Registar opšteobrazovnih programa osnovnog opšteg obrazovanja. Osnovni obrazovni program opšteg obrazovanja

13.07.2020 | Izgradnja

U skladu sa članovima 12. i 28. Federalnog zakona br. 273-FZ

Približni OOP OO se razvijaju uzimajući u obzir njihov nivo i fokus u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom i na osnovu rezultata ispita uvrštavaju se u registar približnih osnovnih programi opšteg obrazovanja, koji je državni informacioni sistem: http://www.fgosreestr.ru/.

Trenutno, u skladu sa odlukom Saveznog obrazovno-metodičkog društva za opšte obrazovanje (protokol od 08.04.2015. godine broj 1/15), u registar primjernih programa osnovnog opšteg obrazovanja uvršten je Okvirni osnovni obrazovni program osnovne škole. opšte obrazovanje(http://fgosreestr.ru/node/2067) i Okvirni osnovni obrazovni program osnovnog opšteg obrazovanja (http://fgosreestr.ru/node/2068).

Navedeni programi su značajno poboljšani u odnosu na prethodne verzije, razjašnjene su, precizirane i metodički podržane odredbe koje se odnose na rezultate savladavanja obrazovnog programa (uključujući uzimanje u obzir pojmova filološkog, matematičkog, istorijskog obrazovanja, uvod kompleksa GTO), sistem ocjenjivanja, vannastavne aktivnosti, ocjenjivanje kvaliteta implementacije OOP-a i drugo.

EO EP uvršteni u registar imaju status nastavno-metodičke, a ne regulatorne i pravne dokumentacije, te su po prirodi savjetodavne i koristi ih škola pri izradi sopstvenog osnovnog obrazovnog programa.

OOP PA usvajaju kolegijalni upravni organi obrazovna organizacija u skladu sa Poveljom i ne zahtijeva odobrenje, ispitivanje i odobrenje od strane područnih organa izvršne vlasti i lokalnih samouprava koje upravljaju obrazovanjem.

Glavni obrazovni program obrazovne organizacije postaje predmet eksternog ocjenjivanja tokom postupka licenciranja, državne akreditacije, kao i državne kontrole i nadzora u oblasti obrazovanja.

Uslove i postupak izrade glavnog obrazovnog programa utvrđuje poseban lokal normativni akt obrazovna organizacija u skladu sa zakonom Ruska Federacija na način utvrđen Poveljom, koji treba da naznači:

postupak i učestalost izrade OEP OO ili unošenja izmjena u postojeći osnovni obrazovni program (u skladu sa učestalošću ažuriranja obrazovnih standarda, kao iu vezi sa promjenama u životu obrazovne organizacije);

sastav učesnika u izradi OOP OO, njihova ovlaštenja i odgovornosti.

postupak razmatranja nacrta OOP OO;

procedura za odobravanje OOP-a i njegovo stavljanje na snagu.

Glavni obrazovni program opšteg obrazovanja realizuje obrazovna organizacija u skladu sa zahtevima državnih sanitarno-epidemioloških pravila i propisa (u toku njegovog razvoja izvršene su promene u pogledu ukupnog obima maksimalno dozvoljene učionice i vannastavnog, dnevnog opterećenja, mogućnost naizmjenične učionice i

vannastavne aktivnosti (stav 17, 20, 21) 6.

Oblike organizacije obrazovno-vaspitnog procesa, smjenjivanje učionskih i vannastavnih aktivnosti u okviru realizacije glavnog obrazovnog programa opšteg obrazovanja utvrđuje obrazovna organizacija. Osnovni obrazovni program opšteg obrazovanja sadrži obavezni dio i dio koji čine polaznici obrazovni proces

. Obavezni dio osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja iznosi 80%, a dio koji čine učesnici u obrazovnom procesu je 20% ukupnog obima osnovnog obrazovanja.programe. Na nivou osnovnog opšteg obrazovanja ovaj odnos je 70% i 30%, respektivno, na srednjem opštem obrazovanju - 60% i 40% 7 . Ovaj odnos delova OOP OO mora biti predstavljen

u svakom

iz tri sekcije glavnog obrazovnog programa: ciljni, sadržajni i organizacioni.

Struktura OOP-a treba da uključuje:

a) Ciljni dio:

objašnjenje;

planirani rezultati savladavanja osnovnog obrazovnog programa;

c) Organizacioni dio: nastavni plan i program;

plan vannastavnih aktivnosti; kalendarski raspored treninga;

sistem uslova za realizaciju osnovnog obrazovnog programa u skladu sa zahtevima Standarda.

Potrebno je imati na umu da su izvršene izmjene u OOP OO prema kojima organizacioni deo Uz nastavni plan i program i plan vannastavnih aktivnosti dodato je:

kalendarski raspored treninga(Naredbe Ministarstva prosvjete i nauke Ruske Federacije od 29. decembra 2014. N1643, 1644, 1645 pojašnjavaju da „kalendarskim nastavnim rasporedom treba odrediti izmjenu obrazovnih aktivnosti (učionica i vannastavnih) i planiranih pauza u toku obrazovanja radi rekreacije i druge društvene svrhe (odmori) prema kalendarskim periodima školske godine: datumi početka i završetka školske godine, tromjesečja (datumi i trajanje godišnjih odmora);

u sistem uslova za implementaciju OOP - evaluacijski i metodološki materijali;

ostale komponente prema nahođenju obrazovne organizacije.

Dakle, obrazovni program je lokalni regulatorni akt koji definiše ciljeve, ciljeve, planirane rezultate, sadržaj i organizaciju obrazovnog procesa na svakom nivou opšteg obrazovanja u konkretnoj obrazovnoj organizaciji, 8 uzimajući u obzir karakteristike, sastav učenika, lokacija i pedagoške sposobnosti.

Prilikom realizacije obrazovnih programa organizacija može se koristiti oblik organizovanja obrazovne aktivnosti, zasnovan na modularnom principu prezentovanja sadržaja obrazovnog programa i konstruisanja nastavnih planova i programa, korišćenjem odgovarajućih obrazovnih tehnologija. 9

U okviru Federalnog zakona br. 273-FZ, obrazovne programe realizuje organizacija koja obavlja obrazovnu djelatnost, kako samostalno, tako i kroz mrežne oblike njihove realizacije 10 .

Prema članu 15. Federalnog zakona br. 273-FZ, „mrežni oblik realizacije obrazovnog programa je zajednička realizacija obrazovnog programa od strane više organizacija koje sprovode obrazovne aktivnosti, uz uključivanje, po potrebi, naučnih, kulturnih , sportske i druge organizacije koje raspolažu resursima potrebnim za izvođenje treninga, obrazovno-proizvodne prakse i druge vrste obrazovne aktivnosti predviđene relevantnim obrazovnim programom, kroz organizaciju mrežne interakcije.”

Programi rada za akademske predmete (kursevi)

Programi rada za nastavne predmete (predmete) su sastavni dio sadržajni dio glavnog obrazovnog programa opšteobrazovne organizacije. Mogu ih sastaviti nastavnici obrazovne organizacije, uzimajući u obzir uzorke programa za pojedinačne akademske predmete (predmete) općeg obrazovanja koji su uključeni u državni registar.

