Uloga mašte u obrazovnim aktivnostima mlađih učenika. Proučavanje kreativne mašte kod mlađih učenika

06.08.2020 | Izgradnja

U psihologiji postoji mnogo definicija mašte. Dakle, R.S. Nemov smatra da je mašta „poseban oblik ljudske psihe, koji se izdvaja od drugih mentalnih procesa i istovremeno zauzima međupoziciju između percepcije i pamćenja” (22, str. 260). Prema V. A. Krutetskom, mašta je „stvaranje slika takvih predmeta i pojava koje osoba ranije nije opažala“ (14, str. 164). S. Yu. Golovin tvrdi da je mašta „sposobnost osobe da gradi nove slike obradom mentalnih komponenti stečenih u prošlim iskustvima” (Golovin Yu. S. 2001; 103).

U običnom (kolokvijalnom) jeziku, mašta je „spekulacija, mišljenje ili pretpostavka ni na čemu zasnovana” (Golovin Yu. S. 2001; 356) Zajedničko ovim definicijama je realizacija misli da je mašta „univerzalna ljudska sposobnost za novo holističke slike stvarnosti obradom sadržaja postojećeg praktičnog, čulnog, intelektualnog i emocionalnog semantičkog iskustva” (22, str. 51). U specijalizovanoj literaturi postoji tradicija da se imaginacija posmatra kao poseban mentalni proces zajedno sa percepcijom, pamćenjem, pažnjom itd. rasprostranjena.

Istovremeno, naglašava se ključna funkcija u stvaranju i strukturiranju slike svijeta. Dakle, mašta određuje tok specifičnih kognitivnih, emocionalnih i drugih procesa. Istraživači tvrde da je mašta figurativna konstrukcija sadržaja koncepta objekta čak i prije nego što se sam koncept formira. Buduću misao fiksira imaginacija u obliku određenog trenda u razvoju integralnog objekta. Njegove komponente su smisleno povezane jedna s drugom vezama neophodne povezanosti u suštini. Kao rezultat, oni stiču novu kvalitativnu sigurnost u ljudskoj svijesti. Dakle, fiziološki, proces mašte je kombinacija i kombinacije već uspostavljenih neuronskih veza u korteksu velikog mozga. poznati psiholog S.Yu. Golovin tvrdio da je jedan od izvora razvoja mašte igra koja se manifestira:

u izgradnji slike, sredstva i krajnjeg rezultata aktivnosti subjekta;
u kreiranju programa ponašanja kada problemska situacija nije definisana;
u proizvodnji slika koje ne programiraju, već zamjenjuju aktivnosti;
· u kreiranju slika koje odgovaraju opisu objekta (4 str. 104).

Vrijednost mašte leži u činjenici da vam omogućava da donosite odluke u nedostatku odgovarajuće kompletnosti znanja potrebnog za završetak zadatka. Obično se vjeruje da mašta operira predstavama i da se ne proteže na sadržaj izražen apstraktnim pojmovima. Ali nedavno se pojavio drugačiji pristup - predstavljanje mašte kao kombinacije ne samo figurativnog, već i apstraktnog sadržaja. U stručnoj literaturi postoje mnoge klasifikacije tipova mašte. U ovom radu, klasifikacija R.S. Nemov, koji napominje da suština mašte leži u transformaciji ideja, stvaranju novih slika na bazi gotovine.

Autor ističe dvije grupe vrste mašte (22, str. 262): 1. grupa - aktivan(sposobnost osobe da izazove odgovarajuće slike naporom volje); pasivno(pojava slika pored volje i želje osobe); produktivan(svjesna konstrukcija i transformacija od strane osobe slika koje su nastale); reproduktivni(reprodukcija stvarnosti kakva jeste); 2. grupa - snovi(izražavanje ljudskih potreba koje nisu implementirane); halucinacije(fantastične vizije koje nemaju veze sa ljudsko okruženje stvarnost); snovi(idealizirane fantazije povezane sa idealiziranom budućnošću); snovi(budućno izvodljive fantazije). Zapažanja pokazuju da u osnovnoškolskom uzrastu dijete u svojoj mašti može kreirati razne situacije. V.S. Mukhina napominje da, „formirajući se u igri zamjene nekih objekata za druge, mašta prelazi u druge vrste aktivnosti. U uslovima obrazovne aktivnosti, djetetovoj mašti se nameću posebni zahtjevi, koji ga navode na proizvoljne radnje mašte” (21, str. 218).

Shodno tome, u datoj dobi, mašta može djelovati kao aktivnost koja donosi teorijski učinak. Glavni pravac u razvoju dječije mašte je prelazak na sve ispravniji i potpuniji odraz stvarnosti na osnovu relevantnog znanja. S godinama se povećava realizam dječje mašte. To je zbog akumulacije znanja i razvoja kritičkog mišljenja. Mašta mlađeg školskog djeteta isprva se odlikuje laganom obradom postojećih ideja. Tako, u igri, djeca prikazuju ono što su vidjela i doživjela gotovo onim redom kojim su se odvijala u životu. U budućnosti se pojavljuje kreativna obrada ideja. Na primjer, učenici 3. razreda, opisujući šetnju šumom, stvaraju sliku šetnje ne samo na osnovu one koja je bila nedavno, već i na osnovu mnogih prethodnih šetnji (18, str. 112).

Karakteristična karakteristika mašte mlađeg učenika je njegovo oslanjanje na određene predmete. Dakle, u igri djeca koriste igračke, kućne predmete itd. Bez toga im je teško stvoriti slike mašte. Na isti način, čitajući i pričajući djetetu, ono se oslanja na sliku, na određenu sliku. Bez toga učenik ne može zamisliti, rekreirati opisanu situaciju. Postupno se oslanjanje ne počinje na predmet ili radnju, već na riječ, što omogućuje mentalno stvaranje nove slike. V. G. Korolenko opisuje kako su se on i njegov brat igrali putujući kao djeca.

Popevši se u staru kočiju koja je stajala na smetlištu, sjedili su u njoj satima, spolja ne radeći gotovo ništa; njegov brat je samo povremeno nagovarao zamišljene konje, a mali Korolenko je ponekad izgovorio koju reč, obraćajući se izmišljenim prolaznicima. Glavni sadržaj igre odvijao se na unutrašnjem, mentalnom planu. Zamišljali su daleke zemlje koje posjećuju, opasne incidente koje moraju pretrpjeti na putu (18, str. 114). Razvoj maštovitih slika kod učenika osnovnih škola proučavali su A. Ya. Dudetsky i D. D. Alkhimov (8). Na osnovu verbalnog opisa nepoznatih predmeta, djeca su crtala odgovarajuće predmete. Istraživanja su pokazala da su kod djece 1. razreda slike shematizirane. Na slici je prikazan samo opći obris objekta, mnogi detalji su izostavljeni, a prije svega detalji koji se odnose na prikaz radnje objekta. Dakle, od učenika se tražilo da rekreiraju aktivni vulkan, koji bi mogao biti prikazan kao planina sa oblakom dima iznad vrha. Mnogi studenti (40%) nacrtali su aktivni vulkan bez oblaka dima. Učenici 2-3 razreda uključuju u prosjeku 1-2 osobine više u svom imidžu od učenika prvog razreda. Broj karakteristika koje su uključene u rekonstruisanu sliku neznatno se povećava iz razreda u klasu. Ali, odražavajući samo pojedinačne svijetle osobine, učenici ne odražavaju skrivene bitne karakteristike i odnos između njih. Crteži učenika prvog razreda, kao i predškolaca, mogu se nazvati crtežima - opisima. Poboljšanje slike postižu dodacima i dodacima. Da bi crtež bio sličan prikazanom objektu, djeca jednostavno povećavaju broj detalja, a ne traže sličnosti između slike i predmeta uspostavljanjem veza između detalja. To je zbog posebnosti mentalne aktivnosti prvašića, odnosa između percepcije i mišljenja koji postoji u ovom uzrastu.

Za njih je elementarna analiza dominantna, a sinteza generalno zaostaje za analizom. Zbog toga si još uvijek ne postavljaju zadatak uspostavljanja odnosa između dijelova, osobina opaženog objekta, a time i rekreirane slike. Da bi učenici uključili potrebne karakteristike objekata u rekreiranu sliku i odrazili njihov odnos u ovoj slici, potrebno je ovo učiniti posebnim zadatkom učenja.

Izostavljanje znakova, dijelova, detalja objekata dovodi do toga da su rekreirane slike fragmentarne, posebno za učenike prvog razreda. Rekreiranje holističke, ispravne slike uglavnom je karakteristično za učenike 3. razreda, ali to ne znači da učenici od 1. do 2. razreda ne mogu rekreirati ispravne, holističke slike uz sistematsku obuku.

Integritet slike zavisi ne samo (i ne toliko) od broja reflektovanih karakteristika, već prvenstveno od njihovog kompozicionog rasporeda. Upečatljiv primjer su dva crteža istog predmeta (vodenica) učenika 1. i 3. razreda. Oba učenika su na svojim crtežima reproducirala četiri znaka vodenog krila (čamac, dva krila, propeler na zadnjem krilu). Ali kod učenika prvog razreda, reproducirane karakteristike su kompoziciono netačne (krila na vrhu). Uporedo sa razvojem integriteta, slike mašte mlađeg učenika postaju sve diferencirane. Slike prvačića su nejasne. U kreiranu sliku donose ne samo ono što je u tekstu, već i mnogo suvišnog.

Na primjer, kada prikazuju čamac - vodeno krilo, djeca ga crtaju topom, jedrom, ponekad čak i propelerom i drugim detaljima koji nisu naznačeni u opisu. Učenici drugog razreda više nemaju takve dodatne detalje. Na slikama koje stvaraju prvašići izuzetno se jasno očituju nevoljnost, nekontroliranost njihove mentalne aktivnosti i slabost razmišljanja. Slike su u velikoj mjeri povezane s njihovim prošlim iskustvom, koje se samo ulijeva u percipirano. Prvaci, kao i stariji predškolci, ne mogu se odvratiti od slika prošlog iskustva i stvoriti sliku koja bi odgovarala zadatku.

