A. Socilova

ÎN conditii moderne conducerea ar trebui să devină o calitate esențială a unui manager de succes, deși nu se poate deveni lider prin numirea unei organizații superioare.

Un management eficient necesită ca un lider să aibă următoarele abilități și abilități organizatorice:

• capacitatea de a se gestiona singur;
• valori personale rezonabile;
• obiective personale clare;
• persistență pentru creștere personală continuă;
• abilități de rezolvare a problemelor;
• ingeniozitate și capacitatea de a inova;
• capacitatea de a influența pe alții și de a conduce;
• cunoașterea abordărilor moderne de management;
• capacitatea de a instrui și dezvolta subordonați;
• capacitatea de a forma și dezvolta grupuri de lucru eficiente.

Organizatorul devine de obicei cineva care are nu numai calitățile profesionale ale unui lider, apreciate de ceilalți membri ai grupului, ci și calitățile personale ale unui lider. Cu cât un lider dobândește, folosește și împărtășește mai activ valorile umaniste cu ceilalți, cu atât este mai mare semnificația și utilitatea lui pentru ceilalți și cu atât este mai probabil să fie lider de grup.

O combinație sistemică echilibrată a managementului administrativ universitar cu introducerea unor mecanisme de autoguvernare a studenților poate duce la decizii eficiente. În condițiile moderne, cooperarea dintre administrație și studenții organizaționali este un factor important în dezvoltarea formelor democratice de guvernare în sistem. studii superioare. Formularea misiunii și a obiectivelor studenților stă la baza dezvoltării ulterioare a strategiei și structurii de dezvoltare a asociației studențești. Considerare autoguvernarea studenților ca instrument de implementare a politicii de tineret a statului concentrează atenția asociației studențești asupra organizării vieții studențești în cadrul universității.

Pentru funcționarea eficientă a asociației studențești, este necesar să se concentreze asupra muncii diferențiate cu diferite categorii de studenți și formarea culturii organizaționale a asociației studențești, care este o parte organică a generalului. cultura corporativă institutie de invatamant superior.

Un exemplu de asociație studențească din Penza GUAS este Institutul de Lideri Studenți (ISL) de la Institutul de Economie și Management. Scopul unui astfel de institut, în care toate rolurile sunt jucate de studenții înșiși, este pregătirea conducerii studenților pentru activități practice.

Potrivit președinților marilor companii japoneze, un manager-președinte (lider-organizator) trebuie să aibă următoarele calități: inițiativă și determinare în fața riscului (42%); previziune și flexibilitate pe termen lung (34%); muncă asiduă și studiu continuu, autoperfecționare (10%); amplitudinea viziunii, abordare globală (29%); capacitatea de a utiliza pe deplin capacitățile angajaților (24%); disponibilitatea de a asculta opiniile altora (22%); capacitatea de a crea o echipă și o atmosferă armonioasă în ea (20%); capacitatea de a formula clar scopuri și obiective (17%); farmec personal (22%); capacitatea de a-ți folosi timpul corect (15%); disponibilitatea de a folosi un stil de management deschis – un stil colaborativ (19%).

În condițiile moderne, calitățile organizatorice ar trebui să devină calități obligatorii ale unei persoane de succes, deși nu se poate deveni un adevărat organizator din ordinul unei organizații superioare. Ei devin oameni datorită calităților și abilităților lor personale, indiferent de poziția pe care o au în ierarhia serviciilor, dar îmbinarea rolurilor de lider și organizator într-o singură persoană este cea mai valoroasă și promițătoare.

Cum să-ți dezvolți abilitățile organizatorice(notă pentru student)

Pentru a dezvolta abilitățile organizatorice, trebuie să urmați următoarele recomandări.

S Citiți cu atenție activitățile asociațiilor de tineret din universitate, selectați domeniile de interes și implicați-vă în muncă.

SÎncearcă să construiești relații cu oamenii cu înțelepciune, cuvintele tale nu ar trebui să difere de faptele tale.

?S Nu vă fie teamă să vă asumați responsabilitatea pentru realizarea muncii în echipă.

S Organizați singuri diverse evenimente.

S Ai încredere în tine, în punctele tale forte și nu te opri niciodată aici, învață să te gestionezi.

S Identificați și dezvoltați calitățile inerente unui lider.

S Cultivați o cultură a relațiilor de afaceri.

S Fii clar ce vei spune și vorbește cu încredere.

S Păstrează-ți întotdeauna demnitatea și asumă-ți responsabilitatea în toate problemele.

S Participați activ la guvernarea studenților.

• S Organizați singur munca cu studenții juniori, nu refuzați să-i ajutați.
• S Aveți grijă întotdeauna de reputația și autoritatea dumneavoastră personală.

S Stăpânește regulile muncii organizaționale: stabilește clar un scop, face un plan; face totul în ordine și la timp; selectează asistenți și, după instruirea acestora, transferă munca acestora; controlează progresul lucrărilor.

S Organizați-vă și exercitați autocontrolul asupra propriilor afaceri și, cel mai important, asupra rezultatelor acestora.

UDC 378 UDC 378

FORMARE ORGANIZAȚIONALĂ

ABILITĂȚI ALE STUDENTILOR - UN IMPORTANT

CALITATEA VIITORILOR LIDERĂTORI

Trubilin Alexandru Ivanovici Trubilin Alexandru Ivanovici

Doctor în economie, profesor, rector

Grigoraș Oleg Vladimirovici Grigoraș Oleg Vladimirovici

Doctor în științe inginerești, profesor, șef de catedra, doctor în științe inginerești, profesor, șef al

[email protected] scaun, [email protected]

Universitatea Agrară de Stat Kuban, Krasnodar, Rusia

Universitatea din Krasnodar, Rusia

Articolul descrie formele de bază și predarea

metode de formare a abilităţilor organizatorice ale elevilor

abilități organizatorice ale elevilor - - ale viitorilor conducători - în timpul activităților educaționale la

viitori conducători – în perioada universității

activități educaționale la universitate

Cuvinte cheie: DEPARTAMENT, PROFESOR- Cuvinte cheie: CATEDRĂ, FACULTATE,

PERSONALUL DIDACTIC, ABILITĂȚI ORGANIZAȚIONALE ALE STUDENTILOR,

ABILITĂȚI ORGANIZAȚIONALE ȘEF DE CAD

STUDENTI, ȘEF DE DEPARTAMENT

Ritmul rapid modern al progresului științific și tehnologic

Ei cresc cerințele pentru învățământul superior, care trebuie să formeze specialiști competitivi. Pe lângă cunoștințele de bază ale profesiei lor, ei trebuie să aibă abilități organizatorice ca viitori lideri ai organizațiilor, întreprinderilor și firmelor.

Se știe că managementul echipei nu este doar o artă, ci și, într-o anumită măsură, un meșteșug care poate fi predat. Momentan în proces educațional O atenție insuficientă este acordată problemelor dezvoltării cunoștințelor, abilităților și abilităților de conducere a echipei în rândul absolvenților de universități.

Una dintre calitățile de bază ale unui specialist modern cu cele mai înalte învăţământul profesional sunt abilitățile sale organizatorice, care afectează eficacitatea deciziilor luate, și în cele din urmă activitățile individuale și colective, de a acționa eficient în situații standard și non-standard, de a utiliza în mod optim resursele materiale și umane.

Pe lângă abilitățile organizatorice, un lider modern trebuie să posede următoarele calități:

proprii cunoștințe profesionale pe specialitate (cunoștințe despre tehnologia de producție și funcționarea acesteia);

Efortul de a atinge obiectivele de producție și sociale prin raționalitate și consecvență în muncă;

Capacitatea de a influența pozitiv oamenii, predând prin exemplul personal, în timp ce distribuie competent responsabilitățile și stimulează angajații;

au nivel înalt cultura comunicării profesionale, să fie capabil să convingă cu tact și diplomatic, să poată asculta, să aibă autocontrol în orice situație conflictualăși percepe corect criticile care ți se adresează.

