Formiranje psihološke kulture učenika. Iskustvo predškolske pripreme djece na primjeru programa "Moj svijet"
Ključne riječi
PREDŠKOLSKA OBUKA / PROGRAM PREDŠKOLSKOG OBRAZOVANJA "MOJ SVIJET" / PSIHOLOŠKA PRIPREMLJENOST ZA ŠKOLSKI STUDIJ / KOGNITIVNI PSIHOLOŠKI PROCESI/PAŽNJA/PAMĆENJE/MAŠTA/INTELEKCIJA/ PREDŠKOLSKA PRIPREMA / PROGRAM PREDŠKOLSKOG OBRAZOVANJA "MOJ SVIJET" / PSIHOLOŠKA SPREMNOST ZA ŠKOLSKI STUDIJ / KOGNITIVNI MENTALNI PROCESI/ PAŽNJA / PAMĆENJE / RAZMIŠLJANJE / MAŠTA.anotacija naučni članak o naukama o obrazovanju, autor naučnog rada - Kolmogorova L.S., Balabekjan E.S.
Analiza spremnosti djece za školovanje ukazuje na postojanje problema u organizaciji predškolske pripreme. Uprkos brojnim studijama, efikasnost razne forme pripremljenost predškolaca nije otkrivena. Na osnovu analize iskustva nastavnika praktičara i postojećih programa predškolske pripreme tim autora (L. S. Kolmogorova, L. A. Nikitina, L. I. Shvarko, O. I. Davydova, O. R. Meremyanina) razvio je koncept predškolske pripreme, na osnovu kojeg je nastao program Moj svijet, fokusiran na predškolske pripreme djeca od 5,5 - 6 godina. Na osnovu zadatka izjednačavanja početnih mogućnosti za djecu iz različitih društvenih slojeva stanovništva, nameće se problem utvrđivanja djelotvornosti obrazovno-metodičkog kompleta „Moj svijet“. U cilju rješavanja ovog problema, u 2011-2016. sprovedeno je eksperimentalno istraživanje na osnovu grupa predškolske pripremeškole i predškolske obrazovne ustanove u Barnaulu i Novosibirsku. U istraživanju su korištene teorijske (analiza književnih izvora) i empirijske metode (testiranje, intervju-anketa, proučavanje proizvoda aktivnosti). Rezultati pilot studije pokazuju da je povećan nivo psihološke spremnosti djece za učenje u školi. Ovo potvrđuje efikasnost programa. predškolske pripreme"Moj svijet" u organizaciji aktivnosti starijih predškolaca.
Povezane teme naučni radovi iz nauke o obrazovanju, autor naučnog rada - Kolmogorova L.S., Balabekjan E.S.
-
Dinamika kognitivnih mentalnih procesa u predškolskoj pripremi djece u vrtiću i grupama za kraći boravak u školi
2014 / Kolmogorova Ljudmila Stepanovna, Balabekjan Elizaveta Stepanovna -
Aktuelni problemi interakcije roditelja i vaspitača u kontekstu predškolskog vaspitanja i obrazovanja
2018 / Burshit I.E., Vinevskaya A.V., Kochergina O.A. -
Integracija porodičnog i predškolskog vaspitanja i obrazovanja deteta kao prva faza u primeni principa kontinuiteta u učenju
2018 / Roslyakova N.I., Kuraeva D.A. -
Problem pripremljenosti djece za školovanje
2017 / Balabekjan E.S. -
Osobine sadržaja programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja i njihova uloga u osiguravanju kontinuiteta društvenog razvoja djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta
2011 / Baranova Irina Evgenievna -
Pismenost u kontinuitetu predškolskog i osnovnog obrazovanja
2017 / Makeeva Svetlana Grigorijevna, Martynova Elena Nikolajevna -
Strukturni model obrazovanja vaspitača
2013 / Zagray O.I. -
Formiranje stručne kompetencije nastavnika predškolskog vaspitanja i obrazovanja u sistemu dodatnog obrazovanja
-
Uslovi za formiranje spremnosti učenika - budućih nastavnika za realizaciju programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja
2015 / Vahitova Galija Hamitovna -
Izrada individualnih planova za rad nastavnika defektologa sa djecom sa oštećenjem vida
2019 / Afanasjeva Raisa Albertovna, Menšikova Tatjana Andrejevna
ISKUSTVO DJECE PREDŠKOLSKOG OBRAZOVANJA NA PRIMJERU PROGRAMA “MOJ SVIJET”
Analiza pripremljenosti djece za školovanje ukazuje na probleme u organizaciji predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Unatoč brojnim istraživanjima, djelotvornost različitih oblika obuke djece predškolskog uzrasta još nije otkrivena. Na osnovu iskustva pedagoških stručnjaka i postojećih programa predškolskog vaspitanja, koncepciju predškolskog vaspitanja razvila je autorska grupa u kojoj su bili L. S. Kolmogorova, L. A. Nikitina, L. I. Švarko, O. I. Davidova, O. R. Meremjanina. Na osnovu ove koncepcije razvijen je program „Moj svijet“ orijentiran na predškolsku obuku djece uzrasta od 5,5 do 6 godina. S obzirom da je cilj bio balansiranje početnih mogućnosti za djecu sa različitih društvenih nivoa, postalo je neophodno provjeriti djelotvornost obrazovno-metodičkog kompleta „Moj svijet“. Kako bi se ovo riješilo, eksperimentalno istraživanje je održano 2011. – 2016. na bazi grupa za predškolsku obuku Barnaulskih i Novosibirskih škola i dječjih obrazovnih ustanova. U istraživanju su korištene teorijske (analiza bibliografije) i empirijske (testiranje, diskusija pitanja i odgovora, ispitivanje aktivnosti) metode. Rezultati eksperimentalnog istraživanja pokazuju povećanje pripremljenosti djece za školu. Ovo potvrđuje efikasnost programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja „Moj svet“ tokom aktivnosti dece starijeg predškolskog uzrasta.
Tekst naučnog rada na temu "Iskustvo predškolske pripreme djece na primjeru programa "Moj svijet""
UDK 159.923+ 37.015.3
ISKUSTVO PREDŠKOLSKE PRIPREME DJECE NA PRIMJERU PROGRAMA "MOJ SVIJET"
Ljudmila S. Kolmogorova " Elizaveta S. Balabekjan
1 Altai State Pedagoški univerzitet, Rusija, 656031, Barnaul, ul. Mladi, 55 @1 [email protected]@2 elisaveta. 8 [email protected]
Primljeno 08.09.2016. Prihvaćeno za objavljivanje 26. decembra 2016. godine.
Ključne riječi: predškolska priprema, predškolski pripremni program "Moj svijet", psihološka spremnost za školovanje, kognitivni mentalni procesi, pažnja, pamćenje, mišljenje, mašta.
Apstrakt: Analiza spremnosti djece za školovanje ukazuje na postojanje problema u organizaciji predškolske pripreme. Uprkos brojnim istraživanjima, efikasnost različitih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja nije otkrivena. Na osnovu analize iskustva nastavnika praktičara i postojećih programa predškolske pripreme, tim autora (L. S. Kolmogorova, L. A. Nikitina, L. I. Shvarko, O. I. Davydova, O. R. Meremyanina) razvio je koncept predškolske pripreme, na na osnovu kojih je nastao program "Moj svijet" usmjeren na predškolsku obuku djece od 5,5 - 6 godina. Na osnovu zadatka izjednačavanja početnih mogućnosti za djecu iz različitih društvenih slojeva stanovništva, nameće se problem utvrđivanja djelotvornosti obrazovno-metodičkog kompleta „Moj svijet“. U cilju rješavanja ovog problema, u 2011-2016. Eksperimentalno istraživanje sprovedeno je na osnovu grupa za predškolsku pripremu škola i predškolskih obrazovnih ustanova u Barnaulu i Novosibirsku. U istraživanju su korištene teorijske (analiza književnih izvora) i empirijske metode (testiranje, intervju-anketa, proučavanje proizvoda aktivnosti). Rezultati pilot studije pokazuju da je povećan nivo psihološke spremnosti djece za učenje u školi. Ovo potvrđuje efikasnost korišćenja programa predškolske pripreme „Moj svet“ u organizovanju aktivnosti starijih predškolaca.
Za citiranje: Kolmogorova L. S., Balabekjan E. S. Iskustvo predškolske pripreme djece na primjeru programa Moj svijet // Bilten Kemerovskog državnog univerziteta. 2017. br. 1. str. 130 - 136. B01: 10.21603/20788975-2017-1-130-136.
Analiza stepena pripremljenosti djece za polazak u školu potvrđuje postojanje problema u organizaciji razvoja, obuke i obrazovanja budućih prvačića. Relevantnost problema poboljšanja kvaliteta predškolsko obrazovanje potvrđeno je usvajanjem Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje (FSES DO). Uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda je zbog činjenice da trenutno postoji potreba za standardizacijom sadržaja predškolskog odgoja i obrazovanja kako bi se svoj djeci pružile jednake početne mogućnosti za uspješno školovanje.
Posebnost predškolskog uzrasta je takva da se postignuća djece ovog uzrasta ne određuju zbirom određenih znanja, vještina i sposobnosti, već kombinacijom osobina ličnosti, uključujući i one koje osiguravaju psihološku spremnost djeteta za školu.
Jedan od važnih zadataka modernizacije regionalnih sistema predškolskog obrazovanja u kontekstu državnog programa Ruske Federacije „Razvoj obrazovanja“ za 2013-2020. je povećanje dostupnosti predškolskog obrazovanja.
Analiza savremena praksa Predškolska priprema djece na bazi škole, vrtića, centara dodatnog obrazovanja istakla je probleme:
Informativna preopterećenost djece u predškolskom obrazovanju;
Umnožavanje dijela nastavnog materijala za osnovne škole; prenos oblika i metoda nastave iz škole u vrtić;
Orijentacija nastavnika na principe poslušnosti, ponavljanja, imitacije;
Formalizam u rješavanju pitanja kontinuiteta školskog i predškolskog vaspitanja i obrazovanja u predškolskoj pripremi (komponenta znanja prilikom prijema djeteta u školu: vještine čitanja, pisanja i brojanja) itd.
U tom kontekstu istraživači sve više razmatraju potencijale različitih oblasti pedagoške nauke, različitih nastavnih koncepata. IN savremeni svet Postoje mnoge studije o problemu pripreme djece za školovanje, koje otkrivaju koncept spremnosti za školovanje (L. A. Venger, N. I. Gutkina, E. E. Kravtsova, Ya. L. Kolominsky, N. G. Salmina i dr.); dati su programi za dijagnosticiranje formiranja starosnih neoplazmi kod djeteta koje ulazi u prvi razred (G. Bardier, L. A. Venger, Yu. Z. Gilbukh, L. L. Semago, itd.); nude se opcije za rad sa djecom koja nisu spremna za učenje (G. V. Burmenskaya, O. A. Karabanova, A. G. Leaders, itd.). I pored brojnih istraživanja, problem spremnosti djeteta za školovanje nije riješen.
Na osnovu analize iskustva vaspitača i postojećih programa za stariji predškolski uzrast, timom autora (L. S. Kolmogorova, L. A. Nikitina, L. I. Shvarko, O. I. Davydova, O. R. Meremyanina) razvijen je koncept predškolske pripreme, na na osnovu kojeg je nastao program "Moj svijet" usmjeren na predškolsku pripremu djece od 5,5 - 6 godina.
