Nivoi kreativne aktivnosti. Dijagnostika nivoa kreativne aktivnosti (prema M.I.

02.10.2020 | Hrana i piće

FSBEI HPE "Uralski državni pedagoški univerzitet"

Formiranje kreativne aktivnosti kod djece srednje školskog uzrasta u procesu propedeutike koncepta "Fraktal"

Akhmedyanova N.A., Dudina T.Yu., Korelin D.S.,

Mamaliga R.F., Sukova T.V., Tverskoy A.G.

Jekaterinburg, Rusija

anotacija

Ključne riječi: kreativnost, aktivnost, fraktal, origami.

U članku se opisuje iskustvo rada na formiranju kreativne aktivnosti učenika 5. razreda u uslovima propedeutike početnih geometrijskih pojmova na nastavi origami kruga. Otkrivaju se nivoi kreativne aktivnosti. Određeni su načini njegovog razvoja.

Ahmedyanova N.A., Dudina T.Y., Korelin D.S., Mamaliga R.F., Sukova T.V., Tverskoy A.G.

Uralski državni pedagoški univerzitet

Jekaterinburg, Rusija

FORMIRANJE KREATIVNE AKTIVNOSTI KOD DJECE SREDNJOŠKOLSKOG UZRASTA NA PROPEDEUTICI KONCEPTA "FRAKTAL"

Ključne riječi: kreativnost, aktivnost, fraktal, origami

Apstrakt: U ovoj stanici je opisano iskustvo rada na formiranju kreativne aktivnosti učenika 5. razreda u uslovima propedevtike originalnog koncepta geometrije na časovima grupe origami. Otkrivaju se nivoi kreativne aktivnosti. Definisani su načini njegovog razvoja.

Savremena ruska škola prolazi kroz ažuriranje sadržaja, oblika i metoda nastave kako bi se pronašli načini za što efikasniji lični razvoj učenika na osnovu vaspitanja potreba za kreativnošću, samoobrazovanjem, formiranjem odgovornog stava. na proces učenja i, općenito, na sopstveni život. To je odredilo relevantnost našeg odabranog smjera istraživanja.

U naučnoj literaturi postoje neslaganja u tumačenju pojma „kreativnost“. Dakle, V.N. Družinin definira kreativnost kao aktivnost čiji je rezultat stvaranje novih, originalnih i naprednijih materijalnih i duhovnih vrijednosti koje imaju objektivni ili subjektivni značaj.

V.A. Dalinger shvaća kreativnost kao svrsishodnu teorijsku i praktičnu aktivnost osobe, koja vodi stvaranju novih, do sada nepoznatih hipoteza, teorija, metoda, novih tehnologija, umjetničkih i književnih djela. U ovim definicijama (uprkos razlikama u detaljima), kao iu studijama većine naučnika, kreativnost se pojavljuje kao složeno strukturiran, višekomponentan, višestruki način aktivnosti.

Kao rezultat analize postojećih pristupa u razumijevanju kreativnosti, kreirali smo radnu definiciju ovog koncepta kao najsvestranijeg, najpotpunijeg, emocionalnog, duhovno i kulturno najbogatijeg zadovoljenja potrebe za samoostvarenjem i spoznajom svijeta. Istovremeno, spoznaja se shvaća kao proces svrsishodnog teorijskog i praktičnog razvoja obrazaca i odnosa različitih pojava, uslijed čega se pojavljuje novi osobno i društveno značajan objekt.

Karakteristika ove studije bila je studija dečije kreativnosti gde je prioritet, pre svega, lični značaj.

U našem konceptu oslanjali smo se na rezultate L.S. Vigotskog o kreativnoj aktivnosti djeteta, koji je vidio načine efikasnog uvođenja učenika u kreativnost kroz razvoj spoznaje različitih elemenata stvarnosti. Polazeći od toga, kreativnu aktivnost shvaćamo kao stabilan kvalitet osobe, koju karakterizira svijest o vlastitim potrebama, motivacija koja proizlazi iz njih; razumijevanje njihovih kulturnih osnova; posjedovanje tehnologije za implementaciju sredstava za njihovo zadovoljstvo i stvaranje kvalitativno novih kreativnih proizvoda izraženih opšteprihvaćenim sredstvima.

U kontekstu modernizacije i potrage za novim oblicima obrazovanja, realizacija praktičnog programa našeg istraživanja odvijala se na bazi Geometrijsko-kompjutersko-geometrijskog studija na Katedri za geometriju Matematičkog fakulteta Urala. Državni pedagoški univerzitet. Za to su organizovani sistematski časovi kruga „Fraktal“. U njegovom radu (2009-2011) izdvojene su tri oblasti: "Origami i fraktali" (5. razred), "Fraktali i logo" (6. razred), "Fraktali i Paskal" (7-9. razred).

Glavni ciljevi obuke bili su:

· formiranje ideja o osnovnim pojmovima kako klasične tako i fraktalne geometrije;

proširenje polja prostornog iskustva

razvoj mentalnih operacija kao što su poređenje, analiza, klasifikacija, itd.;

podsticanje kreativne aktivnosti učenika u procesu kognitivna aktivnost.

Istovremeno, razvoj kreativne aktivnosti učenika smatra se uslovom za postizanje veće produktivnosti u razumijevanju kako ključnih geometrijskih pojmova tako i drugih gore navedenih zadataka.

Razmatrajući glavne kvalitete ljudskog stvaraoca i uzimajući za osnovu klasifikaciju nivoa stepena formiranja kreativne aktivnosti, razvili smo sledeće karakteristike (u nastavku je deo tabele - predstavljene su dve komponente):

kreativna aktivnost studentski krug

Nivoi kreativne aktivnosti. Tab. 1

Nivo kreativne aktivnosti	Motivaciono-emocionalna i voljna komponenta	Intelektualne sposobnosti i vještine
Imitacija	Kognitivni interes zabavne prirode. Radost otkrića se ne doživljava. Nesposobni da sami prevaziđu poteškoće. U prisustvu živog emocionalnog utiska, oni imaju želju da „učine isto“.	Postoji akumulacija znanja, iskustva u određenoj vrsti aktivnosti. Radije koriste gotova rješenja. Glavna metoda u njihovom radu je metoda pokušaja i greške. Zadaci za prenošenje znanja i vještina u nove situacije se odbijaju.
Elementarno (nerealizovane karakteristike)	Pokazuju interesovanje za zadatke koji su nestandardni. Radoznalo, što se izražava u velikom broju pojašnjavajućih pitanja. Nisu u stanju da samostalno savladaju poteškoće u obavljanju obrazovnih zadataka. U slučaju novog rezultata ili proizvoda, oni doživljavaju radost otkrića. Neadekvatna samoprocjena vlastitih sposobnosti. Ne mogu da vrše samokontrolu.	Sklon reproduktivnoj aktivnosti. Imaju takve vještine kao što su poređenje, isticanje glavne stvari. Mogu rješavati probleme na osnovu djelomičnog restrukturiranja i izbora metoda od ranije poznatih.
Interes za kreativnost i spremnost za to	Učenike ovog nivoa karakteriše prisustvo želje za udaljavanjem od aktivnosti po modelu i odbranom svojih kreativnih pozicija, objektivnom samoprocenom svojih mogućnosti. Uočava se povećana samostalnost u prevazilaženju novonastalih poteškoća. Spremni pomoći, radujte se uspjehu i saosjećajte s neuspjesima. druže	Nizak stepen razvijenosti sposobnosti prenošenja znanja i vještina u novu situaciju. generatori ideja. Oni su u stanju da naprave preliminarni plan. Sposobnost fantazije se manifestuje uglavnom u određenom području aktivnosti.
Situaciona kreativnost	Sposobnost postavljanja ciljeva. Nastojte obavljati posao koji zahtijeva nekonvencionalno razmišljanje. Radost otkrića se doživljava kada se dobije originalan rezultat. Nedostatak hrabrosti i odlučnosti u odbrani vlastitog gledišta.	Algoritamski zadaci se izvode samo zbog onoga što nastavnik traži. Generisanje ideja ostaje neprimećeno od strane drugih. Pokazuje kreativnost u izvršavanju zadataka.
Kreativnost u odabranom polju	Odlučni u zaostajanju za svojim gledištem samo u okviru odabranog polja djelovanja. Mogu pokazati intelektualne i napore snažne volje da postignu cilj.	Kreativnost je stimulans za kognitivnu aktivnost. Snažno je razvijena želja za kreativnim dostignućima. Sposobnost planiranja njihovih aktivnosti je dobro razvijena. Sposoban za refleksiju, korekciju, doradu i poboljšanje originalne ideje.
Kreativnost kao stil aktivnosti	Oni su svjesni svoje svjetonazorske pozicije u stvaralaštvu.	Odlikuje ih nezavisnost u prosuđivanju i kritičko mišljenje.

Prilikom dijagnosticiranja kreativne aktivnosti učenika 5. razreda korištene su metode kao što su posmatranje, ispitivanje, testiranje i introspekcija učenika.

Otkriveni nivoi kreativne aktivnosti su prikazani u nastavku (Sl. 1).

Rice. 1. Raspodjela učenika po nivoima kreativne aktivnosti (posmatranje)

Dijagram (Sl. 1) pokazuje da je 56% učenika na prvom nivou kreativne aktivnosti. To znači da učenici nisu u stanju da sami savladaju poteškoće, radije koriste gotova rješenja. Glavna metoda u njihovom radu je metoda pokušaja i greške.

Za realizaciju prelaska glavne grupe učenika na drugi nivo razvoja kreativne aktivnosti stvoreni su posebni didaktički uslovi zasnovani na aktivističkom pristupu.

Razmotrite primjere tehnika koje imaju za cilj formiranje takvih logičkih operacija kao što su poređenje, klasifikacija i isticanje glavne stvari koja se koristi u nastavi origami. Dakle, prilikom sažimanja teme „Životinje“, učenici su zamoljeni da razvrstavaju figure prema pripadnosti jednom od osnovnih oblika (npr. figure „Ptica“ i „Žaba“ su zasnovane na osnovnom obliku „Kvadrat“, a osnovni oblik “Kuća” se zbraja sa “Gospodarskim objektom” i “Klavirom”).

Ponudili smo i rješavanje niza zadataka usmjerenih na stvaranje novih figura zasnovanih na "djelimičnom restrukturiranju".

Za rješavanje prvog zadatka ove serije, polaznici su dopunili prethodno presavijenu figuru (oslikali, napravili jedan ili dva nabora). Za drugu, školarci su odabrali gotov model origamija od predloženih, koji se razlikuju u posljednja tri ili četiri koraka konstrukcije. Zajedno sa polaznicima izveli su opći dio algoritma montaže, a sami su odradili posljednje korake konstrukcije. Kao rezultat toga, većina učenika je reproducirala odabrane modele.

