Mezi rodiči budoucích prvňáčků panuje názor, že bez peněz dobrá škola V dnešní době nemá smysl se do toho vměšovat. Ve skutečnosti je to úplně špatně. Po zapsání „dětí ze sousedství“ má škola právo přijmout kohokoli, kdo chce obsadit dostupná místa, bez ohledu na místo registrace nebo bydliště. A neměli byste si myslet, že školy čekají výhradně na bohaté Pinocchio, i když tento bod je také přítomen. Každá škola, které záleží na své prestiži a postavení, má zájem především o schopné děti – intelektuálně vyspělé. Za prvé, práce s nimi je zajímavější. Za druhé přinášejí „zisk“ v podobě vítězství na různých olympiádách. Za třetí, jsou aktivní a nezávislí, a proto z vlastní iniciativy organizují zajímavý školní život. Pokud se tedy chcete dostat do „silné“ školy, musíte na to své dítě připravit přijímací komise Byl jsem jím fascinován.

Zároveň nemá smysl „strkat“ do školy se zvýšenými nároky dítě, které nezvládá zátěž. Mezi dětmi, které snadno dělají věci, které jsou pro něj nedostupné, se bude cítit nepatřičně. Polevovat by proto neměli ani ti, kteří jsou „zadáni“ do dobré školy. Zaručení přijetí automaticky neudělá z vašeho dítěte úspěšného studenta. Ukazuje se, že v každém případě se musíte připravit na seriózní školu.

Připraven do školy. co to znamená?

Nemluvíme o školních dvorcích, kde hlavním kritériem připravenosti jsou dovednosti kontaktního boje, nejlépe bez pravidel. Mluvíme o školách, kde se děti učí žít moderně informační společnost. V dnešní době, ve škole i v běžném životě, je člověk uvězněn v silném toku informací, který je bez speciálních dovedností těžko překonatelný.

Jak vypadá školní život pro dítě, které nemá rozvinuté intelektuální schopnosti? Jako hromada malých částí, která se náhle a nečekaně vysypala na jeho hlavu. Co s nimi dělat? Jak používat? Dítě se cítí dezorientované a ztracené. Náhodné pokusy něco udělat vedou k tomu, že se miminko unaví a vystresuje. Dítě s rozvinutým intelektem přitom rychle posoudí, o jaké části se jedná, rychle je roztřídí a použije k zamýšlenému účelu: některé poslouží ke stavbě domu, některé si ponechá v záloze, jiné být vyhozen jako nepotřebný. Tento příklad ukazuje na úrovni předmětu, co znamená inteligence moderní svět- to je schopnost řídit tok informací ve svůj prospěch. Jedině tak bude učení ve škole snadné a zajímavé.

Okamžitě vyvstává otázka: lze inteligenci „naučit“? Může se každé dítě stát intelektuálem? Všichni lidé jsou samozřejmě od přírody jinak nadaní, ale existují univerzální dovednosti a schopnosti, které jsou vhodné pro děti bez ohledu na to, k čemu inklinují. Odpověď: ANO, inteligence dítěte se může a měla by se rozvíjet.

Cihly inteligence

První cihla je vyvinutá paměť. Ať se dítě zdá jakkoli chytré, pokud má slabou paměť, nezvládne cizí jazyk, nenaučí se nějaké pravidlo atd. Kdo věří, že paměť je dána od narození, velmi se mýlí. Zdravý člověk to může cvičit, jako sportovec svaly. Existují na to speciální techniky: pro někoho je snazší zapamatovat si vizuální obrazy, pro jiného logické spojky, pro jiného asociace a obrazy atd. Při rozvíjení paměti je třeba zvolit metodu, která je vhodná pro konkrétního člověka.

Druhá cihla je vyvinutá pozornost. Mnoho učitelů si stěžuje na rozptýlenou pozornost moderních dětí, říkají, že nad nimi musí neustále stát a držet je za ruce, aby se soustředily na jednoduchý úkol. Aby dítě nemělo problémy, je potřeba ho naučit dávat pozor dobrovolně, tedy záměrně. I na to existují speciální techniky.

Třetí cihla je rozvinuté myšlení. Vyzdvihnout hlavní a konkrétní, vysledovat souvislosti mezi jevy, vyvodit závěry – bez těchto dovedností se můžete „zavrtat hluboko“ do jakéhokoli textu a téma eseje bude chronicky „neodhaleno“. Myšlení mohou a měli by rozvíjet nejen „technici“, ale také humanisté. Toto je univerzální dovednost.