Obrazovni program "Moj svijet" koristi se za sprovođenje predškolske obuke na teritoriji Altaja. Testiran je kao dio regionalnog eksperimenta u obrazovnim ustanovama Altajske teritorije (2005. - 2010.). Rezultati su prepoznati kao pozitivni.
Od 2011. godine u Barnaulu radi Federalno eksperimentalno mjesto za testiranje obrazovno-metodološkog kompleta "Moj svijet" (rukovodilac L. S. Kolmogorova).
Program Moj svijet implementira pristup koji uzima u obzir potrebu pripreme djece za nove uslove života, kao i vrijednost svih perioda djetinjstva. U njemu se priprema djeteta za školu doživljava kao aspekt obrazovanja, a ne kao glavni cilj.
Program "Moj svijet" kreiran je za nastavnike (vaspitače u osnovnim školama, vaspitače pripremnih grupa predškolskih ustanova, vaspitače u ustanovama dodatnog obrazovanja) koji pružaju predškolsko obrazovanje djece koja ne pohađaju predškolske obrazovne ustanove. Program se može realizovati u uslovima pripremnih grupa vrtića (DOE) i grupa kratkotrajnog boravka deteta u obrazovnoj ustanovi.
„Cilj programa je osigurati kontinuitet formiranja osnova lične kulture djeteta i ažurirati sposobnosti djece neophodnih za njihov uspješan ulazak u novi obrazovni prostor.“
Ciljevi programa Moj svijet:
1) stvara uslove za razvoj deteta u skladu sa uzrastom;
2) doprinosi formiranju lične kulture dece, njene osnove;
3) razvijati psihu deteta, glavne mentalne neoplazme u skladu sa uzrastom;
4) obezbedi dobru psihološku i socijalnu adaptaciju na novu obrazovnu sredinu;
5) formirati kognitivnu motivaciju i preduslove aktivnosti učenja;
6) da obezbedi prevenciju protivrečnosti u razvoju ličnosti i korekciju nepovoljnih linija razvoja njene kognitivne i emocionalno-voljne sfere.
Teorijska i metodološka osnova za konstruisanje programa je kulturno-istorijska teorija L. S. Vigotskog - doktrina razvoja složenih mentalnih procesa djeteta tokom razvoja kulturnih vrijednosti, posredovane interakcije i komunikacije sa odraslima. Ova teorija se nastavila razvijati u djelima njegovih sljedbenika i učenika: L. A. Vengera, G. G. Kravcova, E. E. Kravcove, V. V. Rubcova, N. G. Salmine, L. F. Obukhove i drugih.
fenomeni, samorazumevanje. S tim u vezi, program Moj svijet zasnivao se na konceptu predškolskog odgoja koji su razvili E. V. Bodrova, V. V. Davydov, V. A. Petrovsky, R. B. Sterkina i drugi.
Izbor sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja u okviru programa "Moj svet" zasnivao se na stavu V. T. Kudryavtseva o kulturno-istorijskim i mentalnim karakteristikama. modernog tipa djetinjstvo, koje karakterizira funkcija ovladavanja od strane djeteta već utvrđenih univerzalnih ljudskih sposobnosti i generiranja novih oblika koji su odsutni kod odraslih).
Program Moj svijet uključuje razvoj djece u sljedećim oblastima:
Razvoj kognitivnih mentalnih procesa i aktivnosti;
Formiranje lične kulture djeteta;
Formiranje interesovanja i potrebe za zajedničkim aktivnostima sa vršnjacima;
Razvoj vještina upravljanja svojim ponašanjem i prevladavanja poteškoća;
Razvijanje inicijative, subordinacija motiva ponašanja, samostalnost;
Razvoj adekvatnog samopoštovanja djeteta;
Formiranje komunikacijsko-bihevioralne refleksije;
Vaspitanje kulture osjećanja i emocija.
Program "Moj svijet" uključuje sekcije:
1. Ja sam u svijetu ljudi - ulazim u novo obrazovno okruženje („Upoznajmo se“, „Svi smo različiti“, „ABC komunikacije“ itd.).
2. Ja sam u svetu lepote – formiranje ideja o lepoti u okolnoj stvarnosti, u postupcima ljudi, odnosu ljudi i prirode („Lepota u meni i oko mene“, „Ja sam u svetu boje“, „Abeceda lepote“ itd.).
3. Ja sam u prirodnom svetu - formiranje ideja o mestu čoveka u prirodi, njegovom odnosu sa spoljnim svetom, formiranje ekološka kultura(„Moja živa planeta“, „Prijatelj sam s prirodom“, „Ekološka azbuka“ itd.).
4. Ja sam u svijetu znanja – ulazak djece u spoznaju kao posebnu vrstu aktivnosti koja vam omogućava da otkrivate nove stvari oko sebe i u sebi (“Ja poznajem svijet”, ja sam u svijetu knjiga” , „Ja sam u svijetu brojeva“ itd.).
5. Razvijamo percepciju, pažnju, mišljenje, pamćenje, maštu.
6. Pripremite prste za pisanje i crtanje.
Prva četiri dijela otkrivaju sadržaj obrazovnih područja (Man. svijet koji je napravio čovjek. Priroda. Society.), a dijelovi 5 - 6 su unakrsni i implementirani su u sadržaj prvih odjeljaka.
Nastava je kombinovanog karaktera i održava se po pravilu dva ili tri puta sedmično po četiri časa dnevno (svaka - 25 - 30 minuta), u zavisnosti od modela obrazovne ustanove koja vrši obuku.
Dakle, na osnovu zadatka prilagođavanja početnih mogućnosti za djecu iz različitih društvenih grupa i slojeva stanovništva, javlja se problem utvrđivanja djelotvornosti obrazovno-metodičkog kompleta „Moj svijet“, koji uključuje program, smjernice za nastavnike i nastavnike. radne sveske za djecu.
Eksperiment je izveden u periodu 2011-2016. na osnovu školskih pripremnih grupa MBOU "Licej br. 122", MBOU "Licej br. 121", MBOU Srednja škola br. 97, MBOU Srednja škola br. 91, vrtić br. 239, Barnaul (uzorak 1 -181 osoba) . Eksperimentalni uzorak uključuje djecu koja pohađaju samo pripremnu grupu u školi ili se pripremaju za školu pripremna grupa vrtić. Kao kontrolnu grupu, smatrali smo decu koja pohađaju predškolske grupe za obuku na bazi MAOU „Licej br. 176“ u Novosibirsku, MBOU „Licej br. 122“ u Barnaulu i obdaništa (uzorak 2 - 134 osobe).
U toku eksperimentalnog rada ispitana je hipoteza: implementacija u praksi programa predškolske pripreme „Moj svijet“ će osigurati organizaciju rada na izjednačavanju početnih mogućnosti budućih učenika i njihov uspješan izlazak u novi obrazovni nivo, koji će stvoriti osnovu za uspješnu socijalnu i psihološku adaptaciju djeteta na nove uslove života.
Eksperimentalna studija je organizovana u tri faze: utvrđivanje, formiranje i kontrola. U konstatacionoj i kontrolnoj fazi eksperimenta sprovedena je dijagnoza stepena spremnosti za školu starijih predškolaca, primenom metoda dijagnostičkog programa „Spremnost za školu“ L. S. Kolmogorove. Metode koje čine program omogućavaju kvalitativan opis psihološke spremnosti djeteta za školovanje, jer nisu testovi.
Dijagnostički program L. S. Kolmogorove uključuje sljedeće metode:
Uvodni dijagnostički razgovor sa djetetom (sposobnost snalaženja u vremenu i prostoru, stepen motivacione spremnosti za školu i djetetov horizont);
Grafički diktat (sposobnost fokusiranja na uzorak, proizvoljnost pažnje, senzomotorna koordinacija, fina motorika šake);
Pažnja i zapažanje;
Percepcija i razumijevanje sadržaja teksta (osobine dječjeg razumijevanja značenja priča koje je predložio);
Indirektno pamćenje (sposobnost djeteta da koristi sredstva ("piktograme") pri pamćenju, priroda uspostavljenih asocijacija, sažetost sredstava, stepen ovladavanja generalizirajućim pojmovima, sposobnost planiranja svojih postupaka);
Smisleno pamćenje (pamćenje parova logički povezanih riječi);
Operacije analize, poređenja i generalizacije u verbalnim i neverbalnim oblicima („Četvrti ekstra“);
Karakteristike mašte;
Zaključci po analogiji (sposobnost izvođenja zaključaka po analogiji na neverbalnoj osnovi (fragment Ravenovog testa);
Orijentacijski test školske zrelosti Kern-Jirasek.
Za svaku metodu, na osnovu procenta ispunjenosti zadataka, određivali smo nivoe spremnosti za učenje u školi.
Visok nivo - (65% i > završeni zadaci) -85 bodova i više.
Dijete koje ima visoki nivo spremnost za školu, slijedi društveni motiv učenja, ima spoznajnu potrebu koju ne može zadovoljiti kod kuće. Takav predškolac ima određenu leksikon i kompetentan svakodnevni govor. Posjeduje vještine posredovanog i smislenog pamćenja, u stanju je razumjeti govor koji mu je upućen, značenje predloženih priča; odgovorite na pitanja o sebi i svojoj porodici; navigirati u vremenu i prostoru.
Budući prvašić treba da poseduje sledeće veštine:
Sposobnost pažljivog slušanja govornika i preciznog obavljanja usmeno ponuđenih zadataka;
Sposobnost samostalnog obavljanja traženog zadatka prema vizualno percipiranom obrascu;
Sposobnost sistematskog savladavanja objekata i pojava, isticanja njihovih različitih svojstava, pronalaženja detalja koji nedostaju, isticanja nepotrebnih objekata;
Sposobnost je povezana, dosledno, razumljiva za druge da opišu predmet, sliku, događaj, prenesu tok svojih misli, objasne jednu ili drugu pojavu, vladaju;
Sposobnost jasnog uočavanja i izgovaranja govornih zvukova.
Intelektualna zrelost se ocenjuje prema sledećim karakteristikama:
Diferencirana percepcija (perceptivna zrelost);
Koncentracija pažnje;
Analitičko mišljenje, izraženo u sposobnosti da se sagledaju glavne veze između pojava;
Logičko pamćenje;
senzomotorna koordinacija;
Sposobnost reprodukcije uzorka;
Razvoj finih pokreta ruku.
Prosječan nivo - (40% urađenih zadataka) -53 - 84 boda.
Nizak nivo - (39% i< выполненных заданий) -0 - 52 балла.
Kao rezultat dijagnostičkog programa dobijeni su sljedeći rezultati: u fazi utvrđivanja visok stepen spremnosti za školovanje pokazalo je 35 predškolaca, što je 11% od ukupnog uzorka (uzorak - 315 ispitanika), nizak nivo - 95 osoba. (30%), prosječan nivo -185 predškolaca (59%).
Zatim su učitelji i psiholozi eksperimentalnih grupa (EG) predškolskog vaspitanja i obrazovanja sproveli formativni stadijum eksperimenta u okviru programa „Moj svijet“. Djeca iz kontrolne grupe (CG) nisu učestvovala u eksperimentalnom učenju.
