Edukacija tutora za roditelje. Da li je u redovnoj školi potreban tutor?

Tutor u Rusiji je nova profesija. Specijalisti prate djecu u obrazovnom procesu. Traže pristup svakom učeniku, kreiraju individualne programe obuke za djecu koja imaju poteškoća u srednjim školama i vrtićima. Osim toga, pomažu djeci u posebne potrebe prilagođavaju se dečijem timu.

Profesionalni prihodi

Tutor je osjetljiv i pažljiv mentor koji je u stanju prepoznati sklonosti talenta kod djeteta.

U toku školovanja obavlja poslove psihologa, defektologa i rehabilitologa.

Prosječna plata u Rusiji je 27000 ($395) , au Moskvi - 40.000 rub. (586 dolara).

Zarada zavisi od mjesta rada i ekonomska politika poslodavac:

• Centar razvoj djeteta– 35.000 rub. (513 USD;
• Državna škola– 15 – 17 hiljada (220 – 249 dolara);
• Privatna škola - 55 - 60 hiljada rubalja. (806 – 879 dolara);
• Privatni vrtić – 60.000;
• Koledž – od 40.000 do 60.000 ($584 – 879);
• Na univerzitetu - 27.000.

Tutor nije dadilja ili učitelj za dijete, već njegov pratilac, stariji brat i savjetnik. On radi u redovna škola sa zaostalom ili briljantnom djecom da usmjere svoju energiju u pravom smjeru.

U mnogim školama postaje asistent u nastavi. Pošto su sva djeca različita, a razredi se sastoje od 30 ili više ljudi, nastavnik ne može uvijek jasno objasniti novi materijal svim momcima. Neki od njih zahtijevaju individualni pristup i dodatnu pažnju.

Nastava u inkluzivnim učionicama

Svjetska zajednica je konačno obratila pažnju na ljude sa invalidnosti. Sada mnogo djece sa Invaliditet, cerebralna paraliza, ASD i autizam može učiti u redovnoj školi ravnopravno sa zdravim vršnjacima.

Nastava sa takvom djecom počinje u vrtiću.

Svakom djetetu je dodijeljen jedan tutor koji ga prati i podučava, podučava korektno ponašanje i samoposluživanje.

U ruskim školama tutorski programi se slabo ukorjenjuju, ali se već otvaraju inkluzivna odjeljenja u kojima su učenici 2-3. posebno dijete" Ovo je korisno i za zdravu djecu, jer uče komunicirati na novom nivou, dobijaju lekcije empatije, odzivnosti i osjetljivosti.

Obučeni stručnjaci pomažu djeci da riješe svakodnevne probleme:

• kako se sprijateljiti sa drugovima iz razreda;
• šta odgovoriti počiniocu;
• Zašto ne mogu riješiti problem itd.

Pomaže djeci da odrede smjer svog studiranja i ciljaju na uspješnu budućnost. Tutor postepeno prilagođava dijete sa posebnim potrebama životu u grupi.

Ponekad specijalista prati svog studenta dok ne dobije visoko obrazovanje.

Obično se o djetetu brine čitava grupa stručnjaka, što uključuje:

• supervizor;
• ABA konsultant;
• terapeut.

Zajedno pokušavaju da privedu svako dijete novi nivo razvoj. Zadatak mentora je da prati preporuke konsultanta i da pravovremeno popuni formular. kontrolne liste, koji pokazuje dinamiku promjena u ponašanju djeteta. Specijalisti rade po dogovoru sa roditeljima.

Kako postati specijalista?

Da bi stekli specijalitet tutora, nakon završenog pedagoškog fakulteta završavaju specijalne kurseve koji uključuju psihologiju, znakovni jezik (za rad sa oštećenim sluhom), posebno pismo za slabovide itd.

U regionima zemlje profesionalci ne zarađuju više 17000 rub.. (249 dolara). Za sat rada je plaćen 500 ($7,3) gore 1000 (14,6 dolara). Prihodi zavise od ličnih kvaliteta i sposobnosti pronalaženja pristupa svakom studentu.

Istovremeno se može nositi sa tri ili više štićenika.

Usađujući im odgovornost i samostalnost, učitelj ih postepeno uklanja iz intenzivne njege.

Majstori svog zanata značajno poboljšavaju kvalitet života svojih učenika. Kvalificirani stručnjaci zarađuju 70.000 rub.. (1025 USD) i više. Postignuća djece su lijepo plaćena. Mnoge obrazovne institucije plaćaju značajne bonuse profesionalcima.

Gdje raditi, slobodna radna mjesta

Specijalisti rade u raznim obrazovnim institucijama:

• vrtić;
• škola – javna ili privatna;
• internat;
• kuća za bebe;
• razvojni centri;
• fakulteti;
• visokoškolske ustanove.

IN poslednjih godina Program „Pristupačno okruženje“ aktivno radi u Rusiji. Uključuje podučavanje djece sa posebnim potrebama zajedno sa njihovim vršnjacima normalnih sposobnosti. Budući da je ovakav sistem obrazovanja povezan sa određenim poteškoćama, pojavilo se zanimanje tutora. Omogućava djeci da se prilagode svom rasporedu učenja, kao i da se prilagode timu. Stoga je vrijedno razmotriti specifičnosti posla, zahtjeve za specijalistima i kolika je plata nastavnika u školi u 2019.

Šta radi tutor?