Primjeri programa ne mogu se koristiti kao radnici, budući da ne preciziraju redoslijed proučavanja gradiva i distribucije po razredu ili godini studija, ne odražavaju karakteristike obrazovnog školski programi, populaciju učenika, metodološki sistem i individualni stil nastavnika.

Nastavnici imaju pravo da razvijaju i primenjuju originalne programe i metode nastave i vaspitanja u okviru obrazovnog programa koji se realizuje.

program, poseban nastavni predmet, predmet, disciplina (modul).

Programi rada za nastavne predmete izrađuju se u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za obrazovanje, uzimajući u obzir primjere programa rada za obrazovne predmete.

Programi rada za nastavne predmete (kurseve) osnovne opšteobrazovanje.

Struktura programa akademskih predmeta i predmeta određena je Federalnim državnim obrazovnim standardom 11 i treba da sadrži:

obrazloženje u kojem se navode opšti ciljevi osnovnog opšteg obrazovanja, uzimajući u obzir specifičnosti nastavnog predmeta ili kursa; opšte karakteristike obrazovni predmet, kurs; opis mjesta nastavnog predmeta, predmeta u nastavnom planu i programu; opis vrednosnih smjernica za sadržaj nastavnog predmeta; lični, metapredmetni i predmetno specifični rezultati savladavanja određenog nastavnog predmeta ili predmeta;

opis materijalno-tehničke podrške obrazovnog procesa. U ovom slučaju u obrazloženju mora se navesti valjanost onih izmjena i dopuna koje ga razlikuju od uzornog programa iz predmeta, uključujući karakteristike osnovnog obrazovnog programa škole, studentske populacije i metodičkog sistema nastavnika.

Tako će se varijabilni dio programa rada za akademski predmet (predmet) u većoj mjeri odraziti u obrazloženju.

Tematsko planiranje sa identifikacijom glavnih tipova edukacijeaktivnosti učenika sastavljen je jasno u skladu sa udžbenikom koji se koristi za obuku.

Lični, meta-subjekt, predmetni rezultati savladavanje akademskog predmeta ili kursa mora biti specificirano, uključujući i rezultate studiranjenaravno po godini studija.

Uz to, treba dodati i obrazovne rezultate promjenom sadržaja, precizirati rezultate za dva nivoa razvoja nastavni plan i program: šta će student naučiti u procesu izučavanja predmeta, kao i šta će imati priliku naučiti u procesu izučavanja predmeta.

U sekciji “Materijalno-tehnička podrška obrazovnom procesu” za predmet ili predmet su naznačeni udžbenik, nastavna sredstva, spisak literature za učenike koja razvija njihov kognitivni interes za predmet, materijali za testiranje i mjerenje, digitalni obrazovni resursi (DER), elektronski obrazovni resursi (EER). tehnička sredstva obuka, edukativna i praktična oprema itd.

Struktura programa rada za nastavni predmet (predmet) u okviruimplementacija Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje definisan je regulatornim dokumentom 12 i uključuje sljedeće dijelove:

obrazloženje u kojem se navode opšti ciljevi osnovnog opšteg obrazovanja, uzimajući u obzir specifičnosti nastavnog predmeta;

opšte karakteristike nastavnog predmeta, predmeta; opis mjesta nastavnog predmeta, predmeta u nastavnom planu i programu; lični, metapredmetni i predmetno-specifični rezultati savladavanja određenog nastavnog predmeta, predmeta;

tematsko planiranje sa definisanjem glavnih vrsta obrazovnih aktivnosti;

opis obrazovne, metodičke i logističke podrške obrazovnom procesu;

planirane rezultate izučavanja akademskog predmeta ili kursa. Ova struktura programa rada za akademski predmet (predmet) je obavezna pri izradi nastavnog plana i programa rada za predmet, koji je odgovarajući

(na primjer, “Istorijski razredi 5-9”). Ovo vam omogućava da vidite budućnost, postupno planiranje i napredak ka planiranim obrazovnim rezultatima po godinama studija.

Takođe, izrada programa rada za nastavni predmet može biti rezultat rada metodičkog društva predmetnih nastavnika, u kom slučaju na njemu mogu raditi svi nastavnici koji predaju ovaj predmet u datoj obrazovnoj organizaciji.Struktura programa rada za nastavni predmet, predmet u okviru implementacija Federalnog državnog obrazovnog standarda za srednje opšte obrazovanje

obrazloženje u kojem se navode opšti ciljevi srednjeg opšteg obrazovanja, uzimajući u obzir specifičnosti nastavnog predmeta;

tematsko planiranje sa definisanjem glavnih vidova obrazovnih aktivnosti učenika;

opis obrazovne, metodičke i logističke podrške obrazovnom procesu. Ovakva struktura programa rada za nastavni predmet (predmet) je obavezna, kao što je preporučljivo u osnovnim i srednjim školama razvijati do nivoa učenja

srednje opšte obrazovanje (10-11. razredi). U skladu sa zahtjevima standarda, izučavanje akademskih predmeta i predmeta po izboru studenata može se izvoditi na osnovnom ili naprednom nivou. U skladu s tim, mogu se posebno izraditi programi rada za nastavne predmete (program rada za predmet hemija (osnovni nivo), program rada

u predmetu hemija (napredni nivo) ili u okviru jednog programa rada razlikuju se osnovni i napredni nivoi izučavanja akademskog predmeta. Brojni obrazovni predmeti su integrisani u prirodi i nastavni plan i program u srednjem opštem obrazovanju uključeni su kao jedan predmet (ruski jezik i književnost; maternji jezik

i književnost, matematika: algebra i principi analize, geometrija) pa takvi predmeti moraju imati jedan program rada. Istovremeno, predmeti kao što su društvene nauke, Rusija u svetu, ekologija, prirodne nauke, fizičko vaspitanje, bezbednost života izučavaju se samo na osnovnom nivou, što bi trebalo da se odrazi na program rada. Programe rada za nastavne predmete (predmete) izrađuje i odobrava obrazovna organizacija samostalno ine bi trebalo proći obavezni eksterni pregled i odobrenje u regionalnom, mun ici

lokalne obrazovne vlasti i metodičke službe.

Osim toga, kao dio sadržaja glavnog obrazovnog programa, sadržani su u lokalnom regulatornom aktu obrazovne organizacije o odobrenju glavnog obrazovnog programa i ne zahtijevaju poseban nalog.

U programu rada nastavnog predmeta mora se poštovati isti odnos varijabilnih i nepromjenjivih dijelova kao općenito u OOP-u. Kalendarsko-tematsko (nastavno) planiranjesastavni dio programa rada.

Njegovo prisustvo (obavezna priroda), učestalost pripreme i oblik utvrđuju se lokalnim regulatornim aktom obrazovne organizacije. To je kalendarsko-tematsko planiranje koje je personalizirani dokument koji odražava razvoj programa na određenom času, koji organizira određeni nastavnik.