Nakon formativne faze urađena je kontrolna dijagnostika po programu „Spremnost za školu“. Analizom dobijenih podataka možemo zaključiti da se broj ispitanika sa visokim stepenom spremnosti za školovanje povećao na 159 osoba (50% ukupnog uzorka), prosječan nivo je utvrđen kod 145 predškolaca (46%), nizak - kod 11 osoba (8 %). Rezultati konstatacionih i kontrolnih faza eksperimentalnog istraživanja prikazani su na sl. 1.
Da bismo dokazali ili opovrgli hipotezu istraživanja, analizirali smo indikatore eksperimentalne i kontrolne grupe djece odvojeno.
Kontrolna faza eksperimenta nam omogućava da zaključimo da je broj predškolaca iz EG sa visokim nivoom psihološke spremnosti za školovanje povećan za 53%. U fazi utvrđivanja visok nivo utvrđen je kod 12 osoba (6%), a u fazi kontrole broj ispitanika sa ovim stepenom spremnosti za školu porastao je na 107 osoba (59%). Broj učenika sa prosječnim stepenom spreme
vrijednost je smanjena za 18% (utvrdna faza -59%, 106 ispitanika; kontrolna faza - 41%, 74 osobe). Nisu identifikovani ispitanici sa niskim nivoom (u fazi utvrđivanja - 35%, 63 predškolca). Komparativna analiza rezultata konstatacione i kontrolne faze eksperimentalnog istraživanja prikazana je na sl. 2.
Visok Srednji Nizak nivo nivoa
□ Završna faza ■ Kontrolna faza
Rice. 1. Poređenje rezultata konstatacijske i kontrolne faze eksperimentalnog istraživanja 1. Poređenje rezultata sumativne i provjere faze formativnog ocjenjivanja
Na osnovu rezultata dvije faze istraživanja u CG dobijeni su rezultati prikazani na slici 1. 3.
Broj djece u CG sa visokim nivoom povećan je za 22% (navedeni stadijum - 17%, 23 predškolca; kontrolni stadijum - 39%, 52 osobe), sa prosječnim nivoom smanjen za 6% (navedeni stadijum - 59%, 79 ispitanika; kontrolni stadijum -53%, 71 osoba), sa niskim nivoom - manje za 16% (navodni stadijum - 24%, 32 predškolca; kontrolni stadijum - 8%, 11 ispitanika).
Ako uporedimo rezultate konstatacione faze eksperimenta, vidimo da su ispitanici sa visokim
nivo je viši za 11% u kontrolnoj grupi, sa prosječnim nivoom od 59% u kontrolnoj i eksperimentalnoj grupi. U EG ima 11% više djece sa niskim stepenom školske spreme. Rezultat je prikazan na sl. 4.
Kao rezultat kontrolne faze eksperimenta, broj predškolaca iz EG sa visokim nivoom psihološke spremnosti za školovanje porastao je za 20%, ispitanika sa niskim nivoom za 11% i prosečnim za 12% manji nego u CG kontrolne faze eksperimenta.
Rice. Slika 2. Poređenje rezultata konstatacione i kontrolne faze eksperimentalne studije (EG) 2. Poređenje rezultata sumativne i provjere faze formativnog ocjenjivanja (Eksperimentalna grupa)
Rice. Slika 3. Poređenje rezultata konstatacione i kontrolne faze eksperimentalne studije (CG) 3. Poređenje rezultata sumativne i provjere faze formativnog ocjenjivanja (Check Group)
Rice. 4. Poređenje rezultata EG i CG konstatacione faze eksperimentalne studije 4. Poređenje rezultata EG i CG sumativne faze formativnog ocjenjivanja
Rice. 5. Poređenje rezultata EG i CG kontrolne faze eksperimenta
Fig. 5. Poređenje rezultata EG i CG faze provjere formativnog ocjenjivanja
Komparativna analiza rezultata kontrolne faze eksperimentalnog istraživanja prikazana je na sl. 5.
Rezultati dijagnosticiranja spremnosti djece za školovanje svjedoče o značaju predškolske pripreme. Predškolsko obrazovanje sadrži različite oblasti koje doprinose formiranju
motivaciju i razvoj kvaliteta neophodnih u procesu učenja. Za organizaciju i sadržaje predškolskog vaspitanja i obrazovanja zasnovane na dokazima razvijaju se programi predškolske pripreme koji doprinose formiranju spremnosti djece za školovanje. Na osnovu analize programa, sugerisano je da zahvaljujući sistematskoj obuci
Koristeći set edukativno-metodičkih materijala "Moj svijet" moguće je povećati nivo psihološke spremnosti djece za školovanje.
Na osnovu analize dobijenih podataka, utvrdili smo da je, slijedom rezultata formativnog stadijuma eksperimenta, povećan nivo psihološke spremnosti djece za školovanje u obje grupe uzorka. Treba napomenuti da je spremnost za školu bila podvrgnuta određenoj dinamici, pozitivnoj i negativnoj. U većini slučajeva psihološka spremnost za školu je imala pozitivnu dinamiku (jače je zastupljena u EG). Uočena je negativna dinamika kod neke djece CG sa visokim stepenom spremnosti.
Spremnost djeteta da uči u školi određuje nivo razvoja kognitivnih procesa, jer je središnja neoplazma predškolskog djeteta brz razvoj kognitivne sfere. Stoga smo u cilju utvrđivanja dinamike kognitivnih mentalnih procesa predškolske djece (pamćenje, pažnja, mišljenje, mašta) analizirali rezultate nekih metoda iz dijagnostičkog programa „Spremnost za školu“. Dinamika kognitivnih procesa bila je jasno izražena kako u grupi kratkog boravka u školi, tako iu pripremnoj grupi. predškolske grupe. Ovo potvrđuje efikasnost korišćenja sredstava za razvoj kognitivnih mentalnih procesa programa predškolske obuke "Moj svet" u organizaciji aktivnosti.
starijih predškolaca. Time je cilj studije postignut, zadaci riješeni, a hipoteza potvrđena.
Na osnovu dobijenih grupnih i individualnih rezultata svakog predškolca, u cilju podizanja nivoa psihološke spremnosti dece za školovanje, organizovan je konsultativni rad sa roditeljima i vaspitačima. Za roditelje starijih predškolaca pripremljene su preporuke o vaspitno-razvojnom radu sa djetetom, koje mogu poboljšati njihov nivo psihološko-pedagoške pismenosti.
Treba imati na umu da ako se nedostaci i propusti u razvoju djeteta ranog i mlađeg predškolskog uzrasta zbog nedostatka ili nesavršenosti predškolskog obrazovanja mogu ispraviti, onda nedovoljan nivo razvoja djeteta starijeg predškolskog uzrasta povlači ozbiljne probleme. u fazi školovanja. Iz tog razloga je propedeutika razvojnih problema u predškolskom uzrastu najefikasnija.
Za proučavanje problema spremnosti djece za školovanje smatramo sljedeće oblasti koje obećavaju: identifikovanje mogući uzroci nepripremljenost djeteta za školovanje; stvaranje optimalnih socio-pedagoških i psiholoških uslova koji obezbeđuju pozitivnu dinamiku kognitivnih mentalnih procesa u periodu predškolske pripreme dece.
Književnost
1. Savezna država obrazovni standard predškolsko obrazovanje. M.: Centar za pedagoško obrazovanje, 2014. 32 str.
2. O obezbjeđivanju i raspodjeli u 2015. godini subvencija iz federalnog budžeta budžetima konstitutivnih entiteta Ruske Federacije za modernizaciju regionalnih sistema predškolskog obrazovanja u okviru potprograma „Razvoj predškolskog, opšteg i dodatnog obrazovanja“. za djecu" državnog programa Ruske Federacije "Razvoj obrazovanja" za 2013-2020. Uredba Vlade Ruske Federacije br. 71 od 29. januara 2015. Objavljeno: 4. februara 2015. na internet portalu Rossiyskaya Gazeta. Način pristupa: http://www.rg.ru/2015/02/04/doshkolyata-site-dok.html (datum pristupa: 04.02.2015.).
3. Nikitina L. A., Kolmogorova L. S., Shvarko L. I., Davidova O. I., Meremyanina O. R., Gorbunova V. N., Tyumeneva E. A., Zarubina S. P. Metodički materijali za predškolsku pripremu djece u okviru programa "Moj svijet". Barnaul: BSPU, 2005. 186 str.
4. Kolmogorova L. S., Nikitina L. A., Shvarko L. I., Davidova O. I., Meremyanina O. R. Program "Moj svijet": Osnove lične kulture djece uzrasta 5-6 godina. Barnaul: BSPU, 2007. 60 str.
5. Predškolska priprema djece: sadržaj, oblici, problemi i načini njihovog rješavanja: zbornik naučnih članaka / ur. L. S. Kolmogorova. Barnaul: AltGPA, 2010. 461 str.
6. Mayer A. A., Kolmogorova L. S., Nikitina L. A., Shvarko L. I., Davidova O. I. Varijativni modeli predškolske pripreme djece na regionalnom nivou: kolektivna monografija. Barnaul: AltGPA, 2012. 234 str.
7. Koncept predškolskog odgoja // Predškolski odgoj. 1989. br. 9. S. 48 - 69.
8. Kolmogorova L. S., Meremyanina O. R. Moj svijet. Ja sam u svijetu ljudi: radna sveska br. 1. 4. izd., dop. Barnaul: AltGPA, 2010. 60 str.
9. Švarko L. I., Nikitina L. A. Moj svijet. Ja sam u svetu lepote: radna sveska br. 2. Barnaul: BSPU, 2005. 75 str.
10. Davydova O. I., Gorbunova V. N., Tyumeneva E. A. Moj svijet. Ja sam u svetu prirode: radna sveska br. 3. Barnaul: BSPU, 2005. 67 str.
11. Nikitina L. A., Demina E. S. Moj svijet. Ja sam u svijetu znanja: radna sveska br. 4. 3. izd., dop. Barnaul: BSPU, 2007. 72 str.
ISKUSTVO DJECE PREDŠKOLSKOG OBRAZOVANJA NA PRIMJERU PROGRAMA "MOJ SVIJET"
Ljudmila S. Kolmogorova ", Elizaveta S. Balabekjan
1 Altajski državni pedagoški univerzitet, 55, Molodežnaja ulica, Barnaul, Rusija, 656031 @1 [email protected]@2 elisaveta. 8 [email protected]
Primljeno 09.08.2016. Prihvaćeno 26.12.2016.
Ključne riječi: predškolski odgoj, predškolski odgojni program "Moj svijet", psihološka pripremljenost za školovanje, kognitivni psihološki procesi, pažnja, pamćenje, mašta, inteligencija.
Sažetak: Analiza pripremljenosti djece za školovanje u školi ukazuje na probleme u organizaciji predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Uprkos brojnim istraživanjima, djelotvornost različitih oblika obuke djece predškolskog uzrasta još nije otkrivena. programe obuke koncepciju predškolskog vaspitanja razvila je autorska grupa u kojoj su bili L. S. Kolmogorova, L. A. Nikitina, L. I. Shvarko, O. I. Davidova, O. R. Meremyanina. Na osnovu ove koncepcije program „Moj svet“ orijentisan na predškolsku obuku dece uzrasta Od 5.5 - 6. S obzirom da je cilj bio balansiranje početnih mogućnosti za djecu sa različitih društvenih nivoa, postalo je neophodno provjeriti efikasnost edukativno-metodičkog kompleta "Moj svijet". Istraživanje je sprovedeno 2011-2016. osnova grupa za predškolsku obuku u školama u Barnaulu i Novosibirsku i dečijim obrazovnim ustanovama. U istraživanju su korištene teorijske (analiza bibliografije) i empirijske (testiranje, diskusija pitanja i odgovora, ispitivanje aktivnosti) metode. Rezultati eksperimentalnog istraživanja pokazuju povećanje pripremljenosti djece za školu, što potvrđuje djelotvornost programa predškolske obuke „Moj svijet“ tokom aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta.