Danas su takvi stručnjaci potrebni ne samo za zaostalu djecu, već i za posebno nadarenu djecu. U prvom slučaju, to je pomoćnik u razumijevanju i savladavanju novog gradiva, kao i u stvaranju zdravih odnosa s drugom djecom. U drugom slučaju, napori nastavnika usmjereni su na razvoj i unapređenje vještina.

Ova profesija se po mnogo čemu razlikuje od tutora. Prvo, određenom djetetu se dodjeljuje tutor. Takva saradnja počinje u vrtiću i može se nastaviti do visokog obrazovanja. U zavisnosti od planiranog i stvarnog zaposlenja, jedan specijalista može nadgledati razvoj jednog ili više djece. Tutor može raditi sa desetinama djece u jednom vremenskom periodu. A njegova pomoć je ograničena na relativno kratak vremenski period.

Drugo, cilj nastavnika je isključivo prenošenje znanja. Pored objašnjavanja obrazovnog materijala, odgovornosti nastavnika uključuju psihološka pomoć, obuka o normama ponašanja, izgradnja odnosa s drugim ljudima i rješavanje emocionalnih problema koji se pojavljuju. Osim toga, stručnjak mora biti spreman pružiti prvu pomoć ako je potrebno. medicinska njega, ako se bolest djeteta osjetila u najnepovoljnijem trenutku.

Iako je ova praksa tek počela da se primenjuje u Rusiji, već je donela pozitivne rezultate. Djeca koja, uprkos smetnjama u razvoju, uče ravnopravno sa zdravim vršnjacima, postaju prilagođenija odrasloj dobi. A za drugu djecu, imati posebne drugove iz razreda u razredu postaje lekcija empatije, osjetljivosti i osjetljivosti.

Plata nastavnika-tutora zavisi od više faktora. Jedan od njih je mjesto gdje živi. Zarada radnika u glavnom gradu obično je veća u odnosu na nastavnike iz provincije. Drugi faktor je vezan za mjesto rada. Privatne institucije mogu ponuditi veće plate u odnosu na državne institucije.
-

Prednosti i mane profesije

Sve veći broj nastavnika je spreman da se prekvalifikuje u tutore iz više razloga:

1. Ovaj rad je fokusiran na individualne časove ili časove u malim grupama. To vam omogućava da smanjite emocionalni stres prilikom pripreme i izvođenja nastave.
2. Rad sa svakim učenikom pojedinačno omogućava vam da planirate svoj raspored i relativno slobodno rasporedite opterećenje.
3. Kako su rezultati inovacije vidljivi već danas, potražnja za tutorima raste. To znači mogućnost da nakon diplomiranja dobijete stabilan posao.
4. Jedna od prednosti specijalnosti je plata. U regijama, tutori su plaćeni do 33.000 rubalja za svoj rad. U Moskvi ta brojka dostiže 100.000 rubalja. To znači da je čak i prosječna plata nastavnika u srednjoj školi za red veličine veća od ostalih nastavnika. A za uspjeh u radu s djetetom možete računati na bonuse.

Nedostaci profesije uključuju veliku količinu vremena utrošenog na pripremu za nastavu. Često čitam velika količina pedagošku i referentnu literaturu, kao i dug boravak u sedećem položaju negativno utiču na zdravlje. Ako tutor radi privatno, onda se dosta vremena troši na traženje novih učenika.

Koje vještine su potrebne za rad kao tutor?

Tutorsko zanimanje je prvenstveno dostupno osobama koje su stekle pedagoško obrazovanje. Pored toga, moraće da završe kurseve koji će im omogućiti da steknu:

• početna medicinska obuka;
• vještine psihologa;
• sposobnost komuniciranja na znakovnom jeziku;
• poznavanje abecede za slabovide i druge vještine.

pored ovoga, velika vrijednost imaju lične kvalitete nastavnika. Ovaj posao je pogodan za osobe koje imaju:

Od tutora se očekuje da postane prijatelj i savjetnik svom učeniku, a ne samo još jedan nastavnik. Dobivši djetetovo povjerenje, moći će ga bolje razumjeti, kao i brzo usmjeriti njegove korake u pravom smjeru. To će omogućiti djetetu da se skladno razvija u skladu sa svojim mogućnostima. Potražnja za specijalistom, kao i njegova zarada, ovisi o sposobnosti primjene znanja u praksi i postizanja željenih rezultata.

Koliko su tutori plaćeni u zavisnosti od mjesta rada?

Plata tutora u Moskvi razlikuje se ovisno o vrsti i politici institucije:

• oko 35.000 rubalja u centrima za razvoj djece;
• između 15.000-17.000 u državnim školama;
• 55.000-6.000 rubalja u privatnim školama;
• oko 60.000 rubalja u privatnim vrtićima;
• 40000-60000 na fakultetima i drugim obrazovnim institucijama koje pružaju srednje obrazovanje stručno obrazovanje;
• oko 27.000 u visokoškolskim ustanovama.

Prema statistikama, učitelj u glavnom gradu u prosjeku zarađuje 40.000 rubalja. U drugim regionima Rusije ova brojka je mnogo skromnija. To je oko 27.000 rubalja.

Zarada tutora zavisi i od obima posla. IN vrtić djetetu treba više vremena jer mu je potrebna pomoć u prilagođavanju timu. Da bi to uradio, trebalo bi ga naučiti kako da gradi odnose, kako da pravilno reaguje na maltretiranje od strane vršnjaka, kao i kako da se ponaša u opasnim situacijama.

