“OBLICI DJEČJIH KREATIVNIH UDRUŽENJA U SISTEMU DODATNOG OBRAZOVANJA DJECE”

Dječije kreativno udruženje dodatnog obrazovanja

Vaspitno-obrazovne aktivnosti u sistemu dodatnog obrazovanja djece odvijaju se kroz razna udruženja djece od interesa. Obrazovno društvo ustanove dodatnog obrazovanja djece je prilično trajna forma koja se stvara najmanje jednu školsku godinu.

Dječije kreativno udruženje dodatnog obrazovanja glavna je strukturna karika (element) u sistemu dodatnog obrazovanja djece na bilo kojem nivou: državnom, regionalnom, institucijskom.

Dječije kreativno udruženje je ključni koncept pedagogije dodatnog obrazovanja djece. Karakteriše suštinu bilo kojeg od trenutno uspostavljenih oblika organizovanja vaspitno-obrazovnog procesa u ustanovi dodatnog obrazovanja dece. U socijalnom i pedagoškom smislu, to je zajednica djece u pogledu njihovog stvaralačkog samoodređenja i razvoja. Obrazovna udruženja mogu organizirati privremena udruženja djece i grupa.

Specifičnosti oblika dečijih kreativnih udruženja

Forma je utvrđeni skup svojstava, karakteristika, pokazatelja, eksternih distinktivnih karakteristika, redosled njihovog rasporeda u celini; uspostavljen sistem sa specifičnim svojstvima; postavljen obrazac nečega. Osim toga, što se čini važnijim u odnosu na obrazovni proces, forma se shvata kao određeni uspostavljeni sistem koji ima specifična svojstva.

Postoje različiti pristupi određivanju karakterističnih karakteristika određenog oblika udruživanja. Međutim, svi pristupi se temelje na zajedničkim osnovama za razlikovanje oblika dječjih obrazovnih udruženja:

• prioritet i nivo pedagoških zadataka;
• sadržaj obrazovnog procesa: širina i dubina sadržaja; broj predmeta, profila, područja djelovanja, njihova integracija;
• karakteristike organizacije obrazovnog procesa: uslovi i principi prijema i kadroviranja, stalni upis (uslovi za prijem tokom cijele godine); prisustvo organa samouprave; dostupnost nivoa obuke; sistem obračuna i kontrole znanja, vještina, sposobnosti;
• nivo (kvalitet) obrazovnih rezultata: obrazovni, stvarni obrazovni rezultati, kreativna postignuća učenika i dr.)
• podrška obrazovnom procesu: regulatorna, softverska, kadrovska, metodička itd.

Klasifikacija tipova dječjih kreativnih udruženja

u ustanovi dodatnog obrazovanja dece

Aktivnosti djece u ustanovama odvijaju se u istodobnim i različitodobnim interesnim grupama (klub, studio, ansambl, grupa, sekcija, kružok, pozorište i dr.)2.

Mnoga dječija udruženja ustanova dodatnog obrazovanja djece “prerasla” su krug po sadržaju i organizaciji aktivnosti; su u potrazi za svojim „kreativnim licem“, ali im je teško izabrati novi izgled.

Krug

Kolo je jedan od najčešćih, tradicionalnih, osnovnih oblika dobrovoljnog udruživanja djece u ustanovu dodatnog obrazovanja. U organizacionoj strukturi ustanove dodatnog obrazovanja djece, krug zauzima početnu (osnovnu) fazu konsolidacije djetetovih individualnih potreba, želja, interesovanja za određenu vrstu aktivnosti ili utvrđivanja sposobnosti za aktivno stvaralaštvo.

Istorijski gledano, krug je nastao kao samostalno udruženje ljudi, a potom i kao oblik vannastavnog ili vannastavnog rada. Kao oblik vannastavnog ili vannastavnog rada, kružok obavlja funkcije proširenja, produbljivanja i kompenzacije znanja iz predmeta; upoznavanje djece sa različitim sociokulturnim aktivnostima; proširenje komunikacijskog iskustva; organizovanje dečjeg slobodnog vremena i rekreacije.

U vanškolskim ustanovama proteklih godina, krug je bio glavni oblik dobrovoljnog udruživanja djece. U sistemu savremenog dodatnog obrazovanja i dalje postoje klubovi, ali su istovremeno jedan od najjednostavnijih oblika organizovanja dečijih aktivnosti.

Danas krug može postojati kao početna faza u realizaciji obrazovnog programa, u kojoj djeca imaju priliku okušati se i provjeriti ispravnost izbora smjera aktivnosti. Krug je okruženje komunikacije i zajedničkog djelovanja u kojem možete testirati sebe, svoje sposobnosti, odlučiti se i prilagoditi realnostima oblasti zapošljavanja koje vas zanima, donoseći odluku da ga nastavite ili napustite. Krug vam omogućava da zadovoljite najrazličitije, najraširenije potrebe djece, razvijete ih i kombinujete sa sposobnošću za daljnje samousavršavanje u obrazovnim grupama, timovima ili pretvorite „spontanu“ želju u svjestan hobi. Uspješnost i tačnost u rješavanju ovih problema zavise od stepena aktivnog učešća djece u radu kružoka, ali u većoj mjeri - od ličnih kvaliteta nastavnika-vođe.

Djeca u krugu se podučavaju po obrazovnom programu, gdje je vrijeme nastave za djecu jasno regulisano po godinama studija. Za njih su prioritet sadržajni i praktični zadaci ovladavanja specifičnim profilom djelatnosti, tj. Izučava se jedan obrazovni predmet koji ispunjava uslove programa, sa grupom radi po pravilu jedan nastavnik.

Aktivnosti (njegov obim i ritam, trajanje) u krugu prilagođene su principima dobrovoljnosti, samoupravljanja i neformalnosti komunikacije. Časovi se izvode u raznim zabavnim, igranim oblicima, takmičenjima, takmičenjima ili u vidu aktivnosti – dijaloga ravnopravnih partnera.

Rezultati rada kružoka najčešće su znanja, vještine i sposobnosti djece iz predmeta (vrste aktivnosti) koje ispunjavaju programske zahtjeve nastavnika.

Važan element kruga, njegova posebnost je oblik izražavanja totala, rezultat. Otelovljena je u specifičnim i spolja spektakularnim demonstracijskim nastupima, koncertima, festivalima, debatama, seminarima itd. Na osnovu kružoka se mogu stvarati klubovi, naučna društva i škole, te specijalizovane grupe.

Krug se može smatrati i najprihvatljivijim oblikom udruživanja, koji odgovara početnom nivou obrazovnog procesa u okviru holističkog obrazovnog programa ustanove.

Studio

Studio je kreativni tim ujedinjen zajedničkim ciljevima, zajedničkim vrijednostima zajedničkih aktivnosti, kao i emocionalnom prirodom međuljudskih odnosa, u kojem se nastava organizira radi ovladavanja kolektivnim radnjama i vještinama; Ovo je svojevrsna radionica za obuku djece koja se „specijaliziraju“ u raznim oblastima umjetnosti i sporta: umjetnici, slikari, vajari, pisci, sportisti.

Atelje se obično stvara u umetničkom i estetskom profilu delatnosti (muzički, vizuelni, pozorišni i dr.) sa ciljem razvoja umetničkih i drugih kreativnih sposobnosti učenika, identifikovanja ranog talenta dece, njegovog podržavanja i razvoja. To može biti pozorišni studio, filmski studio, muzičko-koreografski ili muzičko-folklorni studio, modni studio itd.

Sadržaj se zasniva na dominantnoj, glavnoj temi, oko koje se „grade“ susedni i srodni. Uz različite opcije za „autorstvo“, program obuke u studiju osmišljen je uzimajući u obzir činjenicu da se djeci podučava nekoliko disciplina potrebnih za kreativnu aktivnost. Sadržaj aktivnosti studija vezan je za određenu vrstu umjetnosti ili umjetničkog stvaralaštva. Sadržaj se zasniva na dominantnoj, glavnoj temi, oko koje se „grade“ susedni i srodni.

Među pedagoškim ciljevima udruženja je stvaranje uslova za formiranje i razvoj dječjeg umjetničkog stvaralaštva u različitim oblastima. Otuda dubina sadržaja koji se nudi za savladavanje, prisustvo kompleksa integrisanih kurseva obuke. Specifičnost organizacije je kombinacija tradicionalnih i inovativnih oblika edukativnih aktivnosti i aktivno uključivanje cjelokupnog dječjeg udruženja u praktične aktivnosti (koncerti, predstave, festivali, kreativne večeri itd.). Specifičnosti treninga u studiju su kombinacija:

• edukativni, eksperimentalni (potraga za učinkovitim metodama za razvijanje kreativnih sposobnosti, proučavanje i korištenje novih tehnika u umjetnosti), praktični i produkcijski (prikazivanje performansa, osmišljavanje izložbi, izrada rukopisnih i štampanih publikacija, prodaja proizvoda) zadaci;
• individualni, grupni i kolektivni oblici organizovanja nastave.

