Razvoj mišljenja kod predškolaca. Vizuelno-figurativni tip razmišljanja

RAZVOJ RAZMIŠLJANJA AKTIVNOSTI U PREDŠKOLSKOJ DJECI

U predškolskoj pedagogiji postoji mnogo različitih metoda i tehnologija koje osiguravaju razvoj logičkog mišljenja. Jedno od efikasnih pomagala su Dieneshovi logički blokovi. U protekloj deceniji ovaj materijal dobija sve veću prepoznatljivost među nastavnicima i roditeljima u našoj zemlji.

Iskustvo ruskih učitelja pokazalo je efikasnost upotrebe logičkih blokova kao materijala za igru ​​u radu sa djecom predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta za:

razvoj misaonih vještina: upoređivati, analizirati, klasificirati, generalizirati, apstrahirati, kodirati i dekodirati informacije;

ovladavanje osnovnim vještinama algoritamske kulture mišljenja;

razvoj kognitivnih procesa percepcije pamćenja, pažnje, mašte;

razvoj kreativnih sposobnosti.

Vježbe i igre igre su zabavne i odgovaraju stepenu složenosti zadataka koje pružaju savremeni varijabilni programi.

Možete koristiti logičke brojke. Logičke figure se razlikuju po boji, obliku i veličini (ravne su, tako da nema svojstva debljine).

Razvijeno na osnovu logičkih blokova i figura vežbe igre.

Poslastica za medvjediće.

Materijal: 9 slika medvjedića, kartice sa znakovima i simbolima svojstava, logičke figure ili Dienesh blokovi.

Svrha igre:

razvoj sposobnosti poređenja objekata prema jednom do četiri svojstva

razumijevanje riječi: "različiti", "isti"

što dovodi do razumijevanja negacije svojstava.

Opis igre:

U posjetu djeci dolazili su medvjedići. Čime ćemo počastiti naše goste? Naši mladunci su sladokusci i jako vole kolačiće, i različite boje, različitih oblika. Koji materijal nam je pogodan za „pretvorbu“ u kolačiće. Naravno, blokovi ili logičke figure. Dajmo mladuncima poslasticu.
Devojke služe hranu. Kolačići na lijevoj i desnoj šapi trebaju se razlikovati samo po obliku. Ako mladunče medvjedića u lijevoj šapi ima okrugli "kolačić", onda njegova desna šapa može imati kvadratnu, pravokutnu ili trokutastu (ne okruglu).
A sada nas momci liječe. Kolačići u šapama mladunaca razlikuju se samo po boji.
Ubuduće, uslov igre je da se kolačići razlikuju po dvije karakteristike - boji i obliku, boji i veličini, obliku i veličini itd. U radu sa starijom djecom moguće je razlikovati kolačiće po 3- 4 nekretnine. U ovom slučaju se koriste Dienes blokovi. U svim varijantama dijete bira bilo koji blok „kolačića“ u jednoj šapi, a drugom ga bira prema pravilu koje je predložio učitelj.

U igrama sa pronalaženjem razlike između 4 svojstva koriste se Dienesh blokovi.

Shop.

Materijal: Proizvod (kartice koje prikazuju predmete), Logičke figure.

Svrha igre:

razvoj sposobnosti rasuđivanja i opravdavanja svog izbora

Opis igre: Djeca dolaze u prodavnicu gdje postoji veliki izbor igračaka. Svako dijete ima 3 logičke figure "novac". Jedan "novac" može kupiti samo jednu igračku. Pravila kupovine: možete kupiti samo igračku koja ima barem jedno svojstvo logične figure. Pravilo se može zakomplikovati odabirom igračke na osnovu dva svojstva (na primjer, veliki kvadrat, plavi kvadrat, itd.)

Okitimo jelku

razvoj sposobnosti identifikacije i apstraktnih svojstava

sposobnost rada u paru

Materijal: 1 set za dvoje djece - slika božićnog drvca, karte sa simbolima, set logičkih figura

Opis igre: Trebate ukrasiti božićno drvce. Na božićnom drvcu su 2 reda igračaka. Svaki red sadrži tri igračke (logičke figure).

"Logički voz"

Opis igre:

Učiteljica, a zatim i sama djeca izlažu materijal za igru: vozovi, vagoni, iznad svakog vagona se postavlja kartica sa simbolom za promjenu svojstva (kartica se bira nasumično).
Naš teretni voz je neobičan i logičan. Teret koji nosi se pretovaruje iz vagona u vagon. U svakom vagonu se dešavaju promene u skladu sa pravilima prikazanim na kartici iznad vagona.

"Pronađi blago"

Razvijati sposobnosti razmišljanja: analizirati oblike predmeta, upoređivati ​​ih po svojstvima, klasificirati ih;

Razviti sposobnost identificiranja svojstava u objektima i imenovati ih;

Razvijati mentalne funkcije vezane za govornu aktivnost.

Opis igre:

Ispred djeteta su blokovi, ispod jednog od njih je lik novčića.

Lovac na blago se okreće, a vođa skriva blago ispod jednog od blokova. Lovac na blago ga traži imenovanjem različitih svojstava blokova. Ako dijete pronađe blago, uzima ga za sebe i skriva novo blago ispod jednog od blokova. Voditelj najprije igra ulogu lovca na blago i pokazuje kako se traga za blagom. Imenuje različita svojstva blokova. Na primjer, voditelj pita:

Blago ispod plavog bloka?

Ne, odgovara dete.

Pod žutim?

Ispod crvenog?

Ispod velikog?

Ispod pravougaonika?

Pobjeđuje onaj ko pronađe najviše blaga. Kako se igra ponavlja, blokovi se mijenjaju i njihov broj se povećava.

Upotreba Dieneshovih logičkih blokova i logičkih figura omogućava nastavniku da riješi problem od izuzetnog značaja:

razvijati mentalne sposobnosti djece, logičko mišljenje, sposobnost rasuđivanja, braniti svoje mišljenje, razvijati sposobnost modeliranja i rada sa dijagramima.

Materijal je posvećen problemima razvoja mentalne aktivnosti predškolske djece. Materijali za upoznavanje ovog problema su L.S.Vygotsky, D.V

Preuzmi:

Pregled:

Opće karakteristike mentalne aktivnosti djece starijih godina predškolskog uzrasta

Postavljaju se temelji za razvoj dječjeg mišljenja ranog djetinjstva.

U trećoj godini života dolazi do značajnog pomaka u mentalnom razvoju djeteta, koji je veliki značaj za kasnije ovladavanje složenijim oblicima mišljenja i novim tipovima aktivnosti počinje se formirati znakovna (ili simbolička) funkcija svijesti. Funkcija znaka je mogućnost korištenja jednog objekta kao zamjene za drugi. U ovom slučaju, umjesto radnji s objektima, radnje se izvode s njihovim zamjenama, a rezultat se odnosi na same objekte.

Najvažniji i najsveobuhvatniji sistem znakova je jezik. U razvijenim oblicima mišljenja, verbalno rasuđivanje daje osobi mogućnost rješavanja različitih problema, zamjenjujući radnje stvarnim predmetima i njihovim slikama. Sa takvim oblicima razmišljanja, djeco rano doba jos ne posjedujete. Kada počnu rješavati problem (na primjer, zadatak koji zahtijeva korištenje alata), ne mogu verbalno formulirati šta će učiniti. Na pitanje: "Šta ćeš raditi?" - dijete ili ne odgovara, ili odgovara: "Ja ću to učiniti - vidjet ćeš."

