Nivelurile activității creative. Diagnosticarea nivelului activității creative (conform M.I.

02.10.2020 | Mancare si bautura

FSBEI HPE „Universitatea Pedagogică de Stat Ural”

Formarea activității creative la copiii de vârstă gimnazială în procesul de propedeutică a conceptului de „Fractal”

Akhmedyanova N.A., Dudina T.Yu., Korelin D.S.,

Mamaliga R.F., Sukova T.V., Tverskoy A.G.

Ekaterinburg, Rusia

adnotare

Cuvinte cheie: creativitate, activitate, fractal, origami.

Articolul descrie experiența de lucru privind formarea activității creative a elevilor de clasa a V-a în condițiile propedeuticii conceptelor geometrice inițiale în orele de cerc origami. Nivelurile activității creative sunt dezvăluite. Modalitatile de dezvoltare ale acestuia sunt determinate.

Ahmedyanova N.A., Dudina T.Y., Korelin D.S., Mamaliga R.F., Sukova T.V., Tverskoy A.G.

Universitatea Pedagogică de Stat din Ural

Ekaterinburg, Rusia

FORMAREA ACTIVITĂȚII CREATIVE LA COPII DE VÂRSTA LICEULUI LA PROPEEDEUTICĂ DE CONCEPTUL „FRACTAL”

Cuvinte cheie: creativitate, activitate, fractal, origami

Rezumat: În această stație se descrie experiența de lucru pentru formarea activității creative a elevilor din clasa a 5-a în condiții propedeutice ale conceptului de geometrie originală pe lecțiile grupului de origami. Nivelurile activității creative sunt dezvăluite. Sunt definite moduri de dezvoltare a acestuia.

Școala modernă rusă trece printr-o actualizare a conținutului, formelor și metodelor de predare pentru a găsi modalități de dezvoltare personală cât mai eficientă a elevilor pe baza educației nevoilor de creativitate, autoeducație, formarea unei atitudini responsabile. la procesul de învăţare şi, în general, la propria viata. Acest lucru a determinat relevanța direcției de cercetare alese de noi.

În literatura științifică, există discrepanțe în interpretarea conceptului de „creativitate”. Deci V.N. Druzhinin definește creativitatea ca o activitate, al cărei rezultat este crearea unor valori materiale și spirituale noi, originale și mai avansate, care au o semnificație obiectivă sau subiectivă.

V.A. Dalinger înțelege creativitatea ca o activitate teoretică și practică intenționată a unei persoane, care duce la crearea de noi ipoteze, teorii, metode, noi tehnologii, opere de artă și literatură noi, necunoscute anterior. În aceste definiții (în ciuda diferențelor de detalii), ca și în studiile majorității oamenilor de știință, creativitatea apare ca un mod de activitate complex structurat, multicomponent, cu mai multe fațete.

Ca rezultat al analizei abordărilor existente în înțelegerea creativității, am creat o definiție de lucru a acestui concept ca fiind cea mai versatilă, completă, emoțională, bogată din punct de vedere spiritual și cultural satisfacție a nevoii de auto-realizare și cunoaștere a lumii. În același timp, cunoașterea este înțeleasă ca procesul de dezvoltare teoretică și practică intenționată a tiparelor și relațiilor diferitelor fenomene, în urma căruia apare un nou obiect semnificativ personal și social.

O caracteristică a acestui studiu a fost studiul creativitatea copiilor unde prioritatea este, în primul rând, semnificația personală.

În conceptul nostru, ne-am bazat pe rezultatele L.S. Vygotsky despre activitatea creativă a copilului, care a văzut modalitățile de a introduce efectiv elevii în creativitate prin dezvoltarea cunoașterii diferitelor elemente ale realității. Pornind de aici, activitatea creativă este înțeleasă de noi ca o calitate stabilă a unei persoane, caracterizată prin conștientizarea propriilor nevoi, motivația care decurge din acestea; înțelegerea fundamentelor lor culturale; posesia tehnologiei pentru implementarea mijloacelor de satisfacere a acestora si crearea de produse creative calitativ noi exprimate prin mijloace general acceptate.

În contextul modernizării și căutării de noi forme de învățământ, implementarea programului practic al cercetării noastre s-a realizat pe baza studioului Geometrie-Computer-Geometrie de la Catedra de Geometrie a Facultății de Matematică din Ural. Universitatea Pedagogică de Stat. Pentru aceasta, au fost organizate clase sistematice ale cercului „Fractal”. În lucrarea sa (2009-2011) au fost evidențiate trei domenii: „Origami și fractali” (clasele 5), „Fractali și logo” (clasa 6), „Fractali și Pascal” (clasele 7-9).

Principalele obiective ale instruirii au fost:

· formarea de idei despre conceptele de bază ale geometriei atât clasice, cât și fractale;

extinderea câmpului experienței spațiale

dezvoltarea unor operații mentale precum compararea, analiza, clasificarea etc.;

stimularea activităţii creative a elevilor în proces activitate cognitivă.

În același timp, dezvoltarea activității creative a elevilor este considerată o condiție pentru obținerea unei productivități mai mari în înțelegerea atât a conceptelor geometrice cheie, cât și a altor sarcini enumerate mai sus.

Luând în considerare principalele calități ale unui creator uman și luând ca bază clasificarea nivelurilor gradului de formare a activității creative, am dezvoltat următoarele caracteristici ale acesteia (mai jos este o parte a tabelului - sunt prezentate două componente):

cercul elevilor de activitate creativă

Nivelurile activității creative. Tab. 1

Nivelul activității creative	Componentele motivațional-emoționale și volitive	Abilități și abilități intelectuale
Imitaţie	Interes cognitiv de natură distractivă. Bucuria descoperirii nu este experimentată. Incapabili să depășească singuri dificultățile. În prezența unei impresii emoționale vii, ei au dorința de a „face același lucru”.	Există o acumulare de cunoștințe, experiență într-un anumit tip de activitate. Ei preferă să folosească soluții gata făcute. Principala metodă în munca lor este metoda „încercare și eroare”. Sunt refuzate sarcinile de transfer de cunoștințe și abilități în situații noi.
Elementare (trăsături nerealizate)	Ei manifestă interes pentru sarcini care nu sunt standard. Curios, care se exprimă într-un număr mare de întrebări clarificatoare. Ei nu sunt capabili să depășească în mod independent dificultățile în îndeplinirea sarcinilor educaționale. În cazul unui nou rezultat sau produs, ei experimentează bucuria descoperirii. Autoevaluarea inadecvată a propriilor abilități. Ei nu pot exercita autocontrolul.	Predispus la activitate de reproducere. Ei au abilități precum compararea, evidențierea principalului lucru. Pot rezolva probleme pe baza restructurării parțiale și a alegerii metodelor dintre cele cunoscute anterior.
Interes pentru creativitate și pregătire pentru aceasta	Elevii de acest nivel se caracterizează prin prezența unei dorințe de a se îndepărta de activități conform modelului și de a-și apăra pozițiile creative, o autoevaluare obiectivă a capacităților lor. Se observă o independență crescută în depășirea dificultăților emergente. Gata să ajute, să te bucuri de succes și să empatizezi cu eșecurile. camarad	Nivel scăzut de dezvoltare a abilităților de a transfera cunoștințe și abilități într-o situație nouă. generatoare de idei. Ei sunt capabili să creeze un plan preliminar. Capacitatea de fantezie se manifestă în principal într-o zonă specifică de activitate.
Creativitate situațională	Capabil să-și stabilească obiective. Străduiți-vă să efectuați lucrări care necesită o gândire neconvențională. Bucuria descoperirii este experimentată atunci când se obține un rezultat original. Lipsa de curaj și hotărâre în a-și apăra propriul punct de vedere.	Sarcinile algoritmice sunt efectuate numai din cauza a ceea ce cere profesorul. Generarea ideilor trece neobservată de ceilalți. Manifestă creativitate în îndeplinirea sarcinilor.
Creativitate într-un domeniu ales	Decizi în a rămâne în urmă cu punctul lor de vedere numai în domeniul de activitate ales. Ei pot arăta eforturi intelectuale și cu voință puternică pentru a atinge obiectivul.	Creativitatea este un stimulent pentru activitatea cognitivă. Dorința de realizări creative este puternic dezvoltată. Abilitatea de a-și planifica activitățile este bine dezvoltată. Capabil de reflecție, corectare, rafinare și îmbunătățire a ideii originale.
Creativitatea ca stil de activitate	Ei sunt conștienți de poziția lor de viziune asupra lumii în creativitate.	Ele se caracterizează prin independență de judecată și gândire critică.

La diagnosticarea activității creative a elevilor din clasa a 5-a s-au folosit metode precum observarea, chestionarea, testarea și introspecția elevilor.

Nivelurile relevate ale activității creative sunt reflectate mai jos (Fig. 1).

Orez. 1. Repartizarea elevilor pe niveluri de activitate creativă (observare)

Diagrama (Fig. 1) arată că 56% dintre elevi sunt la primul nivel de activitate creativă. Aceasta înseamnă că elevii nu pot depăși singuri dificultățile, preferă să folosească soluții gata făcute. Principala metodă în munca lor este metoda „încercare și eroare”.

Pentru a implementa trecerea grupului principal de elevi la nivelul doi de dezvoltare a activității creative, s-au creat condiții didactice speciale pe baza demersului activității.

Luați în considerare exemple de tehnici care vizează formarea unor astfel de operații logice, cum ar fi compararea, clasificarea și evidențierea principalului lucru folosit în clasele de origami. Așadar, la rezumarea subiectului „Animale”, elevii au fost rugați să clasifice figurile în funcție de apartenența lor la una dintre formele de bază (de exemplu, figurile „Păsări” și „Broaște” se bazează pe forma de bază „Pătrat”, iar forma de bază „Casa” se adaugă la „Anexă” și „Pian”).

De asemenea, ne-am oferit să rezolvăm o serie de sarcini care vizează crearea de noi cifre bazate pe „restructurare parțială”.

Pentru a rezolva prima sarcină a acestei serii, cursanții au completat figura îndoită anterior (pictată, făcută una sau două pliuri). Pentru al doilea, școlarii au ales un model de origami gata făcut dintre cele propuse, care diferă în ultimele trei sau patru etape de construcție. Ei au realizat partea generală a algoritmului de asamblare împreună cu cursanții și au făcut singuri ultimii pași ai construcției. Ca urmare, majoritatea elevilor au reprodus modelele selectate.