Studio se odlikuje jasnom gradacijom u nivou pripremljenosti: juniori, seniori. U aktivnostima studija dominira samostalan rad djece pod vodstvom nastavnika i uz njegovu pomoć. Studio vodi majstor koji može da demonstrira svoj rad na visokom nivou. Pored treninga, u studiju se obavlja mnogo društveno korisnog rada, treninzi se kombinuju sa kreativnom praksom. Djelatnost studija odlikuje se visokim kvalitetom dječjeg kreativnog „proizvoda“. U organizovanju rada studija može učestvovati javni kolegijalni organ (umjetnički savjet). Koncepti ansambla i pozorišta usko su povezani sa konceptom studija.

Ansambl

Ansambl (od francuske riječi “zajedno”) je udruženje djece izvođača ili mala grupa izvođača pojedinačnih umjetničkih djela (muzičkih, koreografskih, itd.), koji zajedno nastupaju kao jedinstvena kreativna scenska grupa. Može imati podstrukture i podgrupe, ali je ukupna težnja očuvana (13). Obrazovni proces u ansamblu kombinuje grupne i individualne oblike obuke. To može biti ansambl pjesme i igre, narodni instrumenti, sportski ples, vokalno-instrumentalni itd.

Pozorište

Pozorište je kreativni tim, udruženje koje svoje aktivnosti organizuje u kompleksu različitih oblika, vidova zapošljavanja, metoda za razvijanje kreativnog potencijala pojedinca i njegovu aktualizaciju. Na primjer, postoje narodna pozorišta, pozorišta mode, pozorišta zabavne pjesme itd. Obično u pozorištu postoji podjela uloga i rada po vrsti aktivnosti u zavisnosti od individualnih sposobnosti članova tima. Uspjehu doprinosi udružena želja cjelokupnog tima da postigne uspjeh u izvođenju složene zajedničke umjetničke akcije na sceni.

Orchestra

Orkestar je grupa muzičara koji uče da zajedno izvode muzička dela na različitim instrumentima. Na primjer, dječji narodni orkestar, dječji duvački orkestar.

Klasa

Odeljenje u sistemu dodatnog obrazovanja je grupa učenika, najčešće istog uzrasta, koji se školuju pod vođstvom nastavnika u jednom obrazovnom programu, ili obrazovni tim koji izučava određeni predmet. Na primjer, čas vokala, klavira, violine, slikarstva, kompozicije itd.

Škola

Škola je visokospecijalizovano udruženje koje pruža specijalizovano obrazovanje, kombinuje proučavanje više međusobno povezanih predmeta ili dubinsko proučavanje jednog profila sa stabilnim obrazovnim sistemom korak po korak. U zavisnosti od nastavnog plana i programa, trajanje studija je jedna, dvije ili više godina. Učenici škole su ujedinjeni u studijske grupe (odjeljenja). Pored obaveznog obrazovnog programa i nastavnog plana i programa, školu odlikuje stalna potražnja za ponuđenim obrazovnim uslugama i obavezan sistem ocjenjivanja uspješnosti učenja. Škola može izdati završni dokument kojim potvrđuje stečeno dodatno obrazovanje.

Škole karakterišu sljedeće karakteristične karakteristike:

• prisustvo koncepta škole predstavljenog u statutu, pravilniku ili programu rada škole;
• rješavanje složenih i višestepenih pedagoških ciljeva i zadataka;
• prioritet sistematski organizovane obuke (etape obuke, kontinuitet između faza, nivoa, ishodi učenja) sa različitim oblastima aktivnosti;
• prisustvo sistema pedagoške analize, kontrole, evaluacije obrazovnih rezultata;
• jasno definisani uslovi zapošljavanja i obuke;
• dostupnost sertifikata ili završnog dokumenta o završetku (sertifikat, diploma, sertifikat i sl.);
• organizacija i realizacija obrazovnog procesa od strane nastavnog osoblja, a ne od strane jednog nastavnika;
• dostupnost obrazovnog programa i nastavnog plana i programa sa položenim ispitom i licenciranjem, stalna potražnja za ponuđenim obrazovnim uslugama.

U praksi dodatnog obrazovanja djece razvio se prilično širok raspon škola kao obrazovnih udruženja. Za njihovu klasifikaciju koriste se različite osnove, među kojima su:

• prioritet pedagoških zadataka (škole stručnog ili predstručnog osposobljavanja, preduniverzitetska obuka, socijalna adaptacija i rehabilitacija, kreativna orijentacija i dr.);
• stepen izraženosti profila delatnosti (specijalizovane škole, multidisciplinarne škole tipa škola ranog razvoja, koje nemaju jasno definisan profil);
• fokus na razvojne karakteristike djece (škole za darovitu djecu, djeca sa smetnjama u razvoju).

U praksi ustanova dodatnog obrazovanja djece naziv „škola“ se ponekad koristi u razvojnim, slobodnim, uskoprofilnim, kao iu privremenim kreativnim dječjim udruženjima, gdje se odvija bilo kognitivna aktivnost djece (škola kreativne orijentacije). , škola ranog razvoja), ili proces formiranja i uvježbavanja specifičnih vještina (škola preživljavanja, škola mladog saobraćajnog inspektora).

Radionica

Radionica je udruženje djece čija je bitna karakteristika ne samo prisustvo širokog spektra izučavanih disciplina, već i fokus na kreiranju umjetničkih i zanatskih predmeta pod vodstvom nastavnika (13). Obrazovni proces se bazira na izradi nečega (scenografija za predstavu, njeno muzičko oblikovanje, kostimi i rekviziti – ako je riječ o pozorišnoj radionici u sklopu velike dječije pozorišne grupe) ili formiranju i usavršavanju primijenjenih vještina.

Posebnosti radionice kao oblika dječijeg vaspitnog udruženja su:

• sadržaj aktivnosti pripada određenoj vrsti primijenjenog stvaralaštva, zanata, umjetnosti (koreografska radionica i sl.);
• prioritet ciljeva učenja i predmetno specifičnih praktičnih zadataka;
• fokusiranje na primijenjene vještine i postizanje nivoa ovladavanja u ovladavanju određenom vrstom aktivnosti, u ovladavanju posebnim tehnologijama;
• demonstracija i izvedbeno izražavanje praktičnih rezultata i postignuća djece (izložbe, takmičenja, festivali i sl.).

Laboratorija

Laboratorija je dječje udruženje prvenstveno za tehničke timove. Bitna karakteristika ovdje je prisustvo istraživačke komponente u kreativnoj aktivnosti djece.

Dizajn je vodeća metoda. Proizvod aktivnosti je stvaranje od strane djeteta, pod vodstvom učitelja, novih i poboljšanih modela. U tehnologiji prevladava samostalni, istraživački, eksperimentalni rad. Ovdje studenti provode naučne i tehničke eksperimente i eksperimentalna istraživanja. Osnovni cilj laboratorije je razvoj mentalnih i inventivnih sposobnosti djece i adolescenata. Uglavnom se sastoji od starijih tinejdžera i srednjoškolaca. Nastavnik - vodič, asistent, koordinator istraživanja.

Sekcija

Sekcija je udruženje djece, čiji rad obavezno uključuje i obuku, usljed čega se djeca uče određenim vještinama i sposobnostima, te učešće na takmičenjima na kojima se te vještine provjeravaju.

Salon

Salon je udruženje djece, zasnovano na široko rasprostranjenoj društvenoj interakciji djece i tinejdžera: susreti sa gostima, razgovori o raznim temama, demonstracija i prodaja njihovih radova.

Club

Klub je udruženje djece u svrhu komuniciranja po interesima, provođenja zajedničkih aktivnosti i slobodnih aktivnosti. Prihvatljivo je za masovno uključivanje školaraca u određenu vrstu aktivnosti (kosmonautički klub, klub pomoraca, klub ljubitelja knjiga, klub turizma itd.).

Klubovi se organizuju sa ciljem stvaranja uslova za komunikaciju, razvijanje sposobnosti i talenata djece, kao i svrsishodnu organizaciju njihovog slobodnog vremena. Uspješno se razvijaju i ostvaruju cilj – lični razvoj – samo tamo gdje prevladavaju društveno značajne potrebe i mogućnosti da u potpunosti otkriju sve svoje kvalitete i slobodno se ostvare.

Osim toga, klub rješava sljedeće probleme:

• zadovoljavanje raznovrsnih obrazovnih, kulturnih potreba i interesa pojedinca;
• širenje vidika na širok spektar problema;
• pružanje neograničenih mogućnosti za samoostvarenje i samopotvrđivanje pojedinca u kreativnom procesu.

Osnova organiziranja klupskih udruženja je interes. Djeca i tinejdžeri se okupljaju radi zajedničkih aktivnosti u zajedničkim trenucima. Klubovi se formiraju u različitim uslovima, imaju različite ciljeve i ciljeve, ujedinjuju različite grupe i slojeve društva i mogu imati različite nazive. Analiza i sagledavanje interesovanja, potreba, uzrasnih karakteristika dece i mladih je ono što bi trebalo da odredi izbor oblasti za delovanje kluba.

Glavni principi organizacije aktivnosti kluba:

1. Članstvo je dobrovoljno.
2. Samoupravljanje.
3. Jedinstvo svrhe.
4. Zajedničke aktivnosti u direktnom međusobnom kontaktu (u tom smislu klub je grupa).
5. Kombinacija različitih vrsta aktivnosti (obuka, edukacija, razvoj).
6. Zajedničke aktivnosti (kognitivne, kreativne, praktično transformativne, rekreativne).
7. Nema međusobnog pritiska.
8. Poseban duh su-kreacije i zajedništva i prijateljska atmosfera.
9. Lična udobnost.
10. Orijentiran na budućnost.
11. Širok spektar mogućnosti za odabir ljudi koji imaju isto mišljenje.