Čtvrtou cihlou je rozvoj řečových schopností. Zde a slovník a schopnost zvýraznit myšlenky v částech textu i jako celek. Většina dětí odmítá číst jen proto, že se podívají do knihy a vidí... víte co. Přitom většina školních informací pochází z tištěného textu – je potřeba s ním kompetentně pracovat. Potřebujete rozvíjet svůj pojmový aparát, rozšířit si slovní zásobu, naučit se vyjadřovat své myšlenky ústně i na papíře.

Pátá cihla zvyšuje tempo čtení. Opět: zadání, úkoly, materiál k porozumění jsou uvedeny převážně v tištěné podobě. Pokud dítě umí rychle číst a porozumět mu, bude ve škole úspěšné.

Tyto cihly tvoří silnou zeď, která chrání dítě před stresem a přetížením. Učení se pro dítě stává efektivní a snadné. Díky tomu si dokáže poradit s většinou intelektuálních úkolů sám, a proto se cítí hrdý a rád se učí.

Učte bez nudy

Pokud máte na očích silnou školu pro své dítě a chcete, aby tam bylo úspěšné, má smysl posílat ho do tříd, které rozvíjejí jeho intelekt. Prezidentská škola pořádá takové kurzy pro předškoláky a jsou založeny na technologii IntellectT vyvinuté doktorem pedagogických věd M. A. Ziganovem. Asi před 20 lety si skupina mladých vědců všimla, že děti mají problémy s učením, protože jim chybí informační dovednosti. Vědci začali „učit děti učit se“ a vyřešili problém přetížení i v silné fyzikální a matematické škole. Tak se zrodila technologie IntellectT, která byla uznávána v Rusku i v zahraničí.

Vzdělávací technologie "Intellect" byla prezentována na Akademii věd (SSSR, 1991) a Mezinárodní asociace Readings (USA, 1997). Prvky techniky jsou chráněny disertační prací Akademie pedagogických věd.

Tato technologie získala mezinárodní uznání. Její autor, lékař ped. Sciences M. A. Ziganov byl oceněn medailí IBS (Cambridge, Anglie) a byl zařazen Cambridge Biographical Center (Anglie) mezi vynikající vědce dvacátého století v oboru „Rozvoj intelektuálních schopností“. Dekretem prezidenta Ruské federace V.V. Putina „za rozvoj technologie a její implementaci ve vzdělávacím procesu Ruska“ získal M.A. Ziganov personalizované hodinky „Prezident Ruska“. Učitelům školy byla udělena mezinárodní cena „Profese je život“ za rozvoj technologií.

V prezidentské škole se dnes používá technologie IntellectT, která šetří čas i zdraví dětí ( bývalá škola racionální čtení) ve třídách pro předškoláky. Mladí absolventi předškolního oddělení snadno projdou přijímacími pohovory do silných škol.

Anna Babina
Děkujeme za pomoc při přípravě materiálu.
Světlana Vladimirovna Yakusheva,
Zástupce ředitele Národní vzdělávací instituce "Prezidentská škola"

Komentář k článku """Inteligence"" na pultech"

3. Vědecké nebo optimální metody raného vývoje - systém MIRR. Opravdu ale věda ještě nevytvořila technologii pro raný vývoj dětí, která by spojovala vše nejlepší?

Pro raný vývoj v Belgorodu v dětské centrum Na YAM úspěšně probíhají kurzy „Inteligence“ a LEGO Duplo. Třídy jsou zaměřeny na rozvoj schopností s raný věk. Dítě má při narození obrovský potenciál a slavní učitelé a psychologové věří, že čím dříve začnete studovat, tím snazší to bude pro miminko v budoucnu ve vzdělávání i v životě. V Rusku i v zahraničí byla vytvořena řada proprietárních vývojových metod. Rozvoj v kurzu “Inteligence” V rozvojovém programu pro děti od 9 měsíců do 5 let...

Zaujaté mozky, bez ohledu na oblast použití znalostí, a také znovu navštívit téma strojového učení a cloudové technologie. Kromě toho se bude diskutovat o strojovém učení a inteligenci, včetně nejnovějších úspěchů světové vědy v tomto...

[Anastasia - Moskva]: Je mi 32 let, nemám děti. Ale nejhorší je, že netoužím mít děti. Chápu, že to není normální. Může mi váš trénink pomoci? ✏ Ahoj Anastasie! Podle Psychologie systémových vektorů, nechuť mít děti může být způsobena: 1. Přítomností zvukového vektoru. 2. Přítomnost kožně-vizuálního vaziva vektorů 1. Zdraví lidé potřebují samotu, to je jejich přirozená potřeba. Zvukařka se obává vyhlídky na dítě,...

