Caracteristici ale formării culturii ecologice a școlarilor mai mici. Raport „Formarea culturii ecologice în rândul școlarilor juniori Formarea culturii ecologice a juniorilor

06.08.2020 | Internet

Existența omului și a societății presupune cunoașterea și respectarea a cel puțin unui minim de cultură ecologică. Până nu demult, formarea ei se desfășura în principal spontan, prin încercare și eroare, „cu ochi”, fixată în conștiința publică și activitățile practice ale oamenilor printr-un sistem de obiceiuri și tradiții, adesea în aprecieri și decizii de moment și superficiale, în concordanță. cu nivelul de dezvoltare socială și de înțelegere de către oameni a posibilelor pericole de mediu, dorința lor și starea de spirit puternică de a depăși probleme de mediu.

Astăzi, această cale s-a epuizat complet; se impune o formare conștientă, intenționată a unei culturi ecologice, ceea ce este imposibil fără o stabilire adecvată a întregului proces educațional, o creștere a rolului educației pentru mediu în acesta.

„Cultura ecologică” este una dintre manifestările unei culturi comune (din latinescul cultura, care înseamnă cultivare, creștere, educație, dezvoltare, evlavie).

Cultura ecologică este considerată de oameni de știință ca o cultură a unității dintre om și natură, o fuziune armonioasă a nevoilor și nevoilor sociale ale oamenilor cu existența și dezvoltarea normală a naturii însăși. O persoană care a stăpânit o cultură ecologică își subordonează toate tipurile de activitate cerințelor de utilizare rațională a resurselor naturale, are grijă de îmbunătățirea mediului și nu permite distrugerea și poluarea acestuia. Prin urmare, el trebuie să stăpânească cunoștințele științifice, să învețe orientări ale valorii morale în relație cu natura și, de asemenea, să dezvolte abilități practice pentru a păstra condițiile de mediu favorabile. În consecință, conceptul de „cultură ecologică” este complex și multifațetat. În școala elementară se pun bazele culturii ecologice. Această problemă, în opinia noastră, este dezvăluită pe deplin în lucrările lui L. P. Saleeva - Simonova. Conform definiției lui L.P. Saleeva - Simonova, cultura ecologică este o calitate a unei persoane, ale cărei componente sunt:

- interes pentru natura si problemele protectiei acesteia;
- cunoștințe despre natură și modalități de protecție și dezvoltare durabilă a acesteia;
- sentimente morale și estetice în raport cu natura;
- activitate ecologic competenta in raport cu mediul natural;
- motive care determină activitatea şi comportamentul individului în mediul natural.

În stadiul actual al dezvoltării umane, apelul la științele naturii este legat de adâncirea crizei ecologice și de căutarea unei ieșiri din ea, nevoia de educație pentru mediu, încă de la început. vârstă fragedă.

În prezent, lucrările la problemele educației pentru mediu continuă. O serie de cercetători notează că educația pentru mediu este adesea efectuată nu în mod cuprinzător, ci unilateral, fără a folosi toate posibilitățile.

În prezent, este necesar să vorbim despre formarea culturii ecologice ca calitate morală necesară social a individului.

Zakhlebny A.N., Suravegina I.T. cred că cultura ecologică, progresul științific și tehnologic și educație pentru mediu aprobarea în mintea și activitățile oamenilor a principiilor managementului naturii; formarea deprinderilor și abilităților de a rezolva anumite probleme economice și de mediu fără a dăuna mediului și sănătății umane.

Acționează ca una dintre proprietățile integrale ale unei persoane, care determină direcția vieții ei, își lasă amprenta asupra viziunii asupra lumii.

Cultura ecologică se manifestă într-o atitudine responsabilă față de natură ca condiție generală și condiție prealabilă pentru producția materială, obiect și subiect al muncii, mediul natural al vieții umane.

Oamenii de știință L.D. Bobyleva, A.N. Zakhlebny, A.V. Mironov, L.P. Soba se distinge prin diferite componente de această calitate.

Cultura ecologică, conform lui A.N. Zakhlebny este afirmarea în mintea și activitatea unei persoane a principiilor managementului naturii, deținerea abilităților și abilităților de a rezolva probleme socio-economice fără a dăuna mediului și sănătății umane.

L.P. Pechko crede că cultura ecologică include:

- cultura activității cognitive a elevilor în stăpânirea experienței omenirii în raport cu natura ca sursă de valori materiale, bază a condițiilor de mediu ale vieții, obiect al experiențelor emoționale, inclusiv estetice. Succesul acestei activități se datorează dezvoltării trăsăturilor morale ale individului în raport cu mediul natural pe baza formării deprinderilor de a lua decizii alternative;
- cultura muncii, care se formează în acest proces activitatea muncii. Totodată, criteriile de mediu, estetice și sociale sunt luate în considerare la efectuarea unor cazuri specifice în diverse domenii ale managementului naturii;
- cultura comunicării spirituale cu natura. Aici este important să se dezvolte emoțiile estetice, capacitatea de a evalua meritele estetice atât ale sferei naturale, cât și ale celei naturale transformate. Cultura ecologică, subliniază L.D. Bobylev, include următoarele componente principale:
- interes pentru natura;
- cunoștințe despre natură și protecția ei;
- sentimente estetice și morale pentru natură;
- activitate pozitivă în natură;
- motive care determină acțiunile copiilor în natură.

Evident, cel mai de încredere garant al dezvoltării durabile a societății și al păstrării sănătății mediului este nivelul ridicat de dezvoltare a culturii ecologice a întregii populații a țării. Educația cuprinzătoare pentru mediu ar trebui să devină cel mai important factor în rezolvarea problemelor de mediu, prevăzând formularea problemelor de mediu în centrul tuturor programelor de învățământ, de la instituțiile preșcolare la universități. Formarea culturii ecologice a copiilor ar trebui să devină cea mai importantă sarcină pedagogică. În formarea culturii ecologice, un rol excepțional de important revine anilor copilăriei - o perioadă relativ scurtă de timp, pe care înțelepții o numeau jumătate de viață.

Din punctul de vedere al cercetării moderne, școala elementară este cea mai importantă etapă în formarea poziției unei persoane de viziune asupra lumii, acumularea intensivă de cunoștințe despre lumea din jur.

În știința pedagogică modernă, există o mare varietate de abordări ale problemei indicatorilor educației pentru mediu. Educația ecologică este considerată ca o interacțiune versatilă a copiilor - subiecți activi de activitate cu mediul natural și social. Ca urmare a unei astfel de interacțiuni, se realizează procesele de socializare a personalității copilului, adică adaptarea lui la condiții. viata socialași ecologizarea, formarea unei persoane ca purtător al culturii ecologice.

Educația pentru mediu ar trebui să înceapă încă din copilărie în familie și școală. Profesorii și părinții ar trebui să pună bazele culturii ecologice și să formeze o atitudine responsabilă față de natură la copii.

Elevii de vârstă școlară primară manifestă un interes cognitiv ridicat pentru lumea naturală și poate fi un punct de plecare în educația culturii mediului în lecțiile lumii din jur.

Interesul este un stimulent puternic pentru activitatea elevilor. Educarea intereselor este o condiție necesară pentru dezvoltarea activității și orientarea personalității, de aceea orientarea interesului, conținutul, amploarea sau îngustimea acestuia servesc ca indicator al activității copilului. Este de interes ca atitudinea unei persoane față de lumea obiectivă, inclusiv lumea naturii, să se manifeste. Interesul, pe de o parte, este un stimul pentru formarea unei atitudini atente față de natură, pe de altă parte, rezultatul acesteia, care marchează caracterul complet al unei anumite etape a educației pentru mediu. Astfel, creșterea unei atitudini grijulii față de natură vine de la dezvoltarea intereselor existente la formarea de noi cunoștințe, sentimente, abilități și de la acestea la interes la un nivel superior.

Educația pentru mediu este parte integrantă educație pentru mediu. Educația pentru mediu nu poate și nu ar trebui să se izoleze de educația unei persoane responsabile cu mediul, creativă.

Educația pentru mediu ar trebui să rezolve următoarele sarcini:

- formarea unei viziuni holistice asupra mediului natural, social ca mediu pentru viața umană, muncă și recreere;
- dezvoltarea capacităţii de a percepe lumea înconjurătoare prin simţuri, interes cognitiv.

Educarea unei atitudini estetice și morale față de mediul vieții umane, capacitatea de a se comporta în el în conformitate cu normele universale de moralitate.

1. Cognitiv - acestea sunt concepte care caracterizează o persoană, munca, natura și societatea în interacțiunea lor.
2. Valoare – conștientizarea copiilor cu privire la importanța naturii ca valoare universală.
3. Normativ - această componentă denotă stăpânirea normelor de comportament în mediul natural.
4. Activitate - însuşirea tipurilor şi metodelor de activităţi practice utile social ale elevului, care vizează formarea deprinderilor de mediu.

Toate cele 4 componente formează nucleul conținutului educației pentru mediu, sunt utilizate în selecția cunoștințelor și abilităților de mediu în clasele primare cu interpretarea lor adecvată pentru vârsta de școală primară.

I.D. Zverev consideră că sarcina principală a educației pentru mediu este dezvoltarea teoretică de către școlari a cunoștințelor despre natură, trăsăturile sale, activitățile umane în ea, problemele de mediu și modalitățile de rezolvare a acestora în producție, viața de zi cu zi și în procesul de recreere.

În dezvoltarea problemei culturii ecologice, profesorii țin cont de faptul că atitudinea față de natură are 3 aspecte. Prima exprimă atitudinea față de natură ca condiție generală și condiție prealabilă a producției materiale, față de obiectul și subiectul muncii, mediul natural al vieții umane. A doua este ca o atitudine față de propriile date naturale, față de organismul propriu, care este inclusă în sistemul de interacțiuni ecologice. Al treilea reprezintă atitudinea oamenilor față de activitățile legate de studiul și protecția mediului natural.

Un rol decisiv în dezvoltarea sistemului de relații umane îl au relațiile sociale, sub influența cărora se formează atitudinile și comportamentul său în mediul social și natural.

O formă activă de atitudine față de lumea înconjurătoare este exprimată în activități asociate cu schimbarea și transformarea ei oportună. Orice activitate include un scop, un mijloc, un rezultat și procesul în sine.

Prin urmare, baza metodologică pentru formarea culturii ecologice include următoarele prevederi fundamentale:

- esenta personalitatii umane se exprima in sistemul de relatii cu omul, societatea, natura;
- o atitudine responsabilă față de natură este scopul cel mai important al unei școli cuprinzătoare și caracterizează dezvoltarea cuprinzătoare a personalității elevului;
- atitudinea faţă de natură se formează ca una responsabilă pe baza dezvoltării integrale a diverselor sale aspecte: ştiinţifice, economice, practice.

În conformitate cu teoria pedagogică generală și cu principalele prevederi ale ecologiei integrate, conținutul culturii ecologice ar trebui să dezvăluie aspectele științifice, valorice, normative și de activitate ale interacțiunii societății cu natura, să caracterizeze semnificația globală a problemelor de mediu și ideile de optimizare. utilizarea naturii:

- aspecte științifice reprezentate de legi sociale, naturale și tehnice, teorii și concepte care caracterizează omul, munca, natura, societatea în interacțiunea lor;
- orientările valorice ca atitudini şi motive de activitate cer elevilor să conştientizeze importanţa naturii ca valoare universală;
- aspectele de reglementare includ un sistem de principii morale și juridice, norme și reguli, reglementări și interdicții de natură ecologică, intransigență față de orice manifestări de comportament antisocial în mediul natural.

Etapele structurale ale formării culturii ecologice sunt:

- identificarea proprietăților valorice și a calităților componentelor mediului, a căror stare de criză este alarmantă;
- definirea unei probleme de mediu ca expresie a unei contradicţii reale în interacţiunea dintre societate şi natură;
- identificarea originilor istorice ale problemei de mediu și a modalităților de rezolvare a acesteia în diferite stadii de dezvoltare socială;
- promovarea ideilor științifice, morale, economice, tehnologice pentru optimizarea interacțiunii dintre societate și natură; atracţie concepte teoreticeștiințe sociale, științe ale naturii, artă și tehnologie pentru a asigura existența omului sigură pentru mediu; caracterizarea succeselor reale în rezolvarea problemelor de mediu la nivel internațional, statal și regional;
- activităţi practice ale elevilor în evaluarea mediului din zona lor, rezolvarea problemelor locale de mediu, însuşirea normelor şi regulilor unei atitudini responsabile faţă de natură.

În conformitate cu aceste etape și specificul problemelor de mediu, sunt selectate metode, mijloace și forme adecvate de organizare a instruirii.

Eficacitatea formării culturii ecologice a elevului depinde de cât de mult sunt luate în considerare principalele legături în transformarea relațiilor sociale și componentele structurii interne a personalității în procesul educațional: relații sociale, nevoi, scopuri, motive. pentru stabilirea orientărilor valorice. Fiecare verigă a secvenței prezentate are o independență relativă. Scopul formării culturii ecologice este de a transforma pe deplin nevoia socială de a conserva natura în nevoile și interesele interne ale elevului. Rezultatul său planificat este formarea unei atitudini responsabile față de mediul natural, capacitatea de a înțelege și aprecia frumusețea și bogăția naturii native, capacitatea de a desfășura acțiuni competente din punct de vedere ecologic, de a lua o poziție de viață activă, de a exprima intoleranța față de manifestările unui atitudine iresponsabilă față de mediu.

Astfel, cultura de mediu este formată din cunoștințe și abilități de mediu, gândire ecologică, orientări valorice, comportament justificat din punct de vedere ecologic. Conținutul educației pentru mediu este asimilat de elevi în cadrul acestora diverse activitati. Următoarele probleme stau la baza educației pentru mediu: protecția naturii neînsuflețite și a solurilor de poluare, distrugere și epuizare; conservarea diversității speciilor de organisme și a integrității comunităților acestora; protecția naturii ca o condiție necesară pentru menținerea sănătății umane; depășirea abordării utilitariste, consumeriste, a naturii.

Introducere ………………………………………………………………………… 3

Capitolul 1. Fundamentele științifice și pedagogice ale educației pentru mediu şcolari junioriîn sistem educatie suplimentara …………………………………………………………….… 6

1.1 Starea problemei în literatura științifică și pedagogică……………………………………………………………………………..6

1.3 Modalități de formare a culturii ecologice în rândul elevilor ……………………………………………………………………..20

Concluzii………………………………………………………………………………….21

capitolul 2 Ceaikovski ……………………………………………………………………..23

2.1 Starea problemei la începutul lucrării experimentale…………………………………………………………………………………………….

2.2 Dezvoltarea programului cercului „Tânărul Ecolog”………..……..……26

2.4 Rezultatele lucrărilor experimentale………………………………………….43

Concluzii………………………………………………………………………………….45

Concluzie ……………………………………………………………………...46

Lista literaturii folosite ………………………………………..48

Apendice

C E D E N I E.

Cultura ecologică devine din ce în ce mai importantă în lumea modernă, întrucât aceasta este una dintre cele mai importante probleme ale societății, care determină însăși posibilitatea existenței sale ulterioare.

„Cultura de mediu” este un sistem de cunoștințe, abilități, valori și un simț al responsabilității pentru deciziile luate în raport cu natura. Componentele principale ale culturii ecologice a individului ar trebui să fie: cunoștințele ecologice, gândirea ecologică, comportamentul justificat din punct de vedere ecologic și un sentiment de dragoste pentru natură.
Formarea culturii de mediu presupune educație pentru mediu și educație pentru mediu. Și este necesar să începem învățarea de la vârsta școlară, deoarece în acest moment cunoștințele dobândite pot fi ulterior transformate în credințe puternice. Elevii care au primit anumite idei ecologice vor avea grijă de natură. În viitor, acest lucru poate afecta îmbunătățirea situației de mediu în regiunea noastră și în întreaga țară.

Aceste probleme sunt reflectate în Hotărârea Guvernului Federația Rusă 1208 „Cu privire la măsurile de îmbunătăţire a educaţiei pentru mediu a populaţiei” din 3 noiembrie 1994; „Legea privind protecția mediului” din 10 ianuarie 2002; în programul „Educația ecologică și iluminarea populației până în 2010”; program complex țintă regional „Protecția mediului în regiunea Perm” pentru 2001-2005.

Educația pentru mediu acționează ca un proces pedagogic complex. Cunoașterea elementelor fundamentale ale ecologiei este cea mai importantă componentă a culturii ecologice dezvoltate de școlari.

Toate cele de mai sus au determinat alegerea temei de cercetare: formarea culturii ecologice în rândul elevilor în sistemul de învățământ suplimentar.

problemă Cercetarea noastră (SUN lucrează împreună cu cadrele didactice ale gimnaziului nr. 1) este crearea condițiilor pedagogice pentru educația ecologică și creșterea școlarilor în procesul de activități extrașcolare în cadrul activității asociației de copii „Tânărul Ecolog” . Toate acestea ne-au permis să stabilim obiectul, subiectul, scopul studiului, să formulăm o ipoteză și să identificăm sarcinile lucrării.

Obiect de studiu este procesul de formare a educației pentru mediu și creșterea școlarilor.

Subiect de studiu– impactul educației pentru mediu asupra dezvoltării culturii de mediu a elevilor de vârstă mică. Scopul studiului determinarea sistemului de forme și metode de organizare a procesului de învățământ, care contribuie la dezvoltarea culturii de mediu și a conștiinței de mediu a elevilor din sala de clasă de ecologie.

Înainte de a începe cercetarea noastră, propunem următoarele ipoteză :

presupunem că munca sistematică cu școlari în domeniul educației și educației pentru mediu în cadrul asociației de copii „Tânărul Ecolog” contribuie la formarea culturii ecologice și generale a elevilor, la creșterea nivelului de cunoștințe, la aprofundarea motivației și la activarea elevilor în natură.

În conformitate cu problema, scopul, obiectul și subiectul studiului, următoarele sarcini :

Luați în considerare starea problemei în literatura științifică și pedagogică;

Dezvăluie metodele și formele de educație și educație pentru mediu;

Să caracterizeze asociația copiilor ca mijloc de ecologizare

educația, creșterea și formarea culturii ecologice.

Scopul și obiectivele lucrării au determinat structura acesteia:

Capitolul 1 relevă starea problemei în literatura științifică și pedagogică, conținutul și modalitățile de formare a unei culturi ecologice.

Capitolul 2 prezintă starea problemei, a elaborat un program pentru asociația de copii, a rezumat rezultatele muncii experimentale.