Promjene u toku akademske godine vrše se u kalendarskom i tematskom planiranju, a ne u programu rada, jer se njegova implementacija mora u potpunosti obezbijediti. Uvođenje izmjena mora biti potvrđeno lokalnim regulatornim aktom obrazovne organizacije.

U slučaju kada se nastavni predmet realizuje korišćenjem časova iz obaveznog dela nastavnog plana i programa i dopunjen je dodatnim časovima iz dela koji formiraju učesnici u obrazovnim odnosima (npr. matematika - 4 časa iz obaveznog dela + 1 sat iz izborni dio). jedan radiprogram matematike po 5 sati sedmično.

U programu rada (tačka br. 3) sačinjava se odgovarajuća evidencija realizacije programa kroz oba dijela nastavnog plana i programa. Ako je materijal koji nadopunjuje i proširuje sadržaj uključen u varijabilni dio osnovni program(npr. uvod u geometriju, logičke igre, matematički dizajn), u ovom slučaju se za ovaj predmet izrađuje poseban program rada, u skladu sa gore navedenim zahtjevima (tj. postojaće dva programa rada - matematika (4 sata) i logika igre (1 sat).

Prilikom izrade programa rada možete koristiti dizajnera programa rada predloženog tokom javne rasprave o osnovnim obrazovnim programima osnovnog i osnovnog opšteg obrazovanja na odgovarajućem portalu (http://edu.crowdexpert.ru).

Kao radni programi mogu se smatrati autorski programi obrazovnih predmeta, izrađeni na osnovu primjera programa.

Didaktička podrška programima rada u akademskim predmetima i predmetima koji ispunjavaju zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno, osnovno i srednje opšte obrazovanje određena je saveznom listom udžbenika koje preporučuje Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije za upotrebu. u realizaciji onih sa državnom akreditacijom

programi osnovnog opšteg, osnovnog opšteg, srednjeg opšteg obrazovanja.

U skladu sa tačkom 3. ovog dokumenta, pravo imaju organizacije koje obavljaju obrazovnu djelatnost u programima osnovnog opšteg obrazovanja koristiti u roku od pet godina u obrazovno-vaspitnoj djelatnosti, nabavljeni prije stupanja na snagu ove naredbe, udžbenici sa Federalne liste udžbenika koje je preporučilo Ministarstvo prosvjete i nauke za upotrebu u obrazovnom procesu u općem obrazovanju, posebnim (popravnim) obrazovnim ustanovama za 2013-2014. akademske godine 14 .

Skrećemo pažnju na pojašnjenja sadržana u Saveznoj listi u vezi sa usvajanjem istorijskog i kulturnog standarda (na trenutno Udžbenici istorije izdavačkih kuća „Prosveshchenie“, „Drofa“, „Russkoe Slovo“ su podvrgnuti naučnom ispitivanju RIO).

U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, standard za pružanje obrazovnih aktivnosti obrazovnim publikacijama utvrđuje se na osnovu obračuna:

najmanje jedan udžbenik u štampanom i (ili) elektronskom obliku, dovoljan za savladavanje nastavnog plana i programa nastavnog predmeta za svakog studenta iz svakog nastavnog predmeta koji je uključen u obavezni dio nastavnog plana i programa osnovnog obrazovnog programa osnovnog, osnovnog i srednjeg opšteg obrazovanja ;

najmanje jedan udžbenik u štampanom i (ili) elektronskom obliku ili nastavno sredstvo dovoljno za savladavanje programa nastavnog predmeta za svakog studenta iz svakog nastavnog predmeta uključenog u dio koji čine učesnici u vaspitno-obrazovnim odnosima nastavnog plana i programa osnovnog obrazovnog programa program osnovnog, osnovnog i srednjeg opšteg obrazovanja (sa izmenama i dopunama Naredbe Ministarstva prosvete i nauke Rusije od 29. decembra 2014. N1643, 1644, 1645).

Pojašnjenja o kupovini udžbenika i nastavna sredstva za učeničke škole date su u dopisu generalnog i stručno obrazovanje Lenjingradska oblast od 27. maja 2015. br. 19-3723/15-0-0.

UZORAK OSNOVNOG OBRAZOVNOG PROGRAMA OSNOVNOG OPĆEG OBRAZOVANJA

Sadržaj 1. Ciljni dio okvirnog osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja................................. 3 1.1. Objašnjenje ................................................................ ................................................... ........................................................ ............... 3 1.1.1. Ciljevi i zadaci realizacije osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja................................... 3 1.1.2. Načela i pristupi formiranju obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja.................. 3 1.2. Planirani rezultati učenika u savladavanju osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja................................. ................................................................ ........................................................ ........................................................ 4 1.2.1. Opće odredbe................................................................ ........................................................ ............................................................ ........................ 4 1.2.2. Struktura planiranih rezultata.................................................................. ........................................................ ........................................................ 5 1.2.3. Lični rezultati savladavanja glavnog obrazovnog programa: ........................................ ........................ 6 1.2.4. Metapredmet rezultati savladavanja OOP-a................................................ ........................................................ ........................ 7 1.2.5. Rezultati predmeta................................................ ........................................................ .............................................................. ..... 10 1.2.5.1. ruski jezik................................................................ ................................................................ ........................................................ ............ ..... 10 1.2.5.2. Literatura ........................ ........................................................ ................................ ................... ........................................ ................. ...... 11 1.2.5.3. Strani jezik (npr engleski jezik) ................................................ ........................................................ 14 1.2. 5.4. Drugo strani jezik(na primjeru engleskog jezika) ........................................ ........................................ 17 1.2.5.5 . Opšta istorija ................................................................ ........................................................ ................................... 21 1.2.5.6.Društvene studije.......... ............................................................ ................................ ................. ........................................ ........... ............... 22 1.2.5.7. Geografija................................................ ................................................................ ........................................................ ............ 26 1.2.5.8. Matematika................................................ ................................................................ ........................................................ ............ 28 1.2.5.9. Informatika................................................................ ................................................................ ........................................................ ............ .... 41 1.2.5.10. Fizika................................................................ ................................................................ ........................................................ ............ 43 1.2.5.11. Biologija................................................................ ................................................................ ........................................................ ........ 46 1.2.5.12. Hemija................................................ ................................................................ ........................................................ ............................ 49 1.2.5.13. likovne umjetnosti................................................................ ........................................................ ............................................ 51 1.2.5.14. Muzika................................................................ ................................................................ ........................................................ ............ 55 1.2.5.15.Tehnologija..................... ............................................................ ................................................... ........................................................ 57 1.2.5.16. Fizička kultura ................................................................ ................................................................ ........................................................ 61 1.2.5.17 . Osnove sigurnosti života ................................................. ................................................... ........................................ 63 1.3. Sistem za procjenu ostvarenosti planiranih rezultata savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja................................. ................................................................... .......................... ................................ ................ 66 2. Sadržaj odjeljka okvirni osnovni obrazovni program osnovnog opšteg obrazovanja...... 71 2.1. Program razvoja univerzalnih aktivnosti učenja.................................................. ........................................................ .............................. 71 2.2. Okvirni programi akademskih predmeta, kursevi................................................... ........................................................ ......................... 80 2.2.1 Opšte odredbe .................. .......................... ................................ ................................ .................. .............................................. ............ .. 80 2.2.2. Osnovni sadržaj nastavnih predmeta na nivou osnovnog opšteg obrazovanja................................................... ............... 81 2.2 .2.1. ruski jezik................................................................ ................................................................ ........................................................ ............ ..... 81 2.2.2.2. Književnost ................................................................. ................................................................ ........................................................ ............ 83 2.2.2.3. Strani jezik................................................................ ................................................... ........................................................ ...... 95 2.2.2.4 . Drugi strani jezik (na primjeru engleskog) ........................................ ........................................................ 98 2.2.2.5. Istorija Rusije. Opšta istorija ................................................................ ........................................................ ............................... 101 2.2.2.6. Društvene nauke................................................................ ................................................. ........................................................ .... 114 2.2. Geografija................................................ ................................................................ ........................................................ ............ 116 2.2.2.8. Matematika................................................ ................................................................ ........................................................ ........ 123 2.2.2.9. Informatika................................................................ ................................................................ ........................................................ ............ .. 134 2.2.2.10. Fizika................................................................ ................................................................ ........................................................ ............ 137 2.2.2.11. biologija................................ ................................................................ ........................................................ ........................................ 141 2.2.2.12. Hemija................................................ ................................................................ ........................................................ ............ 145 2.2.2.13. Likovna umjetnost ................................................................ ........................................................ ........................................ 147 2.2.2.14. Muzika................................................................ ................................................................ ........................................................ ............ 149 2.2.2.15. Tehnologija................................................................ ................................................................ ........................................................ ............ .... 153 2.2.2.16. Fizička kultura ................................................................ ................................................................ .................................................... 157 2.2.2.17. Osnove sigurnosti života ................................................. ................................................... ........................................ 158 2.3. Program edukacije i socijalizacije učenika.................................................. ........................................................ ........ 161 2.4. Program korektivnog rada ................................................. ................................................................... .......................... ................................ ... 175 3. Organizacioni dio okvirnog osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja........ ... 180 3.1. Okvirni nastavni plan i program za osnovno opšte obrazovanje........................................................ ................................................................ ......... 180 3.1.1. Okvirni kalendarski raspored treninga.................................................. ........................................................ ............ 186 3.1.2. Okvirni plan vannastavnih aktivnosti ................................................ ................................................................... ........................ 186 3.2. Sistem uslova za realizaciju osnovnog obrazovnog programa................................................

