Jeho vzdělávací potřeby a zájmy. Speciální vzdělávací potřeby – co to je? Funkční povinnosti specialistů pracujících s dětmi se speciálními potřebami

03.02.2023 | Stát

Sekce: Školní administrativa

V současné době v Rusku probíhá proces formování nový systém vzdělávání, zaměřené na vstup země do globálního vzdělávacího prostoru. Provázejí jej výrazné změny v pedagogické teorii i praxi výchovně vzdělávacího procesu.

Dochází ke změně výchovného paradigmatu: nabízí se jiný obsah, jiné přístupy, práva, vztahy, chování a jiná pedagogická mentalita.

V moderní socioekonomické a sociokulturní situaci má mezi pedagogickými systémy všeobecného vzdělávání zvláštní roli výchovná škola, která zajišťuje proces výchovy, vzdělávání a rozvoje dětí a mládeže ve věku 6,5 až 17 let.

Změny v ruské společnosti způsobily změny v sociálním uspořádání společnosti vůči vzdělávacím institucím. V podmínkách radikálních reforem probíhajících ve společnosti výchova řeší problémy formování a rozvoje osobnosti, formování hodnotové orientace, občansko-vlastenecká výchova, zachování a upevňování tělesného a mravního zdraví jedince. Vzdělávání se tak stává účinným faktorem rozvoje společnosti.

Činnost školy, její charakter a obecné směry rozvoj jsou určeny zákonem Ruské federace „o vzdělávání“, vzorovými předpisy o vzdělávací instituci a dalšími předpisy. Tyto dokumenty stanoví základní principy budování vzdělávací soustavy, vymezují strategické cíle jejího rozvoje a vymezují státní politiku aktualizace obsahu vzdělávání.

K diskusi byl zveřejněn návrh „Koncepce federálních státních vzdělávacích standardů pro všeobecné vzdělávání“. Popisuje vzdělávací standardy druhé generace, které odrážejí změny ve společnosti a moderní požadavky společnosti směrem ke vzdělání.

V koncepci dlouhodobého socioekonomického rozvoje Ruská federace na období do roku 2020 zvláštní pozornost zaměřené na rozvoj vzdělávací soustavy v nadcházejícím období.

Rozvoj vzdělávacího systému je navržen tak, aby byl založen na otevřenosti vzdělávání vnějším požadavkům, využívání projektových metod, konkurenční identifikaci a podpoře lídrů, kteří úspěšně implementují nové přístupy do praxe, zacílení nástrojů podpory zdrojů a komplexním charakteru přijatých rozhodnutí.

Strategický cíl veřejná politika v oblasti vzdělávání je zvýšení dostupnosti kvalitního vzdělání, které odpovídá požadavkům inovativního ekonomického rozvoje, moderním potřebám společnosti a každého občana.

K dosažení tohoto cíle je nutné řešit následující úkoly: zajistit inovativní charakter základního vzdělávání, kompetenční přístup k učení a rozvíjet variabilitu vzdělávací programy, vytvořit mechanismy pro hodnocení kvality a poptávky po vzdělávacích službách za účasti spotřebitelů.

Jedno z kritérií vysoké kvality Ruské školství by mělo být zvýšení její konkurenceschopnosti.

Stát definuje jako nejvyšší cíl výchovy formování seberozvíjejícího a sebeurčujícího jedince, schopného otevřené, tvůrčí interakce s vlastním druhem, státem na základě obecně uznávaných humanistických hodnotových orientací.

Škola pokrývá největší počet dětí a mladistvých a je jediným systémem, kde děti a mladiství pobývají delší dobu. Doba studia a pobytu ve výchovném ústavu se shoduje s obdobím růstu a vývoje dítěte, kdy je nejintenzivnější formování hodnotových orientací osobnosti dítěte, kdy dochází k formování občanské pozice.

Důležitým cílem ruského školství v současné fázi jeho rozvoje je zajistit kvalitu vzdělávání, protože kvalita vzdělávání je kvalitou výsledků vzdělávací proces, kvalita vzdělávacího procesu, kvalita podmínek pro jeho realizaci, která se promítá do koncepce federálních státních vzdělávacích standardů pro všeobecné vzdělávání.

Zákon Ruské federace „o vzdělávání“ uvádí, že vypracování takového dokumentu jako školního vzdělávacího programu je povinné. V zákoně Ruské federace „o vzdělávání“ však tento pojem není definován. Podívejme se na pojem „vzdělávací program“.

V překladu z řečtiny slovo „program“ znamená „ shrnutí co je třeba udělat." Moderní vědecká a pedagogická literatura předkládá různé výklady tohoto pojmu. Pokud se podíváme na zákon Ruské federace „O vzdělávání“, pak jeho preambule definuje vzdělávání jako cílevědomý proces výchovy a vzdělávání v zájmu jednotlivce, společnosti a státu.

Po integraci pojmů „vzdělávání“ a „vzdělávací program“ předkládá M. N. Artsev následující definici vzdělávacího programu: „Vzdělávací program sám o sobě celkový pohled lze definovat jako prohlášení o cílech a zásadách výchovy a vzdělávání v zájmu jednotlivce, společnosti a státu.“ Konkrétnější definici vzdělávacího programu uvádí O.E. Lebedev, který tvrdí, že vzdělávací program školy je program společné aktivity vedení školy, učitelé, žáci, jejich rodiče k dosažení společných cílů. O.E. Lebeděv zdůrazňuje, že „vzdělávací program školy je programem k dosažení vzdělávacích cílů v podmínkách dané školy“.

V.V. Egorova, pokud jde o koncepci vzdělávacího programu, upozorňuje na jeho normativní aspekt: „vzdělávací program je dokument, který určuje pouze obsah vzdělávání v konkrétní instituci a technologii pro realizaci tohoto obsahu. I.S. Vzdělávací program Yakiman je vykládán různými způsoby: vzdělávací program je také popisem systému činností, které škola provádí k dosažení svých cílů, vzdělávací program je zároveň základním kurikulem, které určuje obsah, zaměření (profil ) vzdělávací instituce a vzdělávací program je základem pro individualizaci vzdělávání (vzdělávání) žáků.“

Je zřejmé, že výklad tohoto pojmu je velmi široký. V tomto směru vývoj obsahu, popis stavebních principů, technologie realizace vzdělávací programy jsou teoreticky důležité i prakticky významné. Koncepce vzdělávacího programu rozlišuje následující obsahové bloky. Zaprvé je vzdělávací program považován za program (systém činností) cílevědomé společné činnosti učitele a dítěte k dosažení plánovaných vzdělávacích cílů. Za druhé, vzdělávací program je chápán jako dokument, který určuje obsah této činnosti. Za třetí, vzdělávací program je druh kurikula s určitým zaměřením (např. individualizovaným).

Pracovníci naší školy považují vzdělávací program za nástroj řízení kvality vzdělávání a cíle vzdělávacího programu se v tomto případě stávají zárukou získání kvalitního vzdělání.

Jedním ze znaků vzdělávacích programů je jejich klasifikace. Za prvé, klasifikace vzdělávacích programů může být provedena podle termínů. Pro jednoho jsou určeny krátkodobé vzdělávací programy akademický rok, dále se vypracovávají střednědobé vzdělávací programy s dobou realizace od tří do pěti let, dlouhodobé vzdělávací programy s dobou realizace od pěti do deseti let.

Za druhé, základem pro klasifikaci vzdělávacích programů je informace o tom, pro jaký typ vzdělávací instituce je vzdělávací program vypracován. V souladu s touto zásadou lze vzdělávací programy členit na vzdělávací programy předškolních vzdělávacích zařízení, vzdělávací programy středních škol, vzdělávací programy gymnázií, vzdělávací programy lyceí a vzdělávací programy jiných vzdělávacích institucí.

Za třetí, způsob klasifikace vzdělávacích programů spočívá v rozdělení vzdělávacích programů do skupin podle šíře zobrazovaných úkolů. Vzdělávací program může být v tomto případě normativním dokumentem odrážejícím obsah aktuální činnosti pedagogického sboru a vzdělávací program může být umístěn i jako dokument reflektující potřebu aktualizace vzdělávací instituce. Existuje skupina vzdělávacích programů, které představují dokument spojující oba přístupy. Vzdělávací program je v tomto případě normativním dokumentem, který odráží obsah současné činnosti pedagogického sboru a nastiňuje směry, kterými bude vzdělávací instituce aktualizována.

Budeme-li vzdělávací program považovat za dokument definující obsah vzdělávací aktivity instituce, pak se nelze obejít bez zohlednění struktury vzdělávacího programu. Vzdělávací program musí obsahovat tyto informační bloky: charakteristiku sociálního uspořádání účastníků vzdělávacího procesu, popis znaků organizace vzdělávacího procesu dané školy, popis používaných forem, metod, pedagogických technologií ze strany pedagogického sboru k dosažení výchovných cílů, popis forem běžné kontroly využívané ve výchovně vzdělávacím procesu, akční plán k realizaci zadaných úkolů.

Smyslem a hodnotou vzdělávacího programu instituce je vyjádřit smysluplnost vzdělávacího procesu v instituci, vymezit se jako integrální pedagogický systém.