Vlastně v pořadu s ředitelem Centra Levada bylo řečeno vše - jak naše propaganda podněcovala nenávist k Ukrajincům, Americe, evropským hodnotám a proč. Takže si pamatuji, že se to všechno stalo takhle)) Proč si ostatní pamatují něco úplně jiného, ​​je záhada) Rozhovor je VELMI zajímavý.

moderní jazyky a technologie: C++, Qt aplikovaný vývoj: systémové programování umělá inteligence, programování a modelování fyziky v aplikovaných úlohách

Rozvoj inteligence dítěte je nyní pro rodiče stále více předmětem zájmu. Pojďme si nejprve definovat, co je to inteligence. Wikipedia uvádí následující definici: „Inteligence (z latinského intellectus - rozumění) je mentální kvalita sestávající ze schopnosti přizpůsobit se novým situacím, schopnosti učit se ze zkušenosti, rozumět a aplikovat abstraktní pojmy a využívat své znalosti k řízení. prostředí. Obecná schopnost poznávat a řešit problémy, které...

Od 16. prosince do 22. prosince 2013 se v Centru pro děti a rodiče Rozhděstvo koná Rodičovský maraton. Jedná se o neuvěřitelně bohatý program online seminářů, které provedou ti nejlepší specialisté z vánočních a spřátelených organizací zcela zdarma! Každý den se koná několik setkání a každé z nich je jako drahý dárek! Aniž byste opustili domov, můžete komunikovat s nejkompetentnějšími specialisty: psychology, lékaři, učiteli a kulturními odborníky, klást jim své otázky a získat odpovědi na vše...

Rodiče byli sami a metodu neměnili. Takže u dětí, u kterých tato vlastnost není zakotvena v subkortexu, je rozumné rozvíjet návyky a reflexy, technologii, motivaci, rutinu a rozumnou organizaci času.

Profesní a osobní růst je rozvoj člověka a jeho hromadění různorodých zkušeností a znalostí v procesu života. Aby se člověk dobře adaptoval na nové podmínky, potřebuje se neustále měnit a pracovat na sobě. Patří sem utváření adekvátního a střízlivého pohledu na věc, osvojení si pohodlnějších forem chování. Co ztěžuje profesní a osobní růst? nedostatek potřebných znalostí, nedostatečné chápání událostí, negativní postoje, nízké sebevědomí...

Náš intelekt se rád obdivuje v zrcadle. Náš vnitřní pohled není dlouho schopen nahlédnout do prázdnoty. volné dívky nezávislé

Jak vychovat skutečného čtenáře? Jak najít knihy, které nám, studentům, pomohou pochopit krásu ruské literatury a seznámit se s výdobytky světové kultury? Tyto otázky se dnes týkají jak učitelů, tak rodičů. Úvahy novináře Anatolije Nikolajeviče Chirvy mě přiměly přemýšlet o roli domácí četby. Souhlasím s názorem autora, že zájem o čtení by měl člověk trpělivě a zručně pěstovat sám. Říká se, že dnešní mladá generace nečte knihy...

Indigové děti lze snadno odlišit od ostatních. Mají vysokou inteligenci, rozhodný charakter a kreativní povahu. Tyto děti se mohou lépe rozhodovat, ale naše okolí to bohužel vnímá jako nekorektní chování. Tresty a hrozby, kterými rodiče vychovávají své děti, na indigové děti nefungují. Nejvíce se mi líbilo, že takové děti nemají ve všem žádnou autoritu, spoléhají jen na svou intuici. Ve vyspělejších zemích je vývoj takových dětí...

Někteří rodiče se ptají: „Proč učit děti číst před školou, proč brát dítěti dětství? No, za prvé, nemůžete si vzít své dětství; Děti je třeba učit hrou za použití speciálně vyvinutých herních technik. A proč je to potřeba, je nyní mnohým známo. Již dávno se uznává, že lidská inteligence závisí nejen na dědičnosti, ale také na aktivní stimulaci duševní činnosti v období formování mozku, tzn. v období od narození do šesti nebo sedmi let...

Dnes se ve Veřejné komoře Ruské federace konalo „ kulatý stůl“ na téma „Nové technologie jako faktor rozvoje vzdělávání v Rusku.“ Generální ředitel společnosti „Ashmanov and Partners“, specialista v oblasti umělé inteligence Igor Ashmanov nazval...

krásné zimní kabátky. CMV protilátky. školy a technologie „inteligence“. Zobrazit témata jiných konferencí: Dítě od narození do jednoho roku Dítě od 1 do 3 Dítě od 7 do 10 Teenageři Dospělé děti (děti nad 18 let) Dětská psychologie.