PREDŠKOLSKA

EDUKACIJA

2.3.

Interakcija između odraslih i djece 41

2.4.

Interakcija nastavnog osoblja sa porodicama dece predškolskog uzrasta 42

2.5.

Program korektivno-razvojnog rada sa decom sa smetnjama u razvoju 44

3. ORGANIZACIJSKI ODJELJAK 47

3.1.

Psihološki i pedagoški uslovi koji obezbeđuju razvoj deteta 47

3.2.

Organizacija razvojnog predmetno-prostornog okruženja 47

3.3.

Kadrovski uslovi za realizaciju Programa 52

3.4.

Logistička podrška za Program 54

3.5.

Stoga je misija predškolskog odgoja i obrazovanja da očuva jedinstvenost i intrinzičnu vrijednost predškolskog djetinjstva kao polazišta za inkluziju i dalje ovladavanje različitim oblicima života u svijetu koji se brzo mijenja, podstičući razvoj. razne forme aktivnosti djece, prenošenje društvenih normi i vrijednosti koje promiču pozitivnu socijalizaciju u multikulturalnom, multinacionalnom društvu.

Transformacija Rusije u postindustrijsko društvo, procesi informatizacije, sve veći značaj medija kao institucije socijalizacije, širok spektar informacionih i obrazovnih resursa otvaraju nove mogućnosti za razvoj djetetove ličnosti, ali istovremeno nose razne vrste rizika.

Zadatak uvođenja djece u život u modernom društvenom prostoru zahtijeva ne samo ažuriranje sadržaj predškolsko obrazovanje, ali i načine interakcija djece i odraslih, formiranje osnovnog povjerenja djeteta u svijet, udoban i siguran način života.

Potreba za ovakvim ažuriranjem uzrokovana je nizom objektivnih faktora u razvoju savremenog društva i privrede i s tim povezanim novim zahtjevima za obrazovanjem, promjenama uslova života i odrastanja djece, sažetih u koncept „nove sociokulturne situacije razvoja djetinjstva“, kao i novi podaci iz brojnih studija iz oblasti neuronauke, razvojne psihologije, studija porodice i djetinjstva, itd.

Međunarodna obrazovna istraživanja kao što su TIMSS, PISA i PIRLS komparativne studije učeničkih postignuća, OECD studije kao što je StartingStrong i pokret za prava djece koji se proširio širom svijeta od usvajanja Konvencije UN-a o pravima djeteta 1989. godine ukazuju na razumijevanje ključni značaj obrazovanja u stabilnom razvoju društva, važnost stvaranja uslova za dostupnost kvalitetnog obrazovanja za djecu najviše ranim fazama razvoj.

Preispitivanje uloge i ciljeva obrazovanja tokom ranog i predškolskog djetinjstva, koje se odvija u cijelom svijetu, povezano je sa identifikovanjem obrazovnih potencijala djece ranog i predškolskog uzrasta. predškolskog uzrasta, faktori koji utiču na razvoj dece, kratkoročni i dugoročni efekti uslova života i obrazovnih strategija u ranim fazama razvoja, njihov uticaj na biografiju pojedinca, značaj za stabilan razvoj društva i privrede kao cijeli.

Sve to zahtijeva razvoj inovativnih programa ranog i predškolskog vaspitanja i obrazovanja koji odgovaraju postojećem stepenu razvoja pedagoške nauke i prakse, uzimajući u obzir i integrišući najbolje primjere domaćeg i stranog iskustva.

Savremeni obrazovni programi i savremeni pedagoški proces treba da budu usmereni na podršku raznovrsnosti detinjstva, što podrazumeva varijabilnost u sadržaju i organizaciji predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Varijabilnost u sadržaju predškolskog obrazovanja može se postići samo održavanjem širokog spektra obrazovnih programa koji već postoje u ruskom obrazovnom prostoru i koji se trenutno razvijaju.

U kontekstu brzog rasta društvenih, ekonomskih, tehnoloških i psiholoških promjena, savremeni programi psihološko-pedagoške podrške mlađim generacijama usmjereni su, prije svega, na otkrivanje različitih oblika aktivnosti svojstvenih samom djetetu.

Moderna civilizacijska dostignuća otvaraju nove mogućnosti za razvoj djeteta od prvih dana njegovog života. Ove karakteristike su povezane:

– sa povećanjem vrednosnog statusa detinjstva u savremenom društvu;

– stvaranjem novih oblika i tipova razvojnih sredina koje mogu motivisati djecu;

– s pojavom komunikacijskih i mrežnih tehnologija;

– proširenjem inovativnih programa stručnog usavršavanja za nastavnike i vaspitače koji ovladaju komunikacijskom kompetencijom i umijećem motiviranja ponašanja djece.