U sljedećim zadacima ove serije povećali smo udio samostalan rad učenika (morali su da urade 5-6 koraka). Kao rezultat izvođenja ovakvih vježbi, svi učenici su mogli samostalno sastaviti prikazani model origamija, neki učenici su došli do originalnog rješenja.

Naš rad ne pretenduje na iscrpno pokrivanje problema, potvrđujući mišljenja istraživača da je proučavanje kreativnosti uvijek teško zbog njene izražene individualnosti, posebno kada je u pitanju dječja kreativnost. Međutim, rezultati našeg eksperimenta omogućili su nam da izvučemo sljedeće zaključke.

Origami, kao vrsta umjetničke prakse, zanimljiv je mlađim tinejdžerima. U učionici za stvaranje origamija možete riješiti čitav niz pedagoških zadataka: razvoj finih motoričkih sposobnosti, razmišljanja, logičkog i figurativnog; proširenje geometrijskog znanja; formiranje praktičnih vještina u radu sa materijalom, i ono što je za nas najvažnije, kreativne aktivnosti.

Književnost

1. Vygodsky, L.S. Psihologija umjetnosti [Tekst] / L.S. Vygodsky. - M.: Umetnost, 1986

2. Dalinger, V.A. Kreativno razmišljanje učenika kao rezultat njihovih tragačkih i istraživačkih aktivnosti. Pedagoški sistemi za razvoj kreativnosti [Tekst] / V.A. Dalinger. - Jekaterinburg, 2010

3. Družinin, V.N. Psihologija opštih sposobnosti [Tekst] / V.N. Druzhinin. - M.: Informativni centar "Akademija", 1996

4. Leontovich, A.V. Na pitanje razvoja kreativne aktivnosti učenika [Elektronski izvor] / A.V. Leontovich. - M., 2001. - Način pristupa: http://schools.keldysh.ru/labmro/web20021/leont.htm

5. Šabanov, T.N. Osmišljavanje i implementacija procesa razvoja kreativnosti učenika u nastavi matematike na inovativan način obrazovne ustanove[Tekst]: autorski sažetak. dis. … cand. ped. Nauke / T.N. Shabanov. - M.: [b. i.], 2000

Objavljeno na stranici

Slični dokumenti

Teorijski aspekti razvoja kreativne aktivnosti adolescenata u pedagoškom procesu. Proučavanje njegovog formiranja kod studenata adolescencija. Apromacija pedagoških uslova za razvoj kreativne aktivnosti učenika adolescenata.

teza, dodana 09.10.2012

Suština koncepta i psihološko-pedagoške osnove za razvoj dječije kreativne aktivnosti. Proučavanje uslova za efektivnost upotrebe igre kao sredstva za razvoj kreativne aktivnosti mlađih školaraca u obrazovnom procesu.

seminarski rad, dodan 29.05.2016

Suština kreativne aktivnosti kod djece 7-9 godina, njihove psihofizičke karakteristike koje doprinose njenom razvoju. Plesni aerobik kao oblik razvoja kreativne aktivnosti. Sredstva plesnog aerobika za razvoj kreativne aktivnosti učenika.

seminarski rad, dodan 23.02.2014

Karakteristike kreativne aktivnosti kao osobine ličnosti. Vrste vannastavnih aktivnosti, njeni glavni pravci u savremenoj školi. Analiza efikasnosti upotrebe vannastavnih aktivnosti iz predmeta muzika u obrazovanju kreativne aktivnosti djece.

rad, dodato 26.05.2015

Suština koncepta "kreativnosti", njegova uloga u razvoju starijih predškolaca. Eksperimentalno proučavanje nivoa formiranosti kreativne aktivnosti kod dece. Sažetak lekcije iz dekorativnog crtanja

UDK 378.147 BBK 74.58

Fufaev Ivan Valentinovič

Predavač Katedre za filozofiju i kulturologiju Uljanovskog državnog pedagoškog univerziteta

nazvan po I.N. Uljanova Uljanovsk Fufaev Ivan Valentinovič Predavač

Katedra za filozofiju i kulturologiju Uljanovskog državnog pedagoškog univerziteta po imenu I.N. Uljanov

Dijagnostika kreativnih aktivnosti učenika

Članak analizira pojam kreativne aktivnosti osobe, otkriva njegove komponente; razmatraju se kriterijumi i pokazatelji kreativne aktivnosti pojedinca; analiziraju se opis i rezultati eksperimentalnog rada na dijagnostici kreativne aktivnosti učenika.

Ideja kreativne aktivnosti ličnosti analizirana je u ovom članku; otkrivaju se njegove komponente; razmatraju se kriterijumi i eksponenti stvaralačke aktivnosti ličnosti; analiziraju se opis i rezultati eksperimentalnog rada na dijagnostici kreativne aktivnosti učenika.

Ključne riječi: stvaralačka aktivnost pojedinca, dijagnostika

kreativna aktivnost pojedinca, kriterijumi i pokazatelji kreativne aktivnosti pojedinca.

Ključne riječi: stvaralačka aktivnost ličnosti; dijagnosticiranje kreativnih aktivnosti učenika; kriterijume i eksponente stvaralačke aktivnosti ličnosti.

U savremenim uslovima, kreativna osoba postaje tražena od strane društva u svim fazama njegovog razvoja. Brojne promjene u životu koje se dešavaju u kratkom vremenskom periodu hitno zahtijevaju osobine od osobe koje joj omogućavaju da kreativno i produktivno pristupi svakoj promjeni. Da bi opstao u situaciji stalnih promjena, da bi na njih adekvatno reagirao, čovjek mora aktivirati svoj kreativni potencijal. Potrebni su kreativno aktivni pojedinci: rješavati intelektualne probleme vlastitog života, rješavati socijalni problemi, rješavanje naučnih problema.

Problem razvoja kreativne aktivnosti pojedinca je višeznačan i razvijaju ga brojne nauke. Postojeći pristupi u studiji

kreativna aktivnost u filozofiji, sociologiji, psihologiji i pedagogiji se dopunjuju i obogaćuju. Pitanja razvoja kreativne aktivnosti pojedinca ogledaju se u radovima psihologa V.I. Andreeva, A.V. Brushlinsky, D.B. Bogojavlenskaya, V.A. Petrovsky, Ya.A. Ponomarev, G.I. Schukina.

U našoj studiji definišemo pojam "kreativne aktivnosti" - složenu integralnu formaciju, uključujući kreativnost (kao sposobnost stvaranja nečeg novog), spremnost za kreativna aktivnost(kao određena motivacija za kreativnu aktivnost) i prisustvo određenih vještina (istraživačke vještine).

Da bismo razvili vlastitu poziciju i odredili indikatore kreativne aktivnosti, sumirali smo najznačajnije. Dakle, potreba za uključivanjem nezavisnosti u pokazatelje kreativne aktivnosti proizilazi iz činjenice da je nezavisnost kvalitet uključen u aktivnost (D.B. Bogoyavlenskaya). Uključivanje originalnosti u pokazatelje kreativne aktivnosti koristili su mnogi istraživači (V.I. Andreev, Ya.A. Ponomarev, G.I. Shchukina).

Na osnovu radne definicije kreativne aktivnosti studenata, u našem istraživanju izdvajamo kreativnu, motivacionu i aktivnosti komponentu kreativne aktivnosti studenata, držeći se stava istraživača V.I. Andreeva, A.A. Kirsanov, budući da kreativna aktivnost kao jedna od sfera ljudske aktivnosti podliježe opšti obrasci psihološka nauka o aktivnostima. Jedinstvo ovih komponenti kreativne aktivnosti je takođe zbog činjenice da kreativne, motivacione, aktivnosti komponente kreativne aktivnosti zavise jedna od druge, razvijaju se u jedinstvu, obezbeđujući međusobnu povezanost obuke i obrazovanja.

S obzirom na kreativnost kao jednu od vodećih vitalno aktivnih potreba pojedinca u transformaciji stvarnosti, a njen razvijeni oblik kao integrativno svojstvo psihe koje osigurava integritet pojedinca, smatramo da pruža mogućnosti za aktivno uključivanje.

učenik u kreativnoj aktivnosti. Najupečatljivija i tipična manifestacija kreativnosti je mašta ili fantazija.

Na motivacijske karakteristike kreativna ličnost uključuju: želju za kreativnošću, interesovanje za kreativnost, želju za otkrivanjem novih stvari i uspostavljanjem obrazaca.

Komponentu aktivnosti razmatramo sa stanovišta takvih pokazatelja kao što je sposobnost formuliranja problema i pronalaženja metode za njegovo rješavanje, sposobnost transformacije okolne stvarnosti.

Savremena psihološka i pedagoška istraživanja odražavaju mnoge pristupe utvrđivanju kriterija i indikatora za procjenu kreativne aktivnosti učenika i školaraca, kao i formiranje različitih komponenti kreativne aktivnosti.

Glavni kriterij u određivanju nivoa razvoja kreativne aktivnosti je stupanj formiranja vodećih komponenti strukture. Ističući kreativnu, motivacionu i aktivnu komponentu kreativne aktivnosti, razmotrićemo kriterijum za određivanje nivoa razvoja motivacione komponente - stepen i učestalost ispoljavanja takvih osobina ličnosti: sposobnost da se postavi cilj i postigne.

Komponenta aktivnosti biće određena sposobnošću samostalnog i zajedničkog rada, stepenom razvijenosti kvaliteta predmetno-operativne strane stvaralačke aktivnosti (marljivost, inicijativa i sl.). Kreativno - prema stabilnosti manifestacija odabranih kvaliteta koji čine mehanizam kreativnosti.

U proučavanju kreativne aktivnosti u kreativnoj aktivnosti suočili smo se sa zadatkom da pratimo koji su tipični nivoi kreativne aktivnosti učenika.

Identificirali smo tri nivoa kreativne aktivnosti učenika: visok, srednji, nizak. Koristeći prethodno identifikovane indikatore i kriterijume, diferencirali smo sledeće glavne nivoe razvoja kreativne aktivnosti učenika.

Nizak nivo - nema potrebe za dopunom znanja, vještina i sposobnosti. Kognitivni interes je zabavan. Učenici ne teže samostalnom originalnom izvođenju radova kreativne prirode, ne pokazuju visoku mentalnu aktivnost, skloni su reproduktivnoj aktivnosti. Zadaci za prenošenje znanja i vještina u nove situacije se odbijaju. Praktično se ne koriste tehnike samokontrole.

