Klasifikace fází vývoje lidské psychiky.

06.08.2020 | Vyberte možnost Stránka

Technika Existuje řada hypotéz týkajících se utváření a vývoje psychiky a chování u zvířat. Jeden z nich, týkající se fází a úrovní vývoje mentální reflexe, od nejjednodušších zvířat až po lidi, uvádí A.N. Leontyev. Leontiev založil fáze duševního vývoje, které popsal, na známkách nejhlubších kvalitativních změn, kterými prošla psychika v procesu evoluce světa zvířat. Podle tohoto pojetí lze ve vývoji psychiky a chování zvířat rozlišit řadu stádií a úrovní. A.N. Leontiev identifikoval dvě hlavní fáze duševního vývoje: elementární smyslovou a percepční. První zahrnuje dvě úrovně: nejnižší a nejvyšší a druhý - tři úrovně: nejnižší, nejvyšší a nejvyšší. Jak poznamenal A.N. Leontieve, v procesu evolučního vývoje jsou tyto procesy úzce propojeny. Zlepšení pohybů vede ke zlepšení adaptační aktivity těla, což zase přispívá ke komplikacím , rozšiřující své schopnosti, vytváří podmínky pro rozvoj nových typů aktivit a forem reflexe. To vše dohromady přispívá ke zlepšení psychiky. Mezi elementární smyslovou a percepční psychikou prochází jasná, nejvýraznější linie, která představuje hlavní milník v grandiózním procesu evoluce psychiky. Takové rozdělení je však příliš povrchní a nepokrývá celou rozmanitost světa zvířat. Později, s přihlédnutím k mnoha studiím týkajícím se chování, byla tato hypotéza upřesněna a zpřesněna K.E. Fabry. K.E. Fabry se domnívá, že jak v rámci elementární smyslové, tak v rámci percepční psychiky by měly být rozlišovány výrazně odlišné úrovně duševního vývoje: nižší a vyšší, přičemž je třeba počítat s existencí středních úrovní. Je důležité si uvědomit, že velké systematické skupiny zvířat ne vždy a ne zcela zapadají do tohoto rámce. To je nevyhnutelné, protože v rámci velkých Taxonů - (z latinského taxare - hodnotit) množiny diskrétních objektů spojených určitou shodou vlastností a charakteristik, které tuto množinu charakterizují. To lze vysvětlit tím, že kvality vyšší mentální úrovně vždy pocházejí z úrovně předchozí. Z pohledu A.N. Severtsov, změny životních podmínek vyvolávají potřebu změny chování, a to pak vede k odpovídajícím morfologickým změnám v motorické a senzorické sféře a v centrálním nervovém systému. Ale ne okamžitě a dokonce ne vždy, funkční změny mají za následek změny morfologické. Navíc u vyšších živočichů často zcela postačují čistě funkční změny bez morfologických přestaveb a někdy i nejúčinnější, tzn. pouze adaptivní změny v chování. Proto chování v kombinaci s multifunkčností motorických orgánů poskytuje zvířatům nejpružnější adaptaci na nové životní podmínky. Tyto funkční a morfologické transformace určují kvalitu a obsah mentální reflexe v procesu evoluce. Navíc vrozené a získané chování nejsou postupnými kroky na evolučním žebříčku, ale vyvíjejí se a stávají se komplexnějšími společně jako dvě složky jednoho jediného procesu. Progresivní rozvoj instinktivního, geneticky fixovaného chování odpovídá pokroku v oblasti individuálně variabilního chování. Instinktivní chování dosahuje největší složitosti právě u vyšších zvířat a tento pokrok s sebou nese rozvoj a komplikaci jejich forem učení.

nervový systém

Smyslové stadium (neboli stadium elementární citlivosti) - v tomto stádiu zvířata odrážejí jednotlivé vlastnosti předmětů a jevů, nedochází k celostní reflexi předmětů;

Nejnižší úroveň – retikulární (difuzní) nervový systém – koelenteruje

Nejvyšším stupněm je nodální (gangliový) nervový systém – červi.

Percepční stadium (vnímání) - živočichové jsou v tomto stádiu schopni odrážet nejen jednotlivé vlastnosti předmětů a jevů, ale i předměty a jevy jako celek.

Nejnižší stupeň: toto stadium je typické pro zvířata s gangliovým nervovým systémem s identifikací různých úseků. Objevují se základy mozku, břišní oblast - všichni členovci.

Nejvyšší stupeň: tubulární nervový systém - u strunatců (lanceleti, ryby, sladkovodní, savci).

Stádium inteligence (manuální myšlení) - zvířata jsou schopna reflektovat jednoduché souvislosti mezi předměty, reflektovat objektivní situaci, řešit dvoufázové problémy.

První – stadium elementární smyslové psychiky – má dvě úrovně: nižší a vyšší. První stupeň je charakterizován senzorickou metodou neboli úrovní pociťování.

Druhá – fáze percepční psychiky – má tři úrovně: nižší, vyšší a nejvyšší. Základem pro rozlišení těchto dvou fází duševního vývoje jsou hlavní charakteristiky metod získávání informací o světě kolem nás. Za druhé - percepční metoda nebo úroveň vnímání

15. Obecný přehled o formách chování: instinkt, učení, dovednost, inteligence

Chování je chápáno jako určitá organizovaná činnost, která propojuje organismus s okolím. Zatímco u lidí je vnitřní rovina vědomí odlišena od chování, u zvířat tvoří psychika a chování bezprostřední jednotu, proto je třeba studium jejich psychiky zahrnout jako součást studia jejich chování. Instinkt je soubor vrozených složek chování a psychiky zvířat a lidí. Komponent instinktivní chování je jeho nejméně plastickou složkou. U zvířat existují geneticky naprogramované formy chování charakteristické pro daný druh a spojené především s potravní, ochrannou a reprodukční sférou. Docela konstantní a nezávislé na místních změnách vnější prostředí . Závěry o „sleposti“ nebo „rozumnosti“ instinktů jsou nesprávné: mělo by se mluvit o jejich fixnosti, rigiditě a biologické výhodnosti. Vhodná je také rigidita instinktu - odráží adaptabilitu zvířete na stálost jeho životních podmínek. „Chyby“ instinktu, když se zvíře ocitne v pro něj neobvyklých podmínkách, lze přirovnat k „chybám“, iluzi vnímání; instinkty se vyznačují stejnou „neodolatelností“ a dokonce „nátlakem“. Tyto a další „chyby“ vznikají jako důsledek automatické aktivace nedobrovolných mechanismů – správných, ale ocitly se v „špatných“, umělých, nepravděpodobných nebo dokonce nemožných situacích přírody. Podle etologické teorie jsou instinkty určovány působením vnějších a vnitřních faktorů. Mezi vnější podněty patří speciální podněty – klíčové podněty. Mezi vnitřní faktory patří endogenní stimulace center instinktivních akcí, vedoucí ke snížení prahu jejich excitace. V tomto smyslu jsou fakta o rozšiřování okruhu podnětů, které způsobují instinktivní jednání, velmi indikativní, zejména fakta o spontánním objevení se druhých. Podle modelu K. Lorenze je obvykle endogenní aktivita instinktivních akcí inhibována a blokována. Adekvátní stimuly odstraňují blokádu a působí jako klíč, odtud název. V dnešní době se názory na otázku vztahu mezi instinktem a učením výrazně změnily. Dříve byly formy chování založené na instinktu a učení proti. Věřilo se, že instinktivní akce jsou přísně naprogramované a jejich individuální „doladění“ je nemožné. Později se ukázalo, že to zdaleka není pravda: mnoho instinktivních akcí musí projít obdobím formování a výcviku během individuálního vývoje zvířete - obdobím povinného učení. Tolik instinktivních aktů je „dokončeno“ v individuální zkušenosti zvířete a toto dokončení je také naprogramováno. Zajišťuje přizpůsobení instinktivního jednání podmínkám prostředí. Plastičnost instinktivního jednání je samozřejmě omezená a dána geneticky. Mnohem větší plasticitu poskytuje fakultativní učení – proces osvojování nových, čistě individuálních forem chování. Jestliže se během povinného učení všichni jedinci druhu zdokonalují ve stejných druhově typických činnostech, pak během fakultativního učení zvládají individuálně specifické formy chování a přizpůsobují je konkrétním podmínkám existence. Pojem instinkt dostal v různých dobách různé významy:

1) někdy byl instinkt v protikladu k vědomí a ve vztahu k lidem sloužil k označení vášní, impulzivního, bezmyšlenkovitého chování, „zvířecí podstaty“ v lidské psychice atd.;

2) v ostatních případech instinkt nazývaný komplexní nepodmíněné reflexy, nervové mechanismy pro koordinaci životně důležitých pohybů atd.