Kao rezultat stalnog rada nastavnika, razvoj mašte počinje teći u sljedećim smjerovima: 1. U početku je slika mašte nejasna, nejasna, a zatim postaje tačnija i određenija. 2. U početku se samo nekoliko znakova ogleda u slici, a do druge - treće klase ima ih mnogo više, i značajnih. 3. Obrada slika, akumuliranih ideja u 1. razredu je beznačajna, a do 3. razreda učenik stiče mnogo više znanja, a slika postaje generalizovanija i svjetlija. Djeca mogu promijeniti priču priče, uvesti konvenciju, razumjeti njenu suštinu. 4. U početku, svaka slika mašte zahtijeva oslanjanje na određeni predmet (pri čitanju i pričanju, na primjer, oslanjanje na sliku), a zatim se razvija oslanjanje na riječ. Upravo to omogućava učeniku da stvori mentalno novu sliku (djeca pišu eseje na osnovu priče nastavnika, prema onome što čitaju u knjizi). U procesu učenja, sa opštim razvojem sposobnosti upravljanja svojom mentalnom aktivnošću, i mašta postaje sve više kontrolisan proces, a njene slike nastaju u skladu sa zadacima koje sadržaj obrazovne aktivnosti postavlja pred njih. Dakle, teorijska analiza literature nam omogućava da zaključimo da mašta ima veću ulogu u životu djeteta nego u životu odrasle osobe, a njen razvoj se intenzivnije odvija u procesu korištenja vizualnih nastavnih metoda.

Poglavlje 1 Zaključci U predškolskoj i mlađoj školi dominira vizuelno-figurativno i vizuelno-efektivno mišljenje, koje zahteva vizuelni prikaz informacija, pa je rad osnovne škole nemoguće zamisliti bez vizuelnih metoda. Teorijska analiza literature nam omogućava da zaključimo da korištenje vizualizacije pomaže studentima da ovladaju najvažnijim mentalnim operacijama, uključujući i maštu. Zahvaljujući mašti, osoba stvara, inteligentno planira svoje aktivnosti i njima upravlja. Materijalna i duhovna kultura koju je do danas stvorilo čovječanstvo proizvod je njegove mašte. Naravno, napredak društva direktno zavisi od razvoja mašte današnje generacije djece. Dakle, jedan od aktuelnih problema savremeno obrazovanje- To su metode i tehnike za razvijanje mašte. Mašta u životu djeteta igra veću ulogu nego u životu odrasle osobe i njen razvoj se intenzivnije odvija u procesu korištenja vizualnih nastavnih metoda.

Mašta igra važnu ulogu u mentalnom razvoju mlađeg učenika. Dopunjuje percepciju elementima prošlog iskustva, vlastitih iskustava djeteta, transformira prošlost i sadašnjost kroz generalizaciju, povezivanje s emocijama, osjećajima, osjećajima, idejama. Zahvaljujući mašti, vrši se planiranje i postavljanje ciljeva, pri čemu se budući rezultat aktivnosti mlađeg učenika stvara u mašti, postoji u njegovom umu i usmjerava njegovu aktivnost na postizanje željenog rezultata. Mašta omogućava anticipaciju, modeliranje i kreiranje slike budućnosti (pozitivne ili negativne posljedice određenih radnji, tok interakcije, sadržaj situacije) sažimanjem elemenata djetetovog prošlog iskustva i uspostavljanjem uzročno-posljedičnih veza. između njegovih elemenata. Ako je mlađem učeniku uskraćena mogućnost da stvarno djeluje ili se nađe u određenoj situaciji, onda se snagom svoje mašte on tamo prenosi i izvodi radnje u svojoj mašti, zamjenjujući tako stvarnu stvarnost imaginarnom. Osim toga, mašta je važan temelj za razumijevanje drugih ljudi od strane mlađih učenika i međuljudsku komunikaciju, doprinoseći predstavljanju iskustava drugih u ovog trenutka vrijeme emocija i stanja. Dakle, mašta zauzima značajno mjesto u strukturi mentalne aktivnosti djeteta, uključena je u njene kognitivne emocionalno-senzorne i bihevioralne komponente; sastavni je dio obrazovnih i drugih aktivnosti, socijalne interakcije i spoznaje mlađih učenika: učestvuje u proizvoljnoj regulaciji kognitivnih procesa i mentalna stanja djeteta, utiče na prirodu toka emocionalnih i voljnih procesa, obezbjeđuje ciljano planiranje i programiranje različitih aktivnosti.

U osnovnoškolskom uzrastu razvija se rekreirajuća (reproduktivna) mašta, koja uključuje kreiranje slika prema verbalnom opisu ili uslovnoj slici, i kreativna (produktivna) mašta, koja se odlikuje značajnom obradom izvornog materijala i stvaranje novih slika. Glavni pravac razvoja mašte u osnovnoškolskom uzrastu je postupni prijelaz na sve ispravniji i potpuniji odraz stvarnosti zasnovan na akumuliranom znanju, od jednostavne proizvoljne kombinacije ideja do njihove logički obrazložene kombinacije.

Posebnost mašte mlađeg učenika je i njeno oslanjanje na određene predmete, bez kojih im je teško stvoriti slike mašte. Na isti način, kada čita i priča, mlađi učenik se oslanja na sliku, na određenu sliku. Bez toga učenicima je teško zamisliti, rekreirati opisanu situaciju. Na početku osnovnoškolskog uzrasta mašta se oslanja na određene predmete, ali s godinama, riječ počinje biti na prvom mjestu.

U procesu učenja, sa opštim razvojem sposobnosti samoregulacije i kontrole svoje mentalne aktivnosti, i mašta postaje sve upravljiviji i kontrolisaniji proces, a njene slike nastaju u okviru Ciljevi učenja povezan sa određenim sadržajem obrazovnih aktivnosti. Obrazovna aktivnost doprinosi intenzivnom razvoju rekreirajuće mašte. U procesu nastavne aktivnosti mlađim učenicima se daje mnogo deskriptivnih informacija, što zahtijeva od njih stalno rekreiranje slika, bez kojih je nemoguće shvatiti nastavni materijal i asimilirati ga, odnosno uključena je rekreacija mašte mlađeg učenika. u svrsishodnoj obrazovnoj aktivnosti od samog početka obuke. Osnova mašte mlađeg učenika su njegove ideje. Stoga razvoj mašte u velikoj mjeri ovisi o sistemu tematskih ideja koje se formiraju u djetetu o razne predmete i pojavama okolnog sveta.

Praktični primjer

Za aktiviranje i razvoj reproduktivne mašte na časovima književnog čitanja koristi se tehnika igre „Sastavljanje slika predmeta“ u kojoj se djeci čita opis izgleda lika, predmeta, a zatim se od njih traži da nacrtaju junaka ili predmet. prema opisu.

Osnovnoškolski uzrast se uopšteno može smatrati najpovoljnijim, najosjetljivijim periodom za razvoj kreativna mašta, fantazija. Igre, produktivne aktivnosti, komunikacija mlađih učenika odražavaju snagu njihove mašte. U njihovim pričama, razgovorima, stvarnost i imaginarne slike često se miješaju, a prikazane nestvarne pojave djeca mogu, po zakonu emocionalne stvarnosti mašte, doživjeti kao sasvim stvarne. Njihovo iskustvo je toliko intenzivno da mlađi učenici osjećaju potrebu da pričaju o tome. Takve fantazije iz djetinjstva drugi često doživljavaju kao manifestacije prijevare i prijevare. Međutim, ako ove priče koje je dijete izmislilo nemaju nikakvu korist, onda to nisu laž, već fantazije koje su u suprotnosti sa stvarnošću. Kako dijete odrasta, takvo maštanje prestaje biti običan nastavak maštanja predškolca, koji i sam vjeruje u svoju fantaziju kao u stvarnost. Mlađi učenici počinju shvaćati konvencionalnost svog maštanja, njegovu neusklađenost sa stvarnošću.

U umu mlađeg školarca koegzistiraju pravo konkretno znanje i fascinantne slike mašte izgrađene na njihovoj osnovi. S godinama se smanjuje uloga fantazije, odvojene od stvarnosti, a povećava se realizam djetetove mašte, što je posljedica širenja horizonta i opće svijesti o okolnoj stvarnosti i razvoja kritičkog mišljenja. Realizam mašte očituje se u stvaranju slika koje nisu u suprotnosti sa stvarnošću, ali nisu nužno egzaktna reprodukcija. stvarni događaji. Pitanje realizma dječije mašte povezano je s pitanjem odnosa slika koje nastaju kod mlađih školaraca prema stvarnosti. Realizam djetetove mašte očituje se u svim vrstama aktivnosti koje su mu dostupne: u igricama, u vizualnim i konstruktivnim aktivnostima, pri slušanju bajki itd. U igračkim aktivnostima, na primjer, zahtjevi djeteta za kredibilitetom u situaciji igre povećavaju s godinama. Dijete nastoji da dobro poznate događaje prikaže realistično, kao što se dešava u životu, a promjenu stvarnosti često uzrokuje neznanje, nesposobnost da se koherentno i dosljedno prikažu stvarni događaji. Realizam mašte u osnovnoškolskom uzrastu posebno dolazi do izražaja pri odabiru atributa igrovnih aktivnosti. Za razliku od predškolaca, mlađi učenici vrše strogu selekciju materijal za igru na principu njegove maksimalne blizine stvarnim objektima. Izmjene situacije u igri, imaginarne slike, koje u proces igranja uvode djeca osnovnoškolskog uzrasta, daju igri imaginarne karakteristike koje su sve više u skladu sa stvarnošću.