Srednji nivo - potreba za nadopunjavanjem znanja, vještina i sposobnosti rijetko se manifestira. Kognitivno interesovanje je promenljivo, situaciono. Učenici prosječnog nivoa kreativne aktivnosti teže izvršavanju zadataka nestandardne prirode, ali ih rijetko mogu sami obaviti, potrebna im je pomoć odrasle osobe. Oni mogu pronaći nove načine ili transformirati im poznate, ponuditi svoje ideje, sa jakim interesovanjem traže novo rješenje. Ne mogu da vrše samokontrolu. Poteškoće savladajte samo u grupi ili uz pomoć nastavnika. U slučaju postizanja željenog rezultata, doživljavaju radost. Kognitivni interes je širok, ali nestabilan. Interes za kreativnu aktivnost često se manifestuje na visokom nivou. Snažno je razvijena želja za samostalnim, originalnim izvođenjem djela kreativne prirode. Takvi učenici pokazuju dovoljnu mentalnu aktivnost, sposobni su za širok prijenos znanja i vještina u nove situacije. Samokontrola je prisutna u svim fazama aktivnosti.

Visok nivo - nastojati da stalno zadovoljite potrebu za nadopunjavanjem znanja, vještina i sposobnosti, pokažite postojano kognitivno interesovanje. Uvijek samostalan u izvođenju radova kreativne prirode. Često nude originalna rješenja. Potraga za odgovorom na nestandardne zadatke, u pravilu, završava uspješno. Učenici sa visokim nivoom kreativne aktivnosti pokazuju visoku mentalnu aktivnost, imaju dobro razvijenu sposobnost samokontrole.

Dijagnostički eksperiment je proveden na bazi Uljanovske države Pedagoški univerzitet nazvan po I.N. Uljanov, kao i MOU srednja škola Andreevsky srednja škola Čerdaklinskog okruga u regiji Uljanovsk i MOU srednja škola br. 7 po imenu V.V. Kaškadamova, Uljanovsk. U istraživanju je učestvovalo 235 studenata (6 grupa studenata Fizičko-matematičkog fakulteta, 4 grupe studenata Istorijskog fakulteta, 5 grupa studenata Filološkog fakulteta, 3 grupe studenata PMF-a). strani jezici). Takođe, u dijagnostičkom eksperimentu učestvovalo je 83 učenika. (18 učenika 7. razreda, 17 učenika 8. razreda, 17 učenika 9. razreda, 16 učenika 10. razreda, 15 učenika 11. razreda). Glavni zadatak koji treba riješiti tokom

dijagnostički eksperiment, bio je da se identifikuju nivoi kreativne aktivnosti učenika.

Za dijagnostiku su korišteni različiti upitnici, upitnici i testovi („Proučavanje kreativnog potencijala ličnosti“ A.N. Luke). Također, za dijagnostiku smo koristili prilagođenu verziju S. Mednick testa - RAT (test udaljene asocijacije), Johnsonovu tehniku, Torranceove testove kreativnosti.

U našem istraživanju, za proučavanje nivoa razvoja kreativnosti kao komponente kreativne aktivnosti učenika, koristili smo sljedeće psihodijagnostičke metode: verbalne i figurativne testove kreativnog mišljenja Torrensa i bateriju testova kreativnosti Tunicka. Koristili smo prilagođeni test upitnik Johnsonove kreativnosti.

Pod kreativnošću podrazumijevamo sposobnost generiranja neobičnih ideja, odstupanja od tradicionalnih obrazaca razmišljanja i brzog rješavanja problematičnih situacija. Kreativnost obuhvata određeni skup mentalnih i ličnih kvaliteta neophodnih za razvoj sposobnosti za kreativnost.

Upitnik kreativnosti zasnovan je na dva pristupa ovom problemu. Prema Torranceu, kreativnost se manifestuje nedostatkom znanja; u procesu inkorporiranja informacija u nove strukture i odnose; u procesu identifikacije

nedostajuće informacije; u procesu pronalaženja novih rješenja i njihovog testiranja; prilikom izvještavanja o rezultatima. Prema Johnsonu, kreativnost se manifestira kao neočekivani produktivni čin koji izvođač izvodi spontano u određenom okruženju društvene interakcije. U ovom slučaju, izvođač se oslanja na vlastito znanje i sposobnosti.

Također u našem istraživanju koristili smo test originalnosti kao komponentu kreativnosti učenika, S. Mednik -RAT. Razvijeni test je dizajniran da dijagnostikuje originalnost, koja se definiše kao proces rekombinovanja elemenata situacije. Razvijena metodologija je usmjerena na identifikaciju i evaluaciju često skrivenog, blokiranog kreativnog potencijala ispitanika, koji se izražava u originalnosti.

Za dijagnosticiranje motivacijske komponente kreativne aktivnosti učenika u fazi ulazne dijagnostike korištena je metoda "Spremnost za kreativnu aktivnost" A.N. Luke. Upitnik spremnosti usmjerava našu pažnju na one elemente koji su povezani s kreativnim samoizražavanjem. Test je objektivna kontrolna lista od 16 stavki karakteristika kreativnog mišljenja i ponašanja, dizajnirana posebno za identifikaciju spolja uočenih manifestacija spremnosti za kreativnu aktivnost.

Za dijagnosticiranje aktivnosti komponente kreativne aktivnosti učenika koristili smo Eysenck metodu.

Konačan rezultat razvoja kreativne aktivnosti učenika smatrali smo prosjekom tri odabrane komponente. Ovaj izbor opravdano predloženom definicijom kreativne aktivnosti, u kojoj se podjednako razlikuju kreativna, motivaciona i aktivnost.

Rezultati ulazne dijagnostike kreativne aktivnosti učenika pokazuju nam sljedeće eksperimentalne podatke:

a) visok nivo kreativne aktivnosti - 18,30%;

b) prosječni nivo - 36,74%;

c) nizak nivo - 44,96%.

Analiza po komponentama rezultata ulazne dijagnostike omogućila nam je da sastavimo generaliziranu sliku nivoa kreativne aktivnosti. Identificirali smo sljedeće nivoe kreativne aktivnosti učenika: nizak nivo - 39,1%; srednji - 46,6%; visok - 14,3%. U okviru konstatacione faze eksperimentalnog istraživanja koristili smo metodologiju „Proučavanje kreativnog potencijala pojedinca“ A.N. Luke, adaptirana verzija testa S. Mednika - RAT (test udaljene asocijacije), Johnsonova tehnika, Torranceovi testovi kreativnosti.

Tako su u okviru dijagnostičke faze eksperimentalnog istraživanja utvrđeni kriterijumi i indikatori kreativne aktivnosti studenata, na osnovu kojih smo identifikovali nivoe kreativne aktivnosti studenata. Identifikovani nivoi su neophodni za dalji eksperimentalni rad na razvoju kreativne aktivnosti učenika.

Bibliografska lista

1. Andreev, V.I. Dijalektika obrazovanja i samoobrazovanja kreativne ličnosti [Tekst] / V.I. Andreev. - Kazan: Kazan University Press, 1988. - 238 str.

2. Bogojavlenskaja, D.B. Intelektualna aktivnost kao problem kreativnosti [Tekst] / D.B. Bogojavljenje. - Rostov na Donu: Rostov University Press, 1983. - 173 str.

3. Wertheimer, M. Produktivno razmišljanje (prevod s engleskog). [Tekst] / M. Wertheimer. - M.: Progres, 1987. - 336 str.

4. Druzhinin, V.N., Khazratova N.V. eksperimentalno nasljeđe

formativni uticaj mikrookruženja na kreativnost [Tekst] / V.N. Družinin, N.V. Khazratova // Psihološki časopis. 1994. br. 4. str. 28-36.

5. Kozlenko, V.N. O pitanju dijagnostike kreativnosti učenika. / V.N. Kozlenko [Tekst] // Pitanja psihologije kognitivne aktivnosti srednjoškolaca i studenata. - M., 1981. - str. 116-126.

6. Obukhova, L.F., Churbanova S.M. Razvoj divergentnog mišljenja. [Tekst] / L.F. Obukhova, S.M. Churbanova. Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 1995.

7. Petrovsky, V.A. Psihologija neprilagodljive aktivnosti [Tekst] / V.A. Petrovsky. - M.: Ruski otvoreni univerzitet. 1992. - 633 str.

8. Ponomarev, Ya.A. Psihologija kreativnosti / L.A. Ponomarev. - Voronjež: MODEK, 1999. - 176 str.

9. Pukhova, T.A. Dijagnoza razvoja kreativne aktivnosti učenika u pedagoškom procesu [Tekst] / T.A. Pukhova // Glasnik škole. - 1999. - br. 3. - str. 38-43.

10. Shchukina, G.I. Aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika u obrazovnom procesu [Tekst] / G.I. Schukin. - M.: Pedagogija, 1979. - 240 str.

1. Andreev, V. E. Dijalektika odgoja i samoodgajanja kreativne ličnosti / V. E. Andreev. - Kazan: Izdavačka kuća Kazanskog univerziteta, 1988. - 238 str.

2. Bogoyavlenskaya, D. B. Intelektualna aktivnost kao problem kreativnosti / D. B. Bogoyavlenskaya. - Rostov na Donu: Izdavačka kuća Univerziteta Rostov na Donu, 1983. - 173 str.

3. Druzhinin, V. N, Khazratova, N. V. Eksperimentalno nasljeđivanje formiranja mikrookruženja na kreativnost/ V. N. Druzhinin, N. V. Khazratova // Psihološki časopis. -1994. - br. 4. - str. 28-36.

4. Kozlenko, V. N. Pitanje dijagnostike kreativnosti studenata / V. N Kozlenko // Psihološka pitanja kognitivne aktivnosti učenika srednjih i viših škola. - M., 1981. - P. 116-126.

5. Obukhova, L. F., Churbanova, S. M. Divergent Thinking Development / L. F. Obukhova,

S. M. Churbakova. - M.: Izdavačka kuća MSU, 1995.

6. Petrovsky, V. A. Inadaptive Activity Psychology / V. A. Petrovsky. - M.: Ruski otvoreni univerzitet. 1992. - 633 str.

7. Ponomarev, L. A. Psihologija kreativnosti / L. A. Ponomarev. - Voronjež: MODEK, 1999. - 176 str.

8. Pukhova, T. A. Dijagnostika razvoja kreativne aktivnosti učenika u pedagoškom procesu/ T. A. Pukhova. Školski bilten. - 1999. - br. 3. - Str. 38-43.

9. Shchukina, G. E. Aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika u obrazovnom procesu / G. E. Shchukina. - M.: Pedagogija, 1979. - 240 str.

10. Vertgamer, M. Produktivno razmišljanje (prevod s engleskog) / M. Vertgamer. - M.: Progres, 1987. - 336 str.

Kao što se vidi iz tabele, nakon 50 godina funkcionalne sposobnosti organizma počinju da slabe, što se nadoknađuje stečenim društvenim i profesionalnim iskustvom. U profesijama koje nisu povezane sa izraženim nepovoljnim faktorima okoline, profesionalne performanse ostaju visoke do 60 godina, a ponekad i starije.