Ve fylogenezi, před učením, instinktivní chování pomáhalo živým tvorům přežít a přizpůsobit se. Dalším krokem v evoluci bylo učení (nejprve povinné, pak fakultativní učení). Další fází získávání individuální zkušenosti po učení je výcvik, vzdělávání a výchova.

Učení v širokém slova smyslu (v tomto smyslu tento termín častěji používají zahraniční autoři) zahrnuje učení a je pak chápáno jednoduše jako změna chování v důsledku získávání nových zkušeností. Typy učení. Typicky behaviorální učení zahrnuje procesy jako závislost, imprinting, imprinting, senzibilizace, asociativní učení (ukotvení, tvorba prvoků). podmíněné reflexy), operantní učení, včetně instrumentálního učení (pokus-omyl) a kreativního učení, sekvenční učení

Samostatně je třeba vyzdvihnout sociální učení – učení společenský život: jak žít mezi lidmi (nebo v případě chování zvířat, jak žít mezi ostatními zvířaty).

Pokud jde o učení jako získávání znalostí, existují tři typy učení: budování znalostí, restrukturalizace a přizpůsobení.

Člověk má několik typů učení. První a nejjednodušší z nich spojuje lidi se všemi ostatními živými bytostmi, které mají vyvinutý centrální nervový systém. Jedná se o učení mechanismem imprintingu, tedy rychlé, automatické, téměř okamžité ve srovnání s dlouhým procesem učení adaptovat tělo na specifické podmínky jeho života pomocí forem chování, které jsou prakticky připraveny od narození. Stačí se například dotknout vnitřního povrchu dlaně novorozence jakýmkoli tvrdým předmětem a jeho prsty se automaticky sevřou. Prostřednictvím popsaného mechanismu imprintingu se tvoří četné vrozené instinkty, včetně motorických, smyslových a dalších. Podle tradice, která se vyvinula od dob I. P. Pavlova, se takové formy chování nazývají nepodmíněné reflexy, ačkoli slovo „instinkt“ je pro jejich jméno vhodnější. Takové formy chování jsou obvykle genotypově naprogramovány a je obtížné je změnit. Druhým typem učení je podmíněné reflexní učení. Tento typ učení zahrnuje vznik nových forem chování jako podmíněné reakce na původně neutrální podnět, který dříve nevyvolával specifickou reakci. Musí jím vnímat podněty, které jsou schopny vyvolat podmíněnou reflexní reakci těla. Všechny základní prvky budoucí reakce musí být také již přítomny v těle. Díky podmíněnému reflexnímu učení spolu komunikují nový systém, zajišťující realizaci složitější formy chování, než jsou elementární vrozené reakce. Třetím typem učení je operativní učení. Při tomto způsobu učení se získávají znalosti, dovednosti a schopnosti tzv. metodou pokus omyl. Je to následovně. Úkol nebo situace, kterým jedinec čelí, vyvolává komplex různých reakcí: instinktivní, nepodmíněné, podmíněné. Tělo důsledně každou z nich v praxi zkouší vyřešit nějaký problém a automaticky vyhodnotí dosažený výsledek. Ta jedna z reakcí nebo ta jejich náhodná kombinace, která vede nejlepší výsledek, tedy zajišťuje optimální přizpůsobení těla vzniklé situaci, vyčnívá mezi ostatními a je konsolidovaný ve zkušenostech. To je učení metodou pokus-omyl. Všechny popsané typy učení se vyskytují jak u lidí, tak u zvířat a představují hlavní způsoby, kterými různé živé bytosti získávají životní zkušenosti. Ale člověk má také speciální, vyšší metody učení, které se u jiných živých bytostí zřídka nebo téměř nikdy nevyskytují. To je za prvé učení přímým pozorováním chování druhých lidí, v důsledku čehož člověk pozorované formy chování okamžitě přejímá a asimiluje. Za druhé je to verbální učení, to znamená, že člověk získává nové zkušenosti prostřednictvím jazyka. Díky němu má člověk možnost přenést se na jiné lidi, kteří mluví řečí, a získat potřebné schopnosti, znalosti, dovednosti a schopnosti, popsat je verbálně dostatečně podrobně a srozumitelně pro žáka.

DOVEDNOST (automatizovaná akce, sekundární automatismus) - akce tvořená opakováním, vyznačující se vysokým stupněm mistrovství a absencí vědomé regulace a kontroly element po elementu. Existují percepční, intelektuální a motorické dovednosti, stejně jako: 1) zpočátku automatizované dovednosti, formované bez vědomí jejich složek; 2) sekundární automatizované dovednosti, vytvořené s předběžným povědomím o složkách akce; snadněji se vědomě ovládají, rychleji se zdokonalují a restrukturalizují. Díky formování dovedností je dosaženo dvojího účinku: akce se provádí rychle a přesně a uvolňuje se vědomí, které může být zaměřeno na zvládnutí složitějších akcí. Tento proces má zásadní význam a je základem rozvoje všech dovedností, znalostí a schopností. Spolu se znalostmi a dovednostmi zajišťují dovednosti správnou reflexi v představách a myšlení: světa, zákonů přírody a společnosti, vztahů mezi lidmi, místa člověka ve společnosti a jeho chování. To vše pomáhá určit vaši pozici ve vztahu k realitě. Dovednosti se vyznačují různou mírou zobecnění: čím širší je třída objektů, ve vztahu k nimž lze dovednost realizovat, tím je zobecněnější a labilnější. Proces rozvoje dovednosti zahrnuje určení jejích součástí a takové zvládnutí operace, které člověku umožňuje dosáhnout nejvyšší ukazatele založené na zdokonalování a upevňování propojení mezi komponenty, automatizaci a vysoké akční připravenosti k reprodukci. Studium dovedností začalo motorickými dovednostmi, ale jak byly studovány různé aspekty duševní činnosti, začaly se studovat smyslové a duševní dovednosti. Tato klasifikace byla konsolidována, protože byly stanoveny nejen charakteristické, ale i společné vlastnosti dovedností všech tříd. Nejčastěji se dovednosti utvářejí nápodobou nebo rozvojem podmíněných reflexů, ale také metodou pokusů a omylů a se zvyšujícím se počtem pokusů je chyb stále méně. Rozvoj dovednosti je tedy proces, který jakoby probíhá ze dvou opačných stran: ze strany subjektu a ze strany organismu. Jednotlivé prvky jsou libovolně a vědomě izolovány od složitých pohybů a je nacvičována jejich realizace. Zároveň bez účasti vůle a vědomí dochází k procesu automatizace jednání. Při automatizaci přebírá tělo významnou část práce organizované vědomím. Utváření dovednosti ovlivňují následující empirické faktory: 1) motivace, schopnost učení, pokrok v osvojování, cvičení, posilování, formace jako celek nebo po částech; 2) porozumět obsahu operace - úroveň rozvoje předmětu, přítomnost znalostí, dovedností, způsob vysvětlení obsahu operace (přímá zpráva, nepřímé vedení apod.), zpětná vazba; 3) pro zvládnutí operace - úplné pochopení jejího obsahu, postupný přechod z jedné úrovně zvládnutí do druhé podle určitých ukazatelů (automatizace, interiorizace, rychlost atd.).