Klub pohađaju studenti različitog uzrasta i pola, udruženi u sekcije ili studijske grupe. Članovi kluba mogu studirati u jednoj ili više sekcija (studijskih grupa). Klub može imati udruženja djece prema godinama studija (starost i iskustvo u klubu i sl.), prema interesovanjima (kreativne grupe, kreativna udruženja i sl.)

Kvantitativni sastav kluba može se promijeniti. Klub može činiti kolektivne članove (odeljenja, kreativne grupe i sl.), počasne članove (borci i veterani rada, bivši učenici kluba itd.)

Radom kluba rukovodi Savjet kluba, koji se bira na sjednici članova kluba i postupa na osnovu Statuta ili Pravilnika kluba. U ustanovi dodatnog obrazovanja djece rad kluba obično vodi nastavnik, koji je i predsjednik Savjeta kluba. Klub je amaterska organizacija u kojoj je pedagoško vodstvo spojeno sa učeničkom samoupravom. Klub može imati Vijeće prijatelja Kluba koje može uključivati ​​ratne i radne veterane, bivše studente i sl.

Aktivnosti kluba se odvijaju na osnovu jednog od izrađenih dokumenata: Statut kluba, Pravilnik, Program aktivnosti.

Dokument se usvaja na skupštini članova i odražava: ciljeve i zadatke, strukturu kluba, tradiciju, glavna područja djelovanja, prava i odgovornosti članova kluba, materijalno-tehničku bazu.

Klub se smatra osnovanim od trenutka registracije Statuta (ili usvajanja Pravilnika), koji je glavni dokument kojim se reguliše njegovo djelovanje.

U toku školske godine aktivnosti kluba se odvijaju na osnovu dugoročnih i kalendarskih planova rada, koje razmatra i odobrava skupština članova kluba. U cilju organizovanja i provođenja zajedničkog slobodnog vremena održavaju se klupski dani – tematske večeri, programi igara i takmičenja i dr. Aktivnosti kluba objedinjuju individualnu nastavu, rad u klubovima, sekcijama, klupskim ekipama, te društveno korisne aktivnosti, organizovanje masovnih praznici, šetnje, izložbe, izvještajni koncerti, konferencije. Planiranje aktivnosti pomaže da se svrsishodno rješavaju problemi obrazovanja, osposobljavanja i razvoja dječijeg tima, te postiže efikasnost u organizaciji klupskih aktivnosti.

Planiranje rada kluba je dug i složen proces. Stepen uspješnosti planiranja ovisi o pravilno odabranim ciljevima, koji moraju biti stvarni, jasno formulirani i prihvaćeni od svih članova tima.

Rezultatom aktivnosti kluba može se smatrati prisutnost kod djece načina, tehnika, tehnika mišljenja, aktivnosti, kulture razmišljanja i ponašanja. Druga svrha kluba je da bude okruženje za razvijanje kulture slobodnog vremena i zdravog načina života.

Klub ima svoju tradiciju i prepoznatljive simbole, atribute (ime, pjesma, grb, značka, moto, uniforma itd.). Rad kluba se ogleda u dnevniku i hronici poslova. Klub može imati svoj štampani organ - bilten, novine.

Klub održava veze sa drugim klubovima relevantnog profila, učestvuje u zajedničkim programima i projektima, takmičenjima i takmičenjima itd.

Klubovi se mogu klasifikovati prema skali aktivnosti: višeprofilni i jednoprofilni. Klubovi mogu imati jedan smjer rada: društveno-politički, umjetnički, tehnički, turistički i zavičajni, sportski i dr., mogu ujedinjavati turiste, zavičajne historičare, filmske stručnjake, cvjećare itd. ili biti multidisciplinaran, organizujući istovremeno nekoliko područja aktivnosti za djecu, adolescente i mlade. Po pretežnoj vrsti aktivnosti: edukativna, diskusiona, kreativna.

1) Edukativni - predavanja, klubovi zanimljivih susreta, tj. Inicijativa za organizaciju i pripremu događaja pripada osoblju ili inicijativnoj grupi.

2) Diskusija (burne rasprave, razmjena informacija: klubovi mladih, diskoteke, klubovi kolekcionara itd.)

3) Kreativno (aktivnost) - aktivne individualne, grupne, kolektivne aktivnosti učesnika: propagandni tim, putujući muzej itd. po stepenu organizacije: službeni, nezvanični.

U dodatnom obrazovanju klub može postati svojevrsna sociokulturna tehnologija obrazovanja. Promišljeno i svrsishodno organizovano delovanje kluba (zalaganjem nastavnika, tima, ustanove, grada i sl.) kao organizovana komunikacija u grupi istomišljenika, saveznika, ravnopravnih i nezavisnih ljudi omogućava nam da afirmišemo (razumemo i prihvatimo za sebe) vrijednosti obrazovanja u atraktivnom, nenametljivom obliku zdravlja, tradicije i povijesti, vrijednosti druge osobe, lične slobode, mišljenja itd.

Fokusirajući se na potrebe i interese djece, nastavnici traže one oblike dječjih kreativnih udruženja koji su relevantni i najefikasniji. Stoga su mogući različiti načini traženja novih oblika ili transformacije postojećih tradicionalnih oblika dječjih udruženja.

Implementacija preporuka ovog instruktivno-metodičkog pisma omogućiće nam da utvrdimo karakteristične karakteristike dječijih kreativnih udruženja u obrazovnim ustanovama sistema dodatnog obrazovanja djece i metodički pravilno izradimo regulatorni okvir.

Pedagoški savjeti na temu:

„Uloga nastavnika dodatnog obrazovanja kao lidera

dječji kreativni tim u obrazovnom sistemu TsVR"

Nastavnik dodatnog obrazovanja - voditelj dječijeg kreativnog udruženja zauzima ključno mjesto među subjektima obrazovnog procesa u obrazovnom centru. On je formalni i faktički vođa dječijeg kreativnog tima, nosilac kulture, organizator i učesnik kolektivnih kreativnih aktivnosti djece, asistent, inspirator, mentor i prijatelj svojih učenika.

Svrha rada voditelj kreativnog udruženja: organiziranje kreativne interakcije dječjeg tima.

Djelatnost direktora TO je svrsishodan, sistematičan, planski proces izgrađen na osnovu Koncepta obrazovnog sistema obrazovnog centra, analize dosadašnjih aktivnosti, lično orijentiranog pristupa učenicima, te postojećeg stanja u obrazovnom centru. kreativni tim.

Zadaci

Formiranje i razvoj dječjeg tima: razvijanje inicijative, samostalnosti, formiranje dobronamjerne, prijateljske mikroklime u udruženju;

Stvaranje povoljnih psihološko-pedagoških uslova za individualno samoizražavanje, očuvanje posebnosti i otkrivanje mogućnosti ličnosti svakog učenika;

Formiranje zdravog načina života učenika;

Razvoj sistema društvenih i ličnih odnosa unutar dječijeg tima kroz organizaciju različitih vidova vaspitnih aktivnosti;

Formiranje moralnih kvaliteta i duhovnih smjernica kod učenika;

Organizacija društveno značajnih kreativnih aktivnosti, komunikacijske sposobnosti učenika, razvoj i podrška dječijim talentima.

Sadržaj aktivnosti rukovodioca kreativnog udruženja određen je sledećim faktorima: uslovima rada obrazovne ustanove, karakteristikama obrazovnog sistema obrazovnog centra, starosnim karakteristikama dece, stepenom obrazovanja, zdravstvenim stanjem, socijalnim statusom. uslove njihovog života, pripremljenost nastavnika za organizovanje vannastavnih obrazovnih aktivnosti.

Obrazovni prostor obrazovnog centra je sistem uslova i mogućnosti za lični samorazvoj, koji formiraju pojedini subjekti ovog prostora - djeca, nastavnici, roditelji.

Rad sa nastavnim osobljem sastavni je dio organizacije obrazovnog procesa u ustanovi. Osnovni pristup uprave u ovom pravcu je metodološka podrška i podrška kreativnim inicijativama nastavnika u oblasti obrazovno-vaspitnog rada. Glavni oblici metodičke podrške voditeljima tehničke podrške su: vannastavni javni događaji sa naknadnom diskusijom, metodički savjeti i seminari o obrazovnoj problematici, individualno savjetovanje, tematska pedagoška vijeća.

Višestruke aktivnosti u prostoru Centra promovišu saradnju i sukreaciju djece i odraslih: to uključuje organizaciju slobodnog vremena, edukativnih i kreativnih aktivnosti u studijima, klubovima, udruženjima, tradicionalnim praznicima, regionalnim takmičenjima i festivalima. U obrazovnom prostoru CVR-a svakom djetetu se pruža mogućnost duhovnog, intelektualnog i kreativnog razvoja. Učitelj dodatnog obrazovanja, kao vođa dječije grupe, doprinosi formiranju morala učenika, organizira kreativne, lično i društveno značajne aktivnosti, stvara situaciju uspjeha za svako dijete, promiče formiranje vještina samoobrazovanja. , formiranje i ispoljavanje jedinstvene individualnosti svakog deteta i kreativnog tima u celini.

