Metodický rozvoj „interaktívnych technológií používaných na hodinách cudzieho jazyka“. Moderné vzdelávacie technológie na hodinách angličtiny Metódy a techniky na hodinách angličtiny

Dátum zverejnenia: 25.01.2018

Aktívne vyučovacie metódy na hodinách angličtiny vo svetle požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Svetlana Sumniková,

Učiteľ angličtiny,

MBOU Izluchinskaya OSH UIOP č. 2

dedina Izluchinsk, Chanty-Mansi autonómna oblasť Okrug-Yugra

Nové federálne štátne vzdelávacie štandardy naznačujú, že na dosiahnutie stanovených cieľov je potrebné zlepšiť formy organizácie vzdelávacieho procesu, zavádzať nové technológie a vyučovacie metódy a zvyšovať motiváciu školákov k učeniu. Formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít je hlavnou úlohou vzdelávania. V priebehu výcviku by si mal študent osvojiť nielen súbor predmetových vedomostí, ale mal by byť schopný tieto poznatky aj aplikovať v reálnom živote, mať vytvorené sebavzdelávacie zručnosti, súbor kľúčových kompetencií, ktoré mu pomôžu v dospelosti. Študent musí byť motivovaný pokračovať v učení po celý život. Hlavnou úlohou učiteľa v moderných podmienkach je schopnosť organizovať vzdelávacie aktivity tak, aby študent nemal ani čas, ani túžbu, ani možnosť nechať sa na hodine rozptyľovať. Učiteľovi v tom pomáhajú aktívne vyučovacie metódy.

Zaradenie aktívnych vyučovacích metód do vzdelávacieho procesu umožňuje vytvárať na vyučovacej hodine prostredie, ktoré umožňuje každému dieťaťu nájsť si svoje miesto, prejaviť iniciatívu a samostatnosť, slobodne realizovať svoje schopnosti.

Aktívne vyučovacie metódy sú metódy, ktoré podnecujú žiakov k aktívnemu premýšľaniu a praxi v procese osvojovania si vzdelávacieho materiálu. Prispievajú k formovaniu pozitívnej výchovno-vzdelávacej motivácie, rozvíjajú tvorivé schopnosti žiakov, aktívne zapájajú žiakov do vzdelávacieho procesu, odhaľujú osobnostné a individuálne možnosti žiakov, rozvíjajú neštandardné myslenie, zvyšujú kognitívnu aktivitu žiakov, umožňujú im efektívnejšie asimilovať veľké množstvo materiálu, rozvíjať komunikačné kvality jednotlivca, schopnosť pracovať v tíme, viesť spoločné projektové a výskumné aktivity, obhajovať svoju pozíciu a počúvať názory iných ľudí, byť zodpovedný za seba a tím. Využitím týchto metód je zabezpečená kvalitná implementácia nových štandardov vzdelávacieho procesu. Systematickým využívaním aktívnych metód sa rola žiaka mení. Stáva sa samostatným, odvážnym, aktívnym účastníkom vzdelávacieho procesu. Zásadne sa mení aj úloha učiteľa. Stáva sa konzultantom, mentorom, senior partnerom.

Pre každú fázu lekcie sa používajú rôzne aktívne metódy na efektívne riešenie konkrétnych úloh fázy.

Zameriam sa na každý krok hodiny a ukážem vám najzaujímavejšie metódy aktívneho vyučovania. Je ich veľa a väčšina metód je univerzálna. Svoje uplatnenie nájdu nielen na hodinách cudzích jazykov, ale aj na hodinách iných akademických odborov.

1. Fáza uvedenia do atmosféry cudzojazyčnej komunikácie (začiatok hodiny, zoznámenie).

Je ťažké preceňovať dôležitosť tejto fázy. Od samého začiatku lekcie je dôležité vytvoriť priaznivú emocionálnu náladu, v tom pomôžu nasledujúce aktívne metódy.