Inteligence je schopnost člověka jednat účelně, racionálně myslet a dosahovat určitých výsledků. Tato schopnost je nezbytná, když se v životě člověka objeví různé potíže a problémy. Může být matematický problém, schopnost rychle se rozhodovat a jednat v nebezpečné situaci. Typy inteligence. Rozvoj inteligence předurčuje jak dědičnost, tak vývoj mentálních funkcí. Pojem inteligence zahrnuje takové druhy duševní činnosti jako paměť, vnímání, myšlení, řeč, pozornost, což jsou předpoklady kognitivní činnost, schopnost maximálně využít dříve nabyté zkušenosti, provádět analýzy a syntézu, zlepšovat dovednosti a zvyšovat znalosti. Čím lepší paměť a myšlení, tím vyšší inteligence. Důležité pro úroveň inteligence tvořivost a sociální inteligence, stejně jako schopnost řešit psychologické problémy. Psychologové používají koncept tekuté a krystalizované inteligence k určení změn inteligence souvisejících s věkem. Krystalizovaná neboli konkrétní inteligence jsou řečové dovednosti, znalosti a schopnost aplikovat své znalosti v praxi nebo v praxi vědecká činnost. Fluidní neboli abstraktní inteligence je schopnost abstraktního myšlení, vyvozování závěrů a schopnost je používat. S věkem se tekutá inteligence člověka snižuje, zatímco krystalizovaná inteligence naopak stoupá. Rozvoj inteligence. V prvních deseti letech života člověka se inteligence postupně zvyšuje. To lze snadno ověřit provedením testu přiměřeného věku. Inteligence člověka ve věku 18-20 let dosahuje svého vrcholu, i když si samozřejmě člověk po celý život svou inteligenci zdokonaluje, učí se, získává zkušenosti atd. Úroveň inteligence lze předvídat poměrně brzy. Během prvních 18 měsíců života dítěte nelze nic říci o jeho budoucí inteligenci, ale již v této době je nutné rozvíjet duševní schopnosti dítěte.

Psychika- vlastnost živých, vysoce organizovaných, hmotných těl, která spočívá v jejich schopnosti odrážet okolní realitu, která existuje nezávisle na nich.

Vývoj psychiky zvířat probíhá v procesu jejich biologické evoluce a podléhá obecným zákonitostem tohoto procesu. Každá nová etapa psychického vývoje je založena na přechodu k novému vnější podmínky existence zvířat a nový krok v komplikaci jejich fyzické organizace.

Problém vzniku a transformace citlivosti z podrážděnosti je problémem vzniku psychiky v procesu evoluce, protože pociťování je elementární formou psychiky.

Citlivost podle Leontieva vzniká, když se živá bytost stane schopnou reagovat na tu či onu vlastnost okolního světa, která není přímo životně důležitá, ale která je s ní spojena - to je objektivní kritérium pro vznik citlivosti a psychiky.

Fáze duševního vývoje (Leontiev):

1. Etapa elementární smyslové psychiky.

Adaptace na složitější, materiálově tvarované prostředí vede u živočichů k diferenciaci nejjednodušší nervové soustavy a speciálních orgánů – smyslových orgánů. Na tomto základě vzniká elementární smyslová psychika – schopnost reflektovat jednotlivé vlastnosti prostředí.

2. Fáze percepční psychiky.

S přechodem zvířat na pozemský způsob života a tímto krokem způsobeným vývojem mozkové kůry vzniká mentální reflexe integrálních věcí zvířaty, vzniká percepční psychika. Rozvíjí se generalizované vnímání a operační dovednosti (dovednosti jsou fixní operace).

3. Stádium inteligence.

Ještě větší komplikace podmínek existence, vedoucí k rozvoji ještě dokonalejších orgánů vnímání a jednání a ještě dokonalejšího mozku, vytváří u zvířat možnost smyslového vnímání objektivních vztahů věcí v podobě objektivních „situací“. “.

Stádium inteligence se vyznačuje:

1) schopnost rychle najít požadovanou operaci,

2) schopnost zapamatovat si nalezenou operaci bez četných opakování,

3) snadné převedení operací do jiných podmínek, pouze podobných původním.

Operace v této fázi nevznikají postupně, ale metodou pokusů a omylů. Odrážejí se nejen věci samotné, ale i jejich vztahy.

Etapy	Vlastnosti prostředí	Obsah reflexe	Forma reflexe	Forma chování
Elementární, smyslové	Předmětové prostředí	Vlastnosti prostředí	Pocity	Instinkt (vrozené formy chování)
Percepční	Vztahy k položkám	Rozlišování předmětů ve formě obrazu	Obrázky	Dovednost (behaviorální akt, který se buduje a formuje tak, jak postupuje, když se mění podmínky)
Inteligence	Vztah objektů.	Předmětové situace, funkční pojmy.	Inteligence (Keller: znakem inteligence je schopnost vyřešit problém kruhovým objezdem)

Podstata duševního rozvoje spočívá ve vývoji stále nových forem efektivní a kognitivní reflexe reality.

Bühler zdůraznil následující etapy duševního vývoje :

1. Instinkty.

Instinkty jsou chápány jako činy nebo činy chování, které se objevují okamžitě, jakoby hotové, nezávisí na tréninku a individuální zkušenosti, jsou dědičně fixním produktem fylogenetického vývoje. Hlavním mechanismem instinktů jsou nepodmíněné reflexy.

2. Individuálně variabilní formy chování.

Individuálně variabilní chování lze charakterizovat jako dovednosti (nové reakce nebo akce).

3. Počátky inteligence.

U zvířat se tvoří v rámci instinktivního chování. Intelektuální, rozumné chování musí být adekvátní situaci, účelně využívat vztahy mezi objekty k jejich ovlivňování.

V raných fázích vývoje se inteligence a její prvky objevují v rámci instinktu nebo dovednosti a ve vyšších fázích se instinkt a dovednost objevují uvnitř nebo na základě inteligence, která je chápe, ovládá a realizuje.

Rubinstein zdůrazňuje následující etapy duševního vývoje :

1. Prehistorické formy chování - chování je regulováno fyzikálními gradienty, určovanými fyzikálně-chemickými procesy (protozoa).

2. Na základě biologických forem existence , vyvinuté v procesu adaptace organismu na prostředí, instinktivní, nevědomé formy chování.

3. Na základě historických forem existence , vědomé formy chování vyvinuté v procesu společenské a pracovní praxe, která mění prostředí.

Leontiev: za objektivní kritérium psychiky považoval schopnost živých bytostí reagovat na biologicky neutrální objekty (ty typy energie nebo vlastnosti objektů, které se přímo nepodílejí na metabolismu). Odraz biologicky neutrálních vlastností je neoddělitelně spjat s kvalitativně nový formulářčinnost – chování.

Tedy, podrážděnost(schopnost reagovat na biologicky významné podněty) je nahrazena citlivost(schopnost reagovat na biologicky irelevantní podněty).

Psychika - výsledek činnosti mozkové hmoty uspořádané zvláštním způsobem, který spočívá v ideální subjektivní reflexi objektivního světa a hraje roli regulátoru chování a aktivity.

Hlavní trendy ve vývoji psychiky:

1. Komplikace forem mentální reflexe

2. Komplikace forem chování (=motorická aktivita)

3. Zlepšení schopnosti individuálně se učit

Leontyev zdůrazňuje 4 fáze evolučního vývoje psychiky:

Struktura nervového systému	Schopnosti psychické reflexe	Vlastnosti chování
(1) stadium elementární smyslové psychiky
§ Difuzní NS (koelenteráty) § Řetězec NS (červi) § Ganglion NS (hmyz)	§ Citlivost není rozlišena § Neexistuje žádný obraz objektu jako celku (pouze jednotlivé vlastnosti)	§ Vedoucí formou chování je instinkt(řetězec vrozených, pevně fixovaných, nepodmíněných reflexů; konec jednoho = začátek druhého)
(2) stadium percepční psychiky
§ Mozek a mícha § Kůra § Komplexní, diferencované mozkové buňky (pes)	§ Vnímání celku § Počátky paměti § Vznik myšlenek	§ Instinkt § Dovednost(řetězec vybraných a naučených pohybů = flexibilnější forma chování)
(3) stádium inteligence nebo manuálního myšlení
§ Komplikace a diferenciace mozku § Čelní laloky § Zvýšení hmotnosti mozku - 300/400 g.	(opice)	§ Odraz vazeb a vztahů mezi objekty (vnější povahy)
§ Instinkt § Dovednost § Aha-reakce § Pamatuje si operaci bez opakovaného opakování § Přenos naučeného do jiných podmínek § Schopnost řešit dvoufázové problémy
(4) stupeň vědomí	§ Komplikace struktury mozku § Speciální vývoj čelních laloků § Zvýšení počtu nervových buněk § Zvýšení hmotnosti mozku - 1200/2000 (člověk)	§ § Reflexe podstatných a přirozených souvislostí § Racionální logické myšlení § Vznik jazyka § Vznik vědomí Pracovní činnost , která se vyznačuje nesouladem mezi předmětem a motivem práce § Vznik společenské aktivity

§ Komunikační a signifikační funkce jazyka Bühler zdůraznil:

1. etapy duševního vývoje vedoucími druhy činnosti Instinkt

2. - akce nebo složitější akty chování, které se objevují okamžitě, jakoby hotové, nezávisí na učení a individuální zkušenosti, jsou dědičně fixním produktem fylogenetického vývoje. Hlavním mechanismem instinktu je nepodmíněný reflex. Individuálně variabilní formy chování

3. Inteligence– nové reakce nebo akce, které vznikají na základě učení a individuální zkušenosti a fungují automaticky (= dovednosti).