Važna faza u životu svakog djeteta je polazak u školu. Ovdje se mora prilagoditi novom životnom rasporedu i naučiti mnogo novog materijala. Od tutora se traži ne samo da mu pomaže u nastavi, već i da ga nauči kako da radi domaći zadatak. Usput, usađuje kod djeteta nezavisnost i osjećaj odgovornosti. Ovo rezultira manjim nadzorom učenika tokom vremena, smanjujući opterećenje. Dakle, plata tutora u osnovnoj školi po pojedinom učeniku je nešto veća nego u srednjoj i srednjoj školi.

Nakon što smo pogledali koliko tutori zarađuju u Rusiji, rezimiramo: danas je ovo nova profesija. Njegov nastanak povezuje se s novim razumijevanjem kako pomoći djeci sa smetnjama u razvoju da postanu punopravni članovi društva. Zadaci takvih stručnjaka uključuju ne samo pomoć u razumijevanju obrazovnog materijala koji se predaje u školi, fakultetu ili institutu, već i formiranje ispravne modele ponašanje. To će djetetu omogućiti ne samo da komunicira s drugom djecom, održava prijateljstva s njima, već i da postigne zrelo doba uspješno rade u timu.

U poređenju sa predstavnicima drugih pedagoških specijalnosti, tutor mora imati niz posebnih vještina koje će biti potrebne u komunikaciji sa djecom koja imaju ozbiljne fiziološke ili mentalna bolest. Od velikog značaja je i kvalitet ličnosti specijaliste, koji će mu omogućiti da iskreno radi svoj posao, što deca određuju i cene.

Danas je profesija tutora najtraženija u Moskvi. Tu se otvaraju najinovativniji razredi, a pojavljuje se sve više prijedloga za saradnju privatnih lica. Štaviše, prema uslovima, nudi se prilično visoka isplata. Složenija situacija je uočena u regionima. U mnogim gradovima ljudi još nisu upoznati s tim što znači raditi kao tutor. I osoblje većine obrazovne institucije još ne nudi takva slobodna radna mjesta. Međutim, pozitivno iskustvo projekta u drugim institucijama osiguralo je budućnost ovoj profesiji.

17.11.2017 12:14:00

Prije samo tri ili četiri godine škole su odbile da učestvuju pod bilo kojim izgovorom. A danas mi se čini da prisustvo inkluzivne nastave čak postaje prestižno”, kaže psiholog i tutor Irina Bilyk.

Sa Irinom se razgovaralo o stranici o tome kako tutor pomaže da se inkluzivno okruženje učini ugodnim za dijete, njegovu učiteljicu i drugove iz razreda. I ono što je potrebno da se osigura da svi imaju koristi od inkluzivnog obrazovanja.

Irina Bilyk
psiholog, tutor inkluzivnog razreda, ABA terapeut

Ko je tutor?
i koja je njegova uloga u učionici

Od ove godine naše obrazovanje je postalo inkluzivno. U redovnu nastavu sada su uključena djeca sa vidnim, slušnim, mišićno-koštanim, neurološkim i mentalnim poremećajima.

Prednosti su očigledne. Posebna djeca uče da žive u društvu. Osjećaju se kao da su dio toga, a ne izopćenici, i privučeni su običnoj djeci u razvoju. Njihovi drugovi iz razreda shvataju da je normalno da druga osoba bude drugačija. Postaju otvoreniji i prožeti duhom uzajamne pomoći.

Ali nastavnicima je teže prihvatiti ovu inovaciju. Mnogi jednostavno ne znaju kako raditi sa djecom sa posebnim potrebama. Ima i onih koje sputavaju lične predrasude.

A čak i da znaju, i da nema predrasuda, ipak je teško podijeliti pažnju između razreda i posebnog djeteta.

Posebnom djetetu potrebno je posebno objasniti zadatke i regulisati ispade ponašanja. A ako i on slabo reaguje na govor, ili nema razvijene veštine brige o sebi, to dodatno komplikuje stvar.

Učitelj prati dijete u školi, prilagođava ga onome što se dešava na času i tokom odmora. Uči vas da odgovarate na uputstva nastavnika i pomaže vam da uspostavite komunikaciju sa kolegama iz razreda.

Mi se prvenstveno bavimo pitanjima ponašanja. Da, prihvatamo sve karakteristike naše djece. Ali osim njih u razredu ima i drugih učenika i morate se potruditi da se svi osjećaju ugodno.

Šta je suština rada tutora?

Za svako dijete sa posebnim potrebama, a individualni program razvoj (IPR). Uzima u obzir djetetove karakteristike i uzima u obzir kako mu je prikladnije da percipira informacije. Ponekad se IPR veoma razlikuje od ostatka razreda.

Tokom lekcije sjedim pored učenika i pomažem mu da razumije učiteljeve upute, usmjeravam ga i predlažem šta treba učiniti.

Ovo ne smeta drugoj djeci. Makar samo zato što u učionici ne vlada idealna tišina koju bismo svima mogli razbiti i omesti. I pokušavamo da sugerišemo ne svojim glasom, već gestom, slikom.

Na primjer, nastavnik je tražio dnevnik - pokazujem na ikonu „dnevnik“ i na nastavnika.

Ako dijete nešto ne percipira na sluh, ispisujem to markerom na tabli. Odgovaramo na tabli ili radimo zajedno u grupi: Pomažem vizualnim znakovima.