V tomto ohledu existují určité potíže v procesu vytváření vzdělávacího programu instituce. Aby byl vytvořen efektivní vzdělávací program, musí být realizováno následujících sedm etap. První etapou je hloubková analýza vzdělávacích aktivit školy v aktuálním čase. Ve druhé fázi je na základě dat analýzy stanoven diagnostický cíl, který by měl být dosažitelný. Třetí etapou je správný výběr metod pro identifikaci vzdělávacích potřeb s cílem získat správná výchozí data pro práci. To vše dává na čtvrtém stupni podklady k identifikaci školních problémů v oblasti vzdělávání a navrhování způsobů jejich řešení. Pro řešení zjištěných problémů na pátém stupni je nutné zapojit všechny účastníky vzdělávacího procesu do tvorby vzdělávacího programu. Aby vzdělávací program fungoval efektivně, zahrnuje šestá fáze vývoj způsobů sledování mezistupňů a příležitostí k nápravě vzdělávacího programu. Sedmá etapa má zvážit způsoby řízení realizace vzdělávacího programu.

Hlavním úskalím procesu tvorby vzdělávacího programu je tedy nutnost provádět komplexní analytickou, zobecňující a prognostickou práci.

Náš školní tým nabízí následující přístup k tvorbě a struktuře vzdělávacího programu. Vzdělávací program je rozdělen do několika velkých bloků, které odpovídají programové struktuře, kterou navrhujeme. Následně lze ve vzdělávacím programu rozlišit následující oddíly.

První oddíl - obecné informace o instituci. Tato část poskytuje informace o škole, analýzu činnosti školy za poslední tři roky a identifikuje problémy ve fungování vzdělávací instituce. Analýza dat vám umožní vytvořit skutečný vzdělávací program. Druhou částí jsou cíle, cíle, prioritní oblasti. V této části jsou na základě analýzy dat z první části formulovány cíle vzdělávacího programu. Zvláště důležité je z našeho pohledu usilovat o maximální jasnost a konkrétnost cílů, neboť zvolené cíle určují úkoly, které tento vzdělávací program řeší, a směry jeho realizace. Třetí částí je obsah a organizace vzdělávacího procesu . Obsah a organizace vzdělávacího procesu se liší podle úrovní školení. Pokud se píše školní vzdělávací program, tato část ukazuje obsah a organizaci vzdělávacího procesu na jednotlivých úrovních. Tento článek pojednává o vzdělávacím programu střední školy.

Dále je popsána organizace vzdělávacího procesu, formy vzdělávání a pedagogické technologie a uveden seznam vzdělávacích a metodických materiálů, a to: software- programy školicí kurzy, které vymezují obsah vzdělávání a způsoby organizace jeho získávání; didaktická podpora – testovací a diagnostické materiály za účelem posouzení kvality zvládnutí látky studenty (testy, testy atd.), dostupnost alternativních učebnic; metodická podpora.

Jak komponent Vzdělávací program je učební plán. Předchází mu vysvětlivka, která prozrazuje zásady a přístupy k tvorbě učiva. Školní vzdělávací program a jeho školní složka musí fungovat k dosažení cílů formulovaných v předchozí části.

Tato struktura vzdělávacího programu přesvědčivě dokazuje, že druhý a třetí oddíl jsou propojeny přímými logickými souvislostmi: cíle školy korelují s hlavními prostředky k jejich dosažení (kurikulum) a se zvláštnostmi organizace vzdělávacího procesu. . Ty navíc fungují jako podmínky pro dosažení cílů vytyčených školou.

Čtvrtou částí je řízení implementace programu, které se uskutečňuje prostřednictvím vnitroškolního inspekčního systému a zahrnuje činnosti, které umožňují získat reálná data o stavu vzdělávacího procesu ve škole jako celku.

Řízení realizace vzdělávacího programu se uskutečňuje prostřednictvím sledování dosahování úrovně zaškolení žáka v souladu s požadavky státních vzdělávacích standardů, sledováním poskytování vzdělávacího obsahu v souladu s požadavky vzdělávacích standardů, sledováním plnění vzdělávacích standardů. programy spolkové, krajské a školní složky kurikula, sledování kvality výuky, kontrola realizace vztahu základního a doplňkového vzdělávání.

Inspekce ve škole zahrnuje kontrolu, hodnocení a porovnávání kvantitativních a kvalitativních výsledků učení, přičemž bere v úvahu průběžné i konečné výsledky. Tento přístup umožňuje včas upravit tempo programů a obsah vzdělávání. Výsledkem rozboru výsledků školní inspekce bude úprava vzdělávacího programu a učebního plánu.

Školní inspekce vzdělávacího procesu probíhá tradičními způsoby. Jedním ze směrů je sledování kvality výuky, zejména její realizaceosnovy. Důležitou součástí řízení realizace vzdělávacího programu je kontrolu nad kvalitou školení. To zahrnujeúroveň znalostí, dovedností a schopností žáků, dosahování státních vzdělávacích standardů, samostatné znalostní dovednosti žáků.

Analýza dat z diagnostických průřezů znalostí, spokojenost žáků a rodičů s výchovně vzdělávacím procesem ve škole, sledování výchovně vzdělávací činnosti školy - to vše umožňuje včasné přizpůsobení tréninkových, vzdělávacích a rozvojových programů a zajištění metodických podpora vzdělávacího procesu.

Lze tedy konstatovat, že:

Vzdělávací program je dokument, který vymezuje obsah vzdělávací činnosti instituce.
Využití vzdělávacího programu jako normativního dokumentu umožňuje učinit vzdělávací proces zaměřený na člověka, identifikovat a posílit ty složky, které nejlépe odpovídají potřebám žáků a rodičů.
Přítomnost vzdělávacího programu umožňuje efektivně kontrolovat efektivitu vzdělávacího procesu z hlediska jeho souladu s uvedenými cíli a hodnotami.

Škola musí reagovat na potřeby všech sociálních skupin rodin, zohledňovat skutečný zdravotní stav žáků, individualizovat proces učení s přihlédnutím ke vzdělávacím potřebám různé skupiny studentů.

Vzdělávací program naší školy je tvořen v několika oblastech činnosti. Prioritními je zajištění kontinuity primárních všeobecných, základních všeobecných, středních (úplných) všeobecných a do budoucna sekundárních speciálních popř. vysokoškolské vzdělání, vytváření podmínek pro informovanou volbu povolání prostřednictvím pořádání předprofilových a specializovaných školení, rozvoj systému dalšího vzdělávání, vytváření podmínek pro zachování a upevňování tělesného a mravního zdraví studentů.

Účel vzdělávacího programu určuje jeho cíle. Při zpracování vzdělávacího programu realizujeme tyto úkoly: poskytování základního vzdělávání, které odpovídá požadavkům státních vzdělávacích standardů, aktualizace obsahu vzdělávání s přihlédnutím k potřebám žáků, rodičů a společnosti, vytváření podmínek pro zavádění zdravotně úsporných technologie do vzdělávacího procesu.

Aby bylo řešení úkolů efektivní, je nutné správně určit vzdělávací potřeby studentů.

K tomuto účelu jsme použili metody zahrnuté v technologii „Pomoc při volbě povolání v nouzi“ od G.V. Rezapkina. Zahrnuje metodu „Value Orientations“ od M. Rokeacha ( Dodatek 1), P. Rzichan Test intelektuálního potenciálu ( Dodatek 2), Mapa zájmů A. E. Golomshtok ( Dodatek 3), „Dotazník profesních preferencí“ od J. Hollanda ( Dodatek 4).. Kromě toho se provádí průzkum životního a profesního sebeurčení žáků 9. tříd středních škol ( Dodatek 5).

Je velmi důležité zjistit míru spokojenosti vzdělávacího procesu jeho účastníků. K tomuto účelu se používají metody A.A. Andreeva „Studie spokojenosti studentů se školním životem“, dotazník pro rodiče E.N. Štěpánová „Spokojenost s výchovně vzdělávacím procesem ve škole“ a „Metodika pro studium spokojenosti rodičů s prací učitele“.

Vzdělávací program školy, který jsme vytvořili s přihlédnutím ke vzdělávacím potřebám žáků, nám umožňuje dosahovat vysokých výsledků ve vzdělávání školáků. Výsledkem je vysoká kvalita znalostí absolventů, četná vítězství na olympiádách, různých soutěžích, sportovních soutěžích, účast na konferencích na různých úrovních a přijímání absolventů na vysoké školy ve zvoleném profilu. Naši absolventi jsou do budoucna úspěšní, to je výsledek vzdělávacího programu fungujícího na škole.

Seznam použité literatury.