Funkcije šef kreativnog udruženja:

Analitički i prognostički;

Organizaciono – koordinirajuće;

Komunikativna;

Test.

Analitička i prognostička funkcija uključuje:

Smjer samoobrazovanja i samorazvoja ličnosti učenika;

Utvrđivanje stanja i perspektiva razvoja kreativnog tima;

Proučavanje individualnih, starosnih karakteristika učenika, praćenje dinamike njihovog razvoja;

Analiza stepena formiranosti tima i ličnog razvoja učenika.

Organizaciona i koordinaciona funkcija pretpostavlja:

Izrada plana edukativnih aktivnosti u društvenom domu na osnovu analize stanja i perspektiva razvoja dječijeg tima;

Obavljanje konsultacija i razgovora sa roditeljima učenika;

Organizacija vannastavnih aktivnosti za djecu - održavanje javnih priredbi;

Negovanje pozitivnog stava prema fizičkom vaspitanju i sportu, razvijanje zdravog načina života;

Organizacija učenja sa učenicima pravila sigurnosti u učionici, saobraćajnih pravila;

Promoviranje profesionalnog samoopredjeljenja studenata;

Vođenje dokumentacije: časopis, tehnička dokumentacija, obrazovni program, izrada scenarija i metodičkog materijala;

Održavanje sanitarnog stanja dodijeljene kancelarije;

Interakcija sa svakim učenikom i dječijim timom u cjelini.

Funkcija komunikacije je:

U pomaganju učenicima u stvaranju pozitivnih odnosa među djecom, u vođenju odnosa u kreativnom udruženju;

U podučavanju sposobnosti iskazivanja empatije, stvaranja pozitivne emocionalne atmosfere komunikacije, demonstriranja analitičkih i refleksivnih vještina u međusobnoj interakciji;

U stvaranju povoljne, prijateljske mikroklime u dječjem timu;

U izvođenju časova komunikacije na tehničkom usavršavanju, pomaganje studentima u formiranju komunikativnih kvaliteta.

Kontrolna funkcija pretpostavlja:

Praćenje stepena savladanosti obrazovnog programa, pohađanje tehničke obuke za svakog polaznika;

Praćenje poštovanja pravila ponašanja učenika;

Procjena djelotvornosti vlastitih nastavnih aktivnosti.

Dokumentacija vaspitača u sekciji vaspitno-obrazovnog rada:

Analiza obrazovno-vaspitnog rada u tehničkim centrima za prethodnu školsku godinu;

Plan vaspitno-obrazovnog rada sa dječijim kolektivom za školsku godinu;

Vaspitno-obrazovni rad nastavnika za školsku godinu (u obliku);

Praćenje obrazovnog procesa (fascikla sa dijagnostičkim materijalom);

Scenaristički materijal (scenariji masovnih događaja, društveni sati);

Rad sa roditeljima (roditeljski sastanci, konsultacije).

Praktični dio pedagoškog vijeća

Dizajnerska radionica" Kuca u kojoj zivimo"

Cilj: Promovirati uključivanje roditelja u aktivnosti dječijih kreativnih timova.

pripremni radovi:

Pozivaju se učenici da zajedno sa roditeljima osmisle moto za svoju porodicu i nacrtaju porodični grb.

Menadžer treba da pripremi: geometrijske oblike u sivoj, plavoj, zelenoj, crvenoj, žutoj, ljubičastoj, smeđoj, crnoj boji; listovi papira, ljepilo.

supervizor:

Kuća, kao što svi već odavno znaju, -

Ovo nisu zidovi, nisu prozor, ovo nisu stolice i sto - ovo nije kuća.

Dom je mjesto gdje ste spremni da se iznova vraćate,

Bijesan, ljubazan, nježan, ljut, jedva živ.

Dom je tamo gde te razumeju, gde se nadaju i cekaju,

Gdje zaboravljate na loše stvari je vaš dom.

Zatim se organizuje rad djece i roditelja koji trebaju izgraditi kuću za svoju porodicu. Svaka porodica dobija set papirnih geometrijskih oblika u osam boja i prazne listove papira. U roku od 10 minuta odabiru oblike koji su im potrebni u pogledu boje i oblika i kreiraju aplikaciju “Kuća u kojoj živimo”. Učitelj posmatra zajednički rad djece i roditelja.

Nakon završetka rada, voditelj govori učesnicima radionice šta znače geometrijski oblici i boje koje su odabrali:

Ako u izgradnji kuće prevladavaju kvadrati, onda vaša porodica ima kvalitete kao što su marljivost i marljivost, koji vam omogućavaju da uvijek postignete završetak posla.Square voli uspostavljeni red jednom za svagda: sve treba da bude na svom mestu i da se desi u svoje vreme. Ideal trga je planiran, predvidljiv život, on ne voli iznenađenja i promjene u uobičajenom toku događaja.

Pravougaonik obično biraju ljudi koji su trenutno izrazito nezadovoljni sobom i svojim životom i žele promijeniti ovu situaciju na bolje. Vodeći kvaliteti pravougaonika su radoznalost, radoznalost, veliko interesovanje za sve što se dešava i hrabrost. Ali sukobi mogu nastati zbog nezadovoljstva.

Trougao simbolizuje liderstvo. Najkarakterističnija karakteristika pravog trougla je sposobnost koncentriranja na glavni cilj. Snažna potreba da se bude u pravu i kontroliše stanje stvari čini Trokut osobom koja se stalno takmiči i sukobljava s drugima.

Ljubazan i odzivanKrug može da se oseća srećnim samo ako je sve u redu ne samo sa njim, već i sa porodicom i prijateljima. Krug ne voli da se sukobljava sa drugima, već da izglađuje nesporazume. Ponekad mu je mir vredniji od istine, u 99% slučajeva on će prvi učiniti ustupke.

Metoda odabira boje koristi se za proučavanje emocionalnog stanja osobe, njenog stava prema sebi i karakteristika odnosa s drugim ljudima.

Plava – potreba osobe za harmonijom, osećanjem poverenja u druge i mirom.

Zeleno govori o napetosti, ponosu, ozbiljnosti, želji za kontrolom drugih i visokom uvažavanju samog sebe.

Crveni simbolizira nečiju želju da postigne visoke rezultate i postigne uspjeh. Odbijanje crvene boje je potraga za zaštitom od svega što može dodatno uzbuditi ili oslabiti. Kada se odbaci crvena, a preferira zelena, stvara se situacija bespomoćnosti. Crvena boja u kombinaciji sa crnom ukazuje na sklonost dramatizaciji događaja.

Žuta – ovo je kretanje naprijed, ka nečem novom, modernom, u razvoju, ali još neoformljenom. To je snažna želja da se pobjegne od postojećih teškoća, da se pronađe izlaz koji donosi oslobođenje, ponekad težnja da se promijeni sama za sebe, da se postigne želja da se bude značajan, da se zasluži poštovanje. Takva osoba rizikuje da postane ovisna o drugima.

Ljubičasta povezana sa stanjem emocionalne nestabilnosti, kada je teško razlikovati stvarno i imaginarno. U ovom slučaju nastaje posebno stanje povezano s potrebom za suptilnim razumijevanjem od strane voljenih. Ovo je potreba za odobravanjem, želja da ugodite drugima svojim šarmom i manirima.

Brown signalizira povećanu potrebu za osjećajem fizičke lakoće i čulnog zadovoljstva, kako bi se riješili situacije koja izaziva osjećaj nelagode.

Crna znači odbijanje, potpuno odricanje ili odbijanje. Svako ko odabere ovu boju sklon je da se ponaša brzopleto i nepromišljeno.

supervizor:

Svaka porodica razvija određeni sistem obrazovanja koji njeni članovi ne ostvaruju uvijek. Po prirodi komunikacije u procesu izvođenja zajedničkih aktivnosti može se suditi o usvojenom stilu odgoja djece. Nekoliko stilova se izdvaja, ja ću vam reći o njima, a vi ćete odrediti koji stil je tipičan za vašu porodicu.

Atdemokratski stil U odgoju roditelji ravnopravno komuniciraju sa svojom djecom svaki član porodice može se obratiti drugom sa pitanjem ili zahtjevom i dobiti pomoć. Demokratski stil pretpostavlja prisustvo u porodici zajedničkih ciljeva, zajedničkih aktivnosti i moralnih vrijednosti.

U sržipermisivnog stila obrazovanje leži u pasivnosti roditelja kao vaspitača, a ponekad i njihovoj emocionalnoj hladnoći, ravnodušnosti, nesposobnosti i nespremnosti da nauče da budu roditelji.

Znakoviautoritarnog stila – ignorisanje interesa i mišljenja djeteta, potiskivanje, prinuda, oduzimanje prava glasa u rješavanju pitanja koja se odnose na njega. Sve ovo je garancija ozbiljnih neuspjeha u razvoju djetetove ličnosti.

supervizor:

Od svakog člana porodice zavisi kakav će biti vaš zajednički dom sutra. Pokušajmo napraviti projekat idealne porodične kuće i odraziti njen dizajn u sinkvinu.

Sinkwine je pjesma koja je sastavljena po određenim pravilima.

Onprva linija napisana je jedna riječ - imenica. Ovo je tema sinkvine.

Ondruga linija napisana su dva pridjeva koja otkrivaju temu sinkvine.

