Dezvoltarea gândirii la preșcolari. Tip vizual-figurativ de gândire

DEZVOLTAREA ACTIVITĂȚII COGNITIVE LA COPII PREȘCOLARI

În pedagogia preșcolară, există multe metode și tehnologii diferite care asigură dezvoltarea gândirii logice. Unul dintre ajutoarele eficiente sunt blocurile logice Gyenesh. În ultimul deceniu, acest material a câștigat din ce în ce mai multă recunoaștere de la profesorii și părinții din țara noastră.

Experiența profesorilor ruși a demonstrat eficiența utilizării blocurilor logice ca material de joc în lucrul cu copiii de vârstă preșcolară și primară pentru:

dezvoltarea abilităților mentale: comparați, analizați, clasificați, generalizați, abstractizați, codificați și decodificați informațiile;

stăpânirea abilităților elementare ale culturii algoritmice a gândirii;

dezvoltarea proceselor cognitive de percepție a memoriei, atenției, imaginației;

dezvoltarea abilităților creative.

Exercițiile și jocurile sunt distractive și corespund nivelului de complexitate al sarcinilor prevăzute de programele variabile moderne.

Puteți folosi forme logice. Formele logice variază ca culoare, formă și dimensiune (sunt plate, deci nu există nicio proprietate de „grosime”).

Pe baza blocurilor și figurilor logice au fost dezvoltate exerciții de joc.

Un răsfăț pentru pui.

Material: 9 imagini cu pui, cărți cu semne, simboluri ale proprietăților, figuri logice sau blocuri Gyenes.

Scopul jocului:

dezvoltarea capacității de a compara obiecte cu una până la patru proprietăți

înțelegerea cuvintelor: „diferit”, „la fel”

conducând la înțelegerea negației proprietăților.

Descrierea jocului:

Puii de urs au venit să viziteze copiii. Ce le vom servi oaspeților noștri? Puii noștri au un dinte de dulce și sunt foarte pasionați de prăjituri și culoare diferita, forme diferite. Ce material este convenabil pentru noi să „transformăm” în cookie-uri. Desigur, blocuri sau cifre logice. Să hrănim puii.
Fetele servesc. Biscuiții, în labele din stânga și din dreapta, ar trebui să difere doar prin formă. Dacă ursulețul are un „cookie” rotund în laba stângă, atunci în laba dreaptă poate fi fie pătrată, fie dreptunghiulară, fie triunghiulară (nu rotundă).
Și acum băieții servesc. Fursecurile din labele puii diferă doar prin culoare.
În viitor, condiția jocului este diferența dintre cookie-uri în două moduri - culoare și formă, culoare și dimensiune, formă și dimensiune etc. În lucrul cu copiii mai mari, este posibil să distingem „cookie-urile” în 3-4. proprietăți. În acest caz, se folosesc blocuri Gyenes. În toate variantele, copilul alege orice bloc „cookies” într-o labă, iar în a doua selectează după regula propusă de profesor.

În jocurile cu diferență cu 4 proprietăți, sunt folosite blocurile Gyenes.

Magazin.

Material: Bunuri (carte cu imaginea obiectelor), Figuri logice.

Scopul jocului:

dezvoltarea capacității de a raționa, argumentați-vă alegerea

Descrierea jocului: Copiii vin la magazin, unde este prezentată o selecție mare de jucării. Fiecare copil are 3 cifre logice „bani”. Pentru un „ban” poți cumpăra o singură jucărie. Reguli de cumpărare: puteți cumpăra doar o jucărie care are cel puțin o proprietate a unei figuri logice. Regula poate deveni mai dificilă selectarea unei jucării după două proprietăți (de exemplu, un pătrat mare, un pătrat albastru etc.)

Să împodobim bradul de Crăciun

dezvoltarea capacității de a identifica și abstracție proprietăți

capacitatea de a lucra în perechi

Material: 1 set pentru doi copii - o imagine a unui pom de Crăciun, felicitări cu simboluri, un set de figuri logice

Descriere joc: Este necesar să împodobiți bradul de Crăciun. Pe bradul de Crăciun sunt 2 rânduri de jucării. Pe fiecare rând sunt trei jucării (figuri logice).

„Trenul logic”

Descrierea jocului:

Profesorul și apoi copiii înșiși se așterne material de joc: trenuri, vagoane, o cartelă cu simbolul schimbării proprietăților este plasată deasupra fiecărui vagon (cartea este aleasă arbitrar).
Trenul nostru de marfă este neobișnuit, logic. Mărfurile pe care le transportă sunt reîncărcate din vagon în vagon. În fiecare vagon, acestea suferă modificări în conformitate cu regulile afișate pe cardul de deasupra vagonului.

„Găsiți comoara”

Dezvoltați abilitățile de gândire: analizați formele obiectelor, comparați-le după proprietăți, clasificați;

Dezvoltați capacitatea de a identifica proprietăți în obiecte, de a le numi;

Dezvoltați funcțiile mentale asociate cu activitatea de vorbire.

Descrierea jocului:

În fața copilului sunt blocuri, sub unul dintre ele este ascunsă imaginea unei monede.

Căutătorul de comori se întoarce, liderul ascunde comoara sub unul dintre blocuri. Căutătorul de comori îl caută denumind diferitele proprietăți ale blocurilor. Dacă copilul găsește o comoară, o ia pentru el și ascunde o nouă comoară sub unul dintre blocuri. Facilitatorul joacă la început rolul unui vânător de comori și arată cum să cauți o comoară. Denumiți diferite proprietăți de bloc. De exemplu, gazda întreabă:

Comoara sub blocul albastru?

Nu, răspunde copilul.

sub galben?

Sub roșu?

Sub cel mare?

Sub dreptunghi?

Câștigă cel care găsește cele mai multe comori. Când jocul se repetă, blocurile se schimbă, numărul lor crește.

Utilizarea blocurilor logice Gyenesh și a figurilor logice permite profesorului să rezolve o problemă de extremă importanță:

dezvolta abilitățile mentale ale copiilor, gândirea logică, capacitatea de a raționa, de a-și apăra opiniile, de a dezvolta capacitatea de a modela și de a lucra cu diagrame.

Materialul este dedicat problemelor dezvoltării activității mentale a copiilor de vârstă preșcolară. Materiale privind familiarizarea cu studiile acestei probleme de către L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, D.V. Elkonin, V.S. Mukhina, A.N. Leontiev, V.V. Dovydov

Descarca:

Previzualizare:

Caracteristici generale ale activității psihice a copiilor la senior vârsta preșcolară

Sunt puse bazele dezvoltării gândirii unui copil copilărie timpurie.

În al treilea an de viață are loc o schimbare importantă în dezvoltarea psihică a copilului, care are de mare valoare pentru stăpânirea ulterioară a formelor mai complexe de gândire și a noilor tipuri de activitate, începe să se formeze o funcție semn (sau simbolică) a conștiinței. Funcția semn este capacitatea de a folosi un obiect ca proxy pentru altul. În acest caz, în loc de acțiuni cu obiecte, se efectuează acțiuni cu înlocuitorii lor, rezultatul se referă la obiectele în sine.

Cel mai important și cuprinzător sistem de semne este limbajul. În formele dezvoltate de gândire, raționamentul verbal oferă unei persoane posibilitatea de a rezolva diverse probleme, înlocuind acțiunile cu obiecte reale și imaginile acestora. Copiii mici nu posedă încă astfel de forme de gândire. Când încep să rezolve o problemă (de exemplu, o sarcină care necesită utilizarea unor instrumente), nu pot formula verbal ce vor face. La întrebarea: "Ce ai de gând să faci?" - copilul fie nu răspunde deloc, fie răspunde: „O voi face – veți vedea”.

