A lecke kivonata a triz módszeréről az idősebb csoportban a következő témában: "négy elem". Treez

A GCD szinopszisa a kognitív fejlődésről in idősebb csoport a TRIZ technológia felhasználásával a következő témában: "Hangyatörténet".

Anyagleírás: A TRIZ technológiát használó idősebb csoport kognitív fejlődéséről szóló GCD összefoglalóját ajánlom a következő témában: "Ant's story". A TRIZ módszerek és technikák alkalmazása a gyermekekkel való munkában segíti az óvodások szellemi tevékenységének aktiválását, a gyerekekkel való modellezés pedig lehetővé teszi a megszerzett ismeretek megszilárdítását, fejleszti a fantáziát és a képzeletet.
Ez az anyag hasznos lesz az idősebb és az iskolai előkészítő csoportok tanárai számára.
Az oktatási területek integrálása:„Kognitív fejlődés”, „Szociális és kommunikációs
fejlesztés”, „Művészi és esztétikai fejlesztés”, „Fizikai fejlődés”
Feladatok:
1. Rendszerezi az ismereteket az általános ill fémjelek rovarok;
2. Ismertesse meg a gyerekekkel a TRIZ technológián alapuló játékok szabályait és menetét.
3. Rögzítse a modellezés típusait: modell - szavak (találós kérdések, leírás); modell - kötet
(papírból, természetes anyagból készült szerkezetek modellezése).
4. Az analógiák keresésének, az objektumok közötti kapcsolatok keresésének, az objektumok osztályozásának képességének gyakorlása.
5. Fejleszti a beszédet, a kreatív képzelőerőt, valamint a gondolkodás olyan tulajdonságait, mint a rugalmasság,
mobilitás, következetesség, dialektika, keresési tevékenység, újdonságvágy.
6. Céltudatosság nevelése a felmerülő problémák megoldásában, a rovarokhoz való kedves hozzáállás.
Objektum-térbeli fejlesztő környezet:ökológiai szoba; TV, hangfelvételek a természet hangjairól, "A hangyadobáló" rajzfilm részlete, mágnestábla, Teremok képernyő, tárgyképek, varázspálca, kék anyag, rönkpálcák a hídhoz, rúd megkötött karton "szúnyog", ceruzabotok hangyabolyhoz, rovarok részei mágneseken.

GCD haladás
(A gyerekek bemennek az ökológiai szobába és körbe állnak)
Hello ég. (kezeket fel),
Hello Föld. (guggolás)
Helló barátaim. (kezeket előre)
Egy, kettő, három, négy, öt (ujjakkal felfelé)
Együtt ismét egy körben vagyunk. (kéz a kézben)
Együtt fogunk játszani
Újra utazni akarunk (körbe járnak).
Pedagógus: Srácok, ma reggel egy hangya mászott hozzánk. Sajnálatos dolog történt vele. Nézd meg, és mondd el, mi történt a hangyával? (Gyerekek egy részletet néznek meg a "Bouncer Ant" rajzfilmből (3 perc))

Milyen helyzetbe került a hangya? (gyerekek válaszai)
Otthontól távol, nyírfalevélen hajtva a szél, mintha ejtőernyőn repült volna hozzánk egy hangya. Ráadásul leszállás közben megsérült a lába. Mit kell tennünk egy ilyen helyzetben?
Gyermekek:- Segíts a hangyának hazatérni az erdőbe.
Hangya(játék): Köszönöm, hogy nem hagytál bajban. Aki a kedvenc játékomat játssza velem, az elmegy velem az erdőbe. játék "Teremok"
Játékszabályok: Minden gyerek megkapja a saját képét, és eljátssza a megrajzolt tárgyat. A hangya a torony tulajdonosa, a gyerekek felváltva közelednek a toronyhoz és párbeszédet folytatnak a hangyával: -Kopp, kopp, ki lakik a toronyban? - Hangya vagyok, és te ki vagy? - És én - (hívja magát, ami a képen van rajzolva). Beengedsz a teremokba?
-Ha meg tudod mondani, hogy néz ki nekem egy hangya, akkor engedd el.
A gyerekeknek mindkét tárgyat össze kell hasonlítaniuk, azonosítaniuk kell gyakori jelekés nevezd el őket. Ezt követően a gyermek belép a toronyba, és a játék következő résztvevője a hangyához fordul. Ha valaki nem tud válaszolni, más gyerekek segíthetnek neki.
Képek: Rovarlepke, 6 lábú, mint egy hangya; szúnyog - kicsi, mint egy hangya; csirke tojással - a hangyák, mint a csirkék, tojásokat tojnak; egy hangyaboly hegy úgy néz ki, mint egy hegy; szitakötő – mint egy hangya főszereplő I. Krilov „A szitakötő és a hangya” című meséjében; harkály - mint a hangya, erdőkísérő; a medve erős és barna, mint egy hangya; a csótány barna rovar, mint egy hangya; stb)

Hangya:
-Szép munka! Jól játszott! És a toronyban volt egy varázspálca. Segít, hogy gyorsan megtaláljuk magunkat az erdőben. Csukd be a szemed. Köröztünk és köröztünk, és az erdőben találtuk magunkat.
(Gyerekek pörögnek a zenére. A képernyőre egy erdő képe vetül).
Hangya:Ó! Felismerem szülőerdőmet! De a hangyabolym még messze van.
Pedagógus: Srácok, utunkban van egy folyó. A hangya nem tud úszni, akárcsak mi. Hogyan juthatunk át a másik oldalra?
Gyerekek válaszai.
Pedagógus: Ahhoz, hogy átkelhessünk a túloldalra, hidat kell építenünk, ehhez pedig egy játékot kell játszanunk "Te vagy az én darabom"
Játékszabályok: A gyerekek naplókat kapnak. Úgy kell elhelyezni őket, hogy szilárd, egyenletes, gyönyörű hidat kapjon. A gyerekek átkelnek a hídon a másik oldalra.