Međutim, uprkos navedenim primjerima veće radne sposobnosti osobe u mlađim godinama, mora se imati na umu da u svakom starosnoj grupi sama sposobnost organizma da se odupre umoru ima dosta opštih odredbi.

Fizički umor povezan je s promjenom funkcionalne aktivnosti nervnih centara i njihovih odnosa, s kršenjem funkcija prijenosa nervnih impulsa, kao i s iscrpljivanjem funkcionalnih rezervi u samom mišiću.

Mentalni umor i povezano smanjenje performansi imaju svoje specifične karakteristike. U pravilu se javlja tijekom dugotrajnog i prilično intenzivnog rada i povezan je s pretjeranim povećanjem ili slabljenjem aktivnosti vanjskih osjetilnih organa. S mentalnim umorom smanjuje se snaga pamćenja, zbog čega dolazi do "bježanja misli", brzog nestajanja iz sjećanja naučenog malo prije.

Mentalni umor može se povećati sa nezadovoljstvom poslom, neuspjehom u njemu. I obrnuto, u uzbuđenom stanju, s povećanim zanimanjem za posao, osjećaj umora se možda neće pojaviti čak ni kada objektivni, uključujući vanjske, pokazatelji i znakovi ukazuju na stvarni početak stanja umora kod osobe.

U ovom slučaju, pokazatelji učinka, posebno produktivnost rada, možda se neće smanjiti, ali se rad obavlja u pozadini stvarnog umora, što nije pozitivno za ljudsko tijelo. Općenito, mentalni učinak, mentalni umor, u poređenju sa fizičkim, gdje djeluju prirodne zaštitne barijere, imaju značajne razlike.

Nakon teškog fizičkog rada, umor traje 3-4 dana, a nakon intenzivnog mentalnog rada i 10-12 dana. Odmor nakon zimskog ispita je prekratko vrijeme za potpuni oporavak. A ako se ne preduzmu preventivne mjere (povećanje motoričke aktivnosti i vremena provedenog na otvorenom, itd.), tada umor do kraja druge polovine godine postaje značajan. A to već može ometati uspješno učenje. Ista stvar se dešava i tokom profesionalnog rada.

Smanjenje efikasnosti u jednoj vrsti mentalnog rada može biti praćeno očuvanjem njegove efikasnosti u drugoj. Stoga, umorni od izvođenja računskih operacija, ponekad se možete uspješno baviti čitanjem. Dakle, pojava neuro-emocionalnog mentalnog umora, za razliku od fizičkog (mišićnog) umora, ne dovodi do automatskog prestanka rada. Ne otkriva se uvijek kroz osjećaj umora, koji može dovesti do raznih stepena preopterećenosti, do neurotičnih pomaka!

Osim toga, treba imati na umu da se uz produženi profesionalni mentalni rad, u pozadini smanjenja motoričke aktivnosti, u tijelu mogu pojaviti funkcionalne promjene i fizička neaktivnost. Ako ovo uzmemo u obzir, postaje očigledno

poseban značaj sredstava fizičke kulture i sporta u prevenciji poremećaja kardiovaskularnog, respiratornog i drugih tjelesnih sistema.

Visoki ukupni učinak je osiguran samo ako je ritam života ispravno usklađen s individualnim biološkim ritmovima osobe. Najviša vrijednost imaju cirkadijalne ritmove, tokom kojih se mijenja više od 50 tjelesnih funkcija. Pokazatelji funkcionalnog stanja kardiovaskularnog, endokrinog, mišićnog, ekskretornog i drugih sistema dostižu svoje maksimalne vrijednosti u toku budnosti, dok se noću odvijaju uglavnom procesi oporavka. Što se tačnije početak mentalnog rada poklapa sa usponom vitalnih funkcija tijela, to se produktivnije obavlja. Prirodni bioritmovi funkcionisanja organizma, prirodni za čoveka, su sledeći: najveća aktivnost i efikasnost ujutro (8-12 sati), zatim nešto opadanje sredinom dana (12-16 sati), opet neki porast uveče (16-22 sata) i nagli pad noću (22 sata) -8 sati). Što se obrazovna i radna aktivnost preciznije poklapa sa životnim ritmovima osobe, to se potencijalne sposobnosti njegovog tijela više koriste. Uz takozvane "šave", koje rano ustaju, vedre su i vesele ujutru, najefikasnije su od 9 do 14 sati, mnogi ljudi večernji tip- "sove", koje su najefikasnije nakon 18 sati, kasno odlaze u krevet, ustaju sputane, često sa glavoboljom.

Istraživanja su utvrdila da osjećaj povećane efikasnosti u večernjim satima kod "sova" nije zasnovan na dnevnom ritmu funkcionalnih performansi. Ovo odstupanje kod pojedinaca može doseći 8 sati, što je nepovoljno za ljude. Nije slučajno da su među „sovama“ najčešća značajnija odstupanja u funkcionisanju kardiovaskularnog sistema.

"Sove" nastaju kao rezultat određenih uslova života, rada i života (život u hostelu, rad u drugoj smjeni itd.) suprotnih ritmovima života osobe. U takvim slučajevima potrebna je svjesna korekcija ovog odstupanja od norme.

Narodna mudrost koja kaže da je "jutro mudrije od večeri" oslanja se na optimalnu razdražljivost kore velikog mozga ujutro. To znači da je potrebno opterećenje rasporediti na način da rješenje najtežeg zadatka padne na one sate kada mozak funkcionira punim kapacitetom, a period pada radne sposobnosti iskoristiti za odmor, uključujući aktivno, ili za obavljanje manje složenih poslova.

Varaju se oni koji u potrazi za tišinom, samoćom, noću odlažu posao. Na kraju krajeva, ovo je najneproduktivnije vrijeme, kada su sve funkcije tijela smanjene i od njega su potrebni mnogo veći nervni napori nego tokom dana. Osim toga, jednom postignuta visoka produktivnost ne opravdava štetu koju čovjeku nanese kršenjem normalnog dnevnog ritma. Nakon povremenog rada noću, ljudi se uglavnom ne odmaraju tokom dana, što dovodi do prenaprezanja. nervni sistem i hronični umor.

3. Upotreba "malih oblika" fizičke kulture u vaspitno-obrazovnom radu učenika igra značajnu ulogu u poboljšanju njegovih uslova, povećanju efikasnosti. To uključuje jutarnje vježbe i odmor za fizičku kulturu.

jutarnje vježbe efikasan za aktivno uključivanje u obrazovni i radni dan zbog mobilizacije autonomnih funkcija, aktivacije centralnog nervnog sistema, stvaranja pozitivne emocionalne pozadine.

Pauza za fizičku kulturu je efikasna i pristupačna vrsta aktivnosti na otvorenom. Njegova primjena je efikasna nakon 4 sata nastave u učionici u trajanju od 8-10 minuta, a tokom perioda samoobuke - nakon 1,5-2 sata rada u trajanju od 5 minuta.

Oblici fizičke rekreacije mogu biti razne sportske igre, opšte razvojne fizičke vežbe, testovi stepena fizičke spremnosti, trčanje, planinarenje itd. Glavni zadatak rekreativnih aktivnosti je razumno korištenje slobodnog vremena za reprodukciju duhovne i fizičke suštine osobe.

Običan odmor, "isključujući" mišiće od aktivnosti, ne čini ništa za obnavljanje ćelija moždane kore, koje u isto vrijeme nastavljaju intenzivno raditi. Zato su aktivni odmor i posebne fizičke vežbe, koje imaju sposobnost da stimulišu regenerativne procese u centralnom nervnom sistemu, posebno dragocene u borbi protiv mentalnog umora. Najefikasnija za odmor nervnog sistema je takva fizička aktivnost koja uključuje razne grupe mišiće i omogućava njihovu naizmjeničnu aktivnost.

Od nefizički oblici motoričke aktivnosti imaju snažan stimulativni učinak na vrste fizičkog rada koji uključuju velike mišićne grupe u aktivnost i omogućavaju da se vidi konkretan rezultat (stolarija, uvezivanje knjiga, zidanje itd.). Ako se to dešava i na svježem zraku, onda se povećava njihov blagotvoran učinak. Visoka efikasnost takvih vrsta rada kao sredstva za poboljšanje mentalnih performansi povezana je ne samo s pokretima, već i s prisutnošću cilja, čije postizanje čini rad zanimljivim i kreativnim.

Emocionalno bogatstvo pauza za odmor rezervisano za fizičke vežbe ne bi trebalo da bude granica. Fizičke vježbe koje najviše podstiču psihoemocionalno stanje organizma i osiguravaju njegovu spremnost za obavljanje obrazovnih aktivnosti uključuju:

1. Vježbe istezanja. Odlikuje ih nizak umor i sposobnost izazivanja snažnih tokova impulsa iz naprezanja velikih mišićnih grupa.

2. Vježbe za vratne mišiće - nagibi, okreti i rotacije glave, koji povećavaju cirkulaciju krvi u žilama koje hrane mozak, a time poboljšavaju funkcionalno stanje radnih nervnih centara. Osim toga, vježbe za vratne mišiće izazivaju iritaciju vestibularnog aparata, koji regulira položaj tijela u prostoru. Impulsi koji se javljaju u ovom slučaju su dodatni stimulator centralnog nervnog sistema.

3. Vježbe promjene položaja tijela. Promjenom opskrbe krvlju u različitim dijelovima tijela, takve vježbe su praćene iritacijom osjetljivih nervnih završetaka koji se nalaze u zidu krvnih žila. Među ovim vježbama posebno su korisni nagibi trupa, kao i kratkotrajno usvajanje antiortostatskog položaja: "breza" osigurava pojačan dotok krvi u glavu, što pomaže u smanjenju umora u nervnim stanicama mozga. Međutim, s bolešću krvnih žila mozga, ova vježba je kontraindicirana.

4. Vibro-gimnastika prema A. A. Mikulinu također se preporučuje za stimulaciju mentalnih performansi. Oštrim spuštanjem na pete iz stojećeg položaja s nogama ispravljenim na prstima (ponavljanjem ove vježbe nekoliko puta) može se postići određeno povećanje dotoka krvi u cerebralne žile (neka vrsta hidrauličkog efekta), čime se normalizira tonus ovih sudova i poboljšava ishranu nervnih centara. Međutim, kod tromboflebitisa takva vježba se ne preporučuje.

efektivna forma rekreacija je masaža. Masaža i samomasaža su među jakim vrstama djelovanja na tijelo. Iscjeljujuće djeluju samo uz pravilnu dozu i tačno poštivanje metodologije. Najefikasnija upotreba masaže uz individualne fizičke vježbe.

Masaža se izvodi čistim rukama preko golog tijela uz pomoć talka ili kreme za bolje klizanje ruku. Masaža se može izvoditi i kroz plahtu. Započnite i završite masažu tehnikama milovanja. U ovom slučaju, pokreti se izvode duž limfnih puteva. Uz maženje tokom masaže izvode se i tehnike trljanja, gnječenja, gnječenja, vibracija.