Metóda Pozdravte svoje lakte: Pozdravte čo najviac členov skupiny tak, že vyslovíte svoje meno v angličtine a navzájom sa dotýkate lakťami, čo pomáha vytvárať neformálnu atmosféru na začiatku hodiny a nadviazať kontakt medzi študentmi.

Metóda "komplimenty", čo umožňuje nielen zistiť náladu, psychologický stav študentov, ale aj zlepšiť ho, vytvoriť situáciu úspechu. Učiteľ sa opýta detí, ako sa cítia, a požiada ich, aby si zobrali kartu, ktorá zodpovedá ich nálade. Výklad farieb je uvedený na snímke alebo na tabuli, napr.: žltá - fajn (výborná) atď. Potom učiteľ povie, že nálada v skupine je iná a navrhne ju zlepšiť komplimentom deskmate v angličtine.

Metóda "Kto si?" umožňuje študentom rozprávať o sebe, čo zároveň možno považovať za rečové cvičenia. Je potrebné vopred zhromaždiť veľa rôznych malých predmetov (alebo obrázkov zobrazujúcich predmety) a vložiť ich do krabice. Každý študent by si mal vybrať tri predmety a povedať, čo ich s týmito predmetmi spája. Napríklad: jeden žiak si vzal knihu, loptu a ceruzku. Môže o sebe povedať nasledovné: Rád čítam. Moja obľúbená hra je futbal. Mojím koníčkom je kreslenie. Túto aktivitu je možné upraviť napríklad tak, že požiadate študentov, aby hovorili o svojej momentálnej nálade alebo plánoch do budúcnosti.

2. Fáza vstupu alebo ponorenia sa do témy (komunikácia cieľov hodiny).

Existuje niekoľko metód na úspešné a pohodlné uvedenie do témy lekcie. Všetky prispievajú k rozvoju logického a priestorového myslenia, analytických schopností a slúžia na rozvoj emocionálnej sféry.

Metóda "Asociácie" umožňuje využívať imaginatívne myslenie, pamäť. Prvý žiak dostane od učiteľa kartičku a pomenuje asociácie, ktoré má s týmto slovom. Karta sa posúva pozdĺž reťaze, kým sa nevráti učiteľovi. Každý študent má možnosť vyjadriť svoje myšlienky rýchlym tempom.

Metóda "Hádaj tému": Študenti dostanú kúsky niekoľkých skladačiek. Musíte nájsť chýbajúce kúsky od spolužiakov, vytvárať skupiny a zbierať hádanky. Potom sú študenti požiadaní, aby uhádli tému hodiny na základe obrázkov, ktoré dostanú. Napríklad jednej skupine vyšlo slnko, druhej obláčik, tretej dážď. Témou hodiny je „Počasie“.

3. Fáza formovania očakávaní a obáv žiakov (plánovanie efektov vyučovacej hodiny).

Stanovenie cieľov a zohľadnenie potrieb a očakávaní žiakov robí vzdelávací proces pre deti zrozumiteľným a žiaducim. Ciele vzdelávania sa stávajú cieľmi samotných študentov, získavajú významný motivačný potenciál, poskytujú vysokú kognitívnu aktivitu a samostatnosť, iniciatívu v procese štúdia novej témy.

Metóda "Drevo": Na doske je potrebné vopred načrtnúť strom; pripravte žlté a zelené listy s obojstrannou páskou na zadnej strane. Každý študent dostane dva listy: zelený a žltý. Na zelenú píšu deti, čo od hodiny očakávajú, a na žltú - čoho sa obávajú. Hotové hárky si žiaci nechávajú až do konca vyučovacej hodiny. Na konci hodiny si deti lepia listy na strom: zelený - so splnenými očakávaniami alebo žltý - so splnenými obavami. Ak je na strome viac zelených listov, ciele lekcie sa dosiahnu. Ak strom zožltne, znamená to, že sa v lekcii urobili chyby.