– chování založené na intelektuální činnosti je dáno specifickým postojem k objektivním podmínkám, situacím, ve kterých se chování provádí, ak historii vývoje osoby, která chování provádí. Jakékoli jednání, které je v souladu s objektivními podmínkami, lze nazvat přiměřeným.

1. Rubinstein zdůraznil: Prehistorické formy chování -

2. chování je regulováno fyzikálními gradienty a určováno fyzikálně-chemickými procesy (protozoa). Nevědomé formy chování -

3. založené na biologických formách existence, vyvinuté v procesu adaptace organismu na prostředí, instinktivní. Vědomé formy chování -

založené na historických formách existence, vyvinuté v procesu společenské a pracovní praxe, měnící prostředí.

Otázka 4. Příspěvek V. Wundta k formování psychologie jako samostatné vědy. Tvorba psychofyziky (G. Fechner). Wilhelm WUNDT

(16. srpna 1832 – 31. srpna 1920) – německý filozof a psycholog, jeden ze zakladatelů experimentální psychologie.

V roce 1879 zorganizoval v Lipsku první laboratoř fyziologické psychologie na světě, která se koncem 80. let přeměnila na Institut experimentální psychologie, který po mnoho let byl nejdůležitější mezinárodní centrum a unikátní škola experimentální psychologie pro výzkumníky z mnoha zemí Evropy a Ameriky.

V roce 1883 Wundt založil první světový časopis experimentální psychologie. Filosofické studie".

První experimentální práce Wuntda a mnoha studentů byly věnovány psychofyziologii vjemů, rychlosti jednoduchých motorických reakcí atd. Všechny tyto práce byly zaměřeny na elementární psychofyziologické procesy; stále patřily zcela k tomu, co Wundt sám nazýval fyziologickou psychologií.

Psychologie, která se formovala jako samostatná věda v polovině 19. století, byla ve svých filozofických základech vědou 18. století. Jeho metodologické základy neurčili Fechner a Wundt, ale velcí filozofové 17. a 18. století. Formování psychologie jako experimentální disciplíny u Wundta probíhalo již v podmínkách vznikající krize jejích filozofických základů. Krize psychologie byla odhalena ve své největší závažnosti, když se behaviorální psychologie - reflexologie zformovala v Rusku a behaviorismus v Americe, protože behaviorální psychologie, která se zvláštní závažností předložila chování jako předmět psychologie, odhalila krizi ústředního konceptu celý moderní psychologie- pojmy vědomí.

Podle Wundta je předmětem psychologie vědomí, totiž stavy vědomí, souvislosti a vztahy mezi nimi a zákony, kterým se řídí. Wundt postavil psychologii jako experimentální vědu po vzoru svých současných přírodovědných disciplín – fyziky, chemie, biologie. V experimentální instrumentaci zaujímalo ústřední místo začínajícím hudebníkům dobře známé zařízení - metronom. Pomocí metronomu Wundt identifikoval řadu základních vlastnosti vědomí, včetně něj citlivé prvky, studoval to struktura a objem.

První vlastnost vědomí- spojení, rytmus, asociace.

Wundt jednotlivé části vybral jednotek studium vědomí: objektivní(pocházející z objektu) a subjektivní. Objektivní jednotky jsou jednoduché dojmy. Subjektivní dojmy - duševní hnutí, pocity.

Prvky vědomí: objektivní (čistý vjem = jeden úder metronomu – vjemy a představy) a subjektivní – pocity. Pocit poskytuje spojení mezi prvky, syntézu prvků vědomí.

Subjektivní prvky: (1) potěšení - nelibost, (2) vzrušení - klid, (3) napětí - uvolnění.

Psychologie vědomí- nauka o vlastnostech vědomí, jeho prvcích, souvislostech mezi nimi a zákonech, kterých se řídí.

Zvláštnosti vědecká psychologie při jeho formování: „-“ prudké zúžení subjektu, „+“ vlastnosti subjektu jsou definovány v pojmech, které jsou podpořeny metodickými postupy – možnost zavedení statistiky.

Od Wundta se psychologie zabývá identifikací vlastností vědomí, jeho prvků a souvislostí mezi nimi. Předmět psychologie- vědomé duševní zážitky, rozdělené na části, prvky.

Wundt: Subjekty musí být vyškoleny v metodě introspekce.

Vědomí je struktura, která se rozkládá na prvky. Má objem (střed, okraje, periferie). Objem vědomí má kvalitu – celistvost. Objem vědomí je počet dojmů, vjemů (prvků), které jsou v momentálně jsou vnímány jako celek.

Jaký je rozdíl mezi centrem a periferií vědomí? Stavy v oblasti pozornosti mají odlišnost (oddělení od ostatních prvků vědomí). Pole pozornosti je odděleno od zbytku sféry vědomí a jeho prvky jsou od sebe odděleny.

Zakladatel psychofyziky - Německý filozof a fyzik Fechner. Psychofyzika je založena na myšlence, že s kontinuálním zvyšováním intenzity podnětu se diskrétně zvyšuje intenzita vjemu.

Hlavní otázka psychofyziky– to je otázka o prahových hodnotách. Rozlišovat absolutní A rozdíl prahy pocitů (příp prahy pocitů A diskriminační prahy).

Psychofyzikální výzkum prokázal, že ne každý podnět vyvolává pocit. Minimální intenzita stimulace potřebná k vyvolání vjemu se nazývá spodní absolutní prahová hodnota. Spodní práh poskytuje kvantitativní vyjádření citlivosti: citlivost receptoru je vyjádřena hodnotou nepřímo úměrnou prahu: E = I/J, kde E je citlivost a J je prahová hodnota podnětu.

Spolu s tím existuje také horní absolutní práh, tj. maximální intenzita možná pro vjem dané kvality.

Prahové hodnoty pro různé typy vjemů jsou různé. V rámci stejného druhu se mohou lišit u různých lidí, u stejné osoby v různé časy, za různých podmínek.

E. Weber zjistil, že je nutný určitý poměr mezi intenzitami dvou podnětů, aby mohly poskytovat různé vjemy. Tento vztah je vyjádřen v zákoně stanoveném Weberem: poměr doplňkového podnětu k hlavnímu musí být konstantní hodnota: ∆J/J = K, kde J značí podráždění, ∆ J je jeho zvýšení, K je konstantní hodnota závislá na receptoru.

Fechner na základě Weberova zákona vycházel z předpokladu, že sotva znatelné rozdíly ve vjemech lze považovat za stejné, protože jsou to všechny nekonečně malé veličiny, a brát je jako měrnou jednotku, s níž lze intenzitu vjemů vyjádřit číselně jako součet (resp. integrál) sotva znatelných (nekonečně malých) nárůstů, počítáno od prahu absolutní citlivosti. V důsledku toho obdržel dvě řady proměnných veličin – velikosti podnětů a odpovídající velikosti vjemů. Pocity rostou v aritmetické progresi, když podněty rostou geometrickou progresí. Poměr těchto dvou proměnných lze vyjádřit logaritmickým vzorcem: E= K1gJ+ C, Kde NA a C jsou nějaké konstanty. Tento vzorec, který určuje závislost intenzity vjemů na intenzitě odpovídajících podnětů, je Weber-Fechnerův psychofyzikální zákon .