Za citiranje: Kolmogorova L. S., Balabekjan E. S. Opyt predshkol "noi podgotovki detei na primere programmy "Moi mir". Bilten Kemerovskog državnog univerziteta, 2017; (1): 130 - 136. (na ruskom) DOI: 10.21603-8757 -2017-1-130-136.
1. Federalni "nyi gosudarstvennyi obrazovatel" nyi standart doshkol "nogo obrazovaniia. Moskva: Tsentr pedagogicheskogo obrazovaniia, 2014, 32.
2. Predostavlenii i raspredelenii u 2015 godu subsidii iz federalnog "nogo biudzheta biudzhetam sub" ektov Rossiiskoi Federatsii na modernizatsiiu regionalnog "nykh sistem doshkol" nogo obrazovaniia v ramkakh podprogrammy "Razvitie dopolnish" obprogrammy "Razvitie dopolnish" sudarstvenny programmy Rossiiskoi Federatsii "Razvitie obrazovaniia" na 2013 -2020 gody . Uredba Vlade Ruske Federacije od 29. januara 2015. Dostupno na: http://www.rg.ru/2015/02/04/doshkolyata-site-dok.html (pristupljeno 04.02.2015.).
3. Nikitina L. A., Kolmogorova L. S., Shvarko L. I. Davydova O. I., Merem "ianina O. R., Gorbunova V. N., Tiumeneva E. A., Zarubina S. P. Methododicheskie materialy predshkol" noi podgotovki detei po program "Moi mir" Barnaul: Publ. BSPU, 2005, 186.
4. Kolmogorova L. S., Nikitina L. A., Shvarko L. I., Davydova O. I., Merem "ianina O. R. Program "Moj mir": Bazis lichnostnoi kul" tury detei 5-6 let. Barnaul: BSPU, 2007, 60.
5. Predškol "naia podgotovka detei: soderzhanie, formy, problemy i puti ikh resheniia: sbornik nauchnykh statei. Ed. Kolmagorova L. S. Barnaul: AltSPA, 2010, 461.
6. Maier A. A., Kolmogorova L. S., Nikitina L. A., Shvarko L. I., Davydova O. I. Variativnye modeli predškol "noi podgotovki detei na regional" nom urovne. Barnaul: AltSPA, 2012, 234.
7. Kontseptsiia doshkol "nogo vospitaniia. Doshkol" noe vospitanie = Predškolsko obrazovanje, br. 9 (1989): 48 - 69.
8. Kolmogorova L. S., Merem "ianina O. R. Moi mir. Ia v mire liudei: rabochaia tetrad" br. 1. 4th ed. Barnaul: AltSPA, 2010, 60.
9. Švarko L. I., Nikitina L. A. Moimir. Ia v mire prekrasnogo: rabochaia tetrad" br. 2. Barnaul: BSPU, 2005, 75.
10. Davydova O. I., Gorbunova V. N., Tiumeneva E. A. Moimir. Ia v mire prirody: rabochaia tetrad" br. 3. Barnaul: BSPU, 2005, 67.
11. Nikitina L. A., Demina E. S. Moimir. Ia v mire znanii: rabochaia tetrad" br. 4. 3. izdanje. Barnaul: BSPU, 2007, 72.
RAZVOJNA PSIHOLOGIJA
DOBNE MOGUĆNOSTI ZA FORMIRANJE PSIHOLOŠKIH
KULTURE ŠKOLARA
L.S. Kolmogorov (Barnaul)
Anotacija. U članku se razmatra pojam i funkcije opće psihološke kulture pojedinca, prikazuju se pokazatelji psihološke kulture koji odgovaraju uzrasnim mogućnostima školaraca i mogu postati smjernica za razvoj obrazovnih programa za srednjoškolce.
Ključne riječi: psihološka kultura učenika, funkcije psihološke kulture, pokazatelji psihološke kulture maturanta srednje škole
U teoriji JI.C. Vigotski je postavio pristup rješavanju problema starosnih mogućnosti učenika u učenju kroz razmatranje osjetljivosti starosnih perioda. Mogućnosti uzrasta su resursi razvoja ličnosti u svakom konkretnom periodu. Naglasio je da se, propuštajući povećane mogućnosti osjetljivog perioda, mogu propustiti najbolji unutrašnji uslovi za razvoj bilo koje mentalne neoplazme, koju je gotovo nemoguće nadoknaditi u kasnijim periodima.
Postavlja se pitanje: koje su mogućnosti za učenike u ovladavanju svojim psihološkim iskustvom i kako te mogućnosti koristi savremeni obrazovni sistem?
Mogućnosti u vezi sa uzrastom za asimilaciju znanja od strane učenika u velikoj su mjeri proučavali psiholozi 1950-ih i 1980-ih godina. u sistemu razvojnog obrazovanja. S obzirom na potrebe prakse, 90-ih godina. psiholozi su počeli aktivno razvijati i uključivati predmete vezane za psihologiju u obrazovni proces.
Međutim, kompleksna proučavanja karakteristika procesa ovladavanja psihološkim iskustvom od strane studenata i njegove efikasnosti, uz raznovrsnost postojećih programa psihološke obuke, praktično nisu provedena. U današnje vrijeme opća kultura pojedinca postaje mjerilo obrazovanja, te s tim u vezi treba napomenuti da geneza psihološke kulture u kontekstu psihološkog obrazovanja u okviru posebno organiziranog pedagoška djelatnost ostaje nedovoljno istražen. Sam koncept „psihološke kulture“ takođe zahteva operacionalizaciju, jer se, uz neke izuzetke, ne objavljuje i ne koristi za praćenje efikasnosti obrazovnih programa koji se realizuju.
U specijalizovanoj literaturi definicije opšte (neprofesionalne) psihološke kulture daju A.A. Bodalev, E.A. Klimov, L.D. Demina, O.I. Motkov, H.H. Obozov, V.V. Semikin i drugi.
Koncept „opće psihološke kulture pojedinca“ također je bio predmet naše analize. Karakteriše ga prisustvo funkcija, zadataka, znakova, parametara koji određuju spremnost za efikasno rješavanje širokog spektra svakodnevnih zadataka, bez obzira na karakteristike uskih, posebne vrste aktivnosti, obavljaju širok spektar društvenih uloga, bez obzira na specifične profesionalna aktivnost. U tom shvaćanju ona bi, po našem mišljenju, trebala postati predmet proučavanja i razvoja u školskom uzrastu kao jedna od komponenti osnovne kulture pojedinca. Ovakvu konstataciju problema određuju prvenstveno funkcije psihološke kulture pojedinca, a to su:
1) očuvanje i prenošenje onih dostignuća u psihološkim pogledima, teorijama, metodama, kao i na određenom ličnom kulturnom nivou, čime bi se stvorio kontinuitet generacija i uslovi za dosljedan napredak čovječanstva (reproduktivno-translaciona funkcija);
2) obezbeđivanje socijalne adaptacije, efektivne interakcije, međusobnog razumevanja, komunikacije ljudi koji se razlikuju po nacionalnim, starosnim, polnim i drugim karakteristikama, obezbeđivanje delotvornosti spoljašnjih i unutrašnjih ljudskih aktivnosti usmerenih na rešavanje problema na osnovu postojećeg životnog iskustva, obrazovanje, razvoj mentalni procesi i kvalitete (konstruktivno-prilagodljiva funkcija);
3) obezbeđivanje delotvornosti procesa samoregulacije, samoorganizacije, samokontrole, samousavršavanja (regulatorna i korektivna funkcija);
4) orijentacija, planiranje u procesima životnog samoodređenja, svjesno osmišljavanje, „izgradnja“ od strane osobe svog života, sudbine, rješavanje kontradikcija i kriza koje nastaju u životu (funkcija dizajn-orijentacije);
5) harmonizacija unutrašnjeg svijeta osobe, stvaranje holističkog, dosljednog samopoimanja, stanje unutrašnjeg blagostanja, osiguravanje potpunog
Razvojna psihologija
duhovni i mentalni život osobe, poboljšanje kvaliteta života (harmonizirajuće-sinergetska funkcija);
6) obezbeđivanje napretka, osavremenjavanje individualne i društvene egzistencije čoveka u svim sferama ljudskog života (produktivno-generativna funkcija).
Opću psihološku kulturu pojedinca definiramo na sljedeći način: ona je sastavni dio osnovne kulture pojedinca kao sistemske karakteristike osobe, koja mu omogućava da se efikasno samoopredeljuje u društvu i ostvaruje u životu, doprinoseći samorazvoj i uspješnu socijalnu adaptaciju, zadovoljstvo vlastitim životom. Uključuje pismenost i kompetentnost u psihološkom aspektu razumijevanja ljudska suština, unutrašnji svijet osobe i sebe, ljudski odnosi i ponašanje, humanistički usmjerena vrijednosno-semantička sfera (težnje, interesi, svjetonazor, vrijednosne orijentacije), razvijena refleksija, kao i kreativnost u psihološkom aspektu ljudskog znanja i sopstveni život.
Možemo razlikovati sljedeće komponente, odnosno strukturne komponente, psihološke kulture pojedinca, koje su postale osnova za određivanje parametara dijagnostike, kao i smjernice za obrazovno djelovanje:
1) kognitivna (psihološka pismenost);
2) psihološka kompetencija;
3) vrednosno-semantički;
4) refleksivno-evaluativni;
5) kulturno stvaralaštvo.
Osnova za odabir komponenti je specifičnost sadržaja i funkcija svake od njih, odraz geneze kulture pojedinca, reprezentacija procesa i rezultata kulturnog razvoja i kulturnog stvaralaštva. Ako isključimo bilo koju komponentu, ne postoji potpunost karakteristika kulture pojedinca.
Naša studija je bila posvećena teorijskom i eksperimentalnom proučavanju problema geneze psihološke kulture učenika, njenih pokazatelja, ostvarenih kako u uslovima spontanog formiranja, tako i svrsishodnim aktivnostima škole na njenom unapređenju.
Urađeno je istraživanje procesa formiranja psihološke kulture učenika na osnovu implementacije integrisanog kursa „Nauka o humanosti“ koji je izradio autorski tim pod našim rukovodstvom za srednju opšteobrazovnu školu (od 1. do 11. razreda). ).
Rezultati istraživanja su pokazali da do kraja osnovnoškolskog obrazovanja učenici značajno povećavaju komunikativnu kompetenciju, želju za boljim, neegoističnu usmjerenost želja, razvijaju lične i bihevioralne refleksije, pozitivnu prirodu odnosa i samopouzdanja. stavova, generalno, dolazi do „obogaćenja“ samopoimanja.
Rezultati dijagnostike u starijim razredima pokazali su da se najznačajnija postignuća u toku iskustvenog učenja odnose na psihološku pismenost, komunikativnu kompetenciju, samopoštovanje, harmonizaciju sistema vrijednosti i potrebu za samoostvarenjem.