Zákon Ruské federace „O vzdělávání“ ze dne 10. července 1992 č. 3266-1.-M.: Axis - 89, 2008, -112 s.
Koncepce dlouhodobého socioekonomického rozvoje Ruské federace na období do roku 2020. Nařízení vlády Ruské federace ze dne 17. listopadu 2008 č. 1662-r
Koncepce federálních státních vzdělávacích standardů všeobecného vzdělávání: projekt federálních státních vzdělávacích standardů všeobecného vzdělávání /Ros. akad. školství; upravil DOPOLEDNE. Kondáková, A.A. Kuzněcova.-M.: Vzdělávání, 2008.- 39 s.- (Standardy nové generace).- ISBN 978-5-09-0190046-6.
Sbírka normativních dokumentů pro vzdělávací instituce Ruské federace realizující programy všeobecného vzdělávání / komp. E. D. Dneprov, A. G. Arkadyev - M.: Drop, 2007. - 443 s. -ISBN 978-5-358-02308-6
Artsev M.N. Jak připravit školní vzdělávací program. M. N. Artsev //Praxe administrativní práce ve škole.-2003.-č
Bakuradze A.B. Vypracování školního vzdělávacího programu / A.B. Bakuradze. - M.: APK a PRO, 2004. - 36 s.
Goryachkova S.A. a další Rozvojový program vzdělávací instituce: vzdělávací a metodická příručka pro studenty pokročilých vzdělávacích kurzů - Archangelsk: JSC IPPC RO, 2008. - 134 s.
Holland J. Dotazník profesních preferencí // Školní psycholog: příloha novin „1. září - 2007. - č. 2. - S. 5-13.
Golomshtok A.E. Mapa zájmů // Školní psycholog: příloha novin „1. září - 2006. - č. 14. - S. 3-15.
Egorová V.V. Doporučení pro zpracování školního vzdělávacího programu / V.V. Egorová, V.N. Malyutina, V.A. Pautov //Praxe administrativní práce ve škole. - 2003.-№3.-S. 3-9.
Lebedev O. E. Kvalita je klíčové slovo moderní školy (řada „kvalita školního vzdělávání“) - Petrohrad: pobočka nakladatelství „Prosveshchenie“, 2008-191s. ISBN 978-5-09-018104-4
Lebedev O. E. Kompetenční přístup ve vzdělávání//School technologies.-2004.-No.5.-P.3-12.
Rysy vývoje školního vzdělávacího programu: Z pracovních zkušeností Natalyi Aleksandrovna Davydové, ředitelky Městské vzdělávací instituce Střední škola č. 10 v Birobidžanu. Birobidzhan: OblIUU, 2005. - 70 s.
Pildes M. Doporučení pro zpracování školního vzdělávacího programu. /M. Pildes, A. Bakuradze // Ředitel školy - 2005. - č. 7. - S. 11-20; č. 8. - str. 10-20; č. 9.-S. 27-33.
Workshop z vývojové psychologie: Učebnice / ed. L.A. Golovey, E.F. Rybalko.- Petrohrad: Rech, 2005.-688 s.: il.- ISBN- 5-9268-0046-9 (Rokich s. 524)
Psychologická a pedagogická podpora předprofilového školení: informační a metodický sborník pro vedoucí vzdělávacích institucí - Archangelsk, JSC IPPC RO, 2006.-98 s.
Rezapkina G.V. Výběr pro specializované třídy: řada „Psycholog ve škole“ / M.: Genesis, 2005. - 124 s. - ISBN-5-98563-012-9
Rezapkina G.V. Tajemství volby povolání aneb průvodce absolventa - M.: Genesis, 2005. - 140 s. - (Psychologie pro život - ISBN 5-98563-036-6).
Rezapkina G.V. Ambulance při výběru povolání. Praktická příručka pro učitele a školní psychology - M. Genesis, 2004. - 48 s. - ISBN 5-85297-084-0
Rzhichan P. Test intelektuálního potenciálu // Školní psycholog: příloha novin „1. září - 2008. - č. 12.-P. 5-14.
Rokeach M. Metodika „Hodnotové orientace“ // Školní psycholog: příloha novin „1. září - 2008. - č. 11. - S. 3-8.
Khizhnyak O.S., Fedeneva R.M., Ryndak V.G. Řízení kvality vzdělávání jako pedagogický problém./ „Head of Teacher“ č. 5, 2001
Shishov S.E. Škola: sledování kvality vzdělávání / S.E Shishov, V.A. Kalney - M.: Pedagogická společnost Ruska, 2000-320 s., přílohy ISBN 5-93134-069-6
Yakimanskaya I.S. . « Technologie učení zaměřeného na studenta v moderní škole“ /M.: září, 2000.-176 s.-ISBN 5-88753-039-1
Řízení kvality vzdělávání: aktuální trendy. Teorie a praxe [elektronický zdroj]: elektronická příručka pro vedoucí vzdělávacích institucí / Volgograd: Učitel, 2009. - 1 elektronická. velkoobchod disk (CD-ROM).
Yakimanskaya I.S. . « Zásady tvorby vzdělávacích programů a osobního rozvoje studentů" - [elektronický zdroj]: Režim přístupu: http://www.portalus.ru/modules/psychology/rus

Podrobit:Vzdělávací potřeby státu a společnosti a jejich význam při tvorbě vzdělávacích programů na stupních všeobecného vzdělávání vzdělávací instituce

Cíl: považovat koncepci vzdělávacích potřeb společnosti jako objednávku státu a společnosti na vzdělávací služby vzdělávací soustavě na úrovni škol, prostudovat způsoby jejich identifikace, jakož i zohlednit požadavek na vzdělávací služby při tvorbě vzdělávacích programů na úrovně všeobecného vzdělání.

Plán:

Koncepce vzdělávacích potřeb. Vzdělávací potřeby státu, žáků a jejich rodičů.
Způsoby identifikace vzdělávacích potřeb místní společnosti. Diagnostika poptávky po vzdělávacích službách.
Zásady tvorby vzdělávacího programu. Zohlednění vzdělávacích potřeb ve vzdělávacím programu.
Pojem kurikulární (vzdělávací) plán. Ukázkové programy podle předmětu.

Výukové materiály:

1. Koncepce vzdělávacích potřeb. Vzdělávací potřeby státu, žáků a jejich rodičů

V Pedagogickém slovníku Kodzhaspirové E.N. definice potřeby je dána:
„Potřeba je potřeba něčeho objektivně i subjektivně prožívaného člověkem, co je zdrojem aktivity, rozvoje jedince i celé společnosti. Mezi objektivní potřebou a její subjektivní reflexí jsou často rozpory, které významně ovlivňují vývoj jedince a jeho chování. V nejobecnější podobě se potřeby obvykle dělí na biologické a sociologické toto dělení se často nazývá jinak – potřeby materiální a duchovní. Za zvláštní psychické stavy jsou v psychologii považovány i potřeby – stavy napětí, nespokojenosti, nepohodlí apod., odrážející nesoulad mezi vnitřním a vnější podmínkyčinnosti. Tyto stavy se mohou realizovat, nebo se mohou projevit nevědomými pudy, motivy činnosti, postoji a další potřeby jsou proměnlivé, dynamické, biologicky a sociálně podmíněné. K uspokojování potřeb dochází v důsledku cílevědomé činnosti. Péče o potřeby je jedním z hlavních úkolů formování osobnosti“ 1.

Vzdělávací potřeby podle této klasifikace souvisejí se sociologickými potřebami a znamenají potřebu člověka nebo státu po vzdělání k realizaci vlastního potenciálu a vnitřního i vnějšího rozvoje. Vzdělávací systém má za cíl: uspokojit vzdělávací potřeby osobnost, reagovat na řád ekonomiky a sociální sféra, zajišťovat rozvoj vysokého školství, vytvářet podmínky pro nejúplnější realizaci schopností vychovatelů. Hlavní faktory ovlivňující směr potřeb: socioekonomické podmínky, politická situace, globalizace, vnitřní potřeby.

Je třeba poznamenat, že zvláštní problém spočívá v promítnutí vzdělávacích potřeb do společenského uspořádání vzdělávacího systému. Je zřejmé, že vzdělávací systém by „v ideálním případě“ měl poskytovat:

individuální - podmínky pro seberealizaci, a to jak získáním vzdělání „nařízeného“ státem nebo společností, tak vytvořením vlastní vzdělávací trajektorie (výsledek získání takového „individuálního“ vzdělávání by přirozeně neměl ukládat žádné povinnosti stát a společnost je tedy financování získání takového vzdělání osobní záležitostí každého s možnou půjčkou na vzdělání;
společnosti - možnost tvorby vzdělávacích programů odpovídajících určitému stupni vzdělání, s fixací této úrovně a podmínek pro její dosažení konkrétním studentem, avšak bez finančních závazků na straně státu (včetně možnosti realizace takových programů ve stávajících nebo speciálně organizovaných vzdělávacích institucích);
státu – možnost vyškolit odborníky určité kvalifikace v množství, které odpovídá potřebám státu k plnění povinností, které mu společnost ukládá 2 .

Aby bylo možné diskutovat o materiálu s posluchači, doporučujeme zodpovědět následující otázky:

Jaké okamžiky historický vývoj lze nazvat určující při utváření vzdělávacích potřeb?
Jaké faktory určují směr obsahu vzdělávacích potřeb jednotlivce?

Studenti jsou vyzváni, aby sestavili hierarchii faktorů ovlivňujících vzdělávací potřeby pro stát i pro jednotlivce a vzájemně je korelovali. Dalším úkolem je posoudit, jak moc se budou tyto seznamy shodovat a v jakých pozicích se budou lišit.

2. Způsoby identifikace vzdělávacích potřeb místní společnosti. Diagnostika poptávky po vzdělávacích službách.

Identifikace vzdělávacích potřeb každé skupiny spotřebitelů – státu, společnosti, jednotlivce – není možná bez jejich aktivní účasti.