Znakovna funkcija se u početku razvija u vezi s praktičnim aktivnostima, a tek onda se prenosi na upotrebu riječi, dajući djetetu priliku da razmišlja riječima. Preduvjet za nastanak znakovne funkcije je ovladavanje objektivnim radnjama i naknadno odvajanje radnje od objekta. Kada se neka radnja počne izvoditi bez predmeta ili sa predmetom koji mu ne odgovara, ona gubi praktično značenje i pretvara se u sliku, oznaku stvarne radnje. Ako dijete "pije" iz kocke, onda to više nije piće, već oznaka za piće.

Nakon označavanja radnje, nastaje oznaka objekta, zamjena jednog predmeta drugim. Kocka se koristi kao šolja. Ali, kao što smo vidjeli, dijete u početku ne shvaća zamjenu i ne daje zamjenskom objektu ime objekta koji zamjenjuje. Svjesnost nije preduvjet, već rezultat ovladavanja radnjama sa zamjenskim objektima.

Znakovnu funkciju dijete ne otkriva, već stječe. I uzorke zamjena i uzorke igre preimenovanja objekata daje odrasla osoba. Ali asimilacija se događa samo ako je pripremljena razvojem vlastite aktivnosti djeteta (koju, naravno, usmjeravaju i odrasli).

Učenje da se jedan predmet može koristiti kao zamjena za drugi važna je prekretnica u djetetovoj svijesti o svijetu oko sebe. Nalazi se ne samo u igri, već iu drugim aktivnostima i svakodnevnom ponašanju djece.

Proširivanje raspona zadataka dostupnih djetetovom razmišljanju povezano je s njegovim usvajanjem sve više i više novih znanja. Zapravo, nemoguće je riješiti, na primjer, problem čaja za lovce, a da se ne zna da se snijeg zagrijavanjem pretvara u vodu, ili problem udaljenosti preko koje se lopta kotrlja, a da se ne zna da je kretanje lakše na glatkom površini nego na gruboj. Sticanje znanja je preduslov za razvoj dečjeg mišljenja. Neka od ovih znanja primaju direktno od odraslih, druga iz iskustva vlastitih zapažanja i aktivnosti, vođeni i usmjeravani od strane odraslih. Ali povećanje zaliha znanja još ne može objasniti razvoj mišljenja. Činjenica je da je sama asimilacija znanja rješenje mentalnih problema i nastaje kao rezultat razmišljanja.

Osnova za razvoj mišljenja je formiranje i poboljšanje mentalnih radnji. Kakva vrsta mentalnih radnji koje dijete savladava određuje koje znanje može naučiti i kako ga može koristiti. Ovladavanje mentalnim radnjama u predškolskom uzrastu odvija se po opštem zakonu asimilacije i internalizacije spoljašnjih indikativnih radnji. U zavisnosti od toga koje su to vanjske radnje i kako dolazi do njihove internalizacije, djetetove mentalne radnje u nastajanju poprimaju ili oblik radnje sa slikama, ili oblik radnje sa znakovima, riječima, brojevima itd.

Djelujući u mislima sa slikama, dijete zamišlja stvarnu radnju sa predmetima i njenim rezultatom i na taj način rješava problem s kojim se suočava. Ovo je vizuelno-figurativno razmišljanje koje nam je već poznato. Izvođenje radnji sa znakovima zahtijeva odvraćanje pažnje od stvarnih objekata. U ovom slučaju riječi i brojevi se koriste kao zamjene za objekte. Razmišljanje koje se provodi pomoću radnji sa znakovima je apstraktno mišljenje. Apstraktno mišljenje poštuje pravila koja proučava nauka logike, pa se stoga naziva logičko mišljenje.

Razlika između vizualno-figurativnog i logičkog mišljenja je u tome što ove vrste mišljenja omogućavaju da se identifikuju bitna svojstva za različite situacije i na taj način pronađu pravo rješenje za različite probleme. Imaginativno razmišljanje se pokazalo prilično efikasnim u rješavanju problema gdje su bitna svojstva ona koja se mogu zamisliti, kao da se vide unutrašnjim okom.

Figurativno mišljenje je glavna vrsta razmišljanja predškolskog djeteta. U svojim najjednostavnijim oblicima javlja se već u ranom djetinjstvu, otkrivajući se u rješavanju uskog spektra praktičnih problema vezanih za djetetovu objektivnu aktivnost, koristeći najjednostavniji alat. Do početka predškolskog uzrasta djeca u mislima rješavaju samo one zadatke u kojima je radnja koju izvodi ruka ili alat izravno usmjerena na postizanje praktičnog rezultata - pomicanje predmeta, korištenje ili promjenu.

U srednjem predškolskom uzrastu, prilikom rješavanja jednostavnijih, a potom i složenijih zadataka s indirektnim rezultatima, djeca postepeno počinju prelaziti sa eksternih testova na testove koji se izvode u umu. Nakon što je dijete upoznato s nekoliko varijanti problema, ono može riješiti novu verziju istog, ne pribjegavajući više vanjskim radnjama s predmetima, već u svom umu postići potreban rezultat.

Sposobnost generalizacije stečenog iskustva i prelaska na rješavanje problema s indirektnim rezultatom u umu nastaje zbog činjenice da slike koje dijete samo koristi dobivaju generalizirani karakter i ne odražavaju sve karakteristike predmeta ili situacije, već samo one koje su značajne sa stanovišta rješavanja nekog drugog zadatka.

Izgradnja realnih prostornih modela izvor je razvoja mentalne sposobnosti za vizualno prostorno modeliranje, što se manifestuje u izgradnji modelskih slika i njihovoj upotrebi u rješavanju mentalnih problema. Razvoj ove sposobnosti objašnjava, posebno, činjenicu da djeca vrlo lako i brzo razumiju različite vrste shematskih slika i uspješno ih koriste. Dakle, počevši od pete godine, predškolci, čak i uz jedno objašnjenje, mogu razumjeti kakav je tlocrt, te pomoću oznake na planu pronaći skriveni predmet u prostoriji. Prepoznaju shematske slike objekata, koriste dijagram poput geografska karta za odabir željene putanje u opsežnom sistemu staza, itd.

Mnoge vrste znanja koje dijete ne može naučiti na osnovu verbalnog objašnjenja odrasle osobe ili u procesu radnji s predmetima koje organiziraju odrasli, ono lako asimilira ako mu se ta znanja daju u obliku radnji s modelima koji odražavaju bitne karakteristike fenomena koji se proučavaju.

Tako, pod odgovarajućim uslovima učenja, imaginativno mišljenje postaje osnova za ovladavanje generalizovanim znanjem starijih predškolaca. Takvo znanje uključuje ideje o odnosu dijela i cjeline, povezanosti između osnovnih elemenata strukture koji čine njen okvir i ovisnosti strukture tijela životinja o njihovim životnim uvjetima. S obzirom na formaciju obrazovne aktivnosti u starijem predškolskom uzrastu već smo bili upoznati sa značajem ovladavanja ovakvom vrstom generalizovanog znanja za razvoj kognitivnih interesovanja deteta. Ali nije ništa manje važno za razvoj samog mišljenja. Osiguravajući asimilaciju generaliziranog znanja, samo imaginativno mišljenje se poboljšava kao rezultat korištenja tog znanja u rješavanju raznih kognitivnih i praktičnih problema. Stečene ideje o bitnim obrascima daju djetetu mogućnost da samostalno razumije pojedine slučajeve ispoljavanja ovih obrazaca. Savladavši ideju o ovisnosti tjelesne građe životinja o njihovim životnim uvjetima, stariji predškolci mogu, upoznavši se sa životinjom koja im je nova, po njenim vanjskim znakovima odrediti gdje živi i kako dobiva hranu.

