Vzdělávací program pro dows na stezkách federálních státních vzdělávacích standardů. Kalendář a tematické plánování předškolních vzdělávacích institucí na inovační platformě založené na programu „Cesty“.

13.07.2020 | Záliby a zábava

Cíle: Iniciace a psychologická a pedagogická podpora procesů tvůrčího rozvoje kultury Rozvoj tvůrčí představivosti a systému na ní založeného tvořivost dítě Rozvoj a udržování specifické kognitivní motivace a intelektuálních emocí u dětí; Rozšíření perspektivy vývoj dítěte začleňováním předškoláků do vývojových forem společných aktivit s dospělými i mezi sebou navzájem; Formování tvořivého hodnotového postoje k vlastnímu tělesnému a duchovnímu zdraví u dětí; Rozvoj budoucí schopnosti dítěte učit se.

„Cesty“ - vzdělávací oblasti: rozvoj kultury pohybu a práce se zdravím („fyzická kultura“, „zdraví“, „bezpečnost“) rozvoj kultury poznání („poznání“, „komunikace“) rozvoj kultury komunikace („socializace“) rozvoj umělecké estetické kultury („umělecká tvořivost“, „hudba“)

Vlastnosti: Nepředstavují něco hotového a „prošlápnutého“. Musí je absolvovat dítě společně s dospělým. Na „cestách“ dítě dospívá ke kreativnímu pochopení nejen světa kultury. „Cesty“ vedou dítě ke znovuobjevení svého vnitřního, subjektivního světa. Třetím rysem „cest“ je to, že se protínají a jsou navzájem úzce propojeny

Principy programu „Cesty“ Společné priority pro kreativní rozvoj. Patří mezi ně: realismus představivosti, schopnost vidět celek před částmi, tvůrčí iniciativa, mentální experimentování. Zaměřit se na univerzální modely kreativity v rozvoji tvořivých schopností dětí. Problém je považován za základní jednotku obsahu rozvojového programu. Polyfonismus činnosti znamená ztělesnění kreativního hledání a řešení. Jednota rozvojové a zdraví zlepšující práce s dětmi. Ona je prioritou.

Stanoviska týkající se kontinuity vývoje předškolního a základní vzdělání: 1. Na předškolní úrovni se netvoří prototyp vzdělávací aktivity, ale její univerzální psychologické předpoklady. Nejdůležitější je produktivní představivost. Která se rozvíjí prostřednictvím herních prostředků. Vnímání pohádek, výtvarná tvořivost atp.

Předškolní výchova může být pouze vývojová Vyzbrojit dítě prostředky orientace ve vlastním vnitřním světě a tento svět měnit v rámci budování kontaktů s druhými lidmi. Dítě dostane poprvé příležitost objevovat společenský význam a individuální význam učení, jak rozšířit své vlastní schopnosti. V procesu předškolního vzdělávání si dítě osvojuje způsoby konstruování vlastní činnosti, vlastní autorské pozice.

Lékař psychologické vědy(1997), profesor (2001), vedoucí katedry teorie a dějin psychologie na Psychologickém ústavu. L.S. Vygotsky Ruská státní univerzita pro humanitní vědy, hlavní vědecký pracovník Institutu psychologických a pedagogických problémů dětství Ruské akademie vzdělávání, poradce ředitele Federálního institutu pro rozvoj vzdělávání, ředitel pro vědeckou a vzdělávací činnost Linka-Press nakladatelství.

Baklanová T.I. , doktor pedagogických věd, profesor katedry kulturologie a metodologie hudební výchova Moskevská státní humanitní univerzita pojmenovaná po. M.A. Sholokhov.

Ushakova O.S. , doktor pedagogických věd, profesor Mezinárodní akademie věd psychologie a vzdělávání, vedoucí Laboratoře vývoje řeči a řečové komunikace na Institutu psychologických a pedagogických problémů dětství Ruské akademie vzdělávání.