Istovremeno, rast društvene neizvjesnosti, sve veća brzina socio-ekonomskih promjena, širenje granica informacionog društva i raspon informaciono-komunikacionih tehnologija dovode do nove društvene situacije za razvoj djeteta, koja nosi određene Rizici za predškolsku djecu:

– izražena diferencijacija socio-ekonomskih uslova života građana Rusije dovodi do povećanja razlike u putanjama razvoja djece iz različitih slojeva, iz različitih regija, iz urbanih i ruralnih sredina, predstavljaju prijetnju gubitka jedinstvenog obrazovnog prostora;

– rast grupe dece koju karakteriše ubrzan razvoj, uz povećanje broja dece sa problematičnim razvojnim mogućnostima, dece koja odrastaju u uslovima socio-ekonomskog, medicinsko-biološkog, ekološkog, pedagoškog i psihološkog rizika, dovodi do povećanje razlika u dinamici razvoja djece, u stepenu razvoja njihovih sposobnosti, do motivacionih razlika;

– ignorisanjem uzrasnih specifičnosti predškolskog djetinjstva, prenošenjem vaspitno-disciplinskog modela u praksu pedagoškog rada na nivou predškolskog vaspitanja i obrazovanja, stvara se sve veći jaz između faza predškolskog i opšteg obrazovanja;

– sklonost ka „školovanju“ predškolskog obrazovanja, ka ubrzavanju intelektualnog razvoja djece u vidu vještačkog ubrzanja zbog izmještanja tipično dječjih aktivnosti i njihove zamjene pseudoobrazovnim aktivnostima dovodi do smanjenja opća aktivnost djece - igra, saznajna, istraživačka, komunikativna i dr., što dovodi do slabog razvoja djece preduslova za obrazovno-vaspitnu aktivnost, a samim tim i do smanjenja njihove motivacije za učenje na sljedećim nivoima obrazovanja;

– nepovoljna tendencija ka osiromašenju i ograničavanju komunikacije djece sa drugom djecom dovodi do rasta fenomeni socijalne izolacije (dječija usamljenost), odbačenost, nizak nivo komunikativne kompetencije djece, niska motivacija za komunikaciju i saradnju, nedovoljan razvoj životnih vještina interakcije i saradnje sa drugom djecom, pojačane manifestacije anksioznosti i dječje agresivnosti.

Uzimajući u obzir kulturno-istorijske karakteristike modernog društva, izazove neizvjesnosti i složenosti svijeta koji se mijenja i gore navedene rizike za puni razvoj i sigurnost djece, u skladu sa Federalnim zakonom „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ i Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje (u daljem tekstu: Federalni državni obrazovni standard za predškolsko vaspitanje i obrazovanje), Standard), izrađen je ovaj Model osnovnog obrazovnog programa za predškolsko vaspitanje i obrazovanje (u daljem tekstu Program).

Standard definiše nepromenljive ciljeve i smernice za izradu osnovnih obrazovnih programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja, a Program daje primere varijabilnih načina i sredstava za njihovo postizanje.

Program je dokument koji uzima u obzir koje organizacije koje obavljaju vaspitno-obrazovnu djelatnost na nivou predškolskog vaspitanja i obrazovanja (u daljem tekstu: Organizacije) samostalno izrađuju i odobravaju osnovni opći obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

U pogledu svog organizacionog i upravljačkog statusa, ovaj Program, koji implementira principe Standarda, ima modularnu strukturu.

Okvirna priroda uzornog Programa otkriva se kroz prikaz opšteg modela vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim organizacijama, uzrasnih razvojnih standarda, utvrđivanje strukture i sadržaja vaspitno-obrazovnih aktivnosti u skladu sa pravcima razvoja deteta u pet obrazovne oblasti. Obrazovna područja, sadržaj obrazovne djelatnosti, kao i organizacija obrazovnog okruženja, uključujući predmetno-prostorno i razvojno obrazovno okruženje, djeluju kao moduli iz kojih se kreira glavni opći obrazovni program Organizacije. Modularna priroda prezentacije sadržaja Programa omogućava vam da osmislite glavni obrazovni program predškolske obrazovne organizacije na osnovu materijala iz širokog spektra dostupnih obrazovnih programa za predškolski odgoj.

Ovaj program se zasniva na interdisciplinarnom istraživanju prirode djetinjstva kao posebnog kulturno-historijskog fenomena u razvoju čovječanstva, na istorijsko-evolucionom pristupu razvoju ličnosti u prirodi i društvu, kulturnoj i djelatnoj psihologiji socijalizacije. dijete, pedagoška antropologija, pedagogija dostojanstva i pedagogija saradnje.

Prema istorijsko-evolucionom, kulturno-aktivnom pristupu razvoju deteta, znanje akumulirano u iskustvu prethodnih generacija ne prenosi se jednostavno direktno sa odrasle osobe na dete; Samo dijete aktivno stječe vlastito iskustvo, kreativno stvara svoja znanja i značenja, gradi interakcije u zajedničkim i zajedničkim aktivnostima te u komunikaciji sa drugom djecom i odraslima. Dakle, znanja i značenja se ne stiču mehanički, već ih aktivno stvara (konstruira) samo dijete u procesu interakcije i dijaloga sa prirodnim i društvenim svijetom.

Program je usmjeren na stvaranje društvene situacije za razvoj djece predškolskog uzrasta, društvenih i materijalnih uslova koji otvaraju mogućnosti za pozitivnu socijalizaciju djeteta, formiranje njegovog povjerenja u svijet, u ljude i u sebe, svoje lične i kognitivni razvoj, razvoj inicijative i kreativnih sposobnosti kroz kulturološki i uzrast prilagođen različite vrste aktivnosti u saradnji sa odraslima i drugom djecom, te obezbjeđivanje zdravlja i sigurnosti djece.

Socijalna situacija razvoja određena je mjestom djeteta u društvu; društveni zahtjevi i očekivanja u vezi sa starosnim normama ponašanja djece, koje odgovaraju povijesno utvrđenoj slici djetinjstva; interese samog djeteta, prirodu i sadržaj njegove aktivnosti.

Formirana društvena situacija razvoja djeluje kao izvor socijalizacije i razvoja djetetove ličnosti, određuje način života predškolca, uključujući oblike i sadržaj komunikacije i zajedničke aktivnosti djeteta u porodici i obrazovnoj organizaciji.

Na osnovu Programa izgrađuje se motivirajuće obrazovno okruženje u različitim uzrasnim fazama razvoja i socijalizacije predškolaca.

Motivirajuće obrazovno okruženje obezbeđuje sistem uslova za razvoj dece, uključujući prostorno-vremenske (fleksibilnost i transformabilnost prostora i njegovih predmetnih sadržaja, fleksibilnost planiranja), socijalne (oblici saradnje i komunikacije, uloga i međuljudski odnosi svih učesnika u vaspitno-obrazovnim odnosima). , uključujući vaspitače, djecu, roditelje (zakonske zastupnike), administraciju), uslove za djelovanje djece (dostupnost i raznovrsnost aktivnosti koje odgovaraju uzrasno-psihološkim karakteristikama djece predškolskog uzrasta, razvojnim ciljevima svakog djeteta), materijalno-tehničke i dr. uslovi za obrazovne aktivnosti.

