Pojem schopností. Typy a úrovně schopností

Schopnosti mají mnoho definic. Uveďme dva pojmy, které odrážejí podstatu pojmových ustanovení problému schopností v ruské vědě.

Schopnosti- jedná se o kumulativní psychickou kvalitu člověka, která tvoří systém predispozic k určitým druhům činností a je nezbytným předpokladem pro její úspěšné provádění.

Schopnosti- jedná se o individuální vlastnost člověka, která se projevuje v konkrétní činnosti a charakterizuje ji z hlediska rychlosti, kvality a snadnosti provedení.

Schopnosti jsou:

Takový komplex vlastností, který se nenachází jen a ani tolik ve znalostech, dovednostech a schopnostech, ale v dynamice jejich osvojování a rozvoje, tzn. - jak rychle, hluboce, snadno a pevně se získávají znalosti, dovednosti a schopnosti.

Schopnosti mají kvalitativní a kvantitativní charakteristiky. Kvalitu schopností určuje odpověď na otázku: jaké schopnosti má člověk, kvantita – jak velké jsou? Každá schopnost působí ve spojení s ostatními. Úspěchu činnosti lze tedy dosáhnout různými způsoby. To je způsobeno kompenzačními schopnostmi schopností jednotlivce.

Kompenzace některých schopností pomocí rozvoje jiných je pozoruhodná vlastnost, kterou lze úspěšně využít v pedagogickém procesu. Výzkum B.M. Teplov ukázal, že ani absence absolutního hudebního sluchu nemůže sloužit jako základ pro odmítání rozvoje hudebních schopností. Subjekty byly schopny vyvinout soubor schopností, které jedinci kompenzovaly nedostatek absolutní výšky tónu.

Kvalitativní určení schopností umožňuje jedinci vybrat si povolání tím, že zjistí, které inherentní schopnosti odpovídají preferovanému typu činnosti. K tomu je nutné stanovit kvantitativní parametry osobních schopností. Měřit schopnosti a prezentovat je v kvantitativní podobě je dlouholetým snem psychologů působících v oblasti kariérového poradenství a pedagogiky. Bohužel metody těchto měření nejsou zdaleka dokonalé.

Struktura schopností.

Jak již bylo uvedeno, schopnosti se projevují v komplexu duševních vlastností. Jediná duševní vlastnost nemůže zajistit produktivitu ani jednoho druhu činnosti, natož mnoha. Úspěch v kresbě nelze v umělecké tvořivosti realizovat, pokud chybí odpovídající smyslově-emocionální citlivost světa a originalita jeho intelektuálního ztvárnění. Mít fenomenální paměť automaticky neznamená, že ostatní schopnosti člověka jsou výraznější než obvykle. Každá schopnost je integritou, strukturální jednotou schopností v ní obsažených.

Například struktura manažerských schopností předpokládá jednotu následujících osobních schopností: schopnost řídit sám sebe, jasný a stabilní systém hodnot, jasný osobní cíl, schopnost seberozvoje, schopnost rychle řešit problémy, schopnost seberozvoje, schopnost rychlého řešení problémů. schopnost tvořit, schopnost ovlivňovat lidi, schopnost jasně chápat specifika manažerské práce, schopnost učit, schopnost stmelit tým. Prezentovaných 10 schopností (mentálních vlastností) manažera nejenže nevyčerpává všechny prvky struktury manažerské schopnosti, ale každá z nich má samostatně stejně složitou strukturu.

Manažerské schopnosti v tomto případě působí jako obecné, splňující požadavky mnoha typů činností najednou. Jeho základní schopnosti se nazývají speciální, odpovídající zvláštním druhům činnosti.

V psychologii je zvykem rozlišovat obecné a speciální schopnosti. Speciální schopnosti - schopnosti pro určité druhy činností (matematické schopnosti, hudební schopnosti, pedagogické schopnosti atd.). Obecné schopnosti je schopnost rozvíjet speciální schopnosti.

Nejobecnější schopnosti lze nazvat subjektivně aktivní, kognitivní a komunikační schopnosti. V rámci prvních dvou typů schopností identifikoval I.P.Pavlov tři typy osobnostních charakterů, určené obecnými schopnostmi: umělec, průměrný typ, myslitel.

Předmětové, kognitivní a komunikační schopnosti mají nekonečné možnosti klasifikace. Zvláštní zájem evokuje kvantitativní typologii schopností: nadání, dovednost, talent, genialita.

Nadání nejvíce spojené se sklony a sklony. Největší míra predispozice jedince k určitému druhu činnosti, objevená při jejím úspěšném provádění, se nazývá nadání. Nadání je zdrojem a předpokladem pro formování dovednosti, talentu a geniality.

Druhým stupněm projevu schopností je mistrovství (i když existují i ​​jiné úhly pohledu). Je to typické pro většinu lidí, kteří si úspěšně osvojili veškerou moudrost své profese. Mistrovství - vyjádření odborné vyspělosti jedince.

Talent- nejvyšší stupeň projevu schopností. Toto je schopnost na druhou: za prvé, zdrojem talentu je talent, založený především na systému sklonů, a zadruhé, talent je produktem dovednosti a tvrdé práce. Talent je vrcholem mistrovství, jeho tvůrčím rámcem. Mistrovství je založeno na znalostech, dovednostech a schopnostech, talent je založen na kreativitě.

Génius- nejvyšší stupeň tvůrčího nadání. Geniální osoba je ztělesněním ducha doby, proto se jim připisují takové přírodní a duchovní základy, které chybí obyčejní lidé. Není nadarmo, že ve starověké řecké mytologii je génius patronem, který doprovází člověka v životě a řídí jeho aktivity.

Géniové jsou tvůrci. Vytvářejí nové směry v myslích éry, dělají revoluce ve vědě a umění a vytvářejí novou ideologii. Zpravidla je člověk po smrti uznán za génia (věta: „v jeho vlastní zemi není žádný prorok“ je toho důkazem), protože společnost ještě není připravena rozpoznat a pochopit vynikající myšlenku. Později jsou výtvory génia používány celým světem, celým lidstvem, čímž se uznává zvláštní hodnota učiněného objevu.

Schopnosti jsou dynamický pojem. Tvoří se, vyvíjejí a projevují se v činnosti. Uvažujme faktory ovlivňující rozvoj schopností.

Předpoklady pro rozvoj schopností jsou výtvory (sklony) jako biologicky podmíněné predispozice jedince k příslušným druhům činnosti.

Sociální podmíněnost rozvoje schopností je vyjádřena v závislosti na určení těch druhých sociálními nároky společnosti, obsahem a úrovní rozvoje kultury, potřebami a zájmy jednotlivce (např. dnes rozvoj osobnosti člověka komunikativní schopnosti jsou relevantní a žádané).