Na primjer, radim sa autističnom djecom. Stoga, pored osnovne medicinske i psihološke edukacije, pohađam kurs primijenjene analize ponašanja (ABA). Ova tehnika se koristi u radu sa poremećajem iz autističnog spektra i drugim stanjima.

U idealnom slučaju, tutor radi u saradnji sa analitičarem ponašanja koji nadgleda svog mentija od trenutka postavljanja dijagnoze. Analitičar poznaje djetetove mogućnosti, pomaže da se pravilno strukturira rad i može procijeniti i prilagoditi rezultate.

Ko može biti tutor za posebno dijete?

Najbolji kandidati za ulogu tutora su pedagoški psiholozi, defektolozi i logopedi. Ali i odlučan student može da se izbori. Glavna stvar je da je osoba koja traži, pažljiva i tačna.

Jedan od roditelja može biti i vaspitač. Ali ovo je posljednje sredstvo. Roditelji su previše emocionalno uključeni u situaciju da bi radili profesionalno i nepristrasno.

Učitelj mora uvidjeti djetetove nedostatke i nedostatke, naučiti ga vještinama koje nedostaju i postepeno se eliminirati. A roditelj nije uvijek spreman da dijete svjesno stavi pred poteškoću.

I percepcija igra ulogu. Kada druga djeca ili školsko osoblje postavljaju pitanja ili se ponašaju bezosjećajno, to povređuje roditelje. A tutor profesionalno i mirno rješava situaciju.

Znam da je teško pomiriti se sa dijagnozom. Čini se da ako “zakopate glavu u pijesak” problem će nestati. Ali želim da viknem takvim roditeljima: stani, šta radiš?

Od opšti program ovo dijete će naučiti, u najboljem slučaju, osnovne stvari. Biće ismevan od strane školskih drugova i iritiran od strane nastavnika, a dobijaće gomilu etiketa: jadan učenik, budala itd.

A specijalizovani program za njegov nivo razvoja će mu dati jasne ciljeve. On će ih postići i biti uspješan u tome.

Dakle, šta je važnije: zadovoljiti ambicije, ili dati djetetu razvoj koji mu je dostupan?

Kako roditelji mogu pomoći svom djetetu da se smjesti u redovnu učionicu

U inkluziji treba da učestvuju i roditelji djeteta sa posebnim potrebama. Ali njihova uloga je drugačija

Djeca svoj stav prema svijetu usvajaju od odraslih. Atmosfera u učionici u velikoj mjeri zavisi od načina na koji roditelji kod kuće razgovaraju o inkluziji. Ali u društvu još uvijek postoje mnogi stereotipi i nesporazumi o ovoj temi.

Dobro je ako najmiliji posebnog djeteta od samog početka pripreme teren za njegovo pojavljivanje u učionici.

Smisao prezentacija je otklanjanje svih propusta i nesporazuma. Objasnite kakav poremećaj dijete ima i koji je to. Recite da su, iz nepoznatih razloga, ovakvi prekršaji sada vrlo česti, niko nije imun od njih. Vrlo je važno moći komunicirati sa takvim ljudima, makar samo zato što ih je sve više.

Ovakvi razgovori donose jasnoću. Ljudi koji su ranije bili skeptični postaju lojalniji i podržavaju ih. Konkretno, većina tenzija u konfliktnim situacijama se oslobađa.

Kod nas, ako se obična djeca potuku, to nije velika stvar. A ako je dijete sa invaliditetom bilo uključeno u tuču, to je gotovo katastrofa.

Moramo ih saslušati i podsjetiti da se sva djeca s vremena na vrijeme svađaju. A mi, generalno, imamo inkluziju, modernog društva, budimo tolerantniji jedni prema drugima.

Kako tutor "uklapa" posebno dijete u društvo

Inkluzija nije prostor za resurse u školama, a ne zakoni. To su, prije svega, ljudi koji nas okružuju.

Prošle godine u našem razredu je bio nastavnik koji je bio profesionalac sa velikim iskustvom. Ali sa njom nismo mogli naći zajednički jezik.

Ignorirala je našu djecu i okrenula razred protiv njih. Cijelo naše uključivanje je skoro propalo zbog ovoga.

Ove godine imamo novog mladog učitelja. Nastoji da sarađuje i uključuje našu decu u svoj rad.

Prije davanja zadatka, pojašnjava šta mogu, a šta ne. Gleda moje znakove: da li je moguće pitati dijete. Ovakav timski rad je upravo ono što je potrebno.

I ljudi odgovaraju. Radnici kantine vam "pomažu" da kupite lepinju. Domar pazi da ne napuštaju školu itd.

Planiramo raditi sa srednjoškolcima kako bi znali kakva djeca uče u njihovoj školi. Naravno, neće nas svi razumjeti. Biće kikota i upiranja prstima, sve će biti tu. Ali mi ćemo raditi s ovim.

Djeca u našem razredu su već mnogo ljubaznija i svjesnija posebne djece od svojih vršnjaka. Oni vide kada im treba pomoć, sami stanu u parove, uhvate vas za ruku, odvedu do kafeterije „mi imamo hranu sada“ ili vam pomognu da uradite nešto na času.

14. avgusta 2018

U ovom članku ćemo se osvrnuti na specifičnosti rada tutora u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Istaknut ćemo funkcije tutora, glavna područja rada, alate, a također ćemo govoriti o rezultatima rada tutora.

