Problema muncii de cercetare și a proiectului. Problema și tema muncii de cercetare Enunțarea și soluționarea problemei științifice

O cercetare de disertație este o lucrare științifică pe o anumită temă care permite solicitantului să obțină o diplomă de master, candidat sau doctorat. Depinzând de instituție educațională, autorul poate conta pe sprijin financiar pentru experimente și cercetare.

1. Scrierea și susținerea unei dizertații - conditie necesara pentru a obține un candidat/diplomă de doctorat.
2. Pentru a determina obiectul/subiectul cercetării viitoare, se stabilesc limite clare pentru studiul domeniului științific.
3. Metodele științifice sunt modalități de obținere de noi cunoștințe și de identificare a unor noi modalități de atingere a obiectivelor.
4. Formularea problemei se bazează pe o abordare sistematică (studiul datelor disponibile, relevanța experimentelor viitoare și identificarea limitelor acestora).

Care este obiectul și subiectul cercetării

Atunci când întocmește o disertație, solicitantul trebuie să facă distincția clară între „obiectul” și „subiectul” studiului.

Obiectul cercetării disertației

În munca științifică, acest termen se intersectează adesea cu tema muncii, dar nu o repetă.

Obiect de studiu este un fenomen/obiect al lumii materiale, din care o mică parte este aleasă pentru experimente și/sau studiu teoretic. Parametrii și caracteristicile exacte ale întregului obiect de studiu nu pot fi descriși într-o singură lucrare științifică.

Subiect de cercetare disertație

Acest termen înseamnă o problemă/problema specifică sau un set de proprietăți ale unui anumit subiect. Se recomandă solicitantului să evidențieze unii dintre factorii subiectului de cercetare necesari experimentelor ulterioare.

Lista de exemple ale subiectului de studiu:

1. relațiile dintre oamenii din jur;
2. procese și fenomene din orice domeniu;
3. fapte și modele etc.

Notă. Pentru definirea corectă și exactă a obiectului sau subiectului cercetării se dezvăluie sfera zonei studiate. Următorul pas al solicitantului este să elaboreze scopul lucrării și să ia în considerare în detaliu aspectele selectate ale problemei

Tipuri de metode de cercetare științifică în disertație

Metoda științifică este o componentă necesară pentru orice munca stiintifica. Vă permite să obțineți noi cunoștințe și oportunități de a rezolva problemele existente în toate industriile moderne.

Sarcinile principale ale tuturor metodelor științifice:

• corectarea și sistematizarea cunoștințelor existente (noi și vechi);
• alegerea tipurilor de cercetare.

Empiric

Această metodă de cercetare se bazează pe un studiu practic (experimental) al unei probleme existente.

Mecanismul metodei empirice.

1. Pregătirea informațiilor teoretice pe tema cercetării, sistematizarea și culegerea de informații din surse literare selectate. Solicitantul este sfătuit să verifice din nou acuratețea și fiabilitatea datelor preluate de pe Internet.
2. Analiza informațiilor primite, verificarea relevanței și coerenței acestora.
3. observare. Pentru perceperea corectă a informațiilor primite, autorul întocmește un plan de lucru, clarifică principalii factori de lucru și întocmește un tabel pentru introducerea ulterioară a datelor, cu respectarea termenelor stabilite.
4. Partea experimentală.

Teoretic

Sarcina metodei teoretice este sistematizarea și generalizarea informațiilor obținute pentru o mai bună asimilare a informațiilor necesare (analiza, sinteza, clasificarea și modelarea - depinde de subiect cercetare științifică).

Cantitativ

Scopurile acestui grup metodologic sunt analiza proceselor/fenomenelor obiectului, luând în considerare indicatorii cantitativi. Metoda cantitativă include componente statistice și bibliometrice.

• Metodele statistice sunt potrivite pentru studiul fenomenelor la scară largă. Autorul colectează și măsoară datele necesare - această abordare relevă abateri aleatorii care nu sunt legate de tema disertației și de tiparele lucrării lor.
• Sarcina metodelor bibliometrice este de a studia relația, structura și dinamica desfășurării proceselor/fenomenelor în diferite industrii cercetare (analiza de conținut, numărul de publicații, determinarea volumului de citare etc.).

Calitativ

Sarcina principală este identificarea caracteristicilor similare ale fenomenelor selectate. Acest lucru îl va ajuta pe autor să determine „natura” lucrării mecanismelor sociale studiate. Această schemă este utilizată cu succes în cercetările sociologice și de marketing.

Sociologic

Esența metodei sociologice este relația dintre metodele empirice și teoretice conform specificației temei alese (analiza detaliată a surselor literare, colectarea datelor sociologice, chestionare etc.).

Psihologic

Este un set de metode empirice teoretice și științifice generale. În funcție de subiectul studiului, autorul este încurajat să experimenteze sau să folosească o observație modificată a problemei.

Pentru a formula problema cercetării disertației, solicitantul pentru o diplomă științifică aderă la o abordare sistematică. Dacă o lucrare științifică este întocmită conform, autorul analizează cu atenție toate informațiile teoretice și practice pe tema documentului, separând cu atenție datele fundamentale de cele secundare.

Lista principalelor etape ale enunțului problemei.

1. Examinarea datelor necesare și identificarea severității studiului
2. experimente viitoare, noutate în domeniul științific ales
3. Definirea limitelor pentru experimente și extinderea acestora (dacă este necesar)

• împărțind întrebarea principală în mai multe altele suplimentare
• sistematizarea datelor disponibile, stabilirea succesiunii răspunsurilor la întrebări mici care descriu problema principală
• identificarea părților studiate și neexplorate ale problemei luate în considerare

Notă! Determinarea domeniului de activitate necesar - numai după clarificarea potențialului cercetărilor viitoare, calcularea raportului aproximativ dintre cunoscut / nu fapte cunoscute asupra problemei și analizei soluționării unor întrebări identice de către oamenii de știință din anii trecuți.

Opțiuni de căutare suplimentare subiect tehnic cercetarea și formularea problemei - participarea la conferințe sau pregătirea de monografii. Dacă, la compilarea articolelor științifice, nu este dificil să se identifice noutatea problemei / să se determine scopul studiului / să dezvolte un nou dispozitiv, solicitantul pentru o diplomă științifică poate folosi aceste informații pentru a scrie o disertație.

Cum să obțineți materiale de cercetare

1. Identificarea obiectivelor lucrării și a cerințelor universității pentru proiectarea structurii, formatului și conținutului documentului.
2. Alegerea temei necesare - claritatea și concizia formulării sunt binevenite, fără a se estompa. Sarcina solicitantului este de a descriere detaliata obiect de studiu selectat și găsi soluții raționale la problemele existente.
3. Compilarea cuvintelor cheie pe tema lucrării este o condiție necesară pentru găsirea de informații relevante pe Internet și alte surse literare.

Sfat! Toate informațiile din cărți, site-uri web etc. consemnate de autor într-un caiet sau caiet. Ilustrațiile, experimentele efectuate și experimentele sunt scanate cu indicarea obligatorie a sursei (afirmația se aplică și la căutarea datelor statistice, a rezultatelor sondajului etc.)