Prijelaz na konstrukciju modelnih slika koje omogućavaju asimilaciju i korištenje generaliziranog znanja nije jedini smjer u razvoju maštovitog mišljenja kod predškolaca. Važno je da djetetove ideje postupno stječu fleksibilnost i pokretljivost, ovladava sposobnošću rada s vizualnim slikama: zamišlja predmete u različitim prostornim položajima, mentalno mijenja njihov relativni položaj.

Forme razmišljanja u obliku modela dosežu visok nivo općenitost i može navesti djecu da razumiju suštinske veze i zavisnosti stvari. Preduvjeti za razvoj logičkog mišljenja, asimilaciju radnji sa riječima, brojevima kao znakovima koji zamjenjuju stvarne predmete i situacije, postavljaju se krajem ranog djetinjstva, kada se kod djeteta počinje formirati znakovna funkcija svijesti. I vizuelno-efektivno i posebno vizuelno-figurativno mišljenje usko su povezani sa govorom. Uz pomoć govora odrasli usmjeravaju djetetove postupke, postavljaju mu praktične i kognitivne zadatke i uče ga kako ih riješiti. Govorni iskazi samog djeteta doprinose djetetovoj svijesti o napretku i rezultatu ove akcije i pomažu mu da pronađe načine za rješavanje problema.

Da bi se riječ počela upotrebljavati kao samostalno sredstvo mišljenja, omogućavajući rješavanje mentalnih problema bez upotrebe slika, dijete mora ovladati pojmovima koje je razvilo čovječanstvo, odnosno znanjem o općim i bitnim osobinama predmeta. i fenomeni stvarnosti, oslikani rečima.

Koncepti su međusobno ujedinjeni u koherentne sisteme koji omogućavaju da se iz jednog znanja izvede drugo znanje i na taj način rješavaju mentalni problemi bez pribjegavanja objektima ili slikama. Tako, na primjer, znajući opće pravilo da svi sisari dišu plućima, a otkrivši da je kit sisar, odmah zaključujemo da ima pluća. Dok djetetovo mišljenje ostaje vizualno i figurativno, riječi za njega izražavaju ideju o onim predmetima, radnjama, svojstvima, odnosima koje oni označavaju. Odrasli u komunikaciji s djecom često griješe pretpostavljajući da riječi imaju isto značenje za njih i za predškolce. Zapravo, iako djeca relativno brzo savladavaju sposobnost pravilnog pripisivanja riječi određenim predmetima, situacijama i događajima, pažljivo proučavanje pokazuje da postoje vrlo značajne razlike između pojmova riječi djeteta i pojmova riječi odrasle osobe. Predstave jasnije i slikovitije odražavaju stvarnost od pojmova, ali nemaju jasnoću, određenost i sistematiziranost svojstvenu pojmovima. Ideje koje djeca imaju ne mogu se spontano pretvoriti u koncepte. Mogu se koristiti samo u formiranju pojmova. Djeca uče same pojmove i logičke oblike mišljenja na osnovu njihove primjene u sticanju osnova naučnog znanja.

„Dakle, prilikom formiranja pojmova o kvantitativnim svojstvima i odnosima stvari, djeca se uče da koriste takva sredstva kao mjere. Omogućuju isticanje, odvojeno jedno od drugog različiti parametri(indikatori) veličine koje se kombinuju u percepciji i predstavljanju: dužina se meri jednom vrstom mere, površina drugom, zapremina trećinom, težina četvrtinom, itd. Korišćenjem mere, količina se određuje objektivno, bez obzira na spoljašnje utiske . Dalji tok formiranja koncepta je organiziranje djetetovog prijelaza sa vanjskih indikativnih radnji na radnje u umu. U ovom slučaju vanjska sredstva zamjenjuju se verbalnom oznakom.

Dobivši odgovarajući zadatak, dete postepeno prestaje da koristi pravu meru, već govori o količinama, imajući u vidu mogućnost merenja.

U ovim razmišljanjima, on više nije zbunjen promjenom izgled predmeta, znanje se pokazuje jačim od direktnog utiska.

Prilikom formiranja pojmova, ne samo početni oblik eksternog orijentacionog djelovanja, već i proces internalizacije ima drugačiji karakter nego kod ovladavanja vizualno-figurativnim mišljenjem. Faza u kojoj dijete zamjenjuje stvarnu radnju detaljnim verbalnim rasuđivanjem, reproducirajući u verbalnom obliku sve glavne točke ove radnje, postaje obavezna. Konačno, rasuđivanje počinje da se izvodi ne naglas, već tiho, ono se redukuje i pretvara u akciju apstraktnog logičkog mišljenja. Ova radnja se izvodi pomoću unutrašnjeg govora. U predškolskom uzrastu, međutim, radnje s pojmovima koje je dijete usvojilo još nisu u potpunosti razvijene. Uglavnom, dijete ih može koristiti samo glasnim rasuđivanjem.”

Dakle, djetetovo ovladavanje pojmovima utiče na njegov cjelokupni lični razvoj. Razvoj ličnosti je proces formiranja ličnosti kao društvenog kvaliteta pojedinca kao rezultat njegove socijalizacije i vaspitanja. Posjedujući prirodne anatomske i fiziološke preduslove za formiranje ličnosti, u toku savladavanja pojmova, dijete stupa u interakciju sa svijetom, ovladavajući dostignućima čovječanstva. Odrasli organizuju njegove aktivnosti kako bi savladali nove oblike i karakteristike ponašanja.

Zaključak

Tako su sve više mentalne funkcije ujedinjene jednim zajednička karakteristika da su to indirektni procesi, tj. uključuju u svoju strukturu kao središnji i glavni dio cjelokupnog procesa u cjelini, te upotrebu znaka kao glavnog sredstva za usmjeravanje i ovladavanje mentalnim procesima.

U problemu koji nas zanima, takav znak je riječ, koja djeluje kao sredstvo za formiranje pojmova, a kasnije postaje njegov simbol. Kritička uloga riječ je da u svom značenju općenito odražava stvarnost koja postoji izvan i nezavisno od individualne ljudske svijesti. Značenje odražava ne samo objektivni, već i subjektivni svijet ovu osobu i veoma individualno.

Govor, zasićen subjektivnim semantičkim sadržajem, odražava cjelokupnu psihologiju osobe, a ova okolnost je osnova za korištenje govora u sistemu lične psihodijagnostike.

Neispravan govorna aktivnost ostavlja pečat na formiranje dječije senzorne, intelektualne i afektivno-voljne sfere.

Imajući, općenito, potpune preduslove za ovladavanje mentalnim operacijama dostupnim njihovom uzrastu, djeca zaostaju u razvoju verbalnog i logičkog mišljenja, bez posebne obuke otežano savladavaju analizu i sintezu, poređenje i generalizaciju, te utvrđivanje uzroka i posljedice. odnosima.

Poseban proces spoznaje okolnog svijeta kod ljudi je mišljenje. Djeca predškolskog uzrasta brzo prolaze kroz razvojne faze, što se ogleda u razvoju tipova mišljenja.