Stupňovitý rozvoj schopností je spojen s formováním tělesné organizace ( nervový systém, fyzický vzhled, sekreční aparát), s obdobími rozvoje poznávání a socializace. Rozvoj schopností je tak provázen formováním všech stránek fyzické, psychické a sociální organizace jedince.

K utváření speciálních schopností dochází v citlivých (příznivých) obdobích života člověka (schopnosti jsou kladeny v předškolním období, intenzivně se rozvíjejí během školního období a aktivně se formují v dospívání).

Shrneme-li tedy, můžeme říci, že každý člověk je jedinečný a originální. Jeho jedinečnost se projevuje a vztahuje se k individuálním vlastnostem jedince: temperamentu, charakteru a schopnostem.

Tyto individuální psychologické vlastnosti se nazývají osobnostní schopnosti a rozlišují se pouze ty schopnosti, které za prvé mají psychologickou povahu, za druhé, lišit individuálně. Všichni lidé jsou schopni chodit vzpřímeně a ovládat řeč, ale nepatří ke skutečným schopnostem: první - kvůli nepsychologii, druhá - kvůli obecnosti.

Schopnosti- jedná se o individuální psychologické charakteristiky související s úspěšností vykonávání jakékoli činnosti, neredukovatelné na znalosti, dovednosti a schopnosti jedince, ale vysvětlující rychlost a snadnost jejich osvojení.

Rozvoj schopností však musí mít nějaký „začátek“, výchozí bod. Výroba z- to je přirozený předpoklad pro schopnosti, anatomické a fyziologické vlastnosti, které jsou základem rozvoje schopností. Neexistují žádné schopnosti, jak mimo činnost, tak mimo sklony. Sklony jsou vrozené a statické, na rozdíl od dynamických schopností. Samotný vklad není definován, není na nic zaměřen a je nejednoznačný. Svou jistotu získává pouze tím, že je zahrnuta do struktury činnosti, in dynamika schopností.

Možná z nějakého přirozeného sklonu člověk vyvine například matematické schopnosti a možná i jiné. Problém je v tom, že na rozdíl od populárních a zjednodušených každodenních představ neexistuje jednoznačná a jasná lokalizace vyšších mentálních funkcí v lidském mozku. Ze stejného fyziologického „materiálu“ se mohou vyvinout různé psychologické schopnosti. To je určitě orientace jedince a efektivita činnosti.

Člověk má mnoho různých schopností: elementární a komplexní, obecné a speciální, teoretické a praktické, komunikativní a věcné.

Schopnosti člověka nejen společně určují úspěch činnosti a komunikace, ale také se vzájemně ovlivňují a mají na sebe určitý vliv. V závislosti na přítomnosti a stupni rozvoje jednotlivých schopností získávají specifický charakter.

Schopnost a aktivita

V psychologii existují dva hlavní přístupy k chápání schopností, jejich původu a místa v systému činnosti, psychiky a osobnosti.

Aktivní přístup

První přístup lze nazvat aktivní, a za ní jsou práce mnoha domácích badatelů počínaje B. M. Teplovem. Druhý přístup je neméně rozvinutý, kombinovaný s prvním, ale je označován jako znalostní. Problematikou schopností se zabývali také A. R. Luria (1902-1977), P. K. Anokhin (1898-1974), V. D. Nebylitsin (1930-1972) ad.

Vyjděme z pozice B. M. Teplova, jehož práce o psychologii hudebních schopností, realizované ve 40. letech 20. století, neztratily ani dnes svůj vědecký význam.

S důrazem na souvislost mezi schopnostmi a úspěšnou činností je třeba omezit rozsah individuálně se měnících vlastností pouze na ty, které poskytují efektivní výsledek činnosti. Schopní lidé se odlišují od lidí neschopných tím, že rychleji zvládají činnosti a dosahují v nich větší efektivity. Ačkoli se schopnosti navenek projevují v činnosti: v dovednostech, schopnostech a znalostech jednotlivce, zároveň schopnosti a činnosti nejsou navzájem totožné. Člověk tedy může být dobře technicky vycvičený a vzdělaný, ale má malé schopnosti pro jakoukoli činnost. Například při zkoušce na Akademii umění byl V.I. Surikovovi odepřen výcvik, protože podle zkoušejících zcela postrádal schopnost provádět vizuální činnosti. Inspektor akademie, když si prohlédl kresby, které mu byly předloženy, řekl: „Za takové kresby by vám mělo být zakázáno kolem akademie i procházet. Chybou učitelů Akademie bylo, že při zkoušce vůbec nehodnotili schopnosti, ale pouze přítomnost určitých dovedností a kreslířských schopností. Následně Surikov vyvrátil tuto chybu činem, když během 3 měsíců zvládl potřebné dovednosti a schopnosti, v důsledku čehož ho stejní učitelé tentokrát považovali za hodného zápisu do Akademie. Můžeme tedy říci, že schopnosti se neprojevují ve znalostech, dovednostech a schopnostech samotných, ale v dynamice jejich osvojování, v tom, jak rychle a snadno člověk zvládá konkrétní činnost. Kvalita činnosti, její úspěšnost a úroveň plnění, stejně jako způsob provádění této činnosti, závisí na schopnostech.

Jak poznamenává A.V. Petrovsky, ve vztahu k dovednostem, schopnostem a znalostem člověka působí schopnosti jako určitá příležitost. Zde můžeme nakreslit analogii s obilím vhozeným do země, jehož přeměna v klas je možná pouze za mnoha podmínek příznivých pro jeho vývoj. Schopnosti jsou pouze možností určitého mistrovství znalosti, dovednosti a schopnosti, ale zda se stane skutečností, závisí na různé podmínky. Například prokázané matematické schopnosti dítěte nejsou v žádném případě zárukou, že se dítě stane skvělým matematikem. Bez vhodných podmínek (speciální školení, tvořivě pracující učitelé, rodinné příležitosti atd.) se schopnosti zastaví, aniž by se rozvíjely. Není známo, kolik géniů nebylo společností nikdy uznáno. Nápovědou může být životní příběh Alberta Einsteina, který byl na střední škole velmi průměrným studentem.

Znalosti, dovednosti a schopnosti však zůstávají mimo schopnosti pouze do doby, než si je osvojí. Schopnosti, které se projevují v činnosti, jak ji jedinec ovládá, se dále rozvíjejí a vytvářejí svou vlastní strukturu a originalitu činnosti. Matematické schopnosti osoba nebude žádným způsobem odhalena, pokud nikdy nestudovala matematiku: mohou být stanovena pouze v procesu osvojování čísel, pravidel pro práci s nimi, řešení problémů atd. Známé jsou například fenomenální kalkulačky – jedinci, kteří provádějí složité výpočty v hlavě s extrémní rychlostí, přičemž mají velmi průměrné matematické schopnosti.

