Koncept sposobnosti. Vrste i nivoi sposobnosti

Sposobnost ima mnogo definicija. Predstavimo dva koncepta koji odražavaju suštinu konceptualnih odredbi problema sposobnosti u ruskoj nauci.

Mogućnosti- to je ukupni psihološki kvalitet pojedinca, koji čini sistem predispozicija za određene vrste aktivnosti i neophodan je preduslov za njegovu uspješnu realizaciju.

Mogućnosti- ovo je individualna osobina osobe koja se manifestuje u određenoj aktivnosti i karakteriše je u smislu brzine, kvaliteta i lakoće implementacije.

Sposobnosti su:

Takav kompleks svojstava, koji se nalazi ne samo, pa čak i ne toliko u znanju, vještinama i sposobnostima, već u dinamici njihovog sticanja i razvoja, tj. - kako brzo, duboko, lako i čvrsto stečena znanja, vještine i sposobnosti.

Sposobnosti imaju kvalitativne i kvantitativne karakteristike. Kvalitet sposobnosti određuje se odgovorom na pitanje: koje sposobnosti osoba ima, kvantitet - koliko su one velike? Svaka sposobnost radi u sprezi s drugima. Stoga se uspjeh aktivnosti može postići na različite načine. To je zbog kompenzacijskih sposobnosti sposobnosti pojedinca.

Kompenzacija jednih sposobnosti razvijanjem drugih je izuzetno svojstvo koje se može uspješno koristiti u pedagoškom procesu. Istraživanje B.M. Teplov je pokazao da čak i odsustvo apsolutnog sluha za muziku ne može poslužiti kao osnova za odbijanje razvijanja muzičkih sposobnosti. Ispitanicima je bilo moguće da razviju skup sposobnosti koje su kompenzirale nedostatak apsolutne visine ličnosti.

Kvalitativna sigurnost sposobnosti omogućava osobi da odabere profesiju, nakon što je saznao koje sposobnosti inherentne njoj odgovaraju željenoj vrsti aktivnosti. Da biste to učinili, potrebno je odrediti kvantitativne parametre ličnih sposobnosti. Mjerenje sposobnosti, njihovo predstavljanje u kvantitativnom obliku stari je san psihologa koji rade na polju karijernog vođenja i pedagogije. Nažalost, metode ovih mjerenja su daleko od savršenih.

Struktura sposobnosti.

Kao što je već napomenuto, sposobnosti se manifestuju u kompleksu mentalnih svojstava. Posebno mentalno svojstvo ne može osigurati produktivnost čak ni jedne vrste aktivnosti, a da ne spominjemo mnoge. Uspjeh u crtanju ne može se ostvariti u umjetničkom stvaralaštvu ako nema odgovarajuće čulno-emocionalne osjetljivosti svijeta i originalnosti njegove intelektualne reprezentacije. Posjedovanje fenomenalnog pamćenja ne čini automatski druge sposobnosti osobe izvanrednijim nego inače. Svaka sposobnost je integritet, strukturno jedinstvo sposobnosti uključenih u nju.

Na primjer, struktura menadžerske sposobnosti podrazumijeva jedinstvo sljedećih ličnih sposobnosti: sposobnost upravljanja sobom, jasan i stabilan sistem vrijednosti, jasan lični cilj, sposobnost samorazvoja, sposobnost brzog rješavanja problema, sposobnost da budete kreativni, sposobnost uticaja na ljude, sposobnost da se jasno razumeju specifičnosti menadžerskog posla, sposobnost podučavanja, sposobnost okupljanja tima. Prikazanih 10 sposobnosti (mentalnih svojstava) menadžera ne samo da ne iscrpljuju sve elemente strukture menadžerske sposobnosti, već svaka od njih pojedinačno ima ništa manje složenu strukturu.

Upravljačka sposobnost u ovom slučaju djeluje kao opšta, ispunjavajući zahtjeve više vrsta aktivnosti odjednom. Njegove sastavne sposobnosti nazivaju se posebnim, što odgovara posebnim vrstama aktivnosti.

U psihologiji je uobičajeno razlikovati opšte i posebne sposobnosti. Posebne sposobnosti - sposobnosti za određene vrste aktivnosti (matematičke sposobnosti, muzičke sposobnosti, pedagoške, itd.). Opšte sposobnosti je sposobnost razvoja posebnih sposobnosti.

Najčešće se sposobnosti mogu nazvati objektno-aktivnim, kognitivnim, komunikacijskim sposobnostima. U okviru prve dvije vrste sposobnosti, I.P. Pavlov je izdvojio tri tipa karaktera ličnosti koje su određene općim sposobnostima: umjetnik, prosječan tip, mislilac.

Objektno-aktivne, kognitivne i komunikacijske sposobnosti imaju beskrajne mogućnosti klasifikacije. Posebno je zanimljiva kvantitativna tipologija sposobnosti: darovitost, vještina, talenat, genijalnost.

darovitost najviše od svega povezana sa sklonostima i sklonostima. Najveći stepen predispozicije osobe za određenu vrstu aktivnosti, koji se nalazi u njenom uspešnom sprovođenju, naziva se darovitost. Darovitost je izvor i preduslov za formiranje veštine, talenta i genija.

Drugi stepen izražajnosti sposobnosti je majstorstvo (iako postoje i druge tačke gledišta). To je tipično za većinu ljudi koji su uspješno savladali svu mudrost svoje profesije. Majstorstvo - izraz profesionalne zrelosti pojedinca.

Talent- najviši stepen ispoljavanja sposobnosti. Ovo je sposobnost na kvadrat: prvo, talenat je izvor talenta, zasnovan prvenstveno na sistemu sklonosti, i drugo, talenat je proizvod veštine i marljivosti. Talenat je vrhunac umijeća, njegov kreativni okvir. Majstorstvo se zasniva na znanju, vještinama i sposobnostima, talenat se zasniva na kreativnosti.

Genije- najviši stepen kreativnog talenta. Briljantna ličnost je personifikacija duha ere, stoga joj se pripisuju takvi prirodni i duhovni temelji, koji su lišeni obični ljudi. Ne bez razloga, u starogrčkoj mitologiji, genije je duh zaštitnika koji prati osobu u životu i usmjerava njegovu aktivnost.

Geniji su kreatori. Oni stvaraju nove smjerove u umovima ere, prave revolucije u nauci i umjetnosti, stvaraju novu ideologiju. Po pravilu, osoba je prepoznata kao genije nakon svoje smrti (fraza: "nema proroka u svojoj zemlji" je dokaz za to), budući da društvo još nije spremno prepoznati i razumjeti izvanrednu ideju. Kasnije se cijeli svijet, cijelo čovječanstvo, koristi kreacijama genija, prepoznajući na taj način posebnu vrijednost napravljenog otkrića.

Sposobnost je dinamičan koncept. Oni se formiraju, razvijaju i manifestuju u aktivnostima. Razmotrite faktore koji utiču na razvoj sposobnosti.

Preduslovi za razvoj sposobnosti su stvaranje (sklonosti) kao biološki određene predispozicije pojedinca prema odgovarajućim vrstama aktivnosti.

Društvena uslovljenost razvoja sposobnosti izražava se u zavisnosti od determinisanosti potonjih društvenim zahtevima društva, sadržajem i stepenom razvoja kulture, potrebama i interesima pojedinca (npr. danas je aktuelno, npr. tražen je razvoj ljudskih komunikacijskih sposobnosti).

