Jak vyplnit individuální itinerář pro předškoláka. Individuální naučná trasa pro dítě

Příklad individuální vzdělávací cesty pro předškoláka (IOM) je povinným prvkem efektivity každého moderního učitele.

Esence IOM předškolního dítěte

Federální státní vzdělávací standard definuje nový přístup k předškolní vzdělávání. Jedním z hlavních požadavků na to je efektivní aplikace veškeré pedagogické prostředky k dosažení maximálních výsledků při výchově a rozvoji budoucích školáků. Vzhledem k tomu, že program je zaměřen na průměrného studenta, je možné, že ti slabší se ho nemusí dostatečně naučit a ti nejschopnější mohou ztrácet motivaci se učit.

Proto IOM předškolního dítěte zajišťuje individuální přístup ke všem dětem s přihlédnutím ke všem jejich vlastnostem. Je chápán jako vzdělávací program, který je zaměřen na výuku konkrétního dítěte a zohledňuje všechny jeho osobnostní kvality.

Účel a směry IOM

Předškolák podle federálního státního vzdělávacího standardu, jehož příklad se dnes nachází ve všech vzdělávacích institucích, je zaměřen na řešení konkrétních problémů. Účelem rozvoje a realizace naučné stezky je formování v mateřská škola faktory, které budou směřovat k pozitivní socializaci a sociálnímu a osobnostnímu rozvoji žáků. Ten zahrnuje základní procesy intelektuálního, emocionálního, fyzického, estetického a dalších typů vývoje.

Hlavním úkolem, který individuální vzdělávací cesta předškoláka řeší, je rozvoj poznávání, jehož příklad je demonstrován v otevřené třídy. Směry práce naučné stezky jsou následující:

Formování pohybu, což zahrnuje zlepšení motorických dovedností;

Příležitost zapojit se do různých oblastí činnosti;

Zlepšení řečových dovedností;

Rozvoj představ o okolním světě předmětů a sociálních vztahů;

Rozvoj představ o čase a prostoru.

Realizace jednotlivé trasy zároveň zahrnuje pravidelné monitorování za účelem sledování stupně rozvoje vzdělávací program každý žák předškolní.

Struktura IOM

V procesu zavádění nových standardů do vzdělávacího systému museli všichni pedagogové absolvovat kurzy pro pokročilé. Byla jim ukázána ukázka individuální vzdělávací cesty pro předškoláka, jejíž vzorek byl poměrně podrobně prozkoumán. Tento typ sledování vývoje dítěte je však důležitý nejen pro pedagogy, ale také pro rodiče, kteří si často neuvědomují účel tohoto pedagogického nástroje.

Struktura naučné stezky by měla obsahovat tyto složky:

Cíl, který zahrnuje stanovení konkrétních cílů, které splňují nové standardy;

Technologický, stanovující použití některých pedagogických technologií, metod a technik;

Diagnostický, definující komplex diagnostických nástrojů;

Organizační a pedagogické, určování podmínek a způsobů dosažení cílů;

Efektivní, obsahující konečné výsledky vývoje dítěte v době přechodu do školní docházky.

Nezbytné předběžné úkony před sestavením naučné trasy

Vzhledem k tomu, že hlavním cílem vzdělávací cesty je identifikovat obtíže v procesu učení a sociálním vývoji každého dítěte, je nezbytné důkladné studium jeho charakteristik.

Příklad individuální vzdělávací cesty pro předškoláka zahrnuje předběžné výzkumné činnosti před zaznamenáním výsledků dítěte a je povinný, včetně následujících akcí:

1. Sestavení profilu dítěte. V tomto dokumentu musí být uvedeny návštěvy žáka v jiných předškolních zařízeních a přestávky mezi směnami. Je třeba si všímat také rychlosti a úrovně adaptace na skupinu.

2. K určení klíčových obtíží u dítěte je nutné důkladné prostudování jeho rodiny s následným sepsáním jejích charakteristik. V tomto případě stojí za to věnovat pozornost vztahu mezi dítětem a rodiči, protože nadměrné opatrovnictví může způsobit potlačení studenta.

4. Určení stupně rozvoje pozornosti, paměti, myšlení, jakož i vývoj řeči je povinný pro další sledování jeho pokroku;

5. Je také nutné identifikovat sklony dítěte ke konkrétním typům aktivit, aby bylo možné prostřednictvím takových her napomáhat rozvoji.

Registrace vzdělávacího programu

Příklad individuální vzdělávací cesty pro předškoláka dokazuje míru potřeby důkladného studia všech oblastí života každého jednotlivého dítěte. Po prostudování všech potřebných údajů začne učitel sestavovat individuální trasu, která obsahuje následující části:

Obecné informace o předškolákovi;

Charakteristika rodiny;

Zvláštnosti vzhled předškolák;

Zdraví;

Vlastnosti motorických dovedností;

Kognitivní sféra předškolního dítěte;

Úroveň znalostí podle programových sekcí;

Úroveň vývoje řeči;

Postoj k třídám;

Charakteristika činností;

Potíže s komunikací;

Individuální charakteristiky;

Další informace o předškolákovi.

Tato hloubková analýza umožňuje poměrně efektivně budovat individuální práci s předškolákem.

Inkluzivní vzdělávání a IOM pro předškoláky se zdravotním postižením

Úvod zahrnuje odstranění bariér mezi dětmi všech zdravotních skupin prostřednictvím společného učení.

Je založena na rovném zacházení s každým dítětem, ale zároveň na vytvoření speciálních podmínek pro děti se zdravotními problémy pro pohodlný pobyt ve výchovném ústavu. Všechny kategorie jsou zahrnuty do systému inkluzivního vzdělávání vzdělávací instituce: předškolní, střední, odborné a vysoké školství. Vzhledem k tomu, že tento výcvik praktikují i ​​mateřské školy, příklad individuální vzdělávací cesty pro předškoláka se zdravotním postižením odůvodňuje jeho relevanci.

Při jeho sestavování je učitel povinen upozornit rodiče na tyto údaje:

Limity zatížení;

Dostupnost dalších nápravných a rozvojových programů v instituci;

Možnost provedení oprav aktuální naučné trasy.

IOM předškoláka se zdravotním postižením je sestaven s přihlédnutím k diagnostickým údajům a doporučením psychologické, lékařské a pedagogické rady. Je založen na udržování silné stránky předškolák s dostatečnou mírou kompenzace vývojových vad.

Je důležité vzít v úvahu, že při sestavování individuální trasy pro konkrétní dítě jsou možné změny v počtu tříd a jejich forem.

