Cum să completați un traseu individual pentru un preșcolar. Traseul educațional individual al copilului

Un exemplu de traseu educațional individual pentru un preșcolar (IEM) este un element indispensabil al eficienței muncii fiecărui educator modern.

Esența preșcolarului IOM

GEF definește o nouă abordare a educației preșcolare. Una dintre principalele cerințe pentru aceasta este aplicare eficientă toate resursele pedagogice pentru a obţine rezultate maxime în educaţia şi dezvoltarea viitorilor elevi. Având în vedere că programul se adresează elevului mediu, este posibil ca cei mai slabi să nu îl învețe suficient de bine, iar cei mai capabili să-și piardă motivația de a învăța.

De aceea, o abordare individuală a tuturor copiilor, ținând cont de toate caracteristicile acestora, oferă IOM-ul unui preșcolar. Este înțeles ca un program educațional care are ca scop predarea unui anumit copil și ia în considerare toate calitățile sale personale.

Scopul și direcțiile OIM

Un preșcolar conform standardului educațional de stat federal, un exemplu al căruia se găsește astăzi în toate instituțiile de învățământ, are ca scop rezolvarea unor probleme specifice. Scopul dezvoltării și implementării în traseul educațional este formarea în grădiniţă factori care vor avea ca scop socializarea pozitivă și dezvoltarea socială și personală a elevilor. Acesta din urmă include principalele procese de dezvoltare intelectuală, emoțională, fizică, estetică și alte tipuri de dezvoltare.

Sarcina principală pe care o rezolvă traseul educațional individual al unui preșcolar este dezvoltarea cunoașterii, un exemplu al cărui exemplu este prezentat în clase deschise. Direcțiile traseului educațional sunt următoarele:

Formarea mișcării, care include îmbunătățirea abilităților motorii;

Oportunitatea de a se angaja în diverse domenii de activitate;

Îmbunătățirea abilităților de vorbire;

Dezvoltarea ideilor despre lumea înconjurătoare a obiectelor și relațiile sociale;

Dezvoltarea ideilor despre timp, spațiu.

Totodată, implementarea unui traseu individual presupune monitorizare regulată pentru a urmări gradul de dezvoltare program educațional fiecare elev preşcolar.

Structura IOM

În procesul de introducere a noilor standarde în sistemul educațional, toți educatorii au fost obligați să urmeze cursuri de perfecționare. Pe ele li s-a arătat un exemplu de traseu educațional individual pentru un preșcolar, al cărui eșantion a fost luat în considerare suficient de detaliat. Cu toate acestea, acest tip de monitorizare a dezvoltării copilului este important nu numai pentru educatori, ci și pentru părinți, care adesea nu sunt conștienți de scopul acestui instrument pedagogic.

Structura traseului educațional ar trebui să includă componente precum:

Țintă, care implică stabilirea de obiective specifice care îndeplinesc noi standarde;

Tehnologic, determinând utilizarea anumitor tehnologii, metode și tehnici pedagogice;

Diagnostic, complex definitoriu de instrumente de diagnostic;

Organizatoric - pedagogic, stabilirea conditiilor si metodelor de realizare a scopurilor;

Eficient, cuprinzând rezultatele finale ale dezvoltării copilului în momentul trecerii la școlarizare.

Acțiuni prealabile necesare înainte de întocmirea unui traseu educațional

Întrucât scopul principal al traseului educațional este identificarea dificultăților în procesul de învățare și dezvoltarea socială a fiecărui copil, este necesar un studiu amănunțit al caracteristicilor acestuia.

Un exemplu de traseu educațional individual pentru un preșcolar implică activități de cercetare preliminară înainte de stabilirea rezultatelor copilului și este obligatoriu, inclusiv următoarele acțiuni:

1. Întocmirea caracteristicilor copilului. Acest document ar trebui să indice vizita elevului la alte instituții preșcolare și pauza dintre turele acestora. De asemenea, este necesar să se noteze viteza și nivelul de adaptare la grup.

2. Pentru a determina dificultățile cheie ale unui copil, este necesar să se studieze cu atenție familia acestuia cu compilarea ulterioară a caracteristicilor acesteia. În acest caz, merită să acordați atenție relației dintre copil și părinți, deoarece tutela excesivă poate provoca suprimarea elevului.

4. Determinarea gradului de dezvoltare a atenţiei, memoriei, gândirii, precum şi dezvoltarea vorbirii este obligatoriu pentru monitorizarea în continuare a progresului său;

5. De asemenea, este necesar să se identifice înclinația copilului pentru activități specifice pentru a ajuta la dezvoltare prin astfel de jocuri.

Înregistrarea programului educațional

Un exemplu de traseu educațional individual pentru un preșcolar demonstrează gradul de necesitate a unui studiu amănunțit al tuturor domeniilor vieții fiecărui copil în parte. După ce a studiat toate datele necesare, profesorul procedează la elaborarea unui traseu individual, care include următoarele secțiuni:

Informatii generale despre un preșcolar;

Caracteristicile familiei;

Particularități aspect prescolar;

Sănătate;

Caracteristicile abilităților motorii;

Sfera cognitivă a unui preșcolar;

Nivelul de cunoștințe pe secțiuni ale programului;

nivelul de dezvoltare a vorbirii;

atitudine față de muncă;

Caracteristicile activității;

Dificultăți în comunicare;

Caracteristici individuale;

Mai multe informații despre preșcolar.

Această analiză aprofundată vă permite să construiți munca individuală cu un preșcolar destul de eficient.

Educație incluzivă și IEM pentru un preșcolar cu dizabilități

Introducerea implică eliminarea barierelor dintre copiii din toate grupurile de sănătate prin învățare colaborativă.

Se bazează pe tratamentul egal al fiecărui copil, dar în același timp și pe crearea unor condiții speciale pentru copiii cu probleme de sănătate pentru o ședere confortabilă într-o instituție de învățământ. Toate categoriile sunt incluse în sistemul de educație incluzivă institutii de invatamant: preșcolar, secundar, profesional și superior. Având în vedere că și grădinițele practică o astfel de educație, exemplul unui traseu educațional individual pentru un preșcolar cu dizabilități justifică relevanța acestuia.

La compilarea acestuia, profesorul este obligat să aducă la cunoștința părinților următoarele date:

Limitele normelor de sarcină;

Prezența în instituție a unor programe corecționale și de dezvoltare suplimentare;

Posibilitatea de a face corecturi la traseul educațional actual.

IOM-ul unui preșcolar cu dizabilități este întocmit ținând cont de datele de diagnostic și recomandările consiliului psihologic, medical și pedagogic. Se bazează pe menținere punctele forte un preșcolar cu o cotă suficientă de compensare pentru defecte de dezvoltare.

