Obiectivele programului educațional al educației preșcolare sunt succesul. Despre programul educațional general de bază exemplar al învățământului preșcolar „succes

13.07.2020 | Calculatoare

Programul constă din două părți.

Prima parte cuprinde o notă explicativă, precum și secțiuni stabilite pe subperioadele de vârstă ale copilăriei preșcolare (3-4, 4-5, 5-6 și 6-7 ani) în vederea optimizării construcției proces educațional:

„Organizarea activităților adulților și copiilor pentru implementarea și dezvoltarea principalelor sociale program educațional educatie prescolara,

„Caracteristicile de vârstă ale copiilor”,

„Rezultatele planificate ale dezvoltării Programului”.

A doua parte a - „Ciclograma exemplară a activităților educaționale” – este o tehnologie (secvență sistematizată) a muncii cadrelor didactice pentru implementarea Programului.

Nota explicativă dezvăluie principalele prevederi conceptuale ale Programului, inclusiv principalele sarcini ale activității psihologice și pedagogice privind implementarea fiecărui domeniu al Programului și posibilitatea integrării acestuia cu alte domenii. Rezolvarea problemelor muncii psihologice și pedagogice privind dezvoltarea sferei personale (calităților personale) ale copiilor este o prioritate și se realizează în paralel cu rezolvarea principalelor sarcini care reflectă specificul ariilor Programului.

Programul este împărțit în 3 părți și acoperă 3 perioada de varsta dezvoltarea copilului: vârstă preșcolară mai mică, mijlocie, mai mare.

În fiecare perioadă a programului, este dată o caracteristică caracteristici de vârstă dezvoltarea mentală, fizică a copiilor, sarcinile de creștere și dezvoltare a copiilor de o anumită vârstă sunt definite și formarea de idei, abilități, abilități și relații în procesul de învățare și dezvoltarea lor în Viata de zi cu zi. La finalul fiecărei secțiuni a programului se notează nivelurile de dezvoltare a programului de către copii.

Programul include lucrări de artă populară orală, jocuri populare, muzică și dansuri, arte și meșteșuguri din Rusia. Profesorului i se acordă dreptul de a stabili în mod independent programul cursurilor, conținutul, metoda de organizare și locul în rutina zilnică.

Sunt evidențiate secțiuni: „Rezultatele planificate ale stăpânirii conținutului programului”; „Calități integratoare ale unui student absolvent”; „Grădiniță și familie. Programul „Copilăria” în practica interacțiunii dintre profesori și părinți”; „Setul metodologic al programului „Copilărie”.

Programul are o nouă secțiune importantă:„Atitudinea copilului față de sine” (cunoaștere de sine).

Întregul conținut al programului este unit condiționat în jurul a patru blocuri principale: „Cunoașterea” (ajutarea preșcolarilor în stăpânirea diferitelor modalități disponibile de cunoaștere a lumii din jurul lor (comparație, analiză elementară, generalizare etc.), dezvoltarea activității lor cognitive, cognitive. interese); „Atitudine umană” (orientarea copiilor către o atitudine binevoitoare, atentă, grijulie față de lume, dezvoltarea sentimentelor și atitudinilor umane față de lumea din jur); „Creația” (blocul creativității: dezvoltarea independenței ca cea mai înaltă manifestarea creativității); Stilul de viață).

Partea suplimentară (componenta regională) include secțiuni: „Un copil într-un mediu multicultural și multietnic”; Copilul învață engleza.

Programul are următoarele grupe de vârstă: copilărie timpurie- copilărie (până la un an); vârstă fragedă (de la un an la trei ani); copilăria preșcolară; vârsta preșcolară junior (de la trei la cinci ani) și senior (de la cinci la șapte ani). O astfel de periodizare a vârstei, potrivit autorilor, face posibilă observarea atât a tendințelor cele mai generale, cât și a perspectivei individuale a dezvoltării fiecărui copil. Pentru toată lumea stadiul de vârstă programul identifică patru linii principale de dezvoltare: socială, cognitivă, estetică și fizică; dezvăluie trăsăturile dezvoltării acestor linii în copilărie, vârstă preșcolară timpurie, mai mică și mai în vârstă; se stabileşte ierarhia principalelor tipuri de activitate (comunicare, activitate obiectivă, joc). Activitatea de joc ca principală în dezvoltarea personalității copilului vârsta preșcolară are un loc special în program. Jocul pătrunde în toate componentele structurale ale programului și conținutul său în ansamblu. Programul „Origini” evidențiază conținutul de bază și variabil al educației. Partea de bază a programului pentru fiecare grupă de vârstă constă din următoarele componente:

Caracteristicile posibilităților legate de vârstă de dezvoltare mentală a copilului și personalitatea acestuia (indicate prin semnul „soare”);
Sarcini de dezvoltare (floare);
Indicatori de dezvoltare (măr);
Caracter de bază - personalitate ki (fața de bebe).

La baza aceleiaşi. se referă la secțiunea „Condiții generale de implementare a programului” (semnul „adapatoare”).

Abordări variabile ale implementării programului sunt dezvăluite în secțiunea „Conținutul și condițiile muncii pedagogice”. Acestea prevăd posibilitatea ajustării conținutului procesului pedagogic, ținând cont de condițiile specifice grădiniței.

În secțiunea „Condiții generale de implementare a programului”, sunt date recomandări privind organizarea vieții copiilor în grădinițe; principii de organizare a mediului de dezvoltare a subiectului; munca de familie. Se acordă multă atenție planificării tematice complexe.

"SUCCES"

Principal program de educație generală

educatie prescolara

"Educaţie"

Succes: Programul de educație generală de bază

educatie prescolara

Echipa autorului: Berezina N.O., Ph.D. științe medicale, Burlakova I.A., Ph.D. în Psihologie, Veraksa N.E., Doctor în Științe Psihologice, Gerasimova E.N., Doctor în Științe Pedagogice, Gogoberidze A.G., Doctor în Științe Pedagogice, Derkunskaya V.A., Ph.D. Ped.Sci., Doronova T.N., Candidat la Peed.Sciences, Dyakina A.A., Doctor în Filologie, Yevtusheno I.N., Candidat la Peed.Sciences, Kamenskaya V.G., Doctor în Psihologie. Științe, Kuzmishina T.L., Ph.D. Psych.Sci., Somkova O.N., Candidat în Peed.Sciences, Stepanova M.I., Doctor în Științe Medicale, Sushkova I.V., Doctor în Peed.Sciences, Trubaychuk L.V., Doctor în Peed.Sciences, Fedina N.V. Candidat la Științe Pedagogice

Editat de N.V. Fedina, Candidat la Științe Pedagogice

supraveghetor:

V.V. Rubtsov, academician al Academiei Ruse de Educație, doctor în psihologie

Notă explicativă

Convenții, abrevieri

Caracteristicile de vârstă ale copiilor

3 până la 4 ani

4 până la 5 ani

5 până la 6 ani

6 până la 7 ani

Organizarea de activități ale adulților și copiilor pentru implementarea și dezvoltarea principalului program educațional general al învățământului preșcolar

Sănătate

Educație fizică

Socializare

Securitate

Comunicare

Cunoașterea

Creativitate artistică

Sănătate

Educație fizică

Socializare

Securitate

Citind fictiune

Comunicare

Cunoașterea

Creativitate artistică

Rezultatele planificate ale stăpânirii principalului program educațional general al învățământului preșcolar

Anexa 1. Indicatori antropometrici ai dezvoltării fizice și sănătății copiilor

Anexa 2. Standarde de vârstă și sex pentru indicatorii fiziometrici

Anexa 3. Norme de vârstă de activitate fizică a copiilor pentru o zi întreagă de ședere în grădiniţă

Anexa 4. Criterii de morbiditate frecventă (acută) la copii după numărul de boli respiratorii pe an

Anexa 5. Evaluarea nivelului de maturitate biologică prin momentul erupției dinților permanenți

Anexa 6. Evaluarea stării funcționale a sistemului nervos central

Ciclograma aproximativă a activităților educaționale

Notă explicativă

„Succes” - Un program educațional general de bază exemplar pentru educația preșcolară (denumit în continuare Program), a cărui dezvoltare a fost realizată în conformitate cu Legea federală „Cu privire la educație”. Programul definește o parte obligatorie a principalului program educațional general al învățământului preșcolar pentru copiii de la 3 la 7 ani, care asigură pregătirea fizică și psihologică a elevilor pentru școală, și este un document de politică pe baza căruia fiecare instituție de învățământ preșcolar (grup) elaborează, aprobă și implementează în mod independent programul principal de învățământ general învățământul preșcolar 1 .