Ukázka individuální výukové trasy pro nadaného předškoláka

Každé miminko se rodí s určitými schopnostmi, které je potřeba neustále zdokonalovat. A vzhledem k tomu, že předškolní zařízení je prvním sociálním zařízením dítěte, hraje v tomto vývoji hlavní roli.

Tato potřeba je dána tím, že pokud učíte nadaného člověka podle standardního programu, rychle ztratí zájem o učení a následně i motivaci. Aby k takovému jevu nedošlo, musí každý pedagog identifikovat nadané děti ve své skupině a vytvořit vzdělávací cestu zohledňující všechny jejich charakteristiky.

Pro vytvoření efektivní vzdělávací trasy je důležité vzít v úvahu:

Vlastnosti, potřeby a zájmy samotného dítěte, jakož i přání jeho rodičů;

Možnost uspokojit potřeby nadaného dítěte;

Dostupné zdroje k dosažení výsledků.

Při sestavování takové trasy je nutná i účast rodičů, kteří by měli doma pokračovat v metodice používané ve školce.

Ukázka individuální výukové trasy pro předškoláka s ODD

Vytvoření IOM pro předškoláka s vadami řeči by mělo být provedeno společně s logopedem a rodiči dítěte. Měla by směřovat k vytváření podmínek, které pomohou překonat řečové bariéry.

Pro zjištění zájmů a sklonů takového dítěte je nutné psychologické vyšetření. Tento výzkum pomůže zlepšit efektivitu práce. Naučná stezka by měla obsahovat tyto směry:

Lékařské a zdravotnické práce;

Otázky učení a sociální adaptace;

Problémy s opravami;

Tělesná výchova;

Hudební výchova.

Individuální naučná stezka ve výtvarném umění

Jasným ukazatelem důležitosti tvořivého přístupu ke vzdělávací činnosti bude příklad individuální vzdělávací cesty předškoláka ve výtvarném umění. Protože tato položka zpočátku předpokládá přítomnost tvořivost u dítěte je potřeba to směřovat k jejich vývoji. Může to být kreslení nebo vytváření různých věcí vlastníma rukama. Hlavní věcí je určit, pro co konkrétní dítě projevuje vlohy a schopnosti. Vytváření podmínek pro rozvoj dá každému nadanému předškolákovi možnost objevit v něm skryté vlohy. Demonstrace tvůrčích úspěchů je důležitou fází práce, protože kreativní dítě veřejné uznání vlastních schopností je nezbytné.

Ukázka individuální vzdělávací cesty pro předškoláka ve výtvarném umění

Závěr

Příklad individuální vzdělávací cesty pro předškoláka tedy dokazuje nutnost osobního přístupu ke každému dítěti a zohlednění všech jeho vlastností.

Tyto faktory umožňují co nejefektivněji rozvíjet budoucího studenta a dávají mu možnost vybrat si preferovanou činnost.

F.I. – dítě Maxim K.

Formy práce – doplňkové a individuální hodiny.

Doprovázející učitel - vychovatel.

Charakteristický

Termín dokončení: 20.09.2016.

Datum narození: 30. listopadu 2008

předškolní vzdělávací instituceškolka č.... g B.... Průměr skupiny typu MBDOU.

Typ skupiny: věkově smíšený.

Délka pobytu v tomto předškolním vzdělávacím zařízení 4 měsíce

V jakém věku jsi vstoupil: 4 roky.

Odkud to přišlo: z rodiny, z jiného předškolního výchovného zařízení (změna bydliště) dne 15. srpna v hodin střední skupina 2016 „Malí zajíčci“.

Hodnocení adaptace dítěte ve skupině: a) dobrý; b) vyhovující; c) nedostatečné; d) špatná: uspokojivá adaptace: dítě nemělo potíže v komunikaci s dospělými nebo vrstevníky, ale jeho emoční stav byl špatný (celý den pláč, narušený denní spánek). Adaptace trvala 3 týdny.

Fyzický stav dítěte:

Tvorba pohybů: přiměřená věku, koordinace pohybů není dostatečně rozvinutá, jistota při provádění měřených pohybů, vysoká rychlost, průměrná úroveň obratnosti; má potíže s prováděním pohybů podle slovních pokynů.

Únava Dítě je dosti odolné, ale není vytrvalé, aktivně plní úkoly po stanovenou dobu, vysoká únava je pozorována jen zřídka.

Stav motoru:

Vedoucí ruka má pravdu.

Přesnost pohybů: špatná koordinace prstů a rukou, nedostatečně vyvinutá jemná motorika (neumí zapínat a rozepínat knoflíky, zapínání, rozvazovat a zavazovat tkaničky, stříhat nůžkami v přímé linii, do kruhu);

Práce na listu papíru: neorientuje se na listu papíru, vyvinul dovednost držet tužku, vybarvuje bez překračování hranic, neumí dělat uzavřené obrazce (kruh, čtverec).

Vlastnosti kognitivní sféry:

Kognitivní zájmy, zvídavost: dítě má optimální úroveň rozvoje kognitivní aktivity, vysokou zvídavost.

Zvláštnosti pozornosti: má potíže se soustředěním, ale rychle přepíná pozornost na úkoly navržené dospělými; projevuje zájem o úkoly, zvládá podporu dospělého a spěchá.

Formování vnímání a vizuálně efektivního myšlení.

- Vysoký zájem o jakoukoliv činnost, aktivní postavení ve výzkumné činnosti.

Je zde vysoká aktivita; nízká: obětavost, nezávislost, trpělivost, schopnost naslouchat a asimilovat přijaté informace; nedokončí vše, co začne.

Produktivita v práci a učení: pomocí modelování, nášivky, kresby může vyjádřit své dojmy z okolního světa, kladný vztah k němu, produktivní činnost má kreativní povahu. Ukazuje průměrné výsledky v tréninku.

Vnímání velikosti a tvaru barvy zná a ukazuje základní barvy, některé zná a správně ukazuje geometrické tvary, koreluje objekty vzhledem k velikosti bez chyb.

Existuje přesné a smysluplné vnímání, pochopení toho hlavního v tom, co je vnímáno.

Schopnost porovnávat předměty za účelem identifikace podobností a rozdílů (vytváří zobecnění na základě nevýznamných znaků; dítě je schopno rozlišovat předměty podle znaků pouze ukazováním, ale neumí říci);

Úroveň zobecnění je přijatelná: ví, jak klasifikovat předměty, nepoužívá zobecňující slova.