Tutor u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Tutor je asistent u organizaciji obrazovanja za dijete i njegovu porodicu. Prati put razvoja, bira različite gradivne blokove, koji se potom spajaju u individualni obrazovni program. On moderna pozornica Prepoznaje se značajna uloga predškolske faze u procesu razvoja ličnosti, pa mnoge organizacije, posebno one koje rade na inkluziji, razmišljaju o uključivanju ove pozicije u svoje kadrove.

Glavna područja rada vaspitača u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

• Prvi od njih je opšti razvojni. Budući da je glavni zadatak tutora da podrži inicijativu i interese djece, prije svega, nastavnik-tutor (ili nastavnik s tutorskom kompetencijom) će za djecu odabrati takve vrste aktivnosti u kojima će dijete naučiti da bira ( napravite jednostavan izbor - od igračaka, njegovih aktivnosti), budite svjesni svojih prvih interesovanja i preferencija. On će posmatrati dete i ponuditi razne testove. U predškolskoj fazi vaspitanja i obrazovanja vaspitač što bliže sarađuje ne samo sa djetetom, već i sa roditeljima i drugim vaspitačima, psiholozima i logopedima. Svrha ove interakcije će biti da se s njima razgovara o karakteristikama djeteta, njegovim identificiranim interesima i, kao rezultat toga, različitim aspektima planiranja njegovog obrazovnog kretanja. Tutor je taj koji će zajedno sa roditeljima objediniti sve elemente edukacije koji su dostupni trenutno. Na primjer, reći će roditeljima koja sredstva su dostupna u vrtiću, čemu su određene aktivnosti usmjerene, analiziraće sa roditeljima koje resurse porodica koristi van vrtića, razgovaraće o resursima koji se mogu pojaviti (na kraju krajeva, pored vrtića). , takođe ih ima mnogo korisnim načinima i mjesta za razvoj djeteta).
• Podrška u određenoj predmetnoj oblasti (inače, u članku sam opisao model tzv. „predmetnog podučavanja“, on je za školski nastavnici, Ali opšti princip može biti korisno za razumijevanje ove funkcije vaspitača u predškolskoj obrazovnoj ustanovi). Ključni zadatak nastavnika, ako radi u uskoj predmetnoj oblasti, jeste da uoči djetetovo interesovanje i da ga nadograđuje. Predškolci pokazuju interesovanje kroz pitanja, emocije i radnje sa predmetima koji zanimaju dijete. Nakon što registruje interesovanje, tutor zajedno sa nastavnikom (ili bez njega) stvara uslove za njegov razvoj u određenoj oblasti uz pomoć igre uloga, ekskurzije, bajke itd. Danas u nekim vrtićima postoji praksa da se dijete i njegovi roditelji prate u svom razvoju istraživački projekat. Ovaj izazovan format je moćan alat za nastavnika. Tokom projekta može prepoznati djetetov interes za određenu predmetnu oblast (npr. dijete se zanima čime se hrane akvarijske ribice ili kako nastaju ledenice), a zatim organizira aktivnosti za njegov razvoj (zajedno sa porodicom razvijati eksperiment, predstavljanje njegovih rezultata na takmičenju i sl.). Dakle, inače, tutor je i ona osoba u organizaciji koja je direktno vezana za identifikaciju i podršku darovitoj djeci.
• Pratnja djece sa smetnjama u razvoju. Planiram napisati poseban članak o ovoj oblasti. Ovdje samo želim da napomenem da je tutor ekološka profesija, tako da prije rada sa djecom (uključujući i onu sa smetnjama u razvoju) proučava životnu sredinu obrazovna organizacija, nakon čega ga koriguje ili modifikuje tako da dete sa posebnim potrebama ima mogućnost da izgradi sopstveni obrazovni pokret. Važno je shvatiti da tutor nije samo fizički pratilac djece sa smetnjama u razvoju (pomaže, na primjer, da se kreću, brinu o sebi), tutor je učitelj koji radi sa edukativni put djeteta, što uključuje proučavanje njegovih karakteristika, odabir različitih resursa, prakse prilagođene potrebama određenog djeteta i roditelja.
• Takođe uključeno početna faza Kada dijete uđe u novu obrazovnu ustanovu, smjer rada tutora je podrška adaptaciji na novo mjesto. Prije nego što se upusti u adaptaciju, nastavnik proučava što više informacija o djetetu, a zatim na osnovu interesovanja pokušava dijete uključiti u proces. Nastavnik posmatra kako se učenik osjeća u blizini druge djece i po potrebi uključuje druge stručnjake i roditelje.

Funkcije vaspitača u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

1. Organizacija vaspitnog okruženja za predškolce

• ovo je, prije svega, dizajn otvorenog, varijabilnog obrazovnog okruženja (na primjer, okruženje koje je stvorila Maria Montessori je najbliže i dobar primjer potez nastavnika);
• povećanje dostupnosti obrazovnih resursa za djecu da savladaju individualne obrazovne rute i projekte;
• osmišljavanje posebnog vaspitnog okruženja za predškolsku djecu sa smetnjama u razvoju i invaliditetom;
• koordinacija interakcije između obrazovnih subjekata.

2. Organizaciona i metodička podrška predškolcima:

• izbor metodičkih sredstava za djecu za kreiranje individualnih obrazovnih ruta i projekata;
• metodička podrška interakciji između subjekata obrazovanja u cilju individualizacije obrazovni proces;
• izbor i razvoj metodoloških alata za analizu rezultata tutorske podrške.