Faze u razvoju sposobnosti povezane su sa formiranjem tjelesne organizacije ( nervni sistem, fizički izgled, sekretorni aparat), s periodima formiranja spoznaje i socijalizacije. Razvoj sposobnosti, dakle, prati formiranje svih aspekata tjelesne, mentalne i društvene organizacije pojedinca.

Formiranje posebnih sposobnosti događa se u osjetljivim (povoljnim) periodima života osobe (sposobnosti se polažu u predškolskom periodu, intenzivno se razvijaju u školskom periodu i aktivno se formiraju u adolescenciji).

Dakle, sumirajući, možemo reći da je svaka osoba jedinstvena i originalna. Njegova posebnost se manifestuje i odnosi se na individualne karakteristike ličnosti: temperament, karakter i sposobnosti.

Ove individualne psihološke karakteristike nazivaju se sposobnostima pojedinca, a izdvajaju se samo one sposobnosti koje, kao prvo, su psihološke prirode., Drugo, variraju pojedinačno. Svi ljudi su sposobni hodati uspravno i vladati govorom, ali ne pripadaju stvarnim sposobnostima: prvi - zbog nepsihologije, drugi - zbog općenitosti.

Mogućnosti- to su individualne psihološke karakteristike koje se odnose na uspješnost bilo koje aktivnosti, koje se ne svode na znanja, vještine i sposobnosti pojedinca, već objašnjavaju brzinu i lakoću njihovog usvajanja.

Međutim, razvoj sposobnosti mora imati neku vrstu „početka“, polaznu tačku. Stvari- ovo je prirodni preduslov sposobnosti, anatomskih i fizioloških osobina koje su u osnovi razvoja sposobnosti. Ne postoje sposobnosti, kako izvan aktivnosti tako i izvan sklonosti. Sklonosti su urođene i statične, za razliku od dinamičkih sposobnosti. Sam depozit nije definisan, ni na šta nije usmeren, dvosmislen je. Svoju određenost dobija tek uključivanjem u strukturu aktivnosti, u dinamika sposobnosti.

Možda će osoba zbog neke prirodne sklonosti razviti, na primjer, matematičke sposobnosti, a možda i druge. Problem je u tome što, suprotno popularnim i pojednostavljenim svakodnevnim idejama, ne postoji jednoznačna i jasna lokalizacija viših mentalnih funkcija u ljudskom mozgu. Iz istog fiziološkog "materijala" mogu se razviti različite psihološke sposobnosti. To je svakako orijentacija pojedinca i djelotvornost aktivnosti.

Osoba ima mnogo različitih sposobnosti: elementarne i složene, opšte i posebne, teorijske i praktične, komunikativne i predmetno-aktivne.

Čovjekove sposobnosti ne samo da zajednički određuju uspješnost aktivnosti i komunikacije, već i međusobno djeluju, vršeći određeni utjecaj jedni na druge. U zavisnosti od prisutnosti i stepena razvijenosti individualnih sposobnosti, one dobijaju specifičan karakter.

Sposobnost i aktivnosti

U psihologiji postoje dva glavna pristupa razumijevanju sposobnosti, njihovog porijekla i mjesta u sistemu aktivnosti, psihe i ličnosti.

Pristup aktivnosti

Prvi pristup se može nazvati aktivan, a iza njega stoje radovi mnogih domaćih istraživača, počev od B. M. Teplova. Drugi pristup nije ništa manje razvijen, u kombinaciji sa prvim, ali se naziva pristupom znanja. Probleme sposobnosti proučavali su i A. R. Luria (1902-1977), P. K. Anokhin (1898-1974), V. D. Nebylitsin (1930-1972) i drugi.

Pođimo od stava B. M. Teplova, čiji rad na psihologiji muzičkih sposobnosti, izveden 1940-ih, ni danas nije izgubio naučni značaj.

Ističući povezanost sposobnosti sa uspješnom aktivnošću, treba ograničiti raspon individualno promjenjivih osobina samo na one koje daju djelotvoran rezultat aktivnosti. Sposobne ljude od nesposobnih razlikuje brži razvoj aktivnosti, postizanje veće efikasnosti u njoj. Iako se izvanjske sposobnosti manifestiraju u aktivnostima: u vještinama, sposobnostima i znanjima pojedinca, ali u isto vrijeme sposobnosti i aktivnosti nisu identične jedna drugoj. Dakle, osoba može biti dobro tehnički pripremljena i obrazovana, ali malo sposobna za bilo kakvu aktivnost. Na primjer, na ispitu na Akademiji umjetnosti, V. I. Surikovu je odbijena obuka, jer mu je, prema mišljenju ispitivača, potpuno nedostajala sposobnost vizualne aktivnosti. Inspektor Akademije je, pogledavši crteže koji su mu predočeni, rekao: “Za takve crteže bi vam čak trebalo zabraniti da prolazite pored Akademije.” Greška nastavnika Akademije je bila što na ispitu uopšte nisu ocjenjivali sposobnost, već samo prisustvo određenih vještina i sposobnosti u crtanju. U budućnosti je Surikov opovrgao ovu grešku djelom, savladavši potrebne vještine i sposobnosti u roku od 3 mjeseca, zbog čega su ga isti nastavnici smatrali dostojnim da se ovaj put upiše na Akademiju. Dakle, može se reći da se sposobnosti ne manifestiraju u samim znanjima, vještinama i sposobnostima, već u dinamici njihovog sticanja, u tome koliko brzo i lako osoba savladava određenu aktivnost. Od sposobnosti zavisi i kvalitet izvođenja aktivnosti, njen uspeh i stepen ostvarenosti, kao i način na koji se ta aktivnost izvodi.

Kako A. V. Petrovsky primjećuje, u odnosu na vještine, sposobnosti i znanje osobe, sposobnosti djeluju kao neka vrsta prilike. Ovdje možemo povući analogiju sa zrnom bačenim u zemlju, čije je pretvaranje u klas moguće samo pod mnogim uvjetima koji pogoduju njegovom razvoju. Sposobnosti su samo mogućnost određenog razvoja znanja, vještina i sposobnosti da li će to postati stvarnost zavisi od toga raznim uslovima. Tako, na primjer, matematičke sposobnosti koje se otkrivaju kod djeteta nikako nisu garancija da će dijete postati veliki matematičar. Bez odgovarajućih uslova (specijalno obrazovanje, kreativni nastavnici, porodične prilike, itd.), sposobnosti će izumrijeti i nikada se neće razviti. Nije poznato koliko genija nije prepoznato od strane društva. Životna priča Alberta Ajnštajna, koji je bio sasvim običan učenik srednje škole, može biti indikativna.

Međutim, znanja, vještine i sposobnosti ostaju izvan sposobnosti samo dok se ne savladaju. Pronalazeći se u aktivnosti kako njome ovladava osoba, sposobnosti se dalje razvijaju, formirajući vlastitu strukturu i originalnost u aktivnosti. Matematička sposobnost osoba se ni na koji način neće otkriti ako nikada nije studirala matematiku: oni se mogu uspostaviti samo u procesu asimilacije brojeva, pravila za rad s njima, rješavanja zadataka itd. Na primjer, poznati su fenomenalni brojači - osobe koje u svom umu izuzetnom brzinom izvode složene proračune, a posjeduju vrlo prosječne matematičke sposobnosti.