Není schopen dokončit úkoly sám, žádá o schválení.

Vlastnosti paměti:

Převládající typ paměti (zraková, sluchová, motorická, smíšená);

Vysoká rychlost zapamatování, stabilní paměť;

Pamatuje si, ale nemůže říct.

Rysy řeči.

Dobré porozumění řeči, která je mu adresována, nejen na každodenní úrovni, ale také v organizovaných hodinách.

- nízká aktivita verbální spolupráce s dospělými, plní úkoly, rozumí a dodržuje základní pokyny.

Zvuková výslovnost je nejasná, vyslovuje pouze jednotlivé slabiky.

Neumím psát jednoduše a složité věty různé typy, nejmenuje slova ve větě za sebou.

Neumí sestavit příběh na základě dějového obrázku, série obrázků, neanalyzuje texty na přístupné úrovni; nekombinuje popisné a narativní monology.

Přítomnost koktání: žádná.

Elementární matematické reprezentace:

Mechanický přepočet do 5 pomocí displeje;

Zná a je schopen korelovat každé následující číslo s předmětem;

Schopnost korelovat daný počet předmětů s počtem prstů nebo jiných předmětů, s číslem;

Dokáže vybrat daný počet objektů ze sady;

Operace počítání: nedokáže vyřešit problémy zahrnující sčítání, odčítání, nemůže najít o kolik více, o kolik méně, kvůli nedostatku řeči;

Rozumí, ale nepoužívá v řeči pojmy: jeden/mnoho, kolik/tolik, velký/malý, stejně, více/méně, více o/méně o.

Utváření představ dítěte o sobě a jeho bezprostředním okolí:

Dítě má představy o sociální skupiny a komunity (rodina, sousedé, skupina, neumí mluvit o sobě, o své rodině, nezná místo svého bydliště (město, obec, ulice, dům).

Časové pojmy rozumí času, s pomocí dospělého identifikuje a zaznamenává a určuje části dne, roční dobu.

Vlastnosti herních aktivit.

Akce s hračkami nejsou vždy zaměřeny na vlastnosti a účel hraček. O hry a hračky je nestabilní zájem. Neostré a nepřesné provádění herních akcí a pravidel.

Hry mají děj, někdy existuje logický řetězec akcí, nedodržuje svou roli až do konce, používá náhradní předměty a herní akce nejsou doprovázeny řečí.

Umět dodržovat pravidla hry.

Vlastnosti konstruktivních a vizuálních činností.

Dítě neumí vytvořit kresbu, neumí vytvořit strukturu, strukturu podle předlohy, jedná podle slovních pokynů; ví, jak a miluje vytvářet produkt společně.

Orientuje se v prostoru, výběr tvaru a barvy odpovídá vzorku.

Umí si hrát s konstrukcí, ale neumí vysvětlit kresbu.

Osobnostní charakteristiky.

Vždy aktivní, otevřený, vyrovnaný, přátelský, snadno se s ním kontaktuje, potřeba komunikace je vysoká.

Nízká úcta k sobě, pečlivý přístup ke svému zdraví, vždy úhledný.

Přiměřeně reaguje na komentáře, naslouchá, snaží se situaci napravit, prožívá pozitivní emoce se souhlasem a chválou a neskrývá je.

Vyjadřuje se přiměřenost vztahů s příbuznými, vrstevníky a jinými lidmi, pocit náklonnosti, lásky, laskavosti a tendence přicházet na pomoc a chránit druhé.

Schopnosti sebeobsluhy: umí samostatně používat toaletní potřeby, umýt si obličej, umýt si ruce, oblékat se, svlékat se, samostatně si obouvat boty, používá lžíci, vidličku, umí si sám uklidit věci a postel. Neumí zavázat nebo rozvázat tkaničky.

Ujišťuji vás: vedoucí předškolního vzdělávacího zařízení.

Individuální naučná trasa pro dítě vyžadující zvláštní pozornost pro akademický rok 2016-2017.

Za studenta: Maxim K.

Věk dítěte: 5 let.