Lyková I.A. , doktor pedagogických věd, vědecký pracovník ústavu Ruská akademie vzdělávání „Institut výtvarné výchovy“, šéfredaktor odborného časopisu „Jemná kreativita a design v mateřské škole a základní škola: “Color World”, jeden z autorů Approximate všeobecný vzdělávací program"Svět objevů" a autor dílčí program umělecké vzdělávání, výcvik a rozvoj dětí ve věku 2-7 let „Barevné dlaně“.

Program Stezky je příkladným základním vzdělávacím programem předškolní vzdělávání, vyvinuté v souladu s federálním státem vzdělávací standard předškolní vzdělávání (dále jen federální státní vzdělávací standard pro vzdělávání). Program „Cesty“ určuje obsah a organizaci vzdělávacích aktivit pro děti od 3 do 7 let, zajišťuje rozvoj osobnosti předškoláků v různých typech komunikace a činností s přihlédnutím k jejich věku, individuálním psychickým a fyziologickým vlastnostem, a je dokumentem, s přihlédnutím k tomu, který předškolní vzdělávací organizace nezávisle vyvíjí, schvaluje a provádí hlavní vzdělávací program předškolní vzdělávání.

Program je určen k realizaci v různých organizačních formách předškolního vzdělávání, v centrech rozvoje dětí, dětských klubech, rodinných formách, na předškolní úrovni organizací všeobecného vzdělávání se zastoupením všech věkové skupinyžáků (v jejichž struktuře je poskytována).

Program Pathways může v plném rozsahu využívat jakákoliv předškolní vzdělávací organizace. Zároveň v případě potřeby mohou účastníci vzdělávacích vztahů změnit 40 % objemu Programu. Obsah vzdělávacích oblastí bude v tomto případě zpracován s přihlédnutím ke specifikům regionu (národně-kulturním, demografickým, klimatickým). Změny mohou být určovány druhovou rozmanitostí předškolních vzdělávacích organizací, oblastí prioritní činnosti předškolní organizace, charakteristika dětí, které ji navštěvují (například děti z rodin přistěhovalců), pracovní doba vzdělávací organizace(například s různou délkou pobytu dětí během dne, včetně krátkodobých skupin, celodenních a prodloužených skupin, nepřetržitých pobytových skupin), pro skupiny dětí různého věku od tří do sedmi let, včetně různých věkových skupin atd.

„Cesty“ je moderní program rozvojového předškolního vzdělávání a byl vyvinut na široké mezioborové bázi, opírající se o bohaté tradice domácích humanitních znalostí. Jejím metodologickým jádrem jsou přitom kulturně-historické a činnostně orientované přístupy k lidskému rozvoji prosazované v domácí vědě s přihlédnutím k výsledkům nejnovějšího vývoje (výzkumu, designu) realizovaného v jejich duchu.

Program konkretizoval filozofické myšlenky I.A. Ilyina, M.M. Bachtina, E.V. Ilyenková, G.S. Batishcheva, V.S. Biblera, F.T. Michajlov, koncepční ustanovení klasiků ruské psychologie - L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshteina, A.N. Leontyeva, A.V. Záporožec, D.B. Elkonina, V.V. Davydová, A.V. Brushlinského a jejich následovníků, výsledky teoretického a pedagogického výzkumu M.N. Skatkina a I.Ya. Lerner.

Cíl a cíle programu

Účelem programu je:

při vytváření podmínek pro všeobecný duševní rozvoj dětí 3-7 let prostřednictvím rozvoje tvořivých schopností, zejména podmínek pro formování jejich připravenosti na moderní (rozvojové) školní vzdělávání;
počáteční utváření na tomto základě širší a vzdálenější perspektivy osobního růstu dítěte ve vzdělávací i nevýchovné sféře jeho života (současného i budoucího), jejímž unikátním průsečíkem má být rozvojová prostor předškolního zařízení.