Jedan od najvažnijih zadataka psihološko-pedagoškog rada je sveobuhvatno proučavanje djetetove ličnosti. Kako napominje K.D. Ušinski: "Ako pedagogija želi da obrazuje osobu u svakom pogledu, onda ona prvo mora da je prepozna i u svakom pogledu."

Poznati psiholozi L.S. Vygotsky, V.V. Davidov, A.V. Zaporožec, V.A. Krutetski, A.K. Markova, A.V. Petrovsky, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin i drugi su identifikovali i naučno potkrijepili psihološke karakteristike i psihološke neoplazme glavnih dobnih perioda razvoja djeteta, koji se formiraju u skladu sa vodećom aktivnošću za svaki pojedini period. „Razvoj neoplazme u stabilnom životnom dobu je polazna tačka za sve dinamičke promene“, istakao je L.S. Vygotsky. . Shodno tome, proučavanje obrazaca nastanka i razvoja psiholoških karakteristika i kvaliteta djetetove ličnosti unutar i kroz vodeću aktivnost, uspostavljanje dobnog kontinuiteta ovih osobina služi kao „ključ“ za razumijevanje obrazaca razvoja. svi mentalni procesi djeteta, uključujući maštu.

Prema periodizaciji mentalnog razvoja koju je predložio L.S. Vigotski, mašta je centralna psihološka neoplazma predškolskog uzrasta. Mašta se formira u aktivnosti igre, koja je vodeća u ovom dobnom periodu. U situaciji igre, mašta predškolskog uzrasta dobija širok opseg i manifestuje se u najživopisnijim, šarenim oblicima, u vezi s kojima se čini da Malo dijeteživi napola u svijetu svojih fantazija i da je njegova mašta jača, bogatija, originalnija od mašte odrasle osobe. Za dugo vremena u psihologiji je postojala pretpostavka koju su iznijeli V. Stern i D. Dewey, prema kojoj je mašta inherentna djetetu "u početku", najproduktivnija je u djetinjstvu.

Radom mašte dolazi do kompenzacije za još nedovoljno pravi sposobnost djeteta da savlada životne poteškoće, konflikte, riješi probleme socijalne interakcije.

Karakteristike igračke aktivnosti mlađih školaraca leže u činjenici da se u njoj uspješno savladava sadržaj obrazovne aktivnosti.

Korištenje igre doprinosi formiranju psiholoških premisa teorijske svijesti učenika, promjenama u motivima ponašanja i otkrivanju novih izvora razvoja kognitivnih snaga, čije se formiranje odvija u skladu s obrazovnim aktivnostima.

U procesu obrazovne aktivnosti školaraca, koji polazi od žive kontemplacije u osnovnim razredima, veliku ulogu, kako napominju psiholozi, igra nivo razvijenosti kognitivnih procesa: pažnje, pamćenja, percepcije, zapažanja, mašte, pamćenja, razmišljanje. Istovremeno, s obzirom na to da su svi kognitivni procesi u bliskoj povezanosti i međusobnoj povezanosti (kao elementi jedinstvenog sistema), možemo reći da aktivni razvoj bilo koje od ovih funkcija u obrazovnoj djelatnosti stvara povoljne preduslove za razvoj mašte. Za potpuni razvoj djetetove kreativne mašte potrebno je da ima određenu zalihu ideja o okolnoj stvarnosti. Međutim, obogaćivanje djetetovog osjetilnog iskustva nije jedini uvjet i metoda za razvoj njegove fantazije, jer specifičnost mašte nije toliko u akumulaciji ideja o svijetu oko sebe, koliko u reorganizaciji tih ideja. , njihova promjena, redizajn. U praksi školovanja glavni akcenat je, nažalost, stavljen upravo na faktor bogatstva čulnog iskustva, dok je specifičnost procesa mašte, tj. kombinatorna priroda njegove aktivnosti se praktično ne uzima u obzir. Sa naše tačke gledišta, za formiranje mašte, uz stalno obogaćivanje djetetovog iskustva, potrebno je i da se razvoj s godinama postepeno zamjenjuje racionalnim komponentama, pokorava se intelektu i blijedi.

Međutim, L.S. Vigotski, razmatrajući problem mašte u aspektu starosti, pokazuje nedoslednost takvih pozicija. On tvrdi da su sve slike mašte, ma koliko bile bizarne, zasnovane na idejama primljenim u njima pravi zivot. A kako je iskustvo djeteta mnogo siromašnije od iskustva odrasle osobe, interesi su elementarniji i jednostavniji, teško je reći da je dječja mašta bogatija. Samo što ponekad, nemajući dovoljno iskustva, dijete na svoj način objasni sa čime se susreće u životu, a ta objašnjenja često izgledaju neočekivana i originalna. "Mašta djeteta, pisao je K.D. Ushinski, i siromašnija je, i slabija, i monotonija od one odrasle osobe. Ali mašta djece je jaka, ali je duša slaba, i njena moć nad maštom je zanemarljiva. Naizgled bogata, fantazija uopće nije povezana sa snagom mašte, već je posljedica slabe kontrole nad njom; dijete, kao rezultat nestabilnosti interesovanja, ne može kontrolirati svoju maštu, dijete ne mari gdje će njegov hiroviti san. , uzbuđen raznolikošću spoljašnjih utisaka, obuzima ga.

Razvijajući ideju da je djetetova mašta razvijenija od mašte odraslih, neki istraživači smatraju maštu izvorom aktivnosti svojstvenih predškolskom djetetu. V. S. Mukhina tvrdi da "razvoj mašte nije uzrok, već rezultat ovladavanja igrom, konstruktivnim, vizualnim i drugim aktivnostima"

Prema podacima psihologije, "vidljivi" oblici mašte kod djece uočavaju se u dobi od dvije godine. U tom periodu djetetova mašta je nevoljna i priroda njenog ispoljavanja određena je specifičnom situacijom u kojoj se dijete nalazi i mogućnostima koje ima u ovom trenutku. Dakle, oponašajući radnje majke, dijete pokušava, na primjer, nahraniti lutku, koristeći njihove zamjene umjesto stvarnih predmeta (štap umjesto kašike, pijesak umjesto kaše). Dolazi do situacije zamišljenog hranjenja, tj. dijete do sada samo "dopunjuje svojom maštom" ono što opaža. S godinama, djetetove imitativne težnje postaju složenije zbog promjene prirode aktivnosti igre: dijete je aktivno uključeno u igre uloga, u kojima se mora sve više zadovoljiti zamjenom, pozivajući svoju maštu. pomoći. Igra je oblik kreativnog odraza stvarnosti od strane djeteta, budući da u njoj, prema A.A. Lyublinskaya, "stvarnost i fikcija isprepleteni su u nevjerojatnim kombinacijama, želja za točnom reprodukcijom stvarnosti s najproizvoljnijim kršenjima ove stvarnosti." Neophodan uslov za potpuno formiranje je igra zapleta i uloga, koja omogućava detetu da preuzme određenu ulogu, modelirajući njom svoje ponašanje u različitim mogućim situacijama, koristeći zamene predmete koji su adekvatni prihvaćenoj ulozi. funkcije mašte kod predškolske djece.

Želja za samostalnom kreativnošću, prema općoj psihologiji, javlja se kod djece od 5-6 godina. U ovom uzrastu, nakon što je već ovladalo osnovnim obrascima ponašanja i aktivnosti, dijete može relativno slobodno operirati njima, odstupajući od naučenih standarda, kombinirajući ih pri konstruiranju proizvoda mašte. Međutim, generalno, i pored svoje vidljivosti, ekspresivnosti, emocionalnog bogatstva, slike mašte predškolaca još uvijek su nedovoljno vođene i kontrolisane.

U narednom dobnom periodu, koji počinje od polaska djeteta u školu, vodeća aktivnost postaje obrazovna, u okviru koje se odvija dalji razvoj svih mentalnih procesa, uključujući i maštu. Kod djece osnovnoškolskog uzrasta razlikuje se nekoliko tipova mašte. Može biti rekreativna (izrada slike objekta prema njegovom opisu) i kreativna (stvaranje novih slika koje zahtijevaju odabir materijala u skladu sa planom). Stvaranje slika mašte vrši se pomoću nekoliko metoda: aglutinacija, odnosno "lijepljenje" raznih, nekompatibilnih u Svakodnevni život dijelovi. Primjer je klasični lik bajki čovjek-zvijer ili čovjek-ptica;

Hiperbola. To je paradoksalno povećanje ili smanjenje objekta ili njegovih pojedinačnih dijelova. Primjer su bajkoviti likovi Patuljak Nos, Guliver ili Dječak s prstom.

Šematizacija. U ovom slučaju se pojedinačni prikazi spajaju, razlike se izglađuju. Glavne sličnosti su jasno razrađene; Tipkanje. Karakteristika je odabir bitne, ponavljajuće osobine i njeno utjelovljenje u određenoj slici. Na primjer, postoje profesionalne slike doktora, astronauta, rudara i tako dalje. Osnova za stvaranje bilo koje slike fantazije je sinteza i analogija. Analogija može biti bliska, neposredna i daleka, stepenasta. Na primjer, izgled avion podseća na pticu koja lebdi. Ovo je bliska analogija. Svemirski brod je daleka analogija sa svemirskim brodom.

Međutim, kreativna mašta, prema nekim psiholozima, ima tendenciju da postupno nestaje zbog instalacije obuke o asimilaciji sistema uzoraka, upotrebe monotonih i stereotipno ponavljajućih radnji. Istovremeno, analiza glavnih psiholoških neoplazmi i prirode vodeće aktivnosti ove starosnom periodu omogućava nam da pretpostavimo da postoje brojne mogućnosti za razvoj kreativne mašte u procesu aktivnosti učenja.