În următoarele sarcini ale acestei serii, am mărit proporția muncă independentă elevii (trebuiau să parcurgă 5-6 pași). Ca urmare a efectuării unor astfel de exerciții, toți elevii au putut asambla în mod independent modelul origami care le-a fost arătat, unii elevi au venit cu o soluție originală.

Munca depusă de noi nu pretinde o acoperire exhaustivă a problemei, confirmând părerile cercetătorilor că studiul creativității este întotdeauna dificil datorită individualității sale pronunțate, mai ales când vine vorba de creativitatea copiilor. Cu toate acestea, rezultatele experimentului nostru ne-au permis să tragem următoarele concluzii.

Origami, ca un fel de practică artistică, este interesant pentru adolescenții mai tineri. În sala de clasă pentru crearea origami, puteți rezolva o întreagă gamă de sarcini pedagogice: dezvoltarea abilităților motorii fine, a gândirii, atât logice, cât și figurative; extinderea cunoștințelor geometrice; formarea deprinderilor practice în lucrul cu materialul, iar ceea ce este cel mai important pentru noi, activitatea creativă.

Literatură

1. Vygodsky, L.S. Psihologia artei [Text] / L.S. Vygodski. - M.: Art, 1986

2. Dalinger, V.A. Gândirea creativă a studenților ca rezultat al activităților lor de căutare și cercetare. Sisteme pedagogice pentru dezvoltarea creativității [Text] / V.A. Dalinger. - Ekaterinburg, 2010

3. Druzhinin, V.N. Psihologia abilităților generale [Text] / V.N. Druzhinin. - M .: Centrul de informare „Academia”, 1996

4. Leontovici, A.V. La problematica desfasurarii activitatii creative a elevilor [Resursa electronica] / A.V. Leontovici. - M., 2001. - Mod de acces: http://schools.keldysh.ru/labmro/web20021/leont.htm

5. Şabanov, T.N. Proiectarea și implementarea procesului de dezvoltare a creativității elevilor în predarea matematicii într-un mod inovator instituție educațională[Text]: rezumatul autorului. dis. … cand. ped. Științe / T.N. Şabanov. - M.: [b. și.], 2000

Postat pe site

Documente similare

Aspecte teoretice ale dezvoltării activității creative a adolescenților în procesul pedagogic. Studiul formării sale la elevi adolescent. Aprobarea condițiilor pedagogice pentru dezvoltarea activității creative a școlarilor adolescenți.

teză, adăugată 10.09.2012

Esența conceptului și fundamentele psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea activității creative a copiilor. Studiul condițiilor de eficacitate a utilizării jocului ca mijloc de dezvoltare a activității creative şcolari junioriîn procesul educațional.

lucrare de termen, adăugată 29.05.2016

Esența activității creative la copiii de 7-9 ani, caracteristicile lor psihofizice care contribuie la dezvoltarea acesteia. Dansul aerobic ca formă de dezvoltare a activității creative. Mijloace de aerobic de dans pentru dezvoltarea activității creative a școlarilor.

lucrare de termen, adăugată 23.02.2014

Caracteristicile activității creative ca trăsătură de personalitate. Tipuri de activități extracurriculare, direcțiile sale principale în școala modernă. Analiza eficacității utilizării activităților extrașcolare la disciplina muzică în educația activității creative a copiilor.

teză, adăugată 26.05.2015

Esența conceptului de „creativitate”, rolul său în dezvoltarea preșcolarilor mai mari. Studiu experimental al nivelului de formare a activității creative la copii. Rezumat al unei lecții de desen decorativ

378,147 USD 74,58 BBK

Fufaev Ivan Valentinovici

Lector Departamentul de Filosofie și Culturologie Universitatea Pedagogică de Stat Ulyanovsk

numit după I.N. Ulyanova Ulyanovsk Fufaev Ivan Valentinovich Lector

Catedra de Filosofie și Culturologie Universitatea Pedagogică de Stat Ulyanovsk numită după I.N. Ulianov

Diagnosticarea activității creative a elevilor

Articolul analizează conceptul de activitate creativă a unei persoane, dezvăluie componentele acestuia; sunt luate în considerare criteriile și indicatorii activității creative a individului; se analizează descrierea și rezultatele muncii experimentale de diagnosticare a activității creative a elevilor.

Ideea activității creative a personalității este analizată în acest articol; componentele sale sunt dezvăluite; sunt luate în considerare criteriile și exponenții activității creative a personalității; se analizează descrierea și rezultatele lucrărilor experimentale de diagnosticare a activității creative a elevilor.

Cuvinte cheie: activitate creativă a individului, diagnostic

activitatea creativă a individului, criterii și indicatori ai activității creative a individului.

Cuvinte cheie: activitatea creativă a personalității; diagnosticarea activității creative a elevilor; criterii şi exponenţi ai activităţii creatoare a personalităţii.

În condițiile moderne, o persoană creativă devine solicitată de societate în toate etapele dezvoltării sale. Numărul de schimbări în viață care apar într-o perioadă scurtă de timp necesită urgent calități de la o persoană care îi permit să abordeze în mod creativ și productiv orice schimbări. Pentru a supraviețui într-o situație de schimbări constante, pentru a le răspunde adecvat, o persoană trebuie să-și activeze potențialul creativ. Este nevoie de indivizi creativ activi: pentru a rezolva problemele intelectuale ale propriei vieți, pentru a le rezolva probleme sociale, rezolvarea problemelor științifice.

Problema dezvoltării activității creative a individului este multifațetă și este dezvoltată de o serie de științe. Abordări existente în studiu

activitatea creativă în filosofie, sociologie, psihologie și pedagogie se completează și se îmbogățește reciproc. Problemele dezvoltării activității creative a individului sunt reflectate în lucrările psihologilor V.I. Andreeva, A.V. Brushlinsky, D.B. Bogoyavlenskaya, V.A. Petrovsky, Ya.A. Ponomarev, G.I. Schukina.

În studiul nostru, definim conceptul de „activitate creativă” - o formare integrală complexă, inclusiv creativitatea (ca capacitate de a crea ceva nou), pregătirea pentru activitate creativă(ca o anumită motivație pentru activitatea creativă) și prezența anumitor competențe (abilități de cercetare).

Pentru a ne dezvolta propria poziție și a determina indicatorii activității creative, i-am rezumat pe cei mai semnificativi. Astfel, necesitatea includerii independenței în indicatorii activității creative se datorează faptului că independența este o calitate inclusă în activitate (D.B. Bogoyavlenskaya). Includerea originalității în indicatorii activității creative a fost folosită de mulți cercetători (V.I. Andreev, Ya.A. Ponomarev, G.I. Shchukina).

Pe baza definiției de lucru a activității creative a studenților, în studiul nostru evidențiază componentele creative, motivaționale și de activitate ale activității creative a studenților, aderând la poziția cercetătorilor V.I. Andreeva, A.A. Kirsanov, deoarece activitatea creatoare ca una dintre sferele activității umane este supusă tipare generaleștiința psihologică a activității. Unitatea acestor componente ale activității creative se datorează și faptului că componentele creative, motivaționale, de activitate ale activității creative depind unele de altele, se dezvoltă în unitate, asigurând interconexiunea instruirii și educației.

Considerând creativitatea ca una dintre nevoile vitale active ale individului în transformarea realității, iar forma sa dezvoltată ca o proprietate integrativă a psihicului care asigură integritatea individului, credem că oferă oportunități de incluziune activă.

elev în activitate creativă. Cea mai izbitoare și tipică manifestare a creativității este imaginația sau fantezia.

La caracteristicile motivaționale personalitate creativă includ: dorinta de a fi creativ, interes pentru creativitate, dorinta de a descoperi lucruri noi si de a stabili tipare.

Componenta de activitate este considerată de noi din punctul de vedere al unor indicatori precum capacitatea de a formula o problemă și de a găsi o metodă de rezolvare, capacitatea de a transforma realitatea înconjurătoare.

Cercetarea psihologică și pedagogică modernă reflectă multe abordări de identificare a criteriilor și indicatorilor de evaluare a activității creative a elevilor și a școlarilor, precum și formarea diferitelor componente ale activității creative.

Principalul criteriu în identificarea nivelurilor de dezvoltare a activității creative este gradul de formare a componentelor conducătoare ale structurii. Evidențiind componentele creative, motivaționale și de activitate ale activității creative, vom avea în vedere criteriul de determinare a nivelurilor de dezvoltare a componentei motivaționale - gradul și frecvența de manifestare a unor astfel de trăsături de personalitate: capacitatea de a stabili un scop și de a-l atinge.

Componenta de activitate va fi determinată de capacitatea de muncă independentă și de lucru în comun, de gradul de dezvoltare a calităților laturii subiect-operaționale a activității creative (diligență, inițiativă etc.). Creativ - în funcție de stabilitatea manifestărilor calităților selectate care alcătuiesc mecanismul creativității.

În studiul activității creative în activitatea creativă, ne-am confruntat cu sarcina de a urmări care sunt nivelurile tipice de activitate creativă a elevilor.

Am identificat trei niveluri de activitate creativă a elevilor: ridicat, mediu, scăzut. Folosind indicatorii și criteriile identificate anterior, am diferențiat următoarele niveluri principale de dezvoltare a activității creative a elevilor.

Nivel scăzut - nu este nevoie să reînnoiți cunoștințele, abilitățile și abilitățile. Interesul cognitiv este distractiv. Elevii nu se străduiesc pentru interpretarea originală independentă a lucrărilor de natură creativă, nu prezintă activitate mentală ridicată și sunt predispuși la activitate reproductivă. Sunt refuzate sarcinile de transfer de cunoștințe și abilități în situații noi. Practic nu se folosesc tehnici de autocontrol.

Nivel mediu - nevoia de a completa cunoștințe, abilități și abilități se manifestă rar. Interesul cognitiv este volubil, situațional. Elevii cu un nivel mediu de activitate creativă se străduiesc să îndeplinească sarcini de natură non-standard, dar rareori le pot îndeplini singuri, au nevoie de ajutorul unui adult. Pot gasi noi modalitati sau transforma cunoscute de ei, isi pot oferi ideile, cu un interes puternic, cauta o noua solutie. Ei nu pot exercita autocontrolul. Depășește dificultățile doar în grup sau cu ajutorul unui profesor. În cazul obținerii rezultatului dorit, aceștia experimentează bucurie. Interesul cognitiv este larg, dar instabil. Interesul pentru activitatea creativă se manifestă adesea la un nivel înalt. Dorința de interpretare independentă, originală a lucrărilor de natură creativă este puternic dezvoltată. Acești studenți arată suficientă activitate mentală, sunt capabili să efectueze un transfer larg de cunoștințe și abilități în situații noi. Autocontrolul este prezent în toate etapele activității.

Nivel înalt - depuneți eforturi pentru a satisface în mod constant nevoia de completare a cunoștințelor, abilităților și abilităților, arătați un interes cognitiv constant. Întotdeauna independent în realizarea lucrărilor de natură creativă. Adesea oferă soluții originale. Căutarea unui răspuns la sarcini non-standard, de regulă, se încheie cu succes. Elevii cu un nivel ridicat de activitate creativă prezintă o activitate mentală ridicată, au o capacitate bine dezvoltată de a-și exercita autocontrolul.

Experimentul de diagnostic a fost efectuat pe baza statului Ulyanovsk Universitatea Pedagogică numit după I.N. Ulyanov, precum și școala secundară MOU școala secundară Andreevsky din districtul Cherdaklinsky din regiunea Ulyanovsk și școala secundară MOU nr. 7 numită după V.V. Kashkadamova, Ulianovsk. Studiul a implicat 235 de studenți (6 grupe de studenți ai Facultății de Fizică și Matematică, 4 grupe de studenți ai Facultății de Istorie, 5 grupe de studenți ai Facultății de Filologie, 3 grupe de studenți ai Facultății de limbi straine). De asemenea, 83 de școlari au participat la experimentul de diagnosticare. (18 elevi în clasa a 7-a, 17 elevi în clasa a 8-a, 17 elevi în clasa a 9-a, 16 elevi în clasa a 10-a, 15 elevi în clasa a 11-a). Sarcina principală de rezolvat în timpul

experiment de diagnostic, a fost de a identifica nivelurile de activitate creativă a elevilor.

Pentru diagnosticare, au fost folosite diverse chestionare, chestionare și teste („Studying the Creative Potential of the Personality” de A.N. Luka). De asemenea, pentru diagnostic, am folosit o versiune adaptată a testului S. Mednick - RAT (testul de asociere la distanță), tehnica lui Johnson, testele de creativitate Torrance.

În studiul nostru, pentru a studia nivelurile de dezvoltare a creativității ca componentă a activității creative a elevilor, am folosit următoarele metode de psihodiagnostic: teste verbale și figurative de gândire creativă de Torrens și o baterie de teste de creativitate de către Tunick. Am folosit un chestionar de testare adaptat al creativității lui Johnson.

Prin creativitate, înțelegem capacitatea de a genera idei neobișnuite, de a se abate de la tiparele tradiționale de gândire și de a rezolva rapid situațiile problematice. Creativitatea acoperă un anumit set de calități mentale și personale necesare dezvoltării capacității de a fi creativ.

Chestionarul de creativitate se bazează pe două abordări ale acestei probleme. Potrivit lui Torrance, creativitatea se manifestă prin lipsă de cunoaștere; în procesul de încorporare a informațiilor în noi structuri și relații; în procesul de identificare

informatie lipsa; în procesul de a găsi noi soluții și de a le testa; în timpul raportării rezultatelor. Potrivit lui Johnson, creativitatea se manifestă ca un act productiv neașteptat, realizat spontan de către interpret într-un anumit cadru de interacțiune socială. În acest caz, interpretul se bazează pe propriile cunoștințe și capacități.

Tot în studiul nostru am folosit testul de originalitate ca componentă a creativității elevilor, S. Mednik -RAT. Testul dezvoltat este conceput pentru a diagnostica originalitatea, care este definită ca procesul de recombinare a elementelor unei situații. Metodologia dezvoltată are ca scop identificarea și evaluarea potențialului creativ adesea ascuns, blocat al testatului, care se exprimă în originalitate.

Pentru a diagnostica componenta motivațională a activității creative a elevilor în etapa de diagnosticare a intrărilor, metoda „Pregătirea pentru activitate creativă” de A.N. Luke. Chestionarul de pregătire ne concentrează atenția asupra acelor elemente care sunt asociate cu autoexprimarea creativă. Testul este o listă de verificare obiectivă, cu 16 itemi, cu caracteristici ale gândirii și comportamentului creator, concepută special pentru a identifica manifestările observate extern ale pregătirii pentru activitatea creativă.

Pentru a diagnostica componenta de activitate a activității creative a elevilor, am folosit metoda Eysenck.

Am considerat rezultatul final al dezvoltării activității creative a elevilor ca o medie a celor trei componente selectate. Această alegere justificată de definiția propusă a activității creative, în care componentele creative, motivaționale și de activitate se disting în mod egal.

Rezultatele diagnosticului de intrare a activității creative a elevilor ne arată următoarele date experimentale:

a) un nivel ridicat de activitate creativă - 18,30%;

b) nivel mediu - 36,74%;

c) nivel scăzut - 44,96%.

O analiză componentă cu componentă a rezultatelor diagnosticelor de intrare ne-a permis să alcătuim o imagine generalizată a nivelurilor activității creative. Am identificat următoarele niveluri de activitate creativă a elevilor: nivel scăzut - 39,1%; mediu - 46,6%; ridicat - 14,3%. În cadrul etapei de constatare a studiului experimental, am folosit metodologia „Studiarea potențialului creativ al individului” de A.N. Luke, o versiune adaptată a testului de S. Mednik - RAT (test de asociere la distanță), tehnica lui Johnson, testele de creativitate lui Torrance.

Astfel, în cadrul fazei de diagnosticare a studiului experimental au fost determinate criteriile și indicatorii activității creative a elevilor, pe baza cărora am identificat nivelurile activității creative a elevilor. Nivelurile identificate sunt necesare pentru continuarea lucrărilor experimentale privind dezvoltarea activității creative a elevilor.

Lista bibliografică

1. Andreev, V.I. Dialectica educației și autoeducației unei personalități creative [Text] / V.I. Andreev. - Kazan: Kazan University Press, 1988. - 238 p.

2. Bogoyavlenskaya, D.B. Activitatea intelectuală ca problemă a creativității [Text] / D.B. Epifanie. - Rostov-pe-Don: Rostov University Press, 1983. - 173 p.

3. Wertheimer, M. Gândire productivă (tradusă din engleză). [Text] / M. Wertheimer. - M.: Progres, 1987. - 336 p.

4. Druzhinin, V.N., Khazratova N.V. moștenirea experimentală

influența formativă a micromediului asupra creativității [Text] / V.N. Druzhinin, N.V. Khazratova // Jurnal psihologic. 1994. Nr 4. p. 28-36.

5. Kozlenko, V.N. Pe problema diagnosticării creativității elevilor. / V.N. Kozlenko [Text] // Probleme de psihologie a activității cognitive a elevilor și studenților de liceu. - M., 1981. - p. 116-126.

6. Obukhova, L.F., Chubanova S.M. Dezvoltarea gândirii divergente. [Text] / L.F. Obukhova, S.M. Churbanov. Editura Universității de Stat din Moscova, 1995.

7. Petrovsky, V.A. Psihologia activității neadaptative [Text] / V.A. Petrovsky. - M.: Universitatea Deschisă a Rusiei. 1992. - 633 p.

8. Ponomarev, Ya.A. Psihologia creativității / L.A. Ponomarev. - Voronej: MODEK, 1999. - 176 p.

9. Pukhova, T.A. Diagnosticarea dezvoltării activității creative a elevilor în procesul pedagogic [Text] / T.A. Pukhova // Buletinul școlii. - 1999. - Nr. 3. - str. 38-43.

10. Shchukina, G.I. Activarea activității cognitive a elevilor în procesul de învățământ [Text] / G.I. Schukin. - M.: Pedagogie, 1979. - 240 p.

1. Andreev, V. E. Dialectica educației și auto-creșterii personalității creative / V. E. Andreev. - Kazan: Editura Universității din Kazan, 1988. - 238 p.

2. Bogoyavlenskaya, D. B. Activitatea intelectuală ca problemă de creativitate / D. B. Bogoyavlenskaya. - Rostov-pe-Don: Editura Universității Rostov-pe-Don, 1983. - 173 p.

3. Druzhinin, V. N, Khazratova, N. V. Moștenirea experimentală a influenței de formare a micromediului asupra creativității/ V. N. Druzhinin, N. V. Khazratova // Jurnal de psihologie. -1994. - Nr 4. - P. 28-36.

4. Kozlenko, V. N. To the Question of the Students’ Creaactivity Diagnostics / V. N Kozlenko // Psychological Questions of High and Higher School Students’ Cognitive Activity. - M., 1981. - P. 116-126.

5. Obukhova, L. F., Chubanova, S. M. Dezvoltarea gândirii divergente / L. F. Obukhova,

S. M. Churbakova. - M.: Editura MSU, 1995.

6. Petrovsky, V. A. Psihologia activității inadaptative / V. A. Petrovsky. - M.: Universitatea Deschisă a Rusiei. 1992. - 633 p.

7. Ponomarev, L. A. Psihologia creativității / L. A. Ponomarev. - Voronej: MODEK, 1999. - 176 p.

8. Pukhova, T. A. Diagnosticarea dezvoltării activității creative a elevilor într-un proces pedagogic/ T. A. Pukhova. Buletinul școlar. - 1999. - Nr. 3. - P. 38-43.

9. Shchukina, G. E. Activarea activității cognitive a elevilor în procesul educațional / G. E. Shchukina. - M.: Pedagogică, 1979. - 240 p.

10. Vertgamer, M. Productive Thinking (Tradus din engleză) / M. Vertgamer. - M.: Progres, 1987. - 336 p.

După cum se poate observa din tabel, după 50 de ani, capacitățile funcționale ale corpului încep să slăbească, ceea ce este compensat de experiența socială și profesională dobândită. În profesiile care nu sunt asociate cu factori de mediu negativi pronunțați, performanța profesională rămâne ridicată până la 60 de ani și uneori chiar mai în vârstă.

Cu toate acestea, în ciuda exemplelor de mai sus privind o capacitate de muncă mai mare a unei persoane în anii săi mai tineri, trebuie amintit că în fiecare grupă de vârstăînsăși capacitatea organismului de a rezista la oboseală are o mulțime de prevederi generale.

Oboseala fizică este asociată cu o schimbare a activității funcționale a centrilor nervoși și a relațiilor lor, cu o încălcare a funcțiilor de transmitere a impulsurilor nervoase, precum și cu epuizarea rezervelor funcționale în mușchiul însuși.

Oboseala psihica si scaderea asociata a performantei au propriile lor caracteristici specifice. De regulă, apare în timpul lucrului prelungit și destul de intens și este asociat cu o creștere sau o slăbire excesivă a activității organelor de simț externe. Odată cu oboseala mentală, puterea memoriei scade, în urma căreia are loc o „fuga de gânduri”, dispariția rapidă din memorie a celor învățate cu puțin timp înainte.

Oboseala mentală poate crește cu nemulțumirea față de muncă, eșecul în ea. Și, dimpotrivă, într-o stare de excitare, cu un interes crescut pentru muncă, un sentiment de oboseală poate să nu apară chiar și atunci când indicatori și semne obiective, inclusiv externe, indică debutul real al unei stări de oboseală la o persoană.

În acest caz, indicatorii de performanță, în special productivitatea muncii, pot să nu scadă, dar munca se desfășoară pe fondul oboselii reale, care nu este pozitivă pentru corpul uman. În general, performanța psihică, oboseala psihică, în comparație cu cea fizică, unde funcționează bariere naturale de protecție, au diferențe semnificative.

Dupa munca fizica grea, oboseala dureaza 3-4 zile, iar dupa munca psihica intensa chiar si 10-12 zile. Vacanțele după sesiunea de examene de iarnă sunt prea scurte pentru o recuperare completă. Și dacă nu se iau măsuri preventive (creșterea activității motorii și a timpului petrecut în aer liber etc.), atunci oboseala de la sfârșitul celei de-a doua jumătate a anului devine semnificativă. Și acest lucru poate interfera deja cu studiul de succes. Același lucru se întâmplă în timpul muncii profesionale.

O scădere a eficienței într-un tip de muncă psihică poate fi însoțită de păstrarea eficacității acestuia în altul. Prin urmare, obosit să faci operații de calcul, uneori te poți angaja cu succes în citire. Astfel, apariția oboselii psihice neuro-emoționale, spre deosebire de oboseala fizică (musculară), nu duce la o încetare automată a muncii. Nu se dezvăluie întotdeauna printr-o senzație de oboseală, care poate duce la diferite grade de surmenaj, la schimbări nevrotice!

În plus, trebuie avut în vedere faptul că, odată cu munca mentală profesională prelungită, pe fondul scăderii activității motorii, pot apărea modificări funcționale și inactivitate fizică în organism. Dacă luăm în considerare acest lucru, devine evident

importanța deosebită a mijloacelor de cultură fizică și sport în prevenirea tulburărilor sistemului cardiovascular, respirator și ale altor sisteme ale corpului.

Performanța generală ridicată este asigurată numai dacă ritmul vieții este corect coordonat cu ritmurile biologice individuale ale unei persoane. Cea mai mare valoare au ritmuri circadiene, timp în care peste 50 de funcții ale corpului se modifică. Indicatorii stării funcționale a sistemului cardiovascular, endocrin, muscular, excretor și alte sisteme ating valorile maxime în timpul stării de veghe, în timp ce noaptea au loc în principal procese de recuperare. Cu cât începutul muncii mentale coincide mai precis cu creșterea funcțiilor vitale ale corpului, cu atât este mai productiv. Bioritmurile naturale ale funcționării organismului, naturale pentru om, sunt următoarele: cea mai mare activitate și eficiență dimineața (8-12 ore), apoi un oarecare declin în mijlocul zilei (12-16 ore), din nou unele cresc seara (16-22 ore) si o scadere accentuata noaptea (22 ore).-8 ore). Cu cât activitatea educațională și de muncă coincide mai precis cu ritmurile de viață ale unei persoane, cu atât capacitățile potențiale ale corpului său sunt mai mari. Alături de așa-numitele „lacărele”, care se trezesc devreme, sunt vesele și vesele dimineața, sunt cele mai eficiente de la ora 9 la 14, mulți oameni tip de seară- „bufnițele”, care sunt cele mai eficiente după 18 ore, se culcă târziu, se ridică inhibate, adesea cu dureri de cap.

Studiile au stabilit că senzația de eficiență sporită în orele de seară la „bufnițe” nu se bazează pe ritmul zilnic al performanței funcționale. Această discrepanță la indivizi poate ajunge la 8 ore, ceea ce este nefavorabil pentru oameni. Nu este o coincidență că printre „bufnițele” cele mai frecvente abateri semnificative în funcționarea sistemului cardiovascular.

„Bufnițele” se formează ca urmare a anumitor condiții de viață, de muncă și de viață (viața într-un cămin, munca în schimbul doi etc.) contrar ritmurilor de viață ale unei persoane. În astfel de cazuri, este necesară o corectare conștientă a acestei abateri de la normă.

Înțelepciunea populară, care spune că „dimineața este mai înțeleaptă decât seara”, se bazează pe excitabilitatea optimă a cortexului cerebral dimineața. Aceasta înseamnă că este necesar să se distribuie sarcina în așa fel încât soluția celei mai dificile sarcini să cadă pe acele ore în care creierul funcționează la capacitate maximă și să folosească perioada de scădere a capacității de lucru pentru odihnă, inclusiv activă, sau pentru efectuarea unor lucrări mai puțin complexe.

Cei care, în căutarea tăcerii, a singurătăţii, amână noaptea de la muncă se înşeală. La urma urmei, acesta este cel mai neproductiv moment, când toate funcțiile corpului sunt reduse și sunt necesare eforturi nervoase mult mai mari de la acesta decât în timpul zilei. Și, în plus, productivitatea ridicată atinsă odată nu justifică prejudiciul cauzat unei persoane de o încălcare a ritmului zilnic normal. După munca ocazională noaptea, oamenii de obicei nu se odihnesc suficient în timpul zilei, ceea ce duce la suprasolicitare. sistem nervos si oboseala cronica.

3. Utilizarea „formelor mici” de cultură fizică în activitatea educațională a elevilor joacă un rol semnificativ în îmbunătățirea condițiilor acesteia, creșterea eficienței. Acestea includ exerciții de dimineață și o pauză de cultură fizică.

exerciții de dimineață eficient pentru includerea activă în ziua educațională și a muncii datorită mobilizării funcțiilor autonome, activării sistemului nervos central, creând un fond emoțional pozitiv.

Pauza de cultură fizică este un tip de activitate în aer liber eficient și accesibil. Implementarea sa este eficientă după 4 ore de pregătire la clasă timp de 8-10 minute, iar în perioada de autoinstruire - după 1,5-2 ore de lucru timp de 5 minute.

Forme de recreere fizică pot exista diverse jocuri sportive, exerciții fizice generale de dezvoltare, teste ale nivelului de fitness, alergare, drumeții etc. Sarcina principală a activităților recreative este utilizarea rezonabilă a timpului liber pentru reproducerea esenței spirituale și fizice a unei persoane.

Odihna obișnuită, „deconectarea” mușchilor de la activitate, nu face nimic pentru a restabili celulele cortexului cerebral, care în același timp continuă să lucreze intens. De aceea, odihna activă și exercițiile fizice speciale, care au capacitatea de a stimula procesele regenerative din sistemul nervos central, sunt deosebit de valoroase în combaterea oboselii psihice. Cea mai eficientă pentru odihna sistemului nervos este o astfel de activitate fizică care implică diverse grupuri mușchii și asigură activitatea lor alternativă.

Din non-fizică formele de activitate motrică au un puternic efect stimulativ asupra tipurilor de muncă fizică care implică grupe mari de mușchi în activitate și vă permit să vedeți un rezultat anume (dulgherie, legătorie de cărți, zidărie etc.). Dacă acest lucru se întâmplă și în aer liber, atunci efectul lor benefic crește. Eficiența ridicată a unor astfel de tipuri de muncă ca mijloc de îmbunătățire a performanței mentale este asociată nu numai cu mișcările, ci și cu prezența unui obiectiv, a cărui realizare face munca interesantă și creativă.

Bogăția emoțională a pauzelor de odihnă rezervate exercițiilor fizice nu ar trebui să fie limita. Exercițiile fizice care stimulează cel mai mult starea psiho-emoțională a corpului și asigură disponibilitatea acestuia pentru a efectua activități educative includ:

1. Exerciții de întindere. Ele se caracterizează prin oboseală scăzută și capacitatea de a provoca fluxuri puternice de impulsuri de la încordarea grupelor mari de mușchi.

2. Exerciții pentru mușchii gâtului -înclinări, întoarceri și rotații ale capului, care cresc circulația sângelui în vasele care hrănesc creierul și, prin urmare, îmbunătățesc starea funcțională a centrilor nervoși de lucru. În plus, exercițiile pentru mușchii gâtului provoacă iritații ale aparatului vestibular, care reglează poziția corpului în spațiu. Impulsurile care apar în acest caz sunt un stimulator suplimentar al sistemului nervos central.

3. Exerciții de schimbare a poziției corpului. Prin modificarea aportului de sânge în diferite zone ale corpului, astfel de exerciții sunt însoțite de iritarea terminațiilor nervoase sensibile situate în peretele vaselor de sânge. Printre aceste exerciții sunt deosebit de utile înclinațiile trunchiului, precum și adoptarea pe termen scurt a unei poziții antiortostatice: „mesteacănul” asigură un flux sanguin crescut la cap, ceea ce ajută la reducerea oboselii în celulele nervoase ale creierului. Cu toate acestea, cu o boală a vaselor creierului, acest exercițiu este contraindicat.

4. Vibrogimnastică după A. A. Mikulin recomandat de asemenea pentru stimularea performanţelor mentale. Cu o coborâre bruscă a călcâielor dintr-o poziție în picioare, cu picioarele îndreptate pe degetele de la picioare (prin repetarea acestui exercițiu de mai multe ori), se poate obține o oarecare creștere a alimentării cu sânge a vaselor cerebrale (un fel de efect hidraulic), care normalizează tonusul a acestor vase si imbunatateste nutritia centrilor nervosi. Cu toate acestea, în cazul tromboflebitei, un astfel de exercițiu nu este recomandat.

formă eficientă recreerea este masaj. Masajul și automasajul se numără printre tipurile puternice de efecte asupra organismului. Au efect de vindecare numai cu dozarea corectă și respectarea exactă a metodologiei. Cea mai eficientă utilizare a masajului cu exerciții fizice individuale.

Masajul se executa cu mainile curate peste corpul gol folosind talc sau crema pentru o alunecare mai buna a mainilor. Masajul se poate face si prin cearceaf. Începeți și terminați masajul cu tehnici de mângâiere. În acest caz, mișcările sunt efectuate de-a lungul căilor limfatice. Pe lângă mângâiere în timpul masajului, se execută tehnici de frecare, frământare, stoarcere, vibrații.

DIN automasaj aduce, de asemenea, mari beneficii. Deci, de exemplu, auto-masajul regiunii occipitale îmbunătățește circulația sângelui în vasele creierului, auto-masajul extremităților inferioare după activitate fizica contribuie la recuperarea rapidă și eliminarea produselor de carie (acid lactic) din mușchi.

Automasajul segmentar are eficiență ridicată. Este folosit pentru a calma durerile de cap cauzate de suprasolicitarea neuropsihică și suprasolicitarea. Exercițiile efectuate în procesul de automasaj segmentar „sting” focarele de excitație în cortexul cerebral, ameliorează spasmele arterelor cerebrale.

1. Rotirea degetului în pumn - „clutch”. De 5 ori fiecare deget.

2. Frecare circulară a încheieturii mâinii. de 5-10 ori.

3. Antebrațul și umărul - mângâiere, frământare sub formă de spirală, frământare prin strângere. Toate trucurile de 5 ori.

4. articulația umărului. Mângâiere, frământare. de 5 ori.

5. Cap și gât. Mângâiere profundă de la frunte până la spatele capului și gâtului. de 20 de ori.

6. Frunte. Mângâind de la puntea nasului până la tâmple. 10 ori.

7. Brâul scapular. Mângâind adânc înainte și înapoi în stânga gâtului, apoi în dreapta, ajungând în spatele omoplatului, în față - claviculă. de 15 ori.

8. Burta. Mișcări circulare în sensul acelor de ceasornic. de 20 de ori

9. Articulația genunchiului. Mângâiere circulară cu palma, frecare cu mișcările opuse ale palmelor, frământare, punerea pensulei pe perie. de 5 ori.

10. Şolduri. Mișcări ușoare pentru tine.

Pe lângă exerciții fizice și automasaj, pentru a crește performanța mentală și a elimina oboseala dezvoltată, se pot folosi efecte reflexe, realizate cu ajutorul presopunctura(acupunctură) puncte biologic active. Ca fiind cel mai frecvent dintre aceste efecte, se recomandă mersul pe termen scurt (20-30 s) fără încălțăminte pe o covorașă specială de cauciuc cu procese mici. În același timp, sunt stimulate terminațiile nervoase sensibile ale pielii suprafeței plantare a picioarelor, în care există puncte biologic active asociate cu centrii nervoși ai multor funcții ale corpului.

Rezultatul acestui impact este o îmbunătățire starea generalași bunăstarea corpului. Utilizarea sa este eficientă în special după o activitate mentală obositoare. Întorcându-te acasă și mergând pe un astfel de covor, poți simți rapid un val de forță, vigoare și, în loc să te odihnești în timp ce stai sau întins, poți trece cu ușurință la următoarea sarcină.

Abilitatea de a fi creativ, de a crea ceva nou, a fost întotdeauna foarte apreciată în societate. Și nu este surprinzător, deoarece oamenii cu acest dar sunt un fel de generatori ai dezvoltării civilizației umane. Dar creativitatea are și o valoare subiectivă. O persoană înzestrată cu ele își creează cele mai confortabile condiții de existență, transformă lumea, adaptând-o la nevoile și interesele sale.

S-ar părea că totul este simplu: trebuie să dezvolți activ aceste abilități în tine. Cu toate acestea, de sute de ani omenirea se luptă cu întrebarea care este secretul creativității, ce face o persoană un creator.

Înainte de a vorbi despre creativitate, să înțelegem mai întâi ce sunt abilitățile în general.

Există abilități generale necesare în diferite domenii, de exemplu, .
Și există speciale, asociate cu o singură ocupație specifică. De exemplu, un muzician, cântăreț și compozitor are nevoie de ureche pentru muzică, iar un pictor are nevoie de o sensibilitate ridicată la discriminarea culorilor.

Baza abilităților sunt înclinații înnăscute, naturale, dar abilitățile se manifestă și se dezvoltă în activitate. Pentru a învăța să desenezi bine, trebuie să stăpânești pictura, desenul, compoziția etc., pentru a reuși în sport, trebuie să practici acest sport. Altfel, în niciun caz, înclinațiile în sine nu vor deveni abilități și cu atât mai mult nu se vor transforma în.

Dar cum este legată creativitatea de toate acestea, pentru că acesta nu este un tip special de activitate, ci mai degrabă nivelul său, iar un dar creativ se poate manifesta în orice domeniu al vieții?

Structura creativității

Totalitatea abilităților creative și manifestarea lor activă în viața unei persoane se numește creativitate. Are o structură complexă care include atât abilități generale, cât și abilități speciale.

Nivel general de creativitate

Ca orice alte abilități, abilitățile creative sunt asociate cu înclinații psihofiziologice, adică cu caracteristicile sistemului nervos uman: activitatea emisferei drepte a creierului, viteza mare a proceselor nervoase, stabilitatea și puterea proceselor de excitație și inhibiție.

Dar ele nu se limitează la calități înnăscute și nu sunt un dar special primit de noi din natură sau trimis de sus. Creativitatea se bazează pe dezvoltarea și activitatea umană activă, persistentă.

Principala zonă în care se manifestă abilitățile creative este sfera intelectuală. O persoană creativă se caracterizează printr-un special, diferit de standard, inclusiv logic. Diferiți cercetători numesc această gândire neconvențională sau laterală (E. de Bono), divergentă (J. Gilford), radiantă (T. Buzan), critică (D. Halpern) sau pur și simplu creativă.

J. Gilford, un cunoscut psiholog și cercetător al creativității, a fost unul dintre primii care a descris un tip particular de activitate mentală inerent creativilor. El a numit-o gândire divergentă, adică direcționată în direcții diferite, și diferă de convergentă (unidirecțională), care include atât deducția, cât și inducția. Principala caracteristică a gândirii divergente este că se concentrează nu pe găsirea unei singure soluții corecte, ci pe identificarea mai multor modalități de a rezolva o problemă. Aceeași caracteristică este remarcată de E. de Bono și T. Buzan și Ya. A. Ponomarev.

Gândire creativă - ce este?

Ei au studiat de-a lungul secolului al XX-lea și au fost dezvăluite o întreagă gamă de trăsături ale activității mentale a oamenilor care se caracterizează prin acest tip de gândire.

Flexibilitatea gândirii, adică nu numai capacitatea de a trece rapid de la o problemă la alta, ci și capacitatea de a abandona soluțiile ineficiente, de a căuta noi căi și abordări.
Schimbarea focalizării - capacitatea unei persoane de a privi un obiect, o situație sau o problemă dintr-un unghi neașteptat, dintr-un unghi diferit. Acest lucru face posibilă luarea în considerare a unor noi proprietăți, caracteristici, detalii care sunt invizibile cu un aspect „direct”.
Suport imagine. Spre deosebire de gândirea logică și algoritmică standard, gândirea creativă este figurativă. O nouă idee, plan, proiect original se naște ca o imagine tridimensională strălucitoare, abia în stadiul de dezvoltare capătă cuvinte, formule și diagrame. Nu e de mirare că centrul creativității este situat în emisfera dreaptă a creierului, care este responsabilă pentru lucrul cu imaginile.
Asociativitatea. Capacitatea de a stabili rapid legături-asocieri între sarcină și informațiile stocate în memorie este o caracteristică importantă a activității mentale a oamenilor creativi. Creierul creativ seamănă cu un computer puternic, toate sistemele care fac schimb constant de impulsuri care transportă informații.

Deși gândirea creativă este adesea opusă gândirii logice, acestea nu se exclud reciproc, ci se completează reciproc. Este imposibil să faci fără gândirea logică în stadiul verificării soluției găsite, implementării ideii, finalizării proiectului etc. Dacă gândirea logică rațională este nedezvoltată, atunci ideea, chiar și cea mai strălucitoare, rămâne cel mai adesea la nivel. a ideii.

Creativitate și inteligență

Când se vorbește despre capacitatea unei persoane de a gândi, cel mai adesea se referă la. Dacă legătura dintre intelect și dezvoltarea gândirii logice este cea mai directă, atunci nu același lucru se poate spune despre potențialul creativ.

La testul standard IQ, oamenii care au punctat sub 100 (sub medie) nu sunt nici creativi, dar inteligența ridicată nu garantează creativitatea. Cei mai talentați oameni creativ variază de la 110 la 130 de puncte. Printre indivizii cu un IQ peste 130, se găsesc reclame, dar rar. Raționalismul excesiv al intelectualilor împiedică manifestarea creativității. Prin urmare, împreună cu IQ-ul, a fost introdus și coeficientul de creativitate (Cr) și, în consecință, au fost dezvoltate teste pentru determinarea acestuia.

Abilitati speciale in creativitate

Prezența abilităților generale în activitatea creativă asigură noutatea și originalitatea produsului său, dar fără abilități speciale este imposibil să obții măiestrie. Nu este suficient să veniți cu o intriga originală a cărții; Imaginea născută în imaginația artistului trebuie să fie întruchipată în material, ceea ce este imposibil fără stăpânirea tehnicii și abilităților activității vizuale, iar dezvoltarea unei invenții științifice și tehnice presupune stăpânirea bazelor științelor exacte, cunoștințe în domeniu. de mecanică, fizică, chimie etc.

Creativitatea nu are doar o latură spirituală, mentală, ci și una practică. Prin urmare, creativitatea include și abilități aplicate, speciale, care se dezvoltă mai întâi la nivel reproductiv (de reproducere). O persoană sub îndrumarea unui profesor sau stăpânește în mod independent metode specifice, tehnici de activitate care au fost dezvoltate înainte de el. De exemplu, învață notația muzicală, stăpânește jocul instrument muzical sau tehnica activității vizuale, studiază matematica, regulile gândirii algoritmice etc. Și numai după stăpânirea elementelor de bază ale unei anumite activități, după ce a dezvoltat abilitățile necesare și a dobândit cunoștințele, o persoană poate trece la nivelul de creativitate, adică , creează propriul său produs original.

Sunt necesare abilități speciale pentru ca un creativ să devină maestru, iar activitatea lui (și orice) să devină artă. Absența sau subdezvoltarea abilităților speciale duce adesea la faptul că creativitatea nu este satisfăcută, iar potențialul creativ, chiar și destul de mare, rămâne nerealizat.

Cum să determinați dacă aveți abilități creative

Toți oamenii au o predispoziție la creativitate, cu toate acestea, potențialul creativ, precum și nivelul de creativitate, sunt diferite pentru fiecare. Mai mult, o persoană pusă în anumite condiții stricte (de exemplu, îndeplinirea unei sarcini) poate folosi metode creative, dar apoi să nu le aplice nici profesional, nici în Viata de zi cu ziși nu simți nevoia de creativitate. O astfel de persoană cu greu poate fi numită o persoană creativă.

Pentru a determina prezența și gradul de dezvoltare a abilităților creative, există multe metode de testare dezvoltate de psihologi. Cu toate acestea, pentru a evalua în mod adecvat rezultatul obținut prin aceste metode, trebuie să aveți cunoștințe în domeniul psihologiei. Dar există o serie de criterii după care fiecare poate să-și evalueze nivelul de creativitate și să decidă cât de mult are nevoie pentru a-și dezvolta abilitățile creative.

Niveluri de activitate intelectuală și creativă

Creativitatea presupune un nivel înalt de activitate intelectuală și creativă, adică nu numai capacitatea de activitate mentală, ci și nevoia acesteia, independentă, fără presiune din partea folosirii tehnicilor de gândire creativă.

Există 3 niveluri de astfel de activitate:

Stimul productiv. O persoană la acest nivel rezolvă cu conștiință sarcinile care i-au fost atribuite, încearcă să obțină rezultate bune. Dar face asta sub influența stimulentelor externe (o comandă, o sarcină de sus, nevoia de a câștiga bani etc.). Nu are interes cognitiv, dedicare pentru afaceri și stimulente interne. În activitățile sale, el folosește soluții și metode gata făcute. Acest nivel nu exclude unele soluții și constatări originale aleatorii, dar odată ce a folosit metoda pe care a găsit-o, o persoană nu o depășește ulterior.
nivel euristic. Ea presupune capacitatea unei persoane de a face descoperiri empiric, empiric, adesea reduse la încercare și eroare. În activitatea sa, individul se bazează pe o metodă de încredere, dovedită, dar încearcă să o perfecționeze, să o îmbunătățească. O astfel de metodă îmbunătățită este privită de el ca o realizare personală și un motiv de mândrie. Orice idee găsită interesantă, originală, ideea altcuiva devine un imbold, un stimul pentru activitatea mentală. Rezultatul unei astfel de activități poate fi invenții foarte interesante și utile. În cele din urmă, omul a inventat avionul în timp ce privea păsările.
Nivelul creativ presupune nu numai activitate intelectuală activă și rezolvarea de probleme la nivel teoretic. Principala sa diferență este capacitatea și nevoia de a identifica și formula probleme. Oamenii de la acest nivel sunt capabili să observe detalii, să vadă contradicții interne și să ridice întrebări. Mai mult, le place să facă acest lucru, având un fel de „mâncărime de cercetare”, când o nouă problemă interesantă care a apărut îi face să amâne activitățile deja începute.

În ciuda faptului că nivelul creativ este considerat cel mai înalt, nivelul euristic este cel mai productiv și mai valoros pentru societate. Mai mult, cea mai eficientă este munca unei echipe în care sunt oameni de toate cele trei tipuri: creativul dă naștere ideilor, pune probleme, euristica le rafinează, le adaptează la realitate, iar practicantul le aduce la viață.

Parametrii talentului creativ

J. Gilford, care a creat teoria gândirii divergente, a identificat câțiva indicatori ai nivelului de talent creativ și de productivitate.

Abilitatea de a pune probleme.
Productivitatea gândirii, care se exprimă în naștere un numar mare idei.
Flexibilitatea semantică a gândirii este trecerea rapidă a activității mentale de la o problemă la alta și includerea cunoștințelor din diferite domenii în procesul de gândire.
Originalitatea gândirii este capacitatea de a găsi soluții non-standard, de a da naștere unor imagini și idei originale, de a vedea neobișnuit în obișnuit.
Capacitatea de a schimba scopul unui obiect, de a-l îmbunătăți prin adăugarea de detalii.

La caracteristicile identificate de J. Guildford s-a adăugat ulterior un alt indicator important: ușurința și viteza de gândire. Viteza de a găsi o soluție nu este mai mică și uneori mai importantă decât originalitatea acesteia.

Cum să dezvolți creativitatea

Este mai bine să începeți să dezvoltați abilitățile creative încă din copilărie, când nevoia de creativitate este foarte puternică. Amintește-ți cu ce încântare copiii percep totul nou, cum se bucură de jucării noi, activități, plimbări în locuri necunoscute. Copiii sunt deschiși către lume și, ca un burete, absorb cunoștințele. Psihicul lor este foarte flexibil și plastic, încă nu au stereotipuri, standarde, pe baza cărora se construiește gândirea adultă. Și principalele instrumente ale activității mentale a copiilor sunt imaginile. Adică, există toate premisele și oportunitățile pentru dezvoltarea eficientă a abilităților creative. Acest proces are succes mai ales dacă adulții încurajează manifestarea creativității copiilor și organizează ei înșiși activități și jocuri comune.

În ceea ce privește adulții, în acest caz este posibil și creșterea nivelului de creativitate, de a face activitate profesională mai creativi sau să găsească o oportunitate de a-și îndeplini nevoia de creativitate într-un fel de artă, hobby sau hobby.

Principalul lucru pentru un adult este tocmai prezența unei nevoi, deoarece oamenii se plâng adesea că Dumnezeu i-a lipsit de talent, dar nu fac nimic pentru a găsi un domeniu în care personalitatea lor ar putea fi realizată. Dar dacă ți-ai dat seama că trebuie să-ți dezvolți potențialul, atunci există o astfel de oportunitate.

Orice abilități se dezvoltă în activitate și implică stăpânirea deprinderilor, adică antrenament. Având în vedere că creativitatea este în primul rând un set de calități și proprietăți ale gândirii, abilitățile de gândire sunt cele care trebuie antrenate.

În special pentru dezvoltarea creativității, gândirea, s-au dezvoltat antrenamente întregi, iar exercițiile din ele pot fi efectuate independent, mai ales că de multe ori seamănă cu un joc captivant.

Exercițiul „Lanțul de asociații”

Gândirea asociativă joacă un rol important în creativitate, dar este cel mai adesea involuntară, spontană, așa că trebuie să înveți cum să o gestionezi. Iată unul dintre exercițiile de dezvoltare a abilităților de lucru conștient cu asociații.

Luați o foaie de hârtie și un pix.
Alegeți un cuvânt. Alegerea ar trebui să fie arbitrară, pur și simplu puteți deschide dicționarul pe prima pagină care apare.
De îndată ce citiți cuvântul, „prindeți” imediat prima asociere cu el în cap și scrieți-l.
Apoi, notează următoarea asociere într-o coloană, dar deja pe cuvântul scris și așa mai departe.

Asigurați-vă că asocierile sunt consistente, pentru fiecare cuvânt nou, și nu pentru cel anterior sau chiar primul. Când sunt 15-20 de ei într-o coloană, oprește-te și citește cu atenție ce ai primit. Fiți atenți la ce sferă, zonă a realității aparțin aceste asociații. Este o zonă sau mai multe? De exemplu, cuvântul „pălărie” poate avea asocieri: cap - păr - coafură - pieptene - frumusețe etc. În acest caz, toate asocierile sunt în același câmp semantic, nu ați putea ieși din cercul îngust, sări peste stereotip gândire.

Și iată un alt exemplu: o pălărie - un cap - un primar - un gând - gândire - interes - citire - lecții etc. Există aici o legătură asociativă, dar gândirea își schimbă constant direcția, intrând în noi sfere și zone. Fără îndoială, al doilea caz mărturisește o abordare mai creativă.

În timp ce faceți acest exercițiu, încercați să realizați astfel de tranziții, dar nu vă gândiți prea mult timp la nașterea asociațiilor, deoarece procesul ar trebui să fie involuntar. Jocul cu asocieri se poate juca intr-o firma, concurente, care pentru o anumita perioada de timp va avea mai multe asocieri si mai multe tranzitii originale.

Exercițiul „Articol universal”

Acest exercițiu ajută la dezvoltarea unei game întregi de calități: originalitatea gândirii, flexibilitatea semantică, gândire creativăși imaginație.

Imaginați-vă un obiect simplu, cum ar fi un creion, un capac de oală, o lingură, o cutie de chibrituri etc.
După ce ați ales un articol, gândiți-vă la modul în care poate fi folosit, pe lângă scopul său direct. Încercați să găsiți cât mai multe aplicații și încercați să le păstrați originale.

De exemplu, un capac de cratiță poate fi folosit ca scut, ca instrument de percuție, ca bază pentru un panou frumos, ca o tavă, ca o fereastră în absența sa, ca o pălărie, ca o umbrelă, ca o mască de carnaval, daca i se fac gauri pentru ochi... Poti continua?

La fel ca și primul exercițiu, acesta se poate face în grup, dându-i forma unei competiții. Dacă grupul este suficient de mare, de exemplu, o clasă, atunci puteți sugera denumirea pe rând a noilor funcții ale subiectului. Jucătorul care nu poate veni cu unul nou este eliminat. Și până la urmă vor rămâne cele mai creative.

Acestea sunt doar exemple de exerciții pe . Încercați să veniți singur cu astfel de jocuri și acesta va fi și un antrenament bun.

Societatea modernă are nevoie de o persoană capabilă să se autoperfecționeze și să se autodezvolte, să rezolve în mod eficient și neconvențional noile probleme ale vieții. Prin urmare, este foarte important să educi o persoană bogată spiritual, dăruind Atentie speciala dezvoltarea activității creative a școlarilor juniori.

Considerăm problema dezvoltării unei personalități creative în contextul dezvoltării abilităților reale ale unei persoane în creștere, care sunt formate și întruchipate în tipuri variate activitate cognitivă și creativă. Rezultatul acestei activități nu are întotdeauna o valoare socială evidentă, dar participarea la procesul ei este de o importanță capitală pentru copii. În cursul acestui proces se manifestă independența, inițiativa, se dezvăluie potențialul creativ al individului.

Educația modernă vizează dezvoltarea generală a personalității copilului. Baza dezvoltării globale este activitatea creativă, prin urmare formarea activității creative a elevilor este una dintre problemele urgente ale tinerei generații. Vedem semnificația formării activității creative, în primul rând, în faptul că, în procesul activității creative, studenții stăpânesc metode euristice de dobândire a cunoștințelor, cultivă în ei înșiși o dragoste pentru munca serioasă, atentă, o dorință constantă de sine. -educatie, perseverenta in atingerea scopului.

Fără manifestarea activității creative, abilitățile cognitive ale elevului nu se pot dezvolta cu succes în însușirea cunoștințelor dintr-o anumită materie.

Activitatea creativă a elevului ocupă un loc central în formarea unei personalități cu voință puternică, intenționată, dezvoltată cuprinzător.

Pentru dezvoltarea eficientă a activității creative a copiilor la școală, este important să se determine aspectele esențiale ale conceptului de „activitate creativă”, să se dezvăluie modalitățile de dezvoltare a calității personalității în cauză în procesul de predare a elevilor mai mici.

Istoria cercetării problemei activității creative ne arată legătura ei inextricabilă cu problema activității personalității în general.

Activitatea nu este doar activitate, nu este tipul și starea ei. Oamenii de știință consideră activitatea ca o caracteristică a unei personalități, inițiativa acesteia, care este stimulată de conținutul și natura activității în sine. Este o activitate de amator care are potențial creativ, deoarece este dictată nu doar de o necesitate externă, ci de o inițiativă din interior.

Activitatea este un concept cu mai multe fațete. Nu este o coincidență că, prin urmare, problemele asociate studiului său sunt luate în considerare de filozofie, pedagogie și psihologie.

Se acordă multă atenție studiului problemei în literatura filozofică. Deja în studiile lui Platon și Aristotel există încercări de a găsi mecanismele activității personalității care conduc la creativitate.

Activitate, conform N.A. Berdyaev, ca categorie filozofică, reflectă „capacitatea obiectelor și a subiecților de natură neînsuflețită și vie. viata sociala la interacțiunea spontană, intens dirijată și conștientă” cu mediul, schimbându-l și transformându-l pe sine și pe sine, precum și „intensitatea acestui proces, măsura lui”.

Potrivit lui M.V. Bodunova, „activitatea psihologică, considerată ca un parametru integral al personalității, are două laturi – calitativă și cantitativă”. Latura calitativă, de conținut, a activității este determinată de un complex de motive, atitudini, interese și motivații existente care determină realizarea anumitor acțiuni. Latura cantitativă se caracterizează prin intensitate, distribuție în timp.

A.V. Petrovsky și V.A. Petrovsky a subliniat că caracteristica universală a vieții este activitatea - starea activă a organismelor vii ca o condiție pentru existența lor în lume.

Unul dintre foarte probleme importante Psihologia și pedagogia copilului este o problemă de creativitate la copii. Creativitatea este un fenomen complex, complex, datorat multor premise socio-pedagogice și psihofizice.

Potrivit lui I.P. Volkova, rezultă că creativitatea unui student mai tânăr este crearea unui produs, produs original (precum și rezolvarea unei probleme, scrierea unui eseu etc.), în procesul de lucru asupra căruia cunoștințele, abilitățile, abilitățile dobândite sunt aplicate în mod independent, inclusiv transferul lor, combinând metode cunoscute de activitate sau creând o nouă abordare pentru ca studentul să rezolve problema.

Cercetătorii creativității copiilor notează că realizările înalte sunt asociate cu factori precum nivelul de imaginație în activitățile de joc (J. Moran, J. Sawyers), precum și cu diverse abilități sociale: comunicare, asumarea rolurilor (J. Connelly, A. Doyle, 1984), utilizarea limbajului și dorința de conducere (V. Fu, H. Kennedy, 1982), posibilitatea de auto-exprimare, interesele și nivelul de educație al părinților (T. Kovacs, 1982). Potrivit lui P. Smith (1983), pentru dezvoltarea creativității copiilor este necesar să se pună la dispoziție copiilor materiale pentru cursuri și posibilitatea de a lucra cu ei, pentru a încuraja interesele creative ale copilului; ar trebui, de asemenea, să depună eforturi pentru libertatea și libertatea lui interioară.

P. Torrens a identificat componentele gândirii creative – factorii creativității.

Acestea includ:

Inițiativa creativă intelectuală - concentrare pe depășirea sarcinilor și cerințelor date;

Fluența gândirii - bogăția și varietatea asociațiilor, numărul de conexiuni formate;

Originalitatea gândirii - independență, neobișnuit, soluții pline de spirit.

Omul de știință definește creativitatea prin caracteristicile procesului creativ. calea creativă rezolvarea problemelor este că o persoană încearcă să evite soluțiile general acceptate și evidente, explorează problema, propunând multe ipoteze, testându-și presupunerile până când găsește o soluție.

UN. Leontiev, luând în considerare componentele creativității, a evidențiat aspectele motivaționale și operaționale ale creativității în schema structurală.

V.P. Zinchenko și V.M. Munipov propune completarea acestei scheme cu componente emoționale și ideologice. Având în vedere acest lucru, structura creativității poate fi reprezentată ca o combinație de viziune asupra lumii, componente motivaționale, conținut-operaționale și emoțional-voliționale.

Componenta ideologică, conform oamenilor de știință, determină poziția individului în procesul de activitate și în evaluarea rezultatelor acesteia. Principalele proprietăți ideologice ale unei persoane care contribuie la activitatea creativă includ:

1) conștientizarea de către individ a proprietăților sale de viziune asupra lumii;

2) capacitatea de a-și apăra pozițiile creative.

Următoarea este componenta motivațională, care include un sistem de motive care exprimă motivația conștientă a unei persoane pentru activitate, inclusiv activitatea creativă, totalitatea acelor momente mentale care îi determină comportamentul în ansamblu, ceea ce îi motivează activitatea, pentru care este efectuat.

În orice activitate, se pot distinge atât motivația externă, care nu are legătură cu natura lucrării, cât și conținutul intern (în terminologia lui M.G. Yaroshevsky).

Componenta motivațională, punând accentul pe asimilarea creativă a cunoștințelor, include motivele pentru stăpânirea deprinderilor de acest fel și implică faptul că copiii au:

1. Curiozitatea, interesul pentru activitatea creativă, care caracterizează nevoia individului de cunoaștere, de a stăpâni noi moduri de activitate, se manifestă în curiozitatea minții, în dorința de a dobândi o cunoaștere mai profundă a noului observat sau analizat, precum și ca în formularea întrebării.

2. Sentimente de pasiune, bucurie de succes.

3. Aspirații pentru realizări creative.

4. Aspirații pentru conducere.

5. Efortul de a primi note mari, recunoașterea succesului în activitatea creativă.

Interesul pentru activitatea creativă determină dezvoltarea altor proprietăți. La niveluri superioare de dezvoltare a creativității la copii predomină motive precum dorința de conducere și obținerea de note mari, care sunt adesea compensate de satisfacția din activitatea creativă.

Un loc special în compoziția sa îl ocupă abilitățile intelectuale-euristice și abilitățile intelectual-logice (Yu.N. Kulyutin, N.S. Leites, S.Yu. Stepanov), o componentă intelectuală se distinge în structura creativității.

Potrivit lui V.I. Andreev, componenta de conținut-operațională constă din următoarele grupuri de abilități și abilități:

Intelectual-logic,

Intelectual-euristic,

organizatoric

Comunicativ.

Autorul se referă la principalele aptitudini intelectuale și logice: capacitatea de a compara, capacitatea de a analiza, dezmembra în elemente obiectul cunoașterii; capacitatea de a evidenția principalul, de a renunța la secundar, capacitatea de a descrie fenomene și procese, de a-și exprima gândurile în mod logic; capacitatea de a explica; aptitudini de justificare.

Abilitățile intelectuale și euristice includ capacitatea de a genera idei, capacitatea de a imagina, capacitatea de a reflecta și de a stabili în minte noi conexiuni între componentele unei sarcini creative (asociativitatea gândirii), flexibilitatea gândirii, capacitatea de a transfera cunoștințe. și aptitudini pentru situații noi.

Abilitățile de comunicare, potrivit autorului, se manifestă în cooperare și fapte creative colective. Acestea sunt: capacitatea de a folosi experiența creativă a altora, capacitatea de a coopera; capacitatea de a-și apăra punctul de vedere; capacitatea de a evita conflictele sau de a le rezolva cu succes.

Un loc semnificativ în componenta conținut-operațională îl ocupă abilitățile și abilitățile organizaționale. Acestea sunt: capacitatea de a planifica; capacitatea de a se autoorganiza, i.е. capacitatea individului de a-și mobiliza capacitățile pentru atingerea obiectivelor intermediare și finale; capacitatea de autocontrol; capacitatea de a reflecta, corecta, rafina și completa planul original.

O serie de autori evidențiază componenta emoțional-volitivă a creativității. Emoția este experiența temporară imediată a unui sentiment mai permanent. Cercetătorii au studiat relația dintre componentele emoționale și intelectuale și au determinat semnificația acestora în dezvoltarea creativității. Componenta emoțională reflectă atitudinea emoțională față de activitatea educațională și creativă, tendința de a se angaja și a obține rezultate de succes în aceasta, în ciuda dificultăților care apar.

O altă componentă a acestei componente este principiul volițional, deoarece activitatea este însoțită de manifestări voliționale, este mai conștientă, mai intenționată. Componenta emoțional-volitivă, conform cercetătorilor, implică faptul că copiii au interes, capacitatea de a se bucura și de a fi surprinși, onestitate, determinare, inițiativă, capacitatea de a simți compasiune, capacitatea de a depune eforturi cu voință puternică.

Astfel, luând în considerare conceptele de activitate și creativitate și bazându-ne pe experiența cercetătorilor, ne întoarcem la analiza activității creative a individului însuși.

Problemele dezvoltării activității creative a individului sunt reflectate în lucrările psihologilor A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. În studiile lui Yu.N. Kulyutina, Ya.A. Ponomarev, se dezvăluie esența unității procesului creativ al copiilor și adulților, se stabilesc posibilitățile de dezvoltare a activității creative în toate tipurile de activitate.

Activitatea creativă poate fi definită ca fiind integritatea, care se caracterizează prin multe dintre manifestările sale: unitatea activității creative interne și externe, condiționarea reciprocă a componentelor motivaționale și operaționale, imaginația și gândirea productivă ca bază a unui singur mecanism executiv de creație mentală. activitate (L.S. Vygotsky), activitate de căutare a implicării datorită faptului că rezultatul creativității nu este stabilit inițial. Ea reflectă integritatea activității creative și transferul metodelor și trăsăturilor activității creative din structura unei direcții a creativității în structura alteia, care se manifestă, în special, în abilități creative „universale” (B.M. Teplov).

S.L. Rubinstein, în definirea activității creative, subliniază semnificația influențelor reciproce ale subiectiv și obiectiv, extern și intern, se concentrează pe unicitatea, individualitatea imaginii lumii create de o anumită persoană, în plus, pe crearea unei „picturi” este un act de „activitate amatoare”.

A.M. Matyushkin conectează conceptul de abilitate și activitate creativă. El credea că „... forma generală de manifestare și dezvoltare a abilităților, nucleul lor, „... este ideea abilităților ca activitate creativă”.

Majoritatea autorilor (D.B. Bogoyavlenskaya, M.I. Boytsov, V.I. Lozovaya, T.I. Shamova, G.I. Shchukina etc.) cea mai înaltă formă de activitate în orice fel de activitate - joc, studiu, muncă, cunoaștere - consideră activitatea creativă. Mai mult, activitatea creativă, reprezentând cel mai înalt nivel de activitate, pe baza diverselor sale tipuri, le include în structura sa.

A.V. Petrovsky și T.I. Shamova, dând o evaluare a conceptului de „activitate creativă” în contextul activității, îl definește ca un cadru pentru metode transformative și de căutare a activității, ca o caracteristică cantitativă sau calitativă a activității, manifestată în intensitatea, intensitatea activității, originalitatea operaţiilor mentale folosite, eficacitatea, valoarea estetică a cunoştinţelor dobândite. Aceștia se concentrează pe faptul că activitatea se manifestă în activitate care se desfășoară atât în planul extern (motor) cât și în cel intern (mental), în activitate intensă care atinge obiectivele.

Activitatea creativă exprimă dorința și disponibilitatea individului în mod conștient și voluntar, conform convingerii interioare, de a îmbunătăți inițiativa acțiuni inovatoare în diverse domenii ale activității umane.

În munca noastră, activitatea creatoare este considerată ca o calitate care este simultan inerentă atât personalității în sine, cât și activității acesteia. Activitatea creativă implică înțelegerea teoretică a cunoștințelor, o căutare independentă de soluții la probleme.

Desfăşurarea activităţii creatoare a individului cere profesorului școală primară crearea unei astfel de atmosfere atunci când există curiozitate și interes, se creează nevoia de a-și apăra pozițiile creative, un sentiment de entuziasm, dorința de realizări creative, o situație de succes în activitatea creativă.

Astfel, activitatea creativă a copiilor în procesul de învățare este asociată cu toate aspectele personalității emergente a elevului: nevoi, interese, înclinații, abilități, manifestări volitive, atitudine emoțională față de activitate. Componentele intelectuale, emoționale și volitive din activitatea creativă sunt inseparabile, deoarece nici o singură emoție, nici o singură decizie și acțiune volitivă nu ia naștere în afara activității umane.

Procesul de dezvoltare a activității creative presupune schimbări cantitative și calitative care apar în structura personalității și în sistemul de interacțiune a acesteia cu realitatea înconjurătoare, care pot fi corelate cu anumite puncte de pe scara de dezvoltare a principalelor parametri ai activității creative. .

Pentru a identifica nivelurile de dezvoltare a activității creative a copiilor, a devenit necesar să se elaboreze indicatori ai formării activității creative.

Cercetătorii disting următoarele niveluri de activitate creativă: nivelul problemei (M.I. Makhmutova); formarea experienței activității educaționale creative (I.Ya. Lerner); activitate intelectuală cu niveluri incluse de activitate creativă (D.B. Bogoyavlenskaya).

Deci, Z.V. Bayankina propune o clasificare a activității creative în funcție de gradul de dezvoltare a creativității, evidențiind nivelurile: adaptativ, căutare, cercetare, creativ. Yu.V. Naumenko construiește o clasificare în funcție de constanța manifestării componentei operaționale a creativității, definind astfel diferite niveluri de creativitate. E.N. Tupichkina, L.N. Petrova distinge clasificarea activității creative în funcție de dezvoltarea interesului pentru creativitate, evidențiind nivelurile: zero, scăzut, mediu, ridicat.

Această abordare a fost luată ca bază a experimentului, dar clasificarea noastră se bazează pe constanța manifestării componentei motivaționale.

În evidențierea nivelurilor de dezvoltare a activității creative în procesul de predare a lecturii literare se află gradul de formare a componentelor conducătoare ale structurii: motivațional, de conținut-operațional și emoțional-volițional. Vom lua în considerare gradul și frecvența de manifestare a trăsăturilor de personalitate ca un criteriu de determinare a nivelului componentei motivaționale. Componenta conținut-operațională va fi determinată de completitudine, originalitate, noutate. Componenta emoțional-volițională - în ceea ce privește completitudinea, frecvența manifestării acestor calități.

Pentru a ne dezvolta propria poziție și a determina indicatorii activității creative, îi vom rezuma pe cei mai semnificativi.

D.B. Bogoyavlenskaya consideră că independența este o calitate inclusă în activitate. P.Ya. Galperin spune că în schimbarea independenței se manifestă, pe de o parte, dinamica nivelului actual de dezvoltare, pe de altă parte, procesul de formare a activității creative, care este calitatea activității.

IN SI. Andreev și A.Ya. Ponomarev include originalitatea în indicatorii activității creative.

Noutatea rezultatelor și metodelor de activitate este un indicator fără de care studiul activității creative este imposibil. Pe bună dreptate consideră D.B. Bogoyavlenskaya, că „secretul” celor mai înalte forme de creativitate constă în depășirea limitelor datei, adică capacitatea de a vedea ceva nou în obiecte, ceva ce alții nu văd”. Totuși, dificultatea identificării gradului de noutate constă în dificultatea de a fixa diferența dintre vechi și nou, dintre nou creat și existent anterior. Vom considera că calea de ieșire constă în fixarea diferențelor dintre scopurile și metodele activității creative stabilite din exterior, urmând ca ulterior să apară scopurile și metodele activității creative independente. Acceptarea de către copii a scopului activității creative, care este diferit de cel stabilit din exterior, și alegerea independentă a modalităților de realizare a acestuia, fac posibilă definirea activității emergente ca fiind creativă.

Studiul diferitelor abordări a făcut posibilă identificarea criteriilor pentru activitatea creativă a copiilor, prin care vom monitoriza eficacitatea experimentului:

1. Nivel ridicat de interes pentru lecțiile de lectură literară.

2. Capacitatea de a fantezi, imagina și modela.

3. Manifestarea ingeniozității, ingeniozității, și descoperirea de noi cunoștințe, metode de acțiune, căutarea răspunsurilor la întrebările din cărți.

4. Manifestarea emoțiilor vesele în procesul muncii.

5. Capacitatea de a experimenta o situație de succes, de a te bucura de procesul creativ.

6. Luptă pentru originalitate.

7. Manifestarea independenței în muncă.

8. Capacitatea de a depăși dificultățile apărute.

Astfel, se pot distinge următoarele niveluri de activitate creativă a elevilor mai tineri: scăzut, mediu, insuficient de ridicat, ridicat.

Nivel scăzut - nu este nevoie să reînnoiți cunoștințele, abilitățile și abilitățile. Interesul cognitiv este distractiv. Copiii nu se străduiesc pentru interpretarea originală independentă a lucrărilor de natură creativă, nu prezintă activitate mentală ridicată și sunt predispuși la activitate de reproducere. Sunt refuzate sarcinile de transfer de cunoștințe și abilități în situații noi. Practic nu se folosesc tehnici de autocontrol. Când apar dificultăți, la astfel de copii predomină emoțiile negative. Sunt incapabili și uneori nu doresc să depășească dificultățile în căutarea unui răspuns la o întrebare.

Nivel mediu - nevoia de a completa cunoștințe, abilități și abilități se manifestă rar. Interesul cognitiv nu este constant, situațional. Copiii cu un nivel mediu de activitate creativă se străduiesc să îndeplinească sarcini de natură non-standard, dar rareori le pot rezolva singuri, au nevoie de ajutorul unui adult. Ei tind să fie activi din punct de vedere mental: pot găsi noi modalități sau pot transforma cunoscute lor, pot inventa idei interesante, cu interes puternic, caută o nouă soluție. Ei nu pot exercita autocontrolul. Depășește dificultățile doar în grup sau cu ajutorul unui adult. În cazul obținerii rezultatului dorit, aceștia experimentează bucurie.

Nivel insuficient de înalt - nevoia de a reînnoi cunoștințele, abilitățile și abilitățile se manifestă adesea. Interesul cognitiv este larg, dar instabil. Interesul pentru activitatea creativă se manifestă adesea la un nivel înalt. Dorința de interpretare originală independentă a lucrărilor de natură creativă este puternic dezvoltată. Astfel de copii arată suficientă activitate mentală, sunt capabili să efectueze un transfer larg de cunoștințe și abilități în situații noi. Autocontrolul este prezent în toate etapele activității. În cazul eșecurilor, ele se opresc adesea la jumătatea drumului, deși pot depăși bine dificultățile care au apărut. Ei nu duc întotdeauna până la sfârșit munca pe care au început-o sau își permit să o facă cumva.

Ei preiau cu nerăbdare punerea în aplicare a oricărei sarcini creative, cu o soluție de succes de care experimentează bucurie.

Nivel înalt - se străduiesc să satisfacă în mod constant nevoia de completare a cunoștințelor, abilităților și abilităților. Curiozitate susținută. Întotdeauna independent în realizarea lucrărilor de natură creativă. Adesea oferă soluții originale. Căutarea unui răspuns la soluțiile standard, de regulă, se încheie cu succes. Copiii cu un nivel ridicat de activitate creativă prezintă o activitate mentală ridicată, au o capacitate bine dezvoltată de a-și exercita autocontrolul.

Acestea sunt caracteristicile nivelurilor de activitate creativă a copiilor. O astfel de înțelegere a acestora într-o formă generalizată arată nu numai starea de activitate a copilului, ci și formarea calităților personale asociate acesteia, manifestate în această activitate.