Tipul de lecție este practic.

Tipul de lecție- combinate.

Obiectivele lecției:

1. Educațional:

• Consolidarea și sistematizarea cunoștințelor elevilor pe tema „Psihologia comunicării”.
• Consolidați abilitățile de gestionare a conversațiilor prin construirea de întrebări.
• Orientați elevii să folosească cunoștințele și abilitățile dobândite de comunicare eficientă în activitățile lor profesionale.

2. Dezvoltare:

• Continuați formarea ideilor despre procesul de transfer de informații.
• Continuați să dezvoltați abilitățile de comunicare în afaceri.

3. Educatori:

• Contribuie la formarea activității cognitive a elevilor.
• Contribuie la formarea ideilor despre sănătatea mintală, psihologică ca valoare vitală.
• Pentru a insufla capacitatea de a lucra în echipă.

Mijloace de educație

1. Literatură:

• E. Melibruda "Eu - Tu - Noi" Moscova "Progres" 2009

2. Ajutoare vizuale:

• Schema „Percepția informațiilor prin interpretări personale”.
• Schema „Proces de transfer de informații”.

3. Materiale didactice:

• Sarcini și sarcini practice.
• Întrebări de control.
• Carduri de sarcini.

Lucrări extracurriculare – teme (Anexa nr. 9)

Timp: 90 min.

TEHNOLOGIA LECȚIEI PRACTICE

CRONOCARDĂ

Durata este de 90 de minute.

P/P	Etapa structurală a lecției	Timp	Obiective specifice	Acțiuni ale profesorului (conținut)	Acțiunile elevului (rezultat planificat)
1.	Organizarea timpului.	2	Crearea unui mediu de lucru.	Salutarea elevilor. Verificarea celor prezenți și pregătirea pentru lecție.	Salutări profesorului. Pregătirea psihologică a elevilor pentru lecție.
2.	Stabilirea obiectivelor și motivarea activității educaționale.	5	Percepție intenționată a conținutului lecției. Concentrarea pe importanța subiectului studiat.	Mesajul subiectului, scopul, sensul lecției. Motivarea importanței fixării temei pentru activitatea profesională viitoare.	Ei preiau informații. Implicați-vă în activități de învățare. Ei manifestă interes pentru repetarea subiectului dat în lecția teoretică.
3.	Activarea și consolidarea cunoștințelor teoretice.	15	Repetarea cunoștințelor de bază dobândite la orele teoretice pe tema „Comunicare”.	Testează sondajul după opțiuni - subiect: „Comunicare” Sondaj frontal pe tema „ Conversație de afaceri”	Raspunde la Întrebări de control profesor (concretizarea bazei de cunoștințe teoretice).
4.	Etapa reflecto-evaluative.	5	Identificarea nivelului de cunoștințe al elevilor și evaluarea acestora	Discuție despre munca independentă a elevilor. Controlul și evaluarea materialului studiat anterior.	Corectează-le cunoștințele. Indicator calitativ de performanță de cel puțin 80%
5.		3	O demonstrație clară a impactului negativ al interpretărilor	Explicarea originii interpretărilor conform schemei.	Asimilarea mai completă a cunoștințelor dobândite anterior.
6.	Consolidarea materialului studiat.	15	Ajutați elevii să vadă „nașterea” interpretărilor
7.	Muncă independentă elevi.	15	Exersarea abilităților eficiente de ascultare. Cultivarea relațiilor de încredere.	Organizarea unui independent munca practica elevi. Discuția exercițiului finalizat.	Efectuarea exercițiului propus de profesor. A trece prin experienta personala cunoștințe teoretice.
8.	Consolidarea materialului studiat.	15	Exersarea abilităților de comunicare eficientă. Lucrul cu încredere, dezvoltarea spontaneității, promovarea relațiilor de încredere.	Organizarea și desfășurarea exercițiului. Discuția exercițiului finalizat.	Efectuarea exercițiului propus de profesor. Ei trec cunoștințele teoretice prin experiența personală.
9.	Rezumând lecția, reflecție.	10	Să identifice conformitatea setului și obiectivele atinse, să evalueze cunoștințele elevilor.	Profesorul rezumă și evaluează munca elevilor, concentrându-se pe rezultate activități de învățareși atingerea obiectivelor lecției, oferă o evaluare generală.	Corectează-le cunoștințele. Participați la debriefing și analiză.
10	Teme pentru acasă.	5	Organizarea pregătirii elevilor pentru următoarea lecție. Dezvoltarea gândirii independente.	Dă teme pentru acasă.	Notează temele.

profesor special disciplinelor

GBOU SPO „Colegiul Provincial Gorodets”

Chernebova T.K.

Abstract lectie deschisaîn psihologie pentru studenți colegii de invatamant

Subiect: „Caracteristicile psihologice individuale ale personalității: temperamentul”

Ţintă: introduceți conceptul de „temperament”

Sarcini:

Pentru a introduce conceptul de „temperament”, tipuri de temperament

Alcătuiește un tabel rezumat al tipurilor de temperament

Rezumați idei despre luarea în considerare a temperamentului în comunicare și activități

Plan

Conceptul de temperament

Învățături despre temperament

Bazele fiziologice ale temperamentului

Ține cont de temperamentul copiilor în procesul educațional

În timpul orelor

Org. Moment

Verificarea d/z

Întrebări pe diapozitive:

Definiți termenii „individ”, „personalitate”, „individualitate”

Poate exista un individ care nu este o persoană?

Poate exista o persoană care să nu fie un individ?

Ce este individualitatea?

Astăzi vom vorbi despre una dintre caracteristicile psihologice individuale - temperamentul.

Ce știi deja despre temperament?

Ce ai vrea sa stii?

Conceptul de temperament

Cunoscutul psiholog domestic B.C. Merlin oferă o comparație figurativă a rolului temperamentului în dinamica activității mentale: „Imaginați-vă 2 râuri - unul este calm, plat, celălalt este rapid, muntos. Cursul primului abia se observă, își poartă lin apele, nu are stropi luminoase, cascade furtunoase, stropi orbitori. Al doilea este total opus. Râul se repezi repede, apa din el bubuie, clocotește, bule și, lovind pietrele, se transformă în bucăți de spumă...

Temperatura este una dintre acestea concepte psihologice despre care „știe toată lumea”. Oferind o caracteristică cunoscuților noștri, din când în când folosim numele diferitelor temperamente - pe unul îl numim „coleric tipic”, pe celălalt „sanguin”, „flegmatic” sau „melancolic”.

Chiar și în cele mai vechi timpuri, oamenii de știință, observând caracteristici externe comportamentul oamenilor, a atras atenția asupra diferențelor individuale mari: unele sunt foarte mobile, excitabile emoțional, energice; altele sunt lente, calme, imperturbabile; unii sunt sociabili, vin ușor în contact cu alții, veseli; altele sunt închise, secrete.

Astfel de caracteristici individuale numit temperament.

Temperamentul(lat.) - proporționalitate, măsura potrivită.

Temperament - caracteristicile individuale ale unei persoane care determină dinamica activității și comportamentului său mental. (Krutetsky V.A.)

Comportamentul uman depinde nu numai de conditii sociale dar şi asupra caracteristicilor organizării naturale a individului. Temperamentul este justdatorită organizării biologice a individului Prin urmare, este depistat destul de devreme și clar la copii în joc, comunicare, în clasă. Temperamentul colorează toate manifestările mentale ale unui individ.

Depinde de temperament

Rata de apariție a proceselor mentale și stabilitatea acestora (de exemplu, viteza de percepție, viteza de gândire, durata de concentrare etc.);

Ritmul și ritmul activității și comportamentului;

Intensitatea proceselor mentale.

Dar nu depind de temperament:

Interese si pasiuni;

Atitudini sociale;

Educația morală a individului.

Învățături despre temperament

Hipocrate

Împărțirea oamenilor în temperamente a apărut în cele mai vechi timpuri. Prima mențiune despre temperamentele în care ne vom întâlni Grecia antică. Remarcabilul medic grec antic Hipocrate (sec. 5-4 î.Hr.) spunea că oamenii au patru sucuri principale: sânge, limfa, bilă galbenă și neagră. Diferiți oameni le amestecă în moduri diferite: combinația corectă de sucuri aduce sănătate, iar combinația greșită aduce boală.

Pune pe diapozitiv cuvintele lui Hipocrate „... Oamenii diferă în raportul dintre cele patru sucuri principale ale corpului - sânge, flegmă, bilă galbenă și bilă neagră”.

Însuși conceptul de temperament, tradus din limba latină antică, înseamnă „proporție”, măsura corectă. Cu o fuziune normală, nu excesivă a sucurilor, anticii credeau că orice temperament este bun și sănătos.

Claudius Galen

Pe baza învățăturilor lui Hipocrate, un alt medic celebru al antichității, Claudius Galen (c. 130-c. 200), a dezvoltat o tipologie a temperamentelor, pe care a conturat-o în celebrul tratat De temperamentum. Conform învățăturilor sale, tipul de temperament depinde de predominanța unuia dintre sucuri în organism. Li s-au alocat 13 tipuri de temperament, dar apoi au fost reduse la patru. Aceste patru nume de tipuri de temperament vă sunt bine cunoscute:

sanguin (din lat. sanguis - sânge),

flegmatic (din greacă flegma - mucus, spută),

coleric (din grecescul chole - bilă) și

melancolic (din greaca melas chole - bila neagra). Acest concept a avut un impact uriaș asupra oamenilor de știință timp de multe secole. Acest lucru este confirmat de faptul că până acum denumirile tipurilor de temperament propuse de Galen sunt cele mai comune.

4. Ernst Kretschmer Tipologie constituţională

În secolele următoare, cercetătorii, observând o varietate semnificativă de comportament, care coincide cu diferențele de fizic și funcții fiziologice, au încercat să eficientizeze și să grupeze cumva aceste diferențe. Ca urmare, au apărut numeroase concepte și tipologii de temperamente.

Într-o serie de concepte, proprietățile temperamentului au fost înțelese ca ereditare sau înnăscute și asociate cu diferențele individuale în trăsăturile corpului. Astfel de tipologii se numesc tipologii constituționale. Dintre acestea, cea mai utilizată tipologie a fost propusă de Ernst Kretschmer, care în 1921 a publicat celebra sa lucrare Structura și caracterul corpului. Ideea lui principală este că oamenii cu un anumit tip de corp au anumite caracteristici mentale. E. Kretschmer a făcut multe măsurători ale părților corpului oamenilor, ceea ce i-a permis să distingă patru tipuri constituționale: leptosomatic, picnic, atletic, displazic (Fig. 24.1).

1. Displazic - o persoană cu o structură informe, neregulată. Persoanele de acest tip sunt caracterizate de diverse deformări ale corpului (de exemplu, creștere excesivă, fizic disproporționat).

2. Picnic - o persoană cu țesut adipos pronunțat, excesiv de obeză, caracterizată prin statură mică sau medie, trunchi neclar, cu burtă mare și cap rotund pe gât scurt.

3. Atletic - o persoana cu muschi bine dezvoltati, un fizic puternic, caracterizat prin inaltime mare sau medie, umerii lati, soldurile inguste.

4. leptosomatic caracterizat printr-un fizic fragil, creștere ridicată, piept plat, umeri îngusti, membre inferioare lungi și subțiri.

Cu aceste tipuri de structură corporală, Kretschmer corelează cele trei tipuri de temperament pe care le-a evidențiat, pe care le numește: schizotimic, ixotimic și ciclotimic. Schizotimul are un fizic astenic, este închis, predispus la schimbări de dispoziție, încăpățânat, nu este înclinat să schimbe atitudini și vederi, se adaptează cu greu la mediu. În schimb, ixotimul are un fizic atletic. Aceasta este o persoană calmă, neimpresionantă, cu gesturi reținute și expresii faciale, cu flexibilitate scăzută a gândirii, adesea meschină. Fizicul de picnic este ciclotimic, emoțiile lui fluctuează între bucurie și tristețe, contactează ușor oamenii și este realist în părerile sale.

Teoria lui Kretschmer este cea mai răspândită în Europa.

Această înțelegere a temperamentelor a durat până la începutul secolului al XX-lea, adică. multe milenii. Abia la începutul secolului al XX-lea, oamenii de știință au ajuns la concluzia că temperamentele nu depind de „sucuri”, ci de energia corpului, de modul în care acesta se acumulează și cheltuiește energia nervoasă și hormonală.

3. Baza fiziologică a temperamentului

I. P. Pavlov, studiind trăsăturile muncii reflexe condiționate la câini, a atras atenția asupra diferențelor individuale în comportamentul lor și în cursul activității reflexe condiționate. Aceste diferențe s-au manifestat în primul rând în aspecte ale comportamentului, cum ar fi viteza și acuratețea formării reflexelor condiționate, precum și în trăsăturile estompării lor. Această împrejurare a făcut posibilă înaintarea ipotezei că aceste diferențe nu pot fi explicate doar prin varietatea situațiilor experimentale și că se bazează pe unele proprietăți fundamentale ale proceselor nervoase. Potrivit lui Pavlov, aceste proprietăți includ puterea de excitare, inhibiție, echilibrul și mobilitatea lor.

Pavlov a făcut distincția între forța de excitare și forța de inhibiție, considerându-le două proprietăți independente. sistem nervos.

Puterea de excitare reflectă performanța celulei nervoase. Se manifestă prin rezistență funcțională, adică prin capacitatea sistemului nervos de a rezista la excitația prelungită (sau pe termen scurt, dar puternică), fără a trece în starea opusă de inhibiție.

Forța de frânare este înțeles ca performanța sistemului nervos în implementarea inhibiției și se manifestă prin capacitatea de a forma diverse reacții condiționate inhibitoare, precum extincția și diferențierea.

Vorbind despreechilibru procesele nervoase, Pavlov a avut în vedere echilibrul proceselor de excitație și inhibiție. O persoană este dezechilibrată atunci când puterea unuia dintre aceste procese depășește puterea celuilalt.

A patra proprietate a sistemului nervos estemobilitate procesele nervoase – se manifestă în viteza de trecere a unui proces nervos la altul. Această proprietate se manifestă prin capacitatea de a schimba comportamentul în funcție de schimbarea condițiilor de viață. Măsura acestei proprietăți a sistemului nervos este viteza de trecere de la o acțiune la alta, de la o stare pasivă la una activă și invers, opusul mobilității este inerția proceselor nervoase. Este în general acceptat că sistemul nervos devine mai inert cu cât este nevoie de mai mult timp sau efort pentru a trece de la un proces la altul.

Proprietățile proceselor nervoase identificate de Pavlov pot forma anumite combinații care determină așa-numita staniu a sistemului nervos, sau tipul de activitate nervoasă superioară. Acest tip constă dintr-o combinație a proprietăților de bază ale sistemului nervos caracteristic individului - forță, echilibru și mobilitate, raportul dintre procesele de excitare și inhibiție. Potrivit lui Pavlov, există patru tipuri principale ale sistemului nervos, care sunt apropiate de tipurile de temperament identificate de Hipocrate. Datorită diferențelor de manifestare a puterii proceselor nervoase, se disting tipurile puternice și slabe, care, la rândul lor, pot fi împărțite în echilibrate și dezechilibrate. În acest caz, tipul dezechilibrat se caracterizează prin predominanța excitației asupra inhibiției. Și, în sfârșit, tipurile puternice echilibrate sunt împărțite în mobile și inerte.

Tipurile sistemului nervos identificate de Pavlov nu numai în cantitate, ci și în caracteristicile de bază corespund celor patru tipuri clasice de temperament: tip puternic, echilibrat, mobil - sanguin; tip puternic, echilibrat, inert - flegmatic; tip puternic, dezechilibrat, cu predominanța excitației - coleric; tip slab - melancolic.

Prin urmare , Sub tipul sistemului nervos, Pavlov a înțeles proprietățile sistemului nervos care sunt înnăscute și relativ slab supuse schimbărilor sub influența mediului și a creșterii. Aceste proprietăți ale sistemului nervos formează baza fiziologică a temperamentului, care este o manifestare mentală tip general sistem nervos.

Fiecare persoană are un tip foarte specific de sistem nervos, ale cărui manifestări, adică caracteristicile temperamentului, sunt latura importanta diferentele psihologice individuale manifestate in activitati.

Clip video

Cred că cu siguranță ai vrut să știi tipul tău de temperament.

Test pentru identificarea tipului de temperament (Anexa nr. 1)

4. Caracteristicile psihologice ale tipurilor de temperament

Completați tabelul

Caracteristicile psihologice ale tipurilor de temperament

linii de comparație

1. Baze fiziologice (tip de sistem nervos)

2. Activitatea cognitivă

3.Mișcarea și vorbirea

4. Emoții și sentimente

5. Calităţi personale a) pozitive

Ieșire după basm

B) negativ

Adoptarea tehnologiei „Dezvoltarea gândirii critice” „Lectura cu opriri”

Acum o să vă spun un basm despre tipurile de temperament, mă voi opri pe alocuri. Sarcina ta va fi să continui și să ajungi cu un sfârșit al basmului. (Profesorul se oprește în locurile în care este necesar să se caracterizeze temperamentele prinților, invitând elevii să continue. La final, organizează o discuție despre ce prinț de ce temperament a ales prințesa și de ce.)