Karakteristike mišljenja

Razmišljanje je jedan od osnovnih psiholoških procesa. Njegovo formiranje je dobro proučeno. Dokazano je da je usko povezan sa govorom. A karakteriziraju ga sljedeće karakteristike:

Kako dijete sazrijeva i socijalizira se, dolazi do poboljšanja. nervni sistem i razmišljanje. Za njihov razvoj trebat će vam pomoć odraslih koji okružuju bebu. Stoga već nakon godinu dana možete započeti nastavu usmjerenu na razvoj kognitivna aktivnost djeca.

Važno! Potrebno je razmotriti koje predmete i kako je dijete spremno za rad. Uzimajući u obzir individualne karakteristike za djecu se biraju edukativni materijali i zadaci.

Karakteristike ovog razmišljanja starosnoj grupi definisani su kako slijedi:

• generalizacija – dijete može upoređivati ​​i zaključivati ​​o sličnim objektima;
• vidljivost – dete treba da vidi činjenice, posmatra različite situacije kako bi formiralo svoju ideju;
• apstrakcija – sposobnost odvajanja znakova i svojstava od objekata kojima pripadaju;
• koncept - ideja ili znanje o predmetu vezano za određeni pojam ili riječ.

Sistematsko ovladavanje pojmovima dešava se već u školi. Ali grupe koncepata su postavljene ranije. Uz razvoj apstrakcije, djeca postepeno ovladavaju unutrašnjim govorom.

Vrste mentalne aktivnosti kod predškolske djece

U predškolskom uzrastu djeca su u stanju steći znanja o svijetu oko sebe. Što više znaju sinonime i karakteristike objekata, to su napredniji. Za djecu u predškolskoj fazi razvoja, sposobnost generalizacije i uspostavljanja veza između objekata je norma. Sa 5-7 godina su radoznaliji, što dovodi do brojnih pitanja, kao i samostalnih akcija za otkrivanje novih znanja.

Vrste razmišljanja karakteristične za djecu prije škole:

• vizuelno efektivan – dominira u dobi do 3-4 godine;
• figurativni – postaje aktivan kod djece starije od 4 godine;
• logički – savladavaju deca uzrasta 5-6 godina.

Vizuelno-efikasno mišljenje pretpostavlja da dijete vizualno promatra različite situacije. Na osnovu ovog iskustva bira željenu akciju. Sa 2 godine, beba kreće u akciju skoro odmah; Sa 4 godine prvo razmišlja pa onda djeluje. Kao primjer se može koristiti situacija s otvaranjem vrata. Dvogodišnja beba će pokucati na vrata i pokušati pronaći mehanizam za otvaranje. Obično uspije da izvede akciju slučajno. Sa 4 godine beba će pažljivo pregledati vrata, zapamtiti kakva su, pokušati pronaći kvaku i otvoriti je. To su različiti nivoi savladavanja vizuelno-efikasnog mišljenja.

Važno je u predškolskom uzrastu posebno aktivno razvijati razmišljanje zasnovano na slikama. U tom slučaju djeca stiču sposobnost da obavljaju zadatke koji im se zadaju, a da im predmet nije pred očima. Oni uspoređuju situaciju s onim modelima i shemama s kojima su se ranije susreli. U ovom slučaju djeca:

• istaći glavne karakteristike i karakteristike koje karakterišu subjekt;
• zapamtite korelaciju objekta s drugima;
• mogu nacrtati dijagram objekta ili ga opisati riječima.

Nakon toga se razvija sposobnost da se identifikuju samo one karakteristike objekta koje su potrebne u određenoj situaciji. To možete potvrditi tako što ćete svom mališanu ponuditi zadatke poput „ukloni nepotrebne stvari“.

Prije škole dijete može, koristeći samo pojmove, rasuđivati, izvoditi zaključke i karakterizirati subjekte i objekte. Za ovo starosnom periodu karakteristika:

• početak eksperimenata;
• želja da se stečeno iskustvo prenese na druge objekte;
• traženje odnosa među pojavama;
• aktivna generalizacija vlastitog iskustva.

Osnovne mentalne operacije i njihov razvoj

Prvo što dijete savlada u kognitivnoj sferi jesu operacije poređenja i generalizacije. Roditelji poistovjećuju veliki broj predmeta s konceptom "igračke", "loptice", "kašičice" itd.

Od druge godine savladava se operacija poređenja. Često se gradi na suprotnosti, tako da je djeci lakše da donose odluke. Glavni parametri poređenja su:

• boja;
• veličina;
• forma;
• temperatura.

Generalizacija dolazi kasnije. Za svoj razvoj, bogatiji vokabular dijete i akumulirane mentalne vještine.

Trogodišnja djeca su prilično sposobna podijeliti predmete u grupe. Ali na pitanje: "Šta je ovo?" možda neće odgovoriti.

Klasifikacija je složena mentalna operacija. Koristi i generalizaciju i korelaciju. Nivo operacije zavisi od različitih faktora. Uglavnom na osnovu starosti i pola. U početku beba može samo klasificirati predmete prema generičkim konceptima i funkcionalnim karakteristikama (“šta je ovo?”, “kakav je on?”). Do 5 godina pojavljuje se diferencirana klasifikacija (tatin auto je servisni kamion ili osobni putnički automobil). Izbor osnove za određivanje vrste predmeta kod predškolaca je slučajan. Zavisi od društvenog okruženja.

Pitanja kao element poboljšanja mentalne aktivnosti

Mala „zašto“ su poklon i test za roditelje. Izgled u velike količine pitanja kod djece ukazuje na promjenu faza predškolskog razvoja. Pitanja za djecu podijeljena su u tri glavne kategorije:

• pomoćni - dijete predškolskog uzrasta traži pomoć od starijih u svojim aktivnostima;
• kognitivni - njihov cilj je da dobiju nove informacije, koje je zanimalo dijete;
• emocionalni – njihova svrha je da dobiju podršku ili određene emocije kako bi se osjećali sigurnije.

U dobi do tri godine, dijete rijetko koristi sve vrste pitanja. Karakteriziraju ga haotična i nesistematska pitanja. Ali i u njima se može pratiti kognitivni karakter.

Veliki broj emocionalnih problema signal je da bebi nedostaje pažnje i samopouzdanja. Da biste to nadoknadili, dovoljno je komunicirati licem u lice 10 minuta tokom dana. Djeca od 2 do 5 godina će primijetiti da se njihovi roditelji mnogo zanimaju za njihove lične poslove.

Odsustvo kognitivnih pitanja u dobi od 5 godina treba da upozori roditelje. Trebalo bi dati više zadataka za razmišljanje.

Pitanja djece mlađeg i starijeg predškolskog uzrasta zahtijevaju odgovore različitog kvaliteta. Ako u dobi od tri godine dijete možda ne sluša ni odgovor, onda sa 6 godina može imati nova pitanja u procesu.

Roditelji i vaspitači predškolskog razvojnog sistema treba da znaju koliko detalja iu kojim terminima treba da komuniciraju sa svojim djetetom. To je posebnost razmišljanja i odgoja djece.

Preduvjeti za postavljanje kognitivnih pitanja javljaju se kod djece od oko 5 godina.

Pomoćna pitanja su tipična za period do 4 godine. Uz njihovu pomoć možete razviti vještine potrebne za daljnji razvoj i život u svakodnevnom životu.

Kako razviti procese razmišljanja kod predškolaca?

Za razvoj i unapređenje misaonih procesa u predškolskom periodu potrebno je postepeno povećavati konceptualni aparat i karakteristike predmeta. Možete se fokusirati na sljedeće podatke:

• poboljšanje zasnovano na mašti;
• aktiviranje voljnog i indirektnog pamćenja;
• korištenje govora kao alata za postavljanje i rješavanje mentalnih problema.

