Modalități de organizare a activităților productive ale copiilor preșcolari. Care este activitatea productivă a copilului? Rezumatul activităților productive în instituția de învățământ preșcolar

16.10.2020 |

Barbara Latina
Organizarea de activități productive în grupuri de copii mai mari vârsta preșcolară.

Conceptul de „activitate productivă” include mai multe tipuri de activitate – desen, proiectare, modelare, aplicare – prezentate în mod tradițional în viața copiilor și ocupând un loc semnificativ în aceasta. Toate modelează în natură, adică reflectă lumea reală într-un mod special.

Tipurile de activitate enumerate sunt lucrări creative care vizează obținerea unui rezultat de fond. activitate productivă- aceasta este transformarea unuia sau altui material sursă (complex de materiale) într-un produs specific în conformitate cu scopul (designul).

Activitatea productivă într-o instituție preșcolară este organizată în funcție de tipurile sale individuale, în cadrul unor clase speciale care sunt aceleași pentru toată lumea (în afara contextului intereselor specifice ale copiilor). Scopul unor astfel de cursuri, deseori, este de a-i învăța pe copil abilități și abilități speciale de a lucra cu anumite materiale și instrumente.

Există o mulțime de programe pentru a-i învăța pe copii să deseneze, să sculpteze, să deseneze etc.; unele sunt înscrise în preşcolară integrală programe educaționale, altele există ca separate (parțiale). Educatorul, neavând de ce să aleagă (ce exerciții pot fi abandonate, care sunt necesare, este obligat să urmeze întocmai conținutul specificat de program. Acest lucru îi îngrădește inițiativa și exclude posibilitatea de a proiecta în mod flexibil conținutul lucrării, concentrându-se pe caracteristicile copiilor grupului și interesele lor specifice.

Pentru ca profesorul să poată proiecta în mod flexibil munca cu grupul său, el trebuie să fie capabil să selecteze conținutul adecvat din setul disponibil, ținând cont, pe de o parte, de dezvoltarea sarcinilor și, pe de altă parte, de interesele copiilor din grup. Pentru a face acest lucru, este necesar să aruncați o privire diferită asupra conținuturilor familiare, să le sistematizați într-un mod diferit. Luând ca bază bazele sistematizării conţinuturilor, ele reprezintă un fel de verigă intermediară între sarcinile de dezvoltare şi conţinuturile specifice activităţii productive care permit implementarea acestora.

Prima bază pentru sistematizarea și selectarea conținutului specific al activității productive a unui adult cu copii poate fi patru tipuri de muncă:

1) lucru pe probe;

2) lucrul cu produse nefinisate;

3) lucrul după scheme grafice;

4) se lucrează la descrierea verbală a condiţiilor-scop.

În aceste tipuri de muncă se realizează întreaga gamă de funcții generale de dezvoltare ale activității productive. În primul rând, aceasta este dezvoltarea emoțională și personală a copilului - în dezvoltarea unui „simț al inițiativei”, care se manifestă prin capacitatea de a se afirma ca făcător și creator, gestionând materiale și instrumente, realizând ideile cuiva. Activitatea productivă creează, de asemenea, condiții pentru formarea stabilirii obiectivelor și a capacității pentru eforturi voliționale pe termen lung. Spectrul funcțiilor generale de dezvoltare ar trebui să includă dezvoltarea activității creative și îmbunătățirea abilităților motorii manuale, care este facilitată de activități productive de orice fel.

Pentru preșcolari mai mari, este indicat să folosească toate tipurile de muncă, de la mai simplă la mai complexă:

De la „Lucrare după eșantion” la „Lucrare după scheme grafice”;

De la „Lucrul cu produse incomplete” la „Lucrul cu descrierea verbală”.

Pe măsură ce copiii cresc, este necesar să se complice treptat obiectivele propuse de ei în ceea ce privește compoziția și volumul operațiilor intermediare necesare pentru a obține rezultatul final.

Fiecare dintre tipurile de lucru poate fi implementat cu o mare varietate de materiale. Acestea sunt materiale atât de tradiționale precum: hârtie (albă și colorată, carton, diverse module volumetrice constructive (carton și cutii de chibrituri, bucăți de plastic spumos, material natural care acționează ca module volumetrice - ghinde, conuri, cochilii etc., bucăți de țesătură, deșeuri). materiale, materiale grafice si picturale (creioane si creioane colorate, creioane cu ceara, vopsele guase, materiale plastice (plastilina, argila, aluat de sare, sarma).Toate acestea pot fi folosite atat in stare pura cat si in diverse combinatii.

A doua bază pentru selectarea conținutului specific pentru activitatea comună a unui adult cu copiii pot fi câmpurile semantice. Fiecare dintre tipurile de muncă în curs de dezvoltare trebuie inclusă (“ambalată”) în câmpuri semantice, ceea ce va determina atractivitatea muncii pentru preșcolari și va aduce activități productive într-un spațiu cultural mai larg.

Câmpurile semantice pot fi definite pe baza conținutului subcultural care atrage preșcolarii mai mari și a sarcinilor educaționale generale de introducere a copiilor în lumea culturii umane: artă plastică și teatrală, arhitectură, design artistic.

Ca astfel de câmpuri semantice „încadrând” lucrarea, putem sugera următoarele:

Realizarea de articole pentru joc și activități de cercetare cognitivă;

Creare de lucrări pentru propria galerie de artă;

Crearea de colecții;

Crearea machetelor;

Realizarea de ornamente-suveniruri;

Crearea unei cărți;

Realizarea de articole pentru propriul teatru.

Să ne oprim asupra fiecăruia în detaliu.

1. Realizarea de jucării, materiale de jocși articole care servesc activităților cognitive și de cercetare ale copiilor. Lucrarea în acest „ambalaj” este construită în principal pe materiale constructive, dar poate include și o combinație de diverse materiale (constructive, picturale, hârtie, țesături etc.) și poate dezvolta abilitățile și abilitățile specifice adecvate.

Selectarea unui anumit subiect depinde de interesele reale de joc ale copiilor din grup (de exemplu, avioane și bărci sau mobilier pentru păpuși mici din module tridimensionale și hârtie etc., iar sarcinile activităților de cercetare cognitivă fiind implementate în acel moment (de exemplu, tobogane din carton și trambuline pentru experimente cu mișcare, parașute și plăci turnante pentru experimente cu curenți de aer).

Sunt posibile toate tipurile de lucrări, dar cel mai adecvat pentru acest „ambalaj” este lucrul pe mostre și scheme.

2. Creare si proiectare de lucrari pentru propria galerie de arta. Acest „ambalaj” este asociat cu activitatea vizuală artistică (pictură, modelaj, colaj - aplicație) și materiale aferente. Este folosit pentru a introduce copiii în tipurile și genurile de arte plastice, pentru a se familiariza cu elementele de bază ale armoniilor de linii, culori, mase (volume, o combinație armonioasă de părți într-un spațiu holistic.

Crearea intenționată a lucrărilor pentru o anumită expunere, în schimbare periodică, a propriei galerii de artă (pe genuri, teme, materiale) face posibilă, într-o formă semnificativă, orientarea copiilor către stăpânirea unor mijloace picturale din ce în ce mai complexe, la îmbunătățirea abilităților și abilităţi specifice activităţii picturale.

Pentru acest „ambalaj”, lucrul cu produse neterminate (finalizarea gratuită a schițelor nedefinite în culori și grafice, blotografia etc.) și lucrul la descrierea verbală (discuția subiectului, ideile, descrierea verbală a viitorului rezultat de către copii) sunt cele mai potrivite. . În unele cazuri, este posibil să lucrați folosind mostre (de exemplu, desen decorativ).

3. Crearea de colecții de diferite tipuri și designul acestora(de la proiectarea unui herbar până la crearea unei colecții de modele Vehicul, timbre și monede pentru o țară imaginară etc.). Lucrarea în acest „ambalaj” este asociată în principal cu modelarea lucrurilor individuale (inclusiv elementele constructive și artistice reale) și clasificarea lor, legându-l cu activitățile de cercetare cognitivă. Poate fi folosit pentru a introduce copiii în spațiul cultural al Muzeului ca loc de colectare și depozitare a colecțiilor (este posibil să-ți creezi propriul muzeu).

Cele mai potrivite tipuri de muncă - conform mostrelor și schemelor (este posibil să se utilizeze și alte tipuri de muncă).

4. Crearea machetelor ca întruchipare substanțială a lumilor posibile integrale (ficționale, realiste, prezentate în ficțiune, desene animate, joc de povești pentru copii. Lucrările din acest „ambalaj” pot fi completate treptat și durează atâta timp cât grupul păstrează pasiunea pentru una sau alta poveste, basm sau joc.De exemplu, modele de orașe fabuloase cu palate și fortărețe, porturi și aerodromuri spațiale, porturi maritime, grădini zoologice, diverse peisaje.Acest gen de lucrare include elemente de design și artă plastică artistică sub formă de modelare sculpturală din materiale plastice. Se combină cu introducerea de idei elementare despre peisajele naturale și culturale, despre tipurile de structuri arhitecturale, arta arhitecturii.Produsul lucrării poate fi folosit în jocul regizorului de copii.

Cele mai potrivite tipuri de lucru sunt cu un produs neterminat (un câmp de layout conceput parțial de educator care trebuie completat) și prin descriere verbală (discuție a elementelor de layout propuse). Este posibil să combinați aceste tipuri de lucru cu lucrul pe mostre („multiplicarea” elementelor individuale ale aspectului).

5. Realizarea de bijuterii și suveniruri la anumite evenimente semnificative în general (sărbători). Lucrul în acest „ambalaj” face posibilă utilizarea pe scară largă a unei varietăți de materiale (inclusiv elemente de desen, aplicare, design); conectează viața copiilor cu tradițiile și obiceiurile societății; se concentrează pe designul artistic al unui spațiu sau al unui lucru. Exemple sunt felicitările și felicitările de invitație, postere și panouri de sărbători, ghirlande, decorațiuni pentru brad, cadouri pentru cei dragi etc. Este indicat să folosiți toate tipurile de muncă.

6. Crearea și proiectarea Cărții. Acest „ambalaj” include o gamă largă de lucrări de realizare și ilustrare a cărților bazate pe povești pentru copii, pregătirea și asamblarea dicționarelor tematice cu propriile desene (sau special selectate și lipite), păstrarea unei anale de grup, a unui jurnal de natura, etc. O astfel de muncă implică dezvoltarea abilităților vizuale (ilustrare - desen: subiect, intriga, ornament) Este folosit pentru a introduce o idee cu mai multe fațete a unei cărți (o carte este ca un lucru, ca o sinteză a artelor, ca sursă de cunoaștere); conectează activitatea productivă cu cercetarea cognitivă, cu creativitatea verbală a copiilor, promovează dezvoltarea lecturii și Literele pot duce la crearea unei biblioteci proprii a grupului ca depozit al cunoștințelor dobândite.Cele mai potrivite tipuri de lucrările sunt cu lucrări în curs și prin descriere verbală.

7. Pregatirea materialelor pentru teatrul propriu (spectacol). Teatrul ca context semantic general pentru o varietate de lucrări (realizarea decorurilor, recuzită, elemente de costume pentru un spectacol, materiale pentru teatrul de păpuși și avion etc.) leagă activitatea productivă cu jocul pentru copii, cu lectura. fictiune. Combinația de diverse materiale (constructive, grafice, picturale) face posibilă utilizarea acestui „pachet” pentru a îmbunătăți o gamă largă de abilități vizuale și constructive, abilități de lucru cu diferite instrumente. Este posibil să folosiți toate tipurile de lucrări pentru acest „ambalaj”.

Fiecare dintre „pachetele” prezentate este umplut cu conținut tematic specific, în funcție de interesele actuale ale grupului, de subiectele activităților de cercetare cognitivă, de textele literare aflate în curs de citire, de evenimente interesante care au loc în interiorul și în afara grădiniței. Acesta este ceea ce determină alegerea unui subiect specific pentru muncă: ce jucării să faci, ce să desenezi, ce colecții sau machete să creezi, ce performanță să proiectezi etc.

Educatorii pot folosi unele dintre aceste câmpuri semantice în munca lor, dar o fac sporadic, din când în când, „diluând” cursurile cu ele (de exemplu, producție sezonieră de meșteșuguri din materiale naturale, cadouri de sărbători).

Astfel, în selectarea conținutului pentru activitatea productivă a partenerului comun a unui adult cu copii, este indicat să se bazeze simultan pe tipurile de muncă și pe câmpurile semantice.

Utilizarea acestei abordări de sistematizare și selectare a activităților productive va diversifica materialul programului, eliberând toți participanții la procesul educațional de o reglementare excesivă.

Referinte:

1. Korotkova N. A. Procesul educațional în grupuri de copii de vârstă preșcolară superioară. - M. : LINKA-PRESS, 2007.-208 p.

Notă 11

„Caracteristici ale organizării diverselor tipuri de claseși moduri de a face activităţi productive în diferite grupe de vârstă»

Tipuri de clase:

Prin comunicarea de noi cunoștințe și noi moduri de a descrie (metoda informațional-receptivă - metoda dominantă de predare)

Cursuri de exersare a copiilor în aplicarea cunoștințelor și a metodelor de acțiune (metoda productivă - metoda de predare dominantă)

Activitati creative (metoda euristica)

Tipurile de clase se diferențiază în funcție de natura sarcinilor dominante, sau mai degrabă, după natura activității cognitive a copiilor, formulate în sarcinile:

Cursuri pentru a informa copiii cu privire la noile cunoștințe și a-i familiariza cu noi moduri de a descrie;

Cursuri de exersare a copiilor în aplicarea cunoștințelor și metodelor de acțiune, care vizează metoda reproductivă a cunoașterii și formarea de cunoștințe și deprinderi generalizate, flexibile, variabile;

Clasele creative, în care copiii sunt implicați în activități de căutare, sunt libere și independente în dezvoltarea și implementarea ideilor.

În fiecare tip de lecție, scopul, obiectivele, metodele de predare a activității vizuale sunt realizate sistematic, în interconexiune. În procesul pedagogic au loc toate aceste tipuri de cursuri. Cu toate acestea, o abordare a învățării centrată pe elev este de neconceput fără a lua în considerare individualitatea.

Distingeți clasele după metoda de execuție :

・La prezentare

· Prin memorie

· Din natură

·De proiectare

Notă 12

„Caracteristici ale organizării cursurilor desenși modalități de a lucra în diferite grupe de vârstă”

Există următoarele tipuri de clase în funcție de conținutul imaginii:



subiect

Complot

· Decorative

Distingeți după metodă:

・Desen după design

· Prin memorie

· Din natură

Desen subiect.

Vizată stăpânirea metodelor de bază ale imaginii (formă, structură, culoare, tehnică de desen).

Obiective de invatare:

1. Să formeze la copii un interes cognitiv pentru lumea obiectelor, o persoană și să răspundă emoțional.

2. Pentru a forma la preșcolari o idee generalizată a obiectelor reprezentate.

3. Se formează moduri generalizate de reprezentare a obiectelor, capacitatea de a trăda: o formă (apropiată de geometrică, apoi de individuală), structura obiectului și relația proporțională în obiect.