Metóda "Slnko a oblak" Deti, ktoré sú si istí svojimi schopnosťami, pripevňujú slnko na tabuľu pomocou magnetov, tie, ktoré si nie sú isté - obláčik. Vyhodnotenie výsledku: podľa počtu oblakov na začiatku hodiny môžete sledovať študentov, ktorí si nie sú istí svojimi schopnosťami; podľa počtu sĺnk na konci hodiny možno posúdiť kvalitu asimilácie nového materiálu; názvy napísané na obrázkoch s obrázkami oblakov vám umožňujú naplánovať si individuálnu prácu v ďalších lekciách na túto tému.

4. Etapa prezentácie vzdelávacieho materiálu.

Metóda "Pathfinders" je zameraná na učenie detí pracovať s rôznymi zdrojmi informácií. Učiteľ vyvesí plagát alebo napíše tému hodiny na tabuľu. Napríklad „Masmédiá“. Ďalej sú študenti vyzvaní, aby si zapamätali hlavné slová, ktoré súvisia s touto témou: internet, kniha, televízia, noviny, časopisy atď., a zapísali ich na tabuľu. Ďalej prejdeme k vypracovaniu obsahu témy.

Metóda "Najpozornejší"

Slovo je napísané na tabuli. Hráči sa striedajú (alebo sú rozdelení do tímov) vymýšľajú slová, zapisujú ich na tabuľu. pravidlá:

1. Slová začínajúce na rovnaké písmeno. Napríklad, w bez - w hite.

2. Slová končiace na rovnaké písmeno. Napríklad matc h- rod h.

3. Slová zodpovedajúce téme daného slova. Napríklad mama – otec.

4. Slová sú synonymá. Napríklad zničiť - zničiť.

5. Slová sú antonymá. Napríklad pod - zapnuté.

5. Etapa spracovania obsahu témy.

Metóda "Braggart" slúži na trénovanie gramatických zručností v rozprávaní. Je potrebné si pripraviť kartičky s názvami dočasných foriem anglického jazyka, dá sa to aj bez pomôcok. „Chvastúň“ si kráti čas, za ktorý musí prísť s návrhom. Ostatní by mali jeho tvrdenie vyvrátiť (urobiť negatívnu vetu) alebo vyjadriť prekvapenie (položiť všeobecnú otázku). Ak sa vyhadzovač pomýli, vyhadzovačom sa stáva ten, kto ho opravil.

Metóda "Semafory" zvykol pracovať s gramatikou. Študenti držia červené a zelené karty a vyberajú správne gramatické tvary.

Metóda "Kto napíše viac slov?"

Žiaci si píšu do zošitov (na samostatné líšky papiera) slová, ktoré si pamätajú k preberanej téme (po ústnom precvičovaní) počas troch minút. Potom si vymenia zošity s partnerom, aby skontrolovali a opravili chyby. Počíta sa počet správne napísaných slov.

Metóda "kolotoč"

Pracujú v skupinách. Na signál dajú svoj papier tomu, kto sedí vedľa nich v skupine.

Žiak 1. - 1 tvar slovesa;

Žiak 2 - 2 tvar slovesa (sčíta);

Žiak 3. - 3 tvar slovesa (sčíta);

Žiak 4 - a celá skupina vymyslí vetu s týmto slovesom a potom príbeh s výsledným zoznamom slovies.

Metóda "Pridať slovo"

Cieľom je poskladať príbeh tak, aby každý hráč pridal jedno slovo k predchádzajúcemu, až kým nezíska príbeh na danú tému. Napríklad na tému „Moja dokonalá škola“. (1) ja, 2) by som chcel, 3) chcel by som, 4) svoju, 5) školu, 6) byť, 7) pestrofarebnú, 8) budovu, 9) a ...

Metóda "Pridať ponuku"- ako variant predchádzajúcej hry. Študenti dostanú vety z príbehu (deformovaný text). Ich úlohou je rekonštruovať sled príbehu alebo textu a reprodukovať ho. Pracujú v skupinách.

6. Štádium relaxácie. Dynamická pauza.