Směr vývojových prací	Formy práce
Vývoj řeči
Rozvoj obecné motoriky, rozvoj statické a dynamické organizace pohybů	Speciální cvičení bez doprovodu řeči
Rozvoj dobrovolné motoriky prstů	Prstové hry doprovázené básničkami a říkankami Samomasáž rukou
Rozvoj fonematického uvědomění a dovedností analýzy a syntézy jazyka	Práce na tři, čtyři a pět složitá slova se složitou zvukově-slabičnou strukturou (dinosaurus, teploměr, průnik, teplota) a jejich uvedení do vět. Pokračujte v práci na jasné dikci
Rozvoj a zdokonalování lexikální a gramatické stránky řeči	Aktivujte si slovník založený na systematizaci a zobecnění znalostí o životním prostředí na lexikální témata: „Stromy“, „Berry“, „Houby“, „Ptáci“. Práce na složitých slovech, neměnných slovech, antonymních slovech. Zlepšete své dovednosti v psaní a používání návrhů.
Vývoj časoprostorových konceptů	Upevnit představy o ročních obdobích a dnech v týdnu
Vytváření zobecněných představ o vlastnostech předmětů (barva, tvar, velikost)	Zlepšit dovednost rozpoznávat a přetvářet geometrické tvary
Rozvoj sluchové pozornosti a paměti	Práce na rozvoji sluchové pozornosti
Umělecký a estetický vývoj
Formování správného přenosu melodie v písních s hudebním doprovodem	Práce na provedení skladby se složitým rytmem a širokým rozsahem; přes světelný zvuk. "Podzimní" hudba. Yu Zabutova, texty písní. V. Andreeva; Hudba „Sbírání hub“. atd. I.V. Menší; Hudba „Všechno je v pořádku“. B. Savelyeva, texty písní. A. Khaita D/i „Zpívejte jména přátel“ (improvizace) „Pták a kuřátka“, „Čí dům?“, „Kde jsou moje děti?“ „Kroky“, „Najdi ten správný zvonek“, „Tři prasátka“, „Hlasité a tiché flámování“, „Hlasité a tiché zvonky“.
Rozvoj hudebních, rytmických výrazových pohybů v tancích, cvičeních, hrách	Cvičení pro rozvoj dovedností: Různá hřiště; Samostatné provádění cvičení s předměty; Udržování polohy, rukou; „kulatý taneční krok“ r.n.m. "A jsem na louce"; „frakční krok“ r.n.m. "Ach ty, baldachýn" „Cvičení s listy a deštníky“ od E. Tilicheeva. Koordinační a pohybové hry- zpívat, klepat, tleskat, říkat v rytmu „Little Lamb“, „Seděl jsem na koberečku“, „Zima“. Plastická intonace hry - výkonná účast paží, těla, hlavy se naklání při obnově pulsu hudebního díla, jeho tempa, rytmu: je-li hudba hlasitá, rozsah pohybů je velký, pokud hudba slábne, objevuje se malá amplituda pohybů. „Odvážný jezdec“, „Pochod dřevěných vojáků“, „Kapky“, „Myšky“.
Rozvoj dovedností rozpoznávat díla, jmenovat 2-3 autory, oblíbené knihy, prezentovat jejich obsah	Vytvoření vývojového prostředí. Design knižních výstav na témata: „Miluji tuto knihu!“, „Knihy oslavují výročí“, „Spisovatelé jsou oslavenci výročí“, „Nejúžasnější spisovatel“, „Moje oblíbená kniha!“, „Různé knihy jsou potřeba, všechny druhy knih jsou důležité.“ „Práce pro ruce přináší radost do srdce“ - tvorba aplikací, modelování „Ze stránek vašich oblíbených děl“; oprava „nemocných“ knih v knižním koutku „Nemocnice Knizhkina“. deskové hry „Sbírejte a hádejte“, „Opravte chybu“, hádanky „Ruské lidové pohádky“, Využití divadelních aktivit v práci k asimilaci obsahu děl.
Rozvoj schopnosti expresivního čtení poezie	řečová hra „Zvýrazněte hlavní věc ve větě“; „Vymysli rým“ atd. Artikulační cvičení,
Rozvoj dovedností vytvářet individuální a kolektivní kresby, dekorativní kompozice; používat různé materiály	Cvičení pro kreslení předmětů různé tvary, pečetní tisk; zdobení předmětů jednoduchý vzor(proužek teček), pomocí malování prstem. Didaktické hry „Co se pokazilo?“, „Pojďme ozdobit šátek“, „Najdi stejný“. Řada tříd "Jedlé království" (fytodesign pomocí techniky nášivky) Kreslení koberců na zeď; koberec na podlaze; krásné ubrousky na stole s použitím práva na výběr techniky ztělesnění; Podílení se na tvorbě kulis pro divadelní představení.
Rozvoj dovedností vyřezávat různé předměty	Využití modelování ve speciálních okamžicích; zapojení do výroby předmětů z plastelíny, těsta pro obecné hry „Obchod“, „Lékárna“, „Kavárna“, „Pojďme nakrmit zvířata“. Výroba dárků pomocí plastelíny. Modelování postav pro divadelní představení.
Kognitivní vývoj
Rozvoj schopnosti uzavírat prostory uspořádáním rovinných obrazců; schopnost porozumět dospělému, přemýšlet a nacházet vlastní řešení.	Design podle vzoru učitele "domy". Cvičení k osvojení prostorových pojmů„vpravo-vlevo“, „blíže-dále“, „vpředu-vzadu“: „Kde, co to je?“, „Kde se schováváš?“, „Kde je schovaná hračka“, „Najít stejný obrázek“ atd. Práce s ilustrací „Raketa“ (jiné objekty). Návrh rakety dle vašeho výběru. Vymodelujte danou raketu z „Konstruktora“ a poté vymyslete své vlastní modely. Hra „Postavte stejný“.
	Navrhněte podle podmínek „plotů“. Hry a cvičení na rozlišování a správné pojmenování základních barev (červená, modrá, žlutá, zelená) a geometrických tvarů (čtverec, trojúhelník, kruh, obdélník): „Barevné loto“, „Oblékání panenek“, „Nakupování v obchodě“ , „Vyrobte kytici“, „Najděte shodu“. Pracujte podle šablony. Modelování. D/i "Tangram". Vytvoření čtverce ze sady geometrických tvarů. D/i pro sestavení jednoduché figurky z hotových dílů - dílů; pro úpravu - transformaci figury; rozdělit daný obrazec na jeho jednotlivé části. Obnovení obrazců pomocí vzorků obrysů Didaktická hra – úkol. "Kolik čtverců?"
Sociální a komunikační rozvoj
Podporovat rozvoj a výchovu k touze dodržovat základní pravidla v každodenním životě, na ulici, na silnicích, na veřejných místech	Situační rozhovory během dne o základních pravidlech chování. Divadelní činnost: hraní situací. Řešení problémových situací.
Rozvíjení schopnosti vyjednávat s partnery, co budete hrát, kdo bude kdo ve hře; dodržovat pravidla hry.	Rozhovory o postoji člověka k jeho profesi, domácí povinnosti pomocí obrázků zobrazujících vztahy lidí. Otázky: Kdo je na obrázku? co dělá máma? Miluje maminka svého syna? jak jsi to věděl? Didaktické hry-aktivity, zápletka- didaktické hry(„Obchod hraček“, „Obchod s kuchyňským zbožím“ atd.), simulační hry, hry se skic. Konverzace ve fázi konceptu hry (o zápletce, rolích, akcích, atributech hry). Otázky: Co chceš hrát? kdo bude kdo? co budeš dělat? Jak si navzájem pomůžete? Co k hraní potřebujete? Zařazení do děje hry extrémních situací (nehoda, požár), vyžadujících projev mravních osobnostních rysů. Povzbuďte děti, aby si prostřednictvím hry rozvíjely sebevědomí (Jaký jste byli táta?) Úvod do práce, úkoly k provedení úkolů. D/i "Trick-Truck", Board - tištěné didaktické hry pro odhalování pracovních procesů. Divadelní aktivity k rozvoji emocionální reakce na zážitky postav v pohádkách, karikaturách a divadelních hrách.

Individuální vzdělávací cesta pro rozvoj dítěte pro 2. pololetí akademického roku 2017-2018

Obecné informace:
Celé jméno dítě
Datum narození
Informace o rodině:
Matka (celé jméno, vzdělání, místo práce)
Otec (celé jméno, vzdělání, místo výkonu práce)
Učitelé (celé jméno):
Specialisté:
Pedagogický psycholog
Logoped učitel
Lékař
Instruktor tělesné výchovy

Zdravotní skupina
Režim pobytu dítěte v předškolním výchovném ústavu
Závěr PMPC
doporučení PMPC

Relevance: nízká úroveň zvládnutí programu v oblasti „sociálně-komunikativního rozvoje“
Cíl: poskytují individuální trajektorii komplexního rozvoje s ohledem na stávající řeč, psychické a fyzické zdraví.
úkoly:
rozvoj herních aktivit;
seznámení se základními obecně uznávanými normami a pravidly vztahů s vrstevníky a dospělými;
formování genderu, rodiny, občanství, vlasteneckého cítění, sounáležitosti se světovým společenstvím, zachování a upevňování tělesného a duševního zdraví;
rozvoj svobodné komunikace s dospělými a dětmi;
výchova kulturních a hygienických dovedností;
utváření představ o zdravýživot.