Stanovený cíl diktuje následující cíle programu:

iniciace a psychologická a pedagogická podpora procesů tvůrčího rozvoje kultury dětmi v rámci různé typy jejich činnosti (hry, kognitivně-výzkumné, umělecko-estetické, projektové aktivity, učení atd.);
rozvoj tvůrčí představivosti předškoláků, na ní založený systém tvořivých schopností dítěte (ucelené myšlení, předpoklady pro reflexi atd.), kreativita jako hlavní vlastnost jeho osobnosti;
rozvoj schopnosti a touhy po proaktivním a nezávislém jednání, které je stále více svévolné, specifické kognitivní motivace a intelektuálních emocí;
vytváření podmínek, které zajišťují trojjedinost postoje dítěte ke světu, jeho vztahů s ostatními lidmi a sebepostoje;
rozšíření „zóny proximálního vývoje“ začleněním předškoláků do vývojových forem společných aktivit s dospělými i mezi sebou navzájem;
formování tvořivého, smysluplného a hodnotově založeného postoje k vlastnímu fyzickému a duchovnímu zdraví u dětí prostřednictvím budování zdraví zlepšující práce jako vývojové a vzdělávací;
rozvoj budoucí schopnosti dítěte učit se.

Hlavní myšlenka a struktura programu

Klíčovou myšlenku Programu lze stručně formulovat následovně. Svět historicky se vyvíjející lidské kultury a humanizované přírody by se měl dítěti odhalovat jako zvláštní – mimořádná realita, která je plná otevřených problémů, hádanek a tajemství (Svět jako „známý cizinec“). Dítě se musí učit velký svět„známého cizince“, vidět sebe a svůj vnitřní svět v jeho zrcadle – ještě tajemnějším než ten vnější, objevit bohatý a nepředvídatelný tvůrčí potenciál ostatních lidí.

Program odráží strategické a taktické pokyny pro rozvojově výchovnou práci s dětmi a popisuje jeho obsahové bloky.

Struktura programu zahrnuje podrobnější programový a metodický vývoj v konkrétních oblastech vzdělávacího procesu, z nichž každá obsahuje podsekce, které nazýváme „cesty“:

1) „Rozvoj kultury komunikace“: „Cesta do světa lidí“, „Cesta do světa práce“;

2) „Rozvoj kultury poznání“: „Cesta do světa vlastností a kvalit předmětů“, „Cesta k svět kolem nás“, „Cesta do světa matematiky“;

3) „Rozvoj kultury řeči“: „Cesta do světa správné řeči“, „Cesta ke gramotnosti“;

4) „Rozvoj umělecké a estetické kultury“: „Cesta do světa beletrie“, „Cesta do světa hudby“, „Cesta do světa výtvarné umění»;

5) „Rozvoj kultury pohybu a práce se zdravím“: „Cesta do světa pohybu“, „Cesta ke zdraví“.

Softwarový a metodický vývoj zahrnuje softwarové materiály, které přímo podporují práci na podsekcích - „cesty“, příslušná metodická doporučení, scénáře a poznámky k lekcím, pracovní sešity pro děti atd. Součástí softwarové a metodické sady je také balíček nástrojů pro psychologickou a pedagogickou diagnostiku vývojového dítěte.

Ve vztahu k nim působí program „Cesty“ jako jakýsi „program programů“, umožňující učiteli představit si vývojový pedagogický systém jako celek. Společně tvoří jeden softwarový a metodický soubor.

Program je určen k implementaci v různé organizace, realizující předškolní vzdělávací programy. Jeho moduly lze použít v vzdělávací proces tyto organizace, včetně skupin s krátkodobým pobytem. Program Pathways má základní charakter.

Vývoj univerzální lidské kultury považují vývojáři programu „Cesty“ za tvůrčí proces. Proto dětskou kreativitu působí pro ně jako hlavní podmínka, aby děti zvládly základní složku vzdělávacího obsahu. V průběhu tvořivého seznamování s principy lidské kultury - kognitivní, badatelské, umělecko-estetické, komunikativní, fyzické - se u dítěte rozvíjí, rozvíjí a projevuje nejdůležitější tvůrčí schopnosti - produktivní představivost, chápání myšlení, orientace na pozici druhého. osoba, svévole, prvky reflexe atd. (viz Cíle programu). V tomto procesu dítě a dospělý společným úsilím přeměňují obsah společensko-historické zkušenosti - celkové dědictví lidstva - v systém otevřených problémů, které jsou předmětem porozumění ze strany dítěte (a dospělého ).