Studiul a fost realizat la stația de tineri naturaliști din orașul Ceaikovski, Regiunea Perm, și la școala secundară nr. 1 (nivel primar).

CAPITOLUL 1.

BAZELE ŞTIINŢIFIC - PEDAGOGICE ALE EDUCAŢIEI ECOLOGICE ALE ȘCOLARILOR JUNIOR ÎN SISTEMUL DE ÎNVĂŢĂMÂNT SUPLIMENTAR.

1.1. STADIUL PROBLEMEI ÎN LITERATURA ŞTIINŢIFICĂ ŞI PEDAGOGICĂ.

Considerarea teoriei educației pentru mediu trebuie să înceapă cu definirea esenței acesteia. Educația pentru mediu este o parte integrantă a educației morale. Prin urmare, prin educație ecologică înțelegem unitatea conștiinței și comportamentului ecologic în armonie cu natura. Formarea conștiinței ecologice este influențată de cunoștințele și credințele ecologice.

Problema relației dintre om și natură s-a reflectat cu mult înainte de secolul nostru. În secolul al XVII-lea, Jan Amos Comenius a atras atenția asupra conformității naturale a tuturor lucrurilor, adică. că toate procesele din societatea umană decurg ca procesele naturii. El a dezvoltat această idee în lucrarea sa The Great Didactics. Epigraful acestei cărți era motto-ul „Lasă totul să curgă liber, fără a folosi violența”. Da.A. Comenius a susținut că natura se dezvoltă după anumite legi, iar omul este o parte a naturii, prin urmare, în dezvoltarea sa, omul se supune acelorași legi. tipare generale natură. Profesorul a derivat legile educației și creșterii bazate pe legile naturii. El a menționat că materialul educațional trebuie studiat treptat, deoarece „natura nu face salturi, ci înaintează treptat”. La o vârstă fragedă, se dă o educație generală, apoi se adâncește de-a lungul anilor, deoarece „natura începe fiecare formație de la cea mai generală și se termină cu cea mai specială” (Komensky, 1989:56).

Valoarea pedagogică a întăririi sentimentelor umane ale copilului prin intermediul naturii a fost subliniată și de profesori atât de mari precum J.-J. Rousseau (1762), G. Pestalozzi (1781-1787), F. Diesterwerg (1832). Pentru prima dată, profesorul democrat elvețian A. Humbold, apoi profesorul și filozoful francez J.-J. Rousseau și alți profesori au vorbit despre educarea copiilor într-un „simț al naturii” ca un sentiment al influenței sale înnobilatoare asupra unei persoane. . J.-J. Rousseau în cartea „Emile, sau despre educație” și-a propus să ridice copiii departe de civilizație în „sânul naturii”. Educația ar trebui să aibă loc în mod natural, în conformitate cu natura. G. Pestalozzi în lucrarea sa „Lingard și Gertrude” a considerat scopul principal al educației - dezvoltarea forțelor naturale ale copilului într-un mod versatil și armonios. Nu pentru a suprima dezvoltarea naturală, ci pentru a o direcționa pe calea cea bună. Principiul de bază al educației este armonia omului cu natura. Pestalozzi nu a idealizat natura copiilor, el credea că copiii ar trebui ajutați în dezvoltarea forței lor.

Marele profesor rus K.D.Ushinsky (1861, 1864) nu a rămas departe de problemele de mediu. Trebuie remarcat faptul că cunoașterea lumii obiective este imposibilă fără cunoașterea conexiunilor ecologice care există cu adevărat în ea. Studiul lor, atât de important astăzi, trebuie privit ca o condiție necesară pentru formarea la școlari a fundamentelor unei viziuni dialectico-materialiste asupra lumii. În același timp, studiul conexiunilor ecologice joacă un rol important în dezvoltarea gândirii logice, a memoriei și a imaginației la copii. KD Ushinsky a îndemnat cu ardoare să extindă comunicarea copilului cu natura și s-a plâns: „Este ciudat că influența educațională a naturii... este atât de puțin apreciată în pedagogie” (Ushinsky, 1988: 56). În cărțile lui Ushinsky „Native Word” și „ Lumea copiilor" dat Atentie speciala influența educațională a naturii, în ele se referă la logica naturii. În manualul „Cuvântul nativ” copiii se familiarizează cu insecte, animale sălbatice și domestice, păsări, copaci, ciuperci și alți reprezentanți ai naturii cu ajutorul poeziilor, ghicitorilor, proverbelor, zicalelor, basmelor.

Deci, profesorii au început să se ocupe de problema educației pentru mediu încă din secolul al XVII-lea - secolele XVIII.

O mare moștenire în domeniul educației școlarilor de către mediu ne-a lăsat-o remarcabilul profesor sovietic V.A. Sukhomlinsky. El a acordat o importanță deosebită influenței naturii asupra formării și dezvoltării personalității copilului. „Omul a fost și va rămâne întotdeauna fiul naturii, iar ceea ce îl face să fie legat de natură ar trebui folosit pentru a-l familiariza cu bogăția culturii spirituale”, a spus Sukhomlinsky, frumusețea inepuizabilă. Văd sensul educațional în faptul că copilul vede, înțelege, simte, experimentează, înțelege ca pe un mare secret, familiarizarea cu viața în natură ... ”(Sukhomlinsky, 1972: 12). Cunoscutul profesor a legat strâns atitudinea copiilor față de obiectele naturii cu faptul că natura este pământul nostru natal, pământul care ne-a crescut și ne hrănește, pământul transformat de munca noastră. El a remarcat în mod repetat că natura însăși nu educă, educă doar influența activă în ea. „Am fost uimit”, spune Sukhomlinsky, „că admirația copiilor pentru frumusețe se împletește cu indiferența față de soarta frumuseții. A admira frumusețea este doar primul germen al unui sentiment bun care trebuie dezvoltat, transformat într-o dorință activă de activitate ”(Sukhomlinsky, 1972: 49). În plus, pentru implementarea reală a acestei prevederi, el propune crearea unui colț de locuit în care toți copiii să ia parte la îngrijirea animalelor, să organizeze spitale „de păsări” și „animale” și să planteze copaci. Pentru ca un copil să învețe să înțeleagă natura, să-i simtă frumusețea, să-i citească limbajul, să-i prețuiască bogăția, toate aceste sentimente trebuie să fie insuflate încă de la o vârstă fragedă. Sukhomlinsky scrie: „Experiența arată că sentimentele bune ar trebui să fie înrădăcinate în copilărie, iar umanitatea, bunătatea, afecțiunea, bunăvoința se naște în muncă, griji, griji cu privire la frumusețea lumii din jurul nostru”. (Sukhomlinsky, 1972: 61)

Și acum întrebările legate de educația ecologică sunt luate în considerare de mulți profesori. Deci, academicianul I.D. Zverev scrie: „Ascuțite problemele contemporane Interacțiunea dintre societate și natura a stabilit o serie de sarcini noi pentru școală și pedagogie, care sunt menite să pregătească generația tânără, capabilă să depășească consecințele impacturilor negative ale omului asupra naturii, să aibă grijă de ea în viitor. Este destul de evident că problema nu se poate limita la „educația” școlarilor în domeniul conservării naturii. Întregul complex de probleme de mediu al timpului nostru a necesitat o nouă înțelegere filosofică, o revizuire radicală a unui număr de probleme socio-economice, noi cercetări științifice și o reflectare mai completă și mai consecventă a numeroaselor aspecte ale ecologiei în educația școlară. (Zverev, 1980: 19)

A.A. Pleshakov a creat un sistem cursuri de pregatire cu accent pe mediu „Casa Verde”. În ea, el nu numai că a dezvoltat teoria educației pentru mediu, dar oferă și metode specifice de lucru. Pleshakov consideră: „Consolidarea orientării către mediu a cursului de istorie naturală este cel mai urgent și real pas astăzi către ecologizarea școlii, precum și organizarea activității grupului de zi extins și a activităților extrașcolare.” (Pleşakov, 1991: 8). Acest sistem include atât cursuri de bază, cât și cursuri opționale. Sistemul „Green House” asigură familiarizarea studenților mai tineri cu lumea exterioară. Cursul se bazează pe principiul ecologizării.

Academicianul B.T. Lihaciov notează că conștiința ecologică necesită întărire cu un sentiment, o atitudine emoțională integrală, profund morală față de natură, societate, oameni (Likhachev, 1993: 19-21). Întreaga orientare morală a copilului ar trebui să se concentreze pe dezvoltarea unor astfel de sentimente și stări precum dragostea, entuziasmul conștiinței, experiența comunicării cu natura și oamenii ca cea mai înaltă fericire. Este necesar să se dezvolte un simț al armoniei, capacitatea de a avea o atitudine entuziastă, de a experimenta frumosul, încântătorul, sublimul.

Lihaciov B.T. constată că cultura ecologică a individului este de neconceput în afara atitudinii sale practice față de realitate, care se formează pe baza eforturilor comune ale profesorilor și elevilor. „Este vorba de crearea unui sistem de încredere atitudine psihologică privind includerea ecologică în natură, noosferă, în viața societății. Acest lucru ar trebui să fie legat de dezvoltarea naturii copilului însuși, a abilităților sale, a puterii fizice și intelectuale, cu creșterea diligenței, respectului, întreprinderii și economisirii” (Likhachev, 1993: 19-21). Baza firească a procesului de astfel de creștere este relația copilului cu mediul care se dezvoltă obiectiv în diferite perioade de vârstă. La copiii de vârstă școlară primară, acestea sunt realizate în mod inconștient. Bebelușii, fără să-și dea seama, nu se separă de mediul exterior, se simt ca o parte naturală a naturii. Între copii, animale și plante se stabilește un sentiment reciproc intuitiv și chiar înțelegere reciprocă. Copilul este deschis să perceapă și să își însuşească regulile ecologice ale acestor relaţii, pentru a le transforma în obiceiurile sale.

O persoană culturală ecologică trebuie să aibă gândire ecologică, adică să fie capabilă să analizeze corect și să stabilească relații cauză-efect ale problemelor de mediu și să prezică consecințele asupra mediului ale activității umane.

Astăzi este necesar să vorbim despre formarea culturii ecologice ca calitate morală necesară social a individului.

Cultura ecologică se manifestă într-o atitudine responsabilă față de natură ca condiție generală și condiție prealabilă a producției materiale, față de obiectul și subiectul muncii, mediul natural al vieții umane. Diferiți oameni de știință (L.D. Bobyleva, A.N. Zakhlebny, A.V. Mironov, L.P. Pechko) disting diferite componente ale acestei calități.

Cultura ecologică, conform lui A.N. Zakhlebny ¾ este afirmarea în mintea și activitățile unei persoane a principiilor managementului naturii, deținerea abilităților și abilităților de a rezolva probleme socio-economice fără a dăuna mediului și sănătății umane.

L.P. Pechko crede că cultura ecologică include:

Cultura activității cognitive a elevilor în stăpânirea experienței omenirii în raport cu natura ca sursă de valori materiale, bază a condițiilor de mediu ale vieții, obiect al experiențelor emoționale, inclusiv estetice. Succesul acestei activități se datorează dezvoltării trăsăturilor de personalitate morală în raport cu mediul natural, bazate pe formarea deprinderilor de a lua decizii alternative;

Cultura muncii, care se formează în procesul activității muncii. Totodată, criteriile de mediu, estetice și sociale sunt luate în considerare la efectuarea unor cazuri specifice în diverse domenii ale managementului naturii;

Cultura comunicării spirituale cu natura. Aici este important să se dezvolte emoțiile estetice, capacitatea de a evalua meritele estetice atât ale sferei naturale, cât și ale celei naturale transformate.

Cultura ecologică ca trăsătură de personalitate ar trebui să se formeze în sistemul de educație ecologică continuă, ale cărui principale legături, care au un impact semnificativ asupra unui copil la vârsta școlară, sunt:

¾ pentru copii instituții preșcolare;

¾ instituții de învățământ extrașcolar;

¾ înseamnă mass media;

¾ autoeducație.

Un rol important în creșterea copilului îl au instituțiile extrașcolare care organizează procesul de formare a unei culturi ecologice. Componentele procesului de educație pentru mediu sunt:

Componenta principală a oricărui proces este stabilirea obiectivelor. UN. Zakhlebny consideră că scopul educației și creșterii ecologice este formarea unui sistem de cunoștințe științifice, opinii și credințe care să asigure formarea unei atitudini responsabile a școlarilor față de mediu în toate tipurile de activități ale acestora (Zakhlebny, 1985: 10).

L.V. Moiseeva, în sistemul educației pentru mediu, identifică o serie de principii fundamentale (Moiseeva, 1993: 148):

1. Interdisciplinaritate:

Ecologizarea obiectelor, i.e. introducerea ideilor ecologice în conținutul și metodele de predare a disciplinelor individuale;

Module integrate de mediu. Cunoștințe interdisciplinare cuprinzătoare ale conținutului de mediu.

2. Unitatea cunoștințelor, experienței și acțiunii:

Orientări holistice ale personalității;

Motivele de activitate;

Activitate de protectie a naturii.

3. Comunicarea pedagogică intenționată a școlarilor cu mediul (natura).

4. Relația dintre nivelurile globale, naționale și locale (istorie locală) ale problemelor de mediu.

5. Principiul alternativității și previzibilității.

ACEASTA. Suravegina, V.M. Senkevici, T.V. Kucher consideră că scopul educației pentru mediu este atins pe măsură ce următoarele sarcini sunt rezolvate în unitatea lor: instruire - formarea unui sistem de probleme de mediu din timpul nostru și modalități de rezolvare a acestora; dezvoltarea unui sistem de abilități intelectuale și practice pentru studierea evaluării stării și îmbunătățirea mediului din zona lor; educație-formarea motivelor, nevoilor și obiceiurilor de comportament și activități adecvate mediului, un stil de viață sănătos; eforturile pentru o activitate activă privind protecția mediului; dezvoltarea personalității intelectuale (capacitatea de a analiza situațiile din mediu), emoționale (relația cu natura ca valoare universală), morală (voință și perseverență, responsabilitate) (Suravegina, 1990: 47). UN. Zakhlebny, I.T. Suravegin consideră că formarea unei atitudini responsabile față de mediul natural este asociată cu rezolvarea unui număr de sarcini educaționale și educaționale (Zakhlebny, 1985: 10). Acestea din urmă implică formarea nevoii de comunicare cu fauna sălbatică, interes pentru cunoașterea legilor acesteia; formarea de atitudini și motive pentru activități care vizează înțelegerea valorii universale a naturii; formarea credințelor în nevoia de conservare a naturii, grija pentru păstrarea sănătății cuiva și sănătatea altor oameni ca valoare socială; necesitatea de a participa la studiul și protecția naturii, promovarea ideilor de mediu.

I.D. Zverev consideră că sarcina principală a educației pentru mediu este dezvoltarea teoretică a cunoștințelor despre natură, trăsăturile sale, activitățile umane în ea, problemele de mediu și modalitățile de a le rezolva în producție, viața de zi cu zi și recreere. (Zverev, 1991: 9)

Metode, forme de educație și educație pentru mediu B.T. Lihaciov se împarte condiționat în mai multe grupuri. Acestea sunt: metode școlare și extrașcolare de formare a conștiinței și de dezvoltare a gândirii, predarea abilităților și abilităților activității direcționate practic, dezvoltarea responsabilității morale și juridice, atitudinea estetică față de realitate și autoperfecționarea morală. (Lihaciov, 1993: 19)

UN. Zakhlebny notează că atunci când se dezvoltă program de mediu de o importanță deosebită este studiul elevului ca persoană, factorii educației și educației sale. (Zahlebni, 1981: 184)

Astfel, cultura ecologică în conditii moderne este una dintre componentele principale ale personalității. Poate fi considerat ca principalul factor de formare a sistemului care contribuie la formarea adevăratei inteligențe și civilizație într-o persoană.

În opinia noastră, luarea în considerare a teoriei educației pentru mediu ar trebui să înceapă cu definirea conținutului acesteia. Credem că educația pentru mediu este o parte integrantă a educației ecologice și morale. Prin urmare, prin educație ecologică înțelegem unitatea conștiinței și comportamentului ecologic în armonie cu natura. Formarea conștiinței ecologice este influențată de cunoștințele și credințele ecologice.

Comportamentul ecologic este alcătuit din acțiuni individuale (un set de stări, acțiuni specifice, abilități) și atitudinea unei persoane față de acțiunile care sunt influențate de scopurile și motivele individului (motivele în dezvoltarea lor trec prin următoarele etape: apariție, saturație). cu continut, satisfactie). Deci, în esența educației pentru mediu, ar trebui luate în considerare două poziții: prima este conștiința de mediu, a doua este comportamentul de mediu. Definind conținutul educației pentru mediu, am identificat caracteristicile acestui proces:

1) caracter pas:

a) formarea ideilor ecologice;

b) dezvoltarea conștiinței și sentimentelor ecologice;

c) formarea credințelor în necesitatea activităților de mediu;

d) dezvoltarea deprinderilor și obiceiurilor de comportament în natură;

e) depăşirea atitudinii consumatorului faţă de natură în caracterul elevilor;

2) durata;

3) complexitate;

4) spasmodicitate;

5) activitate;

În afară de: de mare valoare are un aspect psihologic, care include:

1) dezvoltarea conștiinței ecologice;

2) formarea unor nevoi, motive și atitudini adecvate (conforme cu natura) individului;

3) dezvoltarea sentimentelor, abilităților și obiceiurilor morale, estetice;

4) educarea unei voinţe stabile;

5) formarea unor obiective semnificative ale activităților de mediu.

Rolul cheie în atingerea acestui scop este jucat de dezvoltarea conștiinței ecologice a individului (o abordare ecologică a formării conștiinței). Include conștientizarea esenței legilor mediului: înțelegerea cauzelor conflictelor din sistemul „natură – societate” ca o discrepanță între legile naturale și cele sociale; conștientizarea pericolului ecocatastrofelor globale și crizelor locale de mediu; autocunoaștere, atitudine față de sine și de lumea înconjurătoare ca parte a sinelui. Dacă, pentru a se conserva, omul trebuie să păstreze natura, atunci pentru a proteja natura, trebuie să se dezvolte pe sine.

Cea mai importantă sarcină a educației pentru mediu este: dezvoltarea teoretică a cunoștințelor despre natură și valorile acesteia de către școlari; activitatea umană în ea; despre problemele de mediu și modalitățile de a le rezolva la locul de muncă, acasă, în procesul de recreere (inclusiv standardele de mediu și regulile de conduită). Această problemă se rezolvă mai ales în procesul de autoeducare, la orele asociației de copii pentru protecția naturii.

O altă sarcină a educației pentru mediu este dobândirea judecăților de valoare de către elevi. Această sarcină este rezolvată cu cel mai mare succes în procesul de stăpânire a abilităților practice de către școlari în studierea stării mediului natural, a scopurilor și a naturii activității umane în acesta, identificarea și evaluarea rezultatelor acesteia.

Sarcina educației pentru mediu este de a dota elevii cu abilități de muncă pentru a proteja, îngriji și îmbunătăți mediul. Această activitate se bazează pe cunoștințele teoretice acumulate de școlari la clasă, în procesul de autoeducare.

Sarcinile educației pentru mediu, conform O.M. Barkovskaya, sunt prezentate în totalitatea procesului de educație, creștere și dezvoltare a individului (Barkovskaya, 1994). Un indicator al eficienței formării responsabilității de mediu ar trebui să fie nu numai conștientizarea, profunzimea și puterea cunoștințelor, ci și aderarea reală la standardele de mediu în toate tipurile de activități.

Pentru munca de mediu în grup cu elevii școală primară cea mai convenabilă este munca în cerc. Programul cercului de mediu ar trebui să reflecte toate aspectele conținutului educației pentru mediu:

¾ științifice și educaționale;

¾ valoroase;

¾ de reglementare;

¾ activitate-practică.

Z. P. Kirillova consideră că aspectul științific și cognitiv al conținutului, care dezvoltă interesul studenților mai tineri pentru problemele de mediu și formează o idee despre tabloul științific al lumii, poate fi reprezentat de material care dezvăluie proprietățile obiectelor și fenomenelor. , diversitatea lor și legăturile dintre ele (Kirillova, 1983).

Este dificil să izolați problemele individuale care dezvoltă aspectul științific și cognitiv al conținutului: pentru elevii mai mici, întregul complex de cunoștințe despre mediu este colorat de interes, ceea ce este foarte important în modelarea atitudinii copiilor față de casa lor ¾ mediul natural și social.

Aspectul valoric al conținutului, conform lui A.Sh. Bakhtibenov, este conceput pentru a le dezvălui copiilor semnificația multifațetă a obiectelor studiate în viața naturii și a omului. Până acum, în practica de predare a elevilor mai tineri, a predominat adesea interpretarea valorii dintr-o poziție utilitar-practică, ceea ce a sărăcit atitudinea copiilor față de mediu, le-a redus curiozitatea, receptivitatea estetică, mila, simpatia, empatia (Bakhtibenov, 1993).

Aspectul normativ al conținutului educației pentru mediu îl reprezintă regulile (prescripțiile și interdicțiile) comportamentului și activităților umane în mediul natural și social. Respectarea normelor universale de moralitate este un indicator al culturii generale a comportamentului fiecărei persoane în relațiile dintre oameni, cu obiecte naturale, pentru sănătatea ta și a celor din jur etc. Bazele culturii ecologice, ca oricare alta, sunt puse în copilărie. De aceea, în școala elementară trebuie acordată o atenție deosebită dezvăluirii acestui aspect al conținutului.

Practic ¾ aspectul de activitate al conținutului joacă un rol nu mai puțin important în educația pentru mediu decât cel normativ. Activitatea practică este rezultatul final al relațiilor emergente, un criteriu de dezvoltare a conștiinței și a sentimentelor. În același timp, înseși relațiile unei persoane cu lumea exterioară sunt formate și puse în activitate. Totuși, școlarii mai mici, datorită capacităților lor fizice limitate, sunt puțin implicați în activitățile de protecție a mediului. Experienta N.A. Ryzhova în proiectul „Arborele meu” arată că sfera și conținutul participării practice a copiilor la protecția și îmbunătățirea mediului în orașul și satul lor pot fi mult mai largi: aceasta este curățarea sediului școlii, îngrijirea lor, îngrijirea animalelor de companie care locuiesc în colțurile de locuit ale școlii, activități practice în comunități naturale și artificiale (plivitul, udarea plantelor, curățarea resturilor) și multe alte activități importante. Concentrându-se pe propria experiență, trebuie avut în vedere că organizarea activităților practice la vârsta școlii primare are propriile caracteristici: copiii trebuie învățați ce și cum să facă. De exemplu, cum să hrăniți în mod competent păsările care ierna, să culegeți ciuperci, fructe de pădure, plante medicinale, respectați regulile de igienă personală atunci când aveți grijă de pisici și câini.

Conținutul educației pentru mediu în școala elementară ar trebui să reflecte materiale de la diferite departamente de ecologie. Secțiunea privind ecologia sistemelor biologice are cele mai mari oportunități în acest sens. Un interes deosebit pentru copiii de vârstă școlară primară este materialul despre relația organismelor vii cu mediul. Conținutul acestei secțiuni este apropiat și de înțeles copiilor: oferă o idee despre diversitatea locuitorilor naturii, modul în care aceștia se adaptează la condițiile de viață (la schimbările sezoniere, la condițiile de viață, la relațiile cu ei înșiși și cu oamenii), unde locuiesc, ce influență au oamenii asupra lor și asupra activităților sale și cum să reducă efectele nocive ale acestor activități asupra conservării diversității plantelor și animalelor.

Desigur, conținutul ar trebui să reflecte cunoștințele despre habitatele organismelor vii: despre casele lor ¾ din comunitățile naturale în care se desfășoară activitatea lor de viață și care sunt legate de viața umană prin mii de fire.

Elevii trebuie să fie conduși la concluzia că starea sănătății umane depinde de starea mediului și, prin urmare, să protejeze calitățile estetice, de mediu, sanitare și igienice ale mediului, ceea ce înseamnă să aibă grijă de sănătatea umană, de viata normala. Pe stadiul inițial instruire, există posibilitatea de a familiariza copiii cu obiecte create prin munca umană, cu mediul zonelor populate, ceea ce va arăta rolul muncii în transformarea mediului natural, atât pozitiv, cât și laturi negative, iar pe baza acesteia, conturează modalitățile de armonizare (optimizare) a relațiilor umane cu mediul natural și social.

În ciuda faptului că școlarii mai tineri, desigur, nu cunosc suficient de profund producția industrială și agricolă, ei nu pot judeca pe deplin poluarea fizică și chimică a mediului, includeri separate ale unor astfel de cunoștințe ar trebui să aibă loc în clasele de lucru cerc privind educația pentru mediu. , de exemplu, atunci când se familiarizează cu drumurile și transportul, este posibil să se arate că drumurile reduc habitatele plantelor și animalelor, că transportul afectează negativ sănătatea oamenilor; la studierea comunităților naturale, este posibilă dezvăluirea influenței activităților umane asupra acestora, în timp ce studiem corpurile de apă, este posibilă dezvăluirea influenței activităților umane asupra purității apelor și măsurile de protecție a acestora.

Faptele despre poluarea și sărăcirea apelor, aerul în care trăiesc copiii, le provoacă anxietate și dorința de a-și păstra frumusețea și calitățile care sunt importante pentru viața organismelor, inclusiv a oamenilor. Astfel, conținutul programului cercului de mediu poate reflecta mai multe linii semnificative:

¾ uman ¾ ființă naturală și membru al societății;

¾ diversitatea mediului natural și socio-cultural al unei persoane;

¾ interacțiunile ecologice ale organismelor vii cu mediul;

¾ munca și comportamentul uman în mediu.

I.V. Zhukova consideră, de asemenea, că, în conținutul educației pentru mediu, cunoștințele despre o persoană și societate și relația lor cu mediul ar trebui să fie prezentate în multe aspecte (Zhukova, 1998).

1.3. MODALITĂŢI DE FORMARE A CULTURII ECOLOGICE LA SCOLARII JUNIOR.

Ultimii ani în învățământul casnic s-au caracterizat printr-o renaștere a interesului pentru spațiul educațional din afara sălii de clasă, în timpul liber al elevilor, în organizarea semnificativă a timpului liber. Educația suplimentară oferă copilului o oportunitate reală de a-și alege calea educațională individuală. Educația suplimentară mărește spațiul în care școlarii își pot dezvolta activitatea creativă și cognitivă, își pot realiza calitățile personale, i.e. să demonstreze acele abilități care rămân adesea nerevendicate în sistemul de învățământ de masă. În educația suplimentară, copilul însuși alege conținutul și forma orelor, s-ar putea să nu se teamă de eșecuri. Toate acestea creează un fundal psihologic favorabil pentru succes, care, la rândul său, are un efect pozitiv asupra activităților de învățare.

Educația suplimentară este domeniul care se concentrează pe crearea unui spațiu educațional unic și formarea unei percepții holistice asupra lumii în rândul școlarilor, asupra armonizării cerințelor de implementare. standard educaționalși crearea condițiilor pentru dezvoltarea abilităților și nevoilor individuale ale individului. Educația suplimentară extinde oportunitățile educaționale ale școlii și spațiului său cultural, promovează autodeterminarea școlarilor în domeniile personal, socio-cultural, profesional, includerea lor în diverse tipuri de activitate creativă, formarea unei atitudini pozitive față de valorile educației și culturii, dezvoltarea calităților morale și sfera emoțională a școlarilor.

Ideile ecologice se formează la copiii de vârstă școlară primară în sala de clasă de ecologie. De exemplu, băieții s-au concentrat pe dezvoltarea următoarelor idei:

De ce câmpul, pădurea, pajiștea se numesc comunități naturale;

De ce există diferite elemente ale comunităților naturale;

Cum ar trebui să se comporte o persoană în aceste comunități naturale.

Aceste cunoștințe de mediu au fost traduse în credințe pe parcursul mai multor clase, dovedind copiilor, folosind exemple interesante, nevoia de a trăi în armonie cu natura. Cunoașterea tradusă în credințe formează conștiința ecologică.

CONSTATĂRI

1. Oamenii au început să se ocupe de problema educației pentru mediu încă din secolul al XVII-lea. Dar în vremea noastră, această problemă a devenit mai relevantă în legătură cu criza de mediu iminentă. Și întreaga umanitate nu ar trebui să stea departe de rezolvarea problemelor educației pentru mediu a tinerei generații.

2. Baza teoretică a culturii ecologice se bazează pe rezolvarea problemelor în unitatea lor: pregătire și educație, dezvoltare. Criteriul pentru formarea unei atitudini responsabile față de mediu este preocuparea morală pentru generațiile viitoare. Folosind corect diferite metode de educație, profesorul își poate forma o personalitate educată și educată în materie de mediu.

3. La vârsta de școală primară, copilul primește bazele cunoașterii sistematice; aici se formează și se dezvoltă trăsăturile caracterului său, voinței, caracterului moral. Dacă ceva semnificativ lipsește în creșterea copiilor, atunci aceste lacune vor apărea mai târziu și nu vor trece neobservate.

4. Am dezvoltat programe de educație pentru mediu și educație a școlarilor mai mici în activități extracurriculare și le prezentăm în Capitolul 2 al studiului nostru.

CAPITOLUL 2. EXPERIENȚA DE ORGANIZARE A LUCRĂRII CERCULUI PRIVIND FORMAREA EDUCAȚIEI DE MEDIU ȘI EDUCAȚIEI DE MEDIU A ȘCOLARILOR JUNIOR ÎN ASOCIAȚIA COPIILOR „ȚINĂR ECOLOG” A LUI CHAIKOVSKY YUN.

2.1 STAREA PROBLEMEI LA ÎNCEPUTUL LUCRĂRII EXPERIMENTALE.

Pe anul trecutîn școala primară se folosește pe scară largă experiența (A.A. Pleshakova) a educației și educației pentru mediu prin lecțiile de istorie naturală. Formarea culturii ecologice a școlarilor mai mici are loc numai sub condiția interconectarii diferitelor tipuri și tipuri de activități școlare, ceea ce nu este întotdeauna posibil. Acest lucru se datorează lipsei unor lucrări metodologice suficient de complete. Prin urmare, această activitate nu permite școlarilor să dobândească cunoștințe profunde despre relația dintre om și natură, să vadă problemele de mediu în viața reală și să învețe cele mai simple abilități pentru protecția naturii.

Acest lucru a determinat necesitatea creării de condiții pedagogice pentru educația de mediu și creșterea școlarilor în procesul activităților extrașcolare în cadrul activității asociației de copii „Tânărul Ecolog”.

Pentru a identifica nivelul de cultură ecologică a școlarilor mai mici, stația tinerilor naturaliști din clasa a II-a a gimnaziului nr.1 a realizat un experiment afirmativ.

Copiilor li s-au pus întrebări în chestionar. Metoda chestionarului a fost utilizată în combinație cu metoda interviului.

1. Ce este natura?

2. Ce dă natura omului?

3. Numiți plantele protejate din zona noastră.

4. Ce animale sunt trecute în Cartea Roșie a țării noastre?

5. Ce insecte apar primavara?

6. Ce este „vânătoarea de fotografii”?

7. Numiți plante medicinale.

8. Cum apreciați starea mediului în zona dumneavoastră?

9. Cum distruge omul natura?

10. Ce pot face copiii pentru a proteja natura?

Datele obținute în timpul anchetei sunt prezentate în grafice și diagrame. (Anexa nr. 1, diagrama nr. 1 - 10)

Răspunsurile elevilor la întrebarea „Ce este natura?” arată că majoritatea elevilor nu au o înțelegere completă (Anexa nr. 1. Diagrama nr. 1). Dintre componentele naturii, elevii au numit plante, animale, solul, oameni; în același timp, ¾ aer și apă nu au fost numite.

Răspunsurile elevilor la întrebarea „Ce dă natura omului?” indică faptul că majoritatea elevilor nu au răspuns la această întrebare. Doar câțiva numesc o pasăre, medicamente, haine, mobilier. Cu toate acestea, nimeni nu a numit combustibil, aer curat. (Anexa nr. 1. Diagrama nr. 2).

Următoarea diagramă ilustrează răspunsurile elevilor la întrebarea „Numiți plantele protejate din zona noastră”. Datele diagramei (Anexa nr. 1, diagrama nr. 3) arată lipsa de conștientizare a elevilor cu privire la plantele protejate din zona lor. Dintre răspunsurile elevilor, trebuie remarcat un număr semnificativ de incorecte (de exemplu: păpădie, pătlagină și altele). 60% dintre elevi nu au putut răspunde la întrebare.

Răspunsurile elevilor la întrebarea „Ce animale sunt înscrise în Cartea Roșie a țării noastre?” afirmă că majoritatea elevilor habar n-au despre animalele protejate din țara noastră. Au fost numite animale protejate precum castorul, vulturul auriu, cerbul, iar în același timp, mulți elevi nu au dat răspunsuri complete și exacte (Anexa nr. 1, diagrama nr. 4).

După cum arată rezultatele sondajului (Anexa nr. 1, diagrama nr. 5), elevii nu au putut să răspundă la întrebarea „Ce insecte apar primele primăvara?”, deoarece observațiile fenologice vizate sub îndrumarea unui profesor nu sunt efectuate. de către acestea în sistem sau nu sunt efectuate.

Răspunsurile elevilor la întrebarea „Ce este „photohunting”? ei spun că majoritatea studenților nu știu că există un tip sigur de vânătoare în natură – vânătoarea de fotografii. (Anexa nr. 1, Diagrama nr. 6)

Răspunsurile elevilor la întrebarea: „Cum evaluați starea mediului în zona dumneavoastră?” Majoritatea elevilor apreciază starea naturii ca fiind satisfăcătoare, dar un număr semnificativ de studenți o consideră nesatisfăcătoare. Acest lucru se datorează deteriorării situației mediului și conștientizării ridicate a școlarilor cu privire la problemele de mediu. (Anexa nr. 1, Diagrama nr. 8)

Răspunsurile elevilor la întrebarea: „Cum distruge o persoană natura?” indică faptul că elevii nu sunt pe deplin conștienți de impactul dăunător al omului asupra naturii. (Anexa nr. 1, Diagrama nr. 9)

Răspunsurile elevilor la întrebarea: „Ce pot face copiii pentru a proteja natura?” După cum se poate observa din grafic (Anexa nr. 1, diagrama nr. 10), nu toți elevii știu ce pot face pentru a proteja natura. Majoritatea școlarilor notează gardul furnicilor, plantând copaci, care este asociat cu poziția școlii în pădure.

Analiza datelor obținute ne-a convins că nivelul de cultură ecologică al școlarilor mai mici, în special o asemenea componentă precum cunoștințele ecologice, este foarte scăzut. În acest sens, am făcut ipoteza că munca sistematică intenționată privind formarea culturii ecologice a școlarilor poate crește eficiența formării respectului pentru natură la școlari.

2.2 DEZVOLTAREA PROGRAMULUI CERCULUI „TANĂR MEDIULIST”.

După ce am analizat teoria și experiența acumulată în domeniul educației pentru mediu, am dezvoltat și oferim două programe de educație pentru mediu pentru școlari mai mici în cadrul asociației Young Ecologist. Programele se bazează pe o lecție pe săptămână.

Atunci când construim un program de fuziune adaptat, am considerat că este oportun să ne concentrăm pe patru domenii principale de lucru:

¾ cognitive;

¾ educațional și de divertisment;

¾ practice;

¾ cercetare

Programul asociației „Tânăr ecologist” (opțiunea 1)

termen	activități educaționale	evenimente educaționale și de divertisment	măsuri practice	Activitati de cercetare
1	2	3	4	5
Septembrie	Matinee „Lumea din jurul nostru”	Spectacol teatral pe o temă de mediu: „Noile aventuri ale lui Masha și Vitya”.	Lucrați la proiectul „Arborele meu”. Expoziție de desene pentru copii pe tema mediului: „Să salvăm planeta”.	Călătorie pe calea ecologică (mă despart).
octombrie	Conversație „Păsări migratoare. protecția lor”.	Sărbătoarea „Toamna Vrăjitoarei de Aur”. Concurs pentru cel mai bun buchet de toamnă.	Operațiunea „Fapte mari ale mâinilor mici” (Adunare de hrană pentru păsări).	Excursie „Uimitor aproape”. Observații fenologice" fenomene de toamnă».
noiembrie	Călătorie pentru o picătură de apă. Problema apei curate și a sănătății umane.	Matinee „În vizită la locuitorii regatului subacvatic”.	Operațiunea „Small Rivers” (raid în câmpia inundabilă a râului Kama).	Experimentează „Apa magică”.
decembrie	Piesa „De ce ninge iarna”.	Matinee „Bună, oaspete ¾ iarnă”.	Pregătirea materialelor pentru traseul ecologic. Concurs de desene „Modele de zăpadă”.	Experimente „De ce ninge?” De ce este zăpada diferită?
ianuarie	Conversație „Plante de foioase și conifere iarna”.	Test „Ce crește în pământul meu”. Lucrați la proiectul „Arborele meu”.	Călătorie la casa plantelor de interior. Îngrijire plante de interior.	Experimentează „Proprietățile protectoare ale zăpezii” (rolul zăpezii asupra plantelor iarna).
februarie	Conversație „Animale protejate din regiunea Perm”.	Jurnal oral „Păsări de iarnă. Cine petrece iarna.	Operațiunea „Titmouse” ¾ realizarea și agățarea hrănitoarelor, hrănirea păsărilor.	Excursie „Urme. Observații fenologice»
Martie	Jocul didactic „Primroses. Recunoașteți planta după frunza. Conversație „Întâlnirea prietenilor cu pene”.	Festival de primăvară. Concursul „Bird KVN”.	Curățarea aleii de uscat. Operațiunea „Starling” ¾ realizarea cuiburilor de păsări	Experiență cu crengi tăiate.
Aprilie	Conversație „Ce știm despre insecte și protecția lor” Lectură și discuție de cărți și articole din reviste despre natură și protecția ei.	Joc ecologic „Lumea pestriță a insectelor”.	Operațiunea Ant.	Excursie pe luncă. Observații fenologice.
Mai	Turneu-quiz „Plante protejate din regiunea Perm”.	Joc-călătorie „De-a lungul potecilor forestiere”.	Lucrați la proiectul „Arborele meu”. Amenajarea curții școlii.	Călătorie pe calea ecologică (partea a II-a). Plante medicinale.

(opțiunea 2).

Termen		Forma de dirijare a orelor	Activitati practice
Excursii	Lucrări de laborator	Cercetare
Septembrie	Introducere. Ce este ecologia? neînsuflețit și natură. Conceptul de natură vie și neînsuflețită; proprietățile celor vii. habitate. Legături alimentare.	Conversaţie. Joc cu mingea „Viu și neviu”. Jocul „marea este îngrijorată...”	Excursie la mini-grădina zoologică SUN pentru a face cunoștință cu diversitatea lumii vii.	Observații fenologice „Fenomenele de toamnă în viața plantelor și animalelor”
octombrie	Relația dintre natura animată și cea neînsuflețită. Despre aer și apă. Principalele proprietăți ale aerului și importanța acestuia pentru ființele vii.	KVN ecologic „Casa în care trăim” O conversație cu elemente ale unei povești.	tur ghidat obiecte naturale„Toamna în viață comunitate naturală»	Stabilirea experimentului „trăsături distinctive ale proaspete și apa de mare»	Observare „Schimbări sezoniere în natură”
noiembrie	Care sunt plantele. O idee despre diversitatea plantelor (ierburi, arbuști, copaci); Plante din regiunea Perm. Care sunt animalele. De bază.	O conversație cu elemente ale unei povești. Testul Treasure Beath Our Feet Jocul „Ghicește animalul”	Excursie la minizoo SUN.	Modelarea piramidei ecologice	Studiu „Influența luminii asupra creșterii și dezvoltării plantelor”
grupuri de animale (insecte, pești, păsări, animale); trăsături caracteristice fiecărui grup.
decembrie	Ce crește unde, cine trăiește unde. Sistematizarea ideilor despre plante și animale din diverse habitate (pădure, luncă, iaz). Plante sălbatice și cultivate. Diversitatea plantelor cultivate și sălbatice și semnificația lor pentru oameni.	O conversație cu elemente ale unei povești, ghicitori de marginea pădurii, jocul „Etajele pădurii”	Modelarea habitatului (pădure, luncă, iaz)	Colecția „Glosar” de specii indicator de plante
ianuarie	Animale sălbatice și domestice. Diversitatea animalelor cultivate și sălbatice și semnificația lor pentru oameni Plante de apartament. Caracteristici plante de interior; sfaturi pentru îngrijirea plantelor de apartament	Conversație „Cine locuiește unde?” Joc ecologic „Biocom” Concurs de desen „Planta mea preferată”	Excursie la adapostul de animale "Fidelity" Excursie la grădina de iarnă a soarelui „varietate de plante de interior”	Îngrijirea animalelor și a plantelor în colțul de viață al SUN	Urmărește-ți animalul de companie Observarea respirației plantelor
februarie	Animale din zona de locuit. Caracteristici de păstrare a animalelor (pești, porcușor de Guineea, hamster, papagali etc.) într-un colț de locuit; Despre pisici și câini. Varietate de rase de pisici și câini; regulile de îngrijire a animalelor de companie.	O conversație cu elemente ale unei povești. Jocul „King’s Fish Ball” Clubul de cinema „vecini de pe planetă” Expoziție pentru animale de companie	Excursie la stația veterinară „Reguli de bază pentru îngrijirea animalelor de companie”	Îngrijirea animalelor în acvariu. Formularea dietelor pentru animale	Observații ale animalelor într-un colț de locuit.
	Carte roșie. Principalele motive pentru scăderea numărului de plante și animale; Cartea roșie de date a Federației Ruse.	O conversație cu elemente ale unei povești. Emisiune de joc „Managementul de mediu”	Excursie la inspecția peștilor, la departamentul de protecție a mediului.
Aprilie	fire invizibile. Legături ecologice între natura animată și cea neînsuflețită, în cadrul naturii vie, între natură și om.	Sarcini de joc „lanț ecologic”. Citirea și discutarea cărților despre natură	Realizarea experimentului „Menținerea echilibrului biologic în acvariu”
Mai	Lecția finală. Rezumând.	Joc didactic Semafor ecologic. Cine este cel mai important? Expoziție de desene.

Creșterea culturii ecologice este sarcina cea mai urgentă a situației socio-culturale moderne. O componentă importantă a culturii ecologice a unui școlar junior este formarea unui comportament conștient prietenos cu mediul și a unui stil de viață sănătos al copilului, capacitatea de a interacționa adecvat cu lumea naturii și a oamenilor. Cercul „Tânăr Ecolog” își stabilește următoarele sarcini:

1. Formarea cunoștințelor despre tiparele și relațiile fenomenelor naturale, unitatea naturii neînsuflețite și vie, despre interacțiunea și interdependența naturii, societății și omului.

2. Formarea de motive, orientări valoroase din punct de vedere ecologic, nevoi și obiceiuri de comportament și activități ecologice, atitudine responsabilă față de sănătate, mediul natural, viață, capacitatea de a judeca științifice, estetice, morale și juridice cu privire la problemele de mediu, dorința de activ activităţi practice pentru protejarea mediului .

3. Dezvoltați: gândirea alternativă în alegerea modalităților de rezolvare a problemelor de mediu, percepția satisfacției frumoase și urâte și a indignării din comportamentul și acțiunile oamenilor în raport cu sănătatea, cu lumea naturală.

4. Formarea nevoii de necesitate si posibilitate de rezolvare a problemelor de mediu.

5. Dezvoltarea cunoștințelor și abilităților pentru evaluarea stării și protejarea mediului natural.

6. Formarea de orientări valoroase din punct de vedere ecologic.

7. Formarea de idei conștiente despre normele și regulile de comportament în natură și obiceiurile respectării lor în viața cuiva.

8. Dezvoltarea abilităților practice în efectuarea diferitelor tipuri de lucrări agricole (muncă experimentală, abilități practice de plantare, transplantare și îngrijire a plantelor etc.)

Principiile care stau la baza activității programului:

1) principiul voluntariatăţii (înscrierea într-un grup este posibilă doar la cererea copilului);

2) principiul unei abordări personale (personalitatea fiecărui copil este o valoare indispensabilă);

3) principiul caracterului științific (informațiile prezentate în curriculum, trebuie să fie de încredere);

4) principiul adecvării la vârstă (corespunde vârstei și caracteristicilor psihologice și fiziologice ale copilului);

5) principiul bazarii pe interes (toate activitatile ar trebui sa fie interesante pentru copil);

6) principiul orientării spre atingerea succesului (este necesar să se creeze condiții pentru menținerea credinței copiilor în propriile forțe și în posibilitatea de a obține succes);

7) principiul accesibilității (din punct de vedere al complexității, materialul prezentat trebuie să fie accesibil înțelegerii copilului);

8) principiul succesiunii (prezentarea materialului trebuie să aibă o succesiune logică);

9) principiul învățării interactive (metodele, tehnicile, formele și mijloacele de învățare ar trebui să creeze condiții în care copiii să ia o poziție activă în procesul de dobândire a cunoștințelor);

10) principiul feedback-ului (profesorul ar trebui să fie constant interesat de impresiile copiilor de la lecția trecută).

Ca urmare a stăpânirii programului, fiecare student trebuie:

Definiții ale conceptelor biologice elementare: (habitat: sol-aer, sol, apă, organisme, habitat, factori de mediu, adaptabilitate la mediu,);

· principalele probleme ale protecţiei naturii;

· principalele specii ale lumii animale din regiunea Perm.

Cunoașteți și dețineți:

- lucrul cu literatura, generalizarea cunoștințelor;

– să aplice cunoștințele în rezolvarea problemelor biologice;

- pune la punct experimente simple;

– efectuează observații elementare ale animalelor și înregistrează rezultatele;

- respectați regulile de ședere într-un colț de animale sălbatice;

- să se comporte corect în natură;

Deține abilități de a scrie mesaje, exprimă-ți logic gândurile.

2.3. CONŢINUTUL LUCRĂRII ASOCIAŢIEI COPIILOR.

Este important modul în care profesorul îmbină activitățile elevilor, între zidurile SNS sau școlii, cu studiul mediului natural din vecinătatea școlii sau orașului. Deci, crearea unui traseu ecologic poate deveni o componentă organică a lucrării cercului pe tema „Ecologia orașului”. Formarea traseului este asociată cu studiul naturii care înconjoară SNS: căutarea punctelor de vedere ale peisajelor atractive din punct de vedere estetic, alegerea obiectelor de excursie intensivă în informații legate de interacțiunea dintre societate și natura, dezvoltarea unei scheme de traseu, și pregătirea unui plan de teren.

Activitățile de petrecere a timpului liber vă permit să utilizați o mare varietate de forme și metode de lucru. Unul dintre cele mai importante instrumente este jocul. În joc, elevul este pregătit din punct de vedere psihologic în cea mai mare măsură pe bune situatii de mediu, învață să înțeleagă atitudinea față de natura a oamenilor care îndeplinesc diferite roluri în funcție de profesie și funcție, stăpânește metodele de comunicare cu semenii.

Copiii sunt bucuroși să joace „rolurile” speciilor protejate de animale, plante sau ciuperci, în timp ce fiecare specie, prin gura unui copil, povestește despre semnificația ei în natură și viața umană și justifică necesitatea conservării ei. (Anexa nr. 2 - 9)

O varietate de activități ale copiilor se completează reciproc, îmbogățind procesul de educație și creștere a copiilor de vârstă școlară primară.

Studiul florei și faunei, solurilor, corpurilor de apă, peisajelor din țara natală, asociate cu chestiuni practice (direcția practică a activității asociației Tânărului Ecolog) ¾ plantarea arborilor și arbuștilor, protejarea florilor unice și rare, grădinăritul clasa, protejarea furnicilor, hrănirea păsărilor, a contribuit la insuflarea unei atitudini de atenție a școlarilor mai mici față de natura lor natală (Anexa nr. 11).

Direcția de cercetare a activității asociației se realizează în cadrul următoarelor activități: excursii, observații fenologice, experimente care contribuie la dezvoltarea gândirii, analiza rezultatelor obținute.

Programul propus este prevazut cu pachet evoluții metodologice. Aprobarea sa a fost efectuată pe baza clasei a II-a a școlii secundare nr. 1 din Ceaikovski. În timpul muncii noastre, am folosit proiectul „Arborele meu” de N.A. Ryzhova.

Un rol important în educația pentru mediu și creșterea școlarilor de orice vârstă, inclusiv a celor mai mici, îl au lucrările practice, de cercetare în condiții naturale. Cunoștințele teoretice dobândite de elev în sala de clasă ar trebui să devină baza unei evaluări independente a proceselor și fenomenelor care au loc în natură, pentru realizarea propriilor cercetări, observații, pentru a promova un comportament competent din punct de vedere ecologic, sigur pentru natură și propriul comportament de sănătate. Adesea copiii studiază natura doar din cărți, pot determina numele plantelor, animalelor descrise în imagini, dar nu le recunosc în natură. O soluție privată a problemei poate fi ajutată de munca de cercetare a studenților mai tineri în cadrul proiectelor de mediu. Elevii din școala primară participă la o astfel de muncă cu plăcere și mare interes, desigur, la un nivel care le este accesibil. Acest proiect presupune implementarea muncii de cercetare de către copii, efectuarea de observații, rezumarea rezultatelor cercetării în cea mai diversă formă și elaborarea de recomandări cu privire la problema aleasă. De exemplu, copiii au fost rugați să pregătească proiecte și să le prezinte cu succes pe subiectele: „Cum să înveți un papagal să vorbească?”, „Condiții necesare pentru păstrarea peștilor într-un acvariu”, „Ce tipuri de hrană preferă un șoarece alb? ” (Anexa nr. 12).

Este interesant să lucrăm la proiectul lui N.A. Ryzhova „Copacul meu”. Un copac a fost ales ca obiect al cercetării copiilor. Copacii joacă un rol important în viața noastră. Ne înconjoară tot timpul, dar majoritatea copiilor și adulților nu le acordă atenție. Experiența arată că deseori copiii mici nu percep copacii ca obiecte vii. În același timp, arborele este un obiect excelent pentru observații fenologice. Pe exemplul unui copac, se poate lua în considerare relația plantelor cu mediul. Starea copacilor, aspectul lor reflectă mediul ecologic în care trăiesc. De asemenea, este important ca copacii să fie ¾ obiecte destul de mari, așa că este mai ușor pentru un copil decât plantele mici să-și imagineze un copac ca prietenul său.

Proiectul cuprinde trei faze de lucru. Prima etapă este pregătitoare. În această etapă se explică scopul și obiectivele proiectului, se țin conversații, discuții, excursii; obiectul cercetării este determinat. Fiecare elev alege un copac care îi place. Una dintre condițiile ¾ arborele trebuie să fie într-un loc accesibil copilului pentru a asigura posibilitatea observațiilor regulate. În plus, ar trebui să crească într-un loc sigur, departe de carosabil, astfel încât copilul să poată veni singur la el. Mulți școlari aleg pentru cercetare copaci, care, vizibili de la ferestrele caselor, cresc în curtea casei. Majoritatea copiilor și-au format ideea că arborele principal al țării noastre este ¾ mesteacăn. Cu toate acestea, pentru a compara rezultatele, este important să observați diferiți copaci. Ca urmare, printre obiectele de observație s-au numărat frasinul de munte, mărul, cireșul de pasăre, parul, cireșul, salcia, adică. există o creștere a unei atitudini emoționale față de copaci la copii, comunicare cu aceștia pe picior de egalitate. Deoarece copacul este prieten ¾, copilul însuși își alege un nume. O analiză a muncii copiilor a arătat că toate numele de copaci inventate pot fi împărțite în mai multe grupuri. Primele ¾ sunt nume obișnuite, „umane” ¾ Sasha, Annushka, Alyonushka etc. Poate că în acest caz, copiii au vrut ca arborii lor să aibă aceleași nume ca ei sau prietenii lor. Astfel, ei subliniază relația lor cu copacul ca cu un prieten. Al doilea grup de nume ¾ sunt cuvinte inventate care reflectă o anumită caracteristică a copacului: un copac numit „Srednekan” este numit astfel pentru că nu este nici un gigant, nici un copil, ci ceva între ele. În a treia grupă, numele copacilor reflectă caracteristicile acestora, dar, în același timp, copiii au folosit cuvinte deja existente: Frumusețe, Belyanka (mesteacăn), Arici (molid), Mireasă (măr în floare). O analiză a poveștilor copiilor despre copacul lor a arătat că copiilor le place să numească copacii după nume inventate, și nu după un nume botanic. Astfel, ei subliniază relația lor personală cu copacul, îl deosebesc de restul.

Proiectul de mediu „Arborele meu” poate deveni un proiect de familie dacă îi familiarizați pe părinți cu scopurile și obiectivele lucrului la acest proiect. Părinții pot ajuta copilul să aleagă un copac, să aibă grijă de el, să spună povestea aspectului său.

Etapa pregătitoare include proiectarea unui caiet special „Arborele meu”, în care elevii introduc rezultatele observațiilor lor nu numai sub formă de note scurte, ci și sub formă de desene. De exemplu, ei desenează un portret al copacului lor timp diferit al anului.

Etapa de cercetare constă dintr-o serie de sarcini: „Introducere în arbore”, „Studiul coroanei, frunzelor”, „Studiul scoarței, trunchiului”, „Studiul fructelor, semințelor”, „Studiul animalelor asociate cu arbore”, etc. Fiecare sarcină, la rândul său, constă dintr-un set de întrebări. Mai jos este un exemplu de una dintre sarcinile ¾ „Studiul trunchiului, scoarța”.

1. Găsiți un loc în care trunchiul copacului este mai lat (mai îngust) decât orice.

2. Mângâiește coaja copacului. Ce este: tare, umed, uscat? Are fisuri? Unde sunt cei mai multi dintre ei? Poate cineva să trăiască în aceste crăpături? Notă. Răspunzând la aceste întrebări, școlarii au observat chiar cum se schimbă crusta după ploaie. Unii copii au crezut că coaja copacului lor este „medie” pentru că „nu este aspră sau netedă”. Răspunsurile copiilor au arătat că copiii au realizat cercetarea cu mare interes și la nivel de detaliu, în diferite perioade ale anului.

3. Miroase scoarța. De ce vă amintește acest miros? Scoarța copacului miroase întotdeauna la fel?

Notă. Elevii au observat mirosul de scoarță în diferite perioade ale anului, în diferite condiții meteorologice. Răspunsurile au fost următoarele: „lămâie”, „ulei de floarea soarelui și ciuperci”, „portocale”, „iarbă”, „pădure”, „frunză”, „mere”, „castraveți proaspeți”.

1. Există goluri în copaci? Poate cineva să trăiască în ele?

2. Există mușchi, licheni pe scoarța copacului? Sunt multe sau puține? Privește-le cu atenție și încearcă să le desenezi în caiet.

3. Sunt ciuperci pe trunchi?

4. Există urme lăsate de o persoană pe coaja unui copac: scoarță decojită, o zgârietură de la un cuțit etc. Crezi că copacul a reușit să vindece aceste răni?

Pe lângă sarcinile pur de cercetare, băieții au efectuat o serie de lucrări suplimentare menite să dezvolte gândire figurativă, relație emoțională cu natura. De exemplu, li s-a cerut să determine „dispoziţia” unui copac, să deseneze portrete ale unui copac, cu stări diferite. În timpul sarcinii, copiii au remarcat că „starea” copacului lor este: trist, vesel, fericit, vesel, trist, tăcut, jucăuș, gânditor. În paralel cu cercetarea, copiii participă la activități practice de îngrijire a copacului lor, plantează alte plante lângă acesta, astfel încât „copacul să nu fie plictisit și singur”, și să facă hrănitori pentru păsări.

A treia etapă - generalizarea materialelor - include scrierea de eseuri de către copii despre un copac, realizarea unui număr de desene, citirea literaturii pe această temă.

Următoarele sunt exemple de scriere a elevilor.

„Copacul meu este prieten cu frasinul de munte, care locuiește în altă curte. În fiecare noapte vin la gard și vorbesc. Nu bate vânt, dar se leagănă. Uneori merg la celălalt capăt al curții, unde gardul este spart, iar dimineața se întorc la locurile lor. Se pare că copacii sunt neînsuflețiți, dar de fapt sunt vii. (Scris de Yana Talipova)

„Am copacii preferați. Aceștia sunt doi plopi puternici. Ele cresc în curte. Lângă ei se află zăpadă, adâncimea sa este de zece centimetri. Sunt pete dezghețate, iarba este deja vizibilă. Scoarța copacilor este foarte groasă, iar mirosul este al sosirii primăverii. Copacii mei au nevoie de apă, pământ, soare, pământ. Au nevoie de aer” (Scris de Sasha Bondarenko)

Observațiile în natură joacă un rol deosebit în formarea unei atitudini pozitive a școlarilor față de natură.

Natura înconjurătoare este sursa directă din care copiii își trag primele impresii. Copilul întâlnește mai întâi lumea animalelor, păsărilor, insectelor și plantelor. El examinează gândacul și fluturele cu surprindere și interes, urmărește zborul rapid al păsării și crenguța înflorită.

Observarea realității înconjurătoare are un impact profund asupra dezvoltării cuprinzătoare a personalității copilului. În procesul de observare, copilul pornește toate analizatoarele: vizual - copilul vede dimensiunea, culoarea obiectului studiat; auditiv - copilul aude sunetul vântului, stropirea apei în râu, sunetul picăturile de ploaie, foșnetul frunzelor, murmurul pârâului - toate acestea sunt plăcute pentru auzul copilului. Gustul vă permite să distingeți subtil între gustul dulce al mierii și gustul sărat al apei de mare, gustul apa de izvorși căpșuni de luncă. Simțul tactil este al doilea ochi al copilului. Simțind obiecte ale naturii, copilul simte toată rugozitatea scoarței unui copac, netezimea pietricelelor, boabele de nisip de râu și fulgii de conuri. Și mirosurile! O mare de mirosuri care excită imaginația copilului. Miros de muguri de plop după ploaie, miros de primăvară, miros de pământ cald încălzit de soare. Nu e de mirare că K.D. Ushinsky a scris că copilul „gândește în forme, culori, sunete”. Procesul de observare poate fi împărțit aproximativ în patru etape, fiecare dintre ele servește la atingerea scopului general al întregii observații. Să luăm în considerare fiecare etapă separat (conform lui A.V. Vasilyeva).

Prima etapă este pregătitoare. Scopul său este de a trezi interesul pentru obiectul de observație la copii. Acest lucru se realizează prin diverse metode: o scurtă conversație se concentrează pe nou (ce învață copiii despre subiect, la ce să acorde atenție); apelează la experiența personală existentă a copiilor (amintește-ți dacă ai văzut un obiect, unde ai văzut cum era atunci, ce știi despre el); arătând o bandă de film, ilustrații care pregătesc copiii pentru percepția unui obiect. În această etapă, profesorul indică scopul și obiectivele observației și dă o sarcină pentru observația viitoare. Această etapă poate precede imediat începutul observației și, uneori, poate fi oarecum întârziată în timp de la începutul observației în sine.

Faza a doua. La începutul observației, atenția voluntară trebuie direcționată și concentrată asupra obiectului observat, pentru a menține interesul trezit în prima etapă.

O metodă binecunoscută de excitare a atenției voluntare la elevii mai tineri este utilizarea surprizei, misterului, surprizei. Dar acest lucru nu este întotdeauna suficient. Puteți aplica astfel de tehnici care ar provoca eforturi puternice, stres mental și ar ajuta la păstrarea atenției voluntare pentru un anumit timp. Este bine în acest scop să folosiți o imagine artistică, o ghicitoare, o zicală, o poezie, arătând și explicând ilustrații, întrebări și instrucțiuni. Toate aceste tehnici vizează în primul rând stabilirea unei anumite sarcini mentale pentru copil. Cautarea unei solutii la aceasta problema organizeaza, directioneaza si mentine atentia copilului asupra obiectului de observatie.

A treia etapă este punctul principal al întregului proces de observare. Este cel mai lung. Ca urmare a examinării subiectului, copilul ar trebui să-și formeze o idee precisă și clară despre acesta. Scopul acestei observații este, de asemenea, de a arăta copiilor tehnicile de examinare secvențială corectă și de a-i ajuta să le învețe. Această etapă (după conținutul său și rolul de observație) poate fi împărțită în trei părți. Prima parte este o examinare a unui obiect sau fenomen în ansamblu. De regulă, copiii apelează la examinarea detaliilor individuale și a părților subiectului. Având în vedere această trăsătură a percepției, este indicat să alegeți un subiect o astfel de caracteristică care să îndrepte imediat atenția copiilor către o percepție holistică a subiectului. Contemplă în tăcere un obiect, copiii pot lua câteva secunde. Percepția tăcută nu trebuie să fie spontană, intenționată - așa o face cuvântul călăuzitor al profesorului (întrebare, indicație). A doua parte este analiza subiectului examinat. Profesorul îndreaptă atenția copilului către trăsăturile subiectului. Am observat că școlarii mai mici evidențiază relativ ușor părți ale unui obiect și sunt oarecum dificil să-i izoleze proprietățile. Părțile și proprietățile unui obiect sunt trăsăturile sale, pe care copilul trebuie să le izoleze, să le înțeleagă și, pe această bază, să-și formeze o idee despre obiectul ca întreg. Evidențiind trăsăturile esențiale, copilul învață să determine apartenența unui obiect la un anumit grup, prin trăsături caracteristice, învață să-l deosebească de alte obiecte omogene. Trebuie subliniat faptul că elevii mai tineri sunt capabili să izoleze și să distingă mai multe trăsături în obiectul și fenomenul perceput. Dacă obiectul perceput este puțin cunoscut copiilor, atunci o analiză detaliată a acestuia se efectuează cu participarea directă a profesorului însuși. Profesorul îndreaptă atenția copiilor să evidențieze acele proprietăți ale obiectului pe care le avea în comun cu un întreg grup de obiecte omogene. Prin percepția unui obiect, copiii învață proprietățile inerente tuturor obiectelor de acest fel, drept urmare formează o reprezentare generalizată a structurii, culorii, formei și altor caracteristici tipice ale obiectului. Pe măsură ce abilitățile sunt stăpânite, analiza și capacitatea de observare devin din ce în ce mai independente. A treia parte este o examinare interpretativă, care dezvăluie acele proprietăți doar percepute senzual, dar și, pe baza lor, proprietățile abstracte ale obiectelor și fenomenelor în interconexiunile lor esențiale. Scopul acestei părți a observației este atribuirea unui obiect dat unui anumit grup de obiecte omogene, precum și stabilirea de relații cauzale și relații între obiectele și fenomenele observate, părțile și proprietățile acestora.

A patra etapă este cea finală. Scopul său este de a rezuma și consolida ideile și cunoștințele primite despre obiecte și fenomene, precum și de a evalua metodele de examinare a obiectelor pe care le foloseau copiii.

După cum arată experiența de muncă, un copil nu este întotdeauna capabil să identifice în mod clar trăsăturile individuale ale unui obiect, părțile sale și numele lor. Prin urmare, observarea repetată este necesară pentru a facilita trecerea impulsurilor nervoase de-a lungul acelorași căi pe care au curs în procesul de percepție primară.

Plan de monitorizare a animalelor.

În procesul de percepție, copiii, urmând instrucțiunile profesorului (sau independent), notează:

1. Caracteristici aspect animalul ca întreg și părțile sale individuale. Trăsăturile distinctive și similare ale aspectului obiectului observat sunt distinse și denumite în comparație cu un alt animal de același tip binecunoscut lor.

2. Trăsături în comportamentul animalului: obiceiuri, mișcări, voce și alte manifestări vitale (stil de viață și alimentație în sălbăticie și în captivitate). Conform acestor caracteristici, comparăm cu animalul similar deja cunoscut, distingând atât asemănările, cât și diferențele.

3. Caracteristici și rolul acestui animal în viața umană.

4. Interpretarea a ceea ce este perceput în lumina experienței și cunoștințelor personale existente.

Diagrama de observare a păsărilor.

1. Marcați prima dată când ați auzit vocea cucului în pădure. A apărut frunzișul pe ramurile copacilor până în acest moment? Și dacă cucul a zburat în „pădurea goală”, va fi May cald, aburi - nu ne va dezamăgi un vechi semn? Încercați să verificați semnul despre care a fost discutat.

2. Privește, ascultă și notează data la care vocile cucilor au început să tacă - această dată va însemna că cucii și-au terminat îngrijirea cuibului și au încetat să depună ouă în cuiburile altora. Dacă după ceva timp se aud din nou vocile cucilor, să știți că cucii au început din nou să depună ouă în cuiburile altora. Până în acest moment, începuseră a doua gheare la vrăjitori, zgomote, patine și alte păsări, iar cucii, așa cum spunea, nu voiau să stea departe. Un nou focar de „gătit” vă va spune nu numai că cucii au început să depună din nou ouă - puteți ghici că și alte păsări au început afacerile de cuibărit, pentru a doua oară în această primăvară și vara. Cu cât strălucirea „gătirii” repetate este mai strălucitoare, mai puternică, cu atât mai multe zgomote, zâmbete și pipii, prin urmare, au început a doua ouat în timpul verii.

Auzind „câcnit” repetat, poți calcula când vor părăsi padurile tale ultimii cuci. Cucii bătrâni vor părăsi pădurea ta și vor pleca într-o lungă călătorie spre sud la sfârșitul lunii iulie - la începutul lunii august. Dar păsările tinere nu vor avea timp să se pregătească pentru călătorie atât de devreme - încă trebuie să crească, să devină mai puternice. Când auziți „cântatul” repetat, notați data acestui eveniment - această dată înseamnă că în acest moment cucii au început să-și depună ouăle în cuiburile altora pentru a doua oară. Cucul iese din ou în a 12-a zi. Dacă acum adăugăm 12 zile la data începerii cucului repetat, obținem data la care se naște cucul, cucul celei de-a doua ieșiri. Mai mult, cucul ar trebui să servească timpul potrivit în cuib pentru a crește și, în cele din urmă, să îndrăznească să părăsească acest cuib și să încerce să înceapă o viață independentă. Cucul stă de obicei în cuib aproximativ trei săptămâni. Deci, din ziua în care cucul încep să strige din nou, trebuie să treacă aproape cinci săptămâni până când cucul iese din cuib. Dar nici atunci nu va zbura încă - va mai dura încă o săptămână pentru a întări mai mult sau mai puțin aripile. Ei bine, acum este timpul să vă pregătiți pentru o călătorie lungă? Nu, data călătoriei nu a sosit încă. Timp de aproape o lună după părăsirea cuibului, cucul va folosi ajutorul părinților săi adoptivi - în tot acest timp, fără ajutorul lor, puiul vorace nu va putea găsi singur cantitatea necesară de hrană. Luna aceasta se va încheia și abia atunci tânărul cuc se va putea deplasa într-o călătorie independentă, mai întâi în zonele înconjurătoare, iar apoi spre locurile de iernat. Deci calculezi ora de plecare a ultimilor cuci.

Introducem datele in tabel:

Nu. p / p	data de	Schimbări în natură	Procese posibile din viața unui cuc
1	Prima voce a cucului			În a 12-a zi, cucul va ieși din ou
2	Tăcerea vocilor cucilor		Sfârșitul grijilor de cuibărit
Al doilea fulger de „gătit”		Începeți a doua ouat de către alte păsări	Repuneți ouăle în cuiburile altora În 1-2 săptămâni, cucii bătrâni vor părăsi pădurea noastră și vor pleca într-o călătorie lungă spre sud.
	Al doilea fulger de „gătit”		După 11-12 zile, din oul de cuc va apărea a doua ecloziune 3 săptămâni cucul este în cuib. 1 săptămână pentru a întări aripile. Pentru încă o lună, puiul vorace nu poate găsi singur cantitatea necesară de hrană. Atunci tânărul cuc se va putea deplasa pe un drum independent.
4	Plecarea ultimilor cuci	?

2.4. REZULTATELE LUCRĂRII EXPERIMENTALE.

La sfârșitul experimentului de formare, am efectuat o a doua tăietură. Copiilor li s-au adresat întrebările chestionarului (vezi capitolul 2. 2.1.) Datele celei de-a doua tăieturi au arătat că după lecții numărul de răspunsuri complete a crescut considerabil, iar numărul de răspunsuri incorecte a scăzut. De exemplu:

Elevii răspund la întrebarea: Ce este natura? Sa demonstrat că majoritatea studenților au dat răspunsuri destul de exacte și complete la această întrebare. Dintre componentele naturii, copiii au numit cel mai adesea aer, plante, apă, animale, oameni (Anexa nr. 1, Diagrama nr. 1).

Sau la întrebarea: Ce dă natura omului? majoritatea elevilor au dat răspunsuri corecte (Anexa nr. 1, Diagrama nr. 2)

Următoarea diagramă ilustrează răspunsurile elevilor la întrebarea: Numiți plantele protejate din zona noastră (Anexa nr. 1, Diagrama nr. 3). Răspunsurile primite ne permit să concluzionam că sesiunile de program au dus la creșterea nivelului de cunoștințe despre plantele protejate. Numărul de răspunsuri inexacte a scăzut, multe plante care au fost denumite înainte de curs de către unul sau doi școlari au devenit cunoscute de majoritatea școlarilor.

De asemenea, ne concentrăm pe răspunsurile la această întrebare: Cum evaluați starea mediului în zona dumneavoastră? Arată că majoritatea școlarilor și-au extins cunoștințele despre situația mediului din zona lor. (Anexa nr. 1, diagrama nr. 8).

Răspunsurile elevilor la întrebarea „Cum distruge o persoană natura?” indică faptul că elevii au aflat despre numeroasele activități umane din natură (Anexa nr. 1, diagrama nr. 9).

Răspunsurile elevilor la întrebarea „Ce pot face copiii pentru a proteja natura?” Majoritatea copiilor și-au dat seama de rolul lor în protejarea și refacerea mediului natural (Anexa nr. 1, Diagrama nr. 10).

Analizând datele a două chestionare, se poate observa că nivelul de cultură a mediului a crescut în rândul copiilor. Elevii au început să perceapă mai emoțional natura și operele de artă despre natură. Așa că, de exemplu, Malykh Dima a citit și le-a povestit tovarășilor săi povestea lui A. Dietrich și G. Yurmin „Râul colorat” despre răul pe care le produc plantele industriale prin poluarea râurilor și lacurilor noastre. Și Igor Kravchenko a închis alimentatorul și a împărtășit prietenilor săi observațiile sale despre ce fel de păsări au zburat în sufrageria lui artificială. Un grup de copii a organizat o „patrulă albastră” pentru a curăța râul. Mutnushki (Anexa nr. 11, foto 1). Pinaeva Irina, Sysoeva Dasha au participat la plantarea florilor (Anexa nr. 11, foto 2). Nagimov Denis, Loginova Olya au fost implicați în observații sistematice în natură, au colectat plante medicinale (Anexa nr. 11, foto 3). Bystrova Dasha, Kozgova Nastya a ajutat la îngrijirea animalelor de companie (Anexa nr. 11, foto 4).

Creșterea interesului copiilor pentru activitati ale proiectului. A crescut numărul copiilor ghizilor (2003 - 3 persoane, 2004 - 5 persoane), consultanților pentru ținerea animalelor acasă (2003 - 2 persoane, 2004 - 5 persoane). Daca in 2003 si-au prezentat proiectele 2 persoane, in 2004 - 4 persoane.

Experimentul formativ desfășurat în cadrul acestui program în clasa a II-a a școlii gimnaziale nr. 1 din Ceaikovski a arătat că copiii au devenit mai interesați de natură, cunoștințele lor de mediu s-au extins.

Datele date mărturisesc eficacitatea munca practica cu elevii în formarea culturii ecologice.

1. Munca în cerc în sistemul de educație suplimentară este forma optimă de lucru pentru formarea culturii ecologice a elevilor mai tineri.

2. Sistemul de lucru cu copiii de vârstă școlară primară extinde și aprofundează semnificativ cunoștințele despre natură, formează susceptibilitate emoțională.

3. Munca în cerc formează abilități practice pentru a ajuta natura, introduce o varietate de activități pentru a ajuta natura.

CONCLUZIE

Situația ecologică actuală din lume pune o sarcină importantă pentru om - păstrarea condițiilor ecologice de viață din biosferă. În acest sens, problema conștientizării mediului și culturii de mediu a generațiilor actuale și viitoare este acută. Pentru generația actuală, aceste cifre sunt la un nivel extrem de scăzut. Situația poate fi îmbunătățită prin educația pentru mediu a tinerei generații, care ar trebui să fie realizată de profesori de înaltă calificare, alfabetizați din punct de vedere ecologic, înarmați, pe lângă cunoștințe speciale, cu o serie de metode eficiente care să permită, prin influențarea personalității copilului în o modalitate complexă, de a dezvolta toate componentele culturii de mediu ca trăsături de personalitate în termeni de cultura umană generală. Problema educației de mediu și a creșterii este suficient acoperită în lucrările unor oameni de știință celebri. Sunt determinate scopurile, obiectivele, principiile, mijloacele, formele și metodele, precum și conținutul educației pentru mediu. Cu toate acestea, nu există o muncă sistematică privind educația ecologică a școlarilor mai mici. Prin urmare, scopul studiului nostru a fost dezvoltarea programului „Tânăr Ecologist”, care vă permite să realizați pe deplin posibilitățile de educație pentru mediu și să contribuie la formarea culturii de mediu.

Lucrările efectuate au condus la următoarele concluzii:

1. Educația și creșterea ecologică a școlarilor reprezintă o direcție prioritară în instituțiile de învățământ suplimentar, desfășurată ținând cont de vârsta elevilor, având ca scop final formarea unei culturi ecologice.

2. Bazele teoretice ale educației pentru mediu și ale creșterii școlarilor mai mici sunt suficient de dezvoltate în literatura științifică și metodologică.

3. În ciuda revigorării lucrărilor privind educația și educația pentru mediu, nivelul său, de regulă, rămâne destul de scăzut.

4. Pentru sistematizarea muncii este nevoie de un program de educație ecologică și de creștere a copiilor de vârstă școlară primară, care să asigure organizarea activităților cognitive, educaționale, distractive, practice și de cercetare ale elevilor, utilizarea și combinarea formelor inovatoare și tradiționale. , metode activeși metode de lucru, continuitate și consistență în prezentarea materialului.

5. În timpul experimentului, școlarii nu numai că au crescut nivelul de cunoaștere a mediului, dar au schimbat semnificativ și motivația pentru acțiuni în natură, precum și interesele elevilor.

6. Lucrările sistematice intenționate privind educația și creșterea mediului, desfășurate în cadrul unui program special dezvoltat al cercului „Tânărul Ecolog”, contribuie la o creștere semnificativă a culturii ecologice a școlarilor.

Pregătirea teza m-a convins de marea importanță a dezvoltării unui program special pentru activitățile comune ale stației tinerilor naturaliști și ale școlii gimnaziale, care vizează îmbunătățirea culturii de mediu a elevilor din clasele primare.

Bibliografie

1. Alekseev S. V., Simonova L. V. Ideea de integritate în sistemul de educație ecologică a elevilor.// NSh. - 1999. - Nr. 1. pp. 19-22

2. Artamonov V.I. Plante rare și pe cale de dispariție. - M.: Agropromidat, 1989. - 383 p.

3. Astafiev V.I., Cherdantseva A.F. Sfaturi pentru menaj. - Minsk: Flacără, 1993. - 412 p.

4. Afanas'eva E. Ecologia nu cunoaște limite // Tânăr naturalist. - 1990. - Nr. 1. - P.30-32.

5. Babanova T.A. Lucrare ecologică și de istorie locală cu școlari mai mici // scoala elementara. - 1993. - Nr. 9. - S. 16-17.

6. Barkovskaya O.M. Conținutul, scopul și obiectivele programului de educație primară pentru mediu // Școala primară. - 1994. - Nr. 2. - P.32-33.

7. Barysheva Yu. A. Din experiența organizării muncii de mediu. // NSh. - 1998. Nr. 6. pp. 92-94.

8. Bakhtibenov A. Sh. Educația ecologică a școlarilor mai mici. / Russ. lang. - 1993. - Nr. 6.

9. Bobyleva L.D. Creșterea eficienței educației pentru mediu // Biologie la școală. - 1996. - Nr. 3. - S. 57-59.

10. Bobyleva L.D. Orientarea practică a educaţiei ecologice a şcolarilor juniori // Implementarea orientării practice în procesul de învăţământ al şcolii primare: Interuniversitar. sat. științific tr. - Vladimir, 1989. - S.77-83.

11. Bogolyubov S. A. Natura: ce putem face. M. - 1987.

12. Bolshakova M.D. Modele pentru familiarizarea școlarilor mai mici cu plantele de interior // Școala Primară. - 1996. - Nr. 3. - P.48-49.

13. Bondarenko VD Cultura comunicării cu natura. M. - 1987.

14. Vershinin N. A. Educație la școlari juniori de dragoste pentru natura pământului lor natal, interes pentru studiile naturale. // NSh. - 1998. - Nr. 10. pp. 9-11.

15. Vinogradova N.F. Educația ecologică a școlarilor mai mici: probleme și perspective // Școala elementară. - 1997. - Nr. 4. - P.20-24.

16. Vorobieva A. N. Educaţia ecologică a şcolarilor mai mici. // NSh. - 1998. Nr 6. S. 63-64.

17. Glazachev S. N. Să păstrăm valorile culturii ecologice. // NSh. - 1998. Nr. 6. pp. 13-14.

18. Grisheva E. A. Sarcini de conținut ecologic. M. Educaţie, 1993.

19. Gyulverdieva L. M., Utenova Z. Yu. Tradițiile naționale și utilizarea lor în educația de mediu a copiilor. // NSh. - 1998. Nr. 6. pp. 71-76.

20. Deryabo S. D. Atitudine subiectivă față de natura copiilor de școală elementară. // NSh. - 1998. - Nr 6. S. 19-26.

21. Dmitriev Yu. D. Avem un singur teren. M.: Literatura pentru copii. – 1997.

22. Dudenko I.B. Abordarea istorică și a istoriei locale în educația ecologică a școlarilor // Pedagogia sovietică. - 1989. - Nr. 9. - P.28-32.

23. Zhestnova N. S. Starea educației pentru mediu a elevilor. // NSh. - 1989. Nr. 10-11.

24. Zhukova I. Pentru a ajuta educația ecologică a elevilor. // NSh. - 1998. Nr. 6. pp. 125-127.

25. Zapartovich B.B., Krivoruchko E.N., Solovieva L.M. Cu dragoste de natură - M .: Pedagogie, 1983. - 232 p.

26. Zakhlebny A.N. Educația generală și de mediu: unitatea scopurilor și principiilor de implementare // Pedagogia sovietică. - 1984. - Nr. 9. - P.16-22.

27. Zakhlebny A.N. Compoziția conceptelor de conexiuni interdisciplinare în educația pentru mediu școlar // Conexiuni interdisciplinare în educația pentru mediu școlar - M., 1976. P.20-28.

28. Zakhlebny A.N. Şcoala şi problemele conservării naturii - M .: Pedagogie, 1981. - 184 p.

29. Zakhlebny A.N., Zverev I.D., Suravegina I.T. Conservarea naturii în cursul de biologie şcolară - M .: Educaţie, 1977. - 206 p.

30. Zakhlebny A.N., Suravegina I.T. Progresul științific și tehnic și educația pentru mediu // Pedagogia sovietică. - 1985. - Nr. 12. - P.10-12.

31. Zverev I.D. Scopurile educaţiei pentru mediu la şcoală // Lucrări de istorie locală la şcoală - M., 1974. - P.3-10.

32. Zverev I.D. Ecoglasnost și educație // Pedagogia sovietică. - 1991. - Nr. 1. - P.9-11.

33. Zverev I.D. Ecologia în școlarizare: un nou aspect al educației. - M., 1980. - 24 p.

34. Ivanov P.V. Istorie locală școală modernă // Pedagogie sovietică. - 1990. Nr. 10. - S. 27-30.

35. Kvasha A. V. Pregătirea și utilizarea sarcinilor ecologice în studiul naturii neînsuflețite de către școlari mai mici. // NSh. - 1998. Nr. 6. pp. 84-92.

36. Kirillova ZP Educația ecologică și creșterea școlarilor în procesul de educație. M.: Iluminismul. - 1983.

37. Klimtsova T. A. Ecologie în școala elementară. // NSh. - 2000. Nr. 6. pp. 75-76.

38. Kolesnikova G.I.Excursii ecologice cu școlari mai mici. // NSh. - 1998. Nr. 6. pp. 50-52.

39. Lihaciov B.T. Ecologia personalităţii // Pedagogie. - 1993. - Nr. 2. - P.19-21.

40. Moiseeva L.V., Kastunov I.R. Diagnosticarea nivelului de cunoștințe de mediu și formarea relațiilor de mediu între școlari / Ministerul Educației al Federației Ruse; UGPI Nauch. ped. Centrul Unicum. - Ekaterinburg, 1993. - 148s.

41. Mukhamedyarova R. R. Despre munca școlii ecologice. // NSh. - 1999. Nr. 3. pp. 32-34.

42. Nikolaeva S. N. Începutul culturii ecologice: posibilitățile unui copil de a merge la școală. M.: Iluminismul. - 1993.

43. Ninadrova N. N. Educarea simțului frumosului la școlari juniori. // NSh. - 1998. Nr. 6. pp. 105-106.

44. Atitudinea şcolarilor faţă de natură / Ed.: Zvereva I.D., Suravegina I.T. - M .: Pedagogie, 1988. - 128s.

45. Pavlenko E. S. Probleme ecologice și școala elementară. , NSh. - 1998. Nr. 5.

47. Pechko L.P. Educarea atitudinii estetice a școlarilor față de natură // Pedagogia sovietică. - 1987. - Nr. 3. - P.29-32.

48. Raikov B.E., Rimsky-Korsakov M.N. Excursii zoologice - M .: Topikal, 1994. - P. 132-184.

49. Ryzhova N.A. Proiect ecologic: Arborele meu // Școala primară. - 1997. - Nr. 4. - P.48-52.

50. Saidakova L.A. Lumea din jurul nostru // Școala primară. - 1993. - Nr. 9. - P.40-42.

51. Saleeva L.P. Utilizarea situaţiilor de joc în predarea şcolarilor mai mici în vederea formării unei atitudini atente faţă de natură // Jocuri de rol pentru protecţia naturii în liceu - M., 1977. - P. 14-39.

52. Saleeva L.P. Formarea unei atitudini atente a școlarilor mai mici față de natură. - M., 1978. - 49 ani.

53. Senkevici V.M. Educația ecologică: integrarea cunoștințelor științifice și a reprezentărilor figurative // Pedagogia sovietică. - 1989. - Nr. 5. - P.15-19.

54. Simonova L.P. Convorbiri etice despre ecologie cu școlari mai mici. // NSh. - 1999. Nr. 5. pp. 45-51.

55. Sotnik V.F. Cămara sănătăţii - M .: Ecologie, 1991. - 34 p.

56. Suravegina I.T. Sistem metodic de educaţie pentru mediu //Pedagogia sovietică. - 1988. - Nr. 9. - P.31-34.

57. Suravegina I.T., Senkevich V.M. Ecologie și pace: Metodă. indemnizatie pentru predare. - M .: Şcoala nouă, 1994. - 126 p.

58. Suravegina I.T., Senkevich V.M., Kucher T.V. Educație ecologică la școală // Pedagogia sovietică. - 1990. - Nr. 12. - P.12-14.

59. Tikhonova A. E., Deev V. M. Implica elevii mai tineri în lucrare de istorie localăîn scopul educației lor de mediu. // NSh. - 1998. Nr. 6. pp. 77-81.

60. Tikhonova A. Traseu educațional în natură pentru studenții mai tineri. // NSh. - 1991. Nr. 9.

61. Ferb P. Ecologie populară. M., Mir. - 1971.

62. Chistyakova L. A. Formarea culturii ecologice. Ural. GARC. – 1998.

63. Shkarban I.V. Probleme de mediu în sistemul de izolare educatie generala// Pedagogia sovietică. - 1981. - Nr. 7

64. Yakovleva E. V. Dezvoltarea culturii ecologice a elevilor de școală elementară. // RAO - 1996.

Procesul de învățământ este un sistem integral de organizare a asimilării materialului unei discipline școlare. Învățământul în școala elementară se desfășoară sub diferite forme organizaționale, fiecare dintre acestea fiind diferită de celelalte prin natura activităților profesorului și elevilor, componența cursanților și modul de studiu.

Principalele forme de organizare a muncii educaționale a elevilor din școala elementară sunt: o lecție, orele de laborator și practice, munca extrașcolară, temele, munca extracurriculară și o excursie.

Lecția este considerată a fi principala formă de organizare a procesului de predare a științelor naturale. Sistemul de lecții permite profesorului să predea întregul curs, combinând prezentarea sistematică a cunoștințelor cu munca colectivă și individuală a studenților. Lecțiile de istorie naturală au anumite specificități și diferă de lecțiile altor materii. Școala modernă impune lecției de științe naturale o serie de cerințe noi care sunt diferite de cele stabilite în mod tradițional. Scopul principal al lecției moderne nu este transferul de cunoștințe de la profesor la elev, ci implicarea elevilor mai tineri în activitatea creativă sistematică. Principalul lucru este că profesorul ar trebui să lucreze și creativ, fără a folosi stereotipuri atunci când conduce o lecție.

Educația ecologică școlară are posibilitatea unui transfer intenționat, coordonat și sistematic de cunoștințe. Un loc important în sistemul educației pentru mediu îi revine școlii elementare, care este etapa inițială în formarea unei atitudini responsabile a elevilor față de mediu și sănătatea umană.

Cum să introduci copiii în regulile de comportament în natură? Anumite interdicții de mediu sunt absolut necesare. Dar este imposibil să „doborâm” aceste interdicții „de sus”, este nevoie de o muncă intenționată, minuțioasă, concentrată pe asigurarea faptului că regulile de comportament sunt simțite și înțelese.

Aceste reguli încep chiar de la începutul cursului, când copiii înșiși răspund la întrebările: „De ce ar trebui să fie păstrată liniștea în pădure?” „De unde vine gunoiul și unde se duce?”, „De unde vine murdăria în bulgări de zăpadă?” Ei înșiși trag concluzii despre ce este posibil și ce nu, analizând situația.

În mod similar, copiii raționează și răspund la întrebări despre apă: „De unde vine apa din casa noastră și unde se duce?” Se efectuează lucrări suplimentare care acoperă lumea animalelor și a plantelor. Începând din clasa I, introduc conceptul: „Cartea Roșie a Transbaikaliei”, „Cartea Roșie a Rusiei”. Încercăm să modelăm o carte asemănătoare cu copiii, la nivelul cunoștințelor lor. Se completează pe măsură ce studiezi secțiunile: plante, animale, păsări, insecte. Poate fi completat cu fiecare an de studiu (videomat-l).

Este recomandabil să folosiți o lecție integrată pentru o astfel de muncă. În cursul lecțiilor de lectură (manual de R.N. Buneev) există o mulțime de materiale pentru astfel de lecții.

De exemplu, puteți folosi intriga neobișnuită a basmului „Unde se ascunde vara”. Concluzia duce la un deznodământ neașteptat - vara se ascunde în mugurii de pe copaci. Iar copiii discută cu interes despre cum s-a transformat basmul în realitate.

Așadar, în clasa a doua, unde obiectele neînsuflețite, familiare prind viață, este posibil să legăm împreună lecțiile de lectură, dezvoltarea vorbirii și istoria naturală. Copiii se alătură de bună voie la joc și încep să fantezeze. Pentru a face acest lucru, puteți folosi începutul frazei: „Ce s-ar întâmpla cu mine dacă aș fi... (copac, frunză, floare etc.) (Anexă).

Lucrând cu textele lui Viktor Hmelnițki „Munte”, „Zăpadă și vioară”, copiii analizează obiectele și fenomenele care ne înconjoară, observă și fantezează. Drept urmare, ei obțin lucrări în miniatură interesante (vezi Anexa).

O astfel de tehnică ajută să simți unitatea unei persoane cu natura, obișnuindu-se cu imaginea unei creaturi neobișnuite, vine înțelegerea că fiecare frunză, fiecare fir de iarbă își trăiește propria viață, care trebuie protejată.

Am continuat această lucrare în lecțiile de limbă rusă și Arte vizuale. Rezultatul acestor lecții au fost eseuri colorate de către copii, eseuri corespunzătoare nivelului lor de dezvoltare (vezi Anexa).

Pe măsură ce copiii îmbătrânesc, se schimbă și percepția lor asupra lumii din jurul lor. Atunci când pregătesc rezumate, ei înșiși tind să folosească cât mai multă literatură suplimentară posibil.

Dacă, de exemplu, în clasa a II-a, copiii aduc o enciclopedie sau altă literatură pentru a arăta ce fel de carte au, atunci în clasa a IV-a, nu cartea în sine este importantă pentru ei, ci materialul pe care îl conține . Acest lucru este foarte bine urmărit în tabel (anexă.) Ulterior, am observat activitățile copiilor din liceu, după lecții deschise profesorii răspund pozitiv la auto-pregătirea copiilor. (video) Copiii aduc cărți, enciclopedii, care contribuie la o asimilare mai productivă a materialului.

În clasa a III-a, din punctul meu de vedere, puteți observa cea mai interesantă muncă a copiilor, de altfel, într-o varietate de direcții.

De exemplu, încep să mă pregătesc pentru studiul zonei naturale - „Stepă” și descrierea unei furtuni în stepă (un fragment din lucrarea lui A.P. Cehov) cu o vizită la hipodromul nostru. Copiii sunt bucuroși să audă despre cai, obiceiurile lor, să se familiarizeze cu condițiile de păstrare a acestora, să călărească și apoi ne uităm la peisajul hipodromului. De obicei, excursia are loc la sfârșitul toamnei, iar copiii simt bine vastitatea stepei - nu există nici copac, nici tufiș, spațiu deschis este peste tot și doar în nord-vest se întinde creasta Yablonovy.

Când începe studiul pasajului, este mai ușor pentru copii să înțeleagă de ce băiatul s-a speriat când a intrat într-o furtună în stepă, iar percepția descrierii stepei în sine este mai ușoară. Când studiază zona naturală, copiii înșiși numesc locuitorii stepei, stabilesc biolanțuri.

Din păcate, nu este posibil să se studieze toate zonele naturale în acest fel. Dar în loc de o excursie, OTS vin în ajutor.

Copiii văd jungla din Guatemala, coasta Australiei, frumusețea Marii Bariere de Corali, se pot bucura de spectacolul unei zile polare de vară în Arctica, regatul Caribou și Urșii Grizzly. Descoperiți India în toamnă: tigri care cutreieră prin junglă, maimuțe, păuni, banani și mango de lux, vedeți maimuțe inteligente care se bucură de izvoare vulcanice fierbinți, auziți vuietul amenințător al Cascadei Victoria. Vor vedea Himalaya inexpugnabil, Sahara nemărginită, nenumărate turme de animale cutreierând savana urmând Serengeti etc.

Toate acestea orientează treptat copiii pentru a se asigura că comportamentul lor în natură este conștient și atent.

Revenind la o astfel de formă de activitate ca o excursie, vreau să observ imediat că excursia în sine este o formă destul de tradițională de muncă educațională. Cu toate acestea, este destul de eficient și contribuie la dezvoltarea anumitor abilități practice la elevi, la concretizarea cunoștințelor teoretice.

Excursiile ecologice au specificul lor. Constă în faptul că în timpul excursiei, pe lângă sarcinile educaționale, se rezolvă și problemele de mediu. Primele sarcini pot fi de natura observațiilor: să afle starea spațiilor verzi, gradul de călcare în picioare a parcului sau cea mai apropiată zonă de pădure. Adesea, după astfel de excursii, copiii au dorința de a face ceva util pentru a salva măcar o mică parte a parcului. Un interes deosebit este sarcina de a veni cu indicatoare care ar ajuta la salvarea unui colț de parc sau de pădure (vezi anexa).

Mai târziu, am mers cu copiii în lunca râului. Kaydalovki în afara orașului. În timpul turului, nu numai că am găsit plante veșnic verzi (lingonberry și wintergreen), nu numai că am observat vegetația pajiștilor și pădurilor, dar am acordat și atenție modului în care au fost încălcate regulile de comportament în natură. Întrucât sarcina de mediu a fost stabilită înaintea unei astfel de drumeții-excursie, copiii au luat cu ei saci de gunoi și, pe cât au putut, au încercat să curețe măcar o zonă mică.

Am mai făcut o astfel de excursie în parcul de lângă Casa Creativității Copiilor. Și aici copiii deja lucrau conform planului:

1. Cât de unică este zona

2. Principalele probleme

3. Gradul de călcare

4. Starea copacilor, deteriorarea acestora

5. Gradul de poluare

6. Probleme de protectie a acestui colt.

Iată cum au evaluat copiii teritoriul:

Teritoriul este neobișnuit prin aceea că în centrul orașului astfel pini mariși nu au fost tăiați. Este uimitor că am văzut o ciocănitoare lângă acești copaci – tot în centrul orașului. Principalele probleme sunt daunele cauzate de vizitatori: aruncarea gunoiului, plimbarea câinilor. O parte a teritoriului este călcată în picioare - iarba nu crește deloc sau este foarte mică. Copacii nu sunt deteriorați, iar arbuștii se găsesc cu ramuri rupte. O parte a teritoriului este poluată de vizitatori. Teritoriul trebuie protejat și trebuie respectate regulile de vizitare a colțurilor naturale ale fiecărei persoane. Atunci acest parc va fi nu numai curat, ci și frumos. Va fi plăcut să te plimbi și să te relaxezi aici.

Una dintre dificultățile în predarea și educarea unei personalități cultivate ecologic este capacitatea de a analiza și stabili relații cauză-efect ale problemelor de mediu.

Copiii nu realizează încă amploarea lumii din jurul lor și uneori le este greu să prezică consecințele asupra mediului ale activității umane. Și aici intervine jocul.

Activitatea de joc este o nevoie firească a copilului, care se bazează pe imitația intuitivă a adulților. Astfel, jocul este un model de comportament care se dezvoltă direct în procesul de învățare. În timpul jocului, elevul părăsește rolul de ascultător pasiv și devine un participant activ în procesul de învățare. Activitatea se manifesta in cautarea independenta a mijloacelor si modalitatilor de rezolvare a problemei, in dobandirea cunostintelor necesare indeplinirii sarcinilor practice. Ruperea de gândirea standard creează motivație pentru a învăța.

Iată un exemplu despre modul în care un moment de joc ajută la stabilirea unei relații cauzale.

1 clasa Fragment din tema lecției de istorie naturală: conifere și foioase

Uh. Uite băieți care au venit să ne viziteze?

1 cont De porc.

2 Cont Acesta este Piggy, el este de la program " Noapte bună copii”

Învățătoarea: bine Bravo, am învățat!

Acum uite: Piggy mergea prin pădure și ne-a adus o crenguță din pădure.

1Uch: Ce frumos, frunzele sunt verzi.

2 Învățătorul: Și de ce a smuls-o porcușor?

Pomul doare!

Profesorul: De ce crezi că doare copacul?

2 profesor: Și cum? E viu!

Profesorul 3: Nu poți rupe crengi! Acum, dacă ni s-ar fi rupt mâinile...

Învățătorul: Dar ramura e atât de frumoasă!

Profesorul 2: Și ce? Se va uita în pădure.

Profesorul 3: Poți să-i faci o poză. Și dacă vin 100 de oameni. Și fiecare va rupe o ramură?

Profesorul: Dar ce se poate întâmpla, cu adevărat, dacă fiecare plimbător rupe ramuri?

2Uch: În loc de pădure, vor ieși bețe sau crenguțe.

Profesor: Și dacă nu există pădure...

1Învățătorul: Animalele locuiesc acolo - atunci unde să-și facă casele?

2 Profesor: Dacă mama are păsări, copii mici, pot muri.

3 Învățătorul: Și copacii purifică și aerul pentru noi, iar dacă nu este pădure, ne putem sufoca...

Când studiezi materiale noi, poți folosi un moment de divertisment, un moment de joc și un joc de rol (vezi videoclipul).

Cursul programului lui A.A. Pleshakov este structurat în așa fel încât fiecare an următor continuă în mod logic ceea ce a fost studiat în cel precedent la un nivel mai profund. O sarcină importantă a cursului este depășirea abordării utilitariste, consumeriste, a naturii, care dă naștere unei atitudini iresponsabile față de aceasta. În procesul de studiu, elevii își formează convingeri despre necesitatea de a proteja natura atât în propria lor regiune, cât și în țară de origine. Elevii dobândesc anumite abilități care le permit să participe la activități practice de conservare.

excursii în natură;

Dacă te gândești cu un an înainte, seamănă semințele,

Dacă te gândești cu 10 ani înainte - plantează copaci,

Dacă te gândești la 100 de ani înainte - educă o persoană.

(Înțelepciunea chineză)

Surse folosite:

1. Kirillova Z.A. Educația și creșterea ecologică a școlarilor în procesul de studiere a naturii. // Şcoala primară.- 1989, Nr. 5, S. 25-27.

2. Khafizova L.M. Cum să introduceți copiii în regulile de comportament în natură. //Școala primară.-1988, Nr. 8, C. 40-46.

6. Morozova E. E. Aspecte psihologice – pedagogice și metodologice ale educației pentru mediu în școala elementară. // Şcoala primară, - 2002, nr. 7, p. 35-38.

8. Materiale privind educația suplimentară pentru mediu a elevilor (colecție de articole). Emisiune. III / Ed. M. N. Sionova și E. A. Polyakova. - Kaluga: Editura - în KSPU im. K. E. Ciolkovski. 2007. - 224 p.

9. Materiale privind educația suplimentară pentru mediu a elevilor (colecție de articole). Emisiune. II. / Ed. M. N. Sionova și E. A. Polyakova. - Kaluga: Editura KSPU im. K. E Ciolkovski. 2005. - 218 p.

10. Rețea de internet.

Vizualizați conținutul documentului
„Formarea culturii ecologice a şcolarilor juniori. »

Petrova Olga Kharlampievna

profesor de educație suplimentară

MBOU DO DTTO „Prietenie”

Novy Urengoy, YaNAO

Formarea culturii ecologice a şcolarilor de juniori.

„Lumea va fi salvată nu prin frumusețe, ci prin cunoașterea mediului”

ID Zverev

Școala primară este baza primară pentru formarea cunoștințelor ecologice, a culturii ecologice, a gândirii ecologice. Predarea ecologiei ar trebui să fie interesantă, cât mai aproape de viață, inteligibilă, să țină cont de caracteristicile de vârstă ale elevilor mai tineri. Sentimentul frumuseții, înțelegerea naturii, relațiile complexe din ea nu vine de la sine. Trebuie crescut încă din copilărie, când interesul pentru lumea din jur este deosebit de mare. Copiii vin la școală cu diferite niveluri de pregătire. Rezultatele testelor efectuate în clasa I arată că copiii disting și numesc doar un număr mic de animale și plante, nu le pot denumi trăsăturile, nu pot compara obiecte în funcție de diverse trăsături incomparabile și nu manifestă întotdeauna o atitudine umană de a ieși dintr-un situatie dificila. Atitudinea cognitivă este instabilă, asociată cu evenimente care captează atenția. Scopul educației ecologice este formarea unei personalități ecologice culturale, ceea ce implică faptul că o persoană are anumite cunoștințe și credințe; pregătirea pentru activități practice, care este în concordanță cu cerințele unei atitudini responsabile și atentă față de natură. O personalitate ecologic culturală presupune că o persoană are o poziție activă de viață. Competența de mediu - cunoașterea legilor, regulilor și reglementărilor de mediu, a principiilor de comportament în mediu, care îi va feri de acte imorale din punct de vedere ecologic, îi vor îndrepta către activități de protecție a mediului. Prin sistemul de formare a cetățenilor cu un nivel înalt de conștiință și cultură de mediu, bazat pe noi criterii de evaluare a relației dintre umanitate și natură, se poate găsi o ieșire la problemele globale de mediu.

În articolul „Formarea culturii ecologice” S.V. Leskova spune că originile culturii ecologice își au originea în experiența veche de secole a oamenilor - în tradițiile de îngrijire a naturii, a bogăției naturale a pământului lor natal. În cele mai vechi timpuri, strămoșii noștri cunoșteau bine natura, relația organismelor vii cu mediul. Omul este complet dependent de resurse naturale, condițiile meteorologice, de la elemente. Strămoșii noștri s-au închinat spiritelor naturii și, în același timp, s-au simțit parte a ei, și-au dat seama de legătura lor inseparabilă cu ea. Chiar și fără alfabetizare și fără scris, oamenii puteau să citească cartea naturii și să transmită copiilor cunoștințele acumulate.

Formarea culturii ecologice a școlarilor are loc în procesul de educație. Există trei niveluri de formare a culturii ecologice.

Primul nivel include admirarea naturii, capacitatea de a-și exprima prin cuvinte atitudinea față de cele mai izbitoare și neobișnuite fenomene naturale (o grădină înflorită, culorile cerului de toamnă, apusul soarelui ...) În acest proces, nu numai conversația dintre profesor în timpul admirării naturii în excursii joacă un rol uriaș, dar și opere de artă populară orală, literatură, muzică, pictură și alte tipuri de artă. Mai aproape și mai dragi devin băieții natură nativă dacă chiar în pădure pentru a ține o vacanță, o competiție. Operele de artă nu pot fi considerate doar ca material ilustrativ pentru picturi și „dispoziția” naturii. Într-o oarecare măsură, ele servesc într-adevăr ca ilustrație, dar practic sunt concepute pentru a forma o cultură ecologică a copilului, care include o atitudine umană față de natură și un simț al responsabilității pentru soarta ei ca cea mai înaltă valoare umană.

Al doilea nivel implică observarea, experimentarea și înțelegerea a ceea ce se vede și se aude în natură. Dragostea pentru natură ar trebui să fie formată ca un sentiment activ. Plimbările în afara orașului, excursiile, drumețiile ar trebui să devină pentru elevi o școală a iubirii și a unei relații active cu natura. Formarea culturii ecologice a unui copil de vârstă școlară primară la al doilea nivel este următorii indicatori:

copilul manifestă interes pentru obiectele lumii înconjurătoare, condițiile de viață ale oamenilor, plantelor, animalelor, încearcă să evalueze starea acestora dintr-o poziție de bine - rău;

participă de bunăvoie la activități orientate către mediu;

reacționează emoțional la întâlnirea cu frumosul și încearcă să-și transmită sentimentele în tipurile de creativitate disponibile: poveste, desen;

încearcă să respecte regulile de comportament pe stradă, în transport;

manifestă disponibilitatea de a ajuta oamenii, plantele și animalele aflate în nevoie;

încearcă să-și controleze comportamentul, acțiunile, pentru a nu dăuna mediului.

Al treilea nivel de formare a culturii ecologice se manifestă prin faptul că elevul realizează și reflectă în activitatea sa principiul unei atitudini prudente față de natură, resursele acesteia, formează capacitatea de a rezolva problemele economice și de mediu fără a dăuna mediului, consolidează dorința de a păstra frumusețea naturii și de a crește resurse naturale.

La acest nivel, experiența personală a copilului este completată cu conținut nou:

analiza monitorizării stării mediului și o contribuție fezabilă la îmbunătățirea stării acestuia;

respectarea conștientă a normelor și regulilor de comportament în mediu;

preocupare reală pentru reprezentanții florei și faunei;

utilizarea cunoștințelor, abilităților și abilităților dobândite în activități orientate către mediu;

întruchiparea impresiilor lor despre lumea din jurul lor în diferite tipuri de creativitate.

Indicatorii formării culturii ecologice a copilului la acest nivel pot fi apreciați după următoarele manifestări:

respectarea regulilor de comportament în mediu a devenit un obicei: copilul își controlează acțiunile, corelându-le cu mediul și cu posibilele consecințe pentru anumite obiecte din mediu;

a exprimat nevoia de a avea grijă de anumiți reprezentanți ai florei și faunei;

copilul este capabil să aleagă în mod independent obiectele activității sale de mediu;

bunătate, receptivitate și dragoste față de oamenii din jur, natura este însoțită de dorința copilului de a-i ajuta pe cei aflați în nevoie.

În lucrarea de formare a culturii de mediu, evidențiez următoarele domenii de activitate:

direcția cognitivă a muncii ( jocuri didactice, conversații, călătorii prin corespondență, chestionare);

zona de lucru educațională și de divertisment (sărbători, matinee, jurnale orale, jocuri ecologice, jocuri de călătorie);

direcția practică de lucru (plantarea arborilor și arbuștilor, grădinăritul sălii de clasă, hrănirea păsărilor);

direcția cercetării (excursii, observații, experimente).

În cursurile mele, folosesc următoarele forme de lucru:

observarea obiectelor de natură animată și neînsuflețită (este principala formă de lucru cu elevii de școală primară);

excursii în natură;

conversații, reportaje, sărbători ecologice;

proiecte, lucrări de cercetare;

Observațiile în natură joacă un rol deosebit în modelarea atitudinii pozitive a școlarilor față de natură, au un impact profund asupra dezvoltării cuprinzătoare a personalității copilului. Educația culturii ecologice se realizează nu prin evenimente episodice, ci printr-un sistem de clase, activitati extracuriculare, afaceri creative colective și lucru individual cu studenții.

Dacă te gândești cu un an înainte - semănați semințele,

Dacă te gândești cu 10 ani înainte - plantează copaci,

Dacă te gândești la 100 de ani înainte, educă o persoană.

(Înțelepciunea chineză)

Surse folosite:

1. Kirillova Z.A. Educația și creșterea ecologică a școlarilor în procesul de studiere a naturii. // Şcoala primară.- 1989, Nr. 5, S. 25-27.

2. Khafizova L.M. Cum să introduceți copiii în regulile de comportament în natură. //Școala primară.–1988, Nr. 8, C. 40-46.

3. Kucher T.V. Educaţia ecologică a elevilor.- M .: Educaţie, 1990.

4. Novolodskaya E. G. Metodologie pentru dezvoltarea culturii ecologice în rândul școlarilor mai mici / / Școala primară - 2002, nr. 3, p. 52-55.

5. Kropocheva T. B. Lecții netradiționale de științe naturale în școala elementară. //Școala primară, - 2002, Nr. 1, p.57-63.

6. Morozova E. E. Aspecte psihologice – pedagogice și metodologice ale educației pentru mediu în școala elementară. // Şcoala primară, - 2002, nr. 7, p. 35-38.

7. Utkov P. Yu. Din experiența educației ecologice și a creșterii școlarilor mai mici. // Şcoala primară, Nr. 8, p. 12-16.

8. Materiale privind educația suplimentară pentru mediu a elevilor (colecție de articole). Emisiune. III / Ed. M. N. Sionova și E. A. Polyakova. - Kaluga: Editura - în KSPU. K. E. Ciolkovski. 2007. - 224 p.

Autor: Nesterova Nadezhda Alexandrovna, profesor de școală primară de cea mai înaltă categorie, MBOU „Școala Gimnazială Nr. 3”, Novoaltaysk

Adnotare. Articolul tratează problemele educației pentru mediu a elevilor de școală elementară, inclusiv metodologia de formare a unei atitudini conștiente față de natură, față de mediu. Sunt prezentate rezultatele diagnosticării formării nivelului de cultură ecologică a școlarilor mai mici (elevii clasei a IV-a).

Importanța educației pentru mediu a copiilor în lumea modernă nu poate fi supraestimată. Sarcina sa principală este de a forma o persoană care, la scara valorilor, pune pe primul loc protecția vieții și a mediului uman. În acest caz, se poate spera că legile adoptate privind protecția naturii vor fi puse în aplicare, iar proiectele dăunătoare mediului vor fi respinse, indiferent de cât de mult profit aduc. Problema conservării naturii devine o problemă de etică.Educația ecologică ar trebui să includă atitudinea atentă a copiilor față de natură, dezvăluirea semnificației estetice, cognitive, de îmbunătățire a sănătății și practică a naturii în viața oamenilor.

Este necesar să începeți lucrul la educația unei persoane cultivate ecologic deja la o vârstă școlară mai mică. O persoană educată pentru mediu, știind ce rău aduc anumite acțiuni, formează o atitudine față de aceste acțiuni și decide asupra legalității lor. Dacă o persoană este crescută ecologic, atunci normele și regulile comportamentului ecologic vor avea o bază solidă și vor deveni convingerile acestei persoane.

Formarea unei atitudini pozitive a copiilor față de natură este un domeniu important al educației pentru mediureflectă rezultatul întregii lucrări ecologice și pedagogice cu copiii, este finalulprodusul și indicatorul acestuia.

Luați în considerare conținutul conceptului de „atitudine de mediu”.

Atitudinea față de natură este un subsistem important al culturii ecologice.Psihologii (S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev, V.N. Myasishchev, S.D. Deryabo, V.A. Yasvin și alții) consideră categoria atitudinii sub aspectul personalității ca manifestare a acesteia. Dinpurtarea are întotdeaunacolorare emoțională, este subiectivă și exprimată în fapte, acțiuni practice, activități.

O caracteristică importantă a unei relații este ea conștientizare, care se formează pe baza cunoştinţelor şi se asociază cumoduri. Psihologii notează natura complexă a relațiilorîntre cunoștințe și emoții: o atitudine nu se poate naște numai pebaza cunoașterii - sensul personal trebuie să fie conectat la ea,înțelegere, conștientizare a obiectivității a ceea ce se întâmplă.

În societatea modernă, natura este considerată numai din punctul de vedere al beneficiului și al răului, o persoană se opune altor ființe vii, se consideră „mai înalt, mai semnificativ” decât ele. Toată această atitudine împiedică stabilirea unor norme etice de comportament în natură, interacțiunea cu aceasta în conformitate cu aceste norme. Este necesar să se caute mecanisme psihologice și pedagogice de corectare a atitudinii existente față de natură.

Conform cercetărilor S.N. Nikolaeva, o atitudine conștient corectă față de natură, care este nucleul culturii ecologice, se bazează pe înțelegerea relației dintre plante și animale cu conditii externe, adaptabilitatea lor la mediu; privind conștientizarea specificului vieții și a valorii sale intrinseci, dependența vieții de impactul factorilor de mediu, activitatea umană; pe înțelegerea frumuseții originare a fenomenelor naturale, a ființelor vii, dacă dezvoltarea lor are loc în condiții naturale sau special create cu drepturi depline.

LA. Mazitova subliniază că atitudinea ecologică a elevilor în vârstă față de natură este o poziție subiectivă a unei persoane în realitatea care o înconjoară, inclusiv o atitudine responsabilă față de natură, bazată pe credința că natura aparține întregii societăți, inclusiv generației viitoare de oameni. ; nevoia de a comunica cu natura, cunoașterea normelor și regulilor de comportament în ea; activitate și pregătire pentru activități de protecție a naturii; abilități și abilități de interacțiune cu natura (Mazitova p.1).

V.A. Yasvin, care în studiul său psihologic detaliat a examinat formarea unei atitudini subiective față de natură pe baza unității cu ea în diferite etape ale ontogenezei (preșcolar, școală, tineret, adult). Cercetătorul consideră că atitudinea față de natură ar trebui să se bazeze pe principiile antropomorfismului, „umanizării naturii”. Cu toate acestea, credem că această abordare nu este justificată în lucrul cu preșcolari, mai degrabă elevi mai miciantropomorfismul împiedică dezvoltarea principiilor ecologiceconștiința la copii, contrazice abordarea cognitivă și practică în formarea unei atitudini subiectiv-etice față de natură. Copilul trebuie, în practică, să interacționeze cu cei vii într-un mod etic (uman), bazat pe luarea în considerare a nevoilor lor vitale de înțelegere a valorii intrinseci și a fragilității vieții.

O astfel de abordare a formării atitudinilor față de natură este prezentată în multe lucrări ale psihologilor și profesorilor domestici (V.G. Fokina, Z.P. Plokhy V.D. Sych, I.A. Komarova, M.K. Ibraimov etc.). Cercetările au scos la iveală o serie de fapte semnificative în general.

Atitudinea față de natură este susceptibilă de formare: la școlari mai mici, atitudinea nu este de natură generalizată - este o atitudine față de acele obiecte și fenomene specifice care intră în spațiul activității lor de viață.

Atitudinea personală (subiectivă) față de natură la un copil apare pe baza interesului față de fenomene, obiecte, evenimente, procese și incidente pe care profesorul i le prezintă, adică pe baza cunoștințelor.

Formarea unei atitudini și manifestarea ei sunt întotdeauna asociate cu activități - activități de muncă, joc, vizuale, constructive, de observare.

Atitudinea copilului față de natură apare prin contactul direct cu natura însăși, fiind în ea, interacțiune vizuală sau practică cu ființele vii.

Pentru un elev mai tânăr, atitudinile emoționale față de obiecte și fenomene naturale sunt foarte importante - impresiile senzoriale dau naștere unor experiențe personale, care se transformă în atitudini.

Formarea unei atitudini față de natură, apariția unui interes emoțional al unui copil față de ea, este asociată cu căutarea unor tehnici pedagogice speciale (atât individuale, cât și complexe) care îi provoacă experiențe personale.

Atitudinea față de natură poate avea diferite nuanțe - atentă, grijulie, cognitivă, estetică, responsabilă, conștient corectă, atentă economic etc., natura atitudinii formate depinde de scopul pedagogic și acestea tehnologie pentru a o realiza. Una dintre condițiile pentru formarea cu succes a unei atitudini ecologice față de natură în rândul elevilor este organizarea procesului educațional inițial pe baza mecanismelor psihologice de subiectivizare, adică. atitudine subiectivăla obiectele naturale.

În centrul formării atitudinilor față de natură se află cunoștințele despre natură. Cunoștințele despre natură influențează formarea unei atitudini conștiente: sub influența învățării, copiii încep să înțeleagă cauzalitatea.conexiuni și dependențe în natură, începeți să le luați în considerare în loractivități, comportament. Acest lucru a fost demonstrat în mod convingător în studiuȘI . A. Komarova.

Autorii diverselor lucrări notează că o bună atitudine față de mediul natural care apare la copii este rezultatul special organizarea procesului pedagogic. În unele cazuri, efectulse realizează prin includerea copiilor în activități practice (muncă, căutare, vizuale), în altele - prin conectare material suplimentar(citirea operelor literare, demonstrație de picturi, vizionarea de programe TV etc.), în al treilea rând,interacțiune, comunicare cu ființele vii (în special animale).

Atitudinea față de natură este, de asemenea, strâns legată de relațiile familiale, sociale, industriale, interpersonale ale unei persoane, acoperă toate sferele conștiinței: științifică, politică, ideologică, artistică, morală, estetică, juridică. Trebuie remarcat faptul că o atitudine responsabilă față de natură este o caracteristică complexă a unei persoane. Înseamnă o înțelegere a legilor naturii care determină viața umană, manifestată în respectarea principiilor morale și juridice ale gospodăririi naturii, în activitate creativă activă în studiul și protecția mediului, în promovarea ideilor pentru folosirea corespunzătoare. a naturii, în lupta împotriva a tot ceea ce are un efect dăunător asupra mediului. Condiția pentru o astfel de pregătire și educație este organizarea de activități științifice, morale, juridice, estetice și practice interconectate ale studenților care vizează studierea și îmbunătățirea relației dintre natură și om. Criteriul pentru formarea unei atitudini responsabile față de mediu este preocuparea morală pentru generațiile viitoare.

Elevii din ciclul primar primesc cunoștințe despre mediul natural la lecțiile ciclului științific și natural. În opinia noastră, formarea unei atitudini ecologice față de natură în stadiul inițial trebuie realizată printr-o aplicare cuprinzătoare în curs " Lumea» metode de predare netradiționale (labilizarea mediului, empatia mediului, identificarea mediului, ritualizarea activităților de mediu), precum și un sistem de sarcini cognitive pentru clasele 1–4 bazat pe materialul programului de istorie naturală privind aplicarea cunoștințelor de istorie naturală într-un noua situatie educationala. Lucrările extracurriculare privind formarea atitudinilor de mediu în rândul elevilor trebuie considerate ca parte integrantă a întregului proces de învățământ și includem în el forme netradiționale: vacanțe ecologice, expoziții, modelare computerizată a mediului, ateliere de mediu, antrenamente de mediu și psihologice.

Mari Oportunități pentru implementarea educației pentru mediu sunt disponibile lecții de lectură, lucrul la lucrări le permite copiilor să dezvolte capacitatea de a compara starea naturii în diferite perioade ale anului, de a vedea, „descoperi” lumea multicoloră, de a putea găsi neobișnuit în obiectele obișnuite, pentru a vedea atitudinea unei persoane față de lumea din jurul său. Deci, treptat, copiii învață conceptele de echilibru în natură, încălcarea acestuia de către om și consecințele acestei încălcări, posibilitatea unei interacțiuni corecte, competente din punct de vedere ecologic între om și natură. Cunoștințele teoretice dobândite de elevi la clasă devin baza unei evaluări independente a proceselor și fenomenelor care au loc în natură, pentru realizarea propriilor cercetări și observații. Adesea copiii studiază natura doar din cărți, pot determina numele plantelor, animalelor descrise în imagini, dar nu le recunosc în natură. Cercetareşcolarii mici în cadrul proiectelor de mediu ajută la rezolvarea acestei probleme. Elevii din școala primară participă la o astfel de muncă cu plăcere și mare interes, desigur, la un nivel care le este accesibil.

R Lucrarea la cursul „Lumea din jur” la acest EMC contribuie la familiarizarea copilului cu natura, formează o atitudine atentă față de mediu.

Tabelul 1 prezintă date privind implementarea componentei de conținut în acest material didactic.

tabelul 1

Cerințe pentru cunoștințe și abilități

Utilizarea cunoștințelor și abilităților în practică

EMC „Școala primară a secolului XXI”

Utilizarea de către om a resurselor naturale (apă, pădure, plante salbaticeși animale). Importanța naturii pentru existența întregii vieți de pe Pământ.

Reguli de conduită în parc, în pădure, pe râu și lac. Respect pentru mediu.

Natura este întreaga lume diversă care înconjoară o persoană.

Plantele și varietatea lor. Copaci, arbuști, ierburi. Rolul plantelor în natură și viața umană, atitudinea atentă a omului față de plante.

Rolul animalelor în natură și viața umană, atitudinea atentă a omului față de animale.

Reguli de conduită în natură.

Cartea Roșie a Rusiei.

cunoaște regulile de bază de comportament în parc, în pădure;

să înțeleagă importanța protecției plantelor și animalelor;

înţelege necesitatea respectării mediului înconjurător

utilizați cunoștințele dobândite în activități productive și transformative;

În 2013-2014 an universitar Pe baza clasei a IV-a a școlii secundare MBOU nr. 17 din Novoaltaisk, am realizat un studiu de diagnostic pentru a identifica formarea culturii ecologice a școlarilor mai mici.

Experimentul a fost realizat în condiții naturale pentru școlari mai mici, comunicarea s-a desfășurat cu ușurință, ținând cont caracteristici de vârstă, interesul și dorința copiilor de a îndeplini sarcinile.

În prima etapă, nivelul de formare a relațiilor de mediu a fost studiat folosind Metodologia N. Fisher.

Indicatori de diagnostic:

1. Corespondența cunoștințelor și comportamentului în natură.

3. Interes pentru natură, dorință, intenție și nevoie de a-și realiza pozițiile în acțiuni.

4. Atitudine emoțională față de natură.

5. Advocacy pentru protecția mediului.

6. Evaluarea stării naturii după criterii estetice, igienice, materiale, bioecologice.

Copiii au fost rugați să răspundă la întrebări în timpul conversației cu profesorul.

În timpul conversației, elevii au fost rugați să răspundă la următoarele întrebări (vezi Tabelul 2).

Tabelul 2 - Card de diagnostic

Indicatori

Cuvinte și expresii cheie

interes pentru natură

Te plimbi des în natură? Ce vei alege: stai acasa si vezi un desen animat sau mergi in parc? Ce simți când te plimbi în parc?

Îți place toamna? Dar vara? Ce iti place cel mai mult vara? Cum te simți când alți copii culeg flori?

Ce simți când aruncă gunoaie în natură (pe râu, în pădure...)?

Corespondența nivelului de cunoștințe ecologice și natura comportamentului în natură.

De ce ai aruncat un ambalaj de bomboane pe drumul din parc? Este posibil să faci asta? Cum să te comporți în pădure?

Activități practice de mediu

Ce ai făcut iarna trecută pentru păsări? Cum protejezi natura? De ce o faci?

Advocacy pentru conservare

Este necesar să le explicăm copiilor cum să se comporte în pădure, pe râu, în parc? Cum să te comporți în grădina zoologică? Ce ai face dacă ai vedea că plante rare sunt rupte sau că animale rare sunt ucise?

Abilități de evaluare

Este frumos sau urât să arunci gunoiul pe stradă? Culege flori? Tachinarea animalelor sălbatice? Este bine sau rău pentru sănătate să te plimbi în parc, dar pentru ființe vii?

Chestionarul pentru copii este prezentat în Anexa 1.

Elevii au fost rugați să răspundă la 18 întrebări din chestionar. Răspunsurile oferite de copii au fost înregistrate și evaluate pe o scală (Tabelul 3).

Tabelul 3 - Evaluarea indicatorilor

Index

Scor

Criterii de evaluare

interes pentru natură

Lipsa de interes pentru natură și dorința de a o proteja

Interes slab pentru natură și lipsa dorinței de a o proteja

Există un interes slab și dorința de a proteja natura doar dacă există un beneficiu pentru sine

Manifestă suficient interes pentru natură, dar puțină dorință de a o proteja

Visează fapte mari pentru protecția naturii, arată dorința și dorința de a participa personal la protecția acesteia

Atitudine emoțională față de natură

Lipsa emoțiilor pozitive față de natură

Dezvoltare emoțională slabă a individului

Vede frumusețea naturii, dar emoțional nu își arată atitudinea față de ea

Reactiv emoțional, dar nu manifestă dorința de a-și exprima atitudinea față de natură în activități creative

Reactiv emoțional, manifestă dorința de a-și exprima atitudinea față de natură în activități creative

Corespondența dintre cunoștințe și comportament în natură.

El nu cunoaște regulile de comportament în natură și nu le respectă.

Cunoaște regulile de comportament în natură, dar nu le respectă.

Comportamentul în natură nu respectă întotdeauna standardele, cunoștințele sunt satisfăcătoare.

Cunoștințele ecologice sunt bune, comportamentul în natură corespunde aproape întotdeauna normelor și regulilor cunoscute

Cunoștințele ecologice sunt ridicate, comportamentul în natură respectă normele

Activități practice de mediu

Evadarea de la activitățile practice de mediu, motive neformate pentru această activitate

Participare episodică, motiv principal - utilitar

Activitățile practice de mediu sunt situaționale, cel de conducere este un motiv utilitarist

Lucrează în domeniul protecției naturii sub îndrumarea unui profesor, cel de conducere este un motiv estetic

Participă activ la activități de mediu, cel de conducere este un motiv moral sau cognitiv

propaganda ecologica

Consideră inutilă promovarea ideii de conservare a naturii

Propaganda este egocentrică

Consideră necesară promovarea ideilor de conservare a naturii

Angajat în promovarea ideilor de conservare a naturii sub îndrumarea unui profesor

Promovează în mod independent ideile de conservare a naturii

Evaluarea stării naturii

Nu se poate evalua

Evaluează din poziții egocentrice utilitare, condamnă cruzimea, distrugerea naturii

Manifestă îngrijorare cu privire la acțiunile negative ale altora, dar nu își evaluează în mod adecvat propriile acțiuni

Manifestă îngrijorare față de acțiunile negative atât ale lor, cât și ale celorlalți

Știe să evalueze practic acțiunile proprii și ale altora din punct de vedere ecologic, condamnă comportamentul greșit în natură

Numărul minim de puncte este de 18. Maximul este de 90. În conformitate cu datele analizate, pe baza metodologiei de evaluare a nivelului de formare a relațiilor de mediu, au fost identificate 5 niveluri: ridicat (80-90 puncte), peste medie ( 60-79 puncte), mediu (40 -59 puncte), sub medie (29-39 puncte), scăzut (18-28 puncte).

S-au obţinut următoarele rezultate (vezi Fig. 1).

Fig.1. Rezultatele experimentului de constatare

Astfel, în grupă sunt trei elevi cu un nivel mediu, trei au un nivel de „peste medie” și câte un elev cu un nivel scăzut și unul ridicat.

Să analizăm datele obținute pe secțiuni: interes pentru natură, atitudine emoțională față de natură, corespondență între cunoștințe și comportament în natură, activități practice de mediu, propagandă ecologică, evaluarea stării naturii (Fig. 2).

Fig.2. Analiza indicatorilor

Interes pentru natură: pentru copiiexistă un interes slab și dorința de a proteja natura doar dacă există un beneficiu pentru sine

Atitudine emoțională față de natură: copiireceptiv emoțional, dar nu manifestă dorința de a-și exprima atitudinea față de natură în activitatea creativă.

Corespondența cunoștințelor și comportamentului în natură: la copii fluctuează între « cunoaște regulile de comportament în natură, dar nu le respectă” și „comportamentul în natură nu corespunde întotdeauna normelor, cunoașterea este satisfăcătoare”.

Activități practice de mediu:activitatea practică de protecție a mediului este situațională, cea de conducere este un motiv utilitar.

Propaganda de conservare: consideră necesară promovarea ideilor de conservare a naturii.

Abilități de evaluare: Manifestă îngrijorare cu privire la acțiunile negative ale altora, dar nu le evaluează în mod adecvat pe ale lor.

Așadar, educația pentru mediu a tinerei generații devine una dintre sarcinile principale cu care se confruntă societatea. Pentru a evita un impact negativ asupra mediului, pentru a nu face greșeli de mediu, pentru a nu crea situații periculoase pentru sănătate și viață, o persoană modernă trebuie să aibă cunoștințe elementare de mediu și un nou tip de gândire ecologică. Și în aceasta un rol important este atribuit școlii de învățământ general, care, echipând copiii cu cunoștințe moderne și experiență de viață, funcționează în esență pentru viitor.

Efectul educației ecologice a elevilor este determinat în mare măsură de starea culturii a relației lor cu mediul - natural și social. Inculcarea culturii relațiilor cu aceasta de către elevi se realizează atât în procesul de stăpânire a cunoștințelor, deprinderilor și abilităților în clasă, cât și în timpul activităților extrașcolare special organizate ale copiilor.

Creșterea culturii de mediu în rândul studenților nu poate fi holistică și cuprinzătoare fără participarea familiei, reprezentanți ai generației mai în vârstă, care sunt o enciclopedie vie a naturii pământului lor natal. Au ceva de spus copiilor lor, nepoților, provoacă uneori surpriză și regret.

Lista literaturii folosite

Bryazgina T.A. Relația dintre familie și școală în formarea culturii ecologice a școlarilor//Tânăr om de știință. – format electronic. – Mod de acces: http://www.rae.ru/forum2012/8/3240

Veselova, T.M. Formarea culturii ecologice a şcolarilor mai mici pe baza materialului de istorie locală // Şcoala elementară. -2003. - Nr. 2. – c.110-113.

Vinogradova N.F. Educația ecologică a școlarilor mai mici: probleme și perspective // Școala elementară. - 1997. - Nr. 4. - P.20-24.

Vinogradova N.F. Lumea înconjurătoare: Metode de predare: clasele 1–4. – M.: VentanaGraf, 2005. – 240 p.

Mazitova L.A. Formarea atitudinii ecologice față de natură la școlari primari//Școala primară. Plus înainte și după. - 2007. - Nr 6. - P.8-12.

Metode de educație ecologică a preșcolarilor Manual. indemnizație pentru studenți. medie ped. manual stabilimente. - Ed. a II-a, Rev. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2001.- 184 p.