U razvojnoj i obrazovnoj psihologiji glavnim psihološkim novotvorinama osnovnoškolskog uzrasta smatraju se proizvoljnost, unutrašnji plan djelovanja i refleksija. Glavna linija razvoja mašte leži u njenoj postepenoj podređenosti svjesnim namjerama, realizaciji određenih planova, što postaje moguće u osnovnoškolskom uzrastu u vezi s formiranjem ovih psiholoških neoplazmi. Arbitrarnost mašte se manifestuje u sposobnosti mlađeg učenika da svjesno postavlja ciljeve za djelovanje, da smišljeno traži i pronalazi efikasna sredstva i metode za njihovo postizanje. Osim toga, djeca postepeno razvijaju sposobnost izvođenja radnji, uključujući mentalno planiranje.

Dakle, pristup proučavanju mašte kao mogućnosti da dete shvati svoju aktivnost omogućava, s jedne strane, da se istakne poseban značaj ovog procesa za mentalni razvoj, as druge strane, da se prenese logika njegovog razvoj svih vrsta i oblika aktivnosti u osnovnoškolskom uzrastu. Obrasci mašte u ovom periodu postaju potpuniji nego kod predškolaca, a elemenata reprodukcije - jednostavne reprodukcije je mnogo manje, a kreativna obrada utisaka se pojavljuje u većoj mjeri. U vezi s usvajanjem informacija od strane školaraca o objektima okolnog svijeta i uvjetima njihovog nastanka, mnoge nove kombinacije slika dobivaju logičku argumentaciju, što je najvažniji preduvjet za razvoj kreativne (produktivne) mašte kod mlađih školaraca. . Mašta mlađih učenika usko je povezana sa ličnošću i njenim razvojem. Ličnost deteta se stalno formira pod uticajem svih životnih okolnosti. Vaspitno-obrazovna aktivnost u osnovnoškolskom uzrastu je vodeća, ali ne i jedina u koju su uključeni učenici. Ni igrana aktivnost ne nestaje, ona samo poprima svoje specifične oblike i ima svoje specifične zadatke. Glavna mentalna funkcija koja pruža igru je upravo mašta, fantazija. Zamišljajući situacije u igri i realizujući ih, dijete formira niz ličnih svojstava, kao što su pravednost, hrabrost i sposobnost redizajniranja.

U psihologiji, mašta se smatra vrstom refleksivne aktivnosti svijesti, čiji je glavni mehanizam aktivna obrada postojećeg iskustva. Refleksija okolnog svijeta moguća je samo u procesu aktivne interakcije subjekta s objektom u procesu aktivnosti. Naučnici primjećuju da ljudska psiha postoji i može se razviti samo u aktivnosti (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.R. Luria, itd.). Proces formiranja mentalnih radnji se u početku odvija na osnovu spoljašnjih radnji, a zatim, postepenim procesiranjem, prelaze u unutrašnju ravan, u svest. Budući da su suština mašte mehanizmi za konstruisanje iskustva, koji su neka vrsta mentalnih radnji, dakle, neophodno stanje njihovo formiranje je uključivanje subjekta u aktivne oblike aktivnosti. Dakle, treba istaći sljedeće karakteristike mašte mlađih učenika: mašta poprima proizvoljan karakter, sugerirajući stvaranje ideje, njeno planiranje i implementaciju; postaje posebna aktivnost, uključujući fantaziju; mašta prelazi u unutrašnju ravan, nema potrebe za vizualnom podrškom za stvaranje slika; mašta je jedan od najvažnijih mentalnih procesa i od stepena njenog razvoja umnogome zavisi uspešnost savladavanja školskog programa.

Mašta igra važnu ulogu u mentalnom razvoju mlađeg učenika. Dopunjuje percepciju elementima prošlog iskustva, vlastitih iskustava djeteta, transformira prošlost i sadašnjost kroz generalizaciju, povezivanje s emocijama, osjećajima, osjećajima, idejama. Zahvaljujući mašti, vrši se planiranje i postavljanje ciljeva, pri čemu se budući rezultat aktivnosti mlađeg učenika stvara u mašti, postoji u njegovom umu i usmjerava njegovu aktivnost na postizanje željenog rezultata. Mašta omogućava anticipaciju, modeliranje i kreiranje slike budućnosti (pozitivne ili negativne posljedice određenih radnji, tok interakcije, sadržaj situacije) sažimanjem elemenata djetetovog prošlog iskustva i uspostavljanjem uzročno-posljedičnih veza. između njegovih elemenata. Ako je mlađem učeniku uskraćena mogućnost da stvarno djeluje ili se nađe u određenoj situaciji, onda se snagom svoje mašte on tamo prenosi i izvodi radnje u svojoj mašti, zamjenjujući tako stvarnu stvarnost imaginarnom. Osim toga, mašta je važna osnova za razumijevanje drugih ljudi i međuljudsku komunikaciju mlađih učenika, doprinoseći predstavljanju emocija i stanja koje drugi doživljavaju u datom trenutku. Dakle, mašta zauzima značajno mjesto u strukturi mentalne aktivnosti djeteta, uključena je u njene kognitivne emocionalno-senzorne i bihevioralne komponente; sastavni je dio obrazovnih i drugih aktivnosti, socijalne interakcije i spoznaje mlađih učenika: učestvuje u proizvoljnoj regulaciji kognitivnih procesa i psihičkih stanja djeteta, utiče na prirodu toka emocionalnih i voljnih procesa, obezbjeđuje ciljano planiranje i programiranje raznih aktivnosti.

U procesu učenja, s općim razvojem sposobnosti samoregulacije i kontrole svoje mentalne aktivnosti, i mašta postaje sve upravljiviji i kontroliraniji proces, a njene slike nastaju u okviru obrazovnih zadataka povezanih s određenim sadržajem vaspitno-obrazovnog rada. aktivnost. Obrazovna aktivnost doprinosi intenzivnom razvoju rekreirajuće mašte. U procesu nastavne aktivnosti mlađim učenicima se daje mnogo deskriptivnih informacija, što zahtijeva od njih stalno rekreiranje slika, bez kojih je nemoguće shvatiti nastavni materijal i asimilirati ga, odnosno uključena je rekreacija mašte mlađeg učenika. u svrsishodnoj obrazovnoj aktivnosti od samog početka obuke. Osnova mašte mlađeg učenika su njegove ideje. Stoga razvoj mašte u velikoj mjeri ovisi o sistemu tematskih ideja koje se formiraju u djetetu o različitim predmetima i pojavama okolnog svijeta.

Praktični primjer: Za aktiviranje i razvijanje reproduktivne mašte na časovima književnog čitanja koristi se tehnika igre „Sastavljanje slika predmeta“ u kojoj se djeci čita opis izgleda junaka, predmeta, a zatim se od njih traži da nacrtaju junaka ili objekat prema opisu.

Mlađe školsko doba u cjelini može se smatrati najpovoljnijim, najosjetljivijim periodom za razvoj kreativne mašte i fantazije. Igre, produktivne aktivnosti, komunikacija mlađih učenika odražavaju snagu njihove mašte. U njihovim pričama, razgovorima, stvarnost i imaginarne slike često se miješaju, a prikazane nestvarne pojave djeca mogu, po zakonu emocionalne stvarnosti mašte, doživjeti kao sasvim stvarne. Njihovo iskustvo je toliko intenzivno da mlađi učenici osjećaju potrebu da pričaju o tome. Takve fantazije iz djetinjstva drugi često doživljavaju kao manifestacije prijevare i prijevare. Međutim, ako ove priče koje je dijete izmislilo nemaju nikakvu korist, onda to nisu laž, već fantazije koje su u suprotnosti sa stvarnošću. Kako dijete odrasta, takvo maštanje prestaje biti običan nastavak maštanja predškolca, koji i sam vjeruje u svoju fantaziju kao u stvarnost. Mlađi učenici počinju shvaćati konvencionalnost svog maštanja, njegovu neusklađenost sa stvarnošću.

U umu mlađeg školarca koegzistiraju pravo konkretno znanje i fascinantne slike mašte izgrađene na njihovoj osnovi. S godinama se smanjuje uloga fantazije, odvojene od stvarnosti, a povećava se realizam djetetove mašte, što je posljedica širenja horizonta i opće svijesti o okolnoj stvarnosti i razvoja kritičkog mišljenja. Realizam mašte se očituje u stvaranju slika koje nisu u suprotnosti sa stvarnošću, ali nisu nužno tačna reprodukcija stvarnih događaja. Pitanje realizma dječije mašte povezano je s pitanjem odnosa slika koje nastaju kod mlađih školaraca prema stvarnosti. Realizam djetetove mašte očituje se u svim vrstama aktivnosti koje su mu dostupne: u igricama, u vizualnim i konstruktivnim aktivnostima, pri slušanju bajki itd. U igračkim aktivnostima, na primjer, zahtjevi djeteta za kredibilitetom u situaciji igre povećavaju s godinama. Dijete nastoji da dobro poznate događaje prikaže realistično, kao što se dešava u životu, a promjenu stvarnosti često uzrokuje neznanje, nesposobnost da se koherentno i dosljedno prikažu stvarni događaji. Realizam mašte u osnovnoškolskom uzrastu posebno dolazi do izražaja pri odabiru atributa igrovnih aktivnosti. Za razliku od predškolaca, mlađi učenici vrše strogu selekciju materijala za igru na osnovu njegove maksimalne blizine stvarnim predmetima. Izmjene situacije u igri, imaginarne slike, koje u proces igranja uvode djeca osnovnoškolskog uzrasta, daju igri imaginarne karakteristike koje su sve više u skladu sa stvarnošću.

Glavni pravci razvoja mašte mlađeg učenika:

Poboljšanje planiranja snimanja;
povećanje tačnosti i sigurnosti slika mašte;
povećanje raznolikosti i originalnosti proizvoda mašte;
smanjenje elemenata reproduktivne reprodukcije slika;
povećanje realizma i upravljivosti slika mašte;
jačanje veze mašte sa mišljenjem;
prelazak mašte iz aktivnosti kojoj je potrebna eksterna podrška u samostalnu unutrašnju aktivnost zasnovanu na govoru.