Rezultate: „plusuri” și „minusuri” ale manifestărilor fiecărui tip de temperament

5. Contabilizarea temperamentului copiilor în procesul educațional

Adoptarea tehnologiei „Dezvoltarea gândirii critice” „Brainstorming”

Luarea în considerare a caracteristicilor temperamentului în activitatea pedagogică.

1. În fiecare grup este selectat un secretar (care va înregistra totul) și un lider (care va conduce procesul)

2. În modul brainstorming, grupul răspunde la întrebările 1. , 2 (mai jos)

3. Se selectează și se corectează cele mai potrivite răspunsuri.

4. Prezentarea rezultatelor muncii fiecărui grup pe aceste probleme

Întrebări:

1. Prin ce semne externe - verbale și non-verbale se poate determina reprezentantul acestui temperament în rândul elevilor de la școală.

2. Cum să țineți cont de particularitățile manifestărilor de temperament în procesul educațional și în creșterea copiilor. Aplicația №3

Faza de reflecție.

Adoptarea tehnologiei „Dezvoltarea gândirii critice” „Sinkwine”

În grupuri, faceți un syncwin în funcție de tipul de temperament.

Reguli pentru compilarea syncwine:

în primul rând: un cuvânt – tema poeziei

a doua linie: descrie acest cuvânt - subiect cu două adjective

în a treia linie descrie acțiunea acestui subiect în trei cuvinte, verbe

în al patrulea, scrieți o frază din patru cuvinte care vă va exprima atitudinea față de subiect

în al cincilea rând scrie un cuvânt asemănător cu primul, dar luminos, figurat (sinonim).

Prezentări de syncwines

Generalizare. Rezultatele lecției. Evaluează-te pe harta tehnologică a lecției (Anexa 2).

Teme pentru acasă:

Faceți un colaj-ziar de perete, care reflectă caracteristicile esențiale ale acestui temperament - reflectă atât pozitiv, cât și laturile negative. Pregătiți o prezentare a muncii creative.

1. Org. Sfârşit

Bibliografie:

Vachkov I.V. Psihologie pentru copii.-M.: „Pedagogie-Presă”, 1996.-216 p.

Zagashev I.O., Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V. Învățăm copiii să gândească critic, Sankt Petersburg: Alliance, Rech, 2003.-192p.

Cererea nr. 1

Testul „Determină-ți temperamentul”

Deci daca tu:

1. neliniştit, agitat;

2. nesustinut, temperat iute;

3. nerăbdător;

4. tăietor și simplu în relația cu oamenii,

5. decisiv și proactiv,

6. încăpăţânat:

7. ingenios în dispută;

8. munca in smucituri;

9. predispus la risc;

10. neiertător și inofensiv;

11. au o vorbire rapidă, pasională, cu intonații confuze;

12. dezechilibrat și predispus la vehemență;

13. bătăuş agresiv,

14. intolerant la neajunsuri;

15. au expresii faciale expresive;

16. sunt capabili să acționeze și să decidă rapid;

17. luptă neobosit pentru nou;

18. au mișcări ascuțite și sacadate;

19. persistentă în atingerea scopului stabilit;

20. predispus la schimbări bruște de dispoziție,

atunci ești curatcoleric

Daca tu:

1. vesel si vesel;

2. energic și de afaceri;

3. de multe ori nu terminați ceea ce ați început,

4. tind să se supraestimeze pe ei înșiși,

5. capabil să înțeleagă rapid noul;

6. instabil în interese și înclinații;

7. experimentați cu ușurință eșecuri și necazuri;

8. se adaptează cu ușurință la diferite circumstanțe;

9. preia cu entuziasm orice afacere;

10. se răcește rapid dacă cazul încetează să te intereseze;

11. aprinde rapid nou loc de muncăși trece rapid de la un loc de muncă la altul;

12. împovărat de monotonie, munca cotidiană, minuțioasă;

13. sociabil și receptiv, nu te simți constrâns cu oameni noi pentru tine;

14. rezistent si eficient;

15. au un discurs tare, rapid, distinct, însoțit de gesturi vii, expresii faciale expresive;

16. menține calmul în situații neașteptate, dificile;

17. ai mereu o dispoziție veselă;

18. adormi repede și trezește-te; neasamblat, arătați grabă în decizii;

20. uneori tind să alunece la suprafață, să se distragă,

atunci ești curatsangvin .

Daca tu:

1. calm și cu capul rece;

2. consecvent și temeinic în afaceri;

3. atent și prudent;

4. să știe să aștepte;

5. tăcuți și nu vă place să discutați degeaba;

6. au o vorbire calmă, măsurată, cu opriri fără emoții puternic exprimate;

7, reținut și răbdător;

8. adu lucrarea începută până la sfârșit;

9. nu-ți irosește energia;

10. să adere cu strictețe la rutina dezvoltată a vieții, sistemul la locul de muncă;

11. reține cu ușurință impulsurile;

12, puțin receptiv la aprobare și mustrare;

13. blând, arată o atitudine condescendentă față de barbs în adresa ta;

14. constante în relațiile și interesele lor;

15. implică-te încet în muncă și treci de la un lucru la altul;

16. egal în relaţiile cu toţi;

17. iubește acuratețea și ordinea în toate;

18. se adaptează cu dificultate la un mediu nou;

19. au rezistență;

20. să se simtă constrâns în comunicarea cu oameni noi,

atunci ești incontestabil curatpersoană flegmatică .

Daca tu:

1. timid și timid;

2. se pierde într-un mediu nou;

3. le este dificil să stabilească contact cu străini;

4. nu crede în tine,

5. îndura cu ușurință singurătatea,

6. tind să se retragă în sine;

7. simțiți-vă copleșit și confuz când eșuați;

8. obositi repede;

9. au un discurs slab, liniştit;

10. se adaptează involuntar la natura interlocutorului;

11, impresionabil până la lacrimi;

12. extrem de susceptibil la aprobare și vina;

13. faceți pretenții mari față de dvs. și de ceilalți;

14. predispus la suspiciune, suspiciune;

15. dureros de sensibil și ușor vulnerabil;

16. secretă și nesociabilă

17 sunt prea sensibili;

18. inactiv și timid.

19, blând supus;

20. străduiți-vă să evocați simpatia și ajutorul celorlalți,

atunci ești curatmelancolic .

Anexa 2

Pot formula definiția „temperamentului”

Pot caracteriza fiecare tip de temperament

Pot face recomandări cu privire la luarea în considerare a temperamentului în procesul educațional

Pot să țin cont de particularitățile temperamentelor în comunicare

Am participat activ și productiv la lecție

Punctele mele:

(folosind tehnologii inovatoare)

Scop: Dezvoltarea sferei emoționale a preșcolarilor mai mari.

Sarcini:

1. Întăriți capacitatea de a recunoaște și exprimă stări emoționale în expresiile faciale.
2. Dezvoltarea autoreglării elevilor prin ascultarea de lucrări muzicale.
3. Îmbunătățiți capacitatea de a verbaliza și de a răspunde în mod adecvat la emoțiile celorlalți.
4. Păstrarea sănătății elevilor prin „grația mișcărilor circulare și încrucișate”.
5. Formarea unei dispoziții emoționale pozitive, unitatea unui grup de copii.

Material pentru lecție:

• Melodie: „Cântece ale balenelor cu cocoașă” din colecția „Sunete ale naturii” însoțite de o secvență video selectată de fotografii (versiunea autorului), folosind TSO.
• Pictograme ale emoțiilor: frică, bucurie, surpriză, mulțumire (laudă), furie.
• „Sacul de furie”, „Sacul de emoții”.
• Jocul „Găsiți, denumiți emoția în pozele marine”, versiunea autorului (folosind cutia cu nisip).

Tehnologii de lecție utilizate:

• O secvență video de fotografii ale naturii, însoțite de muzică pe CD.
• Elemente de tehnologie de salvare a sănătății (conform Programului fiziologului A.A. Rudenko, Institutul de Sănătate din Sankt Petersburg).
• Jocuri cu nisip.

Muncă preliminară:

- Cunoașterea emoțiilor de bază: frică, bucurie, surpriză, furie, dezgust.

- ascultarea muzicii (fără a prezenta o secvență video)

- realizarea de jocuri si exercitii psihologice, miscari incrucisate.

Progresul lecției

Psiholog:

Băieți, mergeți în hol, așezați-vă în locuri convenabile pentru voi (pe perne).

Sunt bucuros sa te vad! Cum este starea ta de spirit?

(Opțiuni pentru copii)

Sunt mulți oaspeți în sala noastră minunată astăzi, bun venit.

Exercițiul 1 „Actual”

Psiholog:

Să ne salutăm.

Am format un cerc, ne-am unit mâinile. Acum să ne salutăm cu o strângere de mână. Începe…. Ne amintim că strângem mâna vecinului nu puternic, dar și în așa fel încât să-ți simtă strângerea.

Mulțumesc, așa ne salutăm. Și-au scuturat mâinile.

Exercițiul 2 „Sunetele naturii”

Psiholog:

Ne continuăm comunicarea și ascultăm muzică și vedem fotografii.

(ascultare, vizionare).

Psiholog:

Cine vrea să-și exprime părerea despre ceea ce a văzut și a auzit?

(opțiuni pentru copii)

Care este starea ta de spirit? Ce emoții ai avut când te-ai uitat la pozele cu mare, balene, rechini, stele de mare?

(opțiuni pentru copii)

S-a speriat cineva? (Care imagine?)

Cine a fost surprins de fotografii? De ce?

Poate s-a supărat cineva la o fotografie? De ce?

Exercițiul 3 „Ghicește emoția”

Ce fotografii emoționante ne-am uitat!

În ce dispoziție romantică și diverse emoții ne-au vrăjit. Aici este malul nostru. El ascunde secrete și mistere. Să încercăm să le rezolvăm și să găsim imagini ale mării. și spuneți-ne ce emoții ne-au înconjurat când ne-am uitat la aceste fotografii.

Cutia de nisip ne va ajuta în jocul, care ascunde diverse imagini în nisipul său. Nu voi explica regulile jocului în cuvinte, dar le voi arăta.

Psihologul găsește una dintre poze în nisip și vorbește despre emoțiile sale.

Copiii se joacă cu nisip.

Mulțumesc. Ai fost foarte sincer.

Exercițiul 4 „O pungă de furie și frică”

Cine a fost vizitat de frică, furie, resentimente? (răspunsurile copiilor)

Aceste emoții negative nu vor rămâne cu noi, vom scăpa de ele strigând frică și furie, resentimente în „Sacul de furie”. Vom striga toată furia cu voce tare și o vom lega strâns. (psihologul aduce fiecărui copil câte o pungă în care intră furia).

Bine făcut! Cum este starea ta de spirit! Esti bine?

Jocul 5 „Arătați emoție”

În cursurile noastre, ne-am familiarizat cu multe emoții. Ce nume.

Opțiuni pentru copii: (bucurie, frică, surpriză..)

Propun sa ne jucam si sa aratam emotiile care se ascund in aceasta geanta.

(Copilul scoate o pictogramă de emoție din geantă, o sună copiilor și le prezintă imaginea)

Exercițiul 6 „Lucrarea creierului” (mișcări încrucișate ale brațelor și picioarelor)

„Așează-te și obosește-te!

Să ne oprim și să ne odihnim!

Repetă după noi!

Vom întinde creierul și gândurile!”

(poezie: S.Yu. Sereda)

• „Mână peste nas, mână peste ureche”
• "genunchi-cot"

Exercițiul 6:

Ţintă: adunarea copiilor, dezvoltarea unei atitudini și emoții pozitive.

Psihologul vorbește despre bună dispoziție, bucurie, zâmbete, pauze între declarații. După fiecare afirmație, copiii pronunță aceeași frază: „O avem și noi!”.

Psiholog: „Îți împărtășesc buna dispoziție!

Copii:"si noi!"

Psiholog:„Îți dau un zâmbet”

Copii:"si noi"

Psiholog: „Mă bucur”

Copii: "si noi!"

Psiholog:— Sar după fericire!

Copii:"Si noi!"

Psiholog: "Te iubesc!"

Copii:"Si noi!"

Psiholog: "Te imbratisez!"

Copii: „Și noi”

Toată lumea se îmbrățișează într-un singur cerc.

Ești într-o dispoziție bună? (DA!!!)

Întâlnirea noastră s-a încheiat.

Emoții plăcute!

Piliavina Natalia Alexandrovna

psiholog educațional prima categorie de calificare a MDOU „Grădinița de tip combinat nr. 218” districtul Zavodskoy din Saratov
„Planificarea prospectivă a muncii unui profesor-psiholog pentru dezvoltarea abilităților cognitive și formarea pregătirii psihologice pentru școlarizare”
Se adresează profesorilor-psihologi ai instituțiilor de învățământ preșcolar pentru lucrul cu copiii de vârstă preșcolară superioară.

NOTĂ EXPLICATIVĂ
Principalul motiv al eșecului majorității elevilor este tipul lor de „imaturitate”, pregătirea insuficientă pentru un proces complex de învățare. Este extrem de important să identificăm în timp util acest tip de imaturitate la copii, deoarece este posibil să o depășim mai complet chiar și la vârsta preșcolară, ceea ce va preveni însăși apariția multor probleme.

Se presupune adesea că, atunci când un copil atinge vârsta de 7 ani (și acum chiar 6 ani), problema pregătirii școlare se va rezolva de la sine, iar părinții sunt foarte dezamăgiți când aud la interviul preliminar că copilul lor nu este pregătit. pentru scoala.

Deoarece calea de dezvoltare a fiecărui copil este foarte individuală, apoi, la vârsta școlară, copiii vin cu un bagaj complet diferit de experiență - cunoștințe, abilități, obiceiuri.

Programul ar trebui să se bazeze pe studiul caracteristicilor pregătirii psihologice a copiilor pentru școală, precum și pe dezvoltarea abilităților mentale, care stau la baza stăpânirii cu succes a cunoștințelor și abilităților școlare.
Ţintă: formarea pregătirii pentru școlarizare.

Sarcini:

1. Formarea unei atitudini pozitive față de școală, motive de învățare;

2. Dezvoltarea proceselor cognitive;

3. Formarea abilităților de comunicare și activități comune.

Structura programului

Acest program este conceput pentru a lucra cu copiii de la 5 la 7 ani ca parte a unei instituții de învățământ preșcolar.

Etapa de diagnostic

1. 
   Lecții de grup.
2. 
   Munca individuala.

Include diagnosticarea inițială (la începutul anului) și de control (la sfârșitul anului) a proceselor cognitive.

1. 
   Lucrul cu părinții și educatorii.
   • 
     Implicarea părinților în crearea condițiilor în familie care să contribuie la asimilarea cât mai completă a cunoștințelor, deprinderilor și abilităților dobândite de copii la clasă, și implementarea acestora în viața de zi cu zi;
   • 
     Munca educațională cu părinții și educatorii sub formă de consultări, discursuri la întâlnirile cu părinți.

Domeniul programului calculat pentru 5 luni. Un total de 16 clase cu o frecvență a întâlnirilor - 1 dată pe săptămână. Durata unei lecții este de la 25 la 30 de minute.

^ REZUMATUL LECȚIEI

ACTIVITATEA 1.

Scop: Cunoașterea unui psiholog cu copiii, copiii cu un psiholog, copiii între ei. Dezvoltarea deprinderii de a lucra în perechi. Dezvoltarea memoriei, a atenției.

^ Progresul lecției:

1. Ritual de salut:

Scop: cunoașterea reciprocă, dezvoltarea capacității de a se asculta.

Mișcare: Psihologul alege un obiect (jucărie), îl arată copiilor și spune că acest obiect va fi un simbol al grupului nostru, ne va ajuta în toate. Se recomandă ca copiii să stea în cerc. Psihologul ține obiectul și le spune copiilor despre el însuși, apoi le dă simbolul copilului care stă lângă el, spune și tot ce consideră potrivit despre sine și așa mai departe în cerc. Când cunoștința s-a terminat, copiii, împreună cu psihologul, aleg locul în care va fi amplasat simbolul lor.

Apoi toată lumea este de acord că înainte de a începe lecția, își vor lua mâinile în cerc, iar în centru există un simbol. Și toată lumea, la rândul său, dorește tuturor ceva bun. Acesta va fi ritualul de salut în toate clasele.

^ 2. „Patru elemente”

Scop: dezvoltarea atenției legate de coordonarea aparatului auditiv.

Mișcare: Jucătorii stau în cerc, liderul negociază cu ei, dacă spune cuvântul „pământ”, toată lumea ar trebui să lase mâinile în jos, dacă cuvântul „apă” - mâinile înainte, „aer” - mâinile sus, „foc”. " - rotația mâinilor în articulațiile coatelor. Cine greșește părăsește cercul. Toți copiii aplaudă câștigătorul.

^ 3. „Amintiți-vă comanda”

Scop: dezvoltarea memoriei.

Mutare: Psihologul arată în mână 6-7 creioane colorate. După 20 de secunde, eliminându-le, întreabă secvența locației lor.

4. „Papagal”

Scop: dezvoltarea deprinderii de a lucra în perechi, capacitatea de a lucra după model, dezvoltarea atenției, a memoriei, pentru a învăța să înțeleagă o altă persoană.

Mutare: Psihologul demonstrează un exercițiu cu unul dintre băieți. Îi cere copilului, de exemplu, să numească orice moment al zilei, să vorbească despre evenimentele verii, despre el însuși. Psihologul joacă rolul unui papagal, încercând să capteze intonația copilului, să-și repete vocea. Copiii se împart în perechi, se joacă, reflectând expresiile faciale, gesturile, urmărindu-și cu atenție partenerul.

^ 5. Rezumatul lecției:

Ce am făcut azi?

Ce ti-a placut cel mai mult?

6. „Ritual de rămas bun”

Copiii, împreună cu un psiholog, stau în cerc și, dându-și simbolul unul altuia, își iau rămas bun de la toți.

ACTIVITATEA 2.

Scop: formarea unei atitudini pozitive față de școală. Dezvoltarea deprinderii de a lucra în perechi, în grup. Educația observației.

Progresul lecției:

1. „Ritualul salutării”

2. „Dispoziție în culoare”

Scop: dezvoltarea imaginației, atitudinea emoțională a copilului față de muncă.

^ 3. „Asociații de conducere”

Scop: formarea unei atitudini pozitive față de școală "

Curs: Copiii sunt împărțiți în 2 grupe. Psihologul pune întrebarea: „Ce cuvinte îmi vin în minte când rostesc cuvântul școală?

Fiecare grup este responsabil. Apoi copiii vorbesc. În discuție, se caută momente interesante, plăcute, nu doar de gaming, ci și educative în conceptul de „școală”.

^ 4. „Imaginea obiectelor”

Scop: educarea observației, dezvoltarea imaginației, capacitatea de a vedea pe altul.

Accident vascular cerebral: Copilul înfățișează un obiect cu expresii faciale, gesturi, restul copiilor îl ghicesc. Cine a ghicit - devine lider.

^

Scop: Să ofere copiilor posibilitatea de a se relaxa. Învățați să urmați instrucțiunile.

Luați loc:

Toată lumea și-a ridicat mâinile în sus.

Stai jos, ridică-te, stai jos, ridică-te

Și apoi au plecat la fugă

Ca mingea mea care sărită.

6. „Oglindă”

Scop: dezvoltarea abilității de a lucra în perechi

Mutare: Copiii sunt împărțiți în perechi. Ei stau față în față, se uită unul la altul și repetă mișcările.

^ 7. Rezumatul lecției.

8. Ritual de rămas bun.

ACTIVITATEA 3.

Scop: familiarizarea copiilor cu inconsecvența fenomenelor prin conceptul de „bine rău”.

Progresul lecției:

1. „Ritualul salutării”

2. „Ajută ploaia să afle dacă este bun sau rău?”

A fost ploaie. Odată s-a plictisit într-un nor și deodată a auzit pe cineva strigându-l de pe pământ: „Ajută-mă, ploaie bună, toarnă-mă!” Ploaia a coborât la pământ și și-a dat seama că un bob îl cheamă de sub pământ. Ploaia s-a revărsat pe ea și a crescut un copac. „Mulțumesc, ploaie bună!” a spus copacul. „Mulțumesc, ploaie bună!” a spus copacul. Ploaia a sărit din plăcere peste tufișuri și... a stropit pasărea. Pasărea a strigat: „Ploaie rea: udă-mi toate penele, acum nu mai pot zbura, vulpea mă va prinde!” Ploaia s-a supărat, a mers fără să se uite la drum și a ajuns într-o mlaștină. Și acolo broaștele s-au bucurat foarte mult de el: „Bună, ploaie bună! Ajuta-ne! Vă așteptăm de mult timp - mlaștina se usucă complet. A lăsat ploaia să cadă cu toată puterea și a udat fata. Fata s-a enervat: „Ploaie rea! Mi-am murdărit rochia nouă, iar fundita s-a udat și a devenit urâtă! Ploaia s-a speriat, a vrut să se ascundă pe un nor, dar l-a auzit pe băiat strigându-l: „Hei, ploaie bună! Câmpuri mai lungi și mai puternice - trebuie să las bărcile în bălți! A început să plouă din nou.

Iar seara s-a întors la nor și s-a gândit: „Sunt bun sau rău?” Voi ce credeți?

Oferă să desenezi unul dintre episoadele poveștii. Încurajează personificarea ploii.

^ 3. Discuție de desene, rezumarea lecției.

4. Ritual de rămas bun.

ACTIVITATEA 4.

Scop: dezvoltarea memoriei, gândirii, deprinderea activității comune.

Progresul lecției:

1. „Ritualul salutării”

2. „Perechi de cuvinte”

Scopul este dezvoltarea memoriei. Învățarea memorării prin asociere.

Accident vascular cerebral: Copiii trebuie să-și amintească al doilea cuvânt dintr-o pereche de cuvinte: pisică - lapte, chiflă - unt, băiat - mașină, iarnă - munte, masă - plăcintă, dinți - perie, râu - pod.

Apoi psihologul spune primul cuvânt al perechii, iar copiii al doilea cuvânt. Psihologul explică cum este mai ușor de reținut dacă stabiliți relația dintre cuvinte.

^ 3. Educație fizică „Humpty Dumpty”

Scop: dezvoltarea memoriei, deprinderea de a lucra după model.

Accident vascular cerebral: Copiii își întorc trunchiul la dreapta, la stânga, brațele le atârnă liber ca cuvintele unei păpuși de cârpă „căzut în vis” înclină brusc corpul în jos.

Psihologul dă exemplu, copiii repetă.

"Humpty Dumpty

stând pe perete

Humpty Dumpty

A căzut într-un vis"

^ 4. „Colectează o poză”

Scop: dezvoltarea gândirii.

Curs: Fiecare copil primește detalii dintr-o poză tăiată. Copiii colectează, un psiholog ajută dacă este necesar.

A doua sarcină este mai dificilă. Puteți adăuga un element de competiție. Este posibil să colectați imagini împreună.

5. „Confuzie”

Scop: dezvoltarea deprinderii de activitate comună.

Mutare: liderul este selectat. Iese din camera. Restul copiilor își unesc mâinile în cerc, fără să-și desprindă mâinile, încep să se încurce - cine știe cum. Când s-a format confuzia, șoferul „descurcă” fără a desprinde copiii.

^ 6. Rezumatul lecției.

7. Ritual de rămas bun.

ACTIVITATEA 5.

Scop: Dezvoltarea abilităților de comunicare, imaginație, atenție.

Progresul lecției:

1. „Ritualul salutării”.

2. „Căutare non-stop”.

Scop: dezvoltarea atenției.

Mișcare: în 10-15 secunde. Vedeți în jurul vostru cât mai multe obiecte de aceeași culoare (dimensiune, formă).

3. „Oul magic”.

Scop: dezvoltarea imaginației.

Progres: fiecărui copil i se dă un șablon sub formă de ou, care este încercuit pe o bucată de hârtie. Apoi copiii sunt invitați să completeze ovalul, astfel încât să se obțină un nou obiect. La sfârșitul lecției, puteți organiza o expoziție de desene.

Dacă invitați copilul să termine de desenat mai multe ovale astfel încât să se obțină diferite obiecte, atunci acest lucru va contribui la dezvoltarea flexibilității și fluenței gândirii.

^ 4. „Micul Monkeys”

Scop: dezvoltarea atenției, a abilităților de comunicare.

Mișcare: fiecare dintre copiii care stau la rând (3-6 persoane) ia un fel de postură. Unul dintre jucători, după ce se uită la ei timp de 40-50 de secunde, copiază poziția fiecăruia, iar restul stau liniștiți.

^ 5. „Se întâmplă – nu se întâmplă”

Scop: dezvoltarea imaginației, a atenției.

Mutare: Psihologul spune propoziții. Dacă se întâmplă acest lucru, copiii bat din palme; dacă nu se întâmplă acest lucru, bat cu picioarele.

„Lupul cutreieră prin pădure. Lupul stă pe un copac. O ceașcă fierbe într-o cratiță. Pisica merge pe acoperiș. Câinele înoată pe cer. Fata mângâie câinele. Casa desenează o fată.

6. „Beep”.

^ 7. Rezumatul lecției.

8. „Ritual de rămas bun”.

ACTIVITATEA 6.

Scop: dezvoltarea atenției.

Progresul lecției:

1. „Ritualul salutării”.

2. „Nu știu povești”.

Nu știu că a inventat povești, dar, ca de obicei, a amestecat totul în ele. Când a început să-și spună poveștile prietenilor, toată lumea a râs în hohote și a spus că acest lucru nu se întâmplă. Încercați să ghiciți ce a încurcat Dunno.

Vara, fetele și băieții își îmbracă pălării calde, cizme calde, haine de blană și merg la sanie.

În primăvară, toate animalele se pregătesc pentru o hibernare lungă.

Toamna, frunzele de un verde strălucitor înfloresc pe copaci.

Iarna, ne place să înotăm și să facem plajă, să admirăm florile și să culegem fructe de pădure.

^ 3. „Floare – șapte flori”

Psihologul desenează o floare cu șapte petale: roșu, galben, albastru, roz, maro, albastru, portocaliu. Centrul florii este verde. Copiii sunt invitați să-și amintească această floare și să deseneze exact la fel.

^ 4. „Grădinar neatent”

Grădinarul a decis să planteze noi pomi fructiferi in gradina, dar a fost foarte neatent si a cumparat din piata 2 pungi in plus cu seminte. Ajută-l pe grădinar să găsească pungi suplimentare dacă spun: „Mer”, „Peră”, „Cireș”, „Trandafir”, „Prune”, „Mesteacăn”, „Piersică”.

^ 5. „Motor cu clovni”

Toți copiii se transformă într-un „tren” în care se plimbă „clovnii”. „Clownilor” le place să se joace, să se distreze, să sară, așa că „trenul” la semnalul unui adult (bip) se oprește, „trăsurile” merg în direcții diferite, copiii cad. Sarcina principală este să fii atent la copiii din jur atunci când cad, încearcă să nu-i rănești. După ce „trenul” este reparat, jocul continuă.

^ 6. „Muște – nu zboară”.

Copiii stau sau devin un semicerc. Psihologul numește obiecte. Dacă obiectul zboară, copiii ridică mâinile. Dacă nu zboară, mâinile copiilor sunt coborâte. Un psiholog poate face greșeli în mod deliberat, pentru mulți bărbați mâinile lor se vor ridica involuntar, în virtutea imitației. Este necesar să vă rețineți în timp util și să nu ridicați mâinile atunci când este numit un obiect care nu zboară.

^ 7. Rezumatul lecției.

8. „Ritual de rămas bun”.

ACTIVITATEA 7.

Scop: dezvoltarea gândirii.

Progresul lecției:

1. „Ritualul salutării”.

2. „Tăiați imagini”(îndoirea unei imagini din părțile sale)

Orice carte poștală este luată (este mai bine să folosiți o imagine a lumii neînsuflețite) și tăiată în două părți egale. Copilului i se cere să o compună. Celălalt în patru părți și așa mai departe. În îndeplinirea sarcinii, copilul se concentrează pe imaginea reprezentată pe cartea poștală.

^ 3. „Vino cu o ghicitoare”.

Logica de a veni cu ghicitori este dificilă pentru preșcolari, așa că ar trebui să începeți cu semne externe obiectele din jur. De exemplu: „Mare, rotund, în dungi și roșu în interior” (pepene verde). Apoi se adaugă semne funcționale: „Zgomot, mormăit, înghiți, curăță totul acasă” (aspirator).

^ 4. „Ce este în plus?”

Psihologul numește trei (mai târziu patru) subiecți, dintre care unul nu se încadrează în această clasificare. De exemplu: castraveți, măr, roșii (legume-fructe); scaun, masă, dulap, rochie (mobilier-haine). Copilul evidențiază obiectul „în plus” și explică alegerea sa. Este bine să folosiți suport vizual în acest joc - imagini și obiecte.

5. Pantomimă.

eu - floare de interior V grădiniţă. Mă simt bine când mă udă, slăbesc pământul, spală frunzele. Nu-mi place când băieții țipă tare. Mă plictisesc când băieții se duc acasă și rămân singur.

Exprimați bucuria, plăcerea, plictiseala, iritația cu expresiile corpului și feței.

^ 6. Rezumatul lecției.

7 „Ritualul adio”.

ACTIVITATEA 8.

Scop: dezvoltarea memoriei.

Progresul lecției:

1. „Ritualul salutării”.

2. „Telefon”

Jocul implică cel puțin trei jucători. Mesajul verbal este transmis unul altuia până când revine primului jucător. Mesajul poate consta dintr-un singur cuvânt, transformându-se treptat într-o propoziție lungă.

^ 3 „Povești din imagini”

Copilului i se cere să scrie o poveste pe baza imaginii. Se folosesc povești amuzante, poți din benzi desenate.

4. „Povești din memorie”

Copilului i se cere să povestească din nou un desen animat vizionat recent.

5. „Cuvinte”

Copiii apelează pe rând cuvintele, unde ultima literă a cuvântului anterior este începutul următoarei. De exemplu: „pepene verde-umbrelă-troleibuz...”

^ 6. Rezumatul lecției.

7 „Ritualul adio”.

ACTIVITATEA 9.

Scop: Dezvoltarea vorbirii preșcolari, auzul fonemic.

Progresul lecției:

1. „Ritualul salutării”.

2. „Jumătate de cuvânt este al tău”.

AVC: Psihologul pronunță începutul cuvântului, copiii termină cuvântul. Cuvintele pot fi selectate pe anumite subiecte. Lucrarea poate fi efectuată în perechi și frontal.

^ 3. „Descrieți subiectul”

Scop: Cunoașterea conceptelor de „proprietăți și semne ale obiectelor”, formarea capacității de a ghici un obiect după semnele sale.

Progres: psihologul concepe subiectul, copiii pun întrebări conducătoare, încercând să ghicească ce au planificat după semne.

4. „Știu”

Obiective: Dezvoltarea vorbirii copiilor, completarea vocabular dezvoltarea observației și a atenției.

Mișcare: copiii, folosind mingea, pronunță următorul text, lovind ritmic mingea pe podea:

Știu nume de cinci băieți:

Sasha - timpul

Dima - doi,

Igor - trei,

Denis - patru,

^ 5 „Ghici ce ai arătat” (pantomimă)

Scop: Dezvoltarea atenției, a observației, a vorbirii, a răbdării.

Mișcare: Persoana care dorește înfățișează un obiect (viu sau neînsuflețit) fără a scoate niciun sunet. Restul încearcă să ghicească ce este descris.

^ 6 „Compune un basm despre subiect”.

Scop: Dezvoltarea vorbirii, completarea vocabularului.

Acțiune: Psihologul și copiii aleg orice obiect și încearcă să scrie împreună un basm despre aventurile acestui obiect.

^7 „Ziua este noapte”

Scop: Dezvoltarea vorbirii, capacitatea de a se concentra pe găsirea conceptului necesar.

Accident vascular cerebral: Psihologul numește cuvântul, copiii - sensul opus: „Ziu - noapte, dulce - acru”, etc.

8 Rezumatul lecției.

9 „Ritualul adio”.

ACTIVITATEA 10.

Scop: dezvoltarea imaginației

Progresul lecției:

1. „Ritualul salutării”.

2. „Ce fel de câine există?”

Îi poți cere copilului să-și imagineze un câine și să povestească cât mai multe despre el: ce fel de haină are, ce îi place să mănânce, ce formă au coada și urechile sale, ce caracter are etc.

^ 3. „Desenează conform descrierii”.

Psihologul citește textul: „Era o casă albă. Acoperișul său este triunghiular. Fereastra mare este roșie, iar cea mică este galbenă. Ușa este maro. Textul trebuie citit din nou într-un ritm lent, câte o propoziție. Copiii din acest moment cu ochii închiși ar trebui să-și imagineze această casă și apoi să o deseneze.

4. „Dorințe”

Imaginați-vă, avem un magician adevărat în grupul nostru. El spune că poate îndeplini orice 5 dorințe pentru toată lumea. Ce l-ai întreba? Acest bătrân este foarte înțelept. El poate răspunde la orice întrebări. Ce l-ai întreba?

^ 5. Rezumatul lecției.

6. Ritual de rămas bun.

ACTIVITATEA 11.

Scop: dezvoltarea atenţiei motor-motorii.

Progresul lecției:

1. „Ritualul salutării”.

2. „Test de corectare”.

Scop: predarea capacității de concentrare, volum, comutare, stabilitatea atenției.

Copiii sunt invitați să aranjeze icoane pe un formular special, ca în eșantion. Psihologul înregistrează timpul petrecut cu sarcina și numărul de erori.

^ 3. „Cine zboară?”
Psihologul spune cuvintele. Dacă numește un obiect zburător, copilul răspunde „muște” și se preface că bate din aripi. Dacă se numește un obiect care nu zboară, atunci copilul tace și nu ridică mâna.

^ 4. „Comestibil – necomestibil”
În funcție de obiectul numit (dacă este comestibil sau nu), copilul trebuie să prindă sau să lovească mingea care i-a fost aruncată de către psiholog.

5. „Ureche – nas”
Copilul ascultă comanda: „Ureche” și atinge urechea. „Nas” – atinge nasul. Psihologul îndeplinește mai întâi sarcina împreună cu copilul, apoi greșește în mod deliberat. Copilul trebuie să fie atent și să nu greșească.

^ 5. Rezumatul lecției.

6. Ritual de rămas bun.

ACTIVITATEA 12.

Scop: dezvoltarea gândirii.

Progresul lecției:

1. „Ritualul salutării”.

2. „Pune-o în ordine”

Sunt utilizate serii gata făcute de imagini secvențiale ale intrării. Copilului i se oferă imagini și i se cere să se uite la ele. Ei explică că imaginile trebuie aranjate în ordinea în care se desfășoară evenimentele. În concluzie, copilul scrie o poveste din imagini.

^ 3. „Guessing fabule”
Psihologul vorbește despre ceva, inclusiv despre câteva povești înalte din povestea sa. Copilul trebuie să observe și să explice de ce nu se întâmplă acest lucru.

Exemplu: Iată ce vreau să vă spun. Ieri, mergeam pe drum, soarele strălucea, era întuneric, frunzele albastre foșneau sub picioarele mele. Și deodată sare un câine de după colț, cum mârâie la mine: "Ku-ka-re-ku!" - iar coarnele s-au pus deja. M-am speriat si am fugit. Ți-ar fi frică?

Ma plimb ieri prin padure. Mașinile circulă, semafoarele clipesc. Deodată văd o ciupercă. Crește pe o ramură. S-a ascuns printre frunzele verzi. Am sărit în sus și l-am rupt.

Am ajuns la râu. Mă uit - un pește stă pe mal, își încrucișează picioarele și mestecă cârnați. M-am apropiat, iar ea a sărit în apă - și a înotat.

4. „Ridicol”
Oferiți copiilor desene care conțin orice contradicții, neconcordanțe, încălcări în comportamentul personajelor. Cereți copilului să găsească erori și inexactități și explicați-i răspunsul. Întrebați cum este cu adevărat.

^ 5. Fizminutka „Roly-Vstanka”

Scop: Să ofere copiilor posibilitatea de a se relaxa. A invata cum sa actionezi

instrucțiuni.

Mutare: Odihna este minutul nostru de educație fizică

Luați loc:

Odată - s-au așezat, doi - s-au ridicat.

Toată lumea și-a ridicat mâinile în sus.

Stai jos, ridică-te, stai jos, ridică-te

De parcă ar fi devenit un roly-poli,

Și apoi au plecat la fugă

Ca mingea mea care sărită.

^ 6. Rezumatul lecției.

7. Ritual de rămas bun.

ACTIVITATEA 13.

Scop: dezvoltarea memoriei.

Progresul lecției:

1. „Ritualul salutării”.

2. „Lanț de acțiuni”
Copilului i se oferă un lanț de acțiuni care trebuie efectuate secvenţial. De exemplu: „Du-te la dulap, ia o carte de citit, pune-o în mijlocul mesei.

3. Schițe

Scop: tehnici de predare care ajută la memorare.

Invitați fiecare cuvânt să deseneze o imagine care să-i ajute pe copii să-și amintească mai târziu cuvintele.

Același lucru se poate face și atunci când memorați fraze. Copilul însuși alege ce și cum va desena. Principalul lucru este că îl ajută apoi să-și amintească ceea ce a citit.

De exemplu, spuneți șapte fraze.
Băiatul îi este frig.
Fata plânge.
Tata este supărat.
Bunica se odihnește.
Mama citește.
Copiii merg pe jos.
E timpul sa dormi.

Pentru fiecare frază, copilul face un desen (diagramă). După aceea, invită-l să reproducă cu exactitate toate frazele. Dacă există dificultăți, puteți ajuta cu un indiciu.

Dacă un copil își amintește 6-7 fraze - foarte bine.

4. „Repovestirea”.

Pentru a atrage atenția copiilor asupra faptului că, dacă copilul nu poate repovesti textul, psihologul citește din nou povestea, dar le cere copiilor să fie atenți la anumite detalii specifice. — Despre ce este povestea asta? Psihologul conectează ceea ce se citește cu ceea ce este familiar copilului sau cu o poveste similară, compară aceste povești (care sunt asemănările și diferențele). Răspunzând la întrebări, copilul gândește, generalizează, compară, își exprimă gândurile în vorbire și este activ.

O astfel de conversație activează semnificativ memoria și gândirea copilului.

5. „Beep”.

Scop: dezvăluirea relațiilor de grup, abilități de comunicare.

Mișcare: copiii stau pe scaune. Persoana care intră cu ochii închiși merge în cerc, se așează în genunchi cu copiii și ghicește pe cine stă. Dacă ai ghicit corect, atunci cine a fost numit, spune „Beep”.

^ 6. Rezumatul lecției.

7. „Ritual de rămas bun”.

ACTIVITATEA 14.

Scop: dezvoltarea gândirii logice, viteza de reacție.
Progresul lecției:

1. „Ritualul salutării”.

2. „Dispoziție în culoare”

Scop: urmărirea stării emoționale a copiilor. Suport psihologic.

Curs: Copiii sunt invitați să-și picteze starea de spirit pe o bucată de hârtie. Apoi psihologul se oferă să-i sprijine pe cei care au o dispoziție proastă. Copiii fac acest lucru cu un simbol în mâini.

^ 3. „Anotimpuri”.

Psihologul le arată copiilor tablouri mari care înfățișează anotimpurile. La rândul lor, copiii se apropie de psiholog și iau un card dintr-un morman de poze mici (ploaie, fulgi de nea, curcubeu, flori, ciuperci, crenguțe fără frunze, muguri, frunze verzi și galbene; un cuib de pasăre cu ouă, pui, poze cu haine diferite) și stabiliți Cărei perioade a anului aparține cardul?

^ 4. „Eu sunt luna și tu ești steaua”.
Toți copiii, cu excepția unuia, stau pe scaune în cerc. În mijloc sunt trei scaune, unul dintre ele stă pe unul dintre copii. Spune, de exemplu: „Eu sunt pompierii!”. Unul dintre copii, care vine primul cu ceva potrivit, se așează lângă un scaun liber și spune: „Sunt un furtun”. Altul se grăbește spre al doilea scaun și spune: „Și eu sunt pompier”. Copilul - „pompierii trebuie să aleagă unul dintre cele două, de exemplu: „Iau furtunul“. El îmbrățișează „furtunul „și se așează pe scaune cu alți copii. Cel mai rămas copilul trebuie să vină cu ceva nou, de exemplu: „Sunt o mașină de cusut!” și jocul continuă.
^ 5. Rezumatul lecției.

6. „Ritual de rămas bun”.

ACTIVITATEA 15.

Scop: dezvoltarea atenției vizuale.
Progresul lecției:

1. „Ritualul salutării”.

2. „Cunosc zece nume”.

Jocul folosește o minge. Ei stau în cerc. Jucătorii aruncă mingea unul către altul cu cuvintele:
- Eu...
- Știu...
- Zece (șapte, cinci...)
- Nume... copaci! (păsări, flori, profesii, fructe, animale, pești, orașe...)
Și apoi, fiecare la rândul său ar trebui să numească numele a ceea ce a fost întrebat:
- Linden - timpul!
- Mesteacan - doi!
- Arțar - trei!...
De regulă, într-un astfel de joc, copiii memorează rapid toate numele și în timp numărul de nume crește.

^ 3. „Găsiți două obiecte identice”.
Se oferă un card cu imaginea a cinci sau mai multe articole, dintre care două articole sunt la fel. Trebuie să găsiți aceleași articole, să explicați alegerea dvs.

4. „Excluderea superfluului”.
Se oferă un card cu imaginea a 4-5 obiecte, dintre care unul diferit de restul. Este necesar să-l găsim.

5. Observă diferența.
Se oferă un card cu imaginea a două poze care au mai multe diferențe. Este necesar să găsiți aceste diferențe cât mai curând posibil.

6. „Dispunerea modelului”.
Copilului i se propune să așeze o literă, un număr, un model, o siluetă etc dintr-un mozaic (sau bețe) după model.

^ 7. Rezumatul lecției.

8. „Ritual de rămas bun”.

ACTIVITATEA 16.

Ţintă: defini climatul psihologicîn grup, starea de spirit a copiilor.

Progresul lecției:

1. „Ritualul salutării”.
^ 2. Testul „Punctul de dispoziție”.

Înainte de a începe să scrie sau să deseneze, invitați copiii să pună un punct de dispoziție pe foaia lor din colțul din dreapta sus. Copilul alege singur culoarea.

^ Test de interpretare.

Galben - visare, joacă, ușurință.

Violet, liliac, albastru - o lume interioară bogată, o înclinație pentru misticism.

Albastru-verde (culori ale apei) - suprasolicitare, atenție concentrată, voință. Încurajează-ți mai des, frică să greșești.

Roșu - un „eu” uriaș, dorința de succes. Deschidere, vulnerabilitate, neascultare. Colericii sunt mai predispuși să aleagă.

Verde - copilul este abandonat, are nevoie de dragoste.

Portocaliu - excitabilitate ușoară.

Maro - o senzație de disconfort.

Gri - frică, nesiguranță

Negrul este stres.

Alb - poziția de pornire, începutul traseului.

^ 3. „Încercuiește-ți palma și revigorează”.

Copiii își urmăresc în mod independent mâna stângă pe o bucată de hârtie. Psihologul sugerează să transformi silueta în ceva. Afișează mai multe opțiuni pe tablă.

Foaia de siluetă poate fi rotită.

4. Rezumatul lecției.

5. „Ritual de rămas bun”.
^ BIBLIOGRAFIE

1. 
   G.A. Shirokova, E.G. Zhadko. Atelier pentru psihologul copilului. – Rostov-pe-Don, 2004
2. 
   E.O. Sevostyanova. Vrei să știi totul! Dezvoltarea intelectului copiilor de 5-7 ani. Lecții individuale, jocuri, exerciții. - M., 2005.
3. 
   L.V. Chernetskaya. Jocuri psihologice și antrenamente la grădiniță. – Rostov-pe-Don, 2005
4. 
   Psihologie: Intermediar și Senior vârsta preșcolară. Dezvoltarea lecției. Alcătuit de M.M.Mironov. - Volgograd, 2006
5. 
   T.V.Modestova. Express este un program de formare și dezvoltare. - S.-P., 2005

Rezumate ale orelor la programul „ABC psihologic”
(anul 4 de studiu)

În urmă cu câțiva ani, „Psihologul școlar” a publicat note despre programul de dezvoltare „ABC-uri psihologice” pentru primul, al doilea și al treilea an de studiu. Acest program își propune să dezvolte conștiința de sine şcolari juniori a câștigat o mare popularitate în Rusia. Cititorii noștri apelează constant la redacție cu o solicitare de a publica note de clasă pentru al patrulea an de studiu, astfel încât programul să capete un aspect complet. Am decis să dăm curs acestei solicitări și începem să tipărim scenariile pentru orele „ABC psihologic” pentru anul IV de studii. În plus, pe disc, care este o anexă la această problemă, veți găsi basme audio din programul specificat.

SECȚIUNEA I
INVITAȚIE ÎN ȚARA DE COMUNICARE

ACTIVITATEA 1

PSIHOLOGIA ESTE UN străin familiar

Sarcini: motivați elevii să-și exploreze lumea interioară; să promoveze adoptarea unei poziţii reflexive de către elevi.

Materiale: carnete de lucru, minge, foi de diverse forme pentru realizarea cartilor de vizita, pixuri, creioane colorate.

PROCESUL DE STUDIU

1. Moment organizatoric

Elevii și psihologul se salută.

Psiholog . Cum iti intalnesti prieteni care nu s-au vazut de mult? Ce spun ei despre asta? Vreau să știu, să întreb, cum a fost vara pentru tine, ce ai făcut, ce ai simțit în acea vară?

Exercițiul „Terminați propoziția”

Psiholog. Încep o propoziție și cui îi trec mingea termină propoziția.

- Vara am vizitat...

Vara fac multe...

mi-a placut in special...

- Am fost trist…

- Am fost surprins...

- Citesc…

Anul a inceput pentru mine...

- În clasa a IV-a, vreau...

2. Lucrați pe tema

Sarcina „Prezentare”

Psiholog. Aruncă o privire în jur, cabinetul s-a schimbat în timpul verii? Cum te-ai schimbat? Propun să ne cunoaștem din nou – să ne prezentăm, să facem un fel de prezentare. Pentru a face acest lucru, îmi propun să facem o fișă de prezentare în prima etapă. Iată o selecție de carduri în diferite forme. Pe de o parte, scrie-ți numele, pe de altă parte, desenează ceea ce vrei să spui altora despre tine. Timp - 5-7 minute.

În timpul muncii, psihologul se apropie de copii, este interesat de conținutul desenelor.

Psiholog . A doua etapă constă în procedura de prezentare în sine. Imaginați-vă că ați venit să studiați la o nouă școală din oraș și vi s-a cerut să spuneți despre dvs. Când arăți un card, te reprezinți pe tine însuți. Restul băieților joacă un rol comisia de admitere. Ei emit o opinie cu privire la admiterea dumneavoastră la școală, notând totodată ce este de interes special pentru ei. Deci cine e primul?

Scopul acestei sarcini este de a crea o situație de sprijin, acceptare a fiecărui elev, creșterea valorii de sine. Psihologul arată un exemplu de astfel de atitudine. Toată lumea, de regulă, nu are timp să se prezinte la o lecție, așa că băieții sunt invitați să-și păstreze cărțile de vizită până la următoarea lecție.

Psiholog .Prezentarea continuă. Abia acum toată lumea este invitată să ne prezinte „vechea cunoștință” pe care am cunoscut-o în urmă cu trei ani, iar de atunci ne ajută să călătorim într-un regat neobișnuit și într-un tărâm uimitor al Comunicării. Ai ghicit numele bunului nostru prieten? Așa e, este Psihologie. Deci, înapoi la afaceri. Alegeți o fișă de o formă potrivită și prezentați Psihologie, orele noastre în „ABC-ul psihologic”, astfel încât orice persoană interesată să înțeleagă ce fel de știință este și ce facem în lecțiile noastre.

După încheierea lucrării, toate cărțile sunt atașate pe tablă, se creează un colaj. Copiii ar trebui să aibă timp să ia în considerare. Puteți pune întrebări despre oricare dintre desene. Astfel, elevii își amintesc materialul psihologiei: ce învață știința, de ce copiii au nevoie de „ABC-ul psihologic”, unde au reușit să viziteze în timp ce călătoreau prin țara de Comunicare în clasa a III-a.

Psiholog .Ce nume ai da expoziției noastre? Și aici este numele meu.

Psihologul scrie pe tablă: „Psihologia este un străin familiar”. Invită copiii să se gândească la semnificația unui astfel de nume și la posibilitatea de a numi astfel psihologia.

3. Rezumând

Psiholog. Deci, Memoria ne-a ajutat să facem o mică călătorie în trecut, dar ce ne va ajuta să ne imaginăm viitorul, să fantezim despre cursuri cu „ABC-ul psihologic” anul acesta? Aceasta este Imaginația.

Băieții își exprimă presupunerile despre conținutul orelor de psihologie din noul an universitar, dorințele lor.

Psiholog .La următoarea lecție, vom afla ce întâlniri cu Psihologia ne așteaptă anul viitor.

ACTIVITATEA 2

SUNT INTERESANT

Sarcini: dezvoltarea abilităților de reflecție și autoevaluare a propriilor trăsături de personalitate; pentru a promova formarea deprinderilor copiilor de a oferi suport psihologic, pentru a îmbunătăți relația de sine a copiilor.

Materiale: carnete de lucru, Carti de vizita realizate de copii la ultima lectie, coli de hartie A4 pt intocmirea regulilor, pixuri, cartonașe cu litera „psi” pentru fiecare elev.

PROCESUL DE STUDIU

1. Moment organizatoric

Psiholog. Voi spune acum un cuvânt care va începe un lanț de cuvinte legate de psihologie. Apoi îi dau mingea cuiva care își amintește orice termen care are legătură cu psihologia. Cel care vine ultimul câștigă.

Aceștia pot fi termeni din întregul curs al „ABC-ului psihologic”. De exemplu, psihicul, caracterul, percepția, comunicarea, temperamentul etc.

2. Lucrați pe tema

Psiholog. Cartea de vizită a Psihologiei, pe care am realizat-o în ultima lecție, a ajutat mulți oameni să finalizeze sarcina anterioară. Cărțile tale de vizită sunt pe mese. Ne vor ajuta la meciul următor.

Exercițiul „Ghici despre mine”

Se colectează carduri de prezentare ale copiilor care doresc să participe la joc. Apoi psihologul le arată pe oricare dintre ele și se oferă să povestească despre autor, pe baza a ceea ce a descris, ținând cont de culoarea, forma, conținutul imaginii.

Psiholog . Imaginează-ți că ești șeful unei companii și angajezi această persoană. Ce fel de muncă i-ați oferi în funcție de informațiile primite? Ce sarcini ar fi cel mai potrivit să îndeplinească un scriitor de carduri?

Psiholog .Acum a fost posibil să observi cu ce interes ai vorbit despre ceilalți și despre tine. Subiectul lecției noastre nu este întâmplător. Citiți-l pe tablă. Nu există semn de punctuație la sfârșit. Scrieți acest subiect în registrul de lucru și, dacă doriți, puneți orice semn de punctuație în această propoziție - un punct, o virgulă, un semn de exclamare sau un semn de întrebare etc.)

Nu este necesar să le ceri copiilor să explice semnificația fiecărui semn pe care l-au pus, este suficient să pronunți subiectul cu intonația corespunzătoare.

Cercetare „Ce știu despre cum comunic?”

Psihologul distribuie copiilor formulare de autoexaminare (vezi anexa la lecție).

Psiholog. Am apelat în mod repetat la reflecții despre ceea ce suntem în diferite momente ale vieții noastre. Să ne gândim cum comunicăm, ce primim și ce nu. Completați propozițiile care sunt scrise pe fișe. Scrie cu sinceritate ceea ce crezi.

Exercițiul „Sunt interesant pentru că...”

Băieții stau în cerc. Exercițiul începe cu un contor:

Inte-inter-interes
Am pe cineva.
Pentru că cercul nostru este mic,
Spune-mi ce e interesant.

Cel asupra căruia se oprește rima trebuie să completeze propoziția „Sunt interesant pentru că...”

Sarcina „Trăind după reguli”

Psiholog. Vom continua anul acesta să ne studiem pe noi înșine, lumea noastră interioară. La orele „ABC psihologic”, vom respecta anumite reguli. Ne vor ajuta să organizăm munca. De exemplu, „regula clopoțelului”: la semnalul său, trebuie să opriți executarea sarcinii în orice caz. Sau acest semn „eu”. Despre ce crezi că este vorba în această regulă? Da, avertizează atentie speciala persoanei care prezintă acest semn. Astăzi aveți ocazia să veniți cu regulile de viață în lecțiile noastre, să le faceți pe cele care vor fi convenabile pentru toată lumea.

Băieții discută lista de reguli în patru timp de 5 minute, le întocmesc pe foi de hârtie. Apoi o decizie de grup este prezentată instanței generale. Psihologul reamintește regulile de lucru în patru: fiecare își exprimă o opinie, persuasivitatea vorbitorului sau votul ajută la luarea unei decizii. Se vorbește în numele tuturor (în discursuri se stabilește și o coadă). Aceste reguli sunt afișate simbolic cu un semn specific.

Exercițiul „Dăruiește-ți ție”

Psiholog. Ne continuăm călătoria prin tărâmul Comunicării. Desigur, în această călătorie trebuie să luăm ceea ce poate fi util pe drum. Ce ți-ai oferi?

(Elevii răspund pe rând.)

Și Psi-Mage vă oferă fiecăruia dintre voi simbolul său - litera PSI și dorește noi descoperiri în studiul Lumii sale Interioare. Pentru că este atât de interesant!

Dacă se dorește, băieții pot lipi simbolul Psi-Mage pe registrul de lucru.

3. Tema pentru acasă

Răsfoiți paginile caietului de lucru pentru anul trecut, amintiți-vă subiectele din clasa a III-a.

APLICARE

Ce știu despre cum comunic?

1. Un prieten este cel care _______________________

2. În calitate de prieten, sunt _____________________________________

3. Dacă cineva nu dorește să comunice cu mine, atunci eu __________________________

4. Dacă nu vreau să comunic cu cineva _______________

5. Când vreau să fiu prieten cu cineva ______________

6. Când vor să se împrietenească cu mine _______________

7. Comunic cel mai bine atunci când ____________

8. E bine să comunici cu mine când _______________

ACTIVITATEA 3

CE ȘTIM DESPRE COMUNICARE

Sarcini: contribuie la actualizarea materialului pe cele mai importante subiecte ale clasei a III-a; vă ajută să înțelegeți cum interacționați cu alte persoane.

Materiale: carnete de lucru, o minge, o hartă a țării pe o tablă magnetică Comunicare cu un traseu așezat (numele opririlor nu sunt scrise pe hartă), cartonașe de dimensiunea de 2-3 cm cu semne scrise „!”, „?”, pixuri, creioane colorate, coli mari de hârtie Whatman.

PROCESUL DE STUDIU

1. Moment organizatoric

Exercițiul „Continuați lanțul”

Psiholog. Sunteți familiarizat cu acest exercițiu. Astăzi încep un lanț de nume ale eroilor din basm „Regatul Legăturilor Rupte”, pe care am început să-l citim în clasa a III-a.

Psihologul le dă mingea celor care își amintesc de eroii cărții (Julia, Gaf Gafych, Jack the Friend, Psi-Mage și alții).

Psiholog. Acești eroi au fost cei care timp de trei ani ne-au ajutat să ne studiem lumea interioară, să înțelegem secretele comunicării. Și astăzi ne confruntăm cu sarcina de a ne aminti totul...

Subiectul „Ce știm despre comunicare” este scris pe tablă.

2. Lucrați pe tema

Psiholog. Încep să scriu cuvinte. Ghici care sunt cuvintele din primele litere.

Generalitate (actualitate). ( castel(prostia).

Kon(tact). ( Kon(conflict).

Sf(ide). ( Sf(martă).

Ce asociații aveți când citiți aceste cuvinte?

Acum, în registrele dvs. de lucru, descrieți simbolic „conflictul” și „contact”.

Ai observat că cuvintele încep la fel - contact și conflict, libertate și conexiune? Cum diferă aceste cuvinte în sens? Sunt compatibile sau se exclud reciproc?

În caz de dificultate, este suficient să informați pur și simplu copiii că uneori continuarea contactului este imposibilă fără conflict. Cum și când se întâmplă asta – vom afla în clasa a IV-a. Iar libertatea fără a fi „legată” de anumite obligații se transformă în permisivitate. Lecțiile „ABC-ului psihologic” din clasa a IV-a vor fi și ele dedicate acestui subiect.

Psiholog .Exact așa, „Conflict și Contact”, a fost numele uneia dintre opririle noastre pe traseul prin țara Comunicării.

Sarcina „Restaurați harta”

Psiholog. Iată o hartă a călătoriei noastre. Pe ea vezi traseul pe care l-am urmat anul trecut. Cu toate acestea, nu există nume ale opririlor noastre aici. Încercați să le restaurați.

Discuția are loc în patru, copiii trebuie să-și amintească simbolul și numele fiecărei stații. Apoi traseul este restabilit pe hartă așa cum arăta în clasa a III-a. Numele sunt atașate opririlor. După stația „Simpatie și Empatie” este indicată continuarea traseului care trece dincolo de hartă. Atenția copiilor nu este încă fixată asupra acestui lucru.

Sarcina „Restaurare în memorie”

Psiholog. Fiecare dintre voi are carduri cu semnele „!”, „?” pe birou. Acum uită-te din nou pe hartă. Pe timpul verii, ai avut o perioadă plină de comunicare. Și cu siguranță a existat experiență pe fiecare subiect al opririlor noastre și, poate, au apărut noi întrebări. Pune un semn "!" lângă subiect, a cărui cunoaștere ți-a fost utilă vara și „?” - acolo unde te-ai întâlnit, poate cu dificultăți, au fost câteva întrebări.

După ce băieții se atașează de semne de hartă, este de dorit să se organizeze o discuție detaliată a ceea ce s-a întâmplat; în același timp, se repetă materialul clasei a III-a și se atrage atenția asupra particularităților comunicării copiilor în timpul verii.

Psiholog .Ce jocuri și exerciții îți amintești de anul trecut? Anul acesta așteptăm o întâlnire cu jocuri noi, iar acum vă voi prezenta unul dintre ele. Îl poți juca singur la pauză.

Joc „Navă printre stânci”

(cm. Fopel K. Cum să-i înveți pe copii să coopereze. - Partea 2. - M., 2001. S. 104)

Psiholog. Vă rugăm să formați un cerc mare, ținându-vă de mână. Aceasta este coasta, în mijloc - marea. Există stânci stâncoase în mare. Lasă-l pe unul dintre voi să iasă cu un scaun și să devină o „stâncă”. Celălalt va fi nava, cineva va fi căpitanul navei. Vom lega „nava” la ochi, iar căpitanul o va gestiona doar cu ajutorul cuvintelor. Este important să navigați nava între stânci de la un port la altul. Să decidem unde vor fi porturile. Comenzile căpitanului pot fi: „Doi pași înainte, oprire, dreapta, pas stânga, înainte”, etc. Când „nava” se apropie de punctul final al rutei sale, „portul” ar trebui să spună: „Ați atins obiectivul”.

Analiza exercițiului

- Ce simțeai când erai „navă”?

- Ce a fost dificil pentru tine ca căpitan?

- Ce ai simțit când erai o „stâncă” și o „navă” a trecut pe lângă tine?

Cum s-au simțit restul băieților?

Ce rol ai vrea să joci în continuare?

3. Rezumând

Psiholog. Uită-te la harta călătoriei noastre. Unde se termina traseul?

- Care este scopul călătoriei noastre prin tărâmul Comunicării?

- Cum îți imaginezi Masterul în Comunicare? Cum arată el? Ce calitati are?

- Ce întrebări i-ai pune anul acesta?

Scrieți pe bucăți de hârtie întrebările pe care ați dori să le adresați Masterului de Comunicare. Veți primi răspunsuri la sfârșitul călătoriei.

ACTIVITATEA 4

COMUNICAREA ESTE O AFACERI COMUNE

Sarcini: să motiveze nevoia de a studia psihologia comunicării la școală; creează condiții pentru înțelegerea particularităților comunicării lor.

Materiale: carnete de lucru, declarații de scris pe tablă, coli mari de hârtie Whatman, vopsele sau guașă, pensule.

PROCESUL DE STUDIU

1. Moment organizatoric

Pe tablă atârnă o hartă a țării de comunicare. Acum este format din două părți: una este deja familiară băieților de la ultima lecție, iar cealaltă parte este o continuare, dar până acum este o tablă complet goală.

Psiholog. Pe tablă este o hartă familiară a țării de comunicare, dar are o continuare. Vedeți această parte a hărții complet goală. Se va umple în timpul călătoriei noastre. Astăzi vom lucra la traseul care urmează.

Sarcina „Pictogramă”

Psiholog. Permiteți-mi să vă reamintesc de acest exercițiu. numesc cuvintele. Trebuie să le memorați cu ajutorul pictogramelor, ceea ce înseamnă „scriere de imagini”. Încercați să păstrați desenele scurte și simbolice. Principalul lucru nu este realitatea imaginii, ci că ele vă ajută să vă amintiți cuvintele.

Cuvinte de reținut: prietenie puternică, semințe de discordie, Regatul legăturilor rupte, cheia înțelegerii, frumoasă discuție, Oraș închis, Master în Comunicare.

În următoarea etapă a jocului, persoana care dorește vine pe tablă și oferă băieților propria versiune a frazei criptate, fără a o numi. Restul trebuie să ghicească. Astfel, băieții își amintesc paginile cărții „Regatul legăturilor rupte”.

2. Lucrați pe tema

Psiholog. Cum arăta Orașul Închis în Regatul Legăturilor Rupte? Ce i-a surprins pe Yulia și pe prietenii ei în acest oraș ciudat?

Pentru a activa paginile unui basm în memorie, puteți folosi ilustrațiile pentru carte.

Jocul „Oraș închis”

Psiholog .Acum imaginați-vă că vă aflați într-un oraș închis. La semnalul meu, fiecare dintre voi devine rezident al unui astfel de oraș. Arată cum arăți acum, cum te deosebești de oamenii obișnuiți. Începeți să vă deplasați în jurul clasei din această imagine.

Timp de 10-12 minute, copiii se deplasează în tăcere prin sala de clasă ca rezidenți oras inchis. Psihologul ar trebui să monitorizeze cu atenție ceea ce se întâmplă: copiii se privesc depărtați, tind să se îndepărteze cu teamă unul de celălalt atunci când se întâlnesc sau, dimpotrivă, se ciocnesc sfidător. Jocul ar trebui oprit de îndată ce apare grosolănie în comportament. Dați un semnal pentru a părăsi rolul și schimbați condițiile jocului: „Sunteți din nou locuitori ai orașului nostru, elevi de clasa a IV-a.”

Două sau trei minute ar trebui acordate băieților pentru a comunica în condiții noi și apoi li se cere să ia locuri pentru discuții.

Psiholog . Cum te simți acum? Cum te-ai simțit ca locuitor al Orașului Închis? Ce ți s-a întâmplat? Cum ar putea evolua evenimentele în continuare? De ce?

„Singurul lux adevărat este luxul comunicării umane”, a spus scriitorul francez, pilotul Antoine de Saint-Exupery. Iată declarațiile altor gânditori celebri care au trăit și au lucrat timp diferit. Dar, după părerea mea, gândurile lor sunt foarte asemănătoare. E chiar asa?

Psihologul arată o tablă pe care sunt prescrise citate din scrierile diverșilor autori despre comunicare (vezi anexa la lecție).

În cadrul discuției se repetă material despre semnificația și funcțiile comunicării umane, despre importanța studierii psihologiei comunicării la școală.

Psiholog . Ești gata să pornești într-o nouă călătorie prin țara comunicării? Atunci să ne imaginăm ce va fi înainte, cum ar putea arăta traseul călătoriei noastre și Maestrul Comunicării, o întâlnire cu care ne așteaptă la finalul călătoriei.

Exercițiul „Împreună”

Băieții sunt împărțiți în echipe (8-10 persoane fiecare) și se aliniază la rând. Sarcina lor este să-l atragă pe tablă pe maestrul comunicării așa cum și-l imaginează ei, dar cu condiția: fără a fi de acord, mergând la rândul său la tablă, toți trag înaintea semnalului liderului. Ar trebui să limitați strict timpul de desen pentru o persoană (5-7 secunde).

Psiholog . Sunt echipele mulțumite de rezultatele muncii lor? Este vreunul dintre voi mulțumit? Poti spune ca ai pictat impreuna? Exercițiul este corect? Cum să schimbați condițiile exercițiului, astfel încât să lucrați împreună cu adevărat?

Exercițiul „Cauza comună”

Fiecare echipă primește vopsele, o foaie mare de hârtie de desen, pe care ar trebui să apară în 10 minute o hartă a viitoarei călătorii și traseul propus.

Psiholog .Cum o vei face - nu știu. O condiție - trebuie să fie afaceri comune.

În timpul muncii, psihologul ia poziția de observator. Dacă lucrul împreună într-o echipă nu funcționează deloc, acesta poate fi motivul unei analize profunde și serioase a motivelor. După finalizarea exercițiului, este important să-i întrebați pe băieți despre tactica de finalizare a sarcinii, despre satisfacția fiecărui participant. Ar trebui să vă concentrați mai mult nu pe rezultat, ci pe procesul de efectuare a exercițiului.

Psiholog .Cine crede că echipa lor a avut o muncă comună și de ce? Cuvintele „general” și „comuniune” au aceeași rădăcină? Ai comunicat în timp ce desenezi? Cum a fost comunicarea?

Atunci când analizezi exercițiul, trebuie neapărat să sune gândul că, doar comunicând, poți face un lucru comun. În același timp, comunicarea poate fi uneori nu foarte plăcută, ineficientă, dar acest lucru poate fi depășit. Și apoi va avea loc cu siguranță o întâlnire cu Master of Communication.

3. Rezumând

Psiholog. Deci, suntem convinși că comunicarea este un lucru comun. Privind proiectele tale creative, poți vedea că ești chiar pregătit pentru unele provocări.

Ar trebui să vă referiți la cărțile băieților pe care le-au creat, să le comentați și este logic să treceți la subiectul cursurilor viitoare.

Orice maestru are instrumente care îl ajută. Master of Communication are, de asemenea, propriile instrumente cu care poate stabili contact cu orice persoană și în orice condiții. Care sunt aceste instrumente, după părerea dvs.?

Copiii își fac bănuieli.

Cu această întrebare vom începe următoarea lecție.

APLICARE

zicale oameni faimosi despre comunicare
(vezi „Perlele gândirii”. Compilat de A.A. Zhadan. - Minsk: Belarus, 1991)

O persoană este atunci o persoană când este cu toată lumea împreună.

J. Amado, Scriitor brazilian, secolul XX

Numai în oameni o persoană se poate cunoaște pe sine.

I. Goethe, Poet, gânditor german, secolele XVIII-XIX

Fericirea crește prin împărtășirea ei cu ceilalți.

J. Lametrie, Filosof francez, secolul al XVIII-lea

Omul nu poate trăi singur. Cea mai mare fericire și bucurie umană este comunicarea cu alți oameni.

V.A. Sukhomlinsky, profesor sovietic

Individul este slab, ca un Robinson abandonat; numai în comunitate cu alții poate face multe.

A. Schopenhauer, Filosof german, secolul al XIX-lea

Căutând fericirea altora, o găsim pe a noastră.

Platon, filosof grec antic

SECȚIUNEA II
INSTRUMENTE DE COMUNICARE

ACTIVITATEA 5

CÂT DE BINE SĂ ȘTIU...

Sarcini: de a motiva elevii să stăpânească una dintre cele mai importante abilități în comunicare - capacitatea de a asculta; ajută la înțelegerea conținutului abilităților de ascultare.

Materiale: carnete de lucru.

PROCESUL DE STUDIU

1. Moment organizatoric

Psiholog . Cine va repeta întrebarea cu care am promis să încep lecția? Dreapta. Care este instrumentul Masterului de Comunicare în stabilirea contactului? Momentan nu am un răspuns pentru tine. Eroii basmului „Regatul legăturilor rupte” ne vor ajuta să răspundem la această întrebare. În următoarele lecții, vom citi continuarea aventurilor Yuliei și abia atunci vei putea găsi singur răspunsul. Vă propun ca în caietele de lucru din margini să scrieți: „Instrumente de comunicare”. Pune două puncte și după fiecare lecție fă-ți singur notițe.

2. Pregătește-te pentru curs

Pe tablă este o înregistrare neterminată a subiectului lecției „Ce bine este să poți...”. Psihologul le cere copiilor să viseze și să ofere propria lor versiune a numelui subiectului.

Psiholog. Cum ați proceda cu această propoziție?

Fiecare răspuns este aprobat. Psihologul acordă atenție primelor afirmații ale copiilor, de regulă, aceasta este ceea ce copiii sunt foarte îngrijorați (dorințele, aspirațiile lor). După ce a ascultat toate sugestiile, psihologul le promite copiilor că vor învăța pe deplin tema lecției după finalizarea sarcinii.

Sarcina „Ghicește”

Psiholog. Ascultă un fragment din basmul lui A. Kurlyandsky „Ai fost în Tahiti?” și ghiciți de ce comunicarea dintre eroii acestei povești nu a funcționat.

Psihologul citește pasajul cu voce tare (vezi Anexa 1 la lecție).

Acum ai ghicit cum sună subiectul lecției noastre? Ce trebuie să știi pentru a comunica eficient?

(Pe tablă, în titlul subiectului, se adaugă cuvântul „ascultă”.)

Și ce înseamnă „a putea asculta” și de ce este important în comunicare - vom învăța astăzi în lecție.

3. Lucrați pe tema

Exercițiul „Lucruri preferate”
(modificarea exercițiului din carte: K. Fopel. Cum să-i înveți pe copii să coopereze, partea 2)

Psiholog . Efectuarea acestui exercițiu vă va ajuta să înțelegeți semnificația conceptului de „a fi capabil să ascultați”. Lucrarea se va face în perechi.

În primul rând, fiecare la rândul său îi va spune vecinului ceva care îi este deosebit de drag. Poate fi o jucărie, o carte sau chiar o masă de bucătărie unde toată familia se adună seara. Trebuie să încercăm să explicăm de ce acest lucru este atât de important pentru tine și de ce vrei să vorbim despre el. Trebuie să asculți cu atenție și să-ți amintești despre ce vorbește partenerul tău. Timp - 2 minute.

(Elevii fac sarcina.)

Si acum repetați unul altuia ceea ce ați învățat despre lucrul preferat al vecinului. Timp - 2 minute.

Înainte de a efectua cea de-a doua etapă a exercițiului, puteți spune opțional despre lucrul preferat al vecinului în fața întregii clase ca model. În concluzie, se realizează analiza exercițiului prin întrebări.

Cum te simți după exercițiu?

- Cui i-a plăcut povestea despre lucrul tău preferat din cuvintele vecinului tău? De ce?

- Ai observat cum te-a ascultat interlocutorul?

- Ce anume te-a susținut în comportamentul lui, datorită căruia ai vrut să spui mai multe?

În timpul analizei se aud primele concluzii că atunci când comunici este importantă o postură atentă, o privire interesată a interlocutorului.

Exercițiul „Cine ascultă?”

Psiholog. Câți dintre voi doriți să spuneți clasei basmul vostru preferat sau o poveste amuzantă din viața voastră?

Elevul părăsește sala de clasă pentru a se pregăti. Între timp, psihologul este de acord cu ceilalți copii că jumătatea din stânga a clasei va face tot posibilul pentru a arăta că povestea este complet neinteresantă pentru ei și înfățișează plictiseala muritor, iar jumătatea dreaptă, dimpotrivă, va demonstra extreme. interes. După ce copilul completează povestea, se discută că a observat ce sentimente a avut, cu ce jumătate de clasă vorbea etc. Este important să atragem atenția elevilor asupra ce semne de ascultare atentă au fost arătate.

Psiholog . Deci, componentele capacității de a asculta sunt postura unui interlocutor atent, o privire de susținere, interesul ascultătorului, care se manifestă în întrebări conducătoare.

rezerva timp

Psiholog. Cât de greu este să trăiești când nimeni nu te ascultă. Gaf Gafych i-a spus Yuliei o poveste din care poți învăța despre ce este necesar pentru a fi ascultat.

Citirea „Povești despre capacitatea de a asculta” din cartea lui I. Vachkov „Regatul legăturilor rupte” (vezi Anexa 2 la lecție), după care se organizează o discuție pe următoarele aspecte:

Despre ce au fost personajele din poveste?

- Imaginează-ți dacă în viața noastră, ca într-un basm, „formele trupurilor locuitorilor ar depinde de condițiile vieții lor”, cum ar fi aspect unii oameni, ca cei care nu pot asculta?

- După părerea dumneavoastră, a înțeles Bala Bol ce este abilitatea de a asculta?

4. Rezumând

Copiii își împărtășesc impresiile despre basm, sună concluzia: pentru ca tu să ai un ascultător atent, trebuie să fii capabil să te asculți.

5. Tema pentru acasă

Observați cum sunteți mai des în comunicare - vorbiți sau ascultați.

ANEXA 1

Un fragment din povestea lui A. Kurlyandsky
„Ai fost în Tahiti?”

Cash aștepta. Mai mulți băieți puternici stăteau la o masă imensă. La fel de tăiate. Printre băieți erau și fete. De asemenea, la fel. Cu picioare lungi și fuste scurte.

Cumva ajung în Tahiti, - a început Kesha. - Ai fost în Tahiti?

Au fost, - a spus deodată unul dintre băieți.

Kesha era confuză. Întrebarea pe care a pus-o nu necesita un răspuns.

Înțeles, - spuse Kesha. - Deci ai fost în Tahiti. Și am fost acolo...

Dragă, beau bere, - a spus tipul. Toată lumea râde.

Ce-i cu mierea? - a jignit Kesha.

Și cum rămâne cu Tahiti? - a întrebat tipul.

Și în ciuda faptului că zbor cumva spre Tahiti, iar Piggy îmi spune...

Pe ce zbor ai fost? a întrebat același tip. - Al nostru sau Singapore?

Kesha a fost jignit:

Asculti sau nu?

Vom, vom face, au spus toți.

Deci, - a început Kesha din nou. - Zbor cumva spre Tahiti. Și Piggy îmi spune: „Iată Marte pentru tine”. Mâncat și comandă…”

Pe cine ai mâncat? De porc?

Asta a spus șeful și toată lumea pur și simplu s-a zvârcolit în râs. Kesha s-a simțit atât de rănit încât aproape a plâns.

ANEXA 2

O poveste despre ascultare

Nu pot spune dacă această poveste este fabuloasă sau nu. S-ar putea să fie adevărata poveste. Vechii noștri spațiali au spus-o.

Iată cum a fost. Într-o zi, o navă de pe planeta mea natală Sobakiliya (după cum înțelegi, toți locuitorii acestei planete sunt câini inteligenți) a ajuns la o afacere cu câini în constelația Ursa Major. Și în zona uneia dintre planetele acelei stele, care completează mânerul „găleții” Ursului, au apărut probleme în nava. Căpitanul a decis să facă o aterizare de urgență - din fericire, cea mai apropiată planetă s-a dovedit a fi foarte asemănătoare în caracteristicile sale cu câinele.

Nava a aterizat pe o poiană albastră minunat de frumoasă, într-o pădure de portocalii, iar spațialii au început să repare blocul eșuat. Dar de îndată ce s-au cufundat în munca lor, creaturi feroce cu aspect zdrențuit au sărit din desiș. Un minut mai târziu, toți piloții spațiali s-au dovedit a avea nu numai labele legate, ci și botnițele. Câinii capturați, agățați cu capul în jos de bastoane lungi, au fost duși într-o peșteră mare, care a servit drept locuință pentru locuitorii locali.

Abia aici, în flacăra strălucitoare a incendiilor, piloții spațiali au reușit să-i vadă pe atacatori. Aceste creaturi semănau puțin cu oamenii, cu toate acestea, numărul de brațe, picioare, capete, precum și degete de la mâini și de la picioare a fost foarte diferit. În plus, unii erau acoperiți cu păr și posedau colți, coarne, copite sau aripi. Impresia generală a acestor creaturi era destul de plictisitoare: toți erau îmbrăcați în zdrențe groaznice; armele lor constau din sabii ruginite, topoare și scimitare; unii s-au dovedit a fi posesorii unor pistoale mari cu o singură țeavă și a unor arme antice.

Captivii au fost închiși într-o cușcă de lemn zdrobită, după ce au fost eliberați anterior de frânghii. Foarte curând, o creatură s-a zbătut spre cușcă, în care, printr-un comportament încrezător, căpitanul navei l-a identificat pe liderul invadatorilor.

Conducătorul avea un singur picior, susținând corpul cruciform, dar avea patru brațe și sub fiecare dintre cei patru umeri era o cârjă. Două urechi mici ascuțite ieșeau din părul roșu de pe cap, iar trei ochi multicolori (roșii, galbeni și verzi) din anumite motive i s-au părut triști căpitanului navei, în special cel galben, situat în vârf, în mijlocul fruntea.

(Trebuie spus că căpitanul câine a fost un psiholog excelent și, în plus, a fost dresat într-un curs de bune maniere pentru câini nobili. Numele lui era Ari, iar prietenii i-au pus porecla de O sută de ori, pentru că îi plăcea să spună. : „Crește-ți abilitățile de comunicare de o sută de ori și vei fi un câine bun.”

Liderul în cârje a stat lângă cușcă câteva minute, apoi a spus răgușit și într-un fel jalnic:

Vă vom mânca câini...

Îndrăznesc să observ că mâncarea altor ființe raționale de către unele ființe inteligente este contrară normelor morale universale, - a spus Ari Hundreds.

Creatura făcu toți cei trei ochi, în special pe cel de sus, și croncăi surprinsă:

Deci vorbesti?

Da. Lasă-mă să mă prezint, - și Ari i-a strigat numele. - Și cu cine am eu onoarea? ..

Deci, suntem pirați! - a explicat fericit fiinţa. - Mă numesc Bala Bol, sunt aici pentru căpitan... De ce nu tremurați de frică? întrebă el deodată suspicios. — Și nu-ți înghiți limba? Toată lumea de aici fie își înghite limba, fie măcina tot felul de prostii cu ei!

M-aș bucura dacă, prin excepție de la regulă, îți voi face plăcere, - răspunse galant, ca întotdeauna, Ari Stokrat.

Ai spus-o frumos”, a spus Bala Bol aprobator. - Spune-mi, poate nu poți doar să vorbești, ci și să știi să asculți?

Iar ochii piratului au strălucit deodată cu o asemenea speranță și rugăciune, încât părea că aceștia nu erau deloc ochi, ci trei felinare strălucitoare lângă locomotiva diesel.

Ascultarea altuia este una dintre cele mai mari și mai complexe arte care există, a remarcat prudent Ari Stocrates. - Încerc să-l stăpânesc de mult timp.

Deci încearcă, dragă, nu? - căpitanul piraților s-a zbătut lângă cușcă, zgârâind entuziasmat în cârjele. Ei bine, nimeni nu poate! Aceștia, dădu din cap spre mulțimea sălbatică de pirați, înțeleg doar un vuiet și, de îndată ce începi să vorbești cu ei, adorm imediat. I-aș spânzura pe toată lumea de yardarms, dar nu avem yardarms aici! Da, jură, jură. Pasiune cum vrei sa vorbesti!

Bala Bol a făcut cât ai clipi din ochi un fel de scaun din cârje și s-a cocoțat pe el. Căpitanul navei se așeză pe podeaua cuștii de lângă gratii.

Și a vorbit Bala Bol.

Pe planeta pe care s-a născut, formele corpurilor locuitorilor depindeau de condițiile vieții lor. Din copilărie, Bala Bol a suferit de singurătate. Nu avea la cine să meargă, așa că i-a crescut doar un picior - este suficient să stea în picioare. Nu avea cu cine să joace domino și i-a crescut încă o pereche de mâini. Căută atât de sârguincios pe cineva care să-l asculte, încât avea al treilea ochi.

I-a povestit lui Ari Stokrat despre viața lui grea: o copilărie orfană fără adăpost, o companie stradală și influența ei proastă; despre comerțul dificil de bărbați al unui pirat, despre cum a stăpânit-o sub îndrumarea unor mentori experimentați; despre accidentul fregatei sale spațiale, așezarea pe această planetă și multe altele. Dar tema principală din povestea piratului a fost dorul - dorul de înțelegere. În toată viața lui nu întâlnise nicio creatură care să-l poată asculta pur și simplu. La urma urmei, a capturat prizonieri, nu de dragul jafului, ci în speranța unui ascultător atent și sensibil. Dar nimeni - absolut, absolut nimeni! - nu a vrut, nu a putut, nu a putut asculta, iar de aici piratul a devenit din ce în ce mai furios și aproape s-a transformat într-un animal pe jumătate, ca marinarii săi.

Bala Bol a vorbit trei zile fără pauză, când sărind în sus, când ghemuit într-un picior, când râzând, când izbucnește în plâns. Timp de trei zile fără întrerupere, căpitanul navei stelare asemănătoare unui câine a ascultat cu atenție, fără să întrerupă. Și când curgerea verbală a lui Bala Bol s-a secat, limba i s-a obosit și piratul a tăcut, apoi Ari a rostit o singură frază:

Ai încercat să asculți pe cineva?

Bala Bol s-a uitat în tăcere la câine (în același timp, trei dintre ochi aproape că au căzut din orbite surprinși) și a clătinat negativ din cap. Căpitanul navei stelare dădu din cap spre frații pirați posomorâți:

Poate să încerci?

La început, Bala Bol a încercat să-și forțeze marinarii să vorbească despre sine cu ordine crude, hohote și amenințări. Dar când acest lucru nu a ajutat, s-a gândit mult și a stat mult timp la peretele îndepărtat al peșterii. Între timp, o rebeliune părea să se pregătească printre subalternii săi, deoarece le era foarte foame. Cufundat în gândurile sale, Bala Bol nu a observat acest lucru decât în ​​momentul în care marinarii s-au apropiat de el și au început să mârâie indignați.

Căpitanul piraților, din obișnuință, urma să-i latre din obișnuință și astfel să-i liniștească instantaneu, dar, aruncând o privire către Ari Hundredcrats, dădu din cap și ascultă cu atenție. Marinarii au început să-i explice problemele lor și, oarecum imperceptibil, mârâitul s-a transformat în vorbire umană.

După ce și-a ascultat subalternii, Bala Bol, fără să scoată o vorbă, a extras stocuri de carne uscată de undeva în cache și a hrănit pirații. După aceea, s-a zbătut spre cușcă, a descuiat încuietoarea, l-a îmbrățișat pe Ari Hundredcrates și, ștergându-și lacrimile care curgeau din toți trei ochi, a exclamat:

Mulțumesc, Ari! Datorită ție, am devenit o altă persoană. De fapt, tocmai acum am devenit bărbat!

Două ore mai târziu, nava spațială reparată de pirați, încărcată cu mâncare și bijuterii, cu oameni spațiali în stil Doggy la bord, sărutați până la nebunie de Bala Bol, a părăsit planeta.

Căpitanul pirat însuși flutura patru batiste și striga cu o voce răgușită, înecând vuietul motoarelor:

Rup toate scimitarele și merg la psihologi! Vreau si eu sa ajut oamenii! Și îmi voi schimba numele! Nu-mi voi pierde timpul!

ACTIVITATEA 6

CE BINE DE ASCULTAT

Sarcini: ajuta la înțelegerea diferenței dintre conceptele de „ascultă” și „auzi”; să încurajeze copiii să reflecteze asupra pozițiilor vorbitorului și ascultătorului; Dezvoltați abilitățile de ascultare activă ale copiilor.

Materiale: carnete de lucru.

PROCESUL DE STUDIU

1. Moment organizatoric

Subiectul lecției „Cum să auzi bine” este scris pe tablă (înainte de a discuta cu copiii, ar trebui să fie scris pe tablă în acest fel). Psihologul îi întâmpină în tăcere pe băieți, creând o situație în care nu aud ceea ce li se spune.

Psiholog . Ce s-a întâmplat acum? Ai ascultat? Ai ascultat cu atenție? Acum acordați atenție înregistrării subiectului nostru. Prin ce diferă acest titlu de subiectul anterior? Cuvintele „ascultă” și „auzi” au același sens?

În timp ce comunicăm, împărtășim știri unul cu celălalt, spunem ceva... Dar avem întotdeauna dorința de a spune? Și cel mai important - știm mereu să ne ascultăm interlocutorul? La urma urmei, se întâmplă și așa: unul vorbește, iar al doilea pur și simplu nu poate introduce un cuvânt. Sau unul povestește, iar celălalt trece totul în urechi surde și nu reacționează în niciun fel la interlocutor.

Băieții repetă materialul din ultima lecție despre capacitatea de a asculta - o calitate importantă a unei persoane și necesară dezvoltării sale. Cuvântul „ascultă” este restaurat în titlul subiectului.

2. Introducere în subiect

Exercițiul „Ascultă-te pe tine”

Durata exercițiului este de 5-6 minute.

Psiholog. Stați confortabil, închideți ochii. Ascultă ce se întâmplă în jur. Încercați să separați sunetele unul de celălalt. Ce auzi? Acum ascultă-te pe tine. Ascultă-ți cu atenție sentimentele... Așează-te și ascultă-te... Ce simți acum, ce vrei? Ce ai auzit?

La final, băieții își împărtășesc impresiile. Ar fi bine dacă este posibil să intervievezi pe toată lumea, în timp ce îi orientăm pe ceilalți băieți către o ascultare atentă.

Psiholog . De câteva minute, fiecare dintre voi se află într-o situație de a vorbi și de a asculta. Și asta se întâmplă tot timpul pe parcursul zilei. Sau poate ma insel? Numiți o situație în care nu sunteți nici vorbitorul, nici ascultătorul..

În timpul răspunsurilor, se dovedește că o persoană se află, de fapt, în mod constant în postura de vorbitor, apoi de ascultător în timpul zilei. Chiar și atunci când o persoană nu vorbește și, în același timp, nu ascultă ceea ce i se spune, se poate asculta pe sine.

3. Lucrați pe tema

Sarcină de reflecție „Ce sunt eu - un vorbitor sau un ascultător?”

Psiholog. Gândește-te la situațiile în care te-ai aflat recent. Gândește-te la ceea ce a trebuit să faci mai des - să vorbești sau să asculți? Deschideți registrele de lucru. Vă rog să marcați pe cântar modul în care sunteți mai des în comunicare cu adulții și cu semenii - ascultând sau vorbind.

Elevii notează următoarele scale:

Cu colegii:

Cu adulti:

ascultător ________________________ vorbitor

Exercițiul „Capcană”

Psiholog. Acum vă voi spune o poveste și vă rog să ascultați cu atenție.

Ca poveste, poți lua, de exemplu, un fragment din capitolul „Cum să găsești limbaj reciproc” din cartea „Regația legăturilor rupte” (p. 50, capitolul 6) și citiți-o, sărind intenționat cuvinte, fraze, încălcând astfel logica și sensul poveștii (vezi anexa la lecție).

Când ascultă, copiii pot fie să pună întrebări, deoarece multe rămân de neînțeles, fie să asculte fără a întrerupe lectura. În orice caz, profesorul atrage atenția asupra faptului că ascultarea poate fi pasivă sau activă.

Psiholog. Cine este un ascultător activ și cum să înveți cum să asculți corect interlocutorul - vom vorbi despre asta în lecția de astăzi.

Sarcină de reflexie „activă sau pasivă”

Psiholog. Închideți ochii, fiecare dintre voi face acum o călătorie în amintirile voastre. Gândește-te la una dintre zilele săptămânii trecute. Pe cine ai intalnit? La școală și în afara școlii? Cum și despre ce ai vorbit? În ce poziție ai fost cel mai des în comunicare: pasiv - adică aproape întotdeauna inactiv, nu a făcut nimic mai întâi, a așteptat acțiunile altora pentru a răspunde sau activ? Cum ai comunicat atunci? Cum ai fost cu adulții - activi sau pasivi? Dar colegii?

Deschizând ochii, elevii își marchează locul pe cântar în Albumele psihologice.

Cu colegii:

Cu adulti:

pasiv ____________________________ activ

La discutarea exercițiului se ajunge la concluzia că în comunicare se poate fi activ și ascultător în același timp.

Exercițiul „Ascultare activă”

Copiii sunt împărțiți în perechi. În câteva minute, unul dintre parteneri îi spune celuilalt o poveste (de exemplu, cum a trecut ziua). Al doilea îl ascultă și îi pune întrebări. Apoi băieții își schimbă rolurile. La final este o discuție.

Psiholog . Care dintre naratori poate spune că a avut un ascultător atent? Ce anume te-a susținut? Cine a ascultat activ? Ce-a fost asta?

În timpul discuției, sună concluzia că în timpul ascultării active, interlocutorul pune întrebări care pot fi diferite: clarificatoare, completare etc.

4. Tema pentru acasă

Observați ce fel de întrebări pun alții în timpul audierii și în ce condiții audierea devine activă.

APLICARE

Cum să găsești un limbaj comun?
(extras)

A trecut destul de mult timp. Întunericul s-a strecurat din golurile dintre case, curți părăsite și beciuri și a inundat aproape complet străzile. Yulia voia deja să vorbească despre cazare pentru noapte, când auzi zgomote neuniforme în față. Ea le-a făcut un semn însoțitorilor săi și toți au ascultat. Sursa sunetelor nu era departe, iar curiozitatea a câștigat oboseala.

Oricât de precauți au înaintat, totuși, aproape că au căzut într-o groapă săpată chiar în mijlocul străzii. S-a dovedit a fi neînchis, iar în întuneric marginile sale, ușor luminate din interior, erau aproape invizibile.

Gaf Gafych, care a simțit pericolul la timp, le-a ordonat prietenilor săi să se oprească. Călătorii s-au ghemuit și s-au aplecat peste groapă, încercând să vadă ce se întâmplă dedesubt. La urma urmei, de acolo s-au auzit sunete ciudate.

În conurile slabe de lumină de la felinarele mici cu plase care stăteau în fundul gropii, câteva creaturi neobișnuite se mișcau la întâmplare. Uneori, creaturile se ciocneau una de alta și începeau să-și balanseze membrele anterioare. Uneori, în urma unei coliziuni, s-au împrăștiat în direcții diferite, au căzut pe spate și au început să-și atârne picioarele convulsive în aer. Sunetele de impact au fost metalice.

Sunt roboți constructori”, a spus Psi-Mage.

De ce se luptă? - a întrebat Julia.

Ei nu se bat. Doar că nu se văd. Aici se ciocnesc frunțile, - a explicat Psi-Mage.

În acest moment, unul dintre roboți a dat peste cutii, stând tot în groapă (în amurg erau aproape invizibili) și a început să scormonească printre ele, zdrăngănind niște piese metalice și unelte. Un alt robot a făcut același lucru pe partea opusă a gropii. Aproape în același timp, au scos din cutii mici plăci dreptunghiulare și, cu ajutorul unor cleme speciale, le-au atașat de „fețele” lor, astfel încât aceste plăci să iasă înainte ca niște limbi proeminente.

După aceea, ambii roboți s-au alăturat din nou în mișcarea haotică generală. La un moment dat s-au ciocnit. Plăcile proeminente s-au atins, locul de contact a scânteie puternic, iar roboții au fost aruncați în direcții diferite. Sărind în picioare, au desfăcut farfuriile, le-au aruncat și au început din nou să caute cutiile, mișcându-și mâinile în fața lor.

ACTIVITATEA 7

CAT DE IMPORTANT SA PUN INTREBARI

Sarcini: dezvolta capacitatea de a formula întrebări.

Materiale: carnete de lucru.

PROCESUL DE STUDIU

1. Moment organizatoric

Exercițiul „Ghicește”

Psiholog. M-am gândit la un obiect care se află în această cameră. Ghici.

După ce ai ascultat presupunerile băieților, atrage-le atenția asupra a ceea ce cei care au început să pună întrebări au făcut bine.

Psiholog .Astăzi vom învăța că întrebările sunt diferite și că capacitatea de a le pune ajută în comunicare.

2. Lucrați pe tema

Verificarea temelor

Psiholog . Vă sugerez să mergeți pe rând la tablă și să scrieți întrebările pe care le-ați rezolvat în timpul săptămânii. Acordați atenție naturii întrebărilor. Ce ai observat?

În cadrul discuției, se stabilește că întrebările sunt:

Închis, ceea ce sugerează un răspuns fără ambiguitate. De exemplu, când mergem la cinema? Cât timp a mai rămas până la sfârșitul lecției? Ai fost ieri în curte?

Deschide, sugerând un răspuns detaliat. De exemplu, ce putem face în această situație? Ce vrei sa spui cand spui...

Psiholog . Uită-te la subiectul lecției. De ce crezi că este important să poți pune întrebări?

(Este recomandabil să le reamintim copiilor cum a ajutat această abilitate atunci când au făcut exercițiul Ascultare activă din lecția anterioară.)

Ești bun la a pune întrebări? Astăzi la lecție te vei testa și vei avea ocazia să exersezi această abilitate.

Jocul „Cine este această persoană?”
(cm. Sidorenko E.V. Formare pentru competențe de comunicare
în interacțiunea de afaceri. - Sankt Petersburg: Discurs, 2003. S. 138)

etapa 1. În modul întrebări închise

Psiholog . Acum voi ghici numele unei persoane care este cunoscută de toată lumea. Trebuie să puneți întrebări închise pentru a înțelege cine este această persoană. Pot să răspund doar da sau nu.

După mai multe încercări, le puteți oferi băieților un algoritm de sondaj folosind întrebări închise. Esența sa este de a studia consecvent toate domeniile de căutare: ani de viață, gen, țară, domeniu de activitate.

a 2-a etapă. În modul întrebări deschise

Din nou, psihologul se gândește la o persoană cunoscută și dă un exemplu de întrebare deschisă. De exemplu, „de ce te-ai gândit la această persoană? Pentru ce este el faimos? Ce contribuție a avut el la dezvoltarea Rusiei? si etc.

Când rezumați jocul, puteți discuta despre avantajele întrebărilor deschise și închise, importanța acestora în ascultarea activă.

Concurs „Cine poate pune cât mai multe întrebări”

Este sugerat orice cuvânt asociat conceptului de „comunicare” (de exemplu, prietenie). Gândește-te la întrebări pentru el. De exemplu:

Ce este prietenia adevărată?

Ce poate distruge o prietenie?

Ce calități ar trebui să aibă un prieten adevărat?

Câștigătorul este cel care pune cât mai multe întrebări diferite.

Exercițiul „Fii capabil să explici – să poți înțelege”

Psihologul spune că acum ar trebui să iasă un student care crede că se pricepe să explice altora lucruri de neînțeles. Este posibil ca copiii înșiși să sugereze o astfel de persoană. Profesorul îi întinde o bucată de hârtie, care înfățișează într-un anumit raport mai multe forme geometrice: pătrate, romburi, cercuri, triunghiuri. Sarcina elevului, fără a arăta foaia, este să explice copiilor desenul, astfel încât aceștia să poată realiza exact aceeași imagine în albumele lor.

În prima serie de exerciții, copiii nu au voie să pună întrebări clarificatoare. În a doua serie (poate cu alt elev și, bineînțeles, cu alt desen), puteți pune întrebări, dar numai acele tipuri care au fost studiate în ultima lecție.

Copiii sunt convinși de cât de important este să poată pune corect o întrebare, pentru că în al doilea caz sarcina este îndeplinită mult mai rapid și mai corect.

3. Rezumând

rezerva timp

Psihologul citește continuarea capitolului 6 din cartea „Regația legăturilor rupte” și te invită să pui singur întrebări textului (vezi anexa la lecție). Acesta va fi rezumatul lecției: cât de mult au învățat băieții să formuleze întrebări.

APLICARE

Cum să găsești un limbaj comun?
(extras)

Totul clar! a exclamat Psi-Mage. - Am înțeles!

Si ce ai inteles? - întrebă Gaf Gafych posomorât. - După părerea mea, acesta este un fel de casa de nebuni cibernetică!

Acești roboți caută un limbaj comun! - Mulţumit de ingeniozitatea lui, explică Psi-Mage.

Ce caută ei? Julia și-a dat ochii peste cap.

Limbajul reciproc! După părerea mea, toate celelalte locuri din Regatul Legăturilor Rupte seamănă mai mult cu o casă de nebuni. Și acești roboți sunt poate cei mai inteligenți dintre toți locuitorii locali. În orice caz, dorința de a găsi un limbaj comun este destul de justificată și nobilă.

Mă întreb de ce au nevoie de el? - a întrebat Julia curioasă, continuând să privească roboții.

- Sunt constructori. Aparent, chiar înainte de toate trucurile lui Beskontakt primul, acești roboți au fost trimiși aici pentru a ridica un fel de clădire. Și când ruperea legăturilor a devenit politică de stat, slujitorii regelui au stricat ceva în programele lor de calculator. Adică, chiar și roboții au fost privați de posibilitatea de a comunica și de a interacționa.

Și fără aceasta, ei nu pot construi nimic, - a adăugat Gaf Gafych. - Se vede că groapa de fundație a fost săpată cu mult timp în urmă, dar au fost băgați doar câțiva grămezi. Nici măcar nu există încă o fundație.

Păcat pentru ei, - oftă Julia. - Se străduiesc atât de mult să se vadă și să se înțeleagă! Și nimic nu funcționează...

Luminată de o idee bruscă, ea sări în picioare.

Deci nu se potrivește! Trebuie să-i ajutăm!

Și înainte ca Psi-Mage și Gaf Gafych să aibă timp să deschidă gura, Yulia alunecase deja pe panta blândă până la fundul gropii.

Roboții nu au văzut-o pe fată, care abia a ajuns la talie, și au continuat să se miște complet aleatoriu, astfel încât Yulia, care a mers direct la cutii, a fost în pericol să fie zdrobită de acești giganți electronici. Ajunsese deja în siguranță la cea mai apropiată cutie, ocolind doi roboți orbi de-a lungul drumului, dar în momentul în care fata s-a aplecat peste cutia deschisă, examinând conținutul acesteia, unul dintre constructori i-a venit brusc ideea să se repeze direct spre ea. Încă o secundă, și doar un loc umed ar fi rămas de la Yulia, dar Gaf Gafych, ca un glonț uriaș cu blană, a lovit robotul în lateral și l-a doborât la pământ.

Imediat, un Psi-Mage teribil de preocupat a apărut în apropiere.

Trebuie să fii capabil să-ți rețină impulsurile și cel puțin uneori să te consulți cu bătrânii tăi ”, a spus el supărat, privind acuzator la Yulia de jos în sus. - Până la urmă, sunt responsabil pentru viața și sănătatea ta, iar tu, scuză-mă, le riști complet nejustificat!

Gaf Gafych, dragă, te rog să urmărești roboții ca să nu ne zdrobească accidental, - a întrebat Yulia câinelui, ignorând mormăitul Psi-Mage. - Între timp, vom încerca să ne ocupăm de acest „limbaj comun”.

Gaf Gafych dădu din cap, lingându-și laba rănită tulburată și se așeză, întorcând botul spre constructorii agitați. Yulia și Psi-Mage, care încă clătina din cap cu un aer de demnitate jignit, au început să demonteze articolele care zăceau în cutie. Era plin de tot felul de gunoaie: unelte cu un scop de neînțeles, cuie, șuruburi, fragmente de metal și piese din mecanisme necunoscute. Yulia a reușit să găsească destul de multe plăci dreptunghiulare, asemănătoare cu cele pe care au încercat să le folosească roboții de construcții.

Uite! ea a plans. - Aici, pe margine, au semne speciale - litere!

Dreapta. Să vedem ce litere sunt cele mai comune.

După un minut, a devenit evident că cele mai multe în cutie erau plăcuțe cu litera „B” imprimată pe ele.

Cred că de asta avem nevoie, - a spus Psi-Mage.

Dar cum atașăm aceste „limbi”? - întrebă Julia confuză. „Ei aleargă ca nebunii și nu văd și nu aud nimic.

O vor atasa singuri, - a zambit Gaf Gafych.

A luat cu grijă o farfurie din mâinile Yulia cu dinții și a băgat-o cu dibăcie în palma de metal a celui mai apropiat robot. L-a potrivit instantaneu pe „fața” lui. Gaf Gafych, manevrând cu dibăcie între constructorii grăbiți, le-a distribuit rapid fiecăruia dintre ei câte o farfurie cu litera „B”.

În timp ce roboţii sunt încă unul pe altul în "accent nu a văzut." Dar apoi doi dintre ei s-au ciocnit, au atins farfuriile și, ca prin farmec, „au văzut lumina”! S-au îmbrățișat cu un zgomot, și-au spus ceva veseli unul altuia și au început să redea abilitatea de a vedea și de a comunica altor roboți.

Placa cu litera „B” sa dovedit într-adevăr a fi o „limbă comună”. După câteva minute, mișcarea neregulată din groapă a încetat. Roboții s-au oprit să se îmbrățișeze, să facă schimb de glume, să se poată fi prietenoși cu pumni de fier la umerii prietenilor și în cele din urmă a atras atenția asupra a trei viețuitoare care păreau a fi mici insecte printre uriașele mecanisme electronice.

Un robot a făcut un pas înainte, pe umărul căruia strălucea o hologramă elaborată - aparent, cel mai în vârstă dintre ei.

Suntem extrem de recunoscători pentru ajutorul dumneavoastră. De aproape trei ani căutăm un limbaj comun în această groapă pentru a continua construcția. Și dacă nu pentru tine, această căutare ar putea continua timp de secole. Mulțumesc!

Te rog, suntem mereu bucuroși să ajutăm, - spuse Yulia, roșind puțin de rușine. - Și... ce ai vrut să construiești aici?

Proiectantul nostru șef de roboți, fierarul Vavila, ne-a dat sarcina de a construi pentru el un nou institut de cercetare de dimensiuni enorme - Vavilo-NII. Dar cineva ne-a lipsit de un limbaj comun și, prin urmare, construcția s-a oprit.

Așa cum ați spus? - Psi-Mage a pornit din anumite motive. - Ce ai construit? Babilon..? Wow! Și a râs vesel.

Dar acum îl vom construi cu siguranță! – spuse cu încredere robotul, aparent neînțelegând motivul râsului său. - Până la cer. Îți promit asta în calitate de maistru. Acum că avem un limbaj comun, voi putea să organizez un maistru de comunicare normal.

Înrobire? A cui înrobire? - Julia a fost confuză, iar Gaf Gafych a devenit alert și încrețit: nu-i plăcea îngrozitor când cineva era sclav.

Unde este sclavia aici? - robotul a fost surprins. - Maistru-comunicare - comunicare despre munca. Pentru ca noi, constructorii, să ne putem coordona acțiunile.

ACTIVITATEA 8

ATELIER DE ASCULTARE ACTIVĂ

Sarcini: de a dezvolta la copii abilitățile unui ascultător activ: capacitatea de a pune întrebări clarificatoare, de a exprima sprijin și înțelegere vorbitorului.

Materiale: carnete de lucru.

PROCESUL DE STUDIU

1. Moment organizatoric

Încălzire pentru atenție

Psiholog. Să începem cu încărcarea. Ascultă comanda și urmează: mâna dreaptă în spatele spatelui și mâna stângă pe centură. Strânge-ți mâna dreaptă într-un pumn, stoarce degetul mare și degetul arătător. mâna stângățineți cu pumn centura, în timp ce întoarceți corpul corpului spre dreapta. Să vedem ce s-a întâmplat. Cum mi-ai ascultat comenzile? Ce înseamnă să asculți cu atenție? Ce înseamnă să asculți activ?

Tema lecției este anunțată.

2. Lucrați pe tema

Conversație-sondaj asupra materialului acoperit

Psiholog. Ascultarea activă este o expresie de sprijin și înțelegere pentru vorbitor. Ce fel de sprijin cunoașteți deja?

Acestea sunt capacitatea de a vorbi (tehnici de formulare a întrebărilor) și capacitatea de a auzi și înțelege (tehnici de repetiție, parafrazare, interpretare). Ceea ce vă vom cunoaște în lecție este de fapt predat la antrenamente serioase, de exemplu, de către managerii de personal. Ce alți profesioniști și în ce situații crezi că au nevoie de capacitatea de a asculta activ?

Și cum să adresezi cu competență întrebări interlocutorului, dacă ceva nu este clar pentru tine în povestea lui?

În caietele de lucru, puteți invita copiii să noteze întrebările care au cel mai mult succes pentru clarificarea informațiilor:

1) Ați putea repeta, vă rog... (Repetarea punctelor neclare.)

2) Precizați la cine vă referiți spunând „el”? (Vă rugăm să fiți mai precis și mai specific.)

3) Ți-ar fi dificil să o spui într-un fel diferit? (Vă rugăm să reformulați gândul.)

4) Am înțeles bine că... (Clarificarea și autocontrolul asimilării corecte a informațiilor.)

Psiholog . Încercați să utilizați aceste întrebări în exercițiul următor.

Exercițiul „Mingi”

Elevii sunt împărțiți în tripleți - un observator și doi participanți care vor comunica: „vorbând” și „ascultând”. Mingea este în mâinile „cuvântătorului”. „Ascultătorul” are dreptul doar să pună întrebări clarificatoare, să demonstreze prin comportamentul său că ascultă și înțelege, până când „vorbitorul” decide să-i transmită mingea. Observatorul monitorizează respectarea regulilor. Apoi, există o inversare a rolurilor. Comunicare în fiecare pereche până la cinci minute.

Subiectul conversației poate fi stabilit de profesor.

La sfârșitul exercițiului, printre altele, este necesar să discutăm ce strategii comportamentale au ales „vorbitorii” (dacă au dat mingea imediat, nu au dat-o deloc, au dat-o și au luat-o etc.) .

Exercițiul „Am înțeles bine”

Copiii stau în cercuri de șase. Profesorul stabilește tema „Care este cel mai important lucru în comunicare?”. Fiecare elev trebuie să răspundă la această întrebare în câteva propoziții. După răspunsul primului jucător, persoana care stă lângă el (în sensul acelor de ceasornic) spune expresia „Am înțeles bine...” și repetă pe scurt ceea ce a spus primul jucător. După confirmarea sau clarificarea din partea sa, al doilea jucător este responsabil pentru el însuși și așa mai departe într-un cerc.

3. Rezumând

Psiholog. Găsiți intrarea „Instrumente de comunicare” în registrele dvs. de lucru. Ați reușit să identificați astfel de instrumente în timpul acestor sesiuni? Dacă nu, atunci aveți acum ocazia să vă amintiți tot materialul din ultimele cursuri și să faceți o notă.

Copiii trebuie să noteze „abilitățile de ascultare” în instrumentele de comunicare.

ACTIVITATEA 9

VORBIȚI FĂRĂ CUVINTE

Sarcini: se familiarizează cu mijloacele de comunicare non-verbale; dezvolta capacitatea de a transmite informații fără cuvinte.

Materiale: carnete de lucru.

PROCESUL DE STUDIU

1. Moment organizatoric

Psiholog . Mi s-a cerut să vă transmit un mesaj important. Asculta.

(Include o înregistrare pe bandă cu un mesaj activat limbă străină, complet necunoscut băieților.)

Ce să fac? Cum în acest caz să ne înțelegem, să găsim un limbaj comun?

2. Lucrați pe tema

rezerva timp

Psihologul citește „O poveste veche a roboților despre limbaj fără cuvinte” (vezi anexa la lecție). După aceea, discuția continuă:

- Ce limbă fără cuvinte se vorbește în basm?

Este posibil să explici ceva unei alte persoane fără ajutorul vorbirii?

De ce este atât de importantă capacitatea de a comunica fără cuvinte?

Psiholog . Cât de importante sunt semnalele non-verbale în stabilirea contactului, vom afla în următorul exercițiu.

Cercetare „Contact”

Elevul care acționează ca facilitator părăsește sala de clasă. Când se întoarce, va trebui să ia contact cu orice student, să-i spună salut, să spună un fel de salut. Restul băieților în acest moment sunt împărțiți în 4 echipe și primesc o sarcină: o echipă ar trebui să zâmbească atunci când li se adresează și să răspundă cu un zâmbet, cealaltă nu ar trebui să zâmbească, a treia să nu se uite în ochii liderului, iar reprezentanții echipei a patra ar trebui să se uite în ochi în mod natural, așa cum o fac de obicei. În acest caz, puteți juca situația de schimbare.

După terminarea exercițiului, ar trebui să-l întrebați pe facilitator, cu reprezentantul cărei echipe ar putea vorbi mai repede, să ia legătura.

În timpul analizei, sună concluzia că semnale precum un zâmbet, o privire în ochi, o postură deschisă ajută la stabilirea contactului.

Psiholog . Dacă vrem să înțelegem și să fim înțeleși în timp ce comunicăm cu oameni diferiti util să fie expresiv în non-verbal fonduri. Astăzi și în lecția următoare vom învăța să vorbim și să ne înțelegem fără cuvinte.

Exercițiul „Prin sticlă”

Copiii sunt invitați să-și imagineze că sunt despărțiți unul de celălalt prin sticlă, prin care niciun sunet nu poate pătrunde.

Facilitatorul este instruit să transmită următoarele informații prin gesturi.

Prima opțiune: „Ieșiți la plimbare, scoateți o minge de fotbal și o sticlă de apă.”

Opțiunea 2: „Nu pot să ies la plimbare. Mama s-a dus la farmacie și m-a închis.”

Se analizează ce metode de transfer de informații au fost eficiente.

Exercițiul „Znayka și nu știu”

Copiii formează perechi. Profesorul pune mai multe întrebări din materialul programului pe subiectele studiate în clasa a IV-a. Copiii ar trebui să-și spună rapid unul altuia, fără cuvinte, dacă știu sau nu răspunsul. După aceea, comentează semnele prin care au reușit să înțeleagă partenerul.

Exercițiul „Vreau să cumpăr…”

Copiii sunt împărțiți în trei și, pe rând, fără cuvinte, se arată reciproc ce calități care sunt importante pentru comunicare, doresc să dobândească, să se dezvolte în ei înșiși.

Exercițiul „Desenează un proverb”

Participanții lucrează în echipe de patru. Ei concep un proverb și îl înfățișează cu ajutorul gesturilor și expresiilor faciale. Membrii altor echipe trebuie să ghicească.

Proverbele trebuie cunoscute. Un profesor poate oferi un set de proverbe notându-le pe tablă sau pe un afiș.

De exemplu:

Nici măcar nu poți scoate un pește dintr-un iaz fără dificultate.

Măsurați de șapte ori, tăiați o dată.

Dacă vrei să mănânci kalachi, nu sta pe aragaz.

3. Rezumând

Ce au învățat elevii la lecție?

Care dintre sarcini ți-a plăcut cel mai mult?

Care a fost cel mai greu lucru de făcut? De ce?

4. Tema pentru acasă

Urmăriți timp de o săptămână semnalele externe în comunicarea persoanelor familiare.

APLICARE

Povestea veche despre roboți despre limbaj fără cuvinte

În cele mai vechi timpuri, a trăit un cavaler electronic, al cărui nume era Cyber ​​​​Comp. Era un nobil cavaler al programelor nobile, care era strâns legat de familia regală a Pentiums. Într-o zi, în timp ce călătorește pe drumurile nesfârșite ale internetului, a văzut o frumoasă doamnă din familia Macintosh și s-a îndrăgostit de ea. Și nu a acordat deloc atenție tineretului electronic - era mult mai interesată de jocurile de cărți (îi plăcea în special whist-ul).

Multe fapte au fost efectuate în onoarea frumoasei doamne de către Cavalerul Cyber ​​​​Comp. Zile întregi a luptat cu monștri în temnițele vrăjitorului malefic Dumm și a reușit să iasă învingător la al patrulea nivel. A reușit să facă față War Craft și chiar War Craft-2. Cu toate acestea, frumusețea încăpățânată nu a vrut să-l cunoască pe celebrul cavaler. Ea nu a înțeles niciun cuvânt din explicațiile lui arzătoare de dragoste și i-a răspuns într-o limbă complet necunoscută.

Cyber ​​​​Comp i-a scris scrisori în cel mai rafinat stil, și-a pus toată pasiunea în fiecare cuvânt și a trimis mesaje castelului familiei Macintosh cu porumbei călător și cu un curier special și e-mail.

Dar scrisorile fie s-au întors, fie pur și simplu au rămas fără răspuns.

Apoi, disperatul cavaler a apelat la cel mai faimos vrăjitor și ghicitor de pe Internet și universurile din apropiere, Marele Programator, pentru sfat și ajutor. Marele Programator l-a ascultat și a spus:

Știu care este cauza necazurilor tale, cavalere! Sisteme fundamental diferite stau la baza ta - tu și iubitul tău. Prin urmare, vorbești limbi diferiteși nu există nicio înțelegere între voi.

Deci, ce ar trebui să fac, o, Mare! strigă Cyber ​​​​Comp. Ajută-mă în durerea mea! Jur pe placa mea de bază, vă voi plăti înapoi!

Marele Programator s-a gândit și i-a spus cavalerului:

Există o modalitate de a te ajuta. Pentru a face acest lucru, trebuie să vă remediați configurația și să schimbați complet sistemul. Atunci vei vorbi aceeași limbă cu iubitul tău.

Ei bine, fă-o, vrăjitor! La urma urmei, este în puterea ta! a exclamat cu pasiune Cyber ​​​​Comp.

- Da, o pot face, - a spus programatorul încet. - Dar atunci vei deveni complet diferit, cavalere, - poate curajul și noblețea ta vor dispărea. Și cel mai probabil, vei înceta să-ți mai iubești doamna. Vei avea ocazia să comunici ușor cu ea, dar sentimentele tale se vor topi.

Dar nu vreau să-mi pierd dragostea! Cyber ​​​​Comp șopti printre lacrimi. - Aș prefera să fiu mâncat de cel mai feroce virus informatic sau vreun călău regal să mă formateze din cap până în picioare!

Nu dispera, tinere, - a spus cu afecțiune înțeleptul Programator. - Mai bine folosește un alt mod - învață-l de la oameni. La urma urmei, nu este deloc necesar să folosiți vorbirea pentru a declara dragostea. Explicați-vă iubitei sentimentele fără cuvinte. Crede-mă: această limbă, poate, este mai de înțeles decât toate celelalte limbi.

Ca aceasta? a întrebat Cyber ​​​​Comp, o lumină albastră de speranță clipind pe monitorul său.

Foarte simplu. Tocmai acum plângeai, iar acum zâmbești. Ți-ai ridicat mâinile spre cer, le-ai lipit de inimă, ți-ai plecat capul și ai îngenuncheat. Toate acestea sunt mijloace de comunicare nonverbală. Limbajul corpului, limbajul corpului, expresiile faciale pot explica multe altei persoane. Încercați să folosiți acest limbaj.

I-a mulțumit Marelui Programator Cyber ​​​​Comp pentru sfatul său înțelept și a mers la iubitul său. Și - aici este o minune! - s-a dovedit că roboții nu trebuie să-și schimbe sistem intern să se înțeleagă. Rămânând el însuși și neștiind limba Mackintosh, cavalerul Cyber ​​​​Comp a reușit să-și transmită toate sentimentele într-un limbaj uimitor fără cuvinte, iar frumoasa doamnă l-a înțeles.

De atunci, Marele Programator a văzut adesea pe ecranul monitorului său cum Cyber ​​​​Comp și iubitul lui se plimbă pe pajiștea parfumată de lângă râul electronic, ținându-se de mână, iar copilul lor, pe care l-au numit Power-Pisi, se joacă. nepăsător în iarbă.