3. Pedagoška podrška individualnih obrazovnih ruta za predškolce:

• utvrđivanje individualnih karakteristika, interesovanja, sposobnosti, problema, teškoća učenika;
• uključivanje djeteta u razvoj njegovih individualnih obrazovnih pravaca i projekata;
• pratnja djece u realizaciji ruta;
• izbor i prilagođavanje pedagoških sredstava individualizacije;
• pedagoška podrška refleksiji predškolaca;
• organiziranje roditeljskog sudjelovanja u izradi individualnih obrazovnih ruta i projekata za djecu.

Alati za rad tutora u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

• Jedan od alata rada tutora je razgovor sa roditeljima. U razgovoru sa djetetovim roditeljima, zapažanja se razmjenjuju i bilježe važne detalje, što može pomoći u daljem radu sa djetetom.
• Dnevnik posmatranja. U dnevnik posmatranja nastavnik bilježi karakteristike djetetovog ponašanja u određenim situacijama, njegovo stanje i reakcije.
• Dijagnostičke kartice koje bilježe različite promjene u razvoju djeteta.
• Uživljavanje djeteta u problematične situacije, uključujući uključivanje u različite starosne grupe.
• Organizovanje časova radi razvijanja određenih kvaliteta i vještina

Rezultati rada tutora u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Glavni rezultat rada vaspitača na predškolskom nivou obrazovanja je formiranje subjektivne pozicije djeteta (prema uzrasnim karakteristikama). Ova pozicija se gradi od tri komponente: refleksije, samoopredjeljenja i sposobnosti korištenja resursa. Refleksija u vrtiću se sastoji od djetetovog razumijevanja svojih vještina (“Ja znam da izrezujem”, “Znam igre i znam da ih igram sa drugom djecom”), svijesti o tome šta može sam, a šta sa odraslima, kada dijete može adekvatno procijeniti vaše sposobnosti. Samoopredjeljenje proizlazi iz sposobnosti svjesnog odabira aktivnosti za sebe, kao i sposobnosti da se (na nivou djeteta - predškolskog uzrasta) pruži rezultat rada (razumijevanje „šta bi na kraju trebalo da se desi?“). Mogućnost korištenja resursa uključuje komunikaciju sa subjektima prostora: vršnjacima i odraslima. Ovdje je veoma važno da dijete može tražiti pomoć i ponuditi svoje, postavljati i odgovarati na pitanja.

Zaključak

Tako smo ispitali glavne pravce, funkcije i alate rada tutora. Glavna stvar je da morate shvatiti da je tutor stručnjak koji radi s individualnom obrazovnom rutom djeteta, tokom čijeg razvoja i implementacije je važno identificirati interese, stvoriti obrazovno okruženje, odabrati potrebne resurse i komunicirati s različitim obrazovnim entitetima koji utiču na individualno kretanje djeteta.

U članku se koriste materijali iz članka T.A. "Tutorstvo na predškolskom nivou obrazovanja."

Organizacija rada nastavnika u školi određena je relevantnim regulatornim okvirom. Na federalnom nivou to je direktno zakon „O obrazovanju u Ruska Federacija", Zakon o radu, "Jedinstveni kvalifikacioni imenik pozicija menadžera, specijalista i zaposlenih", odeljak "Kvalifikacione karakteristike radnih mesta prosvetnih radnika" (Naredba br. 593 Ministarstva zdravlja i socijalnog razvoja Rusije od 14. avgusta 2009.) . Na nivou obrazovne organizacije - ovo je statut obrazovne organizacije, kolektivni ugovor, pravila interni propisi, ugovor o radu radnik kod poslodavca.

Ovdje ćete pronaći kvalifikacije nastavnika, područja aktivnosti, dokumentaciju za nastavnike i informativne materijale.

Regulatorno pravni akti osnova su za izradu školskih lokalnih akata: odredbe, opis posla itd.

U ovom slučaju, osnovni dokument su kvalifikacione karakteristike nastavnika (Naredba br. 593 Ministarstva zdravlja i socijalnog razvoja Rusije od 14. avgusta 2009. godine), prema kojoj mentor:

• ima poslovne obaveze:

Organizuje proces individualni rad sa učenicima da identifikuju, formiraju i razvijaju svoja kognitivna interesovanja; organizuje njihovu ličnu podršku u obrazovnom prostoru predprofilne pripreme i specijalističke obuke; koordinira traženje informacija od strane učenika za samoobrazovanje; prati proces formiranja njihove ličnosti (pomaže im da shvate uspjehe, neuspjehe, formulišu lični nalog za proces učenja, grade ciljeve za budućnost).

Zajedno sa učenikom distribuira i procjenjuje resurse koji su mu dostupni svih vrsta za postizanje svojih ciljeva; koordinira odnos kognitivnih interesa učenika i oblasti predprofilne pripreme i specijalističkog obrazovanja: utvrđuje spisak i metodologiju nastavnih predmeta i kurseva za orijentaciju, informativni i savjetodavni rad, sisteme karijernog vođenja, odabire optimalne organizaciona struktura za ovu vezu.

Pruža pomoć učeniku u svjesnom izboru obrazovne strategije, prevazilaženju problema i poteškoća u samoobrazovnom procesu; stvara uslove za stvarnu individualizaciju procesa učenja (izrada individualnih nastavnih planova i programa i planiranje individualnih obrazovnih i profesionalnih putanja); obezbjeđuje nivo obuke za studente koji ispunjava zahtjeve savezne države obrazovni standard, provodi zajedničku refleksivnu analizu sa učenikom njegovih aktivnosti i rezultata, u cilju analize izbora njegove strategije u učenju, prilagođavanja individualnih nastavnih planova i programa.