WITH samomasaža takođe donosi velike koristi. Tako, na primjer, samomasaža okcipitalne regije poboljšava cirkulaciju krvi u žilama mozga, samomasaža donjih ekstremiteta nakon fizička aktivnost doprinosi brzom oporavku i uklanjanju produkata raspadanja (mliječne kiseline) iz mišića.

Segmentna samomasaža ima visoku efikasnost. Koristi se za ublažavanje glavobolje uzrokovanih neuropsihičkim prenaprezanjem i prekomjernim radom. Vježbe koje se izvode u procesu segmentne samomasaže "gase" žarišta ekscitacije u moždanoj kori, ublažavaju grčeve moždanih arterija.

1. Rotacija prsta u šaci - "kvačilo". 5 puta svaki prst.

2. Kružno trljanje ručnog zgloba. 5-10 puta.

3. Podlaktica i rame - maženje, gnječenje u obliku spirale, gnječenje stiskanjem. Svi trikovi 5 puta.

4. ramenog zgloba. Glađenje, gnječenje. 5 puta.

5. Glava i vrat. Duboko maženje od čela do potiljka i vrata. 20 puta.

6. Čelo. Milovanje od mosta nosa do slepoočnica. 10 puta.

7. Rameni pojas. Duboko maženje naprijed-nazad lijevo od vrata, zatim udesno, dosežući iza lopatice, ispred - ključnu kost. 15 puta.

8. Trbuh. Kružni potezi u smjeru kazaljke na satu. 20 puta

9. Zglob koljena. Kružno milovanje dlanom, trljanje suprotnim pokretima dlanova, gnječenje, stavljanje četke na četku. 5 puta.

10. Kukovi. Lagani potezi sebi.

Osim fizičkih vježbi i samomasaže, u cilju povećanja mentalnih performansi i otklanjanja razvijenog umora, mogu se koristiti refleksni efekti koji se provode uz pomoć akupresura(akupunktura) biološki aktivne tačke. Kao najčešći od ovih efekata preporučuje se kratkotrajno (20-30 s) hodanje bez obuće po specijalnoj gumenoj prostirci sa malim procesima. Istovremeno se stimuliraju osjetljivi nervni završeci kože plantarne površine nogu, u kojima se nalaze biološki aktivne točke povezane s nervnim centrima mnogih tjelesnih funkcija.

Rezultat ovog uticaja je poboljšanje opšte stanje i dobrobit organizma. Njegova upotreba je posebno efikasna nakon naporne mentalne aktivnosti. Vraćajući se kući i hodajući po takvoj prostirci, možete brzo osjetiti nalet snage, snage i umjesto da se odmarate dok sjedite ili ležite, lako se možete prebaciti na sljedeći zadatak.

Sposobnost da se bude kreativan, da se stvori nešto novo, oduvijek je bila visoko cijenjena u društvu. I nije iznenađujuće, jer su ljudi s ovim darom svojevrsni generatori razvoja ljudske civilizacije. Ali kreativnost ima i subjektivnu vrijednost. Osoba koja je njima obdarena stvara sebi najudobnije uvjete za postojanje, transformira svijet, prilagođavajući ga svojim potrebama i interesima.

Čini se da je sve jednostavno: morate aktivno razvijati ove sposobnosti u sebi. Međutim, već stotinama godina čovečanstvo se muči sa pitanjem šta je tajna kreativnosti, šta čoveka čini stvaraocem.

Prije nego što počnemo govoriti o kreativnosti, hajde da prvo shvatimo šta su sposobnosti općenito.

Postoje opšte sposobnosti koje se zahtevaju u različitim oblastima, na primer, .
A postoje posebni, povezani samo sa jednim specifičnim zanimanjem. Na primjer, muzičaru, pjevaču i kompozitoru je potreban muzički sluh, a slikaru je potrebna visoka osjetljivost na razlikovanje boja.

Osnova sposobnosti su urođene, prirodne sklonosti, ali se sposobnosti manifestuju i razvijaju u aktivnosti. Da biste naučili dobro crtati, potrebno je da savladate slikanje, crtanje, kompoziciju itd., da biste uspjeli u sportu, morate se baviti ovim sportom. Inače, ni na koji način, same sklonosti neće postati sposobnosti, a još više se neće pretvoriti u.

Ali kako je kreativnost povezana sa svime ovim, jer to nije posebna vrsta aktivnosti, već njen nivo, a kreativni dar se može manifestirati u bilo kojem području života?

Struktura kreativnosti

Sveukupnost kreativnih sposobnosti i njihova aktivna manifestacija u životu osobe naziva se kreativnost. Ima složenu strukturu koja uključuje i opšte i posebne sposobnosti.

Opšti nivo kreativnosti

Kao i sve druge sposobnosti, kreativne su sposobnosti povezane sa psihofiziološkim sklonostima, odnosno sa karakteristikama ljudskog nervnog sistema: aktivnošću desne hemisfere mozga, velikom brzinom nervnih procesa, stabilnošću i snagom procesa. ekscitacija i inhibicija.

Ali oni nisu ograničeni na urođene kvalitete i nisu poseban dar koji smo primili od prirode ili poslali odozgo. Kreativnost se zasniva na razvoju i aktivnoj, upornoj ljudskoj aktivnosti.

Glavna oblast u kojoj se manifestuju kreativne sposobnosti je intelektualna sfera. Kreativnu osobu karakterizira posebno, drugačije od standardnog, uključujući i logično. Različiti istraživači ovo mišljenje nazivaju nekonvencionalnim ili lateralnim (E. de Bono), divergentnim (J. Gilford), blistavim (T. Buzan), kritičnim (D. Halpern) ili jednostavno kreativnim.

J. Gilford, poznati psiholog i istraživač kreativnosti, bio je jedan od prvih koji je opisao osebujan tip mentalne aktivnosti svojstvene kreativcima. Nazvao ga je divergentnim mišljenjem, odnosno usmjerenim u različitim smjerovima, a razlikuje se od konvergentnog (jednosmjernog), koje uključuje i dedukciju i indukciju. Glavna karakteristika divergentnog razmišljanja je da ono nije fokusirano na pronalaženje jednog jedinog ispravnog rješenja, već na identificiranje više načina za rješavanje problema. Istu osobinu bilježe E. de Bono, T. Buzan i Ya. A. Ponomarev.

Kreativno razmišljanje - šta je to?

Proučavali su kroz 20. vek, a otkriven je čitav niz karakteristika mentalne aktivnosti ljudi koje karakteriše ova vrsta razmišljanja.

Fleksibilnost razmišljanja, odnosno ne samo sposobnost brzog prelaska s jednog problema na drugi, već i sposobnost napuštanja neefikasnih rješenja, traženja novih puteva i pristupa.
Pomak fokusa - sposobnost osobe da sagleda predmet, situaciju ili problem iz neočekivanog ugla, iz drugog ugla. Ovo omogućava razmatranje nekih novih svojstava, karakteristika, detalja koji su nevidljivi sa "direktnim" izgledom.
Podrška za slike. Za razliku od standardnog logičkog i algoritamskog mišljenja, kreativno mišljenje je figurativno. Nova originalna ideja, plan, projekat se rađa kao svetla trodimenzionalna slika, tek u fazi razvoja dobija reči, formule i dijagrame. Nije ni čudo što se centar kreativnosti nalazi u desnoj hemisferi mozga, koja je odgovorna za rad sa slikama.
Asocijativnost. Sposobnost brzog uspostavljanja veza-asocijacija između zadatka i informacija pohranjenih u memoriji važna je karakteristika mentalne aktivnosti kreativnih ljudi. Kreativni mozak nalikuje moćnom kompjuteru čiji svi sistemi neprestano razmjenjuju impulse koji nose informacije.

Iako je kreativno mišljenje često suprotstavljeno logičkom mišljenju, ono se ne isključuje, već se nadopunjuje. Nemoguće je bez logičkog razmišljanja u fazi provjere pronađenog rješenja, implementacije ideje, finalizacije projekta itd. Ako je racionalno logičko razmišljanje nerazvijeno, onda ideja, čak i ona najbriljantnija, najčešće ostaje na nivou ideje.

Kreativnost i inteligencija

Kada se govori o sposobnosti osobe da razmišlja, najčešće misle. Ako je veza između intelekta i razvoja logičkog mišljenja najizravnija, onda se to ne može reći i za kreativni potencijal.

Na standardnom IQ testu, ljudi koji imaju rezultate ispod 100 (ispod prosjeka) također nisu kreativni, ali visoka inteligencija ne garantuje kreativnost. Najkreativnije nadareni ljudi kreću se od 110 do 130 bodova. Među pojedincima s IQ iznad 130, kreativci se nalaze, ali rijetko. Pretjerani racionalizam intelektualaca otežava ispoljavanje kreativnosti. Stoga je uz koeficijent inteligencije uveden i koeficijent kreativnosti (Cr), te su shodno tome razvijeni testovi za njegovo određivanje.

Posebne sposobnosti u kreativnosti

Prisutnost općih sposobnosti u kreativnoj aktivnosti osigurava novost i originalnost njenog proizvoda, ali bez posebnih sposobnosti nemoguće je postići majstorstvo. Nije dovoljno smisliti originalnu radnju knjige; Slika rođena u mašti umjetnika mora biti utjelovljena u materijalu, što je nemoguće bez ovladavanja tehnikom i vještinama vizualne aktivnosti, a razvoj naučnog i tehničkog izuma podrazumijeva savladavanje osnova egzaktnih nauka, znanja iz oblasti. iz mehanike, fizike, hemije itd.

Kreativnost ima ne samo duhovnu, mentalnu, već i praktičnu stranu. Dakle, kreativnost uključuje i primijenjene, posebne sposobnosti koje se najprije razvijaju na reproduktivnom (reproduktivnom) nivou. Osoba pod vodstvom nastavnika ili samostalno savladava određene metode, tehnike aktivnosti koje su razvijene prije njega. Na primjer, uči muzički zapis, savladava igru muzički instrument ili tehniku vizuelne aktivnosti, proučava matematiku, pravila algoritamskog mišljenja itd. I tek nakon što savlada osnove određene aktivnosti, razvivši potrebne veštine i stečeno znanje, čovek može da pređe na nivo kreativnosti, tj. , kreira svoj vlastiti, originalni proizvod.

Posebne sposobnosti su potrebne da bi kreativac postao majstor, a njegova aktivnost (i bilo koja) postala umjetnost. Nedostatak ili nerazvijenost posebnih sposobnosti često dovodi do toga da kreativnost nije zadovoljena, a kreativni potencijal, čak i prilično visok, ostaje neostvaren.