Rolul principal în dezvoltarea abilităților organizatorice și a calităților de conducere ale studenților revine catedrei.

Cadrele didactice (cadrele didactice) trebuie să se străduiască să se asigure că fiecare elev devine nu numai un specialist cu înaltă calificare, ci și stăpânește abilitățile unui lider capabil să organizeze și să rezolve cu succes problemele care apar. activitati profesionale probleme.

Dezvoltarea abilităților organizatorice superioare, inclusiv a calităților unui lider modern, trebuie realizată în timpul orelor de școală în timpul orelor de metodologie, seminarii și de laborator și în timpul activităților extracurriculare - în timpul activității studenților din cercurile de cercetare pentru studenții catedrei.

1 Lecții metodologice cu elevii

Unul dintre cele mai eficiente tipuri de cursuri care insuflă abilități organizatorice este orele metodologice cu studenți. Cursurile sunt organizate de profesori și predate de elevi.

Scopul principal al unor astfel de evenimente este de a dezvolta abilitățile practice ale elevilor în organizarea și desfășurarea cursurilor.

Cursurile metodologice ar trebui organizate cu studenții care studiază în anul IV de licență și master. Acestea se desfășoară numai la discipline speciale ale profilului de pregătire profesională.

Figura 1 prezintă un algoritm pentru desfășurarea unei lecții metodologice cu elevii.

Discurs introductiv al profesorului (3 min)

Algoritmul unei lecții condusă de un student și distribuția timpului

Partea introductivă (3 min)

Partea principală (10 min)

Partea finală -<

Anunțarea temei și a scopului lecției

Legătura materialului lecției viitoare cu subiectul anterior

Luarea în considerare a problemei educaționale a lecției studiul scopului, compoziției, principiului de funcționare, circuit, dispozitiv, echipament, sistem etc.)

Rezumarea lecției și stabilirea sarcinilor pentru auto-studiu

Discuție și rezumatul lecției de către profesor (până la 15 minute)

Figura 1 - Algoritm pentru desfășurarea unei lecții metodologice cu elevii

Cu aproximativ o săptămână înainte de lecția metodologică, profesorul trebuie să informeze elevii care o vor conduce, întrebarea educațională care trebuie abordată, să recomande literatură,

clarificați metodologia de desfășurare a lecției și algoritmul pentru întocmirea unui plan rezumat, prezentând în același timp un eșantion de proiectare a unui astfel de plan.

Întrebarea educațională ar trebui să fie simplă, accesibilă pentru stăpânirea independentă a materialului. Nu mai mult de 4 studenți participă la o lecție metodologică (2 ore academice).

Cu o zi sau două înainte de lecția metodologică, profesorul aprobă schița implementării acesteia și, de asemenea, verifică modul în care elevii cunosc materialul educațional și metodologia de desfășurare a lecției. În acest caz, profesorul ar trebui să le ceară elevilor să nu folosească schița în timpul lecției (adică să nu citească materialul), dar le poate permite să-l privească ocazional pentru a menține succesiunea lecției.

Durata totală a unei lecții susținute de un student nu trebuie să depășească 15 minute (vezi Figura 1).

În timpul unei lecții metodologice, profesorul nu trebuie să întrerupă elevul care conduce lecția. În acele cazuri când prezentarea unei întrebări educaționale este asociată cu erori grosolane, el o corectează. Atunci când are în vedere partea principală a lecției, elevul care o conduce trebuie să folosească mijloace vizuale (afișe, standuri, machete etc.), inclusiv prezentarea materialului educațional.

După încheierea lecției predate de elev, profesorul organizează o discuție. În prima etapă, elevii pun întrebări despre materialul educațional elevului profesor, iar în a doua etapă își exprimă comentariile și sugestiile cu privire la organizarea și metodologia și, de asemenea, evaluează lecția.

La sfârșitul lecției metodologice, profesorul însumează rezultatele (exprimă comentarii generale și sugestii pentru îmbunătățirea calității lecției) și ținând cont de opiniile elevilor care evaluează

cursurile predate de colegii lor, anunță notele finale.

Astfel, elevii dobândesc abilități în organizarea și desfășurarea cursurilor, comunicarea cu publicul, dobândesc experiență în explicarea anumitor probleme legate de activitățile profesionale viitoare și devin viitori lideri. Studenții care participă la discuție își dezvoltă și dobândesc abilități profesionale de comunicare. De asemenea, este important ca în timpul orelor de metodologie, studenții să învețe și să vorbească un limbaj profesional competent.

2 seminarii

După cum știți, în învățământul superior modern, un seminar este unul dintre principalele tipuri de cursuri practice în științe umaniste. Acest tip de lecție poate fi folosit și în studiul disciplinelor tehnice și tehnologice. Este un mijloc de dezvoltare a gândirii științifice a elevilor.

Se recomandă desfășurarea cursurilor de seminar începând cu anul I de licență și master. Scopul principal al acestor clase este de a instrui studenții să utilizeze cunoștințele teoretice în legătură cu caracteristicile industriei în care vor lucra.

Metodologia de organizare și desfășurare a orelor de seminar este similară cu algoritmul de organizare a orelor metodologice (vezi Figura 1). Principala diferență este că la orele metodologice, elevii dobândesc abilitățile de organizare și desfășurare a cursurilor pentru a studia tehnologia, echipamentele, tehnologiile etc., învață să dezvolte un plan de lecție, iar în seminarii

La cursuri, ei stăpânesc abilitățile de a prezenta și rezolva probleme și sarcini intelectuale, apărându-și punctul de vedere și învățând cum să scrie un rezumat științific.

Cursurile de seminar dezvoltă, de asemenea, abilități profesionale: stăpânirea limbii industriei relevante; operare

formulări, concepte, termeni.

Cu o săptămână înainte de orele de seminar, profesorii ar trebui să efectueze consultări în care determină subiectul rezumatului pentru vorbitorii studenților, acordând o atenție deosebită dezvoltării abilităților de lucru cu literatura, procesării creative a materialului și să avertizeze împotriva unei abordări compilative pentru rezolvarea problemei. probleme științifice luate în considerare, care apar tocmai cu pregătirea insuficientă pentru seminar și redactarea unui rezumat.

Rapoartele studenților la orele de seminar sunt discutate de participanții lor.

Profesorii pot organiza cursuri de seminar sub forma unei conversații ample. Totodată, cu câteva zile înainte de o astfel de lecție, elevii sunt informați cu privire la subiectul(e). În timpul lecției, la solicitarea sau îndrumarea profesorului, elevii raportează (4-5 minute). În continuare, are loc un schimb de opinii - o conversație live organizată de profesor. La sfârșitul lecției, profesorul însumează rezultatele și anunță notele, ținând cont de activitatea elevilor.

În timpul orelor de seminar, profesorii ar trebui să creeze o atmosferă de muncă creativă, să orienteze elevii către discursuri cu caracter evaluativ, discuții, combinându-le cu o simplă prezentare a subiectelor pregătite și ascultarea rezumatelor. Profesorul dă instrucțiuni pentru ascultare sau concentrează atenția elevilor pe evaluare și discuție (în funcție de subiect și situație).

Ținând cont de calitățile caracterologice ale elevilor

(comunicare, încredere în sine, anxietate), profesorul gestionează discuția și distribuie rolurile. Studenților neîncrezători și necomunicați li se oferă privat, facilitat

întrebări care oferă o oportunitate de a performa și de a experimenta un sentiment psihologic de succes.

Pentru fiecare lecție metodologică și seminar, departamentul trebuie să elaboreze ghiduri pentru profesori, inclusiv:

Planul lecției, întrebările educaționale și distribuirea timpului pentru studiul lor;

Tehnici metodologice utilizate în timpul lecției;

Întrebări de testare pentru a verifica calitatea învățării materialului;

Metodologie de notare a elevilor pentru desfășurarea unei lecții metodologice, pentru un raport la un seminar și pentru participarea activă a studenților la discuție.

3 Exerciții de laborator

Se știe că orele de laborator stau la baza lucrărilor practice ale studenților la disciplina studiată și au ca scop aprofundarea și consolidarea principiilor teoretice ale disciplinei studiate, stăpânirea tehnicii cercetării experimentale și analiza rezultatelor obținute, insuflarea deprinderilor în lucrul cu echipamente de laborator, instrumente și tehnologie informatică. Dar una dintre caracteristicile specifice pronunțate ale acestor clase este oportunitatea de a dezvolta abilități organizatorice la elevi.

Orele de laborator se bazează pe o formă de echipă de pregătire, execuție și apărare a rapoartelor privind studiile experimentale efectuate. Grupa de studiu, de regulă, este împărțită în 5-6 echipe de 4-5 studenți, în funcție de numărul de instalații de laborator. În fiecare echipă este desemnat un senior, numărul unu, numărul doi etc. Seniorii sunt desemnați de către director, iar la fiecare lecție are loc o schimbare a echipelor de seniori și a numărului de elevi inclus.

la brigadă. Principalele responsabilități în brigadă sunt repartizate după cum urmează:

Conducătorul de echipă stabilește numărul și responsabilitățile fiecărui membru al echipei, este responsabil de respectarea reglementărilor de siguranță, disciplina academică, conformitatea cu consistența și completitudinea cercetării;

Primul număr citește conform instrucțiunilor metodologice și, împreună cu șeful echipei, controlează ordinea cercetării;

Al doilea număr efectuează lucrări de instalare (asamblează circuitul, conectează instrumente de măsură);

Cel de-al treilea număr efectuează comutarea sau acțiunile necesare pentru efectuarea cercetărilor și dictează citirile instrumentelor de măsură, în plus, poate asista și primul număr la asamblarea circuitului dacă este complex;

Al patrulea număr înregistrează citirile instrumentului și este responsabil pentru acuratețea calculelor, construcția graficelor, diagramelor etc.

Dacă în brigadă sunt mai puțin de cinci persoane, atunci responsabilitățile numerelor de brigadă sunt combinate, de exemplu, primul număr cu al patrulea, al doilea cu al treilea etc.

Conform cerințelor de siguranță, orele de laborator sunt conduse de doi profesori. Mai mult, unul dintre ei este de regulă senior, acesta este profesorul principal al disciplinei (conferențial). Uneori, șeful de catedre numește însuși o persoană senior pentru fiecare disciplină a catedrei, în care, conform programului de lucru, se asigură cursuri de laborator. Pentru un profesor senior, cu excepția

responsabilități funcționale, sunt atribuite următoarele responsabilități suplimentare:

Briefing introductiv de siguranță înainte de fiecare lecție, monitorizarea respectării regulilor de siguranță;

Dirijarea părților introductive și finale ale lecției;

Monitorizarea prezenței elevilor;

Menținerea ordinii și disciplinei academice în timpul orelor.

Mai mult, fiecare profesor poartă un personal

răspunderea pentru efectuarea în siguranță a muncii și respectarea succesiunii cercetării, în conformitate cu instrucțiunile metodologice de lucru de laborator pentru cadrele didactice aprobate de șeful de catedre.

Figura 2 prezintă algoritmul pentru desfășurarea unei lecții de laborator, indicând distribuția timpului între părțile introductive, principale și finale ca procent.

Pentru a crește eficacitatea orelor de laborator, înaintea fiecăreia dintre ele, unul dintre profesori trebuie să efectueze consultări, la care se rezolvă problemele organizatorice (formarea echipelor și repartizarea responsabilităților, întocmirea rapoartelor, efectuarea cercetărilor de către elevii care au lipsit de la cursuri) iar elevii studiază succesiunea lucrărilor de laborator. În timpul consultărilor, elevii își apără și rapoartele dacă nu le-au apărat în timpul lecției anterioare.

La începutul lecției, profesorul superior distribuie echipele între el și al doilea profesor. Profesorii acordă permisiunea echipelor de a lucra în următoarea secvență:

Aceștia verifică corectitudinea raportului de către fiecare student al echipei (dacă cel puțin un student l-a completat incorect, echipa nu are voie să efectueze cercetări până când raportul este completat în conformitate cu cerințele ghidului);

Monitorizați cunoștințele teoretice și cunoașterea succesiunii cercetării (echipa nu are voie să efectueze cercetări până când profesorul nu este convins că a stăpânit principiile de bază ale teoriei și cel puțin liderul echipei cunoaște succesiunea lucrărilor);

Ei verifică cunoașterea regulilor de siguranță (echipa nu are voie să efectueze lucrări dacă elevii nu și-au însușit prevederile de bază).

Partea introductivă (10%)

Anunțarea temei și a scopului lecției. Declarație de reguli de siguranță (profesor superior)

Admiterea echipelor pentru a presta munca

Partea principală (65%)

Verificarea asamblarii corecte a schemei de cercetare, amintirea regulilor de siguranta. Permisiune pentru echipe de a efectua lucrări

Monitorizarea acțiunilor elevilor în timpul lucrului, răspunsul la întrebările liderului echipei, verificarea corectitudinii și exhaustivității cercetării finalizate. Permisiune pentru a finaliza cercetarea

Partea finală (25%)

Protecția individuală a rapoartelor în cadrul echipelor. Anunțarea notelor individuale

Profesorul superior rezumă rezultatele ca grup, răspunde la întrebările elevilor și stabilește sarcini pentru auto-studiu

Figura 2 - Algoritm pentru desfășurarea unei lecții de laborator

Astfel de cerințe stricte pentru admitere contribuie la dezvoltarea performanțelor înalte, a simțului responsabilității pentru echipă și a capacității de a organiza munca în echipă.

Pentru a economisi timp la obținerea admiterii pentru a efectua lucrări de laborator, este recomandabil să controlați cunoștințele teoretice ale studenților în scris sau folosind întrebări-test la o consultație care a avut loc în ajunul lecției.

Ordinea acțiunilor studenților la efectuarea cercetării. După ce au primit permisiunea de a efectua lucrări de laborator sub îndrumarea șefului echipei, studenții încep să efectueze cercetări, în timp ce fiecare își îndeplinește atribuțiile în funcție de numărul care i-a fost atribuit în echipă. După finalizarea instalării circuitului, profesorul verifică asamblarea corectă și dă permisiunea de a efectua cercetări. La sfârșitul cercetării experimentale, unitatea de laborator este oprită, profesorul verifică acuratețea și completitudinea cercetării, dă permisiunea de a demonta circuitul și de a pregăti rapoarte individuale. Îl completează pe un formular standard și îl prezintă profesorului pentru apărare.

IMPORTANT. Pentru a insufla abilități de management al oamenilor, inclusiv dezvoltarea abilităților organizatorice, în timpul cercetării, atunci când apar întrebări, elevii le întreabă conducătorului principal al echipei și numai el, rezuminând formularea lor, întreabă profesorul. Același, la rândul său, trebuie să comunice și direct doar cu liderul echipei.

Astfel, orele metodologice, de seminar și de laborator se țin în modul conversației, dialogului, adică în interacțiunea nu numai a profesorului și elevilor, ci și a elevilor între ei, și sunt clase interactive.

4 Lucrați în cercuri științifice

Dacă activitățile discutate mai sus care dezvoltă abilitățile organizatorice ale elevilor se desfășoară în timpul orelor de școală, atunci

O funcție importantă de insuflare a acestor abilități este atribuită cercurilor științifice ale departamentului, a căror activitate se desfășoară în timpul orelor extrașcolare.

Șeful catedrei trebuie să ceară, iar profesorul trebuie să se asigure că studenții frecventează cercurile științifice ale catedrei. Aici, pe lângă activitatea educațională și pedagogică care vizează dezvoltarea abilităților organizatorice, și munca educațională, sunt soluționate problemele dezvoltării suportului educațional, metodologic și material și tehnic pentru disciplinele catedrei.

Pentru a organiza cu succes munca elevilor în cluburi, profesorii departamentului trebuie să identifice și să selecteze în stadiile incipiente ale formării (din anul II) studenții care manifestă interes pentru munca științifică și lucrează la dezvoltarea suportului educațional, metodologic și logistic. a departamentului.

Principalele forme de lucru studenților în cercuri la departament sunt:

Pregătirea articolelor științifice și publicarea acestora;

Depunerea cererilor pentru o invenție propusă;

Completarea aplicațiilor pentru obținerea unui certificat de model de utilitate sau a unui certificat de produs software;

Participarea la cercetări experimentale;

Participarea la concursuri și expoziții de lucrări științifice;

Participarea și vorbirea la seminarii și conferințe științifice și tehnice;

Dezvoltarea de programe, inclusiv itemi de testare pentru a testa cunoștințele utilizate în procesul educațional la studierea disciplinelor departamentului;

Asistarea cadrelor didactice în pregătirea suportului educațional și metodologic pentru discipline, inclusiv software, elaborarea prezentărilor etc.;

Asistarea cadrelor didactice in dezvoltarea si modernizarea instalatiilor de laborator, standuri, postere etc.

Este important ca în procesul de lucru în cerc, profesorii să creeze grupuri de cercetare de studenți, formate în direcția cercetării științifice sau a dezvoltării suportului educațional și metodologic, a dezvoltării suportului material și tehnic. În fiecare grupă, formată, de regulă, din cel mult 57 de studenți, trebuie desemnat un lider de grup - un student senior, student la master sau absolvent.

Procesul de lucru în cercurile de cercetare contribuie la dezvoltarea memoriei elevilor, a observației, a judecății independente și a capacității de a colecta și procesa informații. Fiecare dintre componentele enumerate dezvoltă abilitățile de organizare a cercetării științifice în viitorii manageri specialiști. În plus, vorbirea în public de către studenți insuflă abilități de oratorie, ceea ce este important pentru un viitor lider, iar co-autorarea lucrărilor științifice cu oamenii de știință de la departament ajută la obținerea recunoașterii publice în rândul profesioniștilor.

Astfel, introducerea tehnicilor metodologice avute în vedere în organizarea procesului de învățământ, precum și monitorizarea sistematică a implementării acestora de către cadrele didactice de conducere și șeful de catedre vor contribui la formarea abilităților organizatorice ale viitorilor lideri de echipă.

Referințe

1. Grigorash O.V., Trubilin A.I. Organizarea activităților și evaluarea rezultatelor activității departamentului. Krasnodar. 2012. 596 p.

2. Trubilin A.I. Universitatea Agrară de Stat Kuban este cel mai mare centru

educație, știință, inovație. APK: Economie, management. 2012. Nr 10. P. 8-16.

3. Grigorash O.V., Zagorulko A.V., Sery D.G. Fundamentele muncii educaționale. Krasnodar. 2010. 126 p.

4. Trubilin A.I. Implementarea inovațiilor programelor educaționale de către universitate. Economia Agricolă a Rusiei. 2008. Nr 3. P. 13-18.

5. Grigorash O.V. Organizarea și evaluarea calității procesului de învățământ în specialitățile de inginerie agricolă. Krasnodar. 2009. 395 p.

6. Nechaev V.I., Grigorash O.V. Lucrări de cercetare la departament. Krasnodar. 2009. 143 p.

7. Trubilin A.I. Munca de cercetare este unul dintre aspectele importante ale calității procesului de învățământ / A.I. Trubilin, O.V. Grigorash // Revista politematică științifică electronică a Universității Agrare de Stat din Kuban (Revista științifică a KubSAU) [Resursa electronică]. - Krasnodar: KubGAU, 2014. - Nr. 01 (095). p. 666 - 680. - IDA: 0951401036. - Mod de acces: http://ej.kubagro.ru/2014/01/pdf/36.pdf.

8. Grigorash O.V. Inovații în activitatea organizatorică și metodologică la

departament / O.V. Grigorash, A.I. Trubilin // Revista politematică științifică electronică a Universității Agrare de Stat din Kuban (Revista științifică a KubSAU) [Resursa electronică]. - Krasnodar: KubSAU, 2013. - Nr. 07 (091). pp. 488 - 499. - IDA: 0911307031. - Mod acces:

http://ej.kubagro.ru/2013/07/pdf/31.pdf.

9. Trubilin A.I. Tradiții, fundamentalitate, inovații. Superior

educație în Rusia. 2013. Nr 1. P. 55 - 59.

10. Grigorash O.V. Cu privire la creșterea eficienței organizării muncii educaționale la

departament / O.V. Grigorash, A.I. Trubilin // Revista politematică științifică electronică a Universității Agrare de Stat din Kuban (Revista științifică a KubSAU) [Resursa electronică]. - Krasnodar: KubGAU, 2014. - Nr. 02 (096). pp. 690 - 708. - IDA: 0961402048. - Mod de acces:

http://ej.kubagro.ru/2014/02/pdf/48. pdf.

11. Grigorash O.V. O abordare integrată pentru rezolvarea problemei îmbunătățirii

calitatea pregătirii studenților / O. V. Grigorash // Revista politematică științifică electronică a Universității Agrare de Stat Kuban (Revista științifică a KubSAU) [Resursa electronică]. - Krasnodar: KubGAU, 2013. - Nr. 03 (087). p. 113 - 128.-IDA:0871303007. - Mod de acces:

http://ej.kubagro.ru/2013/03/pdf/07.pdf.

12. Grigorash O. V. Pe tema îmbunătățirii calității pregătirii elevilor. Alma mater (Buletinul Liceului). 2013. Nr 3. P. 71-75.

13. Grigorash O. V. Îmbunătățirea eficienței managementului calității procesului de învățământ. Învățământul superior în Rusia. 2013. Nr 1. P. 72-78.

1. Grigorash O.V., Trubilin A.I. Organizacija dejatel "nosti i ocenka rezul"ta-tov raboty kafedry. Krasnodar. 2012. 596 s.

2. Trubilin A.I. Kubanskij gosagrouniversitet - krupnejshij centr obrazova-nija, nauki,

inovacij. APK: Jekonomika, upravlenie. 2012. Nr 10. S. 8-16.

3. Grigorash O. V., Zagorul"ko A.V., Seryj D.G. Osnovy uchebno-vospitatel"noj raboty. Krasnodar. 2010. 126 s.

4. Trubilin A.I. Realizacija innovacij obrazovatel"noj programy universi-tetom. Jekonomika sel"skogo hozjajstva Rossii. 2008. Nr 3. S. 13-18.

5. Grigorash O.V. Organizacija i ocenka kachestva uchebnogo procesa po agroin-zhenernym special "nostjam. Krasnodar. 2009. 395 s.

6. Nechaev V. I., Grigorash O. V. Nauchno-issledovatel "skaja rabota na kafedre. Krasnodar. 2009. 143 s.

7. Trubilin A.I. Nauchno-issledovatel"skaja rabota - odin iz vazhnyh aspectv kachestva obrazovatel"nogo processa / A.I. Trubilin, O.V. Grigorash // Politematiche-skij setevoj jelektronnyj nauchnyj zhurnal Kubanskogo gosudarstvennogo agrarnogo universiteta (Nauchnyj zhurnal KubGAU) . - Krasnodar: Kub-GAU, 2014. - Nr. 01 (095). S. 666 - 680. - IDA: 0951401036. - Rezhim dostupa: http://ej.kubagro.ru/2014/01/pdf/36.pdf.

8. Grigorash O.V. Innovacii v organizacionno-metodicheskoj rabote na kafed-re / O.V. Grigorash, A.I. Trubilin // Politematicheskij setevoj jelektronnyj nauchnyj zhurnal Kubanskogo gosudarstvennogo agrarnogo universiteta (Nauchnyj zhurnal Kub-GAU). - Krasnodar: KubGAU, 2013. - Nr. 07 (091). S. 488 - 499. - IDA: 0911307031. - Rezhim dostupa: http://ej.kubagro.ru/2013/07/pdf/31.pdf.

9. Trubilin A. I. Tradicii, „nost” fundamental, innovacii. Vysshee obrazova-nie v Rossii. 2013. Nr 1. S. 55 - 59.

10. Grigorash O.V. O povyshenii jeffektivnosti organizacii uchebnoj raboty na kafedre / O.V. Grigorash, A.I. Trubilin // Politematicheskij setevoj jelektronnyj nauchnyj zhurnal Kubanskogo gosudarstvennogo agrarnogo universiteta (Nauchnyj zhur-nal KubGAU) . - Krasnodar: KubGAU, 2014. - Nr. 02 (096). S. 690 - 708. - IDA: 0961402048. - Rezhim dostupa: http://ej.kubagro.ru/2014/02/pdf/48. pdf.

11. Grigorash O.V. Kompleksnyj podhod k resheniju problemy uluchshenija kachestva podgotovki studentov / O.V. Grigorash // Politematicheskij setevoj jelektronnyj nauchnyj zhurnal Kubanskogo gosudarstvennogo agrarnogo universiteta (Nauchnyj zhur-nal KubGAU) . - Krasnodar: KubGAU, 2013. - Nr. 03 (087). S. 113 - 128.-IDA:0871303007. - Rezhim dostupa: http://ej.kubagro.ru/2013/03/pdf/07.pdf.

12. Grigorash O. V. K voprosu uluchshenija kachestva podgotovki studentov. Alma mater (Vestnik vysshej shkoly). 2013. Nr 3. S. 71-75.

13. Grigorash O. V. Povyshenie jeffektivnosti upravlenija kachestvom obrazovatel"nogo procesa. Vysshee obrazovanie v Rossii. 2013. Nr. 1. S. 72-78.

A treia grupă de calități ale unui manager, care îl definesc strict ca manager, sunt organizaționale și de afaceri. Acestea reflectă nivelul de cultură organizațională a managerului, cunoștințele sale despre tehnologia muncii de management: selecția, plasarea și utilizarea personalului, elaborarea de norme, standarde și reglementări, planuri personale și planuri de activitate ale departamentelor de servicii, planuri operaționale și grafice pentru desfasurarea evenimentelor, comunicarea sarcinilor catre executanti, briefing, management, control.

Calitățile organizatorice includ, în primul rând, determinare.

Natura vieții moderne necesită obiective clare și rezonabile din partea managerului. Fără ele, îi poate lipsi fermitatea și determinarea, să piardă oportunități bune și să piardă timpul cu fleacuri. Întrucât totul în lume se schimbă, pentru a rămâne pe linia de plutire, managerul trebuie să ajusteze aceste obiective. Dar determinarea nu înseamnă doar stabilirea de obiective, ci și străduința persistentă pentru ele. Acesta este ceea ce distinge un manager de alți angajați.

O altă calitate organizatorică care ar trebui să fie inerentă unui manager este eficienţă. Constă în capacitatea de a stabili sarcini în mod clar și în timp util, de a lua decizii informate, de a controla implementarea acestora și de a fi prompt și ordonat în acțiuni și fapte.

O calitate organizatorică importantă a unui manager este energie, adică capacitatea de a infecta oamenii cu încredere, dorința de a acționa prin sugestie logică, exemplu personal și propriul optimism.

Un manager trebuie să aibă disciplinaŞi control de sine. Fără aceasta, el nu va putea nici să-i cheme pe alții la ordine și nici să-și controleze activitățile. Prin urmare, un manager trebuie să-și controleze emoțiile și dispozițiile, să studieze emoțiile celorlalți pentru a găsi „cheia” comportamentului lor și, de asemenea, să controleze disciplina subordonaților săi.

O trăsătură distinctivă a unui manager ar trebui să fie performanță crescută, capacitatea de a munci din greu, fără însă a se sacrifica și fără a deveni „dependent de muncă” (în companiile de conducere este considerată o formă proastă ca managerii de rang înalt să zăbovească la birou după încheierea zilei de lucru sau să ia munca acasă) . Trebuie să-ți economisești energia pentru ceea ce este important, nu să o irosești și să te poți odihni, inclusiv în timpul călătoriilor de afaceri.

Managerul trebuie să fie sociabil, contact, i.e. sociabil, concentrat pe lumea exterioară, manifestând interes pentru ceilalți. El trebuie să fie capabil să cucerească oamenii, să-i asculte și să-i înțeleagă și să-i convingă că are dreptate.

Din punct de vedere al contactului se pot distinge mai multe tipuri de lideri.

În primul rând, cei care își petrec cea mai mare parte a timpului, aproximativ 2/3, subordonaților și doar 1/3 relațiilor externe.

În al doilea rând, cei care dedică timp aproximativ egal ambelor.

În al treilea rând, cei care au doar contacte verticale cu superiorii și subalternii, dar nu vor să cunoască colegi la nivelul lor.

În al patrulea rând, cei care evită cu totul contactele.

Primul și al doilea tip de lideri sunt buni pentru managementul operațional, al patrulea - pentru managementul strategic. Al treilea tip de lider nu îndeplinește în general cerințele managerilor moderni. Chiar și în armată, cu disciplina și subordonarea ei strictă, va fi greu să-l înțelegi.

O trăsătură importantă a unui manager este realism. El trebuie să fie capabil să-și evalueze corect capacitățile și capacitățile subordonaților săi, acțiunile lor și să nu aibă capul în nori, atunci nu va fi atât de dureros să cadă dacă nu reușește.

Un manager bun se caracterizează prin optimism sănătos și încredere. Conduce oamenii fără încredere în sine imposibil. Oamenii încrezători știu ce vor. Ei nu iau niciodată scurtături. Părerile lor asupra problemelor sunt întotdeauna clare și clare și se străduiesc să se asigure că toată lumea cunoaște aceste puncte de vedere și, prin urmare, își exprimă liber punctul de vedere, asigurându-se că sunt auziți și înțeleși, dar, în același timp, respectă ceilalți oameni și opiniile lor. .

Cu toate acestea, nu mulți oameni se pot lăuda cu încrederea în sine. Există multe motive pentru absența sa: aceasta este o lipsă de practică, care dă naștere la ignorarea a ceea ce se va întâmpla ca urmare a unor pași aparent corecti; aceasta este și frica din cauza timidității, reacțiilor nefavorabile ale celorlalți; aceasta este și propria subestimare, incapacitatea de a se prezenta într-o lumină favorabilă, de a-și exprima corect gândurile Pentru un manager, îndoiala de sine aduce multe neplăceri, întrucât subordonații, văzând această calitate a lui, pot aranja un „festival. de neascultare”

Dar, potrivit psihologilor, lipsa încrederii în sine este o „boală” care nu este deloc fatală și care trebuie „tratată” prin dezvoltarea abilităților lipsă și observând modul în care se comportă alții în situații care necesită un comportament încrezător. Iată sfaturile date de cunoscuții experți în management Woodcock și Francis în această chestiune. 1 Woodcock M., Francis D. Managerul eliberat. - M., 1991.

În primul rând ar trebui evitați emoțiile excesive, deoarece alții vor reacționa la ele, și nu la esența problemei. Trebuie să fii mai simplu, pentru că de multe ori esența se pierde din cauza complexității de a-ți prezenta punctele de vedere și încercările de a opera mai multe probleme deodată.

Străduiește-te constant pentru obiectivul tău, atinge-ți obiectivul până când rezultatele sunt satisfăcătoare. Nu vă pierdeți stima de sine și nu vă lăsați doborât sau conduși în rătăcire. Nu dispera în caz de greșeli și luptă cu insistență pentru obiectiv, fără a mărturisi principiul „nu vom sta în spatele prețului”.

Pentru o conducere de succes, un manager trebuie să aibă dominație, adică imperiozitatea, dorința de independență personală, de conducere, deși nu cu orice preț, ci în orice împrejurare. El trebuie să fie pregătit pentru o luptă încăpățânată și fără compromisuri pentru drepturile sale, fără teamă de autoritate, să manifeste un nivel înalt de aspirații personale, să-i oblige pe alții să-l respecte, dând dovadă de curaj și caracter puternic.

Un lider bun trebuie să fie capabil să ofere implicareangajații să lucreze. Pentru a face acest lucru, este necesar să încurajăm oamenii în mod corespunzător, să transforme orice, chiar și cea mai obositoare lucrare într-un joc captivant, căutând abordări non-standard și fațete necunoscute în rezolvarea unei probleme, să-și condimenteze acțiunile cu un anumit grad de aventurism. pentru o mai mare atractivitate. El trebuie să țină cont de dorința subordonaților săi de a obține o anumită poziție în această lume, să le cunoască idealurile și să contribuie la implementarea lor.

Dar cel mai important, managerul trebuie să aibă abilități de conducere, organizează și sprijină munca echipei, fii pregătit pentru acțiune și risc. El trebuie să fie capabil să determine sfera puterilor sale oficiale, capacitatea de a acționa independent de conducere, să încurajeze oamenii să se supună, să scape de balast și să îi ajute pe cei care rămân să devină ei înșiși și să nu-i zdrobească sub ei înșiși.

Pentru a face acest lucru, managerul trebuie să aibă toleranță față de slăbiciunile oamenilor care nu interferează cu munca și intoleranță față de tot ceea ce interferează cu rezolvarea cu succes a sarcinilor cu care se confruntă el și echipa.

Trebuie avut în vedere că nu există și nu va exista un manager care să aibă abilități universale și să acționeze la fel de eficient în orice situație.

Există un anumit set de calități umane pe care le-am enumerat mai sus, care stau la baza abilităților organizaționale. Aceste calități nu depind de experiența de producție a lucrătorului, astfel încât o persoană poate deveni manager la o vârstă relativ fragedă.

Și în sfârșit, în concluzie, este necesar să ne oprim asupra acelor puncte care determină eficienţă munca managerului. Un număr dintre acestea depind de el și sunt asociate fie cu capacitatea managerului de a-și organiza activitățile și activitățile subordonaților săi, fie cu atitudinea sa față de aceștia.

Astfel, capacitatea de a o planifica, de a determina corect ordinea de importanță și urgență a sarcinilor, succesiunea operațiunilor și numărul de decizii luate are un efect pozitiv asupra eficacității activităților.

Eficacitatea muncii unui manager este influențată de capacitatea de a folosi capacitățile subordonaților, cunoașterea lor, încrederea în angajați, capacitatea de a vorbi sincer cu ei și stabilirea sarcinilor în loc de managementul direct.

Performanța unui manager este afectată negativ de lipsa de colegialitate atunci când se discută și rezolvă cele mai importante probleme, de însuşirea rezultatelor muncii echipei, de administrare în loc de persuasiune și de atitudinea părtinitoare față de angajați.

Cu toate acestea, în unele cazuri, eficiența unui manager depinde de subordonații săi.

De exemplu, dacă nu au rezolvat bine o problemă sau le este frică să ia singuri o decizie, adesea aleargă la șeful lor pentru sfaturi, distragându-l de la alte chestiuni mai importante. Același lucru se întâmplă dacă subordonații nu știu exact care este sarcina lor și își asumă o muncă pe care nu o pot face față, iar managerul este nevoit să-i ajute pentru a nu „proșa” jobul.

Acest lucru se datorează, apropo, în mare parte din incapacitatea de a planifica. Dificultățile pentru un manager apar și atunci când un subordonat nu știe să vorbească cu el sau să-i explice clar problemele și dorințele, dar așteaptă în permanență indicații și instrucțiuni.

Formarea abilităților organizatorice ale studenților universitari în activități extracurriculare

Enunțarea problemei. Societatea modernă în schimbare rapidă impune membrilor săi, în special tinerilor, să-și descopere și să-și demonstreze în mod activ propriul potențial în diverse sfere ale vieții și producției, utilizarea creativă a cunoștințelor ținând cont de specificul situației și să găsească modalități eficiente de formare a calităților personale. Abilitățile organizatorice ale unui angajat devin solicitate indiferent de postul ocupat și de natura activității profesionale principale, deoarece asigură eficacitatea activităților individuale și de grup, promovează dezvoltarea interacțiunii și comunicării interpersonale, le permit să construiască temporar și pe termen lung. planifică, acționează eficient în situații standard și non-standard și utilizează în mod optim resursele materiale, psihologice și umane.

Obținerea unui astfel de rezultat este îngreunată de lipsa modalităților de dezvoltare a abilităților organizaționale în rândul viitorilor specialiști- absolventi de universitate. Trebuie remarcat faptul că în știința și practica pedagogică se acordă o oarecare atenție acestui lucru.

Analiza literaturii . Lucrările examinează problemele formării specialiștilor în diverse domenii: sunt dezvoltate concepte științifice, sunt date concepte, sunt propuse programe și se pune accent pe eficacitatea anumitor domenii de activitate pedagogică a universităților (Yu.R. Vishnevsky, A.N. Golovaty, N.Yu Pokholkov, G. K. Chernyavskaya și alții); metodologia sistemului de pregătire specializată (E.F. Zeer, V.S. Kagermanyan, L.I. Kokhanovich, A.M. Pavlova, N.F. Talyzina etc.); metode și forme de organizare a activităților pedagogice ale universităților (I.V. Drygina, V.V. Ignatova, P.E. Reshetnikov etc.); fundamente psihologice, rolul și funcțiile educației științifice, cunoștințe specifice (O.A. Abdullina, A.N. Lutoshkin, S.L. Rubinstein etc.); modalități, mijloace și metode de dezvoltare a abilităților organizaționale (R.S. Aleksandrov, I.P. Ivanov, D.N. Lebedev, A.M. Novikov, N.Yu. Postalyuk etc.), etc.

Problemele dezvoltării abilităților organizatorice ale studenților în teoria și practica universităților sunt studiate de următorii oameni de știință: A.N. germană, N.F. Golovaty, A.P. Kondratyuk, B.I. Kornilov, A.A. Maleva, A. Surin și alții; diverse aspecte ale activităților extracurriculare din procesul de învățământ al unei universități sunt evidențiate în lucrările lui N. Valeeva, I.Z. Glikman, A.P. Dyakova, I.E. Kurova și alții, dar conținutul și metodologia dezvoltării abilităților organizaționale ale studenților în activitățile extracurriculare ale universității nu au fost luate în considerare în mod special de oamenii de știință.

Prevederile privind formarea personalității în procesul de activitate, cunoaștere și comunicare sunt evidențiate în lucrările lui O.A. Abdullina, V.P. Zinchenko, A.N. Kovaleva, V.N. Myasishcheva, S.L. Rubinstein şi colab.

Diverse aspecte ale formării abilităților personalității sunt reflectate în studiile lui A.V. Batarsheva, Yu.B. Gippenreiter, E.A. Golubeva, V.A. Krutetsky, K.K. Platonova, V.D. Shadrikova și alții.

O analiză a cercetărilor a arătat că problema dezvoltării abilităților organizaționale ale personalității unui specialist este abordată într-un număr de lucrări.

Există puține studii despre abilitățile organizaționale în pedagogie: lucrări de A. Alekseev, N.V. Kuzmina, N.B. Krylova, A.K. Markova, V. Shepel și alții sunt dedicați studiului abilităților organizaționale ca indicator al calității pregătirii specialiștilor; în cercetările lui I.S. Mangutova, B.M. Teplova, L.I. Umansky et al. dezvăluie aspectul psihologic al formării abilităților organizaționale ale unui individ; P.A. Barybin, V. Iogolevici, S.A. Podlesny, A. Surin și alții dau anumite recomandări pentru adaptarea experienței străine la practica națională în formarea specialiștilor în universități etc.

Potrivit Andreeva G.M., piața muncii în curs de dezvoltare impune anumite cerințe asupra calității pregătirii specialiștilor cu studii superioare. Locul de frunte într-o astfel de pregătire este ocupat de o anumită competență, ceea ce este imposibil fără formarea abilităților care ghidează activitatea profesională. În acest sens, pare relevant să studiem rolul diferitelor forme și metode de activități extracurriculare care vizează dotarea elevilor cu abilitățile de a-și organiza propriile activități și activitățile celorlalți într-un mod optim.

Sub acest aspect, este important să se dezvolte condiții pedagogice pentru formarea abilităților organizatorice care să asigure creșterea potențialului profesional al absolvenților de universități.

Astfel, există premise științifice pentru rezolvarea problemei dezvoltării abilităților organizaționale ale studenților în procesul de învățământ al unei universități.

Scopul articolului: să dezvolte condiţii sociale şi pedagogice pentru formarea abilităţilor organizatorice care să asigure creşterea potenţialului profesional al studenţilor universitari.

Prezentarea materialului principal . Nivelul abilităților, alături de orientarea individului și de structura competenței acestuia, este cel mai important factor subiectiv în atingerea vârfurilor în activități profesionale, pedagogice și științifice. Abilitățile organizatorice servesc nu numai la organizarea procesului de învățare la o universitate, ci și la auto-organizarea activităților studentului. Abilitățile se manifestă în capacitatea de a se organiza pe sine, timpul, activitățile individuale, de grup și colective, prin urmareFormarea abilităților organizatorice ale studenților universitari se va desfășura în mod eficient, creând în același timp condiții sociale și pedagogice:

1) crearea unui complex educațional pentru grupuri mici, combinând elemente de educație științifică și activități practice de performanță;

Lucrul cu elevii se desfășoară în clase în grupe mici, ceea ce oferă posibilitatea de a uni participanții la activități sociale comune și de a stabili un contact personal direct între ei, ceea ce contribuie la atingerea unui obiectiv comun și la dobândirea experienței în construirea diferitelor stiluri de comunicare cu feedback.

Combinația dintre educația științifică și activitățile practice este implementată în trei direcții. În cadrul primei direcții, se realizează formarea cunoștințelor științifice și metodologice și a abilităților practice de performanță ale membrilor grupului. A doua direcție îi ajută pe studenți să dezvolte cunoștințe științifice și metodologice și abilități practice de performanță care asigură construirea unei comunicări productive. Lucrarea se bazează pe cunoștințe și abilități formate anterior pentru a vedea „lumea interioară”, manifestările individuale ale interlocutorului și grupul în ansamblu. A treia direcție asigură îndeplinirea „funcției principale” a activității „organizatorului-interpret”: organizarea propriilor activități și disponibilitatea de a participa „fără întreruperi” la activitățile grupului.

2) dezvoltarea și implementarea unui program special „Organizator: știm, putem și îi vom învăța pe alții”, îmbogățit cu material practic despre activitățile organizatorice;

Experiența organizatorică a studenților (cunoștințe științifice și metodologice și abilități practice de performanță) necesită consolidare prin activități organizatorice practice, apropiate de condițiile realității sociale și industriale reale. În acest scop, este necesară elaborarea și implementarea unui program special „Organizator: știm, putem și îi vom învăța pe alții”, îmbogățit cu material practic, metode, forme și tehnici de activitate organizațională. Programul presupune două arii de activitate secvențială care pregătesc elevii să îndeplinească rolurile de „organizator-asistent”, „organizator-profesor” și „organizator-angajat”.

3) implementarea imersiunii individuale a elevilor în activități organizatorice speciale și independente.

Implementat diagnosticarea formării abilităților organizaționale folosind metoda „Piramida abilităților” și construirea de programe individuale.Pe baza datelor de autoevaluare a abilităților organizaționale, studenții trebuie să schimbe autoprogramarea, a cărei sarcină este să elaboreze un program individual pentru acțiuni ulterioare ale elevului pentru a-și îmbunătăți propriile abilități organizaționale. Programul indică: o componentă a abilităților organizaționale care necesită îmbunătățiri suplimentare; tip de activitate și acțiuni specifice care contribuie la creșterea nivelului formării acestora; rolul organizatoric jucat de student (oricine la alegerea sa).

Concluzii. Astfel, analiza teoretică a literaturii psihologice și pedagogice, analiza experienței practicii didactice a arătat căAbilitățile organizatorice ale unui individ au o structură complexă, constând din componente interconectate care se manifestă în activitățile individului, punând accent pe subiectul funcțional (cunoștințe și abilități organizaționale) și personal (motivație, atitudine valorică față de procesul de formare a acestora, personal calități (responsabilitate, mobilitate, antreprenoriat etc. )) domeniu, arie de perspective (viziune asupra perspectivelor, capacitatea de autoeducare). Crearea condiţiilor sociale şi pedagogice, contribuie la manifestarea cât mai deplină a înclinațiilor și abilităților elevilor în raport cu activitățile profesionale, la realizarea nevoilor și intereselor acestora.

Literatură:

1. Vaisman R. S. Legătura relaţiilor interpersonale cu eficacitatea grupului // Întrebări de psihologie. 1974, nr.

2. Krysko V. G. Psihologie socială: Manual. pentru elevi superior manual stabilimente. - M.: Vlados-Press, 2003. - 448 p.

3. Kornev M. N., Kovalenko A. B. Psihologie socială: Manual. – K., 1995. – 304 p.

4. Psihologie socială: Manual pentru instituţiile de învăţământ superior / G. M. Andreeva. - Ed. a 5-a, rev. si suplimentare - M.: Aspect Press, 2004. - 365 p.

5. Stolyarenko L.D. Bazele psihologiei. a 9-a ed. Ghid de studiu. (Seria „Învăţământul superior”.) - Rostov n/d: Phoenix, 2004. - 672 p.

Un angajator îi pasă atât de calitățile personale, cât și de cele de afaceri ale unui angajat. Ce abilități sunt mai importante? Cum să faci față trăsăturilor negative? Fiecare profesie are propriile sale caracteristici. Vă vom spune în articolul nostru cum să faceți alegerea corectă și cum să evaluați un viitor angajat.

Afaceri și calități personale

Calitățile de afaceri ale unui angajat sunt capacitatea sa de a îndeplini anumite sarcini de serviciu. Cele mai importante dintre ele sunt nivelul de educație și experiența în muncă. Atunci când alegi un angajat, concentrează-te pe beneficiile pe care acesta le poate aduce companiei tale.

Calitățile personale caracterizează un angajat ca persoană. Ele devin importante atunci când candidații pentru o poziție au același nivel de abilități de afaceri. Calitățile personale caracterizează atitudinea angajatului față de muncă. Concentrează-te pe independență: el nu ar trebui să-ți facă treaba, ci trebuie să facă față din plin pe a lui.

Calități de afaceri	Calități personale
Nivel de educație	Precizie
Specialitate, calificare	Activitate
Experiență în muncă, posturi ocupate	Ambiţie
Productivitatea muncii	Non-conflict
Abilitati analitice	Răspuns rapid
Adaptare rapidă la noile sisteme informatice	Politeţe
Învață rapid	Atenție
Atentie la detalii	Disciplina
Flexibilitatea gândirii	Iniţiativă
Disponibilitatea de a lucra suplimentar	Performanţă
Alfabetizare	Abilități de comunicare
Minte matematică	Maximalism
Abilități de interacțiune cu clienții	Perseverenţă
Abilități de comunicare în afaceri	Inventivitate
Abilități de planificare	Farmec
Abilități de pregătire a rapoartelor	Organizare
Abilități de oratorie	Abordare responsabilă a muncii
Abilitati organizatorice	Decenţă
Întreprindere	Devotament
Integritate profesionala	Integritate
Scrupulozitate	Punctualitate
Abilitatea de a gestiona mai multe proiecte simultan	Determinare
Abilitatea de a lua decizii rapide	Control de sine
Abilitatea de a lucra cu cantități mari de informații	Autocritica
Gândire strategică	Independenţă
Luptă pentru auto-îmbunătățire	Modestie
Gândire creativă	Rezistența la stres
Abilitatea de a negocia/corespondență de afaceri	Tact
Abilitatea de a negocia	Răbdare
Capacitatea de a exprima gânduri	Exigență
Capacitatea de a găsi un limbaj comun	Muncă grea
Abilitatea de a preda	Încrederea în sine
Abilitatea de a lucra în echipă	Echilibru
Abilitatea de a pune oamenii în largul lor	Determinare
Abilitatea de a convinge	Onestitate
Aspect bun	Energie
Dicție bună	Entuziasm
Forma fizica buna	Etic

Alegerea calităților

Dacă în CV sunt incluse mai mult de 5 caracteristici, acesta este un semnal că solicitantul nu este capabil să facă o alegere inteligentă. Mai mult decât atât, „responsabilitatea” și „punctualitatea” standard au devenit banale, așa că, dacă este posibil, întrebați ce înseamnă aceste concepte generale. Un exemplu izbitor: expresia „performanță ridicată” ar putea însemna „capacitate de a lucra cu multe informații”, în timp ce te bazai pe „dorința de a lucra ore suplimentare”.

Concepte generale precum „motivația de a lucra”, „profesionalism”, „autocontrol” pot fi explicate de către solicitant în alte expresii, mai precis și mai semnificativ. Acordați atenție calităților incompatibile. Pentru a vă asigura că solicitantul este sincer, îi puteți solicita să ilustreze caracteristicile pe care le-a specificat cu exemple.

Calitatile negative ale unui angajat

Uneori, solicitanții de locuri de muncă îi includ și în CV-ul lor. În special, cum ar fi:

• Hiperactivitate.
• Emoționalitate excesivă.
• Lăcomie.
• Răzbunarea.
• Obrăznicie.
• Incapacitatea de a minți.
• Incapacitate de a lucra în echipă.
• Nelinişte.
• Sensibilitate.
• Lipsa de experiență/educație în muncă.
• Lipsa simțului umorului.
• Obiceiuri proaste.
• Dependență de bârfă.
• Lealitate.
• Încrederea în sine.
• Modestie.
• Abilități slabe de comunicare.
• Dorința de a crea conflicte.

Un solicitant care include calități negative în CV-ul său poate fi sincer, sau poate fi imprudent. Un astfel de act nu se justifică de la sine, dar dacă doriți să aflați posibile probleme cu acest solicitant, rugați-l să enumere calitățile sale negative. Fii pregătit să oferi persoanei oportunitatea de a se reabilita și de a prezenta calități negative într-o lumină favorabilă. De exemplu, neliniștea indică adaptarea ușoară și trecerea rapidă de la o sarcină la alta, iar sinceritatea indică beneficiile pe care le poate aduce atunci când încheie o afacere.

Fii pregătit să oferi persoanei oportunitatea de a se reabilita și de a prezenta calități negative într-o lumină favorabilă.

Calități pentru diferite profesii

Anumite calități profesionale sunt necesare în aproape toate tipurile de activități. Puteți să le ușurați aplicanților și, în același timp, să le restrângeți cercul prin includerea informațiilor despre caracteristicile cerute în anunțul de angajare. Pentru un angajat din domeniul promovării sau divertismentului, principalele calități sunt abilitățile de comunicare, capacitatea de a lucra în echipă și de a câștiga oamenii. Lista calităților câștigătoare va include și: farmec, încredere în sine, energie. În domeniul comerțului, lista celor mai bune calități va arăta astfel: flexibilitate de gândire, abilități de a interacționa cu clienții, capacitatea de a negocia, lucru în echipă, precum și răspuns rapid, politețe, perseverență și activitate.

Un lider în orice domeniu trebuie să aibă calități profesionale precum abilități organizatorice, capacitatea de a găsi un limbaj comun și de a lucra în echipă, ingeniozitate, lipsă de conflict, farmec și capacitatea de a preda. La fel de importante sunt capacitatea de a lua decizii rapide, încrederea în sine, atenția și echilibrul.

Punctele forte ale unui angajat care lucrează cu o cantitate mare de date (contabil sau administrator de sistem): atenție la detalii, acuratețe, învățare rapidă, atenție, organizare și, desigur, capacitatea de a lucra cu o cantitate mare de informații.

Caracteristicile unui secretar includ o varietate de calități pozitive: abilități de a interacționa cu clienții, comunicare în afaceri, alfabetizare, capacitatea de a negocia și de a conduce corespondența de afaceri și abilitatea de a se ocupa de mai multe lucruri în același timp. De asemenea, acordați atenție caracteristicilor externe bune, atenție, tact și echilibru și diligență. Responsabilitatea, atenția și rezistența la stres sunt utile în orice profesie. Dar solicitantul, adăugând astfel de calități la CV-ul său, nu le ia întotdeauna în serios.

Responsabilitatea, atenția și rezistența la stres sunt utile în orice profesie. Dar solicitantul, adăugând astfel de calități la CV-ul său, nu le ia întotdeauna în serios.

Evaluarea calităților profesionale ale angajaților

Pentru a evita pierderea timpului și a banilor testând noi angajați, companiile îi evaluează uneori înainte de angajare. Există chiar și centre speciale de evaluare a personalului create în acest scop. O listă de metode de evaluare pentru cei care preferă să o facă singuri:

• Scrisori de recomandare.
• Teste. Acestea includ teste de aptitudini și aptitudini de rutină, precum și teste de personalitate și biografice.
• Un examen privind cunoștințele și aptitudinile unui angajat.
• Joc de rol sau cazuri.

Jocul de rol vă va ajuta să aflați în practică dacă solicitantul este potrivit pentru dvs. Simulați o situație de zi cu zi pentru poziția sa și vedeți cum se descurcă. De exemplu, evaluează-i abilitățile de interacțiune cu clienții. Lasă cumpărătorul să fie angajatul tău competent sau tu însuți, iar solicitantul va arăta de ce este capabil. Îi poți stabili un obiectiv pe care să-l atingă în timpul jocului sau pur și simplu îi poți observa stilul de lucru. Această metodă vă va spune mult mai multe despre solicitant decât coloana „Calități personale” dintr-un CV.

Atunci când decideți asupra criteriilor de evaluare, vă puteți baza evaluarea pe calitățile afacerii: punctualitate, cantitatea potențială și calitatea muncii prestate, experiență și educație, abilități etc. Pentru o eficiență mai mare, concentrați-vă pe calitățile necesare pentru postul pentru care este candidatul evaluat se aplică. Pentru a avea încredere într-un angajat, luați în considerare calitățile sale personale. Puteți efectua singur o evaluare sub forma unui clasament al candidaților, plasând + și – în funcție de anumite criterii, repartizându-le pe nivel sau acordând puncte. Evitați capcanele de evaluare, cum ar fi părtinirea sau stereotipurile, sau acordați prea multă importanță pe un criteriu.