Rolul imaginației în activitățile educaționale ale elevilor mai tineri. Studiul imaginației creative la studenții mai tineri

06.08.2020 | Constructie

Există multe definiții ale imaginației în psihologie. Deci, R.S. Nemov consideră că imaginația este „o formă specială a psihicului uman, care se deosebește de alte procese mentale și, în același timp, ocupă o poziție intermediară între percepție și memorie” (22, p. 260). Potrivit lui V. A. Krutetsky, imaginația este „crearea de imagini ale unor astfel de obiecte și fenomene care nu au fost percepute de o persoană înainte” (14, p. 164). S. Yu. Golovin susține că imaginația este „abilitatea unei persoane de a construi imagini noi prin procesarea componentelor mentale dobândite în experiența trecută” (Golovin Yu. S. 2001; 103).

În limbajul obișnuit (colocvial), imaginația este „o speculație, o opinie sau presupunere bazată pe nimic” (Golovin Yu. S. 2001; 356) Comun acestor definiții este realizarea gândului că imaginația este „o capacitate umană universală de a face noi imagini holistice ale realității prin prelucrarea conținutului experienței semantice practice, senzuale, intelectuale și emoționale existente” (22, p. 51). În literatura de specialitate, există tradiția de a considera imaginația ca un proces mental separat alături de percepție, memorie, atenție etc. Recent, ideea venită de la I. Kant, care presupune înțelegerea imaginației ca proprietate universală a conștiinței, devine din ce în ce mai mult răspândită.

În același timp, subliniază funcția tasteiîn generarea şi structurarea imaginii lumii. Astfel, imaginația determină cursul unor procese cognitive, emoționale și de altă natură specifice. Cercetătorii susțin că imaginația este o construcție figurativă a conținutului conceptului unui obiect chiar înainte ca conceptul în sine să fie format. Gândul viitor este fixat de imaginație sub forma unei anumite tendințe în dezvoltarea unui obiect integral. Componentele sale sunt legate în mod semnificativ unele de altele prin legături de conexiune necesară în esență. Drept urmare, ei dobândesc o nouă certitudine calitativă în conștiința umană. Prin urmare, din punct de vedere fiziologic, procesul imaginației este o combinație și combinații de conexiuni neuronale deja stabilite în cortexul cerebral. psiholog celebru S.Yu. Golovin a susținut că una dintre sursele dezvoltării imaginației este un joc care se manifestă:

în construirea imaginii, mijloacelor și rezultatului final al activității subiectului;
în crearea unui program de comportament atunci când situația problemă nu este definită;
în producerea de imagini care nu programează, ci înlocuiesc activități;
· în crearea imaginilor corespunzătoare descrierii obiectului (4 p. 104).

Valoarea imaginației constă în faptul că vă permite să luați decizii în absența completității corespunzătoare a cunoștințelor necesare pentru a finaliza sarcina. De obicei se crede că imaginația operează cu reprezentări și nu se extinde la conținutul exprimat prin concepte abstracte. Dar recent, a apărut o abordare diferită - reprezentând imaginația ca o combinație de conținut nu numai figurativ, ci și abstract. În literatura de specialitate, există multe clasificări ale tipurilor de imaginație. În această lucrare, clasificarea R.S. Nemov, care notează că esența imaginației constă în transformarea ideilor, crearea de noi imagini bazate pe numerar.

Autorul evidențiază doua grupuri tipuri de imaginație (22, p. 262): grupa 1 - activ(capacitatea unei persoane de a evoca imagini adecvate printr-un efort de voință); pasiv(apariția imaginilor pe lângă voința și dorința unei persoane); productiv(construirea și transformarea conștientă de către o persoană a imaginilor care au apărut); reproductivă(reproducerea realității așa cum este ea); grupa a 2-a - vise(exprimarea nevoilor umane care nu au primit implementare); halucinații(viziuni fantastice care nu au nicio legătură cu mediul uman realitate); vise(fantezii idealizate asociate cu un viitor idealizat); vise(fantezii fezabile în viitor). Observațiile arată că la vârsta școlii primare un copil în imaginația lui poate crea o varietate de situații. V.S. Mukhina notează că, „formându-se în jocul substituțiilor unor obiecte cu altele, imaginația trece în alte tipuri de activitate. În condițiile activității educaționale, imaginației copilului i se impun cerințe speciale, care îl induc la acțiuni arbitrare ale imaginației ”(21, p. 218).

În consecință, la o anumită vârstă, imaginația poate acționa ca o activitate care aduce un efect teoretic. Direcția principală în dezvoltarea imaginației copiilor este trecerea la o reflectare din ce în ce mai corectă și completă a realității pe baza cunoștințelor relevante. Odată cu vârsta, realismul imaginației copiilor crește. Acest lucru se datorează acumulării de cunoștințe și dezvoltării gândirii critice. Imaginația unui școlar junior se caracterizează la început printr-o ușoară prelucrare a ideilor existente. Astfel, în joacă, copiii înfățișează ceea ce au văzut și trăit aproape în ordinea în care au avut loc în viață. În viitor, apare procesarea creativă a ideilor. De exemplu, elevii din clasa a 3-a, care descriu o plimbare în pădure, creează o imagine a unei plimbări nu numai pe baza celei care a fost recent, ci și pe baza multor plimbări anterioare (18, p. 112).

O trăsătură caracteristică a imaginației unui student mai tânăr este dependența sa de obiecte specifice. Deci, în joc, copiii folosesc jucării, obiecte de uz casnic etc. Fără aceasta, le este greu să creeze imagini ale imaginației. La fel, atunci când citește și spune unui copil, el se bazează pe o imagine, pe o imagine anume. Fără aceasta, elevul nu poate imagina, recrea situația descrisă. Treptat, încrederea nu începe pe un obiect sau acțiune, ci pe un cuvânt, ceea ce face posibilă crearea mentală a unei noi imagini. V. G. Korolenko descrie modul în care el și fratele său s-au jucat călătorind în copilărie.

Urcându-se într-o trăsură veche care stătea într-o groapă, au stat ore întregi în ea, fără să facă aproape nimic în exterior; fratele său îndemna doar ocazional cai imaginari, iar micuțul Korolenko rostia uneori câteva cuvinte, adresându-se trecătorilor imaginari. Conținutul principal al jocului s-a desfășurat în planul interior, mental. Ei și-au imaginat țările îndepărtate pe care le vizitează, incidentele periculoase pe care trebuie să le îndure pe drum (18, p. 114). Dezvoltarea imaginilor imaginației la elevii de școală primară a fost studiată de A. Ya. Dudetsky și D. D. Alkhimov (8). Pe baza descrierilor verbale ale obiectelor necunoscute, copiii au realizat desene ale obiectelor corespunzătoare. Studiile au arătat că la copiii din clasa I, imaginile sunt schematice. Figura arată doar conturul general al obiectului; multe detalii sunt omise și mai ales detaliile legate de afișarea acțiunii obiectului. Așadar, studenților li s-a cerut să recreeze un vulcan activ, care ar putea fi reprezentat ca un munte cu un nor de fum deasupra vârfului său. Mulți studenți (40%) au desenat un vulcan activ fără un nor de fum. Elevii din clasele 2-3 includ în medie 1-2 trăsături mai multe în imaginea lor decât elevii din clasa întâi. Numărul de caracteristici care sunt incluse în imaginea reconstruită crește ușor de la clasă la clasă. Dar, reflectând doar trăsături luminoase individuale, elevii nu reflectă trăsăturile esențiale ascunse și relația dintre ele. Desenele elevilor de clasa întâi, precum și ale preșcolarilor, pot fi numite desene - descrieri. Ele realizează îmbunătățirea imaginii prin adăugiri și completări. Pentru ca desenul să fie asemănător cu obiectul reprezentat, copiii pur și simplu măresc numărul de detalii și nu caută asemănări între imagine și obiect prin stabilirea de legături între detalii. Acest lucru se datorează particularităților activității mentale a elevilor de clasa întâi, relația dintre percepție și gândire care există la această vârstă.

Pentru ei, analiza elementară este predominantă, iar sinteza rămâne în general în urmă analizei. Din această cauză, ei încă nu își pun sarcina de a stabili relația dintre părți, trăsăturile obiectului perceput și, în consecință, imaginea recreată. Pentru ca elevii să includă trăsăturile necesare ale obiectelor în imaginea recreată și să reflecte relația lor în această imagine, este necesar să se facă din aceasta o sarcină specială de învățare.

Omiterea semnelor, părților, detaliilor obiectelor duce la faptul că imaginile recreate sunt fragmentare, mai ales pentru elevii de clasa I. Recrearea unei imagini holistice, corecte, este caracteristică în principal școlarilor de clasa a III-a, dar asta nu înseamnă că elevii de clasele I-II nu pot recrea imagini corecte, holistice, cu pregătire sistematică.

Integritatea imaginii depinde nu numai (și nu atât de mult) de numărul de caracteristici reflectate, ci în primul rând de aranjarea lor compozițională. Un exemplu izbitor sunt două desene ale aceluiași obiect (muscă de apă) ale elevilor din clasele 1 și 3. Ambii elevi au reprodus în desenele lor patru semne ale unei aripi de apă (o barcă, două aripi, o elice la aripa din spate). Dar la un elev de clasa întâi, trăsăturile reproduse sunt incorecte din punct de vedere compozițional (aripi în partea de sus). Odată cu dezvoltarea integrității, imaginile imaginației elevului mai tânăr devin din ce în ce mai diferențiate. Imaginile elevilor de clasa I sunt vagi. În imaginea creată, ele aduc nu numai ceea ce este în text, ci și mult de prisos.