Ontreća linija Zapisana su tri glagola koji opisuju radnje vezane za temu sinkvine.

Ončetvrto red sadrži cijelu frazu, rečenicu koja se sastoji od nekoliko riječi, uz pomoć kojih se karakterizira tema u cjelini. Takva rečenica može biti krilatica, citat ili poslovica.

Peta linija - ovo je sažeta riječ koja daje novo tumačenje teme, izražava lični stav autora prema njoj.

Nakon obavljenog zadatka, svaka porodica radi samoprezentaciju, koja uključuje čitanje mota i cinquaina, upoznavanje sa porodičnim grbom i razgovor o porodičnim tradicijama. Vođa se zahvaljuje učesnicima događaja i izražava uverenje da će za svakog od njih, kao i za sebe, dom uvek biti najbolje mesto na Zemlji:

Tako je dobro, lako je biti kod kuće, gdje je sve ugodno, blisko i poznato.

Tu se uvijek mogu sakriti od problema, a neuspjesi i nesreća me ne plaše.

U teškim trenucima brzo žurim kući - rodni zidovi će mi zagrijati srce.

Moje rodno mjesto je moj pouzdani mol za mene je početak svega.

Moja kuća, naravno, nije luksuzna palata, ali u našem kompleksnom, užurbanom životu,

Za mene nema mesta na svetu lepšeg, toplijeg, udobnijeg, bližeg i svetlijeg!

Pripremio: metodolog TsVR Rud T.F. 2014

OBRAZOVANJE DJECE

3. A. Kargina,

Kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor,

rukovodilac strukturne jedinice

Metodički centar Državne obrazovne ustanove “Dodatno obrazovanje djece”.

Sjeverni obrazovni okrug Moskve

Nastavljajući seriju publikacija o problemima organizovanja dodatnog obrazovanja djece u općeobrazovnoj ustanovi, u ovom članku ćemo razmotriti neke pristupe organizovanju obrazovanja u dječjem udruženju.
OSOBINE OBRAZOVANJA U USLOVIMA DODATNOG OBRAZOVANJA DJECE
Obrazovanje se u savremenoj pedagoškoj literaturi posmatra kao društvena interakcija između nastavnika i učenika, usmjerena na svjesno ovladavanje dječjim društvenim i duhovnim iskustvom, formiranje u njima društveno značajnih vrijednosti i društveno adekvatnih metoda ponašanja.

Obrazovanje je višefaktorski proces, budući da se formiranje ličnosti odvija pod uticajem porodice, obrazovnih institucija, sredine, javnih organizacija, medija, umetnosti, socio-ekonomskih uslova života itd. Osim toga, obrazovanje je dugotrajan i kontinuirani proces, rezultati koji su veoma zakasneli i dvosmislene prirode (tj. zavise od kombinacije onih faktora koji su uticali na određeno dete).

Dodatno obrazovanje djece općenito, a posebno njegova obrazovna komponenta, ne može se smatrati procesom koji popunjava praznine u odgoju u porodici i obrazovnim institucijama različitih nivoa i tipova. I naravno, dodatno obrazovanje nije sistem psihološke, pedagoške i socijalne korekcije devijantnog ponašanja djece i adolescenata.

Dodatno obrazovanje djece kao posebna obrazovna sfera ima svoje prioritetne oblasti i sadržaje vaspitno-obrazovnog rada sa djecom.

U sistemu dodatnog obrazovanja (sadržajem, oblicima i metodama rada, principima i funkcijama aktivnosti) obrazovni proces se zapravo odvija u dva pravca:

– osnove stručnog obrazovanja;

– osnove socijalnog vaspitanja.

Stručno obrazovanje učenika uključuje formiranje sljedećih komponenti ponašanja djeteta:

– etiku i estetiku obavljanja posla i predstavljanja njegovih rezultata;

– kulturu organizovanja svojih aktivnosti;

– odnos poštovanja prema profesionalnim aktivnostima drugih;

– adekvatnost percepcije profesionalne procjene svojih aktivnosti i njenih rezultata;

– poznavanje i primjena profesionalnih etičkih standarda;

– razumijevanje značaja svojih aktivnosti kao dijela procesa kulturnog razvoja (korporativna odgovornost).

Socijalni odgoj učenika uključuje formiranje sljedećih komponenti ponašanja djeteta:

– kolektivna odgovornost;

– sposobnost interakcije sa drugim članovima tima;

– tolerancija;

– aktivnost i želja za učešćem u poslovima dječijeg tima;

– želja za samoostvarenjem na društveno adekvatne načine;

– poštovanje moralnih i etičkih standarda (pravila bontona, opšta kultura govora, kultura izgleda).

Navedene pozicije su prilično opšte prirode (tj. mogu se smatrati kriterijumima za obrazovanje) i zahtevaju specifikaciju za svako dečije udruženje (tj. preciziranje parametara obrazovanja) uzimajući u obzir specifičnosti njegovog delovanja.

Sistematizacija ovih kriterijuma i parametara omogućiće nastavniku da u svom radu koristi dijagnostiku (ili praćenje) obrazovanja učenika u dečijem udruženju dodatnog obrazovanja (videti Prilog).

Vaspitno-obrazovna djelatnost dječijeg udruženja dodatnog obrazovanja ima dvije važne komponente – individualni rad sa svakim učenikom i formiranje dječijeg tima. Pogledajmo svaki od njih.

INDIVIDUALNO VASPITNI RAD U DJEČJOM KREATIVNOM UDRUŽENJU

Lična interakcija između nastavnika i svakog učenika je preduslov za uspjeh obrazovnog procesa: na kraju krajeva, dijete dolazi na čas, prije svega, da bi smisleno i emotivno komuniciralo sa odraslom osobom koja mu je značajna.

Organizovanjem individualnog procesa nastavnik dodatnog obrazovanja rješava niz pedagoških problema:

– pomaže djetetu da se prilagodi novom dječjem timu i zauzme dostojno mjesto u njemu;

– identifikuje i razvija potencijalne opšte i posebne sposobnosti i sposobnosti učenika;

– razvija kod djeteta samopouzdanje i želju za stalnim samorazvojom;

– pomaže u zadovoljavanju njegove potrebe za samopotvrđivanjem i priznanjem, stvara „situaciju uspjeha“ za svakoga;

– razvija psihičko samopouzdanje kod djeteta prije javnih izložbi (izložbi, performansa, prezentacija itd.);

– formira kod učenika adekvatnost u ocjenjivanju i samopoštovanje, želju da dobije stručnu analizu rezultata svog rada;

– stvara uslove za razvoj kreativnih sposobnosti učenika.

Osim toga, nastavnik treba da prati organizaciona pitanja: koliko redovno dijete pohađa nastavu (ako izostane 2-3 časa zaredom, mora se javiti kući i razjasniti razloge), koliko je aktivno u obrazovnom procesu i „vannastavnim ” aktivnosti, kakav je njegov odnos sa drugim učenicima. Od ovih, na prvi pogled, sitnica umnogome zavisi uspjeh cjelokupnog obrazovnog procesa, pa ih nastavnik ne smije gubiti iz vida.

Ali što je najvažnije, u toku individualnog rada sa svakim učenikom, nastavnik implementira i analizira rezultate procesa stručnog i društvenog obrazovanja (kao što je već spomenuto).

NAČIN RADA SA DEČJOM PAROM

Za formiranje punopravnog dečijeg tima, sposobnog da se samostalno razvija i utiče na formiranje individualne ličnosti, sistem dodatnog obrazovanja dece ima sve neophodne objektivne uslove:

– sve aktivnosti se odvijaju u slobodno vrijeme djeteta;

– izbor vrste aktivnosti, nastavnika i grupe vršnjaka vrši se dobrovoljno:

Sistem procjene navedenih manifestacija ponašanja :

0 bodova – ne pojavljuje se,

Vaspitno-obrazovna djelatnost u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja odvija se kroz različita udruženja djece od interesa. Obrazovno društvo ustanove dodatnog obrazovanja djece je prilično trajna forma koja se stvara najmanje jednu školsku godinu.

Dječije udruženje dodatnog obrazovanja je glavna strukturna karika (element) u sistemu dodatnog obrazovanja djece na bilo kojem nivou: državnom, regionalnom, institucijskom.

Dječije kreativno udruženje je ključni koncept pedagogije dodatnog obrazovanja djece. Karakterizira suštinu bilo kojeg od trenutno uspostavljenih oblika organizovanja obrazovnog procesa u UPSC. U socijalnom i pedagoškom smislu, to je zajednica djece u pogledu njihovog stvaralačkog samoodređenja i razvoja (13). Obrazovna udruženja mogu organizirati privremena udruženja djece i grupa.

Studijska grupa je glavni način organizovanja aktivnosti djece u ustanovi dodatnog obrazovanja

Glavni način organizovanja aktivnosti djece je njihovo udruživanje u studijske grupe, tj. grupe učenika sa zajedničkim interesovanjima. Studijska grupa, u ovom ili onom obliku, glavni je način organiziranja dječjih aktivnosti u gotovo svim vrstama dječjih udruženja.

Koncept „grupe“ je univerzalan za opšte karakteristike društvenih odnosa. Takođe je univerzalan u odnosu na ECEC kao društvenu instituciju, čija struktura uključuje širok spektar velikih i malih grupa djece, nastavnika i mješovitog sastava.