Realizace individuální trasy:

Periodicita-Denní.
Situační rozhovory, rozhovory: („Přátelská rodina“, „Kouzelná slova“ - o přátelských vztazích mezi lidmi atd.)
Didaktické hry dle výběru, různé typy stavebnic
Venkovní hry „Zajíci a mrkev“, „Nasaďte si čepici“ atd. (pro podporu projevu iniciativy převzít vedoucí roli ve hrách)
Výsledek:
Je pozorována pozitivní dynamika ve vývoji. Začal projevovat zájem o svět kolem sebe.
Objevila se vytrvalost. Dokáže dělat věci s vrstevníky
Začal se častěji účastnit gymnastiky a venkovních her.

Periodicita-Za den
Doporučení a formy práce s dítětem:
Řešení logických problémů.
Herní situace „Naučte přítele hrát hru“ „Zkontrolujte práci kamaráda“
Přátelské rozhovory s vrstevníky na témata navržená dítětem.
Čtení literárních děl, učení poezie, rčení. Sestavení příběhu z obrázků. Slovní hry „Dobrý - špatný, zavolej mi laskavě“, „Kdo volal?“
Výsledek:
Míra agrese vůči vrstevníkům se snížila.
Dítě začalo projevovat zájem o beletrii. Objevily se oblíbené pohádky. Začala jsem svým vrstevníkům nosit knížky do školky na čtení z domova.

Periodicita-2krát týdně
Doporučení a formy práce s dítětem:
Pracovní činnost.
Hry na hraní rolí a skupinové hry
(„Námořníci“, „S.T.O“, Supermarket, „Pryč“)
Výsledek:
Stavba z dobového materiálu, papíru.
Řídí se pokyny dospělého a snaží se dokončit to, co začal.
Začal přebírat roli. Klidně reaguje na návrhy od kolegů během hry.

Metody hodnocení úspěšnosti předškoláka: pozorování

Doporučení pro spolupráci s rodiči:
Individuální rozhovory
Konzultace „Vychováváme s laskavostí“ „Rysky vývoje 4-5letého dítěte“
Společná účast s vaším dítětem v kreativních soutěžích
Doporučení pro návštěvu plaveckého oddílu
Konzultace s učitelem-psychologem v předškolním vzdělávacím zařízení
Konzultace s učitelem-logopedem v předškolním vzdělávacím zařízení

Hlavním cílem vytvoření individuální vzdělávací trasy (IER):

Vytváření podmínek v mateřské škole pro pozitivní socializaci předškolních dětí, jejich sociální a osobní rozvoj, který je neoddělitelně spjat s obecnými procesy intelektuálního, emocionálního, estetického, fyzického a dalších typů rozvoje osobnosti dítěte.

Úkoly pro sociální a osobní rozvoj dítěte:

Vytvořit příznivé předmětově-rozvojové prostředí pro sociální rozvoj dítěte;

Organizovat jednotný systém práce pro administrativu, pedagogický sbor, zdravotníky předškolních výchovných zařízení a rodiče na sociálním a osobnostním rozvoji dítěte;

Zlepšit styl komunikace mezi učitelem a dítětem: dodržovat psychologicky správný styl komunikace, dosáhnout respektu a důvěry žáka;
Vytvářet podmínky pro rozvoj kladného vztahu dítěte k sobě samému, k druhým lidem, k okolnímu světu, komunikativní a sociální kompetence dětí;

Vytvořte v dítěti pocit sebeúcta, vědomí svých práv a svobod (právo mít vlastní názor, vybírat si přátele, hračky, aktivity, mít osobní věci, využívat osobní čas dle vlastního uvážení).

Provádět prevenci a nápravu sociálních a osobních problémů dítěte.

Individuální naučná trasa obsahuje hlavní směry:

organizace pohybu (rozvoj obecné a jemné motoriky);
rozvoj dovedností (kulturně-hygienických a komunikativně-sociálních);
formování činností dítěte (manipulativní, smyslově-percepční, objektivně-praktické, hravé, produkční druhy- modelování, aplikace, kresba);

vývoj řeči (utváření základů řeči, senzomotorický mechanismus, řečové funkce);

utváření představ o prostředí (objektivním světě a sociální vztahy);

utváření představ o prostoru, čase a množství.

Přibližný program pro vypracování psychologické a pedagogické prezentace pro předškoláka.

1. V části „Obecné informace o dítěti“. Uveďte, odkud pocházíte (z rodiny, z jiného předškolního zařízení), zda byly v předškolním zařízení dlouhé přestávky az jakých důvodů. Hodnocení adaptace dítěte ve skupině: dobré; vyhovující; nedostatečné; špatný; ostatní.
2. V části „Vlastnosti rodiny“ Musíte poskytnout informace o svých rodičích. Vyplňte podsekce:

Složení rodiny: úplná, neúplná, velká, přítomnost bratrů a sester.
Typ rodiny:

a) prosperující (rodiče jsou morálně stabilní, ovládají kulturu vzdělávání);
b) dysfunkční (pedagogicky nekompetentní: chybí jednota požadavků rodičů, dítě je zanedbáváno, je týráno, systematicky trestáno, špatně informováno o svých zájmech a chování ve školce);

c) morálně dysfunkční rodina (rodiče vedou nemorální způsob života, opilost, parazitují, mají záznam v trestním rejstříku a nepodílejí se na výchově dětí);
d) konfliktní rodina (v rodině je dysfunkční emoční atmosféra, konflikty, rodiče jsou podráždění, krutí, netolerantní).
Kdo se podílí na výchově dítěte: matka, otec, babička, ostatní.

5. V části „Vlastnosti koule motoru“ popsat podle údajů „Reprezentace“.
Hrubá motorika: normální, koordinace, tempo a rytmus pohybu jsou mírně narušeny.

Manuální motorika: normální (zachovaná funkce), nedostatečnost jemné motoriky, omezení motoriky, rozsah pohybů (plný, neúplný, přísně omezený), tempo (normální, rychlé, pomalé), přepínatelnost (přesná, nepřesná), koordinace (normální, drobné poruchy, poškozené, neúplné).

