Particularități ale imaginației creative la școlari juniori. Studiul imaginației creative la studenții mai tineri

06.08.2020 | Stat

Polenicko Anastasia Vasilievna, licență, student
Universitatea Pedagogică de Stat din Altai

DEZVOLTAREA IMAGINATIEI
ACTIVITĂȚI SUPLIMENTARE DE CURS
IMAGINAȚIE

Articolul tratează problemele dezvoltării imaginației la copiii de vârstă școlară primară. De asemenea, este prezentată o analiză a nivelurilor de dezvoltare a imaginației la copii și sunt oferite recomandări metodologice pentru dezvoltarea imaginației în activitățile extrașcolare.

Relația dintre imaginație și rezistența la stres la adolescenți
Formarea motivației de realizare la adolescenți în activități extracurriculare
Activități ale Departamentului Educației din districtul orașului Degtyarsk privind dezvoltarea sistemului instituțiilor de învățământ
Tehnologii pentru dezvoltarea relațiilor interpersonale la copiii de vârstă școlară primară în activități extracurriculare

Problema imaginației este una dintre cele mai semnificative din pedagogie și psihologie. Și acest lucru este de înțeles, importanța procesului de imaginație în activitatea umană este foarte mare. Mulți cercetători (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, T. Ribot, V.V. Davydov, A.V. Brushlinsky, I.M. Rozet, K. Taylor etc.) notează rolul său în creativitatea artistică, literară, științifică, precum și în alte tipuri de activitate umană. . Cu toate acestea, în ciuda faptului că în anul trecut interesul pentru problema imaginaţiei a crescut considerabil, rămâne insuficient studiat. Nu este o coincidență că în interpretarea imaginației ne confruntăm atât cu o negare completă a specificului și cu identificarea cu alte funcții (de exemplu, cu gândirea figurativă), cât și cu recunoașterea ei ca activitate independentă de natură productivă și creativă. . Existența unor puncte de vedere polare asupra esenței unuia și aceluiași proces indică necesitatea studierii în continuare a acestui fenomen. Până acum, educatorii și psihologii pot spune foarte puțin despre mecanismele naturale ale imaginației, posibilitățile de formare a acesteia și conexiunile cu alte funcții.

O analiză a literaturii arată că procesul de dezvoltare a imaginației copiilor este puțin studiat, deși mulți profesori și psihologi (N.I. Nepomnyashchaya, D. Rodari, V. Levin, Z.N. Novlyanskaya, G.D. Kirillova, L.N. Galiguzov , O.M. Dyachenko, M.E. Palagina) observă importanța studiului său datorită faptului că imaginația joacă un rol semnificativ în formarea capacității de auto-realizare. În literatura științifică și pedagogică se subliniază pe bună dreptate că în stiinta psihologica mai ales puține cercetări sunt dedicate dezvoltării imaginației la vârsta școlii primare. Dar vârsta școlii primare este o astfel de perioadă de dezvoltare a copilului, în care se formează principalele neoplasme psihologice ale personalității și caracteristicile proceselor cognitive.

Imaginația (fantezia) este un proces mental care constă în crearea de noi idei și gânduri pe baza experienței existente. Ca toate procesele mentale, imaginația reflectă realitatea obiectivă, deși reprezintă, parcă, îndepărtarea gândirii de la dat imediat, pătrunderea în viitor sub forma unui plan de invenții tehnice, descoperiri științifice, noi imagini de artă, noi situații de viață etc.

Activitățile extrașcolare sunt parte integrantă procesul educaţional şi una dintre formele de organizare a timpului liber al elevilor. Activitățile extracurriculare sunt înțelese astăzi în principal ca activități organizate în afara orelor de școală pentru a satisface nevoile elevilor de petrecere a timpului liber semnificativ, participarea lor la autoguvernare și activități utile din punct de vedere social. Unul dintre tendinte actualeîn activitățile instituțiilor de învățământ este îmbunătățirea activităților extrașcolare.

Scopul activităților extrașcolare: crearea de condiții pentru manifestarea și dezvoltarea intereselor lor de către copil pe baza liberei alegeri, înțelegerii valorilor spirituale și morale și a tradițiilor culturale.

În activitățile extracurriculare se creează un fel de mediu plin de emoție de copii și profesori entuziaști, în care viitorii specialiști sunt pregătiți în diverse domenii ale sportului, artei, științei și tehnologiei.

Atunci când se organizează activități extracurriculare în cadrul standardului educațional de stat federal, trebuie îndeplinite două condiții obligatorii:

variabilitate;
luând în considerare nevoile străzii ale elevilor.

Am realizat un experiment în cadrul căruia am studiat nivelurile de dezvoltare a imaginației elevilor mai mici. S-au folosit următoarele tehnici: tehnica „Desenează ceva” a psihologului T.D. Martsinkowska, metodologia „Cercetarea caracteristicilor individuale ale imaginației”, testul „cercurilor”. Studiul a fost realizat în 2014 în baza MBOU „Gimnaziul Nr. 40” din Barnaul în baza clasei a II-a. Studiul a implicat 25 de studenți.

În timpul experimentului. Am obtinut urmatoarele rezultate.

Tehnica „Desenează ceva”.

Tehnica are ca scop identificarea nivelului de imaginație al elevilor mai mici.

Lucrarea s-a desfășurat după cum urmează. Fiecărui elev i se dă o coală de hârtie, un set de pixuri sau creioane colorate și este invitat să deseneze ce vrea. Ai 4-5 minute pentru a finaliza sarcina. Rezultatele generalizate ale metodologiei sunt prezentate în Tabelul 1.

Tabelul 1. Rezultatele tehnicii „Desenează ceva”.

Să prezentăm datele obţinute folosind o diagramă (Fig. 1).

Analiza datelor obținute arată că majoritatea elevilor (40%) au un nivel scăzut de dezvoltare a imaginației. Elevii au desenat ceva foarte simplu și neoriginal, fantezia este puțin vizibilă. Mulți dintre copii au desenat soarele, flori. La 20% dintre subiecte nivel inalt dezvoltarea imaginației, copiii au venit cu și au desenat ceva destul de original, cu detalii bine concepute. De exemplu. Copiii au desenat povești din basme sau din filme pe care le-au văzut. 20% dintre elevi au un nivel mediu de dezvoltare a imaginației. Copiii au venit cu și au desenat ceva care nu este nou, dar poartă un element de imaginație creativă. De exemplu, există desene flori neobișnuite, scene ale naturii. 16% dintre subiecți au un nivel foarte scăzut de dezvoltare a imaginației. Copiii nu au putut face față sarcinii și au desenat doar linii și linii separate. De exemplu, există desene neterminate și neterminate ale naturii, flori, case. Și doar 4% dintre elevi au un nivel foarte ridicat de dezvoltare a imaginației. În timpul alocat, copiii au venit cu și au desenat ceva neobișnuit, ceea ce indică o imaginație bogată. De exemplu, desene precum cer înstelat cu un telescop.