Tento přístup platí pro výše uvedené části programu. Vybrané směry práce zároveň nepředstavují alternativu k pěti vzdělávacím oblastem uvedeným ve federálním státním vzdělávacím standardu pro vzdělávací vzdělávání, ani nejsou jejich modifikací: obsah pěti částí programu je rozpracován s přihlédnutím k cílům těchto vzdělávacích oblastí: v části „Rozvoj kultury komunikace“ jsou realizovány cíle oblasti „Sociální a komunikativní“ rozvoj“, část „Rozvoj kultury poznávání“ řeší problémy oblast "Kognitivní vývoj", "Rozvoj kultury řeči" - " Vývoj řeči", "Rozvoj umělecké a estetické kultury" - "Umělecký a estetický rozvoj", "Rozvoj kultury pohybu a zdravotní práce" - "Fyzický rozvoj". Úseky programu se týkají řešení zásadních výchovných problémů.

Světlana Dolgaleva
Esej „Co vidím jako výhodu používání Pathfinders“

Esej na dané téma:

« co jsem já Vidím výhody používání CMD« Cesty» ve výchovně vzdělávacím procesu předškolních výchovných zařízení v současné fázi.

Jsem učitel, pracuji podle programu « Cesty» ve školce. Život ode mě vyžaduje hodně práce a zlepšování, jdi "v kroku"časem vnímat vše nové, být mobilní, umět vést, nabíjet svými kreativními nápady a nadšením. To jsem já Chápu nezbytné podmínkyúspěšný vývoj předškolních dětí.

Předškolní dětství– jedná se o zvláštní období ve vývoji dítěte, kdy se u dítěte rozvíjejí všeobecné schopnosti, které jsou pro člověka nezbytné při jakémkoli druhu činnosti.

Děti jsou tak odlišné a nemůžete je zařadit do jednoho standardu. Někteří rádi žijí podle pravidel, s jejichž pomocí se cítí být zařazeni do světa dospělých, jiní naopak chtějí dělat to, co se nesmí, brání si tak svou osobnost. Jak je můžeme všechny vměstnat do jednoho vzorce? Zkusím na to přijít.

Se zaměřením na výše uvedené požadavky, abychom vytvořili podmínky pro co nejúplnější, všestranný rozvoj schopností a zájmů předškoláků, jsme my vychovatelé mateřská škola jako hlavní programový blok byl zvolen program « Cesty» upravil V. T. Kudrjavcev. Cíl projektu" Cesty„je vytvářet prostřednictvím rozvoje tvořivých schopností podmínky pro všeobecný duševní rozvoj dětí ve věku od tří do šesti let, zejména podmínky pro formování jejich připravenosti na moderní (rozvíjející se)školní docházka.

Dokončete svůj esej Chci prohlášením Suchomlinskij: „Naším nejdůležitějším pedagogickým nástrojem je schopnost hluboce respektovat lidskou osobnost našeho žáka. S tímto nástrojem jsme vyzváni k vytvoření velmi jemné, jemné věc: touha být dobrý, stát se dnes lepším než včera, tato touha nevzniká sama od sebe, lze ji pouze živit.“ A program k tomu přispívá « Cesty» .

Publikace k tématu:

Vysvětlivka k programu „Vidím, vím, tvořím“ Program „Vidím, učím se, tvořím“ VYSVĚTLIVKA K PROGRAMU „Vidím, učím se, tvořím“ Zdůvodnění potřeby vývoje a implementace.

Téma lekce: „Jak se podobají a v čem se liší? Úkoly: - Dále učit děti pojmenovávat a poznávat geometrické tvary, porovnat, najít.

Souhrn přímých vzdělávacích aktivit o uměleckém a estetickém rozvoji „Co as čím umíš kreslit“ Vzdělávací oblast: umělecký a estetický rozvoj; Typ aktivity: přímo vzdělávací Věková skupina: přípravná.