(Egy virágos rétet vetítenek a képernyőre. Nyári rét hangjai hangzanak)
Pedagógus.És itt a pázsit. Gyönyörű virágai vannak. És micsoda szag! Érzem. Hangyabarátok laknak itt a gyepen, de elbújtak, és találgatva megtudhatjuk, ki bújt el ezen a gyepen kötekedő rejtvények.
(A gyerekek találós kérdéseket találnak ki, rovarok jelennek meg a képernyőn.)
Kruzhilochka, szépség, lebegés, virágtisztító, tarka. (Pillangó.)
Tőkehal, jumper, vágta, zöldpinty, szöcske. (Szöcske.)
Oroszlánhal, helikopter, vadász, berregő, pop-eye. (Szitakötő.)
Építkezés, apró, kemény munkás, húzószállító, erős ember. (Hangya.)
Méztartó, harapós, berregő, szedő, csík. (Méh)
(Szúnyogcsikorgás hangja)
Pedagógus: Itt egy szúnyog repül a magasba. Próbáld meg elkapni.
Mobiljáték „Catch a szúnyog”

Játékszabályok: A játékosok körben állnak, karnyújtásnyira, középre fordítva. A tanár a kör közepén áll. Kezében egy botot tart, amin egy karton "szúnyog" van kötve. A tanár bottal köröz (szúnyogot köröz) kissé a játékosok feje fölött. Amikor egy szúnyog a fejünk felett repül, a gyerekek fel-alá ugrálnak, hogy elkapják. Szúnyogot csak két kézzel és két lábon ugrálva lehet elkapni.
Pedagógus. Szúnyog, tudod, hol van szeretett hangyánk otthona? Egy magas nyír közelében van?
Szúnyog: Hogy néz ki? Miből van? Minek nevezik?
Szúnyog. Láttam egy hangyabolyot, csak valaki eltörte!
A gyerekek szétszórt pálcákat-ceruzákat találnak.
Pedagógus. Ki tette?
a gyerekek feltételezései.
Pedagógus. Mit kell tenni?
A gyerekek felajánlják, hogy építenek egy új házat a hangyának és barátainak, összegyűjtik a szétszórt ceruzákat, és elkezdenek építeni.

Hangya: Köszi srácok! Nagyon szép lett a hangyaboly! De félek, hogy valaki megint összetöri az új hangyabolyunkat. Mit kell tenni?
Gyerekek válaszai.
Pedagógus. Egyetértek veled – szükségünk van egy őrre. De a rovarokat egy rovarnak kell védenie. Mi legyen, szerinted? Találjunk ki egy fantasztikus rovart, és tegyük a hangyaboly őrzésére.
Didaktikus játék "Wonder-Yudo"(mágneses táblán modellezés)
Játékszabályok: A gyerekek egy fantasztikus rovart alkotnak a „Pictobot” elv szerint: összekapcsolják a különböző rovarok részeit, miközben elmagyarázzák, miért veszik ezt a részt.

Pedagógus. Milyen részeket veszünk el más rovaroktól?
Gyermekek: Darázs csípése, szitakötőtől nagy szemek, pillangótól szárnyak, szöcskétől lábak, bogártól szarvak, méh testétől.
Pedagógus:Íme, milyen mesés rovart kaptunk. Minek nevezzük?
Gyerekek válaszai.

Hangya: Köszi gyerekek! Most a házam megbízható védelem alatt áll. Íme egy ajándék tőlem és rovarbarátaimtól.
A gyerekek köszönik a hangyát.
Pedagógus: Srácok, segítettünk a hangyának hazatérni, és itt az ideje, hogy visszatérjünk óvoda.Hol van a varázspálcánk? Becsukjuk a szemünket. Köröztünk és köröztünk és az óvodába kerültünk.
Tetszett az utazásunk? Milyen jót tettünk? A rovarok többnyire a barátaink!
Hallgasd meg a verset (a gyerek olvas)
Ne sértsd meg az erdei rovarokat!
Repülnek a molyok az erdőben
Kecske és bogarak másznak...
Mindegyiknek megvan a saját üzlete.
Látni fogod őket útközben...
Ne sértődj, hanem menj el!
Erdő rovarok nélkül, barátom,
Magányos és üres...
Pedagógus:És most kipróbáljuk hangyánk és barátai ajándékait.

Feladatok:

1. Folytassa az ok-okozati összefüggések megállapítását tárgyak és jelenségek között.
2. A munkaképesség kialakítása szimbólumok segítségével.
3. Fejlessze ki a közös munka iránti vágyat.

Felszerelés: Varázsdoboz, tárgyképek, labda, modell a történetek kitalálásához.

Mód: morfológiai elemzés módszere, fókuszobjektumok módszere, szinetika módszere.

Szókincs munka: A szó első hangjának azonosítása.

Az óra előrehaladása:

Pedagógus: Ma van egy varázsdobozunk az órán, de zárva van, csak az elkészült feladatok segítségével tudod kinyitni.

Szeretnéd tudni, mi van belül? (gyerekek válaszai).

Készen áll az összes javasolt feladat elvégzésére? (gyerekek válaszai).

1. Gyakorlat. Srácok, mi van a kezemben (labda), és mit tudtok mondani róla, milyen? A labdát körbepasszolják, és mindenki a labdáról beszél.

Az első feladat után a srácok kinyitják az első zárat.

1. Gyakorlat. Srácok, mihez asszociál a labdához (a srácok gyönyörű érzelmeikről beszélnek, sport, játék stb.).

A második feladat után a srácok kinyitják a második zárat.

Srácok, térjünk át a következő feladatra. Kész?

1. Gyakorlat. A srácok egy képet készítenek, és egyesülnek a képek egyesítése alapján. A gyerekek a jelek szerint keresnek párt. Aztán együtt elmondják, miért egyesültek.

A harmadik feladat után a srácok kinyitják a harmadik zárat.

A tanár felkéri a gyerekeket, hogy játsszanak a vendégekkel. A vendégek egy-egy szót szólítanak, a gyerekek pedig elmondják, mihez kötődik ez a szó. (Rózsa, váza stb.)

1. Gyakorlat. Osszuk a srácokat csapatokra, és álljunk az asztalok köré. Az asztalon egy asztal - egy diagram és egy filctoll. A gyerekeket arra kérik, hogy szimbólumokkal töltsék ki. Az első cellában van egy kép, a képből ki kell választani az első hangot, és ki kell találni 2 szót ehhez a hanghoz. Vázolja fel őket szimbólumokkal. Aztán ezekkel a szavakkal ki kell találnod 2 mondatot, és le kell rajzolnod ezeket a mondatokat. A legnagyobb téglalapban próbáljon meg 2 mondatot összevonni, és alkosson egy novellát.

Srácok, megfejtettük a kódot a záron. Azt javaslom, hogy több gyerek érezze meg, mi rejlik, és fejezze ki feltételezéseit.

Oksana Korneeva

A GCD szinopszisa

Kognitív fejlesztés (horizontbővítés) a TRIZ elemeivel az idősebb csoportban

Téma: "Közlekedés"

A program tartalma:

1) folytassa a közlekedési módokra és a közlekedéssel kapcsolatos szakmákra vonatkozó ismeretek megszilárdítását

2) fejleszteni a gyerekekben a logikus gondolkodást, az asszociációs folyamatot, a közös vonások összehasonlítással, összefüggő beszéddel kiemelni.

3) fejleszteni kell a csapatban, párban való munkavégzés képességét.

Szókincs munka:

Szótár aktiválása: légi, szárazföldi, vízi közlekedés.

Egyéni munka:

A közös jellemzők azonosításának képességének fejlesztése Ksyusha, Lisa R. és Yan összehasonlításával; fejleszteni Jegor és Lisa S. azon képességét, hogy meghallgassák más gyerekek válaszait, és ne szakítsanak félbe; továbbra is oktassák Katya M. és Egor csapatban (párban) való munkaképességét.

Felszerelés: különféle közlekedési módokat ábrázoló illusztrációk, osztott képekkel ellátott borítékok, filctoll és papír diagramkészítéshez.

Előzetes munka: illusztrációkat nézegetve másfajta közlekedés, A. Ginevsky „Ha busz volnék” olvasása, beszélgetések a közlekedésről, S. Georgiev „Szendvics motorral” olvasása, „Meseközlekedés” rajza, játékok konstruktorral: közlekedés megteremtése városunk számára.

Org. pillanat:

Propeller hangok. A tanár megkérdezi:

Mi ez a hang? Hogy néz ki? Ki vagy mi hangozhat így?

Az óra előrehaladása:

D / és "IGEN-NEM":

D. Vagy talán egy szúnyog, egy légy, egy pók, egy bogár, egy darázs?

K. Nem, ez nem rovar.

D. Talán egy telefon, egy porszívó, mosógép?

B. Ez egy ember, egy mesehős.

D. Diótörő, Pókember, Carlson.

K. Igen, ő Carlson. Mi volt vele?

D. Propeller.

K. És mivel repül?

D. A propellerén.

K. Mit repülhetett Carlson?

D. Repülővel, rakétával, helikopterrel, madárral, hőlégballon, a Repülő hollandon.

K. Oké, ez Carlson, és ő egy mesebeli karakter, szóval van egy propeller. És a mi életünkben hol található egy ilyen légcsavar?

D. Helikopterben, ventilátorban.

K. Milyen szállítóeszköznek van légcsavarja?

D. csónak, motorcsónak, helikopter, repülő.

K. És milyen közlekedési típusokra oszlik?

D. Levegő, föld, víz.

B. Így van. Srácok, hogyan lehet sematikusan ábrázolni a közlekedést?

Három gyerek sematikusan lerajzolja a légi, szárazföldi és vízi közlekedést, és ezeket az ábrákat az asztalokra helyezi.

Talaj:

Levegő:

Víz:

K. Srácok, nézzétek, az összes kép elrontott. Szerelje szét a képeket, alaposan vizsgálja meg, és mondja el, milyen szállítási típushoz tartoznak.

(A gyerekek szállítással fényképeznek és a megfelelő asztalhoz állnak)

K. Miért állsz itt, Ksyusha?

Mert a repülőgép légi közlekedési mód.

K. Miért légi közlekedési mód?

Mert…. (gyerek válasza)

K. És miért kerültél fel ide Liza?

Mert a csónak vízi közlekedési mód.

Miért?. (válasz)

K. Srácok, szerintetek hogyan mozog a szállítmány?

Elhozni azt a tényt, hogy a közlekedést emberek irányítják.

Milyen közlekedéssel kapcsolatos szakmákat ismer?

D / játék "Gyűjtsd össze az egészet" (6 részből)

Srácok, párat kell választanod magadnak.

Ossza szét az osztott képekkel ellátott borítékokat.

(A szakma képein: pilóta, sofőr, stewardess, karmester, gépész, tengerész). A gyerekek párban dolgoznak, összegyűjtenek egy képet és beszélnek a képen látható szakmáról.

V. Jól sikerült. Nagyon jól beszéltél a szakmákról.

K. Nem jó pilótának lenni?

D / és "jó-rossz"

Mi a jó abban, hogy pilóta vagy?

Gyerekek: a pilóta berepül különböző országokés városok, látja az eget, lát gyönyörű felhőket, ő irányítja a gépet, a pilótának bátornak kell lennie, gyönyörű alakja van.

K. Mi a baj azzal, hogy pilóta vagy?

Gyerekek: ez egy veszélyes szakma, a pilóta felelős az utasok életéért, nagy teher a szervezetnek (a magasság miatt a gép leeshet.

K. És ki mondja meg – mi a jó a sofőr szakmában?

Gyerekek: Jó, hogy a sofőr különböző autókat vezet, különböző városokba tud menni, gyorsan eljuthat a kívánt helyre.

K. Mi a baj ezzel a szakmával?

Gyerekek: Az a rossz, hogy a sofőrnek mindig az utat kell néznie, nem szabad elterelni a figyelmét sehol az út szélén, ha nem tartja be a szabályokat, balesetet szenvedhet, ha rossz az út, az autó nem fog tudni menni.

K. Így van, srácok. Minden szakmának nemcsak pozitív, hanem negatív oldala is van.

Mit tanultál a leckénkből?

Tudod kik a szüleid?

Szüleid közül melyiknek van közlekedéssel kapcsolatos szakmája?

Azt javaslom, hogy a csoportban hozzanak létre egy albumot "Szüleim szakmái" címmel.

Otthon elkészítitek az albumunkból egy oldalt és bevihetitek az óvodába.

P.S. Kedves kollégák, ez az óra nyílt volt, nem volt lehetőség fényképezni. De ugyanezt a leckét egy másik gyermekalcsoporttal is levezettem, és bemutatom a figyelmedbe a lecke néhány mozzanatát.

Kapcsolódó publikációk:

A GCD összefoglalója a középső csoport gyermekeinek "Utazás a város múltjába" a TRIZ elemeivel Nevelési terület: kognitív fejlesztés. Cél: Elsődleges elképzelések kialakítása a kis hazáról. A program tartalma: Oktatási.

A GCD összefoglalása a "Kognitív fejlődés" oktatási területen az idősebb csoportban a TRIZ elemeivel A GCD összefoglalása a "Kognitív fejlődés" oktatási területen az idősebb csoportban a TRIZ és az RTV elemeivel. Téma: Látogatás a hercegnőnél.

"Kisállatok". A GCD összefoglalása a beszédfejlesztésről a TRIZ technológia elemeivel 2-3 éves gyermekek számára"Kisállatok" Program tartalma. 1. A kognitív képességek fejlesztésének feladatai: az anyagot megszilárdítani

A GCD "Rejtélyes vendég" összefoglalója a beszéd fejlesztéséről a TRIZ technológiával az idősebb csoport gyermekei számára
Szerző; A Mordvin Köztársaság Lyambirsky önkormányzati körzetének MBDOU „kombinált típusú 3. számú Lyambirsky óvoda” VMR osztályvezető-helyettese

Cél. Az óvodások kommunikációs tevékenységének fejlesztése.
Hozzájárulni a vizuális-figuratív, kauzális-heurisztikus gondolkodás fejlesztéséhez; emlékezet, gyerekek képzelete.

Feladatok.
Monologikus beszédformák fejlesztése, a gyermekek beszédkreativitásának serkentése.
Gazdagítsa a gyermekek szókincsét a jelenségek megértésének bővítésével társasági élet.
Fenntartja az érdeklődést a történetmesélés iránt saját kezdeményezésére.
Fejleszti a kreatív gondolkodást, a memóriát, a figyelmet.
A jóindulat és a válaszkészség, a társaikkal való együttműködés képességének fejlesztése.
Felszerelés.
Bayun macskajáték;
találós kérdések kitalálására szolgáló sémák;
képek: napraforgó, mosógép, paradicsom;
figurák különböző színűés formák;
különböző színű juharlevelek;
fényképek a gyerekekről és egy fénykép egy macskáról;
doboz;
lapok egyéni tevékenységhez, ceruzák.

GCD haladás.
A gyerekek a tanár mellé állnak. A tanár arra készteti a gyerekeket, hogy „szeretem, amikor”. A gyerekek a válaszok változatait terjesztik elő. Aztán a tanár hangot ad az ő verziójának: „Szeretem, ha vendégek jönnek”

Pedagógus. Ma is van egy szokatlan vendégünk, de mielőtt megjelenik, próbáld kitalálni, ki lehet az. Adok egy kis tippet, a célzás ez lesz: a vendégünk nem személy.
Próbálj meg kérdéseket feltenni, amire én válaszolok, és a válaszok segítenek kitalálni vendégünket.

Gyermekek. Ez egy madár?
Pedagógus. Nem, ez nem madár
Gyermekek. Talán egy rovar?
Pedagógus: Nem, ez nem rovar.
Gyermekek. Talán valami állat?
Pedagógus. Igen, de ez egy szokatlan vadállat, de mesés. (A tanár találós kérdést vet fel a Bayun macskáról)
perzsa herceg
Nem szereti a koszt.
Nyald meg tetőtől talpig
És merülj bele a könyvbe.
csíkos pizsamában
A kanapén fekszik.
(Cica)

Pedagógus. Srácok, nézzétek, és itt a vendégünk. Ő itt Bayun a macska. Köszönj neki. Szerinted hogy került ide?
Gyermekek. Jött.
Pedagógus. Hogyan másként jöhetne hozzánk?
Gyermekek. Repülhetett, futhatott, jöhetett, megjelenhetett varázspálca, láthatatlansági kalap, varázsszőnyeg stb. segítségével.
Pedagógus. Ha a Bayun macska berepült, akkor hogyan tehette meg?
Gyermekek. Repülővel, rakétával, helikopterrel, madárral, hőlégballonnal, hajóval...
Pedagógus. Cat Bayun azt mondja, hogy nem csak megjelent velünk, hanem segítséget kért. A helyzet az, hogy a tündérbirodalomban a király találós vetélkedőt szervez. A verseny feltételei nagyon nehezek: az nyer, aki a legtöbb rejtvényt találja ki. Cat Bayun hallotta, hogy tudja, hogyan kell találós kérdéseket kitalálni. Srácok, készek vagytok segíteni neki?
Gyermekek. Igen!
A találós kérdések megalkotásában segítenek a képek olyan tárgyak képeivel, amelyekről találós kérdést kell kitalálnia (mosógép, napraforgó, paradicsom) és diagramok.

A tanár kilógatja az egyik tányért, amelyen egy modell-séma van a történetek összeállításához, és felkéri a gyerekeket, hogy találjanak ki egy rejtvényt. Például a napraforgóról.
A pedagógus felírja a táblázat bal oldalán lévő jelek összes értékét, ahol az első betű jól látható, a jobb oldalra pedig lerajzolja a tárgyat. Ez lehetővé teszi a gyermekek memóriájának képzését: a gyermek, aki nem tud olvasni, megjegyzi az első betűket, és a szó egészét reprodukálja.
Mi ez? Napraforgó

Napraforgó

Sárga

Nagy

Édes

nyár

Gyökér
Származik
Levelek
Virág

Terület
Modell
Mi ez?
Milyen színű ő?
Mi történik ugyanígy?
Milyen méretű ez?
Mi történik ugyanígy?
Milyen az íze?
Mi történik ugyanígy?
Milyen, ha nyáron virágzik?
Mi történik ugyanígy?
Nevezze meg a napraforgó részeit!
Miben vannak ugyanazok a részek?
Milyen, ha a mezőn nő?
Mi történik ugyanígy?
Pedagógus. Itt mindannyian közösen felvázoltuk a rejtvényt. Segíts Bayun macskának emlékezni rá, mondd el újra a diagramok alapján, a jobb és bal oldali oszlopok sorai közé beillesztve a „Hogyan…” vagy a „De nem hogyan” hivatkozást.

Sztori példa.
Ez egy virág. Sárga, mint a ragyogó nap. Nagy és magas, de nem olyan, mint egy hegy. Édes illata van, olyan, mint a parfüm. Nyár van, de nem olyan, mint egy könnyű napruha lányoknak és rövidnadrág fiúknak. Gyökere, szára, levelei és virága van, akárcsak a fának. Olyan szántóföld, mint a búza, rozs, árpa.
Pedagógus. Bayun a macska nagyon boldog. Hallgassa meg, hogyan dorombol (egy macska doromboló felvételét tartalmazza). Most pedig segítened kell a macskának, Bayunnak, hogy találjon egy rejtvényt az egyik csoda dologról, a mosógépről. (A tanár felállít egy diagramot a háztartási cikkek történetének összeállításához). Ez a diagram segít ebben. (A séma magyarázata)
Mielőtt lapokat osztanak félbe. A lapon bal oldalon egy diagram, jobb oldalon még semmi. Most mindannyian fel kell húzni egy rejtvényt a mosógépről. Csakúgy, mint a napraforgóról szóló rejtvény megfogalmazásakor. Ne feledje, hogy minden diagramkép előtt jobbra rajzol.

A tábla kitöltése után a tanár felajánlja a rejtvény elolvasását, a jobb és bal oldali oszlop sorai közé beillesztve a "Hogyan .." vagy a "De nem hogyan" hivatkozást.

[Töltsd le a fájlt a kép megtekintéséhez]

13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415

13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415

13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415

13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415

13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415

Pedagógus. Srácok, Bayun, a macska figyelt titeket, és azt súgja nekem, hogy kicsit fáradtak az ujjaitok. Bontsuk le őket.
A tanár felolvassa a mondókát, felmutatja az ujjait, hogy a baba emlékezzen a nevükre, a mondóka tartalma szerint rendezi és simogatja.

Ujj vastag és nagy
Elmentem a szilvás kertbe.
Mutató a küszöbről
Megmutatta neki az utat.
A középső ujj a legpontosabb,
Szilvát szed le az ágról.
A névtelen eszik
És kisujj úr
Csontokat ültet a földbe.

Pedagógus. Srácok, ki mondja meg a rejtvényét a képen látható Bayun macskának? (2-3 emelet)
Pedagógus. Bayunnak nagyon tetszettek a rejtvényeid. De van még egy kérése hozzád. Sok tárgyat hozott, de csak három tárgyat vigyen magával. Hogy segíts neki, találnod kell egy plusz tárgyat a tárgyak között, és hagynod kell a macskának. Hogyan vélekedik a felkérésről? Csak ahhoz, hogy befejezze, két csapatra kell osztania. Az első csapat azok lesznek, akiknek kék a ruhájuk; a másodikban - az összes többi.
Az első csapat megközelíti a kék karikát (1. feladat a karikán belül), a második - a piroshoz (2. feladat a karikán belül). A harmadik feladat a sárga karika belsejében van.
1 feladat azoknak a gyerekeknek, akiknek kék a ruhája. Vegyünk egy lapot, amely hasonló sok máshoz (a gyerekek száma szerint jó választás - juharlevelek sárga, piros, zöld és különböző méretű és egy nyírfalevél). A nyírfalevélnek meg kell maradnia.
2 feladat azoknak a gyerekeknek, akiknek nincs ruhája kék színű. Vegyünk egy sok máshoz hasonló figurát (a gyerekek száma szerint a helyes választás négyzetek, háromszögek, különböző méretű, de azonos piros színű és egy kék négyzet alakú téglalapok). A kék négyzetnek meg kell maradnia.
Pedagógus. Srácok, van még egy feladatunk. Milyen parancs hajtja végre? Cat Bayun nem mond erről semmit. Mit csináljunk? A 3. feladat közös megvalósítására a tanár vezeti a gyerekeket.
3 feladat. Keresse meg az extra képet (az összes gyerek fotója és egy fotó a CAT-ról)
Pedagógus. Srácok, Cat Bayun mit visz magával? (nyírfalevél, kék négyzet, CAT fotó). Egy dobozba teszem neki.

Visszaverődés. Bayun megköszöni a segítségét, és hálája jeléül egy tündérmesét szeretne elmondani. Akarod hallgatni? Aztán kényelmesen.
A "Három cica" című rajzfilm-tündérmese videójának megtekintése.
Rajzfilm nézése közben a tanár diszkréten elrejti a vendéget.
Pedagógus. Srácok, Bayun olyan észrevétlenül eltűnt, mint ahogy megjelent, de a meséit ajándékba hagyta. Vajon mit akart elmondani nekünk ezzel a mesével? De ez egy másik történet, majd legközelebb beszélünk róla.
A tanár nyitott eredménnyel zárja az órát, amely kognitív érdeklődésre motiválja a gyerekeket, formálja a képzeletet, serkenti a gyerekek kutatási tulajdonságait, például az elme érdeklődőségét, kíváncsiságát.

Irodalom:
1. Gin. S. I. TRIZ foglalkozások az óvodában: útmutató az óvodai intézmények pedagógusainak: 3. sz. - Minszk: Pénzügyminisztérium Információs Központja, 2007. - 112p. ;
2. Izmailova E. I. Tanuljunk gondolkodni és emlékezni: Eszközkészlet az idősebb óvodások gondolkodásának és beszédének fejlesztéséről. - M. : ARKTI, 20911-72s
3. Anna Valerievna Korzun, "Vidám didaktika". TRIZ és RTV elemek használata az óvodásokkal végzett munkában. Útmutató a pedagógusoknak óvodai intézmények. 2000 2.

4. Sidorchuk T.A. OTSM - TRIZ - RTV - technológiák, mint a gyermekek kulcskompetenciáinak fejlesztésének eszközei óvodás korú./ Szo. "Óvodás. Oktatás. Innovációk" - Uljanovszk: UIPC PRO, 2008

5. Sidorchuk T., Khomenko N., Lelyukh S. Fejlesztés kreatív képzelőerőés az óvodások gondolkodása a TRIZ és az RTV alapján. //és. "Egy gyerek az óvodában" 2. sz (2-8. o.), 3. sz. (8-13. o.), 4. sz. (22-27. o.), 5. sz. (10-15. o.), 6. szám (6-12. o.) 2006

Ha meg szeretne tekinteni egy prezentációt képekkel, dizájnnal és diákkal, töltse le a fájlt, és nyissa meg a PowerPointban a számítógépeden.
A bemutató diák szöveges tartalma:"Rejtélyes vendég" A GCD szinopszisa a beszéd fejlesztéséről TRIZ technológia segítségével az MBDOU "kombinált típusú Lyambir 3. óvoda" idősebb csoportjában. Kidolgozta: Batrshina V.R. Cél. Az óvodások kommunikációs tevékenységének fejlesztése. A vizuális-figuratív, kauzális-heurisztikus gondolkodás fejlődésének elősegítése; a gyermekek emlékezete, képzelőereje Feladatok Monológ beszédformák fejlesztése, a gyermekek beszédkreativitásának serkentése. A gyermekek szókincsének gazdagítása a társadalmi élet jelenségeinek megértésének bővítésével. Fenntartja az érdeklődést a történetmesélés iránt saját kezdeményezésére. A kreatív gondolkodás, a memória, a figyelem fejlesztése, a jóakarat és a reagálókészség, a társaikkal való együttműködés képességének fejlesztése. Perzsia rejtélyes hercege nem szereti a koszt.Tetőtől talpig megnyalja ajkát És egy kis könyvbe temetkezik.Csíkos pizsamában fekszik a kanapén. Minta Elemek Napraforgó Sárga Nagy, Édes Nyári Gyökérszár Levelek Mezővirág Mi ez? Milyen méretű?Mi történik ugyanilyen? Milyen az illata?Mi történik ugyanúgy? Milyen, ha nyáron virágzik?Mi történik ugyanilyen? Nevezze meg a napraforgó részeit. Miben vannak ugyanazok a részek? Milyen, ha a pályán nő?Mi történik ugyanilyen? Milyen színű?Mi történik ugyanilyen? Mondja el a rejtvényt a vázlatok alapján, a jobb és bal oldali oszlopok sorai közé beillesztve a „Hogyan…” vagy a „De nem hogyan…” hivatkozást. Rajzolj és mondd Rajzolj és mondd Ujjtorna

Absztrakt

környezettudatos képzés

a TRIZ-RTV módszerrel

az idősebb csoportban

a témában:

"Szállítás"

gondozó

A program tartalma:

rendszerezzék a gyerekek ismereteit arról különféle típusok közlekedés, az övé alkotórészei, funkciók, múlt és jövő; ok-okozati összefüggések megállapításának, elképzeléseik kifejezésének, álláspontjuk megvédésének, következtetések, következtetések levonásának képességének kialakítása; baráti kapcsolatot ápolni a gyerekek között; pszichológiai kényszer nélkül, érdeklődésük alapján bevonni a gyerekeket a tanórába.

A TRIZ és az RTV technikái és módszerei:

rendszer üzemeltetője: a „Magic TV” játék; a "Teremok" játék, ellentmondások: a "Jó-rossz" játék; ARIZ (algoritmus a találékonysági problémák megoldására): „SOS levél” játék; források: a "Masha the Confused" játék; rendszerezés: „Igen-nem-ka”; a funkció meghatározása: a „Találós kérdés megfogalmazása” játék; FFO (Focal Object Method): „Új kerékpár” ;

Az óra előrehaladása

V. - Srácok, ma vendég érkezik a leckénkre, ki ő, próbáljátok kitalálni a „Igen-nem-ka” játékban. És a tipp a következő lesz: ez a vendég tudja, hogyan kell zümmögni.

D. - Vagy talán szúnyog, légy, pók, bogár, darázs?

V. - Nem, ez nem rovar.

D. - Talán telefon, porszívó, mosógép?

V. - Ez egy ember, egy mesehős.

D. - A diótörő, Pókember, Carlson.

V. - Igen, ő Carlson. Régóta ül a toronyban, és arra vár, hogy kitalálja-e vagy sem.

V. - Mit zümmögött?

D. - Propeller.

K. - Mit gondolsz, hogyan jutottunk hozzá?

D. – Megérkezett.

K. - Min repült?

D. – A propellerén. Bekapcsolta a gombot és repült.

V. - Szóval, egyedül repült.

Carlson (K) - Sziasztok srácok. Szóval azt mondtad, hogy egyedül repültem. Mi mással repülhetnék?

D. - Repülővel, rakétával, helikopterrel, madárral, léggömbbel, repülő holland.

K. - Hogy lehet mindezt egy szóval nevezni?

D. - Közlekedés.

K. - Mi a közlekedés?

D. - Ezek autók.

V. - Most a "Magic TV" játékot fogjuk játszani, és mindent elmondunk vendégünknek a közlekedésről.

(2. dia)

D. - Repülőgép, helikopter, rakéta, léggömb.

(3. dia)

K. - Hol találkozhatunk a közlekedéssel?

D. - Az utcán, az égen, a térben, az úton.

(4. dia)

K. - Ki találta fel a közlekedést?

K. - Régen, amikor az ókori emberek éltek, nem volt közlekedés, mit használtak?

D. - Szarvasokon, kutyákon, lovakon, tevéken, elefántokon.

K. - Ki tudja megnevezni ezt a szállítási típust?

D. - Guzsevoj.

(5. dia)

K. Milyen közös részeik vannak ezeknek az állatoknak?

D. - Fej, törzs, nyak, lábak, szemek, fülek, orr, száj, paták, farok.

(6. dia)

K. - Hol találkozhatunk vele?

D. - Az utcán, az ember mellett, állatkertben, cirkuszban.

(7. dia)

K. - Mi lesz akkor az autóval?

D. – Örülj meg. El fog törni. Csinálnak egy újat. Fémhulladék lesz.

V. - A közlekedés taneszközként, műemlékül szolgálhat.

(8. dia)

K. - És most gondoljunk arra, hogy mi a jó a közlekedésben?

D. - Tudod lovagolni. Személyek és áruk szállítása. Ha fáradt, mehet.

V. - Sok előnye van a közlekedésnek, de vannak hátrányai is. Melyik?

D. - Szállítás összetörhet, gödörbe eshet, káros gázok jönnek ki, nincs mit lélegezni, összeütköznek, eltörik.

V. - Szóval srácok, jó a közlekedés, mert lehet rajta lovagolni, árut szállítani, a közlekedés pedig rossz, mert történnek balesetek, káros gáz van benne.

(9. dia)

K. - Hogyan lehet biztonságos közlekedést kialakítani?

D. - Készítsd el fából úgy, hogy áram segítségével hajtson, vezérlőpult segítségével.

K. - De hogyan tud a jövő embere mozogni és árut szállítani?

D. - Időgépen, varázsszőnyegen, repülő csészealjban, csillagon.

K. - És mit vett fel Carlson? Mi segített neki mozogni? Milyen propeller van rajta?

D. – Hátul. Egy pulóveren. Ruhákon.

V. - Itt olyan varázsruhái vannak: nem ártalmas, nem is vészes, és nem kell pénzt fizetni, ahova akarsz, oda mész.

K. - És ismerem a "Masha the Confused" érdekes játékot is. Én leszek a zavart Mása.

V. - Carlson, mivel ma a közlekedésről beszélünk, akkor a közlekedéssel is játszunk.

D. - Mi van veled?

K. – Elveszett.

K. – Egy csónak. Most min lovagoljak?

D. – A hajón. Egy tengeralattjárón. Repülővel. Egy hordón. Egy boton. Egy fadarabon.

V. - És most játsszuk a Teremokot. Carlson velünk lesz busszal. A busz a toronyban lakik. Elmegy a "Zsiguli" mellett.

Gyermek (P). - Busz, engedj be a toronyba.

K. - Mondd el, mi a közös bennünk, engedj be.

R. - Van kerekünk.

K. - Gyere be.

V. - Itt laknak együtt, elmegy egy vonat.

R. - Van kormányunk.

D. - Gyere be.

V. – Együtt élnek. A hajó elúszik.

R. - Busz, engedj be a toronyba.

D. - Mondd el, mi a közös bennünk, aztán menjünk.

R. - Van egy kabinunk.

K. - Gyere be.

V. - Helikopter repül.

R. - Busz, engedj be a toronyba.

D. - Mondd el, mi a közös bennetek, akkor bejön.

R. - Vannak ablakaink.

V. – Együtt élnek. Egy motorkerékpár halad el mellette.

R. - Busz, engedj be a toronyba.

D. - Mondd el, mi a közös bennünk, aztán engedj be minket.

R. - Foglaltunk helyet.

V. - Egy kerékpár halad el mellette.

R. - Busz, engedj be a toronyba.

D. - Mondd el, mi a közös bennünk, aztán engedj be minket.

R. - Árut, embert szállítunk.

D. - Gyere hozzánk.

K. - Jó volt srácok, köszönöm a játékot.

V. - Carlson, a srácok nem csak játszani tudnak, hanem fantáziálni, kitalálni is. Csináljunk biciklit. Találjunk ki olyan kerékpárt, mint még soha. Mondjon bármit, de ne a közlekedésről.

D. - Farok, mancsok, fülek, szarvak, fej, pénz, létra, virág, könyv.

K. - Válasszuk ki a „könyv” és a „pénz” szavakat.

V. - És most melyik könyv fog gondolni?

(10. dia)

D. - Szilárd, papírszerű, kiadós, vastag, szép, fényes, nagy.

K. - Pénz, mi az?

(10. dia)

D. - Szép, sárga, fényes, festett, barátságos.

K. - Most cseréljük le a „szív” és a „festett” szavakat a kerékpár Szívbicikli szó helyett. Csukd be a szemed. Képzeld el, mi ő, kinek, hogyan néz ki, mit tehet?

D. - A szív csak hordozza jó emberek. És ha ül rossz ember, jót fog csinálni belőle.

D. - Anyámat viszi, babát vár, nehezen megy, ez a bicikli viszi.

K. – És milyen festett kerékpár?

D. - Tarka. Ragyogó. Szép embereket hordoz, széppé tesz.

D. - Csillagokkal díszített, ez a bicikli nekem való, elszállít otthonról az óvodába.

V. - Nézzétek, milyen érdekes biciklit találtunk ki.

K. - Srácok, én is szeretek találós kérdéseket találgatni.

V. - És azt is tudjuk, hogyan kell megkomponálni őket.

V. - Osszuk kétfelé a táblát, és írjunk egy rejtvényt a vonatról. Az első félidőben írjuk le, mire képes?

(11. dia)

D. - lovagol

hordozza az embereket

V. - Melyik járgány csinálja ugyanezt - a második felén írjuk le. Milyen közlekedési eszköz fut?

D. - Gép. Busz.

K. - Milyen szállítóeszköz dudálhat?

D. - Villanyvonat.

K. - Milyen közlekedési eszközök szállítják az embereket?

D. - Repülőgép.

V. - Most összekötjük mindkét részt. Segíts:

Vezet, de nem autót

Zümmög, de nem a vonat

Embereket szállít, de repülőt nem.

V. - Srácok, amikor Carlson hozzánk repült, a postás átadott neki egy levelet (mutat egy borítékot „SOS” felirattal és egy képet - egy repülőgépet).

(12. dia)

K. - Ezt hívják segítségnek, "SOS" betűnek. Szerinted ki kér segítséget?

D. – Pilóta.

V. - Felolvasom neked a levelet, és meggondoljuk, mit írjunk a válaszba, hogyan segítsünk (olvassa a levelet).

Sziasztok kedves srácok! Bajban vagyunk, madarak telepedtek meg a repülőterünkön, és zavarják a repülést. Összeütközhetünk velük, ami a madár és az utasokkal együtt a repülőgép halálához vezet. Hogy lehetnénk?

K. - A reptéren jók a madarak, miért?

D. - Szeretik, ott laknak, ahol akarnak.

K. - És rosszak a madarak a repülőtéren, miért?

D. - Összeütközhetnek a géppel, betörik a gép üvegét.

K. - Most gondoljunk arra, hogyan lehet elérni, hogy a madarak ne akarjanak repülni a repülőtéren, mitől félhetnek?

D. - Madárijesztő, zaj, kutya, macska, tűz. Meg kell mondanunk nekik, hogy ne menjenek oda.

K. - Elmondhatjuk nekik, mint a madárnak?

V. - És ki tud?

K. - Köszönöm Érdekes játékok. Ideje visszatérnem. Viszontlátásra.

K. - Szerettek Carlsonnal játszani?

K. - Melyik játékot találtad a legérdekesebbnek?

K. - Melyik a legnehezebb?

K. - Melyik játékot találtad a legkönnyebbnek?

K. – Mi újat tanultál ma?