Vedoucí ruka: levák, pravák.

6. V části „Charakteristiky kognitivní sféry dítěte“ Charakterizujte duševní procesy:

Vlastnosti pozornosti: během vyučování nemůže být pozorný a dlouho se na něco soustředit; neustále rozptýlený; schopen se dlouhodobě soustředit na jakýkoli úkol pilný a pečlivý při plnění úkolů; jaký druh pozornosti převládá – dobrovolná, nedobrovolná, jiná.

Funkce paměti: pamatuje si pomalu a rychle zapomíná, rychle si pamatuje a rychle zapomíná, je obtížné zapamatovat si básně, převyprávět obsah pohádky, příběhu, zavádí fiktivní výpůjčky (něco, co v textu není), soustředí se na vedlejší předměty, nezachycuje hlavní myšlenka obsahu, převládající typ paměti: vizuální, sluchová.

Vlastnosti myšlení:

Špatně rozumí podstatě prostorových vztahů (vlevo, vpravo, vpředu, vzadu, nad, pod, z, pod, nad atd.;

- (ne)provádí z různých důvodů nejjednodušší klasifikace podle vzoru nebo slova (kdo kde bydlí? Kdo létá a kdo běhá? atd.;

- (ne)nevolí zobecňující slovo pro řadu předmětů (obrázků) v rámci programového materiálu (do 6 let - nádobí, nábytek, oblečení, boty, klobouky, hračky, doprava, květiny, stromy, houby, ptáci, domácí a divoká zvířata, zelenina, ovoce, bobule, hmyz, nářadí;

- (ne)umí navázat ty nejjednodušší vztahy příčiny a následku (venku sněží - zima) (ne)rozumí obsahu dějových linií a obrázků;

- (ne)zvýrazní to hlavní ve vnímané informaci:

- (ne)provádí počítací operace; vytváření dočasných zobrazení v rámci programového materiálu (znalost částí dne, dnů v týdnu, ročních období, jejich sledu, přírodních jevů (identifikace z obrázku, pojmenování podle znaků);

- (ne)rozumí smyslu navrhovaných úkolů.

7. V části „Stav znalostí dítěte podle částí programu“ popište znalosti dítěte o prostředí, matematické dovednosti, dovednosti v kreslení a jaké potíže má při učení.

Zásoba obecných informací o životním prostředí: jména (ne)jmenuje své jméno, věk, jména rodičů, adresu bydliště, roční období jsou označeny slovem (obtížné); pojmenovává znamení ročních období (obtížné) nezná; znalosti o zvířatech a flóra splňují požadavky programu, jsou nedostatečné.

Rozvoj kreslířských dovedností: (dům, strom, osoba atd.), modelování (kutálení míče, kostky plastelíny atd.)
Tvorba základních matematických pojmů: Množství a počet: ((ne)rozlišuje pojmy „jeden-mnoho“, (ne)má kvantitativní (ordinální) počítání v rámci..., (ne)zná čísla od 1 do..., (ne)koreluje počet s odpovídajícím počtem objektů, (ne)porovnává množiny podle počtu prvků v nich obsažených bez počítání (překryv, aplikace, grafická korelace) nebo nepřímo (prostřednictvím počítání), (ne)zná prvky ikonické symboliky (<, >, +, - ,=), (ne)zná složení čísla..., (ne)řeší příklady v rámci..., (ne)řeší úlohy pomocí obrazového materiálu.
Vnímání barev: nemá ponětí o barvě, rozlišuje barvy, rozpoznává a pojmenovává základní barvy, seskupuje předměty podle barev.
Vnímání formy: nemá ponětí o tvaru, seskupuje geometrické tvary, určuje geometrické tvary slovem, rozlišuje a pojmenovává geometrické tvary (ploché a trojrozměrné), dává do souvislosti tvar předmětu s geometrickým tvarem, seskupuje předměty podle tvaru.
Dočasná zastoupení: netvoří se dočasné reprezentace, orientuje se v denní době, důsledně pojmenovává dny v týdnu, zná názvy měsíců v roce, určuje a pojmenovává roční dobu.
Prostorové reprezentace: netvoří se prostorové reprezentace, provádí pohyb v naznačeném směru podle slovních pokynů, určuje polohu v prostoru vůči sobě samému (vlevo, vpravo, vpředu, vzadu), používá v řeči slova, která určují polohu předmětu v prostoru .

8. Postoj ke třídám: není schopen kontrolovat svou činnost, nedokončí úkol, překáží učiteli, dětem, rychle se vyčerpává, pracuje pomalu a nerovnoměrně, tempo činnosti je rychlé, ale činnost je „chaotická a hloupá“); přijímá pomoc a jakou: (verbální, praktická, podnětná, usměrňující, organizující, výuková); jak překonat obtíže, které vznikají v procesu činnosti: (ne)usiluje o překonání, končí v práci, špehuje ostatní, pláče, trápí se a je nervózní, obrací se o pomoc na učitele, děti, samostatně hledá cestu ven.

9. Charakteristiky řeči dítěte:

Zvuková stránka řeči: charakterizujte rysy zvukové výslovnosti: v rámci věkové normy není fonetická stavba řeči dostatečně utvářena, izolovaně jsou všechny hlásky vyslovovány správně, ale s nárůstem řečové zátěže, celková neostrost řeči, fonematické vady zvukové výslovnosti (vynechání, jsou pozorovány zkreslení), fonologické vady (substituce, záměna); Vlastnosti fonematického sluchu: intaktní, nedostatečně vyvinutý, narušený.
Slovník: uveďte: norma ( slovník dostatečný, odpovídá věkové normě), v mezích každodenního života, ostře omezený; do jaké míry: ostře omezený, poněkud omezený, bez viditelných omezení; kvůli jakým slovům (slovným druhům) je omezená; slabičná struktura slova není porušena, drobné vady ve slabičné struktuře slova, je porušena slabičná struktura, (ne)narušuje strukturu víceslabičných slov.
Gramatická stavba řeči: utvořený, nedostatečně utvořený, netvořený; rysy přechylování, tvoření slov: tvořené, odpovídají věkové normě, ve stadiu tvoření, netvoření. Reflektujte vyspělost následujících dovedností: tvoření množného čísla a jednotného čísla podstatná jména a slovesa, zdrobnělé tvary podstatných jmen, schopnost sladit přídavná jména s podstatnými jmény, číslovky s podstatnými jmény.
Souvislá řeč: odpovídá věkové normě, ve stadiu formování vyžaduje další vývoj, neformuje se; povaha vět (jednoduché, složité, běžné, vzácné, neběžné, neúplné), schopnost odpovídat na otázky dospělých jednoslabičně nebo v úplných frázích, schopnost sestavovat věty na základě názorných ukázek, jednání podle obrázku, schopnost sestavit příběh podle předmětu, dějového obrázku, řady dějových obrázků, převyprávět pohádku, příběh, přednést báseň; možnost dialogu.

