A képességek fogalma. A képességek típusai és szintjei

A képességnek sok definíciója van. Mutassunk be két olyan fogalmat, amelyek az orosz tudományban a képességprobléma fogalmi rendelkezéseinek lényegét tükrözik.

Képességek- ez az egyén teljes pszichológiai minősége, amely bizonyos típusú tevékenységekre való hajlamrendszert alkot, és szükséges előfeltétele annak sikeres végrehajtásának.

Képességek- ez egy személy egyéni tulajdonsága, amely egy adott tevékenységben nyilvánul meg, és jellemzi azt a sebesség, a minőség és a végrehajtás egyszerűsége szempontjából.

A képességek a következők:

Olyan tulajdonság-együttes, amely nemcsak és még csak nem is annyira tudásban, készségekben és képességekben, hanem azok elsajátításának, fejlődésének dinamikájában, i.e. - milyen gyorsan, mélyen, könnyen és szilárdan elsajátított ismeretek, készségek és képességek.

A képességeknek minőségi és mennyiségi jellemzői vannak. A képességek minőségét a kérdésre adott válasz határozza meg: milyen képességekkel rendelkezik az ember, mennyisége - milyen nagyok? Mindegyik képesség másokkal együtt működik. Ezért a tevékenység sikere többféleképpen érhető el. Ez az egyén képességeinek kompenzációs képességeinek köszönhető.

Egyes képességek kompenzálása mások fejlesztésével figyelemre méltó tulajdonság, amely sikeresen alkalmazható a pedagógiai folyamatban. Kutatás B.M. Teplov megmutatta, hogy még az abszolút zenehallgatás hiánya sem szolgálhat alapul a zenei képességek fejlesztésének megtagadásához. Lehetőség volt arra, hogy az alanyok olyan képességeket fejlesszenek ki, amelyek kompenzálják a személyiség abszolút hangmagasságának hiányát.

A képességek minőségi bizonyossága lehetővé teszi az ember számára, hogy szakmát válasszon, miután megtudta, hogy milyen képességei felelnek meg a kívánt tevékenységtípusnak. Ehhez meg kell határozni a személyes képességek mennyiségi paramétereit. A képességek mérése, mennyiségi bemutatása a pályaorientációs és pedagógiai területen dolgozó pszichológusok régi álma. Sajnos ezeknek a méréseknek a módszerei messze nem tökéletesek.

Képességstruktúra.

Mint már említettük, a képességek a mentális tulajdonságok komplexumában nyilvánulnak meg. Egy külön szellemi tulajdonság még egyfajta tevékenység produktivitását sem tudja biztosítani, nem is beszélve sokról. A rajzi siker nem valósulhat meg a művészi kreativitásban, ha nincs megfelelő érzéki-érzelmi fogékonysága a világnak és szellemi ábrázolásának eredetisége. A fenomenális memória nem teszi automatikusan az ember más képességeit a szokásosnál kiemelkedőbbé. Minden képesség egy integritás, a benne foglalt képességek szerkezeti egysége.

Például a vezetői képesség szerkezete a következő személyes képességek egységét jelenti: önmaga menedzselésének képessége, világos és stabil értékrend, világos személyes cél, önfejlesztési képesség, gyors problémamegoldó képesség, a kreatív képesség, az emberek befolyásolásának képessége, a vezetői munka sajátosságainak világos megértése, a tanítási képesség, a csapat összegyűjtésének képessége. A bemutatott 10 menedzser képesség (mentális tulajdonság) nemcsak hogy nem meríti ki a vezetői képesség szerkezetének minden elemét, de mindegyik külön-külön is nem kevésbé bonyolult szerkezettel rendelkezik.

A vezetői képesség ebben az esetben általánosan működik, egyszerre több tevékenységtípus követelményeinek is megfelel. Alkotó képességeit speciálisnak nevezzük, amely speciális tevékenységtípusoknak felel meg.

A pszichológiában szokás különbséget tenni az általános és a speciális képességek között. Különleges képességek - képességek bizonyos tevékenységtípusokhoz (matematikai képességek, zenei képességek, pedagógiai stb.). Általános képességek a speciális képességek fejlesztésének képessége.

A leggyakoribb képességek tárgyaktív, kognitív, kommunikációs képességeknek nevezhetők. Az első két típusú képesség keretein belül I. P. Pavlov három, az általános képességek által meghatározott személyiségjellemzőt különített el: művész, átlagos típus, gondolkodó.

Az objektumaktív, kognitív és kommunikációs képességek végtelen osztályozási lehetőségei vannak. Különösen érdekes a képességek mennyiségi tipológiája: tehetség, készség, tehetség, zsenialitás.

tehetségesség leginkább az adottságokhoz és hajlamokhoz kapcsolódik. Az egyén egy bizonyos típusú tevékenységre való hajlamának legnagyobb mértékét, amely annak sikeres végrehajtásában található meg, tehetségnek nevezzük. A tehetség a készség, a tehetség és a zsenialitás kialakulásának forrása és előfeltétele.

A képesség kifejezőképességének második foka az elsajátítás (bár vannak más nézőpontok is). A legtöbb emberre jellemző, aki sikeresen elsajátította szakmájának minden bölcsességét. Uralom - az egyén szakmai érettségének kifejeződése.

Tehetség- a képességek megnyilvánulásának legmagasabb foka. Ez a képesség négyzetes: egyrészt a tehetség a tehetség forrása, amely elsősorban a hajlamok rendszerén alapul, másrészt a tehetség a készség és a szorgalom terméke. A tehetség a készség csúcsa, kreatív kerete. Az elsajátítás alapja a tudás, a készségek és a képességek, a tehetség pedig a kreativitáson.

Zseni- a legmagasabb fokú kreatív tehetség. A ragyogó személyiség a kor szellemének megszemélyesítője, ezért olyan természeti és szellemi alapokat tulajdonítanak neki, amelyek megfosztják hétköznapi emberek. Nem ok nélkül az ókori görög mitológiában a zseni egy védőszellem, amely elkíséri az embert az életben, és irányítja tevékenységét.

A zsenik alkotók. Új irányokat teremtenek a korszak tudatában, forradalmat csinálnak a tudományban és a művészetben, új ideológiát hoznak létre. Általános szabály, hogy az embert halála után zseninek ismerik el (ennek bizonyítéka a kifejezés: „nincs próféta a saját hazájában”), mivel a társadalom még nem áll készen egy kiemelkedő ötlet felismerésére és megértésére. Később az egész világ, az egész emberiség egy zseni alkotásait használja fel, felismerve ezzel a felfedezés különleges értékét.

A képesség dinamikus fogalom. Kialakulnak, fejlődnek és tevékenységben nyilvánulnak meg. Vegye figyelembe a képességek fejlődését befolyásoló tényezőket.

A képességek fejlesztésének előfeltételei az alkotásait (hajlamok), mint az egyén biológiailag meghatározott hajlamai a megfelelő tevékenységtípusokra.

A képességek fejlesztésének társadalmi feltételessége az utóbbiak társadalmi társadalmi igényei, a kultúra tartalma és fejlettségi szintje, az egyén szükségletei és érdekei által meghatározottaktól függően fejeződik ki (például ma aktuális, a igény van az emberi kommunikációs képességek fejlesztésére).

A képességek fejlődésének szakaszai a testi szervezet kialakulásához kapcsolódnak ( idegrendszer, fizikai megjelenés, szekréciós apparátus), a megismerés és a szocializáció kialakulásának időszakaival. A képességek fejlődése tehát együtt jár az egyén testi, lelki és társadalmi szerveződésének minden aspektusának kialakításával.