Vědomostní přístup

Vraťme se k druhému psychologickému přístupu, k pochopení souvislostí mezi schopností a aktivitou. Jeho hlavním rozdílem od předchozího pojetí je skutečná rovnice schopností vůči současné úrovni znalostí, dovedností a schopností. Tuto pozici zastával sovětský psycholog V. A. Krutetsky (1917-1989). Znalostní přístup se zaměřuje na operační aspekt schopností, zatímco činnostní přístup zdůrazňuje dynamický aspekt. Ale rychlost a snadnost rozvoje schopností je zajištěna pouze vhodnými operacemi a znalostmi. Protože formace nezačíná „od nuly“, není předem určena vrozenými sklony. Odpovídající znalosti, dovednosti a schopnosti jednotlivce jsou totiž neoddělitelné od chápání, fungování a rozvoje schopností. Proto jsou četné práce „vědomostního“ přístupu, věnované matematickým, mentálním a pedagogickým schopnostem, zpravidla široce známé a slibné.

Hierarchie schopností

Schopnosti existují a vyvíjejí se nebo umírají přesně stejným způsobem jako psychologicky „počáteční“ potřeby a motivy k aktivitě. Osobnost má svou vlastní dynamickou hierarchii schopností. Tato struktura také rozlišuje zvláštní osobní formace zvané nadání.

Nadání- kvalitativně jedinečná, osobní kombinace schopností.

Podle postoje B. M. Teplova nadání, stejně jako schopnost, není vrozené, ale existuje ve vývoji. Je velmi důležité, aby tento koncept především kvalitní. V tomto ohledu autor svůj výklad nadání rozhodně postavil do kontrastu s pojmem „inteligenční kvocient“, rozšířeným v západní psychologii, jako univerzální kvantitativní měřítko nadání.

Jakékoliv nadání je komplexní, tzn. obsahuje některé obecné a speciální body. Pod všeobecný talent odkazuje na vývoj relativně širokých a univerzálně zapojených psychologických složek, jako je paměť a inteligence. Schopnost a talent však mohou existovat pouze ve vztahu ke konkrétní činnosti. Proto je třeba všeobecné nadání přičíst určité univerzální činnosti. To je celá lidská psychika nebo život samotný.

Zvláštní talent má užší pojmový obsah, neboť se vztahuje k nějakému zvláštnímu, tzn. ohledně konkrétní činnosti. Ale taková gradace aktivity je podmíněná. Struktura umělecké činnosti tedy zahrnuje vnímání, kresbu, kompozici, představivost a mnoho dalšího, což vyžaduje odpovídající rozvoj speciálních schopností. Obecné a zvláštní schopnosti tedy skutečně existují v osobní, aktivní jednotě.

Vysoký stupeň nadání se nazývá talent a k popisu jeho kvalit se používá mnoho výrazných epitet. Jsou to například výjimečná dokonalost, význam, vášeň, vysoký výkon, originalita, rozmanitost. B. M. Teplov napsal, že talent jako takový je mnohostranný. Podle zákonů teorie pravděpodobnosti nemůže být každý „výjimečný“, takže ve skutečnosti existuje jen málo talentovaných lidí.

Génius- jedná se o kvalitativně nejvyšší stupeň rozvoje a projevu nadání a talentu.

Génius se vyznačuje jedinečností, nejvyšší kreativitou, objevováním něčeho, co lidstvo dříve nepoznalo. Génius je na rozdíl od jiných lidí jedinečný a někdy až tak nepochopitelný, až nadbytečný. Je nesmírně obtížné jednoznačně určit, zda někoho uznat jako génia. Proto existuje mnohem více „neuznaných géniů“, než ve skutečnosti jsou. Géniové však vždy byli, jsou a budou se projevovat, protože jsou pro společnost nezbytní. Géniové jsou tak rozmanití jako schopnosti, talent, okolnosti a činnosti, které je tvoří. Proto jsou géniové.

Problémy diagnostiky schopností

Problémy diagnostických schopností nikdy neztratily svůj význam. Jsou obzvláště akutní v dnešním Rusku v souvislosti s modernizací vzdělávání. Uveďme jen některé kontroverzní, nedořešené problémy, například problém vytváření elitních škol a další vzdělávací instituce pro nadané děti. Talent mladých generací je klíčem k důstojné budoucnosti každé země. Ale hlavní otázkou je, zda ve vědě existují spolehlivá objektivní kritéria pro nadání. Je třeba říci, že pro měření ve velkém měřítku platí tato kritéria v moderní vědecká psychologie Ne. Pak ale na jejich místo nastoupí poloprofesionální, stavovská, finanční a další kritéria nadání dětí. Možná by bylo účelnější a humánnější investovat odpovídající úsilí a prostředky do práce s „obyčejnými“ dětmi?

Schopnosti a sklony jsou identifikovány jako jeden z parametrů celostního duševního vzhledu člověka. Poskytují psychologický popis člověka z nějakého specifického aspektu, který je životně významný. Slova „schopný“ nebo „neschopný“ jsou široce používána v každodenním životě, zejména v pedagogické praxi. Pojem schopnosti je diskutabilní a obsahuje obtížné univerzální, psychologické, včetně etických, morální problémy. Tento pojem se prolíná s mnoha dalšími psychologickými kategoriemi a jevy. Zamysleme se nad skutečnou psychologickou interpretací schopností, která se často liší od jejich každodenního chápání.

V moderní ruské škole se stále více rozšiřuje a vnucuje trend dřívější diagnostiky „zvláštních“ schopností a sklonů studentů. Téměř od prvního roku studia se určuje, čeho je student schopen: humanitních nebo přírodních věd. Nejen, že taková diagnóza postrádá patřičnou vědeckou validitu, je prostě neetická a přímo poškozuje celou výchovu, celý duševní a osobnostní vývoj dítěte.

Jedním z palčivých problémů probíhající modernizace školství v Rusku je však profilace školního vzdělávání. Někdo už prý dokázal, že čím dříve si student zvolí vzdělávací profil, tím lépe pro něj i pro společnost. Někteří lidé věří, že teenager je již schopen učinit nezaměnitelnou volbu. budoucí povolání a ve většině případů se zdá, že tomu tak je.

Žádný člověk nemá přímější a spolehlivější cestu k rozvoji svých schopností a osobnosti jako celku než veřejný, kompetentně organizovaný, nikoli však usnadněný a zjednodušený, ale optimálně intenzivní, vývojový a kreativní trénink.

Typy schopností jsou klasifikovány podle různých kritérií: zdroje jejich původu, zaměření činnosti, úroveň rozvoje, dostupnost podmínek pro rozvoj, úroveň rozvoje.

Podle kritéria původu rozlišovat mezi přirozenými a sociálními schopnostmi.

Přírodní schopnosti jsou biologicky determinovány, utvářeny na základě vrozených speciálních vlastností mentálních kognitivních procesů vnímání, paměti, myšlení atd. Jedinec s vysokou chuťovou citlivostí tak může dokonale plnit povinnosti degustátora.