Na osnovu analize psihološke literature i rezultata eksperimentalnog rada u školi, razvili smo indikatore koji ukazuju na optimalan nivo psihološke kulture maturanata kao rezultat vaspitno-obrazovnih aktivnosti na osnovu osjetljivosti perioda. One se mogu postići kao rezultat sistematskog psihološkog obrazovanja, kao i karakterizirati uzrasne sposobnosti srednjoškolaca u pogledu ovladavanja psihološkom kulturom i, shodno tome, biti ciljevi obrazovanja u srednjoj školi:
1) svijest o razlikama između naučne, paranaučne i svakodnevne (svakodnevne) psihologije, specifičnosti psihološkog znanja, njegovih sredstava i metoda, uloge psihologije u životu čovjeka i društva, razlika između psihologije i srodnih oblasti znanja o osobi;
2) razvoj empirijskih i teorijskih koncepata, ideja iz raznih grana psihologije koje imaju najveća vrijednost za dalji lični i društveni život, profesionalne aktivnosti;
3) poznavanje sebe, svojih individualnih psiholoških karakteristika i mogućnosti, neophodnih i dovoljnih za izbor profesije, samousavršavanje, samoostvarenje, izgradnju efektivne i zadovoljavajuće ličnosti međuljudskim odnosima;
4) razumevanje potrebe uzimanja u obzir unutrašnjih stanja, iskustava, individualnih karakteristika u komunikaciji, odnosima, ponašanju, ovladavanje psihološkim položajem u različitim situacijama;
5) razvoj "nomenklature" sredstava i metoda kognitivna aktivnost(perceptivne, mnemoničke, intelektualne, imaginativne), komunikacija, analiza različitih situacija, samoorganizacija, samoregulacija, posjedovanje semiotičke komponente komunikacije, spoznaje i ponašanja;
6) spremnost za samoobrazovne aktivnosti, uključujući u oblasti ljudskog znanja, samoopredeljenja, samousavršavanja, samoprojektovanja, kao i stvarno iskustvo samoostvarenja u ovim oblastima;
7) ovladavanje osnovnim komunikacijskim vještinama (oko 50), uključujući: sposobnost uspostavljanja kontakta, sposobnost slušanja drugog, sposobnost upućivanja zahtjeva, sposobnost davanja i prihvatanja simpatije, podrške, sposobnost da se kaže "ne" adekvatan situaciji, sposobnost davanja i primanja znakova pažnje, sposobnost da se odgovori na poštenu i nepravednu kritiku, sposobnost razumijevanja stanja druge osobe, sposobnost analiziranja motiva ponašanja druge osobe i vlastitog, sposobnost da uputite zahtjev, zahvalite se, pozdravite se, izvinite;
Sibirski psihološki časopis
8) preovlađivanje pozicije „ravnopravne” u komunikaciji, spremnost na saradnju, zajedničke aktivnosti;
9) slobodno samoizražavanje, samoprezentacija, nedostatak ograničenja i kompleksa (sposobnost izražavanja svojih osećanja i misli);
10) razvoj ideala, uverenja, vrednosnih orijentacija, težnji, principa zasnovanih na humanističkim univerzalnim vrednostima;
11) interesovanje za unutrašnji svet čoveka i sopstveni, pažljiv i štedljiv odnos prema individualnosti i posebnosti svake osobe;
12) formiranje osnovnih težnji: održavati dobru fizičku i psihičku "formu", blagostanje, razvijati moralne kvalitete, usavršavati se u predviđenom području (područjima), baviti se samoobrazovanjem, živjeti po zakonima Istine, Ljepota i dobrota, biti koristan član društva, graditi svoju životnu perspektivu, težiti stvaranju života;
13) preuzimanje odgovornosti za svoje postupke, svoj izbor, vera u svoju snagu i sposobnost da kontroliše događaje iz sopstvenog života, preovlađivanje unutrašnje lokalizacije kontrole;
14) samoidentifikacija prema polu i starosti, u vremenu i prostoru društva i kulture;
15) formiranje kognitivnih, profesionalnih interesovanja i spremnosti za izbor zanimanja na osnovu uzimanja u obzir neophodnih objektivnih i subjektivnih uslova;
16) prosperitetan, blizu adekvatnog samopoštovanja, pozitivnog samopouzdanja, samoprihvatanja i samopoštovanja;
17) razvijenu refleksiju, aktivno i opravdano pozivanje na retrospektivnu i prospektivnu, komunikativnu kognitivnu i ličnu refleksiju. Analiza i poređenje nečijeg ponašanja, postupaka, postupaka sa društveno prihvaćenim standardima, očekivanjima drugih ljudi, razlikovanje "ja sam stvaran", "ja sam ogledalo", "ja sam idealan";
18) zadovoljstvo svojim životom, samoostvarenje, puno življenje sadašnjosti, po principu „ovde i sada“, osjećaj smislenosti i punoće vlastitog života, stanje unutrašnje konzistentnosti između mogućeg i željenog, odsustvo frustracija u vezi sa životnim izgledima, izgrađujući ih u skladu sa svojim mogućnostima;
19) kreativan pristup poslovima, odnosima, razumevanje ličnosti sa ispoljavanjem fleksibilnosti, nezavisnosti, kritičnosti u odnosu na konfliktne informacije, uticaje;
20) razvoj sopstvene vizije i metoda rešavanja problema, ne slepo kopiranje tuđeg iskustva, traženje novih oblika i načina ponašanja, komunikacija.
Treba napomenuti da se ovi pokazatelji mogu samo djelimično ostvariti u školama koje ne uključuju sistematsko proučavanje osobe i sebe posebno u praktično orijentisanim kursevima ljudskog znanja (uključujući psihologiju).
UZRASNE MOGUĆNOSTI FORMIRANJA UČENIKA" PSIHOLOŠKA KULTURA L.S. Kolmogorova (Barnaul)
sažetak. Članak razmatra pojam i funkcije opšte psihološke kulture ličnosti, proizvodi indekse psihološke kulture koji odgovaraju uzrasnim mogućnostima učenika i mogu biti orijentacija za izradu obrazovnih programa za učenike starijih razreda.
Ključne reči: psihološka kultura učenika, funkcije psihološke kulture, indeksi psihološke, kultura napuštanja škole opšteg obrazovanja.
Predškolska priprema djece: sadržaj, oblici, problemi i načini njihovog rješavanja [Tekst]: materijali Sveruskog. naučno-praktična. konf., 24-26 okt. 2007 - Barnaul: BSPU, 2007. - 368 str. : tab. - Iznad: Feder. Agencija za obrazovanje, država. obrazovati. viša institucija prof. obrazovanje "Barnaul. država. ped. un-t". - Bibliografija. na kraju čl. - Iz sadržaja: Mentalni razvoj i mentalno zdravlje djeteta u smislu predškolskog vaspitanja i obrazovanja; Problem predškolske pripreme djece u savremenim socio-pedagoškim uslovima; Percepcija ličnosti vaspitača u strukturi društva; Organizacija pripreme dece uzrasta 5-6 godina za školovanje u opšteobrazovnoj školi po programu „Moj svet“: (na osnovu rada gradskog eksperimentalnog poligona); Predškolsko obrazovanje: "za" i "protiv"; Problemi predškolskog vaspitanja i obrazovanja u sadašnjoj fazi; Problem predškolske pripreme djece u savremenim uslovima; Kome je namijenjeno predškolsko obrazovanje? ; Predškolska priprema za ovladavanje pisanjem; Organizacija istraživačkih aktivnosti predškolske djece u predškolskom odgoju i obrazovanju; Implementacija ideje kontinuiteta u predškolskom i osnovnom obrazovanju; Socio-pedagoški preduslovi za kontinuitet u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja; Predškolsko obrazovanje kao element sistema kontinuiranog obrazovanja; Dječija inicijativa kao problem kontinuiteta između predškolskog i osnovno obrazovanje; Psihološka podrška predškolskom obrazovanju; Psihološka podrška djeci starijeg predškolskog uzrasta u uslovima PMS - Centra; Psihološka pomoć predškolskoj djeci s poremećajima govora; Mogućnosti dijagnosticiranja stepena razvoja emocionalne inteligencije predškolske djece; Organizacija razvojnog prostora u predškolskoj ustanovi; Moderni pristupi na planiranje i organizaciju predmetno-razvojnog prostora u grupama kratkotrajnog boravka djece; Osnove formiranja temelja ekoloških znanja u predškolskoj pripremi djece; Osobine organizacije književnog razvoja djece u predškolskom periodu; Istražujemo bogatstvo maternji jezik. Istraživački pristup kao faktor razvoja vokabulara predškolskog uzrasta u predškolskim uslovima; Formiranje estetskog pogleda na svijet djeteta u predškolskom periodu; poliumjetnička aktivnost u predškolskom uzrastu; Formiranje muzičke kulture kao jedne od bitnih komponenti lične kulture predškolskog djeteta; Rad sa slikom u kulturnom razvoju djece; Razvoj predškolaca na nastavi fizičkog vaspitanja; Specifičnost manifestacije subjektivnosti djeteta od 6-7 godina sa različitim tipovima interakcije između roditelja i djece; Formiranje imidža škole kod djece predškolskog uzrasta; Unapređenje stručnog osposobljavanja učenika za realizaciju kontinuiteta predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja; Inovativni pristupi osposobljavanju stručnjaka za realizaciju zadataka umjetničkog razvoja djece u sistemu predškolskog obrazovanja; Priprema specijaliste za organizaciju odgojno-obrazovnih i igračkih aktivnosti u predškolskom odgoju i obrazovanju; Osobine metodičke i matematičke pripreme učenika FNK za rad u predškolskoj ustanovi; Organizacija naučno-metodičkog rada na predškolskom odeljenju u Vladimiru Pedagoški fakultet; Formiranje kreativnog stila obrazovnih i profesionalnih aktivnosti učenika predškolskog odjeljenja; Osobine organizacije rada predškolskih obrazovnih ustanova u okviru predškolske pripreme djece; Uticaj predškolskog vaspitanja i obrazovanja na adaptaciju dece u 1. razredu; Razvoj dječjeg govora u uvjetima predškolskog obrazovanja; Razvoj kreativnih sposobnosti starijih predškolaca u učionici likovne kulture; Formiranje društvene uloge "roditelj učenika"; Razvoj obrazovnog prostora u predškolskoj pripremi djece; Organizacija predškolske obuke u školama grada Barnaula u okviru programa "Moj svijet"; Efikasnost programa "Moj svijet" zasnovanog na dijagnostičkim materijalima; Mogućnosti programa "Moj svijet" u razvoju dječijeg stvaralaštva kroz aktivnosti igre; Emocionalni efekat predškolske pripreme dece uzrasta 5,5-7 godina u okviru programa "Moj svet": (prema rezultatima ankete roditelja); Formiranje pozitivnog stava i imidža škole kod djece u procesu predškolske pripreme; Upotreba TRIZ elemenata i netradicionalnih tehnika crtanja u nastavi sa neorganiziranom djecom starijeg predškolskog uzrasta koja se pripremaju za školu. - ISBN 978-5-88210-392-6: 95,00 dolara
| SRNTI | ||||||
| UDC |
Primjeri svega: 1
ok (1)
Dostupan: ok (1)
FORMIRANJE PSIHOLOŠKE KULTURE ŠKOLA
L.S. KOLMOGOROV
Analizirajući stanje i probleme moderne škole, naučnici su još kasnih 80-ih godina. je naveo da je škola od društvene ustanove usmjerene na unapređenje kulture u društvu postala običan potrošač kulturnih proizvoda. Početkom 90-ih. psiholozi su primetili razdvajanje savremeno obrazovanje iz kulture u cjelini: „U školskim predmetima prevladava logička komponenta, ona očito prevladava na štetu istorijske, kulturne i sociokulturne komponente znanja... znači da je došlo do jaza između obrazovanja i kulture, obrazovanja i život, pa čak i obrazovanje i nauka.