Metodologie pentru studiul caracteristicilor individuale ale imaginației

Metodologia determină nivelurile de complexitate ale imaginației, gradul de fixare a ideilor, flexibilitatea sau rigiditatea imaginației și gradul de stereotip sau originalitate a acesteia.

Deoarece această tehnică se desfășoară în trei etape, înainte de fiecare etapă, se repetă instrucțiunea: „Folosind conturul unei figuri geometrice descrise pe această foaie, desenați ceea ce doriți. Calitatea desenului nu contează. Alegeți cum doriți să utilizați conturul. La semnalul "Stop!" nu mai desenați.”

Apoi rezultatele sunt procesate.

Determinarea nivelului de complexitate a imaginației. Complexitatea imaginației este constatată de cel mai complex dintre cele trei desene. Puteți folosi scara, care face posibilă setarea a cinci niveluri de dificultate.

Rezultatele generalizate ale metodologiei sunt prezentate în Tabelul 2.

Tabelul 2. Rezultatele metodologiei de studiere a caracteristicilor individuale ale imaginației: nivelul de complexitate al imaginației

Să prezentăm datele obţinute folosind o diagramă (Fig. 2).

Analiza datelor obținute arată că majoritatea elevilor (68%) au al doilea nivel de complexitate a imaginației. Copiii au folosit conturul figurilor ca parte a desenului, dar cu adaosuri. De exemplu, copiii desenau case, roți, soarele. 24% dintre elevi au al treilea nivel de complexitate a imaginației. Există astfel de desene precum fulgi de zăpadă, modele, animale au fost desenate folosind conturul figurilor: iepuri de câmp, urși. Și 8% dintre elevi au primul nivel de complexitate a imaginației. Desenele sunt simple, reprezintă o singură figură. De exemplu, unii dintre copii au duplicat figurile.

Determinarea flexibilității imaginației și a gradului de fixare a imaginilor și ideilor. Flexibilitatea imaginației depinde de fixitatea ideilor. Gradul de fixare a imaginilor este determinat de numărul de desene pentru aceeași parcelă.

Imaginația va fi flexibilă atunci când fixitatea imaginilor din reprezentare nu este reflectată în desene, adică toate desenele sunt pe subiecte diferite și acoperă atât părțile interioare, cât și exterioare ale conturului unei figuri geometrice.

Fixitatea reprezentărilor este slabă, iar flexibilitatea imaginației este medie dacă se fac două desene pe același subiect.

Fixarea puternică a imaginilor în reprezentare și inflexibilitatea sau rigiditatea imaginației sunt caracterizate de desene pe aceeași parcelă, indiferent de nivelul lor de complexitate - aceasta este imaginația rigidă. Rigiditatea imaginației poate fi și în absența sau fixarea slabă a imaginilor în reprezentare, atunci când desenele sunt realizate strict în contururile unei figuri geometrice. În acest caz, atenția subiectului este fixată pe spațiul interior al circuitului.

Rezultatele generalizate ale metodologiei sunt prezentate în Tabelul 3.

Tabelul 3. Rezultatele metodologiei de studiu a caracteristicilor individuale ale imaginației: gradul de fixare a imaginației

Să prezentăm datele obţinute folosind o diagramă (Fig. 3).

Majoritatea (72%) elevilor au o imaginație flexibilă. Toate desenele pe diferite subiecte. De exemplu, florile sau soarele sunt desenate într-un cerc, casele sunt desenate cel mai adesea într-un pătrat, iar semnele sunt desenate într-un triunghi. trafic. 16% dintre elevi au o flexibilitate medie a imaginației. Sunt realizate două desene pe aceeași temă. De exemplu, copiii au desenat o casă într-un pătrat și un triunghi, iar un animal (un iepure, un urs) într-un cerc.

Determinarea gradului de imaginație stereotipată. Stereotiparea este determinată de conținutul desenelor. Dacă conținutul desenului este tipic, atunci imaginația, ca și desenul în sine, este considerată stereotipă, dacă nu tipică, originală, apoi creativă. Desenele tipice includ desene pe următoarele subiecte. Desene cu contur cerc: soare, floare, chip uman, uman sau iepure, cadran și ceas, roată, glob, om de zăpadă. Desene triunghiulare: triunghi și prismă, acoperiș și casă, piramidă, om cu cap sau trunchi triunghiular, literă, indicator. Desen cu un contur pătrat: o persoană cu cap sau trunchi pătrat, un robot, un televizor, o casă, o fereastră, o figură geometrică completată a unui pătrat sau a unui cub, un acvariu, un șervețel, o scrisoare.

Rezultatele generalizate ale metodologiei sunt prezentate în Tabelul 4.

Tabelul 4. Rezultatele metodologiei de studiere a caracteristicilor individuale ale imaginației: nivelul de stereotipizare a imaginației

Să prezentăm datele obţinute folosind o diagramă (Fig. 4).

Analiza rezultatelor obținute arată că majoritatea elevilor au un nivel ridicat de stereotipuri imaginative (64%). Desenele sunt realizate pe subiecte tipice. De exemplu, cu un contur de cerc - soarele, cu un contur de triunghi - case și cu un contur pătrat - un televizor. Și doar 36% din desenul elevilor poate fi considerat original, subiectele au realizat desene pe subiecte atipice. De exemplu, modelele sunt desenate într-un pătrat, un fulg de zăpadă este desenat în conturul unui cerc și un contur triunghi este folosit ca cadru pentru o imagine în care este înfățișată natura. Prin urmare, putem presupune că în această clasă un nivel scăzut de dezvoltare a caracteristicilor individuale ale imaginației.

Testează „Cercuri”

Folosind această tehnică, sunt determinate caracteristicile individuale ale componentelor non-verbale imaginație creativă.

Elevilor li se oferă formulare cu cercuri și li se dă sarcina de a desena cât mai multe obiecte sau fenomene, folosind ca bază cercuri. Se discută instrucțiunea: „20 de cercuri sunt desenate pe formular. Sarcina ta este să desenezi cât mai multe obiecte sau fenomene, folosind cercuri ca bază. Puteți desena atât în exterior, cât și în interiorul cercului, utilizați unul, două sau mai multe cercuri. pentru un desen "Desenează de la stânga la dreapta. Ai la dispoziție 5 minute pentru a finaliza sarcina. Nu uita că rezultatele muncii tale vor fi judecate după gradul de originalitate al desenelor."

Trei indicatori sunt utilizați pentru procesarea rezultatelor testului: viteza, flexibilitatea și originalitatea imaginației creative.

Toate desenele subiectelor sunt distribuite în grupurile indicate, apoi se numără numărul de tranziții între grupuri. Acesta este indicatorul flexibilității. gândire figurativă si imaginatie.

Analiza desenelor pe subiect oferă o idee despre saturația memoriei cu imagini și concepte din anumite zone, precum și gradul de ușurință al actualizării diferitelor imagini.

Numai acele desene care se regasesc in grupa de 1 - 2 ori pot fi acceptate ca originale. Desenele originale pot fi împărțite în 3 grupuri.

Rezultatele generalizate ale metodologiei sunt prezentate în Tabelul 5.

Tabelul 5. Rezultatele testului „Cercuri”

Să prezentăm datele obţinute folosind o diagramă (Fig. 5).

O analiză a datelor obținute arată că doar 12% dintre elevi au un nivel ridicat de imaginație creativă, iar desenele acestor copii sunt originale. De exemplu, în grupul naturii, care descrie fenomene care există fără intervenția umană, copiii cu un nivel ridicat de dezvoltare a imaginației au înfățișat stelele și cerul înstelat. În timp ce majoritatea studenților (52%) au un nivel mediu de imaginație. Copiii au înfățișat un peisaj sau animale. Un nivel scăzut este prezent la 36% dintre studenți. De exemplu, un model tipic la copii a fost un cadran, ochelari și fețe cu emoții diferite.

Astfel, rezultatele diagnosticelor indică rate scăzute de dezvoltare a imaginației la copiii de vârstă școlară primară. Majoritatea copiilor din clasa experimentală au un nivel mediu și scăzut de imaginație, precum și un nivel ridicat de stereotipuri.

Pentru a rezolva această problemă, vă oferim mai multe jocuri și exerciții care vizează dezvoltarea imaginației, pe care profesorul le poate folosi în activitățile extrașcolare.

Exercițiul „Mozaic magic”

Scop: să-i învețe pe copii să creeze obiecte în imaginația lor, pe baza unei reprezentări schematice a detaliilor acestor obiecte.

Se folosesc seturi de forme geometrice decupate din carton gros (același pentru fiecare copil): mai multe cercuri, pătrate, triunghiuri, dreptunghiuri de diferite dimensiuni.

Profesorul împarte seturi și spune că acesta este un mozaic magic din care poți adăuga o mulțime de lucruri interesante. Pentru a face acest lucru, aveți nevoie de figuri diferite, cine dorește, să se atașeze între ele, astfel încât să se obțină un fel de imagine. Oferiți o competiție: cine poate pune împreună mai multe obiecte diferite din mozaicul lor și poate veni cu un fel de poveste despre unul sau mai multe obiecte.

Jocul „Ajută artistul”

Scop: să-i învețe pe copii să-și imagineze obiecte pe baza unei scheme care le-a fost dată.

Material: O bucată mare de hârtie atașată la o tablă pe care este desenată o schiță a unei persoane. Creioane sau vopsele colorate.

Profesorul spune că un artist nu a avut timp să termine poza și le-a rugat pe băieți să-l ajute să termine poza. Împreună cu profesorul, copiii discută ce și ce culoare este mai bine să deseneze. Cele mai interesante propuneri sunt întruchipate în imagine. Treptat, schema este finalizată, transformându-se într-un desen.

Apoi invitați copiii să vină cu o poveste despre o persoană desenată.

Jocul „Imagini magice”

Scop: să învețe să imaginezi obiecte și situații pe baza reprezentărilor schematice ale detaliilor individuale ale obiectelor.

Copiilor li se dau cartonașe. Pe fiecare card este o reprezentare schematică a unor detalii ale obiectelor și figuri geometrice. Fiecare imagine este amplasată pe card, astfel încât să existe spațiu liber pentru desen. Copiii folosesc creioane colorate.

Fiecare figură prezentată pe cartonaș, copiii o pot transforma într-o imagine pe care o doresc. Pentru a face acest lucru, trebuie să adăugați orice la figură. La finalul desenului, copiii compun povești pe baza picturilor lor.

Jocul „Transformări minunate”

Scop: să-i învețe pe copii să creeze obiecte și situații în imaginația lor pe baza modelelor vizuale.

Profesorul distribuie copiilor imagini cu imagini cu obiecte înlocuitoare, fiecare având trei benzi de lungimi diferite, trei cercuri culoare diferita. Copiii sunt invitați să se uite la imagini, să vină cu ce înseamnă ele, să deseneze imaginea corespunzătoare pe foaia lor cu creioane colorate (puteți avea mai multe). Profesorul analizează împreună cu copiii desenele finite: notează corespondența acestora cu obiectele substitutive reprezentate (ca formă, culoare, mărime, cantitate), originalitatea conținutului și compoziției.

Jocul „Pădurea minunată”

Scop: să învețe să creeze situații în imaginație pe baza reprezentării lor schematice.

Copiilor li se dau foi identice, pe ele sunt desenați mai mulți copaci, iar imaginile neterminate, neformate sunt amplasate în locuri diferite. Profesorul se oferă să deseneze cu creioane colorate o pădure plină de miracole și să povestească despre ea un basm. Imaginile neterminate pot fi transformate în obiecte reale sau fictive.

Pentru sarcină, puteți folosi materiale pe alte subiecte: „Marea minunată”, „Poiana minunată”, „Parcul minunat” și altele.

Jocul „Schimbarea”

Scop: să învețe să creeze imagini ale obiectelor din imaginație pe baza percepției imaginilor schematice ale detaliilor individuale ale acestor obiecte.

Copiilor li se oferă seturi de 4 cartonașe identice, pe cartonașe apar imagini schematice abstracte. Sarcină pentru copii: fiecare cartonaș poate fi transformat în orice imagine. Lipește cardul pe o bucată de hârtie și desenează ce vrei cu creioane colorate pentru a face o poză. Apoi luați o altă carte, lipiți-o pe foaia următoare, desenați din nou, dar pe cealaltă parte a cărții, adică transformați figura într-o altă imagine. Puteți răsturna cardul și foaia de hârtie după cum doriți atunci când desenați! Astfel, puteți transforma o carte cu aceeași figură în imagini diferite. Jocul continuă până când toți copiii termină de desenat figurile. Apoi copiii vorbesc despre desenele lor.

Jocul „Povești diferite”

Scop: să-i învețe pe copii să-și imagineze diferite situații, folosind ca plan un model vizual.

Profesorul construiește orice succesiune de imagini pe tabla demonstrativă (doi bărbați în picioare, doi bărbați care aleargă, trei copaci, o casă, un urs, o vulpe, o prințesă etc.) Copiii sunt invitați să vină cu un basm din imaginile, urmând succesiunea lor.

Poate fi folosit diverse opțiuni: copilul compune independent întregul basm, următorul copil nu ar trebui să-și repete complotul. Dacă este dificil pentru copii, puteți compune un basm pentru toată lumea în același timp: primul începe, următorul continuă. Apoi imaginile își schimbă locurile și se compune un nou basm.

Exercițiul „Vino cu propriul tău sfârșit al basmului”

Scop: dezvoltarea imaginației creative.

Invitați copiii să schimbe și să compună propriul final de basme familiare.

„Kolobok nu s-a așezat pe limba vulpii, ci s-a rostogolit și s-a întâlnit cu...”.

„Lupul nu a reușit să mănânce caprele pentru că...” și așa mai departe.

Bibliografie

Vygotsky L.S. Imaginația și creativitatea în copilărie. M., 1991.-93 p.
Galiguzov L.N. Manifestări creative în jocul copiilor de vârstă fragedă // Questions of Psychology, 1993. Nr. 2. pp. 17-26.
Zelenkova T.V. Activarea imaginației creative la școlari mai mici / Școala primară, 1995. Nr. 10. P.4-8.
Korshunova L.S. Imaginația și rolul ei în cunoaștere. M., 1979.- 145 p.

Primele imagini ale imaginației copilului sunt asociate cu procesele de percepție și cu activitatea sa de joc. Un copil de un an și jumătate nu este încă interesat să asculte povești (basme) ale adulților, deoarece îi lipsește încă experiența care generează procese de percepție. În același timp, se poate observa cum, în imaginația unui copil care se joacă, o valiză, de exemplu, se transformă într-un tren, o păpușă tăcută, indiferentă la tot ce se întâmplă, într-un omuleț care plânge jignit de cineva, o pernă. într-un prieten afectuos. În perioada de formare a vorbirii, copilul își folosește imaginația și mai activ în jocurile sale, deoarece observațiile sale de viață sunt puternic extinse. Totuși, toate acestea se întâmplă ca de la sine, fără să vrea.

Formele arbitrare de imaginație „cresc” de la 3 la 5 ani. Imaginile imaginare pot apărea fie ca reacție la un stimul extern (de exemplu, la cererea altora), fie inițiate de copilul însuși, în timp ce situațiile imaginare sunt adesea cu scop, cu un scop ultim și un scenariu pregândit.

Perioada școlară se caracterizează prin dezvoltarea rapidă a imaginației, datorită procesului intensiv de dobândire a cunoștințelor versatile și de utilizare a acestora în practică.

Caracteristici individuale imaginațiile se manifestă clar în procesul creativității. În această sferă a activității umane, imaginația despre semnificație este plasată la egalitate cu gândirea. Este important ca, pentru dezvoltarea imaginației, este necesar să se creeze condiții pentru o persoană în care se manifestă libertatea de acțiune, independența, inițiativa și libertatea.

S-a dovedit că imaginația este strâns legată de alte procese mentale (memorie, gândire, atenție, percepție) care servesc activităților de învățare. Astfel, neacordând suficientă atenție dezvoltării imaginației, profesorii din primară reduc calitatea educației.

În general, școlarii primari nu au de obicei probleme asociate cu dezvoltarea imaginației copiilor, așa că aproape toți copiii care se joacă mult și într-o varietate de moduri în copilăria preșcolară au o imaginație bine dezvoltată și bogată. Principalele întrebări care în acest domeniu pot apărea încă în fața copilului și a profesorului la începutul pregătirii se referă la legătura dintre imaginație și atenție, capacitatea de a regla reprezentările figurative prin atenție voluntară, precum și asimilarea conceptelor abstracte care pot fi imaginat și prezentat atât copilului, cât și unui adult, destul de greu.

Vârsta preșcolară și junior sunt calificate drept cele mai favorabile, sensibile pentru dezvoltarea imaginației creative, a fanteziei. Jocurile, conversațiile copiilor reflectă puterea imaginației lor, s-ar putea spune chiar, o revoltă de fantezie. În poveștile și conversațiile lor, realitatea și fantezia sunt adesea amestecate, iar imaginile imaginației pot, în virtutea legii realității emoționale a imaginației, să fie trăite de copii ca fiind destul de reale. Experiența este atât de puternică încât copilul simte nevoia să vorbească despre ea. Astfel de fantezii (se întâlnesc și la adolescenți) sunt adesea percepute de alții ca minciuni.

La vârsta de școală primară, în plus, există o dezvoltare activă a imaginației recreative.

La copiii de vârstă școlară primară se disting mai multe tipuri de imaginație. Poate fi recreativă (crearea unei imagini a unui obiect conform descrierii acestuia) și creativă (crearea de noi imagini care necesită selecția materialului în conformitate cu planul).

Întrebarea realismului imaginației copiilor este legată de întrebarea relației imaginilor care apar la copii cu realitatea. Realismul imaginației copilului se manifestă în toate formele de activitate pe care le are la dispoziție: în joacă, în activitatea vizuală, când ascultă basme etc. În joc, de exemplu, cerințele copilului de credibilitate într-o situație de joacă cresc odată cu vârsta. .

Observațiile arată că copilul se străduiește să descrie cu adevărat evenimente cunoscute, așa cum se întâmplă în viață. În multe cazuri, schimbarea realității este cauzată de ignoranță, incapacitatea de a portretiza în mod coerent și consecvent evenimentele vieții. Realismul imaginației școlarului mai mic este evident mai ales în selecția atributelor jocului. Pentru un preșcolar mai mic în joc, totul poate fi totul. Preșcolarii mai mari selectează deja materialul pentru joc conform principiilor similarității externe.

Protagonistul obligatoriu și principal al jocului pentru școlari din clasele 1-2 este o păpușă. Cu el, puteți efectua orice acțiuni „reale” necesare. Poate fi hrănită, îmbrăcată, își poate exprima sentimentele. Este chiar mai bine să folosiți un pisoi viu în acest scop, deoarece îl puteți hrăni deja, îl puteți pune în pat etc.

Corecțiile situației și imaginilor realizate în timpul jocului de către copiii de vârstă școlară primară conferă jocului și imaginilor în sine trăsături imaginare, apropiindu-le din ce în ce mai mult de realitate.

Realismul imaginației presupune crearea de imagini care nu contrazic realitatea, dar nu sunt neapărat o reproducere directă a tot ceea ce este perceput în viață.

Imaginația unui școlar mai mic este caracterizată și de o altă trăsătură: prezența elementelor de reproducere reproductivă, simplă. Această trăsătură a imaginației copiilor se exprimă prin faptul că în jocurile lor, de exemplu, ei repetă acțiunile și situațiile pe care le-au observat la adulți, joacă povești pe care le-au trăit, pe care le-au văzut în cinematograf, reproducând viața școlii. , familia, etc fara modificari.Tema jocului este reproducerea impresiilor care au avut loc in viata copiilor; povestea jocului este o reproducere a ceea ce a fost văzut, experimentat și neapărat în aceeași secvență în care a avut loc în viață.

Cu toate acestea, odată cu vârsta, elementele de reproducere reproductivă, simplă în imaginația unui elev mai tânăr devin din ce în ce mai puține și apare o procesare din ce în ce mai creativă a ideilor.

V.S. Mukhina notează că, la vârsta școlii primare, un copil în imaginația sa poate deja să creeze o varietate de situații. Fiind formată în jocul substituțiilor unor obiecte cu altele, imaginația trece și în alte tipuri de activitate.

În procesul activității educaționale a școlarilor, care pornește de la contemplarea vie în clasele primare, un rol important, după cum notează psihologii, îl joacă nivelul de dezvoltare a proceselor cognitive: atenție, memorie, percepție, observație, imaginație, memorie, gândire. Dezvoltarea și îmbunătățirea imaginației vor fi mai eficiente cu o muncă intenționată în această direcție, ceea ce va presupune extinderea capacităților cognitive ale copiilor.

La vârsta de școală primară, pentru prima dată, există o diviziune a jocului și a muncii, adică activități desfășurate de dragul plăcerii pe care copilul le va primi în procesul activității în sine și activități care vizează realizarea unui obiectiv semnificativ semnificativ. și rezultatul evaluat social. Această distincție între joacă și muncă, inclusiv munca educațională, este o caracteristică importantă a vârstei școlare.

Importanța imaginației la vârsta școlii primare este cea mai înaltă și necesară capacitate umană. Cu toate acestea, această capacitate este cea care are nevoie de îngrijire specială în ceea ce privește dezvoltarea. Și se dezvoltă mai ales intens la vârsta de 5 până la 15 ani. Și dacă această perioadă de imaginație nu este dezvoltată în mod special, în viitor va exista o scădere rapidă a activității acestei funcții.

Odată cu scăderea capacității unei persoane de a fantezi, o persoană devine sărăcită, posibilitățile de gândire creativă scad, interesul pentru artă, știință și așa mai departe se stinge.

Totuși, fantezia, ca orice formă de reflecție mentală, trebuie să aibă o direcție pozitivă de dezvoltare. Ar trebui să contribuie la o mai bună cunoaștere a lumii din jurul auto-dezvăluirii și auto-îmbunătățirea individului și să nu se dezvolte în visare pasivă, înlocuind viata reala vise. Pentru a îndeplini această sarcină, este necesar să îl ajutați pe copil să-și folosească imaginația în direcția autodezvoltării progresive, pentru a activa activitate cognitivășcolarii, în special dezvoltarea teoriei, gândire abstractă, atenție, vorbire și creativitate generală. Copiii de vârstă școlară primară sunt foarte pasionați de artă. Îi permite copilului să-și dezvăluie personalitatea în cea mai completă formă liberă. Toată activitatea artistică se bazează pe imaginație activă, gândire creativă. Aceste caracteristici oferă copilului o viziune nouă, neobișnuită asupra lumii.

Astfel, nu se poate decât să fie de acord cu concluziile psihologilor și cercetătorilor conform cărora imaginația este unul dintre cele mai importante procese mentale, iar nivelul dezvoltării ei, mai ales la copiii de vârsta școlară primară, depinde în mare măsură de reușita stăpânirii programului școlar.

Imaginația joacă un rol important în dezvoltarea mentală a unui elev mai tânăr. Suplimentează percepția cu elemente din experiența trecută, experiențele proprii ale copilului, transformă trecutul și prezentul prin generalizare, conexiune cu emoții, sentimente, senzații, idei. Datorită imaginației, se realizează planificarea și stabilirea scopurilor, în care rezultatul viitor al activității unui elev mai tânăr este creat în imaginație, există în mintea lui și își direcționează activitatea spre obținerea rezultatului dorit. Imaginația asigură anticiparea, modelarea și crearea unei imagini a viitorului (consecințele pozitive sau negative ale anumitor acțiuni, cursul interacțiunii, conținutul situației) prin rezumarea elementelor experienței trecute a copilului și stabilirea de relații cauză-efect între elementele sale. Dacă un student mai tânăr este lipsit de oportunitatea de a acționa efectiv sau de a se afla într-o anumită situație, atunci prin puterea imaginației sale el este transferat acolo și efectuează acțiuni în imaginația sa, înlocuind astfel realitatea reală cu una imaginară. În plus, imaginația este o bază importantă pentru înțelegerea celorlalți de către elevii mai tineri și pentru comunicarea interpersonală, contribuind la reprezentarea experiențelor altora în acest moment timpul emoțiilor și stărilor. Astfel, imaginația ocupă un loc important în structura activității mentale a copilului, fiind inclusă în componentele ei cognitive emoțional-senzoriale și comportamentale; este parte integrantă a activităților educaționale și de altă natură, a interacțiunii sociale și a cunoașterii elevilor mai tineri: participă la reglarea arbitrară a proceselor cognitive și stări mentale copilul, afectează natura fluxului de procese emoționale și volitive, asigură planificarea și programarea țintită a diferitelor activități.

La vârsta de școală primară se dezvoltă o imaginație recreativă (reproductivă), care implică crearea de imagini după o descriere verbală sau o imagine condiționată, și o imaginație creatoare (productivă), care se distinge printr-o prelucrare semnificativă a materialului sursă și a crearea de noi imagini. Direcția principală în dezvoltarea imaginației la vârsta școlii primare este trecerea treptată la o reflectare din ce în ce mai corectă și completă a realității pe baza cunoștințelor acumulate, de la o simplă combinație arbitrară de idei la combinarea lor raționată logic.

O trăsătură distinctivă a imaginației unui student mai tânăr este, de asemenea, dependența sa de obiecte specifice, fără de care le este dificil să creeze imagini ale imaginației. La fel, atunci când citește și povestește, elevul mai tânăr se bazează pe o imagine, pe o imagine anume. Fără aceasta, elevilor le este greu să-și imagineze, să recreeze situația descrisă. La începutul vârstei de școală primară, imaginația se bazează pe obiecte specifice, dar odată cu vârsta, cuvântul începe să fie pe primul loc.

În procesul de învățare, odată cu dezvoltarea generală a capacității de autoreglare și control a activității mentale, imaginația devine și ea un proces din ce în ce mai ușor de gestionat și controlat, iar imaginile sale apar în cadrul obiective de invatare asociat cu un anumit conţinut al activităţilor educaţionale. Activitatea educațională contribuie la dezvoltarea intensivă a imaginației recreative. În procesul activității de învățare, elevilor mai tineri li se oferă o mulțime de informații descriptive, ceea ce le impune să recreeze în mod constant imagini, fără de care este imposibil să înțeleagă materialul educațional și să-l asimileze, adică este inclusă imaginația recreativă a unui elev mai tânăr. în activitatea educaţională cu scop încă de la începutul pregătirii. Baza pentru imaginația unui student mai tânăr sunt ideile sale. Prin urmare, dezvoltarea imaginației depinde în mare măsură de sistemul de idei tematice format în copil despre diverse subiecteși fenomene din lumea înconjurătoare.

Exemplu practic

Pentru a activa și dezvolta imaginația reproductivă în orele de lectură literară, se folosește tehnica jocului „Compunerea imaginilor obiectelor”, în care copiilor li se citește o descriere a aspectului unui personaj, obiect, apoi li se cere să deseneze un erou sau un obiect. conform descrierii.

Vârsta școlară în ansamblu poate fi considerată cea mai favorabilă, sensibilă perioadă pentru dezvoltarea imaginației creative și a fanteziei. Jocurile, activitățile productive, comunicarea elevilor mai tineri reflectă puterea imaginației lor. În poveștile lor, conversațiile, realitatea și imaginile imaginare sunt adesea amestecate, iar fenomenele ireale prezentate pot, datorită legii realității emoționale a imaginației, să fie trăite de copii ca fiind destul de reale. Experiența lor este atât de intensă încât studenții mai tineri simt nevoia să vorbească despre asta. Astfel de fantezii din copilărie sunt adesea percepute de alții ca manifestări ale înșelăciunii și înșelăciunii. Totuși, dacă aceste povești inventate de copil nu urmăresc niciun beneficiu, atunci nu sunt minciuni, ci fantezii care sunt în contradicție cu realitatea. Pe măsură ce copilul crește, o astfel de fantezie încetează să mai fie o simplă continuare a fanteziei preșcolarului, care el însuși crede în fantezia sa ca în realitate. Elevii mai tineri încep să realizeze convenționalitatea fanteziei lor, inconsecvența acesteia cu realitatea.

În mintea unui școlar junior coexistă cunoștințe reale concrete și imagini fascinante ale imaginației construite pe baza lor. Odată cu vârsta, rolul fanteziei, divorțată de realitate, scade, iar realismul imaginației copilului crește, ceea ce se datorează extinderii orizonturilor și conștientizării generale a realității înconjurătoare și dezvoltării gândirii critice. Realismul imaginației se manifestă în crearea unor imagini care nu contrazic realitatea, dar nu sunt neapărat o reproducere exactă. evenimente reale. Întrebarea realismului imaginației copiilor este legată de întrebarea relației imaginilor care apar la școlari mai mici și realitate. Realismul imaginației copilului se manifestă în toate tipurile de activități care îi stau la dispoziție: în jocuri, în activități vizuale și constructive, la ascultarea basmelor etc. În activitățile de joc, de exemplu, cerințele copilului de credibilitate într-o situație de joacă. cresc cu vârsta. Copilul se străduiește să descrie în mod realist evenimente binecunoscute, așa cum se întâmplă în viață, iar o schimbare a realității este adesea cauzată de ignoranță, de incapacitatea de a descrie în mod coerent și consecvent evenimente reale. Realismul imaginației la vârsta școlii primare este deosebit de pronunțat la alegerea atributelor activităților de joacă. Spre deosebire de preșcolari, elevii mai tineri fac o selecție strictă material de joc pe principiul apropierii sale maxime de obiectele reale. Modificările situației de joc, imaginile imaginare, introduse în procesul activității de joc de către copiii de vârstă școlară primară, conferă jocului trăsături imaginare din ce în ce mai conforme cu realitatea.

Prevăzut cu abrevieri minore

Copiii preșcolari iubesc lumea fanteziei și a basmelor. Le place foarte mult jocul, în care rolul imaginației este mare. Așadar, este suficient ca băieții să stea pe un băț pentru a se imagina călăreți, iar trei scaune așezate unul după altul pot fi un tren rapid. Imaginația școlarilor mai mici lucrează și ea din greu, dar imaginile imaginației copiilor de vârstă școlară sunt mai aproape de realitate, o reflectă mai exact.
Deci, dacă pentru un preșcolar două bastoane conectate în cruce sunt deja un avion, atunci elevul mai tânăr nu este mulțumit de acest lucru și încearcă să facă ceva mai asemănător cu un avion adevărat pentru joc, iar adolescentul va încerca să se asigure că avionul de jucărie poate stai putin in aer. Pe această bază, unii oameni cred că odată cu vârsta (datorită dezvoltării gândirii), imaginația slăbește, devine mai puțin vie și bogată în conținut. Acest lucru nu este în întregime adevărat. Deoarece ideile trecute sunt procesate în procesul imaginației, cu cât o persoană are mai multă experiență și impresii, cu atât imaginația sa poate fi mai bogată. Un copil mai des decât un adult recurge la fantezie, înlocuind realitatea cu ea.
O trăsătură caracteristică a imaginației elevilor mai tineri este vizibilitatea și concretețea imaginilor create. Copilul își imaginează în minte ceea ce a văzut în natură sau într-o imagine. Nu este ușor pentru elevii claselor I, și uneori chiar a II-a să-și imagineze ceva care nu are suport în obiecte și ilustrații specifice. Astfel, copilul acceptă fără tragere de inimă să recunoască că în fața lui se află un „soldat”, dacă „soldatul” nu are în mână un băț, reprezentând o pușcă. Elevii mai mari școală primară este mai ușor să faci fără atribute externe (semne), deși le place să le folosească. Un preșcolar, mai mult decât un elev de școală primară, crede ce creează fantezia lui. Această abordare necritică a imaginilor imaginației duce la faptul că este adesea dificil pentru un copil să separe produsul fanteziei sale de realitate (așa explică așa-numita minciună a copiilor). Studentul mai tânăr privește mai critic ceea ce este rodul imaginației sale. El înțelege convențiile a ceea ce și-a imaginat și acceptă această convenție în joc.
În povestea autobiografică „Copilăria” de L. N. Tolstoi, atitudinea față de fantezia unui băiat de zece ani și a fratelui său mai mare Volodya este descrisă după cum urmează: și într-o ipostază care nu are nimic în comun cu cea a unui pescar. I-am observat asta; dar el a răspuns că fluturând brațele mai mult sau mai puțin, nu vom câștiga sau pierde nimic și totuși nu vom merge departe. Involuntar am fost de acord cu el. Când, închipuindu-mă că merg la vânătoare cu un băț pe umăr, m-am dus în pădure, Volodia s-a întins pe spate, și-a aruncat mâinile sub cap și mi-a spus că și el a plecat. Asemenea acțiuni și cuvinte, care ne-au răcit la joc, au fost extrem de neplăcute, mai ales că era imposibil să nu fim de acord în inimile noastre că Volodia acționa prudent.
Eu însumi știu că nu numai că poți ucide o pasăre cu un băț, dar nu poți trage deloc. Este un joc. Dacă vorbești așa, atunci nici nu poți merge pe scaune. Dacă judeci pe bune, atunci nu va exista niciun joc. Și nu va fi niciun joc, ce rămâne atunci?
Acest pasaj caracterizează foarte clar, în primul rând, particularitățile imaginației unui copil de vârstă școlară primară, care este perfect capabil să distingă între ireal și real și, în al doilea rând, arată diferența de atitudine față de imaginile fanteziei. a unui copil adolescent și a unui adolescent.
Sub influența predării, imaginația copiilor se schimbă. Există o mai mare stabilitate a imaginilor imaginației, care se păstrează mai bine în memorie, devin mai bogate și mai diverse datorită extinderii orizonturilor, cunoștințelor dobândite.
Imaginația unui student mai tânăr este în mare măsură imitativă. Copilul în ficțiunile și jocurile sale încearcă să reproducă ceea ce a văzut sau a auzit, să repete ceea ce a observat. Prin urmare, imaginația lui are în principal un caracter recreativ (reproductiv).
În procesul de învățare, această imaginație recreativă are un foarte mare importanță deoarece fără ea este imposibil să se perceapă și să înțeleagă materialul educațional. Predarea contribuie la dezvoltarea acestui tip de imaginație, o îmbogățește. În plus, imaginația școlarului mai mic este din ce în ce mai strâns asociată cu experiența sa de viață, și nu rămâne un proces pasiv (fantezie fără rod), ci devine treptat un stimulent pentru activitate. Copilul caută să traducă imaginile și gândurile apărute în obiecte reale (în desene, jucării, diverse meșteșuguri, uneori utile), a căror producție trebuie lucrată.

Imaginația joacă un rol important în dezvoltarea mentală a unui elev mai tânăr. Suplimentează percepția cu elemente din experiența trecută, experiențele proprii ale copilului, transformă trecutul și prezentul prin generalizare, conexiune cu emoții, sentimente, senzații, idei. Datorită imaginației, se realizează planificarea și stabilirea scopurilor, în care rezultatul viitor al activității unui elev mai tânăr este creat în imaginație, există în mintea lui și își direcționează activitatea spre obținerea rezultatului dorit. Imaginația asigură anticiparea, modelarea și crearea unei imagini a viitorului (consecințele pozitive sau negative ale anumitor acțiuni, cursul interacțiunii, conținutul situației) prin rezumarea elementelor experienței trecute a copilului și stabilirea de relații cauză-efect între elementele sale. Dacă un student mai tânăr este lipsit de oportunitatea de a acționa efectiv sau de a se afla într-o anumită situație, atunci prin puterea imaginației sale el este transferat acolo și efectuează acțiuni în imaginația sa, înlocuind astfel realitatea reală cu una imaginară. În plus, imaginația este o bază importantă pentru înțelegerea celorlalți de către elevii mai tineri și pentru comunicarea interpersonală, contribuind la reprezentarea emoțiilor și stărilor trăite de ceilalți la un moment dat. Astfel, imaginația ocupă un loc important în structura activității mentale a copilului, fiind inclusă în componentele ei cognitive emoțional-senzoriale și comportamentale; este parte integrantă a activităților educaționale și de altă natură, a interacțiunii sociale și a cunoașterii elevilor mai tineri: participă la reglarea arbitrară a proceselor cognitive și a stărilor mentale ale copilului, afectează natura fluxului de procese emoționale și volitive, oferă planificare și programare direcționată a diverselor activitati.

În procesul de învățare, odată cu dezvoltarea generală a capacității de autoreglare și control al activității mentale, imaginația devine și ea un proces din ce în ce mai gestionabil și controlat, iar imaginile ei iau naștere în cadrul sarcinilor educaționale asociate unui anumit conținut educațional. activitate. Activitatea educațională contribuie la dezvoltarea intensivă a imaginației recreative. În procesul activității de învățare, elevilor mai tineri li se oferă o mulțime de informații descriptive, ceea ce le impune să recreeze în mod constant imagini, fără de care este imposibil să înțeleagă materialul educațional și să-l asimileze, adică este inclusă imaginația recreativă a unui elev mai tânăr. în activitatea educaţională cu scop încă de la începutul pregătirii. Baza pentru imaginația unui student mai tânăr sunt ideile sale. Prin urmare, dezvoltarea imaginației depinde în mare măsură de sistemul de idei tematice format la copil despre diverse obiecte și fenomene ale lumii înconjurătoare.

Exemplu practic: Pentru a activa și dezvolta imaginația reproductivă în orele de lectură literară, se folosește tehnica jocului „Alcătuirea imaginilor obiectelor”, în care copiilor li se citește o descriere a aspectului unui erou, obiect, iar apoi li se cere să deseneze un erou sau obiect conform descrierii.

În mintea unui școlar junior coexistă cunoștințe reale concrete și imagini fascinante ale imaginației construite pe baza lor. Odată cu vârsta, rolul fanteziei, divorțată de realitate, scade, iar realismul imaginației copilului crește, ceea ce se datorează extinderii orizonturilor și conștientizării generale a realității înconjurătoare și dezvoltării gândirii critice. Realismul imaginației se manifestă prin crearea unor imagini care nu contrazic realitatea, dar nu sunt neapărat o reproducere fidelă a evenimentelor reale. Întrebarea realismului imaginației copiilor este legată de întrebarea relației imaginilor care apar la școlari mai mici și realitate. Realismul imaginației copilului se manifestă în toate tipurile de activități care îi stau la dispoziție: în jocuri, în activități vizuale și constructive, la ascultarea basmelor etc. În activitățile de joc, de exemplu, cerințele copilului de credibilitate într-o situație de joacă. cresc cu vârsta. Copilul se străduiește să descrie în mod realist evenimente binecunoscute, așa cum se întâmplă în viață, iar o schimbare a realității este adesea cauzată de ignoranță, de incapacitatea de a descrie în mod coerent și consecvent evenimente reale. Realismul imaginației la vârsta școlii primare este deosebit de pronunțat la alegerea atributelor activităților de joacă. Spre deosebire de preșcolari, elevii mai mici fac o selecție strictă a materialului de joacă pe baza proximității maxime a acestuia de obiectele reale. Modificările situației de joc, imaginile imaginare, introduse în procesul activității de joc de către copiii de vârstă școlară primară, conferă jocului trăsături imaginare din ce în ce mai conforme cu realitatea.

Principalele direcții pentru dezvoltarea imaginației unui student mai tânăr:

Îmbunătățirea planificării imagistice;
creșterea acurateței și a siguranței imaginilor imaginației;
o creștere a varietății și originalității produselor imaginației;
reducerea elementelor de reproducere reproductivă a imaginilor;
creșterea realismului și controlabilității imaginilor imaginației;
întărirea legăturii imaginației cu gândirea;
trecerea imaginaţiei de la o activitate care are nevoie de sprijin extern la o activitate internă independentă bazată pe vorbire.

1. La început, imaginile imaginației sunt vagi, neclare, treptat devin mai precise și mai precise.

2. La început, doar câteva semne se reflectă în imaginile imaginației, iar până la sfârșitul vârstei de școală primară sunt multe mai multe, și semnificative.

3. Prelucrarea imaginilor, cunoștințelor și ideilor acumulate în clasa I este nesemnificativă, dar până în clasa a III-a copiii acumulează mult mai multe cunoștințe și imaginile imaginației devin mai diverse, mai generalizate și mai strălucitoare.

4. La început, orice imagine a imaginației necesită încrederea pe un anumit obiect sau pe imaginea, modelul acestuia, iar apoi se dezvoltă treptat încrederea în cuvânt, ceea ce le permite elevilor mai tineri să creeze mental o nouă imagine.

La vârsta de școală primară, în general, copiii își pot imagina mult mai puțin decât un adult, dar au mai multă încredere în imaginile imaginației lor și în controlul lor mai slab. Prin urmare, adesea pare că imaginația copiilor este mai dezvoltată decât cea a adulților. Totuși, școlarii mai mici au mult mai puține cunoștințe și idei, care alcătuiesc materialul din care sunt construite imaginile imaginației, decât un adult. Natura metodelor folosite de studenții mai tineri pentru a sintetiza imagini ale imaginației, combinațiile, calitatea și varietatea acestora sunt, de asemenea, semnificativ inferioare adulților. Lipsa autocontrolului dezvoltat în fantezie dă naștere iluziei de ușurință cu care copilul produce din ce în ce mai multe imagini noi ale imaginației. Copiii au doar o luminozitate mai mare a imaginilor, de asemenea, au puțin control asupra lor.

Imaginația unui elev mai tânăr se distinge prin prezența elementelor de reproducere reproductivă, simplă. Inițial, imaginația școlarilor mai mici se distinge printr-o ușoară prelucrare a ideilor existente. în joc sau activitate productivă copiii afișează ceea ce văd și experimentează aproape în ordinea în care a avut loc în lor experienta personala. Pe măsură ce cresc, numărul elementelor de reproducere reproductivă, simplă, în imaginația unui elev mai tânăr devine din ce în ce mai mic. În viitor, procesarea creativă a ideilor și dezvoltarea imaginației creative sunt intensificate.

PE MINE. Vannik a identificat principalele etape ale imaginației creative la copiii de vârstă școlară primară:

pregătitoare (incitare la creare),
incubarea ideii (schiță, schiță: această etapă la copii poate fi redusă), implementarea ideii (crearea unei opere specifice),
prezentarea rezultatului (de exemplu, o expoziție de lucrări, această etapă are o importanță deosebită pentru copii).

La dezvoltarea imaginației creative contribuie următoarele condiții: includerea elevilor în tipuri diferite activități, utilizarea unor forme netradiționale de conducere a lecțiilor, crearea de situații problematice, excursii, utilizarea jocurilor de rol, munca independentă, planificarea lucrărilor privind implementarea produselor, utilizarea diferitelor materiale, utilizarea diverselor tipuri de sarcini, inclusiv sarcini și exerciții psihologice. Ar trebui activate aspecte ale activității educaționale și cognitive precum conținutul, organizația, subiectul.

Exemplu practic: Pentru a activa și dezvolta imaginația creativă în sala de clasă lectură literară Se folosesc tehnici de joc „Povești cu trei finaluri”, în care școlarii sunt invitați să vină cu mai multe opțiuni pentru încheierea unor basme celebre, tehnica „Compunerea basmelor”, în care copiii trebuie să vină cu propriul basm. cu vreun erou faimos de basm.

Potrivit O.V. Davydova, imaginația creativă a școlarilor mai mici este intens dezvoltată datorită unui set special de condiții psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea elevilor bazate pe conexiuni interdisciplinare, printre care: învățarea interactivă prin cooperare; organizarea problemei activitate creativă; utilizarea conținutului integrat.

Condiții pentru dezvoltarea imaginației creative a elevilor mai tineri pe baza conexiunilor interdisciplinare

1. Învățare interactivă prin colaborare

Metode și tehnici: cooperare în stadiul de motivare: conversație, jocuri didactice, cooperare la etapa de organizare: formularea problemei de către profesor sau elevi, opțiuni de rezolvare a problemelor-creative în timpul brainstorming-ului, metode vizuale, desen metodic, cooperare în etapa de control: încurajare, aprobarea noutății, design neobișnuit, selecția lucrărilor pentru portofoliu

Forme de studiu:

Mijloace de educatie:încrederea pe cunoștințe semnificative și formale, interes bazat pe cunoașterea mitologiei, utilizarea vizibilității nu pentru copiere, ci pentru combinare, crearea unei situații de succes în arta plastică (vizibilitate, desen metodic, încurajare, aprobare), carte de creație (portofoliu). ), grad individual și colectiv

2. Organizarea activității probleme-creative

Metode și tehnici: jocuri didactice, conversație, metode euristice, problematice și vizuale, utilizarea vizualizării (inclusiv desenul metodic) nu pentru copiere, ci pentru combinare, cooperare și diplomație în rezolvarea problemelor, sarcini creative accesibile de minte deschisă, brainstorming, semnificație personală sau socială a sarcini; atmosferă creativă; utilizarea unei varietăți de materiale și tehnici vizuale, crearea de situații de succes, încurajare, aprobarea noutății, design extraordinar

Forme de studiu: clase colectiv-grup și individual-colectiv, expoziții, dialog de culturi

Mijloace de educatie: utilizarea contradicțiilor între cunoașterea istoriei, mitologiei și aplicarea acestor cunoștințe în condiții practice noi, discrepanța dintre cunoștințe și noile cerințe; contradicția dintre implementarea teoretică și cea practică: cunoașterea metodelor și modalităților imaginației creative; însuşirea modalităţilor de creare a unei imagini artistice; stăpânirea tehnicilor activității vizuale cu o varietate de materiale, autorealizarea în creativitate, implementarea sarcinilor de control

3. Utilizarea conținutului educațional integrat

Metode și tehnici: studiul bloc al subiectelor în trimestre (7-10 lecții), bazarea pe cunoștințele interdisciplinare de istorie și arte plastice, includerea mitologiei, conversația, metodele vizuale, brainstorming, jocuri didactice, utilizarea unei componente regionale, cooperarea, rezolvarea practic semnificativă probleme creative, competență ZUN în arte plastice cu o varietate de materiale și tehnologii

Forme de studiu: clase colectiv-grup și individual-colectiv, expoziții, dialog de culturi

Mijloace de educatie: izolare teren comun continutul programelor de subiecte" artă” și „Istorie”, care pot fi urmărite în cunoașterea mitologică a conținutului fiecăruia dintre articolele enumerate, utilizarea mijloacelor verbale, vizuale și audiovizuale (acestea din urmă au fost folosite și în primele două condiții)

Autorul consideră că, întrucât în condițiile unei școli de învățământ general experiența școlarilor mai mici se extinde datorită cunoașterii disciplinelor studiate în paralel, activitatea educațională și cognitivă care vizează dezvoltarea imaginației creative ar trebui să se bazeze pe conexiuni interdisciplinare care să permită elemente transformatoare de realitatea folosind experiența generațiilor anterioare.

Dezvoltarea intensivă a imaginației creative a elevilor mai tineri în procesul de învățare are loc pe baza principiului trezirii creative (crearea unei atmosfere creative în sala de clasă care încurajează elevii la activitate creativă bazată pe impresii și idei noi, vii, emoționale) , principiul dialogismului (cooperarea creativă între profesor și elevi), principiul autoexprimării creatoare (reflectarea propriilor impresii în imaginile create), bazat pe relația strânsă dintre condițiile psihologice „externe” și „interne”. Acestea includ favorabile climatul psihologicîn clasă, încrederea dintre profesor și elevi, „deschiderea” elevului față de experiența activității creative, locusul intern al activității de evaluare etc. În cadrul se creează condiții favorabile pentru deblocarea potențialului creativ al profesorilor și elevilor. a educaţiei inovatoare. Nivelul imaginației recreative la care a atins un copil până la sfârșitul școlii primare poate fi evaluat prin indicatori precum adecvarea formală, emoționalitatea, originalitatea și integritatea reconstrucției imaginii. Pentru a evalua nivelul de dezvoltare a imaginației creative a elevilor mai tineri, se pot folosi criterii precum productivitatea cantitativă a activității, originalitatea imaginației, flexibilitatea în utilizarea ideilor.