Vznik psychologie jako samostatné vědy nastal v důsledku rozvoje psychologického komplexu znalostí ve filozofii a rozvoje přírodních vědních disciplín: fyziologie, fyzika, matematika, biologie. Ani filozofická psychologie, ani vědy o lidském těle nedokázaly vyřešit rozpor mezi idealistickými a materialistickými představami o lidské přirozenosti. Ukázalo se, že existuje třída jevů, které by měly být studovány experimentálně, ale nelze to provést ani v rámci fyziologie, ani v rámci fyziky.

Wundt(1832-1920) založen první psychologická laboratoř na univerzitě v Lipsku v roce 1879 V roce 1881 začal vycházet první psychologický časopis „Philosophical Research“, od roku 1889 se konaly mezinárodní psychologické kongresy ve Wundtově institutu, která zajistila formování světa; organizační struktura psychologická věda.

Wundtova práce "Základy fyziologické psychologie" (1873-1874), ve kterém popsal program pro rozvoj psychologie:

M Hlavní výzkumná metoda– introspekce

M Účelem studie je získat údaje o struktuře vědomí izolováním jeho čistých prvků

M Materiál vědomí – „smyslová mozaika“

M Předmět psychologie– přímá zkušenost subjektu (jev vědomí)

Wundt izoloval „nejjednodušší prvky“ vědomí: vjemy a elementární pocity.

Vědomí je soubor nesourodých prvků, doplněných apercepcí; středem zaostření sféry vědomí je Wundtův univerzální vysvětlující princip.

Vyšší procesy (nikoli vjemy a elementární pocity) musí být studovány studiem mýtů, rituálů, jazyka a dalších produktů lidského ducha – Wundtovo 10svazkové dílo „Psychologie národů“.

Psychofyzika- věda, která studuje vztah mezi velikostí podnětů konkrétní modality a intenzitou vjemů, které způsobují.

Psychofyzika je založena na myšlence, že duševní jevy podléhají určitému vzorci, který je přístupný experimentálnímu studiu a lze jej vyjádřit matematicky.

Fechner vycházel ze 2 ustanovení:

1. Smyslová soustava člověka je měřící zařízení, které přiměřeně reaguje na fyzické podněty.

2. Psychofyzické vlastnosti u lidí jsou rozloženy podle normálního zákona, tzn. náhodně se liší od nějaké průměrné hodnoty, podobně jako antropometrické charakteristiky.

M Popsal schéma pro konstrukci mentálního obrazu (opakuje moderní schéma procesu vnímání):

Podráždění(fyzika)Õ excitace(fyziologie)Õ pocit(psychologie)Õ rozsudek(logika)

M Zařazeny elementární vjemy do okruhu zájmů psychologie, předtím se jimi zabývali pouze lékaři a fyzici

M Odvodil vzorec, podle kterého je intenzita vjemu úměrná intenzitě podnětu (ačkoli se později zjistilo, že vzorec není univerzální, jeho vzhled znamenal počátek zavádění přísných matematických měřítek do psychologie.

M vyvinul 3 hlavní metody psychofyziky:

proti Metoda průměrná chyba

proti Metoda konstantního stimulu

proti Hraniční metoda

Fechnerovo vytvoření psychofyziky znamenalo začátek experimentální psychologie.

Otázka 05. Vliv myšlenek I. M. Sechenova a I. P. Pavlova na formaci domácí psychologie.

Rozvoj psychologické vědy v Rusku měl specifický charakter a sledoval linii fyziologické psychologie. Na rozdíl od metody introspekce byla v Rusku vyvinuta reflexní teorie. Výchozím bodem je Sechenovovo dílo „Reflexy mozku“ (1863).

Ivan Michajlovič Sečenov (1829-1905) - zakladatel Ruská fyziologická škola- objevil jev brzdění v centrálním nervovém systému. I.M. Sechenov získal lékařské vzdělání na Moskevské univerzitě. Později obhájil disertační práci na Lékařsko-chirurgické akademii v Petrohradě a byl jmenován profesorem.

Hned v prvních letech svého působení začal profesor Sechenov se studenty hovořit o velké roli vnějšího prostředí v životě organismů. S tím je spojena životně důležitá činnost organismu; Je nemožné izolovat organismus od jeho prostředí: jsou neoddělitelné. Všechny složité projevy života zvířete jsou spojeny s činností centrálního nervového systému. Podráždění zvenčí vyvolává excitaci příslušné části nervového systému a stimuluje určité orgány k činnosti. Navenek se to projevuje v různých akcích a pohybech.

Jakékoli podráždění způsobuje jednu nebo druhou „odpověď“ nervového systému - reflex. Reflexy mohou být jednoduché a složité, ale kterýkoli z nich prochází reflexní oblouk. Skládá se z vodivá cesta(od bodu podráždění k mozku), koncová část(odpovídající oblast mozku) a odstředivá část(nerv a orgán, kterým bude dána „odpověď“, tj. reflex).

Sechenov navíc objevil, že inhibiční centra se nacházejí v mozku. Tento jev se nazývá Sechenovské brzdění. Sechenovův objev fenoménu centrální brzdění měl velký význam. To umožnilo přesně stanovit, že nervová aktivita se skládá z interakce dvou procesů - vzrušení A brzdění.

Sechenov shrnul výsledky svých pozorování ve své knize „Reflexy mozku“. Snažil se zde ukázat, že celý složitý duševní život člověka není projevem nějaké tajemné „duše“. Lidské chování závisí na vnějších podnětech. Pokud neexistují, neexistuje žádná mentální aktivita.

"Všechny činy vědomého a nevědomého života, podle metody vzniku, jsou reflexy," argumentoval Sechenov. A dokázal to ve své knize, která byla. prohlásil za pobuřující: vždyť jeho autor popřel božskou přirozenost lidské duše, tvrdil, že taková duše neexistuje a - ach hrůza! - dokázal to při pokusech na... žábách.

„Reflexy mozku“ naznačily nové způsoby studia vyšší nervové aktivity. Materiální základ duševního života - mozek. Z jeho činnosti se rodí celý vnitřní svět člověka, celý duševní život. Takzvaná duše není nic jiného než produkt činnosti mozku.

Před Sechenovem byla psychologie vědou o nehmotném, „duševním“ životě. Sechenov položil základy skutečně vědecké psychologie, ve které není místo pro tajemnou „duši“.

V letech 1870-1876. Sechenov byl profesorem na univerzitě v Oděse, poté na univerzitě v Petrohradě (1876-1888), poté na moskevské univerzitě (1889-1901).

1873 – článek „Kdo a jak rozvíjet psychologii“. Sečenov si poprvé v ruské psychologii vytyčil za úkol rozvíjet psychologickou vědu jako samostatný obor poznání, zdůvodňující potřebu experimentální experimentální metody v poznání psychiky (1. program rozvoje psychologie v Rusku).

I.P. Pavlov zvaný Sechenov otec ruské fyziologie. Se jménem Sechenov skutečně ruská fyziologie vstoupila do světové vědy a zaujala v ní vedoucí postavení.

Sechenov - „Reflexy mozku“ (1863), „Kdo a jak rozvíjet psychologii“ (1873).

Předmět psychologie – různé typy duševní činnost subjektu (člověka a zvířat), která by měla být studována v jejich vývoji a v systému vzájemných vazeb.

Základní metoda- objektivní pozorování vývoje mentálních procesů, které představuje cestu od vnějších forem (rozšířené reflexy) ke zdánlivě vnitřním, ale které jsou prostě „zhroucenými“ formami jednání - jedna z prvních koncepty interiorizace.

1. Rozšiřuje se okruh biologicky významných podnětů pro organismus.

2. Tělo se stává podrážděným i ve vztahu k biologicky nevýznamným podnětům, což jsou signály přítomnosti biologicky významných podnětů.

Smysly jsou nerozlučně spjaty s mozkem.

Navrhl nápad reflexivita psychiky. Hmotným základem vědomí je reflexní činnost mozku všechny duševní procesy jsou reflexní povahy (experimentálně potvrzeno Pavlovem).