Olympiádu vymyslel před 10 lety Marat Ziganov - autor vzdělávací technologie"Intelekt". „Je fanaticky oddaný dětství,“ říká Olga Isakova, ředitelka lotyšského gymnázia „Maxima“.

* Poranění páteře v důsledku moderní technologie císařský řez. Pokud nejsou odstraněny, pak jevy, které komplikují růst a vývoj dítěte, přetrvávají donekonečna.

Technologie „Intellect“ se používá ve školách v Rusku, Lotyšsku a Ázerbájdžánu školy na Ukrajině, v Uzbekistánu, Izraeli a Kanadě hodlají tuto technologii zavést do vzdělávacího procesu.

Spolu s hlavními formami výchovně vzdělávacího procesu: výcvik, výchova, údržba na školním pozemku je důležitý rozvoj žáků. Nejoblíbenější oblastí rozvoje je intelektuální rozvoj každého dítěte. Rozvoj intelektových schopností je důležitým prvkem činnosti každé školy.

Stáhnout:

Náhled:

Aplikace Intellect technologie na střední škole

Spolu s hlavními formami výchovně vzdělávacího procesu: výcvik, výchova, údržba na školním pozemku je důležitý rozvoj žáků. Nejoblíbenější oblastí rozvoje je intelektuální rozvoj každého dítěte. Rozvoj intelektových schopností je důležitým prvkem činnosti každé školy. Ale většina škol to buď konkrétně nedělá, nebo pokud ano, není to systematické.

Metodický základ programu rozvoje intelektuálních schopností v Rusku není dostatečně rozvinut.

Norma Ruské školství vyžaduje rozvoj nikoli obecných rozumových schopností, ale rozvoj rozumových schopností v každé předmětové oblasti. Požadavky ruských vzdělávacích programů se scvrkají na skutečnost, že student získá znalosti a dovednosti v akademickém předmětu a získané znalosti a dovednosti využije v praxi. Tyto požadavky nezohledňují skutečnost, že při studiu předmětu student na určitých místech osnovy potýká se s určitými obtížemi při osvojování znalostí a dovedností v závislosti na nedostatečném rozvoji jakýchkoli rozumových schopností. Na různých stupních vzdělávání v každé třídě v každém akademickém předmětu jsou nejžádanější různé intelektuální schopnosti.

Na rozdíl od rozvoje obecných intelektových schopností s následným projevem těchto schopností při studiu jednotlivých předmětů, Intelektová vzdělávací technologie rozvíjí intelektové schopnosti v každé předmětové oblasti samostatně (předmětově orientovaný rozvoj intelektových schopností), s přihlédnutím k různým specifickým vývojovým požadavkům. .

Vzdělávací technologie „Intellect“ zohledňuje problémy rozvoje intelektuálních schopností a klade si za své cíle:

snížení únavy studentů během výuky díky organizaci šetřící zdraví vzdělávací aktivity;

zvýšení motivace žáků pro jednotlivé školní předměty a studium obecně optimalizací vzdělávacího procesu a zaváděním diferencovaných a individuální přístup k učení;

zvyšování efektivity vzdělávacího procesu prostřednictvím rozvoje oborově specifických intelektových schopností.

Hlavní úkoly používání OTI:

1. rozvoj dovedností ve vědecké organizaci práce studentů;
2. formování udržitelného zájmu o vzdělávací proces jako intelektuální práci;
3. formování vnitřní připravenosti studentů k vědomému a samostatnému plánování, realizaci a úpravě jejich rozvojových vyhlídek;
4. snížení fyzického a psychického stresu studentů a zaměstnanců.

Zařazení využití OTI do vzdělávacího procesu při plánování školy zajišťuje:

1. plánování a provádění metodická práceškoly, implementace HSC zohledňující využití OTI ve vzdělávacím procesu;
2. plánování a provádění práce školní psychologickou službou s přihlédnutím k využití OTI ve vzdělávacím procesu;
3. plánování činnosti učitele předmětu s přihlédnutím k využití OTI ve vzdělávacím procesu.
4. Program rozvoje intelektových schopností je propojen s programy studia základních předmětů a je realizován s ohledem na tři ustanovení:
5. 1. místo: Relevance intelektových schopností.
6. V každé fázi intelektuálního rozvoje jsou studentům nabízena cvičení, která rozvíjejí přesně ty intelektuální schopnosti, které budou v lekcích na toto téma požadovány. akademická disciplína v následujících 1-2 týdnech při studiu určitých témat.
7. 2. pozice: Obsah intelektových schopností.
8. Vývojové úkoly a testy žáci provádějí s využitím informací z tištěných textů (někdy s obrázky, vzorci a grafy) a z textů namluvených učitelem. Všechny tyto informace se týkají vzdělávacích materiálů. Vzdělávací materiál je převzat z učebnic nebo doplňkové literatury.
9. V každé fázi intelektuálního vývoje se provádí vývojová cvičení a diagnostika úrovně rozvoje intelektuálních schopností na vzdělávacím materiálu, který byl studován o něco později nebo bude studován v blízké budoucnosti (pouze v případě, že materiál, který ještě nebyl studován je studentům jasné).
10. 3. místo: „Setrvačnost“ v rozvoji intelektuálních schopností.
11. Rozvoj různých intelektových schopností, projevujících se v jedné vyučovací oblasti, probíhá u jednoho žáka různou rychlostí. Pokud se tedy například selektivita pozornosti konkrétního studenta ke konkrétním pravopisům rozvine za 2–3 týdny, pak se stability jeho pozornosti při používání těchto pravopisů dosáhne za týden.
12. Učitelé různých předmětů musí strávit různé množství času rozvíjením stejné intelektuální schopnosti jednoho žáka.
13. S přihlédnutím k této vlastnosti v rozvoji intelektových schopností jsou plány pro vývojové třídy v rámci jedné předmětové oblasti strukturovány tak, aby:
14. některé intelektuální schopnosti se rozvíjejí dlouho předtím, než jsou požadovány ve vzdělávacím procesu (cvičení se provádí několik týdnů po sobě);
15. další intelektuální schopnosti se rozvíjejí po celý rok v malých porcích (stejné cvičení se provádí po dobu jednoho týdne, 2krát za šest měsíců);
16. třetí intelektové schopnosti se rozvíjejí přímo při studiu jakéhokoli vzdělávacího tématu v daném oboru.
17. Dynamika rozvoje intelektových schopností se odhaluje pomocí diagnostických testů.

Technologie IntellectT umožňuje učiteli zařadit do obsahu hodin rozvojová cvičení a tréninky (praktický materiál). různé předměty, systematicky přistupovat k problému rozvoje studentů, učinit učení snadným, efektivním a zajímavým.

autoři: vědecký supervizor Lomonosov školní doktor pedagogických věd Ziganov Marat Alexandrovič; Vedoucí vědecké a metodologické laboratoře "Intellect" Koreshkova Larisa Anatolyevna

Vzdělávací technologie „Intelekt“ (OTI) je moderní pedagogická technologie pro zvýšení efektivity vzdělávacích aktivit: zvýšením zájmu žáků o učení (děti, učitelé i rodiče odhadují, že studium začíná být jednodušší); snížení únavy dětí ve škole (děti věnují méně úsilí a času plnění vzdělávacích aktivit podle školních programů); zvýšení kvality osvojení školního kurikula a kvality aplikace naučeného v praxi (aktuální intelektové schopnosti umožňují lépe porozumět ústnímu i písemnému projevu, lépe si uchovat naučené a produktivněji aplikovat znalosti, dovednosti a schopnosti).

Hlavní cíle používání OTI: rozvoj dovedností ve vědecké organizaci práce studentů; formování udržitelného zájmu o vzdělávací proces jako intelektuální práci; formování vnitřní připravenosti studentů k vědomému a samostatnému plánování, realizaci a úpravě jejich rozvojových vyhlídek; snížení fyzického a psychického stresu studentů a zaměstnanců.

Program rozvoje intelektových schopností je propojen s programy studia základních předmětů a je realizován s ohledem na tři ustanovení: 1. ustanovení: Relevance intelektových schopností. V každé fázi intelektuálního rozvoje jsou studentům nabídnuta cvičení, která rozvíjejí právě ty intelektuální schopnosti, které budou v následujících 1-2 týdnech při studiu určitých témat žádané ve výuce daného akademického oboru. 2. pozice: Obsah intelektových schopností. V každé fázi intelektuálního vývoje se provádí vývojová cvičení a diagnostika úrovně rozvoje intelektuálních schopností na vzdělávacím materiálu, který byl studován o něco později nebo bude studován v blízké budoucnosti (pouze v případě, že materiál, který ještě nebyl studován je studentům jasné). 3. místo: „Setrvačnost“ v rozvoji intelektových schopností. Rozvoj různých intelektových schopností, projevujících se v jedné předmětové oblasti, probíhá u jednoho konkrétního žáka různou rychlostí. Pokud se tedy například selektivita pozornosti konkrétního studenta ke konkrétním pravidlům a vlastnostem rozvine za 2–3 týdny, pak stability jeho pozornosti při uplatňování těchto pravidel a vlastností je dosaženo za týden.