Funcția de semn se dezvoltă inițial în legătură cu activitatea practică și abia apoi este transferată la utilizarea cuvintelor, oferindu-i copilului posibilitatea de a gândi în cuvinte. O condiție prealabilă pentru apariția unei funcții de semn este stăpânirea acțiunilor obiective și separarea ulterioară a acțiunii de obiect. Când o acțiune începe să fie realizată fără un obiect sau cu un obiect care nu îi corespunde, ea își pierde semnificația practică și se transformă într-o imagine, o desemnare a unei acțiuni reale. Dacă un copil „bea” dintr-un cub, atunci aceasta nu mai este o băutură, ci denumirea unei băuturi.

In urma desemnarii unei actiuni apare desemnarea unui obiect, inlocuirea unui obiect cu altul. Cubul este folosit ca o cană. Dar, după cum am văzut, la început copilul nu este conștient de substituție, nu dă obiectului înlocuitor numele obiectului pe care îl înlocuiește. Conștientizarea nu este o condiție prealabilă, ci rezultatul stăpânirii acțiunilor cu obiecte înlocuitoare.

Funcția semn nu este descoperită, ci este asimilată de copil. Atât mostrele de substituții, cât și mostrele de redenumire a obiectelor în joc sunt date de un adult. Însă asimilarea are loc numai dacă este pregătită de dezvoltarea propriei activități a copilului (care, desigur, este dirijată și de către adulți).

A învăța că un obiect poate fi folosit ca substitut pentru altul este un punct de cotitură important în conștientizarea unui copil cu privire la lumea din jurul lui. Se găsește nu numai în joc, ci și în alte activități și comportamentul zilnic al copiilor.

Extinderea gamei de sarcini disponibile gândirii copilului este asociată cu asimilarea de noi cunoștințe. Într-adevăr, este imposibil să rezolvi, de exemplu, problema ceaiului pentru vânători fără să știi că zăpada se transformă în apă la încălzire, sau problema distanței pe care s-a rostogolit o minge, fără să știi că mișcarea este mai ușoară pe o suprafață netedă decât pe una aspra.. Dobândirea de cunoștințe este o condiție prealabilă pentru dezvoltarea gândirii copiilor. Unele dintre aceste cunoștințe le primesc direct de la adulți, altele - din experiența propriilor observații și activități, conduse și dirijate de adulți. Dar creșterea stocului de cunoștințe nu poate explica încă dezvoltarea gândirii. Cert este că însăși asimilarea cunoștințelor este o soluție la problemele mentale, apare ca urmare a gândirii.

Baza dezvoltării gândirii este formarea și îmbunătățirea acțiunilor mentale. Depinde de ce acțiuni mentale are un copil, ce cunoștințe poate dobândi și cum le poate folosi. Stăpânirea acțiunilor mentale la vârsta preșcolară se produce conform legii generale de asimilare și interiorizare a acțiunilor de orientare exterioară. În funcție de care sunt aceste acțiuni externe și de modul în care sunt interiorizate, acțiunile mentale emergente ale copilului iau fie forma acțiunii cu imagini, fie forma acțiunii cu semne-cuvinte, numere etc.

Acționând în minte cu imagini, copilul își imaginează o acțiune reală cu obiecte și rezultatul acesteia, și rezolvă astfel problema cu care se confruntă. Acest lucru ne este deja familiar gândirea vizual-figurativă. Efectuarea acțiunilor cu semne necesită distragerea atenției de la obiectele reale. În acest caz, cuvintele și numerele sunt folosite ca înlocuitori pentru obiecte. Gândirea realizată cu ajutorul acțiunilor cu semne este gândire abstractă. Gândirea abstractă se supune regulilor studiate de știința logicii și, prin urmare, este numită gândire logică.

Diferența dintre gândirea vizual-figurativă și cea logică este că aceste tipuri de gândire fac posibilă evidențierea proprietăților esențiale pentru diferite situații și, prin urmare, găsirea soluției potrivite pentru diferite probleme. Gândirea figurativă se dovedește a fi destul de eficientă în rezolvarea unor astfel de probleme, unde proprietățile care pot fi imaginate, ca și cum ar fi văzute cu un ochi interior, sunt esențiale.

Gândirea figurativă este principalul tip de gândire al unui copil preșcolar. În formele sale cele mai simple, apare deja în copilăria timpurie, manifestându-se în rezolvarea unei game restrânse de probleme practice legate de activitatea obiectivă a copilului, folosind cele mai simple instrumente. Până la începutul vârstei preșcolare, copiii își rezolvă în minte doar astfel de sarcini în care acțiunea efectuată de o mână sau un instrument are drept scop direct obținerea unui rezultat practic - mutarea unui obiect, utilizarea sau schimbarea lui.

La vârsta preșcolară mijlocie, când rezolvă probleme mai simple și apoi mai complexe cu rezultate indirecte, copiii încep treptat să treacă de la încercările externe la încercările mentale. După ce copilul este introdus în mai multe versiuni ale problemei, poate rezolva o nouă versiune a acesteia, nemai apelând la acțiuni exterioare cu obiecte, ci obține rezultatul necesar în minte.

Capacitatea de a generaliza experiența acumulată, de a trece la rezolvarea problemelor cu rezultat indirect în minte apare din cauza faptului că imaginile folosite de copil însuși capătă un caracter generalizat, nu reflectă toate trăsăturile obiectului, situației. , ci numai cele care sunt esentiale din punctul de vedere al rezolvarii unei anumite probleme.alta sarcina.

Construcția de modele spațiale reale este o sursă de dezvoltare a abilității mentale pentru modelarea vizuală spațială, care se manifestă în construirea imaginilor model și utilizarea lor în rezolvarea problemelor mentale. Dezvoltarea acestei abilități explică, în special, faptul că copiii înțeleg foarte ușor și rapid diverse tipuri de reprezentări schematice și le folosesc cu succes. Așadar, începând de la vârsta de cinci ani, preșcolarii, chiar și cu o singură explicație, pot înțelege ce este un plan de cameră și, folosind un semn pe plan, pot găsi un obiect ascuns în cameră. Ei recunosc reprezentări schematice ale obiectelor, folosesc o diagramă de tip harta geografica pentru a selecta calea dorită într-un sistem ramificat de piste și așa mai departe.

Multe tipuri de cunoștințe pe care un copil nu le poate învăța pe baza unei explicații verbale a unui adult sau în procesul de acțiuni organizate de adulți cu obiecte, el învață cu ușurință dacă aceste cunoștințe îi sunt date sub formă de acțiuni cu modele care reflectă trăsăturile esenţiale ale fenomenelor studiate.

Astfel, în condiții adecvate de învățare, gândirea figurativă devine baza stăpânirii cunoștințelor generalizate de către preșcolarii mai mari. O astfel de cunoaștere include idei despre relația dintre părți și întreg, despre relația dintre principalele elemente structurale care alcătuiesc cadrul acestuia, despre dependența structurii corpului animalelor de condițiile vieții lor. Având în vedere formarea activități de învățare la vârsta preșcolară mare, ne-am familiarizat deja cu importanța asimilării acestui tip de cunoștințe generalizate pentru dezvoltarea intereselor cognitive ale copilului. Dar nu este mai puțin importantă pentru dezvoltarea gândirii în sine. Asigurând asimilarea cunoștințelor generalizate, gândirea figurativă în sine se îmbunătățește ca urmare a utilizării acestor cunoștințe în rezolvarea diverselor probleme cognitive și practice. Ideile dobândite despre regularitățile esențiale oferă copilului posibilitatea de a înțelege în mod independent în cazuri particulare de manifestare a acestor regularități. După ce stăpânesc ideea dependenței structurii corpului animalelor de condițiile vieții lor, preșcolarii mai în vârstă pot, familiarizandu-se cu un animal care este nou pentru ei, să determine prin semnul său extern unde locuiește, cum primește mâncare.

Trecerea la construirea imaginilor model, care fac posibilă asimilarea și utilizarea cunoștințelor generalizate, nu este singura direcție în dezvoltarea gândirii figurative la preșcolari. Este important ca ideile copilului să dobândească treptat flexibilitate, mobilitate, el stăpânește capacitatea de a opera cu imagini vizuale: imaginează obiecte în diferite poziții spațiale, schimbă mental poziția relativă a acestora.

Formele de gândire în formă de model ajung nivel inalt generalizări și îi poate determina pe copii să înțeleagă conexiunile și dependențele esențiale ale lucrurilor. Condițiile prealabile pentru dezvoltarea gândirii logice, asimilarea acțiunilor cu cuvinte, numere ca semne care înlocuiesc obiecte și situații reale, sunt stabilite la sfârșitul copilăriei timpurii, când funcția de semn a conștiinței începe să se formeze la copil. Și gândirea vizual-eficientă și mai ales vizual-figurativă este strâns legată de vorbire. Cu ajutorul vorbirii, adulții dirijează acțiunile copilului, îi stabilesc sarcini practice și cognitive și îl învață modalități de a le rezolva. Declarațiile de vorbire ale copilului însuși, contribuie la conștientizarea de către copil a cursului și rezultatului acestei acțiuni, ajută la căutarea modalităților de rezolvare a problemelor.

Pentru ca cuvântul să fie folosit ca mijloc independent de gândire care să permită rezolvarea problemelor mentale fără utilizarea imaginilor, copilul trebuie să stăpânească conceptele dezvoltate de omenire, adică cunoștințele despre trăsăturile generale și esențiale ale obiectelor și fenomenelor realității, fixat în cuvinte.

Conceptele sunt unite între ele în sisteme coerente care permit deducerea altor cunoștințe dintr-o cunoaștere și, prin urmare, rezolvarea problemelor mentale fără a se referi la obiecte sau imagini. Deci, de exemplu, cunoscând regula generală că toate mamiferele respiră cu plămâni și după ce am aflat că o balenă este un mamifer, ajungem imediat la concluzia că are plămâni. Atâta timp cât gândirea copilului rămâne vizual-figurativă, cuvintele pentru el exprimă ideea acelor obiecte, acțiuni, proprietăți, relații pe care le desemnează. Adulții, comunicând cu copiii, fac adesea greșeala de a presupune că cuvintele au același sens pentru ei și pentru preșcolari. De fapt, deși copiii stăpânesc relativ repede capacitatea de a relaționa corect cuvintele la anumite obiecte, situații, evenimente, un studiu atent arată că există diferențe foarte semnificative între cuvintele-reprezentări ale copilului și cuvintele-concepte ale adultului. Reprezentările reflectă realitatea mai viu decât conceptele, dar nu au claritatea, certitudinea și sistematizarea inerente conceptelor. Ideile pe care le au copiii în mod spontan nu se pot transforma în concepte. Ele pot fi folosite doar la formarea conceptelor. Conceptele în sine și formele logice de gândire bazate pe aplicarea lor sunt învățate de copii în cursul dobândirii fundamentelor cunoștințelor științifice.

„Astfel, atunci când formează concepte despre proprietățile cantitative și relațiile lucrurilor, copiii sunt învățați să folosească astfel de mijloace ca măsuri. Ele fac posibilă distingerea, separarea unul de celălalt opțiuni diferite(indicatori) mărimi care se contopesc în percepție și reprezentare: lungimea se măsoară printr-un tip de măsură, aria cu altul, volumul cu o treime, greutatea cu o patra etc. Cu ajutorul unei măsuri se determină în mod obiectiv mărimea, indiferent de impresia exterioară. Următorul curs de formare a conceptelor constă în organizarea tranziției copilului de la acțiunile de orientare exterioară la acțiunile din minte. În acest caz, mijloacele externe sunt înlocuite cu o desemnare verbală.

Dată fiind sarcina adecvată, copilul încetează treptat să mai folosească măsura reală, iar în schimb vorbește despre cantități, adică despre posibilitatea măsurării.

În aceste argumente, el nu mai este derutat de schimbare aspect obiecte, cunoașterea este mai puternică decât impresia directă.

În formarea conceptelor, nu numai forma inițială a acțiunii de orientare externă, ci și procesul de interiorizare este de altă natură decât la stăpânirea gândirii vizual-figurative. Stadiul în care copilul înlocuiește acțiunea reală cu un raționament verbal detaliat devine obligatoriu, reproducând sub formă verbală toate punctele principale ale acestei acțiuni. În cele din urmă, raționamentul începe să se desfășoare nu cu voce tare, ci către sine, se reduce și se transformă într-o acțiune de gândire logică abstractă. Această acțiune se realizează cu ajutorul vorbirii interioare. La vârsta preşcolară, însă, nu are loc încă elaborarea completă a acţiunilor cu concepte asimilate de copil. Copilul, în cea mai mare parte, le poate aplica doar raționând cu voce tare.

Astfel, dezvoltarea conceptelor de către copil îi afectează întreaga dezvoltare personală. Dezvoltarea personală este procesul de formare a personalității ca calitate socială a unui individ ca rezultat al socializării și creșterii sale. Deținând condiții anatomice și fiziologice naturale pentru formarea personalității, în cursul stăpânirii conceptelor, copilul interacționează cu lumea, stăpânind realizările omenirii. Adulții își organizează activitățile pentru a stăpâni noi forme și trăsături de comportament.

Concluzie

Astfel, toate funcțiile mentale superioare sunt unite prin aceasta trasatura comuna că sunt procese mediate, adică includ în structura lor ca parte centrală și principală a întregului proces în ansamblu și utilizarea semnului ca mijloc principal de direcționare și stăpânire a proceselor mentale.

În problema care ne interesează, un astfel de semn este cuvântul, care acționează ca mijloc de formare a conceptelor și devine ulterior simbolul său. Cel mai important rol al cuvântului este că în sensul său reflectă în general realitatea care există în afara și independent de conștiința umană individuală. Sensul reflectă nu numai lumea obiectivă, ci și lumea subiectivă această persoanăși pur individuală.

Vorbirea, saturată cu conținut semantic subiectiv, reflectă întreaga psihologie a unei persoane, iar această circumstanță stă la baza utilizării vorbirii în sistemul psihodiagnosticului personal.

Defect activitate de vorbire lasă amprenta asupra formării sferelor senzoriale, intelectuale și afectiv-volitive ale copiilor.

Deținând, per ansamblu, condiții prealabile cu drepturi depline pentru stăpânirea operațiilor mentale accesibile vârstei lor, copiii rămân în urmă în dezvoltarea gândirii verbale și logice, fără o pregătire specială stăpânesc cu greu analiza și sinteza, comparația și generalizarea, precum și stabilirea cauzei. - și-efect relații.

Un proces special de cunoaștere a lumii din jurul unei persoane este gândirea. Copiii preșcolari trec rapid prin etape de dezvoltare, ceea ce se reflectă în dezvoltarea tipurilor de gândire.

Caracteristicile gândirii

Gândirea este unul dintre procesele psihologice de bază. Formarea sa a fost bine studiată. S-a dovedit că este strâns legat de vorbire. Și are următoarele caracteristici:

Pe măsură ce copilul se maturizează și socializează, apare îmbunătățirea sistem nervosși gândire. Pentru dezvoltarea lor, veți avea nevoie de ajutorul adulților care înconjoară copilul. Prin urmare, deja din an puteți începe cursuri care vizează formarea activitate cognitivă copii.

Important! Este necesar să luați în considerare cu ce obiecte și cum este gata copilul să lucreze. Ținând cont caracteristici individuale copiii sunt selectați materiale de învățare și teme.

Caracteristicile gândirii acestui lucru grupă de vârstă sunt definite după cum urmează:

• generalizare - copilul este capabil să compare și să tragă concluzii despre obiecte similare;
• vizibilitate - copilul are nevoie să vadă fapte, să observe diverse situații pentru a-și forma propria idee;
• abstractizare - capacitatea de a separa caracteristicile și proprietățile de obiectele cărora le aparțin;
• concept - o reprezentare sau cunoștințe despre un subiect legat de un anumit termen sau cuvânt.

Dezvoltarea sistematică a conceptelor are loc deja la școală. Dar grupuri de concepte sunt stabilite mai devreme. Odată cu dezvoltarea abstracției la copii, există o stăpânire treptată a vorbirii interioare.

Tipuri de activitate psihică la preșcolari

La vârsta preșcolară, copiii sunt capabili să dobândească cunoștințe despre lumea din jurul lor. Cu cât cunosc mai mult sinonimele și caracteristicile obiectelor, cu atât sunt mai dezvoltate. Pentru copiii din stadiul preșcolar de dezvoltare, capacitatea de a generaliza, de a stabili conexiuni între obiecte este norma. La 5-7 ani, ei sunt mai curioși, ceea ce duce la numeroase întrebări, precum și la acțiuni independente pentru a descoperi noi cunoștințe.

Tipuri de gândire caracteristice copiilor înainte de școală:

• vizual-eficient - predomină la vârsta de 3-4 ani;
• figurat - devine activ la copiii mai mari de 4 ani;
• logic - stăpânit de copii cu vârsta cuprinsă între 5-6 ani.

Gândirea vizual-eficientă presupune că copilul observă vizual situații diferite. Pe baza acestei experiențe, alege acțiunea dorită. La 2 ani, actiunea bebelusului are loc aproape imediat, merge prin incercare si eroare. La 4 ani, mai întâi gândește și apoi acționează. Ca exemplu, se poate folosi situația cu deschiderea ușilor. Un copil de doi ani va bate la ușă și va încerca să găsească mecanismul de deschidere. De obicei, el reușește să efectueze acțiunea din întâmplare. La 4 ani, bebelușul va examina cu atenție ușa, își va aminti ce sunt, va încerca să găsească mânerul și să-l deschidă. Acestea sunt diferite niveluri de stăpânire a gândirii vizual-eficiente.

Este important să dezvoltați în mod activ gândirea bazată pe imagini la vârsta preșcolară. În acest caz, copiii dobândesc capacitatea de a îndeplini sarcinile care le sunt atribuite fără prezența unui obiect în fața ochilor lor. Ei compară situația cu acele modele și scheme pe care le-au întâlnit înainte. În același timp, copiii:

• evidențiați principalele trăsături și caracteristici care caracterizează subiectul;
• amintiți-vă corelarea subiectului cu ceilalți;
• capabil să deseneze o schemă a unui obiect sau să-l descrie în cuvinte.

În viitor, se dezvoltă capacitatea de a distinge dintr-un obiect doar acele trăsături care sunt necesare într-o anumită situație. Puteți verifica acest lucru oferind bebelușului sarcini precum „eliminați excesul”.

Înainte de școală, copilul poate, operând numai cu concepte, să raționeze, să tragă concluzii, să caracterizeze obiecte și obiecte. Pentru aceasta perioada de varsta caracteristică:

• începerea experimentelor;
• dorința de a transfera experiența dobândită către alte obiecte;
• căutarea relațiilor dintre fenomene;
• generalizarea activă a propriei experienţe.

Operații mentale de bază și dezvoltarea lor

Primul lucru pe care un bebeluș îl stăpânește în sfera cognitivă sunt operațiile de comparație și generalizare. Părinții identifică un număr mare de articole cu conceptul de „jucării”, „bile”, „linguri” etc.

De la vârsta de doi ani, operația de comparare este stăpânită. Adesea se bazează pe opoziție, astfel încât copiilor le este mai ușor să-și formeze judecăți. Principalii parametri de comparație sunt:

• culoare;
• magnitudinea;
• formă;
• temperatura.

Generalizarea vine mai târziu. Pentru dezvoltarea sa, un deja mai bogat lexicon copil și abilități mentale acumulate.

Este foarte posibil să împărțiți obiectele în grupuri pentru copiii de trei ani. Dar la întrebarea: „Ce este?” s-ar putea să nu răspundă.

Clasificarea este o operație mentală complexă. Folosește atât generalizarea, cât și corelarea. Nivelul de funcționare depinde de diverși factori. Mai ales după vârstă și sex. La început, bebelușul este capabil să clasifice obiectele numai în funcție de concepte generice și caracteristici funcționale („ce este?”, „ce este?”). Până la vârsta de 5 ani apare o clasificare diferențiată (mașina tatălui este un camion de service sau o mașină personală). Alegerea bazei pentru determinarea tipurilor de obiecte la preșcolari este aleatorie. Depinde de mediul social.

Întrebările ca element de îmbunătățire a activității mentale

Micul „de ce” - un cadou și un test pentru părinți. Apariția în în număr mareîntrebări la copii vorbește despre o schimbare în etapele dezvoltării preșcolare. Întrebările copiilor sunt împărțite în trei categorii principale:

• auxiliar - un copil preșcolar cere persoanelor în vârstă să îi ajute în activitățile sale;
• cognitive – scopul lor este de a obține informație nouă care a interesat copilul;
• emoțional – scopul lor este de a primi sprijin sau anumite emoții pentru a se simți mai încrezători.

Înainte de vârsta de trei ani, un copil folosește rar tot felul de întrebări. Se caracterizează prin întrebări haotice și nesistematice. Dar chiar și în ele poate fi urmărit un caracter cognitiv.

Un număr mare de întrebări emoționale este un semnal că bebelușului îi lipsește atenția și încrederea în sine. Pentru a compensa acest lucru, este suficient să comunici față în față timp de 10 minute în timpul zilei. Copiii de 2-5 ani vor presupune că părinții lor sunt foarte interesați de treburile personale.

Absența întrebărilor cognitive la vârsta de 5 ani ar trebui să alerteze părinții. Ar trebui date mai multe sarcini pentru gândire.

Întrebările copiilor de vârstă preșcolară mai mică și mai mare necesită răspunsuri de calitate diferită. Dacă la vârsta de trei ani un copil nici măcar nu ascultă răspunsul, atunci la vârsta de 6 ani poate avea noi întrebări în acest proces.

Părinții și profesorii sistemului de dezvoltare preșcolară ar trebui să știe cât de detaliat și în ce termeni este necesar să comunice cu copilul. Acestea sunt particularitățile gândirii și creșterii copiilor.

Condițiile preliminare pentru a pune întrebări cognitive la copii apar la vârsta de aproximativ 5 ani.

Întrebările auxiliare sunt tipice pentru o perioadă de până la 4 ani. Cu ajutorul lor, vă puteți forma abilitățile necesare pentru dezvoltarea ulterioară și viața de zi cu zi.

Cum se dezvoltă procesele de gândire la preșcolari?

Pentru dezvoltarea și îmbunătățirea proceselor de gândire în perioada preșcolară, este necesar să se construiască treptat aparatul conceptual și caracteristicile obiectelor. Puteți consulta următoarele date:

• îmbunătățirea bazată pe imaginație;
• activarea memoriei arbitrare și mediate;
• utilizarea vorbirii ca instrument de stabilire și rezolvare a problemelor mentale.

Atitudinea atentă față de copil este un fel de garanție a dezvoltării normale a activității cognitive. Pentru cei care doresc să economisească, este important să știe că jocurile pot fi cumpărate „pentru creștere”. În același timp, unui copil mai mic ar trebui să i se arate câteva acțiuni și să explice caracteristicile de bază. În timp, complicați acțiunile și conceptele.

Pentru a ajuta la dezvoltarea gândirii la vârsta preșcolară se poate:

• tipuri diferite jocuri de masă(loto, domino, inserții etc.);
• dialoguri active cu copilul în timpul plimbărilor sau acasă, care nu sunt de natura lecțiilor individuale;
• explicații ale acțiunilor efectuate de oamenii sau animalele din jur;
• modelare, aplicatii, desen;
• învăț poezie, citind cărți.

Important! Uneori, malnutriția și lipsa de vitamine duc la activitatea inhibată a sistemului nervos, oboseala rapidă a copilului, care afectează și dezvoltarea gândirii.

Pentru ca activitatea mentală să fie normală, trebuie să monitorizați cantitatea suficientă de vitamine B, fier, zinc și magneziu din alimentele copiilor.

Astfel, psihologia copilului presupune o imersiune treptată în lumea complexă a obiectelor și fenomenelor. Mediul extern. Înșirarea de concepte, cunoștințe, acțiuni dezvoltă gândirea preșcolarilor. Numai activitatea comună vă permite să dobândiți cu succes abilitățile necesare pentru viața ulterioară.

Citirea întărește conexiunile neuronale:

doctor

site-ul web

La copiii preșcolari există o dezvoltare intensivă a gândirii. Copilul dobândește o serie de cunoștințe noi despre realitatea înconjurătoare și, în același timp, învață să analizeze, să sintetizeze, să compare, să-și generalizeze observațiile, i.e. efectuează operații mentale simple. Cel mai important rol în dezvoltarea psihică a copilului îl joacă educația și pregătirea.

Dezvoltarea gândirii unui copil preșcolar este indisolubil legată de dezvoltarea vorbirii sale, de predarea acestuia. limbă maternă. În educația psihică a unui preșcolar, alături de demonstrația vizuală, instrucțiunile verbale și explicațiile părinților și educatorilor joacă un rol din ce în ce mai important, în ceea ce privește nu numai ceea ce percepe copilul în acest moment, ci și obiectele și fenomenele despre care copilul învață mai întâi cu ajutorul acestora. ajutorul unui cuvânt. Totuși, trebuie avut în vedere că explicațiile și instrucțiunile verbale sunt înțelese de copil (și nu dobândite mecanic) doar dacă sunt susținute de experiența sa practică, dacă își găsesc sprijin în perceperea directă a acelor obiecte și fenomene pe care educatorul. vorbește despre, sau în reprezentări ale obiectelor și fenomenelor similare percepute anterior.

Gândirea capătă la preșcolar caracterul de raționament coerent, relativ independent de acțiunile directe cu obiectele. Acum copilului i se pot da sarcini cognitive, mentale (explicarea unui fenomen, rezolvarea unei ghicitori, rezolvarea unui puzzle). [ A. V. Zaporojhets. „Psihologie”, M., Uchpedgiz, 1953]

Linia principală în dezvoltarea gândirii este trecerea de la vizual-eficient la vizual-figurativ și, la sfârșitul perioadei, la gândirea verbală. Principalul tip de gândire este însă vizual-figurativ, care corespunde inteligenței reprezentative (gândirea în reprezentări) în terminologia lui Jean Piaget. Preșcolarul gândește la figurat, nu a dobândit încă logica adultă a raționamentului. [Kulagina I. Yu. Psihologia dezvoltării (Dezvoltarea copilului de la naștere până la 17 ani): Manual. a 3-a ed. - M.: Editura URAO, 1997. - 176]

Un copil de 3-6 ani este angajat în diverse activități care îi îmbogățesc cunoștințele despre obiecte și proprietățile acestora. Preşcolarul alege din ce în ce mai independent şi aplică diverse metode şi tehnici de rezolvare a problemelor practice cu care se confruntă. Studii speciale ale gândirii preșcolarului au arătat că în această etapă de vârstă are loc o restructurare a relației dintre acțiunea practică și acțiunea mentală. Odată cu trecerea procesului de gândire la „planul intern” (internalizare), are loc o restructurare a acțiunii practice. Oferind copiilor de 3-6 ani să facă o imagine din figuri plane pe fundal (grădină, poiană, cameră) (A. A. Lyublinskaya, Z. S. Reshko), reparați o jucărie stricat (A. A. Lyublinskaya, Z. A. Gankova) , pentru a alege un instrument pentru a scoate o bomboană dintr-o vază (I. M. Zhukova), sau pentru a ține o minge pe o masă cu suprafața înclinată (A. A. Weiger), cercetătorii au obținut date care ne permit să tragem câteva concluzii generale.

Preșcolarii mai mici (3-4 ani) nu folosesc întotdeauna o acțiune adecvată sarcinii. Copiii încep imediat să rezolve problema în mod eficient, făcând uneori mostre aleatorii, „bâjbând”. Nevăzând conexiunile care există de fapt (în special, cele spațiale) și încălcându-le grosolan, copiii de trei și patru ani creează uneori imagini complet lipsite de sens.

Astfel, în mod specific aceasta sarcina copiii de această vârstă decid prin acțiuni de sondare și înțeleg rezultatul obținut numai după finalizarea acțiunii.

La copiii de vârstă preșcolară medie, înțelegerea sarcinii și metodele de rezolvare a acesteia se realizează chiar în procesul acțiunii. Discursul copiilor de cinci, șase ani servește de obicei ca suport sau acompaniament al acțiunii care se desfășoară (L. S. Vygotsky).

La copiii de vârstă preșcolară mai mare (6-7 ani), relațiile de percepție senzorială, acțiune practică și vorbire se schimbă din nou. Acum, doar privind imaginile, copilul le combină mental. El poate, fără a recurge la manipularea practică a cifrelor, să rezolve problema propusă în mintea lui. După soluția găsită în minte, copilul aranjează rapid figurile pe un anumit fundal. Povestea lui după acțiunea desfășurată repetă în esență ceea ce a spus chiar la începutul experienței. Acțiunea nu a adăugat nimic la soluția problemei. [Lyublinskaya A. A. Psihologia copilului. Manual pentru studenții de pedagogie în tovarăș. M.: Iluminismul, 1971. - 415 p. S. 243]

Pentru ca un copil să învețe bine la școală, este necesar ca în timpul copilăriei preșcolare gândirea lui să atingă un anumit nivel de dezvoltare. Copilul ar trebui să vină de la grădiniță la școală cu interes în dobândirea de noi cunoștințe, cu un stoc de concepte elementare despre realitatea înconjurătoare, cu cele mai simple abilități de muncă mentală independentă. [ A. V. Zaporojhets. „Psihologie”, M., Uchpedgiz, 1953]

Baza dezvoltării gândirii este formarea și îmbunătățirea acțiunilor mentale. Depinde de ce acțiuni mentale are un copil, ce cunoștințe poate dobândi și cum le poate folosi. [ Mukhina V.S. Psihologia dezvoltării: fenomenologia dezvoltării, copilărie, adolescență: un manual pentru elevi. Universități.-Ediția a VII-a, stereotip.-M.: Centrul de editură „Academia”, 2003.-p.193.]

Condiții preliminare pentru dezvoltarea gândirii adăuga până la manipulare cu obiecte până la sfârşitul anului I de viaţă. Procesul de manipulare vă permite să stabiliți unele dintre cele mai simple conexiuni între obiecte și părțile lor. Prin acumularea de experiență, copilul începe să se stabilească relații cauzale simple care nu sunt date în percepţie. Copilul observă cum un obiect poate influența pe altul. El vede că între obiecte se poate stabili o anumită corespondență.

Stabilirea acestor legături duce la faptul că copilul fixează în minte rezultatele acțiunilor sale și caută să le repete (agită jucăria de multe ori, aruncă jucăria din pătuț, ascultând sunetele pe care le scot).

Acțiuni de corelare permite copilului să stabilească o legătură între un obiect și un anumit loc și obiectele între ele pe baza formei și volumului lor, diferențiază părțile dintr-un obiect.

Astfel, gândind nefiind un proces independent, funcționează în cadrul percepției, dar este inclus în manipulările practice cu obiecte. Relațiile dintre obiecte sunt clarificate de către copii prin încercări practice. Aceasta este prima manifestare gândirea acțiunii vizuale. Dar un copil poate înțelege și folosi aceste conexiuni numai atunci când sunt arătate adulților.

Până la sfârșitul copilăriei, condițiile prealabile pentru dezvoltare curiozitate.În efortul de a obține rezultatul dorit, copilul arată considerabil mintea iute. Descoperirea conexiunilor în obiecte, obținerea rezultatului provoacă emoții pozitive strălucitoare bebelușului.

Dezvoltarea gândirii la o vârstă fragedă. Dezvoltarea gândirii începe din al 2-lea an de viață. Condițiile prealabile sunt stăpânirea mersului, îmbunătățirea mișcărilor, extinderea orizontului, stăpânirea vorbirii.

Formele timpurii de gândire apar (după I.M. Sechenov) pe baza sentimentului muscular-articular. Sentimentul muscular experimentat de copil servește drept bază pentru rezolvarea problemelor practice care se termină cu succes.

Particularități gândire practică (eficientă). sunt: ​​sarcina este dată vizual; modalitatea de a o rezolva este acțiunea practică (nu raționamentul în minte).

Gândirea copilului apare ca pură atitudine cognitivă la sarcina. Deja în anul 1 de viață, prin simțirea și manipularea jucăriilor, copilul învață proprietățile obiectelor, stabilește cele mai simple conexiuni între ele, stăpânește diverse acțiuni pe care le realizează din ce în ce mai inteligent pentru a atinge scopul. În primul rând, conexiunea trebuie să fie gata(articolul este pe pernă) și poate fi folosit direct.

Astfel, activitatea intelectuală se formează mai întâi în termeni de acțiune, se bazează pe percepție și se exprimă în acțiuni obiective mai mult sau mai puțin semnificative. Prin urmare, un copil în această etapă are doar gândirea acțiunii vizuale sau " inteligența senzoriomotorie". Aceasta înseamnă că dezvoltarea psihică a preșcolarului are loc în legătură cu măiestria activitate subiect-armă(și mai târziu - forme elementare de joc și desen) și vorbire.

bază dezvoltare mentalăîn copilăria timpurie ele constituie noi tipuri de acţiuni de percepţie şi acţiuni mentale care se formează la copil.

Un copil de un an nu este capabil să examineze sistematic în mod constant un obiect. De regulă, el smulge un semn vizibil (nesemnificativ) și reacționează numai la acesta, identifică obiectele după el.

Pentru ca percepția obiectelor să devină mai completă și mai cuprinzătoare, copilul trebuie să dezvolte noi acțiuni de percepție. Astfel de acțiuni se formează în legătură cu stăpânirea corelândȘi pistol actiuni. În plus, aceste acțiuni creează oportunități de tranziție de la utilizarea gata făcute conexiuniȘi relaţii la lor stabilirea. Acest fapt va depune mărturie despre apariţia gândirii vizual-eficiente.

Stăpânirea clasei actiuni conexe presupune: capacitatea de a analiza semne; comparați obiectele în funcție de caracteristica selectată. Dezvoltarea intensivă a acestor semne are loc la un copil în jocuri cu jucării didactice.

Acțiuni cu arme procedați pe baza stabilirii relației „copil – instrument – ​​scop” și implicați impactul asupra unui obiect cu ajutorul altuia. Ele se caracterizează prin faptul că copilul trebuie să analizeze nu numai semnele sau proprietățile obiectelor, ci și condițiile în care se rezolvă problema.

La început, se realizează stabilirea de noi legături încercare și eroare. După o serie de teste, copilul identifică acele mișcări care sunt cele mai eficiente.

Momentul decisiv în stăpânirea acțiunilor instrumentale este trecerea de la scop la mijloacele de realizare a acestuia. Copilul începe să înțeleagă că anumite acțiuni cu ajutorul unui instrument pot da rezultatul dorit.

Astfel, copilul începe să apară germeniînţelegere relații cauza-efect(adică o acțiune cu ajutorul unui instrument duce la mișcarea unui alt obiect, cu ajutorul unui obiect este posibil să influențezi pe altul). Cu toate acestea, majoritatea problemelor de acest tip sunt rezolvate de copii prin intermediul actiuni indicative externe. Aceste acțiuni diferă de acțiunea percepției și nu au drept scop identificarea și contabilizarea proprietăților exterioare ale obiectelor, ci găsirea de legături între obiecte și acțiuni pentru a obține un anumit rezultat.

Astfel, se numește gândirea bazată pe acțiuni de orientare externă vizual-eficient , iar acesta este principalul tip de gândire în copilăria timpurie.

Stăpânirea acțiunilor de orientare exterioară nu are loc dintr-o dată și depinde de ce fel de obiecte lucrează copilul și în ce măsură îl ajută adulții.

De la corelare, compararea proprietăților obiectelor cu ajutorul acțiunilor de orientare exterioară, copilul trece la vizual al lor corelație.În al 3-lea an de viață, copilul compară deja obiecte cu cele familiare.

Deja la o vârstă fragedă, gândirea vizual-eficientă se caracterizează prin abstracție și generalizare. abstractizare Se manifestă prin faptul că în instrument copilul evidențiază, fără a ține cont de ceilalți, doar caracteristica principală, care îi permite să-l folosească într-un mod adecvat. Generalizare apare atunci când copilul folosește același instrument pentru a rezolva o întreagă clasă de probleme.

Acumularea de experiență în acțiuni practice obiective duce la faptul că copilul începe să-și imagineze cum să obțină rezultatul dorit, adică. preșcolarul are acțiuni mentale care se realizează fără teste externe, ci în minte. Copilul începe să acționeze nu cu obiecte reale, ci cu acestea imagini, idei despre obiecte și despre cum să le folosești.

Gândirea prin care se realizează rezolvarea problemelor acțiune internă cu imagini, numit vizual-figurativ .

În copilăria timpurie, copilul rezolvă cu ajutorul său doar unele sarcini, sarcinile mai dificile nu sunt rezolvate deloc, sau sunt transferate într-un plan vizual-activ. Prin urmare, copilul se dezvoltă numai fundal gândire vizual-figurativă.

Vorbirea este inclusă în gândirea copilului destul de devreme.

În al 2-lea an de viață, un adult comentează acțiunile copilului, fixează în minte rezultatele acțiunii, pune probleme, ceea ce conferă intenție și organizare gândirii. Ca urmare a stăpânirii propriului discurs activ, copilul are primul întrebări care vizează stabilirea de legături și relații ascunse, a căror identificare îi provoacă dificultăți.

Acest lucru sugerează că există câteva idei despre relații cauza-efect. In afara de asta, actiuni pentru a rezolva problema devin plin de înțeles, ascultați obiective(gaseste raspunsul la intrebare). La început, adulții ajută să pună întrebarea, anticipând acțiunile practice („Ce a mers prost? Ce s-a întâmplat?”).

Astfel, gândirea capătă elemente planificareȘi criticitate copilul începe să vadă contradictiiîn activitățile lor practice.

La vârsta de 1-3 ani încep să prindă contur operatii mentale.

În procesul formării acțiunilor obiective, în principal instrumentale, copilul evidențiază trăsături generale și permanente în obiecte, pe baza cărora generalizare. Generalizările care se dezvoltă la copii au formă de imagini și sunt folosite în procesul de rezolvare a problemelor vizual-figurative.

Operaţiile mentale elementare apar în discriminare, și apoi în comparaţie: culori, dimensiuni, forme, îndepărtarea obiectelor. Discriminarea cere analiză elementele și setarea acestora asemănăriȘi diferențe. Familiarizându-se cu proprietățile și denumirile obiectelor, copilul trece la generalizări, la primele idei generale.

În al 2-3-lea an de viață, copiii îl dezvoltă pe primul idei generale O formă, culoare și dimensiune e.

Desfăşurarea operaţiei de comparare este facilitată de jocuri didactice speciale.

La preșcolarii mai mari, singuri, cei mai primitivi judecățiȘi inferențe. Au încă o formă pliată, așa că este dificil să le distingem de reproducerea unei cunoștințe de către un copil, adică. prin memorie. Raționamentul este simplu și superficial, pentru că copilul încă nu știe să distingă trăsăturile esențiale din fiecare fenomen sau obiect și să efectueze corect operația de comparare și inferență. Copilul operează cu un întreg specific mod, fapt, fenomen, smulgând arbitrar cel mai mult familiar el sau semne luminoase, și seturi conexiuni directeîntre elementele întregului.

Până la sfârșitul copilăriei, există funcția semn-simbolică a conștiinței. Copilul începe mai întâi să înțeleagă că unele lucruri și acțiuni pot fi folosite pentru a le desemna pe altele drept înlocuitori.

Funcție simbolică (semn).- aceasta este o capacitate generalizată de a distinge între o desemnare și un semnificat și, prin urmare, de a efectua. Acțiunea de a înlocui un obiect real cu un semn. Condiție prealabilă Apariția unei funcții de semn este stăpânirea acțiunilor obiective și separarea ulterioară a acțiunii de obiect. Când o acțiune începe să fie efectuată cu un obiect care nu îi corespunde sau fără obiect, ea își pierde sensul practic și se transformă într-o desemnare a unei acțiuni reale.

Principalele direcții de dezvoltare a gândirii la vârsta preșcolară. Gândirea unui preșcolar este legată de cunoștințele sale. Până la vârsta de 6 ani, perspectiva mentală este destul de mare. Cu toate acestea, în formarea cunoștințelor preșcolari, se găsesc două tendințe opuse:

I. În procesul activităţii mentale, are loc o extindere a volumului şi o adâncire cunoștințe clare, clare despre lumea din jur. Aceste cunoștințe stabile constituie nucleul sferei cognitive a copilului.

II. În procesul activității mentale, un cerc apare și crește. nedefinit, nu deloc cunoștințe clare acţionând sub formă de presupuneri, presupuneri, întrebări. Aceste dezvoltarea cunoştinţelor (ipotetice). sunt un stimulent puternic pentru activitatea mentală a copiilor.

În cursul interacțiunii acestor tendințe, incertitudinea cunoașterii scade - ele sunt rafinate, clarificate și transferate în anumite cunoștințe. Numai pentru a forma cunoștințe stabile, atunci aceasta, pe de o parte, întărește baza de cunoștințe pe care se va construi școlarizarea. Dar, pe de altă parte, tranziția în curs de dezvoltare cunoașterea difuză în stabil duce la o scădere a activității mentale. Prin urmare, odată cu formarea unei baze de cunoștințe, este necesar să se asigure creșterea continuă a cunoștințelor incerte, neclare.

Astfel, profesorul se confruntă sarcină menținerea unei zone de cunoaștere stabilă și a unei zone de presupuneri, ipoteze, niște semicunoștințe care intrigă copilul, în mintea copiilor într-un asemenea raport încât copilul s-ar strădui spre cunoaștere și în același timp să cunoască destul de multe.

Zona de incertitudine formează, parcă, o zonă de dezvoltare proximă și zona de certitudine- o zonă de dezvoltare reală.

Caracteristicile operațiilor mentale. La vârsta preșcolară, operațiile mentale se dezvoltă intens și încep să acționeze ca metode de activitate mentală.

Toate operaţiile mentale se bazează pe analizăȘi sinteză. Copii comparaţie obiecte în funcție de numeroase trăsături, observă chiar și o ușoară asemănare între trăsăturile exterioare ale obiectelor și exprimă diferențe în cuvânt. Generalizare- copiii trec treptat de la operarea cu semne externe la semne revelatoare care sunt obiectiv mai semnificative pentru subiect. Stăpânirea acestei operaţii contribuie la: a) stăpânire rezumând cuvinte; b) extinderea ideilor şi cunoştinţe despre mediu; c) capacitatea de a distinge în subiect caracteristici esențiale. Cu cât sunt obiectele mai apropiate experienta personala copil, generalizarea mai exactă, în primul rând, copilul identifică grupuri de obiecte cu care interacționează activ(jucării, mobilier, vase, haine).

Se întâmplă cu vârsta diferenţiere grupe de clasificare aferente: animale sălbatice și domestice, ceai și vesela, păsări iernatoare și migratoare.

ÎN JuniorȘi in medie copiii preșcolari sunt mai susceptibili de a clasifica după: coincidență semne externe(„Canapeaua și fotoliul împreună pentru că sunt în cameră”); bazat pe utilizarea scopului obiectelor, pe bază funcțională („sunt mâncate”, „se pun pe ele însele”).

preşcolar senior nu numai că știe cuvinte de generalizare, dar și motivează corect alocarea grupelor de clasificare, i.e. gândirea este deja la iveală Cadrul conceptual. Dacă cunoștințele nu sunt suficiente, atunci din nou încep să se bazeze pe semne externe, nesemnificative.

Dezvoltarea operațiilor mentale duce la formare gândire deductivă, adică capacitatea de a-și coordona judecățile între ele și de a nu cădea în contradicție.

Inițial un copil, deși operează pozitia generala dar nu o pot fundamenta. Treptat, ajunge la concluziile corecte.

Tipuri de gândire. Principalele linii de dezvoltare a gândirii în copilăria preșcolară sunt următoarele:

Îmbunătățirea în continuare a gândirii vizual-eficiente bazate pe imaginație;

Îmbunătățirea gândirii vizual-figurative bazate pe memorie arbitrară și mediată;

start formare activă gândirea verbal-logică prin utilizarea vorbirii ca mijloc de stabilire și rezolvare a problemelor intelectuale.

Gândirea vizuală a acțiunii este predominant în primele etape copilărie. Se bazează pe procesul de rezolvare a problemelor practice în condiții de observare vizuală a situației și efectuarea de acțiuni cu obiectele prezentate în aceasta.

preșcolarii mai tineri(3-4 ani) nu folosesc întotdeauna o acțiune adecvată sarcinii. Copiii încep imediat să rezolve problema în mod eficient prin încercări și erori. Când rezolvă o problemă, un preșcolar mai mic de obicei nu o analizează în prealabil și merge direct la soluție. Nu există o atitudine critică față de rezultatul obținut. Copiii de trei ani sunt clari doar cu privire la scopul final care trebuie atins (trebuie să scoți o bomboană dintr-un vas înalt, să repari o jucărie), dar nu văd condițiile pentru a rezolva această problemă. Cu toate acestea, stăpânirea vorbirii schimbă rapid natura gândirii copilului. Sarcina, încadrată în vorbire, devine semnificativă. Înțelegerea sarcinii duce la o schimbare a acțiunilor. în legătură cu complicarea activității, astfel de sarcini apar acolo unde rezultatul unei acțiuni practice nu este direct, ci indirect și depinde de legătura dintre două fenomene. Cel mai simplu exemplu este săritul mingea de pe perete: rezultat direct acțiunea aici a lovit mingea de perete, indirect- returnați-o copilului. Sarcini în care este necesar să se țină cont de rezultatul indirect, preșcolarii mai mici încă nu le pot rezolva în minte.

La copii vârsta preșcolară medieînțelegerea sarcinii și metodele de soluționare a acesteia se realizează chiar în procesul acțiunii. Specificarea sarcinii face ca acțiunea să fie problematică, de căutare.

La preșcolari mai mari acțiunile de sondare sunt reduse, își pierd caracterul problematic. Ei devin executivi, nu. sarcina este rezolvată de copil deja în minte, adică. verbal, înainte de acțiune.

Gândirea vizual-figurativă incepe sa se dezvolte activ la varsta 4-5 ani. Copilul poate rezolva deja problemele din mintea lui, bazându-se pe ideile sale figurative despre obiecte. Pentru preșcolari, la început, concretețea imaginilor este caracteristică, caracteristică care este sincretism . Această calitate a gândirii unui copil preșcolar caracterizează etapa pre-analitică a gândirii. Copilul gândește în scheme, situații continue, nediferențiate în concordanță cu imaginea pe care și-a păstrat-o pe baza percepției, fără a o diviza. Copilul nu știe cum să izoleze semnele și trăsăturile esențiale și principale ale obiectului din imaginea păstrată, smulge orice semne aleatorii și recunoaște din ele un obiect sau altul (dacă „plimbă” - înseamnă că trebuie să existe picioare , dacă „vesel” – înseamnă că râde) . Treptat, copiii încep să evidențieze nu toate trăsăturile subiectului, ci doar pe cele care sunt esențiale pentru rezolvarea problemei, ceea ce asigură o gândire abstractă și generalizată. Copilul începe să evidențieze conexiunile și relațiile de care depinde rezolvarea problemei. Principalele mijloace de rezolvare a problemelor sunt modelele vizuale - substitute ale obiectelor reale. Copiii învață rapid că acțiunile cu modelul trebuie corelate cu originalul. ÎN tipuri diferite activitățile lor - jocul, desenul, proiectarea, modelarea, aplicațiile, copiii încep să afișeze lumea nu exact, nu literal, ci alegând și descriind doar câteva dintre cele mai importante caracteristici ale obiectelor, acțiunilor și relațiilor dintre oameni. Drept urmare, copiii nu creează copii, ci modele vizuale ale mediului.

Gândirea creativă îl face posibil preșcolari mai mariînțelegeți o reprezentare schematică - planuri de cameră, labirinturi, găsiți obiecte ascunse în cameră conform sarcinii și conform schemei etc.

Intermediarîntre gândirea figurativă și cea logică este gândire figurativ-schematică . Datorită dezvoltării funcției simbolice a gândirii, copiii prind legătura dintre modelele vizuale pe care le creează și fenomenele realității pe care aceste modele le descriu, înțeleg că aceasta este o desemnare a diferitelor aspecte ale realității. Până la sfârșitul vârstei preșcolare de mijloc, copiii pot folosi deja în mod conștient modele vizuale pentru a desemna calități care sunt caracteristice nu numai pentru un subiect, ci pentru un întreg grup de subiecți similari.

Gândirea verbală-logicăîncepe să se dezvolte spre sfârșitul vârstei preșcolare. Copilul începe să opereze cu cuvintele și să înțeleagă logica raționamentului, fără a se baza pe acțiunile cu obiecte sau pe imaginile acestora, se învață un sistem de concepte care denotă relații.

Copilul învață să opereze cu cunoștințe la nivelul ideilor generalizate, stăpânește metode elementare de raționament și inferență, forme indirecte de gândire, modalități indirecte de rezolvare a problemelor mentale, precum modelarea vizuală, utilizarea măsurătorilor, schemelor etc. Copiii cu vârsta de 5-6 ani sunt fericiți să se angajeze în activități de căutare, euristice, să înceapă să experimenteze activ, să învețe să transfere metodele stăpânite de rezolvare a problemelor intelectuale în condiții noi. Preșcolarii mai mari își pot generaliza propria experiență pentru a stabili noi legături și relații de lucruri.

O trăsătură caracteristică a gândirii unui preșcolar este a lui caracter egocentric descris de J. Piaget. Din această cauză, copilul însuși nu cade în sfera propriei reflectări, nu se poate privi din exterior, nu își poate schimba poziția, punctul de vedere, pentru că nu este capabil să transforme liber sistemul de referință, începutul de care se leagă rigid cu el, cu „eu” lui . Un exemplu izbitor de egocentrism intelectual este atunci când un copil nu se include printre ei atunci când enumeră membrii familiei sale.

N. N. Poddyakov a studiat în mod specific modul în care se desfășoară formarea unui plan intern de acțiune caracteristic gândirii logice la copiii preșcolari și a identificat șase etape în dezvoltarea acestui proces de la vârsta preșcolară mai mică până la vârsta preșcolară mai mare. Etapele planului de acțiune intern următoarele:

1. Copilul nu este încă capabil să acționeze în minte, dar este deja capabil să-și folosească mâinile, manipulând lucrurile, să rezolve problemele într-un mod eficient din punct de vedere vizual, transformând situația problemă în consecință.

2. În procesul de rezolvare a problemei, copilul a pornit deja vorbirea, dar o folosește doar pentru a numi obiectele cu care manipulează într-un mod vizual-eficient. Practic, copilul încă rezolvă probleme „cu mâinile și cu ochii”, deși sub formă de vorbire poate deja să exprime și să formuleze rezultatul acțiunii practice efectuate.

3. Problema este rezolvată în mod figurat prin manipularea reprezentărilor obiectelor. Aici, probabil, sunt înțelese și pot fi indicate verbal modalitățile de realizare a acțiunilor care vizează transformarea situației în vederea găsirii unei soluții la problemă. În același timp, există o diferențiere în planul intern a scopurilor finale (teoretice) și intermediare (practice) ale acțiunii. Se naște o formă elementară de raționament cu voce tare, neseparată încă de efectuarea unei acțiuni practice reale, dar care vizează deja o clarificare teoretică a modului de transformare a situației sau a condițiilor problemei.

4. Sarcina este rezolvată de copil după un plan prealcătuit, gândit și prezentat intern. Se bazează pe memoria și experiența acumulate în procesul încercărilor anterioare de a rezolva astfel de probleme.

5. Problema este rezolvată în planul de acțiune în minte, urmată de executarea aceleiași sarcini într-un plan vizual-eficient pentru a întări răspunsul găsit în minte și apoi a-l formula în cuvinte.

6. Rezolvarea problemei se realizează numai în plan intern cu emiterea unei soluții verbale gata făcute fără recurgerea ulterioară la acțiuni reale, practice cu obiecte.