Formarea culturii psihologice a şcolarului. Textul lucrării științifice pe tema „Experiența pregătirii preșcolare a copiilor pe exemplul programului „Lumea mea””
Cuvinte cheie
FORMARE PREȘCOLARĂ / PROGRAM DE FORMARE PREȘCOLAR „LUMEA MEA” / PREGĂTIREA PSIHOLOGICĂ PENTRU STUDII SCOLARĂ / PROCESELE PSIHOLOGICE COGNITIVE/ ATENȚIE / MEMORIE / IMAGINATIE / INTELECTIE / PREGĂTIREA PREȘCOLARĂ / PROGRAM DE FORMARE PREȘCOLAR „LUMEA MEA” / PREGĂTIREA PSIHOLOGICĂ PENTRU ÎNVĂȚAREA LA SCOALA / PROCESELE COGNITIVE MENTALE/ ATENȚIE / MEMORIE / GÂNDIRE / IMAGINATIE.adnotare articol științific despre științele educației, autorul lucrării științifice - Kolmogorova L.S., Balabekyan E.S.
Analiza pregătirii copiilor pentru școlarizare indică prezența problemelor în organizație pregătire preșcolară... În ciuda numeroaselor studii, eficacitatea diferitelor forme de formare a preșcolarilor nu a fost identificată. Pe baza unei analize a experienței profesorilor practicanți și a programelor existente pregătire preșcolară o echipă de autori (L. S. Kolmogorov, L. A. Nikitin, L. I. Shvarko, O. I. Davydov, O. R. Merem'yanin) a dezvoltat un concept pregătire preșcolară, pe baza căruia a fost creat programul „Lumea mea”, axat pe pregătire preșcolară copii de la 5,5 la 6 ani. Pornind de la sarcina de a egaliza capacitățile de start ale copiilor din diferite pături sociale ale populației, se pune problema identificării eficacității setului educațional și metodologic „Lumea mea”. Pentru a rezolva această problemă, în 2011 - 2016. s-a realizat un studiu pilot pe grupe pregătire preșcolarășcoli și instituții de învățământ preșcolar din Barnaul și Novosibirsk. Studiul a folosit metode teoretice (analiza izvoarelor literare) și empirice (testare, interviu-sondaj, studiul produselor activității). Rezultatele studiului experimental indică faptul că nivelul de pregătire psihologică a copiilor de a studia la școală a crescut. Acest lucru confirmă eficiența utilizării programului. pregătire preșcolară„Lumea mea” în organizarea activităților preșcolarilor mai mari.
Subiecte asemănătoare lucrări științifice despre științele educației, autorul lucrării științifice - Kolmogorova L.S., Balabekyan E.S.
-
Dinamica proceselor mentale cognitive în pregătirea preșcolară a copiilor dintr-o grădiniță și grupuri de ședere de scurtă durată la școală
2014 / Kolmogorova Lyudmila Stepanovna, Balabekyan Elizaveta Stepanovna -
Probleme actuale de interacţiune între părinţi şi profesori în condiţiile învăţământului preşcolar
2018 / Burshit I.E., Vinevskaya A.V., Kochergina O.A. -
Integrarea educației familiale și preșcolare a copilului ca primă etapă în implementarea principiului continuității în învățare
2018 / Roslyakova N.I., Kuraeva D.A. -
Problema pregătirii copiilor de a studia la școală
2017 / Balabekyan E.S. -
Caracteristicile conținutului programelor de formare preșcolară și rolul acestora în asigurarea continuității dezvoltării sociale a copiilor de vârstă preșcolară și primară
2011 / Baranova Irina Evghenievna -
Pregătirea alfabetizării în continuitatea învăţământului preşcolar şi primar
2017 / Makeeva Svetlana Grigorievna, Martynova Elena Nikolaevna -
Model structural de formare a cadrelor didactice preșcolare
2013 / Zagray O. I. -
Formarea competenței profesionale a unui profesor de învățământ preșcolar în sistemul de învățământ suplimentar
-
Condiții pentru formarea pregătirii elevilor - viitori profesori pentru implementarea programelor de învățământ preșcolar
2015 / Vakhitova Galiya Khamitovna -
Proiectarea planurilor individuale de lucru pentru un profesor-defectolog cu copii cu deficiențe de vedere
2019 / Afanasyeva Raisa Albertovna, Menshikova Tatiana Andreevna
EXPERIENȚA DE FORMARE PREȘCOLARĂ A COPIILOR PRIN EXEMPLU DE PROGRAMUL „LUMEA MEA”
Analiza pregătirii copiilor pentru a studia la școală indică problemele în organizarea formării preșcolare. În ciuda numeroaselor investigații, eficacitatea diferitelor forme de pregătire a copiilor preșcolari nu este încă descoperită. Pe baza experienței experților în predare și a programelor actuale de pregătire preșcolară, concepția pregătirii preșcolare a fost dezvoltată de grupul de autori care a inclus L. S. Kolmogorova, L. A. Nikitina, L. I. Shvarko, O. I. Davydova, O. R. Meremyanina. Pe baza acestei concepții a fost dezvoltat programul „Lumea mea” orientat către pregătirea preșcolară a copiilor cu vârste cuprinse între 5,5 - 6 ani. Întrucât s-a urmărit echilibrarea oportunităților de start pentru copiii de la diferite niveluri sociale, a devenit necesară verificarea eficienței setului complet educațional-metodic „Lumea mea”. Pentru a rezolva această problemă, investigația experimentală a avut loc în 2011 - 2016 pe baza grupurilor de pregătire preșcolară a școlilor Barnaul și Novosibirsk și a instituțiilor de învățământ pentru copii. În cadrul investigației s-au folosit metode teoretice (analiza bibliografiei) și empirice (testare, discuție cu întrebări și răspunsuri, investigarea activității). Rezultatele investigației experimentale arată creșterea pregătirii copiilor pentru școală. Aceasta confirmă eficiența programului de pregătire preșcolară „Lumea mea” în activitatea preșcolarilor mai mari.
Textul lucrării științifice pe tema „Experiența pregătirii preșcolare a copiilor pe exemplul programului „Lumea mea””
UDC 159.923+ 37.015.3
EXPERIENTA DE FORMARE PRE-SCOLAR A COPIILOR PE EXEMPLU PROGRAMULUI „LUMEA MEA”
Lyudmila S. Kolmogorova „Elizabeth S. Balabekyan
1 Universitatea Pedagogică de Stat din Altai, Rusia, 656031, Barnaul, st. Molodezhnaya, 55 @ 1 [email protected]@ 2 elisaveta. opt [email protected]
Primit 09.08.2016. Acceptat pentru publicare pe 26 decembrie 2016.
Cuvinte cheie: pregătire preșcolară, program de pregătire preșcolară „Lumea mea”, pregătire psihologică pentru învățare la școală, procese mentale cognitive, atenție, memorie, gândire, imaginație.
Rezumat: Analiza gradului de pregătire a copiilor de a studia la școală indică prezența unor probleme în organizarea formării preșcolare. În ciuda numeroaselor studii, eficacitatea diferitelor forme de formare a preșcolarilor nu a fost identificată. Pe baza unei analize a experienței profesorilor practicanți și a programelor de formare preșcolară existente, o echipă de autori (L. S. Kolmogorova, L. A. Nikitina, L. I. Shvarko, O. I. Davydova, O. R. Merem'yanina) a dezvoltat conceptul de pregătire preșcolară, pe baza din care a fost creat programul „Lumea mea”, axat pe pregătirea preșcolară a copiilor de la 5,5 la 6 ani. Pornind de la sarcina de a egaliza capacitățile de start ale copiilor din diferitele pături sociale ale populației, se pune problema identificării eficacității setului educațional și metodologic „Lumea mea”. Pentru a rezolva această problemă, în 2011 - 2016. a fost efectuat un studiu experimental pe baza grupurilor de pregătire preșcolară a școlilor și instituțiilor de învățământ preșcolar din Barnaul și Novosibirsk. Studiul a folosit metode teoretice (analiza izvoarelor literare) și empirice (testare, interviu-sondaj, studiul produselor activității). Rezultatele studiului experimental indică faptul că nivelul de pregătire psihologică a copiilor de a studia la școală a crescut. Aceasta confirmă eficiența utilizării programului de pregătire preșcolară „Lumea mea” în organizarea activităților preșcolarilor mai mari.
Pentru citare: Kolmogorova LS, Balabekyan ES Experiența de pregătire preșcolară a copiilor pe exemplul programului „Lumea mea” // Buletinul Universității de Stat Kemerovo. 2017. Nr 1. P. 130 - 136. B01: 10.21603 / 20788975-2017-1-130-136.
Analiza nivelului de pregătire a copiilor pentru intrarea în școală confirmă prezența problemelor în organizarea dezvoltării, formării și educației viitorilor elevi de clasa I. Urgența problemei îmbunătățirii calității educatie prescolara confirmat prin adoptarea Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educația Preșcolară (FSES DO). Introducerea standardului educațional de stat federal se datorează faptului că acum este nevoie de standardizarea conținutului educației preșcolare pentru a oferi tuturor copiilor șanse egale de începere a școlii de succes.
Particularitatea vârstei preșcolare este de așa natură încât realizările copiilor de această vârstă sunt determinate nu de suma anumitor cunoștințe, abilități și abilități, ci de totalitatea trăsăturilor de personalitate, inclusiv a celor care asigură pregătirea psihologică a copilului pentru școală.
Una dintre sarcinile importante ale modernizării sistemelor regionale de învățământ preșcolar în contextul programului de stat al Federației Ruse „Dezvoltarea educației” pentru 2013 - 2020. este de a crește disponibilitatea învățământului preșcolar.
Analiză practica modernă pregătirea preșcolară a copiilor pe baza unei școli, grădinițe, centre de educație suplimentară a identificat problemele:
Supraîncărcarea informațională a copiilor din învățământul preșcolar;
Dublarea unei părți din materialele didactice din școala primară; transferul formelor şi metodelor de predare de la şcoală la Grădiniţă;
Orientarea profesorului către principiile de ascultare, repetare, imitație;
Formalismul în rezolvarea problemei continuității învățământului școlar și preșcolar în pregătirea preșcolară (componenta de cunoaștere la admiterea copilului la școală: abilități de citire, scriere și numărare) etc.
În acest context, cercetătorii iau în considerare din ce în ce mai mult potențialul diverselor domenii ale științei pedagogice, diverse concepte de predare. În lumea modernă, există multe studii privind problema pregătirii copiilor pentru școală, care dezvăluie conceptul de pregătire pentru școlarizare (L.A. Venger, N.I. Gutkina, E.E. Kravtsova, Ya.L. Kolominskiy, N. G. Salmina și alții) ; oferă programe pentru diagnosticarea formării neoplasmelor legate de vârstă ale unui copil care intră în clasa I (G. Bardier, L. A. Venger, Yu. Z. Gilbukh, L. L. Semago etc.); sunt oferite opțiuni de lucru cu copiii care nu sunt suficient de pregătiți pentru învățare (G. V. Burmenskaya, O. A. Karabanova, A. G. Liders etc.). În ciuda numeroaselor studii, problema pregătirii copilului de a învăța la școală nu a primit o soluție.