Motto: Poslouchej - a budeš vědět, dívej se - a pochopíš, dělej - a naučíš se, uděláš nás lepšími! Účel mistrovské třídy: kloub.

Moje cesty. Otevírám svou první stránku a budu rád, když uvidím ty, kteří se mnou budou chtít komunikovat, sdílet své zkušenosti, své znalosti.

N.O.D. ekologická cesta v seniorské skupině „Na návštěvě u starého muže - Lesovich“ Obsah programu: Upevnit a zobecnit poznatky o podzimních změnách v přírodě a jejich příčinách. Pokračujte v učení dětí pojmenovávat stromy.

Pozorování-experiment na procházce „Jaké jsou podobnosti a rozdíly mezi sněhem a ledem“ ve střední skupině Pozorování – experiment na procházce „Jak jsou si sníh a led podobné a v čem se liší?“ Účel: Řeknout dětem, z čeho se sníh a led skládají? Tvar.

Tvořivá představivost, univerzální kvalita předškoláků ve věku 3–7 let, je základem výukového a učebního komplexu „Tropinki“, což je systém benefitů pro učitele a žáky mateřských škol. Práce probíhá v pěti oblastech: rozvoj kultury komunikace, kognitivní činnosti a tvůrčích schopností, rozvoj řeči a tělesná výchova. Děti rozvíjejí produktivní představivost, zvídavost, orientaci na pozici druhého člověka, silné vůle, prvky reflexe atd. Zvláštní pozornost věnovaný metodám diagnostiky výsledků a práci s dětmi, které mají špatný zdravotní stav.

UMK "Tropinki" je systém benefitů pro žáky a učitele předškolních vzdělávacích organizací. Vzdělávací práce nabízená vývojáři vzdělávacího komplexu „Cesty“ zajišťuje rozvoj osobnosti předškoláků ve věku 3–7 let v různých typech komunikace a aktivit a je zaměřena na vytváření podmínek pro všeobecný duševní rozvoj dětí prostřednictvím využití tvořivé představivosti jako univerzální schopnosti. Vývoj univerzální lidské kultury považují vývojáři stavebnice za tvůrčí proces. Při tvořivém seznamování dítěte s principy kultury - kognitivní, umělecko-estetické, komunikativní, fyzické - se u něj kladou, rozvíjejí a projevují nejdůležitější tvůrčí schopnosti: produktivní představivost, chápání myšlení, orientace na pozici druhého člověka. , libovůle, prvky reflexe atp.

Při tvorbě výukových materiálů byla zvláštní pozornost věnována podrobnému zdůvodnění koncepce programu „Cesty“ a zohlednění obecných otázek ve vzdělávání předškolních dětí, včetně zdravotně postižených.

Hlavní vzdělávací program předškolního vzdělávání „Cesty“ a všechny příručky obsažené ve stejnojmenném vzdělávacím komplexu jsou zpracovány v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem pro předškolní vzdělávání (dále jen federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání) .

Program představuje strategické směry pro rozvojovou práci s dětmi, které se promítají do pěti oblastí vzdělávacího procesu: „Rozvoj kultury komunikace“ (komunikačně-osobní rozvoj), „Rozvoj kultury poznání“ (Kognitivní rozvoj), „Rozvoj kultury řeči“ (Vývoj řeči), „Rozvoj umělecké a estetické kultury“ (Umělecký a estetický rozvoj), „Rozvoj kultury pohybu a zdravotní péče“ (Tělesný rozvoj). Obsah těchto oblastí je rozvíjen v souladu s pěti vzdělávacími oblastmi stanovenými ve federálním státním vzdělávacím standardu pro vzdělávání.

Vzdělávací komplex „Tropinki“ poskytuje systém sledování vývoje programu, prezentovaný formou pedagogické diagnostiky individuálního vývoje dítěte 3–7 let, maximálně zjednodušený pro praxi předškolního vzdělávání. Vybrané diagnostické metody umožňují posoudit úroveň fyzického, sociálně-komunikačního, kognitivního, řečového a umělecko-estetického vývoje dítěte v optimálně krátkém čase (cca 1–1,5 týdne) metodami, které zajistí objektivitu a přesnost vyšetření. získaná data.