Organizuje interakciju učenika sa nastavnicima i drugim nastavnim osobljem kako bi ispravio pojedinca nastavni plan i program, promoviše stvaranje njegovog kreativnog potencijala i učešće u projektnim i istraživačkim aktivnostima, uzimajući u obzir njegova interesovanja.

Organizuje interakciju sa roditeljima, osobama koje ih zamenjuju, radi utvrđivanja, formiranja i razvoja kognitivnih interesovanja učenika, uključujući osnovnoškolski i srednjoškolski uzrast, sačinjava, prilagođava individualne obrazovne planove za učenike, analizira i razgovara sa njima o napretku i rezultatima realizacije. ovih planova.

Prati dinamiku procesa odabira obrazovnog puta učenika.

Organizuje individualne i grupne konsultacije za učenike, roditelje (osobe koje ih zamenjuju) o otklanjanju obrazovnih poteškoća, korekciji individualnih potreba, razvoju i realizaciji sposobnosti i sposobnosti, koristeći različite tehnologije i metode komunikacije sa učenikom (grupom učenika), uključujući elektronski obrasci(Internet tehnologije) za kvalitetnu realizaciju zajedničkih aktivnosti sa studentima.

Podržava kognitivni interes učenika analizirajući razvojne izglede i mogućnosti za proširenje njegovog dometa.

Sintetizuje kognitivni interes sa drugim interesovanjima i predmetima učenja.

Promoviše najpotpuniju realizaciju studentovog kreativnog potencijala i kognitivne aktivnosti.

Učestvuje u radu pedagoških, metodičkih veća, drugim oblicima metodičkog rada, u pripremi i održavanju roditeljskih sastanaka, rekreativnih, edukativnih i drugih priredbi predviđenih obrazovnim programom obrazovno-vaspitne ustanove, u organizaciji i izvođenju metodičkih i savjetodavna pomoć roditeljima učenika (osobama koje ih zamjenjuju).

Osigurava i analizira postizanje i potvrđivanje nivoa obrazovanja (obrazovne kvalifikacije) učenika.

Prati i ocjenjuje efikasnost izgradnje i implementacije obrazovni program(pojedinačne i obrazovne institucije), vodeći računa o uspješnosti samoopredjeljenja učenika, ovladavanju vještinama, razvojem iskustva kreativna aktivnost, kognitivni interes učenika, korišćenje računarskih tehnologija, uklj. uređivači teksta i tabele u svojim aktivnostima.

Osigurava zaštitu života i zdravlja učenika u toku obrazovnog procesa. Poštuje propise o zaštiti na radu i zaštiti od požara.

• treba znati:

Prioritetni pravci razvoja obrazovnog sistema Ruske Federacije; zakoni i drugi podzakonski akti kojima se uređuju obrazovno-vaspitne, fizičke i sportske djelatnosti; Konvencija o pravima djeteta;

osnove pedagogije, dječje, dobne i socijalna psihologija; psihologije odnosa, individualnih i starosne karakteristike djeca i adolescenti, starosna fiziologija, školska higijena;

metode i oblici praćenja aktivnosti učenika; pedagoška etika; teorija i metodika vaspitno-obrazovnog rada, organizacija slobodnog vremena učenika; otvorene obrazovne tehnologije i tutorske tehnologije;

metode upravljanja obrazovni sistemi; metode formiranja glavnih komponenti kompetencije (stručne, komunikativne, informacione, pravne);

savremene pedagoške tehnologije za produktivno, diferencirano, razvojno obrazovanje, implementaciju kompetencijskog pristupa; metode uspostavljanja kontakata sa studentima različitog uzrasta i njihovi roditelji (osobe koje ih zamjenjuju), kolege sa posla, uvjeravanje, argumentacija svog stava; dijagnostičke tehnologije uzroka konfliktne situacije, njihovo sprečavanje i rješavanje;

osnove ekologije, ekonomije, prava, sociologije; organizaciju finansijskih i ekonomskih aktivnosti obrazovne ustanove; administrativno, radno zakonodavstvo;

osnove rada sa programima za obradu teksta, tabelama, putem e-pošte i preglednici, multimedijska oprema;

interni pravilnik o radu obrazovne ustanove; pravila zaštite rada i zaštite od požara.

• mora imati (uvjeti za kvalifikaciju):

visoko stručno obrazovanje iz smera „Obrazovanje i pedagogija” i najmanje 2 godine radnog iskustva u nastavi.

Pošto je tutor nastavni radnik, prema imeniku kvalifikacija on mora imati stručna, informatička, komunikacijska i pravna kompetentnost.