Mezi metody detekce patří:

Studium socioekonomické situace v územním celku (životní úroveň obyvatelstva, odborná poptávka, demografická situace, migrace obyvatelstva atd.).
Dotazování účastníků vzdělávacího procesu.
Analýza vzdělávacího potenciálu žáků.
Hodnocení zdrojů vzdělávacího systému.

Dále se doporučuje prodiskutovat s rodiči mechanismus identifikace vzdělávacích potřeb. Je také užitečné sestavit plán, určit odpovědné osoby a vykonavatele pro každou položku plánu.

Vzdělávací potřeby obyvatelstva jsou zpravidla vyjádřeny intenzitou poptávky po vzdělávacích službách, které může vzdělávací instituce poskytovat. V moderních podmínkách každá vzdělávací instituce provádí průzkum mezi studenty a jejich rodiči s cílem formulovat individuální vzdělávací cestu pro každé dítě.
Úspěšná metodika diagnostiky vzdělávacích preferencí je využívána v městské vzdělávací instituci „Lyceum č. 3 pojmenované po. A.S. Puškin, Saratov“ (ředitel - kandidát pedagogických věd T.A. Denisova) 3. Tato metodika umožňuje vypracovat vzdělávací program na jakémkoli stupni všeobecného vzdělávání s přihlédnutím k individualizaci vzdělávacích cest jak pro třídy jako celek, tak pro jednotlivé žáky. Podstatou metodiky je, že v první fázi tvorby zakázky jsou zjišťovány vzdělávací potřeby studentů prostřednictvím vyplňování dotazníků rodičů a individuální žádosti o vzdělávací služby. Přihlášku sepisují studenti a jejich rodiče (zákonní zástupci) společně.

Na druhém stupni se zpracují dotazníky a pověřené osoby zpracují návrhy na zařazení do vzdělávacího programu pro základní školy.

Ve třetí fázi je vypracován diagram, který odráží vzdělávací úspěchy studenta a další vyhlídky na vytvoření jeho individuální vzdělávací cesty. Takový diagram lze vytvořit nejen pro jednotlivé dítě, ale také pro třídu, paralelu a úroveň jako celek.

Je také možné vyzvat studenty, aby popsali svou metodiku zkoumání vzdělávacích potřeb a poptávky po vzdělávacích službách, kterou používali v jejich vzdělávacích institucích, a diskutovali o ní.

3. Zásady tvorby vzdělávacího programu.

Zohlednění vzdělávacích potřeb ve vzdělávacím programu

Od 1. září 2011 vstoupí na území Ruské federace v platnost federální státní vzdělávací standard pro základní školy, výrazně odlišný od dosud platného.

Potřeba zlepšit vzdělávací standardy vyvstává nejen v Rusku, ale na celém světě. Již v polovině 70. let minulého století se ukázalo: obsah vzdělávání se aktualizuje mnohem pomaleji než technologie. Abychom děti naučili něco nového, je třeba vyvinout nové metody a příručky, naučit učitele, jak je používat a jak organizovat vzdělávací proces. To vše vyžaduje čas. Život ale nestojí, civilizace se rozvíjí a přichází chvíle, kdy to, co je dnes moderní, zastarává a je třeba zavádět opět něco nového. Škola proto v tuto chvíli stojí před úkolem zajistit, aby děti nejen a ne tak získaly vědomosti, ale schopnost nabyté vědomosti využívat k získávání nových.

Orientace vzdělávacího standardu na výsledky činí hlavním cílem vzdělávání rozvoj osobnosti žáka založený na osvojování si různých metod jednání, rozvíjení jeho schopnosti orientovat se ve velkém množství informací, vzdělávací účely, vyhodnotit dosažený výsledek a nakonec - schopnost učit se 4.

A co je nejdůležitější, standardy by měly naučit studenta používat znalosti a učit se, protože školní zavazadlo nyní nestačí na celý život - musíte se znovu učit, dostudovat a umět získat znalosti sami.

Nové standardy navíc koordinují systém požadavků na školách a univerzitách a poskytují absolventům možnost soutěžit za rovných podmínek bez ohledu na to, na jaké vzdělávací instituci studují.

Význam nového standardu pro rodiče je v tom, že jeho zavedením mají poprvé v historii národního školství možnost přímo ovlivňovat vzdělávací proces.

Norma stanoví zvláštní pravomoci účastníků vzdělávacího procesu, které zejména dávají rodičům žáků právo spolu se školou a veřejností určovat až 20 % obsahu vzdělávání v základní škole v souladu s vyhl. potřeby dětí (při přechodu na základní a vyšší úroveň se toto číslo zvyšuje).

Hovoříme o zákonem zakotveném právu rodičů podílet se na řízení školy a utváření obsahu vzdělávání.

Ústava (článek 43) a zákon o rodině (články 63, 64) stanoví, že rodiče „mají přednostní právo vychovávat své děti“. Navíc také říká, že „jako zástupci dětí jsou rodiče povinni chránit jejich práva a oprávněné zájmy“.

To znamená, že jsou to rodiče, kdo určuje, kde, jak a podle jakých osnov (samozřejmě odpovídajících federálnímu státnímu vzdělávacímu standardu) budou jejich děti studovat. Pokud je tedy například několik učební pomůcky v předmětu mají rodiče právo na vysvětlení, proč si učitel vybral právě tuto příručku.

Pro naplnění vzdělávacích potřeb žáků je vypracován základní vzdělávací program základního všeobecného vzdělávání vzdělávací instituce, která má státní akreditaci, s přihlédnutím k typu a typu této vzdělávací instituce, jakož i ke vzdělávacím potřebám a požadavkům účastníků vzdělávání. vzdělávacího procesu. V souladu s požadavky standardu je tvorba základního vzdělávacího programu základního všeobecného vzdělávání vzdělávací institucí realizována samostatně se zapojením orgánů samosprávy (rada vzdělávací instituce, správní rada, rada správní rady, správní rada, odborná organizace, odborná příprava, odborná příprava, odborná příprava, vzdělávání, odborná příprava). atd.), zajištění státně-veřejnoprávního charakteru řízení vzdělávací instituce 5.

Osobní, rodinné, sociální, státní potřeby a možnosti mladšího dítěte školního věku, individuální charakteristiky jeho vývoje a zdravotního stavu určují cíle, znalosti, schopnosti, dovednosti a kompetence, jejichž dosažení je cílem uskutečňování hlavního vzdělávacího programu základního všeobecného vzdělávání.

4. Pojem kurikulárního (vzdělávacího) plánu. Ukázkové programy podle předmětu

Nejdůležitější součástí hlavního vzdělávacího programu je učební plán (dále jen učební plán) vzdělávací instituce, který určuje maximální objem vyučovací zátěže žáků, skladbu akademických předmětů a okruhy mimoškolních aktivit, rozděluje vzdělávací čas vyhrazený na zvládnutí obsahu vzdělávání podle ročníků a akademických předmětů 6.

V průběhu osvojování vzdělávacího programu při realizaci kurikula na 1. stupni všeobecného vzdělávání se utvářejí základní základy a základy veškerého navazujícího vzdělávání, včetně:

je položen základ pro formování vzdělávací činnosti dítěte - systém vzdělávacích a kognitivních motivů, schopnost přijímat, udržovat a realizovat vzdělávací cíle, schopnost plánovat, řídit a vyhodnocovat vzdělávací činnosti a jejich výsledky;
jsou vytvářeny univerzální vzdělávací akce;
Rozvíjí se kognitivní motivace a zájmy žáků, formuje se jejich připravenost a schopnost pro spolupráci a společné aktivity žáka s učitelem a spolužáky, formují se základy mravního chování, které určuje vztah jedince ke společnosti a lidem kolem sebe. mu.

Obsah vzdělávání na základní škole je realizován především zaváděním vzdělávacích kurzů, které poskytují holistické vnímání světa, činnostní přístup a individualizaci vzdělávání v každém akademickém předmětu.

Učební plán se skládá ze dvou částí - povinné části a části tvořené účastníky vzdělávacího procesu včetně mimoškolních aktivit realizovaných v odpoledních hodinách.

Povinná část Základní učební plán stanoví skladbu povinných vzdělávacích předmětů k uskutečňování ve všech vzdělávacích institucích se státní akreditací, které uskutečňují základní vzdělávací program základního všeobecného vzdělávání, a vyučovací dobu určenou pro jejich studium podle ročníků studia.

Vzdělávací instituce dle svého uvážení využívá vyučovací čas této části pro různé druhy aktivit v každém předmětu ( projektové aktivity, praktické a laboratorní kurzy, exkurze atd.).

Část učiva tvořená účastníky vzdělávacího procesu, zajišťuje realizaci individuálních potřeb žáků. Čas určený pro tuto část 7 lze využít k navýšení vyučovacích hodin určených ke studiu jednotlivých akademických předmětů povinné části, případně k zavedení vzdělávacích kurzů, které zohledňují různé zájmy studentů. Tato část zahrnuje i mimoškolní aktivity 8.

Organizace výuky v oblastech sekce „Mimoškolní aktivity“ je nedílnou součástí vzdělávacího procesu ve vzdělávací instituci. Škola by měla studentům poskytovat širokou škálu směrů, tříd a aktivit zaměřených na jejich rozvoj. Náplň výuky v rámci mimoškolních aktivit je utvářena s ohledem na přání žáků a jejich rodičů (zákonných zástupců). Mimoškolní aktivity jsou realizovány prostřednictvím různé tvary její organizace, které se liší od vyučovacího systému vzdělávání. Mohou to být exkurze, kluby, oddíly, kulaté stoly, konference, debaty, školní vědecké společnosti, olympiády, soutěže, pátrání a vědecký výzkum, společensky prospěšné praktiky atp.