Stáhnout:

Náhled:

Městský rozpočtový předškolní vzdělávací ústav

spojená MŠ č. 47

Hlavní myšlenka a struktura programu „Cesty“, ed. V.T. Kudrjavcevová

Program „Cesty“ je hlavním vzdělávacím programem předškolního vzdělávání, zpracovaným podle Federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání (dále jen Federální státní vzdělávací standard). Program „Cesty“ určuje obsah a organizaci vzdělávacích aktivit pro děti od 3 do 7 let, zajišťuje rozvoj osobnosti předškoláků v různých typech komunikace a činností s přihlédnutím k jejich věku, individuálním psychickým a fyziologickým vlastnostem, a je dokumentem, na jehož základě předškolní vzdělávací organizace samostatně vypracovává, schvaluje a realizuje základní vzdělávací program předškolního vzdělávání.

Program je určen k realizaci v různých organizačních formách předškolního vzdělávání, v centrech rozvoje dětí, dětských klubech, rodinných formách, na předškolním stupni všeobecně vzdělávacích organizací se zastoupením všech věkových skupin žáků (v jejichž struktuře je poskytován ).

Program Pathways může v plném rozsahu využívat jakákoliv předškolní vzdělávací organizace. Zároveň v případě potřeby mohou účastníci vzdělávacích vztahů změnit 40 % objemu Programu. Obsah vzdělávacích oblastí bude v tomto případě zpracován s přihlédnutím ke specifikům regionu (národně-kulturním, demografickým, klimatickým). Změny mohou být dány rozmanitostí předškolních vzdělávacích organizací, prioritními oblastmi pro danou předškolní organizaci, charakteristikami dětí, které ji navštěvují (například děti z rodin přistěhovalců), provozním režimem vzdělávací organizace (např. různé délky pobytu dětí během dne, včetně krátkodobých skupin, celodenních a prodloužených skupin, nepřetržitých pobytových skupin), pro skupiny dětí různého věku od tří do sedmi let, včetně smíšených věkové skupiny atd.

Program konkretizoval filozofické myšlenky I.A. Ilyina, M.M. Bachtina, E.V. Ilyenková, G.S. Batiščeva, V.S. Biblera, F.T. Michajlov, koncepční ustanovení klasiků ruské psychologie - L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshteina, A.N. Leontyeva, A.V. Záporožec, D.B. Elkonina, V.V. Davydová, A.V. Brushlinského a jejich následovníků, výsledky teoretického a pedagogického výzkumu M.N. Skatkina a I.Ya. Lerner.

Účelem programu je:

při vytváření podmínek pro všeobecný duševní rozvoj dětí 3-7 let prostřednictvím rozvoje tvořivých schopností, zejména podmínek pro formování jejich připravenosti na moderní (rozvojové) školní vzdělávání;
počáteční utváření na tomto základě širší a vzdálenější perspektivy osobního růstu dítěte ve vzdělávací i nevýchovné sféře jeho života (současného i budoucího), jejímž unikátním průsečíkem má být rozvojová prostor předškolního zařízení.

Stanovený cíl diktuje následující cíle programu:

iniciace a psychologická a pedagogická podpora procesů tvůrčího rozvoje kultury dětmi v rámci různých typů jejich aktivit (hry, kognitivně-výzkumné, umělecko-estetické, projektové aktivity, výuka atd.);
rozvoj tvůrčí představivosti předškoláků, na ní založený systém tvořivých schopností dítěte (ucelené myšlení, předpoklady pro reflexi atd.), kreativita jako hlavní vlastnost jeho osobnosti;
rozvoj schopnosti a touhy po proaktivním a nezávislém jednání, které je stále více svévolné, specifické kognitivní motivace a intelektuálních emocí;
vytváření podmínek, které zajišťují trojjedinost postoje dítěte ke světu, jeho vztahů s ostatními lidmi a sebepostoje;
rozšíření „zóny proximálního vývoje“ začleněním předškoláků do vývojových forem společných aktivit s dospělými i mezi sebou navzájem;
formování tvořivého, smysluplného a hodnotově založeného postoje k vlastnímu fyzickému a duchovnímu zdraví u dětí prostřednictvím budování zdraví zlepšující práce jako vývojové a vzdělávací;
rozvoj budoucí schopnosti dítěte učit se.