Pažljiv odnos prema djetetu je svojevrsna garancija normalnog razvoja kognitivne aktivnosti. Za one koji žele uštedjeti novac, važno je znati da se igre mogu kupiti „da rastu“. Istovremeno, pokažite mlađem djetetu neke radnje i objasnite osnovne karakteristike. Vremenom, komplicirajte radnje i koncepte.

Sljedeće može pomoći u razvoju mišljenja u predškolskom uzrastu:

• razne vrste društvene igre(loto, domine, umetci, itd.);
• aktivni dijalozi sa djetetom tokom šetnje ili kod kuće, koji nisu u prirodi odvojenih časova;
• objašnjenja radnji koje izvode okolni ljudi ili životinje;
• modeliranje, aplikacije, crtanje;
• učenje poezije, čitanje knjiga.

Važno! Ponekad loša ishrana i nedostatak vitamina dovode do otežanog funkcionisanja nervnog sistema i brzog zamora deteta, što takođe utiče na razvoj mišljenja.

Da bi mentalna aktivnost bila normalna, potrebno je pratiti dovoljnu količinu vitamina B, željeza, cinka i magnezija u dječjoj hrani.

Dakle, psihologija djeteta uključuje postepeno uranjanje u složeni svijet predmeta i pojava. spoljašnje okruženje. Povezivanje koncepata, znanja i radnji razvija razmišljanje predškolaca. Samo zajedničke aktivnosti omogućava vam da uspješno steknete vještine koje su vam potrebne za kasniji život.

Čitanje jača neuronske veze:

doktore

web stranica

Djeca predškolskog uzrasta doživljavaju intenzivan razvoj mišljenja. Dijete stiče niz novih znanja o okolnoj stvarnosti i istovremeno uči da analizira, sintetizuje, upoređuje, generalizuje svoja zapažanja, tj. izvoditi jednostavne mentalne operacije. Obrazovanje i obuka igraju najvažniju ulogu u mentalnom razvoju djeteta.

Razvoj mišljenja predškolskog djeteta neraskidivo je povezan s razvojem njegovog govora, s njegovim učenjem. maternji jezik. U mentalnom vaspitanju predškolskog uzrasta sve značajniju ulogu, uz vizuelnu demonstraciju, imaju verbalna uputstva i objašnjenja roditelja i vaspitača, ne samo onoga što dete u ovom trenutku percipira, već i predmeta i pojava koje dete prvo doživljava. uči o uz pomoć riječi. Potrebno je, međutim, imati na umu da verbalna objašnjenja i uputstva dete razume (a ne mehanički asimiluje) samo ako su potkrijepljena njegovim praktičnim iskustvom, ako nađu oslonac u neposrednoj percepciji onih predmeta i pojava koje nastavnik govori o, ili u predstavama ranije percipiranih, sličnih predmeta i pojava.

Kod predškolskog djeteta mišljenje poprima karakter koherentnog zaključivanja, relativno neovisnog o direktnim radnjama s predmetima. Sada djetetu možete postaviti kognitivne, mentalne zadatke (objasniti neku pojavu, pogoditi zagonetku, riješiti zagonetku). [A.V. Zaporozhets. "Psihologija", M., Učpedgiz, 1953.]

Glavna linija razvoja mišljenja je prelazak sa vizuelno-efektivnog na vizuelno-figurativno i, na kraju perioda, na verbalno mišljenje. Glavni tip mišljenja je, međutim, vizuelno-figurativni, što odgovara reprezentativnoj inteligenciji (razmišljanje u idejama) u terminologiji Žana Pijažea. Predškolac razmišlja figurativno, još nije stekao logiku rasuđivanja odraslih. [Kulagina I. Yu Razvojna psihologija (Razvoj djeteta od rođenja do 17 godina): Udžbenik. 3rd ed. - M.: Izdavačka kuća URAO, 1997. - 176]

Dijete od 3-6 godina bavi se raznim aktivnostima koje obogaćuju njegovo znanje o predmetima i njihovim svojstvima. Predškolac sve samostalnije bira i primenjuje različite metode i tehnike za rešavanje praktičnih problema sa kojima se suočava. Posebna istraživanja razmišljanja predškolske djece pokazala su da u ovom uzrastu dolazi do restrukturiranja odnosa između praktične i mentalne akcije. Uporedo sa prelaskom procesa mišljenja na „unutrašnji plan“ (interiorizacija), dolazi do restrukturiranja praktične akcije. Pozivanje djece od 3-6 godina da naprave sliku od ravnih figura na pozadini (vrt, čistina, soba) (A. A. Lyublinskaya, Z. S. Reshko), da poprave oštećenu igračku (A. A. Lyublinskaya, Z. A. Gankova) , odaberite alat koji ćete dobiti bombone iz vaze (I.M. Žukova), ili držanje lopte na stolu sa nagnutom površinom (A.A. Veiger), istraživači su dobili podatke koji su im omogućili da izvuku neke opšte zaključke.

Mlađi predškolci (3-4 godine) ne koriste uvijek radnje koje su adekvatne zadatku. Djeca odmah počinju efikasno rješavati problem, ponekad praveći haotične, "pipajući" testove. Ne videći veze koje stvarno postoje (posebno prostorne) i grubo ih narušavajući, trogodišnja i četverogodišnja djeca ponekad stvaraju potpuno besmislene slike.

Dakle, konkretno ovaj zadatak Djeca ovog uzrasta rješavaju eksperimentalnim radnjama, a rezultat se sagledava tek nakon što se radnja završi.

Kod djece srednjeg predškolskog uzrasta shvatanje problema i načina rješavanja nastaje u samom procesu djelovanja. Govor djece od pet i šest godina obično služi kao podrška ili pratnja radnji koja se izvodi (L. S. Vygotsky).

Kod djece starijeg predškolskog uzrasta (6-7 godina) ponovo se mijenjaju odnosi između senzorne percepcije, praktične radnje i govora. Sada, samo gledajući slike, dijete ih mentalno kombinuje. On može, bez pribjegavanja praktičnoj manipulaciji figurama, u svom umu riješiti predloženi problem. Nakon što se u umu nađe rješenje, dijete brzo postavlja figure na određenu pozadinu. Njegova priča nakon završene radnje u suštini ponavlja ono što je rekao na samom početku eksperimenta. Akcija više nije ništa dodala rješenju problema. [Lyublinskaya A. A. Dječja psihologija. Udžbenik za studente pedagoških instituta. M.: Prosveta, 1971. – 415 str. str. 243]

Da bi dijete dobro učilo u školi, neophodno je da tokom predškolskog djetinjstva njegovo mišljenje dostigne određeni nivo razvoja.

Dijete treba da dolazi iz vrtića u školu sa zanimanjem za sticanje novih znanja, sa zalihama elementarnih pojmova o okolnoj stvarnosti i sa najjednostavnijim vještinama samostalnog mentalnog rada. [A.V. Zaporozhets. "Psihologija", M., Učpedgiz, 1953]

Osnova za razvoj mišljenja je formiranje i poboljšanje mentalnih radnji. Kakva vrsta mentalnih radnji koje dijete savladava određuje koje znanje može naučiti i kako ga može koristiti. [Mukhina V.S. Razvojna psihologija: fenomenologija razvoja, djetinjstvo, adolescencija: Udžbenik za studente. Univerzitet.-7. izdanje, stereotip.-M.: Izdavački centar "Akademija", 2003.-str.193.] Preduslovi za razvoj mišljenja dodati do sa objektima do kraja 1. godine života. Proces manipulacije nam omogućava da uspostavimo neke jednostavne veze između objekata i njihovih dijelova. Zahvaljujući gomilanju iskustva, dijete počinje da se uspostavlja jednostavne uzročno-posledične veze, koji nisu dati u percepciji. Dijete promatra kako se jedan predmet može iskoristiti za utjecaj na drugi. On vidi da se između objekata može uspostaviti određena korespondencija.