Kako odrediti da li imate kreativne sposobnosti

Svi ljudi imaju predispoziciju za kreativnost, međutim, kreativni potencijal, kao i nivo kreativnosti, kod svakog je različit. Štaviše, osoba stavljena u određene stroge uslove (na primjer, obavljanje zadatka) može koristiti kreativne metode, ali ih onda ne primjenjivati ni profesionalno ni u Svakodnevni život i ne osećate potrebu za kreativnošću. Takva osoba se teško može nazvati kreativnom osobom.

Da bi se utvrdilo prisustvo i stepen razvoja kreativnih sposobnosti, postoji mnogo metoda testiranja koje su razvili psiholozi. Međutim, da bi se na adekvatan način mogao procijeniti rezultat dobiven ovim metodama, potrebno je imati znanja iz oblasti psihologije. Ali postoji niz kriterija po kojima svako može procijeniti nivo svoje kreativnosti i odlučiti koliko mu je potrebno da razvije svoje kreativne sposobnosti.

Nivoi intelektualne i kreativne aktivnosti

Kreativnost podrazumijeva visok nivo intelektualne i kreativne aktivnosti, odnosno ne samo sposobnost za mentalnu aktivnost, već i potrebu za njom, samostalno, bez pritiska upotrebe tehnika kreativnog mišljenja.

Postoje 3 nivoa takve aktivnosti:

Stimulus produktivan. Osoba na ovom nivou savjesno rješava zadatke koji su mu dodijeljeni, pokušava postići dobre rezultate. Ali on to radi pod utjecajem vanjskih poticaja (naredba, zadatak odozgo, potreba za zaradom, itd.). Nema kognitivni interes, posvećenost poslu i unutrašnje podsticaje. U svojim aktivnostima koristi gotova rješenja i metode. Ovaj nivo ne isključuje neka nasumična originalna rješenja i nalaze, ali jednom koristeći metodu koju je pronašao, osoba naknadno ne ide dalje od toga.
heurističkom nivou. Pretpostavlja sposobnost osobe da empirijski, empirijski, otkriva otkrića, često svedena na pokušaje i greške. U svom djelovanju pojedinac se oslanja na pouzdanu, dokazanu metodu, ali se trudi da je usavrši, poboljša. Ovakvu poboljšanu metodu on smatra ličnim postignućem i razlogom za ponos. Svaka interesantna, originalna ideja, tuđa ideja postaje poticaj, poticaj za mentalnu aktivnost. Rezultat takve aktivnosti mogu biti vrlo zanimljivi i korisni izumi. Na kraju, čovjek je izumio avion dok je posmatrao ptice.
Kreativni nivo uključuje ne samo aktivnu intelektualnu aktivnost i rješavanje problema na teoretskom nivou. Njegova glavna razlika je sposobnost i potreba da se identifikuju i formulišu problemi. Ljudi na ovom nivou su u stanju da uoče detalje, vide unutrašnje kontradikcije i postavljaju pitanja. Štaviše, vole to da rade, imaju neku vrstu “istraživačkog svraba”, kada ih novi interesantan problem koji se pojavio tjera da odgađaju aktivnosti koje su već započete.

Uprkos činjenici da se kreativni nivo smatra najvišim, heuristički nivo je najproduktivniji i najvredniji za društvo. Štaviše, najefikasniji je rad tima u kojem se nalaze ljudi sve tri vrste: kreativac rađa ideje, postavlja probleme, heuristika ih oplemenjuje, prilagođava stvarnosti, a praktičar ih oživljava.

Parametri kreativnog talenta

J. Gilford, koji je stvorio teoriju divergentnog mišljenja, identifikovao je nekoliko indikatora nivoa kreativnog talenta i produktivnosti.

Sposobnost postavljanja problema.
Produktivnost mišljenja, koja se izražava rođenjem veliki broj ideje.
Semantička fleksibilnost mišljenja je brzo prebacivanje mentalne aktivnosti s jednog problema na drugi i uključivanje znanja iz različitih oblasti u misaoni proces.
Originalnost razmišljanja je sposobnost pronalaženja nestandardnih rješenja, rađanja originalnih slika i ideja, uočavanja neobičnog u običnom.
Mogućnost promjene namjene objekta, poboljšanja ga dodavanjem detalja.

Karakteristikama koje je identifikovao J. Guildford, kasnije je dodat još jedan važan pokazatelj: lakoća i brzina razmišljanja. Brzina pronalaženja rješenja nije ništa manja, a ponekad i važnija od njegove originalnosti.

Kako razviti kreativnost

Bolje je početi razvijati kreativne sposobnosti od djetinjstva, kada je potreba za kreativnošću vrlo jaka. Sjetite se s kakvim oduševljenjem djeca doživljavaju sve novo, kako se raduju novim igračkama, aktivnostima, šetnjama na nepoznatim mjestima. Djeca su otvorena prema svijetu i poput sunđera upijaju znanje. Psiha im je vrlo fleksibilna i plastična, još uvijek nemaju stereotipe, standarde na osnovu kojih se gradi razmišljanje odraslih. A glavni alati mentalne aktivnosti djece su slike. Odnosno, postoje svi preduslovi i mogućnosti za efikasan razvoj kreativnih sposobnosti. Ovaj proces je posebno uspješan ako odrasli podstiču ispoljavanje dječje kreativnosti i sami organiziraju zajedničke aktivnosti i igre.

Što se tiče odraslih, i u ovom slučaju je moguće povećati nivo kreativnosti, napraviti profesionalna aktivnost kreativniji ili pronađu priliku da zadovolje svoju potrebu za kreativnošću u nekoj vrsti umjetnosti, hobija ili strasti.

Za odraslu osobu je upravo postojanje potrebe, jer se ljudi često žale da im je Bog oduzeo talenat, ali ništa ne čine da nađu oblast u kojoj bi se njihova ličnost mogla ostvariti. Ali ako ste shvatili potrebu da razvijete svoj potencijal, onda postoji takva prilika.

Sve sposobnosti se razvijaju u aktivnosti i uključuju ovladavanje vještinama, odnosno obukom. S obzirom na to da je kreativnost prvenstveno skup kvaliteta i svojstava mišljenja, misaone sposobnosti su te koje treba trenirati.

Posebno za razvoj kreativnosti, razmišljanja razvijeni su čitavi treninzi, a vježbe iz njih se mogu izvoditi samostalno, tim više što često podsjećaju na uzbudljivu igru.

Vježba "Lanac udruženja"

Asocijativno mišljenje igra važnu ulogu u kreativnosti, ali je najčešće nevoljno, spontano, pa morate naučiti kako se njime upravlja. Evo jedne od vježbi za razvijanje vještina svjesnog rada sa asocijacijama.

Uzmite list papira i olovku.
Odaberite neku riječ. Izbor bi trebao biti proizvoljan, možete jednostavno otvoriti rječnik na prvoj stranici koja vam se nađe.
Čim pročitate riječ, odmah “uhvatite” prvu asocijaciju na nju u svojoj glavi i zapišite je.
Zatim zapišite sljedeću asocijaciju u stupac, ali već na napisanu riječ, i tako dalje.

Pobrinite se da asocijacije budu dosljedne, za svaku novu riječ, a ne za prethodnu ili prvu. Kada ih bude 15-20 u koloni, zastanite i pažljivo pročitajte šta ste dobili. Obratite pažnju na to kojoj sferi, području stvarnosti pripadaju ova udruženja. Je li to jedno područje ili nekoliko? Na primjer, riječ "šešir" može imati asocijacije: glava - kosa - frizura - češalj - ljepota, itd. U ovom slučaju, sve asocijacije su u istom semantičkom polju, niste mogli izaći iz uskog kruga, preskočiti stereotipno razmišljanje.

A evo još jednog primjera: šešir - glava - gradonačelnik - misao - razmišljanje - interes - čitanje - lekcije, itd. Ovdje postoji asocijativna veza, ali razmišljanje stalno mijenja smjer, ulazi u nove sfere i područja. Nesumnjivo, drugi slučaj svjedoči o kreativnijem pristupu.

Dok radite ovu vježbu, pokušajte ostvariti takve prelaze, ali nemojte predugo razmišljati o rađanju asocijacija, jer bi proces trebao biti nehotičan. Igra sa asocijacijama se može igrati u društvu, takmičeći se, ko će za određeno vreme imati više asocijacija i originalnije prelaze.

Vježba "Univerzalni predmet"

Ova vježba pomaže da se razvije čitav niz kvaliteta: originalnost misli, semantička fleksibilnost, kreativno razmišljanje i maštu.

Zamislite jednostavan predmet kao što je olovka, poklopac lonca, kašika, kutija šibica itd.
Nakon što odaberete neki predmet, razmislite o tome kako se može koristiti, pored njegove direktne namjene. Pokušajte pronaći što više aplikacija i pokušajte ih zadržati originalnim.

Na primjer, poklopac za lonac može se koristiti kao štit, kao udarački instrument, kao osnova za prekrasan panel, kao poslužavnik, kao prozor u njegovom odsustvu, kao šešir, kao kišobran, kao karnevalska maska, ako se u njemu izbuše rupe za oči... Možete li nastaviti?

Na isti način kao i prva vježba, ovo se može raditi u grupi, dajući joj formu takmičenja. Ako je grupa dovoljno velika, na primjer, klasa, tada možete predložiti imenovanje novih funkcija predmeta naizmjence. Igrač koji ne može smisliti novi izlazi. I na kraju će ostati oni najkreativniji.

Ovo su samo primjeri vježbi na . Pokušajte sami smisliti takve igre i ovo će vam također biti dobar trening.

Modernom društvu je potrebna osoba koja je sposobna za samousavršavanje i samorazvoj, efikasno i nekonvencionalno rješavanje novih životnih problema. Stoga je veoma važno obrazovati duhovno bogatu osobu, dajući Posebna pažnja razvoj kreativne aktivnosti mlađih školaraca.

Problem razvoja kreativne ličnosti razmatramo u kontekstu razvoja stvarnih sposobnosti rastuće osobe, koje se formiraju i oličavaju u razne vrste kognitivna i kreativna aktivnost. Rezultat ove aktivnosti nema uvijek očiglednu društvenu vrijednost, ali je učešće u njenom procesu od najveće važnosti za djecu. U toku ovog procesa ispoljava se samostalnost, inicijativa, otkriva se kreativni potencijal pojedinca.

Savremeno obrazovanje je usmjereno na cjelokupni razvoj djetetove ličnosti. Osnova svestranog razvoja je kreativna aktivnost, pa je formiranje kreativne aktivnosti učenika jedan od urgentnih problema mlađe generacije. Značaj formiranja kreativne aktivnosti vidimo prije svega u tome što učenici u procesu kreativnog djelovanja ovladavaju heurističkim metodama sticanja znanja, gaje u sebi ljubav prema ozbiljnom, promišljenom radu, stalnu želju za sobom. -obrazovanje, istrajnost u postizanju cilja.