Hlavní myšlenka a struktura programu

Klíčovou myšlenku Programu lze stručně formulovat následovně. Svět historicky se vyvíjející lidské kultury a humanizované přírody by se měl dítěti odhalovat jako zvláštní – mimořádná realita, která je plná otevřených problémů, hádanek a tajemství (Svět jako „známý cizinec“). Dítě bude muset ve velkém světě rozpoznat „známého cizince“, vidět sebe a svůj vnitřní svět v jeho zrcadle – ještě tajemnějším než ten vnější, a objevit bohatý a nepředvídatelný tvůrčí potenciál ostatních lidí.

Program odráží strategické a taktické pokyny pro rozvojově výchovnou práci s dětmi a popisuje jeho obsahové bloky.

Struktura programu zahrnuje podrobnější programový a metodický vývoj v konkrétních oblastech vzdělávacího procesu, z nichž každá obsahuje podsekce, které nazýváme „cesty“:

1) „Rozvoj kultury komunikace“: „Cesta do světa lidí“, „Cesta do světa práce“;

2) „Rozvoj kultury poznání“: „Cesta do světa vlastností a kvalit předmětů“, „Cesta do okolního světa“, „Cesta do světa matematiky“;

3) „Rozvoj kultury řeči“: „Cesta do světa správné řeči“, „Cesta ke gramotnosti“;

4) „Rozvoj umělecké a estetické kultury“: „Cesta do světa fikce“, „Cesta do světa hudby“, „Cesta do světa výtvarného umění“;

5) „Rozvoj kultury pohybu a práce se zdravím“: „Cesta do světa pohybu“, „Cesta ke zdraví“.

Program je určen k realizaci v různých organizacích realizujících programy předškolního vzdělávání. Jeho moduly lze využít ve vzdělávacím procesu těchto organizací, včetně krátkodobých skupin. Program Pathways je ve své podstatě základní.

Vývoj univerzální lidské kultury považují vývojáři programu „Cesty“ za tvůrčí proces. Dětská tvořivost pro ně tedy působí jako hlavní podmínka, aby děti zvládly základní složku vzdělávacího obsahu. V průběhu tvořivého seznamování s principy lidské kultury - kognitivní, badatelské, umělecko-estetické, komunikativní, fyzické - se u dítěte rozvíjí, rozvíjí a projevuje nejdůležitější tvůrčí schopnosti - produktivní představivost, chápání myšlení, orientace na pozici druhého. osoba, svévole, prvky reflexe atd. (viz Cíle programu). V tomto procesu dítě a dospělý společným úsilím přeměňují obsah společensko-historické zkušenosti - celkové dědictví lidstva - v systém otevřených problémů, které jsou předmětem porozumění ze strany dítěte (a dospělého ).

Tento přístup platí pro výše uvedené části programu. Vybrané směry práce zároveň nepředstavují alternativu k pěti vzdělávacím oblastem uvedeným ve federálním státním vzdělávacím standardu pro vzdělávací vzdělávání, ani nejsou jejich modifikací: obsah pěti částí programu je rozpracován s přihlédnutím k cílům těchto vzdělávacích oblastí: v části „Rozvoj kultury komunikace“ jsou realizovány cíle oblasti „Sociální a komunikativní“ rozvoj“, část „Rozvoj kultury poznávání“ řeší problémy oblast "Kognitivní vývoj", "Rozvoj kultury řeči" - "Rozvoj řeči", "Rozvoj umělecké a estetické kultury" - "Umělecký a estetický rozvoj", "Rozvoj kultury pohybů a práce se zdravím" - "Fyzická rozvoj." Úseky programu se týkají řešení zásadních výchovných problémů.