1. U početku su slike mašte nejasne, nejasne, postepeno postaju tačnije i određenije.

2. Isprva se samo nekoliko znakova ogleda u slikama mašte, a do kraja osnovnoškolskog uzrasta ima ih mnogo više i značajnih.

3. Obrada slika, akumuliranih znanja i ideja u 1. razredu je beznačajna, ali do 3. razreda djeca akumuliraju mnogo više znanja i slike mašte postaju raznovrsnije, generalizovanije i svjetlije.

4. U početku, svaka slika mašte zahtijeva oslanjanje na određeni predmet ili njegovu sliku, model, a zatim se oslanjanje na riječ postepeno razvija, što omogućava mlađim učenicima da mentalno stvore novu sliku.

U osnovnoj školskoj dobi, općenito, djeca mogu zamišljati mnogo manje od odraslih, ali imaju više povjerenja u slike svoje mašte i slabiju kontrolu. Stoga se često čini da je mašta djece razvijenija od mašte odraslih. Međutim, mlađi školarci imaju mnogo manje znanja i ideja, koji čine materijal od kojeg se grade slike mašte, nego odrasli. Priroda metoda koje mlađi učenici koriste za sintetiziranje slika mašte, njihove kombinacije, kvalitet i raznolikost također su značajno inferiorniji u odnosu na odrasle. Nedostatak razvijene samokontrole u maštanju stvara iluziju lakoće s kojom dijete stvara sve više novih slika mašte. Djeca imaju samo veću svjetlinu slika, također imaju malo kontrole nad njima.

Mašta mlađeg učenika odlikuje se prisustvom elemenata reproduktivne, jednostavne reprodukcije. U početku se mašta mlađih školaraca odlikuje laganom obradom postojećih ideja. u igri ili produktivnu aktivnost djeca prikazuju ono što vide i doživljavaju gotovo onim redoslijedom kojim se to dešavalo kod njih lično iskustvo. Kako oni odrastaju, broj elemenata reproduktivne, jednostavne reprodukcije u mašti mlađeg učenika postaje sve manji. U budućnosti se intenzivira kreativna obrada ideja i razvoj kreativne mašte.

M.E. Vannik je identificirao glavne faze kreativne mašte kod djece osnovnoškolskog uzrasta:

pripremni (poticanje na stvaranje),
inkubacija ideje (skica, skica: ovaj stadijum kod dece se može smanjiti), implementacija ideje (izrada određenog dela),
prezentacija rezultata (na primjer, izložba radova, ova faza je od posebnog značaja za djecu).

Razvoju kreativne mašte doprinose sljedeći uslovi: uključivanje učenika u različite vrste aktivnosti, korištenje netradicionalnih oblika izvođenja nastave, kreiranje problemskih situacija, ekskurzije, korištenje igara uloga, samostalan rad, planiranje rada na implementaciji proizvoda, korištenje raznih materijala, korištenje raznih vrste zadataka, uključujući psihološke zadatke i vježbe. Treba aktivirati takve aspekte obrazovne i kognitivne aktivnosti kao što su sadržajni, organizacioni, predmetni.

Praktični primjer: Za aktiviranje i razvoj kreativne mašte u učionici književno čitanje Koriste se tehnike igre „Priče s tri kraja“, u kojima se školarci pozivaju da osmisle nekoliko opcija za završetak poznatih bajki, tehnika „Sastavljanje bajki“, u kojoj djeca trebaju smisliti svoju bajku sa nekim poznatim junakom iz bajke.

Prema O.V. Davidova, kreativna mašta mlađih školaraca se intenzivno razvija zbog posebnog skupa psiholoških i pedagoških uslova za razvoj učenika zasnovanih na interdisciplinarnim vezama, uključujući: interaktivno učenje kroz saradnju; organizacija problematičnih kreativna aktivnost; korišćenje integrisanog sadržaja.

Uslovi za razvoj kreativne mašte učenika mlađih razreda na bazi interdisciplinarnog povezivanja

1. Interaktivno učenje kroz saradnju

Metode i tehnike: saradnja u fazi motivacije: razgovor, didaktičke igre, saradnja u fazi organizacije: formulisanje problema od strane nastavnika ili učenika, opcije za rešavanje problemsko-kreativnih problema tokom brainstorminga, vizuelne metode, metodsko crtanje, saradnja u fazi kontrole: podsticanje, odobravanje novine, neobičan dizajn, izbor radova za portfolio

Oblici studija:

Sredstva obrazovanja: oslanjanje na smisleno i formalno znanje, interesovanje zasnovano na poznavanju mitologije, upotreba vidljivosti ne za kopiranje, već za kombinovanje, stvaranje situacije uspeha u likovnoj umetnosti (vidljivost, metodično crtanje, ohrabrenje, odobravanje), kreativna knjiga (portfolio ), individualna i zbirna ocjena

2. Organizacija problemsko-kreativne aktivnosti

Metode i tehnike: didaktičke igre, razgovor, heurističke, problemske i vizuelne metode, upotreba vizualizacije (uključujući metodičko crtanje) ne za kopiranje, već za kombinovanje, saradnju i diplomaciju u rešavanju problema, pristupačni kreativni zadaci otvorenog uma, razmišljanje, lični ili društveni značaj zadaci ; kreativna atmosfera; upotreba raznih vizuelnih materijala i tehnika, kreiranje situacija uspeha, ohrabrenje, odobravanje noviteta, izvanredan dizajn

Oblici studija: kolektivno-grupna i individualno-kolektivna nastava, izložbe, dijalog kultura

Sredstva obrazovanja: korišćenje kontradikcija između znanja istorije, mitologije i primene ovih znanja u novim praktičnim uslovima, nesklad između znanja i novih zahteva; kontradikcija između teorijske i praktične implementacije: poznavanje metoda i načina kreativne imaginacije; ovladavanje načinima stvaranja umjetničke slike; ovladavanje tehnikama vizuelne aktivnosti sa raznovrsnim materijalima, samoostvarenje u kreativnosti, izvođenje kontrolnih zadataka

3. Korišćenje integrisanih obrazovnih sadržaja

Metode i tehnike: blok proučavanje tema po četvrtinama (7-10 časova), oslanjanje na interdisciplinarna znanja iz istorije i likovne umetnosti, uključivanje mitologije, konverzacija, vizuelne metode, brainstorming, didaktičke igre, upotreba regionalne komponente, saradnja, rešavanje praktično značajnih kreativni problemi, ZUN poznavanje likovne umjetnosti sa raznim materijalima i tehnologijama

Oblici studija: kolektivno-grupna i individualno-kolektivna nastava, izložbe, dijalog kultura

Sredstva obrazovanja: izolacija zajedničko tlo sadržaj predmetnih programa" art” i „Istorija”, koja se može pratiti u mitološkom poznavanju sadržaja svake od navedenih stavki, upotrebi verbalnih, vizuelnih i audiovizuelnih sredstava (potonja su korišćena i u prva dva uslova)

Autor smatra da, budući da se u uslovima opšteobrazovne škole iskustvo mlađih školaraca širi zahvaljujući poznavanju predmeta koji se paralelno izučavaju, obrazovna i kognitivna aktivnost usmerena na razvijanje kreativne mašte treba da se zasniva na interdisciplinarnim vezama koje omogućavaju transformaciju elemenata stvarnost koristeći iskustvo prethodnih generacija.

Intenzivan razvoj kreativne mašte kod mlađih učenika u procesu učenja odvija se po principu kreativnog buđenja (stvaranje kreativne atmosfere u učionici koja podstiče učenike na kreativnu aktivnost zasnovanu na novim, živopisnim, emotivnim utiscima i idejama) , princip dijalogizma (kreativna saradnja nastavnika i učenika), princip stvaralačkog samoizražavanja (odraz sopstvenih utisaka u stvorenim slikama), zasnovan na bliskom odnosu „spoljašnjih“ i „unutrašnjih“ psiholoških uslova. To uključuje povoljne psihološka klima u učionici, poverenje između nastavnika i učenika, „otvorenost” učenika za iskustvo kreativne aktivnosti, unutrašnji lokus aktivnosti vrednovanja itd. U okviru stvaraju se povoljni uslovi za otključavanje kreativnog potencijala nastavnika i učenika. inovativnog obrazovanja. Nivo rekreativne mašte koji je dijete dostiglo do kraja osnovnoškolskog uzrasta može se ocijeniti indikatorima kao što su formalna adekvatnost, emocionalnost, originalnost i integritet rekonstrukcije slike. Za procjenu nivoa razvoja kreativne mašte kod mlađih učenika, mogu se koristiti kriteriji kao što su kvantitativna produktivnost aktivnosti, originalnost mašte, fleksibilnost u korištenju ideja.

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA RUJSKE FEDERACIJE

FGBOU VO "Togliatti Državni univerzitet»

INSTITUTHUMANITARNO-PEDAGOŠKI INSTITUT

CHAIRPEDAGOGIJA I NASTAVNE METODE

PRAVAC44.03.02 "PSIHIČKO-PEDAGOŠKO OBRAZOVANJE"

PROFILPEDAGOGIJA I PSIHOLOGIJA OSNOVNOG OBRAZOVANJA I OBRAZOVANJA

Test

Disciplina: "Teorije i tehnologije upoznavanja mlađih školaraca sa vanjskim svijetom."

Tema: "Razvoj mašte kod mlađih učenika u procesu proučavanja svijeta oko nas."

Završio student:

Khokhlova E.S.

Grupa:

PPobz-1231

Učitelj:

Emelyanova Tatyana Vitalievna

Toljati 2017

Sadržaj

………………………………...

1.2.

……...

1.3.

Razvoj mašte kod djece osnovnoškolskog uzrasta u procesu kreativne aktivnosti u nastavi svijeta oko sebe……………………………………………………………………

Zaključak…………………………………………………………………….

Spisak korišćene literature………………………………………

Uvod

Odavno je utvrđeno da je svako dijete po prirodi radoznalo i puno želje za učenjem, te da u početnoj fazi obrazovanja teži kreativnosti, znanju i aktivnom radu. U tom pogledu, istraživačka aktivnost je jedan od najvažnijih načina da dijete dobije predstavu o svijetu oko sebe.

Ne tako davno, sve ruske škole su prešle na novu federalnu državni standard osnovno opšte obrazovanje, u kojem jedno od centralnih mjesta, naravno, zauzima problem razvijanja istraživačkih vještina kod učenika. U tim uslovima raste interesovanje za osobu koja ima temelje i veštine istraživačke prirode, sposobna je da se ispuni, stvori nešto novo ili transformiše.

Mašta je mentalni proces stvaranja slika predmeta, situacija, okolnosti dovođenjem znanja osobe u novu kombinaciju. Mašta se ne može razvijati na praznom mjestu. Da bi počela maštati, osoba mora vidjeti, čuti, primiti utiske i zadržati ih u sjećanju. Što je više znanja, to je iskustvo osobe bogatije, njeni utisci su raznovrsniji više mogućnosti za kombinaciju slika.

Svakodnevne aktivnosti za osobu predstavljaju mnogo zadataka. Za njihovo rješavanje potrebno znanje nije uvijek dostupno. Mašta popunjava ovu prazninu: kombinuje, stvara novu kombinaciju postojećih informacija i tako, iako privremeno, ali popunjava prazninu u znanju. Mnogi naučnici iz prošlosti pokušavali su da objasne prirodu i suštinu mašte.

Postoji nekoliko gledišta kako na imaginaciju u cjelini tako i na njene pojedinačne aspekte.

Idealistički koncept fantazija se svodi na to da se afirmiše njena potpuna spontanost (spontanost). Prema idealistima, fantazija nije refleksivna. Ona nije povezana sa okruženje a samim tim i oslobođeni toga. Fantazija je, prema idealistima, rezultat samorazvoja, rađa se u osobi kao duhovna sila, kao manifestacija njegove energije, stanja uma.

Mogućnost pronalaženja hipoteze . Prema ovoj hipotezi, sva otkrića su nastala kao rezultat slučajne podudarnosti nekoliko slika percepcije ili slučajnog sudara osobe s nekom vanjskom okolnošću. Praktični zaključak iz toga slijedi: da biste stvorili novo, originalno, morate pasivno čekati sretnu priliku.

Hipoteza rekombinacije . Glavni sadržaj ovog gledišta je sljedeći: mašta je usmjerena na preuređivanje senzacija, ideja, principa, pravila putem pokušaja i pogrešaka.

Kao i svi mentalni procesi, mašta je posljedica aktivnosti mozga, njegovog korteksa. Mašta je neophodan element ljudske kreativne aktivnosti, koji se izražava u izgradnji slike o proizvodima rada, a osigurava kreiranje programa ponašanja u slučajevima kada problemsku situaciju karakteriše i neizvjesnost. U zavisnosti od različitih okolnosti koje karakterišu problemsku situaciju, isti zadatak se može rešiti i uz pomoć mašte i uz pomoć razmišljanja. Iz ovoga možemo zaključiti da mašta radi u onom stupnju spoznaje, kada je neizvjesnost situacije vrlo velika. Fantazija vam omogućava da “preskočite” neke faze razmišljanja i još uvijek zamišljate konačni rezultat.

Mašta je jedinstvena za čovjeka. Prema E.V. Ilyenkovu: „Sama po sebi, fantazija, ili moć mašte, jedna je od ne samo najdragocjenijih, već i univerzalnih, univerzalnih sposobnosti koje razlikuju osobu od životinje. Bez toga se ne može napraviti ni jedan korak, ne samo u umetnosti, osim ako, naravno, nije korak na licu mesta. Bez snage mašte bilo bi nemoguće čak ni prepoznati starog prijatelja da mu je odjednom pustila brada, bilo bi nemoguće čak ni preći ulicu kroz mlaz automobila. Čovječanstvo, lišeno mašte, nikada ne bi lansiralo rakete u svemir.

Procesi imaginacije imaju analitičko-sintetički karakter. Njegova glavna tendencija je transformacija reprezentacija (slika), što u konačnici osigurava stvaranje modela situacije koja je očigledno nova, a koja se ranije nije pojavila. Analizirajući mehanizam imaginacije, mora se naglasiti da je njegova suština proces transformacije ideja, stvaranje novih slika na temelju postojećih. Mašta, fantazija je odraz stvarnosti u novim, neočekivanim, neobičnim kombinacijama i vezama. Čak i ako dođete do nečeg potpuno neobičnog, onda se nakon pažljivog razmatranja ispostavi da su svi elementi koji su činili fikciju preuzeti iz života, sakupljeni iz prošlog iskustva, rezultat namjerne analize bezbrojnog skupa činjenica. Nije ni čudo što je L. S. Vygotsky rekao: „Kreativna aktivnost imaginacije direktno ovisi o bogatstvu i raznolikosti prethodnog iskustva osobe, jer je iskustvo materijal od kojeg se stvaraju fantazijske konstrukcije. Što je iskustvo osobe bogatije, to više materijala ima na raspolaganju njena mašta.

Prve slike djetetove mašte povezane su s procesima percepcije okolnog svijeta i njegovim igračkim aktivnostima. Školski period karakteriše brz razvoj mašte, usled intenzivnog procesa sticanja raznovrsnog znanja i njegovog korišćenja u praksi.

Pojedinačne karakteristike mašte jasno se očituju u procesu kreativnosti. U ovoj sferi ljudske aktivnosti, mašta o značaju se stavlja u ravan sa razmišljanjem. Važno je da je za razvoj mašte potrebno stvoriti uslove za osobu u kojima se manifestuju sloboda djelovanja, samostalnost, inicijativa i labavost. Dokazano je da je mašta usko povezana sa drugim mentalnim procesima (pamćenje, mišljenje, pažnja, percepcija) koji služe aktivnostima učenja.

Uglavnom, osnovci obično nemaju nikakvih problema vezanih za razvoj dječije mašte, pa gotovo sva djeca koja se puno i na različite načine igraju u predškolskom djetinjstvu imaju dobro razvijenu i bogatu maštu. Glavna pitanja koja se u ovoj oblasti još mogu postaviti pred djetetom i nastavnikom na početku obuke odnose se na povezanost mašte i pažnje, sposobnost regulacije figurativnih predstava kroz voljno pažnje, kao i asimilaciju apstraktnih pojmova koji mogu dovoljno teško zamisliti i predstaviti djetetu, kao i odrasloj osobi.

Stariji predškolski i mlađi školski uzrast kvalificirani su kao najpovoljniji, osjetljivi za razvoj kreativne mašte, fantazije. Igre, razgovori djece odražavaju snagu njihove mašte, čak bi se moglo reći, bunt fantazije. U njihovim pričama i razgovorima često se miješaju stvarnost i fantazija, a slike mašte djeca mogu, na osnovu zakona emocionalne stvarnosti mašte, doživjeti kao sasvim stvarne. Iskustvo je toliko snažno da dijete osjeća potrebu da priča o tome. Ovakvo pripovijedanje je normalno za djecu. U tim slučajevima je korisno da se odrasli uključe u dječju igru, da pokažu da im se te priče sviđaju, ali upravo kao manifestacije fantazije, svojevrsne igre. Sudjelujući u takvoj igri, suosjećajući i suosjećajući s djetetom, odrasla osoba mora mu jasno odrediti i pokazati granicu između igre, fantazije i stvarnosti. U osnovnoškolskom uzrastu, osim toga, postoji aktivan razvoj rekreativne mašte.Postoji nekoliko tipova mašte kod djece osnovnoškolskog uzrasta:

Ponovno stvaranje mašte - stvaranje slike objekta prema njegovom opisu

Kreativna mašta - stvaranje novih slika koje zahtijevaju odabir materijala u skladu s planom.

Glavni trend koji se javlja u razvoju dječje mašte je prijelaz na sve ispravniji i potpuniji odraz stvarnosti, prijelaz sa jednostavne proizvoljne kombinacije ideja na logički obrazloženu kombinaciju. Realizam djetetove mašte očituje se u svim oblicima aktivnosti koji su mu dostupni: u igri, u vizualnoj aktivnosti, pri slušanju bajki itd. U igri, na primjer, zahtjevi djeteta za kredibilitetom u situaciji igre rastu s godinama. .

Zapažanja pokazuju da dijete nastoji istinito prikazati dobro poznate događaje, kao što se to dešava u životu. U mnogim slučajevima, promjene u stvarnosti uzrokovane su neznanjem, nesposobnošću da se koherentno, dosljedno prikažu događaji iz života. Realizam mašte mlađeg školarca posebno dolazi do izražaja u izboru atributa igre. Mlađi učenik takođe vrši strogu selekciju materijala pogodnog za igru. Ova selekcija se vrši po principu maksimalne bliskosti, sa stanovišta djeteta, ovog materijala stvarnim predmetima, po principu mogućnosti izvođenja stvarnih radnji s njim. Obavezni i glavni protagonist igre za školarce 1-2 razreda je lutka. Pomoću njega možete izvršiti sve potrebne "stvarne" radnje. Može da se nahrani, obuče, može da izrazi svoja osećanja. U tu svrhu je još bolje koristiti živog mačića, jer ga već zaista možete nahraniti, staviti na spavanje itd. Ispravke situacije i slike koje tokom igre naprave djeca osnovnoškolskog uzrasta daju igru i slike same po sebi imaginarne karakteristike, sve više ih približavajući stvarnosti.