Vývojová mapa Předmět: paměť pozornost myšlení představivost čtení mluvení poslech psaní tezaurus 1 Zápis přirozených čísel Test 1++ Test 2+ Test 3+ Test 4+ Test 5+ 2 Segment. Délka segmentu. Trojúhelníkový test 1++ Test 2+ Test 3++ 3Rovina přímky Test 1+ 4Měřítka a souřadnice Test 1++ Test 2+

Porovnejme úlohy na různých úrovních Úroveň AUÚroveň BÚroveň C Najděte obvod trojúhelníku o stranách 3 cm, 4 cm a 5 cm Najděte obvod trojúhelníku o stranách 10 cm, 12 cm a 17 cm pokud je jedna strana 11 cm, druhá je kratší, první strana je 6 cm a třetí strana je 15 cm.

Technologie „IntellectT“ byla sestavena v rámci výzkumné práce NOÚ „Škola racionálního čtení“ a je obecně zaměřena na zvýšení efektivity vzdělávacích aktivit školáků. Je implementován v kurzech IntellectT a ve školních hodinách prostřednictvím speciálních úkolů a samostatných prací pedagogických učitelů. Technologie „Intelligence“ je v praxi použitelná pro mladší, střední i vyšší školáky.

Proveditelnost technologie je následující: V procesu běžné školní docházky nedochází k rozvoji intelektových kvalit cíleně. Rozvojové vzdělávací systémy jen do určité míry kladou důraz na rozvoj schopností žáků. Rozvíjejí se například dovednosti, které zvyšují efektivitu předmětových činností studentů s přihlédnutím k jejich osobním charakteristikám. Technologie IntellectT zase zajišťuje cílené práce na rozvoji řečových dovedností, duševních vlastností a funkcí, které přímo ovlivňují studijní výsledky.

Technologické cíle:

1. Zvyšování efektivity studia předmětů základní školy.
2. Zvýšení motivace studentů ke studiu těchto předmětů.
3. Snížení únavy dítěte během vzdělávacího procesu.

Dosažení stanovených cílů je dosaženo implementací následujících úkoly:

1. Rozvoj schopnosti zapamatovat si ústní a písemný projev za účelem následné reprodukce a uplatnění v praxi.
2. Rozvoj různých aspektů pozornosti, jmenovitě: selektivita, přepínatelnost, stabilita a další.
3. Rozvoj takových mentálních operací, jako je analýza, syntéza, srovnávání, vytváření analogií, identifikace vztahů, interakcí a vzájemných vztahů.
4. Rozvíjení schopnosti vytvářet obrazy, držet je a manipulovat s nimi.
5. Tvorba tezaurů o předmětech.
6. Rozvoj produktivních čtenářských dovedností.
7. Rozvoj dovedností pro produktivní asimilaci poslechových textů.
8. Rozvoj schopnosti ústně formulovat a vyjadřovat myšlenky.
9. Formování dovedností pro psaní myšlenek k základním předmětům školního vzdělávacího programu.

Akce, které řeší výše uvedené problémy.

Duševní vlastnosti, jako je myšlení, pozornost, paměť a představivost, stejně jako řečové dovednosti - čtení, mluvení, poslech a psaní, jsou dobře trénované a jsou základem pro utváření schopnosti učit se a efektivně vstřebávat látku školního kurikula. . Protože technologie IntellectT důsledně rozvíjí u dítěte potřebné vlastnosti a dovednosti uvedené výše v každém předmětu zvlášť, používáme proto termíny jako subjekt-psychické vlastnosti, předmětové řečové dovednosti A předmětový tezaurus. Do budoucna je žákům dána možnost uplatnit je ve správný čas, ve správné hodině a dokonce i v nové situaci, a to jak při získávání nových poznatků v předmětech, tak při využívání znalostí již nabytých. Rozvinuté vlastnosti a dovednosti jsou také zase dobrým základem pro realizaci samostatné kognitivní činnosti žáka základní školy. Všechny duševní procesy jsou vzájemně propojeny a rozvoj každého jednotlivě přispívá k utváření schopnosti učit se.

Intellect technologie zahrnuje systém rozvojových cvičení , které vycházejí ze tezauru předmětů kurikula základní školy. Forma cvičení je hravého (soutěžního) charakteru, díky čemuž je dosaženo vysokého emočního zázemí a absence únavy mezi studenty. Každý typ cvičení je dětem nabízen mnohokrát, což zajišťuje plné provedení výše uvedených úkolů.

