Módszerfejlesztés „idegen nyelvórákon használt interaktív technológiák”. Modern oktatási technológiák az angol órákon Módszerek és technikák az angol órákon

Megjelenés dátuma: 01/25/18

Aktív oktatási módszerek angolórákon a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeinek tükrében

Sumnikova Svetlana Vladimirovna,

Angoltanár,

MBOU Izluchinskaya UIOP 2. számú középiskola

városi település Izluchinsk, Hanti-Mansi Autonóm Okrug-Jugra

Új szövetségi állam oktatási szabványok jelzik, hogy a kitűzött célok eléréséhez szükséges az oktatási folyamat szervezési formáinak fejlesztése, új technológiák és oktatási módszerek bevezetése, valamint az iskolások tanulási motivációjának növelése. Az egyetemes tanulási tevékenységek kialakítása az oktatás fő feladata. A képzés során a hallgatónak nemcsak egy tárgyi tudáskészletet kell elsajátítania, hanem képesnek kell lennie arra, hogy ezt az ismeretet alkalmazni tudja való élet, kialakítottak önképzési készségeket, kulcskompetenciák összességét, amelyek segítik a felnőttkorban. A tanulót motiválni kell arra, hogy élete során folyamatosan folytassa a tanulást. A tanár fő feladata a modern körülmények között, hogy a tanulási tevékenységeket úgy tudja megszervezni, hogy a tanulónak se ideje, se kedve, se lehetősége legyen elterelni az órán. Itt segítik a tanárt az aktív tanulási módszerek.

Az aktív tanulási módszerek beépítése a oktatási folyamat lehetővé teszi olyan környezet kialakítását az osztályteremben, amely lehetővé teszi, hogy minden gyermek megtalálja a helyét, kezdeményezést és önállóságot mutasson, szabadon megvalósítsa képességeit.

Az aktív tanítási módszerek olyan módszerek, amelyek arra ösztönzik a tanulókat, hogy aktívan gondolkodjanak és gyakoroljanak az oktatási anyagok elsajátításának folyamatában. Hozzájárulnak a pozitív tanulási motiváció kialakulásához, fejlesztik a tanulók kreatív képességeit, aktívan bevonják a tanulókat az oktatási folyamatba, felfedik a tanulók személyes és egyéni képességeit, fejlesztik a nem szabványos gondolkodást, növelik a tanulók kognitív aktivitását, lehetővé teszik számukra hatékonyabban szívjon fel nagy mennyiségű anyagot, fejlessze az egyén kommunikációs tulajdonságait, a csapatmunkára, a közös projekt- és kutatási tevékenységekre, az álláspontok védelmére és mások véleményének meghallgatására, a felelősségvállalásra önmagáért és a csapatért. E módszerek alkalmazása biztosítja az oktatási folyamat új szabványainak magas színvonalú megvalósítását. Az aktív módszerek szisztematikus alkalmazásával megváltozik a tanuló szerepe. Önálló, bátor, aktív résztvevője lesz az oktatási folyamatnak. A tanár szerepe is alapvetően változik. Tanácsadó, mentor, vezető partner lesz.

Az óra minden szakaszában különféle aktív módszereket alkalmaznak a szakasz konkrét feladatainak hatékony megoldására.

A lecke minden szakaszában megállok, és bemutatom a legérdekesebb aktív tanulási módszereket. Nagyon sok van belőlük, és a legtöbb módszer univerzális. Nem csak az osztályteremben használhatók idegen nyelv, hanem az osztályteremben is akadémiai diszciplínák.

1. Az idegen nyelvi kommunikáció légkörébe való bevezetés szakasza (óra eleje, ismerkedés).

Ennek a szakasznak a jelentőségét nehéz túlbecsülni. Már az óra elején fontos a kedvező érzelmi hangulat megteremtése, ebben segítenek az alábbi aktív módszerek.

Módszer "Köszönj a könyökével": köszönjön minél több csoporttagnak úgy, hogy angolul kimondja a nevét, és könyökkel megérinti egymást, ami segíti a kötetlen légkör kialakítását az óra elején és a tanulók közötti kapcsolatteremtést.

Módszer "Bókok", amely lehetővé teszi nemcsak a tanulók hangulatának, pszichológiai állapotának megismerését, hanem annak javítását, sikerhelyzet kialakítását is. A tanár megkérdezi a gyerekeket, hogy érzik magukat, és megkéri őket, hogy tartsanak fel egy kártyát, amelynek színe illik a hangulatukhoz. A színek értelmezését dián vagy táblán adják meg, például: sárga - finom (kiváló) stb. Ezt követően a tanár elmondja, hogy a csoportban más a hangulat, és felajánlja, hogy javítsa a helyzetet a szomszéd bókjával. Angol.

Módszer "Ki vagy te?" lehetővé teszi a tanulóknak, hogy magukról beszéljenek, ami egyben beszédgyakorlatnak is tekinthető. Előzetesen össze kell gyűjteni sok különböző apró tárgyat (vagy tárgyképet), és egy dobozba kell tenni. Minden tanulónak három tantárgyat kell választania, és meg kell mondania, mi köti össze ezekkel a tárgyakkal. Például: az egyik diák vett egy könyvet, egy labdát és egy ceruzát. A következőket tudja elmondani magáról: Szeretek olvasni. Kedvenc játékom a foci. Hobbim a rajzolás. Ez a gyakorlat módosítható például úgy, hogy megkérjük a tanulókat, hogy beszéljenek a pillanatnyi hangulatukról vagy a jövőre vonatkozó terveikről.

2. A témába való belépés vagy elmélyülés szakasza (az óra célkitűzéseinek üzenete).

Számos módszer létezik a lecke témájába való sikeres és kényelmes belépéshez. Mindegyik hozzájárul a logikai és térbeli gondolkodás, az elemző képességek fejlesztéséhez, az érzelmi szféra fejlesztését szolgálja.

Módszer "Egyesületek" használatát teszi lehetővé kreatív gondolkodás, memória. Az első diák kap egy kártyát a tanártól, és megnevezi, hogy milyen asszociációi vannak ezzel a szóval. A kártyát addig adjuk végig a láncon, amíg vissza nem kerül a tanárhoz. Minden tanulónak lehetősége van gyors ütemben kifejezni gondolatait.

Módszer "Találd ki a témát": A tanulók több rejtvény darabjait mutatják be. Meg kell találni a hiányzó töredékeket az osztálytársaktól, csoportokat kell alkotni és rejtvényeket gyűjteni. Ezután a tanulókat arra kérik, hogy a kapott képek alapján találják ki az óra témáját. Például az egyik csoport napsütést kapott, a másik felhőt, a harmadik pedig esőt. Az óra témája: "Időjárás".

3. A tanulók elvárásai, félelmei kialakításának szakasza (az óra hatásainak tervezése).

A célkitûzés, a tanulói igények, elvárások figyelembe vétele érthetõvé, kívánatossá teszi a nevelési folyamatot a gyermekek számára. Az oktatás céljai maguknak a diákoknak a céljaivá válnak, jelentős motivációs potenciálra tesznek szert, magas kognitív aktivitást és önállóságot, kezdeményezőkészséget biztosítva egy új téma tanulmányozása során.

Módszer "Fa": Előzetesen fel kell rajzolni egy fát sematikusan a táblára; készítsen elő sárga és zöld leveleket kétoldalas ragasztószalaggal a hátulján. Minden tanuló kap két papírt: zöldet és sárgát. A zöldre írják a gyerekek, hogy mit várnak el a leckétől, a sárgára pedig azt, hogy mitől tartanak. A tanulók a kitöltött dolgozatokat az óra végéig megőrzik. Az óra végén a srácok felragasztják a leveleiket a fára: zöldet - beteljesült elvárásokkal vagy sárga - valóra vált félelmekkel. Ha több zöld levél van a fán, akkor a lecke céljai megvalósultak. Ha a fa „sárgává válik”, az azt jelenti, hogy hibákat követtek el a leckében.

Módszer "Nap és felhők" A képességeikben bízó gyermekek mágnesek segítségével rögzítik a napot a táblához, nem biztosak benne - egy felhő. Az eredmény értékelése: az óra eleji felhők számával nyomon követhetők a képességeikben bizonytalan tanulók; a napok számából az óra végén meg lehet ítélni az új anyag asszimilációjának minőségét; a felhőképekkel ellátott képekre írt nevek lehetővé teszik az egyéni munka megtervezését a következő leckéken ebben a témában.

4. Az oktatási anyagok bemutatásának szakasza.

Módszer "Útkeresők" célja, hogy megtanítsa a gyerekeket a különféle információforrásokkal való munkára. A tanár plakátot helyez ki, vagy felírja a táblára az óra témáját. Például "Massmedia" ("Means tömegmédia"). Ezután felkérjük a tanulókat, hogy emlékezzenek a témához kapcsolódó főbb szavakra: internet, könyv, televízió, újságok, magazinok stb., és írják fel a táblára. Ezután rátérünk a téma tartalmának tanulmányozására.

Módszer "A legfigyelmesebb"

A szó fel van írva a táblára. A játékosok felváltva (vagy csapatokra osztva) találnak ki szavakat, írják fel a táblára. Szabályok:

1. Ugyanazzal a betűvel kezdődő szavak. Például, w anélkül- w hite.

2. Ugyanazon betűvel végződő szavak. pl matc h- szül h.

3. Az adott szó témájához illeszkedő szavak. Például anya - apa.

4. A szavak szinonimák. Például rombolni – tönkretenni.

5. A szavak antonimák. Például a - be.

5. A témakör tartalmi kidolgozásának szakasza.

Módszer "Hencegő" nyelvtani ismereteinek gyakorlására használt szóbeli beszéd. Kártyákat kell készíteni az angol nyelv ideiglenes formáinak nevével, segédeszközök nélkül is lehetséges. A "kidobó" kihúzza magának azt az időt, ameddig javaslatot kell tennie. A többi cáfolja meg kijelentését (ejtsen tagadó mondatot), vagy fejezze ki meglepetését (általános kérdést tegyen fel). Ha a kérkedő téved, az lesz a kérkedő, aki kijavította.

Módszer "Közlekedési lámpa" nyelvtanhoz használják. A tanulók piros és zöld kártyákat emelnek a megfelelő nyelvtani formák kiválasztásával.

Módszer – Ki ír több szót?

A tanulók három percig írják a füzetükbe (külön papírlapokra) azokat a szavakat, amelyekre a tanult témáról (szóbeli gyakorlat után) emlékeznek. Ezután jegyzetfüzetet cserélnek egy partnerrel, hogy ellenőrizzék és kijavítsák a hibákat. Megszámolja a helyesen írt szavak számát.

Módszer "Körhinta"

Csoportokban dolgoznak. Jelzésre átadják a papírlapjukat a csoportban mellettük ülő személynek.

Diák 1. - az ige 1 alakja;

Diák 2 - 2. Az ige formája (hozzáad);

Diák 3. - Az ige 3. formája (hozzáad);

4. tanuló - és az egész csoport kitalál egy mondatot ezzel az igével, majd egy történetet a kapott igék listájával.

Módszer "Adj hozzá egy szót"

A cél az, hogy egy történetet úgy állítsanak össze, hogy minden játékos felváltva egy szót adjon az előzőhöz, amíg nem kap egy történetet egy adott témában. Például a „Tökéletes iskolám” témában. (1) Én, 2) szeretném, 3) szeretném, 4) az én, 5) az iskolám, 6) lennék, 7) egy élénk színű, 8) épület, 9) és…

Módszer "Ajánlat hozzáadása"- az előző játék változataként. A tanulók mondatokat kapnak a meséből (deformált szöveg). Feladatuk egy történet vagy szöveg sorrendjének helyreállítása és reprodukálása. Csoportokban dolgoznak.

6. A relaxáció szakasza. Dinamikus szünet.

Ha úgy érzi, hogy a tanulók elfáradtak, és még sok munka vagy nehéz feladat áll előttük, álljon meg. Néha 5-10 percnyi szórakoztató és aktív játék elég ahhoz, hogy felrázza a dolgokat és helyreállítsa az energiát.

Dinamikus szünet "Pihenj jól". A tanár elmagyarázza például a „Színek” témában a szókincs megerősítése érdekében, hogy ha zöld tárgyat hív, a tanulók felálljanak, ha piros - üljön le, sárga - tapsoljon, kék - ugorjon stb.

Dinamikus szünet – Ki a gyorsabb?

Két csapat vesz részt. Mindkét csapat diákjai felváltva futnak a táblához, és szavakat írnak egy adott témában. Az a csapat nyer, amelyik először írja le a legtöbb szót hiba nélkül.

Dinamikus szünet "Írógép". A gyerekek felváltva szólítják a bediktált szó betűit. A szó véget ér – mindenki álljon fel, tapsoljon a sor végén.

7. Összefoglaló szakasz. Visszaverődés.

Összefoglalva, a résztvevők visszatérnek a „fa” módszerhez, szórólapokat ragasztva ezzel a mesterkurzussal kapcsolatos elvárásaival vagy aggályaival.

Az aktív tanítási módszerek alkalmazása lehetővé teszi az oktatási folyamat hatékony megszervezését. Az aktív módszerek megteremtik a szükséges feltételeket az önálló gondolkodás, az új helyzetben való eligazodás, a problémák megoldásának megközelítési módjainak megtalálása, a kapcsolatteremtés, a figyelés, az együttműködés, a kommunikáció képességének fejlesztéséhez. Az aktív módszerek és az új modern technológiák lehetővé teszik az aktív tanulást nemcsak az ismeretek megszerzése, hanem felhasználása során is, hozzájárulnak a tanulók kreatív képességeinek fejlesztéséhez, és lehetővé teszik új tapasztalatok megszerzését az elméleti megértés és alkalmazás révén.

Letöltés:

Előnézet:

Modern oktatási technológiák angol órákon

Napjainkban az iskolai oktatásban jelentős változások mennek végbe, amelyek a pedagógiai folyamat szinte minden területére kiterjednek. A tanuló személyes érdeklődése döntő tényező az oktatási folyamatban. Pedagógusként tudnom kell, hogy a gyermek személyiségének mely aspektusait tudja befolyásolni az angol nyelv ismerete, milyen technológiákat kell alkalmazni az oktatási folyamatban a tervezett eredmények elérése érdekében.

Az egyik fő feladat szerintem a tanár pedagógiai képességeinek fejlesztése az elsajátítással modern technológiák képzés és oktatás. A pedagógiai technológia az oktatási folyamat megtervezése, amely a képzés és az oktatási tevékenységek megszervezésének módszereinek, technikáinak és formáinak együttes alkalmazásán alapul, amelyek növelik a képzés hatékonyságát, és amelyek alkalmazása egyértelműen meghatározott eredménnyel jár.

Bármelyik elsajátításával új technológia kezdődik a tanár új pedagógiai gondolkodása: a módszertani nyelv világossága, szerkezete, egyértelműsége, ésszerű norma megjelenése a módszertanban.

Az új pedagógiai technológiák tanórákon történő alkalmazásával meggyőződtem arról, hogy az angoltanítás folyamata új nézőpontból szemlélhető, és elsajátítható a személyiségformálás pszichológiai mechanizmusai, jobb eredményeket érve el.

Az angol nyelvoktatáshoz használt formák és technológiák kompetencia alapú és személyes aktivitási megközelítéseket valósítanak meg, amelyek viszont hozzájárulnak az angol nyelvoktatás kialakulásához és fejlődéséhez.

A) multikulturális nyelvi személyiség, aki képes produktív kommunikációra más kultúrák beszélőivel;

b) a tanulók teljesítőképességét különböző fajták tevékenységek angol nyelven;

C) a tanulók kognitív képességei;

D) felkészültségük az önfejlesztésre és önképzésre, valamint hozzájárul az egyén kreatív képességének növeléséhez szakmai feladatai ellátásához.

Az oktatási folyamat hatékonyságának javítása érdekében az angol órák lebonyolítása során a következő oktatási technológiákat használom, figyelembe véve a gyermekek életkori jellemzőit:

A kommunikatív tanulás technológiája- A kommunikatív tanulás technológiája a kommunikáción alapuló tanulás, amikor a tanulási folyamat a kommunikációs folyamat modellje. Lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy egy magabiztos felhasználó szintjén sajátítsák el az angol nyelvet idegen nyelvi környezetben. Az oktatási folyamat a tanuló és a tanár közötti kollektív interakción, valamint a tanulók egymás közötti interakcióján alapul.

A kommunikatív tanulási technológiát alkalmazó órákon különféle munkaformákat alkalmazok, mint például páros, csoportos, projektmunka. Különösen fontos a spontán beszéd készségének kialakítása (például páros párbeszédek állandó résztvevőcserével).

Nem kevésbé jelentősnek tartom a monológok használatát az alábbi típusú feladatokkal a kommunikatív tanítási technológia angolórákon történő alkalmazásában:

Egyetért az állítással, vagy cáfolja azt;

Írjon részletes megjegyzéseket a helyzetről;

Mutassa be a saját álláspontját a problémáról stb.

Ahhoz, hogy egy diák magabiztosan beszéljen angolul, fel kell kelteni iránta az érdeklődést, motiválni kell az ilyen jellegű tevékenységre. Ezzel kapcsolatban a hagyományos iskolában gyakrabban alkalmazott deduktív módszert célszerű az osztályteremben alkalmazni. A beszédkészségek oktatása egy kész mintával kezdődik, amelyet szabványnak vagy lehetőségnek tekintenek a hasonló állítások felépítéséhez. Itt, amikor párbeszédekkel és monológokkal dolgozom, a következő algoritmust alkalmazom:

Meghallgatjuk (olvassuk) a párbeszédet (monológot);

Ismételjük;

Elemezzük a jellemzőket;

Teljesen vagy töredékesen megjegyezzük;

A referenciaminta elemeinek megváltoztatásának megtanulása;

A sztenderd alapján állítjuk össze saját párbeszédünket (monológunkat).

Példa az algoritmus szerinti párbeszéddel való munkára (5-6. osztály számára):

1. Olvassa el (hallgassa meg) a párbeszédet.

2. Ismételje meg a beszélő (tanár) után. A teljes párbeszédet és annak részeit is kiejtheti.

3. a) minek nevezné a párbeszédet (mi a párbeszéd témája);

b) hogyan gondolja, kik a szereplői egymásnak;

c) a tanár elmagyarázza a take forever kifejezés jelentését.

4. A párbeszédet párban, minimálisan a szövegre hagyatkozva játsszuk el (előkészület - 5-7 perc).

5. A hallgatókat felkérjük, hogy változtassák meg a pénzmegtakarítás tárgyát, valamint a párbeszéd utolsó részét, hogy a párbeszéd végül ne pesszimistán, hanem optimistán végződjön.

6. Otthoni feladatként javasolt a referencia alapján saját párbeszéd összeállítása.

Ha monológgal dolgozik, más feladatok is felmerülhetnek. Példaként ajánlok egy feladatot a 4-5. osztályosok számára (a tanulók szintjétől függően):

1. A szöveget elolvassák (meghallgatják).

Frednek volt egy piros gumilabdája. Megrúgta a labdát. A levegőben repült. Felvette. A falhoz dobta. A labda visszakerült Fredhez. Újra megrúgta a lábával. A labda átrepült a falon. Újra felvette. Az utcán ugráltatta. A labda fel-alá pattant. Aztán abbahagyta a fel-le ugrálást. Nem mozdult.Fred kutyája ráugatott a labdára. Fred elrúgta a labdát. A kutyája a labda után futott.

2. Szövegelemzés (a szöveg több szavának listája szótár formájában van megadva, pl. ehhez a szöveghez olyan szavakat javaslok, mint -ball, -bark, -ugrálás, -fly, -foot, -kick , -gumi, -futás, -dobás ). A fenti szavak közül az elsővel a gyakorlat szókincsének egy része így néz ki:

Labda

főnév

1. gömb alakú vagy megközelítőleg gömb alakú test vagy forma; gömb.

2.kerek vagy gömbölyű test, különböző méretű és anyagú, akár üreges, akár tömör, játékban való használatra, mint baseball, futball, tenisz vagy golf..

3.labdával játszott játék, különösen a baseball.

4. Baseball. egy dobott labda, amelyet nem lendít meg az ütő, és nem megy át a tányéron az ütő válla és térde között.

ige (tárggyal együtt használva)

1.golyóvá tenni (néha felfelé).

2.golyókká tekergetni: pamutot golyózni.

ige (tárgy nélkül használva)

1.golyóvá formálni vagy összegyűjteni.

A feladatban javasolt szavak jelentését megbeszéljük és átgondoljuk a tanárral.

3. A szöveget másodszor is elolvassák (meghallgatják).

4. A tanulókat felkérjük, hogy alkossanak mondatokat a szövegből származó szavak felhasználásával.

a) golyós gumi? have a did he

b) szellőztesse ki a repültet. labdát a

c) a. a falnak dobta a labdát

d) lábbal rúgott vele. elhagyta a labdáját

e) a kutya ugrálásánál. ugatott labdát a

5. A tanulókat felkérjük egy keresztrejtvény megfejtésére (link a keresztrejtvény képérehttp://edrozdova.ucoz.ru/2014/43222.jpg ).

Át:

1. Baljával rúgta a labdát___. A cipője a bal oldalon van___.

2. Egy gumi___gurul és pattog.

4. A kutya___a bál után?

5. Egy autó ___s, ha nincs benzin.

6. Lábával___elte a labdát. Nem tudsz___ labdát ütni a kezeddel.

8. A labda fel és le.

le:

1. A labda___átment a levegőben? Birds_over the street.

2. ___hozom a labdát, és elkapom.

3. A kutya___edzett a bálban. Egy kutya___, és az emberek beszélnek.

5. Az autójával a___.

7. Volt egy piros___labdája. Egy autónak négy___gumija van.

6. Házi feladatként arra kérik a gyerekeket, hogy az órán meghallgatott (felolvasott) szöveg alapján alkossanak mesét, a benne szereplő szereplőket és tárgyakat helyettesítve. A következő órán a tanulók vagy szóban mutatják be történeteiket, vagy írásban (a tanár döntése szerint).

Az angol nyelv kommunikatív tanításában a szituációs gyakorlatok nagy segítséget jelentenek a tanár számára, amelyek a következőkre oszlanak:

Képzeletben (Képzeld el: színházba mentél az osztályoddal, és az egyik osztálytársad chipset evett hangosan champálva. Mit fogsz csinálni?);

Problémás (a szükséges bonyolultsági szint szövege adott, aszerint

felteszünk neki néhány kérdést, például mi a téma

ezt a történetet és néhány kérdést a tartalommal kapcsolatban);

Kiegészülve (Bill soha nem késett el az órákról. De tegnap ő

volt. Gondolom………).

A tanár kompozíciós gyakorlatokat is használhat, például:

Írjon le néhány szabályt vagy cselekvést (hogyan viselkedjen

színház, riportkészítés módja);

Készítsen bejegyzést a témában;

Mesélj részletesen... (hogyan töltötted a nyarat, legjobb barátod és

stb.)

Alkoss történetet a ... szerint (kifejezés, közmondás, mondás).

Ezen kívül az óráim során vitagyakorlatokat használok, például akadémiai vitát vagy kommentárt.

Lehetetlen nem beszélni azokról az információs és kommunikációs technológiákról, amelyeket egy modern tanár is használhat a munkájában, igyekszik megtanítani diákjait az idegen nyelv folyékony nyelvtudására. 2010-ben megszületett a Kidblog.org szolgáltatás, amely lényegében egy tanár, tanítványai és szüleik blogplatformja, melynek több millió diák és tanár vált aktív felhasználójává. Ezen a platformon további regisztráció nélkül, személyes adatok feltüntetésével kommunikáció zajlik, egyes kérdések megbeszélése a tanár teljes irányítása mellett történik, a Kidblog egyszerű menüvel rendelkezik, nincs reklám, megfelelő beállításokkal, az iskolások blogjait csak a tanár és osztálytársaik. Így a tanulók posztokat publikálnak, oktatási megbeszéléseken vesznek részt, biztonságos közösségben vannak. Ugyanakkor a tanárok kiváló lehetőséget kapnak arra, hogy távolról (vagy az osztályteremben) értékeljék és megvitassák a gyermekek eredményeit, fejleszthessék a tanulók írásbeli és szóbeli beszédkészségét.

Információs és kommunikációs technológiák (IKT)- bővíteni az oktatási folyamat hatókörét, növelve annak gyakorlati orientációját, hozzájárulni a tanulók önálló munkájának intenzívebbé tételéhez és a kognitív aktivitás fokozásához. Az IKT keretein belül 2 fajta technológiát különböztetnek meg.

Az információs technológia használataangol órákon segíti a tanulóközpontú tanulási szemlélet megvalósítását, biztosítja a tanulás egyénre szabását, differenciálását, figyelembe véve a gyermekek képességeit, tanulási szintjét.

Az internetes források felhasználásának lehetőségei óriásiak. A globális internet megteremti a feltételeket a világ bármely pontján található diákok és tanárok számára szükséges információk megszerzéséhez: országtanulmányi anyagok, hírek a fiatalok életéből, cikkek újságokból és folyóiratokból stb.

Az internetet használó angolórákon számos didaktikai feladatot oldok meg: olvasási készségeket, képességeket formálok a globális hálózatból származó anyagok felhasználásával; az iskolások íráskészségének fejlesztése; a tanulók szókincse feltöltődik; kialakul az angoltanulási motiváció. Ezen túlmenően munkám célja az internetes technológiák iskoláskorúak látókörét bővítő lehetőségeinek feltárása.

A számítógépes képzési programokkal való munkavégzés formái az idegen nyelvi órákon a következők: szókincs elsajátítása; a kiejtés gyakorlása; párbeszédes és monológ beszéd tanítása; írni tanulni; a nyelvtani jelenségek fejlődése.

A tanulók részt vehetnek teszteken, vetélkedőkön, vetélkedőkön, internetes olimpiákon, levelezhetnek más országok társaikkal, részt vehetnek chaten, videokonferencián stb.

Az idegen nyelvek internetes források használatával történő tanításának egyik fő követelménye az interakció létrehozása az osztályteremben, amelyet a módszertanban interaktivitásnak neveznek.interaktivitás- ez "a kommunikációs cél és az eredmény erőfeszítéseinek egységesítése, összehangolása és komplementaritása beszédeszközökkel". Az internet az autentikus nyelv tanításával segíti a beszédkészség kialakítását, valamint a szókincs és a nyelvtan oktatását, valódi érdeklődést és ezáltal hatékonyságot biztosít. Az interaktivitás nemcsak valós helyzeteket teremt az életből, hanem arra is készteti a tanulókat, hogy azokra idegen nyelven keresztül megfelelően reagáljanak.

Például:

dalok a leckében - a gyerekek anyanyelvi beszélőket hallanak, megpróbálják utánozni, és önállóan, kényszer nélkül;

interaktív játékok - különféle műveletek: pár keresése - hallgatás, ismétlés, olvasás, memória fejlesztése, versenyzés, logika fejlesztése, fantáziálás, nyelvi kommunikáció, helyzetek eljátszása

egy videó megtekintése teljes elmélyülés a szituációban, a nyelvi környezetben, sejtések felépítése... és még sok más.

Számítógépes programok használatának technológiája- A számítógépes technológiák kétségtelenül segítik a modern világban élni, lépést tartani a korral. Ugyanakkor nehéz túlbecsülni fontosságukat az oktatási rendszer informatizálásának folyamatában, különösen az idegen nyelvek tanulásában.

A tankönyvek multifunkcionális komplexummá - elektronikus tankönyvekké - válnak, ahol az anyag bemutatása (képekben, táblázatokban, klipekben, zenei töredékekben) a szöveges anyagokon túl lehetővé teszi, hogy a tanulók ne egy témával foglalkozzanak, hanem interaktív leckével. Az elektronikus szótárak nagy segítséget jelentenek az idegen nyelv tanulásában.

Az informatika folyamatosan változik, ezzel bővül az elektronikus kiadványok választéka. Ugyanakkor fontos megérteni az oktatásban és a nyomdászatban megjelenő elektronikus kiadványok kapcsolatát, ezek mindig kiegészítik egymást.

Jelenleg sok érdekes képzési program létezik.

Tehát idegen nyelvek tanításakor van egy program, ami átírja a beírt szót vagy szöveget. A képzés minden szakaszában releváns, és időt takarít meg, lehetőséget biztosít a képzésre. A kiejtés gyakorlására szolgáló programok is segítenek - az egyik felveszi a hangot, és egyfajta görbévé alakítja, ez segít összehasonlítani a kiejtését a beszélő kiejtésével, utánozni az intonációt. A nyelvtan gyakorlására szolgáló program segít a nyelv nyelvtani jelenségeinek megismerésében. Ezen kívül léteznek programok az interneten keresztüli virtuális kommunikációhoz. Itt beszélhet különféle azonnali üzenetküldőkről, internetes telefonálásról stb. Meg kell jegyezni, hogy sok program működik módban Visszacsatolás: amíg a tanuló helyesen nem ejt, a feladat nem fejeződik be. Értékes, hogy az oktatási számítógépes programok adaptívak, pl. az előző feladat eredményétől függően igazítjuk.

Ugyanakkor nem szabad elfelejteni, hogy a tanuló nehezen tud eligazodni az oktatási programok sokféleségében, és a tanár az, aki segít kiválasztani a racionálisan helyeset, annak szakaszát a hatékony tanulás érdekében. És nagyon fontos, hogy az anyaghalmok dzsungeléből mindig egy kommunikatívan kompetens tanár vezessen ki, aki képes legyen például az interneten keresni a szükséges információkat, feldolgozni ezt az anyagot, szerkezetet, modellt, attól függően, célokat, mert nem szabad megfeledkezni arról, hogy az idegennyelv-tanár egyik feladata a szociokulturális kompetencia kialakítását segítő kommunikációs kompetencia formálása is. Ezért ma egy idegennyelv-tanárnak képesnek kell lennie arra, hogy jól eligazodjon a rengeteg multimédiás tankönyvben és internetes forrásban, amelyek az idegen nyelv elsajátítását az anyanyelvi beszélők kultúrájával egységben biztosítják, megkönnyítik tanárai munkáját és növelik a hatékonyságot. a tanulásról.

Egy idegen nyelvet tanító tanár számára az elektronikus médiában hatalmas mennyiségű országspecifikus anyag, Részletes leírás a legújabb oktatási technológiák, autentikus oktatási komplexumok készítőinek tanácsai, lehetőség saját nyelvtudásunk folyamatos fejlesztésére. A közelmúlt eseményeinek tükrében, az iskola státuszának jövőbeni megváltoztatását célzó nagy tervek kapcsán, iránymutatás irányul az egyén kreatív fejlődésére. V. Andreev, az oktatás és pedagógia területén ismert orosz szakember azt állítja, hogy az egyén kreatív fejlődésében van egy minta. Akkor nyilvánul meg, amikor a nevelés önképzésbe, a nevelés önképzésbe, a fejlesztés kreatív önfejlesztéssé válik. És ennek ellenére a tanár szerepe továbbra is jelentős marad, mert ő a fő tudás- és információforrás, valójában szervező, irányító és ellenőrző szerepet kap, és a számítástechnika segíti az oktatási folyamat megszervezését úgy, hogy a tanulók minél aktívabbak legyenek, természetesen megtanítják őket önállóan dolgozni, hogy szükségét érezzék tudásuk átvételének és gyarapításának, kreatív kezdeményezőkészség fejlesztése, ismeretek gyakorlati alkalmazása, anyaggyűjtés, projektekben való részvétel. Vegyük például az interneten közös problémákra épülő nemzetközi projekteket, amelyek tanulmányozása és megoldása sok ország partnerei számára egyaránt érdekes. Ez mindenekelőtt, ha a nevelés vagy az önképzés szempontjából figyelembe vesszük, mindig nyelvi környezetet teremt. a programok és információszolgáltató rendszerek interaktív képességei lehetővé teszik a visszacsatolás serkentését, a párbeszédet és a támogatást, ami a hagyományos oktatási rendszerben nem mindig lehetséges.

Az oktatás számítógépesítése új utakat nyit meg az intellektuális fejlődés előtt. A számítógép használata már nem előrelépés, hanem ugrás az oktatás és különösen az idegen nyelvek oktatásának fejlődéstörténetében, amelynek ismerete

korunkban már a felsőfokú végzettséggel rendelkező szakember szakmai kultúrájának egyik eleme. Az idegen nyelvek oktatása során az információszerzésre szolgáló technológiák (gyorsan, egyszerűen, széleskörűen) számos didaktikai feladat meglehetősen hatékony megoldását teszik lehetővé, és ami a legfontosabb, a motiváció nagy szerepet játszik az idegen nyelv számítógépes oktatásában a legjobb eredmények elérése érdekében. az oktatási anyagok leghatékonyabb felhasználása.

A számítógépes képzési formában az oktatási folyamat fő mintái megmaradnak:

A tudományos jelleg elve (javítja az anyag bemutatásának minőségét);

Kreativitás (az asszimiláció minőségének javítása);

Hozzáférhetőség (az életkori sajátosságok és a nyelvtudás szintjének figyelembevételével);

láthatóság.

Ezenkívül az egyéni jellemzők figyelembevételének elve a számítógépes képzési formában valósul meg a legteljesebben, hiszen választható tempó, nehézségi szint, gyakorlatsor.

Nem lehet nem észrevenni, hogy egyre növekszik a világhálóról származó információkat használó hallgatók, szakemberek, hallgatók száma. Ezért sok szempontból indokolt a számítástechnika alkalmazása.

Ha még egyszer az internet használatáról beszélünk az idegen nyelv tanításában, azt is meg kell jegyezni, hogy az oktatás tartalmának vezető összetevője nem a természettudományok alapjai, hanem a különféle beszédtevékenységek - hallás, beszéd, olvasás, írás .

Az internet például didaktikai képességeit tekintve lehetővé teszi mind a 4 típusú beszédtevékenység gyakorlását. Az Internet felépítése több szolgáltatásból vagy szolgáltatásból áll, a főbbek, funkciójuknak megfelelően, kommunikatív (e-mail, telekonferencia, videokonferencia) és információs. Hatalmas információs és oktatási forrásként szolgálnak.

A keresőmotorokat, az információs katalógusokat széles körben használják az idegen nyelv oktatásában. Néha az elektronikus információtároló eszközök szinte korlátlan mennyiségű lexikai-grammatikai, helyesírási és audiovizuális információhoz biztosítanak hozzáférést a témában, miközben megoldják a munka rendszerezésének és a visszajelzések fogadásának problémáit, miközben megtartják az oktatási folyamat összes mintáját. , és a visszajelzések megjelenésének köszönhetően működik a ZUN asszimilációjának elve.

Így a számítógépes technológiák elősegítik a hallgatók motivációjának és érdeklődésének növelését a tanult nyelv iránt, jelentősen javítják a tanítási folyamatot, és előnyökkel járnak a hagyományos módszerekkel szemben:

Információs kapacitás;

A kognitív aktivitás növelése;

Minden tanuló számára személyesen jelentős kommunikációs helyzet kialakítása.

A számítástechnika oktatásban való alkalmazása örömet okoz a tanításban, örömet a munkájuk eredményében, és ami fontos, örömet okoz a tanulóknak a tanulási folyamatban.

Internetes technológiák – bőséges lehetőséget biztosítanak információkeresésre, nemzetközi tudományos projektek kidolgozására, tudományos kutatások végzésére.

Teszt technológia- a lexikális, nyelvtani ismeretek modulon belüli asszimilációs szintjének szabályozására szolgál a tanulás egy bizonyos szakaszában. A tesztelési technológiát alkalmazó ellenőrzés megvalósítása minden nemzetközi idegen nyelvvizsga követelményének megfelel. Ezenkívül ez a technológia lehetővé teszi a tanár számára, hogy azonosítsa és rendszerezze azokat a szempontokat, amelyek további tanulmányozást igényelnek.

Játék technológia – A játékok lehetővé teszik a tanulók differenciált megközelítését, minden tanuló bevonását a munkába, figyelembe véve érdeklődését, hajlamát, nyelvi képzettségi szintjét. A játékgyakorlatok új benyomásokkal gazdagítják a tanulókat, aktivizálják a szókincset, fejlesztő funkciót látnak el, enyhítik a fáradtságot. Céljukban, tartalmukban, szervezési és magatartási módjukban változatosak lehetnek. Segítségükkel egy-egy problémát (nyelvtani, lexikai készségek fejlesztése stb.) vagy egy sor feladatot megoldhat: fejleszti a beszédkészséget, fejleszti a megfigyelést, a figyelmet, a kreativitást stb.

Egyes játékokat a tanulók egyénileg, másokat közösen hajtanak végre.

Minden játék jellegű gyakorlat legalább 10-12 perc tanulási időt igényel.

Egyéni és csendes játékok az óra bármely időpontjában végezhetők, kollektív játékok - célszerű az óra végén játszani, mivel bennük a versengés eleme hangsúlyosabb, mozgékonyságot igényelnek. Ugyanaz a gyakorlat az edzés különböző szakaszaiban használható. Ez megváltoztatja a játék nyelvi tartalmát, szervezésének és lebonyolításának módját.

A szerepjátékok használata bőséges lehetőséget kínál az oktatási folyamat fokozására. Ismeretes, hogy a szerepjáték az emberek valós gyakorlati tevékenységeinek feltételes reprodukálása a résztvevők által, feltételeket teremt a valódi kommunikációhoz. Az edzések eredményessége itt elsősorban a motiváció robbanásszerű, a téma iránti érdeklődés növekedésének köszönhető. A szerepjáték úgy használható, mint kezdeti szakaszban képzés, valamint haladó. Mindig olyan helyzetet mutat be, amely verbális és non-verbális eszközökkel is létrejön: képi, grafikus, monológ/dialógikus szöveg stb.

A helyzet jelzi a cselekvés feltételeit, leírja az elvégzendő cselekvéseket és a megoldandó feladatot. Egy szituációban a partnerek társas kapcsolatairól kell tájékoztatást adni. A szerepkör leírását a szerepkártya tartalmazza. A tanulóknak időt kell adni, hogy bekerüljenek a szerepbe. A szerepeket én osztom ki, de a tanulók maguk választhatják meg. Ez függ a csoport sajátosságaitól és a tanulók személyes tulajdonságaitól, valamint az idegen nyelv elsajátításának mértékétől. Például 2. osztályban az "Ismerkedés" szerepjátékot használom:

Minta párbeszédablak:

Helló!

Helló! Mi a neved?

A nevem Jill. Mi a neved?

A nevem Ann. Hány éves vagy?

Hét éves vagyok. Hány éves vagy?

Nyolc éves vagyok. Tudsz táncolni?

Igen tudok. Tudsz rajzolni?

Igen tudok. Viszlát Jill.

Viszlát Ann.

Jó pillanatokkal kezdem a játék eredményének megbeszélését, majd csak utána térek át a hiányosságokra Hatékonyak az operatív játékok is, ahol további szabályokat vezetnek be, amelyekkel a résztvevőknek számolniuk kell, például: a „Szerencsés esély”, „KVN ", "Mit? Ahol? Mikor?”, „A legtöbb, legtöbb…” stb. Különösen értékes a „What? Ahol? Amikor?" Az előkészítő szakaszra gondolok. Az év során a diákok különféle információforrások felhasználásával leveleket küldenek a játék szervezőbizottságának.

BAN BEN Általános Iskola Az UMK M.Z-n dolgozom. Biboletova. Munkám során M.Z. módszertani ajánlásai vezérelnek. Biboletova.

A tankönyvben és a tanári könyvben rengeteg olyan játék található, amelyek gazdagítják és megszilárdítják a gyermekek mindennapi szókincsét, koherens beszédet, nyelvtani szerkezeteket, fejlesztik a memóriát, a figyelmet, a megfigyelést és a képzeletet. (elektronikus kézikönyv megjelenítése)

A 10-11. osztályban a Newmillennium English tanítási és tanulási tananyagon dolgozom. Ebben a szakaszban a szerepjáték szerintem is fontos. Egy mű olvasása során a mű dramatizálásán keresztül igyekszem felkelteni a hallgatók érdeklődését. Az iskola keretein belül a 11. osztályban nyílt órát tartott Selenger D. „A fogó a rozsban” című műve alapján, ahol a gyerekek nagyszerű színészi képességeket mutattak be.

Dizájn technológia– A projektmódszer célja a gyermek aktív önálló gondolkodásának fejlesztése, és megtanítása nemcsak a tudás memorizálására és reprodukálására, hanem

gyakorlatba ültetni tudja azokat. Fontos, hogy egy projekten való munka során a gyerekek megtanuljanak együttműködni, az együttműködésben tanulás pedig kölcsönös segítségnyújtásra, az együttérzés vágyára és képességére nevelje őket,

formálódnak a tanulók kreatív képességei, aktivitása.

Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a projekt alapjául szolgáló probléma megoldásához a hallgatóknak bizonyos intellektuális, kreatív és kommunikációs készségekkel kell rendelkezniük. Ezek közé tartozik a szöveggel való munka, az információelemzés, az általánosítások, következtetések levonása, valamint a különféle referenciaanyagokkal való munka képessége. A kreatív készségek magukban foglalják: „a beszélgetés lefolytatásának, a beszélgetőpartner meghallgatásának és meghallgatásának képessége, a nézőpont megvédése, a gondolatok tömör kifejezésének képessége. A projektmódszer kompetens alkalmazásához tehát jelentős felkészültség szükséges, amely holisztikus oktatási rendszerben történik, és nem szükséges, hogy ez megelőzze a hallgatók projektmunkáját. Ezt a munkát folyamatosan kell végezni.

Első lépésben projektmunkatervet dolgozok ki, és átgondolom a beszédszintjét biztosító kommunikatív gyakorlatok rendszerét. A tanulóknak folyékonyan kell elsajátítaniuk az aktív szókincset és a nyelvtant a tanulási témán belül, mielőtt a problémás kérdések megvitatására lépnének. Gondosan dolgozza ki a nyelvtani gyakorlatokat a tankönyvből, vagy a tanár által javasoltakat, mint például „az ige kívánt nyelvtani alakjának kialakítása”, „Nevezd meg a mondat negatív változatát”, „Fordítsd le a mondatokat oroszról angolra” stb.

Az első órán rejtett formában kínálok a tanulóknak egy problémát, amelyet azonosítani, megfogalmazni kell. A vezető kérdések segítenek. Ugyanakkor igyekszem irányító kérdésekkel elvezetni a srácokat a terv azon pontjaihoz, amelyeket előre felvázoltam.

A második szakasz (2-8. óra) az iskolások nyelvi és beszédkészségét nyújtja. Ezzel párhuzamosan lépésről lépésre dolgozom a projekten. A tankönyv szövegei tartalmi alapként szolgálnak a tanulók beszéd- és kutatókészségének fejlesztéséhez. A tárgyalt kérdések keretein belül a nyelvi és beszédkészség alakításán végzett munka mellett szükséges a csoportos kommunikáció stratégiájának és taktikájának megtanítása is. Nagyon fontos ugyanakkor céltudatos képzése van a kommunikatív beszédbélyegek terén. Eleinte a gyerekek megtanulják kifejezni saját véleményüket. Ebben az esetben olyan klisék használatosak, mint: Ithink, Itseemstome stb.

Ezután a végső megbeszéléshez a hallgatók egyetértő kifejezéseket kapnak (Igen, Itinkso. Igaz. Ez igaz.) Egyet nem értés (Elnézést, nem hiszem. Attól tartok, téved.) ezeknek a beszédeknek a használatában klisék azonnal kezdődik a második lecke különböző gyakorlatok. Megkérheti a tanulókat, hogy párokban alakítsanak ki egy kis párbeszédet ezekkel a kommunikatív kifejezésekkel. Az ilyen típusú tevékenységekkel a gyerekek nemcsak új kliséket memorizálnak, és megerősítik a szókincset, hanem a gondolatok koherens logikus bemutatását is megtanulják.

A harmadik szakasz a projektek védelme és megvitatása. Minden csoport bemutatja projektjét az osztálynak az előzőleg megbeszélt terv szerint. A projektek bemutatása után általános megbeszélés várható, amelyet a tanárnak előre kell átgondolnia. Elemezem a srácok állításait, figyelem, hogyan tanulják meg a szókincset, helyesen használják-e a nyelvtani szerkezeteket, értékelem a válaszokat. Fontos szempont a megbeszélés összefoglalása. Annak érdekében, hogy támogassa és ösztönözze a tanulók aktivitását a beszélgetés során, és objektíven tudja értékelni mindegyikük munkában való részvételét, a tanár különféle módokon ösztönözheti a tanulókat. Így az óra során a tanulók pontokat szerezhetnek egy jó kérdésért vagy válaszért, az aktív szókincs használatáért, a kommunikatív klisék használatáért. Az óra végén a pontszámokat összesítik, és ezek alapján jegyzik.

Egészségvédő technológiák

Az óra dinamikus összetevőjének növelése érdekében módosítani kell az óra hagyományos felépítését, az oktatási komponenst az oktatási folyamat minden szakaszában kombinálni kell a dinamikus terheléssel. Érdekes és hasznos volt ebből a szempontból a külföldi kollégák tapasztalatainak megismerése az internetes pedagógiai oldalakon. Az angol órák szervezése a bevonásával történik egy nagy szám aktív dalok és játékok, ujjjátékok, szerepjátékok…

1. testnevelés, dinamikus szünet (az általános motoros készségek feszültségének oldása);

2. tevékenységek megváltoztatása (változatos feladatok: olvasok, hallgatok, beszélek, gondolkodom, érvelek, írok stb., amelyek célja az érdeklődés fenntartása és a fokozott fáradtság enyhítése);

3. játék, játék pillanatai (a domináns tevékenységi forma a alsó tagozatos iskolások amelyen keresztül a gyermek megismeri a világot, megtanul elemezni, általánosítani, összehasonlítani).

A fenti technológiák integrált alkalmazása az oktatási folyamatban serkenti a személyes, intellektuális tevékenységet, fejleszti a kognitív folyamatokat, és hozzájárul azoknak a kompetenciáknak a kialakításához, amelyekkel egy leendő szakembernek rendelkeznie kell.

Hivatkozások

1. Polat E. S. Oktatás együttműködésben // Idegen nyelvek az iskolában. – 2007 – 1. sz

2. Polat E. S. Projektek módszere idegen nyelvi órákon. – 2006.

3. Useinova N.V. Technikák a tanulók interaktív tevékenységekbe való bevonására az angol órákon - 2006. 6. sz. - P. 49-54

4. Baklashkina M.V. Idegen nyelvű interperszonális kommunikáció tanítása idegen nyelvi órákon az iskolában és az egyetemen // Idegen nyelvek az iskolában. - 2009. - 1. szám - P. 9-13.

5. Kleimenova N.M. Az aktív tanítási módszerek alkalmazása az osztályteremben // Inostr. nyelvek az iskolában. - 2011. - 1. sz.

6. Koryakovtseva N.F. Az idegen nyelvű hallgatók önálló munkaszervezésének modern módszerei. – M.: ARKTI, 2009. – 176 p.

7. Az idegen nyelvek oktatásának módszereinek gyakorlati tanfolyama: angol, német, francia: Tankönyv / P.K. Babinskaya és mások - Minszk: Tetra Systems, 2010. - 288 p.

8. Koptyug N.M. „Az internetes projekt, mint a hallgatói motiváció további forrása”. Idegen nyelvek az iskolában, 2009, 3. sz.

9. „Az internetes leckéhez” gyűjtemény, az „Év távoli tanára” összoroszországi verseny anyagai, Moszkva, Orosz Oktatási Akadémia, 2010.

10. Podoprigorova L.A. „Az internet használata az idegen nyelvek tanításában”. IYASH, 2003, 5. sz.

11. Dusheina T.V. „Projektmódszertan idegen nyelvi órákon”. IYASH, 2010, 5. sz.

12. Pavlenko I.N. „A projektmódszertan alkalmazása az idősebb gyermekek tanításában óvodás korú". IYASH, 2011, 5. sz

13. Konopleva I.S., Chubova A.P. Számítógépes képzési rendszerek // Tanár. - 2007. - 5. sz

14 . A második nemzetközi népszerű tudományos konferencia „A világ nyelvei és a nyelvek világa” anyagai. 2005. március

Ez a fejlesztés adja meg az "interaktív tanulás" fogalmának lényegét, az interaktív tanulás módszereinek és technikáinak osztályozását és alkalmazásukat az angol órákon konkrét példákkal, az interaktív módban lefolytatott óra felépítésének leírását.

Letöltés:

Előnézet:

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma

MBOU "1. számú líceum Volgorechensk város kerületében, Kostroma régióban

a Hős neve szovjet Únió N.P. Vorobjov"

Interaktív tanulási technológia alkalmazása

tovább

angol órák

Volgorechensk, 2017

annotáció

Ez a fejlesztés adja meg az „interaktív tanulás” fogalmának lényegét, az interaktív tanulás módszereinek és technikáinak osztályozását, valamint alkalmazásukat az angol órákon konkrét példákkal, az interaktív módban lefolytatott óra felépítésének leírását Az alkalmazás tartalmaz egy technológiai térkép és óravázlat.

1. Bemutatkozás............................................... .................................................. ...... … 4. oldal

2. Főtest

• Az "interaktív tanulás" fogalmának lényege ................................................ 5. o
• Az interaktív tanulási módszerek osztályozása ................................................... ..6.o

• Az interaktív tanítás technikái és módszerei angolórákon ................................................ .......................................................... .......................... ..............................oldal 7-11
• Az interaktív módban lebonyolított óra felépítése ........................ o. 12
• A kapcsolatok megszerzésének technológiájának és mechanizmusainak leírása ................................. o. 13-14

3. Következtetés ................................................... .................................................. .......15. oldal

4. A felhasznált források listája ................................................ .................. ...................16. oldal

5. Alkalmazások

1. számú pályázat. Az „orosz városok” témában készült óra technológiai térképe

2. számú pályázat. Óraösszefoglaló a 8. osztályban a "2-es típusú feltételes mondatok" témában

Bevezetés

Keresés hatékony technológiák, az idegen nyelvi kommunikáció tanításának különféle készségeinek és képességeinek fejlesztésének módjai és módszerei, technikái és eszközei régóta zajlanak. Ez a probléma különösen jelentőssé és aktuálissá válik napjainkban a szövetségi állam oktatási szabványainak új generációja kapcsán. Modern társadalom aktívra van szüksége kreatív személyiség képesek választani, célokat kitűzni és elérni, tevékenységüket tudatosan értékelni. Hogyan neveljünk egy diákot - nem fogyasztót, hanem keresőt, aki képes kritikusan gondolkodni, és képes ésszerűen kifejezni véleményét, és képes meghallgatni mások véleményét? Szerintem, relevanciáját Az interaktív tanulás abban rejlik, hogy képes megválaszolni ezeket a kérdéseket.

A munka célja: az interaktív tanulási technológia módszereinek és technikáinak általánosítása.

Feladatok:

• feltárja az interaktív tanulás lényegét;
• adja meg e technológia módszereinek és technikáinak osztályozását;
• mutasd be ennek a technológiának a használatát az angol leckék példáján

Az elvégzett munka gyakorlati jelentőségeaz, hogy nemcsak az angoltanárokat fogja érdekelni, hanem azokat a tanárokat is, akik olyan módszereket és technikákat alkalmaznak az osztályteremben, amelyek hozzájárulnak a tanulók kreatív és szellemi képességeinek fejlesztéséhez, valamint aktív tantermi munkájukhoz.

Fő rész

1. Az "interaktív tanulás" fogalmának lényege.

Interaktív tanulás (az angol interation - interakció szóból), a tanulónak a tanulási környezettel való interakciójára épülő tanulás, a tanulási környezet, amely az elsajátított tapasztalatok területeként szolgál. Ennek a képzésnek az a lényege, hogy az oktatási folyamatot úgy szervezzük meg, hogy minden tanuló részt vegyen a tanulási folyamatban. Mindegyik megteszi a maga különleges személyes hozzájárulását, van tudás, ötletek, tevékenységi módszerek cseréje. Ez a jóindulat, a kölcsönös támogatás légkörében történik, amely nemcsak új ismeretek megszerzését teszi lehetővé, hanem a kognitív tevékenység fejlesztését is.A tanuló az oktatási folyamat teljes értékű résztvevőjévé válik, tapasztalata az oktatási tudás fő forrásaként szolgál.

Ezt a fajta képzést a következő jellemzők jellemzik:

• ez a tanulók interakciója egymással és a tanárral (közvetlenül vagy közvetve);
• ez egy „egyenrangú” kommunikációs folyamat, ahol az ilyen kommunikáció minden résztvevője érdeklődik iránta, kész információcserére, ötleteinek és megoldásainak kifejezésére, a problémák megvitatására és álláspontjának megvédésére;
• ez a "valóság" képzése, azaz. alapján készült képzés valódi problémákatés helyzetek a minket körülvevő valóságban.

A fentiek mindegyike a kommunikatív UUD fejlesztése.

Az interaktív technológiák közé tartozik:

• Dialógus kommunikáció
• Saját maga megszerzett tapasztalt ismeretek és készségek elsajátítása
• A kritikai gondolkodás fejlesztése
• Problémamegoldó készség fejlesztése
• A tanulók személyes tulajdonságainak kialakítása

Az interaktív módszerek a tanulók szélesebb körű interakciójára irányulnak nemcsak a tanárral, hanem egymással is, és a tanulói tevékenység dominanciájára irányulnak a tanulási folyamatban. A tanár helye az interaktív órákon a tanulók tevékenységének irányára korlátozódik az óra céljainak elérése érdekében. A tanár óratervet is készít (általában interaktív gyakorlatok és feladatok, amelyek során a tanuló tanulmányozza az anyagot)

Az interaktív módszer diagramja

1. Az interaktív tanulástechnológiai módszerek osztályozása

Az interaktív módszerek a pedagógiai interakcióban betöltött vezető szerepük szerint módszerekre oszthatók:

kedvező légkör kialakítása, kommunikáció szervezése;

tevékenységcsere szervezése;

szellemi tevékenység szervezése;

jelentésalkotás szervezése;

reflektív tevékenység szervezése.

Módszerek a kedvező légkör kialakítására, a kommunikációs szervezetek eljárási alapja egy "kommunikatív támadás", amelyet a tanár a szervezett pedagógiai interakció legelején (az óra, az óra, a tanórán kívüli tevékenységek elején stb.) hajt végre a bevezetés szakaszában. idegen nyelvű kommunikáció a légkörbe, hogy minden tanuló azonnal bekapcsolódjon a közös munkába. Ennek a csoportnak a módszerei hozzájárulnak minden tanuló önmegvalósításához, a kialakuló pedagógiai helyzethez való konstruktív alkalmazkodáshoz.

Példák az ilyen módszerekre:

„Névalliteráció” (különösen hatékony osztályismereti találkozó szervezésekor, vagy „Egy személy megjelenése és jelleme” témakör tanulmányozásakor), „Töltsd ki a kifejezést”, „Bók”, „Adj virágot”, „Időjárás-előrejelzés”.

A tevékenységcsere megszervezésének módszereijavasolja a pedagógiai interakció résztvevőinek egyéni és csoportos közös munkájának kombinációját, a tanár és a tanulók közös tevékenységét. Ezeknek a módszereknek a fő jellemzője a tanulók kreatív csoportokba szervezése közös tevékenységekre, mint fejlődésük domináns feltétele.

Például:

"A jövő műhelye", "Interjú", "Kerekasztal" (a beszélgetés tanításakor)

A jelentésalkotás szervezésének módszereiA fő funkció a pedagógiai folyamat új tartalmának a tanulók és a tanár általi létrehozása, a tanulók által a vizsgált jelenségek és tárgyak egyéni jelentésének kialakítása, e jelentések cseréje és egyéni jelentésük gazdagítása.

Például: „Társítások”, „ábécé” (lehetővé teszi a téma szinte teljes szókincsének megismétlését), „Egy perc beszéd”, „A fogalom alliterációja”.

A szellemi tevékenység szervezésének módszereiegyrészt kedvező légkört teremtenek, hozzájárulnak a tanulók kreatív potenciáljának mozgósításához, pozitív tanulási motivációjuk kialakulásához, másrészt serkentik az aktív szellemi tevékenységet, a különböző mentális műveletek elvégzését a tanulók részéről. .

Például: "Négy sarok", "Választás", "Egy tucat kérdés", "Beszédpartner váltása" (képzési kérdések - válaszok).

A reflexív tevékenység szervezésének módszereiA pedagógiai interakció résztvevőinek önelemzésére és önértékelésére irányul, tevékenységük, annak eredményei általában az óra záró szakaszában szerveződnek. Ennek a csoportnak a módszerei lehetővé teszik a tanulók és a tanár számára, hogy rögzítsék fejlődésük állapotát, és meghatározzák ennek okait.

Például: "Reflexív kör", "Mini esszé", "Gyakorlat", "Kívánságlánc", "Töltsd ki a kifejezést".

3. Az angol órán alkalmazott interaktív tanítási technikák és módszerek

Az idegen nyelvi óra részeként a tanárok a következő interaktív módszereket és technikákat alkalmazzák:

Munka kis csoportokban, párban, rotációs hármasban, "ketten, négyen, együtt";

Körhinta módszer / "ideológiai" körhinta;

Akvárium; - brainstorming / brainstorming / "brainstorming";

- "áttört fűrész";

Brown-mozgás;

- „döntési fa”;

Mentális (intellektuális) térkép készítésének fogadása;

Konferenciák / megbeszélések;

Szerep / üzleti / lexikális / nyelvtani játékok;

Vita.

Ez a lista kiegészíthető, mert. minden tanár képes arra, hogy hatékony technikákat és módszereket találjon ki és alkalmazzon az oktatási folyamatban a tanulók beszédinterakciójának megszervezésére egy idegen nyelvi órán.

Tanóráim során az iteratív tanulás néhány módszerét és technikáját alkalmazom.

"Bók" fogadás(az óra elején a cél a kedvező légkör kialakítása)

Minden résztvevő körben áll. Az egyik résztvevő kiegészítést mond vagy virágot ad (opció: labdát dob) valakinek, aki körben áll. A kiegészítés vonatkozhat személyiségjegyekre, érzelmekre, cselekedetekre.

Szeretem, amikor…………..

Szép mosolyod van.

Ön egy jó barát.

Jó táncos vagy. stb.

Chineward" (a cél az erdő aktiválása, a szó helyes írása)

A tanár a szót a tanulóknak nevezi a következő szónak, amely az előző szó utolsó betűjével kezdődik.

Például. híres- erős- gengszter- szaga- oroszlán - új - világ stb.

"Körhinta".

Mint sok interaktív technológia, a körhinta is a pszichológiai képzésből származik. A gyerekek általában nagyon szeretik ezt a fajta munkát. Két gyűrű keletkezik: belső és külső. A belső gyűrű a mozdulatlanul álló, a külső kör felé néző tanulók, a külső pedig a körben mozgó tanulók. Tökéletesen kidolgozottak az etikett karakterű párbeszédek, az ismeretség témája, a nemzetiség, a nyilvános helyen való beszélgetés stb. A tanulók párbeszédben vannak, az óra dinamikus és eredményes. Ezt a technikát alapfokú és 5-6 évfolyamon használom a nyelvtani szerkezetek kidolgozására.

például. 5. évfolyam Struktúra Járt már itt…?

A tanulók két körben állnak. A külső kör tanulóinak feladata, hogy feltegyék a kérdést Járt-e már...? A belső kör tanulói azt válaszolják, igen, van. / Nem, nem. Aztán a tanulók átváltoznak és átmennek egy másik körbe.

például. 3. osztály A kérdés az, hogy mikor van a születésnapod? (a külső kör tanulói által beállított) és a válasz Születésnapom …-án van (a belső kör tanulói válaszolnak). Ezután a diákok helyet cserélnek.

Fogadás "Igen-nem".

A következő univerzális tanulási tevékenységeket alakítja ki:

▪▪▪ az eltérő tények egyetlen képbe való összekapcsolásának képessége;

▪▪▪ a meglévő információk rendszerezésének képessége;

▪▪▪ az egymás meghallgatásának és hallásának képessége.

A tanár gondol valamire (számra, tárgyra, irodalmi hősre, történelmi személyre stb.). A tanulók olyan kérdések feltevésével próbálják megtalálni a választ, amelyekre a tanár csak igennel, nemmel, igennel és nemmel tud válaszolni.

Példa. Az „Étel” témakör leckében („Étel” ) kitalál egy bizonyos terméket, és a srácok elkezdenek kérdéseket feltenni a tanárnak:

▪▪▪ Zöldség? - Nem;

▪▪▪ Gyümölcs? - Igen;

▪▪▪ Zöld? - Nem;

▪▪▪ Sárga? - Igen.

A srácok arra a következtetésre jutnak, hogy ez egy banán (a banán).

"Közvélemény kutatás” magában foglalja a tanulók mozgását az egész osztályban, hogy információkat gyűjtsenek a javasolt témáról. Minden résztvevő kap egy lapot a kérdések és feladatok listájával. A tanár segít a kérdések és válaszok megfogalmazásában, ügyel arra, hogy az interakció angol nyelven történjen.

Példa. Kérdezd meg négy osztálytársadat, hogy csináltak-e valaha ilyen dolgokat. Töltse ki a táblázatot.

Te valaha is................................?

Név	Lovagolni / elefánton	Látogassa meg/Nagy-Britanniát	Lásd/egy kengurut	Csinálj tortát	Írj/verset

Nézz az asztalra, és mondd el, mit nem csináltak az osztálytársaid.

Példa. Kérdezd meg négy osztálytársadat, melyik évszak a kedvencük, és miért. Töltse ki a táblázatot.

Név	Évad	ok

Nézd meg a táblázatot, és mondd el, melyik évszak a legkedvesebb osztálytársaid közül. Miért tetszik nekik?

"Egészítsd ki a mondatot"

Mindegyik diák kiejti a javasolt kifejezést, és megadja a saját verzióját a befejezésről. Használhat olyan kifejezéseket, mint például:

· Érdekes ...........

Szeretném tudni ...

iskolába jöttem…

Meg akarom érteni… stb.

"Hiszed ezt…” ez a fajta nyelvi gyakorlat bármilyen témában használható az óra elején, hogy bevonja a tanulókat az idegen nyelvű kommunikáció légkörébe. A tanár felteszi a kérdést: „Hiszed-e, hogy…”, a tanuló igennel vagy nemmel válaszol, miért, megkérdezi, hogy valóban így van-e. A tanár mondja a helyes választ. Ezután a tanuló felteszi a kérdést: "Hiszed-e, hogy ..." stb.

T. Elhiszed, hogy három macskám van otthon?

S. Igen, igen. Vannak, akik sok macskát tartanak otthon. Ez igaz?

T. Nem, egyáltalán nincs házi kedvencem.

S. Elhiszed, hogy ezen a nyáron meglátogatom a németet? stb.

"Interjú"

Ezt a technikát használom a „Híres emberek” témakör tanulmányozásakor.

A tanuló információkat készít egy híres személyről, a többiek kérdéseket tesznek fel.

T. Kedves hallgatók, ma rendhagyó vendégünk van. Találkozás ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

S1 - Mi a hobbija?

S2- Ez az első látogatásod Oroszországban?

S3 - Mikor kelsz fel? stb.

"Szerepjáték" . A szerepjáték beszéd, játék és tanulási tevékenység egyszerre. A tanulók szemszögéből a szerepjáték olyan játéktevékenység, amelyben különböző szerepeket töltenek be. A játék oktató jellegét gyakran nem veszik észre. A tanár számára a játék célja a tanulók beszédkészségeinek és képességeinek kialakítása és fejlesztése. Ez egy gyakorlat a készségek és képességek elsajátítására az interperszonális kommunikáció körülményei között. Ebben a tekintetben a szerepjáték oktatási funkciót lát el. A szerepjáték formálja a tanulók képességét arra, hogy eljátsszák a másik szerepét.Az angolórákon a szerepjátékoknak nagyon sok formája létezik: előadások, érdeklődési körök, interjúk, levelező utak, kerekasztal-beszélgetések, sajtótájékoztatók, kirándulások, tündér. mesék, riportok stb. Hogyan mutatják be a tanulás eredményeit, a szerepjátékok alkalmazása az idegen nyelvi órákon hozzájárul a tanulók beszédének pozitív változásaihoz mind minőségi szempontból (a párbeszédes egységek változatossága, a beszédpartnerek kezdeményezőkészsége, az emocionalitás a kimondás) és mennyiségi értelemben (a beszéd helyessége, a kimondás hangereje, a beszéd sebessége).

Példa. Ha én lennék… A játék célja: a beszéd-gondolkodási tevékenység aktiválása alapján az idegen nyelvű beszédben a kötőszó-hangulat és a modalitás kifejezésének eszközeinek használatához szükséges készségek, képességek kialakítása.

Ha én lennék az elnök, én……

Példa. A diákok eljátsszák a párbeszédet.

• Elnézést, meg tudná mondani, hogyan jutok el a Trafalgar térre?
• Természetesen. Látod ott azt a széles utcát?
• Igen.
• Menj végig azon az utcán. A Trafalgar térre vezet.
• köszönöm. Legyen szép napod.

Ezután a tanulók feladatot kapnak. Ön a buszpályaudvaron van. Egy férfi jön hozzád, és megkérdezi, hogyan juthat el városunk központjába. Játssz el egy párbeszédet. (A buszpályaudvaron vagy. Egy személy odamegy hozzád, és megkérdezi, hogyan juthatsz el a városközpontba. Vedd fel a párbeszédet.)

Klaszterek fogadása ("klaszterek") univerzális. Felhasználható a hívási szakaszban a rendelkezésre álló információk rendszerezésére és a nem megfelelő tudásterületek azonosítására. A tükrözés szakaszában a klaszter lehetővé teszi a töredékek rögzítését új információ. A reflexió szakaszában a fogalmakat csoportosítják, és logikai kapcsolatokat hoznak létre közöttük.

Ennek a megközelítésnek a lényege a következő:

1. Válassza ki a téma szemantikai egységeit, és grafikusan rendezze el őket egy bizonyos sorrendben "csokor" - diagram formájában.
2. Válassza ki a fő szemantikai egységet (témát);
3. Válassza ki a kulcsszóhoz tartozó szemantikai egységeket (információs kategóriák);
4. Legyen konkrét a tényekkel és a véleményekkel.

Az „Edinburgh” téma tanulmányozásakor arra kérem a tanulókat, hogy nézzék meg a diagramot (klasztert), és fejtsék ki sejtéseiket arról, mit jelenthetnek ezek a helyek. Ezután a tanulók elolvassák a szöveget, és összevetik a találgatásaikat a szövegben található információkkal.

Tudsz néhány információt Skóciáról és Glasgow-ról. Mit tudsz Edinburghról? Tekintse meg a sémát, és fejezze ki elképzeléseit.

S1. – Szerintem a Princes Street Edinburgh leghíresebb utcája.

S 2 – Szerintem Edinburgh két részre oszlik – az óvárosra és az újvárosra.

S3 - Véleményem szerint a Cannongate a múzeum neve.

S4 - Szerintem a Holyrood House az a ház, ahol egy híres ember él vagy élt. stb.

Sinkwine, mint a szövegen végzett munka általánosítása.Ugyanakkor a páros munkaszervezés tűnik a leghatékonyabbnak. Minden párnak van ideje egy szinkvin összeállítására, majd megbeszélést folytatnak több elkészült alkotásról, majd ezek kombinációját egy legtisztább szinkvinné. Ezt követően a végleges változatot a tanulmányozott szöveg újramondásának támogatásaként használják.

PÉLDA. „Londoni múzeumok” téma, 5. osztály.

1) Tudományos Múzeum

2) Nagyszerű, népszerű, érdekes

3) felajánlani, tanulni, részt venni

4) szemtől szembe találkozni a jövővel

1. nagy gyűjtemények

Példa. "A londoni Tower" téma, 5. osztály.

1) A londoni Tower

2) ókori, történelmi

3) zajlik, részt vesz, gondoskodik

4) Kegyetlen története van

5) egy erőd

"Találd meg" játék

A nyelvtani szerkezetek és szókincs gyakorlására használom.

Példa . 4. osztály. Tedd fel a kérdést, ő volt-e .........?

Gyakorlat. Találd ki, hol volt Tiny tavaly nyáron. Kérdezd meg, ő volt………..?

(a tanár kitalálja a helyet. A tanulók találgatnak. A tanuló, aki kitalál, talál)

1. Projekt módszer --egy témában végzett projekt hallgatói általi önfejlesztése és annak védelme.

Példa . Az 5. osztályban a tanulók Oroszország 4 városáról olvastak fel szövegeket: Moszkva, Szentpétervár, Vlagyimir, Kazan. Arra kérték őket, hogy válasszanak egy várost és készítsenek el egy projektet. A tanulók csoportokra oszlottak. Önállóan kerestek információkat a városokról, fényképeket látnivalókkal és papírra tervezték.

(1. sz. melléklet. Az 5. osztályos óra technológiai térképe az "orosz városok" témában)

1. Az interaktív óra felépítése.

1. Motiváció.

A motiváció megteremtéséhez problémás kérdéseket, feladatokat, szótári és újságcikk-részleteket, egy-egy fogalom különböző definícióit stb.

2. Célkitűzés.

Az interaktív tanulási órák céljai eltérnek a hagyományosaktól. A tanár megtanítja a tanulókat, hogy maguk fogalmazzák meg az óra célját, amikor minden diák tudja, mi lesz a végeredmény, és mire kell törekednie.

3. Új információszolgáltatás.

Mivel az általunk tanult fogalmak bizonyos mértékig ismerősek a tanulók számára, általában ajánlatos egy „brainstorm”-tal kezdeni.

4. Interaktív gyakorlatok.

Párokban dolgozni.

Csoportmunka.

Nagy kör.

"Akvárium".

Szerep (üzleti) játék.

– Foglaljon pozíciót.

Vita.

Viták stb.

Általánosságban elmondható, hogy a csoportmunka számos formáját fejlesztették ki. Leghíresebb: nagy kör, ötletbörze, vita.

5. Új termék.

Az új tudással foglalkozó munka logikus következtetése egy új termék (párbeszéd, monológ, esszé, projekt stb.) létrehozása.

6. Reflexió.

Az óra végén általában a következő kérdéseket teszem fel:

"Mit tanultál?"

Hogyan lesz hasznos ez a tudás a jövőben?

"Mit szerettél?"

– Milyen következtetéseket lehet levonni?

7. Értékelés.

A csoport minden tagja értékeli az egyes tanulókat, a tanár pedig egy átlagos pontszámot jelenít meg. Ezen kívül használom a módszert

a tanulók önértékelése munkájukról.

8. Házi feladat.

Az óra interaktív levezetése után általában kreatív jellegű házi feladatokat ajánlok (levél, esszé, esszé írása, projekt készítése, számítógépes prezentáció stb.)

(2. függelék. Óraösszefoglaló a 8. osztályban a "2-es típusú feltételes mondatok" témában

1. 5. Az eredmény megszerzésének technológiájának leírása

1. Interaktív képzésre kerül sor sikeresen és a hallgatók javára, ha:

A tanár előre meghatározza a tevékenység célját;

Vázolja fel az interaktív interakció módszereit, eszközeit, azaz alakítsa ki a tevékenység taktikáját;

Készítsen tervet a tevékenységi taktika végrehajtására;

Határozza meg cselekvéseik sorrendjét, vagyis a tevékenységek áramlásának és fejlődésének logikáját, belső törvényeit;

Fel fog készülni szükséges anyagokat, ismerkedjen meg az őt érdeklő probléma szakirodalmával.

2. Az interaktív módszerekkel végzett tanórára való felkészülés során szükséges a megfelelő munkaforma kiválasztása. Ehhez ne feledje a következő kritériumokat:

Kiosztott feladatok;

Az órán résztvevők száma;

A tanulók életkori sajátosságai;

A tanulók tudásszintje;

A tanulók tapasztalata az ilyen típusú tevékenységben;

Saját tapasztalat;

A lecke feltételei.

3. A tanárnak teljesen és részletesen el kell képzelnie az óra megszervezését és lebonyolítását, amely magában foglalja:

Célok kitűzése és azok elérése;

A munka tartalmi, formái és eszközei kiválasztása;

A tevékenységek megszervezésének módjainak átgondolása;

A tevékenységek logikus felépítése és a cselekvések időben történő tervezése;

A tevékenységek menetének előrejelzése, az esetleges nehézségek, problémák feltételezése, ezek leküzdésének, megszüntetésének módjainak megválasztása.

4. Az interaktív interakció megtervezésekor a tanárnak megfelelően meg kell szerveznie minden tanuló tevékenységét, és folyamatosan ellenőriznie kell annak megvalósítását. Használja a következő szervezeti irányelveket:

Szervezze meg a diákok munkáját csoportokba, amelyekben összehasonlítják a javasoltakatnyilatkozataikat, válassza ki a legnépszerűbbet vagy a legkevésbé népszerűt, majd beszéljen a csoport nevében;

A tanulók munkáját olyan csoportokba szervezni, amelyekben a csoport minden tagja személyes feladatot kap, amelynek a közös eredményért kell dolgoznia; kérje meg a tanulókat, hogy beszéljék meg a kapott egyéni információkat, és csak egy helyes megoldást találjanak;

Szervezze meg a munkát párokban, hogy a tanulók mutassák ki a problémához való hozzáállásukat, fejtsék ki véleményüket;

Szervezzen szerepjátékot, hogy minden tanuló megértse a rá háruló feladatokat, meg tudja oldani az Ön által kialakított helyzeteket, amelyek az egyes tanulók érzéseit, gondolatait aktivizálják;

Kérd meg a tanulókat, hogy vitassák meg a problémás helyzeteket, emeljenek fel olyan vitatható kérdéseket, amelyeknek legalább két ellentétes álláspontjuk van;

Kérd meg a tanulókat olyan kérdésekkel, amelyek a következővel kezdődnek: „mi…? Ahol...? Amikor...? Miért...? Miért...? stb. » szerezze meg a szükséges információkat a beszélgetőpartnertől;

Lehetőséget adni a tanulóknak, hogy párban és az egész osztály előtt megbeszéljék a problémákat;

Szervezze meg a munkát úgy, hogy minden diák részt vegyen, irányítsa interakciójuk folyamatát

A tevékenységek eredményeit meghatározó mechanizmus leírása.

Az interaktív oktatási formák eredménye a didaktikai feltételek megteremtése ahhoz, hogy a tanulók megtapasztalják a tanulási tevékenység során a siker helyzetét, motivációs, intellektuális és egyéb területeik kölcsönös gazdagítását. A tanár és a tanulók együttműködése és tevékenysége biztosítja az egyetemes készségek kialakulását és fejlesztését, amelyek meghatározzák a tanuló egy-egy tevékenységének sikerességét. Az interaktív használata az óra alatt enyhíti az iskolások idegterhelését, lehetővé teszi tevékenységi formáik megváltoztatását, a figyelem átirányítását az óra témájának kulcskérdéseire.

Az interaktív tanulás eredményeinek meghatározásához alkalmazhatja a reflexiós technikát: Tetszett az óra? Érdekes volt? Nehéz volt vagy könnyű? stb. Ha a tanulók azt mondják, hogy az óra gyorsan ment és élvezték, akkor kijelenthetjük egyik-másik technika hatékonyságát. Természetesen nem lehet minden diákot "5"-re tanítani, de minden tanár képes a jóindulat légkörét megteremteni az órán. Hiszen ezen múlik diákjaink egészsége, sikeressége.

Következtetés

Tehát a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány munkájának a gyakorlatba történő bevezetésével összefüggésben a tanárnak meg kell tanulnia, hogyan kell megtervezni és levezetni az órákat, amelyek célja nemcsak a tantárgyi, hanem a meta-tantárgyi eredmények kialakítása is. Ehhez fontos megérteni, hogy melyek legyenek az óra hatékonyságának kritériumai. Röviden a következőképpen jellemezhetők:

1. A célmeghatározás szakaszában a tanuló aktív pozíciót foglal el.

2. A tanár módszeresen megtanítja a gyerekeket, hogy reflektáljanak tevékenységeikre.

3. A tanítás sokféle formáját, módszerét és technikáját alkalmazzák, amelyek növelik az oktatási folyamatban való aktivitás mértékét és a tanulási tevékenységek iránti motivációjukat.

4. A tanár birtokolja a párbeszéd technológiáját, megtanítja a tanulókat kérdések feltevésére és megválaszolására.

5. A tanár hatékonyan ötvözi a reproduktív és a problémaalapú tanulást, szabályszerű és kreatív munkavégzésre tanítja a gyerekeket.

6. A tanár eléri, hogy minden tanuló megértse az oktatási anyagot, ehhez speciális technikákat alkalmaz.

7. A tanár igyekszik minden tanuló eredményét értékelni, az apró sikereket is bátorítja és támogatja.

8. A tanár differenciált tanítási megközelítést alkalmaz.

9. Az órát a tanár és a tanulók közötti együttműködés légköre uralja, a gyerekek nem félnek véleményt nyilvánítani, álláspontjukat bizonyítani.

Az új szabvány, amely új követelményeket támasztott a tanulási eredményekkel szemben, lehetőséget adott arra, hogy új pillantást vethessünk a leckére, új kreatív ötleteket testesítsünk meg. De ez nem jelenti azt, hogy a hagyományos módszereket és munkamódszereket el kell utasítani. Új módon, a modern technológiákkal együtt alkalmazhatók.

https://festival.1september.ru/articles/592271/

A kortársak szerint az iskola ad egy iránytűt az élet négyzetének megrajzolásához. Emlékszel arra, hogy az iskolában angolul kénytelenek voltunk szövegeket zsúfolni az úttörő Petyáról, akinek édesapja egy gyárban dolgozik, anyjáról pedig az iskolában? Mennyi erőfeszítést tettünk azért, hogy minden szó és szöveg „lepattanjon a fogáról”, ahogy azt a tanárok megkívánták. Most úgy tűnik, mindez hiábavaló volt: nem beszéltünk angolul, és 10 év zsúrolás után sem. Ma arra szeretnénk emlékeztetni, hogyan tanítottak nekünk angolt az iskolában, és elmondjuk, milyen HELYESEN kell angolul tanulni. Kövesse tanácsainkat és minden menni fog!

A cikk elején szeretnénk egy kis nyilatkozatot tenni: nem vádoljuk az iskolai tanárokat "rossz" tanítási módszerekkel, alkalmatlansággal. Az általunk felvázolt alapelvek a leggyakoribb sztereotípiák az iskoláztatással kapcsolatban. Szinte minden diák szembesült néhányukkal, csak néhány iskolás. Javasoljuk, hogy fontolja meg ezeket a sztereotípiákat, és örökre megszabaduljon tőlük.

Ne hagyja, hogy az iskoláztatás zavarja az oktatását.

Ne hagyja, hogy az iskolai munka zavarja az oktatását.

Az iskolai angoltanulás 13 alapelve, amelyek visszatartanak

Szabályok, szabályok és csak szabályok... Úgy tűnik, ezekből áll egy kisiskolás élete. Eközben nem minden iskolai szabály és tanítási elv méltó arra, hogy helyet foglaljon az életedben. Valójában a legtöbbjük megakadályozza a tudás megszerzését. Nézzük, milyen iskolai alapelveket kell elfelejteni, hogyan szörnyű álom, és milyen elveket kell alkalmazni a nyelvtanulás során.

1. A tankönyvek mindenek

Az iskolát mindig a tankönyvek hegyével társítjuk, amelyek a szobánk szekrényének felét elfoglalták. Megtanították nekünk: ha mindent fejből megtanulsz a kézikönyvben, boldog leszel. Csak most a tankönyvben való kotorászat nem hozott boldogságot, éppen ellenkezőleg: most, ennek a szónak a puszta említésére, rosszul érezzük magunkat.

Helyes elv: Tankönyvek - a tanulás egyik összetevője.

Nélkül tanulási útmutató a képzés valóban lehetetlen, de a juttatás nem a siker kulcsa. A tankönyv mellett, amikor angolul tanul, feltétlenül használjon minden rendelkezésre álló anyagot: videókat, audio podcastokat, dalokat, online teszteket és játékokat. És a legjobb, ha brit tankönyvet választunk, az más elvre épül, mint a mi Verescsaginunk és Plakhotnikunk. A modern angol nyelvű kézikönyvekben az információk világosan és érdekesen jelennek meg, nem kell semmit zsúfolni, az angolt a tanárral való kommunikáció során tanulja meg. Kiválaszthat magának egy megfelelő kézikönyvet áttekintésünkből "", akkor tanulmányai nem lesznek unalmasak és hatékonyak, és ami a legfontosabb, beszél angolul.

2. Az osztályzatok az intelligenciád mércéi

Ó, ez az értékelési rendszer, mennyi komplexust generált az iskolások körében! És hány felnőtt hiszi még mindig, hogy az iskolai angol „trojka” bizonyítéka annak, hogy nincs nyelvtudása, és nem is szabad tanulnia.

Helyes elv: A tudás a lényeg, nem az osztályzatok.

A képzés célja a tudás legyen, és az a képesség, hogy ezt a tudást a saját javára használd. Felejtsd el a rossz iskolai jegyeidet. Az angol nyelv tanulásának fő célja, hogy beszélje, megértse és megértse. Különböző tesztek segítségével ellenőrizheti, mennyire érti az adott témát, és mely témáknak kell több időt adni.

3. A hibák szörnyűek.

Emlékszel, hogyan féltünk az iskolában hibázni, mert a tanárok szidtak minket, lerontották az osztályzatainkat és azzal fenyegetőztek, hogy panaszt teszünk a szüleinknek hanyagságunk miatt? Egy ilyen tanulmány után feltételes reflexünk van: nem fogok angolul beszélni, különben hibázok, és megbüntetnek. A hibázástól való félelem káros az angol nyelvtanulásra. A „valaminek kifakadásától” való félelem a nyelvi akadály alapja. Pontosan azért, mert a tanárok szigorúak voltak a hibákkal szemben, a mai érettségizők még akkor sem tudnak angolul, ha jól ismerik a nyelvtant és jó szókincsük van.

Helyes elv V: A hibák normálisak.

Ne félj hibázni, a modern angoltanárok nem büntetnek meg a hibákért, nem fognak szidni vagy hülyének tartani. A megközelítés megváltozott: a hibák már csak azt jelzik, hogy meg kell ismételnie egy olyan témát, amelyben bizonytalannak érzi magát. Nyugodtan beszéljen angolul, még akkor is, ha tudja, hogy a beszéde tökéletlen. Amíg nem tudja, hol követ el hibákat, nem fogja kijavítani azokat, és ezért nem fog folyékonyan és hozzáértően beszélni angolul.

4. Szótár három oszlopban - a legjobb barát

Az angol tanulás első hónapjaitól kezdve elindítottunk egy szótárfüzetet, amely 3 oszlopra oszlik: szó - átírás - fordítás. Feltételezték, hogy egy ilyen szótárral könnyű és kényelmes lenne új szókincs elsajátítása. A valóságban azonban kiderült, hogy a szavakat legfeljebb meg tudtuk jegyezni, de a beszédben való használatuk alapelvei nem érthetőek.

Helyes elv: Az aktuális szótár hatékonyabb.

Ne oszd három oszlopra a szókincsedet, ez a módszer már hatástalannak bizonyult. Az új szókincs a legjobb kontextusban tanulható meg, ezért írjon ki magának egy egész mondatot új szóval vagy kifejezéssel. Akkor nemcsak a szó fordítását, hanem a használat elvét is megtanulja. Sőt, írjon ki szavakat egy témában a szótárfüzet egyik részébe, így könnyebben megtanulhatja a jelentéssel kapcsolatos szókincset.

5. Tankönyv és szótár - minden, amire szüksége van a tanuláshoz

A szigorú iskolai program azt feltételezte, hogy az iskolásokat csak tankönyvekből tanítják. A tanárok nagyon-nagyon ritkán használtak ilyet Kiegészítő anyagok. Az iskola végén hirtelen azt tapasztaltuk, hogy fülből egyáltalán nem értünk angolul, és az angol nyelvű mondatokból csak a hírhedt „London Nagy-Britannia fővárosa” jut eszünkbe, ami semmiképpen sem segít megtalálni a közös nyelvet idegenekkel.

Helyes elv: Használjon különféle forrásokat.

A tananyagoknak érdekesnek kell lenniük, különösen manapság az interneten több száz különféle tananyagot találhat ízlésének megfelelően. A kézikönyvekből való tanulást egészítse ki multimédiás anyagokkal. Olvasni valamiről. Hallgassa meg a podcastokat, részletesen bemutatjuk, hogyan kell velük dolgozni. Olvasson könyveket, kezdheti az adaptált irodalommal, aminek az előnyei megtalálhatók. És a zene segítségével is tanulhat angolul, nézze meg a "" cikket.

6. A kiejtés nem számít

Az iskolában még a legszigorúbb tanárok is megengedték nekünk, hogy „fenkyu” (köszönöm) és „zys” (ezt) mondjuk. Talán úgy gondolták, hogy túlzás a gyerekek fejét (vagy inkább nyelvét) a kiejtés finomságaival terhelni. A valóságban azonban kiderül, hogy amikor beszélünk angolul, csak azok a honfitársak értenek meg bennünket, akiknek a kiejtése nem tér el a miénktől.

Helyes elv: A jó kiejtés a kölcsönös megértés kulcsa.

7. A játék és a tanulás nem jár együtt.

Az iskolában mindig azt tanították: a tanulási folyamat komoly dolog, játéknak nincs helye. A tanórán kívül ugyanazon érdektelen tankönyvek szerint kellett gyakorlatokat végeznünk és szótárba kiírni a szavakat. Talán ezért nőttünk fel, és úgy gondoljuk az iskolát, mint unalmas tankönyvtömörítést és szókincstanulást A-tól Z-ig.

Helyes elv: A szórakozás és az angol nyelv teljesen kompatibilis.

Nem minden szórakozás időpocsékolás. Az angolt játékokon, alkalmazásokon és közösségi hálózatokon keresztül lehet és kell tanulni. Például vessen egy pillantást az egyik . Vagy telepítsen néhányat a . Ezenkívül ne felejtsen el feliratkozni olyan hírcsoportokra, amelyek hasznos angol tartalmat tesznek közzé, például angolul tanulók csoportjainkra: Kapcsolatban állÉs Facebook.

8. A tömés elmélet a fő dolog

Emlékszel, hogyan tanultuk meg fejből az angol nyelv szabályainak hosszú megfogalmazását vagy 40 új szót? Az elmélet ismerete és a mechanikus tömés valamiért nem segített nekünk angolul beszélni. Ennek ellenére egyes tanárok úgy gondolták, hogy a legfontosabb az, hogy a tanulók megjegyezzenek még egy bekezdést vagy pár tucat szót, és minden azonnal a helyére kerül.

Helyes elv: Az elmélet gyakorlat nélkül semmi.

A fejből való tanulás hasznos, de a memorizálás nem segít megérteni például, hogy mikor használjuk a Choose szót, és mikor a Select szót. Az elméletet gyakorlattal kell alátámasztania: használja ezeket a szavakat a beszédben, a kontextustól vezérelve, olvassa el a tanult szavakat a cikkekben, hallgasson hangot és videót. Így könnyebb lesz megjegyezni az új szókincset. Az elméletet jelentős mennyiségű gyakorlatnak kell alátámasztania.

9. Tanterv – „egy lépést sem félre”

Az iskolai tananyag mindenki számára azonos volt, függetlenül a tanuló érdeklődési körétől, tulajdonságaitól. Mindannyiunknak szigorúan be kellett tartania, bármennyire logikátlan és kényelmetlen volt is néha. Így kiderült, hogy 10 év tanulás után a legtöbben csak egy olyan mondatra emlékszünk, mint a „Ki van ma szolgálatban?”, amit ma már nincs hova alkalmaznunk. A tanárok azonban nem hibáztathatók ezért: ők is ugyanolyan „foglyai” voltak az oktatási rendszernek, mint mi.

Helyes elv: A képzési programot az Ön igényeihez kell igazítani.

Ha személyes tanárral tanul angolul, akkor minden joga megvan az egyéni megközelítéshez. Például online iskolánkban a tanárok az Ön igényeihez és készségeihez alkalmazkodnak: minden témát addig tárgyalnak, amíg meg kell értenie, és a tanár igyekszik a lehető legérdekesebbé tenni az órákat. És ha részt vesz, akkor a képzési program teljes mértékben az Ön igényeinek és érdeklődésének megfelelően készült.

Az oktatás az, ami megmarad, miután az ember elfelejti, amit az iskolában tanult.

Az oktatás az, ami megmarad, miután elfelejtetted az iskolában tanultakat.

10. Tanulj a tanulás kedvéért

Az iskolában senki sem mondta meg, hogy mire kapsz tudást. A homályos „ha nem tanulsz, akkor házmester leszel” senkire nem volt hatással. Nyelvet tanulni „mert szükséges” egyáltalán nem érdekes.

Helyes elv: Tanulmányozás a kívánt cél elérése érdekében.

Annak érdekében, hogy tanulása a lehető legproduktívabb legyen, határozza meg az angol tanulás célját. Ha tudod, hogy angolul tanulsz, hogy a karrierlétra magaslatait elérd, kommunikálj külföldi partnerekkel, jól érezd magad utazás közben, belépsz egy tekintélyes külföldi egyetemre, új tévéműsorokat nézel, mint bárki más eredeti nyelven, akkor nem valószínű, hogy vágyakozna felhagyni mindennel.félúton. A csábító kilátás nagy ösztönzést jelent majd a tanulásra.

11. Az ünnepek ideje, hogy elfelejtsük a tanulást.

Ezt az elvet pedig inkább magunk vezettük le. Emlékezzen arra, hogyan nyüzsögtünk minden negyedév vagy félév vége előtt, és miután megkaptuk az értékelést, azonnal megfeledkeztünk a határozott névelőkről, az angol igeidőkről, a passzív és aktív hangokról. Pihenés – tanulástól mentes idő.

Helyes elv: A rendszeres órák a siker kulcsa.

Ha állandó fejlődést szeretne érezni, akkor el kell felejtenie az angoltanulás hosszú szüneteit. A tudás sokkal gyorsabban tűnik el a fejből, mint ahogy odaér. Egyetértek, ostobaság időt és pénzt fordítani egy nyelvtanulásra, hogy pár hónapon belül mindent elfelejtsünk. Ezért ne hagyjon hosszú szünetet az edzésben. A legjobb eredményt a rendszeres gyakorlatok érik el. Célszerű heti 2-3 alkalommal 1-1,5 órát gyakorolni, más napokon legalább 15-20 percet angolra szánni. Heti 1-2 nap "take a day off" angolul. Egy ilyen ütemezéssel néhány hónapon belül jelentős előrelépést fog érezni. Annak érdekében, hogy ne unatkozzon, válasszon néhány tevékenységet magának, és készítsen egy kis ütemtervet. Például hétfőn megnézed a kedvenc tévésorozatod 1 epizódját angolul, kedden nyelvtani gyakorlatokat végzel, szerdán elolvasol egy könyvet, stb.

12. Egy iskolai tanár elég a beszélgetéshez

Az iskolai tanárt tartották az egyetlen embernek, aki képes volt angolul tanítani. Úgy gondolták, hogy a tanár minden szükséges tudást megadhat, és nincs szükség az iskolán kívüli tanulásra.

Helyes elv: Keressen minden lehetőséget az angol nyelvű kommunikációra.

Ha meg akar tanulni beszélni angolul, használjon ki minden lehetőséget a kommunikációra: angol nyelvtanfolyamok, egyéni órák egy tanárral, kommunikáció anyanyelvi beszélőkkel. Az interpals.net vagy az italki.com oldalon cseveghet anyanyelvi beszélőkkel. Csevegés, csevegés, javítsa angol nyelvtudását.

13. A csoportos tanulás az egyetlen lehetőség.

Az iskolában általában félbe volt osztva az osztály, 10-15 fős csoportban tanultunk angolul. Sőt, ebbe a csoportba tartoztak mind a szorgalmas, az anyagot gyorsan elsajátító tanulók, mind a hanyag vesztesek, akik a 11. osztályig nem tanulták meg a van/van építkezést. Az egész csoport egy program szerint zajlott, függetlenül a tanulók személyes jellemzőitől.

Helyes elv V: A magánórák a megfelelő választás.

Az iskolai angoltanulás nem túl hatékony, nem a tanárok vagy a program miatt, hanem mert 20-30 ember van az osztályban, ez túl sok a produktív órákhoz. Ezért ahelyett, hogy csalódnia kellene saját képességeiben vagy szidná az iskolai tanárokat, próbálja ki a nyelvtanulás leghatékonyabb módját - az egyéni leckéket. Ha pedig korlátozott az időd, próbáld ki iskolánkban. Az online órák új szót jelentenek a tanulásban, és ez a szó talán tetszeni fog neked.

Amint látja, az angoltanulás azon szabályait, amelyeket az iskolában tanítottak, el lehet felejteni. Az idő változik, és mi is változunk vele. Az iskola azonban nagyon hasznos trükkök, amelyről a "" cikkben írtunk. Tehát ha nem sikerült megtanulnia angolul az iskolában, ne essen kétségbe: a nyelvtanulás új módszerei és technikái jelentik a kulcsot a tudás ajtajának zárjának feloldásához. Próbáljon ki új alapelveket, és ne felejtse el olvasni blogunkat, mi segítünk elérni céljait.

Az utóbbi időben az idegen nyelv státusza az orosz társadalomban jelentősen megváltozott. Oroszország gyors belépése a világközösségbe, az ország gazdasági és társadalmi-kulturális helyzete hatalmas keresletet biztosított az idegen nyelvek ismeretére, erőteljes motivációs alapot teremtett ezek elsajátításához.

Az idegen nyelv ismerete minden szakember számára szükséges személyes és szakmai tulajdonságnak számít.

A társadalmi berendezkedés jelentős változása az oktatási folyamat gyökeres átalakításához, az idegen nyelvoktatás céljainak és célkitűzéseinek felülvizsgálatához vezetett, ami a modern pedagógiai technológiák alkalmazására késztetett.

A fő célom pedagógiai tevékenység:

kialakítani a tanulókban a rugalmas eligazodás és az állandóan változó élethelyzetekhez való alkalmazkodás képességét; önállóan megszerezni a hiányzó ismereteket az önmegvalósításhoz.

A cél kitűzése alapján a következő feladatokat jelöltem meg magamnak:

Oktatóanyagok:

kialakítani a tanulókban az oktatási, munkaügyi, szociális és szociokulturális szférában való kommunikációhoz szükséges munkavégzés tanulási és kommunikációs készségeit,

a tanulók megismertetése a nemzeti és egyetemes értékek vívmányaival.

Oktatási -fejlődni a tanulókban:

a szükséges információk önálló megtalálásának és felhasználásának képessége,

a kölcsönös kontroll és önuralom készségei,

etikett normák (beszéd tapintat és viselkedés)

Nevelési:

a tanulók személyiségének erkölcsi tulajdonságainak fejlesztése (emberség, hazaszeretet, kölcsönös segítségnyújtás, tolerancia, együttműködés),

nyelvi, etnikai és faji toleranciát, valamint más kultúrák iránti tiszteletet fejleszteni,

megismertetni a tanulókkal a tanult nyelv országainak kultúráját, kapcsolataikat a világkultúrával.

Pedagógiai tevékenységem középpontjában a tanuló áll, akit nem tárgyának, hanem tárgyának tekintek az oktatás, nevelés tárgyának. Ezért innovatív pedagógiai technológiákat alkalmazó aktív oktatási módszereket alkalmazok. Az óra különböző szakaszaiban problémaalapú tanulási módszereket alkalmazok. A problémaalapú tanulás olyan tanítási módszerrendszer, amelyben a tanulók nem a kész formában való memorizálással, memorizálással, hanem az anyag tartalmára épített problémák, problémás feladatok megoldására irányuló szellemi munka eredményeként sajátítják el az ismereteket.

A problematikus tanítási módszer John Dewey amerikai filozófus, oktató és pszichológus elméleti alapelvein alapul, aki ezt írta: „Ne tanuljanak valamit, hanem csináljanak, és ez a tevékenység olyan jellegű legyen, hogy elgondolkodtasson. és természetesen emlékezzen a kapott eredményekre”. Így amellett érvelt, hogy a gyermek nem azt a tudást tanulja meg sokkal könnyebben és határozottabban, amit kész formában kínálnak fel neki, hanem azt, amit a gyakorlati tevékenység során saját maga kapott meg tanári irányítás mellett.

Hazánkban a problémaalapú tanulás iránti érdeklődés csúcsa a múlt század 70-es éveire - a 80-as évek elejére esik. Ekkor jelentek meg a főbb általános jellegű elméleti munkák, amelyekben az ilyen képzés pszichológiai és pedagógiai vonatkozásait dolgozták ki.

A probléma-kereső tanítási módszereket általában a reproduktív módszerekkel szemben tekintik. Elsősorban a hallgatók kreatív tevékenységének mértéke alapján különböztetik meg őket az új fogalmak, jelenségek és törvények ismeretében.

A probléma alapú tanulás során problémakeresési módszereket alkalmaznak. Mi a problémaalapú tanulás lényege? A nagyon Általános nézet abból áll, hogy a tanulóknak egy problematikus jellegű feladatot ajánlanak fel, és a korábban elsajátított ismereteik és készségeik alapján meg kell találniuk a megoldást. A tanuló elé állított feladatnak tartalmaznia kell egy olyan ellentmondást, amelynek feloldása új ismereteket ad. A problémás feladat megoldása során felmerülő nehézségek leküzdéséhez a kognitív tevékenység és a mentális folyamatok mozgósítása, a kreatív mentális és beszédtevékenység elemeinek bevonása szükséges. A problémás feladatok megoldása nemcsak az új ismeretek elsajátítását biztosítja, hanem a tanulók szellemi fejlesztését is, különösen kreatív képességeiket. És így,"cella", alapegység probléma alapú tanulás problémás feladat. A problémakereső tanítási módszerek alkalmazása során a tanár problémahelyzetet teremt (kérdéseket tesz fel, feladatot javasol, kísérleti feladatot), kollektív megbeszélést szervez a problémahelyzet megoldásának lehetséges megközelítéseiről, megerősíti a következtetések helyességét, előterjeszt egy kész problémafeladat. A hallgatók korábbi tapasztalatok és ismeretek alapján feltételezéseket fogalmaznak meg a problémahelyzet megoldási módjairól, általánosítják a korábban megszerzett ismereteket, azonosítják a jelenségek okait, megmagyarázzák azok eredetét, a problémahelyzet megoldásának legracionálisabb megoldását választják.

Problémás helyzet kognitív nehézség, amelynek leküzdéséhez a tanulóknak új ismereteket kell elsajátítaniuk, vagy intellektuális erőfeszítéseket kell tenniük. A problémahelyzetek lehetnek objektívek (a helyzetet a tanár határozza meg) és szubjektívek (a probléma megoldásának intellektuális nehézségeinek pszichológiai állapota).

A problémahelyzetnek négy egymással összefüggő funkcióját is kiemelhetjük: a) serkentő; b) tanítás; c) szervező; d) kontrolling. Munkatapasztalataim azt mutatják, hogy a problémahelyzet stimulál beszédtevékenység, növeli hangerejét és megszólalási formáinak változatosságát, valamint hozzájárul a kialakult beszédkészségek, képességek erõsítéséhez.

problémás feladat - ez egy tanulási probléma adott feltételek mellett, és ennek eredményeként a hallgatók számára megoldható korlátozott keresőmező. Az ilyen célirányosan megtervezett feladatsor a problémaalapú tanulás fő funkcióit hivatott ellátni.

Mivel a probléma alapú tanulás a problémahelyzetek, problémák és feladatok szigorúan átgondolt rendszerét foglalja magában, amelyek megfelelnek a tanulók kognitív képességeinek, ezért ennek érdekében különböző szintű komplexitást biztosítok:

1. szint. Jómagam elemzem a problémahelyzetet, azonosítom a problémát, megfogalmazom a feladatot és önálló megoldáskeresésre irányítom a tanulókat;

2. szint. A különbség az, hogy a tanulókkal együtt elemzem a helyzetet és rávezetem őket a problémára, ők pedig önállóan fogalmazzák meg és oldják meg a problémát.

A probléma alapú tanulás tanórai képzési, fejlesztő és nevelési feladatainak sikeres megoldásához az alábbi feltételeket biztosítom:

a tanulók értelmi képességeinek megfelelő kognitív nehézségek létrehozása;

a tanulók tudásanyagának biztosítása a problémahelyzet tantárgyi tartalmáról;

levelezés egyéni jellemzők, azaz a hozzáférhető nehézség elvének betartása (erős tanulók fokozott nehézségű feladatokat adnak, pl. a vezető szerepét);

az életkori érdekeknek való megfelelés;

a tanulók működési készségeinek kialakítása a problémás problémák megoldásához.

Úgy gondolom, hogy az utolsó feltétel különösen fontos, ennek megvalósításának egyik módja az egyik problémás feladat személyes megoldása a hallgatók jelenlétében:

helyzetelemzés,

probléma azonosítása,

problémafelvetés és

keresse meg az optimális megoldást.

Így a tanulóknak lehetőségük van vizuálisan nyomon követni a problémamegoldás során az intellektuális tevékenység minden szakaszát, a mentális műveleteket és a gondolkodásmódokat.

A gyakorlat azt mutatja, hogy az ilyen technika, mint egy tanár és egy diák közös problémamegoldása, szintén hatékony. Az aktív tanulási formák tantermi alkalmazásával a szükséges információk önálló megtalálásának és felhasználásának képességének fejlesztése során olyan pszichológiai problémákkal találkozom, amelyeket igyekszem sikeresen megoldani, nevezetesen:

1) a probléma megfogalmazásának képessége;

2) a szükséges számú probléma meghatározásának képessége az órai megbeszéléshez;

3) ki kell lépni abból a helyzetből, amikor nem csak a diákok, hanem én sem rendelkezem elég információval egy problémás kérdéshez.

A kérdéseket igyekszem úgy megfogalmazni, hogy azok valóban problematikusak legyenek, és önálló gondolkodást igényeljenek, mindazok a korábban megszerzett ismereteik kreatív mozgósítása, amelyek alkalmasak a kérdés-probléma helyes megválaszolására.

A problémakérdések összeállításánál az a szabály vezérel, hogy minden kérdéshez meg kell magyarázni bizonyos jelenségeket ("miért?", "Mi magyarázza?", "Mi az oka?", stb. .), vagy bizonyíték, elméleti alátámasztása ismert (e témában tanulmányozott) rendelkezések igazságának.

A koncepció fő céljának és az abból fakadó feladatok megvalósításához nem hagyományos oktatási módszereket, nevezetesen aktív tanulási módszereket (AMO) alkalmazok, amelyek elsősorban az önálló kreatív gondolkodás fejlesztésére irányulnak. Emellett az AMO-ra jellemzőek: a hallgatók aktív kognitív tevékenysége, szoros kapcsolat elmélet és gyakorlat között, együttműködés és kölcsönös segítségnyújtás légköre.

Az én szerepem mentorré, tanácsadóvá változott, aki megosztja a felelősséget az eredményért, és egyenrangú résztvevője vagyok egy beszélgetésnek, játéknak, konferenciának stb.

A probléma alapú tanulás nevelési, képzési és fejlesztő feladatainak megoldására, a módszeresettanulmányoka leghatékonyabb technika a tanulás minden szakaszában. A módszer előnye, hogy az osztályteremben egyedülálló lehetőségem van iskolai, háztartási vagy családi gyakorlatból vett konkrét problémahelyzetek kialakítására. A tanulók különös lelkesedéssel vesznek részt a helyzetelemzésben, és hozzák meg a legjobb döntéseket, mivel a témák nagyon közel állnak egymáshoz, érthetőek, ezért érdekesek és relevánsak.

Az óra témájától és az osztálytermi tananyag tartalmi jellemzőitől függően többféleképpen használomV természetes beszédhelyzetek .

Illusztrációk. Példát mondok tanítási gyakorlatból vagy személyes tapasztalatból. Például bemutatom más hallgatók munkáit, akik jelentős előrehaladást értek el tanulmányaikban.H A problémakereső tanítási módszerek vizuális segédeszközei már nem a memorizálás fokozására szolgálnak, hanem olyan kísérleti feladatok kitűzésére, amelyek problémahelyzeteket teremtenek az osztályteremben.Mindenekelőtt rajzok és diagramok sorozatáról beszélünk, amelyek bizonyos oktatási helyzeteket ábrázolnak, amelyek önálló gondolkodást, általánosításokat, domináns okok azonosítását követelik meg stb. Például két képet ajánlunk, amelyeket össze kell hasonlítani. hogy meghatározzák, mi a közös bennük és miben különböznek egymástól, majd véleményt nyilvánítanak egy igazán releváns és érdekes problémáról.

A két pénzszerzési mód közül melyiket részesítené előnyben?

*******

Melyik munka érdemli meg a legmagasabb státuszt/legmagasabb fizetést?

*******

Mit szeretsz jobban: sportolni vagy sporteseményeket nézni a tévében vagy a stadionban?

*******

Mi történik az egyes fényképeken? Szeretnél részt venni?

Melyik tevékenységet végezné szívesebben? Miért?

*******

Találgasson a képeken látható személyekről.

Milyen emberek ezek?

Mit csináltak a fényképek készítése előtt?

Mit csinálnak most?

Mit fognak csinálni? Miért?

*******

Jegyezd fel, hogy kinek adnád át a díjaidat minél többért

az alábbi kategóriákat.

Legjobb Film

Legjobb színész

Legjobb férfi mellékszereplő, színésznő

Legjobb rendező

Legjobb eredeti forgatókönyv (forgatókönyv)

Legjobb filmes fotó

Legjobb speciális effektusok

Legjobb eredeti kotta (zene)

legjobb Jelmezek

*******

A tréning vita tárgya lehet a szabadidő eltöltésének problémája.

A telefonos beszélgetés helyettesítheti a családdal és a barátokkal való kommunikációt?

Egyedül vagy barátokkal szeretsz pihenni?

Inkább az aktív nyaralást szereted?

*******

Nagyon érdekes technika a két kép felhasználása a köztük lévő különbségek meghatározására. A két kép első ránézésre szinte egyforma, de van köztük 4-5 vagy több különbség, amit a beszélgetés során meg kell érteni, majd el kell mondani róluk. Például két diák kap egy képet egy utcáról, mindegyik csak a sajátját látja. Arra kérik őket, hogy fordulatokkal nevezzenek meg minél több különbséget a képek közöttOttvan… ./ Ottvannak…. A többi srác figyelmesen hallgatja elvtársát, majd reprodukálja az összes különbséget.

Fokozat. A tanulók egy adott művelet leírását kapják. Például konfliktushelyzet az osztálytársak között az étkezdében és a megfelelő intézkedések a kantinvezető részéről. Feladat: felmérni a helyzet jelentőségét és az iskolások cselekedeteinek helyességét. A tanulók elemzik a helyzetet, felmérik a cselekvések helyességét, és felkínálják saját verziójukat.

Az angolórákon a problémaalapú tanulás jó eredményhez vezet, „tanulni tanít”. Teljesen egyetértek Thomas Huxley, a 19. század híres természettudósának metaforájával, mert szerinte „az oktatás az „életnek” nevezett játékszabályok tanulmányozása. Állítása a korszerű oktatási követelményekre is alkalmazható. A tanulási képesség fejlesztésének igénye gyökeresen megváltoztatja a tanár és a diák kapcsolatának jellegét, lehetővé teszi, hogy új pillantást vethessen az oktatási folyamat optimalizálására és újragondolására. meglévő módszereket angol nyelvet tanítani.

A problémaalapú tanulás az angol órákon a nyugodt kommunikáció légkörét teremti meg, ahol megváltozik a tanári szerepem. Kizárja a „könyves” tudás meggondolatlan memorizálását, újramondását, bevezeti az aktív gondolkodást, a kreatív önállóságot a világ megismerésének folyamatába.

A problémaalapú tanulás végső soron nagymértékben serkenti a tanulók személyes aktivitását, és ez biztosítja a tanulók tudáshoz való aktív hozzáállását, szisztematikusságát és kitartását, és természetesen pozitív eredmény képzésben és oktatásban.

Ez különösen jól látható a projekten végzett munkában, aktív tanulási formákat alkalmazva. A köztem és a hallgatók közötti, együttműködésen, kölcsönös segítségnyújtáson alapuló kapcsolatok megtanítanak a társadalomban élni. Aktívan részt veszek a projekttevékenységekben asszisztensként, tanácsadóként, információforrásként, megosztva a teljes felelősséget az eredményért.

A személyiségformálásban gyakorlati jelentősége van az angolórákon folyó problémaalapú tanulásnak. Az integrált tréningek hozzájárulnak az őket körülvevő világ holisztikus felfogásának kialakításához: felkészítik a hallgatókat a kulturális, szakmai és személyes kommunikációra, fejlesztik a képzeletet, a fantáziát és a gondolkodást, serkentik az érdeklődést, fenntartják a magas motivációt az idegen nyelvek tanulására, megismertetik kulturális örökség népük és a világ más népeinek szellemi értékeit. A problémaalapú tanulás arra tanítja a tanulókat, hogy önállóan sajátítsák el az ismereteket. Ban élünk információs társadalomés a fő tőke - az információ kinyerésének képessége, amely a jövő piacgazdaságának legértékesebb és legfontosabb terméke. Vagyis a problémaalapú tanulás egyértelműen tükrözi az oktatás lényegének változását „Az életre neveléstől az életen át nevelésig”.

A probléma alapú tanulás módszere annyiban tér el a hagyományostól, hogy olyan helyzetbe hozza a tanulót, hogy aktív és intenzív gondolkodásra kényszerül, intellektuális potenciálját mozgósítva a probléma megoldására és az elméleti következtetés levonására. A független kutatás során levont elméleti következtetést saját munkájának gyümölcseként értelmezi.

Így az angolórákon folyó problémaalapú tanulás kiegészíti a tanulók hagyományos szemléltető és magyarázó tanítását. Ugyanakkor hozzájárul a passzív tanulás régi sztereotípiáinak lerombolásához, gondolkodásra készteti a tanulókat, a tanárral közösen keresi a választ a nehéz életkérdésekre.

Irodalom:

 Közoktatás, No. 1330, 2014 p.100 Yu. Borisov, I. Grebenev cikk

A tanítási módszerek differenciálása a tanuló kognitív stílusától függően.

 Problémafeladatok angolórákon, Euroschool, 2015, V.V. Safonova

 Ellenőrző feladatok angol nyelven. M., Oktatás, 2011, V.V. Safonova, E.N. Thunder, L.G. Kuzmina

Lecke projekt

A didaktikai pillanat neve	A pillanatnyi didaktikai feladatai	Tevékenység tanár	Diák tevékenységek		Oktatási módszerek és technikák	Űrlapok szervezetek kognitív tevékenységek	Az oktatás eszközei	Idő
1. Bevezetés a tanulási tevékenységekbe	A tanulók átállítása „idegen nyelv” tantárgyra. A tanulók tanórára való felkészültségének ellenőrzése.	Jó reggelt, kedves hallgatók! Örülök, hogy látlak. Remélem mindenki készen áll a munkára. Ülj le kérlek. Kezdjük a leckénket.	Jó reggelt kedves tanárnő! Én is örülök, hogy látlak.					min.
	A képzés céljainak közlése, az oktatási tevékenységek motiválása.	Milyen konfliktusokat láthatunk a mindennapi életünkben? A táblára a tanár felírja a példáját, majd a tanulók által javasolt lehetőségeket. Az óra ezen szakaszának befejezéseként a tanár összefoglalja: Különféle konfliktusok vannak, de ma családi konfliktusról fogunk beszélni. Leckénk célja tehát az angol nyelv gyakorlása a problémáról való beszéléshez, véleménynyilvánításhoz és érvek megfogalmazásához.	A tanulók nyilatkozatai: katonai konfliktusok konfliktusok a szomszédok között barátok közötti konfliktusok családi konfliktusok		"Ötletelés"	T-CL	Képernyő. Projektor.	3 perc
A) fonetikus töltés	A beszédkészülék felkészítése idegen beszédre. A kiejtési készségek fejlesztése vizuális támogatással.	Tetszik a vers? Szerintem tökéletesen ismeri a fordítást. Most ismételje meg a verset soronként. Ügyeljen a kiejtésre. Próbáljon meg mindent megtenni.	A vers kórus utánzata: Mi az a család? Ki az a család? Egyik és másik kettőt alkot, az egy család! Baba és apa és anya: egy család! Szülők és nővére és testvére egy család! Mindenféle ember alkothat családot Mindenféle keverék alkothat egy családot Mi az a család? Ki az a család? A gyerekek, akik cipőben éltek, egy család! Az olyan pár, mint a kanga és a ro, egy család! Egy borjú és egy tehén egy család! Mindenféle lény alkothat egy családot Mindenféle szám alkothat egy családot Mi az a család? Ki az a család? Vagy sok, vagy kevés egy család De akár tíz, akár kettő van a családodban, Az egész családod plusz te egy család vagy!		Vershallgatás	T-CL	Hangkazettás, mágneses háttér. Kártyák a vers szövegével.	5 perc.
B) Beszéd töltés	A tanulók bevonása a beszédtevékenységbe.	Nézd meg a képet és válaszolj a kérdésekre: a) Kik ezek az emberek? (barátok/ tanár és diák/ anya és lánya) b) Hány éves a lány? (korom/iskolás korom/körülbelül 14) c) Mit visel? (régi vágású ruhák/ bársonyruha/ szakadt farmer) d) Ez a két ember egyetért vagy nem ért egyet egymással? Miért gondolják így? d) Dühös vagy durva szavakat mondanak egymásnak? e) Szokott vitába szállni a szüleivel?	Kérdésekre válaszolnak. Ezen a képen egy anyát és lányát láthatjuk. Iskolás/ 14 év körüli/ tinédzser. Egy pólót és szakadt farmert visel. Azt hiszem, megbeszélnek néhány problémát. Nem értenek egyet egymással. Megjelenítettnek tűnnek. A lány nem elégedett anyja szavaival. Soha/néha vitatkozom a szüleimmel (nagyon gyakran).		mikro beszélgetés	T-CL T - P1 P2 P3…	Képernyő. Projektor.	5 perc.
2.Tanulási helyzet kialakítása 1. Hallgatás * a lexikális és fonetikai nehézségek eltávolítása * telepítés elsődleges hallgatáshoz * Beállítás második hallgatásra * hallgatni * a hallás utáni megértés ellenőrzése	Hallási készségek kialakítása a szöveg teljes megértésével.	Most néhány fonetikai gyakorlatot fogunk végezni. Mondd utánam a szavakat. Próbáld kitalálni a jelentésüket: (Ex 3 p 104) konfliktus kapcsolatba lépni konzervatív unokatestvér különleges ékszer balett bársony divat ötleteket igazán végső Nos, hallgasd meg a párbeszédet, kérlek. Kövesse a szöveget. Válaszolj a kérdésre: Miért nem értenek egyet az emberek egymással? - probléma meghatározás. Nézd át újra a szöveget, és találd ki a „A szépség olyan, mint a szépség” sor jelentését - a probléma megfogalmazása problémafeladat formájában. (Ex 4 p 104) Hallgassa meg másodszor is a párbeszédet. Töltse ki a táblázatot a munkafüzetben. Ki mit mondott? Jelölje be a megfelelő négyzetet. (Ex 5 p 104) Olvassa el a következő állításokat. Hallgassa meg újra a párbeszédet, és mondja meg, hogy ezek az állítások igazak vagy hamisak.(Ex 6 p 104) (Ex 5 p 44 WB ) Ezek a gyakorlatok arra irányulnak, hogy megoldást találjanak erre a problémára.	Új szavak kórusgyakorlása. Hallgasd meg a felvételt. Hajtsa végre a feladatot. Nekem úgy tűnik, hogy… Biztos vagyok benne, hogy… Ezzel nem tudok egyetérteni... Hallgasd meg másodszor is a felvételt. Töltse ki és ellenőrizze a feladatot.		Hallgasd a szöveg teljes megértésével. A tanulók saját érveik kifejtésével határozzák meg e kifejezés megértését. A hiánypótlás technikája hozzájárul a szövegben az új nyelvi egységek megkülönböztetésének, felismerésének képességének fejlesztéséhez, ezek memorizálásához és új kommunikációs körülmények között történő alkalmazásához.	T-CL csoport T - P 1 P 2 P 3… Egyedi	Hangkazettás, mágneses háttér.	35 perc.
2. Dinamikus szünet	Enyhítse a fáradtságot, és váltson másik tevékenységre.		Végezzen gyakorlatokat vers kórusban történő elmondásával és mozdulatok végrehajtásával. Ha boldog vagy És tudod Tapsolj/ Dobbants a lábaddal/ Rázza meg a kezét Hajlítsd be a térded/ Öleld meg a barátodat/ Fordulj meg/ pislog a szemed/ Adj egy nagy mosolyt. köszönöm. Ülj le.			csoport		5 perc.
3. Saját párbeszédek dramatizálása.	Lexikai anyag továbbképzése. Minta alapján mini-párbeszéd felépítésének képességének kialakítása.	Nos, nyisd ki a tanulód könyveit a 106. oldalon. Tedd a 14. példát.	A tanulók az alappárbeszéd alapján, a tankönyv „probléma” képeinek felhasználásával állítják össze a dialógus saját változatát. A párbeszédben a kérdések és válaszok eltérő formáját használhatja, a párbeszéd lehet rövidebb is, mint az alap. Beszédminták: …kifejtem egyéniségem… …akarom, hogy komolyan vegyék… …szabad döntés …hiábavaló vitázni …túl fiatal ahhoz… …megtiltani… …beszél valamiről …		A tankönyvből származó gyakorlatok felhasználása. Feltételes beszédgyakorlat. Ez a gyakorlat saját véleménynyilvánításra ösztönzi a tanulókat, serkenti az értékorientáció kialakulását, hozzájárul a szöveg és a valóság jelenségeinek értékmegértéséhez.	Hallgató párbeszéden alapuló irányított szerepjáték. gőzszoba	Kivetítő. A képernyőn megjelenik a szükséges szókincs.	20 perc.
3. Nevelési reflexió biztosítása A) Az edzés eredményeinek összegzése.	A problémához való hozzáállás tükrözése – annak bemutatása, hogy mit tanultak a tanulók az osztályteremben.	Természetesen az emberek nagyon különbözőek. Mi is mások vagyunk. De szeretném, ha összefoglalna néhány ötletet a ma megvitatott problémáról. megoldást keresnek a problémára, saját tapasztalataik alapján.	Véleményem a problémáról időnként. Most Előtte			T - P 1 P 2 P 3… Egyedi	Képernyő. Projektor.	5 perc.
			Most én… Kívül… ráadásul	nem tudta nem értette nem tudta elképzelni nem tudta felismerni
C) Házi feladat magyarázata	A házi feladat elvégzése során felmerülő nehézségek megszüntetése.	Most írja le az otthoni feladatát. Szeretném, ha összeállítana egy listát a tanácsokról egy anyának vagy lányának: Hogyan előzzük meg a családi konfliktust. - racionális megoldást keresni a problémára.						5 perc.
4. A tanulók tevékenysége feletti ellenőrzés biztosítása	Személyes reflexió. Az óra logikus lezárása, megértése.	Mit csináltunk ma? A jelei… Köszönöm a munkáját. A lecke véget ért. Pénteken találkozunk	A tanulók tevékenységének önértékelése. A mai órán Nekem van ismerkedett meg kiderült… tanult… Emlékezett…		Befejezetlen ajánlat elfogadása.	T - P 1 P 2 P 3… Egyedi	Képernyő. Projektor.	5 perc.