A.G. Ruzskaya napominje da djeca osnovnoškolskog uzrasta nisu lišena maštanja, što je u suprotnosti sa stvarnošću, što je još tipičnije za školarce (slučajevi dječjih laži i sl.). „Maštanje ove vrste i dalje igra značajnu ulogu i zauzima određeno mjesto u životu mlađeg učenika, ali, ipak, više nije običan nastavak maštanja predškolca koji i sam vjeruje u svoju fantaziju kao u stvarnost. Učenik od 9-10 godina već razumije "konvencionalnost" nečijeg maštanja, njegovu neusklađenost sa stvarnošću. Konkretno znanje i fascinantne fantastične slike izgrađene na njihovoj osnovi mirno koegzistiraju u umu mlađeg školarca. S godinama, uloga fantazije, odvojene od stvarnosti, slabi, a realizam dječje mašte raste. Međutim, realizam dječje mašte, posebno mašte mlađeg školarca, mora se razlikovati od njegove druge osobine, bliske, ali suštinski drugačije.

Maštu mlađeg školskog djeteta također karakterizira još jedna karakteristika: prisutnost elemenata reproduktivne, jednostavne reprodukcije. Ova osobina dječje mašte izražava se u tome što u svojim igrama, na primjer, ponavljaju radnje i situacije koje su promatrali kod odraslih, igraju priče koje su doživjeli, koje su vidjeli u kinu, reproducirajući život škole. , porodica i sl. bez promjena Tema igre je reprodukcija utisaka koji su se desili u životu djece; priča igre je reprodukcija viđenog, doživljenog i nužno u istom nizu u kojem se odigrala u životu. Međutim, s godinama, elementi reproduktivne, jednostavne reprodukcije u mašti mlađeg učenika postaju sve manje, a pojavljuje se sve kreativnija obrada ideja.

Prema L.S. Vigotski, dijete predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta može zamišljati mnogo manje od odrasle osobe, ali više vjeruje proizvodima svoje mašte i manje ih kontrolira, a samim tim i maštom u svakodnevnom, „kulturnom smislu riječi, tj. je stvarno, imaginarno, kod djeteta, naravno, više nego kod odrasle osobe. Međutim, nije samo materijal od kojeg se gradi mašta siromašniji kod djeteta nego kod odrasle osobe, već i priroda kombinacija koje se dodaju ovaj materijal je po kvaliteti i raznolikosti znatno inferiorniji u odnosu na kombinacije odrasle osobe. Od svih oblika povezanosti sa stvarnošću koje smo gore naveli, dječja mašta, u istoj mjeri kao i mašta odrasle osobe, ima samo prvi, naime, stvarnost elemenata od kojih je izgrađena.

V.S. Mukhina napominje da u osnovnoškolskom uzrastu dijete u svojoj mašti već može stvoriti razne situacije. Formiravši se u igri zamjene jednih predmeta za druge, mašta prelazi u druge vrste aktivnosti.

U procesu obrazovne aktivnosti školaraca, koji polazi od žive kontemplacije u osnovnim razredima, veliku ulogu, kako napominju psiholozi, igra nivo razvijenosti kognitivnih procesa: pažnje, pamćenja, percepcije, zapažanja, mašte, pamćenja, razmišljanje. Razvoj i unapređenje mašte bit će učinkovitiji uz svrsishodan rad u ovom smjeru, što će podrazumijevati proširenje kognitivnih sposobnosti djece. U osnovnoškolskom uzrastu po prvi put dolazi do podele igre i rada, odnosno aktivnosti koje se sprovode radi zadovoljstva koje će dete dobiti u procesu same aktivnosti i aktivnosti koje imaju za cilj postizanje objektivno značajnog. i društveno procijenjenog rezultata. Ova razlika između igre i rada, uključujući i obrazovni rad, važna je karakteristika školskog uzrasta. Važnost mašte u osnovnoškolskom uzrastu je najviša i neophodna ljudska sposobnost. Međutim, upravo ovoj sposobnosti je potrebna posebna briga u smislu razvoja. A posebno se intenzivno razvija u dobi od 5 do 15 godina. A ako ovaj period mašte nije posebno razvijen, u budućnosti će doći do brzog smanjenja aktivnosti ove funkcije. Uporedo sa smanjenjem čovjekove sposobnosti maštanja, osoba osiromašuje, smanjuju se mogućnosti kreativnog razmišljanja, nestaje interesovanje za umjetnost, nauku i sl.

Mlađi učenici većinu svojih energičnih aktivnosti izvode uz pomoć mašte. Njihove igre su plod divljeg rada fantazije, entuzijastično se bave kreativnim aktivnostima. Psihološka osnova potonjeg je i kreativna mašta. Kada se u procesu učenja djeca susreću sa potrebom da shvate apstraktno gradivo i trebaju im analogije, podrška uz opći nedostatak životnog iskustva, djetetu u pomoć priskače i mašta. Dakle, značaj funkcije mašte u mentalnom razvoju je veliki. Međutim, fantazija, kao i svaki oblik mentalne refleksije, mora imati pozitivan smjer razvoja. Trebalo bi doprinijeti boljem poznavanju okolnog svijeta, samootkrivanju i samousavršavanju pojedinca, a ne da se razvija u pasivno sanjarenje, zamjenjujući stvarni život snovima. Djeca osnovnoškolskog uzrasta veoma vole da se bave umjetnošću. Omogućava djetetu da otkrije svoju ličnost u najpotpunijoj slobodnoj formi. Sva umjetnička aktivnost zasniva se na aktivnoj mašti, kreativnom razmišljanju. Ove karakteristike pružaju djetetu novi, neobičan pogled na svijet oko sebe.

Dakle, mašta je jedan od najvažnijih mentalnih procesa i stepen njenog razvoja, posebno kod dece osnovnoškolskog uzrasta, u velikoj meri zavisi od uspešnosti savladavanja školskog programa.

1.3 Razvoj mašte kod djece osnovnoškolskog uzrasta u procesu kreativne aktivnosti u nastavi svijeta oko sebe

Moderna pedagogija više ne sumnja da je moguće podučavati kreativnost. Kroz kreativnost dijete razvija mišljenje. Ali ova nastava je posebna, nije ista kao što obično predaju znanja i vještine. Polazna tačka za razvoj mašte treba da bude usmerena aktivnost, odnosno uključivanje dečijih fantazija u konkretne praktične probleme. AA. Volkova navodi: „Obrazovanje kreativnosti je svestran i kompleksan uticaj na dete.

U kreativnoj aktivnosti učestvuju um (znanje, razmišljanje, mašta), karakter (hrabrost, istrajnost), osjećaj (ljubav prema lijepom, strast prema slici, misao). Moramo vaspitavati iste aspekte ličnosti kod deteta kako bismo uspešnije razvijali kreativnost kod njega. Obogatiti djetetov um raznim idejama, nekim znanjem – znači obezbijediti obilje hrane za kreativnost. I JA. Lerner je identificirao sljedeće karakteristike kreativne aktivnosti:

Samostalan prijenos znanja i vještina u novu situaciju; sagledavanje novih problema u poznatim, standardnim uslovima; - vizija nove funkcije poznatog objekta;

Sposobnost da se vidi alternativno rješenje;

Sposobnost kombiniranja ranije poznatih metoda rješavanja problema na nov način;

Sposobnost stvaranja originalne načine rješenja u prisustvu već poznatih.

Veoma veliki značaj u procesu učenja ima rekreirajuću maštu, tk. bez toga je nemoguće sagledati i razumjeti nastavni materijal. Nastava podstiče razvoj ove vrste mašte. Osim toga, mašta mlađeg školarca sve je čvršće povezana s njegovim životnim iskustvom i ne ostaje besplodna fantazija, već postepeno postaje poticaj za aktivnost. Dijete nastoji prevesti misli i slike koje su nastale u stvarne predmete. Većina efikasan lek za to - vizuelna aktivnost dece učenika osnovnih škola. U procesu crtanja dijete doživljava razne osjećaje: raduje se prekrasnoj slici koju je sam stvorio, uznemiren ako nešto ne uspije. Ali ono najvažnije: stvarajući sliku, dijete stječe različita znanja; njegove ideje o objektima okolnog svijeta su rafinirane i produbljene; u procesu rada počinje da shvaća kvalitete predmeta, pamti njihove karakteristične osobine i detalje, ovladava finim vještinama i sposobnostima, uči ih svjesno koristiti.

Postoji mnogo metoda za razvoj mašte. Konvencionalno smo primijenjene metode podijelili u nekoliko grupa:

1. Pisanje bajki i priča.

Važna uloga u razvoju kreativnost spada u tehnike kao što je sastavljanje bajke, čiju je temu predložio učitelj, izmišljanje nastavka poznate bajke, sastavljanje bajke iz slike.

2. Rediteljska igra-improvizacija.

Za razvoj kreativnih sposobnosti u igri, djeci su bile ponuđene dvije uloge bajkovitih likova, nepovezanih zajedničkom radnjom. Učenici su morali odglumiti svoje priče. To bi mogao biti telefonski razgovor, skeč ili cijela dramatizacija, uključivanje fantazije i mašte je bilo važno. Ostala djeca su pratila akciju, zatim je došlo do promjene učesnika u igri. Sve se završavalo diskusijom – trenutak za razmišljanje je bio najvažniji tokom svakog časa.

3. Zadaci za transformativnu maštu.

U zadacima ove vrste trenira se sposobnost spajanja s objektom, mentalno ga pretvara u novu sliku, često se koristi mehanizam aglutinacije. Transformativna mašta je važna faza u razvoju kreativnosti. Izvršavajući ove zadatke, djeca uče da vide zajedničke karakteristike u subjektima koji su u suštini veoma udaljeni, ali slični po nekim posebnim spoljašnjim manifestacijama, i već na osnovu toga stvarati figurativne (ne konceptualne) generalizacije. Zadaci za razvoj rekreativne mašte. To uključuje: verbalno crtanje, muzičko crtanje (stvaranje verbalnog portreta muzičkog junaka), crtanje vašeg raspoloženja, muzičku sliku, crtanje cjeline u fragmentima, izmišljanje kraja priče ili rečenice. Zadaci razvijaju sposobnost brzog i jednostavnog generiranja najneočekivanijih slika fantazija i hrabro ih povezuju sa svakodnevnim događajima. Posebno su zanimljivi zadaci za prenošenje slikarskim (bojnim, grafičkim,) ili verbalnim crtežom opšteg raspoloženja djela, pojedinih karakternih osobina lika. Svrha ovakvih zadataka je skrenuti pažnju djeci na vezu između sredstava muzičkog izražavanja, umjetničke odluke i prirode muzičke slike.