Denumirea și definiția Programului conțin două caracteristici opuse, dar nu se exclud reciproc - „obligatoriu” și „exemplar”. Obiectivele, conținutul, volumul domeniilor educaționale, principalele rezultate ale dezvoltării Programului, abordările și principiile de construire a procesului educațional reflectă orientările țintă și valorice ale familiei, societății și statului. Federația Rusăîn domeniul învăţământului preşcolar şi sunt componente obligatorii ale implementării principalelor programe educaţionale generale ale învăţământului preşcolar. În același timp, fiecare instituție (grup) de învățământ preșcolar are libertatea de a alege temele programului, formele, mijloacele și metodele de educație, ținând cont caracteristici individuale dezvoltarea elevilor.

Programul se bazează pe prevederile:

1) cercetarea fundamentală a școlii științifice psihologice, pedagogice și fiziologice autohtone asupra modelelor de dezvoltare a unui copil de vârstă preșcolară;

2) cercetare științifică, dezvoltări practice și recomandări metodologice cuprinse în lucrările experților de top în domeniul învățământului preșcolar modern;

3) legislația în vigoare, alte acte juridice de reglementare care reglementează activitățile sistemului de învățământ preșcolar.

Program:

Dezvoltat în concordanță cu abordările cultural-istorice, de activitate și personale ale problemei dezvoltării copiilor preșcolari;

Are ca scop protejarea și întărirea sănătății elevilor, dezvoltarea lor cuprinzătoare (fizică, social-personală, cognitiv-vorbică, artistico-estetică);

Răspunde principiului consecvenței interne a prevederilor teoretice de bază propuse, scopurilor și obiectivelor formulate, formelor și metodelor de lucru;

Combină principiile validității științifice și ale aplicabilității practice;

Asigură unitatea scopurilor și obiectivelor educaționale, didactice și de dezvoltare ale procesului de educație a copiilor preșcolari;

Respectă criteriile de completitudine, necesitate și suficiență (vă permite să rezolvați scopurile și obiectivele stabilite pe materialul necesar și suficient, cât mai aproape de un „minim” rezonabil);

Este construit pe activități și forme de lucru adecvate vârstei cu copiii;

În conformitate cu capacitățile de vârstă și caracteristicile individuale ale elevilor, se construiește ținând cont de principiile integrității și integrării conținutului învățământului preșcolar;

Pe baza principiului complex-tematic al construirii procesului educațional;

Asigură implementarea procesului educațional în două modele organizatorice principale, inclusiv: 1) activități comune ale adulților și copiilor, 2) activități independente ale copiilor;

prevede introducerea unui model educațional adecvat vârstei în implementarea procesului educațional cu copiii de la 6 la 7 ani ca mijloc de pregătire a elevilor pentru învățământul primar;

Ține cont de specificul de gen al dezvoltării copiilor preșcolari;

Oferă continuitate cu programe exemplare de învățământ general de bază de primar educatie generala, excluzând dublarea ariilor de cunoaștere a programului și realizând o singură linie de dezvoltare generală a copilului în etapele copilăriei preșcolare și școlare;

Se urmărește interacțiunea cu familia pentru a asigura dezvoltarea deplină a copilului, creând condiții egale pentru educația copiilor preșcolari, indiferent de averea materială a familiei, locul de reședință, mediul lingvistic și cultural, etnie.

Adecvarea vârstei- unul dintre criteriile principale pentru ca profesorii să aleagă formele de muncă educațională și tipurile de activități ale copiilor, a căror conducere este jocul. Valoarea unui joc (joc de rol, regie, dramatizare, cu reguli etc.), în primul rând, ca activitate independentă gratuită a copiilor, este determinată de semnificația lui pentru dezvoltarea unui preșcolar. Majoritatea conținutului unor astfel de domenii educaționale precum „Educația fizică”, „Cogniția”, „Socializarea” poate fi implementat în joc. Jocurile sunt, de asemenea, una dintre formele de implementare a conținutului ariilor „Sănătate”, „Comunicare”, „Muzică”, „Siguranță”. Tipuri independente, auto-valoroase și universale de activități ale copiilor sunt lectura (percepția) ficțiunii, comunicarea, activitățile productive, muzicale și artistice, cercetarea cognitivă și activitățile constructive, munca. Diferența fundamentală dintre Program și majoritatea programelor anterioare (standard și un număr variabil) este excluderea din procesul educațional a elevilor de la 3 la 6 ani. activități de învățare ca necorespunzând legilor dezvoltării copilului în stadiul copilăriei preşcolare. Formare preconditii activitatea de învățare este una dintre principalele final rezultatele dezvoltării Programului.

Formele de muncă adecvate vârstei includ experimentarea, conversațiile cu copiii, observațiile, rezolvarea situațiilor problematice etc. Formele de muncă menționate mai sus și tipurile de activități ale copiilor nu necesită desfășurarea obligatorie a orelor tradiționale construite în logica modelului educațional. de organizare a procesului educaţional. Conținutul Programului poate fi implementat pe deplin în activitățile comune ale profesorilor și copiilor, precum și prin organizarea optimă a activităților independente ale copiilor. Sub activități comune ale adulților și copiilor se referă la activitatea a doi sau mai mulți participanți la procesul educațional (adulți și elevi) de a rezolva probleme educaționale în același spațiu și în același timp. Se distinge prin prezența unei poziții de partener a unui adult și a unei forme de organizare partener (cooperare între un adult și copii, posibilitatea de cazare liberă, circulație și comunicare a copiilor în procesul activităților educaționale), implică o combinație de forme individuale, subgrup și grup de organizare a muncii cu elevii. Sub activități independente ale copiilor este înțeleasă ca activitatea liberă a elevilor în condițiile unui mediu de dezvoltare a disciplinei creat de profesori, care asigură că fiecare copil alege activități în funcție de interese și îi permite să interacționeze cu colegii sau să acționeze individual.

Principiul integrării conţinutul învăţământului preşcolar este o alternativă la principiul subiectului de construire a programelor educaţionale. Sarcinile principale ale conținutului învățământului preșcolar din fiecare domeniu educațional ar trebui abordate în cursul implementării altor domenii ale Programului. Divizarea condiționată propusă a direcțiilor de dezvoltare a copiilor în zone educaționale este cauzată de prezența sarcinilor specifice, conținutului, formelor și metodelor de educație preșcolară, precum și nevoilor de practică în masă.

Baza implementării principiu tematic complex construirea Programului, se stabilește un calendar aproximativ al sărbătorilor, care prevede:

- „trăirea” de către copil a conţinutului învăţământului preşcolar în toate tipurile de activităţi ale copiilor;

Orientarea și motivarea socială și personală a tuturor tipurilor de activități ale copiilor în timpul pregătirii și desfășurării vacanțelor;

Menținerea stării emoționale pozitive a copilului pe toată perioada de stăpânire a Programului, deoarece vacanța este întotdeauna eveniment(ziua amintirii; zi fericită, veselă, care amintește de ceea ce s-a întâmplat sau aranjat din orice motiv);

Fabricabilitatea muncii cadrelor didactice în implementarea Programului (ritm anual: pregătirea pentru vacanță - organizarea unei sărbători, pregătirea pentru următoarea vacanță - organizarea vacanta viitoare etc.);

O varietate de forme de pregătire și organizare a sărbătorilor;

Posibilitatea implementării principiului construirii unui program „în spirală”, sau de la simplu la complex (partea principală a sărbătorilor se repetă în următoarea subperioadă de vârstă a copilăriei preșcolare, în timp ce gradul de participare a copiilor și crește complexitatea sarcinilor rezolvate de fiecare copil în pregătirea și desfășurarea vacanțelor);

Îndeplinirea funcției de mobilizare a învățământului preșcolar public și familial (incluziunea organică în vacanțe și pregătirea părinților elevilor pentru acestea);

Baza dezvoltării unei părți a principalului program educațional general al învățământului preșcolar, format din participanții la procesul educațional, deoarece calendarul aproximativ al vacanțelor poate fi modificat, clarificat și (sau) completat cu conținut care reflectă: 1) diversitatea de specii a instituțiilor (grupurilor), prezența domeniilor prioritare de activitate; 2) specificul condiţiilor socio-economice, naţional-culturale, demografice, climatice şi de altă natură în care se desfăşoară procesul de învăţământ.

Sărbătorile ca unități structurale ale calendarului exemplar al sărbătorilor pot fi înlocuite cu altele semnificative din punct de vedere social și personal pentru participanții la procesul educațional. evenimente.

Programul constă din două părți.

Prima parte cuprinde o notă explicativă, precum și secțiuni stabilite pe subperioadele de vârstă ale copilăriei preșcolare (3-4, 4-5, 5-6 și 6-7 ani) în vederea optimizării construcției procesului educațional:

„Organizarea activităților adulților și copiilor pentru implementarea și dezvoltarea principalului program educațional general al învățământului preșcolar”,

„Caracteristicile de vârstă ale copiilor”,

„Rezultatele planificate ale dezvoltării Programului”.

A doua parte a- „Ciclograma exemplară a activităților educaționale” – este o tehnologie (secvență sistematizată) a muncii cadrelor didactice pentru implementarea Programului.

Dezvoltarea fizică

"Sănătate"

Condiții necesare pentru rezolvarea uneia dintre sarcinile principale ale preșcolarului institutii de invatamant(grupuri) pentru protecția vieții și promovarea sănătății copiilor sunt:

Crearea unui mediu educațional sigur în instituția de învățământ preșcolar 2;

Implementarea unui complex de activități psihologice-pedagogice, preventive și de îmbunătățire a sănătății;

Utilizare sistem integrat diagnostic si monitorizare

starea de sănătate a copiilor.

Activitatea psihologică și pedagogică are ca scop formarea unei culturi a sănătății a elevilor și include formarea deprinderilor culturale și igienice și a ideilor de valori primare despre sănătate și mod sănătos viata umana.

Munca preventivă cuprinde un sistem de măsuri și măsuri (igiene, sociale, medicale, psihologice și pedagogice) care vizează protejarea sănătății și prevenirea apariției încălcărilor acesteia, asigurarea creșterii și dezvoltării normale, menținând performanța psihică și fizică a copiilor.

Îmbunătățirea muncii presupune implementarea unui sistem de activități și măsuri (medicale, psihologice, pedagogice, igienice etc.) care vizează menținerea și (sau) întărirea sănătății copiilor.

Conservarea și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor;

Educarea abilităților culturale și igienice;

Formarea ideilor inițiale despre stilul de viață sănătos.

Tipuri exemplare de integrare a zonei „Sănătate”

După sarcinile şi conţinutul muncii psihologice şi pedagogice

Prin organizarea și optimizarea procesului educațional

"Cunoştinţe"(formarea unei imagini holistice a lumii, lărgirea orizontului în termeni de idei despre sănătatea umană și stilul de viață sănătos)

"Socializare"(formarea de idei de valoare primară despre sănătatea umană și stilul de viață sănătos, respectarea normelor elementare general acceptate și a regulilor de conduită în ceea ce privește stilul de viață sănătos)

"Securitate"(formarea bazelor siguranței propriei vieți, inclusiv a sănătății)

"Comunicare"(dezvoltarea comunicării libere cu adulții și copiii despre sănătatea umană și stilul de viață sănătos)

„creativitate artistică”(utilizarea fondurilor specii productive activități de îmbogățire și consolidare a conținutului zonei „Sănătate”)

"Muncă"(acumularea de experiență în comportamentul de salvare a sănătății la locul de muncă, dezvoltarea unei culturi a muncii sănătoase)

„Citind ficțiune”(utilizarea operelor de artă pentru îmbogățirea și consolidarea conținutului zonei „Sănătate”)

"Educație fizică"

Complexul de activități psihologice și pedagogice, preventive și de îmbunătățire a sănătății, care este conținutul zonei „Sănătate”, ar trebui completat de formarea culturii fizice a copiilor preșcolari. Interacțiunea domeniilor „Sănătate” și „Cultură fizică” determină direcția generală a proceselor de implementare și dezvoltare a Programului în conformitate cu o abordare holistică a sănătății umane ca unitate a bunăstării sale fizice, psihologice și sociale.

Principalele sarcini ale muncii psihologice și pedagogice:

Dezvoltare calitati fizice(viteză, forță, flexibilitate, rezistență și coordonare);

Acumularea și îmbogățirea experienței motorii ale copiilor (stăpânirea mișcărilor de bază);

Formarea nevoii elevilor de activitate motrică și îmbunătățire fizică.

Tipuri aproximative de integrare a domeniului „Cultură fizică”

După sarcinile şi conţinutul muncii psihologice şi pedagogice

Prin organizarea și optimizarea procesului educațional

"Sănătate"(în ceea ce privește rezolvarea sarcinii generale de protecție a vieții și întărirea sănătății fizice și psihice)

"Muzică"(dezvoltarea activității muzicale și ritmice pe baza mișcărilor de bază și a calităților fizice)

"Cunoştinţe"(din punct de vedere al activității motorii ca modalitate prin care copilul stăpânește acțiunile obiective, precum și unul dintre mijloacele de stăpânire a compoziției operaționale diferite feluri activități pentru copii)

"Comunicare"(dezvoltarea comunicării libere cu adulții și copiii în ceea ce privește nevoia de activitate motrică și perfecționare fizică; comunicare prin joc)

"Socializare"(inițierea la valorile culturii fizice; formarea de idei primare despre sine, propriile abilități și caracteristici motrice; familiarizarea cu normele și regulile elementare general acceptate ale relațiilor cu semenii și adulții în activitatea motrică comună)

"Muncă"(acumularea experienței activității motorii)

„Muzică”, „Creativitate artistică”, „Lectură de ficțiune”(dezvoltarea ideilor și a imaginației pentru dezvoltarea standardelor motorii într-o formă creativă, abilități motrice pentru dezvoltarea cu succes a acestor domenii)

: , cand. Miere. Științe, Cand. nebun. Științe, doctor în psihologie. stiinte, doctor ped. stiinte, doctor ped. Științe, Cand. ped. Științe, Cand. ped. Științe, doctor în filologie. Științe, Cand. ped. Științe, doctor în psihologie. Științe, Cand. nebun. Științe, Cand. ped. stiinte, doctor in stiinte medicale stiinte, doctor ped. stiinte, doctor ped. Științe, Cand. ped. Științe

Editat de, Ph.D. ped. Științe

supraveghetor:

, academician al Academiei Ruse de Educație, doctor în psihologie. Științe

Moscova

"Educaţie"

Notă explicativă
Convenții, abrevieri
Caracteristicile de vârstă ale copiilor
3 până la 4 ani
4 până la 5 ani
5 până la 6 ani
6 până la 7 ani
Organizarea de activități ale adulților și copiilor pentru implementarea și dezvoltarea principalului program educațional general al învățământului preșcolar
Sănătate
Educație fizică
Socializare

Securitate

Comunicare
Cunoașterea

Creativitate artistică

Sănătate
Educație fizică
Socializare

Securitate
Citirea ficțiunii
Comunicare
Cunoașterea

Creativitate artistică
Rezultatele planificate ale stăpânirii principalului program educațional general al învățământului preșcolar




Anexa 1. Indicatori antropometrici ai dezvoltării fizice și sănătății copiilor
Anexa 2. Standarde de vârstă și sex pentru indicatorii fiziometrici
Anexa 3. Norme de vârstă pentru activitatea fizică a copiilor pentru o zi întreagă de ședere în grădiniță
Anexa 4. Criterii de morbiditate frecventă (acută) la copii după numărul de boli respiratorii pe an
Anexa 5. Evaluarea nivelului de maturitate biologică prin momentul erupției dinților permanenți
Anexa 6. Evaluarea stării funcționale a sistemului nervos central
Ciclograma aproximativă a activităților educaționale

Notă explicativă

Denumirea și definiția Programului conțin două caracteristici opuse, dar nu se exclud reciproc - „obligatoriu” și „exemplar”. Obiectivele, conținutul, volumul domeniilor educaționale, principalele rezultate ale dezvoltării Programului, abordările și principiile de construire a procesului educațional reflectă orientările țintă și valorice ale familiei, societății și statului Federației Ruse în domeniul învăţământul preşcolar şi sunt componente obligatorii ale implementării principalelor programe educaţionale generale ale învăţământului preşcolar. În același timp, fiecare instituție (grup) de învățământ preșcolar este liberă să aleagă temele programului, formele, mijloacele și metodele de educație, ținând cont de caracteristicile individuale ale dezvoltării elevilor.

Programul se bazează pe prevederile:

1) cercetare fundamentală a școlii științifice psihologice și pedagogice autohtone asupra modelelor de dezvoltare a unui copil de vârstă preșcolară;

2) cercetări științifice, dezvoltări practice și recomandări metodologice cuprinse în lucrările experților de top în domeniul învățământului preșcolar modern;

3) legislația în vigoare, alte acte juridice de reglementare care reglementează activitățile sistemului de învățământ preșcolar.

Program:

Dezvoltat în concordanță cu abordările cultural-istorice, de activitate și personale ale problemei dezvoltării copiilor preșcolari;

Are ca scop protejarea și întărirea sănătății elevilor, dezvoltarea lor cuprinzătoare (fizică, social-personală, cognitiv-vorbică, artistico-estetică);

Răspunde principiului consecvenței interne a prevederilor teoretice de bază propuse, scopurilor și obiectivelor formulate, formelor și metodelor de lucru;

Combină principiile validității științifice și ale aplicabilității practice;

Asigură unitatea scopurilor și obiectivelor educaționale, didactice și de dezvoltare ale procesului de educație a copiilor preșcolari;

Este construit pe activități și forme de lucru adecvate vârstei cu copiii;

În conformitate cu capacitățile și caracteristicile de vârstă ale elevilor, se construiește ținând cont de principiile de integritate și integrare a conținutului învățământului preșcolar;

Pe baza principiului complex-tematic al construirii procesului educațional;

Asigură implementarea procesului educațional în două modele organizatorice principale, inclusiv: 1) activități comune ale adulților și copiilor, 2) activități independente ale copiilor;

prevede introducerea unui model educațional adecvat vârstei în implementarea procesului educațional cu copiii de la 6 la 7 ani ca mijloc de pregătire a elevilor pentru învățământul primar;

Ține cont de specificul de gen al dezvoltării copiilor preșcolari;

Asigură continuitate cu programe de învățământ general de bază exemplare ale învățământului general primar, eliminând dublarea domeniilor de cunoaștere a programului și asigurând implementarea unei singure linii de dezvoltare generală a copilului la etapele copilăriei preșcolare și școlare;

Se urmărește interacțiunea cu familia pentru a asigura dezvoltarea deplină a copilului, asigurând condiții egale pentru educația copiilor preșcolari, indiferent de averea materială a familiei, locul de reședință, mediul lingvistic și cultural, etnie.

Adecvarea vârstei- unul dintre criteriile principale pentru ca profesorii să aleagă formele de muncă educațională și tipurile de activități ale copiilor, a căror conducere este jocul. Valoarea unui joc (joc de rol, regie, dramatizare, cu reguli etc.), în primul rând, ca activitate independentă gratuită a copiilor, este determinată de semnificația lui pentru dezvoltarea unui preșcolar. Majoritatea conținutului unor astfel de domenii educaționale precum „Educația fizică”, „Cogniția”, „Socializarea” poate fi implementat în joc. Jocurile sunt, de asemenea, una dintre formele de implementare a conținutului ariilor „Sănătate”, „Comunicare”, „Muzică”, „Siguranță”. Tipuri independente, auto-valoroase și universale de activități ale copiilor sunt lectura (percepția) ficțiunii, comunicarea, activitățile productive, muzicale și artistice, cercetarea cognitivă și activitățile constructive, munca. Diferența fundamentală a Programului față de majoritatea programelor anterioare (standard și cu un număr variabil) este excluderea din procesul educațional a elevilor de la 3 la 6 ani de activitate educațională, deoarece nu corespunde modelelor de dezvoltare a copilului la etapă. a copilăriei preşcolare. Formare preconditii activitatea de învățare este una dintre principalele final rezultatele dezvoltării Programului.

Formele de muncă adecvate vârstei includ experimentarea, conversațiile cu copiii, observațiile, rezolvarea situațiilor problematice etc. Formele de muncă menționate mai sus și tipurile de activități ale copiilor nu necesită desfășurarea obligatorie a orelor tradiționale construite în logica modelului educațional. de organizare a procesului educaţional. Conținutul Programului poate fi implementat pe deplin în activitățile comune ale profesorilor și copiilor, precum și prin organizarea optimă a activităților independente ale copiilor. Sub activități comune ale adulților și copiilor se referă la activitatea a doi sau mai mulți participanți la procesul educațional (adulți și elevi) de a rezolva probleme educaționale în același spațiu și în același timp. Se distinge prin prezența unei poziții de partener a unui adult și a unei forme de organizare partener (cooperare între un adult și copii, posibilitatea de cazare liberă, circulație și comunicare a copiilor în procesul activităților educaționale), implică o combinație de forme individuale, subgrup și grup de organizare a muncii cu elevii. Sub activități independente ale copiilor se înțelege ca: 1) activitatea liberă a elevilor în condițiile unui mediu de dezvoltare a disciplinei creat de profesori, care asigură că fiecare copil alege activități în funcție de interese și îi permite să interacționeze cu colegii sau să acționeze individual.

Principiul integrării conţinutul învăţământului preşcolar este o alternativă la principiul subiectului de construire a programelor educaţionale. Scopurile și obiectivele conținutului învățământului preșcolar din fiecare zonă educațională ar trebui abordate în cursul implementării altor domenii ale Programului. Divizarea condiționată propusă a direcțiilor de dezvoltare a copiilor în zone educaționale este cauzată de prezența sarcinilor specifice, conținutului, formelor și metodelor de educație preșcolară, precum și nevoilor de practică în masă.

Baza implementării principiu tematic complex construirea Programului, se stabilește un calendar aproximativ al sărbătorilor, care prevede:

- „trăirea” de către copil a conţinutului învăţământului preşcolar în toate tipurile de activităţi ale copiilor;

Orientarea și motivarea socială și personală a tuturor tipurilor de activități ale copiilor în timpul pregătirii și desfășurării vacanțelor;

O varietate de forme de pregătire și organizare a sărbătorilor;

Îndeplinirea funcției de mobilizare a învățământului preșcolar public și familial (incluziunea organică în vacanțe și pregătirea părinților elevilor pentru acestea);

Programul constă din două părți.

„Organizarea activităților adulților și copiilor pentru implementarea și dezvoltarea principalului program educațional general al învățământului preșcolar”,

„Caracteristicile de vârstă ale copiilor”,

„Rezultatele planificate ale dezvoltării Programului”.

A doua parte a- „Ciclograma exemplară a activităților educaționale” – este o tehnologie (secvență sistematizată) a muncii cadrelor didactice pentru implementarea Programului.

Dezvoltarea fizică

"Sănătate"

Condițiile necesare pentru rezolvarea uneia dintre sarcinile principale ale instituțiilor (grupurilor) de învățământ preșcolar pentru protejarea vieții și îmbunătățirea sănătății copiilor sunt:

Crearea unui mediu educațional sigur în instituțiile de învățământ preșcolar;

Implementarea unui complex de activități psihologice-pedagogice, preventive și de îmbunătățire a sănătății;

Utilizarea unui sistem cuprinzător de diagnostic și monitorizare

starea de sănătate a copiilor.

Activitatea psihologică și pedagogică are ca scop formarea unei culturi a sănătății elevilor și include formarea deprinderilor culturale și igienice și a ideilor de valori primare despre sănătate și un stil de viață sănătos.

Conservarea și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor;

Educarea abilităților culturale și igienice;

Formarea ideilor inițiale despre un stil de viață sănătos.

Tipuri exemplare de integrare a zonei „Sănătate”

"Cunoştinţe"(formarea unei imagini holistice a lumii, lărgirea orizontului în termeni de idei despre sănătatea umană și stilul de viață sănătos)

"Securitate"(formarea bazelor pentru siguranța propriei vieți, inclusiv sănătatea)

"Comunicare"(dezvoltarea comunicării libere cu adulții și copiii despre sănătatea umană și stilul de viață sănătos)

„creativitate artistică”(utilizarea mijloacelor de activități productive pentru îmbogățirea și consolidarea conținutului zonei „Sănătate”)

"Muncă"(acumularea de experiență în comportamentul de salvare a sănătății la locul de muncă, dezvoltarea unei culturi a muncii sănătoase)

„Citind ficțiune”(utilizarea operelor de artă pentru îmbogățirea și consolidarea conținutului zonei „Sănătate”)

"Educație fizică"

Potrivit Institutului de Cercetare pentru Igienă și Protecția Sănătății Copiilor și Adolescenților din cadrul Centrului Național pentru Sănătate și Dezvoltare Socială al Academiei Ruse de Științe Medicale, numai prin intermediul culturii fizice este posibilă creșterea indicelui de sănătate cu 6. de ori, reduce numărul elevilor bolnavi frecvent și pe termen lung de 2 ori și asigură o dinamică pozitivă a aptitudinii fizice și a rezistenței copiilor la hipoxie. Astfel, complexul de muncă psihologic-pedagogică, preventivă și de îmbunătățire a sănătății, care este conținutul zonei „Sănătate”, ar trebui completat de formarea culturii fizice a copiilor preșcolari. Interacțiunea domeniilor „Sănătate” și „Cultură fizică” determină direcția generală a proceselor de implementare și dezvoltare a Programului în conformitate cu o abordare holistică a sănătății umane ca unitate a bunăstării sale fizice, psihologice și sociale.

Principalele sarcini ale muncii psihologice și pedagogice:

Dezvoltarea calităților fizice (viteză, forță, flexibilitate, rezistență și coordonare);

Acumularea și îmbogățirea experienței motorii ale copiilor (stăpânirea mișcărilor de bază);

Formarea nevoii elevilor de activitate motrică și îmbunătățire fizică.

Tipuri aproximative de integrare a domeniului „Cultură fizică”

După sarcinile şi conţinutul muncii psihologice şi pedagogice

Prin organizarea și optimizarea procesului educațional

"Sănătate"(în ceea ce privește rezolvarea sarcinii generale de protecție a vieții și întărirea sănătății fizice și psihice)

"Muzică"(dezvoltarea activității muzicale și ritmice pe baza mișcărilor de bază și a calităților fizice)

"Comunicare"(dezvoltarea comunicării libere cu adulții și copiii în ceea ce privește nevoia de activitate motrică și perfecționare fizică; comunicare prin joc)

"Muncă"(acumularea experienței activității motorii)

Dezvoltare socială și personală

"Socializare"

Intrarea copilului în lumea modernă imposibil fără a stăpâni ideile inițiale de natură socială și a le include în sistem relatii sociale, adică în afara socializării (din lat. socalis - general, public). Pentru socializarea unui preșcolar de mare valoare are un joc ca activitate independentă pentru copii, care reflectă realitatea înconjurătoare, lumea adulților și a altor copii, natura, viața socială.

Principalele sarcini ale muncii psihologice și pedagogice:

Dezvoltarea activităților de jocuri de noroc;

Introducere în normele și regulile elementare general acceptate ale relațiilor cu semenii și adulții (inclusiv cele morale);

Formarea unei atitudini pozitive față de sine;

Formarea ideilor personale primare (despre tine, propriile caracteristici, capacități, manifestări etc.);

Formarea ideilor primare de gen (despre propria apartenență și apartenența altor persoane la un anumit gen, relații și relații de gen);

Formarea ideilor primare despre familie (compunerea acesteia, rudenia și relațiile sale, repartizarea responsabilităților familiale, tradiții etc.);

Formarea ideilor primare despre societate (cea mai apropiată societate și locul în ea);

Formarea ideilor primare despre stat (inclusiv simbolurile sale, Patria „mică” și „mare”, natura sa) și apartenența acestuia;

Formarea ideilor primare despre lume ( planeta Pământ, diversitatea țărilor și statelor, populația, natura planetei etc.).

Specificul implementării acestui domeniu este următorul:

Rezolvarea sarcinilor principale ale muncii psihologice și pedagogice menționate mai sus este imposibilă fără formarea de idei de valori primare (la vârsta preșcolară, valorile se manifestă în distincția dintre „ceea ce este bine și ce este rău”, exemple concrete fapte bune și fapte);

Alocarea „Socializării” într-o zonă educațională separată este condiționată, întrucât procesul de socializare „pătrunde” conținutul Programului cu diverse aspecte de socializare;

Candidat la științe pedagogice, director adjunct pentru educația preșcolară al Institutului de Studii Strategice în Educație al Academiei Ruse de Educație (ISIS RAO), membru al Consiliului de experți pentru educație preșcolară al Comitetului pentru educație al Dumei de Stat a Federației Ruse , Șef al Centrului pentru Dezvoltarea Învățământului Preșcolar al editurii Prosveshchenie, autor mijloace didactice si programe.

Programul „Succesul” ia în considerare pentru prima dată particularitățile educației de gen, al cărei scop principal este de a stăpâni modurile de comunicare și interacțiune cu semenii de sex opus, precum și formarea propriei identități de gen ( conștientizarea de sine ca reprezentant al unui anumit sex).
Programul schimbă complet natura relației dintre profesor și elevi. Sunt parteneri în cazuri interesante, distractive. Și deși acest parteneriat nu implică stabilirea unei egalități complete (un adult rămâne totuși un „partener” mai experimentat și înțelept), el exclude manipularea copilului, deoarece copilul nu este un obiect de control, ci o persoană egală, în curs de dezvoltare. .

Munca educațională nu se desfășoară în sesiunile de pregătire tradiționale, care adesea nu sunt foarte interesante pentru un copil de vârstă preșcolară („este necesar să înveți” de la ei, altfel adulții vor fi nemulțumiți!), ci în cursul organizării activităților copiilor. . Semnificația și interesul față de aceste tipuri de activități sunt asigurate de construcția procesului educațional pe baza calendarului sărbătorilor (evenimentelor). La urma urmei, evenimentele, spre deosebire de sesiunile de antrenament, le poți aștepta cu nerăbdare, te poți pregăti pentru ele, le poți trăi împreună cu familia, colegii, educatorii. Temele de sărbători (evenimente) sunt de înțeles copiilor și le provoacă o atitudine emoțională pozitivă, care este necesară pentru apariția unei motivații adecvate în procesul educațional. Autorii programului propun să includă în calendar: evenimente care formează un sentiment de cetățenie al copilului (Ziua Rusiei, Ziua Apărătorului Patriei); fenomene ale vieții morale (Zilele „mulțumesc”, bunătate, prieteni); fenomene naturale (Zile de apă, pământ, păsări, animale); lumea artei și a literaturii (Zilele poeziei, cărți pentru copii, teatru); tradiţional evenimente de sarbatori familie, societate și stat ( An Nou, Primăvara și Ziua Muncii, Ziua Mamei); cele mai importante profesii (zile de educator, medic, poștaș, constructor).

Jocul din programul „Succes” primește cel mai productiv timp dimineața, deoarece jocul (complot, cu reguli) este activitatea principală a vârstei preșcolare. În același timp, programul asigură pe deplin formarea condițiilor preliminare pentru viitoarele activități educaționale, soluționarea unor probleme atât de complexe precum formarea unei imagini holistice a lumii, perspectiva preșcolarilor moderni.

Programul este conceput în așa fel încât profesorul să aibă posibilitatea în cursul activității educaționale de zi cu zi să țină cont de caracteristicile individuale și de ritmul de dezvoltare individuală a copiilor.

Și în sfârșit, cel mai important lucru. Programul își propune să se asigure că fiecare copil de la grădiniță se simte de succes. Succesul este atât recunoașterea celorlalți, cât și aprobarea realizărilor. Dar succesul nu apare de nicăieri prin magie. Succesul este, de asemenea, rezultatul unei dezvoltări cu drepturi depline a copiilor, bine organizate.


Secțiunea țintă ................................................. .. .........................
Notă explicativă ................................................ ............. .............
Rezultatele planificate ale dezvoltării Programului ................................................ ....
Specificarea cerințelor pentru rezultatele planificate
dezvoltarea Programului, ținând cont de capacitățile de vârstă ale copiilor...
Caracteristicile dezvoltării copiilor cu dizabilități ................................................ ...

Descrierea activităților educaționale cu sugari
și vârsta fragedă ............................................................... ................ ......................
Descrierea activităților educaționale cu copiii preșcolari
vârstă................................................. .................................
Dezvoltarea socio-comunicativă ............................................................. ....
Dezvoltare cognitiva ................................................ .............. .......
Dezvoltarea vorbirii ............................................................. ............................. ...................
Dezvoltarea artistică și estetică .............................................................
Dezvoltarea fizică................................................ ............
Interacțiunea participanților în relațiile educaționale .............................
Descrierea formelor, metodelor, metodelor și mijloacelor variabile
implementarea Programului ............................................................. ...... .............
Descrierea activităților educaționale pentru profesioniști
corectarea încălcărilor ............................................................. ...................................
Sectiunea de organizare..........................................................
Descrierea logisticii Programului,
asigurarea cu materiale metodologice și mijloace didactice
și educația și caracteristicile organizării disciplinei în curs de dezvoltare-
mediul spațial ................................................................. ............. ...........
Rutina zilnică aproximativă și organizarea educațională
activități pentru implementarea Programului .................................................. ....
Principiul complex-tematic al construcției
și implementarea Programului .................................................. .. ............

Program de educație preșcolară format din participanți
relaţiile educaţionale......................................................
Calcule aproximative ale costurilor standard de furnizare publică
servicii pentru implementarea Programului................................................
Apendice. Caracteristicile de vârstă ale sugarilor,
vârsta timpurie și preșcolară ................................................. ............. ...

Secțiunea țintă

Notă explicativă

Scopul principal al educației este educarea unui OM! Nu poate fi rezolvată prin eforturile unui program educațional, dar, în același timp, fiecare program educațional (preșcolar, general, educatie inalta) trebuie să contribuie la realizarea acestui scop de valoare durabilă.

Programul are ca scop rezolvarea problemelor:

Formarea unei culturi comune, conservarea și întărirea sănătății copiilor preșcolari, dezvoltarea calităților fizice, intelectuale, morale, estetice și personale ale acestora, inclusiv condițiile prealabile pentru activitățile educaționale;

Păstrarea unicității și valorii intrinseci a copilăriei preșcolare ca perioadă importantă a vieții unei persoane;

Egalitatea de șanse pentru dezvoltarea deplină a fiecărui copil în perioada copilăriei preșcolare, indiferent de locul de reședință, sex, națiune, limbă și statut social;

Acces egal la educație pentru toți copiii de vârstă preșcolară, ținând cont de diversitatea nevoilor educaționale speciale și a oportunităților individuale;

Formarea mediului socio-cultural al copilăriei preșcolare, unind familia, în care copilul își dobândește experiența principală de viață și muncă, și toate instituțiile de educație extrafamilială în scopul dezvoltării versatile și depline a copiilor;

Dezvoltarea abilităților individuale și a potențialului creativ al fiecărui copil;

Continuitatea nivelurilor preșcolare și primar de învățământ general.

Programul se bazează pe următoarele abordări bazate științific: cultural-istoric, de activitate, personal, axiologic, culturologic, andragogic, sistemic etc.

Cultural si istoric abordarea dezvoltării umane (L. S. Vygotsky) definește o serie de prevederi fundamentale ale Programului (necesitatea de a ține cont de interesele și nevoile unui copil de vârstă preșcolară, zona sa de dezvoltare proximă, activitatea de conducere a epocii; înțelegerea adult ca purtător principal al culturii în procesul de dezvoltare a copilului; organizarea procesului educațional sub forma activității comune a unui adult și a copiilor etc.). De asemenea, presupune definirea obiectivelor Programului și modalităților de realizare a acestora, ținând cont de mediul socio-cultural modern, inclusiv de caracteristicile societatea rusăși principalele tendințe ale dezvoltării sale. Copilul se dezvoltă într-o lume multinațională, multiculturală, diferențiată social, aruncând provocări naționale, demografice, de gen, tehnologice și de altă natură societății, statului și fiecărei persoane. Copilului i se cere să aibă calități umane precum inițiativa, responsabilitatea, capacitatea de a găsi non-standard și de a lua decizii corecte, de a acționa în echipă etc.

Categoria centrală activitate abordarea este o categorie de activitate care presupune interacțiunea activă a copilului cu realitatea care îl înconjoară, vizând cunoașterea și transformarea acestuia în vederea satisfacerii nevoilor. Transformând realitatea la un nivel accesibil lui, copilul se manifestă ca subiect nu numai al unei anumite activități, ci și al propriei dezvoltări.

Orice activitate umană include o serie de componente structurale: motiv, scop, acțiuni, produs, rezultat. Pierderea a cel puțin unuia dintre ele estompează conceptul de activitate. Prin urmare, procesul educațional trebuie construit în așa fel încât fiecare copil să nu desfășoare doar latura vizibilă, operațională a activității, ci în același timp să fie motivat activ și pozitiv pentru atingerea scopului, atingerea rezultatului așteptat. Numai în acest caz se poate vorbi despre implementarea abordării activității. Orice activitate valoroasă, din punctul de vedere al unui adult, nu va avea un efect de dezvoltare dacă nu are un sens personal pentru copil.

O abordare personală în sens larg presupune tratarea fiecărui copil ca pe o valoare independentă, acceptându-l așa cum este.

Rezultate practice ale abordării personale:

Formarea prioritară a bazei personalității copilului;

Motivarea întregului proces educațional: un copil nu este un cufăr în care se poate transfera cunoștințele și experiența pe care le are un adult. El asimilează material educațional doar atunci când acesta pentru el din obiectiv (existând independent de persoană) devine subiectiv (semnificativ personal);

Aprobarea în procesul educațional a relațiilor materie-subiect (parteneriat) dintre adulți și copii.

Axiologic demersul presupune o orientare valorică a întregului proces educaţional. Pe lângă valorile umane universale (bunătate, frumusețe, dreptate, responsabilitate etc.), Programul acordă o mare atenție formării la copii a sentimentului de apartenență, în primul rând, la familia lor, la cea mai apropiată societate (pentru exemplu, prieteni din casă, curte, grup), țara lor. La urma urmei, când familia, prietenii, Rusia sunt în spatele tău, nu ești singur!

cultural abordarea concentrează educația pe formarea culturii generale a copilului, dezvoltarea valorilor culturale universale de către acesta. LA andragogicÎn paradigma educațională, copilul însuși este înțeles ca cea mai înaltă valoare a procesului educațional. Abordarea sistematică științifică generală ne permite să considerăm Programul ca un sistem în care toate elementele sunt interconectate. Una dintre principalele caracteristici ale acestui sistem este deschiderea sa. Programul nu este o dogmă, ci un document de natură cadru, în care „opțiunile sunt posibile” - modificări, completări, înlocuiri.

Este evident că toate abordările de mai sus sunt interconectate, volumele lor se suprapun într-o mare măsură, neconcordând complet.

Programul se bazează, de asemenea, pe valorile universale consacrate în Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”, Convenția ONU privind drepturile copilului, care stabilește dreptul fiecărui copil la o educație de calitate, la dezvoltare personală. , la dezvăluirea abilităților și talentelor individuale; Activitatea educațională a unei instituții de învățământ preșcolar trebuie să se bazeze pe respectul față de personalitatea copilului, față de părinți ca primii educatori și față de modul familiei ca loc primar de socializare a copilului.

Unul dintre principiile principale ale implementării Programului este adecvată vârstei. În conformitate cu acest principiu, tipurile conducătoare de activități ale copiilor sunt: în copilărie - comunicare emoțională directă, în copilărie timpurie - activitate obiectivă, în preșcolar - joacă.

Citirea (ascultarea) ficțiunii, perceperea operelor muzicale și Arte vizuale, activități de comunicare, productive, muzicale și artistice, cognitive și de cercetare, muncă elementară. Formele de implementare a Programului, adecvate vârstei copiilor, pot fi: în copilărie şi vârstă fragedă- jocuri și activități de joacă în comun cu un adult, în preșcolar - experimentare, proiectare, colectare, conversații, observații, rezolvare de situații problematice etc. Formele de muncă și activitățile de mai sus ale copiilor nu implică desfășurarea obligatorie a orelor tradiționale construite în logica modelului educaţional de organizare a procesului de învăţământ . Conținutul Programului poate fi implementat pe deplin în activitățile comune ale profesorilor și copiilor, precum și prin organizarea de activități independente ale copiilor.

Principiul integrării conținutului învățământului preșcolar este o alternativă la principiul subiectului de construire a programelor educaționale. Sarcinile principale ale învățământului preșcolar din fiecare domeniu de învățământ pot și trebuie abordate în cursul implementării altor domenii ale Programului. Divizarea propusă în arii educaționale este condiționată și este cauzată de comoditatea în organizarea materialului, de necesitatea prezentării sistematice a acestuia.

Baza implementării complex-tematic Principiul construirii Programului se bazează pe un calendar aproximativ al sărbătorilor, care prevede:

Orientarea și motivarea socială și personală a tuturor tipurilor de activități ale copiilor în timpul pregătirii și desfășurării vacanțelor;

„trăirea” de către copil a conținutului Programului în toate tipurile de activități pentru copii;

Mentinerea starii emotionale pozitive a copilului pe toata perioada de stapanire a Programului;

Varietate de forme de pregătire și organizare a sărbătorilor;

Posibilitatea implementării principiului construirii unui program într-o spirală sau de la simplu la complex (partea principală a sărbătorilor se repetă în următoarea subperioadă de vârstă a copilăriei preșcolare, în timp ce gradul de participare a copiilor și complexitatea cresc sarcinile rezolvate de fiecare copil în pregătirea și desfășurarea vacanțelor);

Îndeplinește funcția de adunare a educației publice și familiale;

Baza dezvoltării unei părți a Programului formată de participanții la procesul de învățământ, întrucât calendarul aproximativ al sărbătorilor poate fi modificat, precizat și (sau) completat cu conținut care să reflecte specificul socio-economic, național- Condiții culturale, demografice, climatice și de altă natură în care procesul educațional într-un anumit (grup) preșcolar.

Sărbătorile ca unități structurale ale unui calendar exemplar de sărbători pot fi înlocuite cu alte evenimente semnificative social și personal pentru participanții la procesul educațional. Subiectele pentru implementarea Programului pot include, de asemenea:

Întrebări pe care le pun copiii

Probleme care au apărut în timpul vieții grupului,

Obiecte de interes pentru copil etc.

Principiu educație problematică presupune rezolvarea unei probleme, găsirea unui răspuns la o întrebare sau rezolvarea unei dispute, caracterizată prin depășirea anumitor dificultăți de către copii. Este important ca problema să aibă o semnificație practică pentru copil - importantă în viața și munca lui. Rezolvând probleme, copilul învață una dintre principalele vieți și lectii educative: lumea nu doar diferit, este divers și schimbător, totul în el nu este un model.

Principiul situaționalității vizează luarea în considerare a intereselor și nevoilor copiilor în implementarea procesului educațional, implicând posibilitatea profesorilor de a utiliza o situație reală sau situații specifice care s-au dezvoltat pe acest moment condiţii de implementare a procesului de învăţământ pentru soluţionarea cât mai eficientă a problemelor muncii psihologice şi pedagogice. De exemplu, orientarea axiologică a Programului este imposibilă fără implementarea principiului situaționalității. La urma urmei, o orientare valorică se formează la un copil nu în clase speciale și nu prin moralizare. Strategia pedagogică principală este să nu ratezi o singură situație din procesul educațional, în timp real.

Structura Programului este reprezentată de trei secțiuni principale și două suplimentare.

LA primul - țintă - include o notă explicativă care dezvăluie scopurile și obiectivele Programului, principiile și abordările formării acestuia,

A de asemenea, caracteristici care sunt semnificative pentru dezvoltarea Programului, și anume, o descriere a structurii Programului și câteva concepte de bază. Caracteristicile trăsăturilor de dezvoltare ale sugarilor, copiilor mici și copiilor preșcolari sunt documentate în Anexa la Program. Ele descriu dezvoltarea unui copil sănătos într-un mediu social care se apropie de ideal. În realitate, în funcție de unul sau altul parametru, dezvoltarea unui anumit copil se va abate - înainte sau în urmă - de la descrierea dată în Program. Munca pedagogică reală trebuie să țină seama de aceste diferențe, să se adapteze flexibil la ele și să aibă loc în „zona dezvoltării proximale” (L. S. Vygotsky).

LA secțiunea de conținut include:

Descrierea activităților educaționale cu copiii de vârstă fragedă, copilărie și preșcolară, inclusiv în conformitate cu direcțiile de dezvoltare ale copilului, prezentate în cinci domenii educaționale;

Descrierea formelor, metodelor, metodelor și mijloacelor variabile de implementare a Programului;

Se reflectă descrierea naturii interacțiunii participanților la procesul educațional în sistemele adult - copil, copil - copil, adult (profesor) - adult (părinte), modalitățile și mijloacele de susținere a inițiativei copiilor;

Descrierea activităților educaționale pentru corectarea profesională a tulburărilor, inclusiv modalitățile de adaptare a Programului, relevă caracteristicile lucrului cu diferite categorii de copii cu dizabilități.

Punctul fundamental în descrierea activității educaționale este că aceasta nu este formulată în limba familiară profesorilor casnici folosind concepte precum „form”, „îmbunătățirea”, „dezvoltarea”, „predarea”, etc. Rezolvarea majorității sarcinilor Standardul Educațional Federal de Stat realizat datorită creării de profesori conditiile necesare, care se reflectă în stilul acestei părți a Programului. Profesorii creează condiții (situații educaționale, mediul de dezvoltare a disciplinei):

Pe de o parte, pentru dezvoltarea ideilor primare ale copilului despre sine, alți oameni, lumea din jurul lui;

Pe de altă parte, pentru ca copilul să câștige experiență în activități și comportament, inclusiv experiența aplicării, utilizării ideilor în curs de dezvoltare.

LA secțiunea organizatorică în funcție de vârsta copiilor, sunt descrise nevoile educaționale speciale ale acestora condiţii materiale şi tehnice, principii de construire a unui mediu obiect-spaţial în dezvoltare, materiale metodologice şi mijloace didactice necesare implementării Programului.

LA aceeași secțiune include, de asemenea, rutine zilnice exemplare pentru sugari, copii mici și copii preșcolari, testate în practică și convenite cu organele teritoriale relevante din Rospotrebnadzor, precum și o distribuție săptămânală aproximativă a formelor de implementare a Programului în copilărie și copilărie timpurie, harti tehnologice implementarea conținutului Programului (pentru o săptămână) cu copiii de vârstă preșcolară.

LA În conformitate cu actualul SanPiN, se disting direct activitățile educaționale, activitățile educaționale desfășurate în momentele de regim și activitățile independente ale copiilor. Cea mai importantă trăsătură distinctivă a Programului, care este fundamentală și care ar trebui abordată Atentie speciala, este că jocul este legat în el nu numai de activități educative desfășurate în momentele de regim. Pentru prima dată, activitatea de joacă ca activitate principală a vârstei, alături de alte activități ale copiilor, este inclusă în sfera și conținutul conceptului de „activitate direct educațională”, căruia i se acordă în mod tradițional cel mai productiv timp în rutina zilnică. - prima jumătate a zilei (după micul dejun) ca perioadă de cea mai mare activitate a preșcolarilor.

O parte integrantă a secțiunii organizatorice a Programului este dedicată dezvăluirii principiului complex-tematic al construcției și implementării acestuia, adică un calendar exemplar de sărbători, în care sunt oferite recomandări pentru utilizarea acestuia. Un calendar aproximativ al sărbătorilor stă la baza planificării tematice a activităților educaționale ale unei instituții de învățământ preșcolar (grup), care elaborează programul educațional principal al învățământului preșcolar, ținând cont de Programul „Succes”.

Ultimele două secțiuni ale Programului conțin recomandări privind dezvoltarea unei părți a Programului formată din participanții la relațiile educaționale, precum și calcule aproximative ale costurilor standard de furnizare. servicii publice pentru implementarea Programului.

Numele Programului - „Succes” - reflectă misiunea principală a întregului sistem de educație continuă al Federației Ruse - formarea cetățenilor de succes.

Graba rușilor mici este rezultatul dezvoltării lor depline și armonioase în următoarele domenii:

Dezvoltare socială și comunicativă;

Dezvoltarea cognitiv-vorbirii; Unitatea dezvoltării fizice și educației culturii sănătății; X dezvoltare artistică și estetică.

Succesul nu este doar rezultatul stăpânirii programelor educaționale, ci și rezultatul principal pe care fiecare persoană, familie, societate și stat se străduiește în orice moment. Succesul este recunoașterea celorlalți, aprobarea realizărilor și, în sfârșit, dorinte bune fiecare.

Rezultatele planificate ale dezvoltării Programului

LA în conformitate cu standardul educațional de stat federal, cerințele pentru rezultatele planificate ale stăpânirii programului educațional principal al învățământului preșcolar sunt stabilite sub formă de ținte „la ieșire” de la începutul anului

și vârsta preșcolară, care ar trebui specificată în secțiunea țintă a programului specificat, ținând cont de capacitățile de vârstă

și diferențele individuale la copii, precum și caracteristicile de dezvoltare ale copiilor cu handicapat sănătate.

LA În programul educațional de bază exemplar al învățământului preșcolar „Succesul”, au fost concretizate rezultatele planificate ale dezvoltării Programului, ținând cont de capacitățile de vârstă ale copiilor, au fost relevate caracteristicile dezvoltării Programului de către copiii cu dizabilități, luând în considerare ţinând cont de caracteristicile dezvoltării lor psihofizice şi de nevoile educaţionale speciale.

Concretizarea rezultatelor planificate, ținând cont de caracteristicile individuale ale copiilor, poate fi realizată numai de grădiniță. organizare educaţională(grup) care deține toate informațiile despre elevii lor.

Precizarea cerințelor pentru rezultatele planificate ale dezvoltării Programului

ținând cont de capacitățile de vârstă ale copiilor

Copilul se târăște bine, se ridică liber, ținându-se de un suport, merge fără sprijinul și ajutorul unui adult în diferite direcții.

Apar primele cuvinte. Înțelegerea îmbunătățită a vorbirii. Natura comunicării copilului cu adulții din jurul lui devine mai complicată: apar experiențe emoționale complexe - milă, gelozie etc. În această perioadă apar forme de comunicare pozitivă cu alți copii: se joacă unul lângă altul, împart o jucărie.

La punctul și la cuvântul unui adult, copilul efectuează acțiuni care devin mai diverse și au un scop (deschide, închide, scoate etc.). Manifestă perseverență în acțiuni, se străduiește să atingă scopul, încearcă să reproducă acțiunile cunoscute de el. Distinge obiectele mediului imediat, se recunoaște în oglindă și în fotografie - mama, tata.

Copilul a stăpânit în general toate tipurile de mișcări de bază.

Încă nu se poate descurca fără ajutorul unui adult, dar este deja mult mai independent decât un bebeluș; el are propriile dorinte, dorința de a le exprima, de a le face de înțeles pentru un adult.

Copilul începe să înțeleagă vorbirea unui adult, vocabularul său activ se extinde (până la 200-300 de cuvinte). Formele apar în vorbirea copilului pluralși o serie de cazuri de substantive, verbe imperative, timp trecut și viitor. Copilul pronunță corect cele mai ușoare sunete consoane. Vorbirea începe să-și îndeplinească funcția principală - de a servi pentru a comunica cu ceilalți, în primul rând cu adulții.

Copilul efectuează acțiuni de afișare care merg

în jocuri de poveste: reproduce ceea ce a văzut el însuși, privind acțiunile copiilor mai mari și ale adulților, copiend mișcările educatoarei. Când se joacă, copilul folosește obiecte de substituție, obiecte imaginare. Are începuturile gândirii vizual-eficiente.

Funcționează cu articole articole de uz casnicîn conformitate cu scopul lor. Capabil să folosească unele articole de uz casnic

în ca unelte. Percepția copilului asupra obiectelor și proprietăților acestora (formă, mărime, culoare etc.) este îmbunătățită. Copilul recunoaște obiectele familiare indiferent de mărimea, culoarea și locația lor. Se străduiește să își adapteze acțiunile la proprietățile percepute ale obiectelor, la forma, dimensiunea, poziția lor în spațiu.

Arată receptivitate emoțională la muzică, cuvânt artistic. Cântă de-a lungul silabelor separate, repetă intonații. Capabil să coreleze mișcările cu muzica, arată ritm elementar.

Învață unele reguli de comportament, se supune cerințelor unui adult și își îndeplinește instrucțiunile, se adresează din proprie inițiativă unui adult.

Manifestă interes pentru semeni, pentru activitățile lor, o imită, caută să se joace cot la cot, încearcă să se implice în activitățile de joacă ale altor copii.

3 ani1

Copilul este interesat de obiectele din jur și acționează activ cu acestea; implicat emoțional în acțiuni cu jucării și alte obiecte, tinde să fie persistent în obținerea rezultatului acțiunilor lor.

Utilizează acțiuni obiective specifice, fixate cultural, cunoaște scopul obiectelor de uz casnic (linguri, piepteni, creioane etc.) și știe să le folosească. Posedă cele mai simple abilități de autoservire; caută să dea dovadă de independență în comportamentul de zi cu zi și de joc.

Deține vorbirea activă inclusă în comunicare; poate adresa întrebări și solicitări, înțelege vorbirea adulților; cunoaște numele obiectelor și jucăriilor din jur.

Se străduiește să comunice cu adulții și îi imită activ în mișcări și acțiuni; există jocuri în care copilul reproduce acțiunile unui adult.