Uspostavljanje ovih veza dovodi do toga da dijete u mislima fiksira rezultate svojih radnji i nastoji ih ponoviti (više puta trese igračku, izbacuje igračku iz krevetića, sluša zvukove koje ispušta).

Korelirajuće akcije omogućavaju bebi da uspostavi vezu između predmeta i određenog mjesta i između objekata na osnovu njihovog oblika i volumena, te razlikuje dijelove predmeta.

Dakle, razmišljanje nije nezavisan proces, funkcionira unutar percepcije, ali je uključen u praktične manipulacije s objektima. Odnos između objekata djeca razjašnjavaju kroz praktični testovi. Ovo je primarna manifestacija vizuelno efikasno razmišljanje. Ali dijete može razumjeti i koristiti ove veze samo ako ih pokaže odraslima.

Do kraja djetinjstva stvaraju se preduslovi za razvoj radoznalost. U nastojanju da postigne željeni rezultat, dijete pokazuje znatno inteligencija. Otkrivanje veza u objektima i postizanje rezultata izaziva blistave pozitivne emocije kod bebe.

Razvoj mišljenja u ranom uzrastu. Razvoj mišljenja počinje u 2. godini života. Preduvjeti su savladavanje hodanja, usavršavanje pokreta, širenje vidika i ovladavanje govorom.

Rani oblici mišljenja nastaju (prema I.M. Sechenovu) na osnovu mišićno-zglobnog osjećaja. Osjećaj mišića koji dijete doživljava služi kao osnova za rješavanje praktičnih problema koji završavaju uspjehom.

Posebnosti praktično (efikasno) razmišljanje su: zadatak je dat jasno; način da se to riješi je praktična akcija (a ne mentalno rasuđivanje).

Dječje razmišljanje nastaje kao čisto kognitivni stav na zadatak. Već u 1. godini života, osjećajući i manipulirajući igračkama, dijete uči svojstva predmeta, uspostavlja najjednostavnije veze među njima, ovladava raznim radnjama koje sve inteligentnije izvodi za postizanje cilja. Prvo mora postojati veza spreman(predmet je na jastuku) i može se koristiti direktno.

Dakle, intelektualna aktivnost se prvo formira u smislu akcije, zasniva se na percepciji i izražava se u više ili manje smislenim, svrsishodnim objektivnim radnjama. Dakle, dijete u ovoj fazi samo ima vizuelno-efikasno razmišljanje ili " senzomotorna inteligencija" To znači da se mentalni razvoj predškolskog djeteta odvija u vezi sa ovladavanjem aktivnost objekta-alata(a kasnije – sa elementarnim oblicima igre i crtanja) i govorom.

Osnova mentalni razvoj u ranom djetinjstvu se kod djeteta formiraju nove vrste percepcije i mentalnih radnji.

Dijete staro godinu dana nesposoban da dosledno sistematski ispituje objekat. On po pravilu izdvaja jedan uočljiv znak (nebitan) i reaguje samo na njega, identifikujući objekte po njemu.

Da bi percepcija predmeta postala potpunija i sveobuhvatnija, dijete mora razviti nove radnje percepcije. Takve radnje se formiraju u vezi sa ovladavanjem korelirajuće I oružje akcije. Osim toga, ove akcije stvaraju mogućnosti za prelazak sa upotrebe gotovih proizvoda veze I odnosima njihovim uspostavljanje. To je ta činjenica koja će ukazati pojavu vizuelno efektivnog mišljenja.

Ovladavanje klasom korelativne radnje uključuje: sposobnost analize znakova; porediti objekte prema odabranoj karakteristici. Intenzivan razvoj ovih znakova javlja se kod djeteta u igrama s edukativnim igračkama.

Oružje postupiti na osnovu uspostavljanja odnosa “dijete – oruđe – cilj” i uključiti utjecaj na jedan objekt uz pomoć drugog. Karakterizira ih činjenica da dijete mora analizirati ne samo znakove ili svojstva predmeta, već i uslove u kojima se problem rješava.

U početku se odvija uspostavljanje novih veza pokušaja i greške. Nakon niza testova, dijete identifikuje one pokrete koji su najefikasniji.

Odlučujući trenutak u ovladavanju instrumentalnim radnjama je prelazak sa cilja na sredstva za njegovo postizanje. Dijete počinje shvaćati da određene radnje pomoću alata mogu dati željeni rezultat.

Tako dijete počinje da se razvija rudimenti razumijevanje uzročno-posledične veze(tj. radnja s alatom dovodi do pomicanja drugog predmeta; uz pomoć jednog predmeta može se utjecati na drugi). Međutim, djeca većinu problema ovog tipa rješavaju putem eksterne indikativne akcije. Ove radnje se razlikuju od djelovanja percepcije i nisu usmjerene na prepoznavanje i uzimanje u obzir vanjskih svojstava objekata, već na pronalaženje veza između objekata i radnji za postizanje određenog rezultata.

Tako se naziva razmišljanje zasnovano na eksternim indikativnim radnjama vizuelno efektno , a to je glavni tip razmišljanja u ranom djetinjstvu.

Ovladavanje radnjama vanjske orijentacije ne nastaje odmah i ovisi o tome s kakvim predmetima dijete djeluje i u kojoj mjeri mu odrasli pomažu.

Od korelacije, upoređivanja svojstava predmeta uz pomoć eksternih indikativnih radnji, dijete prelazi na vizuelno njihov korelacija. U 3. godini života dijete već upoređuje predmete sa poznatim.

Već u ranom uzrastu vizuelno i efektivno mišljenje karakteriše apstrakcija i generalizacija. Ometanje očituje se u tome što dijete u alatu, ne uzimajući u obzir druge, izdvaja samo ono glavno svojstvo koje mu omogućava da se pravilno koristi. Generalnost javlja se kada dijete koristi isti alat za rješavanje čitave klase problema.

Akumulacija iskustva u praktičnim objektivnim radnjama dovodi do toga da dijete počinje zamišljati kako postići željeni rezultat, tj. Predškolac počinje imati mentalne radnje koje se izvode bez vanjskih testova, već u umu. Dijete počinje djelovati ne sa stvarnim predmetima, već sa njihovim slike, ideje o objektima i načinima njihove upotrebe.

Razmišljanje kroz koje se rješavanje problema provodi interne akcije sa slikama, tzv vizuelno figurativno .

U ranom djetinjstvu dijete uz njegovu pomoć rješava samo neke probleme, teže se uopće ne rješavaju ili se pretvaraju u vizualno učinkovit plan. Dakle, dijete se samo razvija preduslovi vizuelno-figurativno mišljenje.

Govor se vrlo rano uključuje u djetetovo razmišljanje.

U 2. godini života odrasla osoba komentariše djetetove postupke, bilježi rezultate radnje u svom umu, postavlja probleme, što njegovom mišljenju daje svrsishodnost i organiziranost. Kao rezultat savladavanja vlastitog aktivnog govora, dijete razvija svoj prvi pitanja, usmjeren na uspostavljanje skrivenih veza i odnosa, čija identifikacija mu stvara poteškoće.