A speciális képességek kialakulása az ember életének érzékeny (kedvező) időszakaiban történik (a képességeket az óvodai időszakban határozzák meg, az iskolai időszakban intenzíven fejlesztik, és serdülőkorban aktívan formálják).

Összefoglalva tehát azt mondhatjuk, hogy minden ember egyedi és eredeti. Egyedisége megnyilvánul és utal a személyiség egyéni jellemzőire: temperamentumra, jellemre és képességekre.

Ezeket az egyéni pszichológiai jellemzőket az egyén képességeinek nevezzük, és csak olyan képességeket emelünk ki, amelyek egyrészt pszichológiai jellegűek., Másodszor, egyénileg változnak. Minden ember képes felegyenesedni és elsajátítani a beszédet, de nem tartoznak a tényleges képességek közé: az első - nem pszichológia, a második - az általánosság miatt.

Képességek- ezek bármely tevékenység sikerességéhez kapcsolódó egyéni pszichológiai jellemzők, amelyek nem redukálhatók az egyén tudására, készségeire és képességeire, de megmagyarázzák elsajátításuk gyorsaságát és könnyűségét.

A képességfejlesztésnek azonban kell lennie valamiféle „kezdetnek”, kiindulópontnak. Alkotások- ez természetes előfeltétele a képességeknek, a képességek fejlődését megalapozó anatómiai és élettani adottságoknak. Nincsenek képességek sem a tevékenységen, sem a hajlamokon kívül. A hajlamok veleszületettek és statikusak, ellentétben a dinamikus képességekkel. Maga a betét nincs definiálva, nem irányul semmire, nem egyértelmű. Határozottságát csak azáltal kapja meg, hogy bekerül a tevékenység struktúrájába, benne képesség dinamikája.

Talán valamilyen természetes hajlamból az ember kifejleszti például matematikai képességeit, és esetleg másokat is. A probléma az, hogy a népszerű és leegyszerűsített mindennapi elképzelésekkel ellentétben az emberi agyban nincs egyértelmű és egyértelmű lokalizációja a magasabb mentális funkcióknak. Ugyanabból a fiziológiai „anyagból” különböző pszichológiai képességek fejlődhetnek ki. Ez mindenképpen az egyén orientációja és a tevékenység eredményessége.

Az embernek sokféle képessége van: elemi és összetett, általános és speciális, elméleti és gyakorlati, kommunikációs és tantárgyi tevékenység.

Egy személy képességei nemcsak együttesen határozzák meg a tevékenységek és a kommunikáció sikerét, hanem kölcsönhatásba is lépnek egymással, és bizonyos hatást gyakorolnak egymásra. Az egyéni képességek meglététől és fejlettségi fokától függően sajátos karaktert kapnak.

Képesség és tevékenység

A pszichológiában két fő megközelítés létezik a képességek, eredetük és a tevékenység, a psziché és a személyiség rendszerében elfoglalt helyük megértésére.

Tevékenységi megközelítés

Az első megközelítést nevezhetjük aktív, mögötte pedig számos hazai kutató munkája áll, kezdve B. M. Teplovtól. A második megközelítés nem kevésbé fejlett, az elsővel kombinálva, de tudásmegközelítésnek nevezik. A képességproblémákat A. R. Luria (1902-1977), P. K. Anokhin (1898-1974), V. D. Nebylitsin (1930-1972) és mások is tanulmányozták.

Induljunk ki B. M. Teplov álláspontjából, akinek a zenei képességek pszichológiájával foglalkozó, a negyvenes években végzett munkája ma sem veszített tudományos jelentőségéből.

Hangsúlyozva a képességek és a sikeres tevékenység kapcsolatát, az egyénileg változó tulajdonságok körét csak azokra kell korlátozni, amelyek a tevékenység eredményes eredményét biztosítják. A cselekvőképes embereket a tevékenységek gyorsabb fejlesztése, a nagyobb hatékonyság elérése különbözteti meg a tehetetlenektől. A külső képességek ugyan a tevékenységekben nyilvánulnak meg: az egyén készségeiben, képességeiben, tudásában, ugyanakkor a képességek és tevékenységek nem azonosak egymással. Tehát az ember lehet technikailag jól felkészült és képzett, de kevés tevékenységre képes. Például a Művészeti Akadémia vizsgáján V. I. Surikovtól megtagadták a képzést, mert a vizsgáztatók szerint teljesen hiányzott a vizuális tevékenység képessége. Az Akadémia felügyelője, miután megtekintette a neki bemutatott rajzokat, azt mondta: „Ilyen rajzokért még az Akadémia mellett elmenni is meg kell tiltani.” Az Akadémia tanárainak hibája az volt, hogy a vizsgán egyáltalán nem a képességet értékelték, hanem csak bizonyos készségek, képességek meglétét a rajzban. A jövőben Surikov tettével cáfolta ezt a hibát, miután 3 hónapon belül elsajátította a szükséges készségeket és képességeket, aminek eredményeként ugyanazok a tanárok érdemesnek tartották ezúttal az Akadémiára való felvételre. Elmondható tehát, hogy a képességek nem magukban a tudásban, készségekben, képességekben nyilvánulnak meg, hanem azok elsajátításának dinamikájában, abban, hogy az ember milyen gyorsan és könnyen sajátít el egy adott tevékenységet. A tevékenység végzésének minősége, sikere és teljesítményszintje, valamint az is, hogy ezt a tevékenységet hogyan végzik, a képességektől függ.

Amint A. V. Petrovsky megjegyzi, az ember készségeivel, képességeivel és tudásával kapcsolatban a képességek valamilyen lehetőségként működnek. Itt analógiát vonhatunk a földbe dobott gabonával, amelynek kalászsá alakítása csak sok, fejlődését kedvező feltétel mellett lehetséges. A képességek csak egy bizonyos fejlődés lehetősége tudás, készségek és képességek attól függ, hogy valósággá válik-e különféle feltételek. Így például a gyermekben feltáruló matematikai képességek korántsem garancia arra, hogy a gyerekből nagyszerű matematikus lesz. Megfelelő feltételek (gyógypedagógiai, kreatív tanárok, családi lehetőségek stb.) hiányában a képességek kihalnak, soha nem fejlődnek ki. Nem tudni, hány zsenit nem ismert el a társadalom. Tájékoztató lehet Albert Einstein élettörténete, aki nagyon hétköznapi diák volt a középiskolában.

A tudás, készségek és képességek azonban csak addig maradnak a képességeken kívül, amíg el nem sajátítják őket. Az ember által elsajátított tevékenységben a képességek tovább fejlődnek, kialakítva saját szerkezetüket és eredetiségüket a tevékenységben. Matematikai képesség egy személy semmilyen módon nem derül ki, ha soha nem tanult matematikát: csak a számok asszimilációja során állapíthatók meg, a velük való munka szabályai, a problémák megoldása stb. Ismeretesek például a fenomenális számlálók – olyan személyek, akik elméjükben rendkívüli sebességgel végeznek összetett számításokat, miközben nagyon átlagos matematikai képességekkel rendelkeznek.