10. Charakteristika činnosti:

Schopnosti sebeobsluhy: umí samostatně používat toaletní potřeby, umýt si obličej, umýt si ruce, česat si vlasy; umí se samostatně oblékat, svlékat, obouvat, zapínat boty, zavazovat a rozvazovat tkaničky; umí samostatně jíst, pít, používat lžíci a vidličku; umí si uklidit věci a postel?
Herní aktivita: lhostejnost nebo zájem o hračky, oblíbené hry, rozumí pravidlům hry, dodržuje je, provádí změny v obsahu hry, přístupnost imaginární situace, role ve skupinové hře, chování v konfliktu situaci, odráží své zkušenosti ve hře, (ne)schopný hru podpořit.
Konstruktivní a grafické činnosti: umí správně sestavit matrjošku, pyramidu nebo ji složit podle předlohy? jednoduché postavy z počítání tyčinek, stavět budovy z kostek

11. Hlavní potíže zaznamenané v komunikaci: žádné potíže; neví, jak hru podpořit; preferuje být sám; pláč, malý kontakt s dospělými, dětmi; konfliktní; ostatní.

12. Osobní vlastnosti: přiměřenost emocionálních reakcí, aktivita nebo pasivita v různé typy aktivity, přítomnost nebo nepřítomnost iniciativy, dodržování, podrážděnost, pasivita v procesu komunikace s dětmi a dospělými; plachost, rozmarnost, plačtivost, apatie, posedlost, bázlivost; převládající nálada; chování: klidné, přiměřené situaci, neklidné mravní vlastnosti: přiměřenost vztahů s rodinou, vrstevníky, jinými lidmi, pocity náklonnosti, lásky, laskavosti, sklony pomáhat či ubližovat, urážet druhé, agresivita, lstivost apod., schopnost; poslouchat požadavky dospělých, upravenost, čistotu, přiměřenost citové reakce na souhlas a výčitky.

13. Vlastnosti emocionálně-volní sféry: převládající nálada (zasmušilost, deprese, hněv, agresivita, izolace, negativismus, euforická veselost), úzkostný, vznětlivý, nejistý, impulzivní, plachý, přátelský, klidný, vyrovnaný, motoricky omezený, strach z možnosti neúspěchu, emocionálně pasivní, sugestibilní , emocionální reakce přiměřený, přítomnost afektivních výbuchů, tendence odmítat reakce, vztek celková animace při plnění úkolu (motorický, emoční), zklidňuje se sám, na žádost dospělého, při přechodu na jinou činnost přítomnost; fobické reakce (strach ze tmy, uzavřených prostor, osamělosti atd.); přítomnost odvahy, odhodlání, vytrvalosti, schopnosti zdrženlivosti; aktivita nebo pasivita v různé typyčinnosti; přítomnost nebo nepřítomnost iniciativy, dodržování, podrážděnost, pasivita v procesu komunikace s lidmi; plachost, rozmarnost.

14. V sekci " Další funkce vývoj dítěte" Můžete si všimnout, pro jaký typ činnosti máte vlohy a projevy tvůrčích schopností. Příčiny opožděného vývoje. Pozitivní a negativní vlastnosti dítěte.

Konverzace, hry, aktivity, čtení beletrie, skici zaměřené na poznávání různých emocí a pocitů, s „kouzelnými“ prostředky porozumění;
Hry, cvičení a tréninky, které podporují rozvoj emocionální, osobní a behaviorální sféry (rozvoj komunikačních dovedností a zlepšování vztahů s ostatními, zmírnění strachu a zvýšení sebevědomí, snížení agresivity a oslabení negativních emocí)
Kurzy, hry a cvičení pro rozvoj duševních procesů (paměť, pozornost, vnímání, myšlení, představivost);
Arteterapeutické techniky (loutková terapie, izoterapie, pohádková terapie);
Relaxační psychogymnastická cvičení (uvolnění svalů obličeje, krku, trupu, paží, nohou atd.)

Vlastnosti práce učitele při vytváření individuální trasy pro dítě

Fáze 1. Výběr:

Kolegiální řešení pro práci na budování individuální rozvojové cesty;

Fáze 2. Pozorování:

Dohled nad dítětem při aktivitách organizovaných dospělými;
Pozorování dítěte při volných činnostech;

Rozhovor o sklonech a preferencích dítěte s učiteli;

Rozhovor o sklonech a preferencích dítěte s rodiči;

Fáze 4. Práce:

Výběr technik, definice metod a technik práce.

Výběr jednotlivých úkolů.

Komunikace s rodiči a učiteli.

Domácí úkol.

Úprava úkolů a metod práce s dítětem.

Fáze 5. Řízení:

Závěrečná diagnostika.

Prezentace práce dítěte na předškolních akcích.

Individuální naučná trasa

F.I. dítě _______________________________________

Sekce

Obsah

Obecné informace o dítěti

Vlastnosti rodiny

Vlastnosti motorické koule

Charakteristika kognitivní sféry dítěte

Stav znalostí dítěte podle částí programu

Postoj k třídám

Charakteristika dětské řeči

Charakteristika činnosti

Hlavní potíže zaznamenané v komunikaci

Osobnostní charakteristiky

Vlastnosti emocionálně-volní sféry

Další rysy vývoje dítěte

Metody použité v práci:

Práce

Řízení

Irina Sotsková
Vypracování individuální vzdělávací cesty pro předškoláka

Vážení kolegové, předkládáme vám materiál o sestavování individuální vzdělávací trasa pro předškoláka.

V praxi je proces výcviku a vzdělávání zaměřen především na průměrnou úroveň rozvoje dítěte, proto ne každý student může plně realizovat svůj potenciál. To představuje výzvy pro pedagogy, logopedy a psychology předškolní vzdělávacíÚkolem instituce je vytvořit optimální podmínky pro realizaci potenciálních schopností každého studenta. Jedním z řešení v této situaci je vypracování a realizace (dále jen IOM).