De exemplu, atunci când înfățișează o barcă - o aripă de apă, copiii o desenează cu un tun, o pânză, uneori chiar cu o elice și alte detalii care nu sunt indicate în descriere. Elevii de clasa a II-a nu mai au astfel de detalii suplimentare. În imaginile create de elevii de clasa întâi se manifestă extrem de clar involuntaritatea, necontrolabilitatea activității lor mentale și slăbiciunea gândirii. Imaginile sunt în mare parte asociate cu experiența lor trecută, care ea însăși se revarsă în ceea ce este perceput. Elevii de clasa I, la fel ca preșcolarii mai mari, nu se pot distrage atenția de la imaginile experiențelor trecute și nu pot crea o imagine care să corespundă sarcinii în cauză.

Ca urmare a muncii constante a profesorului, dezvoltarea imaginației începe să meargă în următoarele direcții: 1. La început, imaginea imaginației este vagă, neclară, apoi devine mai precisă și mai precisă. 2. La început, doar câteva semne sunt reflectate în imagine, iar în clasa a doua - a treia sunt mult mai multe și semnificative. 3. Prelucrarea imaginilor, ideilor acumulate în clasa I este nesemnificativă, iar până în clasa a III-a elevul dobândește mult mai multe cunoștințe, iar imaginea devine mai generalizată și mai strălucitoare. Copiii pot schimba povestea poveștii, pot introduce o convenție, înțelegând esența acesteia. 4. La început, orice imagine a imaginației necesită încredere pe un obiect specific (când citiți și spuneți, de exemplu, încrederea pe o imagine), apoi se dezvoltă încrederea pe un cuvânt. Acesta este cel care permite elevului să creeze o imagine nouă din punct de vedere mental (copiii scriu eseuri bazate pe povestea profesorului, conform celor citite în carte). În procesul de învățare, odată cu dezvoltarea generală a capacității de a-și controla activitatea psihică, imaginația devine și ea un proces din ce în ce mai controlat, iar imaginile ei iau naștere în concordanță cu sarcinile pe care le propune conținutul activității educaționale. Astfel, o analiză teoretică a literaturii ne permite să concluzionăm că imaginația joacă un rol mai mare în viața unui copil decât în viața unui adult, iar dezvoltarea ei are loc mai intens în procesul de utilizare a metodelor de predare vizuală.

Capitolul 1 Concluzii Preșcolarii și școlarii mai mici sunt dominați de gândirea vizual-figurativă și vizual-eficientă, care necesită o prezentare vizuală a informațiilor, așa că este imposibil să ne imaginăm munca unei școli primare fără metode vizuale. O analiză teoretică a literaturii ne permite să concluzionam că utilizarea vizualizării îi ajută pe elevi să stăpânească cele mai importante operații mentale, inclusiv imaginația. Datorită imaginației, o persoană își creează, își planifică în mod inteligent activitățile și le gestionează. Cultura materială și spirituală creată de omenire până în prezent este un produs al imaginației sale. Desigur, progresul societății depinde direct de dezvoltarea imaginației generației de copii de astăzi. Prin urmare, una dintre problemele actuale învăţământul modern- Acestea sunt metode și tehnici de dezvoltare a imaginației. Imaginația în viața unui copil joacă un rol mai mare decât în viața unui adult și dezvoltarea ei are loc mai intens în procesul de utilizare a metodelor de predare vizuală.

Imaginația joacă un rol important în dezvoltarea mentală a unui elev mai tânăr. Suplimentează percepția cu elemente din experiența trecută, experiențele proprii ale copilului, transformă trecutul și prezentul prin generalizare, conexiune cu emoții, sentimente, senzații, idei. Datorită imaginației, se realizează planificarea și stabilirea scopurilor, în care rezultatul viitor al activității unui elev mai tânăr este creat în imaginație, există în mintea lui și își direcționează activitatea spre obținerea rezultatului dorit. Imaginația asigură anticiparea, modelarea și crearea unei imagini a viitorului (consecințele pozitive sau negative ale anumitor acțiuni, cursul interacțiunii, conținutul situației) prin rezumarea elementelor experienței trecute a copilului și stabilirea de relații cauză-efect între elementele sale. Dacă un student mai tânăr este lipsit de oportunitatea de a acționa efectiv sau de a se afla într-o anumită situație, atunci prin puterea imaginației sale el este transferat acolo și efectuează acțiuni în imaginația sa, înlocuind astfel realitatea reală cu una imaginară. În plus, imaginația este o bază importantă pentru înțelegerea celorlalți de către elevii mai tineri și pentru comunicarea interpersonală, contribuind la reprezentarea experiențelor altora în acest moment timpul emoțiilor și stărilor. Astfel, imaginația ocupă un loc important în structura activității mentale a copilului, fiind inclusă în componentele ei cognitive emoțional-senzoriale și comportamentale; este parte integrantă a activităților educaționale și de altă natură, a interacțiunii sociale și a cunoașterii elevilor mai tineri: participă la reglarea arbitrară a proceselor cognitive și stări mentale copilul, afectează natura fluxului de procese emoționale și volitive, asigură planificarea și programarea țintită a diferitelor activități.

La vârsta de școală primară se dezvoltă o imaginație recreativă (reproductivă), care implică crearea de imagini după o descriere verbală sau o imagine condiționată, și o imaginație creatoare (productivă), care se distinge printr-o prelucrare semnificativă a materialului sursă și a crearea de noi imagini. Direcția principală în dezvoltarea imaginației la vârsta școlii primare este trecerea treptată la o reflectare din ce în ce mai corectă și completă a realității pe baza cunoștințelor acumulate, de la o simplă combinație arbitrară de idei la combinarea lor raționată logic.

O trăsătură distinctivă a imaginației unui student mai tânăr este, de asemenea, dependența sa de obiecte specifice, fără de care le este dificil să creeze imagini ale imaginației. La fel, atunci când citește și povestește, elevul mai tânăr se bazează pe o imagine, pe o imagine anume. Fără aceasta, elevilor le este greu să-și imagineze, să recreeze situația descrisă. La începutul vârstei de școală primară, imaginația se bazează pe obiecte specifice, dar odată cu vârsta, cuvântul începe să fie pe primul loc.

În procesul de învățare, odată cu dezvoltarea generală a capacității de autoreglare și control a activității mentale, imaginația devine și ea un proces din ce în ce mai ușor de gestionat și controlat, iar imaginile sale apar în cadrul obiective de invatare asociat cu un anumit conţinut al activităţilor educaţionale. Activitatea educațională contribuie la dezvoltarea intensivă a imaginației recreative. În procesul activității de învățare, elevilor mai tineri li se oferă o mulțime de informații descriptive, ceea ce le impune să recreeze în mod constant imagini, fără de care este imposibil să înțeleagă materialul educațional și să-l asimileze, adică este inclusă imaginația recreativă a unui elev mai tânăr. în activitatea educaţională cu scop încă de la începutul pregătirii. Baza pentru imaginația unui student mai tânăr sunt ideile sale. Prin urmare, dezvoltarea imaginației depinde în mare măsură de sistemul de idei tematice format în copil despre diverse subiecteși fenomene din lumea înconjurătoare.

Exemplu practic

Pentru a activa și dezvolta imaginația reproductivă în orele de lectură literară, se folosește tehnica jocului „Compunerea imaginilor obiectelor”, în care copiilor li se citește o descriere a aspectului unui personaj, obiect, apoi li se cere să deseneze un erou sau un obiect. conform descrierii.

Vârsta școlii primare în general poate fi considerată perioada cea mai favorabilă, sensibilă pentru dezvoltare imaginație creativă, fantezie. Jocurile, activitățile productive, comunicarea elevilor mai tineri reflectă puterea imaginației lor. În poveștile lor, conversațiile, realitatea și imaginile imaginare sunt adesea amestecate, iar fenomenele ireale prezentate pot, datorită legii realității emoționale a imaginației, să fie trăite de copii ca fiind destul de reale. Experiența lor este atât de intensă încât studenții mai tineri simt nevoia să vorbească despre asta. Astfel de fantezii din copilărie sunt adesea percepute de alții ca manifestări ale înșelăciunii și înșelăciunii. Totuși, dacă aceste povești inventate de copil nu urmăresc niciun beneficiu, atunci nu sunt minciuni, ci fantezii care sunt în contradicție cu realitatea. Pe măsură ce copilul crește, o astfel de fantezie încetează să mai fie o simplă continuare a fanteziei preșcolarului, care el însuși crede în fantezia sa ca în realitate. Elevii mai tineri încep să realizeze convenționalitatea fanteziei lor, inconsecvența acesteia cu realitatea.

În mintea unui școlar junior coexistă cunoștințe reale concrete și imagini fascinante ale imaginației construite pe baza lor. Odată cu vârsta, rolul fanteziei, divorțată de realitate, scade, iar realismul imaginației copilului crește, ceea ce se datorează extinderii orizonturilor și conștientizării generale a realității înconjurătoare și dezvoltării gândirii critice. Realismul imaginației se manifestă în crearea unor imagini care nu contrazic realitatea, dar nu sunt neapărat o reproducere exactă. evenimente reale. Întrebarea realismului imaginației copiilor este legată de întrebarea relației imaginilor care apar la școlari mai mici și realitate. Realismul imaginației copilului se manifestă în toate tipurile de activități care îi stau la dispoziție: în jocuri, în activități vizuale și constructive, la ascultarea basmelor etc. În activitățile de joc, de exemplu, cerințele copilului de credibilitate într-o situație de joacă. cresc cu vârsta. Copilul se străduiește să descrie în mod realist evenimente binecunoscute, așa cum se întâmplă în viață, iar o schimbare a realității este adesea cauzată de ignoranță, de incapacitatea de a descrie în mod coerent și consecvent evenimente reale. Realismul imaginației la vârsta școlii primare este deosebit de pronunțat la alegerea atributelor activităților de joacă. Spre deosebire de preșcolari, elevii mai tineri fac o selecție strictă material de joc pe principiul apropierii sale maxime de obiectele reale. Modificările situației de joc, imaginile imaginare, introduse în procesul activității de joc de către copiii de vârstă școlară primară, conferă jocului trăsături imaginare din ce în ce mai conforme cu realitatea.

Una dintre cele mai importante sarcini ale muncii psihologice și pedagogice este un studiu cuprinzător al personalității copilului. După cum a remarcat K.D. Ushinsky: „Dacă pedagogia vrea să educe o persoană în toate privințele, atunci ea trebuie mai întâi să-l recunoască și în toate privințele”.

Psihologi celebri L.S. Vygotski, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, V.A. Krutetsky, A.K. Markova, A.V. Petrovsky, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin și alții au identificat și fundamentat științific caracteristicile psihologice și neoplasmele psihologice ale principalelor perioade de vârstă ale dezvoltării copilului, care se formează în conformitate cu activitatea de conducere pentru fiecare perioadă specifică. „Dezvoltarea unui neoplasm la o vârstă stabilă este punctul de plecare pentru toate schimbările dinamice”, a remarcat L.S. Vygotski. . În consecință, studiul tiparelor de apariție și dezvoltare a caracteristicilor și calităților psihologice ale personalității copilului în cadrul și prin activitatea de conducere, stabilirea continuității de vârstă a acestor trăsături servește drept „cheie” pentru înțelegerea tiparelor de dezvoltare a toate procesele mentale ale copilului, inclusiv imaginația.

Conform periodizării dezvoltării mentale propusă de L.S. Vygotski, imaginația este neoplasmul psihologic central vârsta preșcolară. Imaginația se formează în activitatea de joc, care este cea conducătoare în această perioadă de vârstă. Într-o situație de joc, imaginația preșcolarului capătă o amploare largă și se manifestă în cele mai vii, colorate forme, în legătură cu care pare că Copil mic trăiește pe jumătate în lumea fanteziilor sale și că imaginația lui este mai puternică, mai bogată, mai originală decât imaginația unui adult. Pentru o lungă perioadă de timpîn psihologie, a existat o presupunere propusă de V. Stern și D. Dewey, conform căreia imaginația este inerentă copilului „inițial”, este cea mai productivă în copilărie.

Prin munca imaginației, există compensare pentru încă insuficient real capacitatea copilului de a depăși dificultățile vieții, conflictele, de a rezolva problemele de interacțiune socială.

Caracteristicile activității de joc a școlarilor mai mici rezidă în faptul că conținutul activității educaționale este stăpânit cu succes în ea.

Utilizarea jocului contribuie la formarea premiselor psihologice ale conștiinței teoretice ale elevilor, la modificări ale motivelor comportamentului și la descoperirea de noi surse de dezvoltare a forțelor cognitive, a căror formare are loc în concordanță cu activitățile educaționale.

În procesul activității educaționale a școlarilor, care pornește de la contemplarea vie în clasele primare, un rol important, după cum notează psihologii, îl joacă nivelul de dezvoltare a proceselor cognitive: atenție, memorie, percepție, observație, imaginație, memorie, gândire. În același timp, având în vedere că toate procesele cognitive se află într-o relație de strânsă legătură și interrelație (ca elemente ale unui singur sistem), putem spune că dezvoltarea activă a oricăreia dintre aceste funcții în activitatea educațională creează premise favorabile pentru dezvoltarea imaginație. Pentru dezvoltarea deplină a imaginației creative a copilului, este necesar ca acesta să aibă un anumit stoc de idei despre realitatea înconjurătoare. Cu toate acestea, îmbogățirea experienței senzoriale a copilului nu este singura condiție și metodă pentru dezvoltarea fanteziei sale, întrucât specificul imaginației constă nu atât în acumularea de idei despre lumea din jur, cât în reorganizarea acestor idei. , schimbarea lor, reproiectarea. În practica școlarizării, accentul principal se pune, din păcate, tocmai pe factorul bogăției experienței senzoriale, în timp ce specificul procesului imaginației, i.e. caracterul combinatoriu al activității sale practic nu este luat în considerare. Din punctul nostru de vedere, pentru formarea imaginației, alături de îmbogățirea constantă a experienței copilului, este, de asemenea, necesar ca dezvoltarea odată cu vârsta să fie înlocuită treptat de componente raționale, să se supună intelectului și să se estompeze.

Cu toate acestea, L.S. Vygotsky, luând în considerare problema imaginației sub aspectul vârstei, arată inconsecvența unor astfel de poziții. El susține că toate imaginile imaginației, oricât de bizare ar fi, se bazează pe ideile primite în viata reala. Și din moment ce experiența unui copil este mult mai săracă decât cea a unui adult, interesele sunt mai elementare și mai simple, nu este corect să spunem că imaginația copilului este mai bogată. Doar că uneori, neavând suficientă experiență, copilul explică în felul său ceea ce întâlnește în viață, iar aceste explicații par adesea neașteptate și originale. „Imaginația unui copil, scria K.D. Ushinsky, este atât mai săracă, cât și mai slabă și mai monotonă decât cea a unui adult. Dar imaginația copiilor este puternică, dar sufletul este slab, iar puterea sa asupra imaginației este neglijabilă. Aparent bogată, fantezia nu este deloc legată de puterea imaginației, ci se datorează unui control slab asupra acesteia; copilul, ca urmare a instabilității interesului, nu își poate controla imaginația, copilului nu îi pasă unde visul său capricios. , încântat de varietatea impresiilor exterioare, îl ia.

Dezvoltând ideea că imaginația unui copil este mai dezvoltată decât cea a adulților, unii cercetători consideră imaginația ca o sursă de activități inerente unui preșcolar. V. S. Mukhina susține că „dezvoltarea imaginației nu este cauza, ci rezultatul stăpânirii jocului, activităților constructive, vizuale și de altă natură”

Conform datelor psihologiei, formele „vizibile” de imaginație la copii sunt observate la vârsta de doi ani. In aceasta perioada, imaginatia copilului este involuntara iar natura manifestarii ei este determinata de situatia specifica in care se afla copilul si de oportunitatile pe care le are in acest moment. Așadar, imitând acțiunile mamei, copilul încearcă, de exemplu, să hrănească păpușa, folosind înlocuitorii lor în loc de obiecte reale (un băț în loc de lingură, nisip în loc de terci). Există o situație de hrănire imaginară, adică. copilul de până acum doar „completează cu imaginația” ceea ce percepe. Odată cu vârsta, aspirațiile imitative ale copilului devin mai complexe din cauza schimbării naturii activității de joc: copilul este implicat activ în jocuri de rol, în care trebuie să se mulțumească din ce în ce mai mult cu un înlocuitor, apelându-și imaginația. a ajuta. Jocul este o formă de reflectare creativă a realității de către copil, întrucât în el, potrivit A.A. Lyublinskaya, „realitatea și ficțiunea sunt împletite în combinații uimitoare, dorința de reproducere exactă a realității cu cele mai arbitrare încălcări ale acestei realități”. Jocul plot-rol-playing, care prevede ca copilul să-și asume un anumit rol, modelându-și comportamentul cu acesta în diverse situații posibile, folosind obiecte substitutive adecvate rolului acceptat, acționează ca o condiție necesară pentru formarea deplină. a funcției imaginației la preșcolari.

Dorința de creativitate independentă, conform psihologiei generale, apare la copiii de 5-6 ani. La această vârstă, stăpânind deja modelele de bază de comportament și activitate, copilul poate opera relativ liber cu ele, plecând de la standardele învățate, combinându-le atunci când construiește produse ale imaginației. Totuși, în general, în ciuda vizibilității, expresivității, bogăției emoționale, imaginile imaginației preșcolarilor sunt încă insuficient gestionate și controlate.

În perioada următoare de vârstă, care începe din momentul intrării copilului la școală, activitatea de conducere devine educațională, în cadrul acesteia, are loc dezvoltarea ulterioară a tuturor proceselor mentale, inclusiv a imaginației. La copiii de vârstă școlară primară se disting mai multe tipuri de imaginație. Poate fi recreativă (crearea unei imagini a unui obiect conform descrierii acestuia) și creativă (crearea de noi imagini care necesită selecția materialului în conformitate cu planul). Crearea de imagini ale imaginației se realizează folosind mai multe metode: Aglutinarea, adică „lipirea” diferitelor, incompatibile în Viata de zi cu zi părți. Un exemplu este personajul clasic al basmelor om-fiară sau om-pasăre;

Hiperbolă. Aceasta este o creștere sau o scădere paradoxală a unui obiect sau a părților sale individuale. Un exemplu sunt personajele de basm Nasul pitic, Gulliver sau Băiatul cu degetul.

Schematizare. În acest caz, reprezentările individuale fuzionează, diferențele sunt netezite. Principalele asemănări sunt clar stabilite; Tastare. Caracteristic este selectarea unei caracteristici esențiale, recurente și întruchiparea acesteia într-o anumită imagine. De exemplu, există imagini profesionale cu un medic, un astronaut, un miner și așa mai departe. Baza pentru crearea oricăror imagini de fantezie este sinteza și analogia. Analogia poate fi apropiată, imediată și îndepărtată, în trepte. De exemplu, aspect aeronava seamănă cu o pasăre în zbor. Aceasta este o analogie apropiată. O navă spațială este o analogie îndepărtată cu o navă spațială.

Cu toate acestea, imaginația creativă, potrivit unor psihologi, tinde să se estompeze treptat din cauza instalării unui antrenament privind asimilarea unui sistem de mostre, a utilizării acțiunilor monotone și stereotip repetitive. În același timp, o analiză a principalelor neoplasme psihologice și a naturii activității de conducere a acesteia perioada de varsta ne permite să presupunem că există oportunități ample de dezvoltare a imaginației creative în procesul activităților de învățare.

În psihologia dezvoltării și a educației, principalele neoplasme psihologice ale vârstei de școală primară sunt considerate a fi arbitrariul, un plan intern de acțiune și reflecția. Linia principală de dezvoltare a imaginației constă în subordonarea sa treptată față de intențiile conștiente, realizarea unor planuri, care devine posibilă la vârsta școlii primare în legătură cu formarea acestor neoplasme psihologice. Arbitrarul imaginației se manifestă în capacitatea unui elev mai tânăr de a stabili în mod conștient obiective pentru acțiune, de a căuta și de a găsi în mod deliberat mijloace și metode eficiente pentru a le atinge. În plus, copiii dezvoltă treptat capacitatea de a efectua acțiuni, inclusiv planificarea mentală.

Astfel, abordarea studiului imaginației ca o oportunitate pentru un copil de a-și înțelege activitatea permite, pe de o parte, să evidențieze semnificația specială a acestui proces pentru dezvoltarea mentală și, pe de altă parte, să transfere logica acestuia. dezvoltare la toate tipurile și formele de activitate la vârsta școlii primare. Modelele de imaginație în această perioadă devin mai complete decât în rândul preșcolarilor, iar elementele de reproducere - reproducerea simplă sunt mult mai puține, iar procesarea creativă a impresiilor apare într-o măsură mai mare. În legătură cu asimilarea de către școlari a informațiilor despre obiectele lumii înconjurătoare și condițiile de proveniență a acestora, multe combinații noi de imagini dobândesc argumentare logică, care este cea mai importantă condiție prealabilă pentru dezvoltarea imaginației creative (productive) la școlari mai mici. . Imaginația elevilor mai tineri este strâns legată de personalitate și de dezvoltarea acesteia. Personalitatea copilului se formează în mod constant sub influența tuturor circumstanțelor vieții. Activitatea educațională la vârsta școlii primare este cea mai importantă, dar nu singura în care sunt implicați elevii. Nici activitatea de joc nu dispare, ea ia doar forme specifice și are propriile sarcini specifice. Funcția mentală principală care asigură jocul este tocmai imaginația, fantezia. Imaginând situații de joc și realizându-le, copilul își formează o serie de proprietăți personale, cum ar fi dreptatea, curajul și capacitatea de a reproiecta.

În psihologie, imaginația este considerată un fel de activitate reflexivă a conștiinței, al cărei mecanism principal este procesarea activă a experienței existente. Reflectarea lumii înconjurătoare este posibilă numai în procesul de interacțiune activă a subiectului cu obiectul în procesul de activitate. Oamenii de știință notează că psihicul uman există și se poate dezvolta numai în activitate (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.R. Luria etc.). Procesul de formare a acțiunilor mentale se desfășoară inițial pe baza acțiunilor externe și apoi, prin procesare treptată, acestea trec în planul intern, în conștiință. Deoarece esența imaginației sunt mecanismele de construire a experienței, care sunt un fel de acțiuni mentale, prin urmare, conditie necesara formarea lor este includerea subiectului în forme active de activitate. Deci, trebuie evidențiate următoarele trăsături ale imaginației elevilor mai tineri: imaginația capătă un caracter arbitrar, sugerând crearea unei idei, planificarea și implementarea acesteia; devine o activitate specială, inclusiv fantezie; imaginația trece în planul interior, nu este nevoie de un suport vizual pentru crearea imaginilor; imaginația este unul dintre cele mai importante procese mentale și succesul însușirii curriculumului școlar depinde în mare măsură de nivelul dezvoltării acesteia.

Imaginația joacă un rol important în dezvoltarea mentală a unui elev mai tânăr. Suplimentează percepția cu elemente din experiența trecută, experiențele proprii ale copilului, transformă trecutul și prezentul prin generalizare, conexiune cu emoții, sentimente, senzații, idei. Datorită imaginației, se realizează planificarea și stabilirea scopurilor, în care rezultatul viitor al activității unui elev mai tânăr este creat în imaginație, există în mintea lui și își direcționează activitatea spre obținerea rezultatului dorit. Imaginația asigură anticiparea, modelarea și crearea unei imagini a viitorului (consecințele pozitive sau negative ale anumitor acțiuni, cursul interacțiunii, conținutul situației) prin rezumarea elementelor experienței trecute a copilului și stabilirea de relații cauză-efect între elementele sale. Dacă un student mai tânăr este lipsit de oportunitatea de a acționa efectiv sau de a se afla într-o anumită situație, atunci prin puterea imaginației sale el este transferat acolo și efectuează acțiuni în imaginația sa, înlocuind astfel realitatea reală cu una imaginară. În plus, imaginația este o bază importantă pentru înțelegerea celorlalți de către elevii mai tineri și pentru comunicarea interpersonală, contribuind la reprezentarea emoțiilor și stărilor trăite de ceilalți la un moment dat. Astfel, imaginația ocupă un loc important în structura activității mentale a copilului, fiind inclusă în componentele ei cognitive emoțional-senzoriale și comportamentale; este parte integrantă a activităților educaționale și de altă natură, a interacțiunii sociale și a cunoașterii elevilor mai tineri: participă la reglarea arbitrară a proceselor cognitive și a stărilor mentale ale copilului, afectează natura fluxului de procese emoționale și volitive, oferă planificare și programare direcționată a diverselor activitati.

În procesul de învățare, odată cu dezvoltarea generală a capacității de autoreglare și control al activității mentale, imaginația devine și ea un proces din ce în ce mai gestionabil și controlat, iar imaginile ei iau naștere în cadrul sarcinilor educaționale asociate unui anumit conținut educațional. activitate. Activitatea educațională contribuie la dezvoltarea intensivă a imaginației recreative. În procesul activității de învățare, elevilor mai tineri li se oferă o mulțime de informații descriptive, ceea ce le impune să recreeze în mod constant imagini, fără de care este imposibil să înțeleagă materialul educațional și să-l asimileze, adică este inclusă imaginația recreativă a unui elev mai tânăr. în activitatea educaţională cu scop încă de la începutul pregătirii. Baza pentru imaginația unui student mai tânăr sunt ideile sale. Prin urmare, dezvoltarea imaginației depinde în mare măsură de sistemul de idei tematice format la copil despre diverse obiecte și fenomene ale lumii înconjurătoare.

Exemplu practic: Pentru a activa și dezvolta imaginația reproductivă în orele de lectură literară, se folosește tehnica jocului „Alcătuirea imaginilor obiectelor”, în care copiilor li se citește o descriere a aspectului unui erou, obiect, iar apoi li se cere să deseneze un erou sau obiect conform descrierii.

Vârsta școlară în ansamblu poate fi considerată cea mai favorabilă, sensibilă perioadă pentru dezvoltarea imaginației creative și a fanteziei. Jocurile, activitățile productive, comunicarea elevilor mai tineri reflectă puterea imaginației lor. În poveștile lor, conversațiile, realitatea și imaginile imaginare sunt adesea amestecate, iar fenomenele ireale prezentate pot, datorită legii realității emoționale a imaginației, să fie trăite de copii ca fiind destul de reale. Experiența lor este atât de intensă încât studenții mai tineri simt nevoia să vorbească despre asta. Astfel de fantezii din copilărie sunt adesea percepute de alții ca manifestări ale înșelăciunii și înșelăciunii. Totuși, dacă aceste povești inventate de copil nu urmăresc niciun beneficiu, atunci nu sunt minciuni, ci fantezii care sunt în contradicție cu realitatea. Pe măsură ce copilul crește, o astfel de fantezie încetează să mai fie o simplă continuare a fanteziei preșcolarului, care el însuși crede în fantezia sa ca în realitate. Elevii mai tineri încep să realizeze convenționalitatea fanteziei lor, inconsecvența acesteia cu realitatea.

În mintea unui școlar junior coexistă cunoștințe reale concrete și imagini fascinante ale imaginației construite pe baza lor. Odată cu vârsta, rolul fanteziei, divorțată de realitate, scade, iar realismul imaginației copilului crește, ceea ce se datorează extinderii orizonturilor și conștientizării generale a realității înconjurătoare și dezvoltării gândirii critice. Realismul imaginației se manifestă prin crearea unor imagini care nu contrazic realitatea, dar nu sunt neapărat o reproducere fidelă a evenimentelor reale. Întrebarea realismului imaginației copiilor este legată de întrebarea relației imaginilor care apar la școlari mai mici și realitate. Realismul imaginației copilului se manifestă în toate tipurile de activități care îi stau la dispoziție: în jocuri, în activități vizuale și constructive, la ascultarea basmelor etc. În activitățile de joc, de exemplu, cerințele copilului de credibilitate într-o situație de joacă. cresc cu vârsta. Copilul se străduiește să descrie în mod realist evenimente binecunoscute, așa cum se întâmplă în viață, iar o schimbare a realității este adesea cauzată de ignoranță, de incapacitatea de a descrie în mod coerent și consecvent evenimente reale. Realismul imaginației la vârsta școlii primare este deosebit de pronunțat la alegerea atributelor activităților de joacă. Spre deosebire de preșcolari, elevii mai mici fac o selecție strictă a materialului de joacă pe baza proximității maxime a acestuia de obiectele reale. Modificările situației de joc, imaginile imaginare, introduse în procesul activității de joc de către copiii de vârstă școlară primară, conferă jocului trăsături imaginare din ce în ce mai conforme cu realitatea.

Principalele direcții pentru dezvoltarea imaginației unui student mai tânăr:

Îmbunătățirea planificării imagistice;
creșterea acurateței și a siguranței imaginilor imaginației;
o creștere a varietății și originalității produselor imaginației;
reducerea elementelor de reproducere reproductivă a imaginilor;
creșterea realismului și controlabilității imaginilor imaginației;
întărirea legăturii imaginației cu gândirea;
trecerea imaginaţiei de la o activitate care are nevoie de sprijin extern la o activitate internă independentă bazată pe vorbire.

1. La început, imaginile imaginației sunt vagi, neclare, treptat devin mai precise și mai precise.

2. La început, doar câteva semne se reflectă în imaginile imaginației, iar până la sfârșitul vârstei de școală primară sunt multe mai multe, și semnificative.

3. Prelucrarea imaginilor, cunoștințelor și ideilor acumulate în clasa I este nesemnificativă, dar până în clasa a III-a copiii acumulează mult mai multe cunoștințe și imaginile imaginației devin mai diverse, mai generalizate și mai strălucitoare.

4. La început, orice imagine a imaginației necesită încrederea pe un anumit obiect sau pe imaginea, modelul acestuia, iar apoi se dezvoltă treptat încrederea în cuvânt, ceea ce le permite elevilor mai tineri să creeze mental o nouă imagine.

La vârsta de școală primară, în general, copiii își pot imagina mult mai puțin decât un adult, dar au mai multă încredere în imaginile imaginației lor și în controlul lor mai slab. Prin urmare, adesea pare că imaginația copiilor este mai dezvoltată decât cea a adulților. Totuși, școlarii mai mici au mult mai puține cunoștințe și idei, care alcătuiesc materialul din care sunt construite imaginile imaginației, decât un adult. Natura metodelor folosite de studenții mai tineri pentru a sintetiza imagini ale imaginației, combinațiile, calitatea și varietatea acestora sunt, de asemenea, semnificativ inferioare adulților. Lipsa autocontrolului dezvoltat în fantezie dă naștere iluziei de ușurință cu care copilul produce din ce în ce mai multe imagini noi ale imaginației. Copiii au doar o luminozitate mai mare a imaginilor, de asemenea, au puțin control asupra lor.

Imaginația unui elev mai tânăr se distinge prin prezența elementelor de reproducere reproductivă, simplă. Inițial, imaginația școlarilor mai mici se distinge printr-o ușoară prelucrare a ideilor existente. în joc sau activitate productivă copiii afișează ceea ce văd și experimentează aproape în ordinea în care a avut loc în lor experienta personala. Pe măsură ce cresc, numărul elementelor de reproducere reproductivă, simplă, în imaginația unui elev mai tânăr devine din ce în ce mai mic. În viitor, procesarea creativă a ideilor și dezvoltarea imaginației creative sunt intensificate.

PE MINE. Vannik a identificat principalele etape ale imaginației creative la copiii de vârstă școlară primară:

pregătitoare (incitare la creare),
incubarea ideii (schiță, schiță: această etapă la copii poate fi redusă), implementarea ideii (crearea unei opere specifice),
prezentarea rezultatului (de exemplu, o expoziție de lucrări, această etapă are o importanță deosebită pentru copii).

La dezvoltarea imaginației creative contribuie următoarele condiții: includerea elevilor în tipuri diferite activități, utilizarea unor forme netradiționale de conducere a lecțiilor, crearea de situații problematice, excursii, utilizarea jocurilor de rol, munca independentă, planificarea lucrărilor privind implementarea produselor, utilizarea diferitelor materiale, utilizarea diverselor tipuri de sarcini, inclusiv sarcini și exerciții psihologice. Ar trebui activate aspecte ale activității educaționale și cognitive precum conținutul, organizația, subiectul.

Exemplu practic: Pentru a activa și dezvolta imaginația creativă în sala de clasă lectură literară Se folosesc tehnici de joc „Povești cu trei finaluri”, în care școlarii sunt invitați să vină cu mai multe opțiuni pentru încheierea unor basme celebre, tehnica „Compunerea basmelor”, în care copiii trebuie să vină cu propriul basm. cu vreun erou faimos de basm.

Potrivit O.V. Davydova, imaginația creativă a școlarilor mai mici este intens dezvoltată datorită unui set special de condiții psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea elevilor bazate pe conexiuni interdisciplinare, printre care: învățarea interactivă prin cooperare; organizarea problemei activitate creativă; utilizarea conținutului integrat.

Condiții pentru dezvoltarea imaginației creative a elevilor mai tineri pe baza conexiunilor interdisciplinare

1. Învățare interactivă prin colaborare

Metode și tehnici: cooperare în stadiul de motivare: conversație, jocuri didactice, cooperare la etapa de organizare: formularea problemei de către profesor sau elevi, opțiuni de rezolvare a problemelor-creative în timpul brainstorming-ului, metode vizuale, desen metodic, cooperare în etapa de control: încurajare, aprobarea noutății, design neobișnuit, selecția lucrărilor pentru portofoliu

Forme de studiu:

Mijloace de educatie:încrederea pe cunoștințe semnificative și formale, interes bazat pe cunoașterea mitologiei, utilizarea vizibilității nu pentru copiere, ci pentru combinare, crearea unei situații de succes în arta plastică (vizibilitate, desen metodic, încurajare, aprobare), carte de creație (portofoliu). ), grad individual și colectiv

2. Organizarea activității probleme-creative

Metode și tehnici: jocuri didactice, conversație, metode euristice, problematice și vizuale, utilizarea vizualizării (inclusiv desenul metodic) nu pentru copiere, ci pentru combinare, cooperare și diplomație în rezolvarea problemelor, sarcini creative accesibile de minte deschisă, brainstorming, semnificație personală sau socială a sarcini; atmosferă creativă; utilizarea unei varietăți de materiale și tehnici vizuale, crearea de situații de succes, încurajare, aprobarea noutății, design extraordinar

Forme de studiu: clase colectiv-grup și individual-colectiv, expoziții, dialog de culturi

Mijloace de educatie: utilizarea contradicțiilor între cunoașterea istoriei, mitologiei și aplicarea acestor cunoștințe în condiții practice noi, discrepanța dintre cunoștințe și noile cerințe; contradicția dintre implementarea teoretică și cea practică: cunoașterea metodelor și modalităților imaginației creative; însuşirea modalităţilor de creare a unei imagini artistice; stăpânirea tehnicilor activității vizuale cu o varietate de materiale, autorealizarea în creativitate, implementarea sarcinilor de control

3. Utilizarea conținutului educațional integrat

Metode și tehnici: studiul bloc al subiectelor în trimestre (7-10 lecții), bazarea pe cunoștințele interdisciplinare de istorie și arte plastice, includerea mitologiei, conversația, metodele vizuale, brainstorming, jocuri didactice, utilizarea unei componente regionale, cooperarea, rezolvarea practic semnificativă probleme creative, competență ZUN în arte plastice cu o varietate de materiale și tehnologii

Forme de studiu: clase colectiv-grup și individual-colectiv, expoziții, dialog de culturi

Mijloace de educatie: izolare teren comun continutul programelor de subiecte" artă” și „Istorie”, care pot fi urmărite în cunoașterea mitologică a conținutului fiecăruia dintre articolele enumerate, utilizarea mijloacelor verbale, vizuale și audiovizuale (acestea din urmă au fost folosite și în primele două condiții)

Autorul consideră că, întrucât în condițiile unei școli de învățământ general experiența școlarilor mai mici se extinde datorită cunoașterii disciplinelor studiate în paralel, activitatea educațională și cognitivă care vizează dezvoltarea imaginației creative ar trebui să se bazeze pe conexiuni interdisciplinare care să permită elemente transformatoare de realitatea folosind experiența generațiilor anterioare.

Dezvoltarea intensivă a imaginației creative a elevilor mai tineri în procesul de învățare are loc pe baza principiului trezirii creative (crearea unei atmosfere creative în sala de clasă care încurajează elevii la activitate creativă bazată pe impresii și idei noi, vii, emoționale) , principiul dialogismului (cooperarea creativă între profesor și elevi), principiul autoexprimării creatoare (reflectarea propriilor impresii în imaginile create), bazat pe relația strânsă dintre condițiile psihologice „externe” și „interne”. Acestea includ favorabile climatul psihologicîn clasă, încrederea dintre profesor și elevi, „deschiderea” elevului față de experiența activității creative, locusul intern al activității de evaluare etc. În cadrul se creează condiții favorabile pentru deblocarea potențialului creativ al profesorilor și elevilor. a educaţiei inovatoare. Nivelul imaginației recreative la care a atins un copil până la sfârșitul școlii primare poate fi evaluat prin indicatori precum adecvarea formală, emoționalitatea, originalitatea și integritatea reconstrucției imaginii. Pentru a evalua nivelul de dezvoltare a imaginației creative a elevilor mai tineri, se pot folosi criterii precum productivitatea cantitativă a activității, originalitatea imaginației, flexibilitatea în utilizarea ideilor.

MINISTERUL EDUCATIEI AL FEDERATIEI RUSA

FGBOU VO "Togliatti Universitate de stat»

INSTITUTINSTITUTUL UMANITAR-PEDAGOGIC

SCAUNPEDAGOGIE ȘI METODE DE PREDARE

DIRECŢIE44.03.02 „EDUCAȚIA PSIHOLOGICĂ ȘI PEDAGOGICĂ”

PROFILPEDAGOGIA ŞI PSIHOLOGIA ÎNVĂŢĂMÂNTULUI PRIMAR

Test

Disciplina: „Teorii și tehnologii de familiarizare a școlarilor juniori cu lumea exterioară”.

Subiect: „Dezvoltarea imaginației studenților mai tineri în procesul de studiu a lumii din jurul nostru”.

Completat de un student:

Khokhlova E.S.

Grup:

PPobz-1231

Profesor:

Emelyanova Tatyana Vitalievna

Toliatti 2017

Conţinut

………………………………...

1.2.

……...

1.3.

Dezvoltarea imaginației la copiii de vârstă școlară primară în procesul de activitate creativă în lecțiile lumii din jur……………………………………………………………………

Concluzie………………………………………………………….

Lista literaturii utilizate……………………………

Introducere

S-a constatat de mult timp că fiecare copil este în mod natural curios și plin de dorință de a învăța, iar în stadiul inițial al educației el se străduiește pentru creativitate, cunoaștere și muncă activă. Sub acest aspect, activitatea de cercetare este una dintre cele mai importante modalități prin care un copil își poate face o idee despre lumea din jurul său.

Nu cu mult timp în urmă, toate școlile rusești au făcut tranziția la noul federal standard de stat elementar educatie generala, în care unul dintre locurile centrale, desigur, este problema dezvoltării abilităților de cercetare în rândul studenților. În aceste condiții, există un interes din ce în ce mai mare pentru o persoană care are bazele și abilitățile de natură de cercetare, este capabilă să se împlinească, să creeze ceva nou sau să se transforme.

Imaginația este un proces mental de creare a imaginilor de obiecte, situații, circumstanțe prin aducerea cunoștințelor unei persoane într-o nouă combinație. Imaginația nu se poate desfășura într-un loc gol. Pentru a începe să fantezeze, o persoană trebuie să vadă, să audă, să primească impresii și să le păstreze în memorie. Cu cât mai multe cunoștințe, cu atât experiența unei persoane este mai bogată, cu atât impresiile sale sunt mai diverse, cu atât mai multe posibilitati pentru o combinație de imagini.

Activitățile zilnice reprezintă o mulțime de sarcini pentru o persoană. Pentru a le rezolva, cunoștințele necesare nu sunt întotdeauna disponibile. Imaginația umple acest gol: ea combină, creează o nouă combinație de informații existente și astfel, deși temporar, completează golul în cunoaștere. Mulți oameni de știință din trecut au încercat să explice natura și esența imaginației.

Există mai multe puncte de vedere atât asupra imaginației în ansamblu, cât și asupra aspectelor sale individuale.

Concept idealist fantezia se reduce la faptul că se afirmă spontaneitatea ei deplină (spontaneitatea). Potrivit idealiștilor, fantezia nu este reflexivă. Ea nu este asociată cu mediu inconjuratorși astfel liber de ea. Fantezia, potrivit idealiștilor, este rezultatul dezvoltării de sine, se naște într-o persoană ca o forță spirituală, ca o manifestare a energiei, stării sale de spirit.

Găsirea șansă a ipotezei . Conform acestei ipoteze, toate descoperirile au fost făcute ca urmare a unei coincidențe accidentale a mai multor imagini de percepție sau a unei coliziuni accidentale a unei persoane cu o anumită circumstanță exterioară. Concluzia practică din aceasta rezultă: pentru a crea un nou, original, trebuie să așteptați pasiv o ocazie fericită.

Ipoteza recombinării . Conținutul principal al acestui punct de vedere este următorul: imaginația vizează rearanjarea senzațiilor, ideilor, principiilor, regulilor prin încercare și eroare.

Ca toate procesele mentale, imaginația se datorează activității creierului, cortexului său. Imaginația este un element necesar al activității creatoare umane, care se exprimă în construirea unei imagini a produselor muncii și asigură crearea unui program de comportament în cazurile în care situația problemă este caracterizată și de incertitudine. În funcție de diversele circumstanțe care caracterizează situația problemă, aceeași sarcină poate fi rezolvată atât cu ajutorul imaginației, cât și cu ajutorul gândirii. De aici putem concluziona că imaginația funcționează în acel stadiu al cunoașterii, când incertitudinea situației este foarte mare. Fantezia vă permite să „săriți” peste unele etape ale gândirii și să vă imaginați totuși rezultatul final.

Imaginația este unică pentru om. Potrivit lui E.V. Ilyenkov: „Prin în sine, fantezia sau puterea imaginației este nu numai una dintre cele mai prețioase, ci și universale, abilități universale care disting o persoană de un animal. Fără el nu se poate face un singur pas, nu numai în artă, decât dacă, desigur, este un pas pe loc. Fără puterea imaginației ar fi imposibil chiar să recunoști un vechi prieten dacă i s-ar lăsa brusc barbă, ar fi imposibil chiar să traversezi strada prin șuvoiul de mașini. Omenirea, lipsită de imaginație, nu ar lansa niciodată rachete în spațiu.

Procesele de imaginație au un caracter analitic-sintetic. Tendința sa principală este transformarea reprezentărilor (imaginilor), care asigură până la urmă crearea unui model al unei situații evident nouă, care nu a apărut anterior. Analizând mecanismul imaginației, trebuie subliniat că esența acesteia este procesul de transformare a ideilor, crearea de noi imagini pe baza celor existente. Imaginația, fantezia este o reflectare a realității în combinații și conexiuni noi, neașteptate, neobișnuite. Chiar dacă vii cu ceva cu totul extraordinar, atunci la o analiză atentă se dovedește că toate elementele care compun ficțiunea sunt preluate din viață, culese din experiența trecută, sunt rezultatul unei analize deliberate a unui set nenumărat de fapte. Nu e de mirare că L. S. Vygotsky a spus: „Activitatea creativă a imaginației este direct dependentă de bogăția și diversitatea experienței anterioare a unei persoane, deoarece experiența este materialul din care sunt create construcțiile fantastice. Cu cât experiența unei persoane este mai bogată, cu atât imaginația lui are la dispoziție mai material.

Primele imagini ale imaginației copilului sunt asociate cu procesele de percepție a lumii înconjurătoare și activitățile sale de joc. Perioada școlară se caracterizează prin dezvoltarea rapidă a imaginației, datorită procesului intensiv de dobândire a cunoștințelor versatile și de utilizare a acestora în practică.

Trăsăturile individuale ale imaginației se manifestă în mod clar în procesul de creativitate. În această sferă a activității umane, imaginația despre semnificație este plasată la egalitate cu gândirea. Este important ca, pentru dezvoltarea imaginației, este necesar să se creeze condiții pentru o persoană în care se manifestă libertatea de acțiune, independența, inițiativa și libertatea. S-a dovedit că imaginația este strâns legată de alte procese mentale (memorie, gândire, atenție, percepție) care servesc activităților de învățare.

În general, școlarii primari nu au de obicei probleme asociate cu dezvoltarea imaginației copiilor, așa că aproape toți copiii care se joacă mult și într-o varietate de moduri în copilăria preșcolară au o imaginație bine dezvoltată și bogată. Principalele întrebări care în acest domeniu pot apărea încă în fața copilului și a profesorului la începutul pregătirii se referă la legătura dintre imaginație și atenție, capacitatea de a regla reprezentările figurative prin atenție voluntară, precum și asimilarea conceptelor abstracte care pot fi imaginat și prezentat atât copilului, cât și unui adult, destul de greu.

Vârsta preșcolară și junior sunt calificate drept cele mai favorabile, sensibile pentru dezvoltarea imaginației creative, a fanteziei. Jocurile, conversațiile copiilor reflectă puterea imaginației lor, s-ar putea spune chiar, o revoltă de fantezie. În poveștile și conversațiile lor, realitatea și fantezia sunt adesea amestecate, iar imaginile imaginației pot, în virtutea legii realității emoționale a imaginației, să fie trăite de copii ca fiind destul de reale. Experiența este atât de puternică încât copilul simte nevoia să vorbească despre ea. Acest tip de povestire este normal pentru copii. În aceste cazuri, este util ca adulții să se alăture jocului copiilor, să arate că le plac aceste povești, dar tocmai ca manifestări de fantezie, un fel de joc. Participând la un astfel de joc, simpatizând și empatizând cu copilul, un adult trebuie să desemneze clar și să-i arate linia dintre joc, fantezie și realitate. La vârsta de școală primară, în plus, există o dezvoltare activă a imaginației recreative.Există mai multe tipuri de imaginație la copiii de vârstă școlară primară:

Recrearea imaginației - crearea unei imagini a unui obiect conform descrierii acestuia

Imaginația creativă - crearea de noi imagini care necesită selecția materialului în conformitate cu planul.

Principala tendință care apare în dezvoltarea imaginației copiilor este trecerea la o reflectare din ce în ce mai corectă și completă a realității, trecerea de la o simplă combinație arbitrară de idei la o combinație rațională logic. Realismul imaginației copilului se manifestă în toate formele de activitate pe care le are la dispoziție: în joacă, în activitatea vizuală, când ascultă basme etc. În joc, de exemplu, cerințele copilului de credibilitate într-o situație de joacă cresc odată cu vârsta. .

Observațiile arată că copilul se străduiește să descrie cu adevărat evenimente cunoscute, așa cum se întâmplă în viață. În multe cazuri, schimbarea realității este cauzată de ignoranță, incapacitatea de a portretiza în mod coerent și consecvent evenimentele vieții. Realismul imaginației școlarului mai mic este evident mai ales în selecția atributelor jocului. Elevul mai tânăr face, de asemenea, o selecție strictă de material potrivit pentru joacă. Această selecție se realizează după principiul apropierii maxime, din punctul de vedere al copilului, a acestui material de obiecte reale, după principiul posibilității de a efectua acțiuni reale cu acesta. Protagonistul obligatoriu și principal al jocului pentru școlari din clasele 1-2 este o păpușă. Cu el, puteți efectua orice acțiuni „reale” necesare. Poate fi hrănită, îmbrăcată, își poate exprima sentimentele. Este chiar mai bine să folosiți un pisoi viu în acest scop, deoarece deja îl puteți hrăni cu adevărat, îl puteți pune în pat etc. Corecțiile la situație și imaginile făcute în timpul jocului de către copiii de vârstă școlară primară dau jocului și imaginile însele trăsături imaginare, apropiindu-le din ce în ce mai mult de realitate.

A.G. Ruzskaya notează că copiii de vârsta școlară primară nu sunt lipsiți de fantezie, ceea ce este în contradicție cu realitatea, ceea ce este și mai tipic pentru școlari (cazuri de minciuni ale copiilor etc.). „Fantezia de acest gen încă joacă un rol semnificativ și ocupă un anumit loc în viața unui elev mai tânăr, dar, cu toate acestea, nu mai este o simplă continuare a fanteziei unui preșcolar care crede el însuși în fantezia lui ca în realitate. Un elev de 9-10 ani înțelege deja „convenționalitatea” fanteziei cuiva, inconsecvența acesteia cu realitatea. Cunoștințe concrete și imagini fantastice fascinante construite pe baza lor coexistă în mod pașnic în mintea unui școlar. Odată cu vârsta, rolul fanteziei, divorțată de realitate, slăbește, iar realismul imaginației copiilor crește. Cu toate acestea, realismul imaginației unui copil, în special imaginația unui școlar mai mic, trebuie să se distingă de cealaltă trăsătură a acestuia, apropiată, dar fundamental diferită.

Imaginația unui școlar mai mic este caracterizată și de o altă trăsătură: prezența elementelor de reproducere reproductivă, simplă. Această trăsătură a imaginației copiilor se exprimă prin faptul că în jocurile lor, de exemplu, ei repetă acțiunile și situațiile pe care le-au observat la adulți, joacă povești pe care le-au trăit, pe care le-au văzut în cinematograf, reproducând viața școlii. , familia, etc fara modificari.Tema jocului este reproducerea impresiilor care au avut loc in viata copiilor; povestea jocului este o reproducere a ceea ce a fost văzut, experimentat și neapărat în aceeași secvență în care a avut loc în viață. Cu toate acestea, odată cu vârsta, elementele de reproducere reproductivă, simplă în imaginația unui elev mai tânăr devin din ce în ce mai puține și apare o procesare din ce în ce mai creativă a ideilor.

Potrivit lui L.S. Vygotsky, un copil de vârstă preșcolară și primară, își poate imagina mult mai puțin decât un adult, dar are mai multă încredere în produsele imaginației sale și le controlează mai puțin și, prin urmare, imaginația în „sensul cultural al cuvântului de zi cu zi, adică ceva de genul a ceea ce este real, imaginar, la un copil, desigur, mai mult decât la un adult. Cu toate acestea, nu numai materialul din care se construiește imaginația este mai sărac la un copil decât la un adult, ci și natura combinațiilor care se adaugă la acest material, calitatea și varietatea lor este considerabil inferioară combinațiilor unui adult.Din toate formele de legătură cu realitatea pe care le-am enumerat mai sus, imaginația copilului, în aceeași măsură cu imaginația adultului, are doar prima, si anume realitatea elementelor din care este construita.

V.S. Mukhina notează că, la vârsta școlii primare, un copil în imaginația sa poate deja să creeze o varietate de situații. Fiind formată în jocul substituțiilor unor obiecte cu altele, imaginația trece în alte tipuri de activitate.

În procesul activității educaționale a școlarilor, care pornește de la contemplarea vie în clasele primare, un rol important, după cum notează psihologii, îl joacă nivelul de dezvoltare a proceselor cognitive: atenție, memorie, percepție, observație, imaginație, memorie, gândire. Dezvoltarea și îmbunătățirea imaginației vor fi mai eficiente cu o muncă intenționată în această direcție, ceea ce va presupune extinderea capacităților cognitive ale copiilor. La vârsta de școală primară, pentru prima dată, există o diviziune a jocului și a muncii, adică activități desfășurate de dragul plăcerii pe care copilul le va primi în procesul activității în sine și activități care vizează realizarea unui obiectiv semnificativ semnificativ. și rezultatul evaluat social. Această distincție între joacă și muncă, inclusiv munca educațională, este o caracteristică importantă a vârstei școlare. Importanța imaginației la vârsta școlii primare este cea mai înaltă și necesară capacitate umană. Cu toate acestea, această capacitate este cea care are nevoie de îngrijire specială în ceea ce privește dezvoltarea. Și se dezvoltă mai ales intens la vârsta de 5 până la 15 ani. Și dacă această perioadă de imaginație nu este dezvoltată în mod special, în viitor va exista o scădere rapidă a activității acestei funcții. Odată cu scăderea capacității unei persoane de a fantezi, o persoană devine sărăcită, posibilitățile de gândire creativă scad, interesul pentru artă, știință și așa mai departe se stinge.

Elevii mai tineri își desfășoară cea mai mare parte a activității lor viguroase cu ajutorul imaginației. Jocurile lor sunt rodul muncii sălbatice a fanteziei, sunt angajați cu entuziasm în activități creative. Baza psihologică a acestuia din urmă este și imaginația creatoare. Când, în procesul de învățare, copiii se confruntă cu nevoia de a înțelege material abstract și au nevoie de analogii, sprijin cu o lipsă generală de experiență de viață, imaginația vine și ea în ajutorul copilului. Astfel, semnificația funcției imaginației în dezvoltarea mentală este mare. Totuși, fantezia, ca orice formă de reflecție mentală, trebuie să aibă o direcție pozitivă de dezvoltare. Ar trebui să contribuie la o mai bună cunoaștere a lumii înconjurătoare, la auto-dezvăluire și la auto-îmbunătățirea individului și să nu se dezvolte în visare pasivă, înlocuind viața reală cu vise. Copiii de vârstă școlară primară sunt foarte pasionați de artă. Îi permite copilului să-și dezvăluie personalitatea în cea mai completă formă liberă. Toată activitatea artistică se bazează pe imaginație activă, gândire creativă. Aceste caracteristici oferă copilului o viziune nouă, neobișnuită asupra lumii din jurul său.

Astfel, imaginația este unul dintre cele mai importante procese mentale, iar nivelul dezvoltării acesteia, în special la copiii de vârstă școlară primară, depinde în mare măsură de succesul însușirii programului școlar.

1.3 Dezvoltarea imaginației la copiii de vârstă școlară primară în procesul activității creative în lecțiile lumii din jur

Pedagogia modernă nu se mai îndoiește că se poate preda creativitatea. Prin creativitate, copilul dezvoltă gândirea. Dar această predare este specială, nu este la fel ca de obicei predau cunoștințe și abilități. Punctul de plecare pentru dezvoltarea imaginației ar trebui să fie activitatea dirijată, adică includerea fanteziilor copiilor în probleme practice specifice. A.A. Volkova afirmă: „Educația creativității este un impact versatil și complex asupra unui copil.

Mintea (cunoaștere, gândire, imaginație), caracterul (curaj, perseverență), sentiment (dragoste de frumos, pasiune pentru imagine, gândire) participă la activitatea creativă. Trebuie să educăm aceleași aspecte ale personalității la copil pentru a dezvolta cu mai mult succes creativitatea în el. Îmbogățirea minții copilului cu o varietate de idei, unele cunoștințe - înseamnă a oferi hrană din belșug pentru creativitate. ȘI EU. Lerner a identificat următoarele caracteristici ale activității creative:

Transfer independent de cunoștințe și abilități într-o situație nouă; vedea probleme noi în condiții familiare, standard; - viziunea unei noi funcții a unui obiect familiar;

Capacitatea de a vedea o soluție alternativă;

Capacitatea de a combina metodele cunoscute anterior de rezolvare a unei probleme într-un mod nou;

Abilitatea de a crea moduri originale solutii in prezenta celor deja cunoscute.

Foarte mare importanțăîn procesul de învățare are o imaginație recreatoare, tk. fără ea, este imposibil să percepi și să înțelegi materialul educațional. Predarea promovează dezvoltarea acestui tip de imaginație. În plus, imaginația școlarului mai mic este din ce în ce mai strâns legată de experiența sa de viață și nu rămâne o fantezie inutilă, ci devine treptat un stimulent pentru activitate. Copilul caută să traducă gândurile și imaginile care au apărut în obiecte reale. Cel mai remediu eficient pentru aceasta – activitatea vizuală a copiilor elevilor din clasele primare. În procesul de desenare, copilul experimentează o varietate de sentimente: se bucură de imaginea frumoasă pe care și-a creat-o el însuși, supărat dacă ceva nu merge. Dar cel mai important lucru: prin crearea unei imagini, copilul dobândește diverse cunoștințe; ideile sale despre obiectele lumii înconjurătoare sunt rafinate și adâncite; în procesul de lucru, începe să înțeleagă calitățile obiectelor, să memoreze trăsăturile și detaliile lor caracteristice, să stăpânească abilități și abilități fine, învață să le folosească în mod conștient.

Există multe metode de dezvoltare a imaginației. În mod convențional, am împărțit metodele aplicate în mai multe grupuri:

1. Scrierea de basme și povești.

Rol important în dezvoltare creativitate aparține unor tehnici precum compunerea unei povești de basm, a cărei temă a fost sugerată de profesor, inventarea unei continuare a unui basm familiar, compunerea unui basm dintr-o imagine.

2. Improvizația de joc a regizorului.

Pentru dezvoltarea abilităților creative în joc, copiilor li s-au oferit două roluri de personaje de basm, nelegate de un complot comun. Elevii au trebuit să-și reprezinte poveștile. Ar putea fi o conversație telefonică, o scenetă sau o întreagă dramatizare, includerea fanteziei și a imaginației era importantă. Restul copiilor au urmărit acțiunea, apoi a avut loc o schimbare a participanților la joc. Totul s-a încheiat cu o discuție – momentul de reflecție a fost cel mai important în timpul fiecărei lecții.

3. Sarcini pentru imaginația transformatoare.

În sarcini de acest tip, se antrenează capacitatea de a fuziona cu un obiect, transformându-l mental într-o nouă imagine, mecanismul de aglutinare este adesea folosit. Imaginația transformatoare este o etapă importantă în dezvoltarea creativității. Prin îndeplinirea acestor sarcini, copiii învață să vadă aspecte comune la subiecte care sunt foarte îndepărtate în esență, dar asemănătoare în unele manifestări externe deosebite și deja pe această bază pentru a crea generalizări figurative (nu conceptuale). Sarcini pentru dezvoltarea imaginației recreative. Acestea includ: desenul verbal, desenul muzical (crearea unui portret verbal al eroului muzicii), desenarea stării tale de spirit, imaginea muzicii, desenarea întregului fragment, inventarea finalului unei povești sau al unei propoziții. Sarcinile dezvoltă capacitatea de a genera rapid și ușor cele mai neașteptate imagini ale fanteziei și de a le conecta cu îndrăzneală la evenimentele de zi cu zi. Deosebit de interesante sunt sarcinile de transmitere prin pictură (color, grafică) sau desen verbal a stării generale a lucrării, a anumitor trăsături de caracter ale personajului. Scopul unor astfel de sarcini este de a atrage atenția copiilor asupra conexiunii dintre mijloacele de exprimare muzicală, decizia artistică și natura imaginii muzicale.

4. Formarea fluenței asociațiilor.

Astfel de sarcini servesc dezvoltării gândirii asociative și a imaginației. Ele învață să gândească și să imagineze, îmbunătățesc viteza și controlabilitatea fluxului asociativ, care sunt componente importante ale multor tipuri de creativitate. Acestea includ: crearea de lanțuri asociative, inventarea de comparații și sinonime sau antonime pentru cuvinte, concepte și stări.

5. Modelare creativă. Copiii sunt învățați să-și folosească imaginația pentru a anticipa consecințele și a lua decizii. Aici sunt posibile diverse opțiuni sarcini: căutarea unei cauze după două consecințe, inventarea de consecințe pe baza unei cauze și așa mai departe. Astfel de caracteristici universale imaginația, ca o oportunitate de a vedea cu ușurință și rapid diverse relații cauză-efect, de a stabili cu exactitate cauzele evenimentelor și, de asemenea, de a găsi relații între mai multe evenimente aparent complet nelegate, construind propriul lanț logic.

6. Sarcini pentru actualizarea experienței subiective (discută liber, compară, transmite impresii).

Copiii au fost rugați să vorbească despre sentimentele, emoțiile pe care le trăiesc sau le-au trăit, să exprime aceste sentimente sub formă de imagini (desen, trup, muzică). Sarcinile formează capacitatea de a reflecta propriile sentimenteși experiențe în contact cu muzica, găsesc imagini și metafore ale stărilor lor, își exprimă liber opiniile, construiesc generalizări emoționale.

7. Sarcini pentru formularea întrebărilor creative.

Așadar, imaginația copilului se dezvoltă treptat, pe măsură ce dobândește experiență de viață reală. Cu cât experiența copilului este mai bogată, cu atât a văzut, a auzit, a experimentat, a învățat mai mult, cu atât mai multe impresii despre realitatea înconjurătoare pe care a acumulat-o, cu cât este mai bogat materialul imaginației sale, cu atât se deschide mai mult spațiu pentru imaginația și creativitatea lui. Creativitatea apare atunci când există surpriză și întrebare. Sarcinile de mai sus dezvoltă activitatea de căutare, învață să percepe lumea fără restricții, să perceapă obiectele într-un mod nou, să capteze și să desemneze funcții și semnificații nerealizate. Desigur, sunt bune și accesibile atunci când dezvoltă imaginația studenților mai tineri.

8. Modelare creativă

Utilizarea metodei de modelare creativă contribuie la dezvoltarea imaginației, învață să raționeze, prezintă în mod consecvent materialul, crește vizibilitatea și orientarea practică a predării științelor naturii.

Construcția modelului de către studenți oferă vizibilitate proprietăților esențiale, conexiunile și relațiile ascunse, toate celelalte proprietăți care nu sunt esențiale în acest caz sunt aruncate. Același model este folosit ca dovadă a corectitudinii ipotezei. În acest caz, este un mijloc de a fundamenta un punct de vedere.

Adesea, acest lucru depășește puterea unui student, așa că este recomandabil să desfășurați o astfel de muncă în grup. În cadrul grupului, copiii înșiși își organizează acțiunile: fie pe principiul distribuției rolurilor, fie pe principiul contribuțiilor individuale („brainstorming”). Dacă sarcina este de a clarifica un concept pe baza unui model, atunci profesorul este invitat să împartă copiii din cadrul grupului în două subgrupe care ar apăra poziții opuse. Organizarea muncii de grup se bazează pe următorul algoritm:

repetarea de către copii a unei sarcini pentru lucrul în grup pentru a verifica dacă este înțeleasă în mod egal de toți participanții la cooperarea de grup;

clarificarea metodei de lucru viitoare;

dezvoltarea unei singure soluții (model);

a afla cine va raspunde din grup;

semne pentru a arăta pregătirea grupului;

desfășurați discuții intergrup ale rezultatelor.

Lucrând în grup, copiii înțeleg în sfârșit noul mod de a acționa, participă activ la sarcină și își controlează reciproc munca. În același timp, responsabilitatea pentru executarea corectă a sarcinii nu revine unei singure persoane, ci este distribuită între toți participanții la munca de grup. Acest lucru le permite copiilor să învețe lucruri noi în condiții confortabile și să treacă la munca individuală cu o înțelegere și acumulare de experiență în acțiuni.

Iată exemple de lucru cu modele în lecțiile lumii din jurul nostru:

1. Învățarea modelării creative poate începe cu un model finit - un glob. Explicați copiilor că un model este un obiect, o copie redusă a unui obiect real al naturii (dacă nu este disponibil pentru cercetare, de exemplu, este mare). Apoi copiii descriu obiectul sub îndrumarea profesorului, adică. evidențiază caracteristicile sale esențiale. (Pământul are forma unei mingi, cea mai mare parte a planetei este ocupată de apă, cea mai mică de pământ.)

2. La următoarea etapă de învățare a modelării creative, copiii exersează compararea, generalizarea obiectelor din aceeași clasă. Elevii învață să recunoască semne de asemănări și diferențe, să le evidențieze pe cele principale, conform cărora mai multe obiecte pot fi combinate într-un singur grup.

3. După ce elevii sunt capabili să identifice trăsăturile generale ale unui obiect (de exemplu, părți de plante, pene de păsări, solzi de pești), ei învață să-l descrie cu un simbol sau o diagramă.

Desenele simbolice joacă rolul unui pod de tranziție de la concret-figurativ la gândire abstractă, și, de asemenea, vă permit să faceți procesul de modelare concret, vizual și creativ. În acest caz, utilizarea cardurilor de referință este eficientă. Pe fiecare card separat, este descrisă o imagine - un simbol reprezentând unul dintre elementele obiectului modelat.

Componentele conducătoare ale imaginației elevilor mai mici sunt experiența trecută, mediul subiectului, care depind de poziția internă a copilului, iar poziția internă din supra-situațională devine extra-situațională.

Următoarele condiții contribuie la dezvoltarea imaginației creative:

Implicarea elevilor în diverse activități

Utilizarea formelor netradiționale de conducere a lecțiilor - crearea de situații problematice

Aplicarea jocurilor de rol

Efectuarea independentă a muncii

Utilizarea diferitelor materiale - utilizarea diferitelor tipuri de sarcini, inclusiv psihologice.

Ar trebui activate aspecte ale activității educaționale și cognitive precum conținutul, organizația, subiectul.

Concluzie

Imaginația este o formă specială a psihicului uman, depărtându-se de alte procese mentale și ocupând în același timp o poziție intermediară între percepție, gândire și memorie. Specificul acestei forme de proces mental constă în faptul că imaginația este probabil caracteristică doar unei persoane și este în mod ciudat legată de activitatea organismului, fiind în același timp cea mai „mentală” dintre toate procesele și stările mentale. Imaginația este o formă specială de reflecție, care constă în crearea de noi imagini și idei prin prelucrarea ideilor și conceptelor existente.

Dezvoltarea imaginației merge pe linia îmbunătățirii operațiunilor de substituire a obiectelor reale cu altele imaginare și recrearea imaginației. Imaginația, datorită particularităților sistemelor fiziologice responsabile de ea, este într-o anumită măsură legată de reglarea proceselor organice și a mișcării. Creativitatea este definită ca caracteristici individuale calități ale unei persoane care determină succesul realizării sale de activități creative de diferite tipuri.

S-a realizat studiul imaginației ca proces creativ. Imaginația este o formă specială a psihicului uman, depărtându-se de alte procese mentale și ocupând în același timp o poziție intermediară între percepție, gândire și memorie. Specificul acestei forme de proces mental constă în faptul că imaginația este probabil caracteristică doar unei persoane și este în mod ciudat legată de activitatea organismului, fiind în același timp cea mai „mentală” dintre toate procesele și stările mentale. Aceasta din urmă înseamnă că natura ideală și misterioasă a psihicului nu se manifestă în altceva decât în imaginație. Se poate presupune că imaginația, dorința de a o înțelege și explica, a atras atenția asupra fenomenelor psihice din antichitate, a susținut-o și continuă să o stimuleze și astăzi. Imaginația este o formă specială de reflecție, care constă în crearea de noi imagini și idei prin prelucrarea ideilor și conceptelor existente. Dezvoltarea imaginației merge pe linia îmbunătățirii operațiunilor de substituire a obiectelor reale cu altele imaginare și recrearea imaginației. Imaginația, datorită particularităților sistemelor fiziologice responsabile de ea, este într-o anumită măsură legată de reglarea proceselor organice și a mișcării.

Lista literaturii folosite

Vygotsky, L.S. Gândire și vorbire. Sobr. op. / L.S. Vygotski. - M.: Pedagogie, 2014.

Lyublinskaya, A.A. Profesorului despre psihologia școlarului junior / A.A. Lyublinskaya. - M., 2011.

Mamardashvili, M.K. Formele și conținutul gândirii / M.K. Mamardashvili - M.: Higher school, 2010.

Psihologie generală / Ed. IN SI. Petrov. - M., 2006.

Olshanskaya E.V. Dezvoltarea gândirii, a atenției, a memoriei, a percepției, a imaginației, a vorbirii. Sarcini de joc / E.V. Olshanskaya - Școală primară– 2013, nr. 5, p. 45-57.

Rubinshtein S.L. Fundamentele Psihologiei Generale. / S.L. Rubinstein - M., 2009.

Tikhomirov O. K. Psihologia gândirii: manual. indemnizație pentru studenții instituțiilor de învățământ superior. Ed. a III-a, / O.K. Tikhomirov - M.: Centrul de editură „Academie”, 2007.