Ak máte pocit, že sú študenti unavení a čaká vás ešte veľa práce alebo výziev, zastavte sa. Niekedy stačí 5-10 minút zábavy a aktívneho hrania, aby ste sa rozhýbali a obnovili energiu.

Dynamická pauza "Relaxujte s výhodami"... Učiteľ vysvetľuje napríklad na upevnenie slovnej zásoby na tému „Farby“, že ak pomenuje zelený predmet, žiaci sa majú postaviť, ak červený – sadnúť, žltý – tlieskať, modrý – skákať atď.

Dynamická pauza "Kto je rýchlejší?"

Zapojené sú dva tímy. Žiaci oboch tímov striedavo bežia k tabuli a píšu slová na danú tému. Vyhráva tím, ktorý ako prvý napíše najviac slov bez chýb.

Dynamická pauza "Písací stroj". Deti striedavo volajú písmená diktovaného slova. Slovo končí – každý by sa mal postaviť, zatlieskať rukami na konci radu.

7. Etapa zhrnutia. Reflexia.

Stručne povedané, účastníci sa vrátia k metóde „stromu“ a prilepia papier s očakávaniami alebo obavami pre tento workshop.

Používanie aktívnych vyučovacích metód umožňuje zabezpečiť efektívnu organizáciu vzdelávacieho procesu. Aktívne metódy vytvárajú potrebné podmienky pre rozvoj schopnosti samostatne myslieť, orientovať sa v novej situácii, nachádzať prístupy k riešeniu problémov, nadväzovať kontakty, počúvať, spolupracovať, zapájať sa do komunikácie. Aktívne metódy a nové moderné technológie umožňujú aktívne učenie sa v procese nielen získavania, ale aj využívania vedomostí, prispievajú k rozvoju tvorivých schopností žiakov a umožňujú formovanie nových skúseností teoretickým chápaním a aplikáciou.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Moderné vzdelávacie technológie na hodinách angličtiny

V školskom vzdelávaní dnes nastávajú výrazné zmeny, ktoré pokrývajú takmer všetky aspekty pedagogického procesu. Vo výchovno-vzdelávacom procese je rozhodujúcim faktorom osobný záujem žiaka. Ako učiteľ potrebujem vedieť, ktoré stránky osobnosti dieťaťa môžu byť ovplyvnené znalosťou anglického jazyka, aké technológie použiť vo výchovno-vzdelávacom procese, aby sa dosiahli plánované výsledky.

Myslím si, že jednou z hlavných úloh je zdokonaľovanie pedagogických zručností učiteľa ovládaním moderných technológií vyučovania a výchovy. Pedagogická technika je projektovanie výchovno-vzdelávacieho procesu, založené na využívaní súboru metód, techník a foriem organizovania výcvikových a vzdelávacích aktivít zvyšujúcich efektivitu výcviku, ktorých použitie má jasne definovaný výsledok.

So zvládnutím akejkoľvek novej techniky sa začína nové pedagogické myslenie učiteľa: jasnosť, štruktúra, jasnosť metodického jazyka, vznik fundovanej normy v metodike.

Aplikovaním nových pedagogických technológií v triede som sa presvedčil, že na proces výučby anglického jazyka sa dá pozerať z nového uhla pohľadu a osvojiť si psychologické mechanizmy formovania osobnosti, dosahovať lepšie výsledky.

Formy a technológie používané pri výučbe angličtiny implementujú kompetenčné a osobnostno-aktivitné prístupy, ktoré následne prispievajú k formovaniu a rozvoju

A) multikultúrna lingvistická osobnosť schopná produktívnej komunikácie s ľuďmi, ktorí hovoria inými kultúrami;

b) schopnosť študentov realizovať rôzne aktivity s využitím anglického jazyka;

C) kognitívne schopnosti študentov;

D) ich pripravenosť na sebarozvoj a sebavzdelávanie a tiež prispievajú k zvyšovaniu tvorivého potenciálu jednotlivca pri plnení svojich profesijných povinností.

