Dezvoltare metodică „tehnologii interactive utilizate în lecțiile de limbi străine”. Tehnologii educaționale moderne în lecțiile de engleză Metode și tehnici în lecțiile de engleză

Data publicării: 25/01/18

Metode active de predare în lecțiile de engleză în lumina cerințelor Standardului Educațional Federal de Stat

Sumnikova Svetlana Vladimirovna,

Profesor de engleza,

Școala secundară MBOU Izluchinskaya UIOP nr. 2

așezare urbană Izluchinsk, regiunea autonomă Khanty-Mansi

Noul stat federal standardele educaționale indică faptul că pentru atingerea scopurilor stabilite este necesară îmbunătățirea formelor de organizare a procesului de învățământ, introducerea de noi tehnologii și metode de predare și creșterea motivației școlarilor de a învăța. Formarea activităților de învățare universală este sarcina principală a educației. În cursul formării, studentul trebuie nu numai să dobândească un set de cunoștințe, ci și să fie capabil să aplice aceste cunoștințe în viata reala, și-au format abilități de autoeducare, un set de competențe cheie care vor ajuta la vârsta adultă. Cel care învață trebuie să fie motivat să continue să învețe pe tot parcursul vieții. Sarcina principală a profesorului în condiții moderne este capacitatea de a organiza activitățile de învățare în așa fel încât elevul să nu aibă nici timpul, nici dorința, nici posibilitatea de a fi distras la lecție. Aici metodele active de învățare îl ajută pe profesor.

Includerea metodelor active de învățare în proces educațional vă permite să creați un mediu în clasă care să permită fiecărui copil să-și găsească locul, să dea dovadă de inițiativă și independență, să își realizeze liber abilitățile.

Metodele de predare active sunt metode care încurajează elevii să gândească și să exerseze în mod activ în procesul de stăpânire a materialului educațional. Ele contribuie la formarea unei motivații pozitive de învățare, dezvoltă abilitățile creative ale elevilor, implică activ elevii în procesul educațional, dezvăluie capacitățile personale și individuale ale elevilor, dezvoltă gândirea non-standard, măresc activitatea cognitivă a elevilor, le permit să absorbi mai eficient o cantitate mare de material, dezvoltă calitățile comunicative ale individului, capacitatea de a lucra în echipă, de a desfășura activități comune de proiecte și cercetare, a-și apăra poziția și a asculta opiniile celorlalți, a fi responsabil pentru sine și pentru echipă. Utilizarea acestor metode asigură implementarea de înaltă calitate a noilor standarde ale procesului educațional. Odată cu utilizarea sistematică a metodelor active, rolul elevului se schimbă. El devine un participant independent, curajos, activ în procesul educațional. Rolul profesorului este, de asemenea, în schimbare fundamentală. El devine consultant, mentor, partener senior.

Pentru fiecare etapă a lecției, sunt folosite diverse metode active pentru a rezolva eficient sarcinile specifice etapei.

Mă voi opri la fiecare etapă a lecției și voi arăta cele mai interesante metode de învățare activă. Există o mulțime de ele și majoritatea metodelor sunt universale. Ele pot fi folosite nu numai în sala de clasă limbă străină, dar și în sala de clasă pe altele disciplinele academice.

1. Etapa de introducere în atmosfera comunicării în limbi străine (începutul lecției, cunoștință).

Este greu de supraestimat importanța acestei etape. Încă de la începutul lecției, este important să creați o dispoziție emoțională favorabilă, următoarele metode active ajută la acest lucru.

Metodă „Salutează cu coatele”: salută cât mai mulți membri ai grupului rostindu-ți numele în engleză și atingându-se cu coatele, ceea ce ajută la crearea unei atmosfere informale la începutul lecției și la stabilirea contactului între elevi.

Metodă "Complimente", care permite nu numai aflarea stării de spirit, starea psihologică a elevilor, ci și îmbunătățirea acesteia, pentru a crea o situație de succes. Profesorul îi întreabă pe copii cum se simt și le cere să țină în sus o felicitare a cărei culoare se potrivește cu starea lor de spirit. Interpretarea culorilor este dată pe un diapozitiv sau pe o tablă, de exemplu: galben - fin (excelent), etc. După aceea, profesorul spune că starea de spirit din grup este diferită și se oferă să o îmbunătățească complimentând vecinul în Engleză.

Metodă "Cine eşti tu?" permite elevilor să vorbească despre ei înșiși, ceea ce în același timp poate fi considerat exerciții de vorbire. Este necesar să colectați în prealabil multe obiecte mici diferite (sau imagini ale articolelor) și să le puneți într-o cutie. Fiecare elev trebuie să aleagă trei materii și să spună ce îl leagă de aceste materii. De exemplu: un elev a luat o carte, o minge și un creion. El poate spune următoarele despre sine: Îmi place să citesc. Jocul meu preferat este fotbalul. Hobby-ul meu este desenul. Acest exercițiu poate fi modificat, de exemplu, cerându-le elevilor să vorbească despre starea lor de spirit în acest moment sau despre planuri pentru viitor.

2. Etapa de intrare sau imersiune în subiect (mesajul obiectivelor lecției).

Există mai multe metode pentru a intra cu succes și confortabil în subiectul lecției. Toate contribuie la dezvoltarea gândirii logice și spațiale, a abilităților analitice și servesc la dezvoltarea sferei emoționale.

Metodă "Asociațiile" vă permite să utilizați gândire creativă, memorie. Primul elev primește un card de la profesor și numește asociațiile pe care le are cu acest cuvânt. Cardul este trecut de-a lungul lanțului până când se întoarce la profesor. Fiecare elev are posibilitatea de a-și exprima gândurile într-un ritm rapid.

Metodă „Ghicește tema”: Elevilor li se prezintă piese din mai multe puzzle-uri. Este necesar să găsiți fragmentele lipsă de la colegii de clasă, să formați grupuri și să colectați puzzle-uri. Apoi elevii sunt rugați să ghicească subiectul lecției pe baza imaginilor pe care le-au obținut. De exemplu, un grup a primit soarele, celălalt - un nor, al treilea - ploaie. Tema lecției este „Vremea”.

3. Etapa de formare a așteptărilor și temerilor elevilor (planificarea efectelor lecției).

Stabilirea obiectivelor și luarea în considerare a nevoilor și așteptărilor elevilor fac ca procesul educațional să fie ușor de înțeles și de dorit pentru copii. Scopurile educației devin obiectivele elevilor înșiși, dobândesc un potențial motivațional semnificativ, oferind activitate cognitivă ridicată și independență, inițiativă în procesul de studiu a unei teme noi.

Metodă "Copac": Este necesar să desenați schematic un copac pe tablă în prealabil; Pregătiți frunze galbene și verzi cu bandă dublu pe spate. Fiecare elev primește două bucăți de hârtie: verde și galbenă. Pe verde, copiii scriu ce așteaptă de la lecție, iar pe galben, de ce se tem. Elevii vor păstra lucrările completate până la sfârșitul orei. La sfârșitul lecției, băieții își lipesc frunzele de copac: verzi - cu așteptări împlinite sau galbene - cu temeri care s-au adeverit. Dacă pe copac sunt mai multe frunze verzi, atunci obiectivele lecției au fost atinse. Dacă copacul „devine galben”, înseamnă că s-au făcut greșeli în lecție.

Metodă „Soare și nori” Copiii care au încredere în abilitățile lor atașează soarele de tablă cu ajutorul magneților, nu sunt sigur - un nor. Evaluarea rezultatului: după numărul de nori de la începutul lecției, puteți urmări elevii care nu sunt siguri de abilitățile lor; după numărul de sori de la sfârșitul lecției, se poate judeca calitatea asimilării de material nou; numele scrise pe imagini cu imagini de nori vă permit să planificați lucrul individual în următoarele lecții pe această temă.

4. Etapa de prezentare a materialului educațional.

Metodă „Pathfinders”își propune să-i învețe pe copii să lucreze cu diverse surse de informare. Profesorul pune un afiș sau scrie pe tablă tema lecției. De exemplu, „Massmedia” („Mijloace mass media"). În continuare, elevii sunt invitați să-și amintească cuvintele principale care sunt asociate cu acest subiect: internet, carte, televiziune, ziare, reviste etc. și să le noteze pe tablă. În continuare, ne întoarcem la studiul conținutului temei.

Metodă „Cel mai atent”

Cuvântul este scris pe tablă. Jucătorii se pe rând (sau sunt împărțiți în echipe) pentru a găsi cuvinte, le notează pe tablă. Reguli:

1. Cuvinte care încep cu aceeași literă. De exemplu, w fara- w hite.

2. Cuvinte care se termină cu aceeași literă. de exemplu, matc h- naștere h.

3. Cuvinte care se potrivesc cu tema cuvântului dat. De exemplu, mamă - tată.

4. Cuvintele sunt sinonime. De exemplu, distruge - ruinează.

5. Cuvintele sunt antonime. De exemplu, sub - on.

5. Etapa de elaborare a conţinutului temei.

Metodă "Lăudăros" folosit pentru a exersa abilitățile gramaticale în vorbire orală. Este necesar să se pregătească carduri cu numele formelor temporare ale limbii engleze, este posibil și fără mijloace auxiliare. „Boncerul” își trage singur timpul în care trebuie să vină cu o propunere. Restul ar trebui să-și infirme afirmația (alcătuiește o propoziție negativă) sau să exprime surpriza (pune o întrebare generală). Dacă laudărul greșește, cel care l-a corectat devine lăudăros.

Metodă "Semafor" folosit pentru gramatica. Elevii ridică cartonașe roșii și verzi, alegând formele gramaticale corecte.

Metodă „Cine va scrie mai multe cuvinte?”

Elevii scriu în caiete (pe coli separate de hârtie) cuvintele pe care le amintesc pe tema studiată (după practica orală), timp de trei minute. Apoi schimbă caiete cu un partener pentru a verifica și corecta erorile. Numărul de cuvinte scrise corect este numărat.

Metodă "Carusel"

Ei lucrează în grupuri. La un semnal, își dau bucata de hârtie persoanei care stă lângă ei în grup.

Elev 1. - 1 formă a verbului;

Student 2 - 2 forma verbului (adaugă);

Elevul 3. - Forma a III-a a verbului (adaugă);

Elevul 4 - și întregul grup vine cu o propoziție cu acest verb și apoi o poveste cu lista de verbe rezultată.

Metodă „Adăugați un cuvânt”

Scopul este de a compune o poveste în așa fel încât fiecare jucător să adauge, pe rând, un cuvânt la cel anterior, până când obține o poveste pe un anumit subiect. De exemplu, pe tema „Școala mea perfectă”. (1) aș, 2) aș vrea, 3) mi-ar plăcea, 4) a mea, 5) școala, 6) a fi, 7) o culoare viu, 8) o clădire, 9) și...

Metodă „Adăugați o ofertă”- ca o variantă a jocului precedent. Elevilor li se dau propoziții din poveste (text deformat). Sarcina lor este de a restabili secvența unei povești sau a unui text și de a o reproduce. Ei lucrează în grupuri.

6. Etapa de relaxare. Pauza dinamica.

Dacă simțiți că studenții sunt obosiți și mai este mult de lucru sau o sarcină dificilă înainte, faceți o pauză. Uneori, 5-10 minute dintr-un joc distractiv și activ sunt suficiente pentru a zgudui lucrurile și a restabili energia.

Pauza dinamica „Relaxează-te bine”. Profesorul explică, de exemplu, pentru a consolida vocabularul pe tema „Culori”, că, dacă cheamă un obiect verde, elevii ar trebui să se ridice, dacă roșu - stau jos, galben - bat din palme, albastru - să sară etc.

Pauza dinamica "Cine este mai rapid?"

Două echipe participă. Elevii din ambele echipe aleargă pe rând la tablă și scriu cuvinte pe o anumită temă. Prima echipă care a scris cele mai multe cuvinte fără greșeli câștigă.

Pauza dinamica "Maşină de scris". Copiii apelează pe rând literele cuvântului dictat. Cuvântul se termină - toată lumea ar trebui să se ridice, să bată din palme la sfârșitul firului.

7. Etapa de rezumat. Reflecţie.

În concluzie, participanții se întorc la metoda „Arborele”, lipând pliante cu așteptări sau preocupări pentru această clasă de master.

Utilizarea metodelor active de predare permite organizarea eficientă a procesului educațional. Metodele active creează condițiile necesare dezvoltării abilităților de a gândi independent, de a naviga într-o situație nouă, de a găsi abordări pentru rezolvarea problemelor, de a stabili contacte, de a asculta, de a coopera, de a comunica. Metodele active și noile tehnologii moderne permit învățarea activă în procesul nu numai de obținere, ci și de utilizare a cunoștințelor, contribuie la dezvoltarea abilităților creative ale elevilor și permit formarea de noi experiențe prin înțelegerea și aplicarea teoretică.

Descarca:

Previzualizare:

Tehnologii educaționale moderne în lecțiile de engleză

Astăzi, în educația școlară au loc schimbări semnificative, care acoperă aproape toate aspectele procesului pedagogic. Interesul personal al elevului este un factor decisiv în procesul educațional. În calitate de profesor, trebuie să știu ce aspecte ale personalității unui copil pot fi influențate de cunoașterea limbii engleze, ce tehnologii să folosesc în procesul educațional pentru a obține rezultatele planificate.

Una dintre sarcinile principale, cred, este de a îmbunătăți abilitățile pedagogice ale profesorului prin stăpânire tehnologii moderne instruire și educație. Tehnologia pedagogică este proiectarea procesului de învățământ, bazată pe utilizarea unui set de metode, tehnici și forme de organizare a instruirii și a activităților educaționale care sporesc eficacitatea instruirii, a căror utilizare are un rezultat clar definit.

Cu stăpânirea oricărui tehnologie nouăîncepe o nouă gândire pedagogică a profesorului: claritatea, structura, claritatea limbajului metodologic, apariția unei norme rezonabile în metodologie.

Aplicând noile tehnologii pedagogice în clasă, am fost convins că procesul de predare a limbii engleze poate fi privit dintr-un nou punct de vedere și stăpânesc mecanismele psihologice de formare a personalității, obținând rezultate mai bune.