Otevřeno princip zpětné vazby ve vztahu k fenoménu „promítání“ obrazu do objektivního světa. Ukázal, že svalově-motorická zařízení smyslových orgánů, které jsou hlavními efektory, které provádějí vnější reakci daného smyslového systému mozku, se neustále podílejí na vytváření složitých objektivizovaných vjemů.

Reflexní oblouk- spojka 3 zařízení:

Analyzátor (počátek duševních jevů) Ô spojovací/uzavírací zařízení (integrace duševních jevů) Ô výkonné/pracovní zařízení (motorická složka)

Ivan Petrovič Pavlov (1849-1936) - tvůrce materialistické doktríny o vyšší nervovou aktivitu zvířat a lidí. Toto učení má velký praktický význam. V medicíně a pedagogice, ve filozofii a psychologii, ve sportu, v práci, v jakékoli lidské činnosti - všude slouží jako základ a východisko. Pavlovovo učení o vyšší nervové činnosti se formovalo pod vlivem materialistických tradic ruské filozofie a rozvíjelo myšlenky I. M. Sechenova.

Na začátku své vědecké kariéry se Pavlov zabýval především studium srdce a krevních cév. Zjistil, že speciální nervová vlákna zlepšují činnost srdce. To byl začátek Pavlovovy doktríny trofický nervový systém- speciální nervová vlákna, která regulují procesy výživy v tkáních, látkovou výměnu v nich a tím ovlivňují činnost orgánů a tkání.

Trávicí procesy studoval dávno před Pavlovem. Ale ani jeden fyziolog neobjevil v této oblasti tolik nových věcí jako Pavlov. V knize „Přednášky o práci hlavních trávicích žláz“ Pavlov hovořil o svých zkušenostech a pozorováních, o pracovních metodách. Za tuto práci obdržel v roce 1904 Nobelovu cenu.

Při studiu fungování slinných žláz si Pavlov všiml, že pes slintá nejen tehdy, když vidí potravu, ale i když slyší kroky člověka, který ji nese. Pavlov začal studovat podmíněná spojení. Pro vznik podmíněného reflexu je nutné, aby se v mozkové kůře vytvořilo spojení mezi dvěma podněty – podmíněným a nepodmíněným. Pokud při podávání jídla (nepodmíněný podnět) současně zazvoníte na zvonek (podmíněný podnět) a uděláte to mnohokrát, objeví se spojení mezi zvukem a jídlem: vznikne nový reflexní oblouk, vytvoří se nové spojení mezi různé části mozkové kůry. V důsledku toho, když zazní zvonek, pes začne slinit.

Ale reflex může zmizet a zpomalit se. Inhibice má v životě těla velký význam. Díky němu dochází k jakémusi třídění podráždění: tělo nereaguje na žádné podmíněné podráždění. Fungování mozku je založeno na různých kombinacích excitace a inhibice. Inhibice je nervový proces zaměřený na oslabení nebo úplné zastavení jednoho nebo jiného typu tělesné aktivity. Jeho působení je spojeno s poklesem a potlačením podmíněné reflexní aktivity.

Všechny druhy podráždění vnímané smysly jsou signálem z vnějšího prostředí obklopujícího tělo. Takový systém signálů (smyslových signálů) - první signalizační systém - mají zvířata i lidé - to jsou zrakové, sluchové a jiné smyslové signály, ze kterých se staví obrazy vnějšího světa.

Ale člověk má jiný signalizační systém, složitější a pokročilejší. Vyvinula se u něj v procesu tisíciletého historického vývoje a právě s ní jsou spojeny zásadní rozdíly mezi vyšší nervovou činností člověka a jakéhokoli živočicha. Pavlov jí zavolal druhý poplašný systém (řečové signály) . Vznikl mezi lidmi v souvislosti se sociální prací a je spojen s řečí. Tento signalizační systém se skládá z vnímání slov – slyšitelných, mluvených (nahlas nebo potichu) a viditelných (při čtení a psaní). Jeden a tentýž jev, objekt na různé jazyky označované slovy, která mají různé zvuky a pravopis, se z těchto verbálních (verbálních) signálů vytvářejí abstraktní pojmy.

Vezmeme-li v úvahu vztah mezi prvním a druhým signalizačním systémem u konkrétního jedince, I.P specifické lidské typy HND v závislosti na převaze první nebo druhé signální soustavy ve vnímání reality. Lidé s převahou funkcí kortikálních projekcí odpovědných za primární signální podněty byli I. P. Pavlovem klasifikováni jako umělecký typ (představitelé tohoto typu převažují figurativní typ myslící). Jsou to lidé, kteří se vyznačují jasem zrakového a sluchového vnímání dění v okolním světě (umělci a hudebníci).

Pokud se druhý signální systém ukáže jako silnější, pak jsou tito lidé klasifikováni jako myslící typ. U zástupců tohoto typu dominuje logický typ myšlení, schopnost konstruovat abstraktní pojmy (vědci, filozofové).

V případech, kdy první a druhý signální systém vytvářejí nervové procesy stejné síly, pak tito lidé patří k průměru ( smíšený typ), ke kterému patří většina lidí. Existuje však další extrémně vzácná typologická varianta, která zahrnuje velmi vzácné lidi, kteří mají zvláště silný vývoj jak prvního, tak druhého signalizačního systému. Tito lidé jsou schopni umělecké i vědecké kreativity; I.P.

Pavlov také rozvinul doktrínu typy vyšší nervové aktivity . Klasifikace typů HND byla založena na vlastnostech nervových procesů: síla, rovnováha a pohyblivost. Na základě kritéria síly nervových procesů se rozlišují silné a slabé typy. U slabého typu jsou procesy excitace a inhibice slabé, takže pohyblivost a rovnováha nervových procesů nelze dostatečně přesně charakterizovat.

Silný typ nervového systému se dělí na vyvážený a nevyrovnaný. Rozlišuje se skupina, která se vyznačuje nevyrovnanými procesy excitace a inhibice s převahou excitace nad inhibicí (nekontrolovaný typ), kdy hlavní vlastností je nerovnováha. Pro vyvážený typ, ve kterém jsou procesy excitace a inhibice vyvážené, nabývá důležitosti rychlost změny v procesech excitace a inhibice. V závislosti na tomto indikátoru se rozlišují mobilní a inertní typy VND. Experimenty provedené v laboratořích I.P. Pavlova umožnily vytvořit následující klasifikaci typů VND:

· Slabý (melancholický).

· Silný, nevyrovnaný s převahou excitačních procesů (cholerik).

· Silný, vyrovnaný, obratný (sangvinik).

· Silný, vyrovnaný, inertní (flegmatik).

Pavlovova nauka o vyšší nervové činnosti není jen brilantní stránkou zapsanou v dějinách vědy. I. P. Pavlov - celá éra ve vědě. Vytvořil rozsáhlý Pavlovskáškole v SSSR měla jeho výuka obrovský vliv na práci fyziologů po celém světě.

V důsledku toho práce Sechenova a Pavlova v ruské psychologii stanovily prioritu reflexologického přístupu.

Pavlov rozvinul a konkretizoval myšlenku reflexivity psychiky :

Jednotky chování - nepodmíněné (vrozené) reflexy(reakce na přesně definované podněty prostředí) a podmíněné reflexy(reakce na neutrální podněty, které nabývají signálního významu).

Zvýrazněno jiné typy reflexů: orientační, reflex svobody, brankový reflex.

Výuka o 2 signálních systémech:

1. Přímé podmíněné podněty (zrakové, sluchové, hmatové) + jimi vyvolané vzruchy v analyzátorech + podmíněné reflexní procesy = první signalizační systém

2. Verbální signály + nervové procesy, které způsobují + systém dočasných nervových spojení vznikajících na tomto základě = druhý signalizační systém(protože slovo je nástrojem zobecnění, druhý signalizační systém poskytuje vyšší úroveň odrazu).

Vyvinuto společností nauka o vyšší nervové činnosti.

V doktrína analyzátorů určil roli mozkové kůry v činnosti smyslových orgánů.