Sociální schopnosti jsou do značné míry determinovány systémem výcviku a vzdělávání a projevují se v konkrétních typech činností. Má se například za to, že schopnosti se rozvíjejí intenzivněji, pokud vzdělávací proces směřuje k samostatnému vyhledávání potřebných informací, k humanizaci, „zlidšťování“ školního procesu prostřednictvím zvýšené specifická gravitace předměty uměleckého cyklu, posilování kolektivních forem komunikace, formování hodnotových orientací. A naopak, imperativní, „násilný“ systém výuky, touha „nasytit“ studenty znalostmi jakýmikoli prostředky zvyšováním objemu vzdělávací informace schopnosti „masky“. Anglický historik 17. století před takovými chronickými neduhy výchovy varoval. G. Boyle, že pravé poznání nespočívá v seznámení se s fakty, které z člověka dělají pouze pedanta, ale v jejich užívání, které z něj dělá filozofa. V tomto ohledu je užitečné připomenout klasika běloruské literatury Y. Kolase, který poukázal na to, že znalost se stává naším zralým majetkem, když k němu přijdeme a získáme je sami.

Zaměřením na aktivitu rozlišovat schopnosti obecné a speciální, teoretické, praktické, vzdělávací, tvůrčí a komunikativní.

Jsou běžné schopnosti slouží nejdůležitějším požadavkům mnoha činností a úspěšné komunikace s lidmi (např. přesnost pohybů, kvalita řeči, vysoká inteligence jsou nezbytné v mnoha činnostech).

Speciální schopnosti zajišťují požadavky určitých typů činností díky zvláštním osobnostním kvalitám souvisejícím např. s hudbou, matematicou, sportem. „Čistý“ tenor tak poskytuje svému majiteli možnost pracovat jako sólista ve sboru a držet hlavní melodii v polyfonii. Podobné příklady lze uvést pro oblasti pedagogické a organizační činnosti.

Existují však námitky proti dělení schopností podle druhu činnosti na obecné a speciální. Faktem je, že stejné schopnosti mohou sloužit různé druhyčinnosti. Pokud má například jedinec od narození dobrou paměť a pozorování, může být schopen zapojit se do takových činností, které vyžadují rychlé uložení velkého množství počátečních informací (ekonomickí a političtí analytici, matematici, profesionální zpravodajští důstojníci) .

V tomto ohledu odpůrci (například B. M. Teplov) navrhují zohlednit obecné i speciální aspekty schopností. „Všeobecné“ je vždy postaveno na „speciálním“ (speciálním) a bez něj nemůže existovat. Jinak se generál promění v amorfní a abstraktní „nic“ bez obsahu. Pokud vyloučíme „obecné“ ze „speciálu“, pak se obsah „speciálu“ zúží, takže nemá smysl mluvit o schopnostech („dobře myje talíře po večeři“ - je nepravděpodobné, že by někdo spojí tuto kvalitu se schopností).

Stejné úvahy vyjadřují oponenti ohledně jiných typů činností zaměřených schopností.

Teoretické i praktické schopnosti zaručují úspěšnost činností jednotlivce buď v oblasti abstraktního logického myšlení, nebo v oblasti konkrétních praktických činností. V prvním případě se jedinec projevuje například jako specialista v oblasti teoretické fyziky, ve druhém - jako experimentální fyzik.

Vzdělávací a kreativní schopnosti naznačují, že jedinec má vlastnosti, které mu poskytují buď vysokou schopnost asimilovat existující znalosti ve světě, nebo vytváření nových původních znalostí.

Sdělení schopnosti zajišťují úspěšnou interakci člověka s lidmi prostřednictvím komunikačních procesů. Vysoké komunikační dovednosti otevírají jedinci cestu např. v oblasti diplomacie, personálního managementu, kde je úspěšnost činností do značné míry určována strategií interakce s partnery.

Dle dostupnosti podmínek pro rozvoj Rozlišují se následující typy schopností:

• potenciál - schopnosti „zpožděné“ v čase, jejichž projev vyžaduje vhodné podmínky (například ve světě existuje mnoho „Lomonosovů“ a „Tsiolkovských“, kteří jim zůstali neznámí kvůli různým druhům okolností, které jim neumožňovaly plně prokázat svůj dar);
• relevantní, jehož potřeba se projevuje „teď a tady“, v konkrétním prostředí a činnosti.

Typy schopností podle úrovně rozvoje se dělí na nadání, talent a genialitu.

Nadání- jedná se o soubor různých schopností jednotlivce, které při dobrých znalostech, dovednostech a schopnostech poskytují potenciální příležitost úspěšně pracovat v určitém oboru. Ani přítomnost praktického myšlení, komunikačních dovedností a orientace na úspěch nezaručuje, že se člověk stane vysoce postaveným lídrem s nedostatečnou odbornou průpravou ve zvoleném oboru a bezvýznamnými společenskými zkušenostmi. Když mluvíme o nadané osobě, obvykle jí přisuzují takové vlastnosti, jako je inovace, zvědavost, představivost, uvolněné myšlení, intuice a sebevědomí.

Pojem „nadaný“ je nejčastěji aplikován na děti, dospívající a mladé muže. Část „dar“ v tomto konceptu implikuje dědičnou povahu nadání, ale tento bod si může nárokovat pouze status hypotézy. Jinak by byly všechny děti nadaných lidí nadané, což se dosud v historii nezapsalo. Například žádný z potomků laureátů Nobelovy ceny neopakoval vědecké úspěchy jejich slavné příbuzné.

Talent- talent člověka realizovaný ve formě vysokých nebo originálních úspěchů v určité oblasti činnosti prostřednictvím souboru speciálních schopností. To je schopnost dělat něco, co člověka nikdy nikdo nenaučil. Na rozdíl od nadání označuje pojem talent etablované odborníky, kteří se proslavili svými specifickými činnostmi (v oblasti matematiky, hudby, vojenských záležitostí, techniky atd.). Ivan Pavlov řekl, že během studií na teologickém semináři se talent nehledal mezi vynikajícími studenty, ale mezi těmi, kteří výrazně vyčnívali z hlediska studijních výsledků v jednom nebo dvou předmětech, což naznačovalo kreativní osobnost a velký zájem o tuto oblast.

Génius(lat. genius - duch) - nejvyšší úroveň schopností, kdy se talent projevuje ve výsledcích, které mají epochální, historický význam. Těchto výsledků je dosaženo prostřednictvím všeobecných a odborných schopností v řadě oblastí. Například M. Lomonosov projevil mimořádné schopnosti v přírodních vědách, umění a literatuře.

Je těžké stanovit jasnou hranici mezi talentem a genialitou. Ale věří se, že genialita vyžaduje extrémně rozvinuté osobnostní vlastnosti, jako je záliba v sebezdokonalování, odhodlání, trpělivost a dokonce i sebeobětování. Koneckonců, génius se zaměřuje na budoucnost, na budoucnost, „střílí na cíl, který ještě nikdo nevidí“. V momentálním životě, jak řekl A. Schopenhauer, nemá o nic větší užitek než dalekohled v divadle.