S jedne strane, grupa je formalno udruženje. Kao što su u školi objekti upravljanja razredi, tako su i u UDOD-u objekti upravljanja grupe ili relativno stabilne asocijacije djece i nastavnika zasnovane na zajedničkom cilju (deklariranom i sadržanom u obrazovnom programu), sličnim interesima, potrebi za komunikacija i zajedničke aktivnosti.

Inicijativa za stvaranje ovakvih grupa (predmet njihove aktivnosti, broj učesnika) pripada samoj instituciji. Djeca, koja prvi put dolaze u ECEC, ne biraju grupu i ne nude kreiranje potpuno nove, već se kreću kroz postojeće ponude, povezuju ih sa svojim interesovanjima i upisuju se na mjesto gdje ih tip privlači. aktivnosti, profil aktivnosti, predmet koji se proučava ili drugi pokazatelj. Često je takav vodeći pokazatelj mišljenje prijatelja, roditelja, a ponekad i ime učiteljice o kojoj se zna mnogo toga dobrog.

Grupe karakterišu slična interesovanja i potrebe za komunikacijom i zajedničkim aktivnostima. Glavni faktor koji ujedinjuje grupu je zajednička aktivnost, a jedna od glavnih karakteristika grupe je sposobnost učesnika da se svjesno i direktno uključe u koordinisano djelovanje (direktna razmjena aktivnosti i sposobnosti, kreativna saradnja), zahvaljujući čemu njihove individualne potrebe može biti zadovoljan.

Pored ove glavne karakteristike, tradicionalno se identifikuju i drugi grupni indikatori: uspostavljanje određenih odnosa između članova grupe; unutrašnja organizacija, uključujući raspodelu odgovornosti, hijerarhiju statusa itd. Regulisanje odnosa i podela uloga u grupi vrši se u procesu samoregulacije, koju prilagođava vođa (nastavnik) ili drugi vođa grupe. Glavnim sredstvom, instrumentom za ujedinjenje male grupe, može se nazvati interpersonalna interakcija, koja je pretežno emocionalne prirode i podliježe zakonima psihološke kompatibilnosti i konflikta (simpatije i empatije). Odnosi unutar grupe između njenih članova utiču na efektivnost aktivnosti, mogućnost ili nemogućnost postizanja cilja.

Shodno tome, grupa je i neformalna zajednica djece i nastavnika, posebno dobrovoljno amatersko udruženje. Grupa prelazi iz objekta upravljanja u status subjekta upravljanja obrazovnim procesom ustanove. Upravo je UPOD sposobniji da gradi i održava dijalog sa ovakvim udruženjima.

Proces nastajanja ovakvih samoupravnih, amaterskih udruženja ne može biti strogo regulisan i standardizovan, formalizovan, što je garantovano prioritetnim idejama sistema DOD.

Pritom se poseban značaj pridaje nastavniku, njegovom pedagoškom stilu, implementiranom u sadržaju autorskog programa, u inovativnom osmišljavanju njegovih nastavnih aktivnosti.

U okviru takve zajednice stvara se prava prilika da se svakom djetetu pruži iskustvo slobodnog demokratskog razvoja kulture u sistemu dijaloških odnosa ne samo sa vršnjacima, već i sa odraslima, djecom različitog uzrasta kao nosiocima drugih značenja. , vrijednosti i norme.

Dakle, grupa je koncept koji objedinjuje mnogo različitih oblika ECEC-a na osnovu njihove suštinske pripadnosti (identiteta) datoj vrsti obrazovanja.

Vrste dječijih udruženja u sistemu dodatnog obrazovanja djece
Vaspitno-obrazovna djelatnost u ustanovama dodatnog obrazovanja djece odvija se u dječijim udruženjima. Osnovi po kojima se sistematiziraju vrste dječijih grupa u ustanovama dodatnog obrazovanja djece su:

• 
  nivo i prioritet zadataka;
• 
  broj objekata, profila, stepen njihove integrativnosti;
• 
  prioritet područja djelovanja;
• 
  karakteristike organizacije obrazovnog procesa (principi regrutacije i popune, stalni upis, dostupnost nivoa obuke, struktura udruženja, prisustvo organa samouprave);
• 
  sistem za evidentiranje i praćenje znanja, vještina i sposobnosti;
• 
  nivo obrazovnih rezultata;
• 
  podrška obrazovnom procesu (regulatorna, programska, kadrovska, metodička).

Možemo izdvojiti sljedeće principe organizovanja djelovanja dječjih udruženja u ustanovama dodatnog obrazovanja djece:

1) Pravo djeteta da studira u više udruženja istovremeno i mijenja ih po vlastitom nahođenju.

2) Pravo nastavnika da radi u obrazovnim programima jednog fokusa ili u složenim i integrisanim programima.

3) Zavisnost brojnog sastava udruženja i trajanja nastave od statuta ustanove.

4) Pravo nastavnika na izbor oblika nastave - kolektivni ili individualni.

5) Pravo djece i roditelja da kreiraju povoljan režim rada i odmora za djecu, uzimajući u obzir njihov uzrast i individualne karakteristike.

6) Pravo roditelja da učestvuju u radu dječijih udruženja.

Razlikuju se sljedeće vrste dječjih udruženja djece: kružok (grupa), klub, studio, škola, ansambl, pozorište, laboratorija, sekcija nevladinih obrazovnih institucija, vijeće.

Krug– jedno od prvih udruženja djece sličnih interesovanja. Ovdje se dijete uvodi u dubinsko proučavanje predmeta i različite vrste aktivnosti. To je, po pravilu, prvi korak u učvršćivanju djetetovog interesa i potrebe za određenom vrstom aktivnosti. Krug kombinuje proučavanje predmeta sa mogućnošću komuniciranja na osnovu interesovanja, zbog čega je neophodno da nastavnik razvija ne samo nastavni, već i obrazovni deo programa.

Studio– kreativni tim djece i nastavnika, ujedinjen zajedničkim ciljem, ciljevima i vrijednostima zajedničkog stvaralačkog djelovanja. Ovo je oblik udruživanja najčešće u umjetničkom smjeru djelovanja (pozorište, balski ples, umjetnički studio, modelarstvo i keramika itd.). Ovdje se obično proučavaju integrirani kursevi obuke i različiti aspekti određene umjetničke forme. Na primjer, pozorišni studio uključuje proučavanje glume, scenskog stvaralaštva, osnova svjetske pozorišne kulture, kulture govora itd. U studiju radi tim nastavnika. Specifičnost ovog dječijeg udruženja su sistematski kreativni nastupi, izložbe, koncerti, festivali, na kojima se ne samo demonstriraju postignuća grupe, već se odvija i svojevrsna kreativna komunikacija sa sličnim grupama, što je podsticaj daljem razvoju.

Kao poseban tip dječijeg udruženja izdvaja se dječije pozorište, koji je po specifičnostima svojih aktivnosti veoma blizak studiju. Može se organizirati ne samo u pozorišnoj formi umjetnosti, već iu drugim područjima djelovanja. Tako su prilično rasprostranjena modna pozorišta i narodna pozorišta, gdje je rad na kreiranju modela usko isprepleten s kazališnim prikazom kostima.

Ansambl– dječje udruženje, koje je jedinstven kreativni tim koji se sastoji od grupa izvođača određenih vrsta umjetnosti. Na primjer, ansambl pjesme i igre sastoji se od plesne grupe, hora i orkestra. Priroda aktivnosti ansambla je bliska studijskoj. Objedinjuje ih umjetnička orijentacija, kreativna priroda njihovih aktivnosti, učešće u koncertnim i festivalskim programima, te rad nekoliko nastavnika. Ansambl je često grupa različitog uzrasta, što ostavlja pečat na vaspitno-obrazovni rad, prirodu komunikacije između nastavnika i dece i dece među sobom. Specifičnost rada ansambla je obimna probna aktivnost – ključ visokog profesionalnog i izvođačkog umijeća.

Club– okupljanje djece i nastavnika u svrhu komunikacije o interesima vezanim za kulturu, umjetnost, politiku, tehnologiju, sport i slobodno vrijeme. Na primjer, klub za mlade parlamentarce, lidere, disko klub itd. Aktivnosti kluba zasnivaju se na određenim principima: dobrovoljnost članstva, jedinstvo svrha, samouprava, zajedničko djelovanje. Organi samouprave aktivno učestvuju u radu kluba. Klub ima svoja pravila, statut, program aktivnosti, vanjske atribute (amblem, moto, uniforma). Njime rukovodi vijeće koje biraju članovi. Sastav kluba nije stalan. Aktivnosti kluba karakteriše kombinacija sastanaka (časova) i organizovanja masovnih događaja i događaja vezanih za profil delatnosti.

Škola u strukturi ustanove dodatnog obrazovanja podrazumeva proučavanje više međusobno povezanih predmeta ili dubinsko proučavanje bilo koje naučne discipline. Na primjer, škola ranog razvoja za predškolce, komercijalna škola itd. Škola može imati različite nivoe obrazovanja: osnovno, osnovno, stručno. Škola u sistemu dodatnog obrazovanja djece je sistem međuzavisnih, sukcesivnih programa u jednom smjeru, koji djeci omogućavaju učenje na pristupačnim nivoima. Pred školom su složeni zadaci predstručnog ili inicijalnog stručnog osposobljavanja djece, stoga je specifičnost škole u dodatnom obrazovanju postojanje primjernih obrazovnih programa usmjerenih na osnovna znanja, vještine i sposobnosti; obavezna srednja i završna certifikacija; izdavanje završnog dokumenta kojim se potvrđuje stepen stručne spreme. U školi je potreban rad nekoliko nastavnika.