Formele și tehnologiile utilizate pentru predarea limbii engleze implementează abordări bazate pe competențe și activități personale, care, la rândul lor, contribuie la formarea și dezvoltarea

A) o personalitate lingvistică multiculturală capabilă de comunicare productivă cu vorbitori de alte culturi;

b) abilităţile elevilor de a realiza tipuri diferite activități în limba engleză;

C) abilitățile cognitive ale elevilor;

D) disponibilitatea lor pentru autodezvoltare și autoeducare și, de asemenea, contribuie la creșterea potențialului creativ al individului de a-și îndeplini atribuțiile profesionale.

Pentru a îmbunătăți eficiența procesului educațional la desfășurarea lecțiilor de engleză, folosesc următoarele tehnologii educaționale, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor:

Tehnologia învăţării comunicative- Tehnologia învăţării comunicative este învăţarea bazată pe comunicare, când procesul de învăţare este un model al procesului de comunicare. Le permite studenților să stăpânească limba engleză la nivelul unui utilizator încrezător într-un mediu de limbă străină. Procesul educațional se bazează pe interacțiunea colectivă a elevului cu profesorul, precum și a elevilor între ei.

În lecțiile folosind tehnologia de învățare comunicativă, folosesc diverse forme de lucru, cum ar fi lucrul în pereche, în grup, pe proiect. Deosebit de importantă este formarea abilității de vorbire spontană (de exemplu, dialoguri în perechi cu o schimbare constantă a participanților).

Consider că utilizarea monoloagurilor cu sarcini de următorul tip nu este mai puțin semnificativă în lucrul cu utilizarea tehnologiei de predare comunicativă în lecțiile de engleză:

Sunteți de acord cu afirmația sau respingeți-o;

Oferiți comentarii detaliate asupra situației;

Demonstrează-ți propriul punct de vedere asupra problemei etc.

Pentru ca un student să vorbească cu încredere engleză, este necesar să trezești interesul față de el, să-l motivezi la acest tip de activitate. În acest sens, este indicat să folosiți metoda deductivă în sala de clasă, care este mai des folosită într-o școală tradițională. Predarea abilităților de vorbire începe cu un eșantion gata făcut, considerat ca standard sau opțiune pentru construirea de afirmații similare. Aici, când lucrez cu dialoguri și monologuri, aplic următorul algoritm:

Ascultăm (citim) dialogul (monologul);

Repetăm;

Analizăm caracteristicile;

Memorăm complet sau fragmentar;

Învățarea modificării elementelor eșantionului de referință;

Compunem propriul dialog (monolog) pe baza standardului.

Un exemplu de lucru cu un dialog conform algoritmului (pentru clasele 5-6):

1. Citiți (ascultați) dialogul.

2. Repetați după vorbitor (profesor). Puteți pronunța atât întregul dialog, cât și părțile sale.

3. a) cum ai numi dialogul (care este subiectul dialogului);

b) cum crezi, cine sunt personajele unul pentru celălalt;

c) profesorul explică sensul expresiei ia pentru totdeauna.

4. Reprezentăm dialogul în perechi cu o încredere minimă pe text (pregătire preliminară - 5-7 minute).

5. Elevii sunt invitați să schimbe obiectul economisirii banilor, precum și partea finală a dialogului pentru ca în final dialogul să se încheie nu pesimist, ci optimist).

6. Ca sarcină de acasă, se propune să compună propriul dialog pe baza celui de referință.

Când lucrați cu un monolog, puteți veni cu alte sarcini. Ofer ca exemplu o sarcină pentru clasele 4-5 (în funcție de nivelul elevilor):

1. Textul este citit (ascultat).

Fred avea o minge de cauciuc roșie. A lovit mingea. A zburat prin aer. L-a ridicat. L-a aruncat pe un perete. Mingea i-a revenit lui Fred. A lovit-o din nou cu piciorul. Mingea a zburat peste zid. L-a ridicat din nou. A sărit-o pe stradă. Mingea a sărit în sus și în jos. Apoi a încetat să sară în sus și în jos. Nu s-a mișcat.Câinele lui Fred a lătrat la minge. Fred a lovit mingea. Câinele lui a alergat după minge.

2. Analiza textului (o listă cu mai multe cuvinte din text este dată sub forma unui dicționar, de exemplu, pentru acest text sugerez cuvinte precum -ball, -bark, -bounce, -fly, -foot, -kick , -cauciuc, -alergă, -aruncă ). Cu primul dintre cuvintele de mai sus, o parte din vocabularul exercițiului arată astfel:

Minge

substantiv

1. un corp sau o formă sferică sau aproximativ sferică; sferă.

2.un corp rotund sau rotunjit, de diferite dimensiuni și materiale, fie gol sau solid, pentru utilizare în jocuri, ca baseball, fotbal, tenis sau golf..

3.un joc jucat cu o minge, în special baseball.

4.Baseball. o minge lansată, care nu trece de batator, care nu trece peste platoul de acasă între umerii și genunchii batetorului.

verb (folosit cu obiect)

1.a transforma într-o minge (uneori urmată de sus).

2.a înfășura bile: a bile de bumbac.

verb (folosit fără obiect)

1.a forma sau a aduna într-o minge.

Sensul cuvintelor propuse în această sarcină este discutat și luat în considerare cu profesorul.

3. Textul este citit (ascultat) a doua oară.

4. Elevii sunt invitați să facă propoziții folosind cuvinte din text.

a) minge de cauciuc? a făcut el

b) aeriseste zborul. minge prin

c) cel. de perete a aruncat mingea

d) a lovit piciorul cu el. i-a lăsat mingea

e) la săritul câinelui. a lătrat mingea

5. Elevii sunt invitați să rezolve un puzzle de cuvinte încrucișate (link către imaginea cu cuvinte încrucișatehttp://edrozdova.ucoz.ru/2014/43222.jpg ).

Peste:

1. A lovit mingea cu stânga___. Pantoful tău este în stânga___.

2. Un___ de cauciuc se rostogolește și sare.

4. Câinele___după minge?

5. O mașină ___s când nu are benzină.

6. El___ a lovit mingea cu piciorul. Nu poți ___ o minge cu mâna.

8. Ball_d sus și jos.

jos:

1. A trecut mingea___prin aer? Păsări_pe stradă.

2. ___mi mingea și o voi prinde.

3. Câine___ a dat la bal. Un câine___, iar oamenii vorbesc.

5. Își conduce mașina pe___.

7. Avea o minge___ roșie. O mașină are patru ___ anvelope.

6. Ca teme, copiii sunt invitați să compună o poveste pe baza textului pe care l-au ascultat (citit) în clasă, înlocuind personajele și obiectele din acesta. În lecția următoare, elevii fie își prezintă poveștile oral, fie le trimit în scris (la discreția profesorului).

În predarea comunicativă a limbii engleze, exercițiile situaționale sunt foarte utile profesorului, care sunt împărțite în:

Imaginar (Imaginați-vă: ai fost la teatru cu clasa și unul dintre colegii tăi a mâncat chipsuri zgomotoase. Ce vei face?);

Problematic (este dat textul nivelului necesar de complexitate, conform

îi punem câteva întrebări, de exemplu, despre ce este subiectul

această poveste și câteva întrebări despre conținut);

Complementat (Bill nu întârzia niciodată la cursuri. Dar ieri el

a fost. Cred că………).

De asemenea, profesorul poate folosi exerciții de compoziție, de exemplu:

Descrieți câteva reguli sau acțiuni (cum să vă comportați în

teatru, modul de pregătire a unui reportaj);

Faceți o postare pe această temă;

Povestește în detaliu despre... (cum ai petrecut vara, cel mai bun prieten și

etc.)

Alcătuiește o poveste după... (frază, proverb, zicală).

În plus, în lecțiile mele folosesc exerciții de discuție, cum ar fi discuția academică sau comentariul.

Este imposibil să nu menționăm acele tehnologii de informare și comunicare pe care un profesor modern le poate folosi în munca sa, încercând să-și învețe elevii să cunoască fluent o limbă străină. În 2010, a fost creat serviciul Kidblog.org, care este în esență o platformă de blog pentru un profesor, elevii săi și părinții lor, iar milioane de studenți și profesori au devenit utilizatori activi ai acestuia. Pe această platformă, fără înregistrare suplimentară, indicând datele personale, are loc comunicarea, unele probleme sunt discutate sub controlul deplin al profesorului, Kidblog are un meniu simplu, nu există publicitate, cu setări adecvate, blogurile școlarilor sunt vizibile doar pentru școlari. profesor și colegii lor de clasă. Astfel, elevii publică postări, participă la discuții educaționale, aflându-se într-o comunitate sigură. În același timp, profesorii au o oportunitate excelentă de a evalua și discuta de la distanță (sau în clasă) rezultatele copiilor, de a dezvolta abilitățile de vorbire scrisă și orală ale elevilor.

Tehnologiile informației și comunicațiilor (TIC)- extinde sfera procesului de învățământ, sporind orientarea lui practică, contribuie la intensificarea muncii independente a elevilor și crește activitatea cognitivă. În cadrul TIC se disting 2 tipuri de tehnologii.

Utilizarea tehnologiei informațieiîn lecțiile de engleză, ajută la implementarea unei abordări centrate pe elev a învățării, asigură individualizarea și diferențierea învățării, ținând cont de abilitățile copiilor, de nivelul lor de învățare.

Posibilitățile de utilizare a resurselor de pe Internet sunt enorme. Internetul global creează condițiile pentru obținerea oricăror informații necesare elevilor și profesorilor aflați oriunde în lume: material de studii de țară, știri din viața tinerilor, articole din ziare și reviste etc.

În orele de engleză folosind internetul rezolv o serie de sarcini didactice: îmi formez abilități și abilități de citire folosind materiale din rețeaua globală; îmbunătățirea abilităților de scris ale școlarilor; se reface vocabularul elevilor; se formează motivația de a învăța limba engleză. În plus, munca mea urmărește explorarea posibilităților tehnologiilor Internet de a extinde orizontul școlarilor.

Formele de lucru cu programe de instruire pe calculator în lecțiile de limbi străine includ: învățarea vocabularului; exersarea pronunției; predarea discursului dialogic și monolog; invatarea scrisului; dezvoltarea fenomenelor gramaticale.

Elevii pot participa la teste, la chestionare, concursuri, olimpiade organizate pe internet, pot coresponde cu colegii din alte țări, pot participa la chat-uri, conferințe video etc.

Una dintre principalele cerințe pentru predarea limbilor străine folosind resursele de pe Internet este crearea interacțiunii în sala de clasă, care se numește în mod obișnuit interactivitate în metodologie.interactivitate- aceasta este „unificarea, coordonarea și complementaritatea eforturilor scopului comunicativ și rezultatul prin mijloace de vorbire”. Prin predarea limbajului autentic, Internetul ajută la formarea abilităților de vorbire, precum și la predarea vocabularului și a gramaticii, oferind un interes real și, prin urmare, eficiență. Interactivitatea nu numai că creează situații reale din viață, ci îi face și pe elevi să răspundă adecvat la acestea printr-o limbă străină.

De exemplu:

cântece din lecție - copiii aud vorbitori nativi, încearcă să imite și singuri, fără constrângere;

jocuri interactive - o varietate de acțiuni: găsiți o pereche - ascultați, repetați, citiți, dezvoltați memoria, concurați, dezvoltați logica, fantezizați, comunicați în limbaj, jucați situații

Vizionarea unui videoclip este o imersiune completă în situație, în mediul lingvistic, construirea unei presupuneri... și multe altele.

Tehnologia utilizării programelor de calculator- Tehnologiile informatice ajută, fără îndoială, să trăim în lumea modernă în pas cu vremurile. În același timp, este dificil de supraestimat importanța acestora în procesul de informatizare a sistemului de învățământ, în special, în studiul limbilor străine.

Manualele se transformă într-un complex multifuncțional - manuale electronice, în care prezentarea materialului (vizualizarea în imagini, tabele, clipuri, fragmente muzicale), pe lângă materialul textual, face posibilă prezentarea elevilor nu cu o bucată dintr-un subiect, dar cu o lecție interactivă. Dicționarele electronice sunt de mare ajutor în învățarea unei limbi străine.

Tehnologia informației este în continuă schimbare, aceasta extinde alegerea publicațiilor electronice. În același timp, este important să înțelegem relația dintre publicațiile electronice din educație și tipar, acestea se vor completa întotdeauna.

În prezent, există multe programe de instruire interesante.

Deci, atunci când predați limbi străine, există un program care oferă o transcriere a cuvântului sau textului introdus. Este relevant în toate etapele antrenamentului și va ajuta la economisirea de timp, oferind o oportunitate de antrenament. Programele pentru exersarea pronunției vă vor ajuta și ele - unul dintre ele înregistrează vocea și o transformă într-un fel de curbă, acest lucru vă ajută să vă comparați pronunția cu pronunția vorbitorului, să imitați intonația. Programul de exersare a gramaticii va ajuta la învățarea fenomenelor gramaticale ale limbii. În plus, există programe pentru comunicare virtuală prin Internet. Aici puteți vorbi despre diverse tipuri de mesagerie instant, telefonie prin internet etc. Trebuie remarcat faptul că multe programe funcționează în modul părere: până când elevul se pronunță corect, sarcina nu este finalizată. Este valoros faptul că programele educaționale de calculator pot fi adaptative, adică. ajustat în funcție de rezultatele sarcinii anterioare.

În același timp, este important de reținut că elevului îi este dificil să navigheze în varietatea de programe educaționale și profesorul este cel care ajută la alegerea celui corect rațional, secțiunea acestuia pentru o învățare eficientă. Și este foarte important ca un profesor competent din punct de vedere comunicativ să conducă întotdeauna din jungla grămezilor de materiale, care ar trebui să fie capabil să caute, de exemplu, informațiile necesare pe Internet, să proceseze acest material, structură, model, în funcție de obiective, pentru că nu trebuie să uităm că una dintre sarcinile unui profesor de limbi străine este și formarea competenței comunicative, care ajută la formarea competenței socio-culturale. Prin urmare, astăzi un profesor de limbi străine ar trebui să poată naviga bine într-un număr mare de manuale multimedia și resurse de internet care oferă stăpânirea unei limbi străine în unitate cu cultura vorbitorilor săi nativi, facilitează munca profesorilor săi și măresc eficiența. de învăţare.

Pentru un profesor de limbă străină în media electronică, o cantitate imensă de materiale specifice țării, descriere detaliata cele mai noi tehnologii de predare, sfaturile autorilor de complexe educaționale autentice, oportunitatea de a vă îmbunătăți constant propriul nivel de competență lingvistică. În lumina evenimentelor recente, în legătură cu planurile ample de schimbare a statutului școlii în viitor, un ghid este îndreptat către dezvoltarea creativă a individului. V. Andreev, un cunoscut specialist rus în domeniul educației și pedagogiei, susține că există un model în dezvoltarea creativă a individului. Se manifestă atunci când educația se transformă în autoeducație, creșterea în autoeducație, dezvoltarea în auto-dezvoltare creativă. Și totuși, în ciuda acestui fapt, rolul profesorului rămâne semnificativ, deoarece el este principala sursă de cunoștințe și informații, i se atribuie, de fapt, un rol de organizare, îndrumare și control, iar tehnologiile informatice vor ajuta la organizarea procesului educațional astfel încât elevii să fie cât mai activi, bineînțeles că îi vor învăța să lucrează independent, astfel încât să simtă nevoia să primească și să-și sporească cunoștințele, să dezvolte inițiativa creativă, să aplice cunoștințele în practică, să colecteze materiale, să meargă la proiecte. Luați, de exemplu, proiecte internaționale care sunt organizate pe internet pe baza unor probleme comune, al căror studiu și soluție sunt la fel de interesante pentru partenerii din multe țări. Aceasta, în primul rând, dacă este luată în considerare în termeni de educație sau autoeducație, creează întotdeauna un mediu lingvistic. capacitățile interactive ale programelor și sistemelor de livrare a informațiilor fac posibilă stimularea feedback-ului, oferirea dialogului și sprijinului, ceea ce nu este întotdeauna posibil în sistemul de învățământ tradițional.

Informatizarea educației deschide noi căi de dezvoltare intelectuală. Utilizarea calculatorului nu mai este un pas înainte, ci un salt în istoria dezvoltării educației și, în special, a predării limbilor străine, cunoașterea cărora.

este considerat în vremea noastră deja ca un element al culturii profesionale a unui specialist cu studii superioare. La predarea limbilor străine, tehnologiile de obținere a informațiilor (rapid, ușor, pe scară largă) fac posibilă rezolvarea destul de eficientă a unui număr de sarcini didactice și, cel mai important, motivația joacă un rol important în predarea pe calculator a unei limbi străine pentru a obține cele mai bune rezultate și utilizarea cea mai eficientă a materialului educațional.

În forma informatică de formare, se păstrează principalele modele ale procesului educațional:

Principiul caracterului științific (îmbunătățește calitatea prezentării materialului);

Creativitate (îmbunătățirea calității asimilării);

Accesibilitate (luând în considerare toate caracteristicile de vârstă și nivelul de competență lingvistică);

vizibilitate.

În plus, principiul luării în considerare a caracteristicilor individuale este cel mai pe deplin implementat în forma computerizată de formare, deoarece există o alegere de ritm, nivel de dificultate, succesiune de exerciții.

Este imposibil să nu observăm că numărul studenților, specialiștilor și studenților care folosesc informații de pe World Wide Web este în creștere. Prin urmare, în multe feluri, utilizarea tehnologiei informatice este justificată.

Vorbind încă o dată despre utilizarea Internetului în predarea unei limbi străine, trebuie amintit, de asemenea, că componenta principală a conținutului educației nu este baza științei, ci diferite tipuri de activitate de vorbire - ascultarea, vorbirea, citirea, scrierea. .

Internetul, de exemplu, în ceea ce privește capacitățile sale didactice, vă permite să exersați toate cele 4 tipuri de activitate de vorbire. Structura Internetului este formată din mai multe servicii sau servicii, principalele, în concordanță cu funcțiile lor, sunt comunicative (e-mail, teleconferințe, videoconferințe) și informaționale. Ele servesc ca o resursă uriașă de informare și educație.

Motoarele de căutare, cataloagele de informații sunt utilizate pe scară largă în predarea unei limbi străine. Uneori, dispozitivele electronice de stocare a informațiilor oferă acces la o cantitate aproape nelimitată de informații lexico-gramaticale, ortografice și audio-vizuale despre subiect, rezolvând în același timp problemele de sistematizare a muncii și de primire a feedback-ului în același timp, păstrând toate tiparele procesului educațional. , iar datorită apariției feedback-ului funcționează principiul asimilării ZUN.

Astfel, tehnologiile informatice ajută la creșterea motivației și interesului elevilor față de limba studiată, îmbunătățesc semnificativ procesul de predare, având avantaje față de metodele tradiționale:

Capacitatea de informare;

Creșterea activității cognitive;

Crearea unei situații comunicative semnificative personal pentru fiecare elev.

Utilizarea tehnologiei informatice în predare aduce plăcere din predare, bucurie din rezultatele muncii lor și, cel mai important, oferă studenților plăcere din procesul de învățare.

tehnologii de internet – oferă oportunități ample pentru căutarea informațiilor, dezvoltarea de proiecte științifice internaționale și efectuarea de cercetări științifice.

Tehnologia de testare- este utilizat pentru controlul nivelului de asimilare a cunoștințelor lexicale, gramaticale din cadrul modulului la o anumită etapă de învățare. Implementarea controlului folosind tehnologia de testare îndeplinește cerințele tuturor examenelor internaționale de limbi străine. În plus, această tehnologie permite profesorului să identifice și să sistematizeze aspecte care necesită un studiu suplimentar.

Tehnologia jocurilor – Jocurile permit o abordare diferențiată a elevilor, pentru a implica fiecare elev în muncă, ținând cont de interesele sale, înclinația, nivelul de pregătire lingvistică. Exercițiile de joc îmbogățesc elevii cu noi impresii, activează vocabularul, îndeplinesc o funcție de dezvoltare și ameliorează oboseala. Ele pot fi diverse ca scop, conținut, metode de organizare și conduită. Cu ajutorul lor, puteți rezolva orice problemă (îmbunătățirea abilităților gramaticale, lexicale etc.) sau o întreagă gamă de sarcini: formați abilități de vorbire, dezvoltați observația, atenția și creativitatea etc.

Unele jocuri sunt realizate de elevi individual, altele - colectiv.

Fiecare exercițiu cu caracter de joc necesită cel puțin 10-12 minute de timp de studiu.

Jocurile individuale și liniștite pot fi efectuate în orice moment al lecției, jocuri colective - este indicat să se joace la sfârșitul lecției, deoarece elementul de competiție este mai pronunțat în ele, necesită mobilitate. Același exercițiu poate fi folosit în diferite etape de antrenament. Acest lucru schimbă conținutul lingvistic al jocului, modul în care este organizat și desfășurat.

Utilizarea jocurilor de rol oferă oportunități ample de îmbunătățire a procesului educațional. Se știe că un joc de rol este o reproducere condiționată de către participanții săi a activităților practice reale ale oamenilor, creează condiții pentru o comunicare reală. Eficacitatea antrenamentului aici se datorează în primul rând unei explozii de motivație, unei creșteri a interesului pentru subiect. Jocul de rol poate fi folosit ca stadiul inițial pregătire precum și avansate. Prezintă întotdeauna o situație care este creată atât prin mijloace verbale, cât și non-verbale: picturale, grafice, monolog/text dialogic etc.

Situația indică condițiile pentru acțiune, descrie acțiunile care trebuie efectuate și sarcina de rezolvat. Într-o situație, este necesar să se furnizeze informații despre relațiile sociale ale partenerilor. Descrierea rolului este dată în fișa de rol. Elevilor trebuie să li se acorde timp pentru a intra în rol. Împart rolurile, dar elevii înșiși le pot alege. Depinde de caracteristicile grupului și de caracteristicile personale ale elevilor, precum și de gradul de stăpânire a unei limbi străine. De exemplu, în clasa a 2-a folosesc jocul de rol „Cunoaștere”:

Exemplu de dialog:

Buna ziua!

Buna ziua! Cum te numești?

Numele meu este Jill. Cum te numești?

Numele meu este Ann. Câți ani ai?

Am șapte ani. Câți ani ai?

am opt. Știi să dansezi?

Da, pot. Poti desena?

Da, pot. Pa, Jill.

Pa, Ann.

Încep să discut despre rezultatele jocului cu momente bune și abia apoi trec la neajunsuri. Jocurile operaționale sunt și ele eficiente, unde sunt introduse reguli suplimentare pe care participanții trebuie să le ia în considerare, de exemplu: jocul „Șansa norocoasă”, „KVN”. ", "Ce? Unde? Când?”, „Cel mai mult, cel mai…”, etc. Mai ales valoros în jocul „Ce? Unde? Când?" Mă gândesc la etapa pregătitoare. Pe tot parcursul anului, elevii trimit scrisori comitetului de organizare a jocului, folosind o varietate de surse de informații.

ÎN școală primară Lucrez la UMK M.Z. Biboletova. În munca mea, mă ghidez după recomandările metodologice ale lui M.Z. Biboletova.

În manualul și cartea pentru profesor sunt oferite un număr foarte mare de jocuri care ajută la îmbogățirea și consolidarea vocabularului de zi cu zi al copiilor, vorbirea coerentă, structurile gramaticale, dezvoltarea memoriei, atenției, observației și imaginației.(arată manual electronic)

În clasele 10-11, lucrez la programa de predare și învățare a limbii engleze Newmillennium. În această etapă, jocul de rol, cred, este de asemenea important. Când citesc o lucrare, încerc să îi interesez pe elevi prin dramatizarea lucrării. În cadrul școlii, ea a susținut o lecție deschisă în clasa a XI-a, bazată pe lucrarea lui D. Selenger „The Catcher in the Rye”, unde copiii au arătat abilități mari de actorie.

Tehnologie de design– Metoda proiectului vizează dezvoltarea gândirii independente active a copilului și învățarea acestuia nu numai să memoreze și să reproducă cunoștințe, ci și

să le poată pune în practică. Este important ca în lucrul la un proiect, copiii să învețe să coopereze, iar învățarea în cooperare îi educă în asistență reciprocă, dorința și capacitatea de a empatiza,

se formează abilităţile creative şi activitatea elevilor.

De reținut că, pentru a rezolva problema care stă la baza proiectului, elevii trebuie să posede anumite abilități intelectuale, creative și de comunicare. Acestea includ capacitatea de a lucra cu text, de a analiza informații, de a face generalizări, concluzii și abilitatea de a lucra cu o varietate de materiale de referință. Abilitățile creative includ: „abilitatea de a conduce o discuție, de a asculta și de a auzi interlocutorul, de a-și apăra punctul de vedere, capacitatea de a exprima succint o idee. Astfel, pentru utilizarea competentă a metodei proiectului, este necesară o pregătire considerabilă, care se desfășoară într-un sistem holistic de educație și nu este necesar ca aceasta să precedă munca elevilor la proiect. Această lucrare trebuie efectuată continuu.

În prima etapă, elaborez un plan de lucru pe proiect și mă gândesc la un sistem de exerciții comunicative care să îi asigure nivelul de vorbire. Elevii ar trebui să cunoască fluent vocabularul și gramatica activă din cadrul subiectului de învățare înainte de a trece la discuția problemelor problematice. Ar trebui să elaborați cu atenție exercițiile de gramatică din manual sau cele propuse de profesor, cum ar fi „formați forma gramaticală dorită a verbului”, „Numiți versiunea negativă a acestei propoziții”, „Traduceți propozițiile din rusă în engleză” , etc.

La prima lecție, ofer elevilor o problemă într-o formă ascunsă, care trebuie identificată, formulată. Întrebările inițiale vă vor ajuta. În același timp, încerc să-i conduc pe băieții cu întrebări conducătoare către acele puncte ale planului pe care le-am conturat în prealabil.

A doua etapă (lecțiile 2-8) asigură abilitățile de limbaj și vorbire ale școlarilor. În paralel, lucrez la proiect pas cu pas. Textele din manual servesc ca bază de conținut pentru dezvoltarea abilităților de vorbire și de cercetare ale studenților. Odată cu munca de formare a abilităților de limbaj și vorbire în cadrul problemelor în discuție, este necesar să se învețe strategia și tactica comunicării de grup. Mare importanțăîn același timp, are o pregătire intenționată în timbre de vorbire comunicativă. La început, copiii învață să-și exprime propria părere. În acest caz, se folosesc clișee precum: Ithink, Itseemstome etc.

Apoi, pentru discuția finală, elevilor li se oferă fraze de acord (Da, Itinkso. Corect. Este adevărat.) Dezacord (Îmi pare rău, nu cred. Mă tem că greșești.) în utilizarea acestor discursuri clișeele începe imediat din a doua lecție în diverse exerciții. Puteți invita elevii să dezvolte în perechi un mic dialog folosind aceste fraze comunicative. Cu acest tip de activitate, copiii nu numai că memorează noi clișee și întăresc vocabularul, ci învață și o prezentare logică coerentă a gândurilor.

A treia etapă este apărarea și discutarea proiectelor. Fiecare grupă își prezintă proiectul în fața clasei conform planului discutat anterior. După prezentarea proiectelor se așteaptă o discuție generală, care trebuie gândită în prealabil de către profesor. Analizez afirmațiile băieților, monitorizez modul în care este învățat vocabularul, dacă folosesc corect structurile gramaticale, evaluez răspunsurile. Un punct important este acela de a rezuma discuția. Pentru a susține și stimula activitatea elevilor în timpul discuției și pentru a putea evalua în mod obiectiv participarea fiecăruia dintre ei la muncă, profesorul poate folosi diverse modalități de încurajare a elevilor. Așadar, în timpul lecției, elevii pot câștiga puncte pentru o întrebare sau un răspuns bun, utilizarea vocabularului activ, utilizarea clișeelor ​​comunicative. La sfârșitul lecției, punctajele sunt însumate, iar notele sunt notate în funcție de aceste rezultate.

Tehnologii de salvare a sănătății

Pentru a crește componenta dinamică a lecției, este necesar să se facă modificări în structura tradițională a lecției, să se îmbine componenta educațională cu încărcarea dinamică în toate etapele procesului de învățământ. Interesantă și utilă în acest sens a fost cunoașterea mea cu experiența colegilor străini pe site-urile pedagogice de pe Internet. Organizarea lecțiilor de engleză se realizează cu implicarea un numar mare melodii și jocuri active, jocuri cu degetele, jocuri de rol...

1. educație fizică, pauză dinamică (ameliorează tensiunea motricității generale);

2. schimbarea activităților (o varietate de sarcini: citesc, ascult, vorbesc, gândesc, raționez, scriu etc., care vizează menținerea interesului și ameliorarea oboselii crescute);

3. joc, momente de joc (forma predominantă de activitate pt şcolari juniori prin care copilul învață lumea, învață să analizeze, să generalizeze, să compare).

Utilizarea integrată a tuturor tehnologiilor de mai sus în procesul educațional stimulează activitatea personală, intelectuală, dezvoltă procesele cognitive și contribuie la formarea competențelor pe care un viitor specialist ar trebui să le posede.

Referințe

1. Polat E. S. Educație în cooperare // Limbi străine la școală. – 2007 - Nr. 1

2. Polat E. S. Metoda proiectelor în lecţiile de limbi străine. – 2006.

3. Useinova N.V. Tehnici de implicare a elevilor în activități interactive la lecțiile de engleză - 2006. Nr. 6. - P. 49-54

4. Baklashkina M.V. Predarea comunicării interpersonale în limbi străine la orele de limbi străine la școală și universitate // Limbi străine la școală. - 2009. - Nr. 1. - P. 9-13.

5. Kleimenova N.M. Utilizarea metodelor active de predare la clasă // Inostr. limbi străine la școală. - 2011. - Nr. 1.

6. Koryakovtseva N.F. Metode moderne de organizare a muncii independente a studenților unei limbi străine. – M.: ARKTI, 2009. – 176 p.

7. Curs practic de metode de predare a limbilor străine: engleză, germană, franceză: Manual / P.K. Babinskaya și alții - Minsk: Tetra Systems, 2010. - 288 p.

8. Koptyug N.M. „Proiectul Internet ca sursă suplimentară de motivare a elevilor”. Limbi străine la școală, 2009, nr. 3.

9. Colecția „Pentru o lecție pe Internet”, materiale ale concursului panrusesc „Profesorul la distanță al anului”, Moscova, Academia Rusă de Educație, 2010.

10. Podoprigorova L.A. „Folosirea Internetului în predarea limbilor străine”. IYASH, 2003, nr. 5.

11. Dusheina T.V. „Metodologia proiectelor în lecțiile de limbi străine”. IYASH, 2010, nr. 5.

12. Pavlenko I.N. „Utilizarea metodologiei de proiect în predarea copiilor mai mari vârsta preșcolară". IYASH, 2011, nr. 5

13. Konopleva I.S., Chubova A.P. Sisteme de instruire pe calculator // Profesor. - 2007. - Nr. 5

14 . Materiale ale celei de-a doua conferințe internaționale de popularizare „Limbile lumii și lumea limbilor”. martie 2005

Această dezvoltare oferă esența conceptului de „învățare interactivă”, clasificarea metodelor și tehnicilor de învățare interactivă și aplicarea lor în lecțiile de engleză cu exemple specifice, o descriere a structurii lecției desfășurate în modul interactiv.

Descarca:

Previzualizare:

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse

MBOU "Liceul nr. 1 al districtului urban al orașului Volgorechensk, regiunea Kostroma

numele Eroului Uniunea Sovietică N.P. Vorobyov"

Aplicarea tehnologiei de învățare interactivă

pe

lectii de engleza

Volgorechensk, 2017

adnotare

Această dezvoltare oferă esența conceptului de „învățare interactivă”, clasificarea metodelor și tehnicilor de învățare interactivă și aplicarea lor în lecțiile de engleză cu exemple specifice, o descriere a structurii lecției desfășurate în modul interactiv. Aplicația conține un harta tehnologică și schița lecției.

1. Introducere............................................... ................................................. . ...... … pagina 4

2. Corpul principal

• Esența conceptului de „învățare interactivă” ............................................. .p.5
• Clasificarea metodelor de învățare interactivă ............................................. ..p.6

• Tehnici și metode de predare interactivă în lecțiile de engleză ........................................... .......................................................... .......................... ......................pag 7-11
• Structura lecției desfășurate în modul interactiv ........................... p. 12
• Descrierea tehnologiei și a mecanismelor de obținere a relațiilor .............................. p. 13-14

3. Concluzie ................................................ ................................................. . ..........pagina 15

4. Lista surselor utilizate ............................................... ............................. ...................pagina 16

5. Aplicații

Cererea nr. 1. Harta tehnologică a lecției pe tema „Orașele rusești”

Cererea numărul 2. Rezumatul lecției din clasa a VIII-a pe tema „Propoziții condiționate de tip 2”

Introducere

Căutare tehnologii eficiente, modalitățile și metodele, tehnicile și mijloacele de dezvoltare a diverselor abilități și abilități de predare a comunicării în limbi străine se desfășoară de mult timp. Această problemă devine deosebit de semnificativă și relevantă astăzi în contextul unei noi generații de standarde educaționale ale statului federal. Societate modernă are nevoie de un activ personalitate creativă capabili să facă alegeri, să stabilească și să atingă obiective, să își evalueze în mod conștient activitățile. Cum să educ un student - nu un consumator, ci un căutător, capabil să gândească critic și capabil să-și exprime în mod rezonabil opinia și, de asemenea, capabil să asculte opiniile altora? În opinia mea, relevanţă învăţarea interactivă constă în faptul că este capabilă să răspundă la aceste întrebări.

Scopul lucrării: generalizarea metodelor şi tehnicilor tehnologiei de învăţare interactivă.

Sarcini:

• dezvăluie esența învățării interactive;
• dați o clasificare a metodelor și tehnicilor acestei tehnologii;
• arătați utilizarea acestei tehnologii folosind exemplul lecțiilor de engleză

Semnificația practică a muncii efectuateeste că va fi de interes nu numai pentru profesorii de engleză, ci și pentru profesorii care folosesc metode și tehnici în sala de clasă care contribuie la dezvoltarea abilităților creative și mentale ale elevilor și la munca lor activă la clasă.

Parte principală

1. Esența conceptului de „învățare interactivă”.

Învățare interactivă (din limba engleză interacțiune - interacțiune), învățare construită pe interacțiunea elevului cu mediul de învățare, mediul de învățare, care servește ca zonă de experiență stăpânită. Esența acestei instruiri este că procesul educațional este organizat în așa fel încât toți elevii să fie implicați în procesul de învățare. Fiecare dintre ei își aduce contribuția personală specială, există un schimb de cunoștințe, idei, metode de activitate. Aceasta are loc într-o atmosferă de bunăvoință, de sprijin reciproc, care permite nu numai dobândirea de noi cunoștințe, ci și dezvoltarea activității cognitive.Elevul devine un participant deplin la procesul educațional, experiența sa servește ca principală sursă de cunoștințe educaționale.

Acest tip de antrenament se caracterizează prin următoarele caracteristici:

• aceasta este interacțiunea elevilor între ei și profesorul (direct sau indirect);
• acesta este un proces de comunicare „pe picior de egalitate”, în care toți participanții la o astfel de comunicare sunt interesați de el și sunt gata să facă schimb de informații, să își exprime ideile și soluțiile, să discute probleme și să își apere punctul de vedere;
• este antrenamentul „realității”, adică. antrenament bazat pe probleme realeși situații din realitatea din jurul nostru.

Toate cele de mai sus reprezintă dezvoltarea UUD-ului comunicativ.

Tehnologiile interactive includ:

• Comunicare dialog
• Dobândirea de cunoștințe și abilități experimentate auto-dobândite
• Dezvoltarea gândirii critice
• Dezvoltarea abilităților de rezolvare a problemelor
• Formarea calităților personale ale elevilor

Metodele interactive sunt axate pe o interacțiune mai largă a elevilor nu numai cu profesorul, ci și între ei și pe dominația activității elevilor în procesul de învățare. Locul profesorului în lecțiile interactive se reduce la direcția activităților elevilor pentru atingerea scopurilor lecției. Profesorul elaborează, de asemenea, un plan de lecție (de obicei, acestea sunt exerciții și sarcini interactive în timpul cărora elevul studiază materialul)

Diagrama metodei interactive

1. Clasificarea metodelor tehnologice interactive de învățare

Metodele interactive pot fi clasificate în funcție de funcția lor principală în interacțiunea pedagogică în metode:

crearea unei atmosfere favorabile, organizarea comunicării;

organizarea schimbului de activitate;

organizarea activității mentale;

organizarea creării sensului;

organizarea activităţii reflexive.

Metode de creare a unei atmosfere favorabile, organizațiile de comunicare au ca bază procedurală un „atac comunicativ”, desfășurat de profesor chiar la începutul interacțiunii pedagogice organizate (la începutul lecției, orei, activităților extracurriculare etc.) în etapa introducerii. comunicarea în limba străină în atmosferă pentru includerea promptă în munca comună a fiecărui elev. Metodele acestui grup contribuie la autoactualizarea tuturor elevilor, la adaptarea constructivă a acestora la situația pedagogică emergentă.

Exemple de astfel de metode ar putea fi:

„Aliterația numelui” (mai ales eficientă atunci când organizați o cunoștință de clasă sau când studiați subiectul „Aspectul și caracterul unei persoane”), „Completați fraza”, „Compliment”, „Dă o floare”, „Prognoza meteo”.

Metode de organizare a schimbului de activitățisugerează o combinație de lucru comun individual și de grup a participanților la interacțiunea pedagogică, activitate comună atât a profesorului, cât și a elevilor. Caracteristica principală a acestor metode este asocierea elevilor în grupuri creative pentru activități comune ca condiție dominantă pentru dezvoltarea lor.

De exemplu:

„Atelierul viitorului”, „Interviu”, „Masa rotundă” (când predați discuția)

Metode de organizare a creării de sensFuncția principală este crearea de către elevi și profesor a unui nou conținut al procesului pedagogic, crearea de către elevi a sensului lor individual al fenomenelor și obiectelor studiate, schimbul acestor semnificații și îmbogățirea sensului lor individual.

De exemplu: „Asociații”, „Alfabetul” (vă permite să repetați aproape tot vocabularul de pe subiect), „Un minut de vorbire”, „Aliterarea conceptului”.

Metode de organizare a activității mentale, pe de o parte, creează o atmosferă favorabilă, contribuie la mobilizarea potențialului creativ al elevilor, la dezvoltarea motivației lor pozitive pentru învățare, pe de altă parte, stimulează activitatea mentală activă, efectuarea de către elevi a diferitelor operații mentale. .

De exemplu: „Patru colțuri”, „Alegere”, „O duzină de întrebări”, „Schimbarea interlocutorului” (întrebări de formare – răspunsuri).

Metode de organizare a activității reflexivecare vizează autoanaliză și autoevaluare de către participanții la interacțiunea pedagogică, activitățile lor, rezultatele acesteia, sunt de obicei organizate în etapa finală a lecției. Metodele acestui grup permit elevilor și profesorului să stabilească starea dezvoltării lor și să determine motivele pentru aceasta.

De exemplu: „Cercul reflexiv”, „Mini eseu”, „Exercițiu”, „Lanțul dorințelor”, „Completează fraza”.

3. Tehnici și metode de predare interactivă utilizate în lecția de engleză

Ca parte a unei lecții de limbi străine, profesorii folosesc următoarele metode și tehnici interactive:

Lucrați în grupuri mici, în perechi, triouri rotative, „doi, patru, împreună”;

Metoda carusel / carusel „ideologic”;

Acvariu; - brainstorming / brainstorming / „brainstorming”;

- „fierăstrău ajurat”;

mișcare browniană;

- „arborele de decizie”;

Recepția întocmirii unei hărți mentale (intelectuale);

Conferințe/discuții;

Jocuri de rol / afaceri / lexicale / gramaticale;

Dezbate.

Această listă poate fi completată, deoarece. fiecare profesor este capabil să vină cu și să implementeze în procesul educațional tehnici și metode eficiente de organizare a interacțiunii de vorbire a elevilor la o lecție de limbă străină.

În lecțiile mele folosesc câteva metode și tehnici de învățare iterativă.

Recepție „Compliment”(la începutul lecției, scopul este de a crea o atmosferă favorabilă)

Toți participanții stau într-un cerc. Unul dintre participanți spune un complement sau dă o floare (opțiune: aruncă o minge) cuiva care stă în cerc. Complementul se poate referi la trăsături de personalitate, emoții, acțiuni.

Îmi place când tu………..

Ai un zambet frumos.

Esti un prieten bun.

Ești un dansator bun. etc.

Chinaward" (scopul este de a activa pădurea, ortografia corectă a cuvântului)

Profesorul numește cuvântul, elevii numesc cuvântul următor, care începe cu ultima literă a cuvântului anterior.

De exemplu. celebru- puternic- gangeros- miros- leu - nou - lume etc.

"Carusel".

Ca multe tehnologii interactive, caruselul este împrumutat din pregătirea psihologică. Copiilor de obicei le place foarte mult acest tip de muncă. Se formează două inele: interior și exterior. Inelul interior este studenții care stau nemișcați, cu fața la cercul exterior, iar cel exterior sunt studenții care se mișcă în cerc. Dialogurile cu caracter de etichetă, subiectul cunoștințelor, naționalității, conversației într-un loc public etc. sunt perfect rezolvate. Elevii sunt angajați în conversație, lecția este dinamică și productivă. Folosesc această tehnică în clasele primare și 5-6 pentru a elabora structuri gramaticale.

de exemplu. Clasa 5 Structura Ai fost la...?

Elevii stau în două cercuri. Sarcina elevilor cercului exterior este să pună întrebarea Ai fost la...? Elevii cercului interior răspund Da, am. / Nu, am „t. Apoi elevii se schimbă și trec în alt cerc.

de exemplu. Clasa 3 Întrebarea este când este ziua ta? (setat de studenții cercului exterior) și răspunsul Ziua mea de naștere este pe ….. din...... (răspund elevii cercului interior). Apoi elevii își schimbă locul.

Recepție „Da-nu”.

Formează următoarele activități de învățare universală:

▪▪▪ capacitatea de a lega fapte disparate într-o singură imagine;

▪▪▪ capacitatea de a organiza informațiile existente;

▪▪▪ capacitatea de a se asculta și de a se auzi reciproc.

Profesorul se gândește la ceva (un număr, un obiect, un erou literar, o persoană istorică etc.). Elevii încearcă să găsească răspunsul punând întrebări la care profesorul poate răspunde doar cu da, nu și da și nu.

Exemplu. În lecția cu tema „Mâncare” („Food” ) un anumit produs este ghicit, iar băieții încep să pună întrebări profesorului:

▪▪▪ Este o legumă? - Nu;

▪▪▪ Este un fruct? - da;

▪▪▪ Este verde? - Nu;

▪▪▪ Este galben? - Da.

Băieții concluzionează că aceasta este o banană (a banană).

„Sondaj” presupune deplasarea elevilor pe tot parcursul clasei în vederea culegerii de informații despre tema propusă. Fiecare participant primește o fișă cu o listă de întrebări și sarcini. Profesorul ajută la formularea întrebărilor și răspunsurilor, se asigură că interacțiunea se desfășoară în limba engleză.

Exemplu. Întrebați patru dintre colegii tăi dacă au făcut vreodată aceste lucruri. Completați tabelul.

Ați avut vreodată................................?

Nume	Călărește/un elefant	Vizită/Marea Britanie	Vezi/un cangur	A face un tort	Scrie o poezie

Uită-te la masă și spune ce nu au făcut niciodată colegii tăi.

Exemplu. Întrebați patru dintre colegii tăi care este anotimpul lor preferat și de ce. Completați tabelul.

Nume	Sezon	motiv

Privește tabelul și spune ce anotimp este cel mai preferat dintre colegii tăi. De ce le place?

"Completa propozitia"

Fiecare dintre elevi pronunță fraza propusă și oferă propria sa versiune a completării acesteia. Puteți folosi expresii precum:

· E interesant ...........

As vrea sa stiu ...

am venit la scoala...

Vreau să înțeleg… .etc.

"Crezi asta…” acest tip de practică lingvistică poate fi folosit pe orice subiect la începutul lecției pentru a implica elevii în atmosfera de comunicare într-o limbă străină. Profesorul pune întrebarea „Crezi că...”, elevul răspunde da sau nu, de ce, întreabă dacă este cu adevărat. Profesorul spune răspunsul corect. În continuare, elevul pune întrebarea „Crezi că...”, etc.

T. Crezi că am trei pisici acasă?

S. Da, da. Unii oameni țin multe pisici acasă. Este adevarat?

T. Nu, nu am animale de companie deloc.

S. Crezi că voi vizita germană vara asta? etc.

"Interviu"

Folosesc această tehnică atunci când studiez subiectele „Oameni celebri”.

Elevul pregătește informații despre o persoană celebră, restul pun întrebări.

T. Dragi elevi, astăzi avem un invitat neobișnuit. Faceți cunoștință cu …........... Ați dori să-i puneți întrebări?

S1 - Care este hobby-ul tău?

S2- Este prima ta vizită în Rusia?

S3- Când te trezești? etc.

"Joc de rol" . Un joc de rol este o activitate de vorbire, de joc și de învățare în același timp. Din punctul de vedere al elevilor, un joc de rol este o activitate de joc în care aceștia acționează în diferite roluri. Natura educațională a jocului nu este adesea realizată de ei. Pentru profesor, scopul jocului este formarea și dezvoltarea abilităților și abilităților de vorbire ale elevilor. Este un exercițiu de stăpânire a deprinderilor și abilităților în condițiile comunicării interpersonale. În acest sens, jocul de rol oferă o funcție educațională. Jocul de rol formează capacitatea elevilor de a juca rolul altuia.Există un număr foarte mare de forme de jocuri de rol în lecțiile de limba engleză: prezentări, cluburi de interese, interviuri, excursii prin corespondență, mese rotunde, conferințe de presă, excursii, zână povești, reportaje etc. Cum se arată rezultatele învățării, utilizarea jocului de rol în lecțiile de limbi străine contribuie la schimbări pozitive în vorbirea elevilor atât din punct de vedere calitativ (o varietate de unități dialogice, inițiativa partenerilor de vorbire, emoționalitatea a enunțului), și în termeni cantitativi (corectitudinea vorbirii, volumul enunțului, ritmul vorbirii).

Exemplu. Daca as fi fost… Scopul jocului: formarea deprinderilor și abilităților de utilizare a modului conjunctiv și a mijloacelor de exprimare a modalității într-un discurs în limbă străină pe baza activării activității de gândire a vorbirii.

Dacă aș fi președinte, aș fi......

Exemplu. Elevii interpretează dialogul.

• Scuză-mă, poți să-mi spui cum să ajung în Trafalgar Square?
• Desigur. Poți vedea strada aceea largă de acolo?
• Da.
• Merge pe strada aceea. Te va duce la Trafalgar Square.
• mulțumesc. O zi plăcută.

Apoi elevilor li se dă o sarcină. Ești în stația de autobuz. Un bărbat vine la tine și te întreabă cum să ajungi în centrul orașului nostru. Reprezentați un dialog. (Sunteți la stația de autobuz. O persoană se apropie de dvs. și vă întreabă cum să ajungeți în centrul orașului. Reprezentați dialogul.)

Recepția clusterelor ("clusters") este universal. Poate fi utilizat în etapa de apel pentru a sistematiza informațiile disponibile și pentru a identifica domeniile cu cunoștințe insuficiente. În stadiul de reflecție, clusterul vă permite să fixați fragmente informație nouă. În etapa de reflecție, conceptele sunt grupate și se stabilesc legături logice între ele.

Esența acestei abordări este următoarea:

1. Selectați unitățile semantice ale subiectului și aranjați-le grafic într-o anumită ordine sub forma unui „bunchiu” - o diagramă.
2. Selectați unitatea semantică principală (tema);
3. Selectați unitățile semantice asociate cu cuvântul cheie (categorii de informații);
4. Fii specific cu fapte și opinii.

Când studiez subiectul „Edinburgh”, îi invit pe elevi să se uite la diagramă (cluster) și să-și exprime presupunerile despre ce ar putea însemna aceste locuri. Elevii citesc apoi textul și compară presupunerile lor cu informațiile din text.

Știți câteva informații despre Scoția și Glasgow. Ce știi despre Edinburgh? Priviți schema și exprimați-vă ideile.

S1. – Cred că Princes Street este cea mai faimoasă stradă din Edinburgh.

S 2- În opinia mea, Edinburgh este împărțit în două părți – orașul vechi și orașul nou.

S3 - După părerea mea, Cannongate este numele muzeului.

S4 - Cred că Holyrood House este casa în care locuiește sau locuia o persoană celebră. etc.

Sinkwine ca o generalizare a lucrării asupra textului.În același timp, organizarea în pereche a muncii pare a fi cea mai eficientă. Fiecărei perechi i se acordă timp pentru a compila un syncwine, după care se discută mai multe lucrări rezultate, urmată de combinarea lor într-un singur syncwine cel mai clar. Ulterior, versiunea finală este folosită ca suport pentru repovestirea textului studiat.

EXEMPLU. Tema „Muzeele Londrei”, clasa a 5-a.

1) Muzeul de Știință

2) Grozav, popular, interesant

3) oferi, învață, participă

4) întâlniți față în față cu viitorul

1. colecții mari

Exemplu. Tema „Turnul Londrei”, clasa a V-a.

1) Turnul Londrei

2) antic, istoric

3) a avea loc, a lua parte la, a avea grijă de

4) Are o istorie crudă

5) un fort

Jocul „Ghici”

Îl folosesc pentru a exersa structurile gramaticale și vocabularul.

Exemplu . clasa a IV-a. Rezolvați întrebarea Era el .......?

Exercițiu. Ghici unde a fost Tiny vara trecută. Întreabă-mă. Era ………..?

(profesorul ghiceste locul. Elevii ghicesc. Elevul care ghiceste ghiceste)

1. Metoda proiectului --auto-dezvoltarea de către elevi a unui proiect pe o temă și apărarea acestuia.

Exemplu . În clasa a V-a, elevii citesc texte despre 4 orașe ale Rusiei: Moscova, Sankt Petersburg, Vladimir, Kazan. Li s-a cerut să aleagă un oraș și să pregătească un proiect. Elevii s-au împărțit în grupuri. Au căutat în mod independent informații despre orașe, fotografii cu obiective turistice și le-au proiectat pe hârtie.

(Anexa nr. 1. Harta tehnologică a lecției din clasa a 5-a pe tema „Orașele rusești”)

1. Structura unei lecții interactive.

1. Motivația.

Pentru a crea motivație, se folosesc întrebări și sarcini problematice, fragmente din dicționar și articole din ziare, diferite definiții ale unui concept etc.

2. Stabilirea obiectivelor.

Obiectivele lecțiilor de învățare interactivă sunt diferite de cele tradiționale. Profesorul îi învață pe elevi să formuleze ei înșiși scopul lecției, atunci când fiecare elev știe care va fi rezultatul final și spre ce ar trebui să depună eforturi.

3. Furnizarea de noi informații.

Deoarece conceptele pe care le învățăm sunt familiare elevilor într-o oarecare măsură, se recomandă de obicei să începeți cu un „brainstorm”

4. Exerciții interactive.

Lucrați în perechi.

Lucru de grup.

Cercul mare.

"Acvariu".

Joc de rol (de afaceri).

„Luați poziție”.

Discuţie.

Dezbateri etc.

În general, acum au fost dezvoltate multe forme de lucru în grup. Cele mai cunoscute: cerc mare, brainstorming, dezbatere.

5. Produs nou.

Concluzia logică a lucrării asupra noilor cunoștințe este crearea unui nou produs (dialog, monolog, eseu, proiect etc.)

6. Reflecție.

La sfârșitul lecției, de obicei pun următoarele întrebări:

"Ce ai invatat?"

Cum vor fi utile aceste cunoștințe în viitor?

"Ce ți-a plăcut?"

„Ce concluzii se pot trage?”

7. Evaluare.

Fiecare membru al grupului evaluează fiecare elev, iar profesorul afișează un punctaj mediu. În plus, folosesc metoda

autoevaluarea de către elevi a muncii lor.

8. Tema pentru acasă.

După desfășurarea lecției într-un mod interactiv, de obicei ofer teme de natură creativă (scrieți o scrisoare, eseu, eseu, creați un proiect, prezentare pe calculator etc.)

(Anexa 2. Rezumatul lecției din clasa a VIII-a pe tema „Propoziții condiționate de tip 2”

1. 5. Descrierea tehnologiei de obținere a rezultatului

1. Interactiv va avea loc antrenament cu succes și în beneficiul studenților dacă:

Profesorul va stabili în prealabil pentru el însuși scopul activității;

Schițați metodele și mijloacele de interacțiune interactivă, adică dezvoltați tacticile activității;

Întocmește un plan de implementare a tacticilor de activitate;

Determinați succesiunea acțiunilor lor, adică logica fluxului și desfășurării activităților, legile sale interne;

Va pregăti materialele necesare, faceți cunoștință cu literatura despre problema de interes pentru el.

2. Când vă pregătiți pentru o lecție folosind metode interactive, este necesar să alegeți forma potrivită de lucru. Pentru a face acest lucru, rețineți următoarele criterii:

Sarcini atribuite;

Numărul de participanți la lecție;

Caracteristicile de vârstă ale elevilor;

nivelul de cunoștințe al elevilor;

Experiența elevilor în acest tip de activitate;

propria ta experiență;

Condiții pentru această lecție.

3. Profesorul trebuie să-și imagineze pe deplin și în detaliu organizarea și desfășurarea lecției, care implică:

Stabilirea obiectivelor și lucrul pentru a le atinge;

Selectarea conținutului, formelor și mijloacelor de lucru;

Gândirea modalităților de organizare a activităților;

Construirea logica a activitatilor si planificarea actiunilor in timp;

Prognoza naturii cursului activităților, asumarea posibilelor dificultăți și probleme, alegerea modalităților de depășire și eliminare.

4. La planificarea interacțiunii interactive, profesorul trebuie să organizeze corespunzător activitățile fiecărui elev și să exercite un control constant asupra implementării acesteia. Utilizați următoarele reguli de organizare:

Organizați munca elevilor în grupe în care compară cele propusedeclarațiile lor și alegeți cele mai sau mai puțin populare, apoi vorbiți în numele grupului;

Organizați munca elevilor în grupuri în care fiecare membru al grupului primește o sarcină personală care ar trebui să lucreze pentru un rezultat comun; invitați elevii să discute despre informațiile individuale primite de fiecare și să găsească o singură soluție corectă;

Organizați munca în perechi astfel încât elevii să-și arate atitudinea față de problemă, să-și exprime propria părere;

Organizați un joc de rol astfel încât toți elevii să înțeleagă sarcinile care le sunt atribuite, să fie capabili să rezolve situațiile pe care le-ați creat care să activeze sentimentele și gândurile fiecărui elev;

Invitați elevii să discute situații problematice, să ridice probleme discutabile care au cel puțin două puncte de vedere opuse;

Provocați elevii cu întrebări care încep cu „ce...? Unde...? Când...? De ce...? Pentru ce...? etc. » obțineți informațiile necesare de la interlocutor;

Oferiți elevilor posibilitatea de a discuta probleme atât în ​​perechi, cât și în fața întregii clase;

Organizați munca astfel încât toți elevii să fie implicați, controlați procesul interacțiunii lor

Descrierea mecanismului de determinare a rezultatelor activităților.

Rezultatul formelor interactive de educație este crearea condițiilor didactice pentru ca elevii să experimenteze situația de succes în procesul activităților de învățare și îmbogățirea reciprocă a domeniilor lor motivaționale, intelectuale și de altă natură. Cooperarea și activitatea profesorului și a elevilor asigură formarea și dezvoltarea deprinderilor universale care determină succesul unei anumite activități a elevului. Utilizarea interactivului în timpul lecției ușurează încărcătura nervoasă a școlarilor, face posibilă schimbarea formelor activității lor, trecerea atenției asupra problemelor cheie ale subiectului lecției.

Pentru a determina rezultatele aplicării învățării interactive, puteți aplica tehnica de reflecție: Ți-a plăcut lecția? A fost interesant? A fost dificil sau ușor? etc. Dacă elevii spun că lecția a mers rapid și le-a plăcut, atunci putem afirma eficacitatea uneia sau alteia tehnici. Desigur, nu este posibil să-i înveți pe toți elevii la „5”, dar fiecare profesor este capabil să creeze o atmosferă de bunăvoință în lecție. La urma urmei, sănătatea studenților noștri și succesul lor depind de aceasta.

Concluzie

Deci, în contextul introducerii în practică a lucrării Standardului Educațional Federal de Stat, profesorul trebuie să învețe cum să planifice și să desfășoare lecții care vizează formarea nu numai a rezultatelor subiectului, ci și a meta-subiectelor. Pentru a face acest lucru, este important să înțelegeți care ar trebui să fie criteriile pentru eficacitatea lecției. Pe scurt, ele pot fi descrise după cum urmează:

1. În etapa de stabilire a obiectivelor, elevul ia o poziție activă.

2. Profesorul îi învață sistematic pe copii să reflecteze asupra activităților lor.

3. Sunt utilizate o varietate de forme, metode și tehnici de predare, care cresc gradul de activitate în procesul de învățământ și motivația acestora pentru activitățile de învățare.

4. Profesorul deține tehnologia dialogului, îi învață pe elevi să pună și să adreseze întrebări.

5. Profesorul combină eficient învățarea reproductivă și bazată pe probleme, îi învață pe copii să lucreze conform regulilor și creativ.

6. Profesorul realizează înțelegerea materialului educațional de către toți elevii, folosind tehnici speciale pentru aceasta.

7. Profesorul caută să evalueze rezultatele fiecărui elev, încurajează și sprijină chiar și micile succese.

8. Profesorul folosește o abordare diferențiată a predării.

9. Lecția este dominată de o atmosferă de cooperare între profesor și elevi, copiilor nu le este frică să-și exprime părerea, să-și demonstreze punctul de vedere.

Noul standard, care a prezentat noi cerințe pentru rezultatele învățării, ne-a oferit oportunitatea de a arunca o privire nouă asupra lecției, de a întruchipa noi idei creative. Dar asta nu înseamnă că metodele și metodele tradiționale de lucru ar trebui respinse. Ele pot fi aplicate într-un mod nou, împreună cu tehnologiile moderne.

https://festival.1september.ru/articles/592271/

Potrivit contemporanilor, școala ne oferă o busolă a cunoștințelor pentru a desena pătratul vieții. Îți amintești cum la școală în engleză am fost forțați să înghesuim texte despre pionierul Petya, al cărui tată lucrează la o fabrică, și mama lui la școală? Cât de mult efort am depus pentru ca toate cuvintele și textele să „sărăască de pe dinți”, așa cum le-au cerut profesorii. Acum se pare că toate acestea au fost în zadar: noi nu vorbeam engleză și nu am vorbit după 10 ani de înghesuială. Astăzi vrem să vă reamintim cum am fost predați engleza la școală și să vă spunem cât de CORECT trebuie să învățați engleza. Urmați sfaturile noastre și totul se va rezolva!

La începutul articolului, dorim să facem o mică declinare a răspunderii: nu acuzăm profesorii de școală de metode de predare „greșite” sau de incompetență. Principiile pe care le-am conturat sunt cele mai comune stereotipuri despre școlarizare. Aproape toți elevii s-au confruntat cu unele dintre ele, doar unii școlari s-au confruntat cu unele dintre ele. Ne propunem să luăm în considerare aceste stereotipuri și să scăpăm de ele pentru totdeauna.

Nu lăsa școala să interfereze cu educația ta.

Nu lăsați munca la școală să interfereze cu educația dvs.

13 principii de învățare a limbii engleze de la școală care te rețin

Reguli, reguli și numai reguli... Se pare că viața unui școlar constă din ele. Între timp, nu toate regulile școlare și principiile de predare sunt demne de a lua un loc în viața ta. De fapt, majoritatea te împiedică să dobândești cunoștințe. Să vedem ce principii ale școlii ar trebui uitate, cum vis oribil, și ce principii ar trebui folosite în învățarea limbii.

1. Manualele sunt totul

Întotdeauna asociem școala cu un munte de manuale care ocupa jumătate din dulapul din camera noastră. Am fost învățați: dacă înveți totul din manual pe de rost, vei fi fericit. Abia acum, săpatul în manual nu aducea nicio fericire, dimpotrivă: acum, la simpla pomenire a acestui cuvânt, ne simțim rău.

Principiul corect: Manuale - una dintre componentele învățării.

Fără ghid de studiu antrenamentul este într-adevăr imposibil, dar alocația nu este cheia succesului. Pe lângă manual, atunci când învățați limba engleză, asigurați-vă că utilizați toate materialele disponibile: videoclipuri, podcasturi audio, melodii, teste online și jocuri. Și cel mai bine este să alegeți un manual britanic, acesta este construit pe un alt principiu decât Vereshchagin și Plakhotnik-ul nostru. În manualele moderne în limba engleză, informațiile sunt prezentate clar și interesant, nu trebuie să înghesui nimic, înveți limba engleză în procesul de comunicare cu profesorul tău. Puteți alege un manual potrivit pentru dvs. din recenzia noastră "", atunci studiile dvs. nu vor fi plictisitoare și eficiente și, cel mai important, veți vorbi engleza.

2. Notele sunt o măsură a inteligenței tale

O, acest sistem de evaluare, câte complexe a generat în rândul școlarilor! Și câți adulți mai cred că „troica” în engleză la școală este dovada că nu au cunoștințe lingvistice și nici nu ar trebui să-și înceapă studiile.

Principiul corect: Principalul lucru este cunoștințele, nu notele.

Scopul antrenamentului dumneavoastră ar trebui să fie cunoașterea și capacitatea de a utiliza aceste cunoștințe în beneficiul dumneavoastră. Uită de notele tale proaste la școală. Principalele obiective ale învățării englezei sunt să o vorbești, să o înțelegi și să fii înțeles. Și folosiți diverse teste pentru a verifica cât de bine înțelegeți un anumit subiect și căror subiecte ar trebui să li se acorde mai mult timp.

3. Greșelile sunt groaznice.

Îți amintești cum la școală ne era teamă să greșim pentru că profesorii ne certau pentru asta, ne scădeau notele și ne amenințau că ne plângem părinților de neglijența noastră? După un astfel de studiu, avem un reflex condiționat: nu voi vorbi engleză, altfel voi greși și voi fi pedepsit. Frica de a greși este dăunătoare învățării limbii engleze. Frica de a „scăpa ceva” este fondatorul barierei lingvistice. Tocmai pentru că profesorii au fost stricti în privința greșelilor, absolvenții de liceu de astăzi nu pot vorbi engleza, chiar dacă cunosc bine gramatica și au un vocabular bun.

Principiul corect R: Greșelile sunt normale.

Nu-ți fie teamă să greșești, profesorii de engleză moderni nu te pedepsesc pentru greșeli, nu te vor certa și nici nu te vor considera o persoană proastă. Abordarea s-a schimbat: acum greșelile sunt doar un indicator că trebuie să repeți un subiect în care te simți nesigur. Simțiți-vă liber să vorbiți engleză, chiar dacă știți că vorbirea dvs. este imperfectă. Până nu știi unde faci greșeli, nu le vei corecta și, prin urmare, nu vei vorbi engleza fluent și competent.

4. Dicționar în trei coloane – cel mai bun prieten

Încă din primele luni de învățare a limbii engleze am început un caiet de dicționar, împărțit în 3 coloane: cuvânt - transcriere - traducere. S-a presupus că cu un astfel de dicționar ne va fi ușor și convenabil să învățăm vocabular nou. Cu toate acestea, în realitate, s-a dovedit că am putea în cel mai bun caz să memorăm cuvintele, dar principiile utilizării lor în vorbire au rămas dincolo de înțelegerea noastră.

Principiul corect: Dicționarul de actualitate este mai eficient.

Nu vă împărțiți vocabularul în trei coloane, acest mod de a face lucrurile s-a dovedit deja a fi ineficient. Vocabularul nou se învață cel mai bine în context, așa că scrieți o propoziție întreagă cu un cuvânt sau o expresie nouă pentru dvs. Atunci veți învăța nu doar traducerea cuvântului, ci și principiul utilizării acestuia. Mai mult, scrieți cuvinte pe un subiect într-o secțiune a caietului de dicționar, vă va fi mai ușor să învățați vocabular legat de sens.

5. Manual și dicționar - tot ce ai nevoie pentru a studia

Programul școlar strict presupunea că școlarii erau predați numai din manuale. Foarte, foarte rar profesorii au folosit vreunul Materiale suplimentare. La sfârșitul școlii, am constatat brusc că nu înțelegem deloc engleza după ureche, iar din fraze în engleză ne amintim doar de faimosul „Londra este capitala Marii Britanii”, care în niciun caz nu ne va ajuta să găsim o comună limba cu străinii.

Principiul corect: Folosiți o varietate de resurse.

Materialele de învățare ar trebui să fie interesante pentru tine, mai ales astăzi pe internet poți găsi sute de resurse de învățare diferite pe gustul tău. Completați învățarea din manuale cu materiale multimedia. Citește despre. Ascultați podcasturi, am detaliat cum să lucrați cu ele. Citiți cărți, puteți începe cu literatură adaptată, ale cărei beneficii pot fi găsite. Și puteți învăța și engleza cu ajutorul muzicii, consultați articolul „”.

6. Pronunția nu contează

La școală, chiar și cei mai stricti profesori ne-au permis să spunem „fenkyu” (mulțumesc) și „zys” (asta). Poate că au crezut că este exagerat să încarce capetele copiilor (sau mai bine zis, limbi) cu subtilități ale pronunției. Cu toate acestea, în realitate, se dovedește că atunci când vorbim engleză, suntem înțeleși doar de compatrioți a căror pronunție nu diferă de a noastră.

Principiul corect: Buna pronunție este cheia înțelegerii reciproce.

7. Joaca si studiul nu merg impreuna.

Am fost mereu învățați la școală: procesul de învățare este un lucru serios, nu e loc de jocuri. În afara lecției, a trebuit să facem exerciții conform acelorași manuale neinteresante și să scriem cuvinte într-un dicționar. Poate de aceea am crescut și ne gândim la școală ca la înghesuirea plictisitoare de manuale și la învățarea vocabularului de la A la Z.

Principiul corect: Divertismentul și engleza sunt destul de compatibile.

Nu orice divertisment este o pierdere de timp. Engleza poate și ar trebui să fie învățată prin jocuri, aplicații și rețele sociale. De exemplu, aruncați o privire la unul dintre . Sau instalați unele dintre . De asemenea, nu uitați să vă abonați la grupurile de știri care postează conținut util în limba engleză, cum ar fi grupurile noastre pentru cursanții de limba engleză: In contact cuȘi Facebook.

8. Teoria înghesuirii este principalul lucru

Îți amintești cum am învățat pe de rost formularea lungă a regulilor limbii engleze sau 40 de cuvinte noi? Cunoașterea teoriei și a înghesuirii mecanice din anumite motive nu ne-au ajutat să vorbim engleză. În ciuda acestui fapt, unii profesori credeau că principalul lucru era să-i determine pe elevi să memoreze un alt paragraf sau câteva zeci de cuvinte și totul va cădea imediat la loc.

Principiul corect: Teoria fără practică este nimic.

Învățarea pe de rost este utilă, dar memorarea nu te va ajuta să înțelegi, de exemplu, când să folosești cuvântul alege și când să folosești select. Trebuie să susțineți teoria cu practică: utilizați aceste cuvinte în vorbire, ghidat de context, citiți cuvintele învățate în articole, ascultați audio și video. În acest fel, va fi mai ușor să memorați noul vocabular. Teoria trebuie susținută de o cantitate semnificativă de practică.

9. Curriculum - „nici un pas deoparte”

Programa școlară a fost aceeași pentru toată lumea, indiferent de interesele și caracteristicile elevului. Cu toții a trebuit să-l urmăm cu strictețe, oricât de ilogic și incomod era uneori. Așa că s-a dovedit că, după 10 ani de studiu, cei mai mulți dintre noi ne amintim doar o frază de genul „Cine este de serviciu astăzi?”, pe care nu avem unde să o aplicăm astăzi. Totuși, profesorii nu pot fi acuzați pentru asta: au fost aceiași „prizonieri” ai sistemului de învățământ, ca și noi.

Principiul corect: Programul de formare ar trebui să fie adaptat nevoilor dumneavoastră.

Dacă studiezi limba engleză cu un profesor personal, atunci ai tot dreptul la o abordare individuală. De exemplu, în școala noastră online, profesorii se adaptează nevoilor și aptitudinilor tale: fiecare subiect este tratat atât timp cât trebuie să îl înțelegi, iar profesorul încearcă să facă lecțiile cât mai interesante pentru tine. Și dacă sunteți implicat, atunci programul de formare este complet creat pentru nevoile și interesele dvs.

Educația este ceea ce rămâne după ce ai uitat ceea ce ai învățat la școală.

Educația este ceea ce rămâne după ce ai uitat ceea ce ai învățat la școală.

10. Studiază de dragul studiului

La școală, nimeni nu ți-a spus pentru ce obții cunoștințe. Vagul „dacă nu înveți, devii îngrijitor” a avut puțin efect asupra nimănui. Învățarea unei limbi „pentru că este necesar” nu este deloc interesantă.

Principiul corect: Studiați de dragul atingerii scopului dorit.

Pentru a vă face studiul cât mai productiv posibil, determinați scopul învățării limbii engleze. Dacă știți că învățați limba engleză pentru a ajunge la culmile scarii carierei, pentru a comunica cu parteneri străini, a vă simți confortabil în timpul călătoriilor, a intra într-o universitate străină de prestigiu, a viziona noi emisiuni TV înaintea oricui în limba originală, atunci ești puțin probabil să aibă dorința de a renunța la tot.la jumătatea drumului. O perspectivă tentantă va fi un mare stimulent pentru a studia.

11. Sărbătorile sunt momentul să uiți de studii.

Și acest principiu, mai degrabă, l-am dedus singuri. Amintiți-vă cum ne-am agitat înainte de sfârșitul fiecărui trimestru sau semestru, iar după ce am primit o evaluare, am uitat instantaneu de articole hotărâte, timpuri în limba engleză, voci pasive și active. Odihna - timp liber de studiu.

Principiul corect: Cursurile regulate sunt cheia succesului.

Dacă vrei să simți un progres constant, atunci va trebui să uiți de pauzele lungi în învățarea limbii engleze. Cunoașterea dispare din cap mult mai repede decât ajunge acolo. De acord, este o prostie să cheltuiți timp și bani pentru a învăța o limbă pentru a uita totul în câteva luni. Prin urmare, nu permite pauze lungi la antrenament. Cele mai bune rezultate vin din practica regulata. Este indicat să exersați de 2-3 ori pe săptămână timp de 1-1,5 ore, iar în alte zile să dedicați cel puțin 15-20 de minute englezei. 1-2 zile pe săptămână „take a day off” în engleză. Cu un astfel de program, în câteva luni vei simți progrese semnificative. Ca să nu te plictisești, alege-ți câteva activități și fă-ți un program mic. De exemplu, luni te uiți la 1 episod din serialul tău preferat în limba engleză, marți faci niște exerciții de gramatică, miercuri citești un capitol dintr-o carte etc.

12. Un profesor de școală este suficient pentru a vorbi

Profesorul școlii era considerată singura persoană capabilă să vă învețe limba engleză. Se credea că profesorul poate oferi toate cunoștințele necesare și nu este nevoie să studiezi în afara școlii.

Principiul corect: Căutați orice oportunitate de a comunica în engleză.

Dacă vrei să înveți să vorbești engleză - folosește orice ocazie pentru a comunica: cursuri de engleză, lecții individuale cu un profesor, comunicare cu vorbitori nativi. Puteți discuta cu vorbitori nativi la interpals.net sau italki.com. Chat, chat, îmbunătăți-ți limba engleză.

13. Învățarea în grup este singura ta opțiune.

La școală, clasa era de obicei împărțită în jumătate și învățam engleza într-un grup de 10-15 persoane. Mai mult, în acest grup au inclus atât elevi harnici, care au stăpânit rapid materialul, cât și perdanți neglijenți care nu au învățat construcția există/există până în clasa a XI-a. Întregul grup a fost predat conform unui singur program, indiferent de caracteristicile personale ale elevilor.

Principiul corect R: Lecțiile private sunt alegerea potrivită.

Învățarea limbii engleze la școală nu este foarte eficientă, nu din cauza profesorilor sau a programului, ci pentru că sunt 20-30 de oameni în clasă, asta este prea mult pentru orele productive. Prin urmare, în loc să fii dezamăgit de propriile abilități sau să-ți certați profesorii de școală, încearcă cel mai eficient mod de a învăța o limbă - lecții individuale. Și dacă ești limitat în timp, atunci încearcă la școala noastră. Lecțiile online sunt un cuvânt nou în învățare și s-ar putea să vă placă acest cuvânt.

După cum puteți vedea, acele reguli de învățare a limbii engleze pe care ni le-au fost predate la școală pot fi uitate. Timpul se schimbă și noi ne schimbăm odată cu el. Cu toate acestea, școala a fost foarte trucuri utile, despre care am scris în articolul „”. Așa că, dacă nu ai reușit să înveți limba engleză la școală, nu dispera: noi metode și tehnici de învățare a limbii vor fi cheia ta pentru a descuia încuietoarea ușii cunoașterii. Încearcă noi principii și nu uita să citești blogul nostru, te vom ajuta să-ți atingi obiectivele.

Recent, statutul unei limbi străine în societatea rusă s-a schimbat semnificativ. Intrarea rapidă a Rusiei în comunitatea mondială, situația economică și socio-culturală din țară a asigurat o cerere uriașă pentru cunoașterea limbilor străine, a creat o bază motivațională puternică pentru învățarea acestora.

Cunoașterea unei limbi străine a ajuns să fie considerată o calitate personală și profesională necesară a oricărui specialist.

O schimbare semnificativă a ordinii sociale a dus la o restructurare radicală a procesului educațional, la o revizuire a scopurilor și obiectivelor predării unei limbi străine, ceea ce m-a determinat să folosesc tehnologiile pedagogice moderne.

Scopul meu principal activitate pedagogică:

să formeze elevilor capacitatea de a naviga în mod flexibil și de a se adapta la situații de viață în continuă schimbare; dobândește în mod independent cunoștințele lipsă pentru autorealizare.

Pe baza stabilirii obiectivelor, am identificat următoarele sarcini pentru mine:

Tutoriale:

să formeze la elevi abilitățile de învățare a muncii și abilitățile de comunicare necesare comunicării în sfera educațională, profesională, socială și socio-culturală,

de a familiariza elevii cu realizările valorilor naţionale şi universale.

Educational -dezvolta la elevi:

capacitatea de a găsi și utiliza în mod independent informațiile necesare,

abilități de control reciproc și autocontrol,

norme de etichetă (tact de vorbire și comportament)

Educational:

îmbunătățirea calităților morale ale personalității elevilor (umanitate, patriotism, asistență reciprocă, toleranță, cooperare),

dezvoltarea toleranței lingvistice, etnice și rasiale și a respectului pentru alte culturi,

de a familiariza elevii cu cultura țărilor limbii studiate, legăturile acestora cu cultura mondială.

În centrul activității mele pedagogice se află elevul, pe care îl consider nu obiectul, ci subiectul educației și creșterii. Prin urmare, folosesc metode active de predare folosind tehnologii pedagogice inovatoare. În diferite etape ale lecției folosesc metode de învățare bazate pe probleme. Învățarea bazată pe probleme este un sistem de metode de predare în care elevii dobândesc cunoștințe nu prin memorarea și memorarea lor în formă terminată, ci ca urmare a muncii mentale de rezolvare a problemelor și a sarcinilor problematice construite pe conținutul materialului.

Metoda de predare problematică se bazează pe principiile teoretice ale filozofului, educatorului și psihologului american John Dewey, care a scris: „Invită-i pe copii să nu învețe ceva, ci să facă, iar această activitate ar trebui să fie de așa natură încât să te pună pe gânduri. și amintește-ți în mod firesc rezultatele obținute” . Astfel, el a susținut că copilul învață mult mai ușor și mai ferm nu cunoștințele care i se oferă în formă terminată, ci cele pe care el însuși le-a primit în cursul activităților practice sub îndrumarea unui profesor.

În țara noastră, vârful interesului pentru învățarea bazată pe probleme cade în anii 70 - începutul anilor 80 ai secolului trecut. În acest moment au apărut principalele lucrări teoretice cu caracter general, în care s-au dezvoltat aspectele psihologice și pedagogice ale unei astfel de pregătiri.

Metodele de predare de căutare a problemelor sunt de obicei considerate ca opus metodelor de reproducere. Ele se disting, în primul rând, pe baza aprecierii gradului de activitate creativă a elevilor în cunoașterea noilor concepte, fenomene și legi.

În cursul învățării bazate pe probleme, se folosesc metode de căutare a problemelor. Care este esența învățării bazate pe probleme? În chiar vedere generala constă în faptul că elevilor li se oferă o sarcină cu caracter problematic, iar ei trebuie să găsească o modalitate de a rezolva această problemă, pe baza cunoştinţelor şi aptitudinilor pe care le-au însuşit anterior. Sarcina pusă în fața elevului trebuie să conțină o contradicție, a cărei rezolvare îi conferă noi cunoștințe. Depășirea dificultăților în cursul rezolvării unei sarcini problematice necesită mobilizarea activității cognitive și a proceselor mentale, includerea elementelor de activitate mentală creativă și de vorbire. Rezolvarea sarcinilor problematice asigură nu numai dobândirea de noi cunoștințe, ci și dezvoltarea mentală a elevilor, în special abilitățile lor creative. Prin urmare,„celula”, unitate de bază învăţarea bazată pe probleme este o sarcină problematică. Când se utilizează metode de predare de căutare a problemelor, profesorul creează o situație problemă (pune întrebări, propune o sarcină, o sarcină experimentală), organizează o discuție colectivă a posibilelor abordări pentru rezolvarea unei situații problematice, confirmă corectitudinea concluziilor, propune o sarcină problematică gata făcută. Elevii, pe baza experienței și cunoștințelor anterioare, fac ipoteze despre modalitățile de rezolvare a situației problematice, generalizează cunoștințele dobândite anterior, identifică cauzele fenomenelor, explică originea acestora, aleg cea mai rațională variantă de rezolvare a situației problematice.

Situatie problematica este o dificultate cognitivă, de depășit, pe care elevii trebuie să dobândească noi cunoștințe sau să depună eforturi intelectuale. Situațiile problemă pot fi obiective (situația este stabilită de profesor) și subiective (starea psihologică de dificultate intelectuală în rezolvarea problemei.

De asemenea, putem evidenția patru funcții interdependente ale unei situații problematice: a) stimularea; b) predare; c) organizator; d) controlul. Experiența mea de lucru arată că situația problemă stimulează activitate de vorbire, își mărește volumul și varietatea formelor de enunț și, de asemenea, contribuie la forța abilităților și abilităților de vorbire formate.

sarcina problematica - aceasta este o problemă de învățare cu condiții date și, în consecință, câmpul de căutare limitat rezultat disponibil pentru rezolvarea studenților. Setul de astfel de sarcini concepute intenționat este conceput pentru a oferi principalele funcții ale învățării bazate pe probleme.

Întrucât învăţarea bazată pe probleme implică un sistem strict gândit de situaţii problematice, probleme şi sarcini care corespund capacităţilor cognitive ale elevilor, în acest scop prevăd diferite niveluri de complexitate:

nivelul 1. Eu însumi analizez situația problemă, identific problema, formulez sarcina și îi îndrept pe cursanți să caute în mod independent soluții;

al 2-lea nivel. Diferența este că eu, împreună cu elevii, analizez situația și îi aduc la problemă, iar ei în mod independent formulează și rezolvă problema.

Pentru rezolvarea cu succes a sarcinilor de formare, dezvoltare și educație ale învățării bazate pe probleme la clasă, prevăd următoarele condiții:

crearea dificultăților cognitive corespunzătoare abilităților intelectuale ale elevilor;

oferirea studenților un corp de cunoștințe privind conținutul subiectului situației problematice;

corespondenţă caracteristici individuale, adică respectarea principiului dificultății accesibile (elevii puternici să dea sarcini de dificultate crescută, de exemplu, rolul liderului);

respectarea intereselor de vârstă;

formarea deprinderilor operaţionale ale elevilor pentru rezolvarea problemelor problematice.

Consider că ultima condiție este deosebit de importantă, iar una dintre modalitățile de a o implementa este soluția mea personală a uneia dintre sarcinile problematice în prezența studenților:

analiza situatiei,

identificarea problemei,

enunţarea problemei şi

caută soluția optimă.

Astfel, elevii au posibilitatea de a urmări vizual toate etapele activității intelectuale în rezolvarea unei probleme, operații mentale și moduri de gândire.

După cum arată practica, o astfel de tehnică ca o soluție comună a unei probleme de către un profesor și un elev este, de asemenea, eficientă. Aplicând forme active de învățare în sala de clasă pentru dezvoltarea capacității de a găsi și utiliza în mod independent informațiile necesare, întâmpin probleme psihologice pe care încerc să le rezolv cu succes și anume:

1) capacitatea de a formula o problemă;

2) capacitatea de a determina numărul necesar de probleme pentru discuție în clasă;

3) capacitatea de a ieși dintr-o situație în care nu doar elevii, ci și eu, nu am suficiente informații pentru o problemă problematică.

Încerc să formulez întrebări în așa fel încât să fie cu adevărat problematice și să necesite gândire independentă, mobilizare creativă a tuturor cunoștințelor pe care le-au dobândit anterior care să fie potrivite pentru un răspuns corect la această întrebare-problemă.

La compilarea întrebărilor-problema, mă ghidez după regula: toate întrebările ar trebui să necesite fie o explicație a anumitor fenomene din punct de vedere („de ce?”, „Ce explică?”, „Care este motivul?” etc. .), sau dovezi, fundamentarea teoretică a adevărului pozițiilor cunoscute (studiate în această temă).

Pentru a implementa scopul principal al conceptului și sarcinile care decurg din acesta, folosesc metode de predare netradiționale, și anume metode de învățare activă (AMO), care vizează în primul rând dezvoltarea gândirii creative independente. În plus, AMO se caracterizează prin: activitate cognitivă activă a studenților, o legătură strânsă între teorie și practică, o atmosferă de cooperare și asistență reciprocă.

Rolul meu s-a transformat în acela de mentor, de consilier care împărtășește responsabilitatea generală pentru rezultat și acționez ca un participant egal la o discuție, joc, conferință etc.

Pentru a rezolva sarcinile educaționale, de formare și de dezvoltare ale învățării bazate pe probleme, metodastudii de cazeste cea mai eficientă tehnică în toate etapele învăţării. Avantajul acestei metode este că în sala de clasă am o oportunitate unică de a crea situații problematice specifice preluate din școală, gospodărie sau practica familială. Elevii cu un entuziasm deosebit participă la analiza situației și iau cele mai bune decizii, deoarece subiectele sunt foarte apropiate și ușor de înțeles și, prin urmare, interesante și relevante.

În funcție de tema lecției și de caracteristicile conținutului materialului din clasă, folosesc diverseV ide ale situațiilor naturale de vorbire .

Ilustrații. Dau un exemplu din practica didactică sau din experiența personală. De exemplu, arăt munca altor studenți care au făcut progrese semnificative în studii.H Ajutoarele vizuale pentru metodele de predare de căutare a problemelor nu mai sunt folosite pentru a îmbunătăți memorarea, ci pentru a stabili sarcini experimentale care creează situații problematice în clasă.În primul rând, vorbim despre o serie de desene și diagrame care înfățișează anumite situații educaționale care impun elevilor să gândească independent, să facă unele generalizări, să identifice cauze dominante etc. De exemplu, sunt oferite două imagini care trebuie comparate, pentru a determina ce au în comun și cum diferă și apoi să-și exprime opinia asupra unei probleme cu adevărat relevante și interesante.

Pe care dintre cele două moduri de a obține bani ați prefera?

*******

Care loc de muncă merită cel mai mare statut/cel mai mare salariu?

*******

Ce preferi: să mergi la sport sau să urmărești evenimente sportive la televizor sau pe stadion?

*******

Ce se întâmplă în fiecare fotografie? Ți-ar plăcea să fii implicat?

Care dintre activități ați prefera să faceți? De ce?

*******

Faceți ghiciuri despre oamenii din aceste fotografii.

Ce fel de oameni sunt?

Ce făceau înainte să fie făcute fotografiile?

Ce fac ei acum?

Ce vor face? De ce?

*******

Notează cui i-ai oferi premiile pentru cât mai multe dintre ele

categoriile de mai jos.

Cel mai bun film

Cel mai bun actor

Cel mai bun actor în rol secundar, actriță

Cel mai bun regizor

Cel mai bun scenariu original (scenariu)

Cea mai bună fotografie cinematografică

Cele mai bune efecte speciale

Cea mai bună muzică originală

Cel mai bun Costumele

*******

Subiectul de discuție la sesiunea de instruire poate fi problema petrecerii timpului liber.

Poate vorbirea la telefon să înlocuiască comunicarea cu familia și prietenii?

Îți place să te relaxezi singur sau cu prietenii?

Preferi vacanțele active?

*******

O tehnică foarte interesantă este utilizarea a două imagini pentru a determina diferențele dintre ele. La prima vedere, cele două imagini sunt aproape identice, dar există 4-5 sau mai multe diferențe între ele care trebuie înțelese în timpul conversației și apoi spuse despre ele. De exemplu, doi elevi primesc o poză a unei străzi, fiecare o vede doar pe a lui. Aceștia sunt invitați să numească cât mai multe diferențe între imagini, folosind tureAcoloeste… ./ Acolosunt…. Restul băieților își ascultă cu atenție camarazii și apoi reproduc toate diferențele.

Nota. Elevilor li se oferă o descriere a unei acțiuni specifice. De exemplu, o situație conflictuală între colegii de clasă din cantină și măsuri adecvate din partea însoțitorului de cantină. Sarcină: să evalueze semnificația situației și corectitudinea acțiunilor elevilor. Elevii analizează situația, evaluează corectitudinea acțiunilor și oferă propria versiune.

Învățarea bazată pe probleme la cursurile de engleză duce la rezultate bune, „învață să înveți”. Sunt destul de de acord cu metafora lui Thomas Huxley, celebrul naturalist al secolului al XIX-lea, pentru că, potrivit lui, „educația este studiul regulilor jocului numit „viață”. Declarația sa este aplicabilă cerințelor moderne pentru educație. Necesitatea de a dezvolta capacitatea de a învăța schimbă radical natura relației dintre profesor și elev, vă permite să aruncați o privire nouă asupra optimizării procesului educațional și să regândiți metode existente predand engleza.

Învățarea bazată pe probleme la orele de engleză creează o atmosferă de comunicare relaxată, în care rolul meu de profesor se schimbă. Exclude memorarea necugetat și repovestirea cunoștințelor „libristice”, introduce gândirea activă, independența creativă în procesul de cunoaștere a lumii.

În cele din urmă, învățarea bazată pe probleme stimulează foarte mult activitatea personală a elevilor, iar acest lucru asigură o atitudine activă față de cunoaștere, sistematică și perseverență a elevilor și, bineînțeles, rezultat pozitivîn formare și educație.

Acest lucru poate fi văzut în mod deosebit în mod clar în munca la proiect, folosind forme active de învățare. Relațiile dintre mine și studenți, bazate pe cooperare, asistență reciprocă, învață să trăiești în societate. Iau parte activ la activitățile proiectului ca asistent, consilier, sursă de informații, împărtășind responsabilitatea generală pentru rezultat.

Învățarea bazată pe probleme la orele de engleză are o semnificație practică în formarea personalității. Sesiunile de instruire integrate contribuie la crearea unei percepții holistice asupra lumii din jurul lor: pregătesc elevii pentru comunicare culturală, profesională și personală, dezvoltă imaginația, fantezia și gândirea, stimulează interesul, mențin o motivație ridicată pentru învățarea limbilor străine, îi prezintă mostenire culturalași valorile spirituale ale poporului lor și ale altor popoare ale lumii. Învățarea bazată pe probleme îi învață pe elevi să dobândească cunoştinţe pe cont propriu. Noi traim in societate informaţională iar capitalul principal - capacitatea de a extrage informații, care este cel mai valoros și important produs al viitoarei economii de piață. Cu alte cuvinte, învățarea bazată pe probleme reflectă în mod clar schimbarea în esența educației „De la educație pentru viață la educație prin viață”.

Metoda de învățare bazată pe probleme diferă de cea tradițională prin aceea că pune elevul într-o poziție în care este forțat să gândească activ și intens, mobilizându-și potențialul intelectual pentru a rezolva problema și a forma o concluzie teoretică. Concluzia teoretică obţinută într-o căutare independentă este asimilată de el ca rod al propriei sale eforturi.

Astfel, învățarea bazată pe probleme în orele de engleză completează predarea tradițională ilustrativă și explicativă a elevilor. În același timp, contribuie la distrugerea vechilor stereotipuri ale învățării pasive, îi pune pe elevi să gândească, să caute împreună cu profesorul răspunsuri la întrebările dificile ale vieții.

Literatură:

 Învățământul public, nr. 1330, 2014 p.100 Articol de Yu. Borisov, I. Grebenev

Diferențierea metodelor de predare în funcție de stilul cognitiv al elevului.

 Sarcini problematice în lecțiile de engleză, Euroschool, 2015, V.V. Safonova

 Sarcini de control în limba engleză. M., Educație, 2011, V.V. Safonova, E.N. Thunder, L.G. Kuzmina

Proiect de lecție

Denumirea momentului didactic	Sarcinile didactice ale momentului	Activitate profesor	Activitati elevilor		Metode și tehnici de predare	Forme organizatii cognitive Activități	Mijloace de educație	Timp
1. Introducere în activitățile de învățare	Trecerea elevilor la materia „limba străină”. Verificarea gradului de pregătire a elevilor pentru lecție.	Bună dimineața, dragi elevi! Sunt bucuros sa te vad. Sper că toată lumea este pregătită să lucreze. Aseaza-te, te rog. Să începem lecția.	Bună dimineața, dragă profesor! Mă bucur să te văd și pe tine.					min.
	Comunicarea obiectivelor sesiunii de instruire, motivarea activităților educaționale.	Ce tipuri de conflicte putem vedea în viața noastră de zi cu zi? Pe tablă, profesorul își notează exemplul, iar apoi opțiunile propuse de elevi. Încheind această etapă a lecției, profesorul rezumă: Există conflicte de diferite feluri, dar astăzi vom vorbi despre un conflict familial. Așadar, scopul lecției noastre este să exersăm limba engleză pentru a vorbi despre problemă, a-ți exprima opinia despre ea și a-ți oferi argumentele.	Declarațiile elevilor: conflicte militare conflicte între vecini conflicte între prieteni conflicte familiale		„Furmă de idei”	T-CL	Ecran. Proiector .	3 min.
A) încărcare fonetică	Pregătirea aparatului de vorbire pentru vorbirea străină. Îmbunătățirea abilităților de pronunție cu suport vizual.	Îți place poezia? Cred că știi perfect traducerea. Acum repeta poezia rând cu rând. Atenție la pronunție. Încercați să faceți tot posibilul.	Imitație corală a poeziei: Ce este o familie? Cine este o familie? Unul și altul face doi este o familie! Copil și tată și mamă: o familie! Părinți și sora și fratele o familie! Tot felul de oameni pot alcătui o familie Tot felul de amestecuri pot alcătui o familie Ce este o familie? Cine este o familie? Copiii care au trăit într-un pantof sunt o familie! O pereche ca un kanga și roo este o familie! Un vițel și o vacă care fac moo sunt o familie! Tot felul de creaturi pot alcătui o familie Tot felul de numere pot alcătui o familie Ce este o familie? Cine este o familie? Ori mulți, ori puțini sunt o familie Dar dacă sunt „zece sau sunt doi” în familia ta, Toată familia ta plus tu sunt o familie!		Ascultarea poeziei	T-CL	Casetă audio, magnetică fundal. Carduri cu textul versetului.	5 minute.
B) Încărcarea vorbirii	Includerea elevilor în activitatea de vorbire.	Privește imaginea și răspunde la întrebări: a) Cine sunt acești oameni? (prieteni/ un profesor și un elev/ o mamă și o fiică) b) Câți ani are fata? (vârsta mea/ vârsta școlară/ aproximativ 14 ani) c) Ce poartă ea? (haine de modă veche/ o rochie de catifea/ blugi rupti) d) Acești doi oameni sunt de acord sau nu sunt de acord unul cu celălalt? De ce sa gandesti asa? d) Își spun cuvinte supărate sau nepoliticoase unul altuia? e) Te cearți uneori cu părinții tăi?	Ei răspund la întrebări. În această imagine putem vedea o mamă și fiica ei. Este o școlariță/ vreo 14 ani/ o adolescentă. Poartă un tricou și blugi rupti. Cred că discută unele probleme. Nu sunt de acord unul cu celălalt. Ele par afișate. Fata nu este mulțumită de cuvintele mamei sale. Nu mă cert niciodată/uneori cu părinții mei (foarte des).		micro conversație	T-CL T - P1 P2 P3...	Ecran. Proiector .	5 minute.
2.Crearea unei situații de învățare 1. Ascultarea * înlăturarea dificultăților lexicale și fonetice * instalare pentru ascultare primară * setare pentru o a doua ascultare * ascultare * controlul înțelegerii auditive	Formarea abilităților de ascultare cu o înțelegere completă a textului.	Acum vom face câteva exerciții de fonetică. Spune cuvintele după mine. Încercați să le ghiciți semnificațiile: (Ex 3 p. 104) conflict a lua legatura conservator văr special bijuterie balet catifea Modă idei într-adevăr final Ei bine, ascultați dialogul, vă rog. Urmați textul. Răspundeți la întrebarea: De ce oamenii nu sunt de acord unii cu alții? - definirea problemei. Privește din nou textul și ghicește sensul rândului „Frumusețea este la fel ca frumusețea” - formularea problemei sub forma unei sarcini problematice. (Ex 4 p. 104) Ascultă dialogul a doua oară. Completați graficul din registrul de lucru. Cine a spus ce? Bifați caseta corectă. (Ex 5 p. 104) Citiți următoarele afirmații. Ascultă din nou dialogul și spune dacă aceste afirmații sunt adevărate sau false.(Ex 6 p. 104) (Ex 5 p 44 WB) Aceste exerciții au ca scop găsirea de soluții la această problemă.	Practica corală a cuvintelor noi. Ascultă înregistrarea. Îndeplinește sarcina. Mi se pare că… sunt sigur ca… Nu pot fi de acord că... Ascultați înregistrarea a doua oară. Completați și verificați sarcina.		Ascultarea cu înțelegere deplină a textului. Elevii își determină înțelegerea acestei fraze exprimându-și propriile argumente. Tehnica de completare a golurilor contribuie la dezvoltarea capacității de diferențiere și recunoaștere a noilor unități de limbaj în text, memorarea și aplicarea acestora în condiții noi de comunicare.	T-CL grup T - P 1 P 2 P 3… Individual	Casetă audio, magnetică fundal.	35 min.
2. Pauză dinamică	Eliberați oboseala și treceți la o altă activitate.		Efectuați exerciții recitând o poezie în cor și executând mișcări. Dacă ești fericit Și tu știi asta Bate din palme/ Ștampilați-vă picioarele/ Scutură-ți mâinile Îndoiți genunchii/ Îmbrățișează-ți prietenul/ Întoarce-te/ Clipi din ochi/ Oferă un zâmbet larg. mulțumesc. Aşezaţi-vă.			grup		5 minute.
3. Dramatizarea dialogurilor proprii.	Perfecţionarea materialului lexical. Formarea capacității de a construi un mini-dialog pe baza unui eșantion.	Ei bine, deschide cărțile elevului tău de la pagina 106. Fă Ex. 14.	Elevii compun propria versiune a dialogului, pe baza dialogului de bază și folosind imagini „cu probleme” din manual. În dialog poți folosi o formă diferită de întrebări și răspunsuri, dialogul poate fi mai scurt decât cel de bază. Exemple de vorbire: ...exprim individualitatea mea... ...vreau să fiu luat în serios... ... liber să decidă ... inutil să discutăm … prea tânăr pentru a… ... interzice să... …vorbeste despre …		Utilizarea exercițiilor din manual. Exercițiu de vorbire condiționat. Acest exercițiu încurajează elevii să-și exprime propriile opinii, stimulează dezvoltarea orientărilor valorice și contribuie la înțelegerea valorică a textului și a fenomenelor realității.	Joc de rol controlat bazat pe dialogul ascultat. baie de aburi	Proiector. Vocabularul necesar este pe ecran.	20 de minute.
3. Oferirea de reflecție educațională A) Rezumarea rezultatelor sesiunii de antrenament.	Reflectarea atitudinii față de problemă - o demonstrație a ceea ce elevii au învățat la clasă.	Desigur, oamenii sunt foarte diferiți. Suntem și noi diferiți. Dar aș dori să rezumați câteva idei despre problema pe care am discutat-o ​​astăzi.- caută soluţii la problemă, pe baza propriei experienţe.	Parerea mea despre problema din cand in cand. Acum Înainte			T - P 1 P 2 P 3… Individual	Ecran. Proiector .	5 minute.
			Acum eu… In afara de asta… în plus	nu știa nu a inteles nu mi-am putut imagina nu putea realiza
C) Explicarea temelor	Înlăturarea posibilelor dificultăți în a face temele.	Acum notează-ți sarcina acasă. Aș dori să faceți o listă de sfaturi pentru o mamă sau o fiică: Cum să preveniți un conflict familial. - caută o soluție rațională a problemei.						5 minute.
4. Asigurarea controlului asupra activităților elevilor	Reflecție personală. Concluzia logică a lecției, înțelegerea ei.	Ce am făcut azi? Semnele tale sunt... Mulțumesc pentru munca ta. Lecția s-a terminat. Ne vedem vineri	Autoevaluarea activităților elevilor. În timpul lecției de astăzi eu am făcut cunoştinţă cu aflat… învățat… amintit…		Acceptarea unei oferte neterminate.	T - P 1 P 2 P 3… Individual	Ecran. Proiector .	5 minute.