Compania de disertație are optsprezece ani de experiență în redactarea cu succes a tuturor tipurilor de dizertații, articole tehnice complexe, proiecte de absolvire și lucrări de termen. Personalul angajează candidați și doctori în științe în specialitățile umaniste și tehnice - aceasta este o garanție că fiecare document va trece un control în mai multe etape pentru conformitatea deplină cu cerințele de bază ale Comisiei Superioare de Atestare și GOST.

Pentru a comanda un loc de muncă, înregistrați-vă Cont personalși lăsați comanda prin chat cu managerul. O altă modalitate este să ne sunați folosind datele de contact afișate pe site. Vom fi bucuroși să cooperăm cu dvs.

Cercetarea ca proces științific începe cu o enunțare a problemei. Problemele sistemului de management apar în toate sferele de activitate ale acestuia, iar sfera managementului personalului nu face excepție. În ciuda multor probleme formate de natură diferită, o anumită zonă de cunoaștere s-a dezvoltat pentru studiul lor. Putem spune că au fost create o metodologie și algoritmi de găsire a soluțiilor la problemele legate de îmbunătățirea, dezvoltarea și reorganizarea sistemelor socio-economice. Generalizarea acestui material urmărește să facă din cercetare o activitate accesibilă și firească pentru un manager.

În activitățile de cercetare sub problemăînțelege o problemă științifică complexă, a cărei soluție ar trebui să ofere noi cunoștințe pentru dezvoltarea teoriei și îmbunătățirea practicii manageriale.

O problemă complexă este atunci o problemă atunci când îndeplinește trei condiții: în primul rând, există mai multe alternative la soluție; În al doilea rând, decizia care trebuie luată poate avea consecințe serioase; în al treilea rând, se pune problema alegerii direcției sau căii de trecere a sistemului la o stare viitoare. Natura problemelor este descoperirea și crearea de noi oportunități, eliminarea inconsecvențelor și decalajelor, depășirea decalajelor, găsirea unui „echilibru” între forțele opuse, tendințe.

În practică, o problemă este înțeleasă ca orice dificultate care a apărut, o situație de afaceri greu de rezolvat, un eveniment greu de implementat, a cărui eliminare este întotdeauna însoțită de căutarea celei mai bune soluții. Greu de rezolvarea problemelor se transformă în sarcini științifice sau probleme științifice.

Teoria managementului, potrivit lui P. Drucker, începe cu premisa că toți managerii sunt angajați în rezolvarea problemelor. Și mai observă: „În această eră a vitezei, managerii nu au dreptul să creadă că ziua de mâine este o simplă prelungire a zilei de azi. Dimpotrivă, trebuie să gestioneze schimbarea, să gestioneze atât oportunitățile, cât și amenințările.”

Pentru a realiza un management eficient, așa cum spun cunoscuții cercetători americani în management T. Peters și R. Waterman, „procesul de management trebuie considerat ca un flux iterativ de trei variabile: cercetare, luare a deciziilor și execuție”. Studiul determină o nouă stare calitativă a obiectului gestionat, deoarece, stăpânind metodele de cercetare, este posibil să „eliminăm” rapid alternativele goale care sunt întotdeauna prezente la luarea unei decizii.

Dezvăluirea și crearea de noi capabilități ale sistemului (sau subsistemului) sunt asigurate prin îmbunătățirea, dezvoltarea și reorganizarea (restructurarea) acestuia și se bazează pe idei și concepte avansate și noi. În același timp, așa cum subliniază teoreticienii în proiectarea sistemelor A. și M. Wilson, „nu veți avea o idee nouă dacă nu aveți o problemă sau o sarcină în față”. O idee este un impuls de a crea noi posibilități. Procesul de materializare a ideilor noi este un complex de cercetare fundamentală și aplicată intenționată.

Discrepanța dintre obiectiv și rezultatele obținute este o sursă activă, cauza problemelor. Discrepanța este determinată, de regulă, de restanța care trebuie depășită. R. Kanter explică conceptul de „lag” din două poziții: prima este discrepanța dintre performanța actuală și așteptările bazate pe experiența trecută, a doua este discrepanța dintre performanța actuală și capacitățile organizației care îndeplinesc cerințele obiective viitoare, speranțele sale colective. si aspiratii.

Rupere în sistem este o încălcare a echilibrului sau a stării homeostatice, cauzată de influențe perturbatoare.

Sub influențe perturbatoare se referă la acțiuni care duc la schimbarea sau întreruperea conexiunii funcționale dintre intrarea și ieșirea sistemului și obiectul structural individual al acestuia, precum și procesul și funcția, lucrul și funcționarea.

Tulburările pot fi atât externe, cât și interne. Influențe externe perturbatoare sunt cauzate de fluctuațiile factorilor de mediu, iar dezechilibrul sistemului este cu atât mai puternic, cu atât este mai puțin adaptat la reacțiile mediului extern. Tulburări interne din cauza multor factori obiectivi și subiectivi: „defecte” în deciziile de management și proiectarea sistemului, defecțiuni aleatorii în funcționarea echipamentelor, defecțiuni aleatorii în reglementările tehnologice, încălcarea disciplinei, defecte ale produselor finite.

O trăsătură obiectivă a activității manageriale a oricărei organizații este găsirea unui „echilibru” între forțele opuse, tendințe care se reduc la rezolvarea unei dileme sau a unei probleme speciale, atunci când alternativele sunt evidente, dar există întotdeauna două, și este este necesar să se găsească un echilibru fezabil din punct de vedere economic între ele, adică optim. În acest caz, alegerea uneia dintre cele două soluții opuse este la fel de dificilă. Natura dilemelor este operarea legii unității și a luptei contrariilor. Într-o formulare strictă, o dilemă este o combinație de judecăți, concluzii cu două poziții opuse, excluzând posibilitatea unei a treia.

Fiecare problemă în evoluția sa, după cum notează G. Walsham, trece prin patru etape: dezvoltare latentă, dezvoltare evidentă, transformare într-un fenomen negativ, transformare în factori de dezechilibru în sistem. Sarcina managerului este să identifice, să evalueze și să ierarhească problemele cel târziu în faza dezvoltării sale latente. Acest lucru necesită dezvoltarea abilităților de diagnostic și capacitatea de a recunoaște semnale subtile, sau simptome, ale patologiei organizaționale.

În toate cazurile, rezultatul rezolvării problemei este asociat cu definirea unei stări viitoare. În funcție de posibilitățile și mecanismul de determinare a acestuia, s-au format cel puțin trei dintre cele mai cunoscute abordări ale clasificării problemelor, care nu se contrazic, ci doar se completează reciproc:

1) gradul de certitudine în prezentarea imaginii viitorului ca urmare a rezolvării problemei;

2) posibilitatea utilizării unor metode formale de căutare a unei imagini a viitorului;

3) timpul viitorului.

Potrivit primului semn, problemele sunt împărțite în „gre”, „moale” și „răutățioase”. O problemă „grea” implică prezența unui obiectiv specific, a unei soluții optime sau limitative pentru atingerea acestuia și restricții privind formarea opțiunilor de soluție și este generată de o situație limitată. O situație este considerată limitată dacă:

Se cunosc esența problemei, direcția căutării soluției acesteia, precum și informațiile necesare;

Prioritățile în rezolvarea problemei sunt clare, iar consecințele soluționării acesteia sunt limitate;

Timp limitat pentru a schimba situația și numărul de persoane care sunt afectate de rezultatele rezolvării problemei,

O problemă „soft”, generată de o situație sau dezordine nelimitată, presupune că starea viitoare este prost definită și imprevizibilă și necesită un mecanism complex de găsire a unei soluții pentru schimbarea sau dezvoltarea sistemului. O situație este considerată nerestricționată dacă:

Esența problemei și o posibilă modalitate de a o rezolva sunt neclare;

Informațiile necesare și prioritățile existente nu sunt evidente;

Consecințele rezolvării problemei sunt destul de grave și asociate cu risc, problema nu poate fi extrasă din context, adică. dă naștere la alte probleme;

Timpul pentru a schimba situația nu este limitat, iar schimbarea implică un numar mare de al oamenilor.

Problemele rău intenționate sunt probleme care sunt prea dificil de tratat, înțeles și rezolvat. Această clasă ar trebui să includă probleme legate de crearea unei afaceri, restructurarea unei organizații, ieșirea acesteia dintr-o criză sau o stare de bifurcare, precum și implementarea proiectelor cu un grad ridicat de risc.

Conform celui de-al doilea semn, problemele sunt împărțite condiționat în patru grupuri, cu care este ușor să legați clasele de probleme considerate anterior:

1) standard (sarcini profesionale), a cărui rezolvare are loc pe baza datelor inițiale date, folosind metode formale binecunoscute, proceduri logice și reguli;

2) bine structurat, a cărui soluție se bazează în întregime pe utilizarea metodelor și procedurilor formale;

3) slab structurat, în procesul de rezolvare care, alături de factori bine studiați, formalizabili, sunt implicați și necunoscuți și aleatori;

4) nestructurat, când în stadiul de formulare și în procesul de elaborare a soluției sale, se confruntă cu o incertitudine semnificativă a informațiilor și cu dificultatea formalizării condițiilor și factorilor care afectează situația afacerii.

Conform celui de-al treilea semn, problemele sunt grupate în funcție de momentul implementării rezultatelor rezolvării problemei sau momentul declanșării „viitorului” - acestea sunt probleme strategice, tactice și operaționale. Pentru concizie, semnele clasificării problemelor sunt identificate după cum urmează: primul este imaginea viitorului, al doilea este metoda de căutare a viitorului, iar al treilea este timpul viitorului.

Trebuie înțeles că fiecare nivel de generare a problemei - îmbunătățire, dezvoltare și reorganizare - în funcție de situația afacerii, poate genera diferite clase de probleme. În plus, așa-numitele probleme „soft”, nestructurate pot fi împărțite într-un număr de probleme „grele” slab și bine structurate (Tabelul 8).

O importantă metodă metodologică de cercetare este alegerea abordării pentru rezolvarea problemei. Să începem cu faptul că selectarea clasei problemei, i.e. clasificarea lui ca „dure” sau „moale” determină abordarea dezvoltării sale. De exemplu, există o abordare „dură”. Aceasta înseamnă că un aparat formal este utilizat pentru a rezolva problema, excluzând factorii care nu sunt susceptibili de formalizare. Abordarea „soft” este că dezvoltatorul problemei nu îndrăznește să neglijeze niciun factor și caută o soluție folosind metode de cercetare formale și euristice.

Următorul semn, care determină abordarea rezolvării problemelor, caracterizează profunzimea studiului și importanța consecințelor soluției obținute. Articolul lui R. Ackoff „The Art and Science of Disorder Management” identifică trei abordări: clinică, cercetare și design.

Tabelul 8

Clasificarea problemelor

DECLARAȚIA PROBLEMEI CERCETĂRII

Recunoașterea și formularea problemelor este esențială pentru metodologia cercetării. Problema determină alegerea metodelor și abordărilor de cercetare, predicția rezultatelor și stabilirea unor repere și limitări.

Cele mai tipice probleme în studiul managementului sunt problemele de îmbunătățire a organizării managementului, tehnologia managementului (elaborarea deciziilor de management), sistemele de motivare eficientă a activităților, dezvoltarea de strategii și inovații etc. Fiecare dintre aceste probleme poate fi rezolvată. numai pe baza studiului său, adică pe baza determinării originilor, conținutului, rolului său în dezvoltarea managementului, a consecințelor nesoluției și a posibilităților de soluționare etc.

O problemă este o contradicție care nu este întotdeauna identică cu o sarcină. Ea poartă în sine, într-o măsură sau alta, elemente de schimbări noi, necunoscute anterior. Rezolvarea unei probleme necesită întotdeauna eforturi creative; rezolvarea unei probleme necesită fie cunoștințe, fie scheme și algoritmi standard.

Studiul presupune nu numai aplicarea oricărei metode cunoscute, ci și crearea de noi metode de studiu, căutarea unor noi abordări. Acest lucru este determinat de o înțelegere destul de clară a esenței problemei, a oportunităților inerente acesteia, a dificultăților care ar trebui depășite.

În practica cercetării sistemelor de control mare importanță Are:

• separarea problemelor reale de cele pseudo-reale;
• selectarea problemelor reale după criteriul necesității rezolvării acestora;
• selectarea problemelor în funcție de valoarea rezultatului așteptat;
• selectarea problemelor în conformitate cu criteriul posibilităţilor de rezolvare a acestora.

Există probleme reale și imaginare. Acestea din urmă pot fi împărțite în trei tipuri: a) nu mai sunt probleme, adică probleme rezolvate, dar considerate încă nerezolvate sau cele care au crescut în alte probleme; b) nu este încă o problemă, adică probleme care există doar în precondiții sau care au apărut cu mult înainte de formarea condițiilor pentru soluționarea lor; c) niciodată probleme, adică probleme pentru care nu există soluții.

Principiile formularii problemei:
1. Scopul studiului ar trebui să fie clar exprimat în problemă.
2. Problema trebuie să fie relevantă pentru acest moment, obiectul dat și subiectul dat de cercetare.
3. Problema trebuie să fie reală și rezolvabilă.
4. Soluția problemei trebuie să fie fezabilă din punct de vedere economic și social.
5. Problema ar trebui să fie inclusă organic în setul general de probleme de cercetare ale unei organizații date.

Procesul de declarare a problemei include următorii pași.

Formularea problemei

Secvența de formulare a problemei:

• Izolarea tezei problematice.
• Desfășurarea tezei problemei cu indicarea direcțiilor și formelor de implementare.
• Stabilirea condițiilor și restricțiilor în implementarea problemei
• Stabilirea perioadei de implementare a problemei.
• Expunerea completă a problemei.

Problemă de construire include operatiuni:

• stratificare - împărțirea problemei în sub-întrebări, fără răspunsuri la care este imposibil să se obțină un răspuns la problema principală;
• compoziţii - gruparea şi determinarea succesiunii de rezolvare a subîntrebărilor care alcătuiesc problema;
• localizare - limitarea domeniului de studiu în conformitate cu nevoile studiului, delimitarea cunoscutului de necunoscut în zona obiectului de studiu;
• variante - alegerea instalării cu privire la posibilitatea înlocuirii oricărei întrebări a problemei cu oricare alta și căutarea de alternative pentru toate elementele problemei.

Evaluarea problemei sugereaza:

• identificarea condițiilor necesare pentru rezolvarea problemei, inclusiv metode, mijloace, tehnici, tehnici etc.;
• clarificarea gradului de problematicitate, raportul dintre cunoscut și necunoscut în informațiile care trebuie utilizate în studiu;
• găsirea dintre problemele deja rezolvate similare cu cea în curs de rezolvare;
• descrierea tipologică a problemei.

Justificarea problemei reprezintă o implementare secvențială a procedurilor:

• expunere - stabilirea valorii, conținutului și legăturilor genetice ale unei probleme date cu alte probleme;
• actualizare - aducerea de argumente în favoarea realității problemei, formulării și soluționării acesteia;
• compromitere - ridicarea unui număr arbitrar de mare de obiecții la problemă;
• demonstrații - o afișare vizuală a implementării problemei.

Acesta este cel mai tipic curs de acțiune necesar pentru a identifica o problemă. În funcție de experiența, calificările și natura cercetătorului, este posibilă modificarea compoziției și secvenței procedurilor și operațiilor. Unele dintre ele pot fi realizate în paralel cu altele, precum stratificarea și varianta; unele sunt implementate pe măsură ce toate procedurile și operațiunile sunt implementate, cum ar fi explicarea conceptelor și asimilarea.

Există mai multe niveluri de enunțare a problemei.

Cel mai scăzut nivel de enunțare a problemei este caracterizat în principal de sentimentele intuitive ale managerului sau cercetătorului cu privire la contradicțiile din sistemul de management. Ele apar ca dificultăți și obstacole în muncă și sugerează eliminarea lor. În acest caz, întrebarea este formulată simplu, dar transformarea ulterioară a acesteia într-o problemă ca subiect de cercetare nu este mult gândită și se acordă grijă.

Următorul nivel al enunțului problemei este descrierea acesteia în conformitate cu regulile acceptate, care nu reflectă întotdeauna o metodologie eficientă de lucru cu problema.
Cel mai nivel inalt enunţarea problemei constă în dezvoltarea acesteia în funcţie de scopul şi strategia firmei şi căutarea de noi forme şi dezvoltarea proiectelor. Acest nivel se caracterizează prin utilizarea conștientă a tuturor procedurilor de prezentare a problemelor.

Când lucrează cu problema în acest fel, cercetătorul este forțat să se gândească la problemă din astfel de unghiuri care nu apar atunci când este formulată intuitiv. Înțelegerea problemei este îmbogățită, se dezvăluie noi abordări, se formează noi puncte de vedere asupra mijloacelor și condițiilor soluționării acesteia.

CONCEPTUL ŞI DEZVOLTAREA IPOTEZEICERCETAREA SISTEMELOR DE CONTROL

Obiectul și subiectul de studiu în cursul studiului, nu fără motiv, este conceptul, care, la rândul său, poate fi rezultatul studiului.

concept este înțeles ca un ansamblu de idei fundamentale, principii, reguli care relevă esența și interrelațiile fenomenului sau sistemului studiat și fac posibilă determinarea unui sistem de indicatori, factori și condiții care contribuie la rezolvarea problemei.
Scopul studiului poate fi:

• crearea unui nou concept al unei teorii deja existente cu anumite concepte,
• dezvoltarea conceptului unei noi teorii,
• dezvoltarea unui concept pentru rezolvarea unui complex de probleme.

Concepte de cercetare este un ansamblu de prevederi metodologice care determină abordarea muncii de cercetare și organizarea implementării acesteia, contribuind la soluționarea problemei. Conceptul include secțiuni precum caracteristicile obiectului conceptului, scopul și obiectivele, principiile de bază ale conceptului, direcțiile principale de activitate, mecanismul de implementare a conceptului.

Ipoteză(din greacă. ipoteză – presupunere) – este vorba de cunoștințe noi care nu au o justificare clară și sunt problematice.
bazat pe experiență, intuiție și informații prealabile disponibile. Acesta permite cercetătorilor să-și concentreze eforturile pe direcția cea mai promițătoare și productivă și, într-o anumită măsură, să reducă cheltuirea resurselor pentru munca de cercetare.
Ipoteza poate fi luată în considerare:

• ca parte teorie științifică;
• ca presupunere științifică care necesită o verificare experimentală ulterioară.

Primul grup de ipoteze face parte din cercetarea fundamentală, iar al doilea este aplicat.
În ceea ce privește semnificația ierarhică, o ipoteză poate fi generală; dacă este necesar, se structurează în ipoteze auxiliare. Ipoteza generală este asociată, de regulă, cu întrebarea principală a studiului, stabilirea țintei acestuia, iar cele auxiliare se referă la sarcini care sunt mai mici la nivelul lor.

În funcție de amploarea utilizării, ipotezele pot fi universale și particulare. Primul se aplică tuturor cazurilor fără excepție. Dacă sunt confirmate, ele se pot dezvolta în teorii și pot oferi influență mare pentru dezvoltarea științei. Dezvoltarea lor se bazează pe multe ipoteze particulare care oferă explicații provizorii pentru anumite fenomene specifice.

După gradul de validitate, ipotezele pot fi primare (acestea sunt un fel de prime opțiuni care servesc drept bază pentru elaborarea unor ipoteze mai rezonabile) și secundare, care sunt prezentate, dacă este necesar, în locul celor primare, ceea ce se datorează în mare măsură. la infirmarea datelor empirice primare.

O ipoteză de lucru este o ipoteză preliminară propusă stadiul inițial cercetare şi servind doar ca explicaţie condiţională primară a fenomenului studiat. În viitor, pe măsură ce explicațiile se perfecționează și se dobândesc cunoștințe cu ajutorul ipotezelor de lucru, se ajunge la adoptarea unei ipoteze specifice.

Atunci când se efectuează cercetări asupra SU, pot fi acceptate ipoteze în legătură cu:

• la rezultatele țintă ale eficacității sistemului de management și a întregului sistem socio-economic al organizației;
• la proprietățile CS (esență și structură, metodologie, funcționare și dezvoltare) și limitările acestora;
• la relaţia lui SU cu Mediul extern;
• la relațiile din mediul intern al SU;
• relația SU cu sistemul de producție al organizației;
• la elementele și construcția subsistemelor și sistemelor de control în ansamblu;
• la compoziția factorilor, cauzelor și influența acestora asupra rezultatelor funcționării CS;
• la opțiunile de realizare a experimentelor și de îmbunătățire a sistemului de control.

Principii de dezvoltare a ipotezelor

• Intenție, oferind o explicație a tuturor faptelor care caracterizează problema care se rezolvă.
• relevanță (engleză) relevante- relevant, relevant), i.e. bazarea pe fapte, asigurând admisibilitatea recunoașterii ipotezei atât în ​​știință, cât și în practică. Dacă ipoteza nu folosește fapte, atunci se numește irelevantă.
• Predictibilitatea, care oferă predicția rezultatelor studiului.
• Testabilitate, care oferă capacitatea de a testa o ipoteză în mod empiric pe baza observațiilor sau experimentelor. Acest lucru ar trebui să ofere fie infirmarea (falsificabilitatea) și confirmarea (verificabilitatea).

Cu toate acestea, nu se poate spune că toate ipotezele sunt testabile. Există: în primul rând, ipoteze care nu pot fi testate în prezent din cauza imperfecțiunii mijloacelor tehnice, legilor și regularităților care nu au fost încă descoperite etc.; în al doilea rând, ipotezele sunt fundamental neverificabile pe baza faptelor; în al treilea rând, ipotezele matematice universale legate de obiecte abstracte de cercetare și care nu permit confirmarea empirică.

• Consecvența obținută prin consistența logică a tuturor componentelor structurale ale ipotezei.
• Compatibilitate, asigurând legătura ipotezelor propuse cu cunoștințele științifice teoretice și practice existente. În caz de incompatibilitate și contradicții ale ipotezei propuse cu cunoștințele disponibile, este necesar să se verifice legile și faptele pe care se bazează ipoteza luată în considerare și cunoștințele anterioare.
• Potențialitate, sugerând posibilitatea utilizării unei ipoteze privind cantitatea și calitatea concluziilor și consecințelor deductive, puterea și influența acestora asupra dezvoltării managementului sistemului.
• Simplitatea, bazată pe consistență și un număr mai mic de premise cuprinse în ipoteză pentru a obține concluzii și consecințe.

Cel mai important criteriu pentru adevărul unei ipoteze este testabilitatea sa empirică pentru confirmare sau infirmare. Aici intervine dificultatea verificării.

Sensul confirmării este, de regulă, relativ temporar, în timp ce respingerea este definitivă. Mai mult, pentru o infirmare, este suficientă o justificare deductivă a falsității unei singure consecințe a ipotezei. Confirmarea adevărului său pe baza dovezii unei părți din declarații este ilegală. În acest din urmă caz, concluzia se face folosind metoda inductivă.

Formarea ipotezelor este unul dintre procesele de cercetare dificile și puțin formalizate. Cu toate acestea, întregul proces de formare și dezvoltare a ipotezelor în contextul întregului studiu, în majoritatea cazurilor, poate fi împărțit în mai multe etape:

Pregătitor - colectarea informațiilor și identificarea problemei; definirea unui anumit obiect și subiect de cercetare; stabilirea scopurilor si obiectivelor studiului; acumularea și analiza preliminară a materialului faptic și formularea de ipoteze primare (ipoteze de lucru) pe baza acestuia;
formativ - analiza informațiilor disponibile și determinarea cauzelor problemei, a conținutului și a caracteristicilor acesteia; identificarea factorilor care influențează problema și relațiile acestora; identificarea consecințelor din ipotezele formulate și determinarea rezultatelor posibile pe baza acestora; colectarea faptelor și a datelor necesare pentru a evalua acuratețea făcută pe baza unor ipoteze ipotetice; determinarea condițiilor, modalităților și metodelor de rezolvare a problemelor; formularea ipotezelor inițiale;
experimental - lucrări prevăzute de metodologia cercetării, cuprinzând: planificarea, organizarea și desfășurarea experimentelor, analizarea și sintetizarea rezultatelor obținute; verificarea corectitudinii și fiabilității rezultatelor obținute în practică și rafinarea ipotezelor pe baza rezultatelor verificării.

Dacă ipotezele nu corespund rezultatelor reale, acestea ar trebui revizuite și ajustate după caz.

Atunci când se formează ipoteze, este important să se utilizeze rațional toate metodele posibile. rol esențial în dezvoltare ipoteze științificeîn domeniul sistemelor de control cercetarea joacă o analiză logică. Principalele metode științifice pentru dezvoltarea directă a ipotezelor pot include și:

- metoda extrapolării,
— metoda de modelare,
— metoda evaluărilor experților.

Rezultatele utilizării diferitelor metode în formarea ipotezelor depind în mare măsură nu numai de informațiile disponibile, ci și de nivelul de cunoștințe generale, de adâncimea de penetrare a cercetătorului în problema studiată, de experiență și intuiție. Alegerea direcției în care ar trebui dezvoltată cutare sau cutare ipoteză se realizează în multe cazuri tocmai pe baza intuiției.

Când este confirmată, ipoteza poate dobândi statutul de teorie. ÎN vedere generala teoria poate fi înțeleasă ca o doctrină, ca un ansamblu de concepte științifice fundamentale de generalizare, idei și prevederi metodologice, experiența și practica existentă, formând o anumită ramură (sub-ramură) a cunoașterii, reflectând în mod obiectiv legile și tiparele dezvoltării acesteia. În același timp, teoria este considerată și ca o formă dezvoltată de sistematizare și organizare a cunoștințelor științifice, care permite perceperea anumitor fenomene ale realității într-un mod holistic. Evident, cele mai importante componente de bază ale teoriei sunt conceptele inițiale, ideile, legile, regularitățile, obiectele idealizate sau abstracte. Teoria, având propria sa logică, permite să se fundamenteze afirmații noi pe baza celor existente anterior.

Conceptele problemei și tema cercetării sunt adesea confundate, ceea ce duce la neînțelegeri în comunicare și dificultăți în determinarea conținutului viitorului muncă de cercetare. Să delimităm aceste concepte.

Începutul lucrărilor de cercetare

Pentru a oferi o înțelegere mai completă a subiectului, să începem cu definițiile principalelor concepte utilizate.

Definiția 1

Problema de cercetare- aceasta este o listă de întrebări care necesită identificarea tiparelor și confirmarea corectitudinii concluziilor cercetătorului, precum și un set de noi calcule teoretice sau rezultate obținute în practică care contrazic cunoștințe existente metode aplicate aplicate din acest domeniu științific, care necesită cercetare științifică.

Munca cercetătorului începe numai după selectarea domeniului obiect al cercetării, adică. domeniul de cunoaștere în care au fost colectate întrebări semnificative care necesită răspunsuri. În cazul nostru, aceasta este pedagogie.

În plus, în sistemul de învățământ se pot distinge arii mai restrânse de cunoaștere științifică, precum învățământul preșcolar, învățământul gimnazial, informatizarea, educația civică și morală etc.

Pentru a selecta o zonă adecvată a obiectului, luați în considerare următorii factori:

• semnificația zonei;
• prezența problemelor care trebuie abordate;
• noutatea problemei și perspectivele acesteia;
• educația, experiența și domeniul de interes al cercetătorului;
• prezența unei echipe științifice care se concentrează pe efectuarea de cercetări pe o anumită temă;
• prezența unui supraveghetor științific.

În procesul de alegere a unui domeniu, este necesar să se afle dacă este nevoie de actualizarea elementelor individuale ale educației și dacă există oportunități reale pentru o astfel de actualizare. Apropo, în fiecare zi apar probleme din ce în ce mai urgente ca subiecte de cercetare.

După ce s-a hotărât asupra zonei, este necesar să se decidă asupra unei probleme specifice și a unui subiect de cercetare. Aceștia sunt doi pași legați. Subiectul în sine sugerează că pentru a identifica și clarifica întrebările la care trebuie să se răspundă, este necesară identificarea unei probleme de cercetare.

În acest caz, problema poate fi ridicată ca sinonim pentru o sarcină care trebuie testată în practică sau ca o nouă direcție a cunoștințelor științifice care necesită o analiză și cercetare separată.

În pedagogie, tema cercetării este întotdeauna ceva care trebuie testat în practică și să determine eficacitatea. De fapt, acesta este un fel de punte de la calculele și observațiile teoretice la confirmarea sau infirmarea oportunității aplicării anumitor legi ale funcționării societății umane în raport cu educația și creșterea.

Cel mai simplu mod de a identifica o problemă este de a compara faptele și de a le evalua corect. Și pentru aceasta, la rândul său, sunt necesare cunoștințe teoretice profunde și experiență didactică.

O temă științifică în pedagogie nu este doar un răspuns la o întrebare care poate fi găsită prin aplicarea și modificarea informațiilor existente, este o necesitate de a obține date noi.

Definiția 2

Esența problemei- aceasta este o contradicție care apare în analiza unor fapte deja existente, interpretarea lor, rezultatele obținute în practică.

O problemă științifică nu este niciodată prezentată în mod arbitrar. Este rezultatul unui studiu amănunțit al literaturii științifice, al rezultatelor practice ale activității și reflectă contradicția dintre procesul cognitiv și faptele la un anumit stadiu al dezvoltării științei pedagogice.

Subiectul cercetării poate fi un conflict care se naște în practică și trebuie depășit. Studiul identifică probleme practice presante și găsește o modalitate de a elimina inconsecvențele dintre teorie și practică.

Dacă vorbim despre sarcini practice, cele mai actuale dintre ele astăzi sunt:

• interacțiunea dintre structurile formale și informale de tineret;
• eliminarea decalajului dintre educație și educație;
• prevenirea dificultăților educaționale și munca cu adolescenți dificili;
• interacțiunea dintre școală și familie.

Succesele și realizările care au fost obținute în practică, depășirea dificultăților pot determina o analiză profundă a acțiunilor. Baza căutării în acest caz devine o contradicție, care se dezvăluie în analiză și este o barieră în calea scopului. Mai ales dacă această barieră a fost deja depășită.

Tranziția de la practică la o problemă științifică se realizează în două etape:

• este relevată necesitatea unor cunoștințe științifice necesare rezolvării problemei cu care se confruntă cercetătorul;
• căutarea cunoştinţelor necesare.

Dacă nu există cunoștințe științifice despre problemă sau nu sunt complete, atunci se realizează sistematizarea experienței acumulate anterior și, pe baza datelor deja disponibile, se identifică problema și se formulează tema de cercetare. Are sens să studiem atât ceea ce este în domeniul cunoștințelor legate de cercetător, cât și datele care au fost acumulate în disciplinele conexe.

Rezolvarea problemelor practice poate necesita dezvoltarea unui set de probleme, atât teoretice, cât și aplicate. Și, în același timp, decizia unuia problema globala permite realizarea de progrese la nivelul unui număr de sarcini mai mici.

Contradicțiile relevate în etapa pregătitoare ar trebui să se reflecte cumva în tema de cercetare. Pentru aceasta se folosesc formulări care fixează și definesc stadiul de clarificare și limitare a sferei problemei studiate. De asemenea, problema poate fi criptată în formulare în așa fel încât esența ei să fie clară după decodare.

Procesul de formulare a unei teme de cercetare

Pentru a selecta un subiect de cercetare, puteți utiliza următoarele tehnici:

• studierea stării de dezvoltare a științei, ceea ce face posibilă identificarea principalelor modele de dezvoltare a direcției și determinarea conținutului temei;
• familiarizarea cu rezultatele studiilor care au fost efectuate în domenii conexe în vederea găsirii de noi soluții.

În primul caz, trebuie să faceți următoarele:

• identificarea unui nivel de cunoștințe care este confirmat de practică;
• evidențiază problemele care nu sunt pe deplin acoperite în studii sau sunt înregistrate în literatură ca fiind controversate sau nerezolvate.

În al doilea caz, algoritmul acțiunilor din etapa pregătitoare va fi următorul:

• familiarizarea cu noile cercetări care au fost efectuate în domenii conexe ale cunoașterii;
• evaluarea noilor dezvoltări și metode, ținând cont de particularitățile aplicării lor în alte domenii științifice;
• revizuirea datelor obţinute din punct de vedere al metodelor inovatoare şi la un nivel superior.

Factorii importanți ai temei cercetării științifice sunt noutatea, relevanța, conformitatea cu profilul, prezența unei baze teoretice dezvoltate, precum și relevanța temei pentru problema studiată.

Dacă observați o greșeală în text, vă rugăm să o evidențiați și să apăsați Ctrl+Enter

Întrebarea dacă există o problemă este de o importanță capitală, deoarece a depune mult efort în rezolvarea unor probleme care nu există nu este nicidecum o excepție, ci un caz foarte tipic. Problemele inventate maschează urgența problemei. În același timp, o formulare cu succes a problemei poate fi echivalentă cu jumătate din soluția acesteia.

Problema stă la baza oricărei lucrări. Prin urmare, este necesar să se formuleze clar, clar, corect problema. Se poate realiza sub forma unei situații problematice, a unei probleme nerezolvate, a unei probleme teoretice sau practice etc.

O problemă este un fel de graniță între a ști și a nu ști. Apare atunci când cunoștințele anterioare devin insuficiente, iar cele noi nu au luat încă o formă dezvoltată.

Dacă problema este identificată și formulată sub forma unei idei, concept, atunci înseamnă că poți începe să stabilești sarcina pentru a o rezolva.

Formularea problemei cercetării științifice este, de fapt, cristalizarea ideii de muncă științifică. Prin urmare, formularea corectă a problemei este cheia succesului. Pentru a detecta corect problema, este necesar să înțelegem ce a fost deja dezvoltat în tema aleasă, ce este slab dezvoltat și ce nu a atins nimeni deloc, iar acest lucru este posibil doar pe baza studierii literaturii disponibile. .

Orice cercetare științifică este efectuată pentru a depăși anumite dificultăți în procesul de învățare a unor fenomene noi, pentru a explica fapte necunoscute anterior sau pentru a dezvălui caracterul incomplet al vechilor modalități de explicare a faptelor cunoscute. Aceste dificultăți se manifestă în cea mai distinctă formă în așa-numitele situații problematice, când cunoștințele științifice existente sunt insuficiente pentru a rezolva noi probleme de cunoaștere. Problema apare întotdeauna atunci când cunoașterea veche și-a arătat deja inconsecvența, iar cunoașterea nouă nu a luat încă o formă dezvoltată. Astfel, o problemă în știință este o situație contradictorie care trebuie rezolvată. O astfel de situație apare cel mai adesea ca urmare a descoperirii unor fapte noi care în mod clar nu se încadrează în cadrul conceptelor teoretice anterioare, adică. când nici una dintre teorii nu poate explica faptele nou descoperite. Formularea corectă și formularea clară a noilor probleme nu este adesea mai puțin importantă decât rezolvarea acestora. În esență, alegerea problemelor, dacă nu în totalitate, atunci într-o foarte mare măsură, este cea care determină strategia cercetării în general și direcția cercetării științifice în special. Nu întâmplător se consideră că a formula o problemă științifică înseamnă a arăta capacitatea de a separa principalul de secundar, de a afla ce este deja cunoscut și ce este încă necunoscut științei despre subiectul cercetării.

Spre deosebire de zi cu zi, o problemă științifică se formează în termenii unei anumite ramuri științifice. Trebuie să fie operațional. „De ce strălucește soarele?” este o întrebare, dar nu o problemă, deoarece domeniul de aplicare al mijloacelor și metoda de soluție nu sunt indicate aici. „Sunt diferențele de agresivitate, trăsătura de personalitate a oamenilor, o trăsătură determinată genetic sau depind ele de influențele educației familiei?” este o problemă care se formulează din punct de vedere al psihologiei dezvoltării și poate fi rezolvată prin anumite metode.

Problema, potrivit lui Yu.K. Babansky, există o caracteristică a problematicii, adică. situaţie contradictorie – inconsecvenţa teoriei despre subiectul practicii sociale cu această practică – pe care cercetătorul o descoperă în materialul studiat de el. Viziunea asupra unei anumite probleme de către un anumit om de știință se datorează, în primul rând, experienței personale limitate - faptului că în imediata experienta personala un om de știință se ocupă întotdeauna doar de una sau alta parte a realității obiective și, în al doilea rând, de acele idei ale sale despre această realitate care s-au dezvoltat ca urmare a întregii sale pregătiri științifice. Este clar că fiecare cercetător vede probleme diferite și poate considera diferit care dintre ele este o problemă reală. Acestea. scopul cercetării științifice este și el definit diferit, ceea ce, potrivit lui Yu.K. Babansky, este rezultatul rezolvării problemei într-o formă ideală. Scopul în general poate fi o necesitate externă pentru cercetător. De exemplu, există o ordine socială sau de stat conform căreia o parte a realității obiective se află într-o stare nesatisfăcătoare, prin urmare, este necesar să se cunoască motivele pentru aceasta, să se identifice modele între conexiunile externe ale sistemului (parte a realității obiective) și conexiunile sale interne și determinați măsurile pentru a aduce sistemul în starea dorită, satisfăcătoare pentru starea de comandă. Sunt multe probleme și obiective

În știință, formularea problemei este descoperirea unei „deficiențe”, o lipsă de informații pentru a descrie sau explica realitatea. Capacitatea de a detecta Pata alba» în cunoaşterea lumii – una dintre principalele manifestări ale talentului cercetătorului. Deci, putem distinge următoarele etape ale generării problemei (Fig. 5).

Orez. 5 - Etapele generării problemei

Luați în considerare validitatea etapelor prezentate în Figura 5.

Prima etapă este legată de lipsa de informații pentru a descrie sau explica realitatea. A doua etapă este necesară, deoarece trecerea la nivelul limbajului obișnuit face posibilă trecerea de la un domeniu științific (cu propria terminologie specifică) la altul. A treia etapă depinde de cantitatea de cunoștințe obiective acumulate de o anumită știință.

O declarație bună a problemei descrie în termeni precisi, concreti ceea ce dezvăluie datele.

Criteriile de stabilire a unei probleme științifice pot fi reprezentate de următoarele puncte (Fig. 6).

Orez. 6 - Criterii pentru formularea unei probleme științifice

Care sunt modalitățile de a formula corect problemele? O mulțime. Aceasta include legalizarea alocarii obligatorii a studiului preprogramat pentru fiecare subiect și certificarea științifică anuală a tuturor proiectelor de cercetare finalizate cu implicarea Academiei Ruse de Științe și a institutelor sale, precum și forma competitivă de distribuire a subiectelor, finanțare. nu echipe, ci lucrări cu adevărat problematice.

În primul rând, primesc un răspuns la întrebarea dacă există o problemă?

Apoi se iau în considerare dezvoltarea problemei (în trecut și viitor), conexiunile sale externe cu alte probleme și se pune problema solubilității fundamentale a problemei.

Când apar problemele științifice?

O problemă științifică apare într-o situație problematică, când se dezvoltă și se realizează o contradicție între cunoașterea nevoilor oamenilor în cursul activităților lor și necunoașterea mijloacelor, modalităților, metodelor de satisfacere (realizare) a acestor nevoi, care se bazează în cele din urmă pe ignorarea anumitor legi ale lumii obiective.

O situație problematică apare și ca o contradicție între teoriile existente și faptele noi care necesită o interpretare teoretică diferită, sau ca o clarificare a unei inconsecvențe logice interne. teoriile existente etc. O contradicție este un indicator că cunoștințele stabilite în prevederile general acceptate sunt prea generale, vagi, unilaterale.

Practica este baza pentru apariția unei situații problematice. În procesul de interacțiune practică dintre o persoană și obiectele activității sale, se creează și se recreează constant o contradicție între nevoile calitative în schimbare rapidă și cele cantitative în creștere rapidă ale societății și mijloacele (oportunitățile) pe care societatea le are pentru a le satisface. Necesitatea de a descoperi legile unor noi domenii de activitate, necunoscute, sta la baza problemei.

Orice cercetare științifică în esența ei este întotdeauna problematică, este un lanț de probleme care se succed una după alta, fiind în permanență rezolvate și reapărând în diferite condiții, la etape calitativ noi în dezvoltarea cunoașterii.

Ce problemă ar trebui aleasă pentru rezolvare?

Știința este ghidată de două principii indisolubil legate de selectarea problemelor pentru rezolvare (Fig. 7.).

Orez. 7 - Principii de selectare a problemelor științifice pentru rezolvare

În plus, este important să se cunoască mecanismul apariției problemelor și sarcinilor în știință și să se determine corect acțiunile care părăsesc formularea problemei și sarcinii.

Pentru ca o problemă să-și îndeplinească scopul, trebuie abordată în mod corespunzător. Pentru a face acest lucru, un specialist trebuie să se afle la cele mai avansate frontiere ale științei și să înțeleagă clar ce anume este deja cunoscut de omenire și ce este cu adevărat necunoscut, ce rămâne de explorat. Pentru a pune corect o problemă științifică, este nevoie de o perspectivă largă. Nu e de mirare că oamenii de știință susțin că o problemă pusă corect este deja o problemă pe jumătate rezolvată.

O declarație competentă a problemei implică următoarele grupuri de acțiuni (Fig. 8.).

Orez. 8 - Principalele grupe de acțiuni cu o formulare competentă a problemei

Să considerăm prezentat pe fig. principalele grupuri de acţiuni într-o formulare competentă a problemei în detaliu.

1. Formularea problemei, constând în chestionare (propunerea întrebării centrale a problemei), contradicție (fixarea contradicției care a stat la baza problemei), finitizare (descrierea prezumtivă a rezultatului așteptat);

2. Construcția problemei, reprezentată de operațiile de stratificare („împărțirea” problemei în subîntrebări, fără răspunsuri la care este imposibil să se obțină un răspuns la întrebarea problematică principală), alcătuirea (gruparea și determinarea succesiunii). a soluțiilor la subîntrebările care alcătuiesc problema), localizarea (restrângerea domeniului de studiu în concordanță cu nevoile de studiu și cu capacitățile cercetătorului, limitarea cunoscutului de la necunoscut în zona aleasă pentru studiu) , varianta (elaborarea unui cadru pentru posibilitatea de a înlocui orice întrebare a problemei cu oricare alta și căutarea de alternative pentru toate elementele problemei);

3. Evaluarea problemei, caracterizată prin acțiuni de specialitate precum condiționarea (identificarea tuturor condițiilor necesare rezolvării problemei, inclusiv metodele, mijloacele, tehnicile etc.), inventarierea (verificarea posibilităților și premiselor disponibile), cunoașterea (determinarea gradul de problematicitate, adică raportul dintre cunoscut și necunoscut în informațiile care trebuie utilizate pentru rezolvarea problemei), asimilare (găsirea dintre problemele deja rezolvate similare cu cea în curs de rezolvare), calificare (atribuirea problemei unui anumit tip);

4. Justificarea, care este o implementare consecventă a procedurilor de expunere (stabilirea valorii, conținutului și legăturilor genetice ale acestei probleme cu alte probleme), actualizarea (argumentarea în favoarea realității problemei, formularea și soluționarea acesteia), compromis (avansarea) un număr arbitrar de mare de obiecții la problemă), demonstrații (o sinteză obiectivă a rezultatelor obținute în etapa de actualizare și compromis);

5. Desemnarea, constând în explicarea (clarificarea) conceptelor, recodificarea (traducerea problemei într-un alt limbaj științific sau de zi cu zi), intimidarea conceptelor (nuanțare verbală - tranziție subtilă - exprimarea problemei și selecția conceptelor care surprind cel mai exact sensul problemei).

În funcție de natura studiului și de experiența investigatorului, este posibilă modificarea secvenței procedurilor și operațiilor. Unele dintre ele pot fi efectuate în paralel cu altele (de exemplu, stratificarea (separarea) cu variantă (înlocuirea unei întrebări cu alta)), unele - deoarece toate procedurile și operațiunile problemei sunt implementate (de exemplu, explicarea (clarificarea) ) de concepte sau de asimilare). Toate procedurile pot fi reprezentate ca o rețea, care, fiind suprapusă unei zone necunoscute (sau parțial necunoscute), ne permite să ne simplificăm ideile despre această zonă, limitele sale, metodele și mijloacele de înțelegere a acesteia etc.

Studiul problemei pe materialul diferitelor științe arată că se pot distinge trei niveluri de formulare a unei probleme științifice:

O situație comună este aceea că, odată ce întrebarea centrală a fost identificată, se acordă puțină atenție dezvoltării în continuare a problemei. Aceasta este, ca să spunem așa, cea mai scăzută formă intuitivă de a pune problema.

Enunțarea problemei în conformitate cu regulile descrise, dar fără o înțelegere deplină a semnificației acestora și a necesității de a se conforma. În același timp, trebuie subliniat că toate operațiunile nu sunt întotdeauna implementate pe deplin de un singur specialist. Dar fiecare dintre ele este reprezentat într-un fel sau altul în unele dintre problemele reale ale științei. Aceasta a stat la baza întocmirii unei căutări procedurale.

Utilizarea conștientă a tuturor procedurilor și operațiunilor incluse în acesta.

Care sunt beneficiile de a face cele de mai sus?

În primul rând, urmând regulile, oamenii de știință sunt forțați să se gândească la problemă în astfel de perspective, care de cele mai multe ori nu sunt discutate într-un cadru intuitiv. Ca urmare, înțelegerea problemei este îmbogățită, se dezvăluie noi abordări ale acesteia, apar noi puncte de vedere asupra mijloacelor și condițiilor pentru soluționarea acesteia.

În al doilea rând, în unele cazuri, cercetarea este abandonată dacă se constată că problema pusă de cercetător nu este chiar așa, sau dacă decalajul dintre posibilitățile de rezolvare a problemei și scopurile stabilite în aceasta este prea mare.

În al treilea rând, datorită respectării cerințelor enunțului problemei, se asigură planificarea calitativă a cercetării științifice. La urma urmei, punerea în aplicare a regulilor înseamnă că toate lucrările pregătitoare preprogramate au fost făcute. În prezența unui astfel de plan, se asigură o organizare eficientă a muncii cercetătorilor.

În al patrulea rând, în cazul implementării acțiunilor, pregătirea psihologică a unui specialist pentru a activitate cognitivă se dovedește a fi mult mai mare atât datorită unei concentrări clare, cât și datorită încrederii care se naște pe baza unei înțelegeri clare a esenței problemei, a oportunităților care se află în ea și a dificultăților care trebuie depășite. După cum știți, încrederea într-o măsură mai mare este o consecință a cunoașterii. Cunoașterea problemei nu face excepție în acest sens. În general, „calitatea” problemei este îmbunătățită semnificativ și trecerea de la concept la soluție este semnificativ accelerată.

Importantă pentru organizarea științei este problema așa-numitelor probleme imaginare. Acesta din urmă se referă la structuri asemănătoare problemelor care nu sunt probleme, dar sunt fie confundate cu ele, fie prezentate ca atare.

În funcție de natura apariției, toate problemele imaginare pot fi împărțite în două clase:

Probleme imaginare extraștiințifice, ale căror cauze sunt în afara științei. În centrul apariției lor se află iluziile ideologice, metodologice, ideologice și de altă natură.

Probleme intraștiințifice, ale căror cauze sunt înrădăcinate în cunoașterea însăși, în realizările și dificultățile sale.

Esențială din punct de vedere practic este sarcina de a elabora criterii de distincție între problemele reale și imaginare, precum și metode de recunoaștere a acestora. Abordarea dialectică ne permite să formulăm o serie de criterii (existență, adecvare, necesitate, premise, continuitate, solubilitate, testabilitate, adevăr etc.), care fac posibilă separarea problemelor cu adevărat științifice de cele imaginare cu un grad suficient de fiabilitate. . Lipsa gândirii sistemice duce, de asemenea, la apariția unor probleme false.

De o importanță fundamentală în epoca noastră a dobândit studiul condițiilor generale care asigură o scădere a numărului de erori ale specialiștilor în lucrul cu cunoștințe problematice. Analiza problemelor vă permite să formulați corect și clar problema pentru care este creat sistemul. Într-un număr de cazuri, ele ajung la o concluzie negativă, adică. că problema nu există și nu este nevoie de sistem, ceea ce se dovedește și util. În alte cazuri, un astfel de studiu duce la concluzia că problema a fost inițial formulată incorect, că stă în altceva și, în consecință, atât funcțiile, cât și structura sistemului conceput trebuie să fie diferite.

Aplicație comună analiza de sistemși evaluările intuitive ale importanței relative a problemelor și evaluările eficacității acestora dă deja rezultate practice foarte tangibile, în orice caz mai bune decât metodele tradiționale de calcul al eficienței economice sau metodele greoaie de cercetare operațională.

O trăsătură caracteristică a învățământului superior modern este studiul problemelor, dar este foarte important să acordăm atenție două contradicții care nu sunt recunoscute de știința clasică, care studiază doar gândirea consecventă. În cunoașterea subiectului, este imposibil să luați o decizie optimă - cea mai importantă caracteristică a unei persoane. Sunt multe motive. Una dintre ele este lipsa de informații suficiente. Aproximativ 40% din informațiile pe care un specialist trebuie să le extragă din domenii conexe și uneori îndepărtate de cunoștințe. În epoca specializării științifice, mulți chiar și mari oameni de știință din domeniul lor nu au o imagine științifică generală a lumii, ceea ce le afectează negativ activitatea. Atunci când creează o nouă teorie științifică, un specialist devine, în esență, un filozof, deoarece este forțat să analizeze natura activității sale, limitele de aplicabilitate a conceptelor științifice utilizate și oferă noi modalități prin care o persoană poate înțelege interacțiunea cu lumea inconjuratoare.