Pristup znanja

Okrenimo se drugom psihološkom pristupu, razumijevanju veza između sposobnosti i aktivnosti. Njegova glavna razlika u odnosu na prethodni koncept leži u stvarnom izjednačavanju sposobnosti sa trenutnim nivoom znanja, vještina i sposobnosti. Ovu poziciju je imao sovjetski psiholog V. A. Krutetski (1917-1989). Pristup znanja je naglašen, takoreći, na operativni aspekt sposobnosti, dok pristup aktivnosti ističe dinamički aspekt. No, na kraju krajeva, brzina i lakoća razvoja sposobnosti osiguravaju se samo odgovarajućim operacijama i znanjem. Budući da formiranje ne počinje "od nule", nije unaprijed određeno urođenim sklonostima. Relevantna znanja, vještine i sposobnosti pojedinca su zapravo neodvojive od razumijevanja, funkcioniranja i razvoja sposobnosti. Stoga su brojni radovi pristupa "znanja", posvećeni matematičkim, mentalnim, pedagoškim sposobnostima, po pravilu, nadaleko poznati i obećavaju.

Hijerarhija sposobnosti

Sposobnosti postoje i razvijaju se ili nestaju na potpuno isti način kao i psihološki „početne“ potrebe, motivi za aktivnost. Ličnost ima svoju dinamičku hijerarhiju sposobnosti. U ovoj strukturi izdvajaju se i posebne lične formacije, koje se nazivaju darovitost.

darovitost- kvalitativno jedinstvena, lična kombinacija sposobnosti.

Prema stavu B. M. Teplova, darovitost, kao i sposobnost, nije urođena, već postoji u razvoju. Veoma je važno da ovaj koncept, prije svega, kvaliteta. S tim u vezi, autor se oštro suprotstavio svom tumačenju darovitosti i konceptu „koeficijenta inteligencije“ uobičajenom u zapadnoj psihologiji kao univerzalnoj kvantitativnoj mjeri darovitosti.

Svaka darovitost je kompleksna, tj. uključuje neke opšte i posebne momente. Ispod opšta darovitost odnosi se na razvoj relativno širokih i univerzalno uključenih psiholoških komponenti, kao što su pamćenje i inteligencija. Međutim, sposobnost i darovitost mogu postojati samo u odnosu na određenu specifičnu aktivnost. Dakle, opštu darovitost treba pripisati određenoj univerzalnoj aktivnosti. Takva je čitava ljudska psiha, odnosno sam život.

Poseban talenat ima uži pojmovni sadržaj, budući da se odnosi na neke posebne, tj. vezano za konkretnu aktivnost. Ali takva gradacija aktivnosti je uslovna. Dakle, struktura umjetničke aktivnosti uključuje i percepciju, i crtanje, i kompoziciju, i maštu, i još mnogo toga, što zahtijeva odgovarajući razvoj posebnih sposobnosti. Dakle, opšte i posebne sposobnosti zaista postoje u ličnom jedinstvu zasnovanom na aktivnostima.

Visok stepen darovitosti naziva se talenat, u opisivanju kvaliteta kojih se koriste mnogi ekspresivni epiteti. To su, na primjer, izvanredno savršenstvo, značaj, strast, visoka efikasnost, originalnost, raznolikost. B. M. Teplov je napisao da je talenat kao takav multilateralan. Prema zakonima teorije vjerovatnoće, ne mogu svi biti "izvanredni", stoga je u stvarnosti malo talentiranih ljudi.

Genije- ovo je kvalitativno najviši stepen razvoja i manifestacije darovitosti i talenta.

Genija karakteriše jedinstvenost, najveća kreativnost, otkrivanje nečega što je čovečanstvu ranije bilo nepoznato. Genije je jedinstven, ne kao drugi ljudi, a ponekad i toliko da se čini neshvatljivim, čak i suvišnim. Izuzetno je teško nedvosmisleno definisati, prepoznati nekoga kao genija. Zato je mnogo više "neprepoznatih genijalaca" nego što jesu. Međutim, genije su se oduvijek ispoljavale, jesu i biće, jer su neophodne društvu. Geniji su različiti koliko i sposobnosti, talenti, okolnosti i aktivnosti koje ih formiraju. Zato su genijalci.

Problemi dijagnostičkih sposobnosti

Problemi dijagnostičkih sposobnosti nikada nisu izgubili na važnosti. One su posebno akutne u današnjoj Rusiji u kontekstu modernizacije obrazovanja. Navedimo samo neka kontroverzna, neriješena pitanja, na primjer, problem stvaranja elitnih škola i dr. obrazovne institucije za darovitu djecu. Darovitost mladih generacija ključ je dostojne budućnosti svake zemlje. Ali glavno je pitanje postoje li pouzdani objektivni kriteriji za darovitost u nauci. Treba reći da za velika mjerenja ovakvih kriterija vrijedi u modernim naučna psihologija br. Ali tada će njihovo mjesto zauzeti poluprofesionalni, statusni, finansijski i drugi kriteriji dječje darovitosti. Možda bi bilo svrsishodnije i humanije uložiti odgovarajuće napore i sredstva u rad sa „običnom“ djecom?

Kao jedan od parametara integralnog mentalnog sklopa osobe izdvajaju se sposobnosti i sklonosti. Oni daju psihološki opis osobe sa neke specifične strane koja je vitalna. Riječi "sposoban" ili "nesposoban" se široko koriste u svakodnevnom životu, posebno u nastavnoj praksi. Koncept sposobnosti je diskutabilan, sadrži teška univerzalna, psihološka, ​​uključujući etička, moralna pitanja. Ovaj koncept se ukršta sa mnogim drugim psihološkim kategorijama i fenomenima. Razmotrimo stvarnu psihološku interpretaciju sposobnosti, koja se često razlikuje od njihovog svakodnevnog razumijevanja.

U savremenoj ruskoj školi sve se šire širi trend sve ranije dijagnostike “posebnih” sposobnosti i sklonosti učenika. Gotovo od prve godine studija utvrđuje se za šta je student sposoban: za humanističke ili prirodne nauke. Ne samo da iza takve dijagnoze ne stoji odgovarajuća naučna konzistentnost, ona jednostavno nije etička i direktno šteti cjelokupnom obrazovanju, cjelokupnom mentalnom i ličnom razvoju djeteta.

Međutim, jedan od urgentnih problema tekuće modernizacije obrazovanja u Rusiji je profilisanje školskog obrazovanja. Neko je navodno već dokazao da što prije učenik odabere profil obrazovanja, to bolje i za njega i za društvo. Neko misli da je tinejdžer već u stanju da napravi nepogrešiv izbor buduća profesija i čini se da to čini u većini slučajeva.

Nijedna osoba nema direktniji i pouzdaniji način za razvoj svojih sposobnosti i ličnosti u cjelini od javnog, dobro organiziranog, ali ne laganog i pojednostavljenog, već optimalno intenzivnog, razvijajućeg i kreativnog treninga.

Vrste sposobnosti se klasifikuju prema različitim kriterijumima: izvorima njihovog nastanka, usmerenosti na aktivnosti, stepenu razvoja, dostupnosti uslova za razvoj, stepenu razvoja.

Prema porijeklu izdvajaju prirodne i društvene sposobnosti.

Prirodno sposobnosti su biološki određene, formirane na osnovu urođenih posebnih svojstava mentalnih kognitivnih procesa percepcije, pamćenja, mišljenja itd. Dakle, pojedinac sa visokom osjetljivošću na ukus može savršeno ispuniti dužnosti kušača.

Društveni sposobnosti su u velikoj mjeri određene sistemom obrazovanja i vaspitanja i manifestuju se u konkretnim aktivnostima. Smatra se, na primjer, da se sposobnosti intenzivnije razvijaju ako se obrazovni proces usmjeri na samostalno traženje potrebnih informacija, na humanizaciju, „humanizaciju“ školskog procesa kroz povećanje specifična gravitacija objekti umjetničkog ciklusa, jačanje kolektivnih oblika komunikacije, formiranje vrijednosnih orijentacija. I obrnuto, imperativ, „nasilni“ sistem obrazovanja, želja da se učenici „zasiće“ znanjem na bilo koji način povećanjem obima obrazovnih informacija „prikriva“ sposobnosti. Jedan engleski istoričar iz 17. veka upozoravao je na takve hronične bolesti obrazovanja. G. Boylea, rekavši da se istinsko znanje ne sastoji u poznavanju činjenica koje čovjeka čine samo pedantom, već u njihovoj upotrebi, što ga čini filozofom. Korisno je ovom prilikom podsetiti se klasika beloruske književnosti Ja. Kolasa, koji je istakao da samo to znanje postaje naše zrelo vlasništvo, kada do njega dođemo, sami ga izvlačimo.

Po orijentaciji aktivnosti razlikovati opšte i posebne, teorijske, praktične, obrazovne, kreativne i komunikativne sposobnosti.

Uobičajeni su sposobnosti služe najvažnijim zahtjevima mnogih aktivnosti i uspješne komunikacije sa ljudima (npr. tačnost pokreta, kvalitet govora, visoka inteligencija neophodni su u mnogim aktivnostima).

Poseban sposobnosti obezbeđuju zahteve za određene vrste aktivnosti zbog posebnih osobina ličnosti koje se odnose na, na primer, muziku, matematiku, sport. Dakle, „čisti“ tenor svom vlasniku pruža mogućnost da radi kao solista u horu i da glavnu melodiju zadrži u polifoniji. Slični primjeri mogu se dati za područja pedagoške i organizacione djelatnosti.

Međutim, postoje prigovori na podjelu sposobnosti po vrsti aktivnosti na opšte i posebne. Činjenica je da iste sposobnosti mogu poslužiti različite vrste aktivnosti. Ako, na primjer, pojedinac ima dobro pamćenje i sposobnost zapažanja od rođenja, tada bi mogao biti sposoban da se bavi onim aktivnostima koje zahtijevaju brzo skladištenje velikih količina početnih informacija (ekonomski i politički analitičari, matematičari, profesionalni obavještajci ).

U tom smislu, protivnici (na primjer, B. M. Teplov) predlažu uzimanje u obzir općih i posebnih aspekata sposobnosti. “Opšte” je uvijek izgrađeno na “posebnom” (posebnom) i ne može postojati bez njega. Inače, generalno se pretvara u amorfno i lišeno sadržaja apstraktno „ništa“. Ako se, međutim, "općenito" izuzme iz "posebnog", onda se sadržaj "posebnog" sužava, što čini besmislenim govoriti o sposobnostima ("dobro pere suđe nakon večere" - teško da će itko povezati ovu kvalitetu sa sposobnošću ).

Ista razmatranja izražavaju protivnici u vezi sa drugim vrstama sposobnosti orijentisanih na aktivnosti.

Teorijski i praktični sposobnosti obezbeđuju uspeh aktivnosti pojedinca bilo u oblasti apstraktnog logičkog mišljenja, bilo u oblasti konkretne praktične obuke. U prvom slučaju, pojedinac se manifestira, na primjer, kao specijalista u području teorijske fizike, u drugom - kao eksperimentalni fizičar.

Edukativno i kreativno sposobnosti ukazuju na to da pojedinac ima kvalitete koji mu pružaju ili visoku sposobnost asimilacije znanja dostupnog u svijetu, ili stvaranje novog originalnog znanja.

Komunikativna sposobnosti obezbeđuju uspešnu interakciju osobe sa ljudima kroz komunikacijske procese. Visoke komunikacijske vještine otvaraju pojedincu put, na primjer, u sferu diplomatije, upravljanja kadrovima, gdje je uspjeh neke aktivnosti u velikoj mjeri određen strategijom interakcije sa sagovornicima.

Po prisutnosti uslova za razvoj Postoje sljedeće vrste sposobnosti:

• potencijal - sposobnosti "odložene" na vrijeme, za čije ispoljavanje su potrebni odgovarajući uslovi (na primjer, u svijetu postoji mnogo "Lomonosova" i "Ciolkovskih" koji su ostali nepoznati IYMI-u zbog raznih vrsta okolnosti koje nisu potpuno ih lišiti da pokažu svoj dar);
• aktuelna, potreba za kojom se manifestuje "sada i ovde", u konkretnoj situaciji i aktivnosti.

Vrste sposobnosti po stepenu razvoja dijele se na darovitost, talenat i genijalnost.

darovitost- ovo je kombinacija različitih sposobnosti pojedinca, koja pruža potencijalnu priliku za uspješan rad u određenoj oblasti, uz dobro znanje, vještine i sposobnosti. Čak i prisustvo praktičnog razmišljanja, komunikacijskih vještina, usmjerenosti ka uspjehu još uvijek ne garantuje osobi da postane visokorangirani lider sa nedovoljno stručnog usavršavanja u odabranoj oblasti i malo društvenog iskustva. Govoreći o darovitoj osobi, obično joj pripisuju karakteristike kao što su inovativnost, radoznalost, mašta, opušteno razmišljanje, intuicija, samopouzdanje.

Koncept "darovitih" često se odnosi na djecu, adolescente, mladiće. Čestica "dar" u ovom konceptu implicira nasljednu prirodu darovitosti, ali ovaj trenutak može tražiti samo status hipoteze. Inače bi sva djeca darovitih ljudi bila nadarena, što još nije zabilježeno u istoriji. Na primjer, niko od potomaka nobelovaca nije ponovio naučna dostignuća njihove slavne rodbine.

Talent- darovitost osobe koja se ostvaruje u vidu visokih ili originalnih dostignuća u određenoj oblasti aktivnosti kroz skup posebnih sposobnosti. Ovo je sposobnost da se radi ono čemu niko nikada nije naučio osobu. Za razliku od darovitosti, pojam talenta odnosi se na afirmisane profesionalce koji su stekli slavu svojim specifičnim aktivnostima (u oblasti matematike, muzike, vojnog posla, tehnike itd.). Ivan Pavlov je rekao da su tokom studiranja na Bogosloviji tražili talente ne među odličnim učenicima, već među onima koji su se oštro istakli u akademskom uspjehu iz jednog ili dva predmeta, što je svjedočilo kreativna ličnost i veliko interesovanje za ovu oblast.

Genije(lat. genius - duh) - najviši nivo sposobnosti, kada se darovitost izražava u rezultatima koji imaju epohalni, istorijski značaj. Ovi rezultati se pružaju kroz opšte i posebne sposobnosti u brojnim oblastima. Na primjer, M. Lomonosov je pokazao izvanredne sposobnosti u prirodnim naukama, umjetnosti i književnosti.

Teško je povući jasnu granicu između talenta i genija. Ali vjeruje se da genijalnost zahtijeva izuzetno razvijene osobine ličnosti, poput sklonosti ka samousavršavanju, svrhovitosti, strpljenja, pa čak i samopožrtvovanja. Uostalom, genije je usmjeren u budućnost, u budućnost, on "puca u metu koju niko drugi ne vidi". U trenutnom životu, prema A. Šopenhaueru, nije ništa korisniji od teleskopa u pozorištu.

Upoređujući koncepte talenta i genija, možemo reći da je talent predodređen da radi, a genijalnost da stvara. Osoba ima talenat, a genije posjeduje osobu.

Mogućnosti

Mogućnosti- to su individualne osobine ličnosti, koje su subjektivni uslovi za uspešno sprovođenje određene vrste aktivnosti. Sposobnosti nisu ograničene na znanje, vještine i sposobnosti pojedinca. Oni se nalaze u brzini, dubini i snazi ​​ovladavanja metodama i tehnikama neke aktivnosti i unutrašnji su mentalni regulatori koji određuju mogućnost njihovog sticanja. U ruskoj psihologiji najveći doprinos B. M. Teplov je uveo eksperimentalne studije posebnih (muzičkih) sposobnosti. Umjetničke (slikovne) sposobnosti donekle se ogledaju u radovima A.A. Melik-Pashaeva i Yu.A. Poluyanov, književni - u djelima E.M. Torshilova, Z.N. Novlyanskaya, A.A. Adaskina i dr. Sportske sposobnosti proučavali su A.V. Rodionov, V.M. Volkov, O.A. Sirotin i dr. Informacije o opštim sposobnostima najpotpunije su predstavljene u radovima V.N. Druzhinina, M.A. Cold, E.A. Sergienko.

Po pitanju definisanja

Definicija sposobnosti koja se razmatra na početku članka je opštepriznata. Ova definicija sposobnosti se mogu razjasniti i proširiti u dijelu „Sposobnosti se ne svode na znanja, vještine, sposobnosti koje pojedinac posjeduje“. Ovi znakovi (ZUN) nesumnjivo karakteriziraju sposobnosti, ali ih ne određuju u potpunosti. Šta pretvara znanja, vještine i sposobnosti u sposobnosti? NA. Reinwald smatra da su sposobnosti, zapravo, nastavak razvoja karakternih osobina i da pripadaju najvišim nivoima organizacije ličnosti, što predstavlja uslov uspjeha, stavljajući znanja, vještine i sposobnosti u službu aktivnosti.

Postoji potreba da se sposobnosti odvoje od mentalnih procesa (funkcija). Na primjer, očito je da se pamćenje različito izražava kod različitih ljudi, pamćenje je neophodno za uspješno obavljanje određenih aktivnosti, ali se pamćenje ne smatra sposobnošću samo po sebi. Za razliku između mentalne funkcije i sposobnosti najprikladnije je sljedeće gledište: ako je riječ o stepenu razvoja, o uspješnosti aktivnosti koja je osigurana stepenom izraženosti ove kvalitete (intenzitet i adekvatnost tok mentalnog procesa), onda mislimo na sposobnost, a ako samo na specifičnosti toka i svrhe, onda se procesi (funkcije) obično na ovaj način karakterišu. Dakle, pamćenje, pažnja, mišljenje, mašta su mentalni procesi. I njihove posebna organizacija(kognitivni stilovi, kognitivne sheme), specifičnost (fokus na vrstu aktivnosti) i mobilizacija snaga (uloga pojedinca) za obavljanje određene aktivnosti, koji zajedno osiguravaju postizanje željenog rezultata po cijenu minimalnih troškova, percipiramo kao rezultat kao sposobnost (inteligencija).

Inače se izgrađuju semantički odnosi pojmova "temperament" i "sposobnosti". Ljudi se razlikuju po tipu temperamenta, dok jačina jednog ili drugog temperamenta može doprinijeti ili ometati obavljanje određenih aktivnosti (npr. koleriku će biti teško da se bavi aktivnostima koje zahtijevaju istrajnost), temperament nije znanje, veština ili veština. Očigledno, temperament nije sposobnost sam po sebi, već djeluje kao psihofiziološka osnova za većinu sposobnosti, i posebnih i općih, odnosno temperament je uključen u strukturu sklonosti. Istovremeno, poznato je i da je snaga, kao karakteristika temperamenta, važan uslov za obavljanje većine vrsta aktivnosti.

Uslovi za formiranje sposobnosti

BM Teplov ističe neke uslove za formiranje sposobnosti. Same sposobnosti ne mogu biti urođene. Samo sklonosti mogu biti urođene. Nastanak Teplova shvaćen kao neke anatomske i fiziološke karakteristike. Sklonosti su u osnovi razvoja sposobnosti, a sposobnosti su rezultat razvoja. Ako sama sposobnost nije urođena, dakle, formira se u postnatalnoj ontogenezi (važno je obratiti pažnju na činjenicu da Teplov razdvaja pojmove „urođeno“ i „nasledno“; „urođeno“ – manifestuje se od trenutka rođenja i nastala pod uticajem i naslednih faktora i faktora sredine, „nasledna“ – nastala pod uticajem faktora nasleđa i manifestovana kako odmah po rođenju tako iu bilo kom drugom periodu života osobe). Sposobnosti se formiraju u aktivnosti. Teplov piše da "... sposobnost ne može nastati izvan odgovarajuće specifične objektivne aktivnosti". Dakle, sposobnost se odnosi na ono što se javlja u aktivnosti koja joj odgovara. To također utiče na uspjeh ove aktivnosti. Sposobnost počinje da postoji samo zajedno sa aktivnošću. Ne može se pojaviti prije nego što počne implementacija aktivnosti koje joj odgovaraju. Štaviše, sposobnosti se ne manifestiraju samo u aktivnostima. U njemu se stvaraju./

Sposobnosti i individualne razlike

Svaka osoba ima drugačiji "skup" sposobnosti. Individualno-osobna kombinacija sposobnosti formira se tokom života i određuje originalnost pojedinca. Uspješnost aktivnosti osigurava se i prisustvom jedne ili druge kombinacije sposobnosti koja radi na rezultat. U aktivnosti se neke sposobnosti mogu zamijeniti drugim - sličnim po manifestaciji, ali različitim po porijeklu. Uspjeh iste aktivnosti mogu obezbijediti različite sposobnosti, pa se izostanak jedne sposobnosti može nadoknaditi prisustvom druge ili čak čitavog kompleksa. Stoga se individualna originalnost kompleksa individualnih sposobnosti koje osiguravaju uspješno obavljanje aktivnosti obično naziva "individualni stil aktivnosti". IN moderna psihologijačešće su počeli govoriti o kompetencijama kao integrativnim kvalitetima (sposobnostima) koje su usmjerene na postizanje rezultata. Možemo reći da su kompetencije sposobnosti očima poslodavaca. Zapravo, poslodavac ne brine o unutrašnjem sastavu sposobnosti koje osiguravaju ispunjenje zadatka, za njih je važna sama činjenica njegove implementacije. Stoga su kompetencije čak i nazvane po zadatku: "sposobnost obavljanja tog i takvog zadatka". A na račun kojih unutrašnjih resursa će se to ispuniti - to je problem podnosioca zahtjeva (ili psihologa koji proučava aktivnost).

Sposobnosti i sklonosti

Drugi termin koji koristi Teplov je sklonost. Sklonosti su određeni stavovi osobe prema aktivnosti. “... Sposobnosti ne postoje izvan određenog odnosa osobe prema stvarnosti, kao što se odnosi ostvaruju samo kroz određene sklonosti.” Gornji citat ukazuje da su sklonosti i sposobnosti usko povezane. Sklonosti su motivaciona komponenta aktivnosti. Stoga, bez prisustva sklonosti, određena aktivnost možda neće započeti, a sposobnost se, shodno tome, neće formirati. S druge strane, ako nema uspješne aktivnosti, sklonosti osobe neće biti objektivizirane.

Sposobnost i talenat

Darovitost je kompleksan fenomen. Povezan je sa obavljanjem određene aktivnosti od strane osobe, odnosno darovitost se sastoji od različitih sposobnosti. Darovitost je “kvalitativno osebujna kombinacija sposobnosti od koje zavisi mogućnost postizanja većeg ili manjeg uspjeha u obavljanju jedne ili druge aktivnosti”. Darovitost ne daje uspjeh u bilo kojoj aktivnosti, već samo mogućnost da se taj uspjeh postigne.

Vrste sposobnosti

Sposobnosti se dijele na opšte i posebne. Postoje sljedeće vrste specijalnih sposobnosti:

1. edukativno i kreativno
2. mentalno i posebno
3. matematički
4. strukturne i tehničke
5. muzički
6. književni
7. umetnički i vizuelni
8. fizičke sposobnosti

Obrazovni i Kreativne vještine razlikuju jedni od drugih po tome što prvi određuju uspješnost obrazovanja i odgoja, usvajanje znanja, vještina i formiranje kvaliteta ličnosti od strane osobe, dok drugi određuju stvaranje predmeta materijalne i duhovne kulture, proizvodnju nove ideje, otkrića i djela, jednom riječju, individualno stvaralaštvo u raznim oblastima ljudskog djelovanja.

Priroda općih sposobnosti (inteligencija, kreativnost i aktivnost pretraživanja) određena je posebnom organizacijom kognitivnih funkcija i individualnim iskustvom (uključujući znanja, vještine i sposobnosti). Ove sposobnosti se nazivaju opštim jer su neophodne za obavljanje svih vrsta aktivnosti, bez obzira na stepen njihove složenosti. Istovremeno, u intelektu se uočavaju različite varijante (vidi radove M.A. Kholodnaya).

Priroda posebnih sposobnosti. Proučavajući specifično - psihološke karakteristike sposobnosti, mogu se razlikovati i opštije kvalitete koje ispunjavaju zahtjeve ne jedne, već više vrsta aktivnosti, i posebne kvalitete koje ispunjavaju uži spektar zahtjeva za ovu aktivnost. U strukturi sposobnosti pojedinih pojedinaca ovi opšti kvaliteti mogu biti izuzetno izraženi, što ukazuje da ljudi imaju svestrane sposobnosti, o opštim sposobnostima za širok spektar razne aktivnosti, specijalnosti i zanimanja. S druge strane, za svaku pojedinačnu vrstu aktivnosti može se izdvojiti takva opšta osnova koja će objediniti pojedinačne privatne vještine u integralni sistem, a bez koje ove sposobnosti uopće neće biti. Konkretni primjeri: Nije dovoljno da matematičar ima dobro pamćenje i pažnju. Ono što razlikuje ljude sposobne za matematiku je sposobnost da shvate redosled u kojem treba da se nalaze elementi neophodni za matematički dokaz. Prisustvo ove vrste intuicije je glavni element matematičke kreativnosti, koja se ne oslanja samo na znanje i iskustvo, već i na prostornu imaginaciju kao glavni uslov za matematičko razmišljanje (to znači ne samo geometriju i stereometriju, već svu matematiku kao cijeli). Za sportistu zajedničko tlo je volja za pobedom, želja da se po svaku cenu bude prvi. Za umjetnika (u bilo kojoj oblasti umjetnosti) to je estetski odnos prema svijetu. Muzičke sposobnosti u postojećoj opštoj psihološkoj klasifikaciji klasifikovane su kao posebne, odnosno one koje su neophodne za uspešno vežbanje i određene su samom prirodom muzike kao takve. Oni se zasnivaju, kao osnovu sposobnosti za svaku vrstu umjetnosti, estetski odnos prema svijetu, sposobnost estetskog sagledavanja stvarnosti, ali u slučaju muzike to će biti zvučna ili slušna stvarnost, ili sposobnost transformacije estetski doživljaj stvarnosti u zdravu stvarnost (zahvaljujući sinesteziji). Tehnološka komponenta muzičkih sposobnosti može se podijeliti u dvije grupe:

1. zapravo tehnički (tehnika igranja na datom muzički instrument ili upravljanje glasom u pjevanju);
2. kompozicijski (za komponiranje glazbe);
3. kontrolni, slušni (muzičko uho - visina, tembar ili intonacija, itd.).

U ekstremnim uvjetima, kada je potrebno riješiti super-zadatak, osoba se može oporaviti ili naglo povećati određene sposobnosti zbog reakcije na stres.

Uobičajeno je razlikovati nivoe razvoja sposobnosti, koji se ponekad pogrešno smatraju fazama:

1. Mogućnosti

Posebno treba razmotriti koncept darovitosti. Porijeklo ovog pojma temelji se na ideji "dara" - visokih sklonosti kojima priroda nagrađuje određene ljude. Sklonosti se zasnivaju na nasljednosti ili na karakteristikama intrauterinog razvoja. Stoga talent treba shvatiti kao indikator visoki nivo sposobnosti zasnovane na prirodnoj predispoziciji. Međutim, N.S. Leites napominje da u stvarnosti može biti teško pratiti da li su sposobnosti više rezultat svrsishodnog odgoja (samorazvoja) ili su one pretežno oličenje sklonosti. Stoga se u nauci, u većoj mjeri, ustalilo takvo shvaćanje ovog pojma, što jednostavno ukazuje na viši stepen razvijenosti nekih sposobnosti od većine ljudi, posebno kada su djeca u pitanju. I zapravo nivoi ove darovitosti su talenat i genijalnost. Koautori I. Akimov i V. Klimenko su vrlo dobro i slikovito govorili o razlici između talenta i genija. Oni su detaljno ispitali ove varijante darovitosti, ističući da između talenta i genija ne postoji kvantitativna, već kvalitativna razlika. Oni imaju drugačiji osećaj za svet. Proizvod aktivnosti talenta je originalnost; proizvod genija je jednostavnost. Međutim, I. Akimov i V. Klimenko smatraju da se genije ne pojavljuje iznenada; rađa se iz talenta; nastaje kao rezultat dugogodišnjeg rada talenta na kvaliteti. Prema drugoj tački gledišta, talenat i genijalnost nisu faze, već su različite psihološke kvalitete, i ako talentirana osoba može ili ne mora iskoristiti svoj talenat, onda je briljantna osoba zapravo talac svog genija, možda neće raditi. u tom pravcu u kojem je nadaren, za njega je kazna da mu se liši mogućnosti da stvara. Nije slučajno da se darovitost naziva "devijacijom", iako pozitivnom.

Tradicionalno je takođe uobičajeno razlikovati nivoe razvoja sposobnosti:

• reproduktivni
• rekonstruktivno
• kreativan

Međutim, praksa (rezultati empirijskih istraživanja) pokazuje da su kreativne sposobnosti i reproduktivne sposobnosti prilično različite prirode, pa se razvijaju nezavisno jedna od druge, u svakom od njih moguće je identifikovati nezavisne nivoe razvoja.

Bilješke

vidi takođe

Linkovi

• Metodologija za proučavanje stvaranja sposobnosti "Verbalni portret" online
• Igor Akimov, Viktor Klimenko. O dečaku koji je umeo da leti, ili PUTU DO SLOBODE

Psihologija
Sekcije	Opća psihologija Akmeologija Diferencijalna psihologija Psihogenetika Psihodijagnostika Psiholingvistika Psihologija percepcije (miris, boja, zvuk, ukus, taktilna percepcija) Psihologija ličnosti Razvojna psihologija Psihofiziologija Socijalna psihologija Specijalna psihologija Komparativna psihologija Evoluciona psihologija Eksperimentalna psihologija Rodna psihologija
Primijenjeno	Inženjerska psihologija Klinička psihologija Neuropsihologija Patopsihologija Psihološka pomoć Zdravstvena psihologija Psihosomatika Psihoterapija Pedagoška psihologija Sportska psihologija Psihologija rada Menadžment psihologija Porodična psihologija Ekonomska psihologija Pravna psihologija Roditeljska psihologija
Smjerovi (škole)	Asocijacija Biheviorizam Funkcionalizam Strukturalizam Psihoanaliza Analitička psihologija Geštalt psihologija Kulturno-istorijska psihologija Teorija aktivnosti Kognitivna psihologija Humanistička psihologija Egzistencijalna psihoterapija Racionalna emocionalna bihejvioralna terapija Transpersonalna psihologija Transakciona analiza
Istaknuti psiholozi	Alfred Adler Gordon Allport Albert Bandura George Kelly Raymond Kettel Erik Erikson Hans Eysenck Leon Festinger Victor Frankl Sigmund Frojd Donald Hebb William James Carl Jung Kurt Lewin Abraham Maslow Stanley Milgram George Miller Ivan Pavlov Lev Vigotsky Alexei Leontiev Alexander Luria Jean Piaget Thor Rogers Ed John Piaget Thor Rogers Burres Skinner Wilhelm Wundt Max Wertheimer Wolfgang Köhler Kurt Koffka Frederick Perls Eric Bern

Wikimedia Foundation. 2010 .

Sinonimi:

Pogledajte šta su "sposobnosti" u drugim rječnicima:

sposobnosti- individualno psihološke karakteristike osobe koje su uslov za uspješnu implementaciju jednog ili drugog produktivnu aktivnost. Predmet posebne psihološke studije S. postao je u 19. veku, kada su radovi F. Galtona trebalo da ... ... Velika psihološka enciklopedija

Individualno iskazane mogućnosti za uspješnu realizaciju određene aktivnosti. Oni uključuju i individualna znanja, vještine i spremnost za učenje novih načina i metoda aktivnosti. Za klasifikaciju sposobnosti ... ... Psihološki rječnik

Podaci, talenat, talenat; parenka, parovi Rječnik ruskih sinonima. podaci o sposobnosti vidi i talenat, talenat Rječnik sinon ... Rečnik sinonima

Individualne osobine ličnosti, koje su subjektivni uslovi za uspešno sprovođenje određenih. vrsta aktivnosti. S. se ne svode na znanja, vještine, sposobnosti koje pojedinac posjeduje. Pojavljuju se prvenstveno u brzini, ... ... Philosophical Encyclopedia

Moderna enciklopedija

Individualne osobine ličnosti, koje su subjektivni uslovi za uspešno sprovođenje određene vrste aktivnosti. Nije ograničeno na znanje, vještine i sposobnosti; nalaze se u brzini, dubini i snazi ​​savladavanja metoda i ... ... Veliki enciklopedijski rječnik

SPOSOBNOSTI- SPOSOBNOSTI. Individualne psihološke karakteristike ljudi od kojih zavisi njihovo sticanje znanja, vještina i sposobnosti. S. određuju uspješnost određene aktivnosti. Dodijelite S. na jezik, matematički, muzički, ... ... Novi rječnik metodičkih pojmova i pojmova (teorija i praksa nastave jezika)

Mogućnosti- SPOSOBNOSTI, individualne karakteristike ličnosti, koje su subjektivni uslovi za uspešno sprovođenje određene vrste aktivnosti. Nije ograničeno na znanje, vještine i sposobnosti; nalaze se u brzini, dubini i snazi ​​majstorstva ... ... Ilustrovani enciklopedijski rječnik

sposobnosti- izvanredne sposobnosti izuzetne sposobnosti izuzetne sposobnosti izuzetne sposobnosti izuzetne sposobnosti ogromne sposobnosti neverovatne sposobnosti neverovatne sposobnosti fantastične sposobnosti ... ... Rječnik ruskih idioma

SPOSOBNOSTI- individualno psihološke osobine ličnosti koje su uslovi za uspešno sprovođenje određenih aktivnosti Razlikovati opšte i posebne C Opšte C je svojstva uma, koja su u osnovi niza posebnih. C, dodijeljen u skladu sa tim ... Ruska pedagoška enciklopedija Pročitajte više

NATA CARLIN

Zašto blizanci koji su odgajani u istoj društvenoj sredini, dobijaju isto vaspitanje i obrazovanje, biraju različite puteve u životu? Ostvaruju se u suprotnim sferama aktivnosti. Šta objašnjava razliku između planova, želja i? To zavisi od talenata, želja, sklonosti i sposobnosti osobe, položenih u njemu u utrobi njegove majke. Sposobnosti su individualne karakteristike svake osobe. Oni nemaju nikakve veze sa znanjem i vještinama, već definiraju i objašnjavaju sposobnost osobe da uči u određenom obliku samoizražavanja.

Samo koristeći sklonosti s kojima je osoba rođena, može razviti sposobnosti. Tvorci se obično nazivaju anatomskim i fiziološkim osobinama koje se razvijaju u smjeru koji je osoba odabrala. U početku dijete ima brojne sposobnosti koje se, nakon što su izgubile potrebu, postepeno zaboravljaju.

Kategorije ljudskih sposobnosti

Koncept koji objedinjuje sposobnosti je darovitost ili talenat. Razumije se kao povoljna kombinacija u osobi karakternih osobina, ličnih kvaliteta i sklonosti koje omogućavaju asimilaciju informacija, njihovu obradu kako bi se postigao željeni rezultat.

Sposobnosti spadaju u sljedeće kategorije:

Općenito (karakteristično za svako dijete);
Posebni (odrediti prioritetni izbor aktivnosti);
Praktično (primjenjivo u radu);
Teorijski (odrediti znanje koje je osoba stekla);
Kreativno ( vizualna umjetnost itd);
Obrazovni, itd.

Potrebno se detaljnije zadržati na svakom od njih.

Opšte sposobnosti.

Ova kategorija sposobnosti pomaže u zasebnoj aktivnosti. U ovu kategoriju spadaju fenomenalno pamćenje, sposobnost egzaktnih nauka, jasan govor itd. Razvoj opštih sposobnosti kod djece pomaže im da postanu uspješni u životu, bez obzira za koju profesiju biraju.

Posebne i praktične sposobnosti.

To su sklonosti koje se razvijaju u određenom području - sposobnost matematičkih proračuna ili nezamislivi uspjeh u sportu. Ovo takođe uključuje jezičke, tehničke i druge sposobnosti.

Obrazovne i teorijske sposobnosti.

Kreativne sposobnosti.

Kreativne sposobnosti se razlikuju od obrazovnih po tome što osoba na osnovu stečenog znanja stvara nove tehnologije, predmete kulture i umjetnosti.

Skrivene sposobnosti (sklonosti, talenti) svake osobe su opsežne. Stoga, sa rane godine morate ih prepoznati i kultivirati kod djeteta.

Načini i sredstva za formiranje sposobnosti

Kao što je gore spomenuto, osobine prolaze dug put prije nego što postanu sposobnosti. Mnoge sposobnosti se rađaju sa nama, i ako se fokusiramo na njihov razvoj sa rano djetinjstvo, ne nestaju do smrti. Proces formiranja i usavršavanja sposobnosti podijeljen je u faze:

Primarni.

U ovoj fazi dolazi do razvoja organskih struktura neophodnih za razvoj specifičnih sposobnosti. Ova faza traje od rođenja do 6-7 godina. U ovom trenutku se formira djetetova percepcija stvarnosti u cjelini, mozak dijeli primljene informacije, formirajući zone, od kojih je svaka odgovorna za razvoj određene sposobnosti. Ovo je plodno tlo za formiranje posebnih sposobnosti.

Sekundarni.

Ova faza se odnosi na školovanje. Tokom studija dolazi do formiranja posebnih sposobnosti. Posebno se to tiče osnovna škola. Najprije se ispoljavaju djetetove sposobnosti, zatim se posmatraju i razvijaju u učenju i radu.Ovdje treba napomenuti da je za razvoj određene vrste sposobnosti bitna priroda treninga ili vrsta igre. Kreativnost se smatra najboljim podsticajem za razvoj sposobnosti. Ovo je proces koji tjera dijete da razmišlja o svojim postupcima, stvara nešto novo, razumije jezik ljepote. U tom procesu dijete se ostvaruje kao dio važnog i velikog procesa, otkriva u sebi nove talente i vještine. Kreativnost je proces koji stvara želju da se to učini. Pomaže djetetu da nauči da savlada poteškoće. Kreativnost vas tjera da težite novim visinama, budi osjećaj zadovoljstva od postignutog.

Odnosno, dijete će razvijati svoje vještine i nastojati da to radi bolje ako su njegove sposobnosti na ivici optimalnih poteškoća. Proces će se zaustaviti čim se nivo težine zadatka smanji. To se odnosi i na nepodnošljivo teške zadatke koji se postavljaju pred dijete. On, bez dovoljno znanja i vještina, neće moći razviti svoje sposobnosti.

Razvoj djetetovih sposobnosti u porodici i makrokosmosu

U početku se razvoj djetetovih sposobnosti formira u porodici. Ovu priliku ostvaruje, oslanjajući se na sklonosti koje su mu od rođenja položene. Stoga je odgoj u porodici prvi faktor koji utiče na razvoj sposobnosti. Ako su roditelji pažljivi prema djetetu, njegovim težnjama i manifestacijama talenta, to ima pozitivan učinak na otkrivanje određene vrste sposobnosti i daljnji razvoj. U slučaju da je dijete prepušteno samom sebi, njegove sposobnosti se ne mogu otkriti, a ne mogu se otkriti.

Jedan od najvažnijih faktora u razvoju djetetovih sposobnosti je makrookruženje. Ako je mikrookruženje porodica u kojoj je dete rođeno i raste, onda je makro okruženje svijet u kojoj dete postoji zajedno sa svojom porodicom. Najpozitivniji faktor koji makrookruženje ima na čoveka je briga za razvoj sposobnosti kod njega. To uključuje reformu obrazovnog sistema, razvoj mreže interesnih klubova, profesionalno usmjeravanje djece i tako dalje.

Sposobnosti se rađaju, razvijaju i nestaju u svakoj osobi, vođene motivima i postupcima. Svaka osoba ima određenu hijerarhijsku ljestvicu sposobnosti, u čijoj strukturi postoje specijalno obrazovanje karakteristika pojedinca. Zovu se darovitost.

Ova kvaliteta je vrsta sposobnosti koja se razlikuje od ove druge kvalitete. U našoj državi talenat se ne mjeri kvantitativnim pokazateljima. Osoba je ili nadarena ili ne. U Evropi i Americi koristi se koncept "koeficijenta inteligencije". Ovo je pokazatelj koji ne računa kvalitetu, već kvantitet darovitosti.

Postoje dvije vrste talenata:

Generale. Posjeduju ga ljudi čiji je mentalni i intelektualni razvoj za red veličine veći nego kod drugih ljudi. Međutim, prema psiholozima, darovitost je primjenjiva samo na jedno područje ljudske aktivnosti;
Poseban. Ova vrsta darovitosti je posebno usmjerena na realizaciju određene vrste aktivnosti. Međutim, ovaj koncept nije tako uzak kao što se čini na prvi pogled. Ako umjetničku djelatnost smatramo talentom, onda se ona proteže na takve vrste umjetnosti: grafiku, slikarstvo, skulpturu, percepciju, maštu itd.

Vrhunac darovitosti je talenat. Ovo je savršenstvo, strastvena želja da radite ono što volite, maksimalna efikasnost itd. Talentovani ljudi nisu talentovani samo u jednoj stvari, oni pokazuju sposobnosti u mnogim oblastima ljudskog života.

Na svijetu nema toliko talentovanih ljudi koliko se čini. Ekstremno.

On demonstrira najvišu umjetnost upravljanja nepoznatim. On je jedini koji je u stanju da otvori veo misterije gde većina ljudi ne vidi ništa osim praznog zida. Nemoguće je nedvosmisleno odrediti genija među darovitim ljudima. To postaje vidljivo ako osoba ima priliku da se razvija, realizuje svoje talente i podržava rodbinu i druge. Dakle, splet okolnosti u kojima ljudi postaju neprepoznati i zaboravljeni određuje da se geniji ne mogu izraziti.

Dijagnostikovanje sposobnosti predškolaca je specifičan pravac u unapređenju obrazovnog sistema. Danas se stvaraju specijalizovane ustanove za darovitu djecu, koje imaju za cilj da obrazuju talentovanu djecu iz mlađe generacije, naučne elite zemlje.

Mnogi vjeruju da su u početku sva djeca briljantna i nadarena. Stoga je potrebno više pažnje posvetiti razvoju obrazovnog sistema u obične škole. Sam koncept "sposobnosti" nosi kontroverzno značenje. Zašto je jedna osoba sposobna za slikanje, a druga za matematiku? Šta određuje prisustvo određenog talenta? Da li je u redu da se u našim školama dijete koje je pokazalo talenat za brojeve šalje na časove matematike? Obrazovni sistem se "poboljšava", a stepen obrazovanja djece rapidno pada. Zar ne bi bilo bolje da se vratimo prošlim zaslugama, kada su u bilo kojoj školi razvijali sposobnosti djece u svim oblastima podjednako dok dijete samo ne izabere kojim će putem u životu ići? A bilo je talenata, genija i velikih naučnika koji su voljeli svoj posao jer su ga sami birali u skladu sa svojim težnjama i sposobnostima.

26. februar 2014. u 17:56