Program de lucru pentru disciplina literatură. Un set de instrumente de control și evaluare pentru evaluarea rezultatelor conform UD „Literatura” pentru învățământul secundar profesional

13.07.2020 | Hobby-uri și divertisment

Un set de instrumente de control și evaluare pentru evaluarea rezultatelor dezvoltării disciplina academica"LITERATURĂ"
program de educație profesională de bază în specialitățile învățământului secundar profesional 34.02.01 „Asistență medicală”, 33.02.01 „Farmacie”
un nivel de bază al pregătire
Setul de standarde educaționale pentru disciplina academică a fost elaborat în conformitate cu „Recomandările pentru implementarea programului educațional al gimnaziului”. educatie generalaîn instituţiile de învăţământ de liceu învăţământul profesionalîn conformitate cu curriculumul de bază federal și exemplar curriculum pentru instituțiile de învățământ Federația Rusă implementarea programelor de educație generală”.

1. Pașaport pentru un set de instrumente de control și evaluare.
1.1. Zona de aplicare.
1.2 Cerințe pentru rezultatele învățării (cunoștințe, abilități)
1.3. Competențe generale
2. Sistem de monitorizare și evaluare a însușirii programului de disciplină

2.2 Rezultatele stăpânirii disciplinei academice, supuse verificării
3. Evaluarea stăpânirii disciplinei academice
3.1. Forme și metode de evaluare
3.2. Controlul și evaluarea stăpânirii disciplinei academice pe secțiuni, subiecte
3.3. Sarcini tipice pentru evaluarea stăpânirii unei discipline academice (pentru certificarea curentă, intermediară)
4. Materiale de testare și evaluare pentru certificarea finală la disciplina academică. Pachetul examinatorului.
1. Pașaportul setului de instrumente de control și evaluare (CES) a disciplinei academice

1.1 Domeniul de aplicare
Instrumentele de control și evaluare (CES) sunt concepute pentru a monitoriza și evalua realizările educaționale ale elevilor care au însușit programul disciplinei academice „Literatura”.
CBS include materiale de control pentru monitorizarea continuă și certificarea intermediară sub forma unui test diferențiat, certificarea finală sub forma unui examen.
CBS sunt dezvoltate pe baza prevederilor:
recomandări pentru implementarea programului educațional de învățământ secundar general în instituțiile de învățământ de învățământ secundar profesional, în conformitate cu curriculumul de bază federal și cu modelul de curriculum pentru instituțiile de învățământ din Federația Rusă care implementează programe de învățământ general.
programul disciplinei academice „Literatura”.
Ca urmare a stăpânirii disciplinei academice „Literatura”, studentul trebuie să aibă cerințele prevăzute de Standardul educațional de stat federal în conformitate cu „Recomandările pentru implementarea programului educațional de învățământ secundar general în instituțiile de învățământ din învățământul secundar profesional. în conformitate cu curriculumul de bază federal și modelul de curriculum pentru instituțiile de învățământ din Federația Rusă care implementează programe de educație generală » abilități, cunoștințe.
Locul disciplinei academice în structura principalului program de învățământ profesional: disciplina academică „Literatura” este studiată ca disciplină academică de bază.

1.2. Cerințe pentru rezultatele învățării
Ca urmare a studierii disciplinei academice „Literatura”, studentul trebuie:
Cunoaște/înțelegi
H.1 natura figurativă a artei verbale;
H.2 conţinutul operelor literare studiate;
H.3 fapte de bază ale vieții și operei scriitorilor clasici din secolele XIX-XX;
H.4 principalele modele ale procesului istoric și literar și trăsăturile mișcărilor literare; concepte teoretice și literare de bază:
H.4.1 modele de bază ale procesului istoric și literar și trăsături ale mișcărilor literare
H.4.2 concepte teoretice și literare de bază.
a fi capabil să
U.1 reproduce conținutul operă literară;
U.2 să analizeze și să interpreteze o operă de artă folosind informații despre istoria și teoria literaturii (teme, probleme, patos moral, sistem de imagini, trăsături compoziționale, mijloace de limbaj figurative și expresive, detaliu artistic); analizează un episod (scenă) din lucrarea studiată, explică legătura acestuia cu problemele lucrării;
U.2.1 analizează și interpretează o operă de artă folosind informații despre istoria și teoria literaturii (teme, probleme, patos moral, sistem de imagini, trăsături compoziționale, mijloace figurative și expresive ale limbajului, detaliu artistic)
U.2.2 analizează episodul (scena) lucrării studiate, explică legătura acestuia cu problemele lucrării;
U.3 corelează ficțiunea cu viata sociala si cultura; dezvăluie conținutul specific istoric și universal al operelor literare studiate; identifica teme „transversale” și probleme cheie ale literaturii ruse; corela opera cu direcția literară a epocii;
U.3.1 relaționează ficțiunea cu viața socială și cu cultura;
U.3.2 dezvăluie conținutul specific istoric și universal al operelor literare studiate;
U.3.3 identifica teme „transversale” și probleme cheie ale literaturii ruse;
U.3.4 corela opera cu direcția literară a epocii;
U.3.5. identificați poziția autorului;
U.4 citește expresiv lucrările studiate (sau fragmentele acestora), cu respectarea normelor de pronunție literară;
U.5 formulează-ți în mod rezonabil atitudinea față de lucrarea citită;
U.6 scrie recenzii ale lucrărilor citite și eseuri de diferite genuri pe teme literare;
U.7 să utilizeze cunoștințele și abilitățile dobândite în activități practice și Viata de zi cu zi Pentru:
U. 7.1 realizarea unui text coerent (oral și scris) pe tema solicitată, ținând cont de normele limbii literare ruse;
U.7.2 participarea la dialog sau discuție;
U.7.3 cunoaşterea independentă a fenomenelor culturii artistice şi evaluarea semnificaţiei lor estetice;
U.7.4 determinarea intervalului de lectură și evaluarea operelor literare;
U.7.5 determinarea intervalului de citire în literatura rusă, înțelegerea și evaluarea literaturii ruse de limbă străină, formarea unei culturi a relațiilor interetnice.
1.3 Competențe generale:
OK.1 Înțelegeți esența și semnificația socială a dvs viitoare profesie, manifestă interes susținut pentru aceasta;
OK.2 Organizați-vă propriile activități în funcție de scopul și metodele de realizare a acestuia, determinate de manager;
OK.3 Analizează situația de lucru, efectuează monitorizarea curentă și finală, evaluarea și corectarea propriilor activități, poartă responsabilitatea pentru rezultatele muncii;
OK.4 Căutați informații necesare pentru îndeplinirea eficientă a sarcinilor profesionale;
OK.5 Utilizați tehnologiile informației și comunicațiilor în activitate profesională;
OK.6 Lucrați în echipă, comunicați eficient cu colegii, managementul, clienții;
OK.7 Asumarea responsabilității pentru munca membrilor echipei (subordonați), rezultatul îndeplinirii sarcinilor;
OK.8 Determinați în mod independent sarcinile de dezvoltare profesională și personală, angajați-vă în auto-educare, planificați în mod conștient dezvoltarea profesională;
OK.9 Să navigheze în condițiile schimbărilor frecvente ale tehnologiei în activitățile profesionale;
OK.10 Îndeplinește sarcini militare, inclusiv utilizarea cunoștințelor profesionale dobândite (pentru bărbați tineri)

2. Sistem de monitorizare și evaluare a însușirii programului de disciplină
Monitorizarea și evaluarea rezultatelor însușirii disciplinei se realizează de către profesor în procesul de control curent și intermediar folosind diferite formeși metode de control.
2.1 Forme de certificare intermediară în OBOP la însuşirea programului de disciplină

Descărcați Setul de instrumente de control și evaluare pentru evaluarea rezultatelor UD „Literatura” pentru învățământul secundar profesional

MINISTERUL EDUCAȚIEI AL REGIUNII MOSCOVA

Învățământ profesional bugetar de stat

înființarea regiunii Moscova

„Școala tehnică Lyubertsy”

AM APROBAT

Director al instituției de învățământ bugetar de stat din regiunea Moscova

„Școala tehnică Lyubertsy”

O.A. Klubnichkina

"___"________20___

PROGRAM DE LUCRU AL DISCIPLINA EDUCATIVA

Literatură

„Ciclul educațional general”

Program educațional profesional de bază în specialitate

Lyubertsy, 2015

Revizuit

Subiectul (ciclul) comisia de învăţământ general şi cicluri de ştiinţe naturale

Protocol Nr.____ „____”_________ 2015

Președinte ___________ E. P. Akinshina

DE ACORD

Director adjunct pentru Afaceri Academice

O.Yu. Zaharova

„____”_______________2015

DE ACORD

Director adjunct Lucrări Educaționale și Metodologice, Președinte al Consiliului Metodologic

V. B. Atrepieva

"___"_______________2015

Compilat de: E.P. Akinshina , profesor de prima categorie de calificare a instituției de învățământ bugetar de stat din regiunea Moscova „Școala tehnică Lyubertsy”;

Experți:

Expertiza interna

Expertiza tehnica: _______________________________________________

(NUMELE COMPLET metodolog, membru al consiliului educațional al instituției de învățământ)

_____________________________________________________________________

(numele complet, funcția, categoria de calificare, denumirea prescurtată a instituției de învățământ)

____________________________________________________________________

Expertiza externa

(numele complet, funcția, numele complet al instituției de învățământ secundar profesional și/sau al instituției de învățământ superior)

___________________________________________________________________________________________________________

Program de lucru dezvoltat pe baza Federalului standard de statînvăţământ secundar profesional în specialităţi:24.02.01 „Producția de avioane”aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 21 aprilie 2014 N 362 (Înregistrat la Ministerul Justiției din Rusia la 17 iulie 2014 N 33128),20.02.04 „Siguranța la incendiu”aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei al Federației Rusedin data de 18 aprilie 2014 N 354 (Înregistrat la Ministerul Justiției al Rusiei la 30 mai 2014 N 32501).

Pagină

PASAPORTUL PROGRAMULUI DE DISCIPLINA ACADEMICA

condiţiile de implementare a programului de disciplină academică

Monitorizarea și evaluarea rezultatelor stăpânirii disciplinei academice

Notă explicativă

Acest program de disciplină academică este axat pe implementarea componentei federale a standardului educațional de stat (denumit în continuare Standardul educațional de stat federal) al învățământului secundar (complet) general „Literatura” la un nivel de bază în cadrul principalului programul de învățământ secundar profesional, ținând cont de profilul învățământului profesional primit.

dezvoltare cunoștințe despre starea curenta dezvoltarea literaturii și a metodelor literaturii ca știință;

cunoștință cu cele mai importante idei și realizări ale literaturii ruse, care au avut o influență decisivă asupra dezvoltării literaturii și culturii mondiale;

măiestrie capacitatea de a aplica cunoștințele dobândite pentru a explica fenomenele lumii înconjurătoare, de a percepe informații de conținut literar și cultural general obținute din mass-media, resurse de internet, literatură specială și populară;

dezvoltare intelectual, creativitateși gândire critică în cursul efectuării de observații și cercetări simple, analiza fenomenelor, percepția și interpretarea informațiilor literare și culturale generale;

creşterea convingere în posibilitatea de a cunoaște legile dezvoltării sociale și de a folosi realizările literaturii ruse pentru dezvoltarea civilizației și îmbunătățirea calității vieții;

aplicarea cunoștințe de literatură în activități profesionale și viața de zi cu zi, pentru a asigura siguranța vieții; folosire adecvata tehnologii moderne; protectia sanatatii, mediu.

În Instituția de învățământ de la bugetul de stat din Regiunea Moscova „Școala tehnică Lyubertsy” sunt alocate 175 de ore pentru „Literatura” în specialitățile de învățământ profesional secundar 24.02.01 „Producția de aeronave”, 20.02.04 „Siguranța la incendiu”, inclusiv 117 ore a încărcăturii sălii de clasă în conformitate cu clarificările privind implementarea standardului educațional de stat federal al învățământului secundar general (complet) în cadrul OPOP învățământul profesional secundar 1.

Baza acestui program este conținutul în concordanță cu cerințele componentei federale a standardului de învățământ general secundar (complet) la nivelul de bază.

1 Explicații privind punerea în aplicare a standardului educațional de stat federal al învățământului general secundar (complet) (formare specializată) în cadrul educației profesionale de bază programe educaționaleînvățământul profesional primar sau secundar profesional, format pe baza standardului educațional de stat federal pentru învățământul profesional primar și secundar profesional, aprobat de Consiliul științific și metodologic al Centrului pentru învățământul profesional primar, secundar, superior și suplimentar al instituției de stat federale „FIRO” (Proces-verbal nr. 1 din 03 februarie 2011 G.).

Programul implică diferențierea nivelurilor de realizare de către elevi a obiectivelor lor. Nivelul de alfabetizare funcțională poate fi atins atât în stăpânirea celor mai comune concepte literare și a cunoștințelor utile practic atunci când citiți lucrări din literatura rusă, cât și în stăpânirea modalităților de exprimare competentă a gândurilor cuiva, oral și în scris, precum și în stăpânirea abilităților de comunicare cu alte persoane. La nivel de familiarizare, sunt stăpânite elemente de conținut precum ideile și valorile fundamentale, formând baza culturii umane și oferind viziunea asupra lumii și viziunea asupra lumii unei persoane incluse în cultura publică modernă.

Programul este conceput ținând cont de necesitatea de a desfășura cursuri de dezvoltare a vorbirii, precum și orele finale (eseuri, teste, seminarii etc.). Forma unor astfel de ore și subiectele acestora depind de scopurile și obiectivele stabilite de profesor, precum și de nivelul de pregătire al elevilor. Aceste tipuri de lucrări sunt strâns legate de studiul unei opere literare, asigură dezvoltarea imaginației, a gândirii imaginative și logice și contribuie la dezvoltarea abilităților elevilor în analiza și evaluarea operelor literare.

Introducerea diferitelor tipuri de clase și sarcini de cercetare activează poziția elevului-cititor și dezvoltă abilități creative generale. În program, informațiile teoretice sunt completate cu demonstrații de prezentări, fragmente din lungmetrajele programului, portrete de scriitori etc.

Programul conține un plan tematic care reflectă numărul de ore alocate studiului „Literatura” când studenții stăpânesc specialitățile 24/02/01 „Producție aeronave”, 20/02/04 „Siguranța la incendiu”. Rezerva de timp - 04 ore - are ca scop studierea secțiunii „Literatura rusă a doua jumătate a secolului al XIX-lea secolul”, teme „L.N. Tolstoi. Căutări spirituale ale lui Andrei Bolkonsky, Pierre Bezukhov, Natasha Rostova”, „L.N. Tolstoi. Kutuzov și Napoleon în romanul „Război și pace”. Război de gherilă." Rezerva de timp - 02 ore - are ca scop studierea secțiunii „Literatura anilor 30 - începutul anilor 40. (recenzie)”, subiectul „Binele și răul în romanul lui M.A. Bulgakov „Maestrul și Margareta”.

Programul prevede munca extracurriculara independenta (58 de ore), inclusiv:

lucrul cu surse primare (luarea de note și rezumarea articolelor critice și a textelor literare);

pregătire pentru cursuri de seminar (pregătire acasă, cursuri de bibliotecă, lucru cu cataloage electronice și informații pe Internet);

alcătuirea de tabele bibliografice despre opera scriitorului;

pregătirea de rezumate;

lucrul cu dicționare, cărți de referință, enciclopedii.

Controlul calității stăpânirii disciplinei „Literatura” se realizează în procesul de control continuu și certificare intermediară.

Controlul curent se efectuează în timpul educațional alocat disciplinei, atât prin metode tradiționale, cât și prin metode inovatoare (efectuarea de lucrări de testare, eseuri elevilor, răspunsuri orale, rapoarte, rezumate, lucrări de cercetare, concursuri de eseuri, chestionare literare, turnee, teste), precum și ca puncte de control la frontieră. Rezultatele controlului curent sunt luate în considerare la însumarea rezultatelor disciplinei.

Certificarea interimară se realizează sub forma unui test, pe baza rezultatelor studierii disciplinei, la final an scolar, creditul diferențiat în disciplină se realizează în detrimentul timpului alocat dezvoltării acesteia și se atribuie pe baza rezultatelor eseurilor, precum și a punctelor de control ale reperelor.

Programul poate fi utilizat de alte instituții de învățământ profesionale și educatie suplimentara implementarea programului educațional al învățământului secundar (complet).

1.2. Locul disciplinei în structura principalului program de învățământ profesional: disciplina este inclusă în ciclul de învăţământ general şi aparţine disciplinelor de învăţământ general de bază.

1.3. Scopurile și obiectivele disciplinei - cerințe pentru rezultatele stăpânirii disciplinei:

cunoaște/înțeleg:

Natura figurativă a artei verbale;

Date de bază ale vieții și operei scriitorilor clasici din secolele XIX - XX;

Modele de bază ale procesului istoric și literar și trăsături ale mișcărilor literare;

Concepte teoretice și literare de bază;

Ca urmare a studierii disciplinei academice „Literatura”, studentul trebuie a fi capabil să:

Reproduce conținutul unei opere literare;

Analizează și interpretează o operă de artă folosind informații despre istoria și teoria literaturii (teme, probleme, patos moral, sistem de imagini, trăsături compoziționale, mijloace figurative și expresive ale limbajului, detaliu artistic); analiza unui episod (scenă) din lucrarea studiată; explicați legătura acesteia cu problemele lucrării;

Relaționați ficțiunea cu viața socială și cu cultura; dezvăluie conținutul specific istoric și universal al operelor literare studiate; identifica teme „transversale” și probleme cheie ale literaturii ruse; corela lucrările cu direcția literară a epocii;

Determinați tipul și genul lucrării;

Formulați-vă în mod rezonabil atitudinea față de lucrarea citită;

Scrie recenzii ale operelor citite și eseuri de diferite genuri pe teme literare;

Utilizați cunoștințele și abilitățile dobândite în activități practice și viața de zi cu zi pentru a:

Crearea unui text coerent (oral și scris) pe tema solicitată, ținând cont de normele limbii literare ruse;

Participarea la dialog sau discuție, evaluând semnificația lor estetică

Cunoașterea independentă a fenomenelor culturii artistice și evaluarea semnificației lor estetice,

Determinarea intervalului de lectură și evaluarea operelor literare;

Determinarea intervalului de lectură în literatura rusă, înțelegerea și evaluarea literaturii ruse de limbă străină, formarea unei culturi a relațiilor interetnice.

STRUCTURA și CONȚINUTUL DISCIPLINEI ACADEMICE

2.1. PLAN TEMATIC

Numele secțiunilor și subiectelor

Număr de ore

Maxim

Naya

Independent

educational

Loc de munca

Clasa obligatorie

inclusiv:

Lecții totale

laborator. si prak. ocupat

tiy

Secţiunea 1. Literatura secolului al XIX-lea.

Tema 1.1.Introducere.

Tema 1.2 Literatura rusă din prima jumătate a secolului al XIX-lea.

Tema 1.3 Literatura rusă din a doua jumătate a secolului al XIX-lea.

Secţiunea 2. Literatura secolului al XX-lea.

100

Tema 2.1 Principalele curente ale literaturii ruse ale secolului XX.

Tema 2.2 Literatura rusă la începutul secolului.

Tema 2.3 Literatura primei jumătăţi a secolului XX.

Tema 2.4 Literatura din perioada Marelui Război Patriotic și primii ani postbelici.

Subiectul 2.5. Literatura a doua jumătate a secolului XX.

Subiectul 2.6. Poezia zilelor noastre.

Subiectul 2.7. Revizuirea literaturii din ultimul deceniu XX.

Subiectul 2.8. Literatură străină (recenzie).

Subiectul 2.9. Credit diferențiat.

Total:

176

117

2.2 Planul tematic și conținutul disciplinei academice Literatură

Numele secțiunilor și subiectelor

Volumul orelor

Nivel de maiestrie

Sectiunea 1.

Literatura secolului al XIX-lea.

Subiectul 1.1

Introducere.

Procesul istoric și cultural și periodizarea literaturii ruse. Originalitatea literaturii ruse. Specificul literaturii ca formă de artă.

Demonstrații : ( nu e disponibil nu e asigurat nu e prevazut)

Lucrări de laborator: (nu sunt furnizate)

Cursuri practice: (nu sunt furnizate)

Teste: (nu sunt furnizate)

Subiectul 1.2

Literatura rusă din prima jumătate

XIX V.

A.S. Pușkin. Viața și calea creativă. Principalele teme și motive ale versurilor. Tema poetului și poezia. Poezii „Profetul”, „Poetului”, etc. Versuri filosofice. Versuri despre dragoste și prietenie. Motive civile, politice și patriotice ale versurilor. Dezvoltarea realismului în lucrările lui A.S. Pușkin.

M.Yu Lermontov. Informații din biografie. Caracteristicile creativității. Etapele creativității. Motivele principale ale versurilor. Poezii „Poet”, „Rugăciune”, „Profet”, „Patria-mamă”, etc. Motive de singurătate. Afirmarea tipului de personalitate eroică. Dragoste pentru Patria Mamă, oameni, natură. Poet și societate.

N.V.Gogol. Informații din biografie. Semnificația operei lui N.V. Gogol în literatura rusă. „Petersburg Tales”: „Portret”. Compoziţie. Complot. Eroii. Idee ideologică. Motive de dezamăgire personală și socială. Tehnici ale comicului din poveste. Poziția autorului.

Teoria literară: 1) Elegie; 2) dezvoltarea conceptului de romantism; 3) romantism și realism.

Demonstrații: nu e disponibil nu e asigurat nu e prevazut

Teste: Control introductiv (test).

Munca independentă a elevilor:citește „Mascarada”

Subiectul 1.3.

Literatura rusă din a doua jumătate

al XIX-lea

Rusia a doua jumătateXIXV. Creșterea realismului. Rolul literaturii în viața societății. Dezvoltarea culturală și istorică a Rusiei, reflectarea ei în proces literar. Realism critic și de afirmare a vieții. Căutarea morală a eroilor. Critica literara.

2 2

A.N. Ostrovsky este creatorul teatrului național rus. Informații din biografie. Dramă „Furtună”. Noutatea socio-culturală a dramaturgiei. Noutatea poeticii. Tipuri de oameni de afaceri în piese de teatru. Natura comicului. Atitudinea autorului față de personaje.

Dramă „Furtună”. Originalitate ideologică și artistică. Orașul Kalinov și locuitorii săi. Tragedia emoțională a Katerinei. Originalitatea planului, puterea rezultatului tragic. Conflict între personalitatea romantică și modul de viață. Motive ale ispitelor, motive ale voinței de sine și libertate în dramă. Poziția autorului și idealul său. Simbolismul unei furtuni.

I.A. Goncharov. Informații din biografie. Romanul „Oblomov” (studiu de recenzie). Istoria creativă a romanului. Caracter contradictoriu. Stolz și Oblomov. Trecutul și viitorul Rusiei. Soluția autoarei la problema iubirii din roman.

I.S. Turgheniev. Informații din biografie. Analiza romanului „Părinți și fii”. Epoca și romanul „Părinți și fii”. Sensul temporar și universal al titlului și principalul conflict al romanului. Caracteristicile compoziției romanului.

Problema generațiilor în romanul „Părinți și fii”. Bazarov și părinții lui. Căutarea unei naturi „conștient eroice” ca răspuns la contradicțiile epocilor. Nihilismul și consecințele sale.

Poeți de „artă pură”. F.I. Tyutchev. Informații din biografie. Versuri filozofice și socio-politice. Versuri de dragoste. A.A.Fet. Informații din biografie. Poezia ca expresie a idealului și a frumuseții. Poezii: F.I Tyutchev „29 ianuarie 1837”, „Rusia nu poate fi înțeleasă cu mintea...”, „Nu ne este dat să prezicăm...”, „K.B.” (Te-am cunoscut - și tot trecutul...) - filosofia stă la baza versurilor poetului. A.A. Fet „Toamna”, „Șoaptă, respirație timidă...”, „În zori, nu o trezi...” - o fuziune a lumii exterioare și interioare în poezia lui.

N.A. Nekrasov. Informații din biografie. Versuri. Tradiții ale poeziei și inovației ruse. Poezii: „Patria mamă”, „Poet și cetățean”, „Plânsul copiilor”, „Elegie” (Să ne spună moda în schimbare...). Patosul civic al versurilor. Poezia populară ca sursă de originalitate a poeziei lui Nekrasov.

N.S. Leskov. Informații din biografie. Povestea „Rătăcitorul fermecat” (studiu de recenzie). Caracteristicile intrigii poveștii. Tema drumului și reprezentarea etapelor drumului spiritual al unei persoane (sensul rătăcirii protagonistului). Conceptul de caracter popular. Tema soartei tragice a unei persoane ruse talentate. Sensul titlului poveștii.

M.E. Saltykov-Șchedrin. Informații din biografie. Roman „Istoria unui oraș” (studiu de recenzie). Originalitatea tastării. Obiecte de satiră și tehnici satirice. Hiperbola și grotesc ca modalități de a descrie realitatea. Rolul lui Saltykov-Șcedrin în istoria literaturii ruse.

F.M.Dostoievski. Informații din biografie. Romanul „Crimă și pedeapsă”. Originalitatea genului. Reprezentarea realității rusești în roman. Probleme sociale și moral-filosofice ale romanului.

Semnificația teoriei lui Raskolnikov. Originile sociale și filozofice ale rebeliunii sale. Crima lui Raskolnikov. Teoria „personalității puternice” și infirmarea ei în roman. Secretele lumii interioare a omului: pregătirea pentru păcat, călcarea în picioare adevăruri înalte și valorile morale. Personajul dramatic și soarta lui Rodion Raskolnikov.

Umilit și insultat în romanul „Crimă și pedeapsă”. Dublu lui R. Raskolnikov. Evoluția ideii de „dualism”. Suferință și purificare în roman. Imagini simboliceîn roman. Rolul peisajului. Originalitatea întruchipării poziției autorului în roman.

L.N. Tolstoi. Viața și calea creativă. Căutarea spirituală a scriitorului. Roman epic „Război și pace”. Originalitatea de gen a romanului. Caracteristici ale structurii compoziționale a romanului.

Imagine a războaielor din 1805-1807 Războiul Patriotic 1812 în romanul „Război și pace”. Sensul simbolic al „războiului” și „pacii”. Imagini ale războiului din 1812. Condamnarea cruzimii războiului din roman.

Căutări spirituale ale eroilor romanului (Andrei Bolkonsky, Pierre Bezukhov). Imagini feminine (N. Rostova, M. Bolkonskaya). Societatea laică așa cum este descrisă de Tolstoi. Căutarea ideologică a lui Tolstoi.

Kutuzov și Napoleon în romanul „Război și pace”. Război de gherilă. Dezmințirea ideii de „napoleonism”. Patriotismul în înțelegerea scriitorului.

„Gândirea oamenilor” și familia în romanul „Război și pace”. Problema oamenilor și a individului. Romanul îmbină ideile despre personal și universal. Idealul de familie al autorului.

Psihologismul romanului. Semnificația globală a operei lui Lev Tolstoi. Principiile artistice ale lui Tolstoi în reprezentarea realității ruse: urmărirea adevărului, psihologismul, „dialectica sufletului L.N. și cultura secolului al XX-lea”. Semnificația globală a operei lui Tolstoi.

A.P. Cehov. Informații din biografie. Perfecțiunea artistică a poveștilor. Negarea vulgarității, a minciunii, a lipsei de spiritualitate în poveștile sale („Ionych” - degradarea personalității umane). Periodizarea creativității lui Cehov. Originalitatea și puterea atotpervazivă a creativității lui Cehov. Un nou tip de poveste. Eroii poveștilor lui Cehov.

Joacă „Livada de cireși”. Inovație în dramaturgie. Lirism și umor blând. dramaturgia lui Cehov. Originalitatea genului. Extinderea limitelor timpului istoric în piesă. Simbolismul piesei. Rolul lui A.P. Cehov în drama teatrală mondială.

Teoria literaturii: 1) (nu este furnizat); 2) realism critic; 3) conceptul de dramă; 4) roman socio-psihologic; 5) roman socio-psihologic; 6) (nu este prevăzut); 7) (nu este prevăzut); 8) dezvoltarea conceptului de naționalitate a literaturii, conceptul de stil; 9) (nu este prevăzut); 10) dezvoltarea conceptului de satiră, a conceptului de convenție în artă (grotesc, „limbaj esopian”); 11) probleme de contradicții în viziunea asupra lumii și creativitatea scriitorului; 12) (nu este prevăzut); 13) polifonia romanelor de F.I. Dostoievski; 14) conceptul de roman epic; 15) (nu este prevăzut); 16) (nu este prevăzut); 17) (nu este prevăzut); 18) (nu este prevăzut); 19) (nu este prevăzut); 20) (nu este prevăzut); 21) dezvoltarea conceptului de dramaturgie (acțiune internă și externă; subtext; rolul observațiilor, pauzelor, apelurilor nominale ale autorului etc.). Originalitatea dramaturgului Cehov.