Analyzátor- složitý nervový mechanismus, který začíná vnějším vnímacím aparátem a končí v mozku, někdy v nižším, někdy v jeho vyšším oddělení:

Receptor (přeměňuje vnější energii na nervový proces) Ô vodící smyslové nervy Ô mozkové konce analyzátoru nebo percepční centra mozkové kůry

Práce jednotlivých analyzátorů a jejich vzájemné propojení závisí na nervových procesech excitace a inhibice v celém kortexu. Vzájemné působení procesů excitace a inhibice je materiálním základem vjemů. Typy kortikální inhibice: externí(bezpodmínečné) a vnitřní(podmíněný, spojený s navázáním dočasných spojení v kortexu).

Otázka 6. Příspěvek V.M. Bechtěrev ve vývoji ruské psychologie.

Bechtěrev Vladimir Michajlovič (1857-1927) – ruský neuropatolog, psychiatr, fyziolog, psycholog. Tvůrce prvního v Rusku Laboratoř experimentální psychologie na Kazaňské univerzitní klinice (1885), zakladatel Psychoneurologický institut v Petrohradě (1908), který se stal centrem komplexního (uceleného) lidského výzkumu.

Bechtěrevovu psychologickou kreativitu lze rozdělit do dvou etap.

V prvním období (do 10. let 20. století) hovořil Bechtěrev o rovnocenné existenci dvou psychologií: subjektivní, jejíž hlavní metodou by měla být introspekce, a objektivní. Bekhterev se nazýval zástupcem objektivní psychologie Avšak na rozdíl od I.M.Sečenova, který věřil, že je nutné přesně studovat duševní procesy objektivními metodami, Bechtěrev považoval za možné objektivně studovat pouze to, co je zvenčí pozorovatelné, tzn. chování (v behavioristickém smyslu) a fyziologická aktivita nervového systému.

Ve druhé fázi kreativity (od 10. let dvacátého století) vytvořil Bechtěrev doktrínu, kterou nazval reflexní terapie . Reflexní terapie se v podstatě stala nástupcem Bechtěrevovy objektivní psychologie. Navzdory skutečnosti, že reflexní terapie byla kritizována jako mechanistická a eklektická a přestala existovat téměř okamžitě po Bechtěrevově smrti, Bechtěrevovy myšlenky o komplexním (komplexním) studiu člověka pokračovaly v dalším vývoji psychologie.

Jako neurolog se Bechtěrev pod vlivem Sechenovových „Reflexů mozku“ začal zajímat o otázky experimentální psychologie. V té době již byly známy úspěchy Wundtovy experimentální laboratoře, kam Bekhterev přišel ovládnout nová věda. Po návratu do Ruska vytvořil první v Rusku v roce 1885 na Klinice duševních chorob Kazaňské univerzity laboratoř experimentální psychologie .

Bechtěrev ve svém psychol. experimenty používaly duševně nemocné lidi jako testovací subjekty. Samozřejmě se lišili od Wundtových pacientů, jejichž program byl založen na subjektivní metodě, na předpokladu, že pečlivým sledováním procesů ve vlastním vědomí subjektu bude možné proniknout do jeho struktury. Můžete se spolehnout na duševně zdravého člověka. Ale co ti, jejichž normální fungování vědomí je narušeno? To samo o sobě přimělo Bechtěreva pochybovat o neomylnosti Wundtovy introspekce (subjektivní metoda). Poté, co Bekhterev udělal velký kus práce na studiu centrálního nervového systému, se zaměřil na objektivní

6. Evoluce psychiky. Charakteristika fází duševního vývoje.

Psychika - Jde o vlastnost vysoce organizované živé hmoty, která spočívá v aktivní reflexi objektivního světa subjektu, v subjektivním vytváření obrazu tohoto světa, který je mu nezcizitelný, a v regulaci chování a činnosti na tomto základě.

Elementární schopnost selektivně reagovat na vliv vnějšího prostředí je pozorována již u nejjednodušších forem živé hmoty. Améba, která je jen jednou živou buňkou naplněnou protoplazmou, se tedy od některých podnětů vzdaluje a k jiným se přibližuje. Ve svém jádru jsou pohyby améby počáteční formou adaptace nejjednodušších organismů na vnější prostředí. Takové přizpůsobení je možné díky existenci určité vlastnosti, která odlišuje živou hmotu od neživé hmoty. Tato vlastnost - podrážděnost . Navenek se projevuje projevem nucené činnosti živého organismu. Čím vyšší je úroveň vývoje organismu, tím složitější je projev jeho činnosti při změnách podmínek prostředí. Primární formy dráždivosti se vyskytují i u rostlin, např. tzv. „tropismus“ – nucený pohyb.

Další rozvoj dráždivosti u živých bytostí je do značné míry spojen se zkomplikováním životních podmínek vyvinutějších organismů, které mají v souladu s tím složitější anatomickou stavbu. Živé organismy tuto úroveň vývoj jsou nuceni reagovat na komplexnější soubor faktorů prostředí. Kombinace těchto vnitřních a vnějších podmínek předurčuje vznik složitějších forem odezvy v živých organismech, které obdržely Jménocitlivost. Citlivost charakterizuje obecnou schopnost pocity. Podle A.I Leontyeva může výskyt citlivosti u zvířat sloužit jako objektivní biologický znak vzniku psychiky.

Charakteristickým rysem citlivosti ve srovnání s podrážděností je, že se vznikem vjemů získávají živé organismy příležitost reagovat nejen na biologicky významné faktory prostředí, ale také na biologicky neutrální,

Samotný výskyt citlivosti, neboli schopnosti vycítit, u určité třídy zvířat lze považovat nejen za vznik psychiky, ale také za vznik zásadně nového typu adaptace na vnější prostředí. Hlavním rozdílem mezi tímto typem adaptace je vzhled speciálních procesů, které spojují zvíře s prostředím - procesychování.

Chování je komplexní soubor reakcí živého organismu na vlivy prostředí. Je třeba zdůraznit, že živé bytosti v závislosti na úrovni duševního vývoje mají chování různé složitosti. Nejsložitější chování je však pozorováno u lidí, kteří na rozdíl od zvířat mají nejen schopnost reagovat na náhlé změny podmínek prostředí, ale také schopnost vytvářet motivované (vědomé) a cílené chování. Schopnost provádět takové složité chování je způsobena přítomností vědomí.

Vědomí- nejvyšší úroveň duševní reflexe a regulace, vlastní pouze člověku jako společensko-historické bytosti.

Psychika je systémová kvalita mozku, realizovaná prostřednictvím víceúrovňových funkčních systémů mozku, které se u člověka formují v procesu života a jeho zvládnutí historicky ustálených forem činnosti a prožívání lidstva vlastní aktivní činností. . Tedy konkrétně lidské vlastnosti (vědomí, řeč, práce atd.), lidská psychika se u člověka utváří až za jeho života, v procesu asimilace kultury vytvořené předchozími generacemi. Lidská psychika tedy zahrnuje minimálně tři složky: vnější svět, příroda, její reflexe - plnohodnotná mozková činnost - interakce s lidmi, aktivní předávání lidské kultury a lidských schopností novým generacím.

Člověk se odlišuje od okolí a uvědomuje si svou individualitu, formuje svůj „já-koncept“, který se skládá z celku představ člověka o sobě, o okolní realitě a jeho místě ve společnosti. Díky vědomí má člověk schopnost samostatně, tedy bez vlivu okolních podnětů, regulovat své chování. Na druhé straně je jádrem jeho samoregulačního systému „koncept já“. Člověk láme všechny vnímané informace o okolním světě prostřednictvím svého systému představ o sobě a formuje své chování na základě systému svých hodnot, ideálů a motivačních postojů.

Můžeme tedy rozlišit čtyři hlavní úrovně vývoje psychiky živých organismů: podrážděnost, citlivost (vnímání), chování vyšších živočichů (externě determinované chování), lidské vědomí (sebeurčující chování). Je třeba poznamenat, že každá z těchto úrovní má své vlastní fáze vývoje.

Pouze lidé mají nejvyšší úroveň duševního vývoje. Ale člověk se nerodí s rozvinutým vědomím. Ke vzniku a evoluci vědomí dochází v procesu fyziologického a sociálního vývoje konkrétního jedince (ontogeneze). Proto je proces utváření vědomí přísně individuální, určený jak charakteristikami sociálního vývoje, tak genetickou predispozicí.

Vývoj psychiky u zvířat prochází řadou fází.