Na zvýšenie efektívnosti vzdelávacieho procesu pri výučbe angličtiny používam nasledujúce vzdelávacie technológie, berúc do úvahy vekové charakteristiky detí:

Technológia komunikačného učenia- Technológia komunikatívneho učenia je učenie založené na komunikácii, kedy proces učenia je modelom komunikačného procesu. Umožňuje študentom zvládnuť angličtinu ako sebavedomý používateľ v cudzojazyčnom prostredí. Výchovno-vzdelávací proces je založený na kolektívnej interakcii žiaka s učiteľom, ako aj žiakov navzájom.

Na hodinách s využitím techniky komunikatívneho učenia využívam rôzne formy práce ako párová, skupinová, projektová. Dôležité je najmä rozvíjať zručnosť spontánnej reči (napríklad dialógy vo dvojici s neustálou obmenou účastníkov).

Za nemenej významné pri práci s využitím komunikačnej techniky výučby na hodinách anglického jazyka považujem využitie monológov s úlohami typu:

súhlasiť s tvrdením alebo ho vyvrátiť;

Uveďte podrobné komentáre k situácii;

Dokážte svoj vlastný pohľad na problém atď.

Aby študent s istotou hovoril po anglicky, je potrebné v ňom vzbudiť záujem, motivovať ho k tomuto druhu činnosti. V tomto smere je vhodné použiť v triede deduktívnu metódu, ktorá sa častejšie využíva v klasickej škole. Výučba rečových zručností začína hotovou vzorkou, ktorá sa považuje za referenciu alebo variant na vytváranie podobných výrokov. Tu pri práci s dialógmi a monológmi používam nasledujúci algoritmus:

Počúvame (čítame) dialóg (monológ);

Opakujeme;

Analyzujeme vlastnosti;

Zapamätáme si úplne alebo fragmentárne;

Naučiť sa meniť prvky referenčnej vzorky;

Na základe štandardu si skladáme vlastný dialóg (monológ).

Príklad práce s dialógom podľa algoritmu (pre ročníky 5-6):

1. Prečítajte si (vypočujte si) dialóg.

2. Opakujte pre rečníka (učiteľa). Môžete vysloviť celý dialóg aj jeho časti.

3. a) ako by ste pomenovali dialóg (aká je téma dialógu);

b) čo si myslíte, kto sú postavy;

c) učiteľ vysvetľuje význam výrazu brať navždy.

4. Dialóg hráme vo dvojici s minimálnym spoliehaním sa na text (predpríprava - 5-7 minút).

5. Študentom sa odporúča zmeniť predmet šetrenia, ako aj záverečnú časť dialógu tak, aby sa nakoniec dialóg neskončil pesimisticky, ale optimisticky).

6. Ako domácu úlohu sa navrhuje zostaviť si vlastný dialóg na základe referenčného.

Pri práci s monológom si môžete vymýšľať iné úlohy. Ako príklad uvádzam zadanie pre ročníky 4-5 (v závislosti od úrovne žiakov):

1. Text sa číta (počúva).

Fred mal červenú gumenú loptičku. Kopol do lopty. Letelo to vzduchom. Zdvihol to. Hodil to o stenu. Lopta sa vrátila k Fredovi. Znova doňho kopol nohou. Lopta preletela cez stenu. Znova to zdvihol. Odrazil to na ulici. Lopta skákala hore-dole. Potom to prestalo poskakovať hore-dole. "Nepohol sa. Fredov pes štekal na loptu." Fred kopol do lopty. Jeho pes sa rozbehol za loptou.

2. Parsovanie textu (zoznam niekoľkých slov textu je uvedený vo forme slovníka, napr. pre tento text navrhujem slová ako -lopta, -štekať, -odraziť, -lietať, -noha, - kopať, -guma, -behať, -hádzať ). Pri prvom z vyššie uvedených slov vyzerá časť slovnej zásoby pre cvičenie takto:

Lopta

podstatné meno

1. guľovité alebo približne guľovité teleso alebo tvar; guľa.