Demonstrații: 2) portretul scriitorului, fragmente din filmul „Furtuna”; 3 ) episoade din filmul „Furtuna”;4) portretul scriitorului, episoade din filmul „Oblomov”; 5) portretul scriitorului, episoade din filmul „Părinți și fii”; 6)episoade din filmul „Părinți și fii”; 7) portrete ale poeţilor; 8) portretul scriitorului. 9) portretul scriitorului; 10) portretul scriitorului; 11) portretul scriitorului, episoade din filmul „Crimă și pedeapsă”; 12) episoade din filmul „Crimă și pedeapsă”; 13) episoade din filmul „Crimă și pedeapsă”; 14) portretul scriitorului, episoade din filmul „Război și pace”; 15) episoade din filmul „Război și pace”; 16) episoade din filmul „Război și pace”; 17) episoade din filmul „Război și pace”; 18) episoade din filmul „Război și pace”; 19) episoade din filmul „Război și pace”; 20) portretul scriitorului; 21)(nu e disponibil nu e asigurat nu e prevazut);

Lucrări de laborator (nu sunt furnizate)

Cursuri practice (nu sunt furnizate)

Lucrări independente ale elevilor: 2) citiți drama „Furtuna”; 3) pregătiți-vă pentru proba despre N.A. Ostrovsky și drama „Furtuna”; 4) pregătirea pentru test; 5) citiți romanul „Părinți și fii”; 6) redactează un mini-eseu pe una dintre temele blocului I (lucrare de testare); 7) învață pe de rost poezia lui F.I Tyutchev „K.B.”; A.A. Feta – optional; 8) memorează poezia „Elegie”; 9) scrie un mini-eseu pe una dintre subiectele blocului II (lucrare de testare), citește „Rătăcitorul fermecat”; 10) citiți „Istoria unui oraș”, scrieți un mini-eseu pe una dintre subiectele blocului III (lucrare test). 11) citiți romanul „Crimă și pedeapsă”; 12) citiți romanul „Crimă și pedeapsă”; 13) redactează un minieseu pe una dintre temele blocului IV (lucrare de testare); 14) citiți fragmente din romanul „Război și pace” 15) citiți fragmente din romanul „Război și pace”; 16) pregătiți un rezumat pe una dintre temele: „Viața și opera lui Lev Tolstoi”, „Imaginile femeilor în romanul „Război și pace”; 17) pregătiți o analiză comparativă a imaginilor comandanților Kutuzov și Napoleon (în scris); 18) alegeți un subiect din blocul V și pregătiți-vă pentru eseu (scrieți un plan eseu); 19) scrie un mini-eseu pe una dintre subiectele blocului V (lucrare de testare); 20) citiți fragmente din piesa „Livada de cireși”; 21) completați un reportaj pe tema: „Trecut, prezent și viitor în piesa „Livada cireșilor”.

24h.

Sectiunea 1 eu.

Literatura secolului XX.

Subiectul 2.1.

Principalele curente ale literaturii ruseXX secol.

caracteristici generale proces cultural-istoric începutul secolului al XIX-leași secolele XX și reflectarea ei în literatură. Literatura sovietică, literatura rusă de peste hotare, „literatura interzisă”. Mișcări literare (simbolism, acmeism, futurism). Rolul artei în viața societății.

Teoria literară: (nu este furnizat)

Demonstrații: nu e disponibil nu e asigurat nu e prevazut

Lucrări de laborator (nu sunt furnizate)

Cursuri practice (nu sunt furnizate)

Teste (nu sunt furnizate)

Munca independentă a studenților: (nu este furnizat)

Subiectul 2.2.

Literatura rusă la începutul secolului.

I.A.Bunin. Informații din biografie. Versuri filozofice. Maestru al nuvelei („Mere Antonov”, „Ale întunecate”, „Luni curată”). Criza civilizației în povestea „Maestrul din San Francisco”. Poezii: „Noaptea Epifaniei”, „Ultimul bondar”, „Cântec”, etc. Realiste și simbolice în proză și poezie. Acuratețea percepției asupra psihologiei umane și a lumii naturale; poetizarea trecutului istoric.

A.I. Kuprin. Informații din biografie. Probleme morale și sociale în poveștile sale. Povestea " Bratara cu granat" Oameni ai civilizației și oameni ai naturii (povestea „Olesya”). Condamnarea viciilor societate modernă. Semnificația titlului poveștii, disputa despre dragostea puternică, dezinteresată, tema inegalității în povestea „Brățara granat”. Simbolic și realist în lucrările lui Kuprin.

Teoria literară: (nu este furnizat)

Demonstrații: 1) portretul scriitorului, expoziție de cărți de I.A Bunin; 2) portretul scriitorului, episoade din filmul „Brățară Granat”.

Lucrări de laborator (nu sunt furnizate)

Cursuri practice (nu sunt furnizate)

Teste (nu sunt furnizate)

Lucrări independente ale studenților: 1) citiți „Dl din San Francisco”, memorați o poezie (la alegerea elevului) de cel puțin 16 rânduri; 2) scrie un mini-eseu pe una dintre subiectele blocului VI (lucrare de testare).

Subiectul 2.3.

Literatura primei jumatati a secolului XX

Poezia epocii de argint. Mișcări literare de poezie, modernismul rus: simbolism, acmeism, futurism. N.S. Gumilyov, M.I. Informații din biografie. Test asupra operelor poeților „Epocii de Argint”. Recenzia poeziei ruse sfârşitul XIX-leaînceputul secolului al XX-lea. Problema tradițiilor și inovației în literatura de la începutul secolului XX; forme ale rezoluției sale în lucrările realiștilor, simboliștilor, acmeiștilor, futuriștilor. Originile simbolismului rusesc. Influența filozofiei și a poeziei vest-europene asupra operei simboliștilor ruși. N.S. Gumilyov - dorința de descrieri exotice și de glorificare a realității în versuri. Înălțimea spirituală a poeziei lui M. I. Tsvetaeva.

M. Gorki. Informații din biografie. Povești timpurii („Bătrâna Izergil”, „Chelkash”). Atitudine față de Revoluția din octombrie „Gânduri intempestive”. Adevărul vieții în poveștile lui Gorki. Tipuri de personaje din poveștile romantice ale scriitorului. Teme și probleme ale creativității romantice a lui Gorki. Poziția autorului și modalitățile de implementare a acesteia.

Caracteristici de gen și conflict în piesa lui A.M. Gorki „At the Depths”. Reprezentarea adevărului vieții în piesă și a acesteia sens filozofic. Eroii piesei.

O dispută despre scopul omului, adevărul și minciunile în drama „At the Bottom”. Poziția autorului și modalitățile de exprimare a acesteia. Inovația dramaturgului Gorki. Gorki și Teatrul de Artă din Moscova. Gorki este un romancier.

A.A.Blok. Informații din biografie. Imaginea Rusiei în poezie („Rusia”, „Pe câmpul Kulikovo”). Poemul „Doisprezece”. Natura contradicțiilor sociale în reprezentarea poetului. Tema trecutului istoric în versurile lui Blok. Tema patriei, anxietatea pentru soarta Rusiei. Complexitatea percepției lui Blok asupra naturii sociale a revoluției. Intriga poeziei și personajele sale. Lupta lumilor. Imaginea unui „foc mondial”, ambiguitatea finalului, imaginea lui Hristos în poem. Compoziția, vocabularul, ritmul, varietatea intonației poeziei.

V.V. Maiakovski. Informații din biografie. Poezii: „Ascultă”, „Ai putea?”, „Aniversare”. Tema poetului și poezia. Imaginea unui poet - un cetățean. Poezii „În culmea vocii”, „Nor în pantaloni”. Noutatea poetică a versurilor timpurii: conținut neobișnuit, hiperbolicitatea și plasticitatea imaginilor, strălucirea metaforelor, contrastele și contradicțiile. Tema discrepanței dintre vise și realitate, imperfecțiunea lumii în versurile poetului. Probleme ale vieții spirituale. Caracterul și personalitatea autorului în poezii despre dragoste. satira lui Maiakovski. Masca filistinismului.

Poezia țărănească a anilor 20. S.A. Yesenin. Informații din biografie. Tema patriei în operele lui Yesenin. Poezii: „Du-te, dragul meu Rus!”, „Scrisoare către o mamă”, „Scrisoare către o femeie”, „Rusia”, „Despre vitejie, despre isprăvi, despre glorie”. Preocuparea pentru soarta pământului natal al persoanei care trăiește pe el în lucrările lui S. Yesenin, N. Klyuev, S. Klychkov. Poetizarea naturii rusești, a satului rusesc, dezvoltarea temei patriei ca expresie a iubirii pentru Rusia. Originalitatea artistică a operei lui Yesenin: lirismul profund, imaginile neobișnuite, pictura în culori, principiul picturii peisajului, baza cântecului popular al poemelor.

M.A. Bulgakov. Informații din biografie. Istoria, genul și compoziția romanului „Maestrul și Margareta”. Istoria creației romanului. Schimbarea titlurilor romanului. Originalitatea genului (apelarea scriitorului la genul romanului de mit). Versatilitatea romanului. Interacțiunea complexă a două romane - o narațiune despre viața Maestrului și romanul pe care l-a creat despre Ponțiu Pilat.

Sistemul de imagini din romanul „Maestrul și Margareta”. Maestrul și Margareta. Ponțiu Pilat și Yeshua Ha-Nozri. Ivan Bezdomny este poet. Rolul numelor în înțelegerea structurii ideologice și artistice a romanului.

Trei lumi în romanul „Maestrul și Margareta”. Fantastic și realist în roman. Un sistem de corespondențe interne în roman.Cele trei lumi principale: vechiul Yershalaim, eternul din altă lume și Moscova modernă nu sunt doar interconectate (rolul legăturii este jucat de lumea lui Satan), planurile sunt unite între ele și rolul principal al elementelor de legătură este jucat de imagini și simboluri.

Binele și răul în romanul „Maestrul și Margareta”. Un roman despre responsabilitatea omului pentru tot binele și răul care se comite pe pământ, pentru propria alegere drumul vietii, care duce la adevăr și libertate, despre puterea atotcuceritoare a iubirii și a creativității. Demonologie. Secretele psihologiei umane: frica de „puternicii lumii” înaintea adevărului vieții. Woland și anturajul său (Hella, Behemoth

un vârcolac și bufonul preferat al lui Woland; Azazello - „un demon al deșertului fără apă, un ucigaș de demoni – subalternul lui Woland, un diavol și un cavaler – un participant la Balul lui Satan; Dragostea și soarta Maestrului în romanul „Maestrul și Margareta”. Tradiții ale literaturii ruse (operele lui N. Gogol) în lucrările lui M. Bulgakov. Pregătirea pentru un eseu.Simbolismul iubirii în roman: imaginea unui cuțit finlandez. Simboluri transversale în roman: simbolismul luminii lunii.

Legătura romanului cu multe alte lucrări și lucrări (cu Nikolai Vasilyevich Gogol, poemul dramatic „Faust” (1808-1832) al marelui poet german Johann Wolfgang Goethe (1749-1832), cu poemul „Creativitatea” (1918). ) de Nikolai Gumilev (1886-1921) ), etc.). Acest lucru ne-a permis să extindem spațiul artistic și să interpretăm imaginile eroilor într-un mod nou. M.A. Sholohov. Informații din biografie. Romanul epic „Don liniștit”. Un roman epic despre soarta poporului rus și a cazacilor în timpul Război civil

. Originalitatea genului. Caracteristicile compoziției. Ciocnirea lumilor vechi și noi în roman. Stăpânirea analizei psihologice. Patriotismul și umanismul romanului.

Soarta lui Grigory Melekhov ca cale către căutarea adevărului vieții. Destinele femeilor în romanul „Don liniștit”. Tragedia unui om din popor la un moment de cotitură în istorie, sensul și semnificația ei. Dragoste pe paginile unui roman. Povestire cu mai multe fațete. Originalitatea stilului artistic al scriitorului. N.A. Zabolotsky. Informații din biografie. Afirmarea valorilor morale durabile. Poezii: „Testament”, „Citind poezii”, „Despre frumusețe chipuri umane

Teoria literară: 1) neprevăzută; 2) neprevăzut; 3)) nu sunt furnizate; 4) dezvoltarea conceptului de dramă; 5) dezvoltarea conceptului de imagine artistică (imagine-simbol), dezvoltarea conceptului de poezie; 6) tradiții și inovații în literatură, sistem nou versificare, versificare tonică; 7) dezvoltarea conceptului de mijloace poetice de exprimare artistică; 8) varietatea tipurilor de romane din literatura sovietică; 9) neprevăzut; 10)) nu este prevăzut; 11) neprevăzut; 12) neprevăzut; 13) neprevăzut; 14) dezvoltarea conceptului de stil al scriitorului; 15) dezvoltarea conceptului de stil al scriitorului.

Demonstrații: 1) portrete ale poeților, expoziție de cărți; 2) portretul scriitorului, expoziție de cărți; 3) episoade din filmul „La adâncimi de jos”; 4) episoade din filmul „La adâncimi de jos”; 5) portretul poetului, expoziție de cărți; 6) portretul poetului, expoziție de cărți; 7) portretul poetului, expoziție de cărți; 8) un portret al scriitorului, o expoziție de cărți, episoade din filmul „Maestrul și Margareta”; 9) episoade din filmul „Maestrul și Margareta”; 10) episoade din filmul „Maestrul și Margareta”; 11) episoade din filmul „Maestrul și Margareta”; 12) episoade din filmul „Maestrul și Margareta”; 13) portretul unui scriitor, expoziție de cărți; 14) episoade din filmul „Quiet Don”; 15) portretul poetului, expoziție de cărți.

Lucrări de laborator (nu sunt furnizate)

Cursuri practice (nu sunt furnizate)

Teste: despre poezia „Epocii de Argint”.

Munca independentă a studenților: 1) memorează poezii de N.S Gumilyov și M.I. Tsvetaeva (la alegerea elevului) de cel puțin 16 rânduri; 2) neprevăzut; 3) învață pe de rost monologul lui Satin despre om; 4) redactează un minieseu pe una dintre temele blocului VII (lucrare de testare); 5) memorează poezia „Rusia” sau „Despre vitejie, despre isprăvi, despre glorie”; 6) memorează poezia „Ascultă”; 7) memorați poezii de S.A. Yesenin (la alegerea elevului) de cel puțin 16 rânduri. Scrieți un mini-eseu pe una dintre subiectele din blocul VIII (lucrare de testare); 8) citiți romanul „Maestrul și Margareta”; 9) neprevăzut; 10) nefurnizat; 11) neprevăzut; 12) scrie un mini-eseu pe una dintre subiectele blocului IX (lucrare de testare); 13) completați un eseu pe tema „Personajele femeilor și destinele lor în romanul „Don liniștit”; 14) scrie un mini-eseu pe una dintre subiectele blocului X (lucrare de testare); 15) memorați o poezie de N.A. Zabolotsky (la alegerea elevului) de cel puțin 16 rânduri.

Subiectul 2.4.

Literatura Marelui Război Patriotic

război şi primii ani postbelici.

Marele Război Patriotic în literatură. Cântece din anii războiului. S. Soloviev - Cărunt, V. Lebedev-Kumach, I. Dunaevsky. Personalități literare și artistice în apărarea Patriei. Muzică de D. Șostakovici și cântece din anii războiului. Cinematografia epocii eroice.

Poezie din perioada războiului. K. Simonov, A. Surkov, M. Isakovski. Un erou liric în poeziile poeților de primă linie.

„Proza locotenentului” (recenzie). B. Vasiliev „Și zorii aici sunt liniștiți.” Lucrări din primii ani postbelici. Problema existenței umane, binele și răul, egoismul și realizarea în viață, confruntarea dintre forțele creatoare și cele distructive. O descriere realistă și romantică a războiului în proză.

A.A.Akhmatova. Viața și calea creativă. Versuri timpurii. Tragedia poporului și a poetului. Poemul „Requiem”. Teme de dragoste pentru țara natală, pentru Patria Mamă, pentru Rusia. Tema dragostei pentru Patria și curajul civil în versurile anilor de război. Tema priceperii poetice în opera poetesei. Poemul „Requiem”. Amploarea istorică și tragedia poeziei. Tragedia vieții și soartei eroinei și poetesei lirice. Originalitatea versurilor lui Akhmatova.

B.L.Pasternak. Informații din biografie. Versuri filozofice. Simplitatea și lejeritatea versurilor târzii. Romanul „Doctor Jivago” (recenzie). Poezii: „Hamlet”, „Definiția poeziei”, „Noaptea de iarnă”, „Februarie. Ia niște cerneală și plânge...” și altele. Căutări și experimente estetice în versurile timpurii. Tema drumului este cea mai importantă în poezia lui Pasternak. Trăsături ale percepției poetice. Originalitate formă artistică poezii.

A.T. Tvardovsky. Informații din biografie. Poezii despre război. Versuri de după război. Poezii: „Toată esența este într-un singur legământ”, „În amintirea mamei”, „Știu: nu e vina mea...”, „În ziua în care s-a încheiat războiul...”, etc. tema războiului și memoriei în versurile lui A. Tvardovsky. Afirmarea valorilor morale. Reflecții asupra trecutului, prezentului și viitorului Patriei. Originalitatea artistică a creativității lui A. Tvardovsky.

Teoria literară: 1) dezvoltarea conceptului de stil al scriitorului; 2) dezvoltarea conceptului de stil al scriitorului; 3) dezvoltarea conceptului de stil al scriitorului; 4) problema tradiției și inovației în poezie. Măiestrie poetică; 5)nu e disponibil nu e asigurat nu e prevazut; 6)tradițiile literaturii clasice ruse și inovația în poezie.

Demonstrații: 1) lucrare de cercetare pe tema „Lucrări remarcabile în timpul celui de-al doilea război mondial” (expoziție de prezentare); 2) neprevăzut; 3) episoade din filmul „The Dawns Here Are Quiet”; 4) portretul poetesei, expoziție de cărți; 5) episoade din filmul „Doctor Jivago”; 6) nu sunt furnizate.

Lucrări de laborator (nu sunt furnizate)

Cursuri practice (nu sunt furnizate)

Teste (nu sunt furnizate)

Munca independentă a studenților: 1)învață pe de rost o poezie a oricărui autor despre război (cel puțin 16 rânduri); 2) învață pe de rost poezia lui K. Simonov „Așteaptă-mă”; 3)– completați un eseu pe tema „Lucrări din primii ani postbelici” și pregătiți apărarea acestuia; 4) memorați o poezie de A.A. Akhmatova (la alegerea elevului) de cel puțin 16 rânduri; 5) memorează o poezie de B.L Pasternak (la alegerea elevului) de cel puțin 16 rânduri; 6) memorați o poezie de A.T Tvardovsky (la alegerea elevului) de cel puțin 16 rânduri.

Subiectul 2.5.

Literatura a doua jumătate a secolului XX.

Literatura anilor 50-80 ai secolului XX. Noi tendințe în literatură. O nouă înțelegere a problemei omului în război. Y. Bondarev „Zăpada fierbinte”, V. Kondratyev „Sashka”. Schimbări în viața socială și culturală a țării. Subiecte și probleme, tradiții și inovații în operele scriitorilor și poeților. Natura eroismului și a trădării. Rolul lucrărilor despre Marele Război Patriotic în educarea sentimentelor patriotice ale tinerei generații.

Poezia anilor 60-80 ai secolului XX (A. Voznesensky, I. Brodsky, N. Rubtsov, R. Gamzatov și alții). Cântecul autorului. Semnificația creativității lui V. Vysotsky, Yu Vizbor, B. Akudzhava în dezvoltarea genului cântecului de artă. Căutați un nou limbaj poetic, forme, gen. Dezvoltarea tradițiilor clasicilor ruși în poezie. Tema Patriei în versurile poetului, durere acută pentru soarta ei. Armonia omului cu natura. Tradițiile Yesenin în versurile lui Rubtsov. Relația dintre național și universal în operele lui Gamzatov. Locul cântecului original în procesul istoric și cultural (conținut, sinceritate, atenție la individ).

V. Rasputin. Informații din biografie. Soarta unui popor este în creativitatea lui. V. Rasputin „Adio Matera”. Rolul tot mai mare al jurnalismului. Dinamica valorilor morale de-a lungul timpului, anticiparea pericolului pierderii memoriei istorice. Orientarea jurnalistică a operelor de artă din anii '80 ai secolului XX. Apel la paginile tragice ale istoriei, reflecții asupra valorilor umane universale.

A.I. Soljeniţîn. Informații din biografie. O nouă abordare a descrierii trecutului. Povești „O zi din viața lui Ivan Denisovich”, „curtea lui Matryonin”. Problema responsabilității generaționale. Reflecțiile scriitorului asupra căilor posibile de dezvoltare umană în poveste. Abilitatea lui A. Soljenițîn ca psiholog: profunzimea caracterelor, generalizarea istorică și filozofică în opera scriitorului.

V.M.Shukshin. Informații din biografie. „Proza satului”. Povești: „Cudat”, „Aleg un sat în care să locuiesc”. Reprezentarea vieții satelor rusești: profunzime și integritate lumea spirituală persoană rusă, legat de viață cu pământul. Trăsături artistice ale prozei lui V. Shukshin.

Teoria literară: 1) neprevăzută; 2) neprevăzut; 3)) nu sunt furnizate; 4)) nu sunt furnizate; 5) neprevăzut;

Demonstrații: 1) nu e disponibil nu e asigurat nu e prevazut; 2) neprevăzut; 3)) nu sunt furnizate; 4)) nu sunt furnizate; 5) nu sunt furnizate

Lucrări de laborator (nu sunt furnizate)

Cursuri practice (nu sunt furnizate)

Teste (nu sunt furnizate)

Munca independentă a studenților: 1) ) nu e disponibil nu e asigurat nu e prevazut; 2) completați un eseu pe tema „Cântec de autor” și pregătiți apărarea acestuia; 3) citiți lucrarea, completați un rezumat; 4) citește lucrarea, completează un rezumat; 5) pregătiți-vă pentru testarea diferențiată.

Subiectul 2.6.

Poezia zilelor noastre.

N.M. Rubtsov, N. Zabolotsky B.Sh. Okudzhava, R.G. Viața și opera poeților la alegere. Poezii: „Viziuni pe deal”, „Frunze de toamnă”. Originalitatea lumii artistice a lui Rubtsov. Lumea satului și a picturilor rusești natură nativăîn descrierea poetului. Experimentarea pierderii vieții antice. Anxietate pentru prezentul și viitorul Rusiei. Tradițiile Yesenin în versurile lui Rubtsov.

Poezia „Macarale”, „În munte călăreții s-au certat, s-a întâmplat...”. Sunetul plin de suflet al temei patriei din versurile lui Gamzatov. Recepția paralelismului. Relația dintre național și universal în operele lui Gamzatov. Poezii „Troleibuzul de la miezul nopții”, „Pictori”. Caracteristici ale poeziei „bardice” a anilor ’60. Arbat ca Univers artistic, întruchiparea vieții oameni normaliîn poezia lui Okudzhava. Poezii de N. Zabolotsky „În acest crâng de mesteacăn”, „Nu-ți lăsa sufletul leneș...”, poezii despre artă,

Teoria literară: (nu este furnizat)

Demonstrații: nu e disponibil nu e asigurat nu e prevazut

Lucrări de laborator (nu sunt furnizate)

Cursuri practice (nu sunt furnizate)

Teste (nu sunt furnizate)

Munca independentă a elevilor: : nu e disponibil nu e asigurat nu e prevazut.

Subiectul 2.7.

Revizuirea literaturii din ultimul deceniu.

Principalele tendințe ale procesului literar modern. Postmodernismul. Cele mai recente publicații în reviste, premiate cu premii, au primit proteste publice, feedback pozitiv

Teoria literară: (nu este furnizat)

Demonstrații: nu e disponibil nu e asigurat nu e prevazut

Lucrări de laborator (nu sunt furnizate)

Cursuri practice (nu sunt furnizate)

Teste (nu sunt furnizate)

Munca independentă a studenților: (nu este furnizat)

Subiectul 2.8.

Literatură străină (recenzie).

I.V. Goethe „Faust”, E. Hemingway „Bătrânul și marea”.

Teoria literară: (nu este furnizat)

Demonstrații: nu e disponibil nu e asigurat nu e prevazut

Lucrări de laborator (nu sunt furnizate)

Cursuri practice (nu sunt furnizate)

Teste (nu sunt furnizate)

Munca independentă a studenților: (nu este furnizat)

Subiectul 2.9.

Credit diferențiat.

Credit diferențiat.

Teoria literară: (nu este furnizat)

Demonstrații: nu e disponibil nu e asigurat nu e prevazut

Lucrări de laborator (nu sunt furnizate)

Cursuri practice (nu sunt furnizate)

Teste (nu sunt furnizate)

Munca independentă a studenților: (nu este furnizat)

Total:

117/ (s/r-59, k/r-4)

În cadrul fiecărei secțiuni sunt indicate subiecte relevante. Pentru fiecare temă este descris conținutul materialului educațional (în unități didactice), numele lucrărilor de laborator necesare și orele practice (separat pentru fiecare tip), teste, precum și subiecte aproximative muncă independentă. Dacă este prevăzut lucrări de termen(proiecte) la disciplina sunt descrise subiecte aproximative. Volumul de ore este determinat de fiecare poziție din coloana 3 (marcată cu un asterisc *). Nivelul de maiestrie este indicat vizavi de unitatile didactice din coloana 4 (marcate cu doua asteriscuri **).

Pentru a caracteriza nivelul de stăpânire a materialului educațional, se folosesc următoarele denumiri:

1. – familiarizarea (recunoașterea obiectelor, proprietăților studiate anterior);

2. – reproductiv (efectuarea de activități după model, instrucțiuni sau îndrumare)

3. – productiv (planificarea și executarea independentă a activităților, rezolvarea problemelor problematice)

3. Condiții de implementare a programului de disciplină

3.1. Cerințe logistice minime.

Implementarea programului de disciplină necesită prezența unei săli de clasă pentru limba și literatura rusă.

Echipamente pentru clasă:

locuri in functie de numarul de studenti (30)

locul de muncă al profesorului (1)

tabla de lucru (1)

un set de suporturi vizuale pe tema „Literatura” (manuale, dicționare tipuri diferite, note-afișe suport, standuri, cartonașe, texte de testare, ficțiune) (1)

Ajutoare tehnice de instruire:

TELEVIZOR, DVD, discuri DVD (filme software),

laptop,

sistem audio,

un set de diapozitive pe temele cursului disciplinar.

3.2. Suport informațional pentru instruire.

Lista publicațiilor educaționale, resurse de internet, literatură suplimentară.

Surse principale: manuale și ghiduri de studiu

1. Agenosov V.V. şi alţii literatura rusă a secolului al XX-lea. (Părțile 1, 2). clasa a 11-a – M., 2012.

2. Literatura rusă a secolului al XIX-lea. (Părțile 1, 2). 10 clase – M., 2010

3. Literatura rusă a secolului al XIX-lea. Manual de atelier (partea 1, 2, 3). clasa a XI-a / Ed. Yu.I.Lysy. – M., 2011.

4. Literatura rusă a secolului XX. (Părțile 1, 2). clasa a 11-a / Ed. V.P. Zhuravleva.

5. Literatură (părțile 1, 2). clasa a 11-a / Program ed. V.G. Marantzman. – M., 2012.

6.Lebedev Yu.V. Literatura rusă a secolului al XIX-lea. (Părțile 1, 2). 10 clase – M., 2013.

7.Marantsman V.G. şi etc Literatură. Program (partea 1, 2). 10 clase – M., 2014.

8. Literatura rusă a secolului al XIX-lea. (Părțile 1, 2, 3). 10 clase / Program ed. Obernikhina

G.A. – M., 2010.

9.Obernikhina G.A., Antonova A.G., Volnova I.L. și alții. Atelier:

manual indemnizatie. /Ed. G.A. Obernikhina. – M., 2012.

Pentru profesori:

10. Istoria literaturii ruse a secolului al XIX-lea, 1800–1830. / Ed. V.N. Anoshkina și

CM. Petrova. – M., 2000.

11. Istoria literaturii ruse din secolele XI–XIX. / Ed. IN SI. Korovina,

N.I. Yakushina. – M., 2001.

12. Istoria literaturii ruse a secolului al XIX-lea. / Ed. V.N. Anoshkina, L.D. Gromova. M., 2001.

13.Kozhinov V. Profet în patria sa. – M., 2002.

14.Manifeste literare de la simbolism până în zilele noastre. – M., 2000.

15. Mihailov A. Viața lui V. Maiakovski. – M., 2003.

16. Mihailov O. Viața lui Bunin. – M., 2002.

17.Musatov V.V. Istoria literaturii ruse din prima jumătate a secolului al XX-lea. – M., 2001.

18. Nabokov V. Prelegeri despre literatura rusă. – M., 2001.

19. Literatura rusă a secolului al XX-lea. / Ed. A.G. Andreeva. – M., 2002.

20. Literatura rusă a secolului al XIX-lea. (Părțile 1, 2, 3). 10 clase / Ed. Ionina G.N. – M., 2001.

21.Smirnova L.N. Literatura rusă de la sfârșitul secolului al XIX-lea – începutul secolului XX. – M., 2001.

22. Sokolov A.G. Istoria literaturii ruse din secolele XIX-XX. – M., 2000.

23.Timina S.I. Proza rusă de la sfârșitul secolului al XX-lea. – M., 2001.

24. Literatura la scoala: revista stiintifica si metodologica. Înființată de Ministerul Educației al Federației Ruse.

Resurse de internet

25.Resursa electronică „Cabinetul Limbii Ruse”. Formular de acces: www.slovari.ru

26.Resursa electronică „Bibliotecă electronică virtuală gratuită -VVM”.

Formular de acces: www.velib.com

27. Resursa electronică „Portalul literar - „Literatura rusă”. Formă

acces: www.fplib.ru

28. Resursa electronică „Versiunea electronică a ziarului Literatura”. Formă

4. Monitorizarea și evaluarea rezultatelor stăpânirii disciplinei

Rezultatele învățării

(stăpânirea unei abilități, dobândirea de cunoștințe)

Forme și metode de monitorizare și rezultate ale învățării

Știi:

natura figurativă a artei verbale;

Test

conținutul operelor literare studiate;

Teme pentru acasă

fapte de bază ale vieții și operei scriitorilor clasici din secolul al XIX-lea;

Tabele cronologice

principalele modele ale procesului istoric și literar și trăsăturile mișcărilor literare;

Glosar de termeni

concepte teoretice și literare de bază

Glosar de termeni

A fi capabil să:

reproduce conținutul unei opere literare;

Repovestire, testare

analiza și interpretarea unei opere de artă folosind informații despre istoria și teoria literaturii (teme, probleme, patos moral, sistem de imagini, trăsături compoziționale, mijloace de limbaj figurative și expresive, detaliu artistic); analiza unui episod (scenă) din lucrarea studiată; explicați legătura acesteia cu problemele lucrării;

Munca creativa,

lucrări de cercetare

corelați ficțiunea cu viața socială și cu cultura; dezvăluie conținutul specific istoric și universal al operelor literare studiate; identifica teme „transversale” și probleme cheie ale literaturii ruse; corela lucrările cu direcția literară a epocii;

Lucrari de cercetare, executie munca de proiect

determina tipul și genul lucrării;

Testare

Discuție literară

Lectură expresivă de poezie

formulați-vă atitudinea față de lucrarea citită într-o manieră rațională;

Lucrări creative (eseuri),

recenzii, recenzii, eseuri -

miniaturi, eseuri

scrie recenzii ale operelor citite și eseuri de diferite genuri pe teme literare;

Lucrări creative

utilizați cunoștințele și abilitățile dobândite în activități practice și viața de zi cu zi pentru a crea un text coerent (oral și scris) pe tema solicitată, ținând cont de normele limbii literare ruse;

Lucrări creative

participarea la dialog sau discuție;

Discuție literară

cunoașterea independentă a fenomenelor culturii artistice și evaluarea semnificației lor estetice;

Recenzia unei lucrări citite

determinarea intervalului de lectură și evaluarea operelor literare;

Discuție literară

determinarea intervalului de lectură în literatura rusă, înțelegerea și evaluarea literaturii ruse în limbă străină, formarea unei culturi a relațiilor interetnice.

Revizuirea eseului

Evaluarea realizărilor educaționale individuale pe baza rezultatelor monitorizării continue și certificării intermediare se realizează în conformitate cu scala universală (tabel).

Procentul de performanță (răspunsuri corecte)

Evaluarea calitativă a realizărilor educaționale individuale

Punct (marcaj)

Analog verbal

90 ÷ 100

Grozav

80 ÷ 89

Amenda

70 ÷ 79

Satisfăcător

mai putin de 70

Nesatisfăcător

În etapa de certificare intermediară, pe baza medianei evaluărilor calitative ale realizărilor educaționale individuale, comisia de examen stabilește o evaluare integrală a nivelului de pregătire în disciplina academică.

În procesul de stăpânire a disciplinei, elevii ar trebui să-și dezvolte competențe literare și generale:

Studentul trebuie să aibă competențe literare, inclusiv capacitatea de a:

LC 1. Aplicarea cunoștințelor literare într-o situație specifică de viață.

LC 2. Folosește gândirea logică în rezolvarea problemelor atribuite pentru a atinge obiectivele stabilite.

LC 3. Dezvoltarea cunoștințelor enciclopedice a informațiilor necesare.

LC 4. Utilizarea cunoștințelor lingvistice în activități practice.

LC 5. Aplicarea cunoștințelor teoretice și literare.

Tehnicianul trebuie să aibă competențe generale care includ capacitatea de a:

OK 2. Organizați-vă propriile activități, alegeți metode și modalități standard de îndeplinire a sarcinilor, evaluați eficacitatea și calitatea acestora.

OK 3. Luați decizii în situații standard și non-standard și asumați-vă responsabilitatea pentru acestea.

OK 4. Căutați și utilizați informațiile necesare pentru îndeplinirea eficientă a sarcinilor și dezvoltarea personală.

OK 5. Utilizați tehnologiile informației și comunicațiilor în activitățile dvs.

OK 6. Lucrați în echipă și echipă, comunicați eficient cu colegii, managementul și consumatorii.

OK 7. Asumați responsabilitatea pentru munca membrilor echipei (subordonați) și pentru rezultatele îndeplinirii sarcinilor.

OK 8. Determinați în mod independent sarcinile de dezvoltare personală, angajați-vă în auto-educare și planificați în mod conștient dezvoltarea profesională.

OK 9. Navigați în fața schimbărilor frecvente ale tehnologiei în activitățile dvs.

OK 10. Îndeplinește sarcini militare, inclusiv utilizarea cunoștințelor dobândite (pentru bărbați tineri).

CARACTERISTICI ALE DEZVOLTĂRII LITERATURII LA sfârșitul secolului al XVIII-lea – începutul secolului al XIX-lea.
Reformele lui Petru I au contribuit la faptul că literatura și arta au început să dobândească trăsături de secularism, accesibilitate și actualitate. În timpul domniei Ecaterinei a II-a (1762-1796), literatura și cultura rusă, deși încă aflate sub influența autorităților europene, au primit un impuls de a se dezvolta într-un mod propriu, original și inimitabil. Lucrările lui Mihail Vasilevici Lomonosov, activitățile unor gânditori și scriitori ruși precum Feofan Prokopovici, Antiohia Cantemir, Vasily Kirillovich Trediakovsky, Alexander Petrovici Sumarokov, Mihail Matveevici Hheraskov etc., au stabilit treptat în literatura și arta rusă o direcție comună pentru Europa la acea vreme - clasicismul, a cărui dominație absolută în cultură națională a durat mai bine de o jumătate de secol.

Clasicism. Ca mișcare artistică, clasicismul a început să prindă contur în Europa la sfârșitul secolului al XVI-lea, înlocuind estetica Renașterii. Cuvântul classicus în latină înseamnă „exemplar”, așa că numele mișcării reflectă faptul că sistemul ei estetic se bazează pe urmărirea modelelor antice, iar lucrările clasicismului înseși sunt modele.

Teoria clasicismului se bazează pe ideea rolului educațional al artei în viața societății. Literatura, teatrul, pictura, muzica - toate tipurile de artă, ca în lumea antică, ar trebui să servească oamenilor și statului, îndreptându-le dezvoltarea spre ideal, contribuind la creșterea și educația lor. Teoreticienii clasicismului au afirmat fără echivoc prioritatea rațiunii asupra sentimentului, prin urmare, în sistemul de valori al clasicismului, Homo sapiens, posedă toate cele mai bune calități, pe care o persoană gânditoare o poate cultiva în sine. O persoană care gândește nu poate dezvolta calități rele, acestea vor fi depășite ca fiind contrare rațiunii. În lucrările clasicismului, un semn de egalitate este plasat între cuvântul „prostia” și cuvântul „viciu” toate necazurile umanității sunt prezentate ca rezultat al nerezonabilului și al lipsei de educație. Prostia are atât consecințe amuzante, cât și tragice, care servesc ca o demonstrație a cum să nu acționezi, ce să nu fii.

CONŢINUT
De la autori
PARTEA I LITERATURA RUSĂ KOHUA SECOLELE XVIII -XIX
CARACTERISTICI ALE DEZVOLTĂRII LITERATURII LA sfârșitul secolului al XIII-lea și la începutul secolului al XIX-lea 6
Alexandru Sergheevici Pușkin 33
Mihail Iurievici Lermontov 67
Nikolai Vasilievici Gogol 89
CARACTERISTICI ALE DEZVOLTĂRII LITERATURII RUSE ÎN A DOUA JUMĂTATE A SECOLULUI XIX 109
Alexandru Nikolaevici Ostrovsky 117
Ivan Aleksandrovici Goncharov 134
Ivan Sergheevici Turgheniev 152
Fedor Ivanovici Tyutchev 177
Afanasy Afanasievich Fet 189
Alexei Konstantinovici Tolstoi 200
Nikolai Alekseevici Nekrasov 205
Mihail Evgrafovici Saltykov-Șcedrin 225
Nikolai Semenovici Leskov 239
Fiodor Mihailovici Dostoievski 252
Lev Nikolaevici Tolstoi 290
Anton Pavlovici Cehov 331
Exemple de întrebări și sarcini pentru testul final în cursul literaturii ruse de la sfârșitul secolelor al XVIII-lea - al XIX-lea 356
PARTEA A II-A LITERATURA RUSĂ A SECOLULUI XX
CARACTERISTICI ALE DEZVOLTĂRII LITERATURII ȘI A ALTOR TIPURI DE ARTĂ LA sfârșitul secolului al XIX-lea și la începutul secolului XX 362
Ivan Alekseevici Bunin 378
Alexander Ivanovici Kuprin 396
Alexei Maksimovici Gorki 405
Epoca de argint a poeziei ruse 423
Opere ale poeților epocii de argint 434
Blocul Alexandru Alexandrovici 462
Vladimir Vladimirovici Maiakovski 485
Noua poezie țărănească 508
Serghei Alexandrovici Yesenin 513
CARACTERISTICI ALE DEZVOLTĂRII LITERATURII ÎN ANII 1920-1940 535
Marina Ivanovna Cevetaeva 549
Anna Andreevna Akhmatova 556
Mihail Afanasievici Bulgakov 568
Andrei Platonovich Platonov 578
Mihail Alexandrovici Şolohov 584
Boris Leonidovici Pasternak 598
CARACTERISTICI ALE DEZVOLTĂRII LITERATURII ÎN ANII 1950-1990 607
Alexandru Isaevici Soljenițîn 632
Alexander Trifonovich Tvardovsky 638
Alexander Valentinovici Vampilov 644
CARACTERISTICI ALE DEZVOLTĂRII LITERATURII LA CUMPLIMENTUL SECOLLOR XX-XXI 648
Exemple de întrebări și sarcini pentru testul final în cursul literaturii ruse a secolului al XX-lea.

Descărcați cartea electronică gratuit într-un format convenabil, vizionați și citiți:
Descarcă cartea Literatură, Obernikhina G.A., 2010 - fileskachat.com, descărcare rapidă și gratuită.

Departamentul de Stat al Educației din Regiunea Pskov
Profesionist bugetar de stat instituție educațională Regiunea Pskov
„Colegiul din Pskov tehnologii profesionale si serviciu"

AM APROBAT
Adjunct director pentru managementul afacerilor
___________T. V. Mihainko
"___"_____________20___

COMPLEX DE FORMARE ŞI METODOLOGIE

PRIN DISCIPLINĂ

UDB.01 Limba și literatura rusă.
Literatură

ciclu de învăţământ general
program de educație profesională de bază
pentru specialități
38.02.05 „Cercetarea mărfurilor și examinarea calității bunuri de consum»;
38.02.10 „Economie și Contabilitate”;
19.02.10 „Tehnologia produselor de catering” și profesii
19.01.17 „Bucătar, cofetar”

Alcătuit de: Olga Vladimirovna Nosonova, profesor la GBPOU PO „PKPTiS”

Pskov, 2016

Articol nr.
Structura
Pagini

2
Program de disciplină academică:
2.1. Introducere
2.2. Traseu educativ
2.3. Conținutul disciplinei

3
Calendar-plan tematic

2. Program de disciplină academică

2.1. Introducere

Draga student!

Complexul educațional și metodologic pentru disciplina Literatură a fost creat pentru a te ajuta să lucrezi la clasă, atunci când faci temele și te pregătești pentru probele curente și finale la disciplină.
Materialele de predare pentru disciplină includ un bloc teoretic, teme pentru studiul independent al subiectelor disciplinei, o listă de puncte de control intermediar, precum și întrebări și sarcini pentru certificarea intermediară.
Când începeți să studiați o nouă disciplină academică, ar trebui să studiați cu atenție lista literaturii de bază și suplimentare recomandate. Dintre toate sursele, ar trebui să vă bazați pe literatura indicată ca principală.
Disponibilitate evaluare pozitivă in spate tipuri diferite Munca la clasă este necesară pentru admiterea la credit diferențiat la disciplină, așa că dacă lipsești de la clasă dintr-un motiv valabil sau nejustificat, va trebui să găsești timp și să finalizezi munca ratată.
În procesul de studiere a disciplinei, se asigură muncă extracurriculară independentă, inclusiv implementarea diferitelor lucrări independente.
Pe baza rezultatelor studierii disciplinei, se efectuează un test diferențiat.

Ca urmare a stăpânirii disciplinei, ar trebui să fiți capabil să:

Reproduce conținutul unei opere literare;
- analiza și interpretarea unei opere de artă, folosind informații despre istoria și teoria literaturii (teme, probleme, patos moral, sistem de imagini, trăsături compoziționale, mijloace de limbaj figurative și expresive, detaliu artistic); analizează un episod (scenă) din lucrarea studiată, explică legătura acestuia cu problemele lucrării;
- să leagă ficțiunea de viața socială și de cultură; dezvăluie conținutul specific istoric și universal al operelor literare studiate; identifica teme „transversale” și probleme cheie ale literaturii ruse; corela opera cu direcția literară a epocii;
- determina tipul si genul operei;
- compara opere literare;
- identifica pozitia autorului;
- citeste expresiv operele studiate (sau fragmentele acestora), cu respectarea normelor de pronuntie literara;
- formulați-vă atitudinea față de lucrarea citită într-o manieră argumentată;
- scrie recenzii la lucrări citite și eseuri de diferite genuri pe teme literare;
- să folosească cunoștințele și abilitățile dobândite în activități practice și viața de zi cu zi pentru:
crearea unui text coerent (oral și scris) pe tema solicitată, ținând cont de normele limbii literare ruse;
participarea la dialog sau discuție;
cunoașterea independentă cu fenomenele culturii artistice și evaluarea semnificației lor estetice;
determinarea intervalului de lectură și evaluarea operelor literare;
determinarea intervalului de lectură în literatura rusă, înțelegerea și evaluarea literaturii ruse în limbă străină, formarea unei culturi a relațiilor interetnice.

Ca urmare a stăpânirii disciplinei, ar trebui să știți:

Natura figurativă a artei verbale;
- continutul operelor literare studiate;
- fapte de bază ale vieții și operei scriitorilor clasici din secolele XIX–XX;
- modele de bază ale procesului istoric și literar și trăsături ale tendințelor literare;
- concepte teoretice și literare de bază.

Ca urmare a stăpânirii disciplinei, ar trebui să vă dezvoltați competențe generale (GC):

Titlul OK
Rezultatul pe care ar trebui să îl obțineți
studierea conținutului disciplinei (indicatori)

OK 1. Înțelegeți esența și semnificația socială a viitoarei dvs. profesii, manifestați interes susținut pentru aceasta.

Claritate și raționament în explicarea esenței și semnificației sociale a viitoarei dvs. profesii, relevanța acesteia pe piața muncii.
Interesul personal al studentului, abordarea creativă a învățării unei profesii.
Dorința de autoperfecționare profesională.

OK 2. . Organizați-vă propriile activități, determinați metode de rezolvare a problemelor profesionale, evaluați eficacitatea și calitatea acestora
Livrarea la timp a tuturor tipurilor de lucrări.
Repartizarea rațională a timpului pentru rezolvarea problemelor profesionale.
Independență în detectarea greșelilor comise, corectarea în timp util a propriilor activități.
Autocritica în evaluarea organizării propriilor activități.

OK 4. Căutați, analizați și evaluați informațiile necesare stabilirii și soluționării problemelor profesionale, dezvoltării profesionale și personale.
Raționamentul în alegerea surselor de informare.
Surse suficiente de informații pentru a efectua diferite tipuri de muncă.
Independenta in cautarea, analiza si evaluarea informatiilor.
Respectarea cerințelor pentru proiectarea diferitelor tipuri de lucrări, întocmirea unei liste de referințe.

OK 5. Utilizați tehnologiile informației și comunicațiilor pentru a îmbunătăți activitățile profesionale.
Includerea optimă a tehnologiilor informației și comunicațiilor în procesul de îndeplinire a sarcinilor.
Acuratețea și viteza de îndeplinire a sarcinilor legate de regăsirea și comunicarea informațiilor.
Eficacitatea căutării de informații.
Respectarea cerințelor pentru conținut și design prezentări electronice la crearea şi prezentarea acestora.

OK 6. Lucrați în echipă și echipă, interacționați
cu conducerea, colegii și partenerii sociali.
Amabilitate și constructivitate în comunicarea cu colegii și partenerii sociali.
Respectarea regulilor și reglementărilor eticheta de vorbire, etică profesională.
Dialog și toleranță în relații.
Argumentare convingătoare în timpul dialogurilor cu colegii, conducerea și partenerii sociali.
Stăpânirea tehnologiei eficiente de comunicare (modelare, organizare, management, reflecție).

OK 8. Determinați în mod independent sarcinile de dezvoltare profesională și personală, angajați-vă în auto-educare, planificați în mod conștient dezvoltarea profesională.
Corespondența dintre stima de sine și evaluarea calităților profesionale și personale.
Participare activă și proactivă la competiții profesionale, olimpiade, proiecte, expoziții. Utilizarea diagnosticelor pentru a planifica autoeducația și formarea avansată.
Planificarea și proiectarea propriei cariere și dezvoltare profesională.

Atenţie! Dacă întâmpinați dificultăți în timp ce studiați disciplina sau dacă ați ratat cursurile, atunci puteți veni la profesor pentru ore suplimentare.

2. 2. Traseu educativ

Specialitatea/profesia 38.02.05 „Cercetarea mărfurilor și examinarea calității bunurilor de larg consum”, 19.01.17 Bucătar, cofetar (sosit în 2015)

Numărul semestrului

extracurricular

inclusiv

Activități ale lecției (oră)
Lucru de laborator (ora)
Lecții practice (oră)
Lucrări de curs (oră)

eu
1
44
15
30
14
-
16
-

2
93
31
62
31
-
31
-

II
3
38
13
26
12
-
14
-

4
116
38
76
39
-
37
-
Credit diferențiat

Total:
291
97
194
96
-
98
-

Profesia 19.01.17 Bucătar, patiser (înscriere 2013)
Bine

Numărul semestrului
Maxim sarcina de studiu(ora)
extracurricular
sarcină (independentă) (oră)
Sarcina de predare obligatorie la clasă (oră)
inclusiv
Formular de certificare interimară

Activități ale lecției (oră)
Lucru de laborator (ora)
Lecții practice (oră)
Lucrări de curs (oră)

eu
1
44
15
30
14
-
16
-

2
93
31
62
31
-
31
-

II
3
38
13
26
12
-
14
-

4
-
-
-
-
-
-
-

III
5
116
38
76
37

Credit diferențiat

Total:
291
97
194
94
-
100
-

2.3. Conținutul disciplinei
Conținut pe scurt al materialului teoretic al programului.
Tema 1. Introducere.
Tema 2. Literatura rusă din prima jumătate a secolului al XIX-lea.
Subiectul 2.1. Eseu despre viața și opera lui A. S. Pușkin
Subiectul 2.2. Eseu despre viața și opera lui M. Yu
Subiectul 2.3. Eseu despre viața și opera lui N. V. Gogol
Tema 3. Literatura rusă din a doua jumătate a secolului al XIX-lea.
Subiectul 3.1. Eseu despre viața și opera lui A.N. Ostrovsky.
Subiectul 3.2. Eseu despre viața și opera lui I.A. Goncharova.
Subiectul 3.3. Eseu despre viața și opera lui I.S. Turgheniev.
Subiectul 3.4. Creativitatea F.I. Tyutcheva.
Subiectul 3.5. Creativitatea A.A. Feta.
Subiectul 3.6. Eseu despre viața și opera lui M. E. Saltykov - Shchedrin
Subiectul 3.7. Personalitatea și soarta poetului N.A. Nekrasova.
Subiectul 3.8. Eseu despre viața și opera lui F.M. Dostoievski.
Subiectul 3.9. Viața și calea creativă a lui L.N. Tolstoi.
Subiectul 3.10. A.P. Cehov este un om și un scriitor.
Tema 4. Proza de la sfârşitul secolului XIX - începutul secolului XX.
Subiectul 4.1. Literatura de la sfârșitul secolului XIX – începutul secolului XX și trăsăturile sale.
Subiectul 4.2. IN ABSENTA. Bunin. Eseu despre creativitate.
Subiectul 4.3. A.I. Kuprin. Eseu despre creativitate.
Subiectul 4.4. A.M. Amar. Viață, creativitate, personalitate.
Tema 5. Poezia începutului de secol XX.
Subiectul 5.1. „Epoca de argint” a poeziei ruse.
Subiectul 5.2. A.A. Bloc. Eseu despre creativitate.
Subiectul 5.3. V.V. Maiakovski. Viața, creativitatea, personalitatea poetului.
Subiectul 5.4. S.A. Yesenin. Viața, creativitatea, personalitatea poetului.
Subiectul 5.5. Creativitatea A.A. Ahmatova.
Subiectul 5. 6. Creativitatea lui M. I. Tsvetaeva.
Tema 6. Literatura anilor 1920 - 1940
Subiectul 6.1. M.A. Bulgakov. Viață, creativitate, personalitate. Soarta operelor scriitorului. Povestea " inima de câine" Romanul „Maestrul și Margareta”
Subiectul 6.2. M.A. Şolohov. Viață, creativitate, personalitate. O reprezentare adevărată a războiului civil în „Poveștile lui Don”, romanul epic „Don liniștit”. „Soarta omului”.
Tema 7. Literatura Marelui Război Patriotic și primii ani postbelici.
Subiectul 7.1. Motive patriotice în versurile lui N. Tikhonov, A. Surkov, K. Simonov, O. Berggolts și alții.
Tema 7. 2. A.T. Tvardovsky. Viața, creativitatea, personalitatea poetului.
Tema 7. 3. Eroismul și romantismul războiului în poveștile lui L. Sobolev, poveștile și romanele lui A. Beck, B. Gorbatov și alții.
Tema 7. 4. Gândire nouă temă militarăîn lucrările lui Yu Bondarev, G. Baklanov, V. Bykov, V. Kondratyev și alții.

Tema 8. Literatura anilor 1950 - 1980.
Subiectul 8.1. B.L. Păstârnac. O scurtă schiță a vieții și a creativității.
Subiectul 8. 2. A.I. Soljeniţîn. Tema este soarta tragică a omului într-o societate totalitară. Povești „O zi din viața lui Ivan Denisovich”, „curtea lui Matrenin”.
Subiectul 8.3. Lucrări despre soarta istorică a satului. Lucrări de V. Shukshin.
Tema 8. 4. Proza urbană. Lui Rasputin. Povestea „Adio Matera”.
Tema 8. 5. Probleme morale în lucrările lui V. Astafiev.
Tema 8. 6. Poezia anilor 60.
Tema 9. Literatura anilor 1990 - 2000
Subiectul 9.1. Literatura rusă în străinătate. V. Nabokov. Romanul „Mașenka”.
Tema 9. 2. Eseu despre opera lui S. Dovlatov. "Valiză"
Tema 10. Repetarea materialului studiat. Pregătirea și efectuarea testelor diferențiate.
Subiectul 10.1. Repetarea materialului învățat. Pregătirea și efectuarea testelor diferențiate.

3. Calendar-plan tematic

Numărul lecției
Numele secțiunilor,
subiectele sesiunilor de instruire
Tipul de sesiune de antrenament
Suport material și tehnic al lecției, resurse Internet
Teme pentru acasă

Curs – 92 de ore

Tema 1. Introducere – 2 ore

1-2
Romantismul este o direcție a literaturii ruse din prima jumătate a secolului al XIX-lea.
Lectura

Lucrul cu manualul Literatura rusă a secolului al XIX-lea. 10 clase Partea 1 / V.I. Korovin. – M., 2002 Prezentare „Romantismul - o mișcare literară din prima jumătate a secolului al XIX-lea.”
Citirea unei prelegeri, manual Partea 1. pp. 39-46

Tema 2. Literatura rusă din prima jumătate a secolului al XIX-lea – 12 ore

3-4
Viața și calea creativă a lui A.S. Pușkin. Principalele teme și motive ale versurilor.
Lectura
Prezentări „Viața și opera lui A. S. Pușkin”, „Principalele motive ale versurilor lui A. S. Pușkin”. Material ilustrativ (fotografii ale poetului, ilustrații ale operelor lirice ale lui Pușkin). Culegere de poezii
Note de curs

5-6
Poemul „Călărețul de bronz”
Lecție practică
Prezentare „Originalitatea artistică a poeziei lui A. S. Pușkin „Călărețul de bronz””, filmul „Călărețul de bronz” (1857), textul poeziei
Citind pe de rost un pasaj dintr-o poezie

s/r
Compilarea unui puzzle de cuvinte încrucișate bazat pe lucrările lui A. S. Pușkin (2 ore)

7-8
M.Yu. Lermontov. Caracteristicile creativității
Lectura
Prezentare „Viața și opera lui M. Yu Lermontov”, „Motivul singurătății în versurile lui M. Yu. Poezii „Rugăciune”, „Către poet”, „Ies singur pe drum”
Citind pe de rost

9-10
„Demon” ca poem romantic de M.Yu Lermontov
Lecție practică

Textul poeziei
Lectură expresivă

s/r
Pregătirea prezentării „M. Yu. Lermontov artist” (2 ore)

11-12
Lucrările lui N.V. Gogol. Povestea „Portret”
Lecție practică
Prezentare. Textul povestirii

Partea 1 p. 266 – 271

13-14

Seminar
Întrebări pentru seminar

Compoziţie

s/r
Alcătuirea unui puzzle de cuvinte încrucișate pe baza textului literar „Portret” de N. V. Gogol (1 oră)

Tema 3. Literatura rusă din a doua jumătate a secolului al XIX-lea – 60 de ore

15-16
Revizuirea literaturii ruse din a doua jumătate a secolului al XIX-lea
Lecţie
Portrete ale scriitorilor din a doua jumătate a secolului al XIX-lea
Învață prelegerea

17-18
UN. Ostrovsky. Eseu despre viață și creativitate. Piesa de teatru „Furtuna”.
Lecţie
Portretul unui dramaturg. Prezentarea biografiei. Film bazat pe piesa „Furtuna”. Prezentare pe tema.
Pagină 54-83, selectați materialul citat despre Dikiy și Kabanova.

19-20
Orașul „închis” Kalinov
Lecție practică
Filmul „Furtuna. Material ilustrativ (fotografii ale dramaturgului, ilustrații pentru piesa „Furtuna”). Tabel „Orașul Kalinov prin ochii locuitorilor din piesa lui A. N. Ostrovsky „Furtuna”.”
Eseu „A avut Katerina o cale diferită?”

s/r
Rezumatul articolului de N. Dobrolyubov „O rază de lumină în Regatul întunecat” (2 ore)

s/r
Întocmirea unui plan intriga pentru piesa de teatru „Zestrea” a lui A.N. Ostrovsky (1 oră)

21-22
Principalele etape ale vieții și operei lui I.A Goncharov
Lectura
Prezentare „Viața și opera lui I. A. Goncharov”. Filmul „Câteva zile din viața lor de Oblomov”. Roman „Oblomov”
Abstract. Citiți capitolele 1-10.

23-24
Imaginea personajului principal din romanul „Oblomov”. Conceptul de „oblomovism”
Lecție practică
Prezentare „Originile oblomovismului”. Roman de I. A. Goncharov „Oblomov”. Articole de N. Dobrolyubov, N. Druzhinin
Mini-eseu „După ce înțeleg ce este „oblomovismul”.

25-26
Sensul istoric și filozofic al romanului „Oblomov”. Test nou
Lecție practică
Fișe (fețe de test). Roman de I. A. Goncharov „Oblomov”
Partea 2 p. 43-53

s/r
Elaborarea unui test privind creativitatea lui I. A. Goncharov (2 ore)

s/r
Citirea și repovestirea unuia dintre romanele lui I. A. Goncharov (alegerea studenților) (1 oră)

27-28
Etapele biografiei și creativității lui I.S. Turgheniev
Lecţie
Prezentare „Viața și opera lui I. S. Turgheniev”. Poezie în proză „Limba rusă”
Abstract.
Citiți capitolele 1-5 din roman

29-30
Disputa ideologică între tați și fii
Lecție practică

s/r
Analiza imaginii unui erou literar (pe baza romanelor „Rudin”, „Cuib de nobili” (opțional)) (4 ore)

31-32
F.I. Tyutchev. Viața și arta.

Lecţie
Portret, înregistrare audio. Expoziție de cărți. Prezentare „Versuri filozofice ale lui F. I. Tyutchev”. Plan de analiză pentru o lucrare lirică
Pagină 90-110. Poezie pe de rost.

33-34
A.A.Fet. Viața și arta
Lecţie
Portret. Inregistrare audio. Expoziție de cărți. Prezentare „Temele principale ale versurilor lui A. A. Fet”
Pagină 111-129.
Poezie pe de rost.

s/r
Analiza artistică a unei opere lirice (4 ore)

35-36
Etapele biografiei și creativității lui M.E. Saltykov-Shchedrin
Lectura
Prezentare „Viața și opera lui M. E. Saltykov-Șchedrin”. Textul „Istoria unui oraș”. Basme.
Citirea basmelor

37-38
Lecție - test despre basmele scriitorului
Test
Întrebări pentru analiza textului în grup

s/r
Compilarea unui puzzle de cuvinte încrucișate bazat pe basmele lui M.E. Saltykov-Shchedrin (1 oră)

s/r
Rezumat: „Istoria unui oraș” - o expunere satirică a sistemului birocratic de stat din Rusia (2 ore)

39-40
PE. Nekrasov. Poemul „Cine trăiește bine în Rusia”
Lectura
Portret. Prezentare „Viața și opera lui N. A. Nekrasov”. Poemul „Cine trăiește bine în Rusia”. Prezentare „Cine trăiește bine în Rusia”
Pagină 130-147, citiți capitolele „Prolog”, „Noapte beată”.

41-42
Imagini cu țărani și proprietari de pământ în poem.
Lecţie
Textul poeziei. Întrebări pentru lucrul în grup privind analiza poeziei lui Nekrasov.
Pagină 147-154, întocmit. poveste orală despre Y. Nagy, E. Girin

43-44
Imagini ale mijlocitorilor oamenilor din poem
Lecție practică
Textul poeziei. Întrebări pentru lucrul în grup privind analiza poeziei lui Nekrasov. Ilustrații pentru capitolul „Ultimul”
Compoziţie

s/r
Elaborarea unui test pe baza poeziei „Cine trăiește bine în Rusia” (2 ore)

45-46
F.M.Dostoievski. Romanul „Crimă și pedeapsă”
Lectura
Prezentarea „Viața și creativitatea” lui F. M. Dostoievski”, „Petersburgul lui F. M. Dostoievski”. Textul romanului
Pagină 155-164, faceți un plan de biografie

47-48
La Sankt Petersburg Dostoievski. „Chipul acestei lumi”.
Lecţie

Pregătește o poveste bazată pe primele capitole despre Raskolnikov.

49-50
„Un erou șocat și neliniștit”
Lecție practică
Material ilustrativ

Completați tabelul „Familia Marmeladov”.

51-52
Învierea omului în Raskolnikov prin iubire.
Lecție practică
Filmul „Crimă și pedeapsă”
Pregătirea pentru test

53-54

Test
Înmânează

s/r
Raport pe tema: „Imagini simbolice în romanul lui F. M. Dostoievski „Crimă și pedeapsă” (2 ore)

s/r
Eseu „Omuleț” într-o lume nemiloasă” bazat pe romanele lui F. M. Dostoievski (4 ore)

55-56
Pagini din marea viață a lui Lev Tolstoi. Romanul „Război și pace” este un roman epic
Lectura
Prezentare „Viața și opera lui L. N. Tolstoi”, „Imagini cu eroi în romanul lui L. Tolstoi „Război și pace””. Textul romanului
Citiți primele capitole din romanul lui Lev Tolstoi „Război și pace”

57-58
Adevărat și fals patriotism în roman.
Lecţie
Filmul „Război și pace”
Vezi vol.2 părțile 1-3 Marcați materialul „Căutare sensul vieții de P. Bezukhov și A. Bolkonsky.

59-60
Căutări pentru P. Bezukhov și A. Bolkonsky
Lecție practică
Filmul „Război și pace”
Vol.1 Partea 3 Cap.14-17, Partea 4 Cap.7, Partea 5 Cap.15-18

61-62
Natasha Rostova pe drumul spre fericire
Lecţie
Ilustrații „Primul bal al Natașei Rostova”, prezentarea „Eroina preferată a lui L. N. Tolstoi în romanul „Război și pace””
Mini-eseu „Atitudinea mea față de Natasha Rostova”

63-64
Gândirea populară în roman
Lecție practică
Prezentare „Romanul lui L. N. Tolstoi „Război și pace””
Alcătuiește un test de 6 întrebări pe baza textului lucrării. Pregătirea pentru test.

65-66

Test
Testați fișele de lucru

s/r
Dezvoltarea prezentării „Reprezentarea războiului în „Poveștile din Sevastopol” de L. N. Tolstoi” (1 oră)

s/r
Caracteristicile comparative ale lui Kutuzov și Napoleon (2 ore)

s/r
Dezvoltarea prezentării „Tema căminului în romanul „Război și pace”” (1 oră)

s/r
Eseu „Paginile mele preferate din romanul „Război și pace” (2 ore)

67-68
Eseu despre viața și opera lui A.P. Cehov. Povestea „Ionic”
Lecţie
Prezentare " Calea creativă A.P. Cehov.” Texte de povestiri de A.P. Cehov. Joacă „Livada de cireși”. Filmul „Livada de cireși”
Citiți piesa „Livada de cireși”

69-70
Joacă „Livada de cireși”. Distrugerea cuibului nobil
Lecție practică
Material ilustrativ
Pagină 307-316, pregătiți o descriere citată a lui Ranevskaya și Gaev

71-72
Simbol al grădinii în comedie. Originalitatea stilului lui Cehov.
Lecție practică
Textul piesei
Pregătirea pentru lucrul de testare

73-74

Test
Întrebări pentru testare

s/r
Analiza scrisă a unei povești de A.P. Cehov. (1 oră)

Tema 4. Trăsături ale dezvoltării literaturii și a altor arte la începutul secolului al XX-lea – 16 ore

75-76
Literatura rusă de la începutul secolului al XX-lea.
Lectura
Lucrul cu manualele - Literatura (literatura rusă a secolului XX). clasa a 11-a Partea 1 / Ed. Agenosova. – M., 2008. și literatura rusă a secolului al XX-lea. Cititor pentru clasa a XI-a. / Comp. A. V. Barannikov. – M., 2009. Tabel „Caracteristici ale literaturii secolului XX”. Dicţionar de termeni literari.
Pagină 14-20 de zile de școală Pagină 11-14 cărți de citit

77-78
Analiza poveștii de I.A Bunin. „Alei întunecate”
Lecţie
Prezentare „Viața și opera lui I. A. Bunin”. Texte de povestiri de I. Bunin
Citiți „Brățara granat” de A. Kuprin.

s/r
Faceți un test bazat pe poveștile lui I. A. Bunin (2 ore)

79-80
A.I. Kuprin. Povestea „Brățară granat”
Lecţie
Prezentare „Viața și opera lui A. I. Kuprin”, film bazat pe povestea „Duelul”
Mini-eseu. „Dincolo de cea mai mare iubire...”

s/r
Eseu „Dragostea este răbdătoare, iubirea este exaltată?” bazat pe lucrările lui I. A. Bunin și A. I. Kuprin (2 ore)

81-82
Eseu despre viața și opera lui M. Gorki
Lecţie
Album cu ilustrații „M.
Citiți notele cursului. Citiți povestea lui M. Gorki „Bătrâna Izergil”

83-84
Lucrări romantice ale lui M. Gorki. Povestea „Bătrâna Izergil”
Lecţie
Prezentare „Povestea lui M. Gorki „Bătrâna Izergil””, film „Tabăra se duce în rai”
Citiți articolul 1. Piese de teatru de M. Gorki „La adâncimi inferioare”

85-86
„At the Bottom” este o dramă socio-filozofică.
Lecție practică
Prezentare. Filmul „At the Depths” (2014) și filmul „Without the Sun”.
Citiți piesele 2-3. Terminați de completat tabelul conform punctului 1

87-88
Disputa cu privire la numirea unei persoane.
Lecție practică
Cărți de sarcini pentru joc, prezentare
Pregătește o poveste despre Luke.

89-90
Întrebarea adevărului în drama lui Gorki „At the Depths”
Lecție practică
Producții de teatru
Compoziţie

s/r
Luarea notiței articolului lui M. Gorki „Gânduri intempestive” (1 oră)

s/r
Răspuns scris la întrebarea: „Rolul lui Luca în dramă” (2 ore)

Tema 5. Repetarea și generalizarea cursului – 2 ore

91-92
Lucru de testare pentru anul 1
Test

s/r
Compilare jurnalul cititorului pentru 1 curs (2 ore)

Cursul II – 102 ore

Tema 6. Poezia începutului de secol XX – 26 de ore

93-94
Recenzia poeziei ruse de la începutul secolului al XX-lea
Lectura

Pagină 7-20

95-96
„Epoca de argint” a poeziei ruse
Lecţie
Prezentare „Simbolişti”. Poezii de Z. Gippius, D. Merezhkovsky, N. Gumilev, I. Severyanin. Culegere de poezii de V. Bryusov. Înregistrări audio ale poeziilor de A. Blok, A. Bely și alții
Citirea expresivă a poeziei. pp. 20-48

s/r
Lucrări creative pe tema: „Mișcări literare ale poeziei modernismului rus: simbolism, acmeism, futurism” (3 ore)

97-98
Biografia lui A. Blok. Lumea romantică a primilor Blok
Lecţie
Material ilustrativ, supliment electronic „Literat. direcţie." (Simbolism), texte de opere poetice
Pagină 74-91. Învață o poezie pe de rost.

99-100
Poezia „Doisprezece”
Lecţie
Textul poeziei, carduri de sarcini
Pagină 91-97, lit. răspunsuri la întrebări

s/r
Dezvoltarea prezentării „Percepția mea despre A. A. Blok” (2 ore)

101-102
S. Yesenin ca poet national. Versuri de dragoste
Lecţie
Prezentare „Viața și opera lui S. A. Yesenin”, colecție de poezii, d/f „Poezia unui poet „popular””
Memorați o poezie (opțional). Citește poezia „Anna Snegina”

103-104
Poezie de S. Yesenin „Anna Snegina”
Lecție practică
Textul lucrării
Planul biografiei lui V. Mayakovsky pp. 205-206 creasta.

s/r
Analiza comparativa poezii despre Patria Mamă de S. Yesenin și A. Blok (2 ore)

105-106
Inovația poetică a lui V.V. Mayakovsky
Lectura
Album cu ilustrații „V.V. Maiakovski"
Pagină 293-310 O poezie pe de rost.

107-108
Versuri de dragoste de V. Mayakovsky
Lecţie
Înregistrare audio a lui V. Mayakovsky, culegeri de poezii
Citiți poezia „Nor în pantaloni”

109-110
Poezia lui Maiakovski „Nor în pantaloni”
Lecție practică
Textul poeziei, întrebări la poezie
Repovestind poezia

s/r
Dezvoltarea prezentării „Poezii satirice de V. Mayakovsky „Ploșnița” și „Casa de baie”” (2 ore)

111-112
A.A. Akhmatova. Motivele principale ale versurilor
Lecţie
Manual, portretul scriitorului, tabel „Periodizarea creativității”
Citind pe de rost, citind poezia „Requiem”

113-114
„Tragedia poporului sau mama și fiul”?
Lecție practică
Manual, text de poezie
Răspunde la întrebarea problema a lecției

115-116
M.I. Tsvetaeva. Versuri
Lecţie
Prezentare „Viața și opera poetei M. I. Tsvetaeva”. Poezii
Pagină 348-367, poezie pe de rost

117-118

Test
Înmânează

s/r
Alcătuirea unui jurnal al cititorului despre poezia începutului de secol XX (4 ore)

Tema 7. Trăsături ale dezvoltării literaturii din anii 1920 până în anii 1940 – 28 de ore

119-120
Caracteristicile literaturii din perioada anilor 20-30.
Lectura
Prezentare „Era revoluționară în operele scriitorilor și poeților anilor 20.” Fotografii cu poeți. Culegeri de poezii
Pregătire pentru seminarul „Literatura anilor 20-30”

s/r
Întocmirea de reportaje asupra grupurilor și revistelor literare din anii 20 ai secolului XX (4 ore)

121-122
Revizuirea lucrărilor anilor 20-30. A. Fadeev „Distrugerea”, E. Zamyatin „Noi”, A. Platonov „Groapa”
Seminar
Rapoartele vorbitorilor
Povești de M. Zoșcenko

s/r
Pregătirea prezentărilor despre lucrările scriitorilor D. Furmanov, A. Fadeev, B. Pilnyak (opțional) (2 ore)

s/r
Faceți un plan pentru lucrarea „Iron Stream” de Serafimovich, „Cavalry” de Babel (opțional) (2 ore)

s/r
Faceți un plan pentru biografia lui Averchenko și Teffy (2 ore)

s/r
Citirea și repovestirea unuia lucrare satirică 30s (2 ore)

123-124
M Zoșcenko. „Râsul este un lucru grozav!”
Lecție practică
Texte de poveste
Pagină 333-376 creasta.

125-126
M.A. Bulgakov. Viață, creativitate, personalitate.
Lecţie
Prezentare „Viața și opera lui M. A. Bulgakov”
Pagină 445-448

127-128
satira lui Bulgakov. „Inima de câine”
Lecţie

129-130
Romanul „Maestrul și Margareta”
Lecţie
H.f. „Maestrul și Margareta”.
Prezentare „Moscova lui Bulgakov”.
Romanul lui M. Bulgakov „Maestrul și Margareta”.
Ilustrații pentru romanul lui M. Bulgakov „Maestrul și Margareta”.
Pagină 452-455; imaginea lui Woland și a alaiului său

131-132
Binele și răul în romanul lui M. Bulgakov „Maestrul și Margareta”.
Lecție practică
Prezentare „Maestrul și Woland: binele și răul în romanul lui M. Bulgakov „Maestrul și Margareta”.
p. 455-457;
imaginea lui Yeshua

133-134
Dragostea și soarta Stăpânului.
Lecție practică
Prezentare „Tradiții gogoliene în romanul lui M. Bulgakov „Maestrul și Margareta”.” Fotografii ale scriitorilor (M. Gorky, N.V. Gogol). Cărți cu sarcini bazate pe romanul lui M. Bulgakov „Maestrul și Margareta”.
Eseu despre romanul lui M. Bulgakov „Maestrul și Margareta” (imaginea Maestrului).

s/r
Scrieți o recenzie a filmului „Maestrul și Margareta” dir. Y. Kara sau V. Bortko (alegerea elevului) (2 ore)

135-136
Viața și calea creativă a lui M. Sholokhov.
Lectura
Prezentări „Viața și opera lui M.A. Sholokhov”, „Cazacii ruși în timpul războiului civil”. H.f. "Don linistit"
Pagină 284 creasta.

137-138
Probleme morale din „Poveștile lui Don” de M. Sholokhov.
Lecție practică
Texte de poveste
Citiți volumul 1 „Quiet Don”

139-140
„Quiet Don” este un roman epic despre o tragedie națională.
Lecţie
filmul „Quiet Don”
Pregătiți povestea „Familia Melekhov”

141-142
Imaginea lui Grigory Melekhov în roman
Lecţie
filmul „Quiet Don”
Pregătiți rapoarte despre personajele feminine din roman.

143-144
Imagini feminine din roman
Lecţie
filmul „Quiet Don”
Citește cartea 2. Răspunde la întrebări.

145-146

Lecție de dezvoltare a vorbirii
Subiecte de eseu
Compoziţie

s/r
Scrieți o adnotare pentru filmul „Quiet Don” dir. S. Ursulyuk, 2015 (2 ore)

Tema 8. Caracteristici ale dezvoltării literaturii în timpul Marelui Război Patriotic și primii ani postbelici - 12 ore

147-148
Literatura din perioada Marelui Război Patriotic. Genuri de frunte.
Lectura
Prezentare „Scriitori din generația de primă linie.” D.f. „Creativitatea scriitorilor din generația de față: V. Grossman, V. Bykov.”
Citiți A. Tolstoi „Patria mamă (p. 7-12 crest.)” și L. Leonov „Gloria Rusiei” (pp. 12-14 chrest.)

149-150
Poezia Marelui Război Patriotic
Lectura
Prezentare
Înregistrări audio
O poezie pe de rost (pp. 14-30 crest.)

151-152
A.T. Tvardovsky. Tema războiului și memoriei în versuri.
Lecție practică
Manual, portretul unui scriitor, ilustrații pentru lucrări, text literar

Pregătirea pentru seminar

153-154
Creativitatea scriitorilor de „proză locotenent”.
Seminar
Prezentare „Publicismul anilor de război”. Fotografii cu scriitori din timpul războiului, rapoarte ale vorbitorilor
A pregati repovestire scurtă cu elemente de analiză a unei lucrări de „proză locotenent”

155-156
Jurnalismul și dramaturgia anilor de război
Lectura
Prezentare „Literatura militară”. Fotografii ale scriitorilor din anii războiului. Povești ale scriitorilor (autor și lucrare la alegerea elevului).
Abstract

157-158
Seminar de literatură despre Marele Război Patriotic.
Seminar
Rapoarte

s/r
Pregătirea raportului „Erou liric în poeziile poeților de primă linie” (2 ore)

s/r
Pregătirea prezentării „Lucrări din primii ani postbelici (2 ore)

Tema 9. Caracteristici ale dezvoltării literaturii anilor 1950-1980 – 26 de ore

159-160
B.L.Pasternak. Începutul unei călătorii creative. Versuri.
Lectura
Prezentarea „Versurilor lui B. Pasternak”, înregistrări audio ale poeziei lui B. Pasternak
Învață o poezie (opțional). Citiți „Soarta omului” de M. Sholokhov

161-162
Literatura „dezghețului”
Lectura
Prezentare „Dezghețarea în literatură 1953-1964”
Pregătiți o scurtă repovestire a „Soarta omului” de M. Sholokhov

163-164
Conversație analitică despre povestea lui M. Sholokhov „Soarta omului”
Lecție practică

s/r
Întocmirea raportului „Căutarea unui nou limbaj poetic, formă, gen în poezia anilor 60 (2 ore)

165-166
Viața și opera lui A.I. Soljenițîn.
Lecţie
Prezentări „Viața și opera scriitorilor din „lagăr” A. Solzhenitsyn, Shalamov.” D.f. „Drumul taberei lui A. Soljenițîn”.
Pregătește o scurtă repovestire a „One Day...”.

s/r
Pregătirea prezentărilor asupra lucrărilor lui B. Akhmadullina, E. Vinokurov, R. Rozhdestvensky, A. Voznesensky, E. Evtushenko, B. Okudzhava (la alegerea elevului) (2 ore)

167-168
Analiza poveștii „O zi din viața lui Ivan Denisovich”
Lecție practică
Prezentare „Tema demnității umane în povestea lui A.I. Soljenițîn „O zi din viața lui Ivan Denisovich” Povestea lui A.I. Soljenițîn „O zi din viața lui Ivan Denisovich”. Ilustrații pentru poveste.
Citiți „Dvorul lui Matrenin” de A. Soljenițîn” (pp. 373-400 chrest.)

169-170
„Fenomenul” unui om obișnuit în povestea lui A.I Solzhenitsyn „Dvorul lui Matrenin”.
Lecție practică
Prezentare „Tema Patriei în povestea lui A.I. Soljenițîn „Dvorul lui Matrenin” Povestea lui A.I. Soljenițîn „Dvorul lui Matrenin”. O serie de sarcini pentru lucrul în grup
Pagină 174-181 (cruce.)

s/r
Pregătirea întrebărilor pentru autotest la lucrarea „O zi din viața lui Ivan Denisovich” (2 ore)

171-172
„Proza satului”: origini, probleme, eroi
Lectura

Pregătește o scurtă repovestire a 2-3 povești.

173-174
Povești de V.M.
Lecţie
Prezentare „Proza lui V. Shukshin. Caracteristicile poveștilor.”
Citiți povestea lui V. Rasutin „Adio Matera”

s/r
Luând notițe la un articol despre V.M. Shukshin. Informații din biografie (din manual) (2 ore)

175-176

Lecție practică
Text literar al poveștii, întrebări pentru analiza textului
Pregătiți povestea „Daria - personajul principal al poveștii”

177-178
V. Nabokov. Romanul „Mașenka”
Lecţie
Prezentare pentru lecție
Răspuns. la întrebări, pp. 181-199 (crest.)

s/r
Pregătirea întrebărilor pentru autotest pe baza romanului lui Nabokov „Mașenka” (2 ore)

179-180
V. P. Astafiev. Povestea „Peștele Regele”
Lecţie
Text artistic
Repovestind povestea

181-182
Seminar despre operele poeților din perioada „Dezghețului”. (R. Rozhdestvensky, E. Evtushenko, A. Voznesensky, B. Akhmadullina.
Seminar
Înregistrări audio de poezii
Poeme pe de rost p. 329-361 khrest.

183-184

Test
Înmânează

s/r
Pregătirea unei prezentări despre N.M. Rubtsov. Informații din biografie (2 ore)

Tema 10. Caracteristici ale dezvoltării literaturii la sfârșitul anilor 1980-2000 – 6 ore

185-186
Tradiție și inovație în cea mai recentă proză anii 80-90
Lectura
Prezentare pentru lecție
Abstract

187-188
Eseu despre creativitatea lui S. Dovlatov. "Valiză"
Lecție practică
Prezentare pentru lecție. Texte literare
Repovestind povești

189-190
Literatura în stadiul actual.
Lecţie
Prezentare „Literatura modernă”.
Prezentare „Proza anilor 80-90 ai secolului XX”.
D.f. „Scriitori de proză contemporană”.
Ilustrații bazate pe lucrările scriitorilor moderni.
Lucrări de T. Tolstoi, L. Petrushevskaya, V. Pelevin și alții

Tema 11. Repetarea și generalizarea cursului – 4 ore

191-192
Lucru de testare pentru anul 2
Test

193-194
Credit diferențiat
Test
UMK

s/r
Alcătuirea unui jurnal al cititorului (4 ore)

Tema 2. Literatura rusă din prima jumătate a secolului al XIX-lea

Lecția practică nr. 1.
„Demonul” ca poem romantic de M. Yu
Întrebări pentru lecție:

I. Tragedia unei personalități rebele în poemul lui M.Yu. Lermontov „Demon”.
1. Istoria creării poeziei și locul ei printre alți romi
poezii frumoase.
2. „Demonul” lui Lermontov: esența și contradicțiile acestei imagini:
a) numiți opozițiile textului romantic;
b) corelaţi structura conflictului şi desfăşurarea acestuia în poezie cu
poemul „Mtsyri”; modul în care este conceptualizată reprezentarea în ambele poezii
despre libertate?
II. Imaginea Demonului în artele muzicale și vizuale.
1. Poetizarea imaginii Demonului în operele lui Vrubel. Originalitatea sa
interpretarea artistică a imaginii Demonului.
2. „Demonul” lui Rubinstein și originalitatea interpretării sale artistice.
III. „Demonul” lui Lermontov în poezia epocii de argint. (Individual
sarcini)

Sarcini:
1. Întocmește rapoarte despre edițiile poeziei „Demon”.
2. Opera lui Rubinstein „Demonul” ca o etapă de interpretare inovatoare
poezia „Demon”.
3. Identificați poetica romanticului în textul poeziei.
4.Vrubel și Lermontov: asemănări și diferențe.

Literatură:
1. Gluhov A.I. Poezie epică de M.Yu. Lermontov. - Editura
Universitatea Saratov, 1982.
2. Dmitrieva N. Mihail Vrubel. – M., 1984.
3. Istoria muzicii ruse și sovietice. – M., 1878 (capitol despre Rubinstein)
4. Kogan D. Vrubel. – M., 1980.
5. Logunov K.N. creativitatea lui Lermontov. – M., 1990.
6. Suzdalev P. Vrubel și demonul. – M., 1980.
7. Fokht U.R. Lermontov. Logica creativității. – M., Nauka, 1975.
8.Marchenko A.M. Lermontov. – M., 2010.
9.M.Yu. Lermontov. Pro și contra: personalitatea și creativitatea lui Lermontov
evaluarea gânditorilor ruși. – Sankt Petersburg, 2002.

Lecția practică nr. 2.
Povestea lui N. V. Gogol „Portret”
Întrebări pentru lecție:

1. „Povești din Petersburg” – noua etapăîn dezvoltarea realismului critic rusesc.

2. Bogăția temelor și problemelor lucrării, personajul principal al poveștii. Imagine cu Sankt Petersburg.
3. Probleme de artă în povestea „Portret”.
4. Tehnici de tipificare, ficțiune realistă, hiperbolă, grotesc, stăpânire a detaliilor artistice, caracteristici de vorbire ale personajelor.
Literatură:
Belinsky V. G. Despre povestea rusă și poveștile lui Gogol // Belinsky V. G. Lucrări adunate în 9 volume. – T. 1. Articole, recenzii și note 1834-1836. – M.: Artist. lit., 1976. – 138-185.
Bryusov V.Ya. Hiperbolă și fantezie în Gogol. – http://gogol.lit-info.ru/gogol/bio/giperbola-i-fantastika.htm
Zolotussky I. P. Gogol. – M., 1984.
Lumea artistică a lui Mashinsky S.I. Gogol. – M., 1971.
Khrapchenko M. B. Nikolai Gogol: Calea literară. Măreția scriitorului. – M., 1984.
Kuleshov V.I. Istoria literaturii ruse a secolului al XIX-lea: Tutorial. – M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1997.

Tema 2. Literatura rusă din a doua jumătate a secolului al XIX-lea

Lecția practică nr. 3.
« Oraș închis Kalinov” după piesa „Furtuna” de A. N. Ostrovsky
Întrebări pentru lecție:

1. Locul „Furtuna” în evoluția creativă a scriitorului. Istoria creației.
2. Originalitatea și organizarea acțiunii dramatice în piesă (sistem de personaje, logica schimbărilor decorului, final).
3. Probleme ale dramei:
„Furtuna”: natura confruntării dintre Katerina și Kabanova, idealurile eroinelor.
4. Caracteristicile unei situații conflictuale:
„Furtuna”: conflict extern și intern în piesă; „Furtuna” ca o dramă populară. Katerina ca personaj național.
5. Tipuri de negustori, „om de prisos”, „ om mic„în dramaturgie: tradiții și inovație ale dramaturgului.
6. Personajul principal al „Furtuna” în evaluarea lui Dobrolyubov și Pisarev.

Literatură:
Istoria literaturii ruse: în 4 volume L., 1982. T. 3. Ascensiunea realismului.
Istoria literaturii ruse a secolului al XIX-lea. anii 40-60 / ed. V.N. Anoshkina, L.D. Tunetor. M., 1998.
literatură suplimentară
Vishnevskaya I.L. Talent și fani (A.N. Ostrovsky și piesele sale). M., 1999.
Drama A.N. Ostrovsky „Furtuna” în critica rusă: colecție. articole. / comp., intrare autor. Articole și comentarii de I.N. Uscat. L., 1990.
Dobrolyubov N.A. Regatul Întunecat, O rază de lumină într-un regat întunecat.
Pisarev D.I. Motivele dramei rusești.
Zhuravleva A.I., Makeev M.S. Alexandru Nikolaevici Ostrovski. M.: MSU, 1997.
Zhuravleva A.I., Nekrasov V.N. Teatrul Ostrovsky. M., 1996.
Lakshin V.Ya. Ostrovsky. M., 1982.

Lecția practică nr. 4 – 5.
Imaginea personajului principal din romanul „Oblomov”. Conceptul de „oblomovism”. Sensul istoric și filozofic al romanului.

Întrebări pentru lecție:

1. Istoria creației romanului. Specificul numelui.
2. Imaginea lui Ilya Ilici Oblomov. Controversa în jurul personajului principal. Care este diferența dintre înțelegerea lui Dobrolyubov despre „oblomovism” și conținutul acestei imagini artistice din roman?
3. Locul și funcția „Visul lui Oblomov” în structura compozițională a romanului. „Visul lui Oblomov” ca un fel de uvertură, cheia lecturii romanului.
4. Mișcarea de opoziție/odihna în „Oblomov”: vremea lui Oblomov și vremea lui Stolz. Cum se dezvăluie poziția autorului în rezolvarea acestei opoziții?
5. Implementarea complotului „găsirea paradisului”. Olga Ilyinskaya și Agafya Pshenitsyna.

Literatură:

3. Geiro L.S. Romanul lui Goncharov „Oblomov” // Goncharov I.A. Oblomov / Monumente literare”/ – L., 1987. – P. 527-551.
4.Kantor V. Obiceiul lung de a dormi. Reflecții asupra romanului lui Goncharov „Oblomov” // Întrebări de literatură. – 1989. – Nr 1. – P. 145-185.
5.Krivolapov V.N. Încă o dată despre „Oblomovism” // Literatura rusă. – 1994. – Nr 2. – P.27-48.
6. Lihaciov D.S. Timpul descriptiv moral în Goncharov // Lihaciov D.S. Poetica literaturii ruse vechi - L., 1967. - P. 312-319.
7.Melnik V.I. Motive filozofice în romanul lui I. Goncharov „Oblomov” // Literatura rusă – 1982. – Nr. 3. – P.81-100.
8. Nedzvetsky V.A. Romane de I.A. Goncharova. – M., 1996.
9. Otradin M.V. „Visul lui Oblomov” ca întreg artistic // Literatura rusă. – 1992. – Nr 1. – P. 3-18.

Lecția practică nr. 6.
Disputa ideologică dintre tați și copii în romanul lui I. S. Turgheniev „Părinți și fii”
Întrebări pentru lecție:

1. Romanul apreciat de critici: Pisarev, Antonovici, Strahov etc. Semnificația articolului de I.S. Turgheniev „Hamlet și Don Quijote” pentru înțelegerea caracterologiei lui Turgheniev.
2. Realizarea conflictului „Bazarov și alții” (Yu.V. Mann):
2.1. Bazarov și două generații de „părinți” (două niveluri de ciocniri între protagonist și trecut):
a) nivel cultural și istoric: Bazarov și Pavel Petrovici, Nikolai Petrovici Kirsanov.
b) nivel arhaic: Bazarov și oamenii „de odinioară” (Arina Vlasevna și Vasily Ivanovich Bazarov, Timofeich);
2.2. Bazarov și generația modernă (Arkady, Sitnikov, Kukshina).
3. Bazarov și nihilismul: cum este dezvăluit programul nihilist al lui Bazarov și cum este testat?
4. Rolul unui conflict amoros în dezvăluirea caracterului personajului principal:
4.1. Mai multe replici de dragoste în roman.
4.2. Bazarov și Odintsova.
5. Care este sensul filozofic al titlului și finalului romanului?

Literatură:
1. Istoria literaturii ruse: în 4 volume L., 1982. Vol. 3. Ascensiunea realismului.
2. Istoria literaturii ruse a secolului al XIX-lea. 40-60 ani / ed. V.N. Anoshkina, L.D. Tunetor. M., 1998.
3. Byaly G.A. Roman de I.S Turgheniev „Părinți și fii”. – M., 1982.
4.Lebedev Yu.V. Roman I.S. Turgheniev „Părinți și fii”. – M., 1982.
5.Lebedev Yu.V. Tragicul din romanul lui I.S. Turgheniev „Părinți și fii” // Lebedev Yu.V. La mijlocul secolului. – M., 1988.
6.Markovich V.M. I.S Turgheniev și romanul realist rus al secolului al XIX-lea. – L., 1982.– P. 186-200 (Cap. Cine este Bazarov?)
7.Markovich V.M. Omul din romanele lui I.S. Turgheniev. – L., 1975. (Capitolul „Nivelurile umanității”)
8. Mann Yu.V. Bazarov și alții // Lumea nouă. – 1968. – Nr. 10. – P. 235-238. Sau: Mann Yu.V. Dialectica imaginii artistice. – M., 1987. – P. 97-132.

Lecția practică nr. 7.
Imagini cu mijlocitorii oamenilor din poemul lui N. A. Nekrasov „Cine trăiește bine în Rusia”

Întrebări și teme pentru lecție:
Pentru SLT sau CLE, notați definiția „Epic”
Dispute cu privire la aranjarea părților poeziei.
Sarcina: citiți una dintre lucrările propuse. Notați ordinea propusă de autor și argumentarea acestuia. În margine, notați punctele altor cercetători care sunt contestate în lucrarea pe care ați studiat-o:
Prokshin V.G. Poezie de N.A. Nekrasov "Cine poate trăi bine în Rus'." - M., 1986, p. 10-31.
Tverdokhlebov I.Yu. Poezia lui Nekrasov „Cine poate trăi bine în Rusia?” - M., 1959.
Shamorikova I.V. Locația unor părți din poezia lui N.A. Nekrasov "Cine poate trăi bine în Rus'." // Probleme de critică textuală. - M., 1957.
Chervyakovsky S.A. Revizuirea studiului poeziei „Cine trăiește bine în Rus”. //Colecția Nekrasovsky. T.3, - M;L., 1960.
Evstigneeva L.A. Probleme controversate în studiul poeziei lui N.A. Nekrasov "Cine poate trăi bine în Rus'." // N.A. Nekrasov și literatura rusă, 1821-1971. - M., 1971.
Gruzdev A.I. Despre compunerea poeziei „Cine trăiește bine în Rus’”: (Ordinea părților). // Originile marelui poem: Sat. articole. - Iaroslavl, 1962.
3. Intriga și structura compozițională a poeziei.
Imaginea oamenilor, originalitatea deciziilor lor în fiecare dintre părți și în poezie în ansamblu.
Tema căutării fericirii și tema conștiinței naționale. Dezvoltarea lor în fiecare parte și în poezie în ansamblu.
Locul și rolul lui Grisha Dobrosklonov în complotul poemului.
Literatură:
Skatov N.N. „Am dedicat lira poporului meu”, pp. 116-160; sau El. Eseuri literare. P.174-209.
Gruzdev A.I. Poezia lui Nekrasov „Cine trăiește bine în Rus”. // Literatura clasică rusă: Analiză și analiză. -M., 1969, p. 281-306.
Prokshin V.G. Poezie de N.A. Nekrasov "Cine poate trăi bine în Rus'." - M., 1986.
Lecția practică nr. 8-9.
F. M. Dostoievski. Romanul „Crimă și pedeapsă”
Întrebări pentru lecție:
Care este impulsul final în formularea teoriei lui Raskolnikov (Partea 1, Capitolul 6)? Când și cum își exprimă Raskolnikov teoria? Care este esența lui? Ce prețuiește cel mai mult eroul în teoria sa? (Partea 3, capitolul 5.) De ce Dostoievski include în roman nu articolul însuși al lui Raskolnikov, ci doar conversații despre acesta?
La ce se străduiește Raskolnikov comitându-și crima (dezvăluie atât „beneficii” publice, cât și personale ale crimei)? Reușește Raskolnikov să-și atingă obiectivele? De ce, după ce a plănuit o crimă, devine o persoană superstițioasă? Ce rol joacă în planul autorului participarea forțelor misterioase la soarta lui Raskolnikov și care sunt aceste forțe?
Când începe pedeapsa lui Raskolnikov și de ce? Cum se manifestă? Cum este relația eroului cu el însuși și cu oamenii din jurul său înainte și după crimă?
Cum se raportează teoria lui Raskolnikov și personajul său în roman? Cum își evaluează Raskolnikov impulsurile sincere (ajutând o fată beată (Partea 1, Capitolul 4), Marmeladov, Dunya etc.) și de ce?
De ce îi mărturisește Raskolnikov crima lui Sonya (motivarea eroului)? Ce fragment din Evanghelie îi citește Sonya lui Rodion și de ce? Care este, potrivit Sonyei, crima lui Raskolnikov? (Partea 4, Capitolul 4; Partea 5, Capitolul 4.)
Ce este unic în strategia și tactica lui Porfiry Petrovici? Ce vrea Porfiri Petrovici de la Raskolnikov?
Visele lui Raskolnikov, semnificația fiecăruia dintre ele în dezvăluirea caracterului eroului și a structurii generale a romanului.
Principiul compozițional al „reflecției în oglindă”. Ce trăsături de personalitate ale lui Raskolnikov sunt împărtășite de alte personaje din roman? Ce scopuri urmărește autorul subliniind astfel de asemănări? „Dublurile” lui Raskolnikov.
Epilogul romanului. Ce schimbări în conștiința lui Raskolnikov arată autorul? Ce înțelege Raskolnikov?

Literatură:

Vetlovskaya V. E. „Cealaltă lume” în romanul lui Dostoievski „Crimă și pedeapsă” // Dostoievski: Materiale și cercetare. T. 14. Sankt Petersburg, 1998.
Abeltin E. A., Litvinova V. I. „Crimă și pedeapsă” de F. M. Dostoievski în contextul studiului modern al clasicilor: Manual. Abakan, 1999. (Publicație electronică: http://philology.khsu.ru).
Romanul Evnin F.I. „Crimă și pedeapsă” // Lucrările lui Dostoievski. M., 1959.
Kirpotin V. Ya. Dezamăgirea și căderea lui Rodion Raskolnikov. M., 1970. P. 80-225 etc.
Chirkov N. M. Despre stilul lui Dostoievski: Probleme. Ideal. Imagini. M., 1967. P. 80-90.
Starikova E.V. Rădăcinile istorice ale crimei lui Raskolnikov // Întrebări de literatură. 1971. nr 2.
Voitlovskaya E. A., Rumyantseva E. M. Cursuri practice de literatura rusă a secolului al XIX-lea. M., 1975. Ch. 4.
Dneprov V. D. Idei, pasiuni, acțiuni: Din experiența artistică a lui Dostoievski. L., 1978.
Korman B. O. Studierea textului unei opere de artă: Un manual pentru studenții prin corespondență. M., 1972. S. 20-29.
Altman M. S. Dostoievski: După reperele numelor. Saratov, 1975.
Romanul lui Dostoievski „Crimă și pedeapsă” în știința literară a secolului XX. Izhevsk, 1993. (Antologie.)
Berdyaev N. A. Viziunea asupra lumii a lui Dostoievski // Berdyaev N. A. Despre clasicii rusi. M., 1990.

Lecția practică nr. 10-11.
Căutări spirituale ale lui P. Bezukhov și A. Bolkonsky; Gândirea populară în romanul lui L. N. Tolstoi „Război și pace”

Întrebări pentru lecție:

Reprezentare a societății seculare (în special vol. 1, partea 1). Locul lui Pierre și Andrey în societatea seculară. Pierre și Andrey înainte de evenimentele din 1805
Dezamăgirea prințului Andrei față de ideea gloriei personale și venirea lui Pierre la francmasonerie.
Disputa Bogucharovsky.
Calea lui Bolkonsky din criză. Povestea relației sale cu Natasha.
Dezamăgirea lui Pierre în masonerie.

Andrei și Pierre în timpul evenimentelor din 1812. De ce moare prințul Andrei?
Pierre și Platon Karataev.
Care este principala diferență morală și psihologică dintre personajul lui Nikolai Rostov și personajul lui Pierre și Andrei?
Sensul ideologic și compozițional al epilogului.

Pe ce pagini ale romanului reiese cel mai clar imaginea unui popor care se luptă?
Ce a adus o astfel de unitate a oamenilor când „întregul popor vrea să intre în grabă”?
O armată regulată, condusă chiar și de un comandant atât de experimentat precum Kutuzov, ar putea să învingă inamicul victorios?
Istoricii militari susțin că nicio armată nu poate menține victoria fără ajutorul spatelui pentru mult timp. Au dreptate?
Este posibil, când vorbim despre patriotismul poporului rus în războiul din 1812, să ne limităm să ne amintim de acest sentiment înalt doar în rândul clasei populare?
Istoricii francezi susțin că Napoleon ar fi câștigat fără îndoială dacă războiul s-ar fi purtat „după reguli” (deși ei dau vina și pe iarna rusească, care „le-a furat victoria”). În ce fel au fost încălcate „regulile” de ruși?
Spunem că Tolstoi ne arată poporul ca un erou, ca un învingător, ca o forță mare, puternică, puternică. Este conceptul de „oameni” într-adevăr omogen în roman?
Ce calități consideră autorul cele mai bune dintre oameni?

Literatură:
Kupreyanova E.N. „Război și pace” // Istoria romanului rus: În 2 volume T.2. M., Leningrad, 1964. p. 304-318.
Bocharov S. „Război și pace” L.N. Tolstoi // Trei capodopere ale clasicilor rusi. M., 1972. S. 74-80, 87-100.
Khrapchenko M.B. Lev Tolstoi ca artist. M., 1978. P. 120-140.
Kurlyandskaya G. B. Ideal moral eroii L.N. Tolstoi și F.M. Dostoievski. M., 1988.
Gromov P. Despre stilul lui Lev Tolstoi „Dialectica sufletului” în „Război și pace”. L., 1977.
Kamyanov V.I. Lumea poetică a epopeei. Despre romanul lui L. Tolstoi „Război și pace”. M., 1938.
Fein G.N. Romanul lui Lev Tolstoi „Război și pace”. Analiza holistică. M., 1966.
Lurie Y.S. Despre conceptul istoric al lui L. Tolstoi // Literatura rusă. 1989. Nr 1. P.26-43.
Dolinina N. G. Prin paginile Războiului și Pacii. L., 1989.
Romanul epic al lui Opulskaya L. D. L. N. Tolstoi „Război și pace”. M., 1987.
Khalizev V. E., Kormilov S. I. Roman L. N. Tolstoi „Război și pace”. M., 1983

Lecția practică nr. 12-13.
Trăsături ale dramaturgiei lui A. P. Cehov. Joacă „Livada cireșilor”
Întrebări și sarcini:
Sistemul de personaje din piesă.
Generația trecutului. Ranevskaya, Gaev și alții Reflectarea culturii nobile în imaginile lor, evaluarea acesteia.
Generația actuală. Negustorul Lopakhin. Care este contradicția internă a acestei imagini?
Nouă generație. Petya și Anya. Putem spune că Cehov își pune speranțele pentru viitor pe ei?
Caracteristicile conflictului și originalitatea psihologismului lui A.P. Cehov. Construire dialoguri, replici. Text și subtext. Cum își îmbină imaginile personajelor lumea interioară, vorbirea și comportamentul?
Rolul interiorului și al peisajului. Cum își caracterizează personajele atitudinea față de lucruri?
Imaginea livezii de cireși și alte imagini simbolice ale piesei. Rolul lor în piesă.
Genul piesei.
Literatură:
Cehov A.P. Deplin Colectie op. şi scrisori: În 30 de volume T. 12-13. M., 1978.
Skaftymov A.P. Cu privire la principiile construcției pieselor lui Cehov // Skaftymov A.P. Căutări morale ale scriitorilor ruși. M., 1972.
Skaftymov A.P. Despre unitatea formei și conținutului în „Livada de cireși” de A.P. Cehov // Skaftymov A.P. Căutări morale ale scriitorilor ruși. M., 1972.
Piesa lui Khalizev V. E. A. P. Cehov „Livada de cireși” // Literatura clasică rusă. Recenzii și analize. M., 1969.
Semanova M. L. Drame și comedii ale vieții. „Livada de cireși” // Semanova M. L. Cehov-artist. M., 1976.
Shah-Azizova T.K. Cehov și drama vest-europeană a timpului său. M., 1966.
Shah-Azizova T.K. În laboratorul de creație al lui Cehov. M., 1974.
Shah-Azizova T.K. Cehov și timpul lui. M., 1977.
Polotskaya E. A. „Livada de cireși”. Viața în timp // Opere literare în mișcarea erelor. M., 1979.
Revyakin A.I. „Livada de cireși” de A.P. Cehov. Manual pentru profesori. M., 1960.
Dramaturgia lui Malyugin L. Cehov și cercetătorii săi // Teatrul Malyugin L. începe cu literatura. Articole. M., 1967.
Teatrul lui Zingerman B.I. Cehov și semnificația sa globală. M., 1988.
Paperny Z. Contrar tuturor regulilor pieselor și vodevil-urilor lui Cehov. M., 1982.
Stroeva M. Cehov și Teatrul de Artă. M., 1955.
Chudakov A.P. poetica lui Cehov. M., 1971.

Tema 3. Literatura rusă de la începutul secolului al XX-lea

Lecția practică nr. 14-15.
M. Gorki „At the Lower Depths” este o dramă socio-filozofică.
Întrebări pentru lecție:
Piesa „La adâncimi de jos” ca o continuare a temei „vagabond”:
a) Probleme sociale și filozofice.
b) Dispute despre „adevăr” și „om” printre personajele din „The Bottom”.
c) Poziția lui Luca, Satin și a autorului. Cum se compară și se contrastează între ele?
d) Dispute despre piesa în critică.

Literatură:

Volkov. A. A. Calea artistului. M. Gorki până în octombrie. M.. 1969.
Babayan E. Gorki timpuriu. M., 1973.
Yuzovsky Yu „La fund” de M. Gorki. M., 1968.
Kostelyanets B. Disputa despre om // Neva. 1968. nr 3.
Gorki necunoscut. M., 1994.
Gachev G. Logica lucrurilor și a omului. Dezbatere despre adevăr și minciuni în piesa lui M. Gorki „At the Depths”. M., 1992.
Doljenkov P. Numai omul există. Despre piesa lui M. Gorki „În adâncuri” // Literatura la școală. 1990. Nr. 5, p. 39-49.
Hodasevici V. A. M. Gorki // Hodasevici V. Coridorul Alb. Omsk, 1989.
Basinsky P. Logica umanismului // Probleme de literatură. 1991. nr 2.

Tema 4. Poezia începutului de secol XX

Lecția practică nr. 16.
Poezia lui S. Yesenin „Anna Snegina” este finalizarea finală a căutării artistice a poetului.

Întrebări pentru lecție:
Memorează pasaje din poezii (opțional).
Analizați poeziile, făcând notițe registrul de lucru cu fragmente din text.
Originalitatea genului „Anna Snegina”. O combinație de planuri epice și lirice. Forme confesionale și epistolare. Evenimentele istorice, evaluarea lor de către poet. Țăranul Rus' așa cum și-a imaginat Yesenin. Conflictul este extern și intern în poezie. Soarta eroilor. Începutul catastrofal din poem - cu ce este legat?

Literatură:
În lumea lui Yesenin. Rezumat de articole. M., 1986.
Guslyarov E.N., Karpukhin. Yesenin în viață: O colecție sistematică de memorii ale contemporanilor săi. Kaliningrad. 2000. sau
Yesenin în memoriile contemporanilor săi. În 2 vol. M., 1986.
Kiryanov S. Poezia „Omul negru” în contextul lucrării lui S.A. Yesenin și cultura națională. Tver, 1999.4.
Rusă în străinătate despre Yesenin: amintiri, eseuri, eseuri, recenzii. Articole. În 2 vol. M.. 1993.
Shubnikova-Guseva N.I. Poezii lui Yesenin. De la „Profetul” la „Omul negru”. M., 2001.
Prokushev Yu.L. Serghei Esenin. M., 1986.
Lumea poetică a lui Marchenko A. Yesenin. M., 1972.

Lecția practică nr. 17
Poezie de V. Mayakovsky „Nor în pantaloni”

Întrebări pentru lecție:
Arată care este natura polemică a introducerii poeziei. Cum se imaginează poetul?
Pe de o parte, Mayakovsky a spus că poemul său a fost „patru strigăte în jos”; pe de altă parte, titlul original al lucrării „Al treisprezecelea apostol” presupunea și afirmarea unor adevăruri noi. Încercați să descoperiți această dihotomie în analiza dumneavoastră ulterioară a fiecărui capitol.
Care este drama amoroasă a eroului liric din primul capitol și prin ce mijloace este prezentată (metafore extinse; imagini tragice ale istoriei).
Ce fel de poezie nu acceptă poetul și care ar trebui, după părerea sa, să fie poezia (capitolul doi)? Ce imagine Gorki folosește Mayakovsky când vorbește despre scopul poetului?
Cum pare lumea modernăși chiar spațiu pentru poet în al treilea capitol?
Funcțiile imaginilor biblice și reinterpretarea lor în capitolul al patrulea al poeziei.
Analizați metaforele versurilor finale ale poemului și arătați care a fost tragedia lui Mayakovsky în epoca pre-revoluționară.
Literatură:
1. V. Maiakovski. Despre.
2. M.G Pavlovets. V. Mayakovsky // Istoria literaturii ruse. secolul XX. Partea 1. /Ed. V.V. Agenosova. – M.: Butarda, 2007. – P.448-451.
3. A. Mihailov. Maiakovski - M., 1988 (ZhZL).

Lecția practică nr. 18
A. Ahmatova. Poezia „Requiem”
Întrebări pentru lecție:
1. Pregătește un rezumat pe tema: „Disputa despre literatura „returnată” în critică și critică literară.”
2. Identificați imagini istorice, folclorice și biblice din poemul lui A. Akhmatova și caracterizați-le.
3. Învață pe de rost orice pasaj din poezie.
4. Istoria creării și publicării poeziei lui A. Akhmatova „Requiem”.
5. Imaginea eroinei lirice a poeziei.
6. Originalitatea artistică a poeziei (rolul simbolismului, trăsături ale versului poeziei).

Literatură:
1. Zhirmunsky V.M. Opera Annei Akhmatova. L., 1973.
2. Pavlovsky A.I. Anna Akhmatova. Eseu despre creativitate. L., 1982.
3. Întâlniri cu trecutul. Vol. 3. M., 1987.
4. Skatov N. „Eu sunt vocea ta”; Kushner A. Percepția poetică
lume // Ziar literar, 1989, 21 iulie.

Literatura anilor 1920 - 1940 ai secolului XX

Lecția practică nr. 19.
M. Zoshchenko „Râsul este un lucru grozav”
Întrebări pentru lecție:
1. Prin ce diferă umorul de satiră?
2. Care este tema lucrărilor sale?
3. Unde au loc poveștile lui M. Zoșcenko?
4. Caracteristici ale satirei lui M. Zoshchenko (baza intriga a lucrărilor, limbaj, stil).

Literatură:
1. Belaya G.A. Donquixotes din anii 20 M., 1989.
2. Sheshukov S. M. Zeloți înverșunați. Din istoria luptei literare a anilor 20, M., 1984
3. Buznik V. Proza sovietică rusă a anilor 20 M., 1975
4. V. Chalmaev, S. Zinin Literatura rusă a secolului al XX-lea. M., 2003.

Lecția practică nr. 20-21.
M. A. Bulgakov „Maestrul și Margareta”
Întrebări pentru lecție:
1. Istoria creativă a romanului: concept și implementare. „Maestrul și Margareta” în contextul lucrării lui M. Bulgakov.

2. Multidimensionalitatea și multimondalitatea „Maestrului și Margaretei”. Problema spațiu-timpului artistic în roman.

3. „Romantul lui Pilat”: rol și loc în structura romanului lui Bulgakov. Problema autorului „Romantul lui Pilat”.

4. Un roman despre Maestru: Moscova literară în romanul lui Bulgakov. Imagini specifice și grotești. Problema artistului și a artei în roman. Soarta Maestrului.

5. Imaginea Margaretei. Tema dragostei, alegerii, sacrificiului și fericirii din roman.

6. Probleme morale și filozofice ale romanului. Yeshua Ha-Nozri al lui Bulgakov și Hristosul Evangheliei. Yeshua și Pilat.

7. Woland în structura multidimensională a romanului. Tradiția imaginii, rolul ei în romanul lui Bulgakov. Sistemul binelui și al răului în Maestrul și Margarita.

Literatură:
1. Boborykin V.G. Mihai Bulgakov. M., 1991. P.164-207.

2. Enciclopedia Bulgakov. M., 2000.

3. Zolotussky I. Ghicitori despre două romane // Studii literare, 1991. Nr. 2.

4. Lakshin V.L. Lumea lui Mihail Bulgakov // Revista literară, 1989. Nr. 10.

5. Romanul lui Sokolov B. Bulgakov „Maestrul și Margareta”: Eseuri despre istoria creației. M., 1991.

6. Chudakova M. Istoria creativă a romanului lui M. Bulgakov „Maestrul și Margareta” // Întrebări de literatură, 1976. Nr. 1.

Yanovskaya L. Calea creativă a lui Mihail Bulgakov. M., 1983. S. 225-317.

Lecția practică nr. 22.
M. A. Sholokhov „Poveștile lui Don”
Întrebări pentru lecție:
1. Istoria publicării „Poveștilor Don” de Sholokhov, problemele colecțiilor „Poveștile Don” și „Stepa Azur”. Analiza poveștilor „Cârtiță”, „Păstor”, „Comisar de hrană”, „Sânge străin”.
2. Conversatie pe intrebari predate cu privire la continutul povestirilor.
3. Personajele personajelor, trăsături ale portretului psihologic al personajelor.
4. Reprezentarea artistică a evenimentelor și personajelor.
5. Rolul imaginilor și simbolurilor în povești.

Literatură:
1. Biryukov F.G. Descoperirile artistice ale lui Sholokhov. – M., 1976.
2. Vasiliev V.V. Sholohov și diaspora rusă. – M., 2003.
3. Kotovchikhina N.D. Proza epică a lui M. Sholokhov în procesul literar rus al secolului al XX-lea. – M., 2004.
4. Enciclopedia Şolohov. – M., 2013.
5. Dicționar al limbii șolohov / Ed. E.I. Dibrova. – M., 2005.
6. Dibrova E.I. Sholokhov în soarta cazacilor Don // Filosofia: probleme de istorie și poetică. – M., 2004.

Literatura Marelui Război Patriotic și a primului postbelic

Lecția practică nr. 23.
A. T. Tvardovsky. Poemul „De drept de memorie”

Întrebări pentru lecție:
Formulați principiul de viață și creativ al lui A.T. Tvardovsky. Selectați materialul de citat adecvat din poeziile (și poeziile) poetului.
Pe baza acestor fragmente din poeziile lui A.T. Tvardovsky formulează principiul creator al poetului.

Din calea ta, fără să dai nimic,
Fără să te retragi, fii tu însuți.
Așa că gestionează-ți destinul,
Pentru ca orice destin să se poată regăsi în el
Și sufletul cuiva a fost eliberat de durere.
(„Pentru nemulțumirile amare ale propriei persoane”, 1967-1968)

() Și eu, a cărui pâine zilnică este cuvântul,
Fundația tuturor fundațiilor mele
Sunt strict pentru o astfel de carte,
Pentru a limita risipa de cuvinte;

Pentru ca inima să-i hrănească cu sânge,
Pentru ca mintea lor vie să se închidă;
Pentru a nu risipi la întâmplare,
Din majuscule capital;

Pentru a nu amesteca boabele cu pleava,
Praf în ochii tăi;
Deci orice cuvânt contează
La cursul de schimb al rublei dure ()
(„Un cuvânt despre cuvinte”, 1962)

() Spune acel cuvânt oricui altcuiva
Nu am cum să aș putea vreodată
Încredinţa. Chiar și Tolstoi Leu
Este interzis. Dacă nu spune, lasă-l să fie propriul lui zeu.
Și eu sunt doar muritor. Sunt responsabil pentru ai mei,
În timpul vieții mele îmi fac griji pentru un lucru:
Despre ceea ce știu eu mai bine decât oricine pe lume,
Vreau să spun. Și așa cum vreau eu.
(„Toată esența este într-un singur legământ”, 1958)
3. Istoria creării poeziei „Dreptul memoriei”.

Literatură:
Burtin Yu Pentru tine, din altă generație: // Octombrie. 1987. nr 8. pp. 91-202.
Lakshin V. Fără să-ți ascunzi ochii // Tinerețe. 1989. nr 3. P. 89-91.::::.. „Glasul memoriei veridice”. RLSH. nr. 4. 1989.
Mitin G.A. „Puneți durerea tăcută în cuvinte:.” RLSH. nr. 5. 1995. p. 24-26.
Merkin G.S. Literatura rusă a secolului XX. Carte educațională pentru elevii de liceu. // Partea a II-a. ECRAN - Moscova. ÎNCREDERE – ALTELOR. Smolensk 1995.
Smirnova L.A. literatura rusă. Literatura sovietică (materiale de referință). O carte pentru elevii de liceu. // M.: Iluminismul. 1989. p. 403-404.
Grishunin A.L. „Recitind clasicii”. Creativitatea lui Tvardovsky (pentru a ajuta profesorii, liceenii și solicitanții). // Editura Universității din Moscova. 1998.

Literatura anilor 1950 - 1980 ai secolului XX

Lecția practică nr. 24.
M. Sholokhov „Soarta omului”

Întrebări pentru lecție:

1. Evidențiați principalele părți compoziționale ale poveștii.

2. Analizează peisajul de la începutul poveștii. Ce motiv predomină în ea? Găsiți tehnicile poetice pe care autorul le folosește pentru a crea peisajul (metafore, epitete, comparații, personificări, antiteze etc.). Ce rol joacă în realizarea viziunii autorului?

3. Găsiți caracteristicile portretului personajelor principale și comparați-le. Evidențiați principalele detalii ale caracteristicilor portretului. Care este abilitatea de portretizare a scriitorului?

4. Analizați principalele episoade ale poveștii din punctul de vedere al folosirii dispozitivelor poetice (la revedere de la soția sa, scenă în biserică, înmormântarea fiului, întâlnirea cu Vanyushka).

5. Analizați scena culminală în dezvoltarea intrigii poveștii (episodul cu Muller). Găsiți dispozitive de vorbire care contrastează caracterele.

6. Descrieți discursul personajelor principale (naratorul, Sokolov) și subliniați unicitatea lui individuală.

6. Analizează finalul poveștii. Cum se raportează la începutul poveștii? De ce avem nevoie de imaginea autorului-povestitor? Care este ideea principală a poveștii?

Literatură:

1. Ermolaev G.S. Mihail Sholokhov și opera sa. – Sankt Petersburg, 2000.

2. Osipov V. Şolohov. – M., 2005.

3. Semenova S. Poezia și proza rusă a anilor 1920-1930. – M., 2001.

4. Şolohov şi rus în străinătate. Colectie. – M., 2003.

5. Sholokhov M.A. Scrisori. – M., 2003.

6. Sholokhov M.M. Despre tatăl meu. – M., 2004.

7. Larin B.A. Povestea lui M. Sholokhov „Soarta unui om” (Experiența în analiza formei) // Larin B.A. Estetica cuvântului și limbajul scriitorului. - L., 1974.

Lecția practică nr. 25-26.
A. I. Soljeniţîn. — Într-o zi din viața lui Ivan Denisovich. „Dvorul lui Matrenin”

Întrebări pentru lecție:
1. Periodizarea creativității.
2. Povestea „O zi din viața lui Ivan Denisovich” ca o lucrare de „proză de tabără”.
3. Povestea „Ograda lui Matrenin” și „proză de sat”.
4. Caracteristici ale stilului lui A. Soljenițîn.

Literatură:
1. Golubkov M. M. Alexander Soljenițîn / M. M. Golubkov. M., 1999.
2. Niva Georges. Soljenițîn / Georges Nivat. M., 1992.
3. Palamarchuk P. Alexander Soljenițîn: Ghid / P. Palamarchuk. M., 1991.

Lecția practică nr. 28.
V. Rasputin. Povestea „Adio Matera”
Întrebări pentru lecție:

1. Povestea creării poveștii. Motivele autobiografice ca una dintre sursele lirismului autorului. Specificul metodei literare a lui Rasputin.
2. Imaginea lumii în poveste de V. Rasputin:
A). Caracteristici ale spațiului artistic: insula Matera ca model al lumii. Sensul titlului povestirii;
b) Trăsături ale timpului artistic. Urmăriți dezvoltarea categoriei de timp din poveste la diferite niveluri semantice (anotimp, timp de viață al oamenilor etc.). Determinați relația dintre trecut, prezent și viitor în lumea artistică a poveștii.
3. Sistemul de imagini și simboluri din poveste, conținutul lor semantic și funcțiile artistice (frunziș, mesteacăn, ceață, colibă, Stăpân etc.).
4. Caracteristicile imaginilor personajelor și problemele poveștii:
A). Imaginea bătrânei Daria ca centru etic al poveștii;
b). Imagini cu „bătrâni” și rolul lor în dezvăluirea ideii poveștii (Bogodul, Nastasya, Egor, Katerina, Tunguzka, Sima);
V). Motivele și esența disputei dintre Daria și Andrey. Poziția lui Paul.
5. Trăsături ale compoziției poveștii. Evidențiați principalele „noduri” compoziționale ale poveștii. Justificați-vă alegerea.

Literatură:
1. N.Panasev. Valentin Rasputin: Prin paginile creativitatii. – M., 1990.
2.* Yu.Seleznev. Pământ sau teritoriu: despre povestea lui V. Rasputin „Adio Matera” // Seleznev Yu. – M, 1982.
3.* S. Semyonova. V. Rasputin. – M, 1987.

Literatura anilor 1980 – 2000 ai secolului XX – începutul secolelor XXI

Lecția practică nr. 29.
S. Dovlatov. "Valiză"
Întrebări pentru lecție:
1) Povestea din spatele creării colecției
2) Cum s-a reflectat epoca stagnării în „Valiza”? Care sunt semnele și realitățile sale?
3) Care este viața și existența eroului în această societate? Care sunt trăsăturile de personalitate ale eroului? Care este atitudinea personajului?
4) Care este diferența dintre „Seryozha Dovlatov” - eroul „Valizei” și eroul „Schimbului” lui Trifonov?
Literatură:

1.Genis A. Dovlatov și împrejurimile. M.: Vagrius, 2004.

2.Aryev A. Povestea naratorului // Colecția Dovlatov S.. op. În 4 volume: T.1. Sankt Petersburg: Azbuka, 2000. P.5-32.

3.Șevcenko E.S. Codul teatral al prozei lui Dovlatov // Buletinul lui Samarsky universitate de stat. Serial umanitar. 2006. Vol. 10/2 (50). pp. 59-66.

4. Site-ul lui S. Dovlatov. URL: http://www.sergeidovlatov.com/

Orientări pentru elevi cu privire la munca independentă extracurriculară
Tipuri de muncă independentă
1. Alcătuirea unui puzzle de cuvinte încrucișate bazat pe lucrările lui A. S. Pușkin
2. Întocmirea unei prezentări „M. Yu. Artistul Lermontov”
3. Alcătuirea unui puzzle de cuvinte încrucișate pe baza textului literar „Portret” de N.V.Gogol
4. Rezumat al articolului de N. Dobrolyubov „O rază de lumină în regatul întunecat”
5. Întocmirea unui plan intriga pentru piesa lui A.N Ostrovsky „Zestrea”
6. Elaborarea unui test privind creativitatea lui I. A. Goncharov
7. Citirea și repovestirea unuia dintre romanele lui I. A. Goncharov (alegerea studenților)
8. Analiza imaginii unui erou literar (pe baza romanelor „Rudin”, „Cuib de nobili” (opțional))
9. Analiza artistică a unei opere lirice
10. Compilarea unui puzzle de cuvinte încrucișate bazat pe basme de M.E. Saltykov-Shchedrin
11. Rezumat: „Istoria unui oraș” - o expunere satirică a sistemului birocratic de stat din Rusia
12. Elaborarea unui test pe baza poeziei „Cine trăiește bine în Rusia”
13. Raport pe tema: „Imagini simbolice în romanul lui F. M. Dostoievski „Crimă și pedeapsă”
14. Eseu „Un om mic” într-o lume nemiloasă” bazat pe romanele lui F. M. Dostoievski
15. Dezvoltarea prezentării „Reprezentarea războiului în „Poveștile de la Sevastopol” de L. N. Tolstoi”
16. Caracteristici comparative ale lui Kutuzov și Napoleon
17. Dezvoltarea prezentării „Tema căminului în romanul „Război și pace””
18. Eseu „Paginile mele preferate din romanul „Război și pace”
19. Analiza scrisă a unei povești de A.P.Cehov.
20. Realizați un test bazat pe poveștile lui I. A. Bunin
21. Eseu „Dragostea este răbdătoare, iubirea este exaltată?” pe baza lucrărilor lui I. A. Bunin și A. I. Kuprin
22. Luând notițe din articolul lui M. Gorky „Gânduri intempestive”
23. Răspuns scris la întrebarea: „Rolul lui Luca în dramă”
24. Lucrări creative pe tema: „Mișcări literare ale poeziei modernismului rus: simbolism, acmeism, futurism”
25. Dezvoltarea prezentării „Percepția mea despre A. A. Blok”
26. Analiza comparativă a poeziei despre Patria Mamă de S. Yesenin și A. Blok
27. Desfășurarea prezentării „Poezii satirice de V. Mayakovsky „Ploșnița” și „Casa de baie””
28. Alcătuirea unui jurnal al cititorului
29. Întocmirea de rapoarte asupra grupurilor și revistelor literare din anii 20 ai secolului XX
30. Pregătirea prezentărilor despre operele scriitorilor D. Furmanov, A. Fadeev, B. Pilnyak (opțional)
31. Faceți un plan pentru lucrarea „Iron Stream” de Serafimovich, „Cavalry” de Babel (opțional)
32. Faceți un plan pentru biografia lui Averchenko și Teffi
33. Citirea și repovestirea unei opere satirice din anii '30
34. Scrie o recenzie a filmului „Maestrul și Margareta” dir. Y. Kara sau V. Bortko (alegerea elevului)
35. Scrieți o adnotare pentru filmul „Quiet Don” dir. S. Ursulyuk, 2015
36. Întocmirea raportului „Erou liric în poeziile poeților de primă linie”
37. Pregătirea prezentării „Lucrări din primii ani postbelici”
38. Întocmirea raportului „Căutarea unui nou limbaj poetic, formă, gen în poezia anilor ’60
39. Pregătirea prezentărilor asupra lucrărilor lui B. Akhmadullina, E. Vinokurov, R. Rozhdestvensky, A. Voznesensky, E. Evtushenko, B. Okudzhava (la alegerea elevului)
40. Pregătirea întrebărilor pentru autocontrol pe baza lucrării „O zi din viața lui Ivan Denisovich”
41. Luarea de notițe la un articol despre V.M. Shukshin. Informații din biografie (din manual)
42. Pregătirea întrebărilor pentru autocontrol bazate pe romanul lui Nabokov „Mașenka”
43. Pregătirea unei prezentări despre N.M. Rubtsov. Informații din biografie
44. Raport „Recenzia lucrărilor publicate în anul trecutîn reviste și publicații individuale"

Forme de control independent al muncii:
- verificarea eseurilor, lucrărilor creative;
- evaluarea comunicărilor și rapoartelor orale;
- conversație pe baza textului literar citit;
- performanta munca practica;
- analiza unui episod, capitole individuale ale unui text literar;
- participarea la discutia cu privire la problema pusa;
- recitarea pe de rost a unor opere lirice.

Studierea biografiei scriitorului.

Studierea unei biografii te va ajuta să auzi vocea scriitorului, să înțelegi unicitatea personalității sale, trăsăturile de caracter și să îi explici părerile.
Una dintre sarcinile studierii biografiei unui scriitor este de a arăta cum și ce impresii despre viață și artă au fost întruchipate în operele sale de artă.
Cum se întocmește un raport (mesaj).
După ce ați primit subiectul raportului (mesaj), trebuie să:
Pentru a aprofunda formularea, înțelegeți subiectul, determinați limitele declarației viitoare, ideea sa principală.
Selectați și studiați literatura pe această temă. Puteți lua notițe asupra celor mai importante fragmente ale textului, puteți face extrase și citate pe carduri separate, astfel încât să le puteți folosi în timpul discursului.
Realizați un plan de lucru, observând succesiunea și conexiunea logică a gândurilor individuale.
Sistematizați materialul colectat în conformitate cu planul, selectați în cele din urmă dovezile, faptele, cifrele relevante.
Notați textul raportului integral sau rezumat; început, puncte principale, părți principale, tranziții - „punți” între gânduri, sfârșit.
A scrie un raport bun și a-l citi bine nu sunt același lucru. Când citiți un raport, este necesar să folosiți toate bogățiile vorbirii ruse, inteligența, intonația, rigoarea, concizia gândirii, convingerea, accesibilitatea și emoționalitatea.
Nu vă complicați discursul cu o abundență de propoziții complexe / cu fraze participiale și adverbiale /, o abundență de terminologie științifică. Îmbogățiți-vă în mod constant vocabularul activ, luptați împotriva clișeelor de vorbire.
Nu citiți în mod constant textul în fața publicului dvs. explicați uneori acest sau acel concept sau fenomen în propriile cuvinte; Auzind vorbire naturală, live, nivelul de atenție al publicului crește imediat.
În mâinile dumneavoastră puteți avea și utiliza un rezumat al raportului sau al tezelor, unde există direcții ale întrebărilor principale, formulări individuale, date, nume, citate, / gândurile sunt gândite, faptele sunt verificate / logica prezentării este definită .

Cum se determină tema, ideea, problemele unei opere de artă.
O operă literară este creată de autor ca o conversație cu el însuși și cu cititorul pe o anumită temă prin limbajul imaginilor literare.
În critica literară, se acceptă următoarea definiție a unui subiect:
TEMA este un fenomen de viață care a devenit subiect de considerație artistică într-o operă. Gama unor astfel de fenomene de viață constituie TEMA unei opere literare. Toate fenomenele lumii şi viata umana constituie sfera de interese a artistului: dragoste, prietenie, ura, trădare, frumusețe, urâțenie, dreptate, fărădelege, casă, familie, fericire, lipsuri, disperare, singurătate, lupta cu lumea și cu sine, singurătate, talent și mediocritate, bucurii ale viața, banii, relațiile în societate, moartea și nașterea, secretele și misterele lumii etc. și așa mai departe. - acestea sunt cuvintele care denumesc fenomene de viață care devin teme în artă.
Sarcina artistului este să studieze în mod creativ un fenomen de viață din părțile care sunt interesante pentru autor, adică să dezvăluie artistic subiectul. Desigur, acest lucru se poate face doar punând o întrebare (sau mai multe întrebări) fenomenului luat în considerare. Această întrebare, pe care artistul o pune, folosind mijloacele figurative de care dispune, este problema unei opere literare.
Deci, o PROBLEMĂ este o întrebare care nu are o soluție clară sau implică multe soluții echivalente. Polisemie solutii posibile problema este diferită de sarcină. Setul de astfel de întrebări se numește PROBLEMATICE.
Cu cât este mai complex fenomenul care îl interesează pe autor (adică tema pe care a ales-o este mai complexă), cu atât va ridica mai multe întrebări (probleme) și cu atât aceste întrebări vor fi mai dificil de rezolvat, adică mai profund și mai profund și mai grave vor fi problemele operei literare.
Subiectul și problema sunt fenomene dependente din punct de vedere istoric. Epoci diferite dictează artiștilor subiecte diferite si probleme. De exemplu, autorul poemului antic rusesc din secolul al XII-lea „Povestea campaniei lui Igor” a fost îngrijorat de subiectul luptei princiare și a pus întrebări: cum să-i forțeze pe prinții ruși să nu mai pese doar de câștigul personal și pentru a fi în dușmănie unul cu celălalt, cum să unim forțele disparate ale slăbirii statului Kiev? Secolul al XVIII-lea i-a invitat pe Trediakovsky, Lomonosov și Derzhavin să se gândească la transformările științifice și culturale din stat, la ce ar trebui să fie un conducător ideal și a ridicat în literatură problemele datoriei civice și egalității tuturor cetățenilor, fără excepție, în fața legii. Scriitorii romantici au fost interesați de misterele vieții și ale morții, au pătruns în adâncurile întunecate ale sufletului uman, au rezolvat problemele dependenței umane de soartă și forțele demonice nerezolvate, interacțiunea unei persoane talentate și extraordinare cu o societate fără suflet și lumesc. oameni normali.
Secolul al XIX-lea, cu accent pe literatura realismului critic, a îndreptat artiștii către teme noi și i-a forțat să se gândească la noi probleme:
Prin eforturile lui Pușkin și Gogol, omul „mic” a intrat în literatură și a apărut întrebarea despre locul său în societate și relațiile cu oamenii „mari”;
Problema femeilor a devenit cea mai importantă, iar odată cu ea așa-numita „problemă a femeilor” publică; A. Ostrovsky și L. Tolstoi au acordat multă atenție acestui subiect;
tema căminului și familiei a căpătat un nou sens, iar L. Tolstoi a studiat natura legăturii dintre creștere și capacitatea unei persoane de a fi fericit;
reforma țărănească nereușită și răsturnările sociale ulterioare au trezit un interes aprins pentru țărănime, iar tema vieții și soartei țărănești, descoperită de Nekrasov, a devenit lider în literatură și, odată cu ea, întrebarea: care va fi soarta țărănimii ruse și a tuturor a Marii Rusii?
Evenimentele tragice ale istoriei și sentimentului public au adus la viață tema nihilismului și au deschis noi fațete în tema individualismului, care au fost dezvoltate în continuare de Dostoievski, Turgheniev și Tolstoi în încercarea de a rezolva întrebările: cum să avertizezi generația tânără de greșelile tragice ale radicalismului și urii agresive? Cum să reconciliezi generații de „părinți” și „fii” într-o lume tulbure și sângeroasă? Cum înțelegem astăzi relația dintre bine și rău și ce înseamnă ambele? Cum poți evita să te pierzi în căutarea ta de a fi diferit de ceilalți?
Chernyshevsky se întoarce la subiectul binelui public și întreabă: „Ce să faci?” societatea rusă ar putea el să câștige sincer un trai confortabil și, prin urmare, să crească averea publică? Cum să „echipezi” Rusia pentru o viață prosperă? etc.
Notă! O problemă este o întrebare și ar trebui formulată în primul rând sub formă interogativă, mai ales dacă formularea problemelor este sarcina eseului sau a altei lucrări despre literatură.
Uneori, în artă, o adevărată descoperire este tocmai întrebarea pusă de autor – una nouă, necunoscută înainte de societate, dar acum arzătoare, de o importanță vitală. Multe lucrări sunt create pentru a pune o problemă.
Dar următorul pas este soluția autorului la întrebarea pusă. Viziunea autorului de a rezolva problemele puse este ideea lucrării.
Deci, IDEA (greacă Idee, concept, reprezentare) - în literatură: ideea principală a unei opere de artă, metoda propusă de autor pentru rezolvarea problemelor pe care le pune. Un set de idei, un sistem de gânduri ale autorului despre lume și om, întruchipate în imagini artistice, se numește CONȚINUT IDEAL al unei opere de artă.
Astfel, schema relațiilor semantice dintre subiect, problemă și idee poate fi reprezentată astfel:
Când interpretezi o operă literară, cauți în ea semnificații ascunse (științific vorbind, implicit), analizezi gândurile exprimate explicit și subtil de autor, studiezi tocmai conținutul ideologic al operei.
Într-un text bun, toate propozițiile sunt acolo unde ar trebui să fie și funcționează cu un singur scop: să exprime subiectul și ideea (ideea principală). Subiectul este despre ce este vorba în text. Determinarea subiectului unui text este de obicei ușoară. Trebuie doar să răspunzi la întrebarea „despre ce este acest text?” Să exersăm o toamnă glorioasă! Aerul sănătos, viguros înviorează forțele obosite Gheața fragilă de pe râul rece zace ca zahărul care se topește, ca într-un pat moale, Poți dormi în pace și în spațiu; Frunzele încă nu au avut timp să se estompeze, Zac galbene și proaspete, ca un covor... N. A. Nekrasov. Care este subiectul acestui pasaj? Despre ce vorbeste el? Nu e nimic la care să te gândești – despre toamnă. Și iată un altul: Cerul respira deja toamnă, soarele strălucea mai rar, zilele se scurtau, misteriosul baldachin al pădurilor se dezvăluie cu un zgomot trist, ceața cădea pe câmpuri, o rulotă de gâște zgomotoase era întinzându-se spre sud: se apropia un timp destul de plictisitor, noiembrie era deja în curte. LA FEL DE. Pușkin Care este tema acestui pasaj? Chiar este și toamnă? Dar scuză-mă, se mai arată aici o altă toamnă, deloc „glorioasă”, dar s-ar putea spune chiar „moment plictisitor” Da, exact asta? Chiar nu sunt atât de multe subiecte. Numărul de subiecte este încă limitat. Dar atitudinea față de ceea ce se spune este limitată doar de numărul de oameni. Și chiar și pe un subiect atât de simplu precum toamna, au existat două păreri diferite. Ce putem spune despre subiecte mai complexe și mai controversate! Despre dragoste, de exemplu, sau despre prietenie. Aici fiecare va veni cu părerea lui și va dori să fie ascultat. Modul în care autorul înțelege subiectul este ideea sau ideea principală a textului. De obicei ideea este exprimată direct, într-una din propozițiile textului. Și uneori trebuie să o formulezi singur.

Cum se analizează o lucrare (episodul unei opere).

Citirea „corectă” a unei opere de artă presupune o înțelegere obligatorie a conținutului ei ideologic și filosofic, i.e. teme, probleme și idei pe care autorul le-a cuprins în creația sa. Este important de înțeles că nu există nimic întâmplător într-un text literar: toate personajele, evenimentele, răsturnările de situație, digresiunile lirice și alte mijloace vizuale sunt interconectate și servesc la întruchiparea ideii autorului.
Pentru a înțelege conținutul ideologic și filozofic al unei opere epice, lirice sau dramatice, este necesară stăpânirea tehnicilor de analiză a textului în ansamblu sau a episodului său.
Pentru a facilita analiza unui episod al unei opere majore sau a textului unei poezii sau povești, vă oferim următorii algoritmi de acțiuni, formatați ca planuri.

Un plan brut pentru analiza unui episod al unei opere epice.

Locul și rolul episodului în alcătuirea operei.
Tema episodului.
Eroii.
Legătura cu alte episoade.
Rolul episodului în dezvăluirea gândului principal (ideea artistică) a operei:
- prin circumstante,
- conflict,
- descrieri,
- monolog,
- dialog,
- acțiunile și psihologia eroilor.
6. Stilul narațiunii, stilul scriitorului.
7. Cuvinte cheie.
8. Caracteristici ale limbii.
9. Mijloace de exprimare artistică.
10. Mijloace de creare a subtextului.
11. Imaginea autorului, poziția autorului.

Exemplu de plan pentru analiza poveștii.

E timpul să creezi o poveste. Istoria creării sale.
Caracteristicile genului, așa cum apar (nuvelă, eseu, poveste polițistă, parodie, pildă, eseu, poveste condensată, anecdotă istorică, note de călătorie, înregistrări în jurnal, scrisoare etc.)
Tema principală a poveștii. Sensul numelui.
Cum dezvăluie intriga ideile principale ale poveștii?
Cum ajută trăsăturile compoziției să dezvăluie intenția autorului? Inclusiv:
- care este semnificația schițelor de portret și peisaj (dacă există) pentru înțelegerea sensului poveștii;
- care este semnificația vorbirii personajelor (monologuri, dialoguri, vorbire internă și necorespunzătoare) pentru înțelegerea caracterelor și relațiilor acestora;
- cum se manifestă poziția autorului în poveste; Care este relația dintre autor și narator?
6. Ce trăsături stilistice ale operei (epitete, metafore, hiperbole, grotesc, ironie, comparație, antiteză etc.) contribuie la realizarea intenției autorului?
7. Cum se leagă tema și ideile acestei povești de alte lucrări ale aceluiași autor și ale altor scriitori și poeți (continuați, dezvoltați tema, puneți o nouă problemă, opuneți ceva etc.)?

Un plan brut pentru analiza unui episod dintr-o lucrare dramatică.

Dacă limitele episodului sunt determinate de structura dramei (fenomenul este separat de alte componente), dați episodului un titlu.
Descrieți evenimentul care stă la baza episodului. Ce loc ocupă în timpul desfăşurării acţiunii (expunerea, punctul culminant, deznodământul, episod în desfăşurarea acţiunii întregii opere)?
Numiți participanții principali (sau singurii) la episod și explicați pe scurt: cine sunt aceștia, care este locul lor în sistemul de personaje (principal, principal, secundar, în afara scenei)?
Dezvăluie caracteristicile începutului și sfârșitului episodului.
Formulați întrebarea, problema care se află în centrul atenției autorului, personajele.
Identificați și caracterizați tema și controversa care stau la baza episodului.
Descrieți personajele care participă la episod:
- atitudinea lor față de eveniment;
- la întrebarea (problema);
- unul altuia;
- discursul participanților la dialog;
- observatiile autorului;
- caracteristicile comportamentului personajelor, motivația pentru acțiuni (a autorului sau a cititorului);
- alinierea fortelor, gruparea sau regruparea eroilor in functie de cursul evenimentelor din episod.
8. Caracterizați compoziția dinamică a episodului (expunerea, intriga, punctul culminant, deznodământul acestuia).
9. Caracterizați atitudinea autorului față de eveniment; corelați-l cu punctul culminant și ideea întregii lucrări în ansamblu; determinați atitudinea autorului față de problemă.
10. Formulați ideea principală (ideea autorului) a episodului.
11. Analizați intriga, legăturile figurative și ideologice ale acestui episod cu alte episoade ale dramei.

Un plan brut pentru analiza unei opere lirice (poetice).

Lucrarea în contextul operei poetului:
- Istoria creației;
- perioada de creativitate căreia îi aparține opera;
-context biografic: împrejurările vieții poetului care au stat la baza realizării operei;
- persoana căreia îi este dedicată lucrarea (dacă este cunoscută);
- locul muncii ocupat în opera poetului.
2. Cărei direcții aparține opera și poemul poetului (romantism, suprarealism, simbolism, acmeism, sentimentalism, avangardism, futurism, modernism etc.)?
3. Cărui tip de lirism îi aparține poezia:
- peisaj,
- socio-politice,
- dragoste/intim,
- filozofic?
4. Intriga lirică a lucrării:
- temă și idee;
- dezvoltarea intrigii lirice (miscarea gandirii sau sentimentului eroului liric);
- conflict.
5. Caracteristici ale eroului liric și ale sistemului imaginilor artistice în relația sa cu eroul liric.
6. Originalitatea de gen a operei (ceui gen de versuri aparține, ce trăsături de gen are, care este, probabil, inovația de gen a acestei lucrări).
7. Medii artistice:
a) compozitie: metru, rima, ritm:
mărimea:
- _ _` / _ _` /_ _` / _ _` / tetrametru iambic (accent pe fiecare a doua silabă);
- `_ _ / `_ _ / `_ _ / trohee de 3 picioare;
- `_ _ _ dactil;
- _ `_ _ amphibrahium;
- _ _ _` anapaest.
rima:
- baie de aburi aabb;
- cruce abab;
- inel abba;
b) tropi de cuvinte și expresii care sunt folosite nu la propriu, ci la figurat, sens figurat:
- epitet definiție artistică;
- comparatie;
- alegoria este o reprezentare alegorică a unui concept/fenomen abstract prin imagini și obiecte concrete;
- ironie batjocură ascunsă;
- hiperbola - exagerare artistică;
- litotes este un eufemism artistic;
- personificare de exemplu: un tufiș care vorbește, gândește, simte;
- metafora este o comparație ascunsă construită pe asemănarea/contrastul fenomenelor, în care cuvintele „ca” și „parcă” sunt absente;
- paralelism;
c) figuri de stil:
- repeta/abtine;
- o întrebare retorică sau un apel sporește atenția cititorului și nu necesită un răspuns;
- antiteza/contrastul;
- gradație (de exemplu: palid deschis abia sesizabil);
- inversare - ordine neobișnuită a cuvintelor într-o propoziție cu o încălcare a structurii sintactice;
0ћDorN - tăcere neterminată, o propoziție ruptă neașteptat în care gândul nu este pe deplin exprimat, cititorul îl gândește el însuși;
d) fonetică poetică:
- repetarea aliterației de consoane identice;
- repetarea asonanta a vocalelor;
- anaforă - unitate de început: repetarea unui cuvânt sau a unui grup de cuvinte la începutul mai multor fraze sau strofe;
- epifora este opusul anaforei: repetarea aceloraşi cuvinte la sfârşitul mai multor fraze sau strofe;
e) sinonime, antonime, omonime, arhaisme, neologisme.
8. Afirmații despre această poezie ale criticilor, opinii ale savanților literari.
9. Percepția personală a lucrării, interpretare, asocieri și gânduri.

La caracterizarea eroului unei opere literare
Planul vă va ajuta:
Determinarea locului eroului printre alte personaje.
Gradul de participare și rolul acestuia în conflict (episod).
Prezența prototipurilor și a trăsăturilor autobiografice.
Analiza numelui.
Portret. Aspectul dat de autor și în percepția altor personaje.
Caracteristicile vorbirii.
Descrierea obiectelor de uz casnic, locuințe, îmbrăcăminte, condiții de viață, ca mijloc de auto-exprimare a eroului.
Familie, educație, istorie de viață. Ocupaţie.
Trăsături de caracter. Evoluția personalității în procesul de dezvoltare a intrigii.
Acțiuni și motive de comportament în care eroul se manifestă cel mai clar.
Descrierea directă a autorului. Atitudinea altor personaje din lucrare față de erou.
Comparație cu alte personaje sau cu un erou literar al unui alt autor.
Evaluarea unui personaj literar de către contemporanii săi.
Eroul este un produs al erei sale și un exponent al unei anumite viziuni asupra lumii. Definiția tipicului și a individului într-un erou literar.
Atitudinea ta personală față de personaj și de acest tip de oameni din viață.
Cu ajutorul planului prezentat, veți putea spune cel mai profund și mai precis despre eroul literar al oricărei opere. Când se analizează, nu este necesar să se utilizeze toate punctele planului, deoarece planul este destinat oricărui erou, dar nu și unui individ. Folosiți doar acele puncte care vă vor ajuta cu adevărat.
Portretul în literatură este unul dintre mijloacele de caracterizare artistică, care constă în faptul că scriitorul dezvăluie caracterul tipic al eroilor săi și își exprimă atitudinea ideologică față de aceștia prin imaginea înfățișării eroilor: figura, chipul, hainele, mișcări, gesturi și maniere.

Cum să te pregătești pentru a scrie un eseu.

În timpul studiilor, studenții scriu adesea eseuri dedicate analizei uneia sau mai multor lucrări (lirice, epice, dramatice) sau episoade din aceste lucrări.
Un eseu este cel mai eficient tip de testare a asimilarii materialului educational. În procesul de creare a propriului text, scriitorul analizează opera, evaluează evenimentele și personajele descrise și își exprimă acordul sau dezacordul cu poziția autorului. Cu toate acestea, atunci când evaluezi poziția autorului, nu ar trebui să te bazezi doar pe intuiția ta. În primul rând, este important să citiți cu atenție lucrarea, secțiunile relevante din manual, literatura critică, apoi propria opinie a scriitorului va fi motivată.
Când o operă de artă a fost citită cu atenție, este necesar să vă familiarizați cu opiniile criticilor și să citiți materialul relevant din manual. Totuși, eseul nu este scris despre întreaga operă, ci se referă la o problemă specifică, examinează un anumit personaj, un sistem de personaje etc. Din modul în care este formulată tema eseului, urmează și metoda de demonstrare a acestuia.
Este important să puteți vedea asemănările și diferențele de subiecte dintr-o lucrare sau altele similare în conținut și să evidențiați gama de probleme care ar trebui acoperite în fiecare dintre ele.
Toate nuanțele subiectului ar trebui să fie luate în considerare atunci când vă pregătiți pentru a scrie o lucrare și a începe să dezvoltați un plan de eseu. Un plan bine gândit de către autor ajută la obținerea unei logici clare și a clarității compoziției lucrării.
Plan de eseu. Pentru ca planul să fie construit corect, autorul lucrării trebuie în primul rând să înțeleagă profund subiectul. Planul contribuie la realizarea unui text complet al eseului, lipsit de neajunsuri precum dezvăluirea incompletă a temei, abaterea de la acesta, lipsa de logică în raționament, argumentarea insuficientă etc.
Primele schițe ale planului (principalele puncte care determină volumul și conținutul eseului) sunt realizate în procesul de analiză a temei eseului și sunt prelucrate după finalizarea ideii pentru lucrarea viitoare.
Punctele planului ar trebui formulate stilistic în același mod. Cel mai adesea, planurile folosesc propoziții nominative (de exemplu, „Trăsături ale poeziei în timpul Marelui Război Patriotic” etc.), dar sunt posibile și alte construcții sintactice („De ce o iubesc pe Natasha Rostova?” Planul poate fi și citativ ( parțial sau total).
Conform structurii, există două tipuri de plan: simplu (fără subparagrafe) oferă o listă numai a secțiunilor principale; complexă (cu subparagrafe) prezența secțiunilor, fiecare dintre ele include mai multe subsecțiuni. Un plan complex este format din trei părți, care sunt desemnate cu cifre romane. Subsecțiunile pot fi evidențiate cu cifre arabe, numere cu paranteză sau litere cu paranteză. O schiță complexă vă permite să urmați șirul de gândire al autorului și vă ajută să vă prezentați în mod constant raționamentul în timp ce lucrați la un eseu.
Epigraf. Eseul poate fi precedat de o epigrafă: un fragment ales de autor dintr-o operă de artă, un articol jurnalistic sau critic, un proverb, o zicală, un aforism care subliniază ideea principală a eseului. După epigraf, trebuie să indicați autorul citatului și lucrarea din care sunt date aceste rânduri.
Structura eseului. Ca în orice text, eseul are trei părți compoziționale (introducere, parte principală, concluzie). Introducerea și concluzia ar trebui să fie proporționale între ele și să ocupe un volum semnificativ mai mic decât partea principală.
Introducerea subliniază gama de probleme care vor fi discutate în partea principală. Introducerea ar trebui să trezească interesul cititorului pentru subiectul discuției. Aici autorul explică interpretarea sa asupra titlului subiectului (de exemplu, subiectul „Bazarov nihilistul” implică o explicație a sensului cuvântului „nihilist”) sau se concentrează pe aspectul subiectului pe care îl va lua în considerare.
În partea principală a eseului, este important să dezvoltați în mod constant subiectul. Când caracterizați un erou (sau o lucrare), este necesar să arătați puncte de vedere general acceptate asupra acestui personaj. Dacă persoana care scrie eseul are propria părere, atunci aceasta ar trebui motivată și dovedită. Când discutați cu savanții literari, nu trebuie să vă abateți de la text și să vă limitați la fraze generale, ar trebui să vă prezentați propriul sistem de dovezi pentru punctul de vedere asupra problemei.
Cele mai importante gânduri sunt confirmate de citate, care ajută la dezvăluirea conținutului ideologic al operei și conferă lucrării un caracter emoțional și plin de culoare. Cu toate acestea, este important să ne amintim că citarea nu este un scop în sine. Nu te poti lipsi de citate in general, mai ales cand vine vorba de analiza unui text literar, dar nu trebuie sa-ti supraincarci eseul cu citate. Este important să formatați corect citatul, respectând regulile de ortografie. Este mai bine să prezentați un citat mare sub formă de vorbire indirectă, amintindu-vă că orice denaturare a acestuia va duce la erori de fapt.
În partea finală a eseului, ei rezumă lucrările pe această temă, propun o teză generală a părții principale și trag concluzii; scriitorul subliniază rolul social al operei şi îşi formulează atitudinea faţă de aceasta. Concluziile ar trebui să rezoneze cu problemele discutate în introducere. În concluzie, puteți include recenzii ale scriitorului (operei) de către maeștri remarcabili ai literaturii și artei, personalități publice celebre etc.
Tragând concluzii, putem aminti rolul scriitorului, poetului, operei în dezvoltarea ulterioară a literaturii. De exemplu, subiectul „Cetățenia poeziei lui N.A.” Nekrasov” se poate încheia cu o discuție despre o nouă abordare a temei „omulețului”.
Introducerea și concluzia nu trebuie să conțină informații (chiar dacă sunt foarte valoroase) care să nu aibă legătură directă cu tema eseului. Nu puteți începe fiecare eseu cu un rezumat al biografiei scriitorului! Clișeele ar trebui evitate în text.
Etapa finală a lucrului la un eseu este verificarea și îmbunătățirea a ceea ce a fost scris.

Caracteristicile unui eseu-raționament.
Un eseu argumentativ are întotdeauna scopul de a convinge cititorul (ascultătorul) de ceva, de a-și schimba sau de a-și consolida opinia asupra unei anumite probleme (dacă părerile autorului și ale cititorului coincid.
Prin urmare, baza raționamentului, nucleul său, devine o idee principală care este clar formulată, înțeleasă și justificată din diferite poziții.
Scriem un eseu-raționament pe o temă liberă.
Primul pas. Formulați clar și complet ideea pe care doriți să o demonstrați.
Puteți verifica succesul acestui pas după cum urmează. Citiți formularea mai multor persoane: dacă nu au întrebări despre poziția dvs. (obiecțiile față de esența problemei nu contează), atunci formularea are succes. Acum puteți trece la scrierea unui eseu argumentativ.
Din ce părți constă un eseu argumentativ?
Eseul-raționament complet este format din 3 părți. Acest:
teza (gândul, judecata, poziția pe care ați formulat-o și pe care o veți dovedi);
argumente (fiecare dintre ele ar trebui să servească drept o dovadă vizuală, realizată și, prin urmare, convingătoare a gândirii tale);
concluzie (în esență repetă teza, dar o aduce la nou nivel generalizări ample, prognoze, recomandări etc.).
O parte opțională, dar dezirabilă a discuției este o scurtă introducere, a cărei sarcină este de a implica cititorul într-un dialog, de a contura esența și relevanța problemei.
Exemplu. Tema eseului-raționament este „Prima dragoste”. Poți vorbi despre prima dragoste la nesfârșit (precum și despre alte probleme), așa că facem imediat primul pas și formulăm o teză.
Cu teza „Prima iubire este cea mai importantă etapă din viața unei persoane, care va afecta toate relațiile viitoare și personalitatea în sine”, introducerea ar putea fi așa: „Pentru adolescenți, devine sensul vieții, iar la adulți provoacă un zâmbet indulgent. Cu toate acestea, părinții și cunoscuții rânjesc în zadar: potrivit psihologilor, sursa fericirii și nefericirii noastre „adulte” este ascunsă în prima dragoste.”
Partea principală: argumente, conținutul argumentelor
Argumentarea într-un eseu argumentativ ar trebui să ocupe cel puțin 2/3 din volumul total. Numărul optim de argumente pentru un eseu scurt (școală sau examen) este trei.
Cele mai bune argumente sunt faptele istorice cunoscute (sau nu atât de cunoscute, dar care pot fi găsite cu ușurință în surse autorizate - enciclopedii, cărți de referință, lucrări științifice etc.). Dovezi bune vor fi datele statistice și evenimentele discutate. In practica eseuri școlare cel mai puternic argument este o operă literară, dar nu toată, ci acel episod, poveste, poveste a eroului care îți confirmă ideea.
Pentru a alege argumentele potrivite, pronunțați mental teza de fiecare dată și puneți întrebarea „De ce?”
Exemplu. Să luăm o altă teză legată de tema „Prima iubire”: „A iubi înseamnă a deveni mai bun”. De ce?
Încercând să facem pe plac altei persoane, ne îmbunătățim. Argument literar. Tatyana Larina, dorind să dezlege sufletul lui Onegin, își petrece zilele în biblioteca lui citind cărți, uitându-se cu nerăbdare la notele lăsate de Eugene și reflectând la ceea ce a citit. Nu numai că înțelege în sfârșit ce fel de persoană a adus-o soarta împreună, dar ea însăși crește spiritual și intelectual.
Un argument poate fi, de asemenea experienta personala, dar amintiți-vă că astfel de dovezi sunt cele mai puțin convingătoare și sunt prezentate cel mai bine ca o extensie a faptelor de bază, cunoscute și autorizate.
Pasul doi. Selectați argumentele care vă susțin ideea și aranjați-le în următoarea ordine: „foarte convingător, destul de convingător, cel mai convingător”.
Concluzie
Concluzia aprofundează teza, conține, chiar dacă nu explicite, sfaturi, reguli și propuneri de prognoză.
Exemplu. Prima dragoste, indiferent de vârstă, poate transforma o persoană într-un cinic dur, nemilos, un romantic incorigibil și un realist care nu exclude nicio posibilitate pentru sine.
Primul va fi profund nefericit: nu va putea iubi, ceea ce înseamnă că va rămâne singur. A doua trece adesea de la optimismul absolut al „iubirii pentru totdeauna” la același pesimism al „fără dragoste”. Și doar al treilea este capabil să găsească armonie. Pentru a se asigura că există din ce în ce mai mulți oameni ca acesta, adulții, familia și prietenii ar trebui să ia sentimentele adolescenților și copiilor cu atenție și în serios.

Cum să te pregătești pentru repovestirea unui text.

Povestirea este o reproducere semnificativă a unui text literar în vorbire orală.
Repovestirea unui text (oral sau scris) este necesară pentru dezvoltarea vorbirii, formarea și consolidarea abilităților de construire corectă a propoziției și ortografie. Repovestirea, dacă nu se adresează pur și simplu memoriei mecanice, evocă întotdeauna munca gândirii și a emoțiilor și pregătește elevii pentru performanțe creative independente.

Notă pentru repovestirea lucrării conform planului.
1. Faceți un plan.
2. Citiți povestea pe părți.
3. Repuneți fiecare parte.
4. Repovesti povestea conform planului cu cartea închisă.

Există diferite tipuri de repovestire. Să ne uităm la recomandările de pregătire pentru unele tipuri de repovestire.

RAPORT DETALIAT
2. Răspundeți la întrebările de după text care sunt date în manual (dacă există).
3. Formulați tema și ideea principală a textului.
4. Împărțiți gândul în părți semnificative și faceți un plan.
5. Încercați să vă amintiți principalele trăsături ale limbajului lucrării și să le păstrați în repovestire.
6. Citiți din nou textul, separându-i părțile cu pauze semnificative.

RESTAURARE SELECTIVĂ
1. Citiți cu atenție textul, aflați semnificația cuvintelor neclare.
2. Gândește-te la subiectul repovestirii selective, stabilește-i limitele.
3. Recitiți cu atenție textul, alegeți ceea ce se referă la subiect, faceți notele și extrasele necesare.
4. Determinați ideea principală a repovestirii.
5. Stabilește ce stil (artistic, științific, jurnalistic...) și tip de discurs (descriere, narațiune, raționament) vei folosi.
6. Realizați un contur al textului selectat.
7. Gândiți-vă la cum să conectați părțile semantice ale repovestirii selective.

RESTAURARE COMPRESATA
1. Citiți textul, stabiliți-i tema și ideea principală, marcați mijloacele vizuale și expresive.
2. Evidențiați toate părțile sale în text.
3. Determinați ce părți pot fi excluse sau combinate. De ce?
4. Faceți un plan pentru o repovestire condensată.
5. În fiecare parte, evidențiați principalul lucru.
6. Marcați ce poate fi combinat.
7. Gândiți-vă la cum să conectați piesele între ele.
8. Prezentați fiecare parte în mod concis.
Instrucțiuni pentru citirea expresivă a unei poezii.
Încercați să înțelegeți conținutul și starea de spirit a poeziei. 2. Acordați atenție semnelor de punctuație. 3. În fiecare rând al poeziei, identifică un cuvânt cheie sau o expresie pentru tine. 4. Gândiți-vă unde și ce fel de pauză puteți face în timp ce citiți.5. Nu uitați să indicați autorul și titlul poeziei. 6. Nu uita: ei ascultă atât ceea ce citești, cât și cum citești. 7. Dacă sunt respectate aceste puncte, puteți spune: „Ce lucrare interesantă! „Ce bine, frumos ai citit!”
Cum se scrie o adnotare sau o recenzie a unei opere de artă.
Lucrul cu o carte presupune nu numai capacitatea de a înțelege conținutul, de a selecta esențialul, principalul lucru în bogăția ideologică și tematică a operei, ci și capacitatea de a-i acorda o anumită evaluare, de a trage anumite concluzii din ceea ce este. citit.
Evaluarea lucrării este adesea dată în adnotări.
Un rezumat este un scurt rezumat al conținutului unui articol, carte, monografie etc. Adnotarea dezvăluie cel mai semnificativ dintre toate conținuturile și explică scopul lucrării Planul de adnotare include: 1. Descrierea bibliografică a cărții (autor , titlu etc.) 2. Listarea principalelor probleme ridicate în carte (scurt rezumat al materialului de conținut). 3. Concluziile autorului, opinia sa, evaluarea.

Recenzia unei lucrări citite

Autor, titlu, gen de carte
- Timpul și locul acțiunii. Despre ce este această carte? (nu repovesti tot conținutul!)
- Care locuri din carte au făcut cea mai puternică impresie?
- Care este conflictul? Cât de interesant și important ați găsit-o în viața modernă?
- Ce problemă pune autorul?
- Ce personaje ți-au plăcut și de care ai fost entuziasmat? De ce? Evaluează acțiunile eroilor.
- Ce impresie a făcut limbajul și stilul autorului?
- Opinia cititorului dvs., sentimentele, gândurile despre carte. Ce ți-a oferit citirea acestei cărți?

Sfat:
Încercați să reflectați ideea principală în titlul recenziei dvs.
Scrie simplu, sincer, evită clișeele (de exemplu: cartea mi-a făcut o impresie de durată)
Evaluarea formulată la începutul eseului sub forma unei teze este argumentată (dovedită) în partea principală a lucrării. Îți poți justifica evaluarea prin atitudinea ta față de erou, acțiunile și comportamentul lui, judecata asupra caracterului său, atitudinea față de viață. Puteți observa cât de interesantă este subiectul ridicat de scriitor în lucrare, indicați câteva caracteristici ale intrigii și ale compoziției.
Dovezile care vă dezvăluie gândurile și sentimentele trebuie să fie de natură emoțională și evaluativă.
Tine minte! O repovestire detaliată reduce valoarea lucrării.
La final, se oferă evaluarea personală a cărții citite. Aici poți scrie ce te-a învățat lucrarea, la ce te-ai gândit după ce ai citit-o. Este o idee bună să-ți închei recenzia cu un citat din carte care ți-a plăcut în mod deosebit.
Când citiți cu voce tare o versiune nefinalizată a eseului dvs., urmăriți repetarea inadecvată și nejustificată a cuvintelor din recenzie. Sinonimele vă vor ajuta să evitați acest lucru. De exemplu: a mulțumi - a emoționa profund, a face o impresie mare (de neșters), a fi amintit, a atrage atenția, a se întipări în memorie, a se cufunda în inimă și memorie; interesant – fascinant, distractiv, curios; descrie – conturează, desenează, conturează; a descrie, a arăta, a vorbi despre, a prezenta, a introduce în.

Un exemplu de recenzie a poveștii lui V. Kondratiev „Sashka”.
Povestea „Sashka” de Vyacheslav Kondratyev este dedicată Marelui Război Patriotic. Kondratyev știa despre război direct - în 1939, din primul său an la institut, a fost recrutat în armată, a servit în trupele feroviare Orientul îndepărtat, iar în decembrie 1941 a fost trimis în armata activă. A luptat ca comandant de pluton lângă Rzhev pe frontul Kalinin. În februarie 1942 a fost grav rănit. După concediu din cauza unei răni, a servit din nou în trupele de cale ferată și în octombrie 1943, lângă Nevel, a primit o a doua rană gravă. După război, Kondratiev a vizitat locurile în care a luptat. Mai sunt urme de bătălii - căști, carcase, obuze. Apoi a decis că ar fi aproape răutate din partea lui să nu scrie despre acele bătălii. El a scris: „Numai eu însumi pot spune despre războiul meu”.
Una dintre cele mai bune lucrări ale lui Kondratiev pe tema războiului este povestea sa „Sashka”. Această poveste diferă de toate celelalte prin faptul că tema sa principală nu este războiul în sine, ca atare, ci soarta omului de rând în acest război. Acesta este genul de persoană el personaj principal poveste - un simplu soldat pe nume Sashka. Scriitorul nici măcar nu își menționează numele de familie pentru a sublinia că Sashka este o persoană foarte obișnuită. Îl vedem prima dată când primește cizme de pâslă pentru comandantul companiei sale. Acest episod dezvăluie o trăsătură importantă a caracterului lui Sashka - sacrificiul de sine, pentru că el, de fapt, și-a riscat viața pentru ca o altă persoană să se simtă bine.
Kondratiev arată, de asemenea, multe alte trăsături pozitive ale personajului principal, supunându-l la o varietate de teste. De exemplu, când Sashka a capturat un german, el i-a promis: „Nu împușcăm prizonieri”. Dar germanul a fost tot condamnat la moarte, apoi Sashka a făcut totul pentru a-l convinge pe comandantul batalionului să anuleze sentința, iar comandantul batalionului a anulat-o. Mai târziu, când Sashka a fost întrebat cum a îndrăznit să nu asculte de ordin, el a răspuns că în luptă ar fi ucis un german fără să se gândească, dar nu a putut împușca un prizonier. În acest episod, autorul pare să testeze personajul principal cu putere asupra altei persoane, iar Sashka trece acest test.
Pe de altă parte, personalitatea lui Sashka este dezvăluită în episodul în care îi explică Zinei că nu poți să mergi la dansuri sau să te distrezi atunci când în jurul tău se desfășoară un război și există corpuri neîngropate de soldați care zac în jur. Aici se manifestă o asemenea trăsătură a caracterului său, precum umanitatea și responsabilitatea pentru soarta țării. Sashka se arată foarte bine și în prietenie. De exemplu, când își ia vina pe locotenentul Volodya, salvându-l de tribunal. Sashka înțelege că el, un simplu soldat, pentru că ar fi aruncat un castron într-un mandatar, va fi „doar” trimis din nou pe front, iar Volodya va fi, de asemenea, retrogradat în grad.
Astfel, Vyacheslav Kondratyev în povestea „Sashka” arată o imagine colectivă minunată a unui soldat rus. Sashka este curajos, deștept, priceput, este fidel prieteniei, filantropic și crede cu tot sufletul în victorie. Și indiferent la ce încercări îl expune soarta în război, el iese mereu din aceste încercări cu cinste.

Cum să pregătiți un rezumat (raport) conform GOST
Un eseu, ca orice document, este scris și executat în conformitate cu anumite standarde, în Rusia GOST Subiectul eseului este de obicei selectat din lista generală și convenit cu profesorul sau lectorul. Subiectul ar trebui să fie interesant pentru student sau student. Când lucrați la un rezumat, se recomandă utilizarea a cel puțin 45 de surse.
Conținutul și structura rezumatului:
I. Este mai bine să împărțiți procesul de lucru în următoarele etape:
Identificați și evidențiați problema
Pe baza surselor primare, studiați independent problema
Revizuiți literatura selectată
Prezentați materialul în mod logic
II. Structura abstractă recomandată
Introducerea stabilește scopul și obiectivele lucrării, rațiunea alegerii temei și relevanța acesteia. Volum: 12 pagini.
Partea principală este punctul de vedere al autorului bazat pe o analiză a literaturii de specialitate asupra problemei. Volum: 1215 pagini.
Concluzie Formează concluzii și propuneri. Concluzia trebuie să fie scurtă și clară, concluziile ar trebui să decurgă din conținutul părții principale. Volum: 13 pagini.
Bibliografie.
Rezumatul poate conține aplicații sub formă de diagrame, chestionare, diagrame și alte lucruri. Figurile și tabelele sunt binevenite în designul abstract.
III. Pregătirea rezumatului
Textul și designul său
Dimensiunea fontului 1214 puncte, Times New Roman, regulat; distanță între linii: 1,52; dimensiunea marginii: stânga 30 mm, dreapta 10 mm, sus 20 mm, jos 20 mm Nu puneți punct la sfârșitul titlului. Titlurile sunt întotdeauna cu caractere aldine. De obicei: 1 titlu - font de 16 puncte, 2 titluri - font de 14 puncte, 3 titluri - font de 14 puncte, cursive. Distanța dintre titlurile de capitol sau paragraf și textul ulterior trebuie să fie de trei spații. Pentru a primi un cuprins automat după finalizarea lucrării, trebuie să introduceți titlurile capitolelor ca „Titlul 1”, „Titlul 2”, „Titlul 3”: Textul este tipărit pe o parte a paginii; notele de subsol și notele sunt indicate fie în textul propriu-zis, fie în partea de jos a paginii1. Pentru a pregăti note de subsol și note, se folosesc instrumente standard Microsoft Word:1 Sinkevich A.I. Tratate internaționale menite să rezolve problemele cetăţeniei. M.: Prospekt, 2000. p. 5556. Toate paginile sunt numerotate începând cu pagina de titlu; numărul paginii este plasat în centrul de sus al paginii; Nu există un număr de pagină pe pagina de titlu. Fiecare secțiune nouă începe pe o pagină nouă.
Pagina de titlu a rezumatului

Numele complet al instituției de învățământ este indicat în partea de sus

În câmpul din mijloc, numele subiectului abstract este indicat fără cuvântul „subiect” și ghilimele
Mai jos, în centrul titlului, sunt indicate tipul de muncă și subiectul academic (de exemplu, un rezumat despre literatură).

Chiar mai jos, mai aproape de marginea dreaptă a paginii de titlu, sunt indicate numele complet și grupul elevului. Și mai jos este numele și funcția managerului și, dacă ar exista, consultanților

Câmpul de jos indică orașul și anul în care a fost efectuată lucrarea (fără cuvântul „an”)

Cuprins
Cuprinsul este plasat după pagina de titlu, care listează toate titlurile lucrării și indică paginile de la care încep. Titlurile din cuprins trebuie să repete exact titlurile din text.IY. Realizarea unei liste cu literatura folosită
Lista de referințe trebuie să fie proaspătă, sursele trebuie să aibă o vechime de 57 de ani, lucrările timpurii pot fi folosite rar, cu condiția să fie unice.
Sursele sunt indicate în următoarea ordine:
literatura legislativă, dacă este disponibilă;
principale și periodice;
Surse de internet, dacă sunt disponibile.
Exemplu de listă de referințe:
Sinkevich A.I. Tratate internaționale care vizează rezolvarea problemelor cetățeniei. M.: Prospekt, 2000. p. 5556
Compresoarele Ostapov A.I. și proiectarea lor // Resursa de internet: compresium.ru

Ajutoare educaționale și didactice pentru elevi
Pentru studenti
Agenosov V.V. și alții. Literatură (nivel avansat). Clasa a 11a. M., 2014.
Arkhangelsky A.N. şi altele de limbă şi literatură rusă. Literatură (nivel avansat). Clasa 10. M., 2014.
Belokurova S.P., Sukhikh I.N. Limba și literatura rusă. Literatură (nivel de bază). Clasa 10. Atelier / editat de I. N. Sukhikh. M., 2014.
Belokurova S.P., Dorofeeva M.G., Ezhova I.V. Limba și literatura rusă. Literatură (nivel de bază). Clasa a 11a. Atelier / ed. I. N. Sukhikh – M., 2014.
Zinin S. A., Saharov V. I. Limba și literatura rusă. Literatură (nivel de bază). Clasa a X-a: la ora 2 M., 2014.
Zinin S. A., Chalmaev V. A. Limba și literatura rusă. Literatură (nivel de bază). Clasa a XI-a: la ora 2 M., 2014.
Kurdyumova T.F. şi altele de limbă şi literatură rusă. Literatură (nivel de bază) clasa a X-a / ed. T. F. Kurdyumova. M., 2014.
Kurdyumova T.F. Limba și literatura rusă. Literatură (nivel de bază). Clasa a XI-a: în 2 ore / ed. T. F. Kurdyumova. M., 2014.
Lanin B.A., Ustinova L.Yu., Shamchikova V.M. Limba și literatura rusă. Literatură (niveluri de bază și avansate). 1011 clasa / ed. B. A. Lanina M., 2014.
Lebedev Yu V. Limba şi literatura rusă. Literatură (nivel de bază). Clasa a X-a: la ora 2 M., 2014.
Mihailov O. N., Shaitanov I. O., Chalmaev V. A. și alții. Literatură (nivel de bază). Clasa a XI-a: în 2 ore / ed. V. P. Zhuravleva. M., 2014.
Obernikhina G. A., Antonova A. G., Volnova I. L. etc. Literatură: manual pentru instituțiile de învățământ. prof. Studii: 2 ore / ed. G. A. Obernikhina. M., 2015.
Obernikhina G. A., Antonova A. G., Volnova I. L. și alții. atelier: manual. manual / ed. G. A. Obernikhina. M., 2014.
Sukhikh I.N. Limba și literatura rusă. Literatură (nivel de bază). Clasa a X-a: la ora 2 M., 2014.
Sukhikh I.N. Limba și literatura rusă. Literatură (nivel de bază). Clasa a XI-a: la ora 2 M., 2014.
Pentru profesori
Legea federală din 29 decembrie. 2012 Nr. 273-FZ „Despre educația în Federația Rusă”.
Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17 mai 2012 nr. 413 „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal al învățământului secundar (complet) general”.
Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 29 decembrie 2014 nr. 1645 „Cu privire la introducerea modificărilor la Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 mai 2012 nr. 413 „Cu aprobarea federală standardul educațional de stat al învățământului secundar (complet) general.”
Fie profesie sau specialitate din învățământul secundar profesional.”
Belokurova S.P., Sukhikh I.N. Limba și literatura rusă. Literatura rusă în clasa a X-a (nivel de bază). Carte pentru profesori / editată de I. N. Sukhikh. M., 2014.
Belokurova S.P., Dorofeeva M.G., Ezhova I.V. Limba și literatura rusă. Literatură în clasa a XI-a (nivel de bază). Carte pentru profesori / ed. I. N. Sukhikh. M., 2014.
Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A. Formarea acțiunilor educaționale universale în școala primară: de la acțiune la gândire. Sistem de sarcini: un manual pentru profesori / ed. A. G. Asmolova. M., 2010.
Karnaukh N. L. Al nostru lucrări creative// Literatură. clasa a 8-a Materiale suplimentare/aut.-stare G. I. Belenky, O. M. Khrenova. M., 2011.
Karnaukh N. L., Katz E. E. Scrisoare și eseu // Literatură. clasa a 8-a M., 2012.
Obernikhina G. A., Matsyyaka E. V. Literatură. Carte pentru profesori: metoda. indemnizatie /
editat de G. A. Obernikhina. M., 2014.
Panfilova A.P. Tehnologii pedagogice inovatoare. M., 2009.
Potashnik M.M., Levit M.V. Cum să ajuți un profesor să stăpânească Standardul Educațional Federal de Stat: un manual pentru profesori, conducători de școli și autorități educaționale. M., 2014.
Muncă independentă: recomandări metodologice pentru specialiștii din instituțiile de învățământ profesional primar și secundar. Kirov, 2011.
Literatura rusă modernă de la sfârșitul secolului XX și începutul secolului XXI. M., 2011.
Chernyak M. A. Literatura rusă modernă. M., 2010.

Resurse de internet
Biblioteca dedicată poeziei și prozei clasice. [Descărcați fișierul pentru a vedea linkul]
Biblioteca lui Alexey Komarov - cărți clasice rusești fictiune. [Descărcați fișierul pentru a vedea linkul]
„Vekhi” (biblioteca de literatură religioasă, filozofică și de ficțiune rusă [Descărcați fișierul pentru a vedea linkul]).
„Element” de Masha Shkolnikova reprezintă peste 150 de poeți ruși și sovietici. Acesta este cel mai mare și mai divers server de poezie de pe RUNET. [Descărcați fișierul pentru a vedea linkul]

Epoca de argint. [Descărcați fișierul pentru a vedea linkul]
rusofil – filologie rusă. [Descărcați fișierul pentru a vedea linkul]/
Biblioteca virtuală rusă. [Descărcați fișierul pentru a vedea linkul]
Poezia rusă a anilor 60. [Descărcați fișierul pentru a vedea linkul]

Instrumente de control și evaluare pentru disciplina academică
Literatura rusă din prima jumătate a secolului al XIX-lea

Controlul curentului

Lista punctelor
controlul la frontieră

Subiecte acoperite
(indicați numărul de subiecte supuse controlului)
Dezvoltare
Control
forma de control

Pregătirea unui eseu acasă pe temele studiate
Tema 2. Lucrările lui A. S. Pușkin, M. Yu Lermontov, N. V. Gogol
Anexa 1
Verificarea eseului.

Testarea de control bazată pe romanul „Oblomov” de I. A. Goncharov
Tema 3. Creativitatea lui I. A. Goncharov
Anexa 2
Verificarea testului

Test pe lucrările lui F. M. Dostoievski
Tema 3. Lucrări ale lui F. M. Dostoievski
Anexa 3
Verificarea lucrărilor de testare.

Lucrare de testare a lucrărilor lui L. N. Tolstoi
Tema 3. Lucrările lui L. N. Tolstoi
Anexa 4
Efectuarea și evaluarea testului

Lucrare de testare pentru cursul literaturii ruse din a doua jumătate a secolului al XIX-lea
Subiectul 3.
Anexa 5
Testare și evaluare

Lucru de testare pentru anul 1
Subiectul 1-3
Anexa 6
Testare și evaluare

Test despre poezia începutului de secol XX
Subiectul 6
Anexa 7
Verificarea lucrărilor de testare.

Un eseu despre operele lui M.A. Şolohov
Tema 7. Lucrările lui M. A. Sholokhov
Anexa 8
Verificarea eseului

Eseu „Auzind ororile războiului...” (Despre Marele Război Patriotic)
Subiectul 8.
Anexa 9
Verificarea eseului

Test de literatură din anii 1950 - 1980
Subiectul 9.
Anexa 10
Verificarea lucrărilor de testare.

Lucru de testare pentru anul 2
Subiectul 6-11
Anexa 11
Testare și evaluare

Credit diferențiat
Subiectul 1-11
Anexa 12
Notare

Anexa 1.
Eseu despre literatura din prima jumătate a secolului al XIX-lea.
1. Tema poetului și poezia din versurile lui Pușkin
2. Povestea Petersburgului A.S. Pușkin „Călărețul de bronz”. Omul și istoria în poezie.
3. Motivele filozofice ale versurilor. Tema Patriei în lucrările lui M. Yu.
4. „Nevsky Prospekt” de N.V. Gogol. Imagine cu Sankt Petersburg. (Analiza episodului).
5. Tema iubirii în operele lui A.S. Pușkin.
6. „Mă uit cu tristețe la generația noastră” (pe baza lucrărilor lui M.Yu. Lermontov).

Criterii de evaluare:
"5"
1. Conținutul lucrării este pe deplin în concordanță cu tema, demonstrează cunoaștere excelentă a textului operei literare și a materialelor folosite pentru a explora această temă (literar, critic, istoric, filosofic etc.).2. Nu există erori de fapt.3. Conţinutul este prezentat secvenţial.4. Lucrarea se distinge prin bogăția vocabularului său, varietatea structurilor sintactice utilizate și acuratețea utilizării cuvintelor. În general, în lucrare sunt permise 1 defect de conținut și 1-2 defecte de vorbire.

"4"
1. Conținutul lucrării este în principal în concordanță cu tema (există abateri minore de la subiect). Conținutul este în mare parte de încredere, dar există câteva inexactități faptice.3. Există încălcări minore ale secvenței în prezentarea gândurilor.4. Forma lexicală și gramaticală a vorbirii este destul de diversă.5. Stilul de lucru se distinge prin unitate și expresivitate suficientă. În general, în lucrare nu sunt permise mai mult de 2 defecte de conținut și nu mai mult de 3-4 defecte de vorbire.

"3"
1. Lucrarea conține abateri semnificative de la subiect.
2. Lucrarea este de încredere în principal, dar există unele inexactități faptice în ea.3. S-au descoperit caracter unilateral sau incomplet în dezvăluirea temei, material de citare insuficient și argumentare.4. Au existat unele încălcări ale succesiunii de prezentare.5. Vocabularul este sărac, construcțiile sintactice folosite sunt monotone și apare utilizarea incorectă a cuvintelor.6. Stilul de lucru nu este unificat, discursul nu este suficient de expresiv. În general, în lucrare nu sunt permise mai mult de 4 defecte de conținut și 5 defecte de vorbire.

"2"
1. Lucrarea nu corespunde temei.
2. Există o tendință notabilă în munca de a repovesti mai degrabă decât de analiză.
3. Se dezvăluie ignoranţa textului literar şi a materialului critic.4. Există multe inexactități faptice în text.5. Secvența de prezentare a gândurilor în toate părțile lucrării este întreruptă, nu există nicio legătură între ele.6. Vocabularul este extrem de sărac, lucrarea este scrisă în propoziții scurte, asemănătoare, cu o legătură slab exprimată între ele și sunt frecvente cazuri de utilizare incorectă a cuvintelor.7. Unitatea stilistică a textului este ruptă. În general, lucrarea conținea 6 defecte de conținut și până la 7 defecte de vorbire.

Anexa 2.
Test bazat pe romanul lui I. A. Goncharov „Oblomov”

Î 1. Stabiliți tipul de gen de roman căruia îi aparține opera lui I.A. Goncharov „Oblomov”.
Î 2. Numiți un articol de N.A.Dobrolyubov dedicat romanului de I.A. Goncharov „Oblomov”.
Î 3. Cu ajutorul ce dispozitiv artistic în primul paragraf subliniază autorul imuabilitatea, imobilitatea vieții eroului („Când era acasă și era aproape întotdeauna acasă, încă mintea, și toată lumea era mereu în aceeași cameră în care l-am găsit, deservindu-i dormitorul, biroul și camera de recepție")?
Î 4. Specificați termenul folosit pentru a descrie descrierea. decoratiune interioara sediul.
Î 5. Indicați mijloacele figurative și expresive folosite de I.A. Goncharov când descrie biroul lui Oblomov („gust pur”, „scaune grele, lipsite de grație”, etc.)
Î 6. Care este numele în critica literară pentru un element deosebit de semnificativ, evidențiat al unei imagini artistice, un detaliu care ajută la dezvăluirea caracterului eroului („o pânză plină de praf”, „un număr de ziar... anul trecut? ”)?

Sarcini cu un răspuns detaliat de anvergură limitată (5-10 propoziții) /selectați o sarcină/
C1. Ce este „oblomovismul”?
C2. Care dintre eroii clasicilor ruși pot fi atribuiți tipului Oblomov?

Anexa 3. Test de creativitate de F.M. Dostoievski.

1. În ce instituție educațională educat F.M. Dostoievski:
A) la Universitatea din Moscova
B) la Școala Superioară de Inginerie Militară
B) la Universitatea din Sankt Petersburg
D) la Liceul Tsarskoye Selo
2. F.M. Dostoievski era originar din: A) Omsk B) Sankt Petersburg C) Moscova D) Tver
3. Indicați motivul arestării lui F.M. Dostoievski: A) săvârșirea unei infracțiuni B) un apel deschis pentru răsturnarea autocrației C) publicarea romanului „Oameni săraci” D) publicarea ilegală a unei reviste antiguvernamentale, apartenența la cercul politic al lui Petrașevski
4. Indicați tema principală a lucrărilor timpurii ale lui F.M. Dostoievski: A) tema iobăgiei B) tema protestului social C) tema „umilitului și insultat” D) tema unei personalități puternice, „supraom”
5. În ce perioadă a anului are loc romanul „Crimă și pedeapsă”:
A) toamna
B) iarna
B) primăvara
D) vara
6. Indicați o lucrare care nu este scrisă de F.M. Dostoievski: A) „Netochka Nezvanova” B) „Idiot” C) „Demoni” D) „Istoria obișnuită”
7. Care dintre următoarele evenimente s-au petrecut după ce Raskolnikov a comis o crimă: A) o conversație între doi ofițeri într-o tavernă despre un vechi împrumutător de bani inutil B) o întâlnire cu Semyon Marmeladov C) Raskolnikov primind o scrisoare de la mama lui despre iminența lui Dunya căsătorie D) întâlnirea cu Sonya Marmeladova
8. Ce profesie ar fi trebuit să obțină Raskolnikov dacă ar fi absolvit facultatea: A) profesor B) diplomat C) avocat D) doctor
9. Explicați de ce Raskolnikov atacă viața bătrânului amanet: A) vrea să se îmbogățească rapid și să-și îmbunătățească poziția socială
B) vrea să-și testeze teoria: din ce categorie aparține („Napoleonilor” sau „materialului”) C) vrea să se răzbune pe amanet pentru poziția umilitoare în care se află D) el vrea să obțină bani și să-și ajute mama și sora suferinde
10. De ce, după crimă, Raskolnikov nu a folosit prada:
A) eroul, după ce a ascuns banii, nu și-a putut aminti mai târziu locația ascunzătoarei
B) de teama de a fi expus
C) banii nu au fost scopul infracțiunii
D) în grabă am uitat să iau banii
11. Care este rolul Sankt-Petersburgului în romanul „Crimă și pedeapsă”: A) fond psihologic B) fundal decorativ C) nu joacă niciun rol D) complice la crime, erou al romanului
12. Care definiție a romanului „Crimă și pedeapsă” se potrivește cel mai mult cu caracterul său: A) roman polițist B) roman de aventură C) roman socio-psihologic, filozofic D) roman de dragoste
13. Imaginea Sonya Marmeladova este simbolică. El este întruchiparea: A) smereniei creștine B) mândriei
C) lăcomia D) răzvrătire
14. În romanul „Crimă și pedeapsă” puteți observa povești biblice, imagini și simbolism. Indicați ce imagine este fundamentală pentru înțelegerea ideii principale a romanului: A) ucigașul și desfrânata B) Golgota C) crucea D) învierea lui Lazăr
15. Se știe că visele lui Raskolnikov sunt întruchiparea vieții sale reale și subconștiente. Care alte personaje din roman au avut vise și cine este dublul psihologic al lui Raskolnikov:
A) Svidrigailov
B) Luzhin
B) Razumikhin
D) Marmeladov

16. Simbolismul culorii joacă un rol important în romanul „Crimă și pedeapsă”. Ce culoare predomină în descrierea Sankt-Petersburgului făcută de F.M.? Dostoievski: A) galben B) verde C) negru D) gri
17. Care figură istorică a fost idolul lui Raskolnikov: A) Napoleon B) Cezar
C) Ivan cel Groaznic D) Petru I
18. Care este sensul titlului romanului de F.M. Dostoievski „Crimă și pedeapsă”: A) nu orice infracțiune implică pedeapsă B) infracțiunea și pedeapsa sunt opuse C) inevitabilitatea pedepsei pentru infracțiunea comisă D) discrepanța dintre pedeapsă și infracțiunea comisă
19. Prima victimă a lui Raskolnikov a fost un vechi împrumutător de bani, iar a doua a fost:
A) Katerina Ivanovna
B) fata de pe bulevard
B) Sonya Marmeladova
D) Lizaveta
20. După ce a săvârșit o crimă, Raskolnikov caută simpatia Sonyei pentru că: A) ea a „încălcat” și normele moralității umane B) el nu are la cine să meargă C) ea îl va putea înțelege pe Raskolnikov D) nu va da el departe
21. Ce eveniment din roman a fost începutul prăbușirii „ideii” lui Raskolnikov: A) sinuciderea lui Svidrigailov B) conversație cu Profiry Petrovici C) a doua întâlnire cu Sonya D) întâlnire cu Marmeladov
22. Indicați care este conflictul principal în romanul „Crimă și pedeapsă”: A) ideologic (Raskolnikov - Sonya Marmeladova) B) psihologic (Raskolnikov - Profiry Petrovici) C) social (Raskolnikov - un vechi împrumutător) D) intern (care are loc în sufletul personajului principal)

Anexa 4. Lucrări de probă asupra lucrărilor lui L. N. Tolstoi
1. Prima lucrare publicată a lui L. N. Tolstoi s-a numit:
A) „Poveștile de la Sevastopol”
B) „Învierea”
B) „Cazaci”
D) „Copilărie”
2. Care dintre lucrările enumerate nu a fost scrisă de L. N. Tolstoi?
A) „Învierea”
B) „Poveștile de la Sevastopol”
C) „Universitațile mele”
D) „Tineretul”
3. Potriviți titlurile lucrărilor și genul acestora:
A) „După minge”
O poveste
B) „Copilărie”
B) roman
B) „Război și pace”
B) roman epic
D) „Anna Karenina”
D) poveste
4. Cum a definit însuși L.N Tolstoi genul „Război și pace”?
A) epic
B) roman
B) poezie
D) cronică istorică
5. Cât durează romanul?
A) 10 ani
B) aproximativ 7 ani
B) 25 de ani
D) 15 ani
6. Numiți punctul culminant al romanului.
A) Prima minge a Natașei Rostova
B) Războiul Patriotic din 1812
B) consiliu in Fili
D) moartea principelui Andrei
7. În lucrările istorice, Napoleon a fost adesea pus în contrast cu Alexandru I. Cine se opune lui Napoleon în roman?
A) Alexandru I
B) Kutuzov
B) A. Bolkonsky
D) Pierre Bezuhov
8. După ce bătălie prințul Andrei a devenit deziluzionat de idolul său, Napoleon?
A) Shengrabenskoe
B) Austerlitz
B) Borodino
9. Conectați numele eroinei și al ei descriere externă:
A) „o brunetă subțire, în miniatură, cu aspect moale, umbrită de gene lungi, o împletitură groasă, neagră, care i-a înfășurat capul de două ori și o nuanță gălbuie pe pielea feței și mai ales pe cea goală, subțire, dar grațioasă, brațe și gât musculare”
B) „Ochi negri, cu gura mare, o fată urâtă, dar plină de viață, cu umerii ei copilăresc deschiși, care i-au sărit de pe corset dintr-o alergare rapidă, cu buclele negre răsturnând înapoi.”
B) „O doamnă înaltă, frumoasă, cu o împletitură uriașă și un alb foarte gol, cu umerii și gâtul plini, pe care era un șir dublu de perle mari”
A) Natasha
B) Sonya
B) Elena
D) Julie

10. Combinați numele eroului și descrierea sa externă:
A) „Toată silueta era rotundă, capul... spatele, pieptul, umerii, până și brațele pe care le purta, ca întotdeauna pe cale să îmbrățișeze ceva, erau rotunde; un zâmbet plăcut și ochi mari, blânzi, rotunzi”, el „trebuie să fi avut peste cincizeci de ani”.
B) „Un tânăr masiv, gras, cu capul tăiat, ochelari, pantaloni lejeri la moda vremii, cu volan înalt și un frac maro.”
C) „Întreaga siluetă plinuță, scundă, cu umerii largi și groși și cu o burtă și un piept involuntar proeminente, avea acel aspect reprezentativ și demn pe care îl au bătrânii de patruzeci de ani care locuiesc în sală.”
A) Napoleon
B) Pierre Bezuhov
B) Platon Karataev
D) Andrei Bolkonski

11. Citiți un fragment din lucrarea „Război și pace”: „Malasha privea timid și bucuros din sobă la chipurile, uniformele și crucile generalilor, intrând unul după altul în colibă și așezându-se în colțul roșu, pe larg. bănci sub icoane.” Nume eveniment istoric, la care a fost martor Malasha.
12. Ce mijloace vizuale și expresive este principalul din lucrarea „Război și pace”? Dați exemple de utilizare a acestui trop în titlu, compoziție, sistem de imagini etc.
13. Care dintre eroi a devenit pentru Pierre Bezukhov „cea mai puternică și dragă amintire și personificare a tot ceea ce este rusesc, bun și rotund”?

14. Explicați sensul titlului lucrării „Război și pace”. Este posibil să vorbim despre ambiguitatea titlului?

15. Comentează cuvintele lui M. Gorki: „Fără să-l cunoști pe Tolstoi, nu te poți considera că-ți cunoști țara, nu te poți considera o persoană cultă.”

Anexa 5.
Lucrare de testare asupra literaturii din a doua jumătate a secolului al XIX-lea
1. Indicați autorul și titlul lucrării în care este dat o relatare psihologică a unei infracțiuni?
A) A. N. Ostrovsky „Furtuna” B) L. N. Tolstoi „ Cadavrul viu”
B) F. M. Dostoievski „Crimă și pedeapsă” D) N. S. Leskov „Lady Macbeth”
2. Agafya Pshenitsyna este eroina:
A) romanul lui I.S Turgheniev „Părinți și fii”
B) Romanul lui M. Dostoievski „Crimă și pedeapsă”
B) Romanul lui I. A. Goncharov „Oblomov”
D) Romanul lui L.N. Tolstoi „Război și pace”
3. Care scriitor rus a fost numit „Columbus din Zamoskvorechye”?
A) I.S. Turgheniev B) L.N
B) A.N. Ostrovsky D) F.M
4. Eroina piesei lui Ostrovsky „Furtuna”, Kabanikha, a fost numită:
A) Anna Petrovna B) Katerina Lvovna
B) Marfa Ignatievna D) Anastasia Semyonovna
5. Cine este autorul următoarelor rânduri „Nu poți înțelege Rusia cu mintea ta, // Nu o poți măsura cu un arshin obișnuit // Are o personalitate aparte - // Nu poți decât să crezi în Rusia”
A) A.S. Pușkin B) F.I
B) N.A. Nekrasov D) A.A. Fet
6. Care dintre eroii romanului de F.M Dostoievski a pus întrebarea „Sunt o creatură tremurătoare sau am dreptul”?
A) Sonya Marmeladova B) R. Raskolnikov
B) Piotr Luzhin D) Lebezyatnikov
7. În ce lucrare a literaturii ruse apare un erou nihilist?
A) A. N. Ostrovsky „Pădurea” B) F. M. Dostoievski „Crimă și pedeapsă”
B) I.S Turgheniev „Părinți și fii” D) I.A Goncharov „Oblomov”
8. În care dintre lucrările enumerate se desfășoară acțiunea pe fundalul unei panorame a Volgăi?
A) „Livada de cireși” B) „Suflete moarte”
B) „Furtună” D) „Agrișă”
9. Indicați numele scriitorului care a făcut o excursie pe insula Sahalin.
A) L.N. Tolstoi B) A.P. Cehov
B) I.A. Goncharov D) M.E. Saltykov-Shchedrin
10. Ce înseamnă L.N Tolstoi prin conceptul de „oameni”?
A) toți lucrătorii care creează valori materiale
B) iobagii care lucrează la pământ
C) totalitatea reprezentanţilor tuturor grupuri socialeși cursuri care arată spiritualitate, patriotism
D) meşteşugari, meşteşugari
11. Care personaj din „Război și pace” deține afirmația „Șahul este pregătit. Jocul începe mâine”?
A) Prințul Andrei B) Napoleon
B) Împăratul Alexandru 1 D) M.I
12. Ce greșeli a făcut Raskolnikov (F.M. Dostoievski „Crimă și pedeapsă”) în timpul uciderii bătrânei?
A) a uitat să închidă ușa apartamentului B) și-a lăsat pălăria la locul crimei
B) a uitat să ia arma crimei D) s-a murdărit cu sânge

13. Indicați care dintre eroii romanului lui Tolstoi „Război și pace” trece pe calea căutării.
A) Platon Karataev B) Pierre Bezukhov
B) Fedor Dolokhov D) Anatol Kuragin

14. Care poet rus deține cuvintele „Poate că nu ești poet, dar trebuie să fii cetățean”?
A) A.S. Pușkin B) F.I
B) N.A. Nekrasov D) M.Yu Lermontov

15. Ce temă predomină în opera lui N.A.Nekrasov?
A) tema orașului B) dragoste
B) singurătatea D) cetăţenia

16. Indicați ce a predat profesorul Belikov, personaj din povestea „Omul într-un caz” de A.P.Cehov.
A) geografie B) literatură
B) Limba greacă D) Legea lui Dumnezeu

17. Indicați care dintre scriitorii ruși a scris cuvintele că „frumusețea va salva lumea”.
A) F.M. Dostoievski B) I.A
B) L.N. Tolstoi D) A.P. Cehov

19. Teoria lui Raskolnikov (F.M. Dostoievski „Crimă și pedeapsă”) este
A) justificarea științifică strictă pentru împărțirea oamenilor în categorii
B) împărțirea persoanelor pe categorii în funcție de apartenența socială și de educație
C) împărțirea oamenilor în categorii: obișnuiți și extraordinari

20. Următoarea problemă nu este ridicată în povestea „Agrișă” de A.P.Cehov
A) relația dintre om și natură
B) degradarea personalității
B) responsabilitatea personală pentru ceea ce se întâmplă în lume
D) intelectualitatea rusă

Anexa 6
Lucru de testare pentru anul 1

Opțiunea 1

1. Ce mișcare literară a dominat literatura din a doua jumătate a secolului al XIX-lea? Enumeraţi principalele trăsături ale acestei mişcări literare.

A) Romantismul. B) Clasicismul. B) Sentimentalism. D) Realism.

2. Potriviți numele operelor de artă și ale autorilor lor:

A) „Călărețul de bronz”. B) „Oblomov”. B) „Părinți și fii”. D) „Nu poți înțelege Rusia cu mintea ta.” D) „Am venit la tine cu salutări”
Autori: 1) M.Yu. Lermontov. 2) A.S. Pușkin. 3) I. S. Turgheniev. 4) I. I. Goncharov. 5) N. A. Nekrasov. 6) Numele complet Tyutchev. 7) L.N. Tolstoi. 8) A.A.Fet.

3. Potriviți titlul lucrării și genul:

A) Nevsky Prospekt. B) „Furtună”. B) „Te-am cunoscut”. D) „Cine trăiește bine în Rus’.” D) „Război și pace”.

Genuri: 1) Povestea. 2) Povestea. 3) Poezie. 4) Poezie. 5) Drama. 6) Comedie. 7) Tragedie. 8) Roman. 9) Roman epic. 10) Poezie epică.

4. În ce lucrare a literaturii ruse a secolului al XIX-lea apare un erou nihilist?

5. Cine este autorul următoarelor lucrări: „Prima dragoste”, „Rudin”, „Poezii în proză”?
6. Despre ce erou literar se spune:
„Pentru el, culcarea nu era o necesitate, ca cea a unui bolnav sau ca a unei persoane care vrea să doarmă, nici un accident, ca a unui om obosit, nici o plăcere, ca a unui leneș, era al lui stare normală. Când era acasă – și era aproape întotdeauna acasă – stătea întins și mereu într-o singură cameră, care îi servea drept dormitor, birou și cameră de recepție.”

B Ochi ca cerul albastru,
Zâmbește, bucle de in,
Mișcare, voce, cadru ușor,
Dar orice roman
Ia-l și îl vei găsi, corect,
Portretul ei este foarte drăguț

În „În fața celorlalți, o femeie cu părul negru și foarte slabă a alergat la cărucior. O fată cu ochi negri, într-o rochie galbenă de bumbac, legată cu o batistă albă, de sub care scăpau șuvițe de păr dezordonat.”

7. Stabiliți o corespondență între personajele din romanul „Crimă și pedeapsă” și evenimentele care li s-au întâmplat.

A) Raskolnikov. B) Porfiri Petrovici. D) Razumikhin.

Evenimente: 1) aruncă cu bani la Sonechka; 2) ajută familia Marmeladov; 3) citește articolul lui Raskolnikov; 4) se căsătorește cu Duna.

8. Specificați dispozitiv artistic, care este folosit în următoarea propoziție: „Eu atunci, ca un păianjen, m-am ascuns în colțul meu”. Creați o intrare în dicționar pentru acest termen.

9. Enumerați personajele principale ale piesei lui M. Gorki „At the Lower Depths”

10. Amintiți-vă numele personajului principal din povestea lui Cehov „Ionich”

11. Sarcina creativă.
Scrieți un scurt text pe tema „O operă de ficțiune pe care am citit-o și mi-a lăsat amprenta în suflet”

Anexa 7. Test despre poezia începutului de secol XX

Literatura de la începutul secolului al XX-lea a fost numită „literatura modernismului”. Cum înțelegeți ce înseamnă „literatură modernistă”?
Care era esența literaturii la începutul secolului al XX-lea?
Numiți filozoful de la începutul secolului al XX-lea care a susținut că omul aparține la două lumi: reală și ireală?
Cum se numea filozoful rus care, prin analogie cu Epoca de Aur a literaturii ruse, a numit începutul secolului al XX-lea „Epoca de argint” a poeziei ruse?
Din ce clasă provine familia lui Yesenin?
Poezia rusă trecea prin Renaștere. Ce înseamna cuvantul asta?
Numiți tendințele cunoscute de dvs. la începutul secolului al XX-lea?
Cum se numea prelegerea lui D. Merezhkovsky, în care a conturat fundamentele teoretice ale simbolismului?
Cărei mișcări aparțineau poeții: V. Bryusov, D. Merezhkovsky, A. Bely?
Cine este autorul ciclului de poezii „Poezii despre o doamnă frumoasă”?
Tema principală a operei lui S. Yesenin?
Despre ce lucrare a scris S. Yesenin: „Acesta este cel mai bun lucru pe care l-am scris”?
Cum înțelegeți expresia lui V. Mayakovsky „dragostea este o comunitate”?
Enumerați lucrările lui V. Mayakovsky pe care le cunoașteți?
Cum se numește femeia căsătorită care a devenit muză pentru V. Mayakovsky și pentru care poetul avea să scrie mai târziu poezia „Lilichka”?
Care este numele real al lui A. Akhmatova?
Cărei direcție a începutului secolului al XX-lea aparține opera lui A. Akhmatova?
Care este principala problemă a poeziei „Requiem” a lui A. Akhmatova?
Ale cui sunt rândurile astea? „Am alergat după el până la poartă.”
De ce lucrarea lui M. Tsvetaeva este asociată cu o ramură de rowan?

Anexa 8. Pregătirea unui eseu despre lucrările lui M. Sholokhov

Subiecte de eseu:

„Tema războiului și revoluției în romanul de M.A. Sholohov „Don liniștit”.

„Caracteristici ale reprezentării peisajului în „Quiet Don” M.A. Şolohov”.

„Imagini cu femei cazace din romanul lui M.A. Sholokhov „Don liniștit””;

„Grigori Melekhov în căutarea adevărului”.

Etapele analizei subiectului:

Citirea temei: determinarea cuvintelor principale, a volumului (temă restrânsă, amplă), a naturii (personală, literară etc.).

Definiția tezei, ideea principală a eseului.

Selecția argumentelor, material „ilustrator”.

Gândirea la concluzie și introducere.

Anexa 9. Eseu „Auzind ororile războiului”

Subiecte de eseu:

1. Ce știu despre Marele Război Patriotic?

2. Marele Război Patriotic din viața familiei mele.

3. Are nevoie generația de astăzi să știe despre Marele Război Patriotic?

Program de lucru pentru disciplina literatură. Un set de instrumente de control și evaluare pentru evaluarea rezultatelor conform UD „Literatura” pentru învățământul secundar profesional

PASAPORTUL PROGRAMULUI DE DISCIPLINA ACADEMICA

condiţiile de implementare a programului de disciplină academică

Monitorizarea și evaluarea rezultatelor stăpânirii disciplinei academice

STRUCTURA și CONȚINUTUL DISCIPLINEI ACADEMICE

Procese mentale cognitive Reprezentarea se referă la proces

Analiza unei situații de conflict: evaluarea pozițiilor, intereselor și scopurilor părților în conflict

Tipuri de comportament al consumatorului Semnele de influență sunt toate tipurile de comportament, cu excepția

Atenție: concept, tipuri și proprietăți

Categorii