Ve stadiu elementární citlivosti zvíře reaguje pouze na jednotlivé vlastnosti předmětů ve vnějším světě a jeho chování je určováno vrozenými pudy (krmení, sebezáchovy, rozmnožování atd.). Ve fázi objektivního vnímání se reflexe reality provádí ve formě holistických obrazů předmětů a zvíře je schopno se učit, objevují se individuálně získané behaviorální dovednosti.

Stádium III inteligence je charakterizováno schopností zvířete reflektovat mezioborové souvislosti, reflektovat situaci jako celek, v důsledku toho je zvíře schopno obcházet překážky a „vynalézat“ nové způsoby řešení dvoufázových problémů, které vyžadují předběžnou přípravu; akce k jejich řešení. Intelektuální chování zvířat nepřekračuje rámec biologických potřeb a působí pouze v mezích zrakové situace.

Lidská psychika je kvalitativně vyšší úroveň než psychika zvířat (Homo sapiens - Homo sapiens). Vědomí a lidská mysl se vyvinuly v procesu pracovní činnosti, která vzniká z nutnosti, provádění společných akcí k získání potravy během prudké změny životních podmínek primitivního člověka. Vývoj lidské psychiky nastal v procesu práce. Hmotná, duchovní kultura lidstva je tedy objektivní formou ztělesnění výdobytků duševního rozvoje lidstva.

V procesu historického vývoje společnosti člověk mění způsoby a techniky svého chování, přeměňuje přirozené sklony a funkce ve vyšší psychické funkce – konkrétně lidské, sociálně-historicky podmíněné formy paměti, myšlení, vnímání (logická paměť, abstraktní logická myšlení), zprostředkované použitím pomocných prostředků, řečových znaků vzniklých v procesu historického vývoje. Jednota vyšších duševních funkcí utváří lidské vědomí.

Podrážděnost je reakcí na vlivy přímo zapojené do metabolismu daného organismu. Citlivost je kvalitativně jedinečná forma dráždivosti, nepřímé účasti na metabolismu. Podle Leontyeva citlivost vzniká, když se živá bytost stane schopnou reagovat na jednu nebo druhou vlastnost okolního světa, která není přímo životně důležitá, ale která je s ním spojena - to je objektivní kritérium pro vznik citlivosti - začátek psychika.

Etapy duševního vývoje:

1. Etapa elementární smyslové psychiky je charakteristická tím, že odpovídá té či oné individuální ovlivňující vlastnosti (nebo souboru jednotlivých vlastností) díky výraznému propojení této vlastnosti s těmi vlivy, na které se uplatňuje realizace zákl. biologické funkce zvířat závisí. Tito. citlivost na jednotlivé ovlivňující vlastnosti (nebo soubory vlastností).

2. Etapu percepční psychiky charakterizuje schopnost odrážet vnější svět v podobě věcí (předmětů). Tito. rozvíjí se zobecněné vnímání a operativní dovednosti (dovednosti jsou pevně dané operace; operace jsou činnosti nesouvisející s konkrétním obsahem předmětu). Že. ale v této fázi se objekt a akce rozlišují.

3. Etapa inteligence se vyznačuje 1) schopností rychle najít požadovanou operaci 2) schopností zapamatovat si nalezenou operaci bez četných opakování 3) snadným převedením operací do jiných podmínek, pouze podobných původním. Operace v této fázi nevznikají postupně, ale metodou pokusů a omylů. Odrážejí se nejen věci samotné, ale i jejich vztahy.

Existují dva různé filozofické přístupy k pochopení a interpretaci přírody a projevů psychiky: materialistický a idealistický.

Podle materialistického chápání duševní jevy vznikly jako výsledek dlouhé biologické evoluce živé hmoty.

Přívrženci idealistického hnutí věří, že psychika není vlastností živé hmoty a není produktem jejího vývoje. Stejně jako hmota existuje věčně.

Psyché je vlastnost vysoce organizované živé hmoty, která spočívá v aktivní reflexi objektivního světa subjektu.

Duševní vlastnosti:

1) psychika je vlastnost pouze živé hmoty, vysoce organizované hmoty;

2) hlavním rysem psychiky je schopnost odrážet objektivní svět;

3) psychika je schopna reagovat na změny vnějšího prostředí a vliv jeho objektů.

Funkce psychiky:

Odraz okolní reality

Zajištění celistvosti těla

Regulace chování

Zajištění adaptace

Etapy duševního vývoje

Jednu z hypotéz ohledně fází vývoje psychiky navrhl A. N. Leontyev a později ji upřesnil K. E. Farbi.

K rozvoji lidské psychiky přispěly tři hlavní úspěchy lidstva:

1) vznik nástrojů, s jejichž pomocí měl člověk možnost nejen ovlivnit prostředí, ale také ji hlouběji poznat;

2) výroba předmětů hmotné a duchovní kultury, přenášených a reprodukovaných z generace na generaci, a v důsledku toho předávání schopností, znalostí a dovedností děděním;

1. Etapa elementární smyslové psychiky.

A. Nejnižší úroveň. Primitivní prvky smyslnosti. Vyvinutá podrážděnost. (prvoci)

B. Nejvyšší úroveň. Přítomnost pocitů. Vzhled nejdůležitějšího orgánu manipulace - čelistí. Schopnost tvořit elementární podmíněné reflexy.

vyšší (annelid) červi, plži (slimáci).

II. Fáze percepční psychiky.

A. Nejnižší úroveň. Odraz nejvyšší reality v podobě obrazů a předmětů. Spojení ovlivňujících vlastností do holistického obrazu věci. Hlavním orgánem manipulace jsou čelisti.

Ryby a další nižší obratlovci.

B. Nejvyšší úroveň. Elementární formy myšlení (řešení problémů). Utváření určitého „obrazu světa“.

Vlastnosti chování: vysoce vyvinuté instinktivní formy chování. Schopnost jmenování.

Druhy živých bytostí: vyšší obratlovci (ptáci a někteří savci).

B. Nejvyšší úroveň. Identifikace orientačně-výzkumné fáze v praktických činnostech. Schopnost řešit stejný problém pomocí různých metod. Přenesení jednou nalezeného principu řešení problému do nových podmínek. Vytváření a používání primitivních nástrojů.

Podstata utváření ment– soubor diferenciálně-integrálních procesů (podle F. Engelse – procesy přitahování a odpuzování). V průběhu duševního vývoje se jedinec stále více odděluje od reality a stále více se s ní spojuje (vnitřně rozporuplná jednota).

Stupně duševního vývoje odpovídají úrovním rozvoje duševní reflexe.

Úrovně rozvoje mentální reflexe

Podrážděnost– schopnost živých organismů reagovat na biologicky významné vlivy prostředí zvýšením úrovně své aktivity, změnou směru a rychlosti pohybů (elementární senzomotorické reakce). Podrážděnost je vlastní všem živým organismům, počínaje těmi nejjednoduššími.
Citlivost– schopnost živých organismů reagovat na biologicky neutrální vlastnosti prostředí a připravenost učit se metodou podmíněných reflexů. Citlivost je vlastní živým organismům, které mají dosti vyvinutý nervový systém.
Následně mentální reflexe přesahuje citlivost a mění se v odraz reality v myšlení a pojetí.

Etapy duševního vývoje

Etapa elementární smyslové psychiky. Poznání se děje prostřednictvím
1. vjemy oddělené kvality bez vnímání odpovídajícího objektu;
2. smyslová diferenciace samostatného podnětu, který způsobuje
3. akce typu reakce - obecně fixní reakce na smyslový podnět.
Fáze percepční psychiky. Vzniká objektivní vnímání. Citlivost se stává základním procesem. Etapa se vyznačuje:
1. více či méně difúzní „holistické“ vnímání předmětu v situaci;
2. vnímání předmětu s více či méně diferencovanou a zobecněnou identifikací vztahů je vlastností inteligence;
3. plasticita, proměnlivost chování (na rozdíl od stereotypních reakcí ve smyslovém stádiu).

Přecházíme-li tedy od elementární smyslové diferenciace podnětů k vnímání předmětu či situace a od ní k myšlení, jedinec se stále více izoluje od svého bezprostředního okolí a stále hlouběji se propojuje s širší sférou reality (diferenciace a integrace).