Ciljna sekcija Program definiše svoje ciljeve i zadatke, principe i pristupe formiranju Programa, planirane rezultate njegovog razvoja u vidu ciljeva.

Programom se utvrđuje okvirni sadržaj obrazovnih područja, uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike djece u razne vrste aktivnosti kao što su:

– igranje (igra uloga, igra s pravilima i druge vrste igara),

– komunikativna (komunikacija i interakcija sa odraslima i drugom djecom),

– kognitivno-istraživački (istraživanje i poznavanje prirodnog i društvenog sveta u procesu posmatranja i interakcije sa njima), kao i vrste dečijih aktivnosti kao što su:

– percepcija fikcije i folklora,

– samoposluživanje i osnovni poslovi u domaćinstvu (u zatvorenom i na otvorenom),

– konstrukcija od raznih materijala, uključujući građevinske setove, module, papir, prirodne i druge materijale,

– likovna umjetnost (crtanje, modeliranje, aplika),

– muzički (percepcija i razumijevanje značenja muzičkih djela, pjevanja, muzičko-ritmičkih pokreta, sviranja na dječjim muzičkim instrumentima),

– motoričke (ovladavanje osnovnim pokretima) oblike aktivnosti djeteta.

Organizacioni deo Programa opisuje sistem uslova za sprovođenje obrazovnih aktivnosti neophodnih za postizanje ciljeva Programa, planirane rezultate njegovog razvoja u vidu ciljeva, kao i karakteristike organizacije obrazovnih aktivnosti, tj. opis:

– psihološki, pedagoški, kadrovski, materijalno-tehnički i finansijski uslovi,

– karakteristike organizacije razvojnog predmetno-prostornog okruženja,

– karakteristike obrazovnih aktivnosti različitih vrsta i kulturnih praksi,

– načine i pravce podrške dječijim inicijativama,

– karakteristike interakcije između nastavnog osoblja i porodica predškolske dece,

– karakteristike razvoja dnevne rutine i formiranja dnevne rutine, uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike djece, njihove posebne obrazovne potrebe.

Obim obaveznog dijela glavnog obrazovnog programa mora biti najmanje 60% njegovog ukupnog obima. Obim dijela glavnog obrazovnog programa koji formiraju učesnici obrazovnih odnosa ne smije biti veći od 40% njegovog ukupnog obima.

U skladu sa Programom, preporučuje se da se opis tradicionalnih manifestacija, praznika i aktivnosti, uzimajući u obzir regionalne i druge sociokulturne karakteristike, uključi u dio koji sami učesnici u vaspitno-obrazovnim odnosima čine.

Program sadrži i preporuke za razvojnu procjenu ostvarenosti cilja u vidu pedagoškog i psihološka dijagnostika razvoj djece, kao i kvalitet realizacije osnovnog opšteobrazovnog programa Organizacije. Sistem ocjenjivanja kvaliteta realizacije programa Organizacije usmjeren je prvenstveno na procjenu uslova koje Organizacija stvara u okviru obrazovnog procesa.

Program se završava opisom perspektiva za njegovo unapređenje i razvoj.

: okvirni osnovni obrazovni program Materijali pripremili M.A. Khudyakova, Ph.D., vanredni profesor, Odsjek za međunarodno obrazovanje, PSPU

Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“ Član 9. Obrazovni programi Obrazovni program utvrđuje sadržaj obrazovanja na određenom nivou i težište Obrazovni programi: 1) opšte obrazovanje (glavno i dodatno) 2) stručno (glavno i dodatno) Glavni opšti Obrazovni program je usmjeren na rješavanje problema formiranja opšte kulture pojedinca, prilagođavanja pojedinca životu u društvu, stvaranju osnova za svjestan izbor i savladavanje stručnih obrazovnih programa obrazovanje; 2) osnovno opšte obrazovanje; 3) osnovno opšte obrazovanje; 4) srednje (potpuno) opšte obrazovanje.

Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“ Član 14, 29. Obrazovni program Glavni obrazovni program obrazovne ustanove izrađuje se na osnovu odgovarajućih približnih glavnih obrazovnih programa Obrazovni standard Glavni obrazovni program odobrava i sprovodi obrazovna ustanova samostalno

Glavni obrazovni program NOU-a: utvrđuje sadržaj i organizaciju obrazovnog procesa u fazi osnovnog opšteg obrazovanja, ima za cilj: formiranje opšte kulture, duhovni, moralni, društveni, lični i intelektualni razvoj učenika,

Glavni obrazovni program NOU-a: ima za cilj: stvaranje osnove za samostalnu realizaciju obrazovnih aktivnosti koje osiguravaju društveni uspjeh i razvoj kreativnost, samorazvoj i samousavršavanje, očuvanje i jačanje zdravlja učenika

Glavni obrazovni program NIO: obavezni dio glavnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja iznosi 80%, a dio koji čine učesnici obrazovnog procesa je 20% ukupnog obima glavnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja.

Glavni obrazovni program koji razvija obrazovna ustanova mora osigurati: postizanje planiranih rezultata savladavanja glavnog obrazovnog programa; prepoznavanje i razvoj sposobnosti učenika; organizacija naučnog i tehničkog stvaralaštva i projektantsko-istraživačke djelatnosti; korišćenje savremenih tehnologija u obrazovnom procesu obrazovne tehnologije vrsta aktivnosti; mogućnost efektivnog samostalan rad studenti uz podršku tutora; ...

Objekti standardizacije Planirani rezultati Programi za izradu obrazovnih programa Primjeri obrazovnih programa Sistem ocjenjivanja i modeli Ostali materijali Programi edukacije i socijalizacije Zahtjevi za strukturu osnovnih obrazovnih programa Programi vannastavnih aktivnosti PBU

Struktura opšteobrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja obrazloženje; osnovni nastavni plan i program; planirani rezultati savladavanja glavnog obrazovnog programa; uzorci nastavnih planova i programa akademskih predmeta; Primjeri programa: formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti; duhovni i moralni razvoj i obrazovanje učenika; stvaranje kulture zdravog i sigurnog načina života; popravni rad; sistem za procjenu ostvarenja planiranih rezultata.

Primeri programa Međusektorski programi: Program za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti Čitanje i rad sa informacijama Nastavni planovi i programi: Ruski jezik Književno čitanje Strani jezik (engleski) Matematika Svet oko nas Likovna umetnost Muzička tehnologija Fizičko vaspitanje

Sadržaj obrazovnog programa 1. U obrazloženju se navode: ciljevi realizacije osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja, utvrđeni u skladu sa zahtjevima Standarda za rezultate savladavanja učenika osnovnim obrazovnim programom osnovnog opšteg obrazovanja; principi i pristupi formiranju osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja i sastav učesnika u obrazovnom procesu pojedinog obrazovna ustanova; opšte karakteristike osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja.