Tudás megközelítés

Térjünk rá a második pszichológiai megközelítésre, a képesség és tevékenység összefüggéseinek megértésére. Fő különbsége az előző koncepcióhoz képest a képességek tényleges egyenlővé tételében rejlik a tudás, készségek és képességek aktuális szintjével. Ezt a pozíciót V. A. Kruteckij (1917-1989) szovjet pszichológus töltötte be. A tudásszemlélet mintegy a képességek működési aspektusát helyezi előtérbe, míg a tevékenységszemlélet a dinamikus szempontot emeli ki. De végül is a képességek fejlesztésének gyorsaságát és könnyedségét csak a megfelelő műveletek és ismeretek biztosítják. Mivel a formáció nem „a nulláról” indul, nem veleszületett hajlamok határozzák meg. Az egyén releváns ismeretei, készségei és képességei valójában elválaszthatatlanok a képességek megértésétől, működésétől és fejlesztésétől. Ezért a „tudás” megközelítésének számos, a matematikai, mentális, pedagógiai képességekkel foglalkozó munkája általában széles körben ismert és ígéretes.

Képesség-hierarchia

A képességek pontosan ugyanúgy léteznek és fejlődnek vagy pusztulnak el, mint a pszichológiailag „kezdeti” szükségletek, a tevékenység indítékai. A személyiségnek megvan a maga dinamikus képesség-hierarchiája. Ebben a struktúrában különleges személyi formációkat is megkülönböztetnek, amelyeket tehetségességnek neveznek.

tehetségesség- a képességek minőségileg egyedi, személyes kombinációja.

B. M. Teplov álláspontja szerint a tehetség, akárcsak a képesség, nem veleszületett, hanem a fejlődés során létezik. Nagyon fontos, hogy ez a koncepció mindenekelőtt minőség. E tekintetben a szerző határozottan ellenezte a tehetség értelmezését és a nyugati pszichológiában elterjedt „intelligenciahányados” fogalmát, mint a tehetség egyetemes mennyiségi mérőszámát.

Bármilyen tehetség összetett, pl. tartalmaz néhány általános és különleges pillanatot. Alatt általános tehetség A kifejezés viszonylag széles körű és egyetemesen érintett pszichológiai összetevők, például a memória és az intelligencia fejlődésére utal. A képesség és a tehetség azonban csak egy bizonyos tevékenységhez kapcsolódóan létezhet. Ezért az általános tehetséget egy bizonyos egyetemes tevékenységnek kell tulajdonítani. Ilyen az egész emberi psziché, vagy maga az élet.

Különleges tehetség szűkebb fogalmi tartalommal bír, hiszen valamilyen speciális, i.e. egy konkrét tevékenységgel kapcsolatban. De a tevékenység ilyen fokozatossága feltételhez kötött. Tehát a művészi tevékenység szerkezete magában foglalja az észlelést, a rajzot, a kompozíciót, a képzeletet és még sok minden mást, ami speciális képességek megfelelő fejlesztését igényli. Ezért az általános és speciális képességek valóban személyes, tevékenységalapú egységben léteznek.

A magas fokú tehetséget tehetségnek nevezik, amelynek tulajdonságainak leírásában számos kifejező jelzőt használnak. Ilyen például a kiemelkedő tökéletesség, jelentőség, szenvedély, nagy hatékonyság, eredetiség, sokszínűség. B. M. Teplov azt írta, hogy a tehetség mint olyan többoldalú. A valószínűségszámítás törvényei szerint nem lehet mindenki „kiemelkedő”, ezért a valóságban kevés a tehetséges ember.

Zseni- ez a tehetség és a tehetség fejlődésének, megnyilvánulásának minőségileg legmagasabb foka.

A zsenire jellemző az egyediség, a legmagasabb szintű kreativitás, az emberiség számára korábban ismeretlen dolgok felfedezése. A zseni egyedi, nem olyan, mint a többi ember, és néha annyira, hogy érthetetlennek, sőt feleslegesnek tűnik. Rendkívül nehéz egyértelműen meghatározni, zseniként felismerni valakit. Éppen ezért sokkal több az "el nem ismert zseni", mint amennyi valójában. A zsenik azonban mindig is megnyilvánultak, vannak és fognak megnyilvánulni, hiszen a társadalom számára szükségesek. A zsenik éppoly sokfélék, mint az őket formáló képességek, tehetségek, körülmények és tevékenységek. Ezért zsenik.

Diagnosztikai képességek problémái

A diagnosztikai képességek problémái soha nem veszítették el aktualitásukat. Különösen a mai Oroszországban jelentkeznek az oktatás modernizációjával összefüggésben. Csak néhány vitatott, megoldatlan kérdést vázoljunk fel, például az elitiskolák létrehozásának problémáját és egyéb oktatási intézmények tehetséges gyerekeknek. A fiatal generációk tehetsége minden ország méltó jövőjének kulcsa. De a fő kérdés az, hogy vannak-e megbízható objektív kritériumok a tudományban a tehetségnek. Azt kell mondani, hogy az ilyen érvényes kritériumok nagyszabású mérésére a modern tudományos pszichológia nem. De akkor a helyüket a gyermekek tehetségének félig szakmai, státusza, anyagi és egyéb kritériumai veszik át. Talán célszerűbb és humánusabb lenne megfelelő erőfeszítéseket és forrásokat fektetni a „hétköznapi” gyerekekkel való munkába?

A képességeket és a hajlamokat az ember integrált mentális felépítésének egyik paramétereként különítik el. Pszichológiai leírást adnak egy személyről bizonyos oldalról, ami létfontosságú. A „képes” vagy „képtelen” szavakat széles körben használják a mindennapi életben, különösen a tanítás gyakorlatában. A képesség fogalma vitatható, nehéz egyetemes, pszichológiai, ezen belül etikai, morális kérdéseket tartalmaz. Ez a fogalom sok más pszichológiai kategóriával és jelenséggel kereszteződik. Tekintsük a képességek tényleges pszichológiai értelmezését, amely gyakran eltér a mindennapi megértésüktől.

A modern orosz iskolában egyre szélesebb körben terjed a tanulók „speciális” képességeinek és hajlamainak egyre korábbi diagnosztikája. Szinte az első tanulmányi évtől kezdve meghatározzák, hogy a hallgató mire képes: bölcsész vagy természettudományos szakra. Egy ilyen diagnózis mögött nemcsak hogy nincs megfelelő tudományos konzisztencia, hanem egyszerűen nem etikus, és közvetlenül károsítja a gyermek teljes nevelését, szellemi és személyes fejlődését.

Az oroszországi oktatás folyamatban lévő modernizációjának egyik sürgető problémája azonban az iskolai oktatás profilalkotása. Valaki állítólag már bebizonyította, hogy minél előbb választ egy diák egy oktatási profilt, annál jobb neki és a társadalomnak. Valaki azt hiszi, hogy egy tinédzser már képes összetéveszthetetlen döntést hozni jövőbeli szakmaés úgy tűnik, a legtöbb esetben ezt teszi.

A nyilvános, jól szervezett, de nem könnyed és leegyszerűsített, hanem optimálisan intenzív, fejlesztő és kreatív tréningeknél nincs közvetlenebb és megbízhatóbb módja a képességeinek és személyiségének egészének fejlesztésére.

A képességtípusokat különféle szempontok szerint osztályozzák: eredetük forrása, tevékenységre való összpontosítás, fejlettségi szint, a fejlődés feltételeinek rendelkezésre állása, fejlettségi szint.

Eredet szerint kiosztani a természetes és szociális képességeket.

Természetes A képességek biológiailag meghatározottak, az észlelés, az emlékezet, a gondolkodás stb. mentális kognitív folyamatainak veleszületett speciális tulajdonságai alapján alakulnak ki. Így a magas ízérzékenységű egyén tökéletesen ellátja a kóstoló feladatait.

Társadalmi a képességeket nagymértékben meghatározza az oktatási és nevelési rendszer, és konkrét tevékenységekben nyilvánulnak meg. Úgy gondolják például, hogy a képességek intenzívebben fejlődnek, ha az oktatási folyamat a szükséges információk önálló felkutatására, az iskolai folyamat humanizálására, „humanizálására” irányul a fokozódáson keresztül. fajsúly a művészeti ciklus tárgyai, a kollektív kommunikációs formák erősítése, az értékorientációk kialakítása. És fordítva, az imperatív, „erőszakos” oktatási rendszer, az a vágy, hogy az oktatási információk mennyiségének növelésével bármilyen eszközzel „telítsék” a tanulókat tudással, „álcázza” a képességeket. Egy 17. századi angol történész óva intett az oktatás ilyen krónikus betegségeitől. G. Boyle szerint az igazi tudás nem a tények megismerésében áll, amelyek csak pedánssá teszik az embert, hanem azok használatában, ami filozófussá teszi. Érdemes ebből az alkalomból felidézni a fehérorosz irodalom klasszikusát, Ya. Kolast, aki rámutatott, hogy csak az a tudás válik kiforrott tulajdonunkká, amikor eljutunk hozzá, magunk nyerjük ki.

Tevékenységorientáltság szerint különbséget tenni általános és speciális, elméleti, gyakorlati, oktatási, kreatív és kommunikációs képességek között.

Gyakoriak képességek szolgálják a legfontosabb követelményeket számos tevékenység és az emberekkel való sikeres kommunikáció részéről (például sok tevékenységnél szükséges a mozdulatok pontossága, a beszéd minősége, a magas intelligencia).

Különleges A képességek bizonyos tevékenységtípusok követelményeit adják a speciális személyiségjegyeknek köszönhetően, például zenével, matematikával, sporttal. Így egy „tiszta” tenor lehetőséget biztosít tulajdonosának, hogy kórusszólistaként dolgozzon, és a fő dallamot többszólamúságban tartsa. Hasonló példák hozhatók a pedagógiai és szervezési tevékenység területére.

Vannak azonban kifogások a képességek tevékenységtípusonkénti általánosra és speciálisra való felosztása ellen. A tény az, hogy ugyanazok a képességek szolgálhatnak különböző fajták tevékenységek. Ha például az egyén születésétől fogva jó memóriával és megfigyelőképességgel rendelkezik, akkor képes lehet olyan tevékenységekben részt venni, amelyek nagy mennyiségű kezdeti információ gyors tárolását igénylik (gazdasági és politikai elemzők, matematikusok, hivatásos hírszerzők). ).

Ebben a tekintetben az ellenfelek (például B. M. Teplov) azt javasolják, hogy vegyék figyelembe a képességekben az általános és speciális szempontokat. Az „általános” mindig a „különlegesre” (speciális) épül, és nem létezhet nélküle. Ellenkező esetben a tábornok amorf és tartalom nélküli absztrakt „semmivé” válik. Ha viszont az „általános” ki van zárva a „különleges” közül, akkor a „különleges” tartalma leszűkül, ami értelmetlenné teszi a képességekről való beszélést („vacsora után jól elmosogat” – ezt a tulajdonságot aligha fogja valaki a képességgel összekapcsolni ).

Ugyanezeket a megfontolásokat fogalmazzák meg az ellenzők más típusú tevékenység-orientált képességekkel kapcsolatban.

Elméleti és gyakorlati képességek biztosítják az egyén tevékenységének sikerességét akár az absztrakt logikus gondolkodás, akár a konkrét gyakorlati képzés területén. Az első esetben az egyén például az elméleti fizika szakembereként, a másodikban kísérleti fizikusként nyilvánul meg.

Oktató és kreatív A képességek azt jelzik, hogy az egyén olyan tulajdonságokkal rendelkezik, amelyek vagy magas képességet biztosítanak számára a világban rendelkezésre álló tudás asszimilálására, vagy új eredeti tudás létrehozására.

Kommunikatív képességek biztosítják az ember sikeres interakcióját az emberekkel a kommunikációs folyamatokon keresztül. A magas kommunikációs készségek utat nyitnak az egyén számára például a diplomácia, a személyzeti menedzsment területén, ahol egy tevékenység sikerét nagymértékben meghatározza a beszélgetőpartnerekkel való interakció stratégiája.

A fejlődés feltételeinek meglétével A következő típusú képességek léteznek:

• potenciál - időben „elhalasztott” képességek, amelyek megnyilvánulásához megfelelő feltételek szükségesek (például a világon sok „Lomonoszov” és „Ciolkovszkij” van, akik ismeretlenek maradtak az IYMI számára különféle körülmények miatt, amelyek nem teljes mértékben megfosztják őket ajándékuk felmutatásától);
• aktuális, amelynek igénye "most és itt", egy konkrét helyzetben és tevékenységben nyilvánul meg.

A képességek típusai fejlettségi szint szerint tehetségre, tehetségre és zseniatra osztva.

tehetségesség- ez az egyén különféle képességeinek kombinációja, amely lehetőséget ad arra, hogy egy adott területen sikeresen dolgozzon, megfelelő tudás, készségek és képességek függvényében. Még a gyakorlati gondolkodás, a kommunikációs készségek, a sikerorientáltság megléte sem garantálja, hogy valaki magas rangú vezetővé váljon a választott területen nem megfelelő szakmai felkészültséggel és csekély társadalmi tapasztalattal. Ha egy tehetséges emberről beszélünk, általában olyan jellemzőket tulajdonítanak neki, mint az innováció, a kíváncsiság, a képzelőerő, a laza gondolkodás, az intuíció, az önbizalom.

A "tehetség" fogalmát gyakran utalják gyerekekre, serdülőkre, fiatal férfiakra. A részecske "ajándék" ebben a fogalomban a tehetség örökletes természetét jelenti, de ez a pillanat csak egy hipotézis státuszát követelheti. Ellenkező esetben a tehetséges emberek minden gyermeke megajándékozna, amit még nem jegyeztek fel a történelemben. Például a Nobel-díjasok egyik leszármazottja sem ismételte meg tudományos eredményeket híres rokonaik.

Tehetség- egy személy tehetsége, amely egy bizonyos tevékenységi területen magas vagy eredeti teljesítmény formájában valósul meg, speciális képességek összessége révén. Ez a képesség arra, hogy megtegye azt, amit soha senki nem tanított meg az embernek. A tehetség fogalma a tehetséggel ellentétben olyan bejáratott szakembereket jelent, akik sajátos tevékenységükkel (matematika, zene, katonai ügyek, technológia stb.) szereztek hírnevet. Ivan Pavlov elmondta, hogy a teológiai szemináriumi tanulmányok során nem a kördíjas hallgatók között keresték a tehetségeket, hanem azok között, akik egy-két tantárgyból kimagaslóan kitűntek a tanulmányi teljesítményben, ami azt bizonyítja, hogy kreatív személyiségés nagy érdeklődés e terület iránt.

Zseni(lat. genius - szellem) - a képességek legmagasabb szintje, amikor a tehetség olyan eredményekben fejeződik ki, amelyek korszakos, történelmi jelentőséggel bírnak. Ezeket az eredményeket számos területen általános és speciális képességek biztosítják. Például M. Lomonoszov rendkívüli képességeket mutatott a természettudományokban, a művészetben és az irodalomban.

A tehetség és a zsenialitás között nehéz egyértelmű határvonalat húzni. Ám úgy gondolják, hogy a zsenialitáshoz rendkívül fejlett személyiségjegyekre van szükség, mint például az önfejlesztésre való hajlam, céltudatosság, türelem, sőt önfeláldozás. Hiszen a zseni a jövőbe, a jövőbe irányul, "olyan célba lő, amit senki más nem lát". A pillanatnyi életben A. Schopenhauer szerint semmivel sem hasznosabb, mint egy távcső a színházban.

A tehetség és a zsenialitás fogalmát összevetve elmondhatjuk, hogy a tehetség munkára hivatott, a zseninek pedig az alkotás. Az embernek tehetsége van, és a zseni az embert birtokolja.

Képességek

Képességek- ezek egyéni személyiségjegyek, amelyek egy bizonyos típusú tevékenység sikeres végrehajtásának szubjektív feltételei. A képességek nem korlátozódnak az egyén tudására, készségeire és képességeire. Egy-egy tevékenység módszereinek és technikáinak elsajátításának gyorsaságában, mélységében és erejében találhatók meg, és belső mentális szabályozók, amelyek meghatározzák ezek elsajátításának lehetőségét. Az orosz pszichológiában legnagyobb hozzájárulása B. M. Teplov bemutatta a speciális (zenei) képességek kísérleti vizsgálatait. A művészi (képi) képességek bizonyos mértékig tükröződnek A.A. munkáiban. Melik-Pashaeva és Yu.A. Poluyanov, irodalmi - E. M. műveiben. Torshilova, Z.N. Novljanszkaja, A.A. Adaskina és mások. A sportképességeket A.V. Rodionov, V.M. Volkov, O.A. Sirotin és mások. Az általános képességekkel kapcsolatos információkat legteljesebben V.N. munkái mutatják be. Druzhinina, M.A. Hideg, E.A. Sergienko.

A meghatározás kérdésében

A képességek cikk elején tárgyalt meghatározása általánosan elfogadott. Ez a meghatározás A képességek a "A képességek nem redukálódnak az egyén tudására, készségeire, képességeire" című részben tisztázhatók, bővíthetők. Ezek a jelek (ZUN) kétségtelenül jellemzik a képességeket, de nem határozzák meg őket teljesen. Mitől válik a tudás, készségek és képességek képességekké? TOVÁBB. Reinwald úgy véli, hogy a képességek valójában a jellemvonások fejlődésének folytatásai, és a személyiség szerveződésének legmagasabb szintjeihez tartoznak, ami a siker feltétele, a tudást, készségeket és képességeket a tevékenység szolgálatába állítva.

Szükség van a képességek és a mentális folyamatok (funkciók) elkülönítésére. Nyilvánvaló például, hogy az emlékezet különböző emberekben eltérően fejeződik ki, az emlékezet bizonyos tevékenységek sikeres elvégzéséhez szükséges, de az emlékezés önmagában nem tekinthető képességnek. A mentális funkció és a képesség megkülönböztetésére a következő szempont a legmegfelelőbb: ha a fejlettségről beszélünk, akkor egy tevékenység sikerességéről, amelyet ennek a minőségnek a kifejeződési foka (az intenzitás és a megfelelőség) biztosít. mentális folyamat lefolyása), akkor képességet értünk alatta, és ha csak a lefolyás és a cél sajátosságait, akkor a folyamatokat (funkciókat) szokták így jellemezni. Ezért a memória, a figyelem, a gondolkodás, a képzelet mentális folyamatok. És az övék speciális szervezet(kognitív stílusok, kognitív sémák), specifikusság (fókusz a tevékenység típusára) és az erők mozgósítása (az egyén szerepe) egy bizonyos tevékenység elvégzéséhez, amelyek együttesen minimális költségek árán biztosítják a kívánt eredmény elérését, eredményként érzékeljük, mint képességet (intelligenciát).

Ellenkező esetben a "temperamentum" és a "képességek" fogalmak szemantikai kapcsolatai épülnek fel. Az emberek a temperamentum típusában különböznek, míg az egyik vagy másik temperamentum súlyossága hozzájárulhat vagy hátráltathatja bizonyos tevékenységek elvégzését (például egy kolerikus embernek nehéz lesz olyan tevékenységet folytatnia, amely kitartást igényel), a temperamentum nem tudás, készség vagy készség. Nyilvánvaló, hogy a temperamentum önmagában nem képesség, hanem pszichofiziológiai alapként működik a legtöbb – speciális és általános – képesség számára, vagyis a temperamentum benne van a hajlamok szerkezetében. Ugyanakkor az is ismert, hogy az erő, mint a temperamentum jellemzője, a legtöbb tevékenységtípus elvégzésének fontos feltétele.

A képességek kialakulásának feltételei

BM Teplov rámutat a képességek kialakulásának néhány feltételére. Maguk a képességek nem lehetnek veleszületettek. Csak a hajlamok lehetnek veleszületettek. A Teplov alkotásai néhány anatómiai és fiziológiai jellemzőt jelentenek. A képességek fejlődésének hátterében a hajlamok állnak, a képességek pedig a fejlődés eredménye. Ha maga a képesség nem veleszületett, tehát a születés utáni ontogenezisben alakul ki (fontos figyelni arra, hogy Teplov különválasztja a "veleszületett" és az "örökletes" fogalmakat; a "veleszületett" - a születés pillanatától nyilvánul meg, ill. örökletes és környezeti tényezők hatására alakult ki, "örökletes" - öröklődési tényezők hatására alakult ki, és mind közvetlenül a születés után, mind az ember életének bármely más időpontjában megnyilvánul. A képességek a tevékenységben alakulnak ki. Teplov azt írja, hogy "... a képesség nem keletkezhet a megfelelő konkrét objektív tevékenységen kívül" . A képesség tehát arra vonatkozik, ami a neki megfelelő tevékenységben keletkezik. Ez is befolyásolja ennek a tevékenységnek a sikerét. A képesség csak a tevékenységgel együtt kezd létezni. Nem jelenhet meg addig, amíg a neki megfelelő tevékenységek végrehajtása meg nem kezdődött. Ráadásul a képességek nem csak a tevékenységekben nyilvánulnak meg. Benne jönnek létre./

Képesség és egyéni különbségek

Minden embernek más a képességei "készlete". A képességek egyén-sajátos kombinációja az élet során kialakul, és meghatározza az egyén eredetiségét. A tevékenység sikerét az eredmény érdekében működő képességek ilyen vagy olyan kombinációjának megléte is biztosítja. A tevékenységben bizonyos képességek helyettesíthetők másokkal - hasonló megnyilvánulásokkal, de eltérő eredetűek. Ugyanazon tevékenység sikerét különböző képességek biztosíthatják, így egy képesség hiányát kompenzálhatja egy másik vagy akár egy egész komplexum jelenléte. Ezért a tevékenységek sikeres elvégzését biztosító egyéni képességek komplexumának egyéni eredetiségét általában "egyéni tevékenységstílusnak" nevezik. NÁL NÉL modern pszichológia gyakrabban kezdtek beszélni a kompetenciákról, mint integratív tulajdonságokról (képességekről), amelyek az eredmények elérésére irányulnak. Azt mondhatjuk, hogy a kompetenciák a munkáltatók szemével képességek. A munkáltató tulajdonképpen nem törődik a feladatellátást biztosító képességek belső összetételével, számára a megvalósítás ténye fontos. Ezért a feladatról még a kompetenciákat is elnevezték: "ilyen-olyan feladat elvégzésének képessége". És milyen belső erőforrások rovására fog teljesülni - ez a jelentkező (vagy a tevékenységet tanulmányozó pszichológus) problémája.

Képességek és adottságok

Egy másik Teplov által használt kifejezés a hajlam. A hajlamok egy személy bizonyos attitűdjei a tevékenységhez. „...A képességek nem léteznek az embernek a valósághoz való bizonyos viszonyán kívül, mint ahogy a kapcsolatok is csak bizonyos hajlamokon keresztül valósulnak meg.” A fenti idézet azt jelzi, hogy a hajlamok és a képességek szorosan összefüggenek egymással. A hajlamok a tevékenység motivációs összetevői. Ezért hajlam jelenléte nélkül egy bizonyos tevékenység nem kezdődhet meg, és ennek megfelelően a képesség nem alakul ki. Másrészt, ha nincs sikeres tevékenység, az ember hajlamai nem tárgyiasulnak.

Képesség és tehetség

A tehetség összetett jelenség. Ez egy bizonyos tevékenység egy személy általi elvégzéséhez kapcsolódik, vagyis a tehetség különféle képességekből áll. A tehetség „a képességek minőségileg sajátos kombinációja, amelytől függ egy-egy tevékenység elvégzése során kisebb-nagyobb sikerek elérése” . A tehetség nem ad sikert semmilyen tevékenységben, hanem csak annak lehetőségét, hogy ezt a sikert elérjük.

Képességtípusok

A képességek általánosra és speciálisra oszthatók. A következő típusú speciális képességek léteznek:

1. oktató és kreatív
2. mentális és különleges
3. matematikai
4. szerkezeti és műszaki
5. zenei
6. irodalmi
7. művészi és vizuális
8. fizikai képesség

Oktatási és Kreatív készségek abban különböznek egymástól, hogy az előbbi határozza meg az oktatás és nevelés sikerességét, a tudás, készségek asszimilációját, a személyiségi tulajdonságok kialakítását, míg az utóbbi határozza meg az anyagi és szellemi kultúra tárgyainak létrehozását, a új ötletek, felfedezések és alkotások, egyszóval egyéni kreativitás az emberi tevékenység különböző területein.

Az általános képességek (intelligencia, kreativitás és kereső tevékenység) jellegét a kognitív funkciók és az egyéni tapasztalatok (beleértve a tudást, készségeket és képességeket) speciális szerveződése határozza meg. Ezeket a képességeket általánosnak nevezzük, mert minden típusú tevékenység elvégzéséhez szükségesek, függetlenül azok összetettségétől. Ugyanakkor az értelemben különböző változatok figyelhetők meg (lásd M. A. Kholodnaya műveit).

A különleges képességek természete. Kifejezetten - a képességek pszichológiai jellemzőit tanulmányozva - megkülönböztethetők az általánosabb tulajdonságok, amelyek nem egy, hanem sokféle tevékenység követelményeinek felelnek meg, és olyan speciális tulajdonságok, amelyek egy szűkebb körben teljesítik az e tevékenységre vonatkozó követelményeket. Egyes egyének képességeinek szerkezetében ezek az általános tulajdonságok rendkívül hangsúlyosak lehetnek, ami azt jelzi, hogy az emberek sokoldalú képességekkel rendelkeznek, körülbelül általános képességek széles köréhez. különféle tevékenységek, szakterületek és foglalkozások. Másrészt minden egyes tevékenységtípushoz ki lehet választani egy olyan általános alapot, amely az egyéni magánkészségeket egy integrált rendszerré fogja össze, és amely nélkül ez a képesség egyáltalán nem valósul meg. Konkrét példák: Egy matematikusnak nem elég jó a memóriája és a figyelme. A matematikára képes embereket az különbözteti meg, hogy képesek felfogni, hogy a matematikai bizonyításhoz szükséges elemek milyen sorrendben helyezkedjenek el. Ennek a fajta intuíciónak a jelenléte a matematikai kreativitás fő eleme, és nemcsak a tudásra és a tapasztalatra támaszkodik, hanem a térbeli képzeletre, mint a matematikai gondolkodás fő feltételére (ez nemcsak a geometriát és a sztereometriát jelenti, hanem az összes matematikát mint egész). Egy sportolónak közös alap a győzni akarás, a vágy, hogy mindenáron az elsők legyünk. Egy művész számára (a művészet bármely területén) ez esztétikai hozzáállás a világhoz. A zenei képességek a meglévő általános pszichológiai besorolásban speciálisnak minősülnek, vagyis azok, amelyek a sikeres gyakorláshoz szükségesek, és amelyeket a zene mint olyan természete határoz meg. Alapjuk, mint bármely művészeti ágban a képességek alapja, a világhoz való esztétikai viszonyulás, a valóság esztétikai érzékelésének képessége, de a zene esetében ez lesz a hang- vagy hallható valóság, vagy az a képesség, hogy átalakítsa a világot. a valóság esztétikai átélése hangvalósággá (a szinesztéziának köszönhetően). A zenei képességek technológiai összetevője két csoportra osztható:

1. valójában technikai (játéktechnika adott hangszer vagy hangvezérlés az éneklésben);
2. kompozíciós (zeneszerzéshez);
3. irányító, auditív (zenei fül - hangmagasság, hangszín vagy intonáció stb.).

Szélsőséges körülmények között, amikor szükségessé válik egy szuperfeladat megoldása, a stresszreakció következtében az ember felépülhet vagy élesen megnövelheti bizonyos képességeit.

Szokás megkülönböztetni a képességek fejlettségi szintjeit, amelyeket néha összetévesztenek szakaszokkal:

1. Képességek

Külön meg kell fontolni a tehetség fogalmát. Ennek a kifejezésnek az eredete az "ajándék" gondolatán alapul - olyan nagy hajlamokon, amelyekkel a természet bizonyos embereket megjutalmaz. A hajlamok az öröklődésen vagy a méhen belüli fejlődés sajátosságain alapulnak. Ezért a tehetséget mutatóként kell értelmezni magas szint természetes hajlamon alapuló képességek. Azonban N.S. Leites megjegyzi, hogy a valóságban nehéz lehet nyomon követni, hogy a képességek inkább a céltudatos nevelés (önfejlesztés) eredményei, vagy pedig túlnyomórészt a hajlamok megtestesülései. Ezért a tudományban nagyobb mértékben kialakult ennek a kifejezésnek a megértése, amely egyszerűen bizonyos képességek magasabb fejlettségi szintjét jelzi, mint a legtöbb ember, különösen, ha gyerekekről van szó. És valójában ennek a tehetségnek a szintje a tehetség és a zsenialitás. A társszerzők I. Akimov és V. Klimenko nagyon jól és képletesen beszéltek a tehetség és a zsenialitás közötti különbségről. Részletesen megvizsgálták a tehetségnek ezeket a változatait, hangsúlyozva, hogy a tehetség és a zsenialitás között nem mennyiségi, hanem minőségi különbség van. Más a világérzékük. A tehetség tevékenységének terméke az eredetiség; a zsenialitás terméke az egyszerűség. I. Akimov és V. Klimenko azonban úgy véli, hogy a zseni nem hirtelen jelenik meg; tehetségből születik; sok éves minőségi tehetségmunka eredményeként született meg. Egy másik nézőpont szerint a tehetség és a zsenialitás nem szakaszok, hanem inkább különböző pszichológiai tulajdonságok, és ha egy tehetséges ember használja vagy nem használja a tehetségét, akkor a briliáns ember valójában zsenialitása túsza, nem biztos, hogy dolgozik. abban az irányban.amiben megajándékozott, számára a büntetés az, hogy megfosztja az alkotás lehetőségétől. Nem véletlen, hogy a tehetséget "eltérésnek" nevezik, bár pozitív.

Hagyományosan szokás megkülönböztetni a képességek fejlettségi szintjeit is:

• szaporodó
• rekonstruktív
• kreatív

A gyakorlat azonban (empirikus kutatások eredményei) azt mutatja, hogy a kreatív képességek és a reproduktív képességek meglehetősen eltérő természetűek, ezért egymástól függetlenül fejlődnek, mindegyikben lehetőség van önálló fejlődési szintek azonosítására.

Megjegyzések

Lásd még

Linkek

• Módszertan a képességek létrejöttének tanulmányozásához "Verbális portré" online
• Igor Akimov, Viktor Klimenko. A fiúról, aki tud repülni, avagy ÚT A SZABADSÁGHOZ

Pszichológia
szakaszok	Általános pszichológia Akmeológia Differenciálpszichológia Pszichogenetika Pszichodiagnosztika Pszicholingvisztika Érzékeléspszichológia (szaglás, szín, hang, íz, tapintható érzékelés) Személyiségpszichológia Fejlődéslélektan Pszichofiziológia Szociálpszichológia Speciális pszichológia Összehasonlító pszichológia Generációs pszichológia Evolúció
Alkalmazott	Mérnöki Pszichológia Klinikai Pszichológia Neuropszichológia Kórpszichológia Pszichológia Segítség Egészség Pszichológia Pszichoszomatika Pszichoterápia Pedagógiai Pszichológia Sportpszichológia Munkapszichológia Menedzsmentpszichológia Családpszichológia Gazdaságpszichológia Legalen
Útvonalterv (iskolák)	Asszocializmus Behaviorizmus Funkcionalizmus Strukturalizmus Pszichoanalízis Analitikus Pszichológia Gestalt Pszichológia Kultúrtörténeti Pszichológia Tevékenységelmélet Kognitív Pszichológia Humanisztikus Pszichológia Egzisztenciális Pszichoterápia Racionális Érzelmi Viselkedésterápia Transzperszonális Pszichológia Transzperszonális Pszichológia
Jeles pszichológusok	Alfred Adler Gordon Allport Albert Bandura George Kelly Raymond Kettel Erik Erikson Hans Eysenck Leon Festinger Victor Frankl Sigmund Freud Donald Hebb William James Carl Jung Kurt Lewin Abraham Maslow Stanley Milgram George Miller Ivan Pavlov Lev Vigotszkij Alekszej Leontiev Alexander Luria Jean Piaget Carl Rogers Edward Thorndike John Watson Burres Skinner Wilhelm Wundt Max Wertheimer Wolfgang Köhler Kurt Koffka Frederick Perls Eric Bern

Wikimédia Alapítvány. 2010 .

Szinonimák:

Nézze meg, mik a „képességek” más szótárakban:

képességeit- egy személy egyéni pszichológiai jellemzői, amelyek egyik vagy másik sikeres megvalósításának feltétele termelő tevékenység. S. speciális pszichológiai vizsgálatának tárgya a 19. században vált, amikor F. Galton munkáinak ... ... Nagy Pszichológiai Enciklopédia

Egyénileg kifejezett lehetőségek egy adott tevékenység sikeres végrehajtására. Ezek magukban foglalják az egyéni ismereteket, készségeket és az új tevékenységi módok és módszerek elsajátítására való készséget. A képességek osztályozására ...... Pszichológiai szótár

Adatok, tehetség, tehetség; parenka, párok Orosz szinonimák szótára. képesség adatok lásd még tehetség, tehetség Szótár sinon ... Szinonima szótár

Egyéni személyiségjegyek, amelyek szubjektív feltételei bizonyos sikeres megvalósításának. fajta tevékenység. S. nem redukálódik az egyén tudására, készségeire, képességeire. Elsősorban a sebességben jelennek meg, ...... Filozófiai Enciklopédia

Modern Enciklopédia

Egyéni személyiségjegyek, amelyek szubjektív feltételei egy bizonyos típusú tevékenység sikeres végrehajtásának. Nem korlátozódik a tudásra, készségekre és képességekre; a módszerek elsajátításának gyorsaságában, mélységében és erejében találhatók és ... ... Nagy enciklopédikus szótár

KÉPESSÉGEK- KÉPESSÉGEK. Az emberek egyéni pszichológiai jellemzői, amelyektől tudás, készségek és képességek elsajátítása függ. S. meghatározza egy adott tevékenység sikerét. S. hozzárendelése a nyelvi, matematikai, zenei, ... ... Új módszertani szakkifejezések és fogalmak szótára (a nyelvtanítás elmélete és gyakorlata)

Képességek- KÉPESSÉGEK, egyéni jellemzők személyiségek, amelyek szubjektív feltételei egy bizonyos típusú tevékenység sikeres végrehajtásának. Nem korlátozódik a tudásra, készségekre és képességekre; az elsajátítás gyorsaságában, mélységében és erejében találhatók meg ..... Illusztrált enciklopédikus szótár

képességeit- kiemelkedő képességek kivételes képességek rendkívüli képességek rendkívüli képességek rendkívüli képességek rendkívüli képességek óriási képességek csodálatos képességek csodálatos képességek fantasztikus képességek ... ... Orosz idiómák szótára

KÉPESSÉGEK- egyénileg pszichológiai személyiségjegyek, amelyek az egyes tevékenységek sikeres végrehajtásának feltételei Különbséget kell tenni az általános és a speciális C Általános C az elme tulajdonságai, amelyek számos speciális alapját képezik. C, ezeknek megfelelően kiosztott ... Orosz Pedagógiai Enciklopédia Bővebben

NATA CARLIN

Miért választanak különböző életutakat azok az ikrek, akik azonos társadalmi környezetben nevelkednek, azonos nevelésben és oktatásban részesülnek? Ellentétes tevékenységi körökben valósítják meg magukat. Mi magyarázza a különbséget a tervek, vágyak és? Ez az ember adottságaitól, vágyaitól, hajlamaitól és képességeitől függ, akit az anyja méhében helyeztek el. A képességek minden ember egyéni jellemzői. Semmi közük a tudáshoz és a készségekhez, hanem meghatározzák és megmagyarázzák egy személy tanulási képességét az önkifejezés egy bizonyos formájában.

Csak a születési hajlamok felhasználásával fejleszthet képességeket. Az alkotásokat általában anatómiai és élettani jellemzőknek nevezik, amelyek az ember által választott irányba fejlődnek. Kezdetben a gyermek számos olyan képességgel rendelkezik, amelyek elvesztése után fokozatosan feledésbe merülnek.

Az emberi képességek kategóriái

A képességeket egyesítő fogalom a tehetség vagy a tehetség. Ez a jellemvonások, a személyes tulajdonságok és a hajlamok kedvező kombinációja egy személyben, amely lehetővé teszi az információk asszimilációját, feldolgozását a kívánt eredmény elérése érdekében.

A képességek a következő kategóriákba sorolhatók:

Általános (minden gyermekre jellemző);
Speciális (a tevékenységek prioritásválasztásának meghatározása);
Praktikus (munka során alkalmazható);
Elméleti (határozza meg az ember által megszerzett tudást);
Kreatív ( vizuális művészetek stb);
Oktatási stb.

Mindegyikkel részletesebben kell foglalkozni.

Általános képességek.

Ez a képességkategória külön tevékenységben segít. Ebbe a kategóriába tartozik a fenomenális memória, az egzakt tudományokhoz való képesség, a tiszta beszéd stb. A gyermekek általános képességeinek fejlesztése segít abban, hogy sikeresek legyenek az életben, függetlenül attól, hogy milyen szakmát választanak.

Különleges és gyakorlati képességek.

Ezek egy adott területen kialakult hajlamok – a matematikai számítások képessége vagy a sportban elérhetetlen siker. Ez magában foglalja a nyelvi, technikai és egyéb képességeket is.

Oktatási és elméleti képességek.

Kreativitás képességei.

A kreatív képességek abban különböznek az oktatási képességektől, hogy az ember a megszerzett tudás alapján új technológiákat, kulturális és művészeti tárgyakat hoz létre.

Minden ember rejtett képességei (hajlamai, tehetségei) kiterjedtek. Ezért azzal fiatalon azonosítania és művelnie kell őket a gyermekben.

A képességek kialakításának módjai és eszközei

Ahogy fentebb említettük, a tulajdonságok jóval előbbre valók, mielőtt képességekké válnának. Sok képesség velünk született, és ha ezek fejlesztésére koncentrálunk kisgyermekkori, nem tűnnek el a halálig. A képességek kialakításának és fejlesztésének folyamata szakaszokra oszlik:

Elsődleges.

Ebben a szakaszban a specifikus képességek fejlesztéséhez szükséges szerves struktúrák kialakulása megy végbe. Ez a szakasz a születéstől 6-7 évig tart. Ekkor kialakul a gyermekben a valóság egészének érzékelése, az agy felosztja a kapott információt, zónákat képezve, amelyek mindegyike egy-egy képesség fejlesztéséért felelős. Ez termékeny talaj a különleges képességek kialakulásához.

Másodlagos.

Ez a szakasz az iskoláztatásra vonatkozik. A tanulás során speciális képességek kialakulása történik. Főleg ez érinti Általános Iskola. A gyermek képességei eleinte megnyilvánulnak, majd a tanulás és a munka során megfigyelik, fejlesztik őket, itt kell megjegyezni, hogy egy adott képességtípus fejlődéséhez az edzés jellege, vagy a játék típusa számít. A kreativitás a képességek fejlesztésének legjobb ösztönzője. Ez egy olyan folyamat, amely arra készteti a gyermeket, hogy elgondolkodjon a tettein, valami újat alkosson, megértse a szépség nyelvét. Ennek során a gyermek egy fontos és nagyszerű folyamat részeseként valósítja meg önmagát, új tehetségeket, készségeket fedez fel magában. A kreativitás olyan folyamat, amely készteti a tenni akarást. Segít a gyermeknek megtanulni leküzdeni a nehézségeket. A kreativitás új magasságok elérésére késztet, az elért eredményekkel kapcsolatos örömérzetet kelt.

Vagyis a gyermek akkor fejleszti készségeit és igyekszik jobban csinálni, ha képességei az optimális nehézségek határán vannak. A folyamat leáll, amint a feladat nehézségi szintje csökken. Ez vonatkozik a gyermek elé állított, elviselhetetlenül nehéz feladatokra is. Kellő tudása és készségei nélkül az övé nem tudja fejleszteni képességeit.

A gyermek képességeinek fejlesztése a családban és a makrokozmoszban

Kezdetben a családban formálódik a gyermek képességeinek fejlesztése. Ezt a lehetőséget megvalósítja, támaszkodva a születésétől fogva benne rejlő hajlamokra. Ezért a családban való nevelés az első olyan tényező, amely befolyásolja a képességek fejlődését. Ha a szülők figyelmesek a gyermekre, törekvéseire, tehetségének megnyilvánulásaira, az pozitív hatással van egy adott típusú képesség felfedezésére és további fejlődésére. Abban az esetben, ha a gyereket magára hagyják, a képességei nem tárulnak fel, és nem is derülnek ki.

A gyermek képességeinek fejlődésében az egyik legfontosabb tényező a makrokörnyezet. Ha a mikrokörnyezet az a család, amelyben a gyermek született és felnövekszik, akkor a makrokörnyezet a világ amelyben maga a gyermek a családjával együtt létezik. A makrokörnyezet által az emberre gyakorolt ​​​​legpozitívabb tényező a képességek fejlesztésével kapcsolatos aggodalom. Ebbe beletartozik az oktatási rendszer reformja, az érdeklődési körök hálózatának kialakítása, a gyerekek pályaorientációja stb.

Minden emberben képességek születnek, fejlődnek és pusztulnak el, indítékok és tettek vezérlik. Minden embernek van egy bizonyos hierarchikus képesség-létrája, amelynek szerkezetében ott vannak speciális oktatás az egyénre jellemző. Ezeket tehetségességnek hívják.

Ez a minőség egyfajta képesség, amely eltér az utóbbi minőségtől. Államunkban a tehetséget nem mennyiségi mutatókkal mérik. Az ember vagy tehetséges, vagy nem. Európában és Amerikában az "intelligenciahányados" fogalmát használják. Ez egy olyan mutató, amely nem a tehetség minőségét, hanem mennyiségét számolja.

Kétféle tehetség létezik:

Tábornok. Olyan emberek birtokolják, akiknek szellemi és értelmi fejlettsége egy nagyságrenddel magasabb, mint a többi emberé. A pszichológusok szerint azonban a tehetség csak az emberi tevékenység egy területén alkalmazható;
Különleges. Ez a fajta tehetség kifejezetten egy meghatározott típusú tevékenység megvalósítására irányul. Ez a fogalom azonban nem olyan szűk, mint amilyennek első pillantásra tűnik. Ha a művészi tevékenységet tehetségnek tekintjük, akkor az olyan művészeti ágakra is kiterjed: grafika, festészet, szobrászat, észlelés, képzelet stb.

A tehetség csúcspontja a tehetség. Ez a tökéletesség, a szenvedélyes vágy, hogy azt csinálja, amit szeret, a maximális hatékonyság stb. A tehetséges emberek nem csak egy dologban tehetségesek, az emberi élet számos területén mutatnak képességeket.

Nincs annyi tehetséges ember a világon, mint amilyennek látszik. Szélső.

Az ismeretlen kezelésének legmagasabb művészetét mutatja be. Ő az egyetlen, aki képes felnyitni a rejtély fátylát, ahol a legtöbb ember nem lát mást, mint egy üres falat. Lehetetlen egyértelműen meghatározni a tehetséges emberek zsenijét. Ez akkor válik észrevehetővé, ha az embernek lehetősége van fejlődni, megvalósítani tehetségét, támogatni rokonait és másokat. Ezért azoknak a körülményeknek a kombinációja, amelyek között az embereket fel nem ismerik és elfelejtik, meghatározza, hogy a zsenik nem tudják kifejezni magukat.

Az óvodások képességeinek diagnosztizálása az oktatási rendszer fejlesztésének sajátos iránya. Napjainkban speciális intézmények jönnek létre a tehetséges gyermekek számára, amelyek célja a fiatalabb generáció, az ország tudományos elitjének tehetséges gyermekek nevelése.

Sokan azt hiszik, hogy kezdetben a gyerekek mind zseniálisak és tehetségesek. Ezért nagyobb figyelmet kell fordítani az oktatási rendszer fejlesztésére ben rendes iskolák. Maga a „képesség” fogalma ellentmondásos jelentéssel bír. Miért képes az egyik ember festészetre, a másik pedig matematikára? Mi határozza meg egy adott tehetség jelenlétét? Helyes-e, hogy a mi iskoláinkban a számokhoz tehetséges gyereket matematikaórára küldik? Az oktatási rendszer „fejlődik”, a gyerekek iskolai végzettsége rohamosan esik. Nem lenne jobb visszatérni a múlt érdemeihez, amikor bármelyik iskolában egyformán fejlesztették a gyerekek képességeit minden területen, amíg a gyerek maga választja meg, melyik utat követi az életben? És voltak tehetségek, zsenik és nagy tudósok, akik azért szerették munkájukat, mert ők maguk választották azt törekvéseiknek és képességeiknek megfelelően.

2014. február 26., 17:56