Při organizování mimoškolních aktivit pro studenty vzdělávací institucí je vhodné využít možností institucí doplňkového vzdělávání, kultury a sportu. V průběhu prázdnin lze využít potenciál specializovaných táborů, tematických táborových turnusů, letních škol apod. k pokračování mimoškolních aktivit.

Pro rozvoj nadaných a talentovaných dětí lze za účasti samotných žáků a jejich rodičů (zákonných zástupců) vypracovávat individuální vzdělávací plány, v jejichž rámci se budou formovat individuální vzdělávací programy (obsah oborů, kurzů, modulů, vzdělávacích programů, vzdělávacích programů, vzdělávacích programů, vzdělávacích kurzů, vzdělávacích programů, vzdělávacích programů atd.). tempo a formy vzdělávání). Kromě toho lze distanční vzdělávání organizovat jako součást mimoškolních aktivit školáků.

10. Federální státní vzdělávací standard - http://standart.edu.ru/

11. Federální portál pro doplňkové vzdělávání dětí www.vidod.edu.ru

Vzdělávací potřeby

"...Vzdělávací potřeby - rozsah, povaha a míra zájmu o určité vzdělávací služby ze strany celé společnosti, územních společenství, podniků, institucí a organizací, jednotlivých občanů a jejich sdružení..."

Zdroj:

"VZOROVÝ ZÁKON O VZDĚLÁVÁNÍ DOSPĚLÝCH"

Oficiální terminologie.

Akademik.ru.

Vzdělávací potřeby 2012. Podívejte se, co jsou „Vzdělávací potřeby“ v jiných slovnících:

- potřeba osvojit si znalosti, schopnosti, dovednosti a vlastnosti poskytované prediktivním modelem kompetence, které student potřebuje k řešení životně důležitých problémů... Slovníček pojmů z obecné a sociální pedagogiky

SPECIÁLNÍ VZDĚLÁVACÍ POTŘEBY- doplňkové vzdělávací aktivity nebo podpora nezbytná pro děti a mladistvé s tělesným nebo mentálním postižením, jakož i pro děti, které nemohly z jakéhokoli důvodu dokončit školní docházku... VZDĚLÁVACÍ SLUŽBY

- soubor cíleně vytvářených a nabízených příležitostí k získávání znalostí a dovedností za účelem naplnění vzdělávacích potřeb. Vzdělávací služby se podle cílů a obsahu dělí na odborné... ...- nový, dosud nestanovený termín; vzniká zpravidla ve všech zemích světa při přechodu od unitární společnosti k otevřené občanské společnosti, kdy si společnost uvědomuje potřebu reflektovat v jazyce nové chápání práv dětí s postižením... ... .

Ruská státní pedagogická univerzita pojmenovaná po A. I. Herzenovi- Souřadnice: 59°56′02″ N. w. 30°19′10″ východní délky. d... Wikipedie

Deset hlavních ustanovení nového školského zákona- Nový zákon o vzdělávání v Ruské federaci vstupuje v platnost 1. září. Nahradí dva základní zákony o vzdělávání (1992) a o vyšším a postgraduálním odborném vzdělávání (1996). Práce na návrhu zákona začaly již v roce 2009 a je to... ... Encyklopedie novinářů

Inkluzivní vzdělávání- Inkluzivní (francouzsky inclusif - včetně, z latiny include - usuzuji, zahrnout) nebo zahrnuté vzdělávání je termín používaný k popisu procesu výuky dětí se speciálními potřebami ve všeobecném vzdělávání... ... Encyklopedie novinářů

Nezisková vědecká vzdělávací instituce. Rozdělte se Eidos skupiny společností. Adresa institutu 125009, Rusko, Moskva, st. Tverskaya, 9, budova 7. Ředitel ústavu, doktor pedagogických věd, člen korespondent Ruská akademie... ... Wikipedie

Jackson (Mississippi)- Tento termín má jiné významy, viz Jackson. Město Jackson Jacksonova vlajka ... Wikipedie

Speciální psychologie- obor vývojová psychologie, který studuje problémy vývoje lidí s tělesným a mentálním postižením, které určují jejich potřebu speciálních podmínek výcviku a vzdělávání. Vznik S.p. došlo v rámci defektologie...... Pedagogický terminologický slovník

knihy

Organizace vývojově výchovně vzdělávacího procesu s předškoláky se speciálními vzdělávacími potřebami. Federal State Educational Standard, Kiryushina A.N.. Kniha představuje zkušenosti s vytvářením speciálních sociálních a pedagogických podmínek pro rozvoj a výchovu dítěte v předškolní zařízení kompenzační typ. Autoři podrobně popsali... Koupit za 503 rublů
Výuka gramotnosti u předškolních dětí. Dílčí program. Federální státní vzdělávací standard, Nishcheva Natalia Valentinovna. V souladu s federálním státním vzdělávacím standardem pro předškolní vzdělávání mohou předškolní vzdělávací organizace při sestavování hlavního vzdělávacího programu kromě přibližného vzdělávacího programu předškolního...

Vzdělávací potřeby studentů(dále - POP) - sociální potřeby v všeobecné vzdělání, při vytváření optimálních podmínek pro realizaci energetických, kognitivních a emočně-volních schopností žáků. Ovlivňují zájmy všech dětí, které mají potíže s učením a nezapadají do standardního vzdělávacího rámce, a proto vyžadují vytvoření zvláštních podmínek, používání speciálních programů a materiálů a poskytování doplňkových služeb. SVP jsou spojeny nejen s přítomností handicapů, ale také s obtížemi, se kterými se studenti při studiu ve škole potýkají.

Pojem „vzdělávací potřeby“ se bez jakéhokoli dekódování používá ve federálním zákoně „o vzdělávání“, kde odráží:

pokročilé porozumění lidským právům pro uspokojení potřeb;
odpovědnost moderní občanská společnost pro vytváření podmínek nezbytných pro vzdělávání dětí.

Historie pojmu „speciální vzdělávací potřeby“

Koncept „speciálních vzdělávacích potřeb“ (SEN nebo Special Educational Needs) poprvé navrhla Mary Warnock v Londýně v roce 1978. Zpočátku to mělo spíše úzký význam práce s dětmi s postižením a systémovými poruchami, ale po čase se tento koncept dostal na novou úroveň a vzdálil se lékařskému modelu postižení a stal se součástí americké, kanadské a evropské kultury, kde významně ovlivnil charakter vzdělávání ve škole. Koncept OVP je aktivně využíván při vyvozování závěrů o speciálních potřebách žáků, tvorbě individuálních vzdělávacích plánů a adaptovaných programů.

Na mezinárodní úrovni jsou práva nezletilých na speciální vzdělávací potřeby zakotvena v Salamanově deklaraci o zásadách, politikách a praxi ve vzdělávání, která byla přijata v roce 1994. Text dokumentu zakládá právo osob se speciálními potřebami na přístup ke vzdělání v běžné školy, kde pro ně musí být vytvořeny potřebné podmínky. Akční rámec pro vzdělávání dětí se speciálními potřebami uvádí, že školy by měly být otevřeny každému dítěti bez ohledu na jeho jazykové, sociální, intelektuální nebo tělesné postižení. Speciální vzdělávací potřeby tak mají nadané děti, studenti s tělesným a mentálním postižením, pracující a bezdomovci, sociálně znevýhodnění a příslušníci etnických či jazykových menšin.

Nechte si to pro sebe, abyste to neztratili:

Články v elektronickém časopise „Příručka zástupce ředitele školy“ vám pomohou dozvědět se více o organizaci vzdělávacího procesu pro žáky se zdravotním postižením a identifikaci speciálních vzdělávacích potřeb.

- Zjišťujeme potřeby rodičů žáků se zdravotním postižením (plánování a organizace)
- Jak organizovat vzdělávací prostor pro studenty se zdravotním postižením (studenti s postižení zdraví)

V domácí pedagogice se termín OOP objevil teprve na počátku 21. století a není plně převzat ze západního termínu, ale vyjadřuje touhu společnosti pomoci speciálním dětem najít jejich místo v životě tím, že se jim dostane kvalitního vzdělání. Poprvé v Rusku hovořila o speciálních potřebách K. Schneider, která se touto problematikou zabývala ve své práci o sociologii a rozmazávala pojmy „normální“ a „nenormální“. Navrhla tříbodový systém kategorií: děti ve znevýhodněných podmínkách, děti s poruchami učení a děti se zdravotním postižením. Specialisté z Institutu nápravné pedagogiky Ruské akademie vzdělávání dokázali i přes různé potřeby studentů s postižením identifikovat společné potřeby pro různé skupiny dětí vzdělávací potřeby školáků:

ve speciálních prostředcích postupného nácviku diferenciace a kvalitní individualizace vzdělávacího procesu;
při koordinaci činnosti úzce diverzifikovaných specialistů se zapojením rodičů a rodinných příslušníků žáka;
při vytváření zvláštní časové a prostorové organizace učebního prostředí;
na hranici expanze vzdělávací prostor, přesahující obvyklé a hranice vzdělávací instituce s cílem prodloužit vzdělávací proces;
v zavádění takových úseků vzdělávání, které nejsou v programu pro normálně se vyvíjející děti, ale které potřebují žáci se speciálními potřebami.