U programu obrazovne ustanove: dio koji čine učesnici obrazovnog procesa: pojašnjavaju principe i pristupe formiranju glavnog obrazovnog programa, uzimajući u obzir karakteristike obrazovne ustanove i na osnovu usaglašenih stavova učesnika u obrazovni proces

2. Planirani rezultati učenika u savladavanju osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja U skladu sa sistemsko-djelotvornim pristupom: sadržaj planiranih rezultata opisuje i karakteriše generalizovane metode delovanja sa obrazovnim materijalom, omogućavajući učenicima da uspešno rešavaju obrazovno-obrazovne- praktični zadaci - uključujući i zadatke koji imaju za cilj razvijanje teorijskih modela i koncepata, kao i zadatke koji su, ako je moguće, što bliži stvarnim životnim situacijama.

Sistem planiranih rezultata daje predstavu o tome kakvim će radnjama - kognitivnim, ličnim, regulatornim, komunikativnim - prelomljenim kroz specifičan sadržaj određenog predmeta, učenici savladati tokom obrazovnog procesa. poseban akcenat stavljen je na edukativni materijal koji ima prateći karakter i služi kao osnova za naknadnu obuku.

Nivoi opisa planiranih rezultata kao sistema generalizovanih likovno orijentisanih obrazovnih ciljeva: 1) Ciljevi - smernice koje definišu vodeće ciljeve i glavne očekivane rezultate savladavanja datog programa. Odgovor na pitanje: "Zašto je potrebno da učite ovaj predmet u školi?" 2) Ciljevi koji karakterišu sistem obrazovnih aktivnosti u odnosu na prateći obrazovni materijal Odgovor na pitanje: koji nivo ovladavanja se očekuje od diplomaca?

Ciljevi 1 i 2 dati su u blokovima „Maturanti će naučiti“ za svaki dio nastavnog plana i programa.

Ciljevi koji karakterišu sistem obrazovnih radnji u odnosu na znanja, sposobnosti, veštine koje proširuju i produbljuju sistem podrške, ili deluju kao propedeutika za dalje proučavanje datog predmeta naučiti” za svaki dio nastavnog plana i programa.

Matematika “Aritmetičke operacije” Diplomant će naučiti: -izvoditi pismene operacije sa višecifrenim brojevima; izvršiti usmeno sabiranje, oduzimanje, množenje, dijeljenje jednocifrenog, dvocifrenog... izolovati nepoznatu komponentu računske operacije i pronaći njenu vrijednost; izračunati vrijednost numeričkog izraza Diplomirani će imati priliku naučiti: - izvršiti operacije s veličinama; koristiti svojstva aritmetičkih operacija radi lakšeg izračunavanja; provjeriti ispravnost proračuna (...)

Planirani rezultati savladavanja: Dva interdisciplinarna programa: „Formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti“ i „Čitanje. Rad s tekstom"; Programi iz svih akademskih predmeta.

3. Osnovni nastavni plan i program za osnovno opšte obrazovanje Osnovni nastavni plan i program je osnova za izradu nastavnog plana i programa za obrazovnu ustanovu. Osnovni nastavni plan i program se sastoji od dva dijela: obaveznog dijela, dijela koji čine učesnici u obrazovnom procesu, uključujući i vannastavne aktivnosti.

Osnovni nastavni plan i program za osnovno opšte obrazovanje Osnovni nastavni plan i program odražava glavne indikatore: sastav akademskih predmeta; sedmična raspodjela nastavnog vremena za savladavanje sadržaja obrazovanja po razredima i nastavnim predmetima; maksimalni obim opterećenja učionice za učenike; oblasti vannastavnih aktivnosti.

Obavezni predmeti Filologija Matematika i informatika Društvene i prirodne nauke (Svijet oko nas) Osnove duhovne i moralne kulture naroda Rusije Umjetnost Tehnologija Fizičko vaspitanje

Tri opcije za osnovni nastavni plan i program: opcija 1 - za obrazovne ustanove u kojima se nastava izvodi na ruskom jeziku; opcija 2 - za obrazovne ustanove u kojima se nastava izvodi na ruskom jeziku, ali se uči i jedan od jezika naroda Rusije; opcija 3 - za obrazovne ustanove u kojima se nastava izvodi na maternjem (neruskom) jeziku.

U programu OU: Dio osnovnog nastavnog plana i programa koji formiraju učesnici u obrazovnom procesu. Vrijeme predviđeno za ovaj dio u okviru maksimalnog dozvoljenog sedmičnog opterećenja (u 1. razredu, u skladu sa sanitarno-higijenskim zahtjevima, ovaj dio izostaje u okviru nastave). maksimalno dozvoljeno nedeljno opterećenje studenata) može se iskoristiti za: povećanje nastavnih sati koji se izdvajaju za izučavanje pojedinih obaveznih predmeta; uvod kursevi obuke

, osiguravajući različita interesovanja učenika, uključujući i etnokulturna. Ovaj dio uključuje i vannastavne aktivnosti.

Grigoriev D.V. Vrste vannastavnih aktivnosti: igre; obrazovni; problemsko-vrijednost komunikacija; aktivnosti za slobodno vrijeme i zabavu (komunikacija u slobodno vrijeme); umjetničko stvaralaštvo; društveno stvaralaštvo (društveno transformativna volonterska aktivnost); radna (proizvodna) djelatnost; sportske i rekreativne aktivnosti; turističke i zavičajne aktivnosti. Nivoi obrazovnih rezultata: Prvi nivo – usvajanje od strane učenika društveno znanje

Drugi nivo je formiranje pozitivnih stavova učenika prema osnovnim vrijednostima društva (osoba, porodica, otadžbina, priroda, mir, znanje, rad, kultura), vrijednosni odnos prema društvenoj stvarnosti u cjelini. Treći nivo je da učenik stekne iskustvo samostalnog društvenog djelovanja.

4. Okvirni program za formiranje univerzalnih vaspitnih radnji Okvirni program za formiranje univerzalnih vaspitnih radnji za osnovno opšte obrazovanje: utvrđuje vrednosne smernice za osnovno obrazovanje; definiše pojam, funkcije, sastav i karakteristike univerzalnih obrazovnih aktivnosti u osnovnoškolskom uzrastu; otkriva vezu između univerzalnih obrazovnih aktivnosti i sadržaja obrazovnih predmeta; utvrđuje uslove koji osiguravaju kontinuitet programa za formiranje univerzalnih aktivnosti učenja kod učenika tokom prelaska iz predškolskog u osnovno i osnovno opšte obrazovanje.

Vrste univerzalnih obrazovnih akcija. koji odgovaraju ključnim ciljevima opšteg obrazovanja: lični, regulatorni, kognitivni, komunikativni.

U programu OU: Dio koji čine učesnici obrazovnog procesa razjašnjavaju karakteristike i tipične zadatke formiranja ličnih, regulatornih, kognitivnih i komunikativnih univerzalnih obrazovnih akcija

5. Primjeri nastavnih planova i programa akademskih predmeta obezbjeđuju: identifikaciju onih znanja, vještina i metoda djelovanja koji su metapredmetni, identifikaciju ne samo sadržaja, već i vrsta obrazovnih aktivnosti, načina organizovanja obrazovnih aktivnosti i saradnje, kognitivnog, kreativnog, likovne, estetske i komunikativne aktivnosti školaraca.