4. Dezvoltați simțul culorii, al formei, al ritmului și al compoziției.

5. Stimulați independența și creativitatea.

Cerințe de plasare:

Lumina ar trebui să cadă pe dreapta sau pe stânga (în funcție de copii - dreptaci, stângaci).

· Nu așezați împotriva luminii.

· Distanța față de natură aproximativ 1,5 metri.

· Natura la nivelul ochilor sau ceva mai sus.

· Un fundal este stabilit în spatele naturii.

Desen subiect-tematic.

Sarcini:

1. Formarea interesului pentru obiectele din jur și fenomenele naturale.

2. Să dezvolte la copii capacitatea de a trece peste imagine, de a determina dinainte conținutul și unele metode de imagine.

3. Învățați câteva dintre modalitățile disponibile de a descrie un complot:

· Recepţia creaţiei compoziţiilor elementare, de ex. aranjarea imaginilor pe întregul plan al foii (acest lucru este tipic pentru grupurile mai tinere), „Flori în luncă” (cf. gr.).

· Locația imaginii pe o fâșie largă a foii (grupul mai vechi), conturați linia orizontului, plasarea obiectelor apropiate (partea de jos a litei - mare), (depărtare de sus - mai puțin).

· Învață să descrii principalul lucru în desen, evidențiind dimensiunea, forma, culoarea (cf. Și grupul mai vechi); învaţă să transmită în desen raportul obiectelor în mărime şi poziție relativă in spatiu; învață copiii să transmită mișcările și posturile personajelor principale.

4. Încurajați preșcolarii să fie independenți.

Desen decorativ.

DPI- una dintre cele mai vechi arte, în motivele ei este asemănătoare cu natura. Aduce bucurie la viață cu culori strălucitoare, bogate, pline expresiv de înțelepciune și frumusețe, astfel încât este de înțeles și accesibil preșcolarilor. DPI este introdus din grupul de mijloc.

Sarcini:

1. Dezvoltarea iubirii la copii, respectul pentru patria lor, sentimentul de patriotism.

2. Formarea interesului la copii pentru arta Folkînțelegerea caracteristicilor sale.

3. Formarea de cunoștințe generalizate, abilități vizuale relevante, pentru diferite tipuri de meșteșuguri (capacitatea de a distinge între compoziții, culoare, elemente caracteristice, materiale).

4. Educație pentru activitate, independență, inițiativă, creativitate (la crearea tiparelor).

Un loc aparte în predarea desenului (decorativ) îl acordă modelului educatorului. Profesorul este obligat să folosească proba, deoarece. în obiectele de artă, modelele sunt greu de perceput de copii.

Există diferite tipuri de mostre:

1. Un model de urmărire directă este imitația directă - copiilor li se oferă informații gata făcute și un eșantion (metoda informațional-receptivă).

2. Eșantion neterminat - copiii sunt invitați să reproducă o parte din desen conform modelului, iar restul să vină ei înșiși (metoda de căutare parțială).

3. Eșantioane variabile - sunt prezentate diferite opțiuni pentru rezolvarea aceleiași probleme.

Orice mostră trebuie făcută în stilul unei anumite meșteșuguri. Dimensiunea eșantionului ar trebui să fie de 1,5 - 2 ori mai mare decât munca copiilor.

tehnici de desen

Datorită dezvoltării diverselor tehnici, imaginile artistice ale copiilor devin mai expresive și mai semnificative. Acest lucru este evidențiat de studiile lui R.G. Kazakova, T.S. Komarova și alții.

Tehnicile de desen pot fi împărțite condiționat în tradiționale și netradiționale.

1. Tehnici clasice (tradiționale) de desen conform utilizarea materialelor: ulei; creion; acuarelă; guașă; tempera.

2. Tehnici de desen non-clasice (netradiționale): desen pe hârtie brută; desen pe hârtie mototolită; desen cu plastilină;desen cu două culori; desen cu creioane de ceară; desen pe sticlă; monotip; fingerografie; blotografie; desenul siluetei; zgâriere (epilare cu ceară); batik; colaj; vitraliu; stropire; sigilii, timbre.

Notă 13

Șablon de pagină de titlu

Rezumatul activităților productive în instituția de învățământ preșcolar

DEPARTAMENTUL DE EDUCAȚIE AL ORAȘULUI MOSCOVA

GBOU SPO PC №13 IM. S.Ya. MARSHAK

Abstract

desfasurarea activitatilor productive

(grupă de vârstă)

Tip de activitate _______________

(desen, aplicare, modelare, design)

pe tema: " "

GBOU Grădiniţă(tip compensator sau combinat, dacă este cazul)

Conduite:

elev de grup ___

(NUMELE COMPLET.)

Verificat de profesor:

Zapolskikh O.S.

Nota .

Scor de eseu

Nota .

Data (zi, luna, an)

Ţintă:

Sarcini:

Sarcini educaționale:

Sarcini de dezvoltare:

Sarcini educaționale:

Muncă preliminară:

Echipament:

Material demonstrativ -

Înmânează -

Tip de activitate productivă:(obligatoriu pentru a scrie)

Pictura

Aplicație

Constructie

Forma de organizare a activității productive:(obligatoriu pentru a scrie)

Frontal

grup

- colectiv

Progres

I. Introducere ( min.)

– motivația pentru activitate

Tipurile și originalitatea activităților productive în instituțiile de învățământ preșcolar.

Caracteristici ale activității vizuale și constructive a copiilor preșcolari.

CONŢINUT

    Desenul este un tip de activitate vizuală a unui preșcolar.

Metodologie de organizare și desfășurare a orelor de desen într-o instituție de învățământ preșcolar.

Metodologie de organizare și desfășurare a orelor de modelaj într-o instituție de învățământ preșcolar.

Metodologie de organizare și desfășurare a cursurilor pe aplicații într-o instituție de învățământ preșcolar.

    Activitatea productivă ca factor în dezvoltarea senzorială a unui copil preșcolar.

Activitate productiva - activitatea copilului, organizată în vederea obținerii unui produs (cladiri, desene, aplicații, meșteșuguri cu stucaturi etc.) care are anumite calități precizate.

Productivitate - calitatea activitatii, se caracterizeaza prin productivitate, eficienta actiunilor intreprinse, al carui coeficient de utilitate este ridicat.

Produsul activității rezultatul activității, care este o consecință a soluționării unei probleme specifice.

Gândire productivă - un tip de gândire care dă un nou produs final, care este rezultatul unei asimilări rapide și profunde a cunoștințelor și a capacității de a le aplica în condiții noi.

Imaginație productivă - procesul de creare a unor idei fundamental noi care nu au un eșantion direct, atunci când realitatea este transformată creativ și nu doar copiată sau recreată mecanic.

Percepția productivă - aceasta este o reflectare de către copil a unui obiect sau fenomen în ansamblu cu impactul lor direct asupra simțurilor.

abordare productivă - o metodă de activitate care le permite copiilor să-și dezvolte capacitatea de a rezolva problemele care sunt importante pentru ei, de a găsi o cale de ieșire din situații non-standard.

Activitatea productivă are o serie de componente structurale.

motiv - îndemnuri emoționale și volitive către activități asociate cu satisfacerea nevoilor copilului, a căror totalitate determină natura activității.

țintă - ideea conștientă a unui copil despre rezultatul care ar trebui atins cu ajutorul anumitor eforturi care au o anumită secvență.

Acțiune similară ca natură cu conceptul de „comportament”. Și dacă comportamentul este răspunsul organismului la stimuli interni sau externi (poate fi reflex, inconștient sau intenționat, conștient), atunci acțiunile sunt doar niște tipuri de comportament.

Acțiunea productivă este imposibilă fără operațiuni private.

Operațiuni private - actiuni precis dirijate, ale caror functii au un caracter limitativ specific.

Este necesar să începem cu predarea copiilor exact operații specifice, transformate treptat în acțiuni.

Dezvoltarea senzorială a preșcolarilor

Dezvoltarea senzorială a copilului - această dezvoltareperceperea ei şi formarea de idei despre proprietăţile externearticole : forma, culoarea, mărimea, poziția lor în spațiu, precum și mirosul, gustul etc.

varsta sensibila (din lat. sensibilitas - sensibil) -stadiul de dezvoltare a vârstei copilului, cel mai favorabil pentru desfășurarea oricărui tip de activitate, formarea anumitor funcții mentale.

preșcolar junior vârsta este sensibilă ladezvoltarea senzorială a copiilor pentru care este necesar să se organizeze un sens, eficientactivitate .

În studiile unui număr de educatori și psihologi, s-a arătat că în timpul copilăriei se pot distinge etape speciale - așa-numitele perioade sensibile, în care copilul este deosebit de sensibil la anumite influențe și susceptibil la dobândirea anumitor abilități. Astfel, perioada sensibilă pentru dezvoltarea vorbirii este de 1-3 ani. Dacă un copil la această vârstă este crescut într-un mediu de vorbire epuizat, în condiții de comunicare insuficientă a vorbirii, aceasta duce la o întârziere vizibilă în dezvoltarea vorbirii; pentru a compensa acest decalaj se dovedește ulterior a fi foarte dificil. De asemenea, s-a stabilit că la vârsta de aproximativ 5 ani, copiii sunt deosebit de sensibili la dezvoltarea auzului fonemic; după această perioadă, această sensibilitate scade. Perioada sensibilă pentru dezvoltarea abilităților de scris este de 6-8 ani.

perioadele sensibile - aceasta este momentul optim dezvoltarea anumitor abilități mentale. Prematur în raport cu perioada sensibilă, începutul învățării (de exemplu, scrisul) este ineficient; provoacă, de asemenea, o tensiune nervoasă și fizică a copilului, plină de căderi emoționale. Dar chiar și antrenamentul început cu o întârziere semnificativă în raport cu perioada sensibilă duce la rezultate scăzute; nivelul normal al abilității corespunzătoare poate să nu fie atins deloc. Astfel, în pregătire și educație, este necesară coordonarea influențelor pedagogice cu capacitățile de vârstă ale copilului.

Standarde senzoriale (Standarde senzoriale engleze) - sunt sistemele de calități senzoriale ale obiectelor identificate de omenire în procesul practicii socio-istorice, care sunt asimilate de copil în timpul ontogenezei și folosite ca mostre interne la examinarea obiectelor și evidențierea proprietăților acestora. (A. V. Zaporojhets)

Exemple de standarde senzoriale sunt un sistem de culori de spectru, forme geometrice, foneme de vorbire etc. În asimilarea și aplicarea standardelor senzoriale se manifestă un caracter specific uman al dezvoltării percepției copiilor, condiționalitatea acestuia este însuşirea experienţei sociale. Cu astfel de standarde materiale copilul trebuie să învețe să compare obiectul perceput în procesul de lucru cu acesta.

Etape de dezvoltare a creativității în activități productive:

1. Etapa de acumulare și îmbogățire . Acumularea de experiență senzorială, emoțională, intelectuală stă la baza creativității. Un element important este mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare.

2. Stadiul imitației și imitației . Există o dezvoltare a standardelor activității creative, a metodelor, tehnologiilor și mijloacelor acesteia. Principalul lucru în această etapă este activarea experienței existente a copilului în spațiul educațional estetic.

3. Etapa de transformare. Utilizarea standardelor stăpânite și transformarea lor în condiții noi în conformitate cu caracteristicile și capacitățile individuale ale preșcolarilor.

4. stadiul alternativelor. Se urmărește individualizarea activității creative, exprimarea independentă a imaginilor artistice.

Tipuri de activități productive în instituția de învățământ preșcolar

    pictura,

    modelare,

    aplicarea.

    constructie,

Pe lângă dezvoltarea creativității, în activitățile productive:

- se dezvoltă calitățile personale ale copilului;

- procesele cognitive se dezvoltă (imaginație, gândire, memorie, percepție);

- se dezvoltă sfera emoțională;

- se formează idei estetice despre lumea înconjurătoare.

ROLUL ACTIVITĂȚII PRODUCTIVE ÎN DEZVOLTAREA MENTALĂ

1. Creșterea rolului viziunii în procesul de stăpânire a lumii. Ca rezultat - dezvoltarea percepției.

2. Formarea propriei înțelegeri a subiectului, cunoștințe despre acesta. Ca rezultat - formarea unei imagini individuale a lumii.

3. Dezvoltarea și formarea atenției, sensibilității, susceptibilității față de fenomenele și obiectele lumii exterioare.

4. Dezvoltarea imaginației.

5. Dezvoltarea abilităților motorii (atât fine cât și mari) și coordonarea mișcărilor.

6. Stăpânirea diferitelor mijloace suplimentare de percepție și reflectare a lumii.

7. Dezvoltare creativitateși un tip special de gândire (inclusiv abstractă).

8. Însușirea modalităților de realizare de sine - manifestare a dorințelor interioare ale copilului printr-un produs specific activității sale (desene, meșteșuguri etc.)

9. Rolul relaxant (inclusiv schimbarea atenției și crearea condițiilor pentru o mai bună concentrare) și psiho-corecțional al creativității productive asupra psihicului copilului.

2. Desenul este un tip de activitate vizuală a unui preșcolar.

Metodologie de organizare și desfășurare a orelor de desen într-o instituție de învățământ preșcolar

La grădiniță, desenul ocupă un loc de frunte în predarea artelor plastice pentru copii și este împărțit în trei tipuri: desen de obiecte individuale, complot și decorativ. Fiecare dintre ele este caracterizată de sarcini specifice care determină materialul programului și conținutul lucrării. Sarcina principală a predării desenului este de a ajuta copiii să învețe despre realitatea înconjurătoare, să-și dezvolte puterile de observație, să insufle un sentiment de frumos și să predea tehnici de imagine; în același timp, se realizează sarcina principală a activității vizuale - formarea creativitate copiii în crearea de imagini expresive diverse articole accesibile unei anumite vârste mijloace vizuale.

Desen obiect

Pentru a descrie orice obiect, este necesar să îi transmiteți forma, detaliile, raportul dintre părți. Studiile psihologilor sovietici au arătat că în percepția unui obiect, trăsătura definitorie este forma, care ajută copilul să distingă un obiect de alții. Erorile în reprezentarea formei se explică nu atât prin idei incorecte și lipsă de abilități, cât prin incapacitatea de a percepe corect subiectul analitic. Deoarece abilitățile vizuale ale copilului sunt încă foarte imperfecte, el se confruntă și cu dificultăți vizuale.

Un copil de 3-4 ani nu-și poate imagina întregul subiect. Îi este mai ușor să o descrie secvenţial, parte cu parte. O astfel de secvență de desen este mai ușoară pentru un copil, deoarece după ce a descris o parte, copilul percepe obiectul mai departe și vede ce parte trebuie desenată în continuare.

Treptat, trebuie să-i învățați pe copii să înceapă să deseneze cu o schiță întreagă, deoarece desenul în părți poate afișa incorect forma obiectului.

Sarcini generale învățarea desenului individual, pentru toate grupele de vârstă, sunt următoarele:

Să învețe să descrie forma și structura unui obiect, să transmită raportul proporțional al părților, o schimbare datorată unei mișcări simple;

Să învețe să descrie unele detalii caracteristice care fac imaginea expresivă, figurativă;

Să transmită culoarea obiectului în conformitate cu conținutul său și natura imaginii;

Dezvoltați abilitățile tehnice în desenul cu creioane, vopsele și alte materiale.

Prima grupă de juniori

Treziți interesul pentru procesul de desen, introduceți materiale de desen;

Să predea tehnicile de desenare a formelor drepte, rotunjite și închise;

Introducerea copiilor la culoare

Prima lecție începe întotdeauna cu o introducere în hârtie și creion. Pe tot parcursul anului are loc o consolidare a materialului.

A doua grupă de juniori

Să învețe să înfățișeze obiecte de formă rotunjită și dreptunghiulară;

Aplicarea mai multor culori pentru a picta o imagine;

Învățarea spălării periei - acest proces necesită acuratețe și răbdare din partea copilului;

O combinație de mai multe forme într-un singur obiect - un om de zăpadă din 2-3 cercuri, o casă dintr-un pătrat și un triunghi.

grupa mijlocie

- dezvoltarea abilităților compoziționale în amplasarea subiectului în centrul foii;

Îmbunătățiți abilitățile tehnice în pictură peste un desen cu creioane și vopsele;

Dezvoltarea capacității de a compara și evidenția caracteristicile formelor care au contururi rotunjite, dar diferă ca lățime, lungime, dimensiune;

Nou în predare este transferul unei structuri cu părți dispuse ritmic (sus - dedesubt, pe de o parte - pe de altă parte), precum și unele rapoarte proporționale ale părților.

Grup de seniori

- îmbunătățirea abilităților vizuale și dezvoltarea capacității de a crea imagini expresive folosind diverse mijloace de imagine;

- să învețe transferul corect al formei obiectului, trăsăturile sale, dimensiunea relativă și poziția pieselor;

- este introdus desenul unui astfel de obiect la fel de greu de descris ca o persoană. Imaginea unei persoane este precedată de desenarea unor forme mai simple - un om de zăpadă, un pahar, păpuși de cuibărit, păpuși, unde rapoartele și formele pieselor pot fi oarecum încălcate;

- să predea transferul mișcărilor simple în desen;

Dezvoltați și îmbunătățiți simțul culorii;

Dezvoltați abilități tehnice în lucrul cu un creion (metode de hașurare) și vopsele (tehnici pensule); preda tehnici de desen cu creioane colorate, cărbune, sanguin, acuarele.

Complicarea sarcinilor este asociată cu dezvoltarea ulterioară a copiilor, extinderea experienței, dobândirea de noi cunoștințe. La această vârstă, copiii învață să găsească și să transmită în desen asemănările și deosebirile obiectelor omogene.

Pentru a transmite colorarea caracteristică a obiectelor din grupa mai în vârstă, setul de culori cu care lucrează copiii crește. În acest grup, preșcolarii se familiarizează cu principalele culori ale spectrului și învață cum să-și folosească combinațiile frumoase în desen.

grupa pregatitoare

Copiii ar trebui să vină la școală cu abilitățile inițiale de a desena obiecte din viață și din memorie, capacitatea de a vedea în viața înconjurătoare o varietate de forme, culori și poziția obiectelor în spațiu.

Să predea imaginea structurii, mărimii, proporțiilor, trăsăturilor caracteristice ale obiectelor din natură și prin reprezentare;

Să învețe să transmită bogăția formelor și culorilor, să creeze imagini expresive;

Dezvoltarea abilităților compoziționale (localizarea unui obiect pe o foaie în funcție de natura formei și dimensiunii obiectului);

Dezvoltați simțul culorii (capacitatea de a transmite diferite nuanțe ale aceleiași culori);

Dezvoltați abilități tehnice (capacitatea de a amesteca vopsele pentru a obține diferite culori și nuanțe ale acestora;

Aplicați mișcări cu creionul sau pensula în funcție de forma obiectului).

În grupul pregătitor, copiii încep să deseneze cu o schiță preliminară, în care părțile principale sunt conturate mai întâi, iar apoi detaliile sunt rafinate. Utilizarea unei schițe îl face pe copil să analizeze cu atenție natura, să evidențieze principalul lucru din ea, să coordoneze detaliile și să își planifice munca.

    Modelarea este un tip de activitate vizuală a unui preșcolar.

Sculptura este unul dintre tipurile de artă plastică în care forme tridimensionale, imagini sau compoziții întregi sunt create din materiale plastice.

Materiale: plastilină, argilă, pastă de hârtie, modelină, aluat de sare etc.

Sarcini de sculptură:

Lărgește mintea,

Promovează formarea atitudine creativă la viaţa înconjurătoare şi la relaţiile morale.

Cultivați gustul artistic

Capacitatea de a observa. evidentiaza caracteristica principala

Cultivează perseverența

Dezvolta abilitățile și abilitățile copilului

Dezvolta mușchii degetelor, dexteritatea manuală (abilitățile motorii fine ale mâinii)

După cum subliniază V. V. Kosminskaya și N. B. Khalezova, „mâinile și degetele cu abilitățile lor motorii fine (de care, apropo, depinde dezvoltarea vorbirii) învață cu ajutorul senzațiilor tactile, coordonarea cu ochii și includerea a două emisfere. deodată (stânga - rațional, analizor și dreapta - intuitiv, emoțional) pentru a recrea lumea din întreg "

Tipuri de modelare

1. După conținut

Modelarea obiectelor - executarea articolelor individuale din materiale plastice. Atenția principală este acordată reconstrucției trăsăturilor și proprietăților caracteristice ale obiectelor, obiectelor.

Modelarea poveștii constă în afișarea parcelei, care poate fi reprezentată prin două sau mai multe figuri interconectate, fiecare îndeplinește o funcție specifică.

Principalele sarcini în predarea modelării parcelelor sunt următoarele: să-i învețe pe copii să conceapă și să înfățișeze compoziții de stuc a 2-3 obiecte; să predea abordarea creativă a rezolvării complotului, evidențiind principalul lucru; utilizarea în timpul modelării cunoașterea formei, proporțiilor obiectelor, observațiile lor asupra acțiunilor obiectelor vii, diferite tehnici de modelare.

Modelarea subiectului se realizează numai în grupele senior și pregătitoare. Acest lucru se datorează faptului că copilul trebuie să știe multe despre obiecte și să poată folosi diferite tehnici de imagine. În grupele anterioare, copiii sunt aduși doar să modeleze complot și să acumuleze cunoștințele și abilitățile necesare.

Mulaj decorativ asociat cu recrearea obiectelor de arte și meșteșuguri populare, reflectate în diferite meșteșuguri.

Modelare - prin proiectare - Sarcina principală aici este ca copiii să învețe în mod independent să se gândească la tema modelării, bazându-se pe abilitățile și abilitățile dobândite, să ducă munca la final, dând dovadă de independență și activitate creativă în crearea unei forme clare a obiectului, în pe lângă detaliile sale, în utilizarea metodelor familiare de modelare.

2. Prin natura

sculptură realistă -crearea unei imagini asemănătoare obiectelor și obiectelor reale.

Modelare stilizată - asemănător cu decorativul, deoarece este asociat cu generalizarea formei la nivelul de stilizare.

modelare abstractă - este tipul cel mai ambiguu. Crearea unei imagini abstracte este tipică pentru copiii mici. Pe de altă parte, abstracția formează capacitatea de a crea o imagine detașată, le permite copiilor să-și facă o idee despre formă în general și despre categoriile estetice.

3. După forma imaginii plastice

Modelare volumetrică presupune crearea unui meșteșug tridimensional.

Turnare în relief reprezentat de meșteșuguri care au o imagine tridimensională de stuc în avion.

În funcție de gradul de nepotrivire cu planul, se disting tipurile de relief:

basorelief - imaginea iese în afară mai puțin de jumătate din volumul ei;

Înalt relief - imaginea iese deasupra planului de bază cu mai mult de jumătate din volumul său.

contrarelief - imaginea nu iese deasupra bazei, ci, dimpotrivă, se adâncește în ea.

Metode de modelare

Mod constructiv - sculptarea unui obiect din părți separate.

Metoda plastică (sculpturală). - turnare dintr-o piesa intreaga

Combinate - combină constructiv și plastic.

metoda inelului - consta in realizarea rolelor subtiri. Ele sunt combinate în inele care se suprapun unele pe altele, după care suprafața ambarcațiunii este netezită cu degetele. În acest fel, se produc mâncăruri de diverse forme.

Tehnici de sculptură

Crumple - (învăț de la o vârstă fragedă)

Ciupirea (devreme)

Apăsare (de la început)

rulare - procesul de transformare a unei bucăți de plastilină într-o minge uniformă; (asc. timpurie)

rulare - atunci când dintr-o bucată de plastilină (lut) se obține o formă în formă de ou sau cilindrică; (ridicare devreme)

conexiune (c timpuriu)

aplatizare - procesul de stoarcere a unei mingi de plastilină, în urma căruia ia forma unui disc sau a unui tort; (vârsta timpurie)

ciupirea - detaliile par a fi „smulse” dintr-o singură bucată; (vârsta timpurie)

întindere (din grupul cel mai tânăr)

tragerea - înainte de a sculpta un mic detaliu, trebuie să scoateți o parte din materialul plastic; (din grupul cel mai tânăr)

netezire (netezire) - o tehnică necesară la sculptarea suprafețelor plane, pentru a netezi îndoirile și a corecta defectele de lucru. Se execută cu vârful degetelor sau cu stive.(grupa mijlocie)

lubrifiere (grupa mijlocie)

Tehnici de sculptură

Plastic mic - înălțimea nu mai mare de 1 m din materiale plastice.

Plastilineografie - crearea unei imagini plane sau în relief folosind materiale moi prin mânjirea acestora pe suprafață.

plastic de hârtie - o metodă de creare a imaginilor plastice volumetrice și în relief din pastă de hârtie pregătită în mod corespunzător.

Papier mache - reconstituirea siluetei diverselor obiecte, obiecte prin lipire preliminară multistratificată cu decorarea ulterioară a exemplarului rezultat.

Sarcini de sculptură în instituția de învățământ preșcolar

educarea creativității copiilor,

predarea copiilor abilități vizuale și tehnice,

dezvoltarea interesului pentru acest tip de activitate.

Modelarea structurii lecției

1) Moment organizatoric.

Crearea interesului și a dispoziției emoționale. (subiectul lecției este dezvăluit într-un mod ludic sau se creează o situație problemă.

2) Partea principală sau cognitivă.

Afișarea și analiza celor reprezentați (natura, probă)

Conversaţie,

Cuvânt artistic.

3) Partea practică

Instrucțiuni specifice pentru realizarea lucrării.

Participarea activă a copiilor la explicații și demonstrarea tehnicilor de performanță.

În timpul explicației sau repetarea a ceea ce s-a învățat, sunt oferite jocuri și exerciții educaționale, care nu numai că ajută la reamintirea procesului imaginii, ci îi aduce și pe copii într-o stare de ascensiune creativă și dorință de a crea.

4) Activitatea independentă a copiilor.

Ajutor sub formă de întrebări conducătoare, sfaturi.

Afișare imagini (pe o foaie separată a profesorului).

5) Partea finală a lecției

Revizuirea și evaluarea muncii copiilor

4 . Aplicația este un tip de activitate vizuală a unui preșcolar.

Metode de organizare și desfășurare a cursurilor.

Aplicație (din latină - atașament) - o modalitate de a crea imagini artistice din diverse forme, figuri decupate din orice material și lipite sau cusute pe un fundal adecvat.

Originalitatea aplicației constă atât în ​​natura imaginii, cât și în tehnica executării acesteia.

Imaginea din aplicație are o mare convenționalitate în comparație cu alte tipuri de imagini plane - desen, pictură. Aplicația se caracterizează printr-o formă mai generalizată, aproape fără detalii. Cel mai adesea, se folosește o culoare locală, fără nuanțe, iar o culoare uneori diferă puternic de alta.

Orele de aplicație contribuie, pe de o parte, la formarea deprinderilor și abilităților vizuale, pe de altă parte, la dezvoltarea abilităților creative ale copiilor.

La grădiniță, puteți utiliza următoarea clasificare a lucrărilor de aplicare:

    Dupa materialele folosite:

    Din hârtie și carton

    Din materiale naturale

    din deșeuri

    Din pânză, pânză

    dupa continut:

realist-stilizat-abstract

    natura

subiect - tăierea și lipirea formelor din părți sau siluete separate;

complot - forme de tăiere și lipire care interacționează între ele, alcătuind tema;

decorativ - din forme geometrice și vegetale;

Aplicarea din materiale naturale (iarbă uscată, flori, frunze etc.) se numește - florărie. Colajul este un gen creativ atunci când o lucrare este creată din diferite imagini decupate.

    Conform formei de afișare a imaginii

    Plană - semi-volumetrică (în relief)

    pe soluție de culoare : monocrom; policrom

    prin metode de fixare a pieselor pe baza : cu lipici, pe plastilină.

Echipamente și unelte: foarfece mici cu margini rotunjite, lipici, perii de lipici (subțiri și mari, late și plate), suporturi pentru perii, bureți, pânză uleioasă, tăvi sau cutii pentru resturi, șervețele (cârpe), materiale auxiliare (argilă, plastilină, ceară)

Metode de aplicare:

    flexie (cu r.v)

    sifonare (r.v.)

    adăugare (îndoire multiplă) (ml. gr)

    arcuire (sr.g)

    smulgerea (bucăți mici fără formă se desprind dintr-o foaie întreagă de hârtie, din care formează fie un fundal pentru lucru, fie o imagine separată) (p.v)

    rupere (se aplică un contur pe o foaie de hârtie, care este apoi eliberată de excesul de fundal prin lacrimi repetate și curate) (ml.gr)

    înfășurare (folosind un fel de bază) (cf. gr)

    răsucire (înfășurare multiplă, permițându-vă să obțineți o spirală cu mai multe legături) (cf. gr)

    crestatura (se executa cu foarfeca, in timp ce hartia nu este taiata in totalitate, foarfecele fac o singura miscare, lasand o usoara incizie pe foaie. (ml. gr)

    tăiere (folosită pentru a obține două părți dintr-o coală de hârtie (ml.gr)

    tăierea (obținerea unei tăieturi în interiorul foii) (cf. gr.)

    lipire (r.v)

    lipire (conectarea pieselor între ele) (r.v)

    lipire (închiderea unui gol cu ​​o piesă prin lipire de acest gol) (cf. gr.)

    conexiune (cu ajutorul materialelor suplimentare: argilă, ceară, plastilină) (p.v.)

    cusut (grupuri de seniori)

    taiere (obtinere cu foarfeca, orice detaliu, orice forma) (grupa mijlocie)

Tipuri de tăiere a hârtiei:

    tăierea hârtiei formelor geometrice prin transformarea una în alta (ml.gr)

    dintr-o bandă - un pătrat, un triunghi, un dreptunghi

    dintr-un pătrat - două (patru) triunghiuri, un cerc

    dintr-un dreptunghi - triunghiuri, un oval;

    dintr-un dreptunghi și un pătrat - un romb, un trapez

    decuparea pe baza formelor geometrice ale obiectelor asemănătoare acestor forme;

    tăiere simetrică

    oglindă - Decuparea hârtiei îndoite în jumătate, unde doar jumătate din imagine este decupată

    fascicul central - adăugare din centru (fulg de zăpadă)

    bandă - Decuparea hârtiei pliate cu un „acordeon” (pereche simetrică).

    Tăiere siluetă.

Tehnici de tăiere: rectiliniu, curbiliniu.

Secvența de execuție a aplicației:

1. gândirea la compoziție

2. selecția hârtiei

3. piese de prelucrat

4. detaliile imaginii sunt plasate pe fundal

5. Lipirea și uscarea detaliilor imaginii

Metodologie de gestionare a aplicației pe grupe de vârste diferite.

Oameni de știință precum Bogateeva Z.N., Gorunovich L.B., Komarova T.S., Kosminskaya V.V. și alții au fost implicați în particularitățile dezvoltării unui preșcolar în activitatea de aplicare.

Vârsta preșcolară junior. Ținând cont de caracteristicile copiilor de această vârstă, de specificul muncii de aplicare, nu li se oferă foarfece: copiii primesc toate detaliile sau părțile lor gata făcute. De mare importanță este materialul pentru muncă și organizarea procesului de învățare. Copiii din acest grup nu pot folosi încă material general, deoarece nu știu să distingă rapid formele și culorile.

Când profesorul termină explicația și distribuie formularele, copiii le așează pe foaie în conformitate cu sarcina. Profesorul verifică dispunerea corectă a elementelor. După aceea, pune lipici pe mese. Se recomandă să începeți familiarizarea cu elementele (părțile) aplicației cu un cerc și un pătrat, deoarece aceste figuri, în special cercul, nu necesită ca copiii să aibă o orientare spațială complexă pe o coală de hârtie: indiferent cum ați pune Cercul, va fi în continuare corect.Predarea imaginilor subiectului începe cu simplă , constând din 2 - 3 părți, ducând treptat la altele mai complexe: de la subiect la decorativ și aplicație plot.

Metode și tehnici: Examinarea detaliată a obiectului imagine Examinarea este însoțită de diverse surprize

Principala tehnică metodologică - arătând metoda de acțiune pe fundalul jocului. Crearea de situații problematice.

Vârsta preșcolară medie.

Focalizarea principală în grupa mijlocie educatoarea îi îndrumă pe copii să învețe tehnica lucrului cu foarfecele: copiii sunt învățați să țină corect foarfecele și să le folosească, să taie hârtie în linie dreaptă, să facă tăieturi oblice și să decupeze obiecte rotunjite. Îmbunătățirea tehnicii de lipire.

Metode și tehnici de predare.

Una dintre cele mai importante metode de predare la clasă este receptivă la informație, inclusiv examinarea și analiza obiectului care urmează să fie reprezentat.

În grupul de mijloc mai întâi introduceți tăierea. Prin urmare, atenția principală este îndreptată către dezvoltarea tehnicii de lucru cu foarfece,demonstrație de trucuri tăierea (metoda informaţional-receptivă). Se desfășoară în două etape: 1 - afișare cu acompaniament verbal, 2 - doar vizual.

În unele cazuri, metoda de reproducere este eficientă - exercițiul într-un fel sau altul.

Tehnicile de lucru sunt, de asemenea, demonstrate atunci când este introdusă o nouă metodă de realizare a aplicațiilor prin ruperea hârtiei pentru a reprezenta obiecte cu textură pufoasă inegală. Rol în creșterecuvinte. Pentru a transmite figurativitate, expresivitate în lucrare, este bine să folosiți cuvântul artistic.

Sarcinile problematice pentru aplicare pot avea ca scop stăpânirea procesului de construire a compozițiilor din forme pregătite, metoda de tăiere, tăiere etc.

Vârsta preșcolară senior.

La fiecare lecție, profesorul acordă atenție modului în care copiii decupează și lipesc imaginile în general - calitatea lucrării depinde de aceasta.

Conținutul principal al lucrărilor pentru copii din această grupă de vârstă este imaginea subiectului.

În plus, copiii efectuează diverse lucrări conform planului, învață să rezolve singuri cutare sau cutare subiect.

Metode și tehnici. Preșcolarii mai mari au deja o anumită experiență vizuală, prin urmare, tehnici metodologice precum examinarea unui eșantion, arătând modul de acțiune sunt utilizate în direcționarea activității vizuale a copiilor, dar mult mai rar - numai în cazurile în care este necesar să se apeleze la un obiect complet nou al imaginii. Cu toate acestea, folosim: Observație. Concentrăm atenția copiilor asupra trăsăturilor caracteristice ale obiectului reprezentat, îi învățăm să „să privească” la el, să analizăm, să comparăm, să generalizăm. Încrederea pe experiența trecută.

Sarcini problema-creative și experimentare. Metode care vizează dezvoltarea potențialului creativ al copiilor, intereselor cognitive și estetice; formarea stimei de sine.

La grupa mai mare, profesorul folosește metode verbale de predare, deoarece copiii au deja suficientă experiență în realizarea aplicațiilor.

Educatorul are grijă mai puțin de copii, le stimulează mai mult abilitățile creative individuale, își dezvoltă independența, încearcă să conducă indirect copiii la decizia corectă.

Analiza aplicației se realizează cu participarea activă a copiilor. Ca și până acum, profesorul acordă atenție expresivității lucrării, caracteristicilor vizuale, calității tăierii, făcând cerințe mai mari în comparație cu grupul mediu; învață să-și evalueze critic munca, să o compare cu alții.

Specificul aplicației copiilor constă în faptul că, datorită materialelor sale, copiii stăpânesc mai activ elementele de bază ale științei culorii, învață despre forma, structura obiectelor, dimensiunea lor, despre regulile și legile compoziției.

    Proiectarea este un tip de activitate vizuală a unui preșcolar.

Metodologie de organizare și desfășurare a orelor de design într-o instituție de învățământ preșcolar

Constructie (din lat. Îndoiți, aranjați) - înseamnă aducerea diferitelor obiecte, părți, elemente într-o anumită poziție reciprocă.

Sub design pentru copii se obişnuieşte să se înţeleagă crearea diferitelor clădiri din material de construcții, făcând meșteșuguri și jucării din hârtie, carton, lemn și alte materiale.

În procesul de pregătire de proiectare intenționată, se realizează educația mentală, morală, estetică și de muncă a copiilor, capacitatea de a analiza obiectele lumii înconjurătoare, se dezvoltă gândirea independentă, creativitatea, gustul artistic, se formează trăsături valoroase de personalitate, ceea ce este important pentru pregătirea copiilor pentru școală.

Învățarea copiilor să proiecteze este de mare importanță în pregătirea copiilor pentru școală, dezvoltarea lorgândire, memorie, imaginație și capacitatea de creativitate independentă.

Caracteristicile activității constructive (Paramonova L. A.)

    Copiii învață cum să examineze obiecte și cum să creeze structuri.

    Înțelegeți proprietățile structurale ale pieselor și materialelor

    Domeniul manifestărilor creative se extinde.

Condiții pentru o dezvoltare reușită

    Dezvoltare fizică timpurie, stimulând coordonarea mișcărilor mâinii în cursul acțiunilor cu diverse instrumente și materiale.

    Crearea unui mediu care este înaintea dezvoltării copiilor.

    Implicarea copiilor în procesul de experimentare cu materiale artistice.

    Oferind o mai mare libertate în alegerea metodelor, tehnicilor, tehnicilor și materialelor de proiectare.

    Crearea unei atmosfere emoționale de creativitate pe parcursul întregului proces de creare a unei imagini constructiv-plastice.

Tipurile de design se disting din următoarele motive

    Dupa materialele folosite:

    din truse de construcție

    de la designeri (este cel mai accesibil și mai ușor tip de design pentru preșcolari.

    din material natural (Materialul natural ca material de construcție poate fi folosit pentru jocurile copiilor, începând de la grupa mai mică)

    din deșeuri (Forme gata făcute - cutii, role, bobine, dopuri etc.)

    din hârtie și carton (hârtie-plastic),Este cel mai mult vedere complexă construcție la grădiniță. Pentru prima dată, copiii îl cunosc în grupul de mijloc. Particularitatea construcției hârtiei este că obiectele tridimensionale sunt create dintr-o foaie plată.

Origami

Modelare volumetrica hartie si carton

    După conținut

    realist

    stilizat

    abstract

    După natura activităților copiilor

    Individual

    Colectiv

    Prin programare

    Scop practic

    Având un scop artistic și estetic

Există două tipuri de construcție:tehnic și artistic.

LAtehnic la în construcții, copiii expun în principal obiecte din viața reală, înartistic construind, copii, creând imagini, nu numai că le reflectă structura, ci își exprimă atitudinea față de ei.

Materialele folosite sunt aceleași ca pentru lucrul la aplicație. dar există și ansambluri de construcții și constructori inerenti numai construcțiilor.

Set de construcție este un ansamblu de corpuri geometrice diverse (cub, cilindru, prismă etc.) este împărțit în mici (desktop) și mari. În sala de clasă se folosesc în principal diverse seturi de materiale de construcție mici (de birou), cu excepția clădirilor colective mari, unde se folosește un set mare.

Există constructori:

    Presupunând o producție unică a unei clădiri (lipirea pieselor), după care proiectantul nu poate fi reutilizat

    Limitat în conținutul clădirilor (constă în elemente (forme) care pot fi utilizate pentru a obține doar anumite tipuri de clădiri)

    Universal (nu se limitează nici la întreținerea clădirilor, nici la posibilitatea utilizării multiple.

Constructorii pot fi

    De lemn

    plastic

    metal

    ceramică

Ca echipament pentru constructii, puteti folosi tabele pentru constructori LEGO, module.

Tehnici de proiectare

    Fixarea pieselor pe bază (r. B)

    Conectarea pieselor între ele (r.v)

    Legătura (pag. V.)

    Etanșare (ml.g)

    Lipire (ml. gr)

    Cusut (grupe de seniori)

    Piercing (star.gr)

    Răsucire (st.gr)

    Prindere (med.gr)

    Încrețire (r.v)

    Flexie (extensie, arcuire) (r.v)

    Consolidare (ml. gr)

    Desfacere (pliere) (gr vechi)

    Răsucire (dezvoltare) st.gr)

    Ambalare (st.gr)

    Acoperire (ml.gr)

Metode de construcție a hârtiei: se referă la activitatea artistică.

Există diferite tehnici de lucru cu hârtie: îndoire, răsucire, rupere, tăiere, îndoire.

Construcție bazată pe un con, cilindru (sculptură din hârtie) face posibilă crearea de jucării complexe, voluminoase.

Forme de organizare a predării preșcolarilor să proiecteze.

design model, dezvoltat de F. Frebel, este că copiilor li se oferă mostre de clădiri realizate din părți din materiale de construcție și designeri, meșteșuguri din hârtie etc., și, de regulă, arată modalități de a le reproduce. În această formă de educație, copiilor le este oferit un transfer direct de cunoștințe gata făcute, metode de acțiune, bazate pe imitație.

Construirea modelului (A.N. Mirenova și A.R. Luria), ca eșantion, copiilor li se prezintă un model în care conturul elementelor sale individuale este ascuns copilului. Copiii trebuie să reproducă acest model din materialul de construcție pe care îl au. Astfel, copilului i se oferă o anumită problemă, dar nu i se oferă o modalitate de a o rezolva.

Proiectați conform condițiilor propus de N.N. Poddyakov, de natură fundamental diferită. Constă în următoarele. Fără a oferi copiilor un model al clădirii, desene și metode de construcție a acesteia, aceștia determină doar condițiile pe care trebuie să le respecte clădirea și care, de regulă, îi subliniază scopul practic.

Proiectați după cele mai simple desene și diagrame vizuale a fost dezvoltat de S. Leon Lorenzo și V.V. Hholmovskaia. Învățarea copiilor mai întâi cum să construiască diagrame-desene simple, reflectând mostre de clădiri, iar apoi, dimpotrivă, realizarea practică a structurilor după desene-scheme simple.

Design by Intent are mari oportunități pentru desfășurarea creativității copiilor, pentru manifestarea independenței acestora; ei decid ce și cum vor proiecta.

Designul temei. Copiilor li se oferă o temă generală a structurilor și ei înșiși creează idei pentru clădiri specifice, meșteșuguri, aleg materiale și metode pentru implementarea lor.

Este important să se creeze condiții pentru conservarea structurilor copiilor .

Cu toate acestea, cândinteresul copiilor pentru cutare sau cutare structură se va estompa, este necesar să-l demontați cu grijă împreună cu copiii.

Metodologie de management al designului în grupuri de vârste diferite.

Contribuție uriașă oameni de știință precum Kutsakuva L.V., Paramonova L.A., Komarova T.S. și alții au contribuit la dezvoltarea personalității copilului prin activitate constructivă.

Vârsta preșcolară junior. LA vârstă fragedă sunt create doar premisele pentru construcție, se acumulează prima experiență a acestei activități.

Copiii dezvoltă un interes constant pentru construirea de jocuri și activități. Ei construiesc clădiri din părți ale unui kit de construcție și învață să le numească, învață să le distingă ca formă și dimensiune, recunosc aceste forme indiferent de poziția lor pe planul mesei.

design model.

În predarea copiilor din grupa mai mică să proiecteze, profesorul folosește o varietate de metode. Dar locul principal este ocupatinformaţional-receptiv şi reproductiv. Copiilor li se învață ce și cum să construiască, de ex.demonstraprobă, realizat de educatorarata si explicaprocesul de construcție a clădirii.

La finalul unei activități special organizate, profesorul le arată copiilor cum se joacă cu această clădire și le oferă această oportunitate.(2 -3 min). Astfelse formează interesul pentru activitățile de joc.

Pentru ca copiii să învețe numele detaliilor materialului de construcție, profesorul folosește nu numai activități special organizate, ci și procesul de curățare a materialului după ore și jocuri, precum șijocuri didactice: „Ce a dispărut”, „Gantă minunată”, etc.

Analizarea activităților copiilor , profesorul notează nu numai rezultatele sale (corectitudinea și acuratețea clădirilor), ci și procesul în sine: modul în care copiii au examinat eșantionul, au selectat materialele, au efectuat acțiuni individuale etc.

Vârsta preșcolară medie . Treptat, designul începe să se separe de joc, să iasă în evidență ca activitate independentă.

Designul hârtiei se referă la activități artistice: origami, kirigami. (fulgi de zăpadă, flori etc.).

Construcția benzii de hârtie: mobilier pentru case de păpuși, dungi și meșteșuguri din hârtie mototolită

Construcție din materiale naturale. Design volumetric din material natural, metode disponibile de florărie, metoda de conectare cu plastilină, proiectare folosind hârtie colorată.

Metode și tehnici: În grupul de mijloc atunci când se construiește dintr-un material de construcție, utilizarea în primul rândmetoda informaţional-receptivă. Când îi învață pe copii să construiască o structură nouă (pod, mașină, tramvai etc.), educatorul, princonsiderare obiectele înconjurătoare, ilustrațiile prezintă copiilor obiectul în sine sau imaginea acestuia, ajută la evidențierea părților principale și la determinarea scopului lor practic. În același timp săanaliză atrage copiii. În lecție, atunci când se examinează un eșantion de clădire, se foloseșteîncredere în trecut experiența copiilor.

Forme de organizare a instruirii în design: design după model, design după design, design după condiție.

Vârsta preșcolară senior.

În acest grup, atunci când construiesc din material de construcție, educatorii continuă să familiarizeze copiii cu detalii noi și proprietățile lor.

Copiii sunt învățați să proiecteze mai multconditii dificile , începe să înveți să construiești din desene, fotografii.

Îmbunătățirea capacității de a lucra cu hârtie, carton. Începe pregătirea direcționată în lucrul cu material natural, în fabricarea de obiecte de artizanat din diverse materiale folosite.

Metode de predare de baza -informațional-receptiv, reproductiv, de cercetare și euristic, adică, copiii sunt introduși în obiectele imaginii conform modelului, explică, arată, efectuează observații preliminare țintite la plimbări (din desene, fotografii).

Conversaţie la începutul lecției - una dintre metodele de activare a cunoștințelor copiilor, metodele de predare verbală contribuie la formarea activității, a independenței. Au elementecontrol de sine.

În momentul de dificultate, profesorul trebuie să ofere în timp utilajutor individual - sfaturi, instrucțiuni, memento, încurajare.

Jocul joacă un rol important în viața unui copil. Folosit din ce în ce mai mult în grupul mai în vârstăjoc didactic. t

Orice produse pe care le fac copiii ar trebui să fie folosite în jocurile lor.

Activitatea constructivă este de mare importanţă pentru dezvoltare mentală copil. Îi ajută pe copii să studieze proprietățile exterioare ale obiectelor materiale (dimensiune, formă, culoare), caracteristicile lor fizice (greutate, densitate, stabilitate). Copiii învață să compare obiecte și să le conecteze între ei, datorită cărora cunoștințele lor despre lumea din jurul lor sunt îmbogățite, creativitatea și vorbirea se dezvoltă. Designul este cea mai eficientă metodă pregătirea preșcolarilor pentru tranziția la școală - dezvoltă calitățile necesare procesului de învățare și, deoarece este interesant și atractiv pentru copii, o face discret.

Instalați Safe Browser

Previzualizarea documentului

Secțiunea 4. Organizarea activităților productive ale copiilor preșcolari

Tema 4.1 Esența și originalitatea activităților productive ale preșcolarilor.

1. Esența și originalitatea activității productive a preșcolarilor.

2. Tipuri de activități productive ale preșcolarilor: desen, modelaj, aplicație, design.

3. Etapele dezvoltării activității productive a copilului.

5. Abilitățile vizuale ale preșcolarilor.

1. Formarea unei personalități creative este una dintre cele mai importante sarcini ale teoriei și practicii pedagogice în stadiul prezent. Cel mai remediu eficient pentru aceasta - activitatea vizuală a copilului la grădiniță.

Activitatea vizuală este o activitate artistică și creativă care vizează nu numai reflectarea impresiilor primite în viață, ci și exprimarea atitudinii cuiva față de cel reprezentat.

În procesul de desen, modelare, aplicare, copilul experimentează o varietate de sentimente: se bucură de imaginea frumoasă pe care a creat-o, se supără dacă ceva nu merge, se străduiește să depășească dificultățile sau cedează în fața lor. Dobândește cunoștințe despre obiecte și fenomene, despre mijloacele și metodele de transmitere a acestora, despre posibilitățile artistice ale activității vizuale. Ideile copiilor despre lumea din jurul lor se adâncesc, înțeleg calitățile obiectelor, își amintesc trăsăturile și detaliile caracteristice, stăpânesc abilitățile și abilitățile vizuale, învață să le folosească în mod conștient.

Gestionarea activității vizuale a copiilor impune educatoarei să cunoască specificul creativității copilului, capacitatea de a contribui cu tact la dobândirea deprinderilor necesare. Cunoscutul cercetător A. Lilov și-a exprimat înțelegerea creativității astfel: ea „are... trăsături și caracteristici comune, calitativ noi, care o definesc, dintre care unele au fost deja dezvăluite în mod destul de convingător de teorie. Aceste momente generale obișnuite ale creativității sunt următoarele: creativitatea este un fenomen social, profundul său entitate socială constă în faptul că creează valori social necesare și social utile, satisface nevoi sociale, și mai ales în faptul că este cea mai mare concentrare a rolului transformator al unui subiect social conștient în interacțiunea sa cu realitatea obiectivă.

V. G. Zlotnikov în studiul său indică faptul că „creativitatea caracterizează unitatea continuă a cunoașterii și imaginației, a activității practice și a proceselor mentale. Este o activitate spirituală și practică specifică, în urma căreia ia naștere un produs material deosebit - o operă de artă.

Profesorii subliniază că creativitatea în orice domeniu al activității umane este crearea unei lucrări obiectiv noi, necreate anterior. Care este arta vizuală a unui copil preșcolar? Specificul creativității copiilor constă, în primul rând, în faptul că un copil nu poate crea una obiectiv nou din mai multe motive (lipsa unei anumite experiențe, cunoștințe, abilități și abilități necesare limitate etc.). Și totuși, creativitatea copiilor are o valoare obiectivă și subiectivă. Semnificația obiectivă a creativității copiilor constă în faptul că în procesul acestei activități și ca urmare a acesteia, copilul primește o dezvoltare atât de versatilă, care are de mare valoare pentru viața lui, de care este interesată nu doar familia, ci și societatea noastră. O persoană creativă este proprietatea întregii societăți. Desenând, decupând și lipind, copilul creează ceva subiectiv nou, în primul rând pentru el însuși. Produsul creativității sale nu are o noutate umană universală. Dar valoarea subiectivă ca mijloc de creștere creativă este semnificativă nu numai pentru un anumit individ, ci și pentru societate.

Mulți experți, analizând creativitatea copiilor și subliniind asemănarea acesteia cu activitatea creativă a unui artist adult, au remarcat originalitatea și marea semnificație a acesteia.

N. P. Sakulina, cercetător al artelor plastice ale copilului, a scris: „Copiii, desigur, nu devin artiști pentru că în copilăria lor preșcolară au reușit să creeze mai multe imagini cu adevărat artistice. Dar acest lucru lasă o amprentă profundă asupra dezvoltării personalității lor, deoarece aceștia dobândesc experiență de creativitate reală, pe care o vor aplica ulterior în orice domeniu de activitate.

Opera vizuală a copiilor, ca prototip al activității unui artist adult, conține experiența socio-istorică a generațiilor. Copilul nu poate învăța singur această experiență. Adultul este cel care este purtătorul și transmițătorul tuturor cunoștințelor și abilităților. Lucrarea vizuală în sine, inclusiv desenul, modelarea și aplicarea, contribuie la dezvoltarea versatilă a personalității copilului.

Conform Dicționarului explicativ al limbii ruse, creativitatea este crearea de noi valori artistice sau materiale.

Enciclopedia dă următoarea definiție: creativitatea este o activitate care generează ceva nou calitativ și se distinge prin originalitate, originalitate și unicitate culturală și istorică. Creativitatea este specifică unei persoane, pentru că presupune creatorul – subiectul activităţii creatoare.

V. N. Shatskaya a subliniat: „O considerăm (arta copiilor) în condițiile educației estetice generale, mai degrabă ca o metodă a celei mai perfecte stăpâniri a unui anumit tip de artă și a formării esteticului. personalitate dezvoltată decât ca crearea de valori artistice obiective.

E.A. Flerina a subliniat: „Înțelegem arta plastică a copiilor ca o reflectare conștientă de către copil a realității înconjurătoare în desen, modelare, proiectare, o reflecție care se construiește pe munca imaginației, pe afișarea observațiilor sale, precum și a impresiilor primite. de el prin cuvânt, imagine și alte forme de artă. Copilul nu copiază pasiv mediul, ci îl reprocesează în legătură cu experiența acumulată, cu atitudinea față de cel înfățișat.

A. A. Volkova a scris: „Educația creativității este un impact versatil și complex asupra unui copil. Am văzut că mintea (cunoaștere, gândire, imaginație), caracterul (curaj, perseverență), sentimentul (dragoste de frumos, pasiune pentru imagine, gândire) participă la activitatea creatoare a adulților. Trebuie să educăm aceleași aspecte ale personalității la copil pentru a dezvolta cu mai mult succes creativitatea în el. A îmbogăți mintea unui copil cu diverse idei, unele cunoștințe înseamnă a oferi hrană din belșug pentru creativitatea copiilor. A-i învăța să privească atent, să fie observatori înseamnă să-și facă ideile mai clare, mai complete. Acest lucru îi va ajuta pe copii să reproducă mai viu în munca lor ceea ce au văzut.

Creând o imagine, copilul înțelege calitățile obiectului reprodus, își amintește trăsăturile și detaliile caracteristice ale diferitelor obiecte, acțiunile sale, gândește prin mijloacele de transmitere a imaginilor în desen, modelare și aplicație.

Ce caracterizează activitatea creativă a copilului? Să ne întoarcem la lucrarea lui B.M. Teplova: „Principala condiție care trebuie asigurată în creativitatea copiilor este sinceritatea. Fără el, toate celelalte virtuți își pierd sensul. Această condiție este îndeplinită de acele idei care sunt nevoia interioară a copilului. Dar munca pedagogică sistematică, potrivit omului de știință, nu se poate baza numai pe această nevoie. Mulți copii nu o au, deși cu implicare organizată în activitatea artistică, acești copii manifestă uneori abilități extraordinare. În consecință, apare o mare problemă pedagogică - găsirea unor astfel de stimulente pentru creativitate care să dea naștere unei dorințe autentice de a „compune” la un copil.

L.N. Tolstoi, învățând copiii țărani, a propus una dintre posibilele soluții la problema dezvoltării abilităților creative. Această tehnică a constat în faptul că Tolstoi și studenții săi au început să scrie pe un subiect „Ei bine, cine va scrie mai bine? Și eu sunt cu tine." „Cine ar trebui să învețe să scrie de la cine...” Așadar, prima metodă găsită de scriitor a fost aceea de a arăta copiilor nu numai produsul, ci și procesele înseși de scriere, desen etc. Drept urmare, elevii au văzut cum „se face”.

Observațiile pedagogice ale procesului de creativitate artistică a copiilor arată că crearea unei imagini de către un copil, de regulă, este însoțită de vorbire. Micii artiști numesc obiectele reproduse, explică acțiunile personajelor reprezentate și descriu acțiunile acestora. Toate acestea permit copilului să înțeleagă și să evidențieze calitățile celui înfățișat; planificați-vă acțiunile, învățați să le stabiliți succesiunea. Cercetător de artă plastică pentru copii E.I. Ignatiev credea: „Educația capacității de a raționa corect în procesul de desen este foarte utilă pentru dezvoltarea unei viziuni analitice și generalizatoare a unui copil asupra unui obiect și duce întotdeauna la o îmbunătățire a calității imaginii. Cu cât raționamentul mai devreme este inclus în procesul de analiză a obiectului reprezentat, cu cât această analiză este mai sistematică, cu atât imaginea corectă se obține mai repede și mai bine.

Ar trebui sprijinit comunicare live copii! Din păcate, procesul invers are loc adesea în practică; conversațiile sunt oprite, întrerupte de profesor.

E.I. Ignatiev a scris: „De la o simplă enumerare a detaliilor individuale într-un desen, copilul trece la un transfer precis al trăsăturilor obiectului reprezentat. În același timp, rolul cuvântului în activitatea vizuală a copilului se schimbă, cuvântul capătă din ce în ce mai mult semnificația unui regulator care dirijează procesul de reprezentare, controlează tehnicile și metodele de reprezentare...”. Cercetările pedagogice au arătat că copiii memorează de bunăvoie reguli clar formulate pentru lucrul cu materialele vizuale și sunt ghidați de acestea.

2. La grădiniță, activitatea vizuală include activități precum desenul, modelarea, aplicarea și designul. Fiecare dintre aceste tipuri are propriile sale capacități de a afișa impresiile copilului despre lumea din jur. Așadar, sarcinile generale cu care se confruntă activitatea vizuală se concretizează în funcție de caracteristicile fiecărui tip, de originalitatea materialului și de metodele de lucru cu acesta.
Desenul este una dintre activitățile preferate ale copiilor, dând mare spațiu pentru manifestarea activității lor creative.
Tema desenelor poate fi variată. Băieții desenează tot ce îi interesează: obiecte și scene individuale din viața înconjurătoare, personaje literare și modele decorative etc. Pot folosi mijloacele expresive ale desenului. Deci, culoarea este folosită pentru a transmite asemănarea cu un obiect real, pentru a exprima relația pictorului cu obiectul imaginii și într-un mod decorativ. Stăpânind tehnicile compozițiilor, copiii mai complet și mai bogați încep să-și afișeze ideile în lucrări de complot.
Cu toate acestea, conștientizarea și stăpânirea tehnică a tehnicilor de desen sunt destul de dificile pentru un copil mic, așa că educatorul ar trebui să abordeze subiectul muncii cu mare atenție.
La grădiniță se folosesc în principal creioane colorate, acuarele și vopsele de guașă, care au capacități vizuale diferite.
Un creion creează o formă liniară. În același timp, o parte după alta iese treptat, se adaugă diverse detalii. Imaginea în linie este apoi colorată. O astfel de secvență de creare a unui desen facilitează activitatea analitică a gândirii copilului. După ce a desenat o parte, el își amintește sau vede în natură care parte ar trebui să fie lucrată în continuare. În plus, contururile liniare ajută la colorarea desenului, arătând clar limitele părților.
În pictura cu vopsele (guașă și acuarelă), crearea unei forme vine dintr-un loc colorat. În acest sens, vopselele sunt de mare importanță pentru dezvoltarea simțului culorii și formei. Este ușor să transmiteți bogăția de culoare a vieții înconjurătoare cu vopsele: un cer senin, apus și răsărit, mare albastră etc. Când sunt realizate cu creioane, aceste teme sunt laborioase și necesită abilități tehnice bine dezvoltate.
Programul de grădiniță definește tipurile de materiale grafice pentru fiecare grupă de vârstă. Pentru grupele de seniori și pregătitoare, se recomandă utilizarea suplimentară a unui creion cu cărbune, creioane colorate, pastel, sangvin. Aceste materiale extind posibilitățile vizuale ale copiilor. Când lucrați cu cărbune și sangvin, imaginea se dovedește a fi într-o singură culoare, ceea ce vă permite să vă concentrați toată atenția asupra formei și texturii obiectului; creioanele colorate facilitează pictarea suprafețelor mari și a formelor mari; pastelul face posibilă transmiterea unei varietăți de nuanțe de culoare.
Originalitatea modelării ca unul dintre tipurile de activitate vizuală constă în metoda tridimensională a imaginii. Modelarea este un fel de sculptură care include lucrul nu numai cu material moale, ci și cu material dur (marmură, granit etc.) - Preșcolarii pot stăpâni tehnicile de lucru numai cu materiale plastice moi care sunt ușor influențate de mână - argila si plastilina.
Copiii sculptează oameni, animale, vase, transport, legume, fructe, jucării. Varietatea subiectelor se datorează faptului că modelarea, ca și alte tipuri de activitate vizuală, îndeplinește în primul rând sarcini educaționale, satisfacând nevoile cognitive și creative ale copilului.
Plasticitatea materialului și volumul formei descrise permit preșcolarului să stăpânească unele tehnici în modelare, mai degrabă decât în ​​desen. De exemplu, transferul mișcării într-un desen este o sarcină complexă care necesită o curbă lungă de învățare. În modelare, soluția acestei probleme este facilitată. Copilul sculptează mai întâi obiectul într-o poziție statică, apoi își îndoaie părțile în conformitate cu planul.
Transferul relațiilor spațiale ale obiectelor în modelare este, de asemenea, simplificat - obiectele, ca în viața reală, sunt plasate unul după altul, mai aproape și mai departe de centrul compoziției. Problemele de perspectivă în modelare sunt pur și simplu eliminate.
Instrumentul principal în crearea unei imagini în modelare este transferul unei forme tridimensionale. Culoarea este limitată. De obicei sunt pictate acele lucrări care ulterior vor fi folosite în jocurile copiilor.
Argila ocupă locul principal în clasele de modelare, ca material cel mai plastic. Bine gatit, este usor de manevrat chiar si mana unui copil de 2-3 ani. Lucrările uscate de lut pot fi păstrate pentru o lungă perioadă de timp. Plastilina are mai puține capacități plastice. Necesită preîncălzire, în timp ce în stare foarte fierbinte își pierde plasticitatea, se lipește de mâini, provocând senzații neplăcute ale pielii. Preșcolarii lucrează cu plastilină mai ales în afara activităților de grup.
În procesul de aplicare, copiii se familiarizează cu forme simple și complexe ale diferitelor obiecte, părți și siluete din care decupează și lipesc. Crearea imaginilor de siluetă necesită multă gândire și imaginație, deoarece silueta îi lipsesc detaliile care sunt uneori principalele trăsături ale subiectului.
Clasele de aplicație contribuie la dezvoltarea conceptelor matematice. Preșcolarii se familiarizează cu numele și caracteristicile celor mai simple forme geometrice, își fac o idee despre poziția spațială a obiectelor și a părților lor (stânga, dreapta, în colț, centru etc.) și dimensiuni (mai mult, mai puțin). Aceste concepte complexe sunt ușor de dobândit de către copii în procesul de creare a unui model decorativ sau atunci când înfățișează un obiect în părți.
În timpul orelor, preșcolarii dezvoltă simțul culorii, al ritmului, al simetriei și pe această bază se formează un gust artistic. Nu trebuie să-și inventeze propriile culori sau să completeze formele. Dându-le copiilor hârtie Culori diferiteși nuanțe, ele aduc în evidență capacitatea de a selecta combinații frumoase.
Copiii se familiarizează cu conceptele de ritm și simetrie deja la o vârstă mai fragedă atunci când distribuie elemente ale unui model decorativ. Cursurile de aplicații îi învață pe copii să planifice organizarea muncii, ceea ce este deosebit de important aici, deoarece în această formă de artă succesiunea de atașare a părților este de mare importanță pentru crearea unei compoziții (întâi se lipesc formele mari, apoi se lipesc detaliile; în lucrările intrării, mai întâi). fundalul, apoi obiectele secundare, ascunse de alții, și nu în ultimul rând, obiectele primului plan).
Performanța imaginilor aplicative contribuie la dezvoltarea mușchilor mâinii, coordonarea mișcărilor. Copilul învață să folosească foarfecele, să decupeze corect forme rotind o foaie de hârtie, să așeze formulare pe o foaie la o distanță egală unul de celălalt.
Construcția din diverse materiale este mai mult decât alte tipuri de activități vizuale asociate jocului. Jocul însoțește adesea procesul de construcție, iar meșteșugurile făcute de copii sunt folosite în mod obișnuit în jocuri.
În grădiniță se folosesc următoarele tipuri de construcție: din material de construcție, seturi de designeri, hârtie, materiale naturale și alte materiale.
În procesul de proiectare, preșcolarii dobândesc cunoștințe, abilități și abilități speciale. Proiectând din material de construcție, ei se familiarizează cu forme geometrice volumetrice, obțin idei despre semnificația simetriei, echilibrului, proporțiilor. Atunci când construiesc din hârtie, cunoștințele copiilor despre figurile geometrice plane, conceptele de latură, colțuri și centru sunt clarificate. Copiii se familiarizează cu metodele de modificare a formelor plate prin îndoire, pliere, tăiere, lipire a hârtiei, în urma cărora apare o nouă formă tridimensională.
Lucrul cu materiale naturale și alte materiale le permite copiilor să-și arate abilitățile creative, să dobândească noi abilități vizuale.

3. Etapa pre-pictorială în dezvoltarea abilităților artistice ale copiilor începe din momentul în care mâinile copilului primesc pentru prima dată material pictural - hârtie, creion, bucată de lut, cuburi, creioane etc. Încă nu există nicio imagine de obiectul și nu există nici măcar un plan și dorință pentru ceea ce - descrie ceva. Această perioadă joacă un rol semnificativ. Copilul se familiarizează cu proprietățile materialelor, stăpânește diferitele mișcări ale mâinii necesare pentru a crea forme picturale.
Perioada pre-picturală este foarte importantă pentru dezvoltarea abilităților ulterioare ale copilului.
Pe cont propriu, puțini copii pot stăpâni toate mișcările de care dispun și formele necesare. Profesorul ar trebui să conducă copilul de la mișcările involuntare la limitarea acestora, la controlul vizual, la o varietate de forme de mișcare, apoi la utilizarea conștientă a experienței dobândite în desen, modelare.
Etapa asociativă constă în apariția capacității de a înfățișa obiecte, transmițând caracterul lor expresiv. Acest lucru indică dezvoltarea ulterioară a abilităților. Copiii prin asocieri învață să găsească asemănări în cele mai simple forme și linii cu orice obiect. Astfel de asocieri pot apărea involuntar atunci când unul dintre copii observă că mișcările lui sau o bucată de lut fără formă seamănă cu un obiect familiar. Ele pot fi cauzate de diferite calități ale unui model, unui produs turnat - culoare, formă, construcție compozițională.
De obicei, asociațiile copilului sunt instabile; în același desen poate vedea diferite obiecte. În mintea lui, când desenează, nu există încă nicio urmă solidă, care este formată din munca comună de reprezentare, memorie, gândire și imaginație. O formă simplă desenată poate să semene cu multe obiecte care se apropie de ea.
Asociațiile ajută la trecerea la muncă conform planului. Una dintre căile unei astfel de tranziții este repetarea formei pe care a obținut-o întâmplător.
După ce a recunoscut un obiect în liniile trasate, copilul desenează din nou în mod conștient, dorind să-l înfățișeze din nou. Uneori, astfel de desene inițiale, prin proiectare, seamănă mai puțin cu obiectul decât forma asociată, deoarece asocierea sa dovedit întâmplător, copilul nu și-a amintit din ce mișcări ale mâinii a rezultat și din nou face orice mișcări, crezând că descrie același obiect. Cu toate acestea, al doilea desen încă vorbește despre o nouă etapă superioară în dezvoltarea abilităților vizuale, deoarece a apărut ca urmare a planului.
Uneori poate să nu existe o repetare completă a întregii imagini, dar adăugarea unor detalii la forma asociată: brațe, picioare, ochi - pentru o persoană, roți - pentru o mașină etc.
Un rol important în acest proces îi revine profesorului, care, punând întrebări, ajută copilul să înțeleagă imaginea, de exemplu: ce ai desenat? Ce minge bună, trageți aceeași.
Odată cu apariția imaginii conștiente a obiectelor, începe perioada vizuală în dezvoltarea abilităților. Activitatea devine creativă. Aici pot fi stabilite sarcinile educației sistematice ale copiilor.
Primele imagini ale obiectelor din desen, modelare sunt foarte simple, le lipsesc nu numai detalii, ci și unele dintre caracteristicile principale. Acest lucru se explică prin faptul că unui copil mic încă îi lipsește gândirea analitic-sintetică și, în consecință, claritatea recreării unei imagini vizuale, coordonarea mișcărilor mâinii este slab dezvoltată, încă nu există abilități tehnice.
La o vârstă mai înaintată, cu educație și muncă educațională bine organizată, copilul dobândește capacitatea de a transmite principalele trăsături ale subiectului, observând forma caracteristică acestora.
În viitor, odată cu acumularea de experiență de către copii, stăpânirea abilităților vizuale, li se poate da o nouă sarcină - să învețe să descrie trăsăturile obiectelor de același tip, transmițând principalele caracteristici, de exemplu, în imagine. a oamenilor - diferența de îmbrăcăminte, trăsături faciale, în imaginea copacilor - copac tânăr si vechi diferite forme trunchi, ramuri, coroană.
Primele lucrări pentru copii se remarcă prin disproporția pieselor. Acest lucru se explică prin faptul că atenția și gândirea copilului sunt îndreptate doar către partea pe care o înfățișează în acest moment, fără legătură cu ceilalți, de unde nepotrivirea proporțiilor. El desenează fiecare parte de o asemenea dimensiune încât toate detaliile importante pentru el se potrivesc pe ea deodată.

4. Condiții pentru dezvoltarea creativă a preșcolarilor în procesul activității productive.

1. O condiție importantă pentru dezvoltarea abilităților creative ale unui preșcolar este organizarea activităților de agrement ale preșcolarilor mai mari într-o instituție preșcolară și în familie: îmbogățirea acesteia cu impresii vii, oferind experiență emoțională și intelectuală care va servi drept bază pentru apariţia ideilor şi va fi materialul necesar muncii imaginaţiei. Poziția unificată a profesorilor, înțelegerea perspectivelor de dezvoltare a copilului și a interacțiunii dintre ele este una dintre condițiile importante pentru dezvoltarea creativității copiilor. Dezvoltarea activității creative este de neconceput fără comunicarea cu arta. Cu clătinarea corectă a adulților, copilul înțelege sensul, esența artei, mijloacele figurative și expresive [Venger A.A. Pedagogia abilităţilor].

2. Următoarea condiție importantă pentru dezvoltarea abilităților creative este luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale copilului. Este important să se țină seama de temperamentul și caracterul și de caracteristicile unor funcții mentale și chiar de starea de spirit a copilului în ziua în care urmează să fie făcută munca. O condiție indispensabilă pentru activitatea creativă organizată de adulți ar trebui să fie o atmosferă de creativitate: „Ma refer la stimularea de către adulți a unei asemenea stări a copiilor atunci când sentimentele, imaginația le sunt „trezite”, când copilul este pasionat de ceea ce face. Prin urmare, se simte liber, confortabil. Acest lucru nu este posibil dacă în clasă sau în activitatea artistică independentă domnește o atmosferă de comunicare confidențială, cooperare, empatie, încredere în copil, sprijin pentru eșecurile acestuia. [Venger A.A. Pedagogia abilităţilor].

3. De asemenea, o condiție pentru dezvoltarea abilităților creative este educația, în procesul căreia se formează cunoștințe, metode de acțiune și abilități care permit copilului să-și realizeze planul. Pentru aceste cunoștințe, aptitudinile trebuie să fie flexibile, variabile, aptitudini – generalizate, adică aplicabile în conditii diferite. Altfel, la vârsta preșcolară senior, la copii apare așa-numitul „declin” al activității creative. Deci, un copil, realizând imperfecțiunea desenelor și meșteșugurilor sale, își pierde interesul pentru activitatea vizuală, ceea ce afectează dezvoltarea activității creative a unui preșcolar în ansamblu.

4. Condiția cea mai importantă pentru dezvoltarea și stimularea abilităților creative este utilizarea complexă și sistematică a metodelor și tehnicilor. Motivația pentru sarcini nu este doar motivație, ci o sugestie de motive și comportamente eficiente ale copiilor, dacă nu pentru stabilirea independentă, atunci pentru acceptarea sarcinii stabilite de adulți.

5. Abilitățile vizuale creative sunt caracteristici individuale calități ale unei persoane care determină succesul realizării sale de activități creative de diferite tipuri.

B.M. Teplov a împărțit abilitățile și înclinațiile în caracteristici înnăscute, fiziologice ale unei persoane, care servesc drept bază pentru dezvoltarea abilităților. Cu toate acestea, datele cercetării psihologice moderne indică faptul că abilitățile măsurate prin teste au un coeficient de determinare mai mare decât presupusele lor înclinații psihofiziologice - proprietăți sistem nervos abilități.

Distingeți abilitățile generale și cele speciale.

Abilitățile generale includ un nivel ridicat de organizare senzorială, capacitatea de a vedea probleme, de a construi ipoteze, de a rezolva probleme, de a evalua critic rezultatele, perseverență, emoționalitate, diligență și altele. Cele speciale sunt cele care sunt necesare pentru activități doar în anumite domenii, de exemplu: gust artistic și ureche pentru muzică etc.

Modalități de organizare a activităților productive într-o instituție de învățământ preșcolar.

1. Forme de organizare și conducere a activităților productive ale preșcolarilor (activități comune ale educatoarelor cu copiii, activități independente ale copiilor).

2. Lecția ca formă principală de educație și dezvoltare creativă a copiilor: ore tematice, complexe, combinate.

3. Structura lecției.

4. Tipuri de cursuri: pe tema propusă de profesor (cursuri de însuşire a noului material de program şi repetarea trecutului, exerciţii de vizualizare).

și abilități tehnice) pe o temă aleasă de copil (prin design).

5. Caracteristici ale claselor de planificare pentru organizarea activităților productive (clase monospecice și integrate).

1. Principala formă de educație și dezvoltare a artelor plastice ale copiilor sunt cursurile, activitățile educaționale directe. Orele de artă sunt un mijloc de educare a copiilor. Ei dezvoltă percepția estetică, sentimentele estetice, imaginația, creativitatea, formează reprezentări figurative.

2. Cursurile de desen, modelaj, aplicații fac parte din munca multifațetă în grup, prin urmare, activitatea vizuală este strâns legată de toate aspectele muncii educaționale (cunoașterea altora, jocuri, citirea cărților etc.), în timpul căreia copiii primesc o varietate de impresii, cunoștințe. Pentru imagine aleg cele mai frapante fenomene din viața copiilor, astfel încât tema propusă să le fie familiară, să le trezească interes, dispoziție emoțională pozitivă, dorință de a desena, sculpta sau decupa și lipește.

Pe lângă orele din instituția de învățământ preșcolar, se organizează și se desfășoară activități comune ale educatoarei cu copiii.

Principalele forme de activitate comună ale educatorului și copiilor:

a) „Comun-individual” - caracterizat prin faptul că participanții la activitate la început lucrează individual, ținând cont de planul general, și numai în etapa finală, munca fiecăruia devine parte a compoziției generale. Sarcina este dată tuturor imediat, la începutul lucrului individual și apoi ajustată în funcție de ceea ce au făcut alții. Când își face partea din muncă, copilul știe că, cu cât el însuși va face mai bine ceea ce i se încredințează, cu atât va fi mai bună munca echipei. Pe de o parte, acest lucru creează condițiile pentru mobilizarea abilităților creative ale copilului și, pe de altă parte, necesită manifestarea lor ca conditie necesara. Avantajele acestei forme de organizare a activităților includ faptul că vă permite să implicați în activitatea creativă colectivă un grup destul de mare de copii care nu au experiență de lucru împreună.

b) „Joint-secvential” - implică lucrul pe principiul unui transportor, atunci când rezultatul acțiunilor unui participant este în strânsă relație cu rezultatele participanților anteriori și următori.

c) "În comun - interacționând" - munca este efectuată de toți participanții simultan, coordonarea acțiunilor lor se realizează în toate etapele.

Un alt formă eficientă organizarea activității vizuale a preșcolarilor este o activitate independentă.
Activitatea independentă productivă are loc aproape întotdeauna la inițiativa copiilor.
Condiții pentru activitate independentă:
1. Învățarea la clasă ar trebui să fie structurată astfel încât copiii să acționeze nu numai la instrucțiunile directe și afișarea profesorului, ci și fără ajutorul acestuia.

2. organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor în instituția de învățământ preșcolar și în familie, oferind copiilor diverse materiale artistice (pense, vopsele, hârtie etc.), cărți cu ilustrații, jucării de teatru, în folosință gratuită, instrumente muzicale. Fiecare îi alege pe cei de care are nevoie în acest moment. Toate aceste articole sunt amplasate în locuri convenabile pentru activitățile productive independente ale copiilor.

3. contact strâns între educatoare și părinți în organizarea condițiilor de formare și dezvoltare a înclinațiilor creative ale copilului la grădiniță și acasă.

2. Tipuri de clase în funcție de natura activității cognitive a copiilor:
1) ore pe tema propusă de profesor:
a) cursuri de comunicare a noilor cunoștințe copiilor și familiarizarea acestora cu noi moduri de a descrie;
b) ore de exersare a copiilor în aplicarea cunoștințelor și a metodelor de acțiune.

2) cursuri pe o temă aleasă de copil (cursuri creative în care copiii sunt implicați în activități de căutare și sunt liberi să pună în aplicare idei).

Tipuri de clase în funcție de criteriul de selecție:
după conținutul imaginii:
- subiect;
- parcela;
-decorativ.
prin metoda imaginii:
- la prezentare;
-de memorie;
- din natură.

3. Structura lecției despre activitatea vizuală:

I parte a lecției - explicația sarcinii:

1. Motivația jocului sau conversația introductivă.
2. Examinarea naturii, examinarea probei.
3. Afișarea metodelor de imagine (completă sau parțială, în funcție de vârsta copiilor).
4. Minutul fizic.
5. Fixarea secvenței metodelor de imagine.

Partea a II-a a lecției:
Efectuarea independentă a sarcinilor vizuale de către copii.
Utilizarea tehnicilor individuale de lucru de către educator: prezentarea modalităților de reprezentare, explicații, instrucțiuni, sfaturi, încurajare.

Partea a III-a a lecției - analiza muncii efectuate:
Forme de analiză:
- profesorul arată desenul și se oferă să evalueze dacă totul în el este corect, ce a venit copilul cu interesant;
- unul dintre copii este instruit să aleagă cel mai bun lucru, după părerea lui, și să își justifice alegerea;
- copilul analizează desenul, comparându-l cu natura, un eșantion și îl evaluează;
- copiii, împreună cu profesorul, iau în considerare o lucrare după alta și le oferă o evaluare.

Metode și tehnici de predare a activităților productive pentru copiii preșcolari.

1. Clasificarea metodelor și tehnicilor.

caracteristicile copiilor.

4. Utilizarea metodelor de joc de antrenament și dezvoltare la diferite grupe de vârstă.

1. Metode de predare a artelor plastice și designului - acesta este un sistem de acțiuni ale unui profesor care organizează practici și activitate cognitivă copii, care are ca scop stăpânirea conținutului definit de programul de educație și formare în grădiniță.

Metodele de predare sunt componentele

Clasificarea metodelor

prin natura activităţii cognitive

(Lerner I.Ya., Skatkin M.N.)

Metoda informațional-receptivă;

metoda de reproducere;

metoda euristică;

Metodă de cercetare;

Metoda de prezentare a problemei.

2. Metoda informaţional-receptivă - este că educatoarea comunică informaţia gata făcută prin diverse mijloace, iar copiii o percep, o realizează şi o fixează în memorie.

examinare;

Probe finisate;

Prezentarea metodelor de acțiune;

Explicație, povestea profesorului.

A) Examenul este un proces de percepere a materiei organizat de profesor. Organizarea constă în faptul că profesorul într-o secvență strict definită evidențiază laturile și proprietățile obiectului necesare imaginii sale.

Structura sondajului:

1. percepția holistică a subiectului;

2. analiza obiectului perceput;

3. re-perceperea subiectului.

B) Mostre gata făcute - ca metodă de predare, se folosește în acele tipuri de activități artistice în care scopul principal nu este consolidarea impresiilor din percepția mediului, ci sarcina este de a dezvolta momente individuale ale acestei activități (mai mult adesea în lucrările decorative și constructive).

C) Arătarea metodelor de acțiune este o metodă vizual-eficientă care vizează învățarea copiilor să creeze în mod conștient o imagine a unui obiect pe baza experienței lor specifice.

Tipuri de afișare:

Display complet;

Afișare parțială.

D) Explicație, poveste, explicații, indicații - metode de predare verbală care vizează clarificarea ideilor copiilor pe o temă sau familiarizarea acestora cu noi tehnici de imagine.

Metoda reproductivă – constă în activitățile profesorului, care vizează consolidarea cunoștințelor, dezvoltarea deprinderilor și abilităților.

Exerciții practice.

Metodele euristice și de cercetare au ca scop predarea căutării unei soluții independente la problema vizuală.

Metoda euristică implică învățarea element cu element a activității creative.

Metoda de cercetare presupune îndeplinirea unei sarcini creative de către copii: transferul intrigii operă literară, realizarea planului propriu.

3. Alegerea metodelor și tehnicilor de organizare și desfășurare a activităților productive pentru preșcolari depinde de o serie de circumstanțe. În primul rând, sunt determinate scopurile și obiectivele unei anumite lecții. Selectarea metodelor necesită luarea în considerare a specificului tipului de activitate, precum și cunoștințe caracteristici de vârstă copiii și nivelul de stăpânire a acestora asupra unei anumite activități.

4. Includerea tehnicilor de joc în activitatea vizuală nu trebuie să încalce cursul său firesc. Imaginea este un fel de centru al jocului. Acțiunile de joc pot fi incluse organic în procesul vizual sau îl pot completa. Foarte asemănătoare cu „jocurile regizorului” și reprezintă un joc de poveste individuală, dar nu cu jucării obișnuite, ci cu imagini. Copilul atribuie anumite roluri desenelor care tocmai au fost create sau deja finalizate, uneori își asumă rolul sau realizează diverse acțiuni pentru ele.

În sala de clasă pentru activitate vizuală, profesorul poate folosi următoarele tipuri de tehnici de joc:

Joaca cu obiecte, jucarii, tablouri;

Puteți chiar să bateți materiale vizuale (perise, vopsele, creioane etc.) cu pensule despre creioane, îi puteți consulta, vorbi, îi puteți învăța să deseneze („aleargă pe o potecă plată”, „călărește” pe un deal etc.)

Când te joci cu obiecte, jucării, acțiunile de joc pot fi foarte diverse ca conținut și modalitate de execuție: află starea de spirit a personajului (conversație, dialog); regret, mângâie, prinde frunzele (gest); înfățișează mișcări (imitarea mișcărilor cu o jucărie). Această tehnică este utilizată în toate grupele de vârstă, deoarece vă permite să țineți cont de interesele în schimbare treptat ale copiilor în mediul înconjurător și de modalitățile de a juca acțiunea la dispoziție. Profesorul îl folosește înainte de începerea lecției sau la începutul acesteia în procesul unei conversații care vizează formarea unei idei pentru un viitor desen. Această tehnică vă permite să rezolvați mai multe probleme: să atrageți atenția copilului asupra obiectului reprezentat, să îl luați în considerare, să îl examinați; interes pentru munca viitoare; explica tehnicile de imagine. (Profesorii sunt invitați să dea un exemplu de utilizare a tehnicii de a juca cu obiecte, jucării, imagini)

Redarea peste imaginea finalizată;

Această tehnică se aplică la sfârșitul lecției, când imaginea a fost deja finalizată. Imaginea rezultată este folosită ca un fel de element de joc. Conținutul acțiunilor jocului depinde de imagine. (Profesorii sunt invitați să dea un exemplu de utilizare a tehnicii de redare a imaginii finite). De exemplu, copiii au desenat un parc: toamna, iarna, sunt invitați să facă o plimbare în parc, să asculte păsări, să cânte cântece etc. Dacă o pasăre este reprodusă, atunci poate „zbura”, „ciuguli” boabe.

Joacă-te cu o imagine neterminată în momentul executării ei:

Această tehnică vizează nu numai dezvoltarea ideii de desen, ci și dezvoltarea la copii a capacității de a o executa folosind diverse mijloace vizuale. Modalitățile de efectuare a acțiunilor de joc în această tehnică sunt, de asemenea, diverse. Ele pot fi exprimate într-un cuvânt, de exemplu, profesorul, văzând fata înfățișată în imagine, o întreabă „Nu ți-e frig fără pălărie?”. Astfel, el sugerează discret posibilitatea de a realiza un desen.

Situații de joc cu comportament de joc de rol al copiilor și adulților.

În acest caz, activitatea vizuală se corelează cu activitatea corespunzătoare a adulților - artiști, olari, fotografi, constructori etc. Astfel de activități sunt adesea de natură colectivă. De exemplu, copiii în rolul artiștilor desenează ilustrații pentru un basm. Atunci când îndeplinește sarcina asumată de copil, acesta este deosebit de pasionat de chestiunea, cea mai picturală.

Aplicarea tehnicilor de joc

În a doua grupă mai tânără, profesorul își pune sarcina de a trezi un interes involuntar pentru lecție la copii. Tehnicile de joc sunt folosite pentru a trezi și menține interesul copiilor pentru activități care vizează însușirea cunoștințelor și deprinderilor elementare, la dezvoltarea activității. Adesea, întreaga lecție este desfășurată sub forma unui joc. (Profesorii sunt invitați să dea exemple de utilizare a tehnicilor de joc la o vârstă mai mică)

De exemplu, profesorul spune: "Copii, a venit în vizită o păpușă de cuibărit. Iată, frumos, elegant!" Matryoshka salută copiii, arată șorțul, eșarfa. Într-un mod jucăuș, profesorul îi încurajează pe copii să examineze păpușa de cuib, să determine ce culoare și formă are. Întorcându-se spre păpușă, profesorul continuă: "De ce ești atât de plictisitor, matrioșca? Spune-ne. Poate te putem ajuta?" - Se aplecă spre matrioșcă, ascultând răspunsul ei. Apoi se întoarce din nou către copii: "Copii, se dovedește că păpușa de cuibărit se plictisește singură. Să-i desenăm prietenele. Și atunci păpușa de cuibărit va deveni" mai distractivă. Vom reuși un întreg dans de matrioșcă!”

După ce au primit o sarcină exprimată într-o formă atât de distractivă, copiii s-au apucat de bună voie. (Profesorii sunt invitați să ofere mai întâi propriile răspunsuri la întrebarea cum pot fi folosite tehnicile de joc pentru a îmbunătăți calitatea muncii copiilor?)

Și pentru ca copiii să deseneze cu atenție, să dea dovadă de sârguință, să se străduiască să obțină un rezultat de înaltă calitate, profesorul avertizează: "Matryoshka va fi jignită dacă prietenele ei sunt urâte. Încercați, vă rog, păpușa de cuibărit. Vezi cum să desenezi. " Tehnica descrisă duce la un rezultat pozitiv: copiii ascultă cu atenție explicațiile profesorului, iar apoi în activitate independentă dau dovadă de perseverență, acuratețe, diligență.

Puteți da o serie de alte exemple, diverse sarcini pentru activități vizuale pentru copiii de vârstă preșcolară primară, care le permit copiilor să obțină rezultate semnificative, în ciuda faptului că au doar cele mai elementare abilități.
Aceasta este, de exemplu, sarcina de a modela stâlpi pentru un gard care va proteja animalele de un lup rău. Instrucțiunea profesorului de a sculpta stâlpii drepte, egale, astfel încât gardul să nu cadă, este ușor acceptată de copiii care intră cu ușurință în situația de joc. Așadar, sub formă voalată, în fața copiilor apar simultan două sarcini: să ducă la bun sfârșit sarcina calitativ și să învețe tehnica rulării lutului.

LA grupe de juniori Tehnicile de joc sunt utilizate pe scară largă pe parcursul lecției. Acest lucru oferă profesorului posibilitatea de a schimba atenția copiilor de la o sarcină la alta.

În grupa de mijloc, tehnicile de joc ocupă și ele un loc mare. Adesea, întregul proces de activitate în clasă este îmbrăcat sub forma unui joc. De exemplu, profesorul organizează un joc într-un atelier de artă care face sau pictează o jucărie Dymkovo. Totodată, sarcina educațională - de a-i învăța pe copii să deseneze elemente de pictură decorativă - este mascată de o acțiune de joc; intrând în rolul unui artist, copilul se străduiește să facă treaba cât mai bine (este artist!), Da dovadă de sârguință, se străduiește cu insistență să obțină un rezultat de calitate. Iată un fragment din acea lecție:
- Copii, uite ce jucării am adus, - spune profesoara. - Sunt din lut și pictate culori deschise. Aceste jucării au fost create de meșteri populari. Pentru ca jucăriile să fie elegante, frumoase, să ne facă pe plac, au fost pictate cu diferite modele. (Urmează o examinare a modelelor, o explicație a modului de realizare a acestora.) Astăzi se va deschide și un atelier de jucării în grupul nostru, iar voi toți veți deveni meșteri. (Copiii acceptă cu nerăbdare oferta profesorului.) Și tu îți vei picta propria jucărie.

În continuare, profesorul distribuie copiilor contururi tăiate pe hârtie. Jucării Dymkovo. Alături de specific sarcina de invatare El stabilește sarcina de a dezvolta creativitatea copiilor. Pentru a-i încuraja pe elevi să inventeze singuri modele, profesorul sugerează:
- Încercați să veniți cu modele diferite. În atelierul de artă, fiecare maestru desenează modelul pe care l-a inventat el însuși.

Tehnicile de joc sunt extrem de eficiente în cazurile în care sarcina de învățare necesită exerciții multiple. Ele oferă suficientă activitate copiilor, previn oboseala din acțiunile monotone.

La grupele mai mari se folosesc tehnici de joc pentru a trezi interesul preșcolarilor pentru sarcinile propuse.

Deja pe noul conținut al programului, rezolvând noi sarcini educaționale, profesorul continuă să prezinte copiilor sarcini dificile pentru ei într-un mod ludic; introduce motive care încurajează preșcolarii să facă o muncă de calitate.

De exemplu, într-o lecție despre activitate artistică, formând la copii capacitatea de a alege o temă, un model, consolidând abilitățile de a desena elemente de pictură decorativă, profesorul folosește următoarea tehnică: (în primul rând, profesorii sunt, de asemenea, invitați să dea lor exemple proprii de utilizare a tehnicilor de joc în lucrul cu copiii)
- Băieți, să ne imaginăm că suntem în magazinul „Tesaturi”. Să ne uităm la desenele de pe țesături, pentru ca ulterior să găsim și noi un model pentru rochiile mamei.

Profesorul trage înapoi perdeaua, în spatele căreia sunt atârnate bucăți de țesături (sau benzi de hârtie multicolore pre-preparate cu modele desenate pe ele în diferite combinații familiare copiilor).

Și acum lăsați-vă fiecare dintre voi să aleagă culoarea rochiei pentru mama (copiilor li se oferă contururi de rochii de diferite culori decupate din hârtie groasă) și faceți una singur model frumos pentru ca mama să iubească această rochie, astfel încât să fie elegantă, frumoasă. Pentru a face acest lucru, trebuie să ridicați fundalul și să veniți cu un model și să determinați combinația de culori.

În acest exemplu, nevoia de îndeplinire de înaltă calitate a sarcinii este întărită de oferta de a face ceva frumos pentru mama. Motivul propus de profesor îi face pe copii să vrea să facă efort, să încerce.

Tehnica jocului este eficientă și în cazurile în care sarcina este dificilă pentru copii, iar mulți dintre ei fac greșeli. Forma emoțională va ajuta copilul să înțeleagă mai bine cauza erorii, va provoca dorința de a face față dificultăților.

În grupa școlară-pregătitoare se folosesc și metode de predare a jocului, dar acestea gravitație specifică se reduce semnificativ, lăsând loc altor metode care le permit copiilor să formeze o atitudine conștientă față de sarcina educațională. Recepția situațiilor de joc cu comportament de joc de rol al copiilor și adulților este mai des folosită. Tehnicile de joc sunt folosite în combinație cu situații problematice.

Este jucabil. Dar, pe lângă aceasta, există și una productivă. Ce este? Aceasta înseamnă că, în urma orelor, copilul creează un fel de produs finit. Organizarea activităților productive ale preșcolarilor este sarcina fiecărui educator. Fiind angajat în ea, copilul este socializat, dezvoltă perseverență, dorința de a finaliza munca pe care a început-o și o abilitate grafică. Studii multiple au demonstrat că aceasta este cea mai importantă activitate pentru copiii din grupele mai mari ale grădiniței, datorită căreia se creează condiții favorabile pentru profesori, inclusiv pentru viitorii profesori care vor lucra cu copilul din clasele inferioare. Cert este că activitatea productivă a preșcolarilor, combinată cu jocul, pregătește psihicul copilului pentru școală.

Ce sunt activitățile productive?

Acesta este numele claselor, în urma cărora copilul va crea un anumit produs cu calitatile indicate. Care dintre următoarele sunt activități productive?

  • figurine de modelat și lut;
  • asamblarea unui design interesant în diverse moduri;
  • realizarea meșteșugurilor din diverse materiale (hârtie, carton, mărgele, frunziș etc.);
  • exerciții complexe cu machete;
  • crearea de imagini cu vopsele, creioane, cretă;
  • producția de aplicații și mozaicuri.

Toate tipurile de activități productive sunt importante pentru dezvoltarea copiilor. Preșcolarii trebuie să fie interesați pentru a obține rezultatul dorit, dar aceasta este munca profesorilor. În toate instituțiile care vizează educarea copiilor mici, aceste clase sunt incluse. Părinții ar trebui să știe spre ce vizează activitatea productivă a unui preșcolar, de ce este atât de importantă. Dacă studiezi acasă cu copilul tău pe cont propriu sau preferi să nu-l duci la grădiniță, atunci această publicație îți va fi de folos.

Nevoia de activitate productivă

Scopul orelor este dezvoltarea și creșterea cuprinzătoare a copilului preșcolar.Copiii se dezvoltă în multe feluri, de aceea este important să se includă în clase toate tipurile de activități productive ale preșcolarilor, nu axându-se doar pe desen sau modelaj. Cursurile ar trebui să fie ținute într-un mod jucăuș, și nu „sub presiune”, puștiul ar trebui să fie conștient că este distractiv, în plus, va fi mândru de produsul său la sfârșitul lucrării. În același timp, va învăța treptat nevoia de a asculta cu atenție profesorul și va face tot ce este necesar pentru a obține rezultatul.

În întreaga lume, experții au studiat activitățile productive ale preșcolarilor și au ajuns la concluzia că este capabil să dezvolte următoarele calități la copii:

  1. Bună imaginație creativă, mecanismul gândirii, adică capacitatea de a gândi logic, de a compara, de a analiza și de a sintetiza.
  2. Intenție, perseverență și perseverență.
  3. Abilități mentale bune, deoarece activitățile productive ale preșcolarilor sunt activități cognitive.
  4. Motorii fine ale degetelor și mușchilor mâinilor.
  5. Metodele de activitate productivă a preșcolarilor au ca scop transmiterea copiilor nevoia de muncă independentă.
  6. Curiozitate, curiozitate și inițiativă.

Orele au un efect pozitiv și asupra disciplinei copiilor, profesorii remarcând o bună legătură între activitatea productivă și educația senzorială. Adică, pentru ca un copil să aibă o idee bună despre un obiect, trebuie să știe cum arată acesta, culoarea, utilitatea, dimensiunea și locația acestuia în spațiu.

În procesul orelor se manifestă toate calitățile, în primul rând psihice și fizice, iar profesorii știu exact care copil și ce trebuie făcut mai mult, dau sfaturi practice părinților.

Un preșcolar productiv oferă practica și abilitățile care vor fi necesare pentru învățarea și munca ulterioară. De exemplu, pentru a crea o aplicație, trebuie să depuneți unele eforturi, să vă gândiți cu atenție la plasarea obiectelor, să le plasați corect, iar acest lucru necesită acțiuni creative. În timpul orelor, copiii dobândesc experiență în munca independentă.

O abordare integrată este bine implementată în activitățile productive ale preșcolarilor. În plus, copiii sunt capabili să se relaxeze complet, iar acest lucru scapă de tot felul de frici ale societății. Copiii, creând singuri un produs, își pot realiza ideile despre un anumit obiect din model, pot primi o întruchipare materială a unui design imaginar.

Directii

Vă sugerăm să cunoașteți mai îndeaproape activitatea productivă pentru a avea o idee exactă despre aceasta.

  1. Auto-crearea diferitelor articole care sunt potrivite pentru jocuri, activități cognitive și de cercetare.
  2. Realizarea de articole care vor umple galeria de artă a unei instituții preșcolare.
  3. Abilitatea de a proiecta machete.
  4. Conceperea cărții proprii a grupului, în care vor fi incluse desene, povești pentru copii și cronicile acestora. De asemenea, puteți crea un jurnal de natură, iar copiii îl vor decora cu imagini, un ierbar.
  5. Realizare decoruri si decoratiuni pentru sarbatori. De exemplu, ghirlande, postere, postere, decorațiuni de Crăciun.
  6. Creație pentru o vacanță pentru părinți, Carduri de felicitări pentru ei, suveniruri care vor fi distribuite la finalul spectacolului.
  7. Dezvoltarea ziarului de perete al grupului.
  8. Gândiți-vă la o poveste ca un grup. Puteți diversifica activitățile creând de fiecare dată un basm sau o poveste, astfel încât fiecare cuvânt să înceapă cu o literă. Apropo, aceasta este o lecție foarte bună pentru dezvoltarea creativității orale, a logicii, a ajuta la învățarea scrisului și a citirii.
  9. Crearea propriei performanțe. Îți poți pregăti propriul scenariu, iar copiii ar trebui să te ajute. Decorurile și elementele de costume sunt, de asemenea, create colectiv.

De ce sunt necesare toate acestea? Cert este că dezvoltarea activităților productive pentru preșcolari nu este doar interesantă, ci și foarte utilă.

Rezultatele lecției

Pentru copii, este necesar să se creeze un sistem de clase. Dacă profesorul distribuie corect activitățile productive și toate tipurile acestora sunt implicate, rezultatul va fi următorul:

  • copiii vor fi dezvoltați creativ;
  • grupul va avea un mediu psihologic excelent;
  • preșcolarii vor fi bine pregătiți pentru temele școlare.

Cel mai adesea, activitatea productivă leagă mai multe domenii, acestea sunt creativitatea, socializarea, cunoașterea, munca, comunicarea, siguranța preșcolarilor. Activitățile artistice și productive și creativitatea pot dezvolta vorbirea copilului. La această vârstă, sunt multe probleme cu ea, aceasta este sărăcia (săraci lexicon), monosilabic, este format numai din propoziții simple, iar cuvintele sunt departe de a fi frumoase, literare. De exemplu: „cho”, în loc de „ce”, „frumoasă floare”, în loc de „îmi place această floare, pentru că...”, ei bine, în loc de „nu vreau asta, pentru că...” tu poate auzi, de asemenea, „lasă-mă în pace” și alte expresii. Copiii trebuie învățați să vorbească frumos, să-și explice preferințele mai complet și mai eficient.

În plus, copiii primesc educație morală, consolidează cunoștințele dobândite în procesul de învățare, își dezvoltă calitățile necesare de caracter:

  • activitate;
  • independenţă;
  • observare;
  • finalitate;
  • răbdare;
  • dorința de a finaliza ceea ce a început;
  • capacitatea de „sortare” a informațiilor primite și asimilarea acesteia.

Activitățile productive îmbunătățesc și starea fizică a copiilor. Devin mai veseli, starea de spirit se îmbunătățește, tonusul general crește, personajul devine mai relaxat și mai activ. După cursuri și pe ele copilul este activ. Este important să-și formeze imediat corect postura, mersul, poziția corpului, deoarece toate aceste calități vor fi utile în viitor pentru omul încă mic. Activitatea productivă vă permite să coordonați mișcările, să „ajustați” aparatul vestibular, să întăriți mușchii.

Acum ne oferim să facem cunoștință cu principalele tipuri de activități productive. Și, în același timp, notăm caracteristicile fiecăruia.

Activitatea productivă a preșcolarilor: desen

Copiilor le place în special să deseneze. Aici au loc pentru imaginație, totul este înfățișat pe hârtie: eroi din basme, spațiu, pădure, obiecte individuale, modele, scene trăite în viață - aici copilul își realizează pe deplin gândirea. Desenând, copiii experimentează din nou emoțiile trăite, își dezvăluie gândurile. De obicei, sarcina de desen este dată pe subiecte independente, adică fiecare decide singur ce, cum și în ce culoare să descrie. Din desene, puteți judeca caracterul bebelușului și puteți afla temerile pe care le păstrează în sine. Uneori se recomandă să vizitați un psiholog pentru ca acesta să rezolve problema copilului, să corecteze ideea lumii din jurul lui.

artă

Este necesar să se angajeze în această activitate în mod colectiv, să se bazeze pe un subiect. artă vă permite să insufleți copiilor un sentiment de frumusețe, o idee estetică a lumii, obiecte individuale. Dezvoltarea activității productive a preșcolarilor este neprețuită, deoarece orele te învață să vezi frumusețea în tot ce te înconjoară și doar o persoană armonioasă, dezvoltată și inteligentă este capabilă de asta. Copiii își dezvoltă simțul esteticii, își schimbă atitudinea față de fiecare insectă, fir de iarbă, de îndată ce spun corect ce și cum să deseneze. De exemplu: „Uite cât de lungă are antenele acest bug, fără ele nu va putea trăi, așa că asigură-te că ai desenat”. Ei bine, după aceea, cum poate un gândac să rupă aceste antene prinzând-o în iarbă? Copilul învață să vadă numai binele în toate, comportamentul său se schimbă în bine, convingerile i se formează.

Grattage (dac-zgârieturi)

Trebuie să luați carton (alb), să-l umbriți cu creioane de ceară multicolore și apoi să folosiți un burete pentru a aplica un strat gros de guașă neagră, sau mai bine cerneală, deoarece guașa, chiar dacă este uscată, va păta degetele bebelușului și a lui. hainele atunci când sunt în contact. După aceea, copiilor li se oferă pixuri sau alte obiecte cu vârf ascuțit, dar sigur, și trebuie să zgârie desenul de pe materialul primit. Rezultatul este un model sau un obiect creat din dungi subțiri multicolore pe un fundal negru. Bucuria copiilor nu va fi limita!

Modelare și aplicare

Particularitatea modelării este că un copil poate crea o imagine tridimensională a mașinilor, animalelor, fructelor și a altor articole preferate. Subiectul este foarte variat. Modelarea are un efect excelent asupra motricității fine, formează imaginația și simțul spațiului, deoarece după realizarea obiectelor pot fi amplasate mai departe sau mai aproape unele de altele, satisface nevoile copiilor în cunoaștere și creativitate.

Prin crearea de aplicații, copiii învață să decupeze singuri obiecte, să le aranjeze în locurile potrivite, să lipească obiecte și elemente pe hârtie. Aici, din nou, este implicată dezvoltarea motilității degetelor, coordonarea. Pentru a crea o aplicație, trebuie să te gândești bine, să gândești creativ, pentru că rareori există obiecte întregi și clare în detalii, așa că trebuie să le potriviți corect. În plus, un preșcolar se familiarizează cu matematica studiind simplu figuri geometrice. De asemenea, se dezvoltă o idee despre așezarea obiectelor în spațiu (în colț, în centru, în dreapta sau în stânga) și asupra dimensiunii pieselor (triunghi mare sau mic).

Puteți face un mozaic nu numai din bucăți de hârtie, ci și din bulgări. Acest lucru este, de asemenea, destul de distractiv, nu mai puțin util pentru dezvoltare.

Constructie

Aceasta este una dintre cele mai preferate activități productive pentru preșcolari. Cui nu iubesc cărămizile Lego? Particularitatea claselor este că băieții trebuie să asambleze corect obiectul, să găsească piesele necesare și să le fixeze. Construcția dezvoltă orientarea spațială, abilitățile motorii, gândirea creativă și logică, percepția estetică - copilului îi place sau nu îi place creația. În plus, copilul se familiarizează cu caracteristicile detaliilor (culoare, greutate, material din care sunt realizate, formă). Copilul înțelege formele arhitecturale în volum, își dezvoltă propriul gust, părere.

Puteți proiecta nu numai din piese finite, ci și din hârtie, cutii, pietre, scoici, nisip, copiii învață să recunoască detaliile, să le combine, să sintetizeze.

Formarea activității productive a unui preșcolar

Este necesar să se dezvolte corect un program de antrenament. Este imposibil pentru copii să facă același lucru zi de zi. Dacă copilului îi place să deseneze, dar nu vrea să proiecteze sau să sculpteze, trebuie să-l interesezi. Cereți să vă construiți sau să vă modelați casa și, după ce este gata, lăsați-l să povestească despre el, despre unde stă, unde îi place să meargă.

Este necesar să vorbim despre produse finite, fie că este vorba despre un desen sau despre o aplicație. În acest moment, vorbirea este formată, vocabularul este completat. De exemplu, un copil a desenat un pisoi. Lasă-l să vină cu o poreclă pentru el, să povestească despre caracterul său, preferințele în mâncare și jocuri - aceasta este deja gândire creativă.

Activitatea productivă este necesară nu numai pentru preșcolari, ci și pentru elevii de școală elementară. Multe școli au creat centre pentru creativitatea copiilor, care sunt de mare ajutor în învățare.

Antrenamentul obiceiurilor sănătoase

Antrenamentul obiceiurilor sănătoase

2023-01-13 02:39:38

Obiceiuri bune și rele

Obiceiuri bune și rele

2023-01-13 02:39:38

De ce este mai ușor să înveți engleza decât limba rusă

De ce este mai ușor să înveți engleza decât limba rusă

2023-01-13 02:39:38

Celebrul manifest este falsul secolului

Celebrul manifest este falsul secolului

2023-01-13 02:39:38



eroare: Conținutul este protejat!!