4. Obuka tečnosti asocijacija.

Takvi zadaci služe razvoju asocijativnog mišljenja i mašte. Uče razmišljati i zamišljati, poboljšavaju brzinu i upravljivost asocijativnog toka, koji su važne komponente mnogih vrsta kreativnosti. To uključuje: stvaranje asocijativnih lanaca, izmišljanje poređenja i sinonima ili antonima za riječi, koncepte i stanja.

5. Kreativno modeliranje. Djeca se uče da koriste svoju maštu za predviđanje posljedica i donošenje odluka. Ovdje su moguće razne opcije zadaci: traženje uzroka po dvije posljedice, izmišljanje posljedica na osnovu uzroka, itd. Takve univerzalne karakteristike mašta, kao mogućnost da se lako i brzo sagledaju različiti uzročno-posledični odnosi, precizno utvrde uzroci događaja, ali i pronađu veze između nekoliko naizgled potpuno nepovezanih događaja, gradeći sopstveni logički lanac.

6. Zadaci za aktualizaciju subjektivnog iskustva (slobodno raspravljati, upoređivati, prenositi utiske).

Od djece je zatraženo da govore o osjećajima, emocijama koje doživljavaju ili su doživjeli, da te osjećaje izraze u obliku slika (crteža, tijela, muzike). Zadaci formiraju sposobnost razmišljanja sopstvena osećanja i iskustva u kontaktu sa muzikom, pronalaze slike i metafore svojih stanja, slobodno izražavaju svoja mišljenja, grade emocionalne generalizacije.

7. Zadaci za formulisanje kreativnih pitanja.

Dakle, djetetova mašta se postepeno razvija, kako ono stiče stvarno životno iskustvo. Što je djetetovo iskustvo bogatije, što je više vidjelo, čulo, doživjelo, naučilo, što je više utisaka o okolnoj stvarnosti sakupilo, što je bogatiji materijal njegova mašta, to se više otvara prostor za njegovu maštu i kreativnost. Kreativnost nastaje kada postoji iznenađenje i pitanje. Gore navedeni zadaci razvijaju aktivnost pretraživanja, uče da se svijet percipira bez ograničenja, da se objekti percipiraju na nov način, da se uhvati i odredi neostvarene funkcije i značenja. Naravno, dobri su i pristupačni za razvijanje mašte kod mlađih učenika.

8. Kreativno modeliranje

Upotreba metode kreativnog modeliranja doprinosi razvoju mašte, uči rasuđivanju, dosljednom prezentiranju gradiva, povećava vidljivost i praktičnu usmjerenost nastave prirodnih nauka.

Konstrukcija modela od strane studenata omogućava vidljivost bitnih svojstava, skrivenih veza i odnosa, a sva ostala svojstva koja u ovom slučaju nisu bitna se odbacuju. Isti model se koristi kao dokaz ispravnosti hipoteze. U ovom slučaju, to je sredstvo da se potkrijepi stanovište.

Često je to van snage jednog učenika, pa je preporučljivo takav rad obavljati u grupama. Unutar grupe djeca sama organiziraju svoje djelovanje: ili po principu raspodjele uloga, ili po principu individualnog doprinosa („brainstorming“). Ako je zadatak razjasniti koncept na osnovu modela, onda je nastavnik pozvan da podijeli djecu unutar grupe u dvije podgrupe koje bi branile suprotne stavove. Organizacija grupnog rada zasniva se na sljedećem algoritmu:

ponavljanje zadatka za grupni rad od strane djece kako bi se provjerilo da li ga svi učesnici grupne saradnje podjednako razumiju;

pojašnjenje načina budućeg rada;

razvoj jedinstvenog rješenja (modela);

saznati ko će odgovarati iz grupe;

znakovi koji pokazuju spremnost grupe;

provesti međugrupnu diskusiju o rezultatima.

Radeći u grupi, deca konačno razumeju novi način delovanja, aktivno učestvuju u zadatku i kontrolišu rad jedni drugih. Istovremeno, odgovornost za pravilno izvršenje zadatka ne leži na jednoj osobi, već je raspoređena na sve učesnike u grupnom radu. To omogućava djeci da nauče nove stvari u ugodnim uvjetima i pređu na individualni rad sa razumijevanjem i akumulacijom iskustva u akcijama.

Evo primjera rada s modelima u lekcijama svijeta oko nas:

1. Učenje kreativnog modeliranja može početi sa gotovim modelom - globusom. Objasnite djeci da je model predmet, umanjena kopija stvarnog predmeta prirode (ako nije dostupan za istraživanje, na primjer, velik je). Zatim djeca pod vodstvom učitelja opisuju predmet, tj. istaći njegove bitne karakteristike. (Zemlja ima oblik lopte, veći dio planete zauzima voda, a manji kopno.)

2. U sljedećoj fazi učenja kreativnog modeliranja, djeca vježbaju upoređivanje, uopštavanje objekata istog razreda. Učenici uče da prepoznaju znakove sličnosti i razlika, da istaknu one glavne, prema kojima se više objekata može spojiti u jednu grupu.

3. Nakon što su učenici u stanju da identifikuju opšte karakteristike nekog predmeta (npr. delovi biljaka, perje ptica, krljušti ribe), uče da ga prikažu simbolom ili dijagramom.

Simbolični crteži igraju ulogu prijelaznog mosta od konkretno-figurativnog ka apstraktno razmišljanje, a također vam omogućavaju da proces modeliranja učinite konkretnim, vizualnim i kreativnim. U ovom slučaju je efikasna upotreba referentnih kartica. Na svakoj posebnoj kartici prikazana je slika - simbol koji predstavlja jedan od elemenata modeliranog objekta.

Vodeće komponente mašte mlađih učenika su prošlo iskustvo, predmetno okruženje, koje zavise od unutrašnjeg položaja deteta, a unutrašnja pozicija iz suprasituacionog postaje vansituaciona.

Sljedeći uslovi doprinose razvoju kreativne mašte:

Uključivanje učenika u različite aktivnosti

Upotreba netradicionalnih oblika izvođenja nastave - stvaranje problemskih situacija

Primjena igara uloga

Samostalno obavljanje poslova

Upotreba različitih materijala - korištenje raznih vrsta zadataka, uključujući i psihološke.

Treba aktivirati takve aspekte obrazovne i kognitivne aktivnosti kao što su sadržajni, organizacioni, predmetni.

Zaključak

Mašta je poseban oblik ljudske psihe, koji se izdvaja od ostalih mentalnih procesa i istovremeno zauzima međupoziciju između percepcije, mišljenja i pamćenja. Specifičnost ovog oblika mentalnog procesa je u tome što je mašta vjerovatno svojstvena samo čovjeku i neobično je povezana s djelovanjem organizma, a istovremeno je i „najmentalnije“ od svih mentalnih procesa i stanja. Mašta je poseban oblik refleksije, koji se sastoji u stvaranju novih slika i ideja obradom postojećih ideja i koncepata.

Razvoj mašte ide u pravcu poboljšanja operacija zamjene stvarnih predmeta imaginarnim i ponovnog stvaranja mašte. Mašta je, zbog specifičnosti fizioloških sistema odgovornih za to, u određenoj mjeri povezana s regulacijom organskih procesa i kretanja. Kreativnost se definiše kao individualne karakteristike osobine osobe koje određuju uspješnost njegovog izvođenja kreativnih aktivnosti različitih vrsta.

Provedeno je proučavanje mašte kao kreativnog procesa. Mašta je poseban oblik ljudske psihe, koji se izdvaja od ostalih mentalnih procesa i istovremeno zauzima međupoziciju između percepcije, mišljenja i pamćenja. Specifičnost ovog oblika mentalnog procesa je u tome što je mašta vjerovatno svojstvena samo čovjeku i neobično je povezana s djelovanjem organizma, a istovremeno je i „najmentalnije“ od svih mentalnih procesa i stanja. Ovo posljednje znači da se idealna i tajanstvena priroda psihe ne manifestira ni u čemu drugom osim u mašti. Može se pretpostaviti da je mašta, želja da se to shvati i objasni, ono što je u antici skretalo pažnju na psihičke fenomene, podržavalo ga i podstiče i danas. Mašta je poseban oblik refleksije, koji se sastoji u stvaranju novih slika i ideja obradom postojećih ideja i koncepata. Razvoj mašte ide u pravcu poboljšanja operacija zamjene stvarnih predmeta imaginarnim i ponovnog stvaranja mašte. Mašta je, zbog specifičnosti fizioloških sistema odgovornih za to, u određenoj mjeri povezana s regulacijom organskih procesa i kretanja.

Spisak korišćene literature

Vygotsky, L.S. Razmišljanje i govor. Sobr. op. / L.S. Vygotsky. - M.: Pedagogija, 2014.

Lyublinskaya, A.A. Nastavniku o psihologiji mlađih školaraca / A.A. Lyublinskaya. - M., 2011.

Mamardašvili, M.K. Oblici i sadržaj mišljenja / M.K. Mamardashvili - M.: Viša škola, 2010.

Opća psihologija / Ed. IN AND. Petrov. - M., 2006.

Olshanskaya E.V. Razvoj mišljenja, pažnje, pamćenja, percepcije, mašte, govora. Zadaci igre / E.V. Olshanskaya - Osnovna škola– 2013, br. 5, str. 45-57.

Rubinshtein S.L. Osnove opće psihologije. / S.L. Rubinštajn - M., 2009.

Tikhomirov O.K. Psihologija mišljenja: udžbenik. dodatak za studente visokoškolskih ustanova. 3. izd., / O.K. Tihomirov - M.: Izdavački centar "Akademija", 2007.