Kdo jsou děti se speciálními vzdělávacími potřebami?

Děti se speciálními vzdělávacími potřebami jsou žáci, kteří potřebují pomoc učitelů, odborníků a rodičů, kteří jim poskytují další podporu v procesu učení. Identifikace této kategorie školáků naznačuje postupné vytěsňování pojmů „vývojová odchylka“ či „vývojová anomálie“ z veřejného slovníku a odmítání dělit společnost na „normální“ a „nenormální“. Proto individuální vzdělávací potřeby studentů se může objevit u dětí, které se ocitly ve zvláštních sociokulturních podmínkách, u adolescentů s tělesným nebo mentálním postižením a u dětí nadaných. Pro získání znalostí potřebují děti se speciálním vzděláním speciální podmínky, které jim umožní studovat v příjemné atmosféře. Od nynějška dochází k posunu důrazu od odchylek a nedostatků dětí k identifikaci a uspokojování jejich potřeb po speciálních prostředcích a podmínkách učení, což je ukázkou odpovědnosti společnosti za každého jejího člena.

Pojem „děti se speciálními vzdělávacími potřebami“ se vztahuje na všechny, jejichž vzdělávací obtíže přesahují hranice obvyklých norem. Ruská věda identifikuje tři kategorie dětí se speciálními vzdělávacími potřebami:

ohrožené děti (žijící v nevyhovujících podmínkách);
kteří mají neočekávané potíže s učením;
s charakteristickým postižením - sluchu, zraku, inteligence, řeči, pohybového aparátu různé závažnosti, autismus, emočně-volní poruchy a poruchy komplexní struktury.

Děti se speciálními vzdělávacími potřebami mají obvykle problémy s hrubou a jemnou motorikou, kognitivní činnost mají nedostatečně široký rozhled a útržkovité znalosti o sobě a světě, vykazují nedostatek komunikace, pesimismus, zábrany řeči a neschopnost ovládat svá slova a činy.

Vzdělávací potřeby školáků

Koncept speciálních vzdělávacích potřeb nebyl bohužel dlouho zohledňován při sestavování osnov a plánu, protože potřeby dětí nebyly zohledněny v ruském metodickém a pedagogickém vývoji. Zároveň je důležité si uvědomit, že speciální vzdělávací potřeby mohou vznikat nejen u dětí se zdravotním postižením, protože řada žáků naráží na bariéry a obtíže při osvojování vědomostí, někdy zcela spontánně a nečekaně. OOP nejsou trvalé, ale objevují se v různé míry při různých poruchách nebo v různých životních situacích.

Proto, abychom odemkli potenciál studentů, zlepšili kvalitu života dětí a dali jim příležitost získat důstojné vzdělání, je důležité brát v úvahu názory dětí, jejich speciální vzdělávací potřeby a zároveň se zapojit do komplexní studium potenciálních překážek poznání. Pokud se alespoň pár běžným dětem nedostává ve škole potřebné pomoci a pozornosti, je třeba je nejprve podpořit a poté se soustředit na zajištění ubytování pro děti s postižením. Problém je třeba řešit systematicky, bez odtržení od školy nebo třídy, protože OOP může vzniknout na pozadí sociokulturních, ekonomických a psychologických faktorů.

Studium speciálních vzdělávacích potřeb žáka- primární úkol moderní školy, který umožňuje:

vypracovat přizpůsobený program, vytvořit individual naučná stezka student, sestavit s ním program práce, upravit pedagogické úsilí a cíle;
provádět psycho-lékařsko-pedagogickou podporu a nápravnou práci se studentem;
stanovit systém hodnocení plánovaných výsledků a výkonů;
zvýšit míru spokojenosti rodičů s kvalitou vzdělávání, získat rychlou zpětnou vazbu od všech subjektů vzdělávacího procesu;
zlepšit úroveň domácího vzdělávání a poskytnout státní záruky rovných příležitostí pro všechny občany.

Složky speciálních vzdělávacích potřeb, které určují podmínky pro vzdělávání dětí (dálkové studium, v inkluzivních školách, kombinované nebo kompenzační skupiny):

kognitivní - slovník, mentální operace, znalosti a představy o světě kolem nás, schopnost zapamatovat si a reprodukovat informace.
Energie – výkonnost, vytrvalost a duševní aktivita.
Emocionálně-volní - schopnost udržet pozornost, koncentraci, motivaci k poznávání a řízené činnosti.

Všechny OOP jsou rozděleny do čtyř velkých skupin:

Skupina 1. Vzdělávací potřeby související se speciální organizací výchovně vzdělávacího procesu

Typ potřeb	Charakteristika OOP
Kompetence učitelů a specialistů	Musí znát vývojové rysy dětí s tělesným a mentálním postižením, využívat těchto znalostí k organizaci výchovně vzdělávacího procesu a přizpůsobení kurikula. Učitelé potřebují znalosti nápravných a vzdělávacích technologií, aby je mohli využívat ve své práci.
Individualizace naučné trasy	Vzdělávání dětí se speciálními potřebami probíhá na dálku, doma, v samostatné třídy pro děti se zdravotním postižením, v inkluzivních školách nebo třídách.
Adaptace vzdělávacího prostředí	Prostřednictvím vizuálně strukturovaného a jasně organizovaného prostoru, vytvoření motivačního prostředí, které zohledňuje zvláštnosti učení se informací a zájmy dítěte, emocionální spojení s učitelem, přátelský přístup ostatních studentů a využívání aktivit a materiály, které jsou pro dítě zajímavé.
Předběžná příprava před frontálním tréninkem	Souvisí s nedostatečnými adaptačními schopnostmi dětí se speciálními potřebami, potížemi v komunikaci a interakci a přítomností emočních, duševních nebo kognitivních poruch. V tomto případě si děti postupně rozvíjejí dovednosti ve výchovném chování, sociální interakci a třídách v miniskupinách a skupinách.
Adaptační období	Kvůli potížím s adaptací na neobvyklé podmínky potřebují studenti se speciálním vzděláním čas, aby se ve škole dostali do pohody. V této fázi se musí postupně ponořit do atmosféry a života třídy, získat motivaci k učení a najít emocionální vztahy s učiteli. K dosažení tohoto cíle se doporučuje mít flexibilní rozvrh pravidelné docházky do lekcí, navštěvování tříd, které jsou pro dítě nejzajímavější, a přechod od roztříštěného k úplnému ponoření žáka do vzdělávacího procesu. Relevantní zůstává asistence lektora, který bude studenta podporovat ve vzdělávacích, komunikačních a sociálních situacích. Po skončení adaptačního období je pomoc lektora minimalizována, aby se žák stal samostatnějším a zvykl si na školní vzdělávací proces. Spolu s pomocí v adaptačním období je důležité snížit nároky na hloubku zvládnutí programové látky, která se stane dalším zdrojem motivace ke školní docházce.
Dostupnost adaptačního programu nebo komplexní psychologické a pedagogické podpory	K tomu, aby žáci se speciálními vzdělávacími potřebami zvládli vzdělávací program, překonávali typické úskalí zvládání všeobecně vzdělávacích programů, potřebují pomoc nejen učitele, ale i lektora, logopeda, logopeda, sociálního pedagoga. a učitele dalšího vzdělávání.
Interakce mezi rodiči a školou	Pouze jasná koordinace jednání všech účastníků vzdělávacího procesu umožní dosahovat nejlepších výsledků, proto by rodiče a učitelé měli vypracovat jednotnou strategii vzdělávacího procesu, používat jednotné algoritmy a řešení s využitím praktických zkušeností učitelů a znalostí rodinných příslušníků o vlastnostech studenta.
Individuální hodnocení výsledků vzdělávání	Individuální systém hodnocení výsledků zaručuje dítěti se speciálními potřebami situaci úspěchu a možnost cítit se dobře mezi typicky se vyvíjejícími spolužáky. Kritériem efektivity výcviku by mělo být dosažení plánovaných výsledků zvládnutí upraveného vzdělávacího programu.

Skupina 2. Vzdělávací potřeby související s přizpůsobením obsahu základního rámcového vzdělávacího programu

Typ potřeb	Charakteristika OOP
Individualizace obsahu upraveného základního všeobecného vzdělávacího programu	Podle federálního státního vzdělávacího standardu jsou povoleny čtyři možnosti přizpůsobeného programu. Pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami jsou zpravidla za účelem individualizace obsahu vzdělávání na základě AOEP vypracovány a realizovány speciální programy. individuální program rozvoj (SIPR) nebo adaptovaný vzdělávací program (AEP).
Formování sociálních (životních) kompetencí	Studenti potřebují životní kompetence, protože: mají potíže s dovednostmi běžného života (sociální, každodenní, komunikační), což vede k potížím při řešení každodenních situací; děti se SVP nemohou snadno přenést teorii do praxe s využitím školních znalostí v každodenním životě, a proto nemohou chápat sociální kontext a osvojit si normy sociálního chování. Rozvoj životních kompetencí zahrnuje formování: funkční dovednosti nezbytné pro každodenní život (komunikační, sociální, sociální atd.); schopnost využívat dovednosti získané během výcviku v každodenním životě; životní kompetence, úzce související s učebními činnostmi, průběhem třídních a mimoškolních aktivit.
Nahrazení akademických/výukových cílů alternativními	Akademické učební cíle nejsou pro děti s mentálním postižením vždy relevantní, a proto je vhodné je nahradit více funkčními kompetencemi, které jsou použitelné v běžném životě. Děti se učí ne správně psát, ale správně vyjadřovat myšlenky, ne počítat, ale poznávat čísla. která zlepšuje kvalitu života žáka se SVP.
Zjednodušení obsahu základního všeobecně vzdělávacího programu	V závislosti na typu poruchy se pro dítě volí jedna ze čtyř možností AOOP. Například druhá varianta zahrnuje zjednodušení univerzálních vzdělávacích akcí a komunikativních výsledků a třetí a čtvrtá možnost - zjednodušení oborových výsledků a redukce metapředmětových základních vzdělávacích aktivit.

Skupina 3. Vzdělávací potřeby související s přizpůsobením metod prezentace vzdělávacího materiálu:

Zjednodušené metody prezentace výukového materiálu - učitelé přizpůsobí metody výkladu pomocí vizualizace, zjednodušené řeči a dalších metod předávání sluchově-verbálních informací.
Zjednodušení pokynů - dlouhé vícekrokové algoritmy pro provedení akce jsou pro děti se speciálním vzdělávacím postižením nesrozumitelné a obtížné, a proto potřebují extrémně jednoduché pokyny, které jsou rozděleny na části, napsané na tabuli, znázorněné ve formě diagramu a jasně demonstrujte sled akcí.
Další vizuální podpora - vysvětlování nový materiál nebo předvedení algoritmu pro plnění úkolů, musí učitel vzít v úvahu převládající vizuální formy myšlení studentů, a proto používat více podpůrných diagramů, tabulek, nákresů, vizuálních modelů a obrázků.
Odmítání dvojích požadavků – děti se SVP bohužel nejsou multitaskingové, proto je pro ně často nesplnitelné dvojí požadavky (např. zapisovat slova a podtrhávat písmena, řešit příklad a pečlivě si jej zapisovat). V tomto případě by měl učitel stanovit priority tak, že zvolí pouze jeden z požadavků, na který bude muset student zaměřit své úsilí, a minimalizuje dodatečné požadavky na učební úkol.
Rozdělení vzdělávacích úkolů, změna posloupnosti – žáci se speciálními vzdělávacími potřebami mohou vykazovat jiné tempo, kvalitu a rychlost zpracování informací, a proto je pro ně snazší naučit se velké objemy látky postupně a po dávkách.

Skupina 4. Vzdělávací potřeby související s překonáváním obtíží ve vývoji, socializaci a adaptaci

Nápravná práce v procesu psychologické a pedagogické podpory pomáhá překonat obtíže socializace:

Rozvoj společensky přijatelného chování a aktivit – adaptivní a sociální dovednosti u dětí se speciálními potřebami nejsou dostatečně rozvinuty, což vyvolává upevňování maladaptivních forem chování, které lze odstranit pouze formováním správných komunikačních a sociálních dovedností.
Podpora a rozvoj komunikace - skupinové i individuální nápravné hodiny umožní rozvíjet dialog a komunikační dovednosti, naučit dítě jednat v situacích odmítnutí a souhlasu, vyjádření žádosti, pozdravu a jiné. Děti se učí udržovat konverzaci a zahájit konverzaci.
Formování dovedností sociální interakce, sociálního života a dovedností sebeobsluhy – individuální a skupinové třídy, nápravná práce pomůže rozvíjet dovednosti sociální interakce s vrstevníky a dospělými (herní dovednosti, komunikace, interakce v hodinách nebo mimo školu), stejně jako dovednosti podpory života a sebeobsluhy.
Hromadění a rozšiřování sociálních zkušeností - v hodinách a mimoškolních aktivitách, při cílené práci si děti osvojují sociální a komunikační dovednosti, jejichž hromaděním si rozšiřují své sociální zkušenosti.
Rozšiřování představ o společnosti - zkušenost interakce s druhými má být pochopena a systematizována v průběhu nápravné práce, která bude zaměřena na asimilaci společenských pravidel a norem.
Utváření adekvátních představ o emocích a způsobech jejich vyjadřování - psychologická nápravná práce zaměřená na to, aby si děti se speciálními potřebami uvědomovaly své prožívání a emoce, adekvátní způsoby jejich vyjadřování (mimika, gesta) přispívá k sociálnímu rozvoji.
Utváření holistických představ o sobě samých a světě kolem nich – specialisté pomáhají studentům systematizovat a organizovat představy o sobě a světě, které jsou u dětí se speciálními potřebami často neúplné nebo roztříštěné.

Naplňování speciálních vzdělávacích potřeb žáka

Dnes jsou zdůrazňovány některé rysy implementace inkluzivního vzdělávání pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami:

Speciální výcvik by měl začít od okamžiku, kdy jsou identifikovány vývojové poruchy.
Vzdělávání by mělo využívat speciální prostředky (metody, materiály, programy), které umožní individualizaci a diferenciaci vzdělávacího procesu, a to i po ukončení studia. Pro zlepšení motorických funkcí se tedy pořádají další hodiny fyzikální terapie, fungují kluby modelování nebo kreslení a osvojují si nové akademických disciplín nebo dovedností, jsou vedeny propedeutické kurzy. V tomto případě se používají pouze takové učební pomůcky, které děti neunavují.
Přizpůsobení vzdělávacích aktivit potřebám studentů- obsah výcviku musí odpovídat psychofyziologickým potřebám dětí, proto zahrnuje hodiny rozvoje zrakového nebo sluchově-zrakového vnímání, jemné motoriky, komunikačních a adaptačních dovedností, sociální a každodenní orientace a další.
Maximální rozšíření vzdělávacího prostoru prodloužením vzdělávacího procesu nejen do ukončení studia, ale i po něm (učení informací a rozvíjení potřebných dovedností probíhá pomalým tempem, které je pro studenta pohodlné).
Aktivizace kognitivní činnosti, pozitivní vztah k učení, samostatné rozhodování, zajištění komplexního osobního rozvoje a položení základů vědeckého vidění světa.
Při práci s takovými žáky by se měli zapojit nejen zkušení učitelé a rodiče, ale také psychologové, logopedi a další specialisté, jejichž jednání je pečlivě koordinováno.

Kdo se podílí na vytváření a organizaci inkluzivního prostředí?

Inkluzivní vzdělávání pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami zahrnuje práci velkého týmu odborníků a rodičů zaměřených na:

zohlednění a studium vzdělávacích potřeb spotřebitelů vzdělávacích služeb (studentů a jejich rodičů) ohledně kvality a obsahu vzdělávání;
vytvoření individuální vzdělávací trasy a přizpůsobeného tréninkového programu;
systematické sledování efektivity výchovně vzdělávacího procesu s následnou úpravou pedagogických úkolů a cílů;
navázání zpětné vazby a stabilní interakce s rodinnými příslušníky studentů.

Do práce se studenty se speciálními potřebami se zapojují nejen učitelé předmětů, tutoři a třídní učitelé, kteří vypracovávají pracovní materiály a programy, ale také pomocní specialisté - asistenti, kteří fyzicky pomáhají studentům s handicapem překonávat environmentální obtíže. Spolu s nimi jsou do práce zapojeni specializovaní pracovníci - defektologové, logopedi, psychologové, jejichž speciální znalosti a dovednosti pomáhají dětem lépe adaptovat na školu, pomáhají jim dosahovat skvělých výsledků, odhalují jejich potenciál.

Funkční povinnosti specialistů pracujících s dětmi se speciálními potřebami

Učitel s podporou psychologa vypracuje přizpůsobený program, pracovní program v předmětu přizpůsobuje mimoškolní aktivity a tréninky potřebám žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a tvoří základ speciálních technických prostředků a učebních pomůcek.
Tutor - zajišťuje adaptaci dítěte s postižením k běžná třída, rozvíjí individuální vzdělávací cestu s přihlédnutím ke schopnostem, zájmům a vlastnostem žáka, navrhuje otevřené učební prostředí, metodické nástroje a přizpůsobuje vzdělávací proces.
Asistent - podpůrní pracovníci, kteří poskytují fyzickou a adaptační pomoc dětem. Pomáhají jim používat příbory, oblékat se a svlékat, zpřístupňovat infrastrukturu a poskytovat první pomoc v nouzových situacích. Asistenti vytvářejí příjemné podmínky pro učení ve škole a pomáhají překonávat tělesné handicapy.
Defektolog - rychle identifikuje psychofyziologické poruchy u dětí a doporučuje jim nápravnou podporu. Volí typ nápravné pomoci a optimální výchovný program, plánuje individuální a skupinovou nápravnou práci, kontroluje proces osvojování vzdělávacích programů, podporuje úspěšný rozvoj sociálních dovedností a adaptaci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ve společnosti, optimalizuje úsilí všech odborníků , zajišťující progresivní efekt školního inkluzivního vzdělávání.

Vzdělávací potřeby rodičů

Vzdělávací potřeby žáků a rodičů- očekávání, která jsou spojena se vzdělávacími aktivitami, jsou zaměřena na školy a učitele v nich a jsou uspokojována výběrem vzdělávacích kurzů, předmětů, programů, mimoškolních aktivit nebo systému dalšího vzdělávání.

V tomto případě jde o genderové rozdělení, úroveň vzdělání a socioekonomický status rodiny. Muži rodiče častěji spojují vzdělávací potřeby s vědou, společensko-politickou a profesní sférou a ženy – s ochranou přírody, sebezdokonalováním, kulturou, morální sférou a uměním. Výchovné orientace rodičů jsou zpravidla ovlivněny problémy, s nimiž se setkávají v běžném životě. Proto se muži zaměřují na organizaci podnikání a řízení auta, zatímco ženy na efektivní finanční řízení a další vzdělávání.

Finanční situace rodiny ovlivňuje i vzdělávací potřeby rodičů: znalost mravního a náboženského života je relevantní pro 3 % rodin, jejichž finanční situace je hodnocena jako vynikající, a pro 60 % rodin s mimořádně obtížnou finanční situací.

Očekávání rodičů studentů jako zákazníků vzdělávacích služeb souvisí se zájmy a možnostmi dětí, které musí být ve zvolené vzdělávací instituci uspokojeny. Zkušenosti z provádění průzkumů a dotazování rodičů potvrzují, že rodinní příslušníci studentů očekávají od školy:

kvalitní základní a střední všeobecné vzdělání;
pohodlné podmínky pro svobodnou komunikaci, mimoškolní a vzdělávací aktivity;
moderní materiálně-technická základna včetně získávání počítačové gramotnosti a optimální psychologické a pedagogické podmínky;
podmínky pro diagnostiku a rozvoj tvořivých, sportovních a rozumových schopností dětí v souladu s věkové charakteristiky prostřednictvím systému kroužků, oddílů, klubů;
podpora zdraví, popularizace sportu a zdravého životního stylu;
seznámení s obecnými kulturními hodnotami, historií a kulturou země;
dodržování hygienických a hygienických požadavků, norem požární bezpečnosti.

Vzhledem k tomu, že při zajišťování speciálních vzdělávacích potřeb záleží na každém účastníkovi vzdělávacího procesu, zůstává role rodičů a jejich vzdělávací očekávání trvale vysoká. Li vzdělávací instituce bude pouze částečně uspokojovat speciální vzdělávací potřeby dětí, nebude plně využívat potenciál a současné možnosti, sníží se efektivita výuky, komunikativní, tvůrčí a intelektuální potenciál žáků se speciálními vzdělávacími potřebami zůstane neodhalen. Aby se nezdržoval vývoj ostatních žáků, lze speciální vzdělávací potřeby realizovat pouze v podmínkách speciálního vzdělávání - od hluboce diferencovaného po inkluzivní, což zajistí úspěšnou integraci dítěte do dospělosti a adaptaci do společnosti.

1. Appaková E.G. Axiologický přístup ke vzdělávacím potřebám jednotlivce // Historické, filozofické, politické a právní vědy, kulturologie a dějiny umění. Otázky teorie a praxe. – 2015. – č. 5-1 (55). – str. 17-19.

2. Teitelman N.B. Vzdělávací potřeby studentů nestátních vysokých škol: diss.... Ph.D. sociol. Vědy: 22.00.06 / Nikolaj Borisovič Teitelman. – Jekatěrinburg, 2004. – S. 42.

3. Čadajev A.Yu. Marketing vzdělávacích služeb vysoké školy na základě informačního modelu / A.Yu. Chadajev, L.A. Vasin. – M.: Finance a úvěr, 2013. – 159 s.

Člověk má mnoho potřeb, které jsou obvykle chápány jako vnímaný nedostatek něčeho potřebného pro udržení a rozvoj života. Různé klasifikace zahrnují materiální a duchovní, fyziologické a sociální potřeby atd. V ekonomice, která se běžně nazývá znalostní ekonomika, nabývají vzdělávací potřeby zvláštního významu, neboť jejich uspokojením ve znalostní ekonomice dochází ke zvyšování jejího hlavního zdroje – lidského kapitálu. Tento příspěvek se pokouší zamyslet nad podstatou pojmu „vzdělávací potřeby“ a rysy jejich utváření v moderních podmínkách.

Obsah pojmu „vzdělávací potřeby“ v jádru znamená zodpovězení otázek, proč člověk vzdělání potřebuje a jaké vzdělání potřebuje. Obecně jsou vzdělávací potřeby chápány jako potřeba, aby si člověk osvojil kompetence pro něj nezbytné k řešení životně důležitých problémů, osobních i profesních. Heterogenita společnosti z hlediska věku, zdraví, místa bydliště, profesního zaměření atp. vyvolává přítomnost mnoha různých vzdělávacích potřeb. V průběhu života člověka se vzdělávací potřeby mění v závislosti na situaci, ve které se nachází. To vyžaduje poskytování celé řady různých výhod k uspokojení potřeb tohoto typu.

Je důležité pochopit, že je to jedinec, kdo nese vzdělávací potřebu, a to přesto, že on sám, zaměstnavatel i stát mohou za jeho vzdělávání platit. Tato premisa odpovídá tržním postulátům (spotřebitelem je domácnost, v tomto případě jde o jednotlivce, který získává a zvyšuje kompetence), i ustanovením teorie lidského kapitálu, podle které (lidský kapitál není oddělitelný od jeho dopravce, který jej likviduje).

Současně lze rozlišit několik úrovní formování vzdělávacích potřeb:

Na úrovni jednotlivce, která je spojena se změnou struktury osobnosti, formováním jeho zájmů, hodnotových orientací a motivů pro život, zpětně s rozvojem vzdělávacích potřeb dostává pracovní aktivita podnět, prostřednictvím osvojení je prováděna adaptace znalostí a dovedností na vnější prostředí;

Na skupinové úrovni, která je důsledkem vlivu vnitrorodinných postojů, preferencí referenčních skupin, požadavků na odbornou kvalifikaci, které zajišťují trvalé zaměstnání a (nebo) kariérní růst, rozvoj vzdělávacích potřeb proměňuje životní styl člověka, což může vést ke změně místo výkonu práce, sociální postavení atd.;

Na úrovni celé společnosti, která je zprostředkována jednak vysíláním kulturní dědictví a socioekonomické zkušenosti předchozích generací na druhé straně změna povahy sociální práce a instituce profese a v důsledku toho vznik nových hodnot.

Tu či onu vzdělávací potřebu ve znalostní ekonomice tedy určuje stav ekonomiky, sociokulturní vztahy včetně sociální struktura společnosti, jakož i životních okolností konkrétního člověka s jeho duchovními a hmotnými potřebami. Samotná potřeba vzdělání může být vyjádřena v aktivním a aktivním přístupu člověka k oblasti vědění, určovaném sociokulturními faktory, jakož i ve vlastnostech jeho vývoje, profesního a osobního sebeurčení a seberealizace.

Různorodost a variabilita vzdělávacích potřeb v průběhu celého života člověka ve znalostní ekonomice je spojena nejen a ani ne tak s různorodostí řešených problémů, ale se zastaráváním znalostí a nutností neustále aktualizovat kompetence pro úspěšný život v měnícím se prostředí. svět. Tato potřeba se navíc projevuje na třech úrovních: jednotlivý pracovník, podnik a stát.

Mezi funkcemi vzdělávací potřeby je třeba zdůraznit následující:

Formuje vzdělávací zájmy a cíle;

Působí jako příčina (motiv) výchovného působení, základ motivačního mechanismu jeho regulace;

Poskytuje návod při výběru způsobu řešení životních problémů.

Vzdělávací potřeby lze z hlediska konečné cílové orientace rozdělit do následujících podtypů:

Růst materiálu

Stav propagace,

profesionální dokonalost,

Morální sebepotvrzení,

sociální adaptace,

Duchovní seberealizace.

Je důležité, aby se každý z těchto podtypů mohl stát pobídkou ke zvládnutí určitého vzdělávacího programu.

Tyto podtypy vzdělávacích potřeb lze také rozdělit na:

Základní (primární), ve kterém je získání vzdělání považováno za způsob řešení problému přežití, záruky příjmu a ochrany před propuštěním v budoucnu;

Sekundární, zahrnující touhu po profesním a finančním úspěchu, příležitosti k sebevyjádření, touhu patřit k určité sociální nebo profesní skupině.

Není těžké vidět, že tyto potřeby lze uspokojit jinými prostředky než vzděláváním. Proto je lze s určitou mírou konvence zařadit mezi vzdělávací pouze v případě, kdy je jejich realizace zprostředkována získáním vzdělání a získáním příslušných kompetencí. Je důležité, že ve znalostní ekonomice priorita uspokojování vzdělávacích potřeb na jedné straně přesměrovává zdroje vhodným směrem, na druhé straně vytváří předpoklady pro obyvatelstvo pro jejich formování a rozvoj jako základ konkurenceschopnosti.

Bibliografický odkaz

Vasilenko N.V. VZDĚLÁVACÍ POTŘEBY A JEJICH FORMOVÁNÍ VE ZNALOSTNÍ EKONOMICE // International Journal of Experimental Education. – 2016. – č. 3-1. – S. 33-34;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=9617 (datum přístupu: 02/01/2020). Dáváme do pozornosti časopisy vydávané nakladatelstvím "Akademie přírodních věd"