Sekcija studentskog naučnog društva(NOU)– dobrovoljno udruženje učenika srednjih škola, stvoreno radi proučavanja jedne ili druge grane nauke, istraživanja određenih naučnih problema. Uključuje istraživačke aktivnosti djece pod vodstvom naučnika, praktičara i nastavnika dodatnog obrazovanja. Sekcija NOU kombinuje kolektivne i individualne oblike rada. Rezultat rada srednjoškolca su naučno-istraživački radovi koji se predstavljaju na međunarodnim, ruskim i regionalnim olimpijadama i konferencijama. Na čelu Naučnog društva studenata nalazi se savjet – tijelo samouprave koje se bira iz reda članova sekcija i ogranaka NOU-a. Vijeće omogućava srednjoškolcima da aktivno učestvuju u socijalnom radu i može se smatrati ozbiljnim faktorom druženja u aktivnostima nevladinih obrazovnih institucija.

Laboratorija – tim srednjoškolaca ili starijih tinejdžera koji se bave primenjenim naučnim saznanjima ili interdisciplinarnim istraživanjima. Po prirodi svojih aktivnosti blizak je NOU sekciji. Za realizaciju programa aktivnosti potrebna je laboratorijska baza i posebna oprema.

Predstavljena dječija udruženja ne iscrpljuju raznovrsnost djelatnosti ustanova dodatnog obrazovanja, ali su najzastupljenija u praksi savremenog sistema dodatnog obrazovanja djece.

Klasifikacija programa dodatnog obrazovanja
Ima ih nekoliko klasifikacije programa dodatnog obrazovanja za djecu zavisno od njihove osnove. Prema autorstvu, programi su podijeljeni na sljedeći način:

• 
  tipično (približno), odobren od strane Ministarstva općeg i stručnog obrazovanja Ruske Federacije i preporučen kao primjer za određenu oblast naučnog znanja ili područje djelovanja;
• 
  modificirani ili prilagođeni, modifikovan uzimajući u obzir osobenosti organizacije, formiranje grupa dece, režim, uzrast, vremenske parametre aktivnosti, životno i praktično iskustvo nastavnika. Takav program ne utiče na osnove tradicionalne strukture nastave, konceptualne osnove obrazovnog procesa;
• 
  eksperimentalni,čija je svrha promjena sadržaja, organizacijskih i pedagoških osnova i nastavnih metoda, ponuda novih područja znanja i uvođenje novih pedagoških tehnologija. Takav program može postati vlasnički;
• 
  autorski, razvijen od strane nastavnika ili tima nastavnika i sadrži više od polovine novog materijala (bilo u sadržaju predmeta, bilo u metodama, tehnikama, oblicima realizacije). Program mora biti testiran, a njegovu novinu i efikasnost potvrde mišljenja dva nezavisna stručnjaka.

Prema stepenu savladanosti, programi se dijele na:

• 
  opće kulture, uključuje razvoj specifičnog programa, zadovoljavanje kognitivnog interesa djeteta, širenje njegove svijesti u bilo kojoj obrazovnoj oblasti, ovladavanje novim vrstama aktivnosti;
• 
  dubinski, podrazumijevaju prilično visok nivo kompetencija u određenoj oblasti, formiranje vještina na nivou praktične primjene;
• 
  profesionalno orijentisan, zasnovan na istraživanju, koji omogućava postizanje visokog nivoa obrazovanja u bilo kojoj naučnoj ili praktičnoj oblasti, koju karakteriše sposobnost sagledavanja problema, formulisanja zadataka i traženja sredstava za njihovo rešavanje (nivo metodološke pismenosti).

Na osnovu postavljenog cilja može se predložiti sljedeća klasifikacija:

• 
  obrazovni;
• 
  profesionalno primijenjen;
• 
  istraživačka orijentacija;
• 
  socijalna adaptacija;
• 
  sport i rekreacija;
• 
  umjetnički i estetski;
• 
  tehnička orijentacija;
• 
  vojno-patriotski;
• 
  turizam i lokalna istorija;
• 
  kultura slobodnog vremena.

Postoji klasifikacija programa prema obliku organizacije sadržaja:

• 
  sveobuhvatan program predstavlja kombinaciju pojedinih oblasti i aktivnosti u jedinstvenu celinu. Osnova za takvo povezivanje je svrha programa. Takvi programi obuhvataju školske programe sa višestepenim obrazovanjem, skupom različitih predmeta, oblicima organizovanja aktivnosti, vrstama pedagoške tehnologije; studiji sa raznovrsnom pripremom za bilo koju aktivnost ili profesiju. Ovo može biti poseban obrazovni program sa opštim pedagoškim ciljem velikog obima;
• 
  integrisani program kombinuje određeno područje znanja i srodna područja (na primjer, ličnost osobe u jedinstvu kognitivnih, aktivnosti, ponašanja, komunikacijskih elemenata);
• 
  modularni program sastoji se od zasebnih blokova, modula obrazovnog procesa (osnovno-invarijantni, varijabilni, korektivni, organizaciono-upravljački, metodički).

Program dodatnog obrazovanja za djecu
Program dodatnog obrazovanja djece sastavni je dio obrazovnog programa ustanove, osigurava razvoj djetetove ličnosti kroz individualni „obrazovni put“ i smatra se tehnološkim sredstvom za postizanje u njemu navedenih rezultata. Državni obrazovni standardi nisu utvrđeni za programe dodatnog obrazovanja djece. Rukovodeći se opštim zahtjevima obrazovnih programa i specifičnostima dodatnog obrazovanja, predlažemo sljedeću strukturu obrazovnog programa za nastavnika dodatnog obrazovanja: obrazloženje, nastavni plan, sadržaj, aplikacije.
Objašnjenje

1. 
   Relevantnost i potražnja programa, nivo novine u odnosu na slične.
2. 
   Vodeće naučne, opšte pedagoške, društvene ideje kojih se pridržava autor programa.
3. 
   Ciljevi i zadaci programa za sve godine studija.
4. 
   Karakteristike grupe djece u kojoj se očekuje realizacija programa: psihološke i fiziološke karakteristike uzrasta, početni nivo znanja.
5. 
   Predviđeni rezultati i kriterijumi za njihovu evaluaciju.
6. 
   Oblici praćenja i ocjenjivanja znanja djece.
7. 
   Kratak opis različitih oblika rada sa decom: teorijska, praktična, laboratorijska nastava, ekskurzije, pešačenja, takmičenja, takmičenja, izložbe, koncertne aktivnosti itd.
8. 
   Sredstva neophodna za realizaciju programa (naučno-metodološka, ​​logistička podrška i dr.)

Edukativni i tematski plan

Sadržaj programa

Svaka tema programa, naznačena u obrazovnom i tematskom planu, objavljuje se posebno prema sljedećoj shemi: ciljevi i zadaci, znanja, vještine i sposobnosti oblikovane temom, teorijska pitanja, osnovni zakoni, obrasci, pojmovi, koncepti, sadržaji. praktičnog rada, glavni praktični zadaci, bibliografski spisak za nastavnike i djecu, didaktički materijal koji se koristi u teorijskoj i praktičnoj nastavi.

Prijave

Bibliografska lista.

Plan obrazovno-vaspitnog rada koji se realizuje programom.

Obrazovno-metodička podrška izvođenju nastave.

Dijagnostičke tehnike.

Efikasnost programa (postignuća dječijeg tima na takmičenjima na različitim nivoima, dijagnostički rezultati, kontrolni testovi itd.).

List stručnog ocjenjivanja za obrazovni program dodatnog obrazovanja
1. Kartica s informacijama o programu

Karakteristike programa:

– po prirodi vaspitnih aktivnosti (vaspitni, razvojni, popravni, vaspitni ) _______________________________________

– po stepenu savladavanja (opštekulturni, produbljen, stručno orijentisan)________________________________________________

– vrsta programa (standardni, modificirani ili prilagođeni, eksperimentalni, originalni)________________________________

– obrazovna oblast_______________________________________________

– trajanje razvoja ________________________________________________

2. Evaluacija programa

Dostupnost naslovne strane________________________________________________

Struktura programa:

– objašnjenje________________________________________________

– obrazovni i tematski plan_______________________________________________

– edukativna i didaktička podrška________________________________

– prijave________________________________________________________________

Objašnjenje:

– obrazloženje relevantnosti, novine i glavnih razlika programa od drugih sličnih ili povezanih sa profilom djelatnosti;

– kontinuitet i usklađenost programa sa obrazovnim programima srednjih škola;

– odnos između ciljeva i zadataka (mjera u kojoj cilj sadrži indikaciju namjeravanog rezultata); implementacija u njima ideje o skladnom razvoju djetetove ličnosti, njegovih kreativnih moći i sposobnosti; negovanje potrebe za samoobrazovanjem;

– utvrđeni ciljevi za svaku godinu procesa aktivnosti (ako je program dugoročan);

– vodeće teorijske, pedagoške ideje, pristupe, koncepte; stepen naučnog znanja i praktične aktivnosti;

– opšti pedagoški principi i specifični obrasci predmeta proučavanja: naučni karakter, sistematičnost, dostupnost, dinamičnost i stabilnost, povezanost teorije i prakse;

– kratak opis glavnih metoda koje, sa stanovišta autora, osiguravaju da djeca savladaju gradivo, obrazuju i razvijaju vještine svoje kreativne aktivnosti;

– sposobnost snimanja i sumiranja opservacijskih i istraživačkih materijala;

kratak opis različitih oblika rada sa djecom: ekskurzije, planinarenje, praktična i laboratorijska nastava, javne manifestacije i dr.;

– predviđeni rezultati i kriterijumi za njihovu procenu (šta će studenti znati i umeti, gde će moći da nastave školovanje na profilu udruženja, koje se osobine ličnosti mogu razviti kao rezultat nastave i kako se to utvrđuje) ;

– sredstva neophodna za realizaciju programa (naučno-metodološka, ​​logistička podrška i dr.).

Edukativni i tematski plan:

– određivanje glavnih tema kursa obuke i njihovo trajanje po godinama studija;

– dizajn;

– objašnjenje obračuna godišnjih sati.

– dostupnost oblika samostalnog rada za djecu koja studiraju duže od godinu dana (izvještaji, projekti, istraživački rad, apstrakti i sl.);

– usklađenost sadržaja i oblika sa uzrastom i individualnim karakteristikama.

Edukativno-metodička podrška:

– didaktički (kartice, preglednost zadatka);

– logistički;

– bibliografski spisak aktivnosti za djecu i nastavnike;

– dostupnost pedagoških dijagnostičkih sredstava;

– rezultati pedagoške i psihološke dijagnostike

Proizvodnost programa (dostupnost za upotrebu u nastavnoj praksi).

"Portfolio" u dodatnom obrazovanju

"portfolio"– način evidentiranja, akumuliranja i vrednovanja individualnih postignuća učenika ili nastavnika tokom određenog perioda njegovog obrazovanja ili profesionalne aktivnosti.

Portfolio cilj je omogućiti djetetu i nastavniku da jasno sagledaju rezultate vlastitih aktivnosti, osigurati praćenje individualnog napretka u obrazovnom procesu i dati izvještaj o obrazovnom procesu. Ovaj cilj se postiže kroz sljedeće zadatke:

1. 
   održavanje visoke obrazovne motivacije;
2. 
   Podsticanje aktivnosti i samostalnosti djeteta
3. 
   razvoj refleksivnih i evaluativnih vještina;
4. 
   razvijanje sposobnosti postavljanja ciljeva, planiranja i organiziranja vlastitih aktivnosti;
5. 
   promicanje individualizacije (personalizacije) obrazovanja djeteta;
6. 
   stvaranje uslova za uspješnu socijalnu adaptaciju i socijalizaciju;
7. 
   podrška procesima samoopredeljenja i samoostvarenja.

Ima ih nekoliko vrste "portfolija": “portfolio” dokumenata, “portfolio” radova, “portfolio” recenzija. „Portfolio“ dokumenata predstavlja sertifikovana (dokumentovana) dostignuća, kao što su diplome, diplome, sertifikati itd. „Portfolio“ rada je skup različitih kreativnih, dizajnerskih, istraživačkih i drugih radova djeteta ili učitelja. “Portfolio” recenzija – karakteristike, recenzije koje vrednuju aktivnosti djeteta ili nastavnika. Povratnu informaciju mogu dati naučnici, specijalisti, više institucije, javne organizacije, roditelji itd. Svaki od ovih tipova „portfolija“ ima svoje prednosti i nedostatke (Tabela 1)

Tabela 1.

Komparativne karakteristike tipova „portfolija“.

№	Pogled	Sadržaj portfelja	Prednosti	Ograničenja
1	"Portfolio" dokumenata	Dokumentirana individualna obrazovna i kreativna postignuća	Mehanizam za određivanje ocjene postignuća	Ne daje predstavu o procesu rada
2	"portfolio"	Zbirka dizajnerskih, istraživačkih, kreativnih radova	Daje predstavu o kvaliteti rada, dinamici i istraživačkoj aktivnosti	Ne može se koristiti za određivanje ocjene posla
3	"Portfolio" recenzija	Vanjske karakteristike kvalitet istraživačkog rada, samoanaliza na osnovu rezultata rada	Uključuje mehanizme samoprocjene	Poteškoće u formaliziranju i evidentiranju prikupljenih informacija

Uzimajući u obzir prednosti i nedostatke svake vrste „portfolija“, optimalno je koristiti složene vrste „portfolija“ (na primjer, dokumenti i radovi).

Približna struktura “portfolija”. „Portfolio“ dokumenata je prikazan u tabeli. 2.

Tabela 2.

„Portfolio“ radova može uključivati:

• 
  dizajn, istraživanje, kreativni rad sa naznakom teme rada, njegove napomene (kratak opis), aplikacije (foto materijali, elektronska verzija rada, itd.). Radovi koji se odnose na tehničko stvaralaštvo mogu sadržavati fotografije rasporeda, modela, uređaja, video materijale koji prikazuju rad tehničkih modela i uređaja. Umjetnički radovi sadrže fotografije i video materijale slika, demonstracije umjetničkih kolekcija, nastupe kreativnih grupa, rasporede nastupa, koncerata itd.;
• 
  rad u vezi sa sportom bilježi se kroz sportske dnevnike (sa naznakom vremena treninga, izvedenih vježbi, opterećenja i sl.), evidencije učešća na takmičenjima, dobijanja sportskih zvanja, video zapisa treninga i sl.;
• 
  učešće na edukativnim seminarima, kursevima, konferencijama, raznim kampovima predstavljeno je kroz programe ovih događaja, oblik učešća u njima (organizovanje događaja, izlaganje, učešće kao slušalac, prezenter i sl.). Praksa (jezička, radna, pedagoška, ​​socijalna), praksa se bilježi pomoću programa i dnevnika.

"Portfolio" recenzija sastoji se od:

• 
  zaključci, pregledi o kvalitetu obavljenog posla;
• 
  prikazi istraživačkog rada (za dijete), obrazovnih programa (za nastavnika), članaka, drugih vrsta radova;
• 
  rezime sa ocjenom vlastitog rada;
• 
  pisma preporuke za učešće u praksi, konferencijama i sl.;
• 
  drugi oblici povratnih informacija.

Najčešće se koriste složeni „portfoliji“ koji uključuju različite oblike gore navedenih materijala. Sveobuhvatni „portfoliji“ omogućavaju sveobuhvatan prikaz individualnih postignuća nastavnika i učenika.

Za sastavljanje banke podataka za učenike i nastavnike, metodička služba obrazovne ustanove izrađuje mapu postignuća.

Kartica individualnih postignuća učenika

Puno ime učenik (nastavnik)________________________________________________

Godina studija ___________________________________________________

br.	Pozicije	Komponente	Rezultati
1	Olimpijske igre	Urban Regionalni ruski International	1., 2., 3. mjesto
2		Nazivi i nivoi konferencija (gradske, regionalne, savezne)	Diploma 1, 2, 3 stepena
3	rad (tema)		Diploma 1, 2, 3 stepena
4	Učešće na edukativnim seminarima, kursevima, konferencijama, raznim kampovima		dnevnici vežbanja, oblik učešća
5	Zaključak, osvrti, osvrti na istraživački i kreativni rad
6	Pisma preporuke		Kome su upućene?
7	Zaključci o drugim vrstama posla	Puno ime, pozicija autora dokumenta	Ocjena (pozitivna, negativna)
8	Ostali sertifikati		Diplome, sertifikati

Mapa individualnih postignuća nastavnika

Puno ime nastavnik________________________________________________

odjel_______________________________________________________________

Područje djelovanja_______________________________________

Godina rada________________________________________________________________

br.	Pozicije	Komponente	Rezultati
1	Takmičenje u profesionalnim vještinama	Urban Regionalni ruski International	1,2,3 mjesto, nominacije
2	Naučni i praktični skupovi	Nazivi i nivoi konferencija (gradske, regionalne, savezne)	Stepen učešća (organizacija, izvedba, ostalo)
3	Istraživanje, kreativno, dizajn rad (tema)	Nivo prezentacije (gradski, regionalni, savezni)	Diploma 1, 2, 3 stepena
4	Učešće na edukativnim seminarima, kursevima usavršavanja, konferencijama, kampovima	Nivo seminara, kurseva, kampova (gradski, regionalni, savezni)	Programi kurseva, kampova, seminara, dnevnici vežbanja, oblik učešća
5	Zaključci, osvrti, osvrti na obrazovne programe	Puno ime, pozicija autora dokumenta	Ocjena (pozitivna, negativna)
6	Zaključak, recenzije, osvrti, metodički materijali, radno iskustvo	Puno ime, pozicija autora dokumenta	Ocjena (pozitivna, negativna)
7	Recenzije članaka i drugih objavljenih materijala	Puno ime, pozicija autora dokumenta	Ocjena (pozitivna, negativna)
8	Pisma preporuke	Izdaje (osoba, institucija)	Kome su upućene?
9	Ostali sertifikati	Događaji, takmičenja, kursevi, trening seminari itd.	Diplome, sertifikati