Téměř každé cvičení je obojí rozvíjející se, A diagnostický(určuje úroveň rozvoje pozornosti, myšlení, paměti v dané oblasti znalostí). Hodnotící funkce cvičení zároveň hraje důležitou roli při utváření sebevědomí studenta.

Technologie „Intellect“ umožňuje studentům samostatně vytvářet úkoly. Při sestavování úkolů analogicky se dítě učí představovat problém. Poté, co si na základě testů určí svou úroveň, sestaví problém na své úrovni a nabídne jej k vyřešení ostatním studentům. Cvičí se to proto, aby dítě pochopilo, jak moc dokázalo problém vyřešit a jak ho řešili ostatní žáci. Při přípravě intelektuálního úkolu na určité téma dítě projde obrovské množství látky na určité téma, aby cvičení dopadlo dobře. Technologie Intellect tedy stimuluje vývoj tvořivost dítě, odpovídající čtvrtému stupni vývoje intelektových kvalit podle teorie
P.Ya. Galperin.

Příklad rozvojového cvičení(je zobrazena jedna z úrovní cvičení).
Téma 6. „Opakování. Hlasité a neznělé souhlásky."

Pozor.
Úroveň C

Úkol 1. Při čtení slov škrtněte ta, která jsou napsána špatně. Spočítejte počet chyb a označte je číslem ve sloupci „Počet chyb“. Sloupec „+“ zatím ignorujte.

Váš čas je 5 minut.

	množství chyby
Mrkvový koláč láska kolem zvuku balíček hodně bluetooth knír
Zmizel vrzající visel odtok vetf přítel kvičet prodrok nepřítel
Přes noc křivák břeh sníh luk zobák pohyb oddělení lidé poklad
Houba spadla za ocasem, prach hlodal z hlasu vodopádu
Eye garden siskin snowdrift bridge ruff poppy pilíř kos plachta
Herp probošt dorazí velbloud balíček feny boty parník

Zkontrolujte svou odpověď.

Konečné skóre ____

Odpověď.
Téma 6. "Opakování." Znělé a neznělé souhlásky."

Pozor.
Úroveň C

Úkol 1. Tento úkol musíte splnit takto:

	množství chyby
Grus patro jih nid zmrazená bota levá zahrada práh chizh
Tvorok portrét gotof cargo korzh plachta morsch tank girav
Boty holub meloun horor trn trn ovrak pláž led díra
Mrkvový koláč láska kolem zvuku balíček hodně bluetooth knír
Zmizel vrzající visel odtok vetf přítel kvičet prodrok nepřítel
Přes noc křivák břeh sníh luk zobák pohyb odloučení lidé poklad
Pilíř lynx dub svyasya salátová postel klesd oves broffe
Houba spadla za ocasem, prach se ohlodal z hlasu vodopádu
Eye garden siskin snowdrift bridge ruff poppy pilíř kos plachta
Herp probošt dorazí velbloud balíček feny boty parník

Za každou správnou odpověď dostanete plus.

Nyní spočítejte počet plusů, které jste nasbírali.

ZAVEDENÍ

V průběhu implementace požadavků federálního státního vzdělávacího standardu na základní škole je znalostní přístup nahrazen přístupem systémových aktivit. Učitel musí studentovi vědomosti nejen dávat, ale učit ho, jak je získávat a uplatňovat. K tomu v rostoucím toku informací je nutné naučit studenty pracovat s informacemi.

Učitel stojí před otázkou: jak rozvíjet vzdělávací a kognitivní kompetence žáků v procesu učení? V naší práci považujeme za nejzajímavější, dle našeho názoru, a efektivní technologie- technologie "zpravodajských karet".

„Pedagogické technologie- speciální soubor forem, metod, metod, výukových technik a výchovných prostředků systematicky využívaných v vzdělávací proces na základě deklarovaných psychologických a pedagogických směrnic, vedoucích vždy k dosažení předpokládaného vzdělávacího výsledku s přijatelnou směrnicí odchylky.“

„Nejznámější pokus o klasifikaci pedagogických technologií provedl G. Selevko V rámci skupin a podskupin identifikuje podle něj asi stovku samostatných pedagogických technologií, které často představují alternativu třídnické organizace vzdělávacího procesu. “

G. Selevko identifikuje hlavní pedagogické technologie:

pedagogické technologie založené na humánní a osobní orientaci pedagogického procesu;

pedagogické technologie založené na aktivizaci a zintenzivnění aktivit studentů ( aktivní metody výcvik);

pedagogické technologie založené na využití nových a špičkových informačních nástrojů a další

Relevance Tato práce je zaměřena na rozvoj dovedností efektivně získávat, zpracovávat, zaznamenávat a prezentovat informace. Jsou zapotřebí nové přístupy a vzdělávací technologie.