To sugerira da se pojavljuju neke ideje o tome uzročno-posledične veze. osim toga, akcije da riješe problem koji postanu smisleno, poslušaj golove(pronaći odgovor na pitanje). U početku odrasli pomažu u postavljanju pitanja, prethodeći praktičnim radnjama („Šta je pokvareno? Šta se dogodilo?”).

Tako razmišljanje dobija elemente planiranje I kritičnost, dijete počinje da vidi kontradikcije u svojim praktičnim aktivnostima.

U dobi od 1-3 godine počinju da se razvijaju mentalne operacije.

U procesu formiranja radnji zasnovanih na objektima, uglavnom instrumentalnih, dijete identifikuje zajedničke i stalne osobine u predmetima, na osnovu kojih se razvija generalizacija. Generalizacije koje djeca razvijaju imaju oblik slike i koriste se u procesu vizualno maštovitog rješavanja problema.

Pojavljuju se elementarne mentalne operacije pronicljivost, a zatim unutra poređenje: boje, veličine, oblici, udaljenost objekata. Diskriminacija zahtijeva analiza objekata i njihove instalacije sličnosti I razlike. Upoznavanje sa svojstvima i nazivima predmeta, dijete prelazi na generalizacije, na prve opšte ideje.

U 2-3. godini života djeca razvijaju prve opšte ideje O oblik, boja i veličina e.

Posebne didaktičke igre olakšavaju savladavanje operacije poređenja.

Kod starijih predškolaca, samci, najprimitivniji presude I zaključci. Još su smotane, pa ih je teško razlikovati od djetetove reprodukcije poznate, tj. iz sjećanja. Obrazloženje je direktno i površno, jer Dijete još ne zna kako prepoznati bitne karakteristike u svakoj pojavi ili objektu i pravilno izvesti operaciju poređenja i zaključivanja. Dijete radi u jednom komadu specifičan slika, činjenica, pojava, arbitrarno grabi najviše poznato njega ili jasni znakovi, i instalira direktne veze između elemenata celine.

Do kraja ranog djetinjstva postoji znakovno-simbolička funkcija svijesti. Dijete po prvi put počinje shvaćati da se neke stvari i radnje mogu koristiti za označavanje drugih kao njihove zamjene.

Simbolička (znakova) funkcija– ovo je generalizovana sposobnost razlikovanja između oznake i označenog i, prema tome, izvođenja. Radnja zamjene stvarnog objekta znakom. Preduvjet Pojava znakovne funkcije je ovladavanje objektivnim radnjama i naknadno odvajanje radnje od objekta. Kada se radnja počne izvoditi s predmetom koji mu ne odgovara ili bez predmeta, ona gubi svoje praktično značenje i pretvara se u oznaku stvarne radnje.

Glavni pravci razvoja mišljenja u predškolskom uzrastu. Razmišljanje predškolca je povezano sa njegovim znanjem. U dobi od 6 godina mentalni horizont je prilično velik. Međutim, u formiranju znanja predškolaca otkrivaju se dva suprotna trenda:

I. U procesu mentalne aktivnosti volumen se širi i produbljuje jasno, jasno znanje o svetu oko nas. Ove stabilno znanje čine jezgro djetetove kognitivne sfere.

II. U procesu mentalne aktivnosti nastaje i raste krug neizvesno, ne uopšte jasno znanje, djelujući u obliku nagađanja, pretpostavki, pitanja. Ove razvijanje (hipotetičkog) znanja snažan su stimulans za mentalnu aktivnost djece.

Tokom interakcije ovih trendova, nesigurnost znanja se smanjuje – ono se razjašnjava, razjašnjava i pretvara u određeno znanje. Ako formirate samo stabilno znanje, onda to, s jedne strane, jača bazu znanja na kojoj će se graditi školsko obrazovanje. Ali, s druge strane, tranzicija razvoj Difuzno znanje u stabilno znanje dovodi do smanjenja mentalne aktivnosti. Stoga je, uz formiranje baze znanja, potrebno osigurati kontinuirani rast nesigurnog, nejasnog znanja.

Tako se nastavnik suočava zadatak održavati zonu stabilnog znanja i zonu nagađanja, hipoteza, nekog poluznanja koje intrigira dijete, u svijesti djece u takvom omjeru da bi dijete težilo znanju a da pritom zna dosta toga.

Zona neizvjesnosti formira, takoreći, zonu proksimalnog razvoja, i zona sigurnosti– zona trenutnog razvoja.

Osobine mentalnih operacija. U predškolskom dobu mentalne operacije se intenzivno razvijaju i počinju djelovati kao metode mentalne aktivnosti.

Osnova svih mentalnih operacija je analiza I sinteza. Djeca uporedi objekata na osnovu brojnih karakteristika, uočavaju čak i neznatne sličnosti između spoljašnjih karakteristika objekata i izražavaju razlike u rečima. Generalizacija– djeca postupno prelaze sa operiranja vanjskim znakovima na otkrivanje znakova koji su objektivno značajniji za subjekt. Ovladavanje ovom operacijom doprinosi: a) ovladavanju generalizirajući riječi; b) širenje ideja i znanje o životnoj sredini; c) sposobnost isticanja u predmetu bitne karakteristike. Što su objekti bliže lično iskustvo dete, što je tačnija generalizacija, pre svega dete identifikuje grupe objekata sa kojima aktivno komunicira(igračke, namještaj, posuđe, odjeća).

Dešava se sa godinama diferencijaciju srodne klasifikacione grupe: divlje i domaće životinje, čaj i pribor za jelo, ptice koje zimuju i selice.

IN mlađi I prosjek djeca predškolskog uzrasta se češće klasifikuju prema: slučajnosti spoljni znaci(“Kauč i stolica su zajedno jer su u sobi”); zasnovano na namjeni predmeta, na funkcionalnoj osnovi („jedu se“, „obuvaju se“).

Stariji predškolac ne samo da zna generalizirajuće riječi, već i pravilno motiviše identifikaciju klasifikacionih grupa, tj. razmišljanje je već evidentno konceptualnu osnovu. Ako nema dovoljno znanja, onda se opet počinju oslanjati na vanjske, beznačajne znakove.

Razvoj mentalnih operacija dovodi do formiranja deduktivno zaključivanje, tj. sposobnost da međusobno uskladite svoje prosudbe i da ne padnete u kontradikciju.

U početku dijete, iako operiše opšti položaj, ali to ne može opravdati. Postepeno dolazi do pravih zaključaka.

Vrste razmišljanja. Glavni pravci razvoja mišljenja u predškolskom djetinjstvu su sljedeći:

Dalje poboljšanje vizuelnog i efektivnog mišljenja zasnovanog na mašti;

Poboljšanje vizuelno-figurativnog mišljenja zasnovanog na voljnom i indirektnom pamćenju;

Počni aktivno formiranje verbalno-logičko mišljenje korištenjem govora kao sredstva za postavljanje i rješavanje intelektualnih problema.

Vizuelno-efikasno razmišljanje je dominantan na ranim fazama djetinjstvo. Zasnovan je na procesu rješavanja praktičnih problema u uslovima vizuelnog posmatranja situacije i izvođenja radnji sa predmetima koji su u njoj prikazani.

