Az óvodai nevelési program célja a siker. Az óvodai nevelés „siker” hozzávetőleges általános nevelési programjáról

13.07.2020 | Számítógépek

A program két részből áll.

Első rész magyarázó megjegyzést tartalmaz, valamint az óvodáskorú gyermekkor életkori alperiódusai szerint (3-4, 4-5, 5-6 és 6-7 év) lebontott szakaszokat a felépítés optimalizálása érdekében oktatási folyamat:

„Felnőttek és gyermekek tevékenységének szervezése az óvodai nevelés általános nevelési programjának megvalósítása és fejlesztése érdekében”,

"A gyerekek életkori sajátosságai"

"A program elsajátításának tervezett eredményei."

Második rész - „Az oktatási tevékenységek hozzávetőleges cikogramja” – a pedagógusok munkájának technológiáját (rendszerezett sorrendjét) képviseli a Program megvalósítása érdekében.

A magyarázó megjegyzés feltárja a Program főbb koncepcionális rendelkezéseit, beleértve a program egyes területeinek megvalósításával kapcsolatos pszichológiai és pedagógiai munka fő feladatait, valamint annak más területekkel való integrálásának lehetőségét. A gyermekek személyes szférájának (személyes tulajdonságainak) fejlesztésével kapcsolatos pszichológiai és pedagógiai munka problémáinak megoldása kiemelt feladat, és a Program területeinek sajátosságait tükröző fő feladatok megoldásával párhuzamosan történik.

A program 3 részre oszlik és 3-at fed le életkori időszakok gyermekfejlődés: alsó, közép, felső óvodás korú.

A program minden szakaszában adott egy jellemző életkori jellemzők meghatározzák a gyermekek szellemi, testi fejlődését, meghatározott életkorú gyermekek nevelési és fejlesztési feladatait, az ötletek, készségek, képességek és attitűdök kialakítását a tanulás folyamatában és azok fejlesztésében. mindennapi élet. A program minden szakaszának végén meg van jelölve, hogy a gyerekek milyen szintjei vannak a programnak.

A program az oroszországi szóbeli népművészet, népi játékok, zene és tánc, valamint dekoratív és iparművészet alkotásait mutatja be. A tanár jogosult önállóan meghatározni az órarendet, a tartalmat, a szervezés módját és a napi rutinban elfoglalt helyet.

A következő részeket emeljük ki: „A program tartalmának elsajátításának tervezett eredményei”; „A középfokú végzettséggel rendelkezők integratív tulajdonságai”; „Óvoda és család. „Gyermekkori” program a tanárok és szülők közötti interakció gyakorlatában”; „A „Gyermekkor” program módszertani készlete.

A programnak van egy új fontos része:„A gyermek hozzáállása önmagához” (önismeret).

A program teljes tartalma hagyományosan négy fő blokk köré csoportosul: „Kogníció” (az óvodások segítése a körülöttük lévő világ megértésének különféle hozzáférhető módjainak elsajátításában (összehasonlítás, elemi elemzés, általánosítás stb.), kognitív tevékenységük fejlesztése, kognitív érdekek; „Humánus attitűd” (a gyerekek orientációja a világgal szembeni barátságos, gondos, gondoskodó magatartásra, az őket körülvevő világhoz való humánus érzések és attitűdök kialakítása (kreativitás blokkja: az önállóság, mint a a kreativitás legmagasabb megnyilvánulása; „Egészséges életmód” (motoros kultúra oktatása, egészséges életmód vezetése).

A kiegészítő rész (regionális komponens) a következő részeket tartalmazza: „Gyermek multikulturális és multietnikus környezetben”; – A gyerek angolul tanul.

A program a következő életkori szakaszokat tartalmazza: korai gyermekkor- csecsemőkor (legfeljebb egy év); korai életkor (egy évtől három évig); óvodáskorú gyermekkor; alsó tagozatos óvodás korú (3-5 év) és idősebb (5-7 év). Ez az életkori periodizáció a szerzők szerint lehetővé teszi, hogy mind a legáltalánosabb trendeket, mind az egyes gyermekek egyéni fejlődési perspektíváját lássuk. Mindenkinek életkori szakasz a program négy vezető fejlődési irányt határoz meg: szociális, kognitív, esztétikai és fizikai; feltárulnak e vonalak fejlődésének sajátosságai csecsemőkorban, korai, junior és idősebb óvodáskorban; felállítják a fő tevékenységtípusok hierarchiáját (kommunikáció, tárgyi tevékenység, játék). A játéktevékenység a fő tevékenység a gyermek személyiségfejlődésében óvodás korú, a programnak külön helye van. A játék áthatja a program összes szerkezeti elemét és annak tartalmát, mint egészet. Az „Origins” program az oktatás alapvető és változó tartalmát emeli ki. A program alapvető része minden korosztály számára a következő összetevőkből áll:

A gyermek szellemi fejlődésének és személyiségének életkorral összefüggő képességeinek jellemzői (a „nap” jellel jelölve);
Fejlesztési feladatok (virág);
Fejlődési mutatók (alma);
Alapkarakter – személyiség ki (babaarc).

Az alaphoz t.zh. „A program végrehajtásának általános feltételei” című fejezetre hivatkozik (az „locsolókanna” jelzés).

A program végrehajtásának változatos megközelítéseit a „Az oktatói munka tartalma és feltételei” című részben ismertetjük. Lehetőséget biztosítanak a pedagógiai folyamat tartalmi igazítására az óvoda sajátos működési feltételeinek figyelembevételével.

A „A program végrehajtásának általános feltételei” című rész ajánlásokat ad az óvodai gyermekek életének megszervezésére; a tantárgyi fejlesztő környezet megszervezésének elvei; családdal dolgozni. Nagy figyelmet fordítanak az átfogó tematikus tervezésre.

"SIKER"

Fő általános nevelési program

óvodai nevelés

"Oktatás"

Siker: Alapfokú általános nevelési program

óvodai nevelés

A szerzők csapata: Berezina N.O., Ph.D. orvostudományok, Burlakova I.A., Ph.D. Pszichológiai tudományok, Veraksa N.E., a pszichológiai tudományok doktora, Gerasimova E.N., a pedagógiai tudományok doktora, Gogoberidze A.G., a pedagógiai tudományok doktora, Der-kunskaya V.A., Ph.D. pedagógiai tudományok, Doronova T.N., a pedagógiai tudományok kandidátusa, Dyakina A.A., a filológiai tudományok doktora, Evtu-sheno I.N., a pedagógiai tudományok kandidátusa, Kamenskaya V.G., a pszichiátria doktora, Kuzmishina T.L., Ph.D. Pszichológiai tudományok, Somkova O.N., a pedagógiai tudományok kandidátusa, Stepanova M.I., az orvostudományok doktora, Sushkova I.V., a pedagógiai tudományok doktora, Trubaychuk L.V., a pedagógiai tudományok doktora, Fedina N.V. a pedagógiai tudományok kandidátusa

Szerkesztette: N. V. Fedina, a pedagógiai tudományok kandidátusa

Tudományos témavezető:

V.V.Rubcov, az Orosz Oktatási Akadémia akadémikusa, a pszichiátriai tudományok doktora

Magyarázó megjegyzés

Szimbólumok, rövidítések

A gyermekek életkori jellemzői

3-4 éves korig

4-től 5 évig

5-6 éves korig

6-7 éves korig

Felnőttek és gyermekek tevékenységének szervezése az óvodai nevelés általános nevelési alapprogramjának megvalósítása, fejlesztése érdekében

Egészség

Testi kultúra

Szocializáció

Biztonság

Kommunikáció

Megismerés

Művészi kreativitás

Egészség

Testi kultúra

Szocializáció

Biztonság

Olvasás fikció

Kommunikáció

Megismerés

Művészi kreativitás

Az óvodai nevelés általános nevelési alapprogramjának elsajátításának tervezett eredményei

1. függelék A gyermekek testi fejlődésének és egészségének antropometriai mutatói

2. függelék. Életkori és nemi szabványok a fiziometrikus mutatókhoz

3. függelék Gyermekek fizikai aktivitásának korhatára egy teljes tartózkodási napra óvoda

Melléklet 4. Gyermekek gyakori (akut) morbiditásának kritériumai a légúti megbetegedések évi száma alapján

5. függelék A biológiai érettség szintjének felmérése a maradó fogak kitörésének időpontja alapján

6. melléklet A központi idegrendszer funkcionális állapotának felmérése

Az oktatási tevékenységek hozzávetőleges cikogramja

Magyarázó megjegyzés

A „siker” egy hozzávetőleges alapszintű általános oktatási program az óvodai neveléshez (a továbbiakban: Program), amelynek kidolgozását az „Oktatásról szóló” szövetségi törvénynek megfelelően végezték. A program meghatározza az általános nevelési főprogram kötelező részét a 3-7 éves kor közötti gyermekek óvodai nevelésére, biztosítva a tanulók fizikai és pszichológiai iskolai felkészültségét, és olyan programdokumentum, amely alapján minden óvodai nevelési intézmény ( csoport) önállóan kidolgozza, jóváhagyja és végrehajtja az óvodai nevelés 1. általános nevelési főprogramját.

A Program neve és definíciója két ellentétes, de egymást nem kizáró tulajdonságot tartalmaz - „kötelező” és „példaértékű”. A célok, a tartalom, az oktatási területek köre, a Program elsajátításának főbb eredményei, az oktatási folyamat felépítésének megközelítései és elvei tükrözik a család, a társadalom és az állam cél- és értékirányelveit. Orosz Föderáció az óvodai nevelés területén, és kötelező elemei az óvodai nevelés általános nevelési alapprogramjainak végrehajtásának. Ugyanakkor minden óvodai nevelési-oktatási intézmény (csoport) szabadon választhat programtémakört, nevelési formát, eszközt és módszert, figyelembe véve egyéni jellemzők a tanulók fejlesztése.

A program a következő rendelkezéseken alapul:

1) a hazai tudományos pszichológiai, pedagógiai és élettani iskola alapkutatása az óvodáskorú gyermekek fejlődési mintáiról;

2) tudományos kutatás, a korszerű óvodai nevelés területén vezető szakértők munkáiban szereplő gyakorlati fejlesztések és módszertani ajánlások;

3) az óvodai nevelési rendszer tevékenységét szabályozó hatályos jogszabályok, egyéb szabályozó jogszabályok.

Program:

Az óvodáskorú gyermekek fejlesztési problémájának kultúrtörténeti, tevékenységalapú és személyre szabott megközelítésével összhangban kidolgozva;

Célja a tanulók egészségének védelmét, erősítését, átfogó (testi, szociális-személyi, kognitív-beszéd-, művészeti-esztétikai) fejlesztését;

Megfelel a javasolt elméleti alapállások, megfogalmazott célok és célkitűzések, munkaformák és módszerek belső összhangjának elvének;

Ötvözi a tudományos érvényesség és a gyakorlati alkalmazhatóság elvét;

Gondoskodik az óvodáskorú gyermekek nevelési, képzési és fejlesztési céljainak, nevelési folyamatának egységét;

Megfelel a teljesség, a szükségesség és az elegendőség kritériumainak (lehetővé teszi a kitűzött célok és célkitűzések megoldását szükséges és elegendő anyag felhasználásával, a lehető legközelebb az ésszerű „minimumhoz”);

Az életkornak megfelelő tevékenységtípusokon és a gyermekekkel végzett munka formáira épül;

A tanulók életkori adottságaihoz és egyéni sajátosságaihoz igazodva épül fel az integritás és az óvodai nevelés tartalmi integrációjának elveinek figyelembevételével;

Az oktatási folyamat felépítésének komplex tematikus elve alapján;

Gondoskodik az oktatási folyamat két fő szervezeti modellben történő megvalósításáról, beleértve: 1) felnőtt és gyermek közös tevékenységét, 2) gyermekek önálló tevékenységét;

Gondoskodik az életkornak megfelelő oktatási modell bevezetéséről a 6-7 éves gyermekek oktatási folyamatának megvalósítása során, a tanulók általános iskolai tanulásra való felkészítésének eszközeként;

Figyelembe veszi az óvodáskorú gyermekek fejlődésének nemi sajátosságait;

Biztosítja a folytonosságot a példaértékű alapfokú általános nevelési programokkal általános műveltség, a program tudásterületeinek megkettőzésének kiküszöbölése és egyetlen vonal megvalósítása általános fejlődés gyermek az óvodai és iskolai gyermekkorban;

Célja a családdal való interakció a gyermek teljes fejlődése érdekében, egyenlő feltételek megteremtése az óvodáskorú gyermekek oktatásához, függetlenül a család anyagi vagyonától, lakóhelyétől, nyelvi és kulturális környezetétől, valamint etnikai hovatartozásától.

Az életkor megfelelősége– a pedagógusok egyik fő kritériuma a nevelőmunka formáinak és a gyermeki tevékenység típusainak megválasztásában, amelyek vezetése a játék. A játék (szerepjáték, rendezés, dramatizálás, szabályokkal stb.) értékét mindenekelőtt a gyermekek számára ingyenes önálló tevékenységként az óvodás fejlődésében betöltött jelentősége határozza meg. A játék képes megvalósítani az olyan oktatási területek tartalmának nagy részét, mint a „testnevelés”, „megismerés”, „szocializáció”. A játékok az „Egészség”, „Kommunikáció”, „Zene”, „Biztonság” területek tartalmának megvalósításának egyik formája is. Az önálló, önértékelő és univerzális gyermeki tevékenységtípusok a szépirodalom olvasása (észlelése), a kommunikáció, a produktív, zenei és művészi, kognitív, kutató és építő tevékenység, valamint a munka. Az alapvető különbség a Program és a legtöbb korábbi (standard és számos változó) program között a 3-6 éves tanulók kizárása az oktatási folyamatból. oktatási tevékenységek, mivel nem felel meg a gyermekek fejlődési mintáinak az óvodáskorban. Képződés előfeltételek oktatási tevékenység az egyik fő végső a Program elsajátításának eredményei.

Az életkornak megfelelő munkavégzési formák közé tartozik a kísérletezés, a gyerekekkel való beszélgetés, a megfigyelések, a problémahelyzetek megoldása stb. A fent említett munkaformák és gyermeki tevékenységtípusok nem feltétlenül jelentenek hagyományos foglalkozásokat, amelyek az oktatásszervezési modell logikájába épülnek. oktatási folyamat. A Program tartalma maradéktalanul megvalósítható a pedagógusok és a gyermekek közös tevékenységében, valamint a gyermekek önálló tevékenységeinek optimális megszervezésével. Alatt felnőttek és gyerekek közös tevékenységei az oktatási folyamat két vagy több résztvevőjének (felnőtteknek és tanulóknak) oktatási problémák egy térben és egy időben történő megoldására irányuló tevékenységére utal. Megkülönbözteti a felnőtt partner pozíciója és a partner szervezeti forma (együttműködés felnőtt és gyermek között, a gyermekek szabad elhelyezésének, mozgásának és kommunikációjának lehetősége az oktatási tevékenységek során), és kombinációt foglal magában. a tanulókkal végzett munka egyéni, alcsoportos és csoportos szervezési formáiról. Alatt a gyermekek önálló tevékenységei alatt a tanulók szabad tevékenységét értjük a tanárok által kialakított tantárgyi fejlesztő környezet körülményei között, biztosítva, hogy minden gyermek az érdeklődési körének megfelelő tevékenységeket válasszon, és lehetővé teszi számára, hogy interakcióba lépjen társaival vagy egyénileg cselekedjen.

Az integráció elve az óvodai nevelés tartalma - alternatíva az oktatási programok felépítésének tantárgyi elvéhez. Az egyes nevelési területeken az óvodai nevelés tartalmi fő feladatait a Program egyéb területeinek megvalósítása során kell megoldani. A gyermekek fejlesztési területeinek javasolt feltételes felosztását nevelési területekre az óvodai nevelés konkrét feladatainak, tartalmának, formáinak és módszereinek jelenléte, valamint a tömeges gyakorlati szükségletek okozzák.

Megvalósítás alapja összetett tematikai elv A program egy hozzávetőleges ünnepnaptáron alapul, amely a következőket tartalmazza:

- a gyermek „megélni” az óvodai nevelés tartalmát a gyermeki tevékenységek minden típusában;

Mindenféle gyermeki tevékenység szociális és személyes orientációja és motiválása az ünnepek előkészítése és megtartása során;

Érzelmileg pozitív hangulat fenntartása a gyermek számára a Program elsajátításának teljes időtartama alatt, hiszen a nyaralás mindig esemény(emlékezésnap; boldog, örömteli nap, amely a történtekre vagy valamiért megbeszéltekre emlékeztet);

A pedagógusok munkájának technológiai eredményessége a Program megvalósításában (éves ritmus: ünnepi készülődés - ünnep megtartása, felkészülés a következő ünnepre - tartás következő ünnep stb.);

Az ünnepek előkészítésének és megtartásának változatos formái;

A program „spirálszerűen”, vagy egyszerűtől összetett felé történő felépítésének elve megvalósításának lehetősége (az ünnepek nagy része az óvodáskor következő életkori alperiódusában ismétlődik, míg a gyermekek részvételének mértéke és összetettsége növekszik az egyes gyermekek által az ünnepek előkészítése és megtartása során megoldott feladatok száma);

Az állami és családi óvodai nevelés összefogó funkciójának ellátása (a tanulók szüleinek a szünidőbe való szerves bevonása, felkészítése);

Az óvodai nevelés fő általános nevelési programja egy részének kidolgozásának alapja, amelyet az oktatási folyamat résztvevői alkotnak, mivel a hozzávetőleges ünnepnaptár megváltoztatható, pontosítható és (vagy) kiegészíthető a következőket tükröző tartalommal: 1) intézmények (csoportok), kiemelt tevékenységi területek jelenléte; 2) a társadalmi-gazdasági, nemzeti-kulturális, demográfiai, éghajlati és egyéb feltételek sajátosságai, amelyek között az oktatási folyamat zajlik.

Az ünnepek, mint egy hozzávetőleges ünnepnaptár szerkezeti egységei, helyettesíthetők másokkal, amelyek társadalmilag és személyesen jelentősek az oktatási folyamat résztvevői számára eseményeket.

A program két részből áll.

Első rész magyarázó megjegyzést tartalmaz, valamint az óvodáskorú gyermekkor életkori alperiódusai szerint (3-4, 4-5, 5-6 és 6-7 év) lebontott szakaszokat az oktatási folyamat felépítésének optimalizálása érdekében:

„Felnőttek és gyermekek tevékenységének szervezése az óvodai nevelés általános nevelési programjának megvalósítása és fejlesztése érdekében”,

"A gyerekek életkori sajátosságai"

"A program elsajátításának tervezett eredményei."

Második rész- „Az oktatási tevékenységek hozzávetőleges cikogramja” – a pedagógusok munkájának technológiáját (rendszerezett sorrendjét) képviseli a Program megvalósítása érdekében.

Fizikai fejlődés

"Egészség"

Az óvoda egyik fő feladatának megoldásához szükséges feltételek oktatási intézményekben(csoportok) a gyermekek életének védelmében és egészségének előmozdításában:

Biztonságos nevelési környezet kialakítása az óvodai nevelési intézményekben 2;

Pszichológiai, pedagógiai, megelőző és egészségjavító munka komplexumának megvalósítása;

Használat integrált rendszer diagnosztika és monitorozás

a gyermekek egészségi állapota.

A pszichológiai és pedagógiai munka az egészségkultúra kialakítására irányul a tanulók körében, és magában foglalja a kulturális és higiénés készségek, valamint az egészséggel és az egészséggel kapcsolatos elsődleges értékgondolatok kialakítását. egészséges módon emberi élet.

A prevenciós munka magában foglalja az egészség védelmét és zavarainak megelőzését, a normális növekedés és fejlődés biztosítását, a gyermekek szellemi és fizikai teljesítőképességének megőrzését célzó (higiénés, szociális, egészségügyi, pszichológiai és pedagógiai) tevékenység- és intézkedésrendszert.

Az egészségügyi munka a gyermekek egészségének megőrzését és (vagy) erősítését célzó tevékenység- és intézkedésrendszer (orvosi, pszichológiai, pedagógiai, higiéniai stb.) végrehajtását jelenti.

A gyermekek testi és lelki egészségének megőrzése és erősítése;

Kulturális és higiéniai ismeretek oktatása;

Kezdeti elképzelések kialakítása az egészséges életmódról.

Az „Egészségügy” terület integrálásának hozzávetőleges típusai

A pszichológiai és pedagógiai munka feladatai és tartalma szerint

Az oktatási folyamat megszervezésével és optimalizálásával

"Megismerés"(holisztikus világkép kialakítása, látókör tágítása az emberi egészséggel és az egészséges életmóddal kapcsolatos elképzelések tekintetében)

"szocializáció"(elsődleges értékgondolatok kialakítása az emberi egészségről és az egészséges életmódról, az alapvető általánosan elfogadott normák és az egészséges életmóddal kapcsolatos magatartási szabályok betartása)

"Biztonság"(saját élettevékenység biztonságának megalapozása, beleértve az egészséget is)

"Kommunikáció"(szabad kommunikáció kialakítása felnőttekkel és gyerekekkel az emberi egészségről és az egészséges életmódról)

"Művészi kreativitás"(a pénzeszközök felhasználása termő fajok az „Egészségügy” terület tartalmának gazdagítását és megszilárdítását célzó tevékenységek)

"Munka"(tapasztalat szerzés a munkahelyi egészségvédő magatartásban, az egészséges munkakultúra elsajátítása)

"Fikciót olvasni"(műalkotások felhasználása az „Egészség” terület tartalmának gazdagítására és megszilárdítására)

"testi kultúra"

Az „Egészség” terület tartalmát alkotó pszichológiai, pedagógiai, megelőző és egészségjavító munka komplexumát ki kell egészíteni az óvodáskorú gyermekek testnevelésének kialakításával. Az „Egészség” és a „Fizikai kultúra” területek kölcsönhatása határozza meg a Program végrehajtási és fejlesztési folyamatainak általános irányát, összhangban az emberi egészség holisztikus megközelítésével, mint az emberi egészség fizikai, pszichológiai és szociális jólétének egységével.

A pszichológiai és pedagógiai munka fő feladatai:

Fejlesztés fizikai tulajdonságok(sebesség, erő, hajlékonyság, állóképesség és koordináció);

A gyermekek motoros tapasztalatainak felhalmozása és gazdagítása (alapmozgások elsajátítása);

A tanulókban a fizikai aktivitás és a fizikai fejlődés iránti igény kialakulása.

Az integráció hozzávetőleges típusai a „testnevelés” területén

A pszichológiai és pedagógiai munka feladatai és tartalma szerint

Az oktatási folyamat megszervezésével és optimalizálásával

"Egészség"(az életvédelem, a testi-lelki egészség erősítésének általános feladatának megoldása szempontjából)

"Zene"(a zenei és ritmikai tevékenység fejlesztése alapmozgások és testi adottságok alapján)

"Megismerés"(a motoros tevékenység szempontjából, mint módja annak, hogy a gyermek elsajátítsa az objektív cselekvéseket, valamint a műveleti kompozíció elsajátításának egyik eszköze különféle típusok gyermek tevékenységek)

"Kommunikáció"(szabad kommunikáció kialakítása felnőttekkel és gyerekekkel a testmozgás és a fizikai fejlődés szükségességével kapcsolatban; játékos kommunikáció)

"szocializáció"(bevezetés a testkultúra értékeivel; elsődleges elképzelések kialakítása önmagáról, saját motoros képességeiről és sajátosságairól; bevezetés a kortársakkal és felnőttekkel közös fizikai tevékenység során általánosan elfogadott alapvető normákba és szabályokba)

"Munka"(motoros tevékenységben szerzett tapasztalatok felhalmozása)

„Zene”, „Művészi kreativitás”, „Fikció olvasása”(ötletek és képzelet fejlesztése a motoros normák kreatív formában történő fejlesztéséhez, motoros készségek e területek sikeres fejlesztéséhez)

: , Ph.D. méz. Tudományok, Ph.D. pszicho. Tudományok, a pszichiátria doktora. Tudományok, a pedagógia doktora Tudományok, a pedagógia doktora Tudományok, Ph.D. ped. Tudományok, Ph.D. ped. Tudományok, a filológia doktora Tudományok, Ph.D. ped. Tudományok, a pszichiátria doktora. Tudományok, Ph.D. pszicho. Tudományok, Ph.D. ped. Tudományok, az orvostudományok doktora Tudományok, a pedagógia doktora. Tudományok, a pedagógia doktora. Tudományok, Ph.D. ped. tudományok

Szerkesztette: Ph.D. ped. tudományok

Tudományos témavezető:

, az Orosz Oktatási Akadémia akadémikusa, a pszichiátria doktora. tudományok

Moszkva

"Oktatás"

Magyarázó megjegyzés
Szimbólumok, rövidítések
A gyermekek életkori jellemzői
3-4 éves korig
4-től 5 évig
5-6 éves korig
6-7 éves korig
Felnőttek és gyermekek tevékenységének szervezése az óvodai nevelés általános nevelési alapprogramjának megvalósítása, fejlesztése érdekében
Egészség
Testi kultúra
Szocializáció

Biztonság

Kommunikáció
Megismerés

Művészi kreativitás

Egészség
Testi kultúra
Szocializáció

Biztonság
Szépirodalmat olvasni
Kommunikáció
Megismerés

Művészi kreativitás
Az óvodai nevelés általános nevelési alapprogramjának elsajátításának tervezett eredményei




1. függelék A gyermekek testi fejlődésének és egészségének antropometriai mutatói
2. függelék. Életkori és nemi szabványok a fiziometrikus mutatókhoz
3. függelék A gyermekek fizikai aktivitásának korhatára egy egész napos óvodai tartózkodásra
Melléklet 4. Gyermekek gyakori (akut) morbiditásának kritériumai a légúti megbetegedések évi száma alapján
5. függelék A biológiai érettség szintjének felmérése a maradó fogak kitörésének időpontja alapján
6. melléklet A központi idegrendszer funkcionális állapotának felmérése
Az oktatási tevékenységek hozzávetőleges cikogramja

Magyarázó megjegyzés

A „siker” egy hozzávetőleges alapszintű általános oktatási program az óvodai neveléshez (a továbbiakban: Program), amelynek kidolgozását az „Oktatásról szóló” szövetségi törvénynek megfelelően végezték. A program meghatározza az általános nevelési főprogram kötelező részét a 3-7 éves kor közötti gyermekek óvodai nevelésére, biztosítva a tanulók fizikai és pszichológiai iskolai felkészültségét, és olyan programdokumentum, amely alapján minden óvodai nevelési intézmény ( csoport) önállóan kidolgozza, jóváhagyja és megvalósítja az óvodai nevelés fő általános nevelési programját.

A Program neve és definíciója két ellentétes, de egymást nem kizáró tulajdonságot tartalmaz - „kötelező” és „példaértékű”. A célok, a tartalom, az oktatási területek hatóköre, a Program elsajátításának főbb eredményei, az oktatási folyamat felépítésének megközelítései és elvei tükrözik a család, a társadalom és az Orosz Föderáció államának cél- és értékirányelveit az óvodai nevelés és oktatás területén. kötelező elemei az óvodai nevelés általános nevelési alapprogramjainak végrehajtásának. Ugyanakkor minden óvodai nevelési-oktatási intézmény (csoport) szabadon választhat a tanulók egyéni fejlődési sajátosságainak figyelembevételével a program témáit, formáit, eszközeit és módszereit.

A program a következő rendelkezéseken alapul:

1) a hazai tudományos pszichológiai és pedagógiai iskola alapkutatása az óvodáskorú gyermekek fejlődési mintáiról;

2) tudományos kutatások, gyakorlati fejlesztések és módszertani ajánlások, amelyeket a modern óvodai nevelés területén vezető szakértők munkái tartalmaznak;

3) az óvodai nevelési rendszer tevékenységét szabályozó hatályos jogszabályok, egyéb szabályozó jogszabályok.

Program:

Az óvodáskorú gyermekek fejlesztési problémájának kultúrtörténeti, tevékenységalapú és személyre szabott megközelítésével összhangban kidolgozva;

Célja a tanulók egészségének védelmét, erősítését, átfogó (testi, szociális-személyi, kognitív-beszéd-, művészeti-esztétikai) fejlesztését;

Megfelel a javasolt elméleti alapállások, megfogalmazott célok és célkitűzések, munkaformák és módszerek belső összhangjának elvének;

Ötvözi a tudományos érvényesség és a gyakorlati alkalmazhatóság elvét;

Gondoskodik az óvodáskorú gyermekek nevelési, képzési és fejlesztési céljainak, nevelési folyamatának egységét;

Az életkornak megfelelő tevékenységtípusokon és a gyermekekkel végzett munka formáira épül;

A tanulók életkori adottságaihoz és sajátosságaihoz igazodva épül fel az integritás és az óvodai nevelés tartalmi integrációjának elveinek figyelembevételével;

Az oktatási folyamat felépítésének komplex tematikus elve alapján;

Figyelembe veszi az óvodáskorú gyermekek fejlődésének nemi sajátosságait;

Biztosítja a folytonosságot az általános iskolai általános nevelés példaértékű általános nevelési programjaival, kizárva a program tudásterületeinek megkettőzését, és biztosítja a gyermek általános fejlődésének egységes vonalának megvalósítását az óvodai és iskolai gyermekkorban;

Célja a családdal való interakció a gyermek teljes fejlődése érdekében, egyenlő feltételek biztosítása az óvodáskorú gyermekek oktatásához, függetlenül a család anyagi vagyonától, lakóhelyétől, nyelvi és kulturális környezetétől, valamint etnikai hovatartozásától.

Az életkor megfelelősége– a pedagógusok egyik fő kritériuma a nevelőmunka formáinak és a gyermeki tevékenység típusainak megválasztásában, amelyek vezetése a játék. A játék (szerepjáték, rendezés, dramatizálás, szabályokkal stb.) értékét mindenekelőtt a gyermekek számára ingyenes önálló tevékenységként az óvodás fejlődésében betöltött jelentősége határozza meg. A játék képes megvalósítani az olyan oktatási területek tartalmának nagy részét, mint a „testnevelés”, „megismerés”, „szocializáció”. A játékok az „Egészség”, „Kommunikáció”, „Zene”, „Biztonság” területek tartalmának megvalósításának egyik formája is. Az önálló, önértékelő és univerzális gyermeki tevékenységtípusok a szépirodalom olvasása (észlelése), a kommunikáció, a produktív, zenei és művészi, kognitív, kutató és építő tevékenység, valamint a munka. Az alapvető különbség a Program és a legtöbb korábbi (szokásos és számos változó) program között az, hogy a tanulók 3-6 éves oktatási tevékenységből kizárják az oktatási folyamatból, mivel ez nem felel meg a gyermek szakaszbeli fejlődési mintáinak. az óvodáskorú gyermekkorból. Képződés előfeltételek oktatási tevékenység az egyik fő végső a Program elsajátításának eredményei.

Az életkornak megfelelő munkavégzési formák közé tartozik a kísérletezés, a gyerekekkel való beszélgetés, a megfigyelések, a problémahelyzetek megoldása stb. A fent említett munkaformák és gyermeki tevékenységtípusok nem feltétlenül jelentenek hagyományos foglalkozásokat, amelyek az oktatásszervezési modell logikájába épülnek. oktatási folyamat. A Program tartalma maradéktalanul megvalósítható a pedagógusok és a gyermekek közös tevékenységében, valamint a gyermekek önálló tevékenységeinek optimális megszervezésével. Alatt felnőttek és gyerekek közös tevékenységei az oktatási folyamat két vagy több résztvevőjének (felnőtteknek és tanulóknak) oktatási problémák egy térben és egy időben történő megoldására irányuló tevékenységére utal. Megkülönbözteti a felnőtt partner pozíciója és a partner szervezeti forma (együttműködés felnőtt és gyermek között, a gyermekek szabad elhelyezésének, mozgásának és kommunikációjának lehetősége az oktatási tevékenységek során), és kombinációt foglal magában. a tanulókkal végzett munka egyéni, alcsoportos és csoportos szervezési formáiról. Alatt a gyermekek önálló tevékenységei alatt értendő: 1) a tanulók szabad tevékenysége a tanárok által kialakított tantárgyi fejlesztési környezet körülményei között, amely biztosítja, hogy minden gyermek az érdeklődési körének megfelelő tevékenységeket válasszon, és lehetővé teszi számára, hogy társaikkal vagy egyénileg cselekedjen.

Az integráció elve az óvodai nevelés tartalma - alternatíva az oktatási programok felépítésének tantárgyi elvéhez. Az egyes nevelési területeken az óvodai nevelés tartalmi céljait és célkitűzéseit a Program egyéb területeinek megvalósítása során kell megoldani. A gyermekek fejlesztési területeinek javasolt feltételes felosztását nevelési területekre az óvodai nevelés konkrét feladatainak, tartalmának, formáinak és módszereinek jelenléte, valamint a tömeges gyakorlati szükségletek okozzák.

Megvalósítás alapja összetett tematikai elv A program egy hozzávetőleges ünnepnaptáron alapul, amely a következőket tartalmazza:

- a gyermek „megélni” az óvodai nevelés tartalmát a gyermeki tevékenységek minden típusában;

Mindenféle gyermeki tevékenység szociális és személyes orientációja és motiválása az ünnepek előkészítése és megtartása során;

A pedagógusok munkájának technológiai eredményessége a Program megvalósítása során (éves ritmus: ünnepi készülődés - ünnep megtartása, felkészülés a következő ünnepre - következő ünnep megtartása stb.);

Az ünnepek előkészítésének és megtartásának változatos formái;

Az állami és családi óvodai nevelés összefogó funkciójának ellátása (a tanulók szüleinek a szünidőbe való szerves bevonása, felkészítése);

A program két részből áll.

„Felnőttek és gyermekek tevékenységének szervezése az óvodai nevelés általános nevelési programjának megvalósítása és fejlesztése érdekében”,

"A gyerekek életkori sajátosságai"

"A program elsajátításának tervezett eredményei."

Fizikai fejlődés

"Egészség"

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények (csoportok) egyik fő feladatának, a gyermekek életének védelmét és egészségét javító feladatának megoldásához szükséges feltételek:

Biztonságos nevelési környezet kialakítása az óvodai nevelési-oktatási intézményekben;

Pszichológiai, pedagógiai, megelőző és egészségjavító munka komplexumának megvalósítása;

Átfogó diagnosztikai és felügyeleti rendszer használata

a gyermekek egészségi állapota.

A pszichológiai és pedagógiai munka az egészségkultúra kialakítását célozza a tanulókban, és magában foglalja a kulturális és higiénés készségek, valamint az emberi egészséggel és az egészséges életmóddal kapcsolatos elsődleges értékgondolatok kialakítását.

A gyermekek testi és lelki egészségének megőrzése és erősítése;

Kulturális és higiéniai ismeretek oktatása;

Kezdeti elképzelések kialakítása az egészséges életmódról.

Az „Egészségügy” terület integrálásának hozzávetőleges típusai

"Megismerés"(holisztikus világkép kialakítása, látókör tágítása az emberi egészséggel és az egészséges életmóddal kapcsolatos elképzelések tekintetében)

"Biztonság"(saját élettevékenység biztonságának megalapozása, beleértve az egészséget is)

"Kommunikáció"(szabad kommunikáció kialakítása felnőttekkel és gyerekekkel az emberi egészségről és az egészséges életmódról)

"Művészi kreativitás"(produktív tevékenységek alkalmazása az „Egészség” terület tartalmának gazdagítására és megszilárdítására)

"Munka"(tapasztalat szerzés a munkahelyi egészségvédő magatartásban, az egészséges munkakultúra elsajátítása)

"Fikciót olvasni"(műalkotások felhasználása az „Egészség” terület tartalmának gazdagítására és megszilárdítására)

"testi kultúra"

Az Orosz Orvostudományi Akadémia Gyermekek és Serdülők Tudományos Központjának Gyermekek és Serdülők Higiéniai és Egészségvédelmi Kutatóintézete szerint csak testneveléssel lehet elérni az egészségügyi index hatszoros növekedését, csökkenteni a számot. 2-szeresére növeli a gyakran és tartósan beteg gyermekeket, és pozitív dinamikát biztosít a gyermekek fizikai felkészültségében és hipoxiával szembeni ellenálló képességében. Így az „Egészség” terület tartalmát alkotó pszichológiai, pedagógiai, megelőző és egészségjavító munka komplexumát ki kell egészíteni az óvodáskorú gyermekek testnevelésének kialakításával. Az „Egészség” és a „Fizikai kultúra” területek kölcsönhatása határozza meg a Program végrehajtási és fejlesztési folyamatainak általános irányát, összhangban az emberi egészség holisztikus megközelítésével, mint az emberi egészség fizikai, pszichológiai és szociális jólétének egységével.

A pszichológiai és pedagógiai munka fő feladatai:

Fizikai tulajdonságok (gyorsaság, erő, hajlékonyság, állóképesség és koordináció) fejlesztése;

A gyermekek motoros tapasztalatainak felhalmozása és gazdagítása (alapmozgások elsajátítása);

A tanulókban a fizikai aktivitás és a fizikai fejlődés iránti igény kialakulása.

Az integráció hozzávetőleges típusai a „testnevelés” területén

A pszichológiai és pedagógiai munka feladatai és tartalma szerint

Az oktatási folyamat megszervezésével és optimalizálásával

"Egészség"(az életvédelem, a testi-lelki egészség erősítésének általános feladatának megoldása szempontjából)

"Zene"(a zenei és ritmikai tevékenység fejlesztése alapmozgások és testi adottságok alapján)

"Megismerés"(a motoros tevékenység szempontjából, mint módja annak, hogy a gyermek elsajátítsa az objektív cselekvéseket, valamint a különféle típusú gyermektevékenységek operatív összetételének elsajátításának egyik eszköze)

"Kommunikáció"(szabad kommunikáció kialakítása felnőttekkel és gyerekekkel a testmozgás és a fizikai fejlődés szükségességével kapcsolatban; játékos kommunikáció)

"Munka"(motoros tevékenységben szerzett tapasztalatok felhalmozása)

Társadalmi és személyes fejlődés

"szocializáció"

A gyermek belépése modern világ lehetetlen anélkül, hogy elsajátítaná a társadalmi természetű kezdeti elképzeléseket, és nem vonná be őt a rendszerbe társadalmi kapcsolatok, vagyis a szocializáción kívül (a latin socalis szóból - általános, nyilvános). Az óvodás szocializációjához nagy jelentősége A játék egy önálló gyermeki tevékenység, amely tükrözi a környező valóságot, a felnőttek és más gyermekek világát, a természetet és a társadalmi életet.

A pszichológiai és pedagógiai munka fő feladatai:

Játéktevékenységek fejlesztése;

A kortársakkal és a felnőttekkel való kapcsolat alapvető általánosan elfogadott normáinak és szabályainak megismertetése (beleértve az erkölcsieket is);

Pozitív hozzáállás kialakítása önmagával szemben;

Elsődleges személyes elképzelések kialakulása (magáról, saját tulajdonságairól, képességeiről, megnyilvánulásairól stb.);

Elsődleges nemi elképzelések kialakulása (saját és mások egy bizonyos nemhez való tartozásáról, nemi viszonyokról és kapcsolatokról);

Elsődleges elképzelések kialakítása a családról (összetétele, családi kapcsolatai és kapcsolatai, családi kötelezettségek megosztása, hagyományok stb.);

Primer elképzelések kialakulása a társadalomról (a közvetlen társadalomról és helyről);

Elsődleges elképzelések kialakulása az államról (beleértve annak szimbólumait, a „kis” és „nagy” Szülőföldet, annak természetét) és az ahhoz való tartozásról;

Elsődleges elképzelések kialakulása a világról ( Föld bolygó, országok és államok sokfélesége, népessége, a bolygó természete stb.).

E terület megvalósításának sajátosságai a következők:

A pszichológiai és pedagógiai munka fent említett fő feladatainak megoldása nem lehetséges az elsődleges értékfogalmak kialakítása nélkül (óvodás korban az értékek a „mi a jó és mi a rossz” megkülönböztetésében nyilvánulnak meg, konkrét példák jó cselekedetek és tettek);

A „Szocializáció” külön oktatási területhez való hozzárendelése feltételes, mivel a szocializáció folyamata különféle szocializációs szempontokkal „áthatja” a Program tartalmát;

a pedagógiai tudományok kandidátusa, az Orosz Oktatási Akadémia Oktatási Stratégiai Kutatóintézetének (ISIO RAO) óvodai nevelésért felelős igazgatóhelyettese, az Orosz Föderáció Állami Duma Oktatási Bizottsága óvodai neveléssel foglalkozó szakértői tanácsának tagja, a Prosveshchenie kiadó Óvodai Nevelésfejlesztési Központjának vezetője, szerző oktatási segédanyagokés programok.

A „Siker” program első alkalommal veszi figyelembe a nemi nevelés sajátosságait, melynek fő célja az ellenkező nemű társaikkal való kommunikáció és interakció módjainak elsajátítása, valamint a saját nemi identitás kialakítása ( egy bizonyos nem képviselőjeként való tudatosítás).
A program teljesen megváltoztatja a tanár és a tanulók közötti kapcsolat jellegét. Érdekes, szórakoztató tevékenységekben partnerek. És bár ez a partnerség nem jelenti a teljes egyenlőség megteremtését (a felnőtt továbbra is tapasztaltabb és bölcsebb „társ”), de kizárja a gyermek manipulálását, mert a gyermek nem az ellenőrzés tárgya, hanem egyenrangú, fejlődő személy. .

A nevelő-oktató munka nem hagyományos oktatási órákon folyik, amelyek gyakran nem túl érdekesek egy óvodáskorú gyermek számára („tanulni kell”, különben a felnőttek boldogtalanok lesznek!), hanem a gyermeki tevékenységek szervezése során. Az ilyen típusú tevékenységek jelentőségét és érdeklődését az oktatási folyamatnak az ünnepnaptár (esemény) alapján történő felépítése biztosítja. Hiszen az eseményeket – az oktatási tevékenységekkel ellentétben – családjával, társaival és tanáraival együtt lehet várni, felkészülni és átélni. Az ünnepek (események) témái a gyerekek számára érthetőek és pozitív érzelmi attitűdöt váltanak ki bennük, amely szükséges a megfelelő motiváció megjelenéséhez az oktatási folyamatban. A program készítői javasolják, hogy a naptárba vegyék fel: a gyermek állampolgárságtudatát formáló események (Oroszország napja, Haza védelmezőjének napja); az erkölcsi élet jelenségei (a „köszönöm” napjai, a kedvesség, a barátok); természeti jelenségek (víz, föld, madarak, állatok napjai); a művészet és az irodalom világa (Költészeti Napok, gyerekkönyvek, színház); hagyományos ünnepi események család, társadalom és állam ( új év, Tavasz és munka ünnepe, Anyák napja); a legfontosabb szakmák (Tanár, orvos, postás, építő napok).

A „Siker” programban a játék a legproduktívabb időt a nap első felében osztja ki, mert a játék (mese alapú, szabályokkal) az óvodás kor vezető tevékenysége. Ugyanakkor a program teljes mértékben biztosítja a jövőbeli oktatási tevékenységek előfeltételeinek kialakítását, olyan összetett problémák megoldását, mint a világ holisztikus képének kialakítása, a modern óvodások szemlélete.

A program úgy épül fel, hogy a pedagógusnak lehetősége legyen a mindennapi nevelő-oktató munka során figyelembe venni a gyermekek egyéni sajátosságait, egyéni fejlődési ütemét.

És végül a legfontosabb. A program célja, hogy minden óvodás gyermek sikeresnek érezze magát. A siker egyszerre mások elismerése és az eredmények jóváhagyása. De a siker nem a semmiből jelenik meg a varázspálca hullámával. A siker a gyerekek megfelelően szervezett, teljes körű fejlődésének is az eredménye.


Cél szakasz ................................................ ............................
Magyarázó megjegyzés................................................ ...............
A Program elsajátításának tervezett eredményei..................................
A tervezett eredmények követelményeinek meghatározása
a Program elsajátítása a gyermekek életkori adottságait figyelembe véve...
A fogyatékos gyermekek fejlődésének sajátosságai................................................ .........

A csecsemőkkel végzett oktatási tevékenységek leírása
és kiskorúak............................................ ......................................
Az óvodáskorú gyermekekkel végzett nevelési tevékenységek leírása
kor................................................. ......................................................
Szociális és kommunikációs fejlődés .................................................. ......
Kognitív fejlődés................................................ ......... .......
Beszédfejlődés.................................................. ......................................
Művészeti és esztétikai fejlődés .................................................. ......
Fizikai fejlődés.................................................. ......................
Az oktatási kapcsolatok résztvevőinek interakciója........................
A változó formák, módszerek, módszerek és eszközök leírása
a program végrehajtása................................................ ..............
Az oktatási tevékenységek szakmai leírása
szabálysértések kijavítása................................................ ......................
Szervezeti rész..........................................................
A Program tárgyi és technikai támogatásának leírása,
módszertani anyagok és taneszközök biztosítása
valamint a tantárgyat fejlesztő szervezet képzettsége és jellemzői
térbeli környezet................................................ ......................
Hozzávetőleges napi rutin és oktatásszervezés
a program végrehajtását szolgáló tevékenységek................................................ ........
Komplex tematikus építési elv
és a program végrehajtása................................................ ..............

A résztvevők által összeállított óvodai nevelési program
oktatási kapcsolatok......................................................
Hozzávetőleges számítások a közszolgáltatások nyújtásának standard költségeiről
szolgáltatásokat a Program megvalósításához................................................
Alkalmazás. A csecsemők életkori jellemzői,
korai és óvodás korú.................................................. ......................

Cél szakasz

Magyarázó megjegyzés

Az oktatás fő célja a SZEMÉLYEK nevelése! Nem egy nevelési programmal oldható meg, hanem minden nevelési programmal (óvodai, általános, felsőoktatás) hozzá kell járulnia e tartós cél eléréséhez.

A program célja a következő problémák megoldása:

Az általános kultúra kialakítása, az óvodáskorú gyermekek egészségének megőrzése, erősítése, testi, értelmi, erkölcsi, esztétikai és személyes tulajdonságaik fejlesztése, beleértve a nevelési tevékenység előfeltételeit is;

Az óvodáskor egyediségének és belső értékének megőrzése, mint az ember életének fontos időszaka;

Minden gyermek teljes körű fejlődésének esélyegyenlősége az óvodáskorban, lakóhelytől, nemtől, nemzettől, nyelvtől és társadalmi helyzettől függetlenül;

Az oktatáshoz való egyenlő hozzáférés minden óvodáskorú gyermek számára, figyelembe véve a sajátos nevelési igények és az egyéni képességek sokféleségét;

Az óvodai gyermekkor olyan szociokulturális környezetének kialakítása, amely összefogja a családot, amelyben a gyermek megszerzi életének és tevékenységének fő tapasztalatait, valamint a nem családi nevelés minden intézményét a gyermekek átfogó és teljes körű fejlesztése érdekében;

Minden gyermek egyéni képességeinek és kreatív potenciáljának fejlesztése;

Az óvodai és alapfokú általános műveltség folyamatossága.

A program a következő tudományosan megalapozott megközelítésekre épül: kultúrtörténeti, tevékenységalapú, személyes, axiológiai, kulturális, andragógiai, rendszertani stb.

Kultúrtörténeti Az emberi fejlődés megközelítése (L. S. Vygotsky) meghatározza a Program számos alapvető rendelkezését (az óvodáskorú gyermek érdeklődésének és szükségleteinek figyelembevételének szükségessége, proximális fejlődési zónája, az életkor vezető tevékenysége; a felnőtt mint megértése a kultúra fő hordozója a gyermek fejlődésének folyamatában az oktatási folyamat megszervezése felnőttek és gyermekek közös tevékenysége stb.) Ez magában foglalja a Program céljainak és azok elérésének módjának meghatározását is, figyelembe véve a modern társadalmi-kulturális környezetet, beleértve a jellemzőket. orosz társadalomés fejlődésének főbb irányzatait. A gyermek egy multinacionális, multikulturális, társadalmilag differenciált világban fejlődik, amely nemzeti, demográfiai, nemi, technológiai és egyéb kihívások elé állítja a társadalmat, az államot és minden embert. A gyermeknek olyan emberi tulajdonságokkal kell rendelkeznie, mint a kezdeményezőkészség, a felelősségvállalás, a nem szabványok megtalálásának és a megfelelő döntések meghozatalának képessége, a csapatban való cselekvés stb.

Központi kategória aktív A megközelítés egy olyan tevékenységkategória, amely magában foglalja a gyermek aktív interakcióját a körülötte lévő valósággal, amelynek célja annak megértése és szükségleteinek kielégítése érdekében történő átalakítása. A valóság számára elérhető szinten történő átalakításával a gyermek nemcsak bizonyos tevékenységek, hanem saját fejlődésének alanyaként is megnyilvánul.

Minden emberi tevékenységnek számos szerkezeti összetevője van: indíték, cél, cselekvés, termék, eredmény. Legalább egyikük elvesztése összemosza a tevékenység fogalmát. Ezért a nevelési folyamatot úgy kell felépíteni, hogy minden gyermek ne csak a tevékenység látható, operatív oldalát végezze el, hanem aktívan és pozitívan motiválja a célt és az elvárt eredményt. Csak ebben az esetben beszélhetünk tevékenységszemlélet megvalósításáról. Nem lesz fejlesztő hatása minden olyan tevékenységnek, amely a felnőtt szempontjából értékes, ha nincs személyes jelentése a gyermek számára.

A tágabb értelemben vett személyes megközelítés azt jelenti, hogy minden gyermeket önálló értékként kezelünk, olyannak fogadjuk el, amilyen.

A személyes megközelítés gyakorlati eredményei:

A gyermek személyiségének alapjainak kiemelt kialakítása;

Motiváció a teljes oktatási folyamatra: a gyermek nem egy láda, amelybe a felnőtt tudását és tapasztalatát át lehet vinni. Csak akkor asszimilálja az oktatási anyagot, ha az az objektívből (személytől függetlenül létezőből) szubjektívvé (személyesen jelentőssé) válik számára;

A felnőttek és gyermekek közötti tantárgy-tantárgy (partnerségi) kapcsolatok jóváhagyása az oktatási folyamatban.

Axiológiai a megközelítés a teljes oktatási folyamat értékorientáltságát feltételezi. A Program az egyetemes emberi értékeken (jóság, szépség, igazságosság, felelősség, stb.) mellett nagy figyelmet fordít arra, hogy a gyermekekben kialakuljon az összetartozás érzése, elsősorban a családjukhoz, a legközelebbi társadalomhoz (pl. barátok otthon, udvaron, csoportban), és országuk. Végül is, ha a család, a barátok és Oroszország a háta mögött van, nem vagy egyedül!

Kulturális A megközelítés a nevelést a gyermek általános kultúrájának kialakítására, az egyetemes kulturális értékek elsajátítására összpontosítja. IN andragógiai Az oktatási paradigmában magát a gyermeket tekintik a nevelési folyamat legmagasabb értékének. Az általános tudományos rendszerszemlélet lehetővé teszi számunkra, hogy a Programot olyan rendszernek tekintsük, amelyben minden elem összekapcsolódik. Ennek a rendszernek az egyik fő jellemzője a nyitottsága. A program nem dogma, hanem keretdokumentum, amelyben „lehetséges opciók” - változtatások, kiegészítések, cserék.

Nyilvánvaló, hogy a fenti megközelítések mindegyike nagymértékben összefügg egymással, anélkül, hogy teljesen egybe esnének.

A program az Orosz Föderáció oktatásáról szóló szövetségi törvényben, a gyermekek jogairól szóló ENSZ-egyezményben foglalt egyetemes értékeken is alapul, amelyek minden gyermek jogát a minőségi oktatáshoz, a személyes fejlődéshez, az egyéni képességek és tehetségek fejlesztésére; Az óvodai nevelési-oktatási intézmények nevelési tevékenysége a gyermek személyiségének, a szülőknek, mint első nevelőknek és a családnak, mint a gyermek szocializációjának elsődleges helyének a tiszteletére kell, hogy épüljön.

A Program végrehajtásának egyik fő elve korának megfelelő. Ennek az elvnek megfelelően a gyermekek tevékenységeinek vezető típusai: csecsemőkorban - közvetlen érzelmi kommunikáció, kisgyermekkorban - tárgyi tevékenység, óvodában - játék.

Az önálló, értékes és univerzális tevékenységtípusok a szépirodalom olvasása (hallgatása), a zeneművek észlelése és képzőművészet, kommunikáció, produktív, zenei és művészeti, kognitív és kutató tevékenység, elemi munka. A Program a gyermekek életkorának megfelelő megvalósítási formái lehetnek: csecsemőkori és korai életkor- óvodáskorban a felnőttekkel közös játékok és játéktevékenységek - kísérletezés, tervezés, gyűjtés, beszélgetések, megfigyelések, problémahelyzetek megoldása, stb. az oktatási folyamat szervezésének oktatási modelljének logikája . A Program tartalma maradéktalanul megvalósítható a pedagógusok és a gyermekek közös tevékenységében, valamint a gyermekek önálló tevékenységeinek szervezésében.

Az óvodai nevelés tartalmi integrációjának elve alternatívája a nevelési programok összeállításának tantárgyi elvének. Az egyes nevelési területeken az óvodai nevelés fő feladatait a Program egyéb területeinek megvalósítása során lehet és kell is megoldani. Az oktatási területekre javasolt felosztás feltételes, és az anyag egyszerű rendszerezésének és szisztematikus bemutatásának szükségessége miatt következik be.

Megvalósítás alapja átfogó tematika A Program felépítésének elve egy hozzávetőleges ünnepnaptáron alapul, amely előírja:

Mindenféle gyermeki tevékenység szociális és személyes orientációja és motiválása az ünnepek előkészítése és megtartása során;

a gyermek „élni” a Program tartalmát minden típusú gyermektevékenységben;

A gyermek érzelmi és pozitív hozzáállásának fenntartása a Program elsajátításának teljes időtartama alatt;

Az ünnepek előkészítésének és megtartásának változatos formái;

A program spirális, vagy egyszerűtől összetett felé történő felépítésének elve megvalósításának lehetősége (az ünnepek nagy része az óvodáskor következő életkori alperiódusában megismétlődik, míg a gyermekek részvételének mértéke, komplexitása növekszik az egyes gyermekek által megoldott feladatok az ünnepek előkészítése és megtartása során);

A köz- és családi nevelés egyesítő funkciójának ellátása;

A Program egy részének kidolgozásának alapja az oktatási folyamatban résztvevők által, hiszen a hozzávetőleges ünnepnaptár módosítható, pontosítható és (vagy) kiegészíthető a társadalmi-gazdasági, nemzeti-kulturális, demográfiai sajátosságokat tükröző tartalommal. , éghajlati és egyéb körülmények, amelyek között az oktatási folyamatot egy adott óvodai nevelési intézményben (csoportban) végzik.

Az ünnepek, mint egy hozzávetőleges ünnepnaptár szerkezeti egységei, az oktatási folyamat résztvevői számára más, társadalmilag és személyesen jelentős eseményekkel helyettesíthetők. A program megvalósítási témái a következők is lehetnek:

A gyerekek által feltett kérdések

A csoport élete során felmerülő problémák

A gyermeket érdeklő tárgyak stb.

Alapelv probléma nevelés egy probléma megoldását, egy kérdésre adott válasz megtalálását vagy egy vita megoldását foglalja magában, amelyet a gyerekek bizonyos nehézségek leküzdése jellemez. Fontos, hogy a probléma gyakorlati jelentőséggel bírjon a gyermek számára – fontos az életében és tevékenységében. A problémák megoldásával a gyermek megtanulja az egyik fő élet- és oktatási órák: a minket körülvevő világot nem csak más, hanem változatos és változó, benne minden nem követ egy mintát.

A szituáció elve arra irányul, hogy az oktatási folyamat végrehajtása során figyelembe vegyék a gyermekek érdekeit és szükségleteit, feltételezi, hogy a tanárok egy valós vagy a világban kialakult helyzetet használjanak fel. pillanatnyilag az oktatási folyamat végrehajtásának feltételei a pszichológiai és pedagógiai munka problémáinak leghatékonyabb megoldása érdekében. Például a Program axiológiai orientációja lehetetlen a szituáció elvének megvalósítása nélkül. Hiszen a gyermek értékorientációja nem speciális órákon vagy moralizálással alakul ki. A fő pedagógiai stratégia az, hogy ne hagyjunk ki egyetlen helyzetet sem az oktatási folyamatban, valós időben.

A Program felépítését három fő rész és két további rész képviseli.

IN az első célzott - egy magyarázó megjegyzést tartalmaz, amely feltárja a Program céljait és célkitűzéseit, kialakításának elveit és megközelítéseit,

A a Program fejlesztése szempontjából is jelentős jellemzőket, nevezetesen a Program szerkezetének jellemzőit és néhány alapkoncepciót. A csecsemő-, kis- és óvodáskorú gyermekek fejlődési sajátosságainak jellemzőit a Program Függeléke dokumentálja. Leírják az egészséges gyermek fejlődését ideális feltételeket megközelítő szociális környezetben. Valójában egy adott gyermek fejlődése így vagy úgy – előre vagy mögött – el fog térni a Programban szereplő leírástól. A valódi pedagógiai munkának figyelembe kell vennie ezeket a különbségeket, rugalmasan alkalmazkodnia kell hozzájuk, és a „proximális fejlődés zónájában” kell végbemennie (L. S. Vigotszkij).

IN A tartalom rész a következőket mutatja be:

A csecsemő-, kis- és óvodáskorú gyermekekkel végzett oktatási tevékenységek leírása, beleértve az öt oktatási területen bemutatott gyermekfejlesztési területeket is;

A Program megvalósításának változó formáinak, módszereinek, módszereinek és eszközeinek leírása;

Az oktatási folyamat résztvevői közötti interakció jellegének leírása a felnőtt - gyermek, gyermek - gyermek, felnőtt (tanár) - felnőtt (szülő) rendszerekben, tükröződik a gyermekek kezdeményezésének támogatásának módjai és eszközei;

Felfedik a fogyatékosságok professzionális korrekcióját szolgáló oktatási tevékenységek leírását, beleértve a Program adaptálásának módjait, valamint a fogyatékossággal élő gyermekek különböző kategóriáival való munka sajátosságait.

Az oktatási tevékenységek leírásának alapvető lényege, hogy nem a hazai pedagógusok által ismert nyelven, olyan fogalmakkal fogalmazódik meg, mint „formázni”, „javítani”, „fejleszteni”, „tanítani” stb. A legtöbb probléma megoldása a Szövetségi Állami Oktatási Szabványt a tanárok alkotásának köszönhetően hajtják végre szükséges feltételeket, ami a Program ezen részének stílusában is tükröződik. A tanárok feltételeket teremtenek (nevelési szituációk, tantárgyi fejlesztő környezet):

Egyrészt a gyermek magáról, más emberekről és az őt körülvevő világról alkotott elsődleges elképzeléseinek kialakítására;

Másrészt, hogy a gyermek tapasztalatot szerezzen a tevékenységben és a viselkedésben, beleértve az ötletek alkalmazásának és felhasználásának tapasztalatait.

IN a gyermekek életkorának és sajátos nevelési igényük meglétének megfelelő szervezési szakaszt ismertetjük A Program megvalósításához szükséges tárgyi-technikai feltételek, a fejlődő tantárgyi-térkörnyezet kialakításának elvei, módszertani anyagok és taneszközök.

IN ez a rész tartalmazza a csecsemők, kisgyermekek és óvodáskorú gyermekek hozzávetőleges napi rutinjait is, amelyeket az óvodai nevelési intézmények gyakorlatában teszteltek, és amelyeket a Rospotrebnadzor illetékes területi szerveivel egyeztettek, valamint a Program csecsemő- és csecsemőkori végrehajtási formáinak hozzávetőleges heti megoszlását. korai gyermekkor, technológiai térképek a Program tartalmának megvalósítása (egy hétig) óvodás korú gyermekekkel.

IN A jelenlegi SanPiN-nek megfelelően különbséget kell tenni a közvetlen oktatási tevékenységek, a rezsim pillanataiban végzett oktatási tevékenységek és a gyermekek önálló tevékenységei között. A Program legfontosabb megkülönböztető jegye, amely alapvető és meg kell jegyezni különös figyelmet, az, hogy a játék nem csak a rezsim pillanataiban végzett oktatási tevékenységnek minősül. A játéktevékenység, mint vezető életkorú tevékenység, első ízben szerepel a „közvetlenül nevelési tevékenység” fogalmának hatálya és tartalma, amely a napi rutinban hagyományosan a legproduktívabb időt szánja – a többi gyermeki tevékenységgel együtt. a nap első fele (reggeli után), mint az óvodások legnagyobb aktivitásának időszaka.

A Program szervezési szakaszának szerves részét képezi annak felépítése és megvalósítása összetett tematikus elvének nyilvánosságra hozatala, azaz egy hozzávetőleges ünnepnaptár, ahol ajánlásokat fogalmaznak meg a használatára vonatkozóan. A hozzávetőleges ünnepnaptár az alap tematikus tervezés az óvodai nevelés alap nevelési programját kialakító óvodai nevelési-oktatási intézmények (csoportok) nevelési tevékenysége a „Siker” Program figyelembevételével.

A Program utolsó két része ajánlásokat tartalmaz az oktatási kapcsolatokban részt vevők által alkotott programrész fejlesztésére, valamint hozzávetőleges számításokat az ellátás standard költségeiről. közszolgáltatások a Program végrehajtásáról.

A program neve - „Siker” - tükrözi az Orosz Föderáció folyamatos oktatási rendszerének fő küldetését - a sikeres polgárok kialakítását.

A kis oroszok kapkodása teljes, harmonikus fejlődésük eredménye a következő területeken:

Szociális és kommunikációs fejlesztés;

Kognitív és beszédfejlesztés; A testi fejlesztés és az egészségkultúra nevelésének egysége; X művészi és esztétikai fejlődés.

A siker nem csak az oktatási programok elsajátításának eredménye, hanem az a fő eredmény is, amelyre minden ember, család, társadalom és állam mindenkor törekszik. A siker mások elismerése, az eredmények jóváhagyása és végül jókívánságokat egymásnak.

A Program elsajátításának tervezett eredményei

IN Az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványával összhangban az óvodai nevelés alapvető oktatási programjának elsajátításának tervezett eredményeire vonatkozó követelményeket céliránymutatások formájában határozzák meg a „kilépéskor” korai kezdetektől.

És óvodás kor, amelyet az életkori adottságok figyelembevételével a meghatározott program célrészében kell megadni

És a gyermekek egyéni különbségei, valamint a szenvedő gyermekek fejlődési jellemzői fogyatékosok egészség.

IN A „Siker” óvodai nevelés hozzávetőleges alapképzési programjában meghatározásra kerültek a Program elsajátításának tervezett eredményei, figyelembe véve a gyermekek életkori képességeit, feltárták a Program fogyatékossággal élő gyermekek általi elsajátításának jellemzőit, figyelembe véve pszichofizikai fejlettségük és sajátos nevelési igényük jellemzőit.

A tervezett eredmények pontosítását a gyermekek egyéni sajátosságainak figyelembevételével csak az óvoda végezheti el oktatási szervezet(csoport), amely teljes körű információval rendelkezik hallgatóiról.

A Program elsajátításának tervezett eredményeire vonatkozó követelmények meghatározása

figyelembe véve a gyermekek életkori képességeit

A gyermek jól kúszik, szabadon áll fel, kapaszkodva a támasztékba, és felnőtt támogatása vagy segítsége nélkül sétál különböző irányba.

Megjelennek az első szavak. A beszédértés javul. A gyermeknek a körülötte lévő felnőttekkel való kommunikációja összetettebbé válik: összetett érzelmi élmények jelennek meg - szánalom, féltékenység stb. Ebben az időszakban megjelennek a más gyerekekkel való pozitív kommunikáció formái: a közelben játszanak, közösen játszanak.

A gyermek a felnőtt demonstrációja és szavára szerint sokrétűbbé váló, célirányos cselekvéseket hajt végre (nyit, zár, távolít stb.). Kitartást mutat a cselekvésekben, törekszik a célok elérésére, megpróbálja reprodukálni az általa ismert cselekedeteket. Megkülönbözteti a tárgyakat a közvetlen környezettől, felismeri magát a tükörben és a fényképen - anya és apa.

A gyermek általában elsajátította az alapvető mozgások minden típusát.

Továbbra sem nélkülözheti egy felnőtt segítségét, de már sokkal önállóbb, mint egy baba; problémái vannak saját vágyait, a vágy ezek kifejezésére, érthetővé tételére egy felnőtt számára.

A gyermek elkezdi megérteni a felnőtt beszédét, és aktív szókincse bővül (200-300 szóig). A formák megjelennek a gyermek beszédében többes számú valamint a főnevek, a felszólító módú igék, múlt és jövő idő számos esete. A gyermek helyesen ejti ki a legkönnyebb mássalhangzó hangokat. A beszéd elkezdi betölteni fő funkcióját - kommunikálni másokkal, elsősorban a felnőttekkel.

A baba olyan megjelenítési műveleteket hajt végre, amelyek mennek

V mesejátékok: reprodukálja azt, amit ő maga látott, alaposan szemügyre véve az idősebb gyermekek és felnőttek cselekedeteit, lemásolva a tanár mozdulatait. Játék közben a gyermek használja helyettesítő tárgyak, képzeletbeli tárgyak. Fejleszti a vizuális és hatékony gondolkodás alapjait.

Elemekkel működik háztartási cikkek rendeltetésüknek megfelelően. Néhány háztartási cikk használható

V mint eszközök. Javul a gyermek érzékelése a tárgyakról és tulajdonságaikról (alak, méret, szín stb.). A gyermek felismeri az ismerős tárgyakat méretüktől, színüktől és elhelyezkedésüktől függetlenül. Arra törekszik, hogy cselekedeteit a tárgyak észlelt tulajdonságaihoz, alakjához, méretéhez, térbeli helyzetéhez igazítsa.

Érzelmi fogékonyságot mutat a zenére és a művészi kifejezésre. Egyes szótagokat énekel, hanglejtést ismétel. Képes a mozdulatokat zenével korrelálni, elemi ritmikusságot mutat.

Megtanul néhány viselkedési szabályt, engedelmeskedik a felnőtt elvárásainak és végrehajtja az utasításait, saját kezdeményezésére fordul felnőtthez.

Érdeklődést mutat társai és tevékenységeik iránt, utánozza őket, igyekszik a közelben játszani, kísérletet tesz a többi gyermek játéktevékenységébe való bekapcsolódásra.

3 év 1

A gyermek érdeklődik a környező tárgyak iránt, és aktívan kölcsönhatásba lép velük; érzelmileg részt vesz a játékokkal és egyéb tárgyakkal kapcsolatos cselekvésekben, törekszik arra, hogy kitartó legyen tettei eredményének elérésében.

Konkrét, kulturálisan rögzített tárgyi cselekvéseket alkalmaz, ismeri a mindennapi használati tárgyak (kanál, fésű, ceruza stb.) rendeltetését és tudja, hogyan kell azokat használni. Rendelkezik alapvető önkiszolgáló készségekkel; a mindennapi életben és a játékmagatartásban az önállóság bemutatására törekszik.

Aktív beszéddel rendelkezik a kommunikációban; tud kérdezni, kérni, megérti a felnőtt beszédet; ismeri a környező tárgyak és játékok nevét.

Igyekszik kommunikálni a felnőttekkel, és aktívan utánozza őket mozdulataiban és cselekvéseiben; Olyan játékok jelennek meg, amelyekben a gyermek egy felnőtt cselekedeteit utánozza.