Aby znalosti studentů byly výsledkem jejich vlastního hledání, je nutné tato hledání organizovat, řídit a rozvíjet kognitivní činnost. Vzniká rozpor: nové požadavky kladené moderními standardy základní vzdělání nelze realizovat tradičními vyučovacími technologiemi, jsou zapotřebí nové způsoby a prostředky; Ne všichni učitelé jsou zároveň připraveni využívat nové výukové technologie. Z tohoto rozporu vyplývá následující problém: jaké jsou schopnosti technologie „myšlenkové mapy“ ve vzdělávacím procesu? základní škola?

Účel studie: ukázat, že technologie učení pomocí myšlenkových map je efektivní při studiu a shrnutí učiva v hodinách základní školy, stejně jako pomáhá při procesu učení mladší školáci zajímavější a zábavnější.

Předmět studia je „myšlenková mapa“ pedagogické technologie.

Předmět zkoumání - formování kognitivně vzdělávacích akcí žáků základních škol pomocí inteligenčních map.

Cíle výzkumu:

studovat psychologii pedagogická a metodologická literatura k výzkumnému tématu;

odhalit metodu konstrukce myšlenkových map;

prozkoumat možnosti využití myšlenkových map na základní škole;

analyzovat možnosti myšlenkových map pro utváření vzdělávacích a logických dovedností žáků základních škol.

KAPITOLA 1. TEORETICKÉ ZÁKLADY VYUŽÍVÁNÍ TECHNOLOGIE INTELIGENTNÍ KARTY VE VZDĚLÁVACÍM PROCESU ZÁKLADNÍ ŠKOLY

Bershadskaya E.A., Kuzyukova N.Yu., Petrushina O.P. Po proškolení: využití technologie myšlenkových map pro koncipování vzdělávacího procesu na základní škole

Bershadsky M.E., Bershadskaya E.A. Aplikace metod „myšlenkových map“ ke zlepšení informační kompetence studentů [Elektronický zdroj] - Režim přístupu: http://bershadskiy.ru/

Buzan T. Nauč se myslet! - "Medley", 2004.

Buzan. T. Supermyšlení. Potpourri LLC, 2003.

Buzan.T. Paměťové karty. Příprava na zkoušky. – Minsk: Rosman-Press, 2007.

Vakhrushev A.A., Danilov D.D., Rautian A.S., Tyrin S.V. program" Svět kolem nás"na OS "School 2100" (pro čtyřletou základní školu) [Elektronický zdroj] URL: http://www.school2100.ru/uroki/elementary/okrmir.php

Garanzha V.V. Využití informačních a komunikačních technologií ve výchově a vzdělávání žáků základních škol [Elektronický zdroj]. - Režim přístupu:

Myšlenková mapa jako způsob, jak dělat důležitá rozhodnutí: MIND MAP v ruštině [Elektronický zdroj] URL:

Myšlenková mapa jako faktor rozvoje kognitivních učebních aktivit u žáků základní školy. 5

Kinelev V., Commerce P., Kotsik B. Využití informačních a komunikačních technologií ve středním vzdělávání. Informační memorandum. Institut UNESCO pro informační technologie ve vzdělávání. Moskva, 2005.

Kognitivní vzdělávací technologie 21. století. [Elektronický zdroj] Režim přístupu:

O metodě myšlenkové mapy //bershadskiy.ru/index/metod_intellekt_kart/0-32.- webové stránky Michaila Jevgenieviče Bershadského.

Skachková M.B. Myšlenková mapa jako faktor rozvoje kognitivních učebních aktivit u žáků základní školy. [Elektronický zdroj] Režim přístupu:

21. Oleshkov M.Yu.Pedagogická technika: problém klasifikace a realizace // Profesionální pedagogické technologie v teorii a praxi vyučování: Sborník vědeckých prací. - Jekatěrinburg: RGPPU, 2005. - S. 5-19.

22.Selevko G.K.. Moderní vzdělávací technologie. - Veřejné školství, 1998. - 256 s.

23. Sobchik L.N. Test "Cactus", M.A. Panfilova Torrance Test „Dokončení obrázku“Metodologie« Studiumnedobrovolnémemorování u mladších školáků“.

24. Metodologie" Definicekoncepty"2008