Ova se izjava posebno odnosi, po našem mišljenju, na područja humanitarne kulture kao što su duhovno-moralna, psihološka, valeološka.
Rad A.G. Asmolova, O.S. Gazman, V.P. Zinčenko, A.V. Petrovsky i V.A. Petrovsky
i drugi. Definisane su komponente koncepta „osnovne kulture ličnosti“ kao orijentira savremenog obrazovanja. Sa stanovišta kulturološkog pristupa (V.S. Bibler i drugi), razvijaju se specifični kursevi obuke.
Istovremeno, stvarna implementacija ideja kulturološkog pristupa u obrazovanju podrazumijeva preispitivanje, popunjavanje specifičnim sadržajem, detaljnu razradu svih komponenti pedagoškog procesa: od ciljeva i odabira sadržaja obrazovanja do praćenja efektivnosti edukacije. obrazovni proces.
Mnogi pedagozi i psiholozi ukazuju na potrebu unapređenja psihološke kulture učenika i ističu je kao cilj opšteg srednjeg obrazovanja.
Trenutno su razvijeni i provode se programi i kursevi za srednje škole, studijski vodiči povezana sa različitim oblastima ljudskog znanja.
Razvijaju se konceptualne osnove, program psihologije kao nastavnog predmeta, nove metode njene nastave.
Uzimajući u obzir postojeće stanje u sistemu opšteg srednjeg obrazovanja (nepostojanje u državnom standardu obrazovne oblasti u vezi sa ljudskim znanjem, programa koji obezbeđuju kontinuitet sadržaja obrazovanja u ovoj oblasti od uzrasta do uzrasta), imamo izabrao put razvoja i implementacije od 1994. godine u školi br. 53, a kasnije iu nizu barnaulskih škola eksperimentalnog integrisanog kursa "Humane nauke" od I do XI razreda.
U izradi programa polazili smo od ideje da je moderno obrazovanje osmišljeno tako da obezbijedi razvoj ličnosti sposobne za samoopredjeljenje u društvu i kulturi, za višeaspektno stvaralačko djelovanje, tj. formiranje njegove osnovne kulture.
Glavne karakteristike našeg kursa su:
1. Integracija znanja o osobi (uglavnom psiholoških, valeoloških, etičkih). Odabir ovih aspekata ljudskog znanja kao prioriteta posljedica je, prije svega, činjenice da su izuzetno nedovoljno zastupljeni u sadržajima savremenog obrazovanja. Drugo, psihologija u školi treba da bude najdirektnije povezana sa etikom, a znanje o čoveku se uči na osnovu morala, jer psihološko znanje samo po sebi ne služi uvek dobru i harmoniji. Svijest o potrebi jačanja dominante zdravlja i zdravog načina života, posebno u pedagoškom procesu, dovela je do ideje o uključivanju medicinsko-valeološkog aspekta kao jednog od najvažnijih. Osim toga, u predmetu su fragmentarno prikazani psihoterapijski, logički, estetski, pravni, filozofski i pedagoški aspekti, provode se i interdisciplinarna povezanost sa književnošću, istorijom, fizičkim vaspitanjem, biologijom itd. Integrisana priroda predmeta je zbog potrebe stvaranja holističkog koncepta i imidža osobe, posebno u početnoj i završnoj fazi školskog obrazovanja.
2. Prioritet praktičnog aspekta obrazovanja u odnosu na teorijski: empirijski se traži optimalan odnos teorijske i praktične komponente obuke studenata. Osnovni cilj kursa je priprema za rješavanje vlastitih životnih problema, kako u sadašnjosti, tako iu doglednoj budućnosti. Početni aspekt proučavanja ljudskih problema je ontološki: događajnost, analiza bića stvaraju osnovu za kasniji epistemološki aspekt analize, građenja programa, načina mijenjanja bića.
3. Pedagoški proces, izgrađen sa stanovišta pedagogije i psihologije usmjerene na studenta, podrazumijeva uvažavanje potreba i zahtjeva studenata, nepostojanje stroge regulative u proučavanju predmeta predmeta, korištenje različitih oblika i metoda rada. sa decom na bazi uvažavanja i obogaćivanja ličnog iskustva deteta, kreiranja zona proksimalnog razvoja.
4. Kontinuitet i konzistentnost u izučavanju gradiva sa postepenim povećanjem stepena složenosti u skladu sa uzrasnim karakteristikama učenika, uključivanje sveobuhvatnih tema predmeta.
5. Psihologija, etika, vrednosnost glavni aspekti predmeta „Nauka o ljudima“ razmatraju se u kontekstu kulture. To znači da upoznavanje djece s kulturom treba imati nacionalne korijene u komparativnom proučavanju drugih kultura u prostoru i vremenu. U tu svrhu analizira se i koristi imovina koja ostaje relevantna za savremenu mlađu generaciju.
6. Obrazovni program je usmjeren na unapređenje, uglavnom, psihološke, valeološke, moralne kulture učenika. Sadrži apel na postojanje osobe u prostoru kulture, ona je kategorija kulture koja posreduje u interakciji, komunikaciji nastavnika sa djecom.
1. Suština i priroda čovjeka.
2. Samospoznaja, samoregulacija, samousavršavanje.
3. Mentalni procesi (kultura znanja, emocija i osjećaja).
4. Komunikacija i odnosi. Komunikativna kultura.
5. Ponašanje u raznim situacijama (normalnim, ekstremnim itd.). Kultura ponašanja.
6. Moralni temelji ljudskog života.
7. Kultura samoopredjeljenja. Smisao života i izbor životnog puta.
8. Porodični svijet. Kultura porodičnih odnosa.
9. Zdravlje i zdravog načina životaživot. Higijena i elementi seksologije.
10. Misteriozni i misteriozni fenomeni psihe.
Prilikom razvoja konceptualne osnove Naravno, javila se potreba za detaljnijim teorijskim proučavanjem sadržaja pojma „kultura ličnosti“, njegovih aspekata. Ovaj članak će se fokusirati na jedan od aspekata osnovne kulture psihološke ličnosti. Da bi se stvorili punopravni uvjeti za njegovo formiranje, potrebno je proučiti ovaj fenomen u svim njegovim komponentama, odrediti starosne karakteristike i faze njegovog formiranja.
Problem ostaje definicija pojma "psihološke kulture" pojedinca, alokacija njenih parametara, nivoa. Napominjemo da pojam "psihološka kultura" nije ušao ni u jedan domaći psihološki rječnik. Referentna literatura daje definicije njenih pojedinačnih komponenti (komunikacijska kultura, kultura ponašanja, kultura mišljenja). U stručnoj literaturi postoje definicije kako opće tako i profesionalne psihološke kulture. Karakteristiku opšte psihološke kulture daje O.I. Motkov: „Psihološka kultura uključuje kompleks aktivno implementiranih kulturnih i psiholoških težnji i odgovarajućih vještina... Razvijena psihološka kultura uključuje: sistematsko samoobrazovanje kulturnih težnji i vještina; prilično visok nivo uobičajenih i poslovnu komunikaciju; dobra psihološka samoregulacija; kreativan pristup poslovanju; sposobnost prepoznavanja i realne procjene nečije ličnosti."
N.N. Obozov u konceptu "psihološke kulture" uključuje tri komponente: 1) razumijevanje i poznavanje sebe i drugih ljudi, 2) adekvatno samopoštovanje i procjenu drugih ljudi, 3) samoregulaciju ličnih stanja i svojstava, samoregulaciju aktivnosti, regulisanje odnosa sa drugim ljudima.
Imajte na umu da navedene karakteristike psihološke kulture, po našem mišljenju, ne opisuju sve njene komponente (na primjer, komponente kao što su slike, reprezentacije, simboli, odnosi itd. nisu uključene).
O psihološkoj kulturi osobe može se govoriti u kontekstu različitih sfera života (profesionalne, lične), uzimajući u obzir niz karakteristika (nacionalnih, starosnih, itd.). Profesionalno-psihološka kultura određena je specifičnostima određene djelatnosti (nastavnik, doktor, menadžer, itd.), karakteristikama zadataka koji se rješavaju.
U ovoj perspektivi utvrđuje se osnovna psihološka kultura pojedinca
prisustvo karakteristika, parametara koji određuju spremnost za efikasno rješavanje širokog spektra svakodnevnih zadataka, bez obzira na karakteristike uskih, posebnih djelatnosti, za obavljanje širokog spektra društvenih uloga, bez obzira na specifične profesionalne aktivnosti. U tom shvatanju treba da postane predmet proučavanja i razvoja.
Psihološka kultura uključuje i obrazovanje (učenje i vaspitanje) i glavne parametre razvoja ličnosti. Ovo odgovara prvobitnom shvaćanju pojma "kultura" ("paideia"), usvojenom još godine Ancient Greece. Štaviše, individualna psihološka kultura ne može se posmatrati izvan konteksta kulture u kojoj je osoba odrasla, živi, ona sadrži obilježja kako univerzalne tako i nacionalne, društveno stratalne kulture, „iskapajući“ svoja svojstva u prostoru i vremenu. "Kultura je svjetska ostava prošlosti svih naroda, a upravo prošlost ulazi u budućnost i ne zaboravlja se... Dakle, kultura je stvar povezivanja naroda i svakog naroda ponaosob sa sobom." Nažalost, po našem mišljenju, u posljednje vrijeme postoji jaz u privremenoj međugeneracijskoj povezanosti u humanitarnoj kulturi, uključujući moralnu, psihološku, čiji uzroci i glavne linije tek treba proučiti. I dalje ostaje problem: ko treba da odlučuje šta će preduzeti u budućnosti mlada generacija, šta njihovi vaspitači, nastavnici smatraju potrebnim ili šta sami biraju? Kako, povjeravajući školarcima da sami izaberu (uostalom, to je osnova humanizacije), osigurati tu „povezanost naroda sa samim sobom“?
Na osnovu definicija kulture koje su usvojile savremene domaće kulturološke studije,, i koje su dali psiholozi, koncept „osnovne psihološke kulture“ smatramo sistemskom višekomponentnom formacijom. Može se otkriti sa stanovišta sljedećih glavnih aspekata: epistemološki, proceduralno-djelotvorni, subjektivno-lični.
Razmotrimo detaljnije sadržaj svakog aspekta.
U epistemološkom aspektu, pratimo komponente kulture identifikovane u filozofiji, kulturološkim studijama: norme, znanja, značenja, vrednosti, simboli.
Ljudske kulturne norme su povezane sa normativnošću društveno ponašanje, njegove ulogne funkcije, društvena očekivanja, itd. Istovremeno, asimilacija normi povezana je s takvim naslijeđem psihološke kulture kao što su predrasude, stereotipi ljudske psihologije, koji se očituju u svijesti, podsvijesti i ponašanju.
Psihološko znanje kao rezultat procesa upoznavanja ljudi sebe, drugih i kao rezultat razvoja nauke, izraženo u idejama, konceptima, teorijama, može biti i naučno i svakodnevno, svakodnevno; i praktični i teorijski.