Bez ispoljavanja kreativne aktivnosti, kognitivne sposobnosti učenika ne mogu se uspešno razvijati u savladavanju znanja iz određenog predmeta.

Kreativna aktivnost učenika zauzima centralno mjesto u formiranju snažne, svrsishodne, svestrano razvijene ličnosti.

Za efikasan razvoj kreativne aktivnosti djece u školi važno je utvrditi bitne aspekte pojma „kreativne aktivnosti“, otkriti načine razvoja dotičnog kvaliteta ličnosti u procesu podučavanja mlađih učenika.

Istorija istraživanja problema kreativne aktivnosti pokazuje nam njegovu neraskidivu povezanost sa problemom aktivnosti ličnosti uopšte.

Aktivnost nije samo aktivnost, nije njena vrsta i stanje. Naučnici posmatraju aktivnost kao karakteristiku ličnosti, njenu inicijativu, koja je podstaknuta sadržajem i prirodom same aktivnosti. Upravo amaterska aktivnost ima kreativni potencijal, jer je diktira ne samo vanjska nužda, već i inicijativa iznutra.

Aktivnost je višestruki koncept. Stoga nije slučajno što se problemi u vezi s njegovim proučavanjem razmatraju od strane filozofije, pedagogije i psihologije.

Proučavanju problema u filozofskoj literaturi posvećuje se velika pažnja. Već u studijama Platona i Aristotela postoje pokušaji da se pronađu mehanizmi aktivnosti ličnosti koji dovode do kreativnosti.

Aktivnost, prema N.A. Berđajev, kao filozofska kategorija, odražava "sposobnost objekata nežive i žive prirode i subjekata drustveni zivot na spontanu, intenzivno usmerenu i svesnu interakciju" sa okolinom, menjajući i transformišući nju i sebe, kao i "intenzitet ovog procesa, njegovu meru".

Prema M.V. Bodunova, "psihološka aktivnost, koja se smatra integralnim parametrom ličnosti, ima dve strane - kvalitativnu i kvantitativnu". Kvalitativna, sadržajna strana aktivnosti određena je kompleksom postojećih motiva, stavova, interesa i motivacija koji određuju izvođenje određenih radnji. Kvantitativnu stranu karakteriše intenzitet, distribucija tokom vremena.

A.V. Petrovsky i V.A. Petrovski je istakao da je univerzalna karakteristika života aktivnost – aktivno stanje živih organizama kao uslov njihovog postojanja u svijetu.

Jedan od veoma važna pitanja Dječja psihologija i pedagogija je pitanje kreativnosti kod djece. Kreativnost je složena, kompleksna pojava, zbog mnogih socio-pedagoških i psihofizičkih preduslova.

Prema I.P. Volkova, proizilazi da je kreativnost mlađeg učenika stvaranje originalnog proizvoda, proizvoda (kao i rješavanje problema, pisanje eseja i sl.), u procesu rada na kojem se stiču znanja, vještine, vještine. se samostalno primjenjuju, uključujući njihovo prenošenje, kombinovanje poznatih metoda aktivnosti ili kreiranje novog pristupa učenika u rješavanju problema.

Istraživači dečijeg stvaralaštva primećuju da su visoka postignuća povezana sa faktorima kao što je nivo mašte u igračkim aktivnostima (J. Moran, J. Sawyers), kao i sa različitim društvenim sposobnostima: komunikacija, preuzimanje uloga (J. Connelly, A. Doyle, 1984), upotreba jezika i želja za liderstvom (V. Fu, H. Kennedy, 1982), mogućnost samoizražavanja, interesovanja i stepen obrazovanja roditelja (T. Kovacs, 1982). Prema P. Smithu (1983), za razvoj dječije kreativnosti potrebno je djeci obezbijediti materijale za nastavu i mogućnost rada sa njima, podsticati kreativna interesovanja djeteta; treba težiti i svojoj unutrašnjoj labavosti i slobodi.

P. Torrens je identifikovao komponente kreativnog mišljenja – faktore kreativnosti.

To uključuje:

Intelektualna kreativna inicijativa - usmjerenost na prevazilaženje zadatih zadataka i zahtjeva;

Tečnost mišljenja - bogatstvo i raznovrsnost asocijacija, broj formiranih veza;

Originalnost razmišljanja - samostalnost, neobičnost, duhovita rješenja.

Naučnik definiše kreativnost kroz karakteristike kreativnog procesa. kreativni put rješavanje problema je da osoba pokušava izbjeći općeprihvaćena i očigledna rješenja, istražuje problem, postavlja mnoge hipoteze, testira svoja nagađanja dok ne pronađe rješenje.

A.N. Leontijev je, razmatrajući komponente kreativnosti, izdvojio motivacione i operativne aspekte kreativnosti u strukturnoj šemi.

V.P. Zinčenko i V.M. Munipov predlaže da se ova šema dopuni emocionalnim i ideološkim komponentama. S obzirom na to, struktura kreativnosti se može predstaviti kao kombinacija svjetonazorske, motivacijske, sadržajno-operativne i emocionalno-voljne komponente.

Ideološka komponenta, prema naučnicima, određuje poziciju pojedinca u procesu aktivnosti i procjeni njegovih rezultata. Glavna ideološka svojstva osobe koja doprinose kreativnoj aktivnosti uključuju:

1) svijest pojedinca o svojim svjetonazorskim svojstvima;

2) sposobnost da brane svoje kreativne pozicije.

Sljedeća je motivacijska komponenta, koja uključuje sistem motiva koji izražavaju svjesnu motivaciju osobe za aktivnost, uključujući kreativnu aktivnost, ukupnost onih mentalnih momenata koji određuju njegovo ponašanje u cjelini, šta motivira njegovu aktivnost, za šta je ona izvedeno.

U bilo kojoj aktivnosti može se razlikovati i vanjska motivacija, koja nije povezana s prirodom posla, i unutrašnji sadržaj (u terminologiji M.G. Yaroshevsky).

Motivaciona komponenta, koja daje fokus na kreativno usvajanje znanja, uključuje motive za ovladavanje vještinama ove vrste i podrazumijeva da djeca imaju:

1. Radoznalost, interesovanje za stvaralačku aktivnost, koji karakterišu potrebu pojedinca za znanjem, za savladavanjem novih načina delovanja, manifestuju se u radoznalosti uma, u želji da se stekne dublje saznanje o novouočenom ili analiziranom, kao i kao u formulaciji pitanja.

2. Osećaj strasti, radost uspeha.

3. Težnje za kreativnim dostignućima.

4. Aspiracije za liderstvom.

5. Težnja ka dobijanju visokih ocjena, priznanja uspjeha u stvaralačkom djelovanju.

Interes za kreativnu aktivnost određuje razvoj drugih svojstava. Na višim nivoima razvoja kreativnosti kod djece preovlađuju motivi kao što su želja za liderstvom i dobijanje visokih ocjena, koji se često nadoknađuju zadovoljstvom od kreativne aktivnosti.

Posebno mjesto u njegovom sastavu zauzimaju intelektualno-heurističke sposobnosti i intelektualno-logičke vještine (Yu.N. Kulyutin, N.S. Leites, S.Yu. Stepanov), u strukturi kreativnosti izdvaja se intelektualna komponenta.

Prema V.I. Andreev, sadržajno-operativna komponenta se sastoji od sljedećih grupa sposobnosti i vještina:

intelektualno-logički,

intelektualno-heuristički,

Organizacijski

Komunikativna.

Autor se osvrće na glavne intelektualne i logičke vještine: sposobnost poređenja, sposobnost analize, rasparčavanja predmeta znanja na elemente; sposobnost izdvajanja glavne stvari, odbacivanja sekundarnog, sposobnost opisivanja pojava i procesa, logičkog izražavanja misli; sposobnost objašnjavanja; veštine pravdanja.

Intelektualne i heurističke sposobnosti uključuju sposobnost generiranja ideja, sposobnost zamišljanja, sposobnost reflektiranja i uspostavljanja u umu novih veza između komponenti kreativnog zadatka (asocijativnost mišljenja), fleksibilnost mišljenja, sposobnost prenošenja znanja i vještine za nove situacije.

Komunikacijske sposobnosti se, prema autoru, manifestuju u saradnji i kolektivnom stvaralačkom djelovanju. To su: sposobnost korištenja kreativnog iskustva drugih, sposobnost saradnje; sposobnost da se brani svoje gledište; sposobnost izbjegavanja sukoba ili njihovog uspješnog rješavanja.

Značajno mjesto u sadržajno-operativnoj komponenti zauzimaju organizacione sposobnosti i vještine. To su: sposobnost planiranja; sposobnost samoorganizovanja, tj. sposobnost pojedinca da mobiliše svoje sposobnosti za postizanje srednjih i konačnih ciljeva; sposobnost samokontrole; sposobnost reflektiranja, ispravljanja, preciziranja i dovršavanja originalnog plana.

Brojni autori ističu emocionalno-voljnu komponentu kreativnosti. Emocija je trenutno privremeno iskustvo nekog trajnijeg osjećaja. Istraživači su proučavali odnos između emocionalne i intelektualne komponente i utvrdili njihov značaj u razvoju kreativnosti. Emocionalna komponenta odražava emocionalni odnos prema obrazovnoj i kreativnoj aktivnosti, težnju da se u njoj uključi i postigne uspješne rezultate, uprkos poteškoćama koje se javljaju.

Druga komponenta ove komponente je voljni princip, jer je aktivnost praćena voljnim manifestacijama, svjesnija je, svrsishodnija. Emocionalno-voljna komponenta, prema istraživačima, podrazumijeva da djeca imaju interesovanje, sposobnost da se raduju i iznenade, iskrenost, odlučnost, inicijativu, sposobnost osjećaja saosjećanja, sposobnost da se trude snažne volje.

Dakle, razmatrajući koncepte aktivnosti i kreativnosti, a oslanjajući se na iskustvo istraživača, prelazimo na analizu kreativne aktivnosti samog pojedinca.

Pitanja razvoja kreativne aktivnosti pojedinca ogledaju se u radovima psihologa A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. U studijama Yu.N. Kulyutina, Ya.A. Ponomareva, otkriva se suština jedinstva kreativnog procesa djece i odraslih, utvrđuju se mogućnosti za razvoj kreativne aktivnosti u svim vrstama aktivnosti.

Kreativna aktivnost se može definirati kao cjelovitost, koju karakteriziraju mnoge njene manifestacije: jedinstvo unutrašnje i vanjske kreativne aktivnosti, međusobna uslovljenost motivacijskih i operativnih komponenti, imaginacija i produktivno mišljenje kao osnova jedinstvenog izvršnog mehanizma mentalnog stvaralaštva. aktivnost (L.S. Vygotsky), aktivnost traženja uključenosti zbog činjenice da rezultat kreativnosti nije početno postavljen. Ona odražava integritet kreativne aktivnosti i prenošenje metoda i karakteristika kreativne aktivnosti iz strukture jednog pravca kreativnosti u strukturu drugog, što se manifestuje, posebno, u "univerzalnim" kreativnim sposobnostima (B.M. Teplov).