Mlađi predškolci(3-4 godine) ne koriste uvijek radnju koja je adekvatna zadatku. Djeca odmah počinju efikasno rješavati problem putem pokušaja i grešaka. Prilikom rješavanja problema, mlađi predškolac ga najčešće ne analizira unaprijed i ide direktno na rješenje. Nema kritičkog stava prema dobijenom rezultatu. Trogodišnja djeca samo razumiju konačni cilj koji se mora postići (treba izvući komad slatkiša iz visoke posude, popraviti igračku), ali ne vide uslove za rješavanje ovog problema. Međutim, ovladavanje govorom brzo mijenja prirodu djetetovog razmišljanja. Zadatak, uokviren govorom, postaje smislen. Razumijevanje zadatka dovodi do promjena u akcijama. U vezi sa usložnjavanjem aktivnosti nastaju zadaci kod kojih rezultat praktične radnje nije direktan, već indirektan i zavisi od povezanosti dve pojave. Najjednostavniji primjer bi bio udaranje lopte o zid: direktan rezultat akcija ovdje je udaranje lopte o zid, indirektno- vraćajući ga djetetu. Mlađi predškolci još ne mogu riješiti probleme u kojima je potrebno voditi računa o indirektnom rezultatu u njihovim glavama.

Kod djece srednji predškolski uzrast shvatanje problema i metode za njegovo rešavanje odvijaju se u samom procesu delovanja. Pojašnjavanje zadatka čini radnju problematičnom i istraživačkom.

U starijih predškolaca eksperimentalne radnje su smanjene i gube problemski karakter. Oni postaju izvršni jer zadatak dijete rješava u mislima, tj. verbalno, pre nego što radnja počne.

Vizuelno-figurativno mišljenje počinje se aktivno razvijati u dobi 4-5 godina. Dijete već može rješavati probleme u svom umu, oslanjajući se na svoje figurativne ideje o predmetima. Predškolce u početku karakteriše konkretnost slika, karakteristična karakteristika koji je sinkretizam . Ovaj kvalitet mišljenja predškolskog djeteta karakterizira preanalitičku fazu mišljenja. Dijete razmišlja shemama, stopljenim, nepodijeljenim situacijama u skladu sa slikom koju je sačuvalo na osnovu percepcije, bez njene podjele. Dijete ne zna izolirati bitne i osnovne znakove i karakteristike predmeta na sačuvanoj slici, odabire nasumične znakove i po njima prepoznaje ovaj ili onaj predmet (ako “hoda”, znači da mora imati noge; , ako je “veselo”, znači da se smije) . Postupno, djeca počinju da ističu ne sve karakteristike predmeta, već samo one koje su bitne za rješavanje problema, što osigurava apstrakciju i generalizaciju mišljenja. Dijete počinje identificirati veze i odnose od kojih ovisi rješenje problema. Glavno sredstvo za rješavanje problema su vizualni modeli - zamjene za stvarne objekte. Djeca brzo uče da radnje s modelom moraju biti u korelaciji s originalom. IN različite vrste Svojim aktivnostima – igrom, crtanjem, konstruisanjem, vajanjem, apliciranjem, deca počinju da oslikavaju svet ne tačno, ne doslovno, već birajući i prikazujući samo neke od najvažnijih osobina predmeta, radnji i odnosa među ljudima. Kao rezultat, djeca ne stvaraju kopije, već vizualne modele svog okruženja.

Imaginativno razmišljanje to omogućava za starije predškolce razumjeti shematske prikaze - planove prostorija, lavirinte, pronaći skrivene predmete u prostoriji prema uputama i prema dijagramu, itd.

Srednji između figurativnog i logičkog mišljenja je figurativno-šematsko mišljenje . Zahvaljujući razvoju znakovne funkcije mišljenja, djeca shvaćaju vezu između vizualnih modela koje stvaraju i pojava stvarnosti koje ti modeli prikazuju i razumiju da je to oznaka različitih aspekata stvarnosti. Do kraja srednjeg predškolskog uzrasta djeca već mogu svjesno koristiti vizualne modele da ukažu na kvalitete karakteristične ne samo za jedan predmet, već za čitavu grupu sličnih predmeta.

Verbalno i logičko razmišljanje počinje da se razvija krajem predškolskog uzrasta. Dijete počinje da operiše riječima i razumije logiku rasuđivanja, ne oslanjajući se na radnje s predmetima ili njihovim slikama, te se uči sistem pojmova koji označavaju odnose.

Dete uči da operiše znanjem na nivou generalizovanih ideja, ovladava elementarnim tehnikama zaključivanja i zaključivanja, indirektnim oblicima mišljenja, indirektnim metodama rešavanja mentalnih problema, kao što su vizuelno modelovanje, upotreba mera, dijagrama itd. Djeca uzrasta 5-6 godina rado se uključuju u tragajuće i heurističke aktivnosti, počinju aktivno eksperimentirati i uče prenijeti naučene metode rješavanja intelektualnih problema u nove uvjete. Starija djeca predškolske dobi mogu generalizirati svoje sopstveno iskustvo, uspostavljaju nove veze i odnose stvari.

Karakteristična osobina predškolskog razmišljanja je njegovo egocentričan karakter , opisao J. Piaget. Zbog toga dijete samo ne spada u sferu vlastite refleksije, ne može se sagledati izvana, promijeniti svoju poziciju, tačku gledišta, jer nije u stanju slobodno transformirati referentni okvir, početak koji je striktno povezan sa njim samim, sa svojim "ja". Upečatljiv primjer intelektualnog egocentrizma su činjenice kada dijete, kada nabraja članove svoje porodice, ne ubraja sebe među njih.

N. N. Poddyakov je posebno proučavao kako djeca predškolskog uzrasta razvijaju interni plan djelovanja karakterističan za logičko mišljenje i identificirao je šest faza u razvoju ovog procesa od mlađeg do starijeg predškolskog uzrasta. Faze internog akcionog plana sljedeće:

1. Dete još nije u stanju da deluje u svom umu, ali je već sposobno da koristi ruke, manipuliše stvarima, da rešava probleme na vizuelno efikasan način, transformišući problemsku situaciju u skladu sa tim.

2. U procesu rješavanja zadatka, dijete je već uključilo govor, ali ga koristi samo da imenuje predmete sa kojima manipuliše na vizuelno efektan način. U osnovi, dijete i dalje rješava probleme „rukama i očima“, iako u verbalnom obliku već može izraziti i formulirati rezultat izvršene praktične radnje.

3. Problem se rješava figurativno kroz manipulaciju reprezentacijama objekata. Ovdje su metode izvođenja radnji koje imaju za cilj transformaciju situacije u cilju pronalaženja rješenja zadatka vjerovatno realizirane i mogu se verbalno ukazati. Istovremeno, u unutrašnjem planu dolazi do diferencijacije konačnih (teorijskih) i srednjih (praktičnih) ciljeva djelovanja. Nastaje elementarni oblik glasnog rasuđivanja, koji još nije odvojen od realizacije stvarne praktične radnje, ali je već usmjeren na teorijsko pojašnjavanje metode transformacije situacije ili uslova zadatka.

4. Dijete rješava problem prema unaprijed sastavljenom, promišljenom i interno predstavljenom planu. Zasniva se na pamćenju i iskustvu akumuliranom u procesu prethodnih pokušaja rješavanja sličnih problema.

5. Problem se rješava u smislu akcija u umu, nakon čega slijedi implementacija istog zadatka u vizualno-efikasnom planu kako bi se odgovor koji se nalazi u umu pojačao i zatim formulirao riječima.

6. Rješenje problema se provodi samo interno uz izdavanje gotovog usmenog rješenja bez naknadnog pribjegavanja stvarnim, praktičnim radnjama sa objektima.