Značenja su kulturno sredstvo povezivanja sa svijetom putem znakova. Značenja se izražavaju u slikama, konvencionalnim znakovima, gestovima i riječima, odjeći itd.
Simboli u oblasti psihologije mogu biti predmet razmatranja sa stanovišta različitih oblika ispoljavanja u mentalnoj aktivnosti (bajke, snovi, metafore itd.), njihove interpretacije, dajući im lično značenje i uticaj na ljudske aktivnosti. .
Vrijednosti su jedna od najsloženijih komponenti psihološke kulture, kako u smislu definicije, tako iu smislu njihovog prisvajanja od strane djeteta. Vrijednosti nisu u korelaciji s istinom, već s idejom ideala: poželjnog i normativnog.
Dakle, jedan od centralnih problema sadržaja psihološkog obrazovanja školaraca, koji je dio predmeta "Homanologija", jeste odrediti šta, kada, u kojoj mjeri i na kom nivou složenosti predstaviti za savladavanje na različitim starosne periode od ogromnog prtljaga koji je psihologija akumulirala tokom vremena, njenog postojanja, kao i psihološkog iskustva akumuliranog svjetskom praksom i predstavljenog u fikcija, folklor.
Procesno-aktivnostni aspekt analize psihološke kulture određen je opsegom i sadržajem zadataka koje učenik mora naučiti rješavati,
i organizaciju aktivnosti za njen razvoj. Utvrdili smo (do sada okvirno) listu tipičnih zadataka, tehnika i metoda aktivnosti koje treba formirati u svakoj starosnoj fazi na predmetu „Humane nauke“.
Proceduralno-djelotvorni aspekt analize podrazumijeva rješavanje pitanja sadržaja djelatnosti koja je u osnovi asimilacije kulture. Uvođenje djeteta u svijet psihološke, kao i svake druge, kulture moguće je na dva načina: kroz reprodukciju iskustva poznatog čovječanstvu i kroz kreativnost, „otkrivanje“ istina, poimanje mentalnih pojava, zakona, razvoj akcija u lično iskustvo, kroz „uvide“, u posebno organizovanim i bliskim realnim životnim situacijama. Koristeći oba puta u radu, prednost dajemo drugom.
Organizujemo proces asimilacije temeljnih znanja o osobi na osnovu dostignuća aktivnosti teorije učenja. U tu svrhu, identifikovali smo niz koncepata koje studenti treba da savladaju; rješavanje problema, analiza teksta, elementi eksperimenta, posmatranja, samoposmatranja itd.
Istovremeno, aktivnost prisvajanja kulture ima obilježja obrazovnog procesa koji se organizira u okviru razne vrste aktivnosti (u pedagoškom procesu to su domaći zadaci, zajedničke aktivnosti djece uz uključivanje članova porodice, praznici, treninzi, igre i sl.), čiji su jezgro i organizacioni početak časovi ljudskog znanja.
Sprovođenje problematičnog pristupa uvođenju učenika u svijet psihološke kulture, postavljanje problematičnih zadataka, kreiranje problemskih situacija koje im pružaju kreativna aktivnost, koristi se metoda kreativnog samoizražavanja. Učenici dobijaju kreativne individualne zadatke i zadatke.
Uprkos fundamentalnim razlikama u organizaciji i sadržaju etapa ova dva puta, na svojim polaznim i završnim tačkama one nužno uključuju promišljanje o izvedenim aktivnostima, postignutim uspjesima, poteškoćama, odnosima i sebi kao subjektu aktivnosti.
Razumijemo da prisvajanje psihološke kulture nije uvijek organiziran i reguliran proces. Njegovi nosioci i "prenosioci" su porodica, umetnička dela, značajne ličnosti, Masovna kultura itd. Istovremeno, smatramo da je potreban sistem svrsishodnog rada škole za unapređenje psihološke kulture svih učesnika u pedagoškom procesu. Ne zadržavajući se detaljnije na opisu procesa rada sa decom, napominjemo samo da se on bitno razlikuje od oblika i metoda koje se koriste u nastavi, jer pored kognitivnih, obavlja i niz funkcija (vrednosno-smislene, konstruktivne). , psihoterapijski).
U subjektivno-ličnom aspektu analize, one komponente koje su objektivno zastupljene u kulturi okarakterisane su kao vlasništvo pojedinca, koje je prisvojio subjekt odnosa. Psihološka kultura osobe je prije svega stvarni fenomen koji pokriva sva područja psihe (afektivno-potrebno, kognitivno) i aktivnosti. Dakle, O.S. Gazman definira kulturu ličnosti kao "harmoniju kulture znanja, kulture kreativne interakcije i kulture osjećaja i komunikacije... Kultura je postizanje određenog sklada od strane pojedinca, koji mu daje društveno stabilnu, produktivnu uključenost". in javni život i rad, kao i lični emocionalni komfor“. U tom smislu se može identifikovati i analizirati kultura komunikacije, govora, ponašanja, osećanja, razmišljanja itd.
Brojne studije psihologa posvećene su proučavanju procesa formiranja pojedinih komponenti kulture ličnosti, međutim, često, bez obzira na posebnosti pedagoškog procesa i, općenito, procesa humanizacije obrazovanja.
Treba napomenuti da je formiranje ovih komponenti kulture ličnosti efekat čitavog sistema uticaja, te je izuzetno teško odrediti kakav će uticaj imati uvođenje takve komponente obrazovanja kao što je „Humana nauka“.
Pritom polazimo od pretpostavke da je osnova mnogih vrsta dječjih nevolja, po pravilu, nizak nivo njihove humanitarne, pa i psihološke, kulture. Vjerujemo da će sistematski rad na školskim programima koje smo razvili dovesti do povećanja njegovog nivoa. S tim u vezi, razvojem i uvođenjem specijalnih kurseva potrebno je razraditi, konkretno popuniti sadržaje pojmova kao što su uslovi, parametri, kriterijumi, nivoi, faze formiranja osnovne psihološke kulture pojedinca.
Unatoč raširenoj upotrebi pojmova „komunikacijska kultura“, „kultura ponašanja“, „kultura mišljenja“, analiza definicija pokazuje da nema jedinstva u njihovom razumijevanju, ovi i slični pojmovi su daleko od uvijek u potpunosti razotkriveni. .
Polazimo od shvatanja kulture kao: a) sistema specifično ljudskih aktivnosti, b) skupa duhovnih vrednosti, c) procesa samospoznaje stvaralačke suštine ličnosti.
To je odredilo naš odabir sljedećih komponenti psihološke kulture pojedinca, koje mogu biti osnova za odabir dijagnostičkih parametara, kao i smjernica koje određuju ciljeve, zadatke, sadržaj i djelotvornost vaspitno-obrazovnih aktivnosti: 1) psihološka pismenost, 2) psihološka kompetencija, 3) vrednosno-semantička komponenta, 4) refleksija, 5) kulturno stvaralaštvo.
Psihološka pismenost je osnova psihološke kulture, od koje počinje njen razvoj, uzimajući u obzir dobne, individualne, nacionalne i druge karakteristike. Psihološka pismenost podrazumijeva ovladavanje psihološkim znanjima (činjenicama, idejama, konceptima, zakonima itd.), vještinama, simbolima, pravilima i normama u oblasti komunikacije, ponašanja itd.
Psihološka pismenost se može manifestirati u pogledu, erudiciji, svijesti o različitim fenomenima psihe, kako sa stanovišta naučnih saznanja, tako i sa stanovišta svakodnevnog iskustva, izvučenog iz tradicije, običaja, direktnog komuniciranja osobe sa drugim ljudima. ljudi itd. Psihološka pismenost uključuje ovladavanje sistemom znakova i njihovim značenjima, metodama aktivnosti, posebno metodama psihološkog znanja.
Generalno, naša ideja je u skladu sa karakterizacijom psihološke pismenosti kao minimalno potrebnog nivoa razvoja psihološke kulture koju je dao E.A. Klimov.
U definiciji psihološke kompetencije držimo se definicije kompetencije date u radu M.A. Kholodnoj: "Kompetencija je posebna vrsta organizacije znanja specifičnog za predmet koji vam omogućava da donosite efikasne odluke u relevantnom području aktivnosti".
U radovima psihologa razmatraju se pojedini aspekti psihološke kompetencije: komunikacijska kompetencija, intelektualna kompetencija itd.
Osnovna razlika između psihološke pismenosti i kompetencije je, po našem mišljenju, u tome što pismena osoba zna, razumije (na primjer, kako se ponašati, kako komunicirati u datoj situaciji), a kompetentna osoba može stvarno i efikasno koristiti znanje u rješavanju problema. razni problemi, problemi. Zadatak razvoja kompetencije nije samo znati više i bolje o osobi, već i to znanje uključiti u životnu praksu.
Vrednosno-smisaona komponenta psihološke kulture osobe je skup lično značajnih i lično vrijednih težnji, ideala, uvjerenja, pogleda, pozicija, odnosa, uvjerenja iz oblasti ljudske psihe, njegovih aktivnosti, odnosa s drugima itd. . Vrijednost, za razliku od norme (standarda), podrazumijeva izbor, pa se upravo u situacijama izbora najjasnije ispoljavaju karakteristike vezane za vrijednosno-semantičku komponentu ljudske kulture. Prema stepenu efektivnosti, vrednosti se mogu podeliti na vrednosne odnose i vrednosne orijentacije.
Refleksija je praćenje nečijih ciljeva, procesa i rezultata
aktivnosti na aproprijaciji psihološke kulture, svesti o tim unutrašnjim promenama koje se dešavaju, kao i o sebi kao ličnosti koja se menja, subjektu delovanja i odnosa. Svjestan odnos pojedinca prema svom životu, prema sebi u sadašnjosti, prošlosti i budućnosti jedan je od pokazatelja psihološke kulture pojedinca.
Kulturno stvaralaštvo znači da osoba već u djetinjstvu nije samo tvorac kulture, već i njen kreator. Kreativnost svojstvene kulturnom razvoju već u predškolskom uzrastu. Predmet psihološke kreativnosti mogu biti slike i ciljevi, simboli i koncepti, akcije i odnosi, vrijednosti i uvjerenja. U procesu kreativnog traganja, dijete za sebe donosi otkrića, iako mala, u području ljudskog znanja.
Po našem mišljenju, odabrane komponente psihološke kulture pojedinca su univerzalne i mogu se pripisati moralnoj, valeološkoj, ekološkoj i drugim komponentama opšte kulture.
Ove komponente ne postoje odvojeno jedna od druge. Dakle, mi se ne protivimo, već samo uslovno razdvajamo proces kulturnog razvoja i kulturnog stvaralaštva. Odnosi se mogu pojaviti između gotovo svih komponenti: organizacija lične refleksije omogućava vam da postignete transformacije u vrijednosno-semantičkoj sferi, što može utjecati na poboljšanje pismenosti i kompetencije.
Karakteristike psihološke kulture specifične za svako doba korišćene su kao osnova za konstruisanje eksperimentalnog programa integrisanog kursa „Nauka o ljudima“, njegovih ciljeva, kao i sistema za dijagnostiku procesa uspostavljanja osnovne psihološke kulture pojedinca.