S.L. Rubinstein, u definiranju kreativne aktivnosti, naglašava značaj međusobnih utjecaja subjektivnog i objektivnog, vanjskog i unutarnjeg, fokusira se na jedinstvenost, individualnost slike svijeta koju stvara određena osoba, štoviše, stvaranje "slike" je čin "amaterske aktivnosti".

A.M. Matjuškin povezuje koncept sposobnosti i kreativne aktivnosti. Smatrao je da je "...opći oblik ispoljavanja i razvoja sposobnosti, njihova srž, "... ideja o sposobnostima kao stvaralačkoj aktivnosti".

Većina autora (D.B. Bogoyavlenskaya, M.I. Boytsov, V.I. Lozovaya, T.I. Shamova, G.I. Shchukina, itd.) najviši oblik aktivnosti u bilo kojoj vrsti aktivnosti - igra, učenje, rad, spoznaja - smatra kreativnom aktivnošću. Štaviše, kreativna aktivnost, koja predstavlja najviši nivo aktivnosti, na osnovu njenih različitih vrsta, uključuje ih u svoju strukturu.

A.V. Petrovsky i T.I. Shamova, dajući ocjenu pojma "kreativne aktivnosti" u kontekstu aktivnosti, definira ga kao okruženje za transformativne i metode pretraživanja, kao kvantitativnu ili kvalitativnu karakteristiku aktivnosti, koja se manifestuje u intenzitetu, intenzitetu aktivnosti, originalnost korištenih mentalnih operacija, efektivnost, estetska vrijednost stečenog znanja. Fokusiraju se na to da se aktivnost manifestuje u aktivnosti koja se odvija i na spoljašnjem (motornom) i unutrašnjem (mentalnom) planu, u intenzivnoj aktivnosti kojom se postižu ciljevi.

Kreativna aktivnost izražava želju i spremnost pojedinca da svjesno i dobrovoljno, prema unutrašnjem uvjerenju, unaprijedi inicijativno inovativno djelovanje u različitim oblastima ljudske djelatnosti.

U našem radu kreativna aktivnost se smatra kvalitetom koja je istovremeno svojstvena i samoj ličnosti i njenoj aktivnosti. Kreativna aktivnost uključuje teorijsko razumijevanje znanja, samostalno traženje rješenja problema.

Za razvoj kreativne aktivnosti pojedinca potreban je nastavnik osnovna škola stvaranje takve atmosfere kada postoji radoznalost i interesovanje, potreba za odbranom svojih kreativnih pozicija, osećaj entuzijazma, želja za kreativnim dostignućima, stvara se situacija uspeha u kreativnoj delatnosti.

Dakle, kreativna aktivnost djece u procesu učenja povezana je sa svim aspektima učenikove ličnosti u nastajanju: potrebama, interesima, sklonostima, sposobnostima, voljnim manifestacijama, emocionalnim odnosom prema aktivnosti. Intelektualna, emocionalna i voljna komponenta u stvaralačkoj aktivnosti su neodvojive, jer ni jedna emocija, niti jedna voljna odluka i radnja ne nastaju izvan ljudske aktivnosti.

Proces razvoja kreativne aktivnosti uključuje kvantitativne i kvalitativne promjene koje se dešavaju u strukturi ličnosti iu sistemu njene interakcije sa okolnom stvarnošću, što se može povezati s određenim tačkama na skalama razvoja glavnih parametara kreativne aktivnosti. .

Da bi se utvrdili nivoi razvoja dječje kreativne aktivnosti, postalo je neophodno razviti indikatore formiranja kreativne aktivnosti.

Istraživači razlikuju sljedeće nivoe kreativne aktivnosti: nivo problema (M.I. Makhmutova); formiranje iskustva kreativne obrazovne aktivnosti (I.Ya. Lerner); intelektualna aktivnost sa uključenim nivoima kreativne aktivnosti (D.B. Bogoyavlenskaya).

Dakle, Z.V. Bayankina iznosi klasifikaciju kreativne aktivnosti prema stupnju razvoja kreativnosti, ističući nivoe: adaptivni, tragački, istraživački, kreativni. Yu.V. Naumenko gradi klasifikaciju prema postojanosti ispoljavanja operativne komponente kreativnosti, definišući tako različite nivoe kreativnosti. E.N. Tupichkina, L.N. Petrova razlikuje klasifikaciju kreativne aktivnosti prema razvijenosti interesovanja za kreativnost, ističući nivoe: nula, niska, srednja, visoka.

Ovaj pristup je uzet kao osnova eksperimenta, ali je naša klasifikacija zasnovana na postojanosti manifestacije motivacione komponente.

U izdvajanju nivoa razvoja stvaralačke aktivnosti u procesu nastave književnog čitanja je stepen formiranja vodećih komponenti strukture: motivacione, sadržajno-operativne i emocionalno-voljne. Stepen i učestalost ispoljavanja osobina ličnosti razmatraćemo kao kriterijum za određivanje nivoa motivacione komponente. Sadržajno-operativna komponenta će biti određena potpunošću, originalnošću, novinom. Emocionalno-voljna komponenta - u smislu potpunosti, učestalosti ispoljavanja ovih kvaliteta.

Kako bismo razvili vlastitu poziciju i odredili indikatore kreativne aktivnosti, sumiraćemo one najznačajnije.

D.B. Bogojavlenskaja smatra da je nezavisnost kvalitet koji je uključen u aktivnost. P.Ya. Galperin kaže da se u promjeni samostalnosti, s jedne strane, manifestuje dinamika sadašnjeg stepena razvoja, s druge strane, proces formiranja stvaralačke aktivnosti, što je kvalitet aktivnosti.

IN AND. Andreev i A.Ya. Ponomarev uključuje originalnost u pokazatelje kreativne aktivnosti.

Novost rezultata i metoda aktivnosti pokazatelj je bez kojeg je proučavanje kreativne aktivnosti nemoguće. S pravom smatra D.B. Bogojavlenskaja, da „tajna“ najviših oblika kreativnosti leži u prevazilaženju granica datog, odnosno sposobnosti da se u objektima vidi nešto novo, nešto što drugi ne vide. Međutim, teškoća utvrđivanja stepena novine leži u teškoći fiksiranja razlike između starog i novog, između novonastalog i prethodno postojećeg. Smatrat ćemo da je izlaz u fiksiranju razlika između ciljeva i metoda kreativnog djelovanja postavljenih izvana, a nakon toga nastaju ciljevi i metode samostalne kreativne aktivnosti. Dečje prihvatanje cilja kreativne aktivnosti, koji je drugačiji od onog postavljenog spolja, i samostalan izbor načina za njegovo postizanje, omogućavaju da se aktivnost u nastajanju definiše kao kreativna.

Proučavanje različitih pristupa omogućilo je identifikaciju kriterija za kreativnu aktivnost djece, pomoću kojih ćemo pratiti učinkovitost eksperimenta:

1. Visok nivo interesovanja za časove književnog čitanja.

2. Sposobnost maštanja, zamišljanja i modeliranja.

3. Manifestacija domišljatosti, domišljatosti i otkrivanje novih znanja, metoda djelovanja, traženje odgovora na pitanja u knjigama.

4. Ispoljavanje radosnih emocija u procesu rada.

5. Sposobnost doživljavanja situacije uspjeha, uživanja u kreativnom procesu.

6. Težnja ka originalnosti.

7. Ispoljavanje samostalnosti u radu.

8. Sposobnost prevazilaženja nastalih poteškoća.

Tako se mogu razlikovati sljedeći nivoi kreativne aktivnosti mlađih učenika: nizak, srednji, nedovoljno visok, visok.

Nizak nivo - nema potrebe za dopunom znanja, vještina i sposobnosti. Kognitivni interes je zabavan. Djeca ne teže samostalnom originalnom izvođenju djela kreativne prirode, ne pokazuju visoku mentalnu aktivnost i sklona su reproduktivnoj aktivnosti. Zadaci za prenošenje znanja i vještina u nove situacije se odbijaju. Praktično se ne koriste tehnike samokontrole. Kada se pojave poteškoće, kod takve djece prevladavaju negativne emocije. Ne mogu, a ponekad i ne žele da prevaziđu poteškoće u potrazi za odgovorom na pitanje.

Srednji nivo - potreba za nadopunjavanjem znanja, vještina i sposobnosti rijetko se manifestira. Kognitivno interesovanje nije konstantno, situaciono. Djeca sa prosječnim nivoom kreativne aktivnosti teže izvršavanju zadataka nestandardne prirode, ali ih rijetko mogu sama riješiti, potrebna im je pomoć odrasle osobe. Oni imaju tendenciju da budu mentalno aktivni: mogu pronaći nove načine ili transformirati im poznate, izmisliti zanimljive ideje, sa velikim interesovanjem traže novo rješenje. Ne mogu da vrše samokontrolu. Poteškoće prevladajte samo u grupi ili uz pomoć odrasle osobe. U slučaju postizanja željenog rezultata, doživljavaju radost.

Nedovoljno visok nivo - često se manifestira potreba za nadopunjavanjem znanja, vještina i sposobnosti. Kognitivni interes je širok, ali nestabilan. Interes za kreativnu aktivnost često se manifestuje na visokom nivou. Snažno je razvijena želja za samostalnim originalnim izvođenjem djela kreativne prirode. Takva djeca pokazuju dovoljnu mentalnu aktivnost, sposobna su za širok prijenos znanja i vještina u novim situacijama. Samokontrola je prisutna u svim fazama aktivnosti. U slučaju neuspjeha, često se zaustavljaju na pola puta, iako mogu dobro prevladati nastale poteškoće. Ne privode uvijek posao koji su započeli do kraja ili mogu priuštiti da ga nekako urade.

Željno se hvataju za realizaciju bilo kojeg kreativnog zadatka, čijim uspješnim rješavanjem doživljavaju radost.

Visok nivo - nastoje da stalno zadovolje potrebu za nadopunjavanjem znanja, vještina i sposobnosti. Trajna radoznalost. Uvijek samostalan u izvođenju radova kreativne prirode. Često nude originalna rješenja. Potraga za odgovorom na standardna rješenja po pravilu se završava uspješno. Djeca sa visokim nivoom kreativne aktivnosti pokazuju visoku mentalnu aktivnost, imaju dobro razvijenu sposobnost samokontrole.

Ovo su karakteristike nivoa kreativne aktivnosti dece. Takvo njihovo razumijevanje u generaliziranom obliku pokazuje ne samo stanje aktivnosti djeteta, već i formiranje ličnih kvaliteta povezanih s njim, manifestiranih u ovoj aktivnosti.