Pe baza unei analize a experienței profesorilor practicanți și a programelor existente pentru vârsta preșcolară senior, o echipă de autori (L. S. Kolmogorova, L. A. Nikitina, L. I. Shvarko, O. I. Davydova, O. R. Merem-Yanina) a fost elaborat conceptul de pregătire preșcolară, pe pe baza căruia a fost creat programul „Lumea mea”, axat pe pregătirea preșcolară a copiilor de la 5,5 la 6 ani.
Programul educațional „Lumea mea” este folosit pentru a implementa formarea preșcolară în Teritoriul Altai. A fost testat ca parte a unui experiment regional în instituțiile de învățământ din teritoriul Altai (2005 - 2010). Rezultatele au fost considerate pozitive.
Din 2011, Site-ul Federal Experimental funcționează în Barnaul pentru aprobarea setului educațional-metodologic „Lumea mea” (supervizor științific LS Kolmogorova).
Programul My World implementează o abordare care ține cont de necesitatea pregătirii copiilor pentru noi condiții de viață, precum și de valoarea tuturor perioadelor copilăriei. În ea, pregătirea unui copil pentru școală este percepută ca un aspect al educației, și nu ca un scop principal.
Programul „Lumea mea” a fost creat pentru cadrele didactice (profesori de școală primară, educatori din grupele pregătitoare ale instituțiilor preșcolare, profesori din instituțiile de învățământ suplimentar) care desfășoară pregătire preșcolară pentru copiii care nu frecventează instituțiile de învățământ preșcolar. Programul poate fi implementat în condițiile grupelor pregătitoare pentru o grădiniță (Grădiniță) și grupelor pentru șederea de scurtă durată a unui copil într-o instituție de învățământ.
„Scopul programului este de a asigura continuitatea formării bazei culturii personale a copilului și de a actualiza capacitățile copiilor necesare pentru intrarea cu succes a acestora în noul spațiu educațional”.
Obiectivele programului „Lumea mea”:
1) să creeze condiții pentru dezvoltarea copilului în funcție de vârstă;
2) contribuie la formarea culturii personale a copiilor, baza acesteia;
3) dezvoltarea psihicului copilului, principalele neoplasme psihice în funcție de vârstă;
4) asigura o bună adaptare psihologică și socială la noul mediu educațional;
5) formează motivația cognitivă și premisele activități de învățare;
6) să asigure prevenirea contradicţiilor în dezvoltarea personalităţii şi corectarea liniilor nefavorabile de dezvoltare a sferelor sale cognitive şi emoţional-volitive.
Baza teoretică și metodologică pentru construirea programului este teoria culturală și istorică a lui L. S. Vygotsky - doctrina dezvoltării proceselor mentale complexe ale unui copil în timpul stăpânirii sale a valorilor culturale, interacțiunea mediată și comunicarea cu un adult. Această teorie a continuat să se dezvolte în lucrările adepților și studenților săi: L.A. Venger, G.G. Kravtsov, E.E. Kravtsova, V.V. Rubtsov, N.G. Salmina, L.F. Obukhova și alții.
fenomene, auto-înțelegere. În acest sens, programul „Lumea mea” sa bazat pe conceptul de educație preșcolară dezvoltat de E. V. Bodrova, V. V. Davydov, V. A. Petrovsky, RB Sterkina și alții.
Baza alegerii conținutului pregătirii preșcolare pentru programul „Lumea mea” a fost poziția lui VT Kudryavtsev asupra caracteristicilor culturale, istorice și mentale ale tipului modern de copilărie, care se caracterizează prin funcția de stăpânire deja a copilului. a stabilit abilități umane universale și generând noi forme care sunt absente la adulți).
Programul My World presupune dezvoltarea copiilor în următoarele domenii:
Dezvoltarea proceselor și activității mentale cognitive;
Formarea culturii personale a copilului;
Formarea interesului și nevoii de activități comune cu colegii;
Dezvoltarea abilităților de a-și gestiona comportamentul și de a depăși dificultățile;
Dezvoltarea inițiativei, subordonarea motivelor comportamentului, independența;
Dezvoltarea stimei de sine adecvate a copilului;
Formarea reflecției comunicative și comportamentale;
Promovarea unei culturi a sentimentelor și emoțiilor.
Programul „Lumea mea” include secțiuni:
1. Sunt în lumea oamenilor – intrând într-un nou mediu educațional („Să ne cunoaștem”, „Toți suntem diferiți”, „ABC-ul comunicării”, etc.).
2. Sunt în lumea frumosului - formarea ideilor despre frumos în realitatea înconjurătoare, în acțiunile oamenilor, relația dintre oameni și natură („Frumusețea în mine și în jurul meu”, „Sunt în lume” de culori”, „ABC-ul frumosului”, etc.).
3. Sunt în lumea naturală - formarea ideilor despre locul omului în natură, relația lui cu lumea exterioară, formarea cultura ecologica(„Planeta mea vie”, „Sunt prieten cu natura”, „ABC ecologic”, etc.).
4. Sunt în lumea cunoașterii - intrarea copiilor în cunoaștere ca un tip special de activitate care le permite să descopere lucruri noi în jurul lor și în ei înșiși ("Cunosc lumea", sunt în lumea cărților " ,„Sunt în lumea numerelor”, etc.).
5. Dezvoltam perceptia, atentia, gandirea, memoria, imaginatia.
6. Pregătiți degetele pentru scris și desen.
Primele patru secțiuni dezvăluie conținutul zonelor educaționale (Omul. Lumea creată de om. Natura. Societatea.), Iar 5 - 6 secțiuni sunt transversale și sunt implementate în conținutul primelor secțiuni.
Cursurile sunt de natură combinată și se țin, de regulă, de două până la trei ori pe săptămână, de patru ședințe pe zi (fiecare - 25 - 30 de minute), în funcție de modelul instituției de învățământ care oferă formare.
Astfel, pornind de la sarcina de a ajusta capacitățile de start ale copiilor din diferite grupuri sociale și pături ale populației, se pune problema identificării eficacității trusei educaționale și metodologice „Lumea mea”, care include un program, ghiduri pentru profesori și carnete de lucru pentru copii.
Experimentul a fost realizat în 2011 - 2016. pe baza grupelor pregătitoare pentru școala MBOU „Liceul Nr. 122”, MBOU „Liceul Nr. 121”, MBOU gimnaziul № 97, MBOU gimnaziul № 91, instituția de învățământ preșcolar Grădinița № 239, Barnaul (eșantion 1 - 181 persoane ). Eșantionul experimental include copiii care fie frecventează doar grupa pregătitoare la școală, fie se pregătesc pentru școală în grupa pregătitoare a unei grădinițe. Ca grup de control, am luat în considerare copiii care frecventează grupuri de pregătire preșcolară la Instituția Educațională Autonomă Moscova „Liceul nr. 176” din Novosibirsk, MBOU „Liceul nr. 122” din Barnaul și o grădiniță (eșantionul 2 - 134 de persoane).
Pe parcursul lucrării experimentale, a fost testată ipoteza: implementarea în practică a programului de pregătire preșcolară „Lumea mea” va asigura organizarea muncii pentru a egaliza capacitățile de pornire ale viitorilor școlari și intrarea cu succes a acestora într-un nou program educațional. nivel, care va crea baza pentru adaptarea socială și psihologică cu succes a copilului la noile condiții de viață.
Studiul experimental a fost organizat în trei etape: de constatare, de formare și de control. În etapele de stabilire și control ale experimentului, diagnosticarea nivelului de pregătire pentru școală a preșcolarilor în vârstă a fost efectuată folosind metodele programului de diagnostic „Pregătirea pentru școală” de LS Kolmogorova. Metodele care compun programul permit o descriere calitativă a pregătirii psihologice a copilului pentru școlarizare, deoarece nu sunt teste.
Programul de diagnostic al lui L. S. Kolmogorova include următoarele tehnici:
Conversație de diagnostic introductivă cu copilul (abilitatea de a naviga în timp și spațiu, nivelul de pregătire motivațională pentru școală și perspectiva copilului);
Dictarea grafică (capacitatea de a se concentra asupra eșantionului, volatilitatea atenției, coordonarea senzorio-motorie, motricitatea fină a mâinii);
Atenție și observație;
Percepția și înțelegerea conținutului textului (în special înțelegerea de către copii a sensului poveștilor care le sunt oferite);
Memorarea indirectă (capacitatea copilului de a folosi mijloace („pictograme”) la memorare, natura asociațiilor stabilite, concizia mijloacelor, gradul de stăpânire a conceptelor de generalizare, capacitatea de a-și planifica acțiunile);
Memorare semnificativă (memorarea perechilor de cuvinte care sunt legate logic între ele);
Operatii de analiza, comparatie si generalizare in forme verbale si non-verbale („Al patrulea extra”);
Caracteristici ale imaginației;
Inferențe prin analogie (abilitatea de a construi inferențe prin analogie pe o bază non-verbală (un fragment din testul Raven);
Test de orientare Kern-Jirasek pentru maturitatea școlară.
Pentru fiecare metodologie, pe baza procentului de sarcini finalizate, am determinat nivelurile de pregătire pentru școlarizare.
Nivel înalt - (65% și> sarcini finalizate) -85 de puncte și peste.
Copil având nivel inalt pregătire pentru școală, urmărește un motiv social pentru învățare, are o nevoie cognitivă pe care nu o poate satisface acasă. Un astfel de preșcolar are un anumit vocabularși vorbire de zi cu zi competentă. Posedă abilități de memorare mediată și semnificativă, este capabil să înțeleagă discursul care i se adresează, sensul poveștilor oferite; răspunde la întrebări despre tine și familia ta; navigați în timp și spațiu.
Un viitor elev de clasa întâi ar trebui să aibă următoarele abilități:
Abilitatea de a asculta cu atenție vorbitorul și de a îndeplini cu acuratețe sarcinile oferite oral;
Capacitatea de a îndeplini în mod independent sarcina necesară conform unui eșantion perceput vizual;
Capacitatea de a stăpâni sistematic obiecte și fenomene, de a evidenția diversele lor proprietăți, de a găsi detaliile lipsă, de a evidenția obiectele inutile;
Capacitatea este conectată, consecvent, de înțeles pentru ceilalți de a descrie un obiect, o imagine, un eveniment, de a transmite cursul gândurilor cuiva, de a explica unul sau altul fenomen, o regulă;
Abilitatea de a percepe și de a pronunța clar sunetele vorbirii.
Maturitatea intelectuală este evaluată după următoarele criterii:
Percepție diferențiată (maturitate perceptivă);
Concentrarea atenției;
Gândirea analitică, exprimată în capacitatea de a înțelege legăturile de bază dintre fenomene;
Memorare logica;
Coordonarea senzorio-motorie;
Capacitatea de a reproduce un eșantion;
Dezvoltarea mișcărilor fine ale mâinii.
Nivel mediu - (40% din sarcinile finalizate) -53 - 84 de puncte.
Nivel scăzut - (39% și< выполненных заданий) -0 - 52 балла.
În urma programului de diagnostic, s-au obținut următoarele rezultate: la etapa de constatare, 35 de preșcolari au manifestat un nivel ridicat de pregătire pentru școlarizare, ceea ce reprezintă 11% din întregul eșantion (eșantion - 315 subiecți), nivel scăzut - 95 persoane. (30%), nivel mediu -185 preșcolari (59%).
Apoi profesorii și psihologii grupelor experimentale (EG) de pregătire preșcolară au realizat etapa formativă a experimentului conform programului „Lumea mea”. Copiii din grupul de control (CG) nu au participat la învățarea experimentală.
După etapa formativă a fost efectuat un diagnostic de control conform programului „Pregătire pentru școală”. După analiza datelor obținute, putem concluziona că numărul subiecților cu un nivel ridicat de pregătire pentru școlarizare a crescut la 159 de persoane (50% din întregul eșantion), nivelul mediu a fost constatat la 145 de preșcolari (46%), un nivel scăzut. nivel la 11 persoane (8 %). Rezultatele etapelor de constatare și control ale studiului experimental sunt prezentate în Fig. 1.
Pentru a demonstra sau infirma ipoteza cercetării, am analizat separat indicatorii grupurilor experimentale și de control de copii.
Etapa de control a experimentului ne permite să concluzionăm că numărul preșcolarilor din GE cu un nivel ridicat de pregătire psihologică de a studia la școală a crescut cu 53%. La etapa de constatare s-a constatat un nivel ridicat la 12 persoane (6%), iar la etapa de control, numărul subiecţilor cu acest nivel de pregătire pentru şcoală a crescut la 107 persoane (59%). Numărul de studenți cu un nivel intermediar de pregătire
a scăzut cu 18% (stadiul de constatare -59%, 106 subiecți; stadiul de control - 41%, 74 persoane). Nu au fost subiecți cu un nivel scăzut (la stadiul de constatare - 35%, 63 de preșcolari). O analiză comparativă a rezultatelor etapelor de constatare și control ale studiului experimental este prezentată în Fig. 2.
Nivel ridicat mediu scăzut
□ Etapa de constatare ■ Etapa de control
Orez. 1. Compararea rezultatelor etapelor de constatare și control ale studiului experimental. 1. Compararea rezultatelor etapei sumative și de verificare a evaluării formative
Pe baza rezultatelor a două etape ale studiului din CG, rezultatele prezentate în Fig. 3.
Numărul copiilor CG cu nivel ridicat a crescut cu 22% (stadiul constatator - 17%, 23 preșcolari; stadiul de control - 39%, 52 persoane), cu un nivel mediu scăzut cu 6% (stadiul constatator - 59%, 79 subiecți). ; stadiul de control -53%, 71 persoane), cu un nivel scăzut - mai puțin cu 16% (stadiul de constatare - 24%, 32 preșcolari; stadiul de control - 8%, 11 subiecți).
Dacă comparăm rezultatele etapei de constatare a experimentului, vedem că subiecții cu mare
nivelul este cu 11% mai mare în lotul de control, cu un nivel mediu de 59% în lotul de control și experimental. Există cu 11% mai mulți copii cu un nivel scăzut de pregătire pentru educația școlară în EG. Rezultatul este prezentat în Fig. 4.
Ca urmare a etapei de control a experimentului, numărul preșcolarilor din GE cu un nivel ridicat de pregătire psihologică de a învăța la școală a crescut cu 20%, numărul subiecților cu un nivel scăzut cu 11% și un nivel mediu cu Cu 12% mai puțin decât în CG-ul etapei de control a experimentului.
Orez. 2. Comparația rezultatelor etapelor de constatare și control ale studiului experimental (EG) Fig. 2. Compararea rezultatelor etapei sumative și de verificare a evaluării formative (Grupul experimental)
Orez. 3. Compararea rezultatelor etapelor de constatare și control ale studiului experimental (CG) Fig. 3. Compararea rezultatelor etapei sumative și de verificare a evaluării formative (Check Group)
Orez. 4. Comparația rezultatelor EG și CG ale etapei constatatoare a cercetării experimentale Fig. 4. Compararea rezultatelor etapei sumative EG și CG a evaluării formative
Orez. 5. Compararea rezultatelor EG și CG ale etapei de control a experimentului
Smochin. 5. Compararea rezultatelor etapei de verificare EG și CG a evaluării formative
O analiză comparativă a rezultatelor etapei de control a studiului experimental este prezentată în Fig. 5.
Rezultatele diagnosticului de pregătire a copiilor pentru școlarizare indică importanța pregătirii preșcolare. Învățământul preșcolar conține diverse domenii care contribuie la formare
motivarea şi dezvoltarea calităţilor necesare în procesul de învăţare. Pentru organizarea și conținutul fundamentat științific al educației preșcolare se dezvoltă programe de pregătire preșcolară care contribuie la formarea pregătirii copiilor pentru școlarizare. Pe baza analizei programelor, s-a sugerat că, datorită instruirii sistematice
folosind setul de materiale educaționale și metodologice „Lumea mea”, puteți crește nivelul de pregătire psihologică a copiilor pentru a merge la școală.
Pe baza analizei datelor obținute, am stabilit că, în funcție de rezultatele etapei formative a experimentului, nivelul de pregătire psihologică a copiilor pentru școlarizare a crescut în ambele grupe ale eșantionului. Trebuie remarcat faptul că pregătirea pentru școală a suferit anumite dinamici, atât pozitive, cât și negative. În cele mai multe cazuri, pregătirea psihologică pentru școală a suferit o dinamică pozitivă (este mai puternic reprezentată în EG). Dinamica negativă a fost dezvăluită la unii copii ai CG cu un nivel ridicat de pregătire.
Pregătirea copilului pentru școlarizare determină nivelul de dezvoltare al proceselor cognitive, deoarece neoplasmul central al unui preșcolar este dezvoltarea rapidă a sferei cognitive. Prin urmare, pentru a identifica dinamica proceselor mentale cognitive ale preșcolarilor (memorie, atenție, gândire, imaginație), am analizat rezultatele unor metode din programul de diagnostic „Pregătirea pentru școală”. Dinamica proceselor cognitive s-a exprimat clar atât în grupa șederii de scurtă durată la școală, cât și în cea pregătitoare. grupul DOU... Acest lucru confirmă eficacitatea utilizării mijloacelor pentru dezvoltarea proceselor mentale cognitive ale programului de pregătire preșcolară „Lumea mea” în organizarea activităților.
preșcolari seniori. Astfel, scopul studiului a fost atins, sarcinile au fost rezolvate, iar ipoteza a fost confirmată.
Pe baza rezultatelor de grup și individuale obținute pentru fiecare preșcolar, pentru a crește nivelul de pregătire psihologică a copiilor de a studia la școală, s-a organizat o muncă de consultare cu părinții și profesorii. Pentru părinții preșcolarilor mai mari au fost pregătite recomandări privind munca educațională și de dezvoltare cu un copil, care va îmbunătăți nivelul de alfabetizare psihologică și pedagogică a acestora.
Trebuie amintit că, dacă deficiențele și omisiunile în dezvoltarea unui copil de vârstă preșcolară timpurie și mai mică din cauza absenței sau imperfecțiunii educației preșcolare pot fi corectate, atunci nivelul insuficient de dezvoltare a unui copil de vârstă preșcolară mai mare implică probleme serioase. în stadiul de şcolarizare. Din acest motiv, cea mai eficientă propedeutică a problemelor de dezvoltare la vârsta preșcolară.
Considerăm următoarele direcții promițătoare pentru studierea problemei pregătirii copiilor pentru școlarizare: identificarea posibilelor motive pentru nepregătirea copilului pentru școlarizare; crearea unor condiţii socio-pedagogice şi psihologice optime care să asigure dinamica pozitivă a proceselor cognitive psihice în perioada de pregătire preşcolară a copiilor.
Literatură
1. Standardul educațional de stat federal al învățământului preșcolar. Moscova: Centrul pentru Educație Pedagogică, 2014.32 p.
2. Cu privire la acordarea și distribuirea în 2015 a subvențiilor de la bugetul federal către bugetele entităților constitutive ale Federației Ruse pentru modernizarea sistemelor regionale de învățământ preșcolar în cadrul subprogramului „Dezvoltarea învățământului preșcolar, general și suplimentar pentru copii” a programului de stat al Federației Ruse „Dezvoltarea educației” pentru 2013 - 2020. Rezoluția Guvernului Federației Ruse nr. 71 din 29 ianuarie 2015 Publicată: 4 februarie 2015 pe portalul de internet „Rossiyskaya Gazeta”. Mod de acces: http://www.rg.ru/2015/02/04/doshkolyata-site-dok.html (data acces: 02/04/2015).
3. Nikitina L. A., Kolmogorova L. S, Shvarko L. I., Davydova O. I., Merem'yanina O. R., Gorbunova V. N., Tyum-neva E. A., Zarubina S. P. Materiale metodice pentru pregătirea preșcolară a copiilor în cadrul programului „Lumea mea”. Barnaul: BSPU, 2005.186 p.
4. Kolmogorova L. S., Nikitina L. A., Shvarko L. I., Davydova O. I., Merem'yanina O. R. Programul „Lumea mea”: Baza culturii personale a copiilor de 5 - 6 ani. Barnaul: BSPU, 2007. 60 p.
5. Pregătirea preșcolară a copiilor: conținut, forme, probleme și soluții: culegere de articole științifice / ed. L. S. Kolmogorova. Barnaul: AltGPA, 2010.461 p.
6. Mayer AA, Kolmogorova LS, Nikitina LA, Shvarko LI, Davydova OI Modele variative de pregătire preșcolară a copiilor la nivel regional: o monografie colectivă. Barnaul: AltGPA, 2012.234 p.
7. Conceptul de educație preșcolară // Educație preșcolară. 1989. Nr 9. S. 48 - 69.
8. Kolmogorova LS, Merem'yanina SAU Lumea mea. Sunt în lumea oamenilor: caiet de lucru numărul 1. Ed. a IV-a, Add. Barnaul: AltGPA, 2010. 60 p.
9. Shvarko L. I., Nikitina L. A. Lumea mea. Sunt în lumea frumosului: caiet de lucru nr. 2. Barnaul: BSPU, 2005. 75 p.
10. Davydova O. I., Gorbunova V. N., Tyumeneva E. A. Lumea mea. Sunt în lumea naturală: caiet de lucru nr. 3. Barnaul: BSPU, 2005. 67 p.
11. Nikitina L. A., Demina E. S. Lumea mea. Sunt în lumea cunoașterii: caiet de lucru numărul 4. Ed. a III-a, Add. Barnaul: BSPU, 2007.72 p.
EXPERIENȚA DE FORMARE PREȘCOLARĂ A COPIILOR PRIN EXEMPLU DE PROGRAMUL „LUMEA MEA”
Ludmila S. Kolmogorova ", Elizaveta S. Balabekyan
1 Altai State Pedagogical University, 55, Molodezhnaja St., Barnaul, Rusia, 656031 @ 1 [email protected]@ 2 elisaveta. opt [email protected]
Primit 09.08.2016. Acceptat 26.12.2016.
Cuvinte cheie: pregătire preșcolară, program de pregătire preșcolară „Lumea mea”, pregătire psihologică pentru studii școlare, procese psihologice cognitive, atenție, memorie, imaginație, intelect.
Rezumat: Analiza „pregătirii copiilor pentru a studia la școală indică problemele în organizarea formării preșcolare. În ciuda numeroaselor investigații, eficacitatea diferitelor forme de pregătire a copiilor preșcolari nu este încă descoperită. Pe baza experienței experților în predare” și a prezentului preșcolar. programe de formare concepția de pregătire preșcolară a fost dezvoltată de către autorii „grupul care a inclus LS Kolmogorova, LA Nikitina, LI Shvarko, OI Davydova, SAU Meremyanina. Pe baza acestei concepții programul „Lumea mea” a fost orientat spre formarea preșcolară a copiilor de vârstă de la 5,5 - 6. Întrucât s-a urmărit echilibrarea oportunităților de start pentru copiii de la diferite niveluri sociale, a devenit necesară verificarea eficienței setului complet educativ-metodic „Lumea mea”.Pentru a rezolva această problemă investigația experimentală a fost realizată. desfășurat în 2011 -2016 pe baza grupelor de pregătire preșcolară din Barnaul și Novosibi școlile rsk și instituțiile de învățământ pentru copii. În cadrul investigației s-au folosit metode teoretice (analiza bibliografiei) și empirice (testare, discuție cu întrebări și răspunsuri, investigarea activității). Rezultatele investigației experimentale arată creșterea pregătirii copiilor pentru școală. Aceasta confirmă eficacitatea programului de pregătire preșcolară „Lumea mea” în activitatea preșcolarilor mai mari.
Pentru citare: Kolmogorova LS, Balabekyan ES Opyt predshkol "noi podgotovki detei na primere program" Moi mir". -2017-1-130-136.
1. Federal "nyi gosudarstvennyi obrazovatel" nyi standart doshkol "nogo obrazovaniia. Moscova: Tsentr pedagogicheskogo obrazovaniia, 2014, 32.
2. Opredostavlenii i raspredelenii v 2015 godu subsidii iz federal "nogo biudzheta biudzhetam sub" ektov Rossiiskoi Federatsii na modernizatsiiu regional "nykh sistem doshkol" nogo obrazovaniia v ramk detenov podprogrammy dazvitie doshi obi obidzhetam podprogrammy dazvitie doshi obi obi debrazo o program oRavanie doshi obi debrazo " în 2013 -2020 Doamne. Decret al Guvernului Federației Ruse din 29 ianuarie 2015. Disponibil la: http://www.rg.ru/2015/02/04/doshkolyata-site-dok.html (accesat 02/04/2015).
3. Nikitina L. A., Kolmogorova L. S, Shvarko L. I. Davydova O. I., Merem "ianina O. R., Gorbunova V. N., Tiumeneva E. A., Zarubina S. P. Metodicheskie materialy predshkol" noi podgotovki detei po program "Moi mir". Barnaul: Publ. BSPU, 2005, 186.
4. Kolmogorova L. S., Nikitina L. A., Shvarko L. I., Davydova O. I., Merem "ianina O. R. Program" Moi mir ": Bazis lichnostnoi kul" tury detei 5-6 let. Barnaul: BSPU, 2007, 60.
5. Predshkol "naia podgotovka detei: soderzhanie, formy, problemy i puti ikh resheniia: sbornik nauchnykh statei. Ed. Kolmagorova L. S. Barnaul: AltSPA, 2010, 461.
6. Maier A. A., Kolmogorova L. S., Nikitina L. A., Shvarko L. I., Davydova O. I. Variativnye modeli predshkol "noi podgotovki detei na regional" nom urovne. Barnaul: AltSPA, 2012, 234.
7. Kontseptsiia doshkol "nogo vospitaniia. Doshkol" noe vospitanie = Învățământ preșcolar, nr. 9 (1989): 48 - 69.
8. Kolmogorova L. S., Merem "ianina O. R. Moi mir. Ia v mire liudei: rabochaia tetrad" Nr. 1. a 4-a ed. Barnaul: AltSPA, 2010, 60.
9. Shvarko L. I., Nikitina L. A. Moimir. Ia v mire prekrasnogo: rabochaia tetrad „No. 2. Barnaul: BSPU, 2005, 75.
10. Davydova O. I., Gorbunova V. N., Tiumeneva E. A. Moimir. Ia v mire prirody: rabochaia tetrad „Nr. 3. Barnaul: BSPU, 2005, 67.
11. Nikitina L. A., Demina E. S. Moimir. Ia v mire znanii: rabochaia tetrad „Nr. 4, ed. a III-a Barnaul: BSPU, 2007, 72.
PSIHOLOGIA DEZVOLTĂRII
VARSTA POSIBILITATI DE A DEVENI PSIHOLOGIC
CULTURA ŞCOLARĂ
L.S. Kolmogorov (Barnaul)
Adnotare. Articolul discută conceptul și funcțiile culturii psihologice generale a unei persoane, prezintă indicatori ai culturii psihologice care corespund capacităților de vârstă ale școlarilor și pot deveni un ghid pentru dezvoltarea programelor educaționale pentru elevii de liceu.
Cuvinte cheie: cultura psihologică a unui școlar, funcțiile culturii psihologice, indicatori ai culturii psihologice a unui absolvent de liceu
În teorie JI.C. Vygotsky a stabilit o abordare pentru rezolvarea problemei oportunităților de învățare ale elevilor legate de vârstă, luând în considerare sensibilitatea perioadelor de vârstă. Oportunitățile de vârstă sunt resursele dezvoltării personalității în fiecare perioadă specifică. Ei au subliniat că, s-au ratat oportunitățile sporite ale perioadei sensibile, se pot pierde astfel cele mai bune condiții interne pentru dezvoltarea oricărui neoplasm mental, care cu greu poate fi reînnoit în perioadele ulterioare.
Se pune întrebarea: care sunt posibilitățile elevilor în stăpânirea experienței psihologice și cum sunt utilizate aceste posibilități de sistemul modern de învățământ?
Oportunitățile legate de vârstă pentru asimilarea cunoștințelor de către studenți au fost studiate pe scară largă de psihologi în anii 1950 și 80. în cadrul sistemului de educaţie pentru dezvoltare. Ținând cont de nevoile practicii, în anii 90. psihologii au început să dezvolte activ și să includă în procesul educațional subiecte legate de psihologie.
Cu toate acestea, practic nu au existat studii cuprinzătoare ale particularităților procesului de stăpânire a experienței psihologice de către studenți și eficacitatea acesteia, având în vedere varietatea curriculei psihologice existente. În prezent, cultura generală a individului devine reperul educaţiei, iar în acest sens, trebuie remarcat că geneza culturii psihologice în contextul educaţiei psihologice în cadrul unei organizaţii special organizate. activitati didactice rămâne insuficient cercetat. Conceptul de „cultură psihologică” în sine necesită, de asemenea, operaționalizare, deoarece, cu unele excepții, nu este dezvăluit și nu este utilizat pentru a urmări eficacitatea programelor educaționale introduse.
În literatura de specialitate, definițiile culturii psihologice generale (neprofesionale) sunt date de A.A. Bodalev, E.A. Klimov, L.D. Demina, O. I. Motkov, H.H. Obozov, V.V. Semikin și alții.
Conceptul de „cultură psihologică generală a individului” a constituit și subiectul analizei noastre. Se caracterizează prin prezența funcțiilor, sarcinilor, semnelor, parametrilor care determină disponibilitatea de a rezolva eficient o gamă largă de sarcini de zi cu zi, indiferent de caracteristicile tipurilor de activitate înguste, speciale, de a îndeplini o gamă largă de roluri sociale, indiferent de specificul activitate profesională... În această înțelegere ar trebui să devină, în opinia noastră, subiect de studiu și dezvoltare la vârsta școlară ca una dintre componentele culturii de bază a individului. Această formulare a problemei este determinată în primul rând de funcțiile culturii psihologice a individului, care sunt după cum urmează:
1) păstrarea și transmiterea acelor realizări în concepții, teorii, metode psihologice, precum și la un anumit nivel cultural personal, care să creeze continuitatea generațiilor și condițiile progresului consistent al omenirii (funcția reproductiv-translațională);
2) asigurarea adaptării sociale, a interacțiunii eficiente, a înțelegerii reciproce, a comunicării persoanelor care diferă în funcție de naționalitate, vârstă, sex și alte caracteristici, asigurarea eficacității activităților umane externe și interne care vizează rezolvarea problemelor pe baza experienței de viață existente, educație, dezvoltare mentală; procese și calități (funcție constructivă și adaptativă);
3) asigurarea eficacitatii proceselor de autoreglare, autoorganizare, autocontrol, autoperfectionare (functie reglatoare si corectiva);
4) orientarea, planificarea în procesele de autodeterminare a vieții, proiectarea conștientă, „construirea” unei persoane a vieții sale, a destinului, rezolvarea contradicțiilor și crizelor care apar în viață (funcția de proiectare și orientare);
5) armonizarea lumii interioare a unei persoane, crearea unui concept de sine integral consistent, a unei stări de bunăstare interioară, asigurând un deplin
Psihologia dezvoltării
viata spirituala si mentala a unei persoane, imbunatatirea calitatii vietii (functie de armonizare si sinergica);
6) asigurarea progresului, reînnoirea existenței umane individuale și sociale în toate sferele vieții umane (funcția productivă și generativă).
Definim cultura psihologică generală a unui individ astfel: este o parte integrantă a culturii de bază a unui individ ca o caracteristică sistemică a unei persoane, care îi permite să se autodetermina în mod eficient în societate și să se autoactualizeze în viață, contribuind la auto-dezvoltare și adaptare socială de succes, satisfacție cu propria viață. Include alfabetizarea și competența în aspectul psihologic al înțelegerii esența umană, lumea interioară a unei persoane și a sinelui, relațiile și comportamentul uman, o sferă valoro-semantică orientată umanist (aspirații, interese, viziune asupra lumii, orientări valorice), reflecție dezvoltată, precum și creativitate în aspectul psihologic al cunoașterii umane și al propriei cunoștințe. viaţă.
Se pot distinge următoarele componente sau componente structurale ale culturii psihologice a unui individ, care au devenit baza pentru determinarea parametrilor de diagnostic, precum și îndrumările pentru activitățile educaționale:
1) cognitiv (alfabetizare psihologică);
2) competență psihologică;
3) valoare-semantică;
4) reflexiv și evaluativ;
5) cultural.
Baza identificării componentelor este specificul conținutului și funcțiilor fiecăruia dintre ele, reflectarea genezei culturii individului, reprezentarea procesului și rezultatul dezvoltării culturale și al creației culturale. Cu excluderea oricărei componente, caracterul complet al caracteristicilor culturii individului este absent.
Cercetarea noastră a fost consacrată studiului teoretic și experimental al problemei genezei culturii psihologice a elevilor, indicatorii acesteia, realizate atât în condițiile formării spontane, cât și cu activitatea intenționată a școlii de a o îmbunătăți.
S-a realizat un studiu al procesului de formare a culturii psihologice a elevilor pe baza implementării cursului integrat „Cunoașterea umană” elaborat de o echipă de autori sub îndrumarea noastră pentru o școală gimnazială (din clasele I-XII) .
Rezultatele studiului au arătat că până la sfârșitul școlii primare, competența comunicativă a elevilor, dorința de a deveni mai buni, orientarea altruistă a dorințelor, dezvoltă reflecții personale și comportamentale, natura pozitivă a relațiilor și atitudinile de sine și, în general, , conceptul de sine este „îmbogățit”.
Rezultatele diagnosticelor din liceu au arătat că cele mai semnificative realizări în cursul învățării experimentale se referă la alfabetizarea psihologică, competența comunicativă, stima de sine, armonizarea sistemului de valori și nevoia de autorealizare.
Pe baza analizei literaturii psihologice și a rezultatelor muncii experimentale la școală, am elaborat indicatori care indică nivelul optim de cultură psihologică a absolvenților de școală ca urmare a activităților educaționale bazate pe luarea în considerare a sensibilității perioadei. Ele pot fi realizate ca urmare a educației psihologice sistematice, precum și să caracterizeze capacitățile de vârstă ale elevilor de liceu în ceea ce privește stăpânirea culturii psihologice și, în consecință, să fie orientările țintă pentru educația în școala secundară:
1) conștientizarea diferențelor dintre psihologia științifică, paraștiințifică și cea de zi cu zi (de zi cu zi), specificul cunoașterii psihologice, mijloacele și metodele sale, rolul psihologiei în viața unei persoane și a societății, diferențele dintre psihologie și domeniile de cunoaștere conexe. despre o persoană;
2) dezvoltarea conceptelor empirice și teoretice, concepte din diverse ramuri ale psihologiei, care sunt de cea mai mare importanță pentru continuarea vieții personale și sociale, a activității profesionale;
3) cunoașterea de sine, a caracteristicilor și capacităților psihologice individuale, necesare și suficiente pentru alegerea unei profesii, autoperfecționare, autorealizare, construirea unei personalități eficiente și satisfăcătoare relatii interpersonale;
4) înțelegerea necesității de a lua în considerare stările interne, experiențele, caracteristicile individuale în comunicare, relații, comportament, stăpânirea unei poziții psihologice în diverse situații;
5) stăpânirea „gamei” de mijloace și metode activități cognitive(perceptual, mnemonic, intelectual, imaginar), comunicare, analiza diferitelor situații, autoorganizare, autoreglare, posesia componentei semiotice a comunicării, cogniției și comportamentului;
6) pregătirea pentru activitatea de autoeducație, inclusiv în domeniul cunoașterii umane, autodeterminare, autoperfecționare, autoproiectare, precum și experiență reală de autorealizare în aceste domenii;
7) stăpânirea abilităților de comunicare de bază (aproximativ 50), inclusiv: capacitatea de a lua contact, capacitatea de a asculta pe altul, capacitatea de a face o cerere, capacitatea de a oferi și accepta simpatie, sprijin, capacitatea de a spune „nu” adecvat situației, capacitatea de a oferi și accepta semne de atenție, capacitatea de a răspunde la critici corecte și neloiale, capacitatea de a înțelege starea altei persoane, capacitatea de a analiza motivele comportamentului altei persoane și ale propriilor sale, capacitatea de a face o cerere, de a mulțumi, de a spune la revedere, de a cere scuze;
Jurnalul psihologic siberian
8) predominarea poziției „pe picior de egalitate” în comunicare, disponibilitate de cooperare, activități comune;
9) auto-exprimare liberă, autoprezentare, lipsă de rigiditate și complexe (capacitatea de a-și exprima sentimentele și gândurile);
10) dezvoltarea unor idealuri, convingeri, orientări valorice, aspirații, principii, care se bazează pe valori universale umaniste;
11) interes pentru lumea interioară a unei persoane și atitudinea proprie, atentă și parțială față de individualitatea și unicitatea fiecărei persoane;
12) formarea aspirațiilor de bază: menținerea „formei” fizice și mentale bune, bunăstarea, dezvoltarea calităților morale, auto-îmbunătățirea în zona (arele) desemnată, angajarea în autoeducare, trăirea conform legilor Adevărului, Frumusețe și bine, fii un membru util al societății, construiește-ți perspectiva vieții, străduiește-te pentru creativitate;
13) asumarea responsabilității pentru acțiunile cuiva, alegerile proprii, încrederea în forțele proprii și capacitatea de a controla evenimentele propriei vieți, prevalența localizării interne a controlului;
14) autoidentificare în funcție de sex și vârstă, în timp și spațiu al societății și culturii;
15) formarea intereselor cognitive, profesionale și disponibilitatea de a alege o profesie pe baza luării în considerare a condițiilor obiective și subiective necesare;
16) prosper, aproape de stima de sine adecvată, atitudine de sine pozitivă, acceptare de sine și stima de sine;
17) reflecție dezvoltată, apel activ și justificat la reflecția retrospectivă și perspectivă, comunicativă, cognitivă și personală. Analiza și compararea comportamentului, acțiunilor, acțiunilor cu standardele acceptate social, așteptărilor altor persoane, diferențierea „eu-real”, „eu-oglindă”, „eu-ideal”;
18) satisfacția cu viața proprie, autorealizarea, trăirea cu drepturi depline a prezentului, urmând principiul „aici și acum”, un sentiment de semnificație și împlinire a propriei vieți, o stare de consistență internă între posibil și dorit, absența frustrării în ceea ce privește perspectivele de viață, construirea lor în conformitate cu capacitățile cuiva;
19) o abordare creativă a afacerilor, a relațiilor, a înțelegerii unei persoane cu manifestare de flexibilitate, independență, criticitate în raport cu informații conflictuale, influențe;
20) dezvoltarea propriei viziuni și a unui mod de a rezolva problemele, fără a copia orbește experiența altcuiva, căutarea de noi forme și metode de comportament, comunicare.
Trebuie remarcat faptul că acești indicatori pot fi atinși doar parțial în școlile care nu includ în cursurile orientate practic în studiile umane (inclusiv psihologie) studiul sistematic al unei persoane și în special al sinelui.
VÂRSTA POSIBILITĂȚI DE FORMARE A ELEVILOR „CULTURA PSIHOLOGICĂ L.S Kolmogorova (Barnaul)
Rezumat. Articolul are în vedere conceptul și funcțiile culturii psihologice generale a personalității, produce indicii culturii psihologice care corespund posibilităților de vârstă ale elevilor și pot fi orientarea pentru elaborarea programelor de învățământ pentru elevii seniori.
Cuvinte cheie: cultura psihologică a elevului, funcțiile culturii psihologice, indicii psihologiei, cultura elevului care părăsește o școală care oferă educație generală.
Pregătirea preșcolară a copiilor: conținut, forme, probleme și modalități de rezolvare a acestora [Text]: materiale din întreaga rusă. științific-practic Conf., 24-26 oct. 2007 - Barnaul: BSPU, 2007 .-- 368 p. : fila. - În partea de sus: Feder. Agenția pentru Educație, Stat. educat. instituție de înaltă. prof. Educație „Universitatea Pedagogică de Stat Barnaul”. - Bibliografie. la sfârșitul art. - Din cuprins: Dezvoltarea psihică și sănătatea mintală a unui copil în condiții de pregătire preșcolară; Problema pregătirii preșcolare a copiilor în condiții socio-pedagogice moderne; Percepția personalității unui profesor preșcolar în structura societății; Organizarea pregătirii copiilor de 5-6 ani pentru învățământul școlar într-o școală de învățământ general în cadrul programului „Lumea mea”: (pe baza lucrărilor site-ului experimental al orașului); Educația preșcolară: argumente pro și contra; Probleme ale educației preșcolare în stadiul actual; Problema pregătirii preșcolare a copiilor în conditii moderne; Pe cine se concentrează educația preșcolară? ; Pregătirea preșcolară pentru stăpânirea scrisului; Organizarea de activități de cercetare a preșcolarilor în pregătirea preșcolară; Implementarea ideii de continuitate în învățământul preșcolar și primar; Precondiții socio-pedagogice pentru continuitatea în sistemul de învățământ preșcolar; Învățământul preșcolar ca element al sistemului de educație continuă; Iniţiativa copiilor ca problemă de continuitate între preşcolar şi învățământul primar; Suport psihologic al educației preșcolare; Suport psihologic al copiilor preșcolari seniori în condițiile Centrului PMS; Ajutor psihologic preșcolari cu deficiențe de vorbire; Posibilitati de diagnosticare a nivelului de dezvoltare a inteligentei emotionale la prescolari; Organizarea spațiului de dezvoltare în preșcolar; Abordări moderne la planificarea și organizarea unui spațiu de dezvoltare a subiectelor în grupuri de ședere de scurtă durată a copiilor; Fundamentele formării fundamentelor cunoștințelor de mediu în pregătirea preșcolară a copiilor; Caracteristici ale organizării dezvoltării literare a copiilor în perioada preșcolară; Explorăm bogăția limbii materne. Abordarea cercetării ca factor în dezvoltarea vocabularului unui preșcolar în condiții preșcolare; Formarea viziunii estetice asupra lumii a copilului în perioada preșcolară; Activitate poliartică la vârsta preșcolară; Formarea culturii muzicale ca una dintre componentele importante ale culturii personale a unui preșcolar; Lucrează cu un tablou în dezvoltarea culturală a copiilor; Dezvoltarea preșcolarilor în orele de cultură fizică și cognitivă; Specificul manifestării subiectivității unui copil de 6-7 ani cu diverse tipuri de interacțiune între părinți și copii; Formarea imaginii școlii la copiii preșcolari; Îmbunătățirea pregătirii profesionale a elevilor pentru implementarea continuității învățământului preșcolar și primar; Abordări inovatoare de formare a specialiștilor pentru implementarea sarcinilor de dezvoltare artistică a copiilor în sistemul de învățământ preșcolar; Pregatirea unui specialist pentru organizarea de activitati educative si ludice in invatamantul prescolar; Caracteristici ale pregătirii metodologice și matematice a elevilor FNK pentru munca în preșcolar; Organizarea lucrărilor științifice și metodologice la catedra preșcolară de la Colegiul Pedagogic Vladimir; Formarea stilului creativ al activităților educaționale și profesionale a elevului secției preșcolare; Caracteristici ale organizării activității instituțiilor de învățământ preșcolar în cadrul pregătirii preșcolare a copiilor; Influența învățământului preșcolar asupra adaptării copiilor din clasa I; Dezvoltarea vorbirii copiilor în contextul educației preșcolare; Dezvoltarea abilităților creative ale preșcolarilor mai mari în sala de clasă pentru activitate vizuală; Formarea rolului social „părinte al elevului”; Dezvoltarea spațiului educațional în pregătirea preșcolară a copiilor; Organizarea pregătirii preșcolare în școlile orașului Barnaul în cadrul programului „Lumea mea”; Eficacitatea programului „Lumea mea” bazată pe materiale de diagnostic; Posibilitățile programului „Lumea mea” în dezvoltarea creativității copiilor prin activități de joacă; Efectul emoțional al pregătirii preșcolare a copiilor de 5,5-7 ani conform programului „Lumea mea”: (pe baza rezultatelor unui chestionar al părinților); Formarea unei atitudini și imagini pozitive a școlii în rândul copiilor în procesul de pregătire preșcolară; Utilizarea elementelor TRIZ și a tehnicilor de desen netradiționale în sala de clasă cu preșcolari mai mari neorganizați în pregătire pentru școală. - ISBN 978-5-88210-392-6: 95,00 RUB
| GRNTI | ||||||
| UDC |
Exemple de tot: 1
ok (1)
Liber: ok (1)
FORMAREA CULTURII PSIHOLOGICE A SCOLARULUI
L.S. Kolmogorova
Analizând starea și problemele școlii moderne, oamenii de știință la sfârșitul anilor 80. a afirmat că dintr-o instituție socială axată pe îmbunătățirea culturii în societate, școala s-a transformat într-un consumator obișnuit de produse culturale. La începutul anilor 90. psihologii au remarcat separarea educației moderne de cultura în ansamblu: „Componenta logică predomină la disciplinele școlare, ea predomină clar în detrimentul componentei istorice, culturale și socioculturale a cunoașterii... context și sens. Aceasta înseamnă că există a fost un decalaj între educație și cultură, educație și viață, și chiar educație și știință.”
Această afirmație se aplică în special, în opinia noastră, unor domenii ale culturii umanitare precum cele spirituale, morale, psihologice, valeologice.
Lucrările lui A.G. Asmolova, O.S. Gazman, V.P. Zinchenko, A.V. Petrovsky și V.A. Petrovsky
si altii. Au fost determinate componentele conceptului „cultura de bază a personalității” ca ghid al educației moderne. Din punct de vedere al abordării culturale (V.S.Bibler și altele), se dezvoltă cursuri de formare specifice.
În același timp, implementarea reală a ideilor abordării culturologice în educație presupune o regândire, completare cu conținut specific și un studiu detaliat al tuturor componentelor procesului pedagogic: de la ghidurile țintă și selecția conținutului educațional până la urmărirea eficacității. a procesului educațional.
Mulți profesori și psihologi subliniază necesitatea îmbunătățirii culturii psihologice a elevilor și o evidențiază ca punct de referință țintă pentru învățământul secundar general.
În prezent s-au dezvoltat și sunt în curs de implementare programe, cursuri pentru școlile secundare, s-au pregătit materiale didactice legate de diverse domenii ale studiilor umane.
Au fost dezvoltate fundamente conceptuale, un program de psihologie ca disciplină academică, noi metode de predare a acesteia.
Ținând cont de situația existentă în sistemul de învățământ secundar general (absența în standardul de stat a ariei de învățământ aferente studiilor umane, programe care asigură continuitatea conținutului învățământului în acest domeniu de la vârstă la vârstă), am mers pe calea dezvoltării și implementării din 1994 la școala nr. 53, iar ulterior, într-un număr de școli din Barnaul, un curs integrat experimental „Știința umană” de la clasele I la XI.
În elaborarea programului, s-a pornit de la ideea că educația modernă este menită să asigure dezvoltarea unei persoane capabile de autodeterminare în societate și cultură, la activitate creativă multidimensională, i.e. formarea culturii sale de bază.
Principalele caracteristici ale cursului nostru sunt:
1. Integrarea cunoștințelor despre o persoană (în principal psihologice, valeologice, etice). Alocarea acestor aspecte ale studiilor umane ca priorități este legată, în primul rând, de faptul că sunt extrem de subreprezentate în conținutul educației moderne. În al doilea rând, psihologia la școală ar trebui să fie direct legată de etică, iar cunoștințele despre o persoană ar trebui stăpânite pe baza moralității, deoarece cunoștințele psihologice în sine nu servesc întotdeauna binelui și armoniei. Conștientizarea necesității de a întări dominanta sănătății și a unui stil de viață sănătos, în special, în procesul pedagogic, a condus la ideea includerii aspectului medicovaleologic ca unul dintre cele mai importante. În plus, cursul oferă o prezentare fragmentară a aspectelor psihoterapeutice, logice, estetice, juridice, filozofice și pedagogice, precum și conexiuni interdisciplinare cu literatura, istoria, educația fizică, biologia etc. Caracterul integrat al cursului se datorează necesității de a crea un concept și o imagine holistică a unei persoane, în special în etapele inițiale și finale ale educației școlare.
2. Prioritatea aspectului practic al educației față de cel teoretic: empiric se realizează căutarea raportului optim dintre componentele teoretice și practice ale formării studenților. Scopul principal al cursului este pregătirea pentru rezolvarea problemelor propriei vieți, atât în prezent, cât și în viitorul apropiat. Aspectul inițial al studiului problemelor umane este ontologic: evenimentele, analiza ființei creează baza pentru aspectul epistemologic ulterior al analizei, construirea de programe, modalități de schimbare a ființei.
3. Procesul pedagogic, construit din punctul de vedere al pedagogiei și psihologiei orientate spre personalitate, presupune luarea în considerare a nevoilor și solicitărilor studenților, absența unor reglementări stricte la studierea temelor cursului, utilizarea diferitelor forme și metode de lucrul cu copiii bazat pe luarea în considerare și îmbogățirea experienței personale a copilului, crearea unor zone de dezvoltare proximă...
4. Continuitate și consecvență în studiul materialului cu creșterea treptată a nivelului de complexitate în conformitate cu caracteristicile de vârstă ale studenților, includerea temelor transversale ale cursului.
5. Psihologia, etica, valeologia, principalele aspecte ale disciplinei „Știința umană” sunt considerate în contextul culturii. Aceasta înseamnă că introducerea copiilor în cultură ar trebui să aibă rădăcini naționale în studiul comparativ al altor culturi în spațiu și timp. În acest scop, moștenirea care rămâne relevantă pentru tânăra generație modernă este analizată și utilizată.
6. Programul de învăţământ vizează creşterea, în principal, a culturii psihologice, valeologice, morale a elevilor. Conține un apel la existența unei persoane în spațiul culturii, este categoria culturii care mediază interacțiunea, comunicarea profesorului cu copiii.
1. Esența și natura omului.
2. Autocunoaștere, autoreglare, auto-îmbunătățire.
3. Procese mentale (cultura cogniției, emoțiilor și sentimentelor).
4. Comunicare și relații. Cultura comunicativă.
5. Comportament în diverse situații (obișnuite, extreme etc.). Cultura comportamentului.
6. Bazele morale ale vieții umane.
7. Cultura autodeterminarii. Sensul vieții și alegerea căii vieții.
8. Lumea familiei. Cultura familiei.
9. Sănătate și imagine sănătoasă viaţă. Igienă și elemente de sexologie.
10. Fenomene misterioase și misterioase ale psihicului.
La dezvoltare Cadrul conceptual desigur, a apărut necesitatea unui studiu teoretic mai detaliat al conținutului conceptului de „cultură a personalității”, a aspectelor acestuia. Acest articol se va concentra asupra unuia dintre aspectele culturii de bază ale unei personalități psihologice. Pentru a crea condiții cu drepturi depline pentru formarea sa, este necesar să se studieze acest fenomen în toate componentele sale, să se determine caracteristicile de vârstă și etapele formării sale.
Rămâne o problemă definirea conceptului de „cultură psihologică” a unui individ, identificarea parametrilor și nivelurilor acestuia. Rețineți că termenul „cultură psihologică” nu a intrat în niciunul dintre dicționarul psihologic rus. În literatura de referință sunt prezentate definițiile componentelor sale individuale (cultura comunicativă, cultura comportamentului, cultura gândirii). În literatura de specialitate există definiții atât pentru cultura psihologică generală, cât și pentru cea profesională. Caracteristica culturii psihologice generale este dată de O.I. Motkov: „Cultura psihologică include un complex de aspirații culturale și psihologice realizate activ și abilități corespunzătoare... Cultura psihologică dezvoltată include: autoeducarea sistematică a aspirațiilor și abilităților culturale; un nivel destul de ridicat de obișnuit și comunicare de afaceri; o bună autoreglare psihologică; abordare creativă a afacerilor; capacitatea de a-și cunoaște și de a evalua în mod realist personalitatea.”
N.N. Conceptul de „cultură psihologică” include trei componente: 1) înțelegerea și cunoașterea propriei persoane și a celorlalți oameni, 2) stima de sine și evaluarea adecvată a altor persoane, 3) autoreglementarea stărilor și proprietăților personale, autoreglementarea activităților , reglementarea relațiilor cu alte persoane.
Rețineți că caracteristicile enumerate ale culturii psihologice descriu, în opinia noastră, nu toate componentele sale (de exemplu, componente precum imagini, reprezentări, simboluri, relații etc.) nu sunt incluse.
Se poate vorbi despre cultura psihologică a unei persoane în contextul diverselor sfere ale vieții (profesională, personală), ținând cont de o serie de caracteristici (națională, vârstă etc.). Cultura psihologică profesională este determinată de specificul unei anumite activități (profesor, medic, manager etc.), specificul sarcinilor fiind rezolvate.
În această perspectivă se determină cultura psihologică de bază a individului
prezența unor caracteristici, parametri care determină disponibilitatea de a rezolva eficient o gamă largă de sarcini de zi cu zi, indiferent de caracteristicile unor tipuri de activități înguste, speciale, pentru a îndeplini o gamă largă de roluri sociale, indiferent de activități profesionale specifice. În această înțelegere ar trebui să devină subiect de studiu și dezvoltare.
Cultura psihologică include atât educația (formarea și creșterea) cât și principalii parametri ai dezvoltării personalității. Aceasta corespunde înțelegerii inițiale a termenului „cultură” („paideia”), adoptată în Grecia antică. Mai mult, o cultură psihologică individuală nu poate fi considerată în afara contextului culturii în care o persoană a crescut, trăiește, ea conține trăsăturile atât ale unei culturi umane universale, cât și ale unei culturi naționale, sociale și sociale, „strângându-și” moștenirea în spațiu. si timpul. „Cultura este un depozit mondial al trecutului tuturor popoarelor și acesta este trecutul care este inclus în viitor și nu este uitat... Așadar, cultura este o chestiune de conectare între popoare și fiecare popor separat cu sine.” Din păcate, în opinia noastră, recent a existat o ruptură a conexiunii temporare intergeneraționale în cultura umanitară, inclusiv morală, psihologică, motivele pentru care și liniile principale rămânând încă studiate. Problema rămâne și: cine ar trebui să decidă ce să ia în viitor generatia tanara, ce consideră necesar educatorii, profesorii lor sau ce aleg ei înșiși? Cum, prin încredințarea școlarilor să facă propria alegere (la urma urmei, aceasta este baza umanizării), să se asigure această „legătură a oamenilor cu ei înșiși”?
Pe baza definițiilor culturii, adoptate de culturologia internă modernă,,, și date de psihologi, considerăm conceptul de „cultură psihologică de bază” ca o educație sistemică multicomponentă. Ea poate fi dezvăluită din punct de vedere al următoarelor aspecte principale: epistemologic, procedural și de activitate, subiectiv-personal.
Să luăm în considerare conținutul fiecărui aspect mai detaliat.
Sub aspect epistemologic, urmărim componentele culturii identificate în filosofie și studii culturale: norme, cunoștințe, semnificații, valori, simboluri.
Normele culturale umane sunt asociate cu normativitatea comportament social, funcțiile sale de rol, așteptările sociale etc. În același timp, o astfel de moștenire a culturii psihologice precum prejudecățile, stereotipurile psihologiei umane, manifestate în conștiință, subconștiență și comportament, este asociată cu asimilarea normelor.
Cunoștințele psihologice ca urmare a procesului de cunoaștere a oamenilor pe ei înșiși, pe alții și ca urmare a dezvoltării științei, exprimate în idei, concepte, teorii, pot fi atât științifice, cât și cotidiene, cotidiene; atât practice cât și teoretice.
Semnificațiile sunt un mijloc cultural de conectare cu lumea prin semne. Semnificațiile sunt exprimate în imagini, semne convenționale, gesturi și cuvinte, îmbrăcăminte etc.
Simbolurile din domeniul psihologiei pot constitui obiect de luat în considerare din punctul de vedere al diferitelor forme de manifestare în activitatea psihică (basme, vise, metafore etc.), interpretarea lor, dându-le un sens personal și influență asupra activității umane. .
Valorile sunt una dintre cele mai dificile componente ale culturii psihologice, atât în ceea ce privește definirea, cât și în ceea ce privește însuşirea lor de către un copil. Valorile nu sunt corelate cu adevărul, ci cu ideea unui ideal: dezirabil și normativ.
Astfel, una dintre problemele centrale ale conținutului educației psihologice a școlarilor, care este inclusă în materia „Studii umane”, este determinarea a ce, când, în ce volum și la ce nivel de complexitate să se prezinte pentru dezvoltare. la diferite perioade de vârstă de la uriașul bagaj acumulat de psihologie de-a lungul timpului.existența acesteia, precum și experiența psihologică acumulată de practica lumii și prezentată în fictiune, folclor.
Aspectul procedural și de activitate al analizei culturii psihologice este determinat de gama și conținutul sarcinilor pe care elevul trebuie să învețe să le rezolve,
şi organizarea de activităţi pentru desfăşurarea acesteia. Am stabilit (deocamdată aproximativ) o listă de sarcini tipice, tehnici și metode de activitate care ar trebui formate la fiecare etapă de vârstă în cadrul cursului „Știința umană”.
Aspectul procedural al analizei presupune rezolvarea problemei conţinutului activităţii care stă la baza dezvoltării culturii. Introducerea unui copil în lumea culturii psihologice, ca oricare alta, este posibilă în două moduri: prin reproducerea experienței cunoscute de omenire și prin creativitate, „descoperirea” adevărurilor, înțelegerea fenomenelor mentale, a legilor, stăpânirea acțiunilor în experiență personală, prin „insights”, în situații special organizate și apropiate de viața reală. Folosind ambele moduri în munca noastră, acordăm prioritate celui de-al doilea.
Organizăm procesul de însuşire a cunoştinţelor fundamentale despre o persoană pe baza realizărilor teoriei activităţii învăţării. În acest scop, am identificat o serie de concepte pe care elevii trebuie să le stăpânească; sunt utilizate pe scară largă rezolvarea de probleme, analiza textului, elementele de experiment, de observare, de autoobservare etc.
Totodată, activitatea de însuşire a culturii are trăsături ale procesului educaţional, care se organizează în cadrul diferitelor tipuri de activităţi (în procesul pedagogic, acestea sunt teme şi teme, activităţi comune ale copiilor cu implicarea membrilor familiei). , vacanțe, antrenamente, jocuri etc.), al căror nucleu și principii de organizare sunt studiile în studiile umane.
Prin implementarea unei abordări problematice a introducerii elevilor în lumea culturii psihologice, formularea sarcinilor problematice, crearea de situații problematice care le oferă acestora activitate creativă, se foloseste metoda autoexprimarii creative. Studenților li se oferă sarcini și teme individuale creative.
În ciuda diferențelor fundamentale în organizarea și conținutul etapelor acestor două trasee, în punctele lor inițiale și finale, ele presupun în mod necesar reflecția asupra activităților desfășurate, succeselor obținute, dificultăților, relațiilor, și despre sine ca subiect de activitate.
Înțelegem că însuşirea culturii psihologice nu este întotdeauna un proces organizat şi reglementat. Purtătorii și „transmițătorii” acesteia sunt familia, operele de artă, personalitățile semnificative, cultura de masă etc. În același timp, credem că este nevoie de un sistem de muncă intenționată a școlii pentru a îmbunătăți cultura psihologică a tuturor participanților la proces pedagogic. Fără să ne oprim pe descrierea procesului de lucru cu copiii, observăm doar că acesta diferă semnificativ de formele și metodele folosite în predare, întrucât, pe lângă cognitive, îndeplinește o serie de funcții (valorice-semantice, constructive, psihoterapeutice). ).
În aspectul subiectiv-personal al analizei, acele componente care sunt reprezentate obiectiv în cultură sunt caracterizate ca fiind proprietatea individului, însușită de subiectul relațiilor. Cultura psihologică a unei persoane este, în primul rând, un fenomen cu adevărat existent care acoperă toate sferele psihicului (bazate pe nevoi afective, cognitive) și ale activității. Deci, O.S. Gazman definește cultura individului ca fiind „armonia culturii cunoașterii, cultura interacțiunii creative și cultura sentimentelor și comunicării... Cultura este realizarea unei anumite armonii de către individ, care îi conferă stabilitate socială, implicarea productivă în viata socialași munca, precum și confortul emoțional personal.” În acest sens, se poate identifica și analiza cultura comunicării, vorbirii, comportamentului, sentimentelor, gândirii etc.
Numeroase studii ale psihologilor sunt dedicate studiului procesului de formare a componentelor individuale ale culturii individului, cu toate acestea, adesea fără legătură cu particularitățile procesului pedagogic și, în general, cu procesul de umanitarizare a educației.
Trebuie remarcat faptul că formarea acestor componente ale culturii personalității este efectul întregului sistem de influențe și este extrem de dificil de determinat ce impact va avea introducerea unei astfel de componente a educației precum „Știința umană”.
În același timp, pornim de la presupunerea că, de regulă, multe tipuri de boli ale copiilor se bazează pe un nivel scăzut al culturii lor umanitare, inclusiv psihologice. Considerăm că munca sistematică asupra programelor școlare pe care le-am elaborat va duce la creșterea nivelului acesteia. În acest sens, odată cu dezvoltarea și introducerea de cursuri speciale, este necesar să se elaboreze, să se completeze în mod concret conținutul unor concepte precum condiții, parametri, criterii, niveluri, etape ale formării culturii psihologice de bază a individului.
În ciuda utilizării pe scară largă a conceptelor de „cultură comunicativă”, „cultură a comportamentului”, „cultură a gândirii”, analiza definițiilor arată că nu există o unitate în înțelegerea lor, aceste concepte și concepte similare nu sunt întotdeauna dezvăluite pe deplin.
Pornim de la înțelegerea culturii ca: a) un sistem de tipuri de activitate specific umană, b) un agregat de valori spirituale, c) un proces de autorealizare a esenței creatoare a omului.
Aceasta a determinat selectarea de către noi a următoarelor componente ale culturii psihologice a unui individ, care pot sta la baza identificării parametrilor de diagnostic, precum și a liniilor directoare care determină scopurile, obiectivele, conținutul și eficacitatea activităților educaționale: 1) alfabetizare psihologică , 2) competență psihologică, 3) componentă valoric-semantică, 4) reflecție, 5) creație culturală.
Alfabetizarea psihologică este baza culturii psihologice, de la care începe dezvoltarea acesteia, ținând cont de vârstă, caracteristici individuale, naționale și de altă natură. Alfabetizarea psihologică înseamnă stăpânirea cunoștințelor psihologice (fapte, idei, concepte, legi etc.), abilități, simboluri, reguli și norme în domeniul comunicării, comportamentului etc.
Alfabetizarea psihologică se poate manifesta prin perspectivă, erudiție, conștientizare a diferitelor fenomene ale psihicului atât din punct de vedere al cunoașterii științifice, cât și din punct de vedere al experienței cotidiene derivate din tradiții, obiceiuri, comunicarea directă a unei persoane cu alte persoane, etc. Alfabetizarea psihologică implică stăpânirea sistemului de semne și a semnificațiilor acestora, a metodelor de activitate, în special a metodelor de cunoaștere psihologică.
În general, ideea noastră este în concordanță cu caracteristicile alfabetizării psihologice ca nivel minim necesar de dezvoltare a culturii psihologice, dat de E.A. Klimov.
În definiția competenței psihologice, aderăm la definiția competenței dată în lucrarea lui M.A. Rece: „Competența este un tip special de organizare a cunoștințelor specifice unui subiect care vă permite să luați decizii eficiente în domeniul relevant de activitate”.
În lucrările psihologilor se au în vedere anumite aspecte ale competenței psihologice: competența în comunicare, competența intelectuală etc.
Principala diferență dintre alfabetizarea psihologică și competență constă, în opinia noastră, în faptul că o persoană competentă știe și înțelege (de exemplu, cum să se comporte, cum să comunice într-o anumită situație), iar o persoană competentă poate folosi cu adevărat și eficient cunostinte in rezolvarea anumitor probleme. Sarcina dezvoltării competenței nu este doar de a cunoaște mai mult și mai bine despre o persoană, ci și de a include aceste cunoștințe în practica de viață.
Componenta valoro-semantică a culturii psihologice a unei persoane este un ansamblu de aspirații, idealuri, credințe, opinii, poziții, relații, credințe în domeniul psihicului uman, al activităților sale, al relațiilor cu ceilalți etc. semnificative și valoroase personal, etc. . Valoarea, spre deosebire de norma (standard), presupune o alegere și de aceea tocmai în situațiile de alegere se manifestă cel mai clar caracteristicile legate de componenta valoro-semantică a culturii unei persoane. În funcție de gradul de eficacitate, valorile pot fi împărțite în relații valorice și orientări valorice.
Reflecția este urmărirea obiectivelor, procesului și rezultatelor proprii
activităţi de însuşire a culturii psihologice, conştientizarea acelor schimbări interne care au loc, precum şi a sinelui ca personalitate în schimbare, subiect de activitate şi relaţii. Atitudinea conștientă a unei persoane față de viața sa, față de sine în prezent, trecut și viitor este unul dintre indicatorii culturii psihologice a unei persoane.
Creativitatea culturală înseamnă că o persoană aflată deja în copilărie nu este doar o creație a culturii, ci și creatorul acesteia. Creativitate este inerentă dezvoltării culturale deja la vârsta preșcolară. Obiectul creativității psihologice poate fi imagini și scopuri, simboluri și concepte, acțiuni și atitudini, valori și credințe. În procesul unei căutări creative, un copil face pentru el însuși descoperiri, deși mici, în domeniul cunoașterii umane.
În opinia noastră, componentele identificate ale culturii psihologice a unui individ sunt universale și pot fi atribuite componentelor morale, valeologice, ecologice și de altă natură ale culturii generale.
Aceste componente nu există izolate unele de altele. Deci, nu ne opunem, ci doar separăm condiționat procesul de asimilare culturală și creație culturală. Interconexiunile se pot manifesta practic între toate componentele: organizarea reflecției personale vă permite să realizați transformări în sfera valorii-simț, care pot afecta creșterea alfabetizării și competenței.
Caracteristicile specifice culturii psihologice pentru fiecare vârstă au fost folosite ca bază pentru construirea programului experimental al cursului integrat „Studii umane”, liniile directoare ale acestuia, precum și un sistem de diagnosticare a procesului de formare a culturii psihologice de bază a individul.
La nivel inițial au fost stabilite următoarele sarcini: 1) să asigure adaptarea cu succes a copilului la școală și continuitatea trecerii de la o perioadă de vârstă la alta, menținerea și dezvoltarea activității cognitive, ameliorarea oboselii, a stărilor emoționale negative și a acestora. manifestări asociate școlii; 2) să dea o idee despre lumea interioară a unei persoane (sferele sale spirituale, morale, emoțional-voliționale și cognitive), despre locul său în lumea din jurul său (natura, societatea, timpul); 3) duce la conștientizarea și asimilarea (în funcție de vârstă) a cunoștințelor și conceptelor elementare despre corpul tău, psihic, sănătate, moralitate; 4) preda selecția, analiza și evaluarea aspectelor morale, psihologice și valeologice ale realității, comportamentului, relațiilor din punct de vedere al standardelor și mostrelor prezentate în cultură; 5) să formeze tehnici și metode de activitate cognitivă, educațională, comunicativă, de joc, igienă și de altă natură, forme sustenabile de comportament în conformitate cu tiparele și standardele însușite, caracteristicile individuale ale elevilor; 6) pregătirea elevilor pentru o gamă largă de roluri sociale; 7) să activeze componenta valoro-semantică a conștiinței și personalității elevilor, să îi încurajeze să înțeleagă valorile umane universale și să dezvolte o atitudine personală față de ei, propria poziție internă, propriile orientări valorice; 8) pe baza autocunoașterii, atitudinii de sine, stimei de sine, mergeți la elementele de autoguvernare, autoorganizare, autodezvoltare a individului; 9) dezvoltați creativitatea, promovați autoexprimarea creativă.
În concluzie, prezentăm parametrii de diagnostic ai componentelor sale pentru vârsta școlară primară, dezvoltați pe baza înțelegerii noastre a culturii psihologice a unei personalități și utilizați în studiul nostru (secțiuni de constatare și control):
1. Alfabetizare psihologică.
1.1. Idei generale despre psihicul uman.
1.2. Cunoașterea normelor și regulilor de comunicare, comportament, relații.
1.3. Cunoștințe despre valorile și idealurile universale.
1.4. Cunoașterea cerințelor, așteptărilor pentru îndeplinirea rolurilor sociale de bază.
1.5. Observarea psihologică, înțelegerea stărilor interne ale unei persoane.
1.6. Capacitatea de a oferi o analiză psihologică elementară a comportamentului uman într-o situație dată.
1.7. Cunoașterea simbolurilor, metaforelor.
1.8. Reprezentarea trăsăturilor de caracter.
2. Competenţă psihologică.
2.1. Adecvarea comportamentului în situații obișnuite la standardele acceptate (capacitatea de a mulțumi, de a cere scuze, de a cere).
2.2. Abilitatea de a-ți coordona poziția, punctul de vedere cu o altă persoană, de a negocia.
2.3. Ascultarea celorlalți, intrarea în contact cu alții.
2.4. Stăpânirea și aplicarea adecvată a tehnicilor și metodelor de bază de memorare, repetare, analiză, comparare, generalizare, clasificare, creare de imagini de fantezie.
2.5. Stăpânirea și utilizarea adecvată a tehnicilor și metodelor elementare de cunoaștere a altei persoane, analiza psihologică a situației.
2.6. Capacitatea de a acționa într-o situație de alegere, implementarea unei alegeri morale într-o situație de conflict.
2.7. Abilitatea de a te controla pe tine și acțiunile tale.
2.8. Abilitatea de a arăta și accepta compasiune, empatie.
2.9. Capacitatea de a se comporta adecvat într-o situație de succes și eșec.
2.10. Abilitatea de a-ți planifica și organiza viața.
3. Componenta valoare-simț.
3.1. Interesul pentru lumea interioară a unei persoane, caracteristicile sale, semnificația personală a cunoștințelor dobândite.
3.2. Atitudine valoroasă față de sine (valoarea de sine), dorința de a se înțelege și de a se accepta.
3.3. Efortul de a regla comportamentul și atitudinile în conformitate cu valorile umaniste și universale.
3.4. Luptă pentru auto-îmbunătățire.
3.5. Credință într-o persoană, în tine și în capacitățile tale.
3.6. Luptă pentru creativitate.
3.7. Atitudine față de părinți, prieteni, rude, colegi.
4. Reflecție.
4.1. Conștientizarea „creșterii” cunoștințelor despre o persoană.
4.2. Conștientizarea „creșterii” cunoștințelor despre sine.
4.3. Comportament auto-raportat.
4.4. Autoevaluarea trăsăturilor de personalitate.
4.5. Vedere cronologică despre tine.
4.6. Conștientizarea de sine ca purtător al rolurilor sociale.
5. Creație culturală.
5.1. Manifestarea autoexprimării creative în domeniul cunoașterii umane.
5.2. Elemente de autoreglare, autoprogramare, autocorecție, autoorganizare.
5.3. Perspective în domeniul cunoașterii umane (idei, gânduri, imagini).
5.4. Găsirea unei noi soluții, a unei ieșiri dintr-o situație problematică reală.
Pe baza parametrilor selectați, am dezvoltat și testat un complex de diagnosticare care ne permite să obținem date despre dinamica culturii psihologice a elevilor. Prezentarea și discutarea rezultatelor obținute vor forma conținutul unei publicații separate.
1. Amonashvili Sh.A. Scoala Vietii. Un tratat despre stadiul inițial al educației bazat pe principiile pedagogiei umaniste. M., 1996.
2. Ananiev B.G. Despre problemele științei umane moderne. Moscova: Nauka, 1977.
3. Arnoldov A.I. Omul și lumea culturii. Introducere în studiile culturale. M.: Academia Poporului Cultura și valorile umane, 1992.
4. Gazman O.S. Educație: scopuri, mijloace, perspective // Nouă gândire pedagogică. M., 1989.
5. Gurevici P.S. Filosofia culturii. M., 1994.
6. Davidovich V.E., Zhdanov Yu.A. Esența culturii. R. pe D., 1997.
7. Zabrodin Yu.M., Popova M.V. Psihologie la școală: Metodă educațională. manual pentru profesor. M., 1994.
8. Zinchenko V.P., Morgunov E.B. Omul în curs de dezvoltare: eseuri despre psihologia rusă. M .: Trivola, 1994.
9. Klimov E.A. Introducere în psihologia muncii. Moscova: Editura Universității de Stat din Moscova, 1988.
10. Kolmogorova L.S., Grigorievskaya N.N., Modina I.A. Jucând și comunicând, ajungem să cunoaștem lumea și pe noi înșine. Științe umaniste: Clasa 1: Un manual pentru psihologi, profesori. Barnaul, 1996.
11. Kolmogorova L.S., Borisova T.S., Grigorievskaya N.N. Lumea mea este în mine și în jurul meu. Științe umaniste: clasa a 2-a: un manual pentru psihologi, educatori. Barnaul, 1997.
12. Kolmogorova L.S., Gulyaeva E.K. De la autocunoaștere la auto-organizare și auto-dezvoltare. Științe umaniste: Clasa 3: Un manual pentru psihologi, profesori. Barnaul, 1997.
13. Kuznetsova T.F., Mezhuev V.M., Shaitanov N.O. Cultura: teorii și probleme. M., 1995.
14. Meshcheryakov B.G. Reflecții utopice asupra educației umanitare // Man. 1996. nr 6.
15. Meshcheryakov B.G., Meshcheryakova I.A. Introducere în știința umană. M., 1994.
16. Motkov O.I. Psihologia autocunoașterii personalității: un ghid practic. M., 1993.
17. Obozov N.N. Cultura psihologică a relațiilor reciproce. L., 1986.
18. Orlov A.B. Psihologia personalității și a esenței umane: paradigme, proiecții, practici: un ghid pentru studenții la psihologie. ft. M .: Logos, 1995.
19. Prishvin M. Sobr. cit .: În 8 volume.Vol. 8.M., 1980.
20. Sukhomlinsky V.A. Fav. ped. op. T. 3.M., 1981.
21. Talanchuk N.M. 100 de idei noi în pedagogie legate de descoperirea legilor fundamentale ale sinergetismului sistematic. Kazan. 1993.
22. Kholodnaya M.A. Psihologia inteligenței: paradoxurile cercetării. M.; Tomsk, 1997.
23. Scoala 1988. Probleme. Contradicții. Perspective. M., 1988.
24. Shchurkova N.E. „Filosofia vieții” la școală: Metodă. materiale pentru cursul de pregătire a studiilor umane. M., 1994.
Primit la 30 septembrie 1997
sursa necunoscuta
- Psihologie: personalitate și afaceri
Cuvinte cheie:
1 -1
Practică. manual pentru școală. psihologi.
Editura VLADOS-PRESS, 2002 .-- 360 p .: ill. - (Psiholog școlar B-ka).
Care este cultura psihologică a unei persoane? Cum îi puteți determina caracteristicile la diferite perioade de vârstă? Un ghid practic răspunde la aceste întrebări și la alte întrebări.
Cartea prezintă atât programele de diagnosticare a culturii psihologice a elevilor din clasele I-XII, cât și rezultatele studiilor privind caracteristicile de vârstă și posibilitățile de formare a acesteia.
Materialele cărții pot fi folosite în activitatea unui psiholog școlar atât în cadrul activităților de diagnosticare, cât și în educația psihologică a școlarilor, i.e. la conducere cursuri de pregatire, cercuri, opțiuni.
Cartea se adresează psihologilor practicieni care lucrează cu școlari și, mai ales, psihologilor școlari, precum și studenților, absolvenților.
Primul capitol oferă o idee despre componentele culturii psihologice a unei persoane, care stă la baza psihodiagnosticului.
Al doilea și al treilea capitol al cărții descriu programe pentru diagnosticarea culturii psihologice. şcolari juniori, adolescenți, liceeni care pot fi incluși în planul de activitate al psihologului școlar și (sau) utilizați în urmărirea eficacității programelor în curs de implementare, monitorizarea culturii psihologice a elevilor. Este posibil să se efectueze diagnostice selectiv în funcție de parametrii individuali, metode în anii individuali de studiu în conformitate cu setul anterior psiholog practic sarcini. Unele dintre tehnici pot fi efectuate de către profesori în comun sau sub îndrumarea unui psiholog (de exemplu, pentru a identifica alfabetizarea psihologică). Utilizarea unor teste necesită o pregătire specială mai aprofundată, prin urmare, conducerea lor și interpretarea rezultatelor ar trebui să fie efectuate de un psiholog.
Fiecare dintre capitole se încheie cu comentarii din experiența de muncă și prezentarea unor rezultate ale examinării psihologice a elevilor, opțiuni de interpretare, comparare și generalizare a datelor obținute. Selectarea procedurilor și tehnicilor de diagnosticare în fiecare perioadă de vârstă, interpretarea rezultatelor se bazează pe ideile psihologilor despre parametrii și indicatorii culturii psihologice a elevilor, posibilitățile de formare a acesteia. Prin urmare, fiecare dintre aceste capitole include o descriere a capacităților de vârstă și a caracteristicilor școlarilor și indicatorii culturii lor psihologice. Materialele acestei secțiuni de cercetare îl pot ajuta pe psihologul școlar în prelucrarea, interpretarea și descrierea propriilor rezultate ale sondajului elevilor prezentate acestora în documentația pentru certificare, precum și în pregătirea diferitelor tipuri de discursuri (de la un consiliu profesoral la un consiliu științific-științific). conferinta practica).
Luis, Marcos și „Steaua trecătoare” a lui „Dumnezeu păcătos” Ernesto Che Guevara
2021-11-18 12:15:28