Na početnom nivou postavljeni su sljedeći zadaci: 1) osigurati uspješnu adaptaciju djeteta na školu i kontinuitet u prelasku iz jednog starosnog perioda u drugi, održati i razvijati kognitivnu aktivnost, ublažiti umor, negativna emocionalna stanja i njihova manifestacije povezane sa školom; 2) dati predstavu o unutrašnjem svetu čoveka (njegova duhovna, moralna, emocionalno-voljna i saznajna sfera), o njegovom mestu u svetu oko sebe (priroda, društvo, vreme); 3) dovode do osvještavanja i usvajanja (prema uzrastu) elementarnih znanja i pojmova o svom tijelu, psihi, zdravlju, moralu; 4) podučava identifikaciju, analizu i evaluaciju moralno-psiholoških i valeoloških aspekata stvarnosti, ponašanja, odnosa u smislu standarda i uzoraka predstavljenih u kulturi; 5) da formira tehnike i metode kognitivnih, obrazovnih, komunikativnih, igračkih, higijenskih i drugih vidova aktivnosti, održive oblike ponašanja u skladu sa naučenim obrascima i standardima, individualne karakteristike studenti; 6) pripremi učenike za ispunjavanje širokog spektra društvenih uloga; 7) aktiviraju vrednosno-semantičku komponentu svesti i ličnosti učenika, podstiču ih na shvatanje univerzalnih ljudskih vrednosti i razvijaju lični stav prema njima, svoj unutrašnji položaj, sopstvene vrednosne orijentacije; 8) na osnovu samospoznaje, samostava, samopoštovanja preći na elemente samoupravljanja, samoorganizovanja, samorazvoja pojedinca; 9) razvijaju kreativne sposobnosti, promovišu kreativno samoizražavanje.
U zaključku, predstavljamo parametre za dijagnosticiranje njegovih komponenti za osnovnu školu, razvijene na osnovu našeg razumijevanja psihološke kulture pojedinca i korištene u našem istraživanju (navodni i kontrolni dijelovi):
1. Psihološka pismenost.
1.1. Opšte ideje o ljudskoj psihi.
1.2. Poznavanje normi i pravila komunikacije, ponašanja, odnosa.
1.3. Znanje o univerzalnim vrijednostima i idealima.
1.4. Poznavanje zahtjeva, očekivanja za obavljanje osnovnih društvenih uloga.
1.5. Psihološko posmatranje, razumevanje unutrašnjih stanja osobe.
1.6. Sposobnost da se da elementarna psihološka analiza ljudskog ponašanja u datoj situaciji.
1.7. Poznavanje simbola, metafora.
1.8. Koncept karakternih osobina.
2. Psihološka kompetencija.
2.1. Adekvatnost ponašanja u uobičajenim situacijama prihvaćenim standardima (sposobnost zahvaljivanja, izvinjenja, pitanja).
2.2. Sposobnost usklađivanja svoje pozicije, tačke gledišta sa drugom osobom, pregovaranja.
2.3. Sposobnost slušanja drugih, uspostavljanja kontakta sa drugim ljudima.
2.4. Ovladavanje i adekvatna primena osnovnih tehnika i metoda pamćenja, ponavljanja, analize, poređenja, generalizacije, klasifikacije, kreiranja fantazijskih slika.
2.5. Ovladavanje i adekvatna upotreba elementarnih tehnika i metoda upoznavanja druge osobe, psihološka analiza situacije.
2.6. Sposobnost djelovanja u situaciji izbora, implementacija moralnog izbora u konfliktnoj situaciji.
2.7. Sposobnost da kontrolišete sebe i svoje postupke.
2.8. Sposobnost pokazivanja i primanja simpatije, empatije.
2.9. Sposobnost adekvatnog ponašanja u situaciji uspjeha i neuspjeha.
2.10. Sposobnost planiranja i organizovanja svog života.
3. Vrijednosno-semantička komponenta.
3.1. Interes za unutrašnji svijet osobe, njegove osobine, lični značaj stečenog znanja.
3.2. Vrednosni odnos prema sebi (samopoštovanje), želja za razumevanjem i prihvatanjem sebe.
3.3. Želja za regulisanjem ponašanja i odnosa u skladu sa humanističkim i univerzalnim vrednostima.
3.4. Težnja ka samousavršavanju.
3.5. Vjera u čovjeka, u sebe i u svoje sposobnosti.
3.6. Težnja za životom.
3.7. Odnos prema roditeljima, prijateljima, rodbini, vršnjacima.
4. Refleksija.
4.1. Svijest o "rastu" znanja o osobi.
4.2. Svest o "rastu" znanja o sebi.
4.3. Samoprocjena ponašanja.
4.4. Samoprocjena ličnih kvaliteta.
4.5. Slika o sebi u vremenskoj perspektivi.
4.6. Svest o sebi kao nosiocu društvenih uloga.
5. Kulturno stvaralaštvo.
5.1. Manifestacija kreativnog samoizražavanja u oblasti ljudskog znanja.
5.2. Elementi samoregulacije, samoprogramiranja, samokorekcije, samoorganizacije.
5.3. Uvidi u polju ljudskog znanja (ideje, misli, slike).
5.4. Pronalaženje novog rješenja, izlaza iz stvarne problemske situacije.
Na osnovu odabranih parametara razvili smo i testirali dijagnostički kompleks koji nam omogućava da dobijemo podatke o dinamici psihološke kulture učenika. Prezentacija i diskusija o dobijenim rezultatima bit će sadržaj posebne publikacije.
1. Amonashvili Sh.A. Škola života. Rasprava o početnoj fazi obrazovanja zasnovana na principima humane i lične pedagogije. M., 1996.
2. Ananiev B.G. O problemima savremenog ljudskog znanja. Moskva: Nauka, 1977.
3. Arnoldov A.I. Čovjek i svijet kulture. Uvod u studije kulture. M.: Narodna akademija kultura i univerzalne vrijednosti, 1992.
4. Gazman O.S. Obrazovanje: ciljevi, sredstva, izgledi // Novo pedagoško mišljenje. M., 1989.
5. Gurevich P.S. Filozofija kulture. M., 1994.
6. Davidovič V.E., Ždanov Yu.A. Suština kulture. R.naD., 1997.
7. Zabrodin Yu.M., Popova M.V. Psihologija u školi: Vaspitna metoda. vodič za nastavnike. M., 1994.
8. Zinčenko V.P., Morgunov E.B. Čovjek u razvoju: Eseji o ruskoj psihologiji. M.: Trivola, 1994.
9. Klimov E.A. Uvod u psihologiju rada. M.: Izdvo MGU, 1988.
10. Kolmogorova L.S., Grigorievskaya N.N., Modina I.A. Igrajući se i komunicirajući, učimo svijet i sebe. Ljudske studije: 1. razred: Priručnik za psihologe, nastavnike. Barnaul, 1996.
11. Kolmogorova L.S., Borisova T.S., Grigorievskaya N.N. Moj svijet je u meni i oko mene. Ljudske studije: Razred 2: Vodič za psihologe, nastavnike. Barnaul, 1997.
12. Kolmogorova L.S., Gulyaeva E.K. Od samospoznaje do samoorganizacije i samorazvoja. Ljudske studije: 3. razred: Vodič za psihologe, nastavnike. Barnaul, 1997.
13. Kuznjecova T.F., Mezhuev V.M., Shaitanov N.O. Kultura: teorije i problemi. M., 1995.
14. Meshcheryakov B.G. Utopijske refleksije o humanitarnom obrazovanju // Man. 1996. br. 6.
15. Meshcheryakov B.G., Meshcheryakova I.A. Uvod u ljudsko znanje. M., 1994.
16. Motkov O.I. Psihologija samospoznaje ličnosti: Praktični vodič. M., 1993.
17. Obozov N.N. Psihološka kultura međusobnih odnosa. L., 1986.
18. Orlov A.B. Psihologija ličnosti i ljudske suštine: paradigme, projekcije, prakse: Priručnik za studente psihologije. ft. M.: Logos, 1995.
19. Prishvin M. Sobr. cit.: U 8 tomova T. 8. M., 1980.
20. Sukhomlinsky V.A. Fav. ped. op. T. 3. M., 1981.
21. Talanchuk N.M. 100 novih ideja u pedagogiji koje se odnose na otkrivanje temeljnih zakona sistematske sinergije. Kazan. 1993.
22. Cold M.A. Psihologija inteligencije: paradoksi istraživanja. M.; Tomsk, 1997.
23. Škola 1988. Problemi. Kontradikcije. Perspectives. M., 1988.
24. Shchurkova N.E. "Filozofija života" u školi: Metod. materijali za nastavni plan i program humanističkih studija. M., 1994.
Primljeno 30. septembra 1997. godine
izvor nepoznat
- Psihologija: ličnost i biznis
Ključne riječi:
1 -1
Prakt. dodatak za školu psiholozi.
Izdavačka kuća VLADOS-PRESS, 2002. - 360 str.: ilustr. - (B-ka školski psiholog).
Šta je psihološka kultura pojedinca? Kako možete odrediti njegove karakteristike u različitim starosnim periodima? Na ova i druga pitanja odgovore ćete naći u ovom praktičnom vodiču.
U knjizi su predstavljeni kako programi za dijagnostiku psihološke kulture učenika od 1. do 11. razreda, tako i rezultati istraživanja. starosne karakteristike i mogućnosti njegovog razvoja.
Materijali iz knjige mogu se koristiti u radu školskog psihologa kako u okviru dijagnostičkih aktivnosti, tako i u psihološkoj edukaciji školaraca, tj. u izvođenju kurseva, kružoka, izbornih predmeta.
Knjiga je namijenjena praktičnim psiholozima koji rade sa školarcima i prije svega školskim psiholozima, kao i studentima i diplomiranim studentima.
Prvo poglavlje daje ideju o komponentama psihološke kulture osobe, koja je osnova psihodijagnostike.
U drugom i trećem poglavlju knjige opisani su programi za dijagnosticiranje psihološke kulture mlađih školaraca, adolescenti, srednjoškolci, koji se mogu uključiti u plan aktivnosti školskog psihologa i (ili) koristiti za praćenje efikasnosti programa koji se realizuju, kao i za praćenje psihološke kulture učenika. Moguće je vršiti dijagnostiku selektivno za pojedine parametre, metode u pojedinim godinama studija u skladu sa zadacima postavljenim za praktični psiholog zadataka. Neke od tehnika nastavnici mogu provoditi zajedno ili pod vodstvom psihologa (na primjer, za identifikaciju psihološke pismenosti). Upotreba nekih testova zahtijeva dublju posebnu obuku, pa bi njihovo provođenje i interpretaciju rezultata trebao obaviti psiholog.
Svako od poglavlja završava se komentarima iz radnog iskustva i prikazom nekih rezultata psihološkog pregleda učenika, mogućnostima tumačenja, poređenja i uopštavanja dobijenih podataka. Izbor dijagnostičkih postupaka i tehnika u svakoj starosnom periodu, interpretacija rezultata se zasniva na idejama psihologa o parametrima i pokazateljima psihološke kulture učenika, mogućnostima njenog formiranja. Stoga svako od ovih poglavlja sadrži opis uzrasnih mogućnosti i karakteristika školaraca i pokazatelje njihove psihološke kulture. Materijali ove istraživačke sekcije mogu pomoći školskom psihologu u obradi, tumačenju i opisivanju vlastitih rezultata ispitivanja učenika, koji su im prezentirani u sertifikacionoj dokumentaciji, kao i u pripremi raznih vrsta govora (od nastavničkog vijeća do naučno-praktična konferencija).