Radno iskustvo obrazovnih institucija u kojima je pozicija tutora predstavljena na internet stranicama omogućava nam da izvučemo sljedeće zaključke:

tutor:

• radi po planu (dan akademske godine, kvartal, mjesec, sedmica), koje je odobrila uprava škole. Sadržaj plana određen je odabranim modelom tutorske podrške i karakteristikama oblasti koje su studenti identifikovali. Na osnovu ovog plana, mentor organizuje individualni i grupni rad;
• vodi dnevnu evidenciju pohađanja i napredovanja učenika u posebnom dnevniku;
• sedmično prati napredak učenika u učenju;
• jednom u tromjesečju popunjava odjeljke studentskog portfolija koji odgovaraju njegovoj funkcionalnosti (nivo znanja nastavnog materijala, stepen spremnosti za samostalan rad, aktivnost u nastavi i vannastavnim aktivnostima, razvoj istraživačkih i dizajnerskih vještina);
• sumira preliminarne rezultate akademskog uspjeha na kraju tromjesečja, polugodišta i sa studentima izrađuje planove za otklanjanje praznina i dugova;
• podnosi izvještaj o rezultatima polugodišta, godine srednje i završne certifikacije u raspoređenim grupama i odjeljenjima;
• o obavljenom radu i rezultatima izvještava direktora škole, zamjenika direktora za vodoprivredu, na sastanku kod direktora, informativnim sastancima i na pedagoškom vijeću;
• izrađuje organizacione i metodološke materijale:

— skup opcija za individualne obrazovne programe i rute,

— skup materijala za dijagnosticiranje interesovanja i kreiranje slike budućnosti,

— izgled portfolija studentskih postignuća,

— izgled individualnog plana učenika;

• kao dodatak individualnom obrazovnom programu učenika, ne preuzima na sebe donošenje odluka, ne prisiljava učenika na određeni izbor i ne garantuje brz obrazovni rezultat;
• Odgovornost nastavnika prema učenicima i njihovim roditeljima (zakonskim zastupnicima) je da slijede vrijednosti profesije i stvaraju neophodni uslovi za pojavu obrazovnih rezultata.

Stručnjaci smatraju da rezultat edukativnih aktivnosti nastavnika može biti:

• povećanje nivoa motivacije i kulture ličnog i profesionalni razvoj student;
• rast stepena razvijenosti i formiranja osnovnih kompetencija (informatičkih, preduzetničkih, komunikacionih) učenika;
• povećanje stepena razvoja ličnih kvaliteta, vještina i sposobnosti učenika: sposobnost da vidi i formuliše cilj, sposobnost planiranja, sposobnost donošenja izbora, sposobnost samostalnog donošenja odluka i snosi odgovornost za njih;
• razvoj učenikovih kreativnih, refleksivnih sposobnosti, intelektualne aktivnosti i sposobnosti za samoobrazovanje;
• širenje horizonta obrazovnog, profesionalnog, društvenog samoodređenja učenika.

Primjer dokumentacije za tutore:

• program (plan) tutorske podrške studentima;
• plan rada sa studentima za sedmicu, mjesec, kvartal;
• individualne obrazovne putanje učenika;
• raspored rada sa mentorskom grupom;
• registar pohađanja djece;
• analiza realizacije obrazovnog programa (zahtjevi Saveznog državnog obrazovnog standarda) od strane učenika;
• studentski portfolio;
• materijali za praćenje obrazovnih rezultata i efekata individualizacije obrazovanja učenika i dr.

1. Andreeva E. A. Suština i sadržaj tradicionalnog modela podučavanja / E. A. Andreeva // Obrazovna tehnologija. – 2011. – br. 1. – Str. 81–87.
2. Vorozhtsova I. B. Pedagoško značenje tutorske podrške obrazovnim aktivnostima: [posmatranje i slušanje] / I. B. Vorozhtsova // Osnovna škola. – 2010. – br. 5. – Str. 27–32.
3. Gavrilova S.V. Podrška specijaliziranoj obuci u modernoj školi / S.V. – URL: http://science.ncstu.ru/conf/past/2010/sc-potential/theses/ped/049.pdf/file_download (20.09.2012.).
4. Gushchina T. N. Pedagoška podrška razvoju subjektivnosti učenika: [podrška mentoru] / T. N. Gushchina // Pedagogija. – 2012. – br. 2. – Str. 50–58.
5. Zolotoreva A.V. Dodatna edukacija: „vrata“ i „prozori“ Federalnog državnog obrazovnog standarda. Tutor - škola / A. V. Zolotoreva // Direktor škole. – 2011. – br. 8. – Str. 82–87.
6. Kovaleva T. M. Organizacija predprofesionalne i specijalističke obuke u školi: podrška mentora / T. M. Kovaleva // Inovacije u obrazovanju. – 2007. – br. 11. – str. 14–26.
7. Kovaleva T. M. Savremeni kvalitet obrazovanja i princip individualizacije: [metodologija tutorske podrške] / T. M. Kovaleva // Direktor: moderno upravljanje školom. – 2012. – br. 1. – Str. 68–72.
8. Famelis S.A. Tutorska podrška za istraživanje učenika / S.A. Famelis // Biologija u školi. – 2007. – br. 2. – Str. 57–62.
9. Čelnokova E. A. Model tutorske aktivnosti u kontekstu specijalističke obuke / E. A. Čelnokova // Nauka i škola. – 2011. – br. 6. – Str. 57–60.

Neki sajtovi o ovom pitanju

http://thetutor.ru/ – Udruženje tutora

http://www.edu.of.ru/distantobr/default.asp?ob_no=3897 – Remote edukativni portal"Tutorska biblioteka"

http://www.odn2.ru/bibliot/tsoi_tiutorstvo_v_obrazovatelnom_protsesse.html - Tutorstvo u obrazovnom procesu

ru.wikipedia.org/wiki/ Tutor – Tutor – Wikipedia

www.fondedu.ru – Obrazovni centar “Participacija” (Sankt Peterburg)

Materijali korišteni u pripremi obrazovne institucije, pojedinačni autori, objavljeni na internet stranicama

Nastavnik u školi: regulatorni okvir