Je to osobní způsob, jak realizovat osobní potenciál dítěte (žák) PROTI vzdělávání a školení.

Hlavní účel kompilace individuální naučná stezka(IOM):

Jedná se o vytváření podmínek pro pozitivní socializaci v mateřské škole předškoláci, jejich sociální a osobní rozvoj.

Cíle sociálního a osobního rozvoje dítě:

Vytvořit příznivé prostředí pro rozvoj předmětu pro sociální rozvoj dítěte;

Organizovat jednotný systém práce pro administrativu, pedagogický sbor, zdravotníky předškolních výchovných zařízení a rodiče na sociálním a osobnostním rozvoji dítěte;

Zlepšit styl komunikace učitele s dítě: dodržovat psychologicky správný styl komunikace, dosáhnout respektu a důvěry žáka;

Vytvářet podmínky pro rozvoj kladného vztahu dítěte k sobě samému, k druhým lidem, k okolnímu světu, komunikativní a sociální kompetence dětí;

Rozvíjet u dítěte pocit sebeúcty, vědomí svých práv a svobod (právo mít vlastní názor, vybírat si kamarády, hračky, aktivity, mít osobní věci, využívat osobní čas dle vlastního uvážení)

Je stanovena individuální naučná trasa:

vládní nařízení;

potřeby a požadavky rodičů;

individuální funkční schopnosti a úroveň rozvoje žáků;

možnosti předškolního vzdělávacího zařízení;

Rozvíjejí se jednotlivé naučné trasy:

Pro děti, které nezvládají zákl všeobecný vzdělávací program předškolní vzdělávání;

Pro děti, s postižení zdraví, postižené děti.

Pro děti s vysokým intelektuálním rozvojem.

Individuální naučná trasa zahrnuje základní směrech:

Rozvoj obecných a jemných motorických dovedností;

Rozvoj kulturně-hygienických a komunikativně-sociálních dovedností;

Formování činností dítěte (manipulativní, smyslově-percepční, objektivně-praktické, hravé, produktivní), mezi které patří modelování, aplikace, kreslení) a další typy produktivních činností.

Vývoj řeči (utváření smyslového základu řeči, senzomotorický mechanismus, řečové funkce);

Utváření představ o životním prostředí (objektivní svět a sociální vztahy);

Utváření představ o prostoru a čase

Metody používané v práce:

Rozhovory, hry, aktivity, četba beletrie, skeče zaměřené na poznávání různých emocí a pocitů, s "magický" prostředky porozumění;

Hry, cvičení a tréninky, které podporují rozvoj emocionální, osobní a behaviorální sféry (rozvoj komunikačních dovedností a zlepšování vztahů s ostatními, zmírnění strachu a zvýšení sebevědomí, snížení agresivity a oslabení negativních emocí)

Aktivity, hry a cvičení pro rozvoj duševních procesů, (paměť, pozornost, vnímání, myšlení, představivost) ;

Arteterapeutické techniky (loutková terapie, izoterapie, pohádková terapie);

Relaxační psycho-gymnastická cvičení (uvolnění svalů obličeje, krku, trupu, paží, nohou atd.)

Na vývoj individuální trasy spoléháme na následující zásady:

Princip spoléhání se na schopnost dítěte učit se,

Princip korelace úrovně aktuálního vývoje a zóny proximálního vývoje.

Zásada respektování zájmů dítěte. Jiný název pro to je „na straně dítěte“. Ti vychovatelé musí k dítěti a jeho problémům přistupovat objektivně! Buďte vždy na straně dítěte!

Princip úzké interakce a koordinace práce „týmu“ odborníků v průběhu studia úrovně vývoje dítěte (jevy, situace);

Princip kontinuity, kdy je dítěti zaručena nepřetržitá podpora ve všech fázích pomoci při řešení problému.

Princip odmítnutí průměrného přídělového systému. Implementace tohoto principu zahrnuje vyhýbání se přímému hodnotícímu přístupu při provádění diagnostického vyšetření úrovně vývoje dítěte.

Princip spoléhání se na dětskou subkulturu. Každé dítě, obohacující se o tradice, normy a metody vyvinuté dětskou komunitou, prožívá plnohodnotnou zkušenost dětství.

Na základě analýzy literatury, kterou jsme prostudovali, bylo identifikováno několik fází návrhu individuální naučná stezka

1. Etapa pozorování.

2. Diagnostická fáze.

3. Fáze návrhu.

4. Fáze realizace

5. Závěrečná diagnostická fáze.

Pojďme se na jednotlivé fáze podívat blíže

První fáze pozorování.

Účel jeviště: identifikovat skupinu předškoláci prožívání potíže: osobní, regulační, kognitivní, komunikativní, psychomotorická nebo komplexní. Na základě výsledků pozorování se vyplní tabulka „Identifikace skupin předškoláci podle obtížnosti»

Diagnostická fáze. V této fázi probíhá řada diagnostik společně s pedagogickým psychologem. Účelem této fáze je zjistit příčiny obtíží dítěte. Na základě výsledků pozorování se vyplní tabulka „Zjištěné potíže předškoláci a jejich důvody»

FI Zjištěné příčiny potíží Výsledek (na konci doprovodu)

3. Fáze návrhu. Cíl fáze: stavba individuální naučné trasy pro předškoláky, a to na základě zjištěných obtíží a zjištěných příčin těchto obtíží.

4. Fáze realizace jednotlivé naučné trasy v procesu života předškoláci.

Individuální naučná trasa lze realizovat ve všech typech aktivit, kdykoliv, vše záleží na přání dítěte, na jeho volbě, sebeurčení.! Vzhledem k tomu, že hlavní činností dítěte je předškolák– hra pro učitele v realizaci jednotlivé trasy pomáhá pedagogická technika "poštovní schránka", ve kterém děti najdou dopis adresovaný konkrétnímu dítěti se symboly úkolu.

Ve fázi 5 se provádí konečná diagnóza.

Účel jeviště: identifikovat výsledky akce trasa(obtíže přetrvávaly nebo nepřetrvávaly.

Očekávaný výsledek:

Rozvoj sociální kompetence;

Rozvoj komunikačních dovedností;

Náprava úzkosti, sebeúcta (téměř adekvátní);

Rozvoj pocitu vlastní hodnoty;

Náprava sociálních a osobních problémů dítěte.

Tak cesta, díky zarovnání individuální vzdělávací vývojových trajektorií dětí, poskytujeme našim žákům rovné startovací příležitosti při vstupu do školy.