Este important să țineți cont de faptul că atunci când se elaborează un traseu individual pentru un anumit copil, sunt posibile modificări ale numărului de clase și ale formelor acestora.

Un exemplu de traseu educațional individual pentru un preșcolar dotat

Fiecare bebeluș se naște cu anumite abilități care trebuie îmbunătățite în mod constant. Și având în vedere că instituția preșcolară este prima instituție socială a copilului, el este cel care joacă rolul principal în această dezvoltare.

Această nevoie se datorează faptului că, dacă predați o persoană supradotată conform unui program standard, acesta își va pierde rapid interesul pentru învățare și, în consecință, motivația. Pentru a evita un astfel de fenomen, fiecare educator trebuie să identifice copiii supradotați din grupa sa și să creeze un traseu educațional ținând cont de toate caracteristicile acestora.

Pentru a crea un traseu educațional eficient, este important să țineți cont de:

Caracteristicile, nevoile și interesele copilului însuși, precum și dorințele părinților săi;

Capacitatea de a satisface nevoile unui copil supradotat;

Resursele disponibile pentru a obține rezultatul.

La alcătuirea unui astfel de traseu este necesară și participarea părinților, care ar trebui să continue acasă metodologia folosită la grădiniță.

Un exemplu de traseu educațional individual pentru un preșcolar cu OHP

Crearea unui IEM pentru un preșcolar cu tulburări de vorbire ar trebui realizată împreună cu un logoped și părinții copilului. Ar trebui să vizeze crearea de condiții care să ajute la depășirea barierelor de vorbire.

Este nevoie de o examinare psihologică, care să dezvăluie interesele și înclinațiile unui astfel de copil. Acest studiu vă va ajuta să vă îmbunătățiți eficiența muncii. Direcțiile pe care ar trebui să le conțină traseul educațional sunt:

Munca terapeutica si recreativa;

Probleme de pregătire și adaptare socială;

Probleme de corectare;

Educație fizică;

Educatie muzicala.

Traseu educațional individual pentru arte plastice

Un indicator viu al importanței unei abordări creative a activităților educaționale va fi un exemplu de traseu educațional individual pentru un preșcolar în arte plastice. Întrucât acest subiect își asumă inițial prezența creativitate la un copil, este necesar să-l direcționăm către dezvoltarea lor. Poate fi atât desenarea, cât și realizarea diverselor lucruri cu propriile mâini. Principalul lucru este de a identifica ceea ce un anumit copil manifestă o înclinație și capacitatea de a face. Crearea condițiilor de dezvoltare va oferi fiecărui preșcolar dotat posibilitatea de a descoperi talentele ascunse în el. Demonstrarea realizărilor creative este o etapă importantă a muncii, așa cum copil creativ au nevoie de recunoașterea publică a abilităților lor.

O mostră de traseu educațional individual pentru un preșcolar în arte plastice

Concluzie

Astfel, exemplul unui traseu educațional individual pentru un preșcolar demonstrează necesitatea unei abordări personale a fiecărui copil și luând în considerare toate caracteristicile acestuia.

Acești factori fac posibilă dezvoltarea cât mai eficientă a viitorului student, oferindu-i posibilitatea de a-și alege activitatea preferată.

F.I. - copilul Maxim K.

Forme de lucru - lecții suplimentare și individuale.

Profesor însoțitor - educator.

Caracteristică

Data finalizarii: 20.09.2016.

Data nasterii: 30.11.2008

DOW Grădinița №… g B…. tip MBDOU media grup.

Tip de grup: multi-varsta.

Durata șederii în această grădiniță 4 luni

La ce varsta ai intrat: 4 ani.

De unde a venit: dintr-o familie, dintr-o altă instituție de învățământ preșcolar (schimbarea domiciliului) în data de 15 august or grupa mijlocie 2016 „Iepuri de câmp”.

Evaluarea adaptării copilului în grup: un bun; b) satisfăcător; c) insuficientă; d) slabă: adaptare satisfăcătoare: copilul nu a întâmpinat dificultăți în comunicarea atât cu adulții, cât și cu semenii, totuși, starea emoțională a fost slabă (plâns pe tot parcursul zilei, perturbarea somnului în timpul zilei). Adaptarea a durat 3 săptămâni.

Starea fizică a copilului:

Formarea mișcărilor: adecvată vârstei, coordonarea mișcărilor nu este suficient de dezvoltată, încredere în efectuarea mișcărilor dozate, viteză mare, nivel mediu de dexteritate; are dificultăți în urma instrucțiunilor verbale.

Oboseală Copilul este destul de rezistent, dar nu asiduu, îndeplinește activ sarcini pentru un timp stabilit, oboseala ridicată este rar observată.

Starea motilității:

Mâna de conducere dreapta.

Precizia mișcărilor: există o slabă coordonare a degetelor, mâinilor, abilități motorii fine insuficient dezvoltate (nu se pot fixa și desface nasturi, elemente de fixare, dezlegă și lega șireturile, tăiate cu foarfecele în linie dreaptă, în cerc);

Lucrează pe o coală de hârtie: nu se orientează pe o coală de hârtie, se formează priceperea de a ține un creion, pictează, trecând dincolo de limite, nu știe să execute forme închise (cerc, pătrat).

Caracteristicile sferei cognitive:

Interese cognitive, curiozitate: copilul are un nivel optim de dezvoltare a activității cognitive, curiozitate ridicată.

Caracteristicile atenției: cu dificultate se concentrează, dar trece rapid atenția la sarcinile propuse de adulți; manifestă interes pentru sarcini, face față cu sprijinul unui adult, în grabă.

Formarea percepției și gândirii vizual-eficiente.

- Interes ridicat pentru orice activitate, pozitie activa in activitati de cercetare.

Se remarcă activitate ridicată; scăzut: intenție, independență, răbdare, capacitatea de a asculta și de a asimila informațiile primite; nu termină tot ce ai început.

Productivitate în muncă și învățare: cu ajutorul modelării, aplicării, desenului, își poate exprima impresiile despre lumea din jurul său, o atitudine pozitivă față de aceasta, activitate productivă este creativ. La antrenament arată rezultate medii.

Percepția dimensiunii, formei culorii cunoaște și arată culorile primare, cunoaște și arată corect unele figuri geometrice, corelează obiectele cu dimensiunea fără eroare.

Există o percepție precisă și semnificativă, înțelegere a principalului lucru în ceea ce este perceput.

Capacitatea de a compara obiecte pentru a identifica asemănările și diferențele (construiește generalizări pe baza unor trăsături minore; stabilește cu dificultate sau ușor) copilul este capabil să diferențieze obiectele după trăsături doar arătând, dar nu poate spune.

Nivelul generalizărilor este acceptabil: știe să clasifice obiectele, nu folosește cuvinte generalizatoare.

Nu poate face față singur sarcinilor, cere aprobare.

Caracteristici de memorie:

Tipul predominant de memorie (vizual, auditiv, motor, mixt);

Memorare de mare viteză, memorie stabilă;

Își amintește, dar nu poate spune.

Caracteristicile vorbirii.

Bună înțelegere a discursului care i se adresează, nu doar la nivel de gospodărie, ci și la orele organizate.

- activitate scăzută de cooperare verbală cu un adult, execută instrucțiuni, înțelege și urmează instrucțiuni elementare.

Pronunția sunetului este neclară, pronunțând doar silabe individuale.

Nu se poate compune simplu propoziții complexe diferite tipuri, nu numește cuvintele din propoziție în succesiune.

Nu știe să compună o poveste pe baza unui tablou intriga, pe baza unei serii de imagini, nu analizează texte la un nivel accesibil; nu combină monologuri descriptive și narative.

Prezența bâlbâielii: absent.

Reprezentări matematice elementare:

Conversie mecanică în interval de 5, folosind afișajul;

Știe și știe să coreleze fiecare număr ulterior cu subiectul;

Capacitatea de a corela un număr dat de obiecte cu numărul de degete sau alte obiecte, cu un număr;

Poate selecta un anumit număr de articole dintr-un set;

Operații de numărare: nu poate rezolva probleme de adunare, scădere, nu poate găsi cât mai mult, cât mai puțin, din lipsă de vorbire;

Înțelege, dar nu folosește concepte în vorbire: unul / mai mulți, câte / cât de mulți, mare / mic, egal, mai mult / mai puțin, mai mult / mai puțin.

Formarea ideilor copilului despre sine și despre mediul imediat:

Copilul are idei despre grupuri socialeși comunități (familie, vecini, grup, nu poate spune despre sine, despre familia sa, nu își cunoaște locul de reședință (oraș, sat, stradă, casă).

Reprezentările temporale înțelege timpul, cu ajutorul unui adult, determină și fixează și determină părțile zilei, anotimpul.

Caracteristicile activității de joc.

Acțiunile cu jucării nu sunt întotdeauna concentrate pe proprietățile și scopul jucăriilor. Nu există un interes constant pentru joc și jucării. Executarea neclară și inexactă a acțiunilor și regulilor jocului.

Jocurile au un complot, uneori există un lanț logic de acțiuni, nu își urmează rolul până la sfârșit, folosește obiecte de substituție, acțiunile de joc nu sunt însoțite de vorbire.

Știe să respecte regulile jocului.

Caracteristicile activității constructive și vizuale.

Copilul nu știe să creeze un desen, știe să creeze o structură, o clădire după un model, acționează după instrucțiuni verbale; știe și îi place să creeze un produs în echipă.

Orientat în spațiu, alegerea formei și a culorii corespund eșantionului.

Știe cum să bată clădirea, nu poate explica desenul.

Caracteristici de personalitate.

Întotdeauna activ, deschis, echilibrat, prietenos, ușor de contactat, nevoia de comunicare este mare.

O atitudine subestimată față de sine, există o atitudine atentă față de sănătatea cuiva, mereu îngrijită.

Răspunde adecvat la comentarii, ascultă, încearcă să corecteze situația, cu aprobare, laude, trăiri și nu ascunde emoții pozitive.

Se exprimă adecvarea relațiilor cu rudele, semenii, alte persoane, un sentiment de afecțiune, iubire, bunătate, tendința de a ajuta, de a proteja pe ceilalți.

Abilități de îngrijire de sine: știe să folosească în mod independent articolele de toaletă, să se spele pe față, să se spele pe mâini, să se îmbrace, să se dezbrace, să se încalțe, să folosească o lingură, o furculiță, știe să-și curețe lucrurile și patul. Nu știe să lege și să dezlege șireturile.

Vă asigur: șeful instituției de învățământ preșcolar.

Traseu educațional individual pentru un copil care necesită atentie speciala pentru anul universitar 2016-2017.

Pentru elev: Maxim K.

Vârsta copilului: 5 ani.

Direcția lucrărilor de dezvoltare	Forme de lucru
Dezvoltarea vorbirii
Dezvoltarea abilităților motrice generale, dezvoltarea organizării statice și dinamice a mișcărilor	Exerciții speciale fără acompaniament de vorbire
Dezvoltarea abilităților motorii voluntare ale degetelor	Jocuri cu degetele, însoțite de poezii și versuri Automasajul mâinilor
Dezvoltarea auzului fonemic și a abilităților de analiză și sinteză a limbajului	Lucrați la trei, patru și cinci cuvinte dificile cu o structură sonoro-silabică complexă (dinozaur, termometru, răscruce, temperatură) și introducerea lor în propoziții. Continuați să lucrați la claritatea dicției
Dezvoltarea și îmbunătățirea laturii lexicale și gramaticale a vorbirii	Activați vocabularul pe baza sistematizării și generalizării cunoștințelor despre mediu pe teme lexicale: „Copaci”, „Bob”, „Ciuperci”, „Păsări”. Lucrați cuvinte compuse, cuvinte invariabile, antonime. Îmbunătățiți abilitățile de redactare și utilizare a propunerilor.
Dezvoltarea reprezentărilor spațiu-timp	Aflați despre anotimpuri și zile ale săptămânii
Formarea de idei generalizate despre proprietățile obiectelor (culoare, formă, dimensiune)	Îmbunătățiți abilitatea de a recunoaște și transforma forme geometrice
Dezvoltarea atenției auditive și a memoriei	Lucrați la dezvoltarea atenției auditive
Dezvoltare artistică și estetică
Formarea transmiterii corecte a melodiei în cântece cu acompaniament muzical	Lucrați la interpretarea unui cântec cu un ritm complex, o gamă largă; peste un sunet ușor. Muzică „de toamnă”. Yu. Zabutova, sl. V. Andreeva; Muzică „Pe ciuperci”. și sl. I.V. Mai mica; Muzica „Totul este bine”. B. Savelyeva, sl. A. Khaita D / și „Cântă numele prietenilor” (improvizare) „Păsări și pui”, „Casa cui?”, „Unde sunt copiii mei?” „Pași”, „Găsiți clopoțelul potrivit”, „Trei purceluși”, „Cu voce tare - băutură blândă”, „Clopoței zgomotoși și liniștiți”.
Dezvoltarea mișcărilor muzicale, ritmice expresive în exerciții de dans, jocuri	Exerciții de dezvoltare a abilităților: pas diferit; Exercițiu independent cu obiecte; Menținerea posturii, mâinilor; „pas rotund de dans” r.n.m. „Și eu sunt în luncă”; „pas fracționat” r.n.m. "Oh, baldachin" „Exerciții cu frunze, umbrele” de E. Tilicheeva. Coordonare jocuri în aer liber- cântând, bătăi, palme, pronunțând în ritmul „Mielului”, „Stăteam pe covor”, „Iarnă”. Intonație de joc plastic - participarea mâinilor, corpului, înclinării capului la recrearea pulsului unei piese muzicale, tempo-ul, ritmul acesteia: dacă muzica este tare, amplitudinea de mișcare este mare, dacă muzica se oprește, apare o gamă mică de mișcare. „Călăreț curajos”, „Marșul soldaților de lemn”, „Picături”, „Șoareci”.
Dezvoltarea abilităților de recunoaștere a lucrărilor, denumirea a 2-3 autori, cărțile preferate, precizarea conținutului acestora	Crearea unui mediu de dezvoltare. Design de expoziții de carte pe următoarele teme: „Îmi place această carte!”, „Cărți – aniversări”, „Scriitori – aniversări”, „Cel mai fabulos scriitor”, „Cartea mea preferată!”, „Este nevoie de diferite cărți, toate tipurile de cărți sunt importante”. „Munca pentru mâini – bucurie pentru inimă” – realizarea de aplicații, sculptarea „Urmând paginile lucrărilor preferate”; repararea cărților „bolnave” în colțul cărților „Spitalul Knizhkina”. jocuri de societate „Colectați și ghiciți”, „Corectați greșeala”, puzzle-uri „Povești populare rusești”, Utilizarea activității teatrale în operă pentru a stăpâni conținutul lucrărilor.
Dezvoltarea capacității de a citi expresiv poezie	joc de vorbire „Evidențiați principalul lucru din propoziție”; „Gândește-te la o rimă”, etc. exerciții de articulare,
Dezvoltarea abilităților de a crea desene individuale și colective, compoziții decorative; utilizați materiale diferite	Exerciții pentru desenarea obiectelor diverse forme, imprimare cu sigilii; decorarea obiectelor model simplu(fâșie de puncte), folosind pictura cu degetele. Jocuri didactice „Ce a mers prost?”, „Decorează o eșarfă”, „Găsește-o pe aceeași”. Serii de cursuri „Regatul comestibil” (fitodesign în tehnica de aplicare) Desenarea covoarelor pe perete; covor pe podea; șervețele frumoase pe masă, folosind alegerea corectă a tehnicii de încarnare; Implicarea în realizarea decorurilor pentru prezentarea teatrului.
Dezvoltarea abilităților de a sculpta diverse obiecte	Utilizarea modelării în momente sensibile; implicare în fabricarea obiectelor din plastilină, aluat pentru jocurile generale „Magazin”, „Farmacie”, „Cafenea”, „Să hrănim animalele”. Crearea de cadouri folosind plastilineografia. Sculptarea personajelor pentru prezentarea teatrului.
dezvoltare cognitiva
Dezvoltarea capacității de a închide spații prin construirea unor figuri plane; capacitatea de a înțelege un adult, de a gândi, de a-și găsi propriile soluții.	Proiectare după modelul educatorului „Case”. Exerciții de asimilare a conceptelor spațiale„dreapta-stânga”, „mai aproape-mai departe”, „față-spate”: „Unde, ce este?”, „Unde te-ai ascuns?”, „Unde s-a ascuns jucăria”, „Găsiți aceeași poză”, etc. . Lucrați cu ilustrația „Rachetă” (alte articole). Design de rachetă la alegere. Modelați o rachetă dată de la „Designer”, apoi veniți cu propriile modele. Jocul „Construiește la fel”.
	Proiectați în funcție de condițiile „gardurilor”. Jocuri și exerciții pentru distingerea și denumirea corectă a culorilor primare (roșu, albastru, galben, verde) și a formelor geometrice (pătrat, triunghi, cerc, dreptunghi): „Loto de culori”, „Să îmbrăcăm păpușile”, „Cumpărături în magazin ”, „Faceți un buchet”, „Găsiți un cuplu”. Lucru șablon. Modelare. D / și „Tangram”. Desenarea unui pătrat dintr-un set de forme geometrice. D / și pentru a asambla o figură simplă din piese gata făcute - detalii; pentru modificare - transformare a figurii; pentru a împărți o anumită figură în părțile sale componente. Reconstituirea figurilor conform contururilor probei Joc didactic – sarcină. "Cate patrate?"
Dezvoltare socială și comunicativă
Contribuie la dezvoltarea și educarea dorinței de a respecta regulile elementare în viața de zi cu zi, pe stradă, pe drumuri, în locuri publice	Conversații situaționale în timpul zilei despre regulile elementare de conduită. Activitate teatrală: reprezentarea unor situații. Rezolvarea situațiilor problematice.
Dezvoltarea abilităților de a negocia cu partenerii, ce vei juca, cine va fi cine în joc; respecta regulile jocului.	Conversații despre atitudinea unei persoane față de profesia sa, îndatoririle casnice bazate pe imagini care înfățișează relațiile oamenilor. Întrebări: Cine este în imagine? Ce face mama? Mama își iubește fiul? De unde ai știut? Jocuri didactice-cursuri, intriga- jocuri didactice(„Magazin de jucării”, „Magazin de vase”, etc.), jocuri de imitație, jocuri de studiu. Conversații în stadiul de proiectare a jocului (despre intriga, roluri, acțiuni, atribute ale jocului). Întrebări: ce vrei să joci? Cine va fi cine? Ce vei face? Cum vă veți ajuta unul pe celălalt? Ce ai nevoie pentru a juca? Includerea în intriga jocului a situațiilor limită (accident, incendiu), necesitând manifestarea trăsăturilor morale de personalitate. Încurajează copiii să respecte stima de sine în joc (Ce fel de tată ai fost?) Introducere în muncă, sarcini pentru executarea instrucțiunilor. D/ și „Trick-track”, Board – jocuri didactice tipărite pentru dezvăluirea proceselor de muncă. Activitate teatrală pentru dezvoltarea unui răspuns emoțional la experiențele personajelor din basme, desene animate, spectacole.

Traseu educațional individual pentru dezvoltarea copilului pentru a doua jumătate a anului universitar 2017-2018

Informatii generale:
NUMELE COMPLET. copil
Data de nastere
Informații despre familie:
Mama (nume, studii, locul de munca)
Tatăl (nume, educație, locul de muncă)
Educatori (nume):
Specialisti:
Psiholog educațional
Profesor logoped
Doctor
Instructor educatie fizica

Grupul de sănătate
Modul de ședere a copilului în preșcolar
Concluzie PMPK
Recomandări PMPK

Relevanţă: nivel scăzut de dezvoltare a programului în domeniul „Dezvoltare socială și comunicativă”
Ţintă: să ofere o traiectorie individuală de dezvoltare complexă, ținând cont de vorbirea existentă, sănătatea psihologică, fizică.
Sarcini:
dezvoltarea activităților de jocuri de noroc;
familiarizarea cu normele și regulile elementare general acceptate ale relațiilor cu semenii și adulții;
formarea genului, familiei, cetățeniei, sentimentelor patriotice, un sentiment de apartenență la comunitatea mondială, păstrarea și întărirea sănătății fizice și mentale;
dezvoltarea liberei comunicări cu adulții și copiii;
educarea abilităților culturale și igienice;
formarea ideilor despre mod sănătos viaţă.

Implementarea unui traseu individual:

Periodicitate-Zilnic.
Conversații situaționale, conversații: („Familie prietenoasă”, „Cuvinte magice” - despre relațiile prietenoase dintre oameni etc.)
Jocuri didactice la alegere, diverse tipuri de constructor
Jocuri în aer liber „Iepuri și morcovi”, „Puneți o pălărie” etc. (pentru a promova manifestarea inițiativei de a lua un rol principal în jocuri)
Rezultatul muncii:
Există o tendință pozitivă în dezvoltare. A început să manifeste interes pentru lumea din jurul lui.
A existat perseverență. Poate lucra alături de colegi
A început să participe mai des la gimnastică și jocuri în aer liber.

Periodicitate-Intr-o zi
Recomandări, forme de lucru cu un copil:
Rezolvarea problemelor logice.
Situații de joc „Învățați un prieten să joace un joc” „Verificați munca unui prieten”
Conversații prietenoase cu colegii pe teme propuse de copil.
Citirea lucrărilor subțiri, învățarea poeziilor, stropitori de limbi. Inventează o poveste din imagini. Jocuri de cuvinte „Bine - rău, Sună-mă cu afecțiune”, „Cine a sunat?”
Rezultatul muncii:
Nivelul de agresivitate față de colegi a scăzut.
Copilul a început să manifeste interes pentru ficțiune. Există povești preferate. A început să aducă la grădiniță cărți pentru a le citi de acasă pentru semeni.

Periodicitate- De două ori pe săptămână
Recomandări, forme de lucru cu un copil:
Activitatea muncii.
Jocuri de rol și jocuri de echipă
(„Marinari”, „S.T.O”, Supermarket”, „Deplasare”)
Rezultatul muncii:
Construcție din material perirod, hârtie.
Urmează instrucțiunile unui adult, încearcă să ducă până la sfârșit munca începută.
Am început să-mi asum rolul. Răspunde calm la sugestiile colegilor în timpul jocului.

Modalități de a evalua succesul unui preșcolar: observatie

Sfaturi pentru lucrul cu părinții:
Conversații individuale
Consultații „Aducem în discuție bunătatea” „Caracteristici ale dezvoltării unui copil de 4-5 ani”
Participarea în comun cu copilul la competiții creative
Recomandări pentru vizitarea secției de înot
Consultarea unui profesor - psiholog al unei instituții de învățământ preșcolar
Consultații ale profesorului – logoped DOW

Scopul principal al creării unui traseu educațional individual (IEM):

Crearea în grădiniță a condițiilor favorabile socializării pozitive a preșcolarilor, dezvoltării lor sociale și personale, care este indisolubil legată de procesele generale ale dezvoltării intelectuale, emoționale, estetice, fizice și de altă natură a personalității copilului.

Sarcini pentru dezvoltarea socială și personală a copilului:

Crearea unui mediu favorabil de dezvoltare a subiectelor pentru dezvoltarea socială a copilului;

Să organizeze un sistem unitar de muncă al administrației, personalului didactic, personalului medical al instituției de învățământ preșcolar și al părinților pentru dezvoltarea socială și personală a copilului;

Îmbunătățirea stilului de comunicare între profesor și copil: aderarea la un stil de comunicare corect din punct de vedere psihologic, obținerea respectului și încrederii elevului;
Creați condiții pentru dezvoltarea unei atitudini pozitive a copilului față de sine, de ceilalți oameni, de lumea din jurul său, de competența comunicativă și socială a copiilor;

Fă copilul să se simtă demnitate, conștientizarea drepturilor și libertăților lor (dreptul de a avea propria opinie, de a alege prieteni, jucării, activități, de a avea obiecte personale, de a folosi timpul personal la propria discreție).

Să efectueze prevenirea și corectarea problemelor sociale și personale existente la copil.

Traseul educațional individual include direcțiile principale:

organizarea mișcării (dezvoltarea abilităților motorii generale și fine);
dezvoltarea abilităților (cultural-igienice și comunicativ-sociale);
formarea activității copilului (manipulativă, senzorial-perceptivă, subiect-practică, joc, specii productive- modelare, aplicatii, desene);

dezvoltarea vorbirii (formarea bazei vorbirii, mecanismul senzoriomotor, funcțiile vorbirii);

formarea de idei despre mediu (lumea obiectivă și relatii sociale);

formarea de idei despre spațiu, timp și cantitate.

Exemplu de program alcătuirea unei prezentări psihologice și pedagogice asupra unui preșcolar.

1. În secțiunea „Informații generale despre copil” trebuie indicat de unde provine (dintr-o familie, dintr-o altă instituție de învățământ preșcolar), dacă au fost pauze lungi în frecventarea unei instituții preșcolare, din ce motive. Evaluarea adaptării copilului în grup: bună; satisfăcător; insuficient; rău; in caz contrar.
2. În secțiunea „Caracteristicile familiei” trebuie furnizate informații parentale. Completați subsecțiunile:

Componența familiei: completă, incompletă, mare, prezența fraților și surorilor.
tip de familie:

a) prosper (părinții sunt stabili din punct de vedere moral, au o cultură a educației);
b) disfuncțional (incompetent pedagogic: nu există unitate a cerințelor părinților, copilul este neglijat, este tratat cu cruzime, pedepsit sistematic, prost conștient de interesele sale, comportament la grădiniță);

c) o familie disfuncțională din punct de vedere moral (părinții duc un stil de viață imoral, beție, parazitism, au antecedente penale, nu cresc copii);
d) familie conflictuală (atmosfera emoțională nefavorabilă în familie, conflicte, părinții sunt iritabili, cruzi, intoleranți).
Cine este implicat în creșterea copilului: mama, tatăl, bunica, alții.

5. În secțiunea „Caracteristici ale sferei motoare” descrie conform datelor „Reprezentare”.
Abilitati motorii generale: norma, coordonarea, ritmul, ritmul de mișcare sunt ușor perturbate.

motilitate manuală: normă (siguranța funcției), insuficiență a abilităților motorii fine, limitare motrică, amplitudine de mișcare (completă, incompletă, sever limitată), ritm (normal, rapid, lent), comutare (exact, inexact), coordonare (normal, încălcări minore). , deteriorat, incomplet ).

Mâna conducătoare: stângaci, dreptaci.

6. În secțiunea „Caracteristicile sferei cognitive a copilului” caracterizarea proceselor mentale:

Caracteristica de atenție: în timpul orelor, nu poate fi atent și se concentrează pe ceva mult timp; distras constant; este capabil să se concentreze pe orice afacere pentru o perioadă lungă de timp; diligent și precis în îndeplinirea sarcinilor; ce fel de atenție predomină - voluntară, involuntară, alta.

Caracteristica memoriei: își amintește încet și uită repede, își amintește repede și uită repede, este dificil să memorezi poezii, repovestirea conținutului unui basm, poveste, introduce împrumuturi fictive (ceva care nu este în text), se concentrează pe obiecte secundare, necaptând ideea principală a conținutului, tipul predominant de memorie: vizuală, auditivă.

Caracteristica gândirii:

Slabă înțelegere a esenței relațiilor spațiale (stânga, dreapta, în față, în spate, deasupra, dedesubt, de la, sub, sus etc.;

- (nu) realizează cele mai simple clasificări după model sau cuvânt din diverse motive (cine locuiește unde? Cine zboară și cine aleargă? etc.;

- (nu) selectează un cuvânt generalizator pentru un număr de obiecte (imagini) în cadrul materialului programului (până la vârsta de 6 ani - vase, mobilier, haine, pantofi, pălării, jucării, transport, flori, copaci, ciuperci, păsări, animale domestice și sălbatice, legume, fructe, fructe de pădure, insecte, unelte;

- (nu) știe să stabilească cele mai simple relații cauză-efect (zăpadă - iarnă afară) (nu) înțelege conținutul liniilor și imaginilor intrării;

- (nu) evidențiază principalul lucru în informațiile percepute:

- (nu) efectuează operații de numărare; formarea reprezentărilor temporale în cadrul materialului programului (cunoașterea părților zilei, a zilelor săptămânii, a anotimpurilor, a succesiunii acestora, a fenomenelor naturale (definire prin imagine, denumire prin semne);

- (nu) înțelege semnificația sarcinilor propuse.

7. În secțiunea „Starea cunoștințelor copilului pe secțiuni ale programului” descrie cunoștințele copilului despre mediu, abilitățile matematice, abilitățile de desen, ce dificultăți întâmpină în învățare.

Stoc de informații generale despre mediu: cheamă (nu) îi cheamă numele, vârsta, numele părinților, adresa de acasă, indică anotimpurile cu un cuvânt (dificultate); numește semnele anotimpurilor (dificultatea) nu știe; cunoștințele animalelor și florăîndeplinirea cerințelor programului sunt insuficiente.

Formarea abilităților de desen: (casă, copac, persoană etc.), modelare (rulează o minge, un bloc de plastilină etc.)
Formarea reprezentărilor matematice elementare: Cantitate si cont: ((nu) diferențiază conceptele de „unu-mulți”, (nu) deține un cont cantitativ (ordinal) în ..., (nu) cunoaște numerele de la 1 la ..., (nu) corelează numărul cu numărul corespunzător de obiecte, (nu) compară mulțimi după numărul de elemente incluse în ele fără numărare (suprapunere, aplicare, corelare grafică) sau indirect (prin numărare), (nu) cunoaște elementele simbolismului semnelor (<, >, +, - ,=), (nu) deține compoziția numărului ..., (nu) rezolvă exemple în ..., (nu) rezolvă probleme pe material vizual.
Percepția culorii: nu există nicio idee de culoare, distinge culorile, recunoaște și denumește culorile primare, grupează obiectele după culoare.
Percepția formei: habar nu are despre formă, grupează forme geometrice, identifică forme geometrice după cuvânt, distinge și denumește forme geometrice (plate și tridimensionale), corelează forma unui obiect cu o formă geometrică, grupează obiectele după formă.
Reprezentări de timp: nu se formează reprezentări temporare, se ghidează după ora din zi, numește în mod consecvent zilele săptămânii, știe numele lunilor anului, determină și numește momentul anului.
Reprezentări spațiale: nu se formează reprezentări spațiale, efectuează mișcare în direcția indicată conform instrucțiunilor verbale, determină poziția în spațiu în raport cu sine (stânga, dreapta, față, spate), folosește în vorbire cuvinte care determină poziția unui obiect în spațiu.

8. Atitudine față de cursuri: nu sunt capabili să-și controleze activitățile, nu duce problema până la capăt, interferează cu profesorul, copiii, epuizați rapid, lucrează încet și inegal, ritmul de activitate este rapid, dar activitatea este „haotică și stupidă”); dacă acceptă ajutor și de ce fel: (verbal, practic, stimulator, îndrumare, organizare, predare); cum depășește dificultățile care apar în procesul de activitate: (nu) se străduiește să depășească, renunță la muncă, spionează pe alții, plânge, își face griji și devine nervos, apelează la profesor, la copii pentru ajutor, caută independent o cale de ieșire .

9. Caracteristici ale vorbirii copilului:

Partea sonoră a vorbirii: caracterizează trăsăturile pronunției sunetului: în cadrul normei de vârstă, structura fonetică a vorbirii nu este suficient de formată, toate sunetele sunt pronunțate corect izolat, dar cu o creștere a încărcăturii vorbirii, estomparea generală a vorbirii, defecte fonetice în pronunția sunetului (omisiune). , distorsiune), se observă defecte fonologice (substituții, amestecare); caracteristici ale auzului fonemic: sigur, subdezvoltat, afectat.
Vocabular: specificați: normă ( lexicon suficient, corespunde normei de vârstă), în limitele vieții de zi cu zi, puternic limitate; în ce măsură: puternic limitat, oarecum limitat, fără restricții vizibile; datorită căruia cuvintele (părțile de vorbire) sunt limitate; structura silabică a cuvântului nu este ruptă, defecte non-brutale în structura silabică a cuvântului, structura silabică este ruptă, (nu) încalcă structura cuvintelor polisilabice.
Structura gramaticală a vorbirii: format, insuficient format, neformat; trăsături de flexiune, formarea cuvintelor: format, corespund normei de vârstă, în stadiul de formare, neformat. Reflectă formarea următoarelor abilități: formarea de multiple și singular substantive și verbe, forme diminutive ale substantivelor, capacitatea de a coordona adjective cu substantive, numerale cu substantive.
Discurs conectat: corespunde normei de vârstă, în stadiul de formare, necesită o dezvoltare ulterioară, neformată; natura propozițiilor (simple, complexe, comune, rare, neobișnuite, incomplete), capacitatea de a răspunde la întrebările adulților în monosilabe sau o frază completă, capacitatea de a construi propoziții bazate pe demonstrație, acțiunea pe o imagine, capacitatea a compune o poveste pe un subiect, imagine intriga, pe o serie de tablouri intriga, repovesti un basm, poveste, recita o poezie; posibilitatea dialogului.

10. Caracteristicile activităților:

Abilități de îngrijire de sine: dacă poate folosi în mod independent articole de toaletă, să-și spele fața, să se spele pe mâini, să-și pieptene părul; poate să se îmbrace, să se dezbrace, să se încalțe, să se prindă, să lege și să dezlege șireturile pantofilor; poate să mănânce, să bea, să folosească singur o lingură, o furculiță; fie că știe să-și curețe lucrurile și patul.
Activitate de joc: indiferenta sau interesul fata de jucarii, jocurile preferate, intelege regulile jocului, le respecta, face modificari in continutul jocului, disponibilitatea unei situatii imaginare, rol intr-un joc de grup, comportament intr-un situație conflictuală, își reflectă experiența în joc, (nu știe) cum susține jocul.
Activitati constructive si grafice: dacă știe să asambleze corect o păpușă de cuib, piramidă, pliază după model figuri simple din bastoane de numărat, faceți construcții din cuburi

11. Principalele dificultăți observate în comunicare: nu există dificultăți; nu știe să susțină jocul; preferă să fie singur; strigăte, contact redus cu adulții, copiii; conflict; in caz contrar.

12. Caracteristici personale: adecvarea reacțiilor emoționale, a activității sau pasivității în tipuri variate activități, prezența sau absența inițiativei, conformarea, iritabilitatea, pasivitatea în procesul de comunicare cu copiii și adulții; timiditate, capricios, lacrimare, apatie, obsesie, timiditate; starea de spirit predominantă; comportament: calm, adecvat situației, neliniștit; calități morale: adecvarea relațiilor cu rudele, semenii, ceilalți oameni, sentiment de afecțiune, dragoste, bunătate, tendință de a ajuta sau de a răni, de a jigni pe ceilalți, agresivitate, înșelăciune etc. , capacitatea de a se supune cerințelor adulților, acuratețea, curățenia, adecvarea răspunsului emoțional la aprobare și cenzură.

13. Caracteristici ale sferei emoțional-voliționale: starea de spirit predominantă (postie, depresie, răutate, agresivitate, izolare, negativism, veselie euforică), anxioasă, excitabilă, nesigură, impulsivă, timidă, prietenoasă, calmă, echilibrată, dezinhibată motor, teamă de posibilitatea eșecului, pasiv emoțional, sugestiv , reacții emoționale adecvat, prezența izbucnirilor afective, tendința de a refuza reacțiile, furie; revigorare generală la îndeplinirea unei sarcini (motorie, emoționale), se calmează de la sine (a), la cererea unui adult, la trecerea la o altă activitate, prezența reacțiilor fobice (frica de întuneric, spațiu închis, singurătate etc.); prezența curajului, a hotărârii, a perseverenței, a capacității de a se reține; activ sau pasiv în tipuri diferite Activități; prezența sau absența inițiativei, conformității, iritabilității, pasivității în procesul de comunicare cu oamenii; timiditate, capricios.

14. În secțiunea „ Caracteristici suplimentare Dezvoltarea copilului" se poate observa la ce tip de activitate se observă înclinații, manifestarea abilităților creative. Cauzele întârzierii dezvoltării. Calitățile pozitive și negative ale copilului.

Conversații, jocuri, activități, lectură fictiune, studii care vizează cunoașterea diverselor emoții și sentimente, cu mijloace „magice” de înțelegere;
Jocuri, exerciții și antrenamente care contribuie la dezvoltarea sferelor emoționale, personale și comportamentale (dezvoltarea abilităților de comunicare și îmbunătățirea relațiilor cu ceilalți, înlăturarea temerilor și creșterea încrederii în sine, reducerea agresivității și slăbirea emoțiilor negative)
Cursuri, jocuri și exerciții pentru dezvoltarea proceselor mentale (memorie, atenție, percepție, gândire, imaginație);
Tehnici de terapie prin artă (terapie cu păpuși, izoterapie, terapia cu basm);
Exerciții psiho-gimnastice de relaxare (relaxarea mușchilor feței, gâtului, trunchiului, brațelor, picioarelor etc.)

Caracteristicile muncii educatorului în crearea unui traseu individual pentru copil

Etapa 1. Alegere:

Decizia colegială de a lucra la construirea unui traseu de dezvoltare individuală;

Etapa 2. Observare:

Supravegherea copilului în activitățile organizate de adulți;
Supravegherea copilului in activitati gratuite;

Conversație despre înclinațiile și preferințele copilului cu profesorii;

Conversație despre înclinațiile și preferințele copilului cu părinții;

Etapa 4. Muncă:

Selectarea metodelor, determinarea metodelor și metodelor de lucru.

Selectarea sarcinilor individuale.

Comunicarea cu părinții și profesorii.

Sarcinile de acasă.

Ajustarea sarcinilor, metodelor de lucru cu copilul.

Etapa 5 Control:

Diagnosticul final.

Prezentarea muncii copilului la manifestările instituției de învățământ preșcolar.

Traseu educațional individual

F.I. copil ________________________________________________

Secțiuni

Conţinut

Informații generale despre copil

Caracteristicile familiei

Caracteristicile sferei motorii

Caracteristicile sferei cognitive a copilului

Starea cunoștințelor copilului pe secțiuni ale programului

Atitudine față de cursuri

Caracteristicile vorbirii copilului

Caracteristicile activității

Principalele dificultăți observate în comunicare

trăsături de personalitate

Trăsături ale sferei emoțional-voliționale

Caracteristici suplimentare ale dezvoltării copilului

Metode utilizate în lucrare:

Muncă

Control

Irina Sotskova
Dezvoltarea unui traseu educațional individual pentru un preșcolar

Stimați colegi, Atenția dumneavoastră este prezentată asupra materialului de pregătire traseul educațional individual al unui preșcolar.

În practică, procesul de educație și creștere este axat în principal pe nivelul mediu de dezvoltare al copilului, astfel încât nu fiecare elev își poate realiza pe deplin potențialul. Aceasta pune în fața educatorilor, logopedilor, psihologilor educațional preșcolar instituţiilor sarcina de a crea condiţii optime pentru realizarea potenţialului fiecărui elev. Una dintre soluțiile în această situație este compilarea și implementarea (în continuare - OIM).

Acesta este un mod personal de a realiza potențialul personal al copilului (elev)în educatie si antrenament.

Scopul principal al compilarii traseu educațional individual(IOM):

Aceasta este crearea în grădiniță a condițiilor propice socializării pozitive. prescolari, dezvoltarea lor socială și personală.

Sarcini pentru dezvoltarea socială și personală copil:

Crearea unui mediu favorabil de dezvoltare a subiectelor pentru dezvoltarea socială a copilului;

Să organizeze un sistem unitar de muncă al administrației, personalului didactic, personalului medical al instituției de învățământ preșcolar și al părinților pentru dezvoltarea socială și personală a copilului;

Îmbunătățiți stilul de comunicare al profesorului copil: să adere la un stil de comunicare corect din punct de vedere psihologic, să obțină respectul și încrederea elevului;

Creați condiții pentru dezvoltarea unei atitudini pozitive a copilului față de sine, de ceilalți oameni, de lumea din jurul său, de competența comunicativă și socială a copiilor;

Pentru a forma copilului stima de sine, conștientizarea drepturilor și libertăților sale (dreptul de a avea propria părere, de a alege prieteni, jucării, activități, de a avea bunuri personale, de a folosi timpul personal la propria discreție)

Se stabilește traseul educațional individual:

ordin guvernamental;

nevoile și dorințele părinților;

individual funcționalitatea și nivelul de dezvoltare a elevilor;

posibilitățile instituției de învățământ preșcolar;

Se dezvoltă trasee educaționale individuale:

Pentru copiii care nu stăpânesc elementele de bază program de educație generală educatie prescolara;

Pentru copiii cu handicapat sanatate, copii cu dizabilitati.

Pentru copiii cu dezvoltare intelectuală ridicată.

Traseu educațional individual include major directii:

Dezvoltarea abilităților motorii generale și fine;

Dezvoltarea abilităților cultural-igienice și comunicativ-sociale;

Formarea activității copilului (manipulativă, senzorială-perceptivă, subiect-practică, ludică, productivă) care include modelare, aplicații, desen) și alte tipuri de activități productive.

Dezvoltarea vorbirii (formarea bazei senzoriale a vorbirii, mecanismul senzoriomotor, funcțiile vorbirii);

Formarea ideilor despre mediu (lumea obiectivă și relațiile sociale);

Formarea ideilor despre spațiu, timp

Metode utilizate în muncă:

Conversații, jocuri, cursuri, lectură de ficțiune, schițe menite să cunoască diferite emoții și sentimente, cu "magie" mijloace de înțelegere;

Jocuri, exerciții și antrenamente care contribuie la dezvoltarea sferelor emoționale, personale și comportamentale (dezvoltarea abilităților de comunicare și îmbunătățirea relațiilor cu ceilalți, înlăturarea temerilor și creșterea încrederii în sine, reducerea agresivității și slăbirea emoțiilor negative)

Cursuri, jocuri și exerciții pentru dezvoltarea proceselor mentale, (memorie, atenție, percepție, gândire, imaginație) ;

Tehnici de art-terapie (terapie cu păpuși, izoterapie, terapie în basm);

Exerciții psiho-gimnastice de relaxare (relaxarea mușchilor feței, gâtului, trunchiului, brațelor, picioarelor etc.)

La dezvoltarea unui traseu individual ne bazăm pe următoarele principii:

Principiul dependenței de învățarea copilului,

Principiul corelarii nivelului de dezvoltare actuala si a zonei de dezvoltare proxima.

Principiul respectării intereselor copilului. Cu alte cuvinte, el este numit „de partea copilului”. Acei educatori ar trebui să se raporteze obiectiv la copil și la problemele lui! Fii mereu de partea copilului!

Principiul interacțiunii strânse și coordonării muncii unei „echipe” de specialiști în cursul studierii nivelului de dezvoltare a copilului (fenomene, situatii);

Principiul continuității, când copilului i se garantează sprijin continuu în toate etapele asistenței în rezolvarea problemei.

Principiul respingerii raționalizării medii. Implementarea acestui principiu presupune evitarea unei abordări de evaluare directă în examinarea diagnostică a nivelului de dezvoltare a copilului.

Principiul dependenței de subcultura copiilor. Fiecare copil, îmbogățindu-se cu tradițiile, normele și metodele dezvoltate de comunitatea copiilor, trăiește o experiență de copilărie cu drepturi depline.

Pe baza analizei literaturii studiate de noi, mai multe etape de proiectare traseu educațional individual

1. Etapa de observare.

2. Etapa de diagnostic.

3. Etapa de construcție.

4. Faza de implementare

5. Etapa diagnosticului final.

Să aruncăm o privire mai atentă la fiecare pas.

Prima etapă a observației.

Scopul scenei: dezvăluie grupul prescolari trăind dificultăți: personal, reglator, cognitiv, comunicativ, psihomotoriu sau complex. Pe baza rezultatelor observației, tabelul este completat „Identificarea grupurilor prescolari prin dificultate»

etapa de diagnosticare. În această etapă, o serie de diagnostice sunt efectuate împreună cu un profesor psiholog. Scopul acestei etape este identificarea cauzelor dificultăților copilului. Pe baza rezultatelor observației, tabelul este completat „Dificultăți identificate preșcolarii și cauzele lor»

FI Dificultăţi identificate Cauze Rezultat (la finalul acompaniamentului)

3. Etapa de construcție. Ţintă etapă: clădire trasee educaționale individuale pentru preșcolari, pe baza dificultăților identificate și a cauzelor identificate ale acestor dificultăți.

4. Faza de implementare trasee educaționale individualeîn procesul vieţii prescolari.

Traseu educațional individual poate fi implementat in toate tipurile de activitati, in orice moment, totul depinde de dorinta copilului, de alegerea lui, autodeterminare.! Având în vedere că activitatea de conducere a copilului prescolar- un joc pentru profesor în implementare rute individuale ajută la recepția pedagogică "cutie poștală", în care copiii găsesc o scrisoare adresată unui anumit copil cu simboluri sarcini.

În a 5-a etapă, se realizează diagnosticul final.

Scopul scenei: dezvăluie rezultatele unei acțiuni traseu(dificultatea a persistat sau nu s-a păstrat.

Rezultat estimat:

Dezvoltarea competenței sociale;

Dezvoltarea abilităților de comunicare;

Corectarea anxietății, a stimei de sine (se apropie de adecvat);

Dezvoltarea sentimentului de valoare de sine;

Corectarea problemelor sociale și personale ale copilului.

Asa de cale, datorită alinierii educațional individual traiectorii de dezvoltare ale copiilor, oferim elevilor noștri șanse egale de începere la intrarea la școală.