2. okrúhle alebo okrúhle telo rôznych veľkostí a materiálov, buď duté alebo plné, na použitie pri hrách, ako je bejzbal, futbal, tenis alebo golf..

3. hra s loptou, najmä bejzbal.

4.Bejzbal. nadhodená loptička, po ktorej sa nešvihne pästiar, ktorá neprejde cez domácu platňu medzi paličkovými ramenami a kolenami.

sloveso (používa sa s predmetom)

1.vytvoriť guľu (niekedy nasleduje hore).

2.navíjať do klbiek: guľovať bavlnu.

sloveso (použité bez predmetu)

1.vyformovať alebo zhromaždiť do gule.

Význam slov navrhnutých v tejto úlohe sa prediskutuje a preberie sa s učiteľom.

3. Text sa číta (počuje) druhýkrát.

4. Žiakom sa odporúča, aby tvorili vety pomocou slov z textu.

a) guličková guma? mal to on

b) vyvetrať letel. loptu cez

c) hádzal loptu o stenu

d) kopol do nohy s ním. opustil svoju loptu

e) pri odrážaní psa. vyštekol loptu

5. Žiaci sú vyzvaní, aby vylúštili krížovku (odkaz na obrázok krížovkyhttp://edrozdova.ucoz.ru/2014/43222.jpg ).

Naprieč:

1. Kopol do lopty ľavou___. Vaša topánka je na ľavej strane___.

2. Guma___ sa kotúľa a poskakuje.

4. Išiel pes___po lopte?

5. Auto ___s, keď nemá benzín.

6. Kopal loptu nohou. Nemôžete ___ loptu rukou.

8. Lopta___d hore a dole.

dole:

1. Preletela lopta___ vzduchom? Vtáky___nad ulicou.

2.___me loptu a ja ju chytím.

3. Pes___ed na plese. Pes___s a ľudia sa rozprávajú.

5. Jazdí na svojom aute na___.

7. Mal červenú___guľu. Auto má štyri___pneumatiky.

6. Ako domácu úlohu sú deti vyzvané, aby na základe textu, ktorý počúvali (čítali) na hodine, zostavili príbeh a nahradili v ňom postavy a predmety. Na nasledujúcej hodine študenti svoje príbehy prezentujú ústne alebo písomne ​​(podľa uváženia učiteľa).

Pri komunikatívnom vyučovaní anglického jazyka učiteľovi veľmi pomáhajú situačné cvičenia, ktoré sa delia na:

Predstavte si (Predstavte si: išli ste so svojou triedou do divadla a jeden z vašich spolužiakov nahlas zjedol čipsy champing. Čo budete robiť?);

Problematické (text požadovanej úrovne zložitosti je uvedený podľa

kladieme mu viacero otázok, napríklad aká je téma

tohto príbehu a niekoľko otázok o obsahu);

Doplnené (Bill nikdy nemeškal na vyučovanie. Ale včera

bol. Myslím ………).

Učiteľ môže použiť aj kompozičné cvičenia, napr.

Opíšte niektoré pravidlá alebo činnosti (ako sa správať v

divadlo, ako pripraviť správu);

Napíšte príspevok k téme;

Povedzte podrobne o ... (ako som strávil leto, môj najlepší priateľ a

atď.)

Zostavte príbeh na základe ... (fráza, príslovie, porekadlo).

Okrem toho na hodinách využívam diskusné cvičenia, napríklad edukatívnu diskusiu alebo komentovanie.

Nemožno nespomenúť tie informačno-komunikačné technológie, ktoré môže vo svojej práci využiť moderný učiteľ, ktorý sa snaží svojich žiakov naučiť plynule ovládať cudzí jazyk. V roku 2010 vznikla služba Kidblog.org, ktorá je v podstate blogovou platformou pre učiteľa, jeho žiakov a ich rodičov a jej aktívnymi používateľmi sa stali milióny žiakov a učiteľov. Na tejto platforme bez dodatočnej registrácie, špecifikovania osobných údajov prebieha komunikácia, diskusia o niektorých problémoch plne pod kontrolou učiteľa, na Kidblogu je jednoduché menu, nie je tam žiadna reklama, s príslušným nastavením sú viditeľné blogy školákov len učiteľovi a ich spolužiakom. Študenti tak zverejňujú príspevky, zúčastňujú sa vzdelávacích diskusií, pričom sú v bezpečnej komunite. Učitelia zároveň dostávajú výbornú príležitosť na diaľku (alebo v triede) hodnotiť a diskutovať o výsledkoch detí, rozvíjať u žiakov písanie a rozprávanie.

Informačné a komunikačné technológie (IKT)- rozšíriť rozsah vzdelávacieho procesu, zvýšiť jeho praktickú orientáciu, prispieť k zintenzívneniu samostatnej práce žiakov a zvýšeniu poznávacej činnosti. V rámci IKT sa rozlišujú 2 typy technológií.

Využívanie informačných technológiína hodinách angličtiny pomáha realizovať študentsky orientovaný prístup k učeniu, poskytuje individualizáciu a diferenciáciu učenia s prihliadnutím na schopnosti detí, ich úroveň učenia.

Možnosti využitia internetových zdrojov sú obrovské. Globálny internet vytvára podmienky na prijímanie akýchkoľvek informácií potrebných pre študentov a učiteľov, ktoré sa nachádzajú kdekoľvek na svete: regionálne geografické materiály, správy zo života mladých ľudí, články z novín a časopisov atď.

Na hodinách angličtiny s využitím internetu riešim množstvo didaktických problémov: rozvíjam čitateľské zručnosti a schopnosti pomocou materiálov z globálnej siete; zlepšenie písacích schopností školákov; dopĺňa sa slovná zásoba žiakov; motivácia pre učenie angličtiny. Okrem toho je moja práca zameraná na štúdium možností internetových technológií na rozšírenie obzorov školákov.

Formy práce s počítačovými vzdelávacími programami na hodinách cudzích jazykov zahŕňajú: učenie sa slovnej zásoby; precvičovanie výslovnosti; vyučovanie dialogickej a monologickej reči; výučba písania; vypracovanie gramatických javov.

Študenti sa môžu zúčastniť testov, kvízov, súťaží, olympiád, ktoré sa konajú cez internet, korešpondovať s kolegami z iných krajín, zúčastniť sa četov, videokonferencií atď.

Jednou z hlavných požiadaviek na výučbu cudzích jazykov pomocou internetových zdrojov je vytvorenie interakcie na hodine, ktorá sa v metodológii bežne nazýva interaktivita.Interaktivita- ide o „zjednotenie, koordináciu a komplementárnosť úsilia o komunikačný cieľ a výsledok rečovými prostriedkami“. Učením skutočného jazyka internet pomáha pri rozvoji rečových zručností a zručností, ako aj pri výučbe slovnej zásoby a gramatiky, pričom poskytuje skutočný záujem, a teda efektívnosť. Interaktivita nielen vytvára reálne situácie zo života, ale núti žiakov na ne adekvátne reagovať prostredníctvom cudzieho jazyka.

Napríklad:

piesne na hodine - deti počujú rodených hovoriacich, snažia sa napodobňovať a samy bez nátlaku;

interaktívne hry – rôzne akcie: nájdite pár – počúvajú, opakujú, čítajú, rozvíjajú pamäť, súťažia, rozvíjajú logiku, fantazírujú, komunikujú jazykom, prehrávajú situácie

sledovanie videa - úplné ponorenie sa do situácie, do jazykového prostredia, hádanie ... a mnoho ďalšieho.

Technológia používania počítačových programov- Počítačové technológie nepochybne pomáhajú žiť v modernom svete v súlade s dobou. Zároveň je ťažké preceňovať ich význam v procese informatizácie vzdelávacieho systému, najmä pri štúdiu cudzích jazykov.

Učebnice sa menia na multifunkčný komplex – elektronické učebnice, kde prezentácia učiva (vizualizácia v obrázkoch, tabuľkách, klipoch, hudobných fragmentoch) okrem textového materiálu umožňuje predstaviť žiakom nie kúsok nejakej témy, ale interaktívna lekcia. Elektronické slovníky sú veľkou pomocou pri učení sa cudzieho jazyka.

Informačné technológie sa neustále menia, čo rozširuje výber elektronických publikácií. Zároveň je dôležité pochopiť pomer elektronických publikácií vo vzdelávaní a tlači, vždy sa budú dopĺňať.

V súčasnosti existuje veľa zaujímavých tutoriálov.

Takže pri výučbe cudzích jazykov existuje program, ktorý dá prepis zadaného slova alebo textu. Je to relevantné vo všetkých fázach školenia a pomôže ušetriť čas a poskytne príležitosť na školenie. Pomôžu aj programy na precvičovanie výslovnosti - jeden z nich nahrá hlas a stočí ho do akejsi krivky, pomáha tak porovnávať svoju výslovnosť s výslovnosťou hovoriaceho, napodobňovať intonáciu. Program na precvičovanie gramatiky vám pomôže zvládnuť gramatické javy jazyka. Okrem toho existujú programy na virtuálnu komunikáciu cez internet. Tu môžete hovoriť o rôznych druhoch messengerov, internetovej telefónie atď. Treba poznamenať, že mnohé programy fungujú v režime spätnej väzby: kým to študent správne nevysloví, úloha nie je dokončená. Cenné je, že vzdelávacie počítačové programy môžu byť adaptívne, t.j. upravené v závislosti od výsledkov predchádzajúcej úlohy.

Zároveň je dôležité pamätať na to, že pre študenta je ťažké orientovať sa v rôznych vzdelávacích programoch a je to učiteľ, ktorý pomáha vybrať ten racionálne správny z nich, jeho časť pre efektívnu výučbu. A je veľmi dôležité, aby z džungle hromadenia materiálu vždy viedol komunikatívne zdatný učiteľ, ktorý si musí vedieť vyhľadať napríklad potrebné informácie na internete, spracovať tento materiál, štruktúru, model, v závislosti od cieľov, pretože netreba zabúdať, že jednou z úloh učiteľa cudzieho jazyka je aj formovanie komunikatívnej kompetencie, ktorá napomáha formovaniu sociokultúrnej kompetencie. Preto sa dnes učiteľ cudzieho jazyka musí vedieť dobre orientovať v obrovskom množstve multimediálnych učebníc a internetových zdrojov, ktoré zabezpečujú ovládanie cudzieho jazyka v jednote s kultúrou jeho rodených hovorcov, uľahčujú prácu jeho učiteľom. a zvýšiť efektivitu učenia.

Pre učiteľa cudzích jazykov v elektronických médiách obrovské množstvo regionálneho geografického materiálu, podrobný popis najnovších technológií výučby, rady od autorov autentických vzdelávacích komplexov, možnosť neustáleho zlepšovania vlastnej úrovne jazykových znalostí. Vo svetle nedávnych udalostí, v súvislosti s veľkými plánmi na zmenu postavenia školy v budúcnosti, smeruje referenčný bod k tvorivému rozvoju jednotlivca. V. Andreev, známy ruský špecialista v oblasti vzdelávania a pedagogiky, tvrdí, že v tvorivom rozvoji jednotlivca je zákonitosť. Prejavuje sa, keď sa výchova mení na sebavýchovu, výchova na sebavýchovu, rozvoj na tvorivý sebarozvoj. A napriek tomu zostáva úloha učiteľa významná, od r je hlavným zdrojom vedomostí a informácií, je mu vlastne pridelená organizačná, riadiaca a kontrolná úloha a počítačové technