A leendő elsősök szülei körében az a vélemény, hogy pénz nélkül jó iskola Manapság nincs értelme beavatkozni. Valójában ez teljesen helytelen. A „környéki gyerekek” beíratása után az iskolának joga van bárkit felvenni, aki a rendelkezésre álló helyeket szeretné betölteni, bejelentkezési és lakóhelytől függetlenül. És nem szabad azt gondolni, hogy az iskolák kizárólag a gazdag Pinokkiókat várják, bár ez is jelen van. Minden iskola, amely törődik presztízsével és státusával, elsősorban a tehetséges – értelmileg fejlett – gyermekek iránt érdeklődik. Először is, érdekesebb velük dolgozni. Másodszor, „profitot” hoznak a különféle olimpiákon elért győzelmek formájában. Harmadrészt aktívak és önállóak, ezért saját kezdeményezésre szerveznek érdekes iskolai életet. Tehát ha egy „erős” iskolába szeretne bekerülni, fel kell készítenie gyermekét erre felvételi bizottság Le voltam nyűgözve tőle.

Ugyanakkor nincs értelme egy fokozott igényű iskolába „nyomni” egy olyan gyereket, aki nem tud megbirkózni a leterheltséggel. Idegennek fogja érezni magát a gyerekek között, akik könnyen olyan dolgokat csinálnak, amelyek számára elérhetetlenek. Ezért még azok sem lazíthatnak, akiket jó iskolába „beosztanak”. A felvételi garantálása nem teszi automatikusan sikeres tanulóvá gyermekét. Kiderül, hogy a komoly iskolára mindenképpen fel kell készülni.

Iskolára készen. Mit jelent ez?

Nem háztáji iskolákról beszélünk, ahol a felkészültség fő kritériuma a kontaktharc készsége, lehetőleg szabályok nélkül. Olyan iskolákról beszélünk, ahol a gyerekeket modern életre tanítják információs társadalom. Manapság az iskolában és a mindennapi életben az embert egy erőteljes információáramlás ragadja meg, amelyet speciális képességek nélkül nehéz maga alá vonni.

Hogyan néz ki az iskolai élet egy olyan gyermek számára, akinek értelmi képességei nem fejlődtek ki? Mint egy halom apró alkatrész, ami hirtelen és váratlanul ömlött a fejére. Mit kell velük csinálni? Hogyan kell használni? A gyermek tanácstalannak és elveszettnek érzi magát. A véletlenszerű próbálkozások a baba túlfáradásához és stresszéhez vezetnek. Ugyanakkor egy fejlett intellektusú gyermek gyorsan felméri, hogy milyen alkatrészekről van szó, gyorsan szétválogatja és rendeltetésszerűen használja: van, amelyik házat épít, van, aki tartalékba kerül, mások pedig ki kell dobni, mint felesleges. Ez a példa tantárgyi szinten mutatja be, mit jelent az intelligencia modern világ- ez az a képesség, hogy az információáramlást az Ön javára kezelje. Csak így lehet egyszerűvé és érdekessé tenni az iskolai tanulást.

Rögtön felmerül a kérdés: „tanítható-e” az intelligencia? Minden gyerekből lehet értelmiségi? Természetesen minden ember természeténél fogva máshogyan tehetséges, de vannak olyan univerzális készségek és képességek, amelyek megfelelnek a gyerekeknek, bármire is hajlanak. Válasz: IGEN, a gyermek intelligenciáját lehet és kell is fejleszteni.

Az intelligencia téglája

Az első tégla a fejlett memória. Bármilyen okosnak is tűnik egy gyerek, ha gyenge a memóriája, nem lesz képes elsajátítani egy idegen nyelvet, megtanulni egy szabályt stb. Azok, akik azt hiszik, hogy az emlékezet születése óta adatik, nagyon tévednek. Egy egészséges ember edzheti, mint egy sportoló az izmait. Vannak erre speciális technikák: egyeseknek könnyebb megjegyezni a vizuális képeket, másoknak logikai kapcsolatokat, másoknak asszociációkat és képeket stb. A memória fejlesztése során olyan módszert kell választani, amely egy adott személy számára kényelmes.

A második tégla a figyelem fejlesztése. Sok tanár panaszkodik a modern gyerekek szétszórt figyelmességére, mondván, hogy állandóan föléjük kell állniuk és meg kell fogniuk a kezüket, hogy egy egyszerű feladatra koncentráljanak. Ahhoz, hogy a gyereknek ne legyenek problémái, meg kell tanítani, hogy önként, vagyis szándékosan figyeljen. Erre is vannak speciális technikák.

A harmadik tégla a fejlett gondolkodás. A fő és a sajátos kiemelése, a jelenségek közötti összefüggések nyomon követése, következtetések levonása - e készségek nélkül bármilyen szövegbe „mélyre lehet fúrni”, és az esszé témája krónikusan „feltáratlan lesz”. A gondolkodást fejleszteni lehet és kell is, és nem csak a „technikusok”, hanem a humanisták is. Ez egy univerzális készség.

A negyedik tégla a beszédkészség fejlesztése. Itt és szójegyzék, valamint a gondolatok kiemelésének képessége a szöveg egyes részein és egészében. A legtöbb gyerek csak azért nem hajlandó olvasni, mert ránéz egy könyvre és látja... tudod mit. Eközben az iskolai információk nagy része nyomtatott szövegből származik - ehhez hozzáértően kell dolgozni. Fejlesztenie kell fogalmi apparátusát, bővítenie kell szókincsét, meg kell tanulnia szóban és papíron kifejezni gondolatait.

Az ötödik tégla növeli az olvasás ütemét. Ismételten: a feladatokat, feladatokat, a szövegértéshez szükséges anyagokat főleg nyomtatott formában adjuk meg. Ha egy gyerek gyorsan el tudja olvasni és megérti, akkor sikeres lesz az iskolában.

Ezek a téglák erős falat alkotnak, amely megvédi a gyermeket a stressztől és a túlterheléstől. A tanulás eredményes és könnyű lesz a gyermek számára. Ennek köszönhetően a legtöbb intellektuális feladattal önállóan megbirkózik, ennek megfelelően büszke és élvezi a tanulást.

Taníts unalom nélkül

Ha a szemed egy erős iskolát keres a gyermekednek, és szeretnéd, hogy ott sikeres legyen, akkor érdemes olyan órákra küldeni, amelyek fejlesztik az intellektusát. Az Elnöki Iskola óvodások számára tart ilyen foglalkozásokat, amelyek a pedagógiai tudományok doktora M. A. Ziganov által kifejlesztett IntellectT technológián alapulnak. Körülbelül 20 évvel ezelőtt fiatal tudósok egy csoportja észrevette, hogy a gyerekeknek tanulási problémái vannak, mert hiányosak az információs készségeik. A tudósok elkezdték „tanítani a gyerekeket tanulni”, és még egy erős fizika-matematika iskolában is megoldották a túlterhelés problémáját. Így született meg az IntellectT technológia, amelyet Oroszországban és külföldön is elismertek.

Az "Intellektus" oktatási technológiát a Tudományos Akadémián mutatták be (Szovjetunió, 1991) és Nemzetközi Szövetség Olvasmányok (USA, 1997). A technológia elemeit a Pedagógiai Tudományos Akadémia szakdolgozata védi.

A technológia nemzetközi elismerést kapott. Szerzője, orvos ped. Sciences M. A. Ziganov IBS-éremmel tüntették ki (Cambridge, Anglia), és a Cambridge-i Életrajzi Központ (Anglia) bevette a huszadik század kiemelkedő tudósai közé az „intellektuális képességek fejlesztése” témakörben. Az Orosz Föderáció elnökének V. V. Putyin rendeletével „a technológia fejlesztéséért és az oroszországi oktatási folyamatban való megvalósításáért” M. A. Ziganov „Oroszország elnökének” személyre szabott karórát kapott. Az iskola tanári karát a technológia fejlesztéséért a „Profession is Life” nemzetközi díjjal jutalmazták.

Napjainkban az Elnöki Iskolában alkalmazzák az IntellectT technológiát, amely időt és a gyerekek egészségét takarítja meg ( volt Iskola racionális olvasás) az óvodásoknak szóló foglalkozásokon. Az óvodai osztály fiatal végzett hallgatói könnyen átadják a felvételi interjúkat az erős iskolákba.

Anna Babina
Köszönjük az anyag elkészítésében nyújtott segítségét.
Svetlana Vladimirovna Yakusheva,
Országos Oktatási Intézmény "Elnöki Iskola" igazgatóhelyettese

Megjegyzés a """Intelligencia"" cikkhez a polcokon"

3. A korai fejlesztés tudományos vagy optimális módszerei - a MIRR rendszer. De vajon a tudomány valóban még nem hozott létre egy olyan technológiát a gyermekek korai fejlesztésére, amely a legjobbat ötvözi?

Korai fejlesztéshez Belgorodban gyermekközpont Az „Intelligencia” és a LEGO Duplo tanfolyamok sikeresen futnak a YAM-on. Az órák a képességek fejlesztését célozzák korai életkor. Születéskor a gyermekben óriási lehetőségek rejlenek, és híres tanárok és pszichológusok úgy vélik, hogy minél korábban kezdi el a tanulást, annál könnyebb lesz a baba számára a jövőben az oktatásban és az életben. Számos szabadalmaztatott fejlesztési módszert hoztak létre Oroszországban és külföldön. Fejlesztés az „Intelligencia” tanfolyamon A 9 hónapos és 5 éves kor közötti gyermekek fejlesztési programjában...

Érdeklődő elmék, a tudás alkalmazási területétől függetlenül, valamint újra felkeresik a gépi tanulás témáját és felhő technológiák. Sőt, szó lesz a gépi tanulásról és az intelligenciáról, ezen belül a világtudomány legújabb eredményeiről...

[Anastasia - Moszkva]: 32 éves vagyok, nincs gyerekem. De a legrosszabb az, hogy nincs kedvem gyerekhez. Megértem, hogy ez nem normális. Az edzésed segíthet nekem? ✏ Szia Anastasia! Szerint Rendszer-vektor pszichológia, a gyermekvállalási hajlandóság oka lehet: 1. Hangvektor jelenléte. 2. A vektorok bőr-vizuális szalagjának jelenléte 1. Az egészséges embereknek magányra van szükségük, ez természetes igényük. A hangos nő aggódik a gyermekvállalás lehetősége miatt,...

Tulajdonképpen a Levada Center igazgatójával készült műsorban minden elhangzott – hogyan szított propagandánk gyűlöletet az ukránok, Amerika, az európai értékek iránt, és miért. Szóval emlékszem, hogy ez így történt)) Hogy mások miért emlékeznek valami egészen másra, az rejtély) A beszélgetés NAGYON érdekes.

modern nyelvek és technológiák: C++, Qt alkalmazott fejlesztés: rendszerprogramozás mesterséges intelligencia, fizika programozása és modellezése alkalmazott problémákban

A gyermek intelligenciájának fejlesztése ma már egyre inkább érdekli a szülőket. Először is határozzuk meg, mi az intelligencia. A Wikipédia a következő definíciót adja: „Az intelligencia (a latin intellectus szóból - megértés) egy mentális minőség, amely az új helyzetekhez való alkalmazkodás képességéből, a tapasztalatból való tanulás képességéből, az elvont fogalmak megértésének és alkalmazásának képességéből, valamint a tudás kezelésének képességéből áll. környezet. Általános megismerési és problémamegoldási képesség, amely...

2013. december 16. és december 22. között a Szülőmaraton a „Rozhdestvo” Gyermek- és Szülőközpontban kerül megrendezésre. Ez egy hihetetlenül gazdag online szeminárium program, amelyet a legjobb karácsonyi szakemberek és baráti szervezetek vezetnek le teljesen ingyenesen! Minden nap több találkozó van, és mindegyik olyan, mint egy drága ajándék! Otthonról való távozás nélkül kommunikálhat a legkompetensebb szakemberekkel: pszichológusokkal, orvosokkal, tanárokkal és kulturális szakemberekkel, felteheti nekik kérdéseit és mindenre választ kap...

A szülők egyedül voltak, és nem változtattak a módszeren. Tehát azoknál a gyerekeknél, akiknél ez a tulajdonság nem ágyazódik be az alkéregbe, ésszerű szokásokat és reflexeket, technológiát, motivációt, rutint és ésszerű időszervezést kialakítani.

A szakmai és személyes fejlődés az ember fejlődése és sokrétű tapasztalatának és tudásának felhalmozódása az életfolyamat során. Ahhoz, hogy az ember jól alkalmazkodjon az új körülményekhez, folyamatosan változnia kell, és önmagán kell dolgoznia. Ebbe beletartozik a dolgok adekvát és józan szemléletének kialakítása, kényelmesebb magatartásformák elsajátítása. Mi nehezíti a szakmai és személyes fejlődést? a szükséges ismeretek hiánya, az események nem megfelelő megértése, negatív attitűdök, alacsony önértékelés...

Értelmünk szereti magát csodálni a tükörben. Belső tekintetünk nem képes sokáig az ürességbe nézni. szabadidős lányok függetlenek

Hogyan neveljünk igazi olvasót? Hogyan találjuk meg azokat a könyveket, amelyek segítenek nekünk, diákoknak megérteni az orosz irodalom szépségét és megismerkedni a világkultúra vívmányaival? Ezek a kérdések ma a tanárokat és a szülőket egyaránt foglalkoztatják. Anatolij Nikolajevics Chirva újságíró elmélkedései elgondolkodtattak az otthoni olvasás szerepén. Egyetértek a szerző véleményével, hogy az olvasás iránti érdeklődést az embernek magának kell türelmesen és ügyesen ápolnia. Azt mondják, hogy a mai fiatal generáció nem olvas könyvet...

Az indigó babákat könnyű megkülönböztetni másoktól. Magas intelligenciával, határozott karakterrel és kreatív természettel rendelkeznek. Ezek a gyerekek tudnak jobb döntéseket hozni, de sajnos a környezetünk ezt helytelen viselkedésként érzékeli. A büntetés és a fenyegetés, amellyel a szülők gyermekeiket nevelik, nem hatnak az indigó gyerekekre. A legjobban az tetszett, hogy az ilyen gyerekeknek nincs tekintélyük mindenben, csak az intuíciójukra hagyatkoznak. A fejlettebb országokban az ilyen gyerekek fejlődése...

Egyes szülők azt kérdezik: „Miért tanítsuk meg a gyerekeket olvasni iskola előtt, miért vegyük el a gyerekkort?” Nos, először is, nem veheti el a gyermekkorát; A gyerekeket játékon keresztül, speciálisan kifejlesztett játéktechnikák alkalmazásával kell tanítani. És hogy miért van erre szükség, azt ma már sokan tudják. Régóta felismerték, hogy az emberi intelligencia nemcsak az öröklődéstől függ, hanem a szellemi tevékenység aktív serkentésétől is az agy kialakulásának időszakában, i.e. a születéstől hat-hét évig terjedő időszakban...

Ma az Orosz Föderáció Nyilvános Kamarájában zajlott a " kerek asztal" az "Új technológiák, mint az oroszországi oktatás fejlesztésének tényezője" témában Igor Ashmanov, az "Ashmanov and Partners" cég vezérigazgatója, a mesterséges intelligencia szakértője hívott...

gyönyörű téli kabátok. CMV antitestek. iskolák és technológiák „intelligencia”. Tekintse meg más konferenciák témáit: Gyermek születéstől egy éves korig Gyermek 1-től 3 évesig Gyermek 7-től 10 évesig Tinédzserek Felnőtt gyermekek (18 év feletti gyermekek) Gyermekpszichológia.

Az olimpiát 10 évvel ezelőtt találta fel Marat Ziganov - szerző oktatási technológia"Értelem". „Fanatikusan ragaszkodik a gyerekkorhoz” – mondja Olga Isakova, a lett „Maxima” gimnázium igazgatója.

* Gerinc sérülések miatt modern technológiák császármetszés. Ha nem távolítják el őket, akkor a gyermek növekedését és fejlődését megnehezítő jelenségek a végtelenségig fennmaradnak.

Az "intellect" technológiát Oroszország, Lettország és Azerbajdzsán iskoláiban használják. Ukrajnában, Üzbegisztánban, Izraelben és Kanadában a technológiát be kívánják vezetni az oktatási folyamatba.

Az oktatási folyamat fő formái mellett: képzés, oktatás, iskolai fenntartás, a tanulók fejlesztése is fontos. A fejlesztés legnépszerűbb területe minden gyermek értelmi fejlődése. Az értelmi képességek fejlesztése minden iskola tevékenységének fontos eleme.

Letöltés:

Előnézet:

Intellektuális technológia alkalmazása középiskolában

Az oktatási folyamat fő formái mellett: képzés, oktatás, iskolai fenntartás, a tanulók fejlesztése is fontos. A fejlesztés legnépszerűbb területe minden gyermek értelmi fejlődése. Az értelmi képességek fejlesztése minden iskola tevékenységének fontos eleme. De a legtöbb iskola vagy nem kifejezetten ezt teszi, vagy ha igen, akkor az nem szisztematikus.

Az oroszországi intellektuális képességek fejlesztésének programjának módszertani alapja nem kellően kidolgozott.

Standard orosz oktatás nem az általános értelmi képességek, hanem az egyes tantárgyi területek értelmi képességeinek fejlesztését igényli. Az Orosz Oktatási Programok követelményei abból fakadnak, hogy a hallgató egy tantárgyból szerez ismereteket és készségeket, és a megszerzett tudást és készségeket a gyakorlatban használja. Ezek a követelmények nem veszik figyelembe azt a tényt, hogy egy tantárgy tanulása során a hallgató bizonyos helyeken tanterv bizonyos nehézségekkel néz szembe az ismeretek és készségek elsajátítása során, az értelmi képességek elégtelen fejlődésétől függően. Az egyes tantárgyak minden osztályában az oktatás különböző szakaszaiban a különféle intellektuális képességekre van a legnagyobb igény.

Ellentétben az általános intellektuális képességek fejlesztésével, e képességek utólagos megnyilvánulásával az egyes tantárgyak tanulmányozása során, az Intellektuális Oktatási Technológia tantárgyanként külön fejleszti az értelmi képességeket (az értelmi képességek tantárgyi fejlesztése), figyelembe véve a különféle speciális fejlesztési követelményeket. .

Az "Intellektus" oktatástechnológia figyelembe veszi az intellektuális képességek fejlesztésének problémáit, és célul tűzi ki:

a tanulói fáradtság csökkentése a tanórákon az egészségtakarékos szervezés miatt oktatási tevékenységek;

az oktatási folyamat optimalizálásával, a differenciált ill. egyéni megközelítés a tanuláshoz;

az oktatási folyamat hatékonyságának növelése a tantárgyspecifikus értelmi képességek fejlesztésével.

Az OTI használatának fő feladatai:

1. készségek fejlesztése a hallgatói munka tudományos szervezésében;
2. az oktatási folyamat, mint szellemi munka iránti fenntartható érdeklődés kialakítása;
3. a tanulók belső felkészültségének kialakítása fejlődési kilátásaik tudatos és önálló tervezésére, megvalósítására és kiigazítására;
4. a tanulók és alkalmazottak fizikai és pszichés stresszének csökkentése.

Az OTI oktatási folyamatba való beépítése az iskolatervezésbe a következőket tartalmazza:

1. tervezés és kivitelezés módszertani munka iskolák, a HSC megvalósítása, figyelembe véve az OTI oktatási folyamatban való alkalmazását;
2. az iskolapszichológiai szolgálat munkájának tervezése és elvégzése, figyelembe véve az OTI oktatási folyamatban való alkalmazását;
3. a tantárgy tanári tevékenységének tervezése, figyelembe véve az OTI oktatási folyamatban való alkalmazását.
4. Az értelmi képességek fejlesztésének programja összekapcsolódik az alaptantárgyak tanulmányi programjaival, és három rendelkezés figyelembevételével kerül végrehajtásra:
5. 1. pozíció: Az értelmi képességek relevanciája.
6. Az értelmi fejlődés minden szakaszában a diákoknak olyan gyakorlatokat kínálnak, amelyek pontosan azokat az intellektuális képességeket fejlesztik, amelyekre szükség lesz a témával kapcsolatos órákon. akadémiai fegyelem a következő 1-2 hétben bizonyos témák tanulmányozása során.
7. 2. pozíció: Az értelmi képességek tartalma.
8. A fejlesztő feladatokat, teszteket a tanulók nyomtatott szövegekből (esetenként képekkel, képletekkel, grafikonokkal) és a tanár által elmondott szövegekből származó információk felhasználásával végzik. Mindezek az információk oktatási anyagokra vonatkoznak. Az oktatási anyagokat tankönyvekből vagy kiegészítő irodalomból veszik.
9. Az értelmi fejlődés minden szakaszában a fejlesztő gyakorlatok elvégzése és az értelmi képességek fejlettségi szintjének diagnosztizálása olyan oktatási anyagokon történik, amelyeket kicsit később tanulmányoztak vagy a közeljövőben tanulmányozni fognak (csak akkor, ha a még nem tanulmányozott anyagot) világos a tanulók számára).
10. 3. pozíció: „Tehetetlenség” az intellektuális képességek fejlesztésében.
11. A különböző intellektuális képességek egy-egy tantárgyi területen megnyilvánuló fejlődése egy-egy tanulónál eltérő sebességgel megy végbe. Így például, ha egy adott tanuló figyelmének szelektivitása bizonyos írásmódokra 2-3 hét alatt alakul ki, akkor figyelmének stabilitása ezen írásmódok használatakor egy hét alatt érhető el.
12. A különböző tantárgyak oktatóinak eltérő időt kell fordítaniuk arra, hogy egy tanuló azonos értelmi képességét fejlesszék.
13. Az intellektuális képességek fejlesztésében ezt a tulajdonságot figyelembe véve az egy tantárgyi területen belüli fejlesztő órák tervei úgy épülnek fel, hogy:
14. egyes intellektuális képességek már jóval azelőtt fejlődnek, hogy igény lenne rájuk az oktatási folyamatban (a gyakorlatokat több hétig egymás után végezzük);
15. egyéb intellektuális képességeket egész évben kis adagokban fejlesztenek (ugyanazt a gyakorlatot egy hétig, félévente kétszer végezzük);
16. a harmadik értelmi képességek közvetlenül az adott tudományterület bármely oktatási témája tanulmányozása során fejlődnek ki.
17. Az értelmi képességek fejlődésének dinamikáját diagnosztikai tesztek segítségével tárják fel.

Az IntellectT technológia lehetővé teszi, hogy a tanár fejlesztő gyakorlatokat és tréningeket (gyakorlati anyagokat) építsen be az órák tartalmába. különféle tantárgyak, szisztematikusan közelíti meg a tanulói fejlődés problémáját, teszi a tanulást könnyűvé, eredményessé és érdekessé.

Szerzői: tudományos témavezető Lomonoszov iskola pedagógiai tudományok doktora Ziganov Marat Alekszandrovics; Koreshkova Larisa Anatolyevna "Intellektus" tudományos és módszertani laboratórium vezetője

Oktatási technológia Az "Intellect" (OTI) egy modern pedagógiai technológia az oktatási tevékenységek hatékonyságának növelésére azáltal, hogy: növeli a tanulók érdeklődését a tanulás iránt (a gyerekek, tanárok és szülők becslése szerint a tanulás kezd könnyebbé válni); a gyermekek iskolai fáradtságának csökkentése (a gyerekek kevesebb erőfeszítést és időt fordítanak az iskolai programok szerinti oktatási tevékenységek elvégzésére); az iskolai tananyag elsajátításának és a tanultak gyakorlati alkalmazásának minőségének növelése (a korszerű értelmi képességek lehetővé teszik a szóbeli és írásbeli beszéd jobb megértését, a tanultak jobb megtartását és az ismeretek, készségek produktívabb alkalmazását és képességei).

Az OTI használatának fő céljai: a hallgatói munka tudományos szervezésének képességeinek fejlesztése; az oktatási folyamat, mint szellemi munka iránti fenntartható érdeklődés kialakítása; a tanulók belső felkészültségének kialakítása fejlődési kilátásaik tudatos és önálló tervezésére, megvalósítására és igazítására; a tanulók és alkalmazottak fizikai és pszichés stresszének csökkentése.

Az értelmi képességek fejlesztését szolgáló program az alaptantárgyak tanulmányi programjaihoz kapcsolódik, és három rendelkezés figyelembevételével valósul meg: 1. rendelkezés: Az értelmi képességek relevanciája. Az intellektuális fejlődés minden szakaszában olyan gyakorlatokat kínálnak a hallgatóknak, amelyek pontosan azokat az intellektuális képességeket fejlesztik, amelyekre az elkövetkező 1-2 hétben egy adott tudományág óráin szükség lesz bizonyos témák tanulmányozása során. 2. pozíció: Az értelmi képességek tartalma. Az értelmi fejlődés minden szakaszában a fejlesztő gyakorlatok elvégzése és az értelmi képességek fejlettségi szintjének diagnosztizálása olyan oktatási anyagokon történik, amelyeket kicsit később tanulmányoztak vagy a közeljövőben tanulmányozni fognak (csak akkor, ha a még nem tanulmányozott anyagot) világos a tanulók számára). 3. pozíció: „Tehetetlenség” az intellektuális képességek fejlesztésében. A különböző intellektuális képességek egy-egy tantárgyi területen megnyilvánuló fejlődése egy-egy tanulónál eltérő sebességgel megy végbe. Tehát például, ha egy adott tanuló figyelmének szelektivitása meghatározott szabályokra és tulajdonságokra 2-3 hét alatt alakul ki, akkor figyelmének stabilitása ezen szabályok és tulajdonságok alkalmazásakor egy hét alatt érhető el.

Fejlődési térkép Tárgy: memória figyelem gondolkodás képzelet olvasás beszéd hallás írás tezaurusz 1 Természetes számok jelölése Teszt 1++ Teszt 2+ Teszt 3+ Teszt 4+ Teszt 5+ 2 Szegmens. A szegmens hossza. Háromszög teszt 1++ Teszt 2+ Teszt 3++ 3Egyenes sík Teszt 1+ 4 Léptékek és koordináták Teszt 1++ Teszt 2+

Hasonlítsunk össze feladatokat különböző szinteken Szint AULszint Bszint Határozza meg a 3 cm, 4 cm és 5 cm oldalú háromszög kerületét. Határozza meg a háromszög kerületét! ha az egyik oldal 11 cm, a második rövidebb, az első oldal 6 cm, a harmadik oldal pedig 15 cm.

Az „IntellectT” technológiát a NOU „Rational Reading Iskola” kutatómunkájának részeként állították össze, és általában az iskolások oktatási tevékenységének hatékonyságának növelését célozza. IntellectT kurzusokon és iskolai órákon valósul meg speciális feladatokon és tanári egyéni munkákon keresztül. Az „Intelligencia” technológia a gyakorlatban mind alsó, mind közép- és felső tagozatos tanulók számára alkalmazható.

A technológia megvalósíthatósága a következő: A rendszeres iskoláztatás során az értelmi tulajdonságok fejlesztése nem célirányosan történik. A fejlesztő oktatási rendszerek csak bizonyos mértékig hangsúlyozzák a tanulói képességek fejlesztését. Például olyan készségeket fejlesztenek, amelyek növelik a tanulók tantárgyi tevékenységének eredményességét, figyelembe véve személyes tulajdonságaikat. Az IntellectT technológia pedig biztosítja célzott a tanulmányi teljesítményt közvetlenül befolyásoló beszédkészségek, mentális tulajdonságok és funkciók fejlesztésére irányuló munka.

Technológiai célok:

1. Az alapiskolai tantárgyak tanulásának hatékonyságának növelése.
2. A tanulók motivációjának növelése e tantárgyak tanulására.
3. A gyermek fáradtságának csökkentése az oktatási folyamat során.

A kitűzött célok megvalósítása az alábbiak megvalósításával valósul meg feladatok:

1. A szóbeli és írásbeli beszéd memorizálásának képességének fejlesztése a későbbi sokszorosítás és gyakorlati alkalmazás céljából.
2. A figyelem különböző aspektusainak fejlesztése, nevezetesen: szelektivitás, kapcsolhatóság, stabilitás és mások.
3. Olyan mentális műveletek fejlesztése, mint az elemzés, szintézis, összehasonlítás, analógiák készítése, kapcsolatok azonosítása, interakciók és kölcsönhatások.
4. Képalkotási, megtartási és manipulációs képesség fejlesztése.
5. A tezauruszok kialakulása alanyokon.
6. A produktív olvasási készségek fejlesztése.
7. A hallgatott szövegek produktív asszimilációjához szükséges készségek fejlesztése.
8. A gondolatok megfogalmazásának és szóbeli kifejezésének képességének fejlesztése.
9. Gondolatírási készségek kialakítása az iskolai tananyag alaptárgyairól.

Műveletek, amelyek megoldják a fenti problémákat.

Az olyan mentális tulajdonságok, mint a gondolkodás, a figyelem, a memória és a képzelőerő, valamint a beszédkészség - az olvasás, a beszéd, a hallás és az írás - jól képzettek, és az alapját képezik a tanulási és az iskolai tananyag hatékony befogadásának képességének. . Mivel az IntellectT technológia minden tantárgyban külön-külön fejleszti a gyermekben a fent felsorolt ​​szükséges tulajdonságokat és készségeket, ezért használunk olyan kifejezéseket, mint pl. alany-pszichikai tulajdonságok, tantárgy-beszédkészségÉs tárgyszótár. A tanulók a jövőben lehetőséget kapnak arra, hogy ezeket a megfelelő időben, a megfelelő órán, sőt új helyzetben alkalmazzák, mind a tantárgyak új ismereteinek megszerzésekor, mind a már megszerzett ismeretek felhasználása során. A kifejlesztett tulajdonságok és készségek jó alapot jelentenek egy általános iskolás tanuló önálló kognitív tevékenységének megvalósításához is. Minden mentális folyamat összefügg egymással, és mindegyik fejlődése egyénileg hozzájárul a tanulási képesség kialakulásához.

Az "intellektus" technológia magában foglalja fejlesztő gyakorlatok rendszere , amelyek az alapiskolai tantárgyak tezauruszán alapulnak. A gyakorlatok formája játékos (verseny) jellegű, aminek köszönhetően magas érzelmi háttér érhető el, és a tanulók körében a fáradtság hiánya. Minden gyakorlattípust sokszor kínálnak a gyerekeknek, ami biztosítja a fenti feladatok maradéktalan végrehajtását.

Szinte minden gyakorlat mindkettő fejlődő, És diagnosztikai(meghatározza a figyelem, a gondolkodás, a memória fejlettségi szintjét egy adott tudásterületen). A gyakorlatok értékelő funkciója egyidejűleg fontos szerepet játszik a tanuló önértékelésének kialakításában.

Az „intellektus” technológia lehetővé teszi a tanulók számára, hogy önállóan készítsenek feladatokat. A hasonlatos feladatok megfogalmazásakor a gyermek megtanulja a probléma felvetését. Miután a tesztek alapján meghatározta a szintjét, saját szintjén fogalmaz meg egy feladatot és felajánlja a többi hallgatónak a megoldásra. Ezt azért gyakorolják, hogy a gyermek megértse, mennyire volt képes megoldani a problémát, és hogyan oldották meg a többi diák. Amikor egy témában intellektuális feladatot készít, a gyermek hatalmas mennyiségű anyagot megy át egy adott témában, hogy a gyakorlat jól sikerüljön. Így az Intellect technológia serkenti a fejlődést kreativitás gyermek, amely az elmélet szerint az intellektuális tulajdonságok fejlődésének negyedik szakaszának felel meg
P.Ya. Galperin.

Példa egy fejlesztő gyakorlatra(az egyik gyakorlati szint látható).
6. téma „Ismétlés. Hangos és zöngétlen mássalhangzók.”

Figyelem.
C szint.

1. feladat A szavak olvasása közben húzd át a hibásan írottakat! Számolja meg a hibák számát, és jelölje meg egy számmal a „Hibák száma” oszlopban. Egyelőre figyelmen kívül hagyja a „+” oszlopot.

Az Ön ideje 5 perc.

	Menny hibákat
Répás pite szerelem körül hang csomag sok bluetooth bajusz
Eltűnt nyikorgó akasztott lefolyó vetf barát sikít prodrok ellenség
Éjszaka görbe parton hó íj csőr mozog leválás emberek kincset
A gomba leesett a farkán, a por elrágta a vízesés hangját
Eye garden siskin hófúvás híd ruff mákoszlopos feketerigó vitorla
Herp prépost érkezik teve csomag szukák cipő gőzös

Ellenőrizze a választ.

Végeredmény ____

Válasz.
6. téma: „Ismétlés”. Hangos és zöngétlen mássalhangzók.”

Figyelem.
C szint.

1. feladat A következőképpen kell végrehajtania ezt a feladatot:

	Menny hibákat
Grus emelet dél nid fagyott csizma lef garden threshold chizh
Tvorok portré gotof cargo korzh vitorla morsch tank girav
Cipők galamb görögdinnye horror tinder thorn ovrak strand jéglyuk
Répás pite szerelem körül hang csomag sok bluetooth bajusz
Eltűnt nyikorgó akasztott lefolyó vetf barát sikít prodrok ellenség
Éjszaka görbe parton hó íj csőr mozog leválás emberek kincset
Pillér hiúz tölgy svyasya salátaágy klesd zab broffe
A gomba leesett a farkán, a por elharapta a vízesés hangját
Eye garden siskin hófúvás híd ruff mákoszlopos feketerigó vitorla
Herp prépost érkezik teve csomag szukák cipő gőzös

Minden helyes válaszért pluszt kapsz.

Most számolja meg az összegyűjtött pluszok számát.

BEVEZETÉS

A Szövetségi Állami Oktatási Standard követelményeinek általános iskolai megvalósítása során a tudásszemléletet felváltja a rendszer-tevékenység szemlélet. A tanárnak nemcsak tudást kell adnia a tanulónak, hanem meg kell tanítania, hogyan szerezze meg és alkalmazza azokat. Ehhez az egyre növekvő információáramlásban meg kell tanítani a tanulókat az információval való munkára.

A tanár szembesül a kérdéssel: hogyan fejlesztheti a tanulók oktatási és kognitív kompetenciáit a tanulási folyamatban? Munkánk során véleményünk szerint a legérdekesebbnek és hatékony technológia- "intelligens kártyák" technológiája.

"Pedagógiai technológia- a szisztematikusan alkalmazott formák, módszerek, módszerek, tanítási technikák és oktatási eszközök speciális halmaza oktatási folyamat deklarált pszichológiai és pedagógiai irányelvek alapján, amelyek mindig elfogadható szórás mellett előrejelzett oktatási eredmény elérését eredményezik.”

„A leghíresebb kísérletet G. Selevko tette a pedagógiai technológiák osztályozására A csoportokon és alcsoportokon belül mintegy száz, véleménye szerint független pedagógiai technológiát azonosít, amelyek gyakran alternatívát jelentenek az oktatási folyamat tanórai megszervezéséhez. ”

G. Selevko azonosítja a főbb pedagógiai technológiákat:

a pedagógiai folyamat humánus és személyes orientációján alapuló pedagógiai technológiák;

pedagógiai technológiák, amelyek a tanulók tevékenységének aktivizálásán és intenzifikálásán alapulnak ( aktív módszerek edzés);

pedagógiai technológiák, amelyek új és élvonalbeli információs eszközök és mások használatán alapulnak

Relevancia Ez a munka az információ hatékony megszerzéséhez, feldolgozásához, rögzítéséhez és bemutatásához szükséges készségek fejlesztésére szolgál. Új megközelítésekre és oktatási technológiákra van szükség.

Ahhoz, hogy a tanulók tudása saját kereséseik eredménye legyen, szükséges ezeknek a kereséseknek a rendszerezése, kezelése, fejlesztése. kognitív tevékenység. Felmerül egy ellentmondás: a modern szabványok által támasztott új követelmények alapfokú oktatás a hagyományos oktatási technológiákkal nem lehet megvalósítani, új módszerekre és eszközökre van szükség. Ugyanakkor nem minden tanár áll készen az új tanítási technológiák alkalmazására. Ebből az ellentmondásból a következő probléma adódik: milyen képességekkel rendelkezik az „elmetérkép” technológia az oktatási folyamatban? általános iskola?

A tanulmány célja: bebizonyítani, hogy a gondolattérképek segítségével történő tanulási technológia hatékony az általános iskolai órák tananyagainak tanulmányozásában és összefoglalásában, valamint segíti a tanulási folyamatot alsó tagozatos iskolásokérdekesebb és szórakoztatóbb.

A vizsgálat tárgya a pedagógiai technológia „elmetérkép”.

A kutatás tárgya - az általános iskolások kognitív nevelési akcióinak kialakítása intelligenciatérképek segítségével.

Kutatási célok:

pszichológiai tanulmányozás a kutatási téma pedagógiai és módszertani szakirodalma;

feltárja a gondolattérképek készítésének módszerét;

feltárja a gondolattérképek általános iskolai felhasználási lehetőségeit;

elemzi a gondolattérképek lehetőségét az általános iskolások nevelési és logikai készségeinek kialakításához.

FEJEZET 1. AZ INTELLIGENCIA KÁRTYA TECHNOLÓGIA ALKALMAZÁSÁNAK ELMÉLETI ALAPJAI AZ ÁLTALÁNOS ISKOLA OKTATÁSI FOLYAMATABAN

Bershadskaya E.A., Kuzyukova N.Yu., Petrushina O.P. Továbbképzés után: gondolattérkép technológia alkalmazása az általános iskolai oktatási folyamat tervezésére

Bershadsky M.E., Bershadskaya E.A. „Mind Maps” módszerek alkalmazása a tanulók információs kompetenciájának javítására [Elektronikus forrás] - Hozzáférési mód: http://bershadskiy.ru/

Buzan T. Tanítsd meg magad gondolkodni! – „Medley”, 2004.

Buzan. T. Szupergondolkodás. Potpourri LLC, 2003.

Buzan.T. Memóriakártyák. Felkészülés a vizsgákra. – Minszk: Rosman-Press, 2007.

Vakhrusev A.A., Danilov D.D., Rautian A.S., Tyrin S.V. program" A körülöttünk lévő világ"a "School 2100" operációs rendszeren (négy éves általános iskolához) [Elektronikus forrás] URL: http://www.school2100.ru/uroki/elementary/okrmir.php

Garanzha V.V. Az információs és kommunikációs technológiák alkalmazása az általános iskolások képzésében és oktatásában [Elektronikus forrás]. - Hozzáférési mód:

Gondolattérkép, mint fontos döntések meghozatalának módja: MIND MAP oroszul [Elektronikus forrás] URL:

A gondolattérkép mint tényező a fiatalabb iskolások kognitív tanulási tevékenységeinek fejlesztésében. 5

Kinelev V., Commerce P., Kotsik B. Az információs és kommunikációs technológiák használata a középfokú oktatásban. Tájékoztató memorandum. UNESCO Intézet számára információs technológia az oktatásban. Moszkva, 2005.

A 21. század kognitív oktatási technológiái. [Elektronikus erőforrás] Hozzáférési mód:

A gondolattérkép módszeréről //bershadskiy.ru/index/metod_intellekt_kart/0-32.- Mihail Evgenievich Bershadsky honlapja.

Skachkova M.B. A gondolattérkép mint tényező az általános iskolások kognitív tanulási tevékenységének fejlesztésében. [Elektronikus erőforrás] Hozzáférési mód:

21. Oleshkov M.Yu.Pedagógiai technológia: az osztályozás és megvalósítás problémája // Professzionális pedagógiai technológiák a tanítás elméletében és gyakorlatában: Tudományos közlemények gyűjteménye. - Jekatyerinburg: RGPPU, 2005. - P. 5-19.

22.Selevko G.K.. Modern oktatási technológiák. - Közoktatás, 1998. - 256 p.

23. Sobchik L.N. Teszt "Cactus", M.A. Panfilova Torrance teszt „Kép befejezése”Módszertan« Tanulásakaratlanmemorizálás fiatalabb iskolásoknál."

24. Módszertan" Meghatározásfogalmak"2008