Uzorci programa obuke

U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, programi uključuju: objašnjenje, opšti opis predmeta; opis njegovog mesta u nastavnom planu i programu i vrednosne smernice njegovog sadržaja; lični, metapredmetni i predmetno specifični rezultati savladavanja nastavnog predmeta; glavni sadržaj nastavnog predmeta; približno tematsko planiranje sa definisanjem glavnih vidova obrazovnih aktivnosti učenika; opis materijalno-tehničke podrške obrazovnog procesa.

U programu obrazovne ustanove: dio koji čine učesnici u obrazovnom procesu. Primjeri nastavnih planova i programa akademskih predmeta: omogućavaju da se na njihovoj osnovi odredi naglasak u implementaciji određenih prioritetnih sadržaja, implementira etnokulturne tradicije, uključuje dodatne tehničke i tehnološke tehnike koje su dostupne studentima, vrste rada na osnovu jedne od predloženih opcija sadržaja ( tematsko planiranje) ili izradite sami.

6. Okvirni program duhovnog i moralnog razvoja i vaspitanja učenika je smjernica za formiranje svih odjeljaka glavnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja. konceptualne i metodološke osnove za razvoj vlastitog programa obrazovne ustanove

Struktura: Cilj i zadaci duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja Vrednosne smjernice za duhovni i moralni razvoj i obrazovanje ruskih školaraca Glavni pravci i vrijednosni temelji duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja Sadržaj duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja učenika Zajedničke aktivnosti škole, porodice i javnosti na duhovnom i moralnom razvoju i obrazovanju Planirani rezultati duhovnog i moralnog razvoja i vaspitanja

U programu obrazovne ustanove: deo koji čine učesnici obrazovnog procesa integriše tradicije i karakteristike obrazovnog sistema obrazovne ustanove, „školski način života“ čini holistički obrazovno okruženje, uključujući učioničke, vannastavne i vannastavne aktivnosti, uzima u obzir istorijske, kulturne, etničke regionalne specifičnosti

7. Uzoran program za formiranje kulture zdravog i sigurnog načina života, sveobuhvatan program za formiranje znanja, stavova, ličnih smjernica i normi ponašanja koji osiguravaju očuvanje i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja učenika; jedna od vrednosnih komponenti koje doprinose kognitivnom i emocionalnom razvoju deteta, postizanje planiranih rezultata učenja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja.

sadrži osnovni model organizovanja rada obrazovne ustanove na razvijanju kulture bezbednog i zdrav imidžživot U programu obrazovne ustanove: dio koji čine učesnici obrazovno-vaspitnog procesa proširuje i dopunjuje osnovni model organizacije rada obrazovne ustanove na razvijanju kulture sigurnog i zdravog načina života kod učenika, vodeći računa o specifičnostima obrazovnog procesa. institucija

Program razvoja kulture zdravog i bezbednog načina života mora da sadrži: 1) informativni sertifikat, uključujući dostupnost analitičkih podataka o formiranju vrednosti zdravog i bezbednog načina života kod učenika; 2) cilj i zadatke programa za stvaranje kulture zdravog i bezbednog načina života učenika na nivou osnovnog opšteg obrazovanja, kao i opis vrednosnih smernica koje su u njegovoj osnovi; 3) oblasti zdravstvene zaštite, koje odražavaju specifičnosti obrazovne ustanove;

Program stvaranja kulture zdravog i sigurnog načina života mora sadržavati: 4) model organizacije rada na stvaranju kulture zdravog i sigurnog načina života, uključujući, između ostalog, racionalna organizacija vaspitno-obrazovni proces, organizacija fizičkog i zdravstvenog rada i prevencija upotrebe psihoaktivnih supstanci od strane učenika, organizacija sistema vaspitno-obrazovnog i metodološki rad sa učesnicima u obrazovnom procesu; 5) sadržaj zdravstveno-očuvačke delatnosti obrazovne ustanove; 6) kriterijumi, pokazatelji rada obrazovne ustanove u pogledu kreiranja zdravog i bezbednog načina života učenika; 7) praćenje formiranja kulture zdravog i bezbednog načina života kod studenata i učenika.

8. SISTEM VREDNOVANJA OSTVARIVANJA PLANIRANIH REZULTATA Sadržaj i kriterijumska osnova sistema vrednovanja su planirani rezultati i funkcije su: usmerenost obrazovnog procesa ka duhovnom i moralnom razvoju i vaspitanju; mlađih školaraca, postizanje planiranih rezultata savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja; obezbeđivanje efektivnog povratne informacije“, koji omogućava regulaciju (upravljanje) obrazovnim sistemom

Ključne karakteristike sistema ocjenjivanja, za razliku od standarda prve generacije: kriterijumi postignuća - planirani rezultati; procjena predmeta, meta-subjekta, ličnih rezultata; procjena sposobnosti rješavanja obrazovnih i praktičnih problema; kombinacija internog i eksternog ocenjivanja integrisani pristup: korišćenje standardizovanog rada (usmenog, pismenog); nestandardizovani rad: projekti, praktičan rad, portfolio, samoanaliza, samopoštovanje, itd.

nivo pristupa u alatima, u prezentaciji rezultata; kumulativni sistem ocjenjivanja individualnih postignuća; korištenje personaliziranih i nepersonaliziranih informacija; interpretacija rezultata na osnovu kontekstualnih informacija

Dio koji formiraju učesnici obrazovnog procesa podrazumijeva korištenje različitih, međusobno komplementarnih, metoda i oblika ocjenjivanja, daje ocjenu planiranih rezultata savladavanja glavnog obrazovnog programa u dijelu koji formiraju učesnici obrazovnog procesa.

Individualni obrazovni programi: izučavanje pojedinih predmeta (obrazovni moduli) u obrazovnim ustanovama i drugim obrazovnim ustanovama, samostalno izučavanje studenata predmeta koji ih zanimaju (uz savjetodavnu podršku nastavnika), učešće učenika u različitim vidovima vannastavnog društvenog i kreativnog aktivnosti iu dodatnom obrazovanju.

Materijali za implementaciju OOP Približni OOP OU; Kako dizajnirati UUD u osnovnoj školi; Planirani rezultati IEO; Vannastavne aktivnosti školaraca. Metodički dizajner.

Materijali koji obezbeđuju realizaciju uslova za rezultate savladavanja obrazovnog programa. Procena ostvarenosti planiranih rezultata u osnovnoj školi. Primjeri programa za akademske predmete; Primjeri programa za nastavne aktivnosti; Moja dostignuća. Završni kompleksni radovi: 1. razred, 2. razred; Projektni zadaci u osnovnoj školi; Projektne aktivnosti školaraca.

Preporuke za organizaciju uvođenja Saveznog državnog obrazovnog standarda -2 Postupak uvođenja Saveznog državnog obrazovnog standarda NOO; Sporazum o pružanju opšteg obrazovanja od strane opštinskih državnih obrazovnih ustanova.