Srovnáme-li pojmy talent a genialita, můžeme říci, že talent je předurčen k práci a genialita je předurčena k tvoření. Člověk má talent a génius člověka vlastní.

Schopnosti

Schopnosti- jedná se o individuální rysy osobnosti, které jsou subjektivními podmínkami pro úspěšné provádění určitého druhu činnosti. Schopnosti se neomezují pouze na znalosti, dovednosti a schopnosti jednotlivce. Odhalují se v rychlosti, hloubce a síle zvládnutí metod a technik určitých činností a jsou vnitřními mentálními regulátory, které určují možnost jejich osvojení. V ruské psychologii největší přínos B. M. Teplov přispěl k experimentálním studiím speciálních (hudebních) schopností. Umělecké (vizuální) schopnosti se v té či oné míře odrážejí v dílech A.A. Melik-Pashayeva a Yu.A. Poluyanov, literární - v dílech E.M. Toršilová, Z.N. Novlyanskaya, A.A. Adaskina a další.Sportovní schopnosti studoval A.V. Rodionov, V.M. Volkov, O.A. Sirotin a další.Informace o obecných schopnostech jsou nejúplněji prezentovány v dílech V.N. Družinina, M.A. Kholodnoy, E.A. Sergienko.

K otázce definice

Definice schopností probíraná na začátku článku je obecně přijímána. Tato definice schopnosti lze objasnit a rozšířit v části „Schopnosti se neomezují na znalosti, dovednosti a schopnosti, které jedinec má“. Tyto znaky (ZUN) nepochybně charakterizují schopnosti, ale plně je nedefinují. Co mění znalosti, dovednosti a schopnosti ve schopnosti? NA. Reinwald věří, že schopnosti jsou ve skutečnosti pokračováním rozvoje charakterových vlastností a vztahují se k nejvyšším úrovním organizace osobnosti, která působí jako podmínka úspěchu, dává znalosti, dovednosti a schopnosti do služeb činnosti.

Je potřeba oddělit schopnosti i od mentálních procesů (funkcí). Například je zřejmé, že paměť je vyjádřena v odlišní lidé Paměť je v různé míře nezbytná pro úspěšné vykonávání některých činností, ale paměť sama o sobě není považována za schopnost. Pro rozlišení duševní funkce a schopnosti je nejvhodnější následující hledisko: mluvíme-li o úrovni rozvoje, o úspěšnosti činnosti, která je zajištěna mírou projevu dané kvality (intenzitou a přiměřeností průběhu duševního procesu), pak máme na mysli schopnost, a pokud jen specifika průběhu a účelu, pak se takto obvykle charakterizují procesy (funkce). Paměť, pozornost, myšlení, představivost jsou tedy duševní procesy. A jejich speciální organizace(kognitivní styly, kognitivní schémata), specifičnost (zaměření na druh činnosti) a mobilizace sil (role jednotlivce) k výkonu určité činnosti, které společně zajišťují dosažení požadovaného výsledku za cenu minimálních nákladů, jsou nakonec námi vnímány jako schopnost (inteligence).

Sémantické vztahy pojmů „temperament“ a „schopnost“ jsou konstruovány odlišně. Lidé se liší typem temperamentu a závažnost toho či onoho temperamentu může usnadnit nebo ztížit vykonávání určitých činností (např. cholerik se jen těžko bude věnovat činnostem vyžadujícím vytrvalost), temperament není znalost, cholerik se jen těžko bude věnovat činnostem, které vyžadují vytrvalost, povahové vlastnosti. schopnost nebo dovednost. Je zřejmé, že temperament není schopností sám o sobě, ale působí jako psychofyziologický základ většiny schopností, speciálních i obecných, tedy temperament je součástí struktury sklonů. Zároveň je také známo, že síla jako vlastnost temperamentu je důležitou podmínkou pro vykonávání většiny druhů činností.

Podmínky pro utváření schopností

B. M. Teplov poukazuje na některé podmínky utváření schopností. Schopnosti samy o sobě nemohou být vrozené. Pouze sklony mohou být vrozené. Teplov chápal své sklony jako určité anatomické a fyziologické rysy. Sklony jsou základem rozvoje schopností a schopnosti jsou výsledkem vývoje. Není-li tedy schopnost sama o sobě vrozená, utváří se v postnatální ontogenezi (je důležité věnovat pozornost skutečnosti, že Teplov odděluje pojmy „vrozený“ a „dědičný“; „vrozený“ - projevuje se od okamžiku narození a vytvořený pod vlivem dědičných i environmentálních faktorů, „dědičný“ - vytvořený pod vlivem dědičných faktorů a projevující se jak bezprostředně po narození, tak kdykoli jindy v životě člověka). Schopnosti se utvářejí činností. Teplov píše, že „...schopnost nemůže vzniknout mimo odpovídající specifickou objektivní činnost“. Schopnost tedy zahrnuje to, co vzniká v činnosti, která jí odpovídá. Ovlivňuje také úspěšnost této činnosti. Schopnost začíná existovat teprve společně s aktivitou. Nemůže se objevit dříve, než začne činnost, která mu odpovídá. Schopnosti se navíc neprojevují pouze v činnostech. Jsou v něm stvořeni./

Schopnosti a individuální rozdíly

Každý člověk má jinou „sadu“ schopností. Individuálně jedinečná kombinace schopností se tvoří po celý život a určuje jedinečnost jedince. Úspěch činnosti je také zajištěn přítomností té či oné kombinace schopností, která pracuje na výsledku. V činnosti mohou být některé schopnosti nahrazeny jinými – podobnými projevy, ale rozdílným původem. Úspěch stejné činnosti mohou zajistit různé schopnosti, takže absence jedné schopnosti může být kompenzována přítomností jiné nebo dokonce celého komplexu. Individuální jedinečnost komplexu individuálních schopností, které zajišťují úspěšnou realizaci činnosti, se proto obvykle nazývá „individuální styl činnosti“. V moderní psychologie lidé začali častěji mluvit o kompetencích jako o integračních vlastnostech (schopnostech), které směřují k dosahování výsledků. Můžeme říci, že kompetence jsou schopnostmi očima zaměstnavatelů. Zaměstnavateli je ve skutečnosti jedno, jaká je vnitřní skladba schopností zajišťujících splnění úkolu, důležitá je pro něj skutečnost jeho realizace. Proto jsou kompetence dokonce pojmenovány podle úkolu: „schopnost vykonávat ten a ten úkol“. A na úkor jakých vnitřních zdrojů se to podaří - to je problém žadatele (nebo psychologa studujícího činnost).

Schopnosti a vlohy

Dalším termínem, který Teplov používá, jsou sklony. Sklony představují určité postoje člověka k nějaké činnosti. "...Schopnosti neexistují mimo určité vztahy člověka k realitě, stejně jako vztahy jsou realizovány pouze prostřednictvím určitých sklonů." Výše uvedený citát naznačuje, že schopnosti a schopnosti spolu úzce souvisí. Sklony představují motivační složku činnosti. Bez přítomnosti sklonu tedy určitá činnost nemůže začít a schopnost se proto nevytvoří. Na druhou stranu, pokud neexistuje žádná úspěšná činnost, sklony člověka nebudou objektivizovány.

Schopnosti a nadání

Nadání je komplexní fenomén. Je spojena s výkonem určité činnosti člověka, to znamená, že talent se skládá z různých schopností. Nadání je „kvalitativně jedinečná kombinace schopností, na kterých závisí možnost dosáhnout většího či menšího úspěchu při vykonávání té či oné činnosti“. Nadání nezajistí úspěch v žádné činnosti, ale pouze příležitost tohoto úspěchu dosáhnout.

Typy schopností

Schopnosti se dělí na všeobecné a speciální. Rozlišují se následující typy speciálních schopností:

1. vzdělávací a kreativní
2. duševní a zvláštní
3. matematický
4. konstruktivní a technické
5. hudební
6. literární
7. umělecké a vizuální
8. fyzické schopnosti

Vzdělávací a Kreativní dovednosti se od sebe liší tím, že první určují úspěšnost výcviku a vzdělávání, asimilaci znalostí, dovedností, schopností a utváření osobních kvalit člověka, zatímco druhé určují vytváření předmětů hmotné a duchovní kultury, produkci nové nápady, objevy a díla, jedním slovem – individuální kreativita v různých oblastech lidské činnosti.

Charakter obecných schopností (inteligence, kreativita a vyhledávací činnost) je dán speciální organizací kognitivních funkcí a individuální zkušeností (včetně znalostí, dovedností a schopností). Tyto schopnosti se nazývají obecné, protože jsou nezbytné k provádění všech typů činností bez ohledu na jejich stupeň složitosti. Současně jsou v inteligenci pozorovány různé varianty (viz díla M.A. Kholodnaya).

Povaha speciálních schopností. Specifickým studiem psychologických charakteristik schopností lze také identifikovat obecnější vlastnosti, které splňují požadavky ne jednoho, ale mnoha druhů činnosti, a speciální vlastnosti, které splňují užší okruh požadavků dané činnosti. Ve struktuře schopností některých jedinců mohou být tyto obecné vlastnosti mimořádně výrazné, což naznačuje, že lidé mají všestranné schopnosti, obecné schopnosti pro širokou škálu různé aktivity, speciality a povolání. Na druhou stranu pro každý jednotlivý typ činnosti lze identifikovat společný základ, který jednotlivé soukromé dovednosti sjednotí do uceleného systému a bez kterého tato schopnost vůbec nebude existovat. Konkrétní příklady: Matematikovi nestačí mít dobrou paměť a pozornost. Lidé, kteří jsou schopni matematiky, se vyznačují schopností pochopit pořadí, ve kterém by měly být uspořádány prvky nezbytné pro matematický důkaz. Přítomnost intuice tohoto druhu je hlavním prvkem matematické tvořivosti a je založena nejen na znalostech a zkušenostech, ale také na prostorové představivosti, jakožto hlavní podmínce matematického myšlení (to znamená nejen geometrii a stereometrii, ale celou matematiku). jako celek). Pro sportovce společný základ je vůle zvítězit, touha být za každou cenu první. Pro umělce (v jakémkoli oboru umění) jde o estetický postoj ke světu. Hudební schopnosti jsou v dosavadní obecné psychologické klasifikaci klasifikovány jako speciální, tedy takové, které jsou nezbytné pro úspěšné studium a jsou určeny samotnou povahou hudby jako takové. Jejich základem, jakožto základem schopností pro jakýkoli druh umění, je estetický postoj ke světu, schopnost esteticky vnímat realitu, v případě hudby to však bude zvuková či sluchová realita, případně schopnost přetvářet estetické prožívání reality do zdravé reality (díky synestezii). Technologickou složku hudebních schopností lze rozdělit do dvou skupin:

1. vlastně technická (technika hraní na daném hudební nástroj nebo hlasové ovládání ve zpěvu);
2. kompoziční (pro skládání hudby);
3. řídící, sluchové (hudební ucho - výška, zabarvení nebo intonace atd.).

V extrémních podmínkách, kdy vzniká potřeba vyřešit super úkol, může stresová reakce člověka obnovit nebo výrazně zlepšit určité schopnosti.

Je obvyklé rozlišovat úrovně rozvoje schopností, které jsou někdy mylně zaměňovány za fáze:

1. Schopnosti

Samostatně bychom měli zvážit koncept nadání. Původ tohoto termínu je založen na myšlence „daru“ - vysokých sklonů, které příroda odměňuje určité lidi. Sklony jsou založeny na dědičnosti nebo na vlastnostech intrauterinního vývoje. Talent by proto měl být chápán jako ukazatel vysoká úroveň schopnosti založené na přirozené predispozici. Nicméně N.S. Leites poznamenává, že ve skutečnosti může být obtížné vysledovat, zda jsou schopnosti z velké části výsledkem cíleného vzdělávání (seberozvoje), nebo zda jsou převážně ztělesněním sklonů. Proto se ve vědě ve větší míře ustálilo chápání tohoto pojmu, který jednoduše naznačuje vyšší úroveň rozvoje některých schopností než většina lidí, zejména pokud jde o děti. A skutečné úrovně tohoto nadání jsou talent a genialita. O rozdílu mezi talentem a genialitou velmi zdařile a nápaditě hovořili spoluautoři I. Akimov a V. Klimenko. Tyto možnosti nadání podrobně zkoumali a zdůrazňovali, že rozdíl mezi talentem a genialitou není kvantitativní, ale kvalitativní. Mají jiný smysl pro svět. Produktem talentu je originalita; produktem génia je jednoduchost. I. Akimov a V. Klimenko se však domnívají, že genialita se neobjevuje náhle; rodí se z talentu; se rodí jako výsledek mnohaleté práce talentů na kvalitě. Podle jiného úhlu pohledu talent a genialita nejsou stádia, jsou to docela odlišné psychologické vlastnosti, a pokud talentovaný člověk umí svůj talent využít, nebo ho nemusí využít, pak je brilantní člověk vlastně rukojmím svého génia. nemusí pracovat v tom směru, kterým je nadaný, jeho trestem je zbavení možnosti tvořit. Není náhodou, že nadání se nazývá „odchylka“, i když pozitivní.

Tradičně se také rozlišují úrovně rozvoje schopností:

• reprodukční
• rekonstrukční
• tvořivý

Praxe (výsledky empirických výzkumů) však ukazuje, že tvůrčí schopnosti a reprodukční schopnosti jsou spíše odlišné povahy, proto se vyvíjejí nezávisle na sobě a u každé z nich lze identifikovat nezávislé úrovně rozvoje.

Poznámky

viz také

Odkazy

• Metodika pro studium sklonů schopností „Verbální portrét“ online
• Igor Akimov, Viktor Klimenko. O chlapci, který uměl létat, aneb CESTA KE SVOBODĚ

Psychologie
Sekce	Obecná psychologie Akmeologie Diferenciální psychologie Psychogenetika Psychodiagnostika Psycholingvistika Psychologie vnímání (vůně, barva, zvuk, chuť, hmatové vnímání) Psychologie osobnosti Vývojová psychologie Psychofyziologie Sociální psychologie Speciální psychologie Srovnávací psychologie Evoluční psychologie Experimentální psychologie Genderová psychologie
Aplikovaný	Inženýrská psychologie Klinická psychologie Neuropsychologie Patopsychologie Psychologická pomoc Psychologie zdraví Psychosomatika Psychoterapie Pedagogická psychologie Sportovní psychologie Psychologie práce Psychologie řízení Psychologie rodiny Ekonomická psychologie Právní psychologie Psychologie rodičovství
Pokyny (školy)	Asociacionismus Behaviorismus Funkcionalismus Strukturalismus Psychoanalýza Analytická psychologie Gestalt psychologie Kulturně-historická psychologie Teorie aktivity Kognitivní psychologie Humanistická psychologie Existenciální psychoterapie Racionálně-emotivně-behaviorální terapie Transpersonální psychologie Transakční analýza
Vynikající psychologové	Alfred Adler Gordon Allport Albert Bandura George Kelly Raymond Cattell Erik Erikson Hans Eysenck Leon Festinger Viktor Frankl Sigmund Freud Donald Hebb William James Carl Jung Kurt Lewin Abraham Maslow Stanley Milgram George Miller Ivan Pavlov Lev Vygotsky Alexej Leontiev Alexander Luria Jean Piaget Carl Rogers Edward Thorndike John Watson Burres Skinner Wilhelm Wundt Max Wertheimer Wolfgang Köhler Kurt Koffka Frederick Perls Eric Berne

Nadace Wikimedia. 2010.

Synonyma:

Podívejte se, co jsou „Schopnosti“ v jiných slovnících:

schopnosti- individuální psychologické vlastnosti člověka, které jsou podmínkou úspěšné realizace toho či onoho produktivní činnost. S. se stal předmětem speciálního psychologického studia v 19. století, kdy dílo F. Galtona položilo základ... ... Skvělá psychologická encyklopedie

Individuálně vyjádřené schopnosti pro úspěšnou realizaci konkrétní činnosti. Zahrnují jak individuální znalosti, dovednosti a schopnosti, tak i připravenost učit se novým způsobům a technikám činnosti. Pro klasifikaci schopností...... Psychologický slovník

Data, talent, talent; parenka, páry Slovník ruských synonym. údaje o schopnostech viz také talent, talent Slovník sinon ... Slovník synonym

Individuální osobnostní charakteristiky, které jsou subjektivními podmínkami úspěšné realizace definice. druh činnosti. S. nejsou redukovány na znalosti, dovednosti a schopnosti, které jedinec má. Odhalují se především v rychlosti,... ... Filosofická encyklopedie

Moderní encyklopedie

Individuální osobnostní charakteristiky, které jsou subjektivními podmínkami úspěšné realizace určitého druhu činnosti. Nejsou redukovány na znalosti, dovednosti a schopnosti; se odhalují v rychlosti, hloubce a síle zvládnutí metod a... Velký encyklopedický slovník

SCHOPNOSTI- SCHOPNOSTI. Individuální psychologické charakteristiky lidí, na kterých závisí jejich osvojování znalostí, dovedností a schopností. C. určit úspěšnost konkrétní činnosti. Existují S. pro jazyk, matematický, hudební, ... ... Nový slovník metodických pojmů a pojmů (teorie a praxe výuky jazyků)

Schopnosti- SCHOPNOSTI, individuální vlastnosti osobnosti, které jsou subjektivními podmínkami pro úspěšnou realizaci určitého druhu činnosti. Nejsou redukovány na znalosti, dovednosti a schopnosti; se odhalují v rychlosti, hloubce a síle mistrovství... ... Ilustrovaný encyklopedický slovník

schopnosti- výjimečné schopnosti výjimečné schopnosti pozoruhodné schopnosti mimořádné schopnosti mimořádné schopnosti obrovské schopnosti úžasné schopnosti úžasné schopnosti fantastické schopnosti ... ... Slovník ruských idiomů

SCHOPNOSTI- individuální psychické vlastnosti člověka, které jsou podmínkou úspěšného provádění určité činnosti.Existují obecné a speciální C. Obecné C jsou vlastnosti mysli, které jsou základem různých speciálních. C, přidělené v souladu s těmito ... Ruská pedagogická encyklopedie Přečtěte si více

NATA KARLIN

Proč dvojčata, která jsou vychovávána ve stejném sociálním prostředí, dostává se jim stejné výchovy a vzdělání, volí různé životní cesty? Realizují se v opačných oblastech činnosti. Co vysvětluje rozdíl mezi plány, touhami a? Záleží na talentech, touhách, sklonech a schopnostech člověka, který je mu vlastní v lůně. Schopnosti jsou individuální vlastnosti každého člověka. Nemají nic společného se znalostmi a dovednostmi, ale definují a vysvětlují schopnost člověka učit se konkrétním typem sebevyjádření.

Pouze využitím sklonů, se kterými se člověk narodil, může rozvíjet schopnosti. Tvorba se obvykle nazývá anatomické a fyziologické vlastnosti, které se vyvíjejí směrem, který si člověk zvolí. Zpočátku má dítě řadu schopností, které, když ztratily svou nezbytnost, jsou postupně zapomenuty.

Kategorie lidských schopností

Pojem, který spojuje schopnosti, je nadání nebo talent. Chápe se jako příznivá kombinace charakterových vlastností, osobních kvalit a sklonů u člověka, které umožňují asimilovat informace a zpracovat je za účelem dosažení požadovaného výsledku.

Schopnosti jsou rozděleny do následujících kategorií:

Obecné (typické pro každé dítě);
Speciální (určit přednostní výběr činností);
Praktické (použitelné v práci);
Teoretický (určuje znalosti získané člověkem);
Tvořivý ( výtvarné umění atd);
Vzdělávací atd.

Stojí za to se u každého z nich podrobněji věnovat.

Obecné schopnosti.

Tato kategorie schopností pomáhá při určitém druhu činnosti. Tato kategorie zahrnuje fenomenální paměť, schopnost exaktních věd, jasnou řeč atd. Rozvoj obecných schopností u dětí jim pomáhá stát se úspěšnými v životě, bez ohledu na to, jaké povolání si vyberou.

Speciální a praktické schopnosti.

Jde o sklony vyvinuté ve specifické oblasti – schopnost provádět matematické výpočty nebo nepředstavitelné úspěchy ve sportu. Patří sem také jazykové, technické a další schopnosti.

Akademické a teoretické schopnosti.

Schopnosti kreativity.

Tvůrčí schopnosti se od výchovných liší tím, že člověk na základě získaných znalostí vytváří nové technologie, předměty kultury a umění.

Skryté schopnosti (sklony, talenty) každého člověka jsou rozsáhlé. Proto je již od raného věku nutné je u dítěte identifikovat a pěstovat.

Způsoby a prostředky rozvoje schopností

Jak bylo zmíněno výše, než se stanou schopnosti, sklony ujdou dlouhou cestu. Mnoho schopností se rodí s námi, a pokud se zaměříme na jejich rozvoj s raného dětství, nezmizí až do smrti. Proces formování a zlepšování schopností je rozdělen do fází:

Hlavní.

V této fázi dochází k rozvoji organických struktur nezbytných pro rozvoj specifických schopností. Tato fáze probíhá od narození do 6-7 let. V této době se u dítěte rozvíjí vnímání reality jako jednoho celku, mozek rozděluje přijaté informace a vytváří zóny, z nichž každá je zodpovědná za rozvoj určité schopnosti. To je úrodná půda pro vytváření speciálních schopností.

Sekundární.

Tato fáze se týká školní docházky. Během studia se utvářejí speciální schopnosti. Zejména se to týká primární třídy. Nejprve se schopnosti dítěte projevují, poté se sledují a rozvíjejí při studiu a práci. Zde je třeba poznamenat, že pro rozvoj konkrétního typu schopností záleží na charakteru tréninku nebo typu hry. Kreativita je považována za nejlepší podnět pro rozvoj schopností. To je proces, který nutí dítě přemýšlet o svých činech, vytvářet nové věci a rozumět řeči krásy. Během tohoto procesu si dítě uvědomuje, že je součástí důležitého a skvělého procesu, objevuje nové talenty a dovednosti. Kreativita je proces, který generuje touhu se do něj zapojit. Pomáhá dítěti naučit se překonávat obtíže. Být kreativní vás nutí usilovat o nové výšiny a vytváří pocit potěšení z toho, čeho jste dosáhli.

To znamená, že dítě bude rozvíjet své dovednosti a snažit se to dělat lépe, pokud jsou jeho schopnosti na hranici optimálních obtíží. Proces se zastaví, jakmile se úroveň obtížnosti úkolu sníží. To platí i pro nesnesitelně těžké úkoly, které jsou před dítětem kladeny. Bez dostatečných znalostí a dovedností nebude moci své schopnosti rozvíjet.

Rozvoj schopností dítěte v rodině a makrokosmu

Zpočátku se rozvoj schopností dítěte formuje v rodině. Uvědomuje si tuto příležitost a spoléhá na ty sklony, které jsou mu vlastní od narození. Rodinná výchova je proto prvním faktorem ovlivňujícím rozvoj schopností. Pokud jsou rodiče pozorní k dítěti, jeho aspiracím a projevům talentu, má to pozitivní vliv na objevování specifického typu schopností a další rozvoj. Pokud je dítě ponecháno svému osudu, jeho schopnosti nemusí být odhaleny nebo odhaleny.

Jedním z nejdůležitějších faktorů rozvoje schopností dítěte je makroprostředí. Pokud je mikroprostředí rodina, ve které se dítě narodilo a vyrůstá, pak je makroprostředí svět, ve kterém existuje samotné dítě spolu se svou rodinou. Nejpozitivnějším faktorem, který na člověka makroprostředí působí, je starost o rozvoj jeho schopností. To zahrnuje reformu vzdělávacího systému, rozvoj sítě zájmových klubů, profesní poradenství pro děti atd.

Schopnosti se rodí, rozvíjejí a umírají v každém člověku, poháněny motivy a činy. Každý člověk má určitý hierarchický žebříček schopností, v jehož struktuře se nachází Speciální vzdělání, charakteristické pro jednotlivce. Říká se jim nadání.

Tato kvalita je typem schopnosti, která se od posledně jmenovaných liší kvalitou. V našem státě se talent neměří kvantitativními ukazateli. Člověk je buď nadaný, nebo ne. V Evropě a Americe se používá pojem „inteligenční kvocient“. To je ukazatel, který nepočítá kvalitu, ale kvantitu talentu.

Existují dva typy nadání:

Všeobecné. Vlastní ji lidé, jejichž duševní a intelektuální vývoj je řádově vyšší než u jiných lidí. Podle psychologů se však nadání vztahuje pouze na jednu oblast lidské činnosti;
Speciální. Tento typ talentu je specificky zaměřen na provádění specifického typu činnosti. Tento pojem však není tak úzký, jak se na první pohled zdá. Považujeme-li uměleckou činnost za talent, pak zasahuje do následujících druhů umění: grafika, malba, sochařství, vnímání, imaginace atd.

Vrcholem nadání je talent. To je dokonalost, vášnivá touha dělat to, co milujete, maximální výkon atd. Talentovaní lidé nejsou talentovaní pouze v jedné věci, ale projevují schopnosti v mnoha oblastech lidského života.

Na světě není tolik talentovaných lidí, jak se zdá. Extrémní.

Předvádí nejvyšší umění zvládnout neznámé. Je jediný, kdo je schopen otevřít závoj tajemství, kde většina lidí nevidí nic jiného než prázdnou zeď. Mezi nadanými lidmi nelze jednoznačně identifikovat génia. To se projeví, pokud má člověk příležitost rozvíjet se, realizovat svůj talent a mít podporu svých blízkých a lidí kolem sebe. Kombinace okolností, za kterých se lidé stanou nepoznanými a zapomenutými, proto určuje, že géniové se nemohou vyjádřit.

Diagnostika schopností předškolních dětí je specifickým směrem ke zkvalitnění vzdělávacího systému. Pro nadané děti dnes vznikají specializované instituce, jejichž cílem je vychovávat talentované děti z mladší generace, vědecké elity země.

Mnoho lidí věří, že zpočátku jsou všechny děti géniové a nadané. Proto by měla být věnována větší pozornost rozvoji vzdělávacího systému v běžné školy. Samotný pojem „schopnost“ má kontroverzní význam. Proč jeden z lidí umí malovat a druhý matematiku? Co určuje přítomnost konkrétního talentu? Je správné, že v našich školách je dítě, které projevilo nadání pro čísla, posíláno studovat do matematického kroužku? Vzdělávací systém se „vylepšuje“, ale úroveň vzdělání dětí rychle klesá. Není lepší vrátit se k minulým úspěchům, kdy v kterékoli škole rozvíjeli schopnosti dětí ve všech oblastech stejně, dokud si dítě samo nevybere, jakou cestou se v životě vydá? A byli talenti, géniové a skvělí vědci, kteří milovali svou práci, protože si ji sami vybrali v souladu se svými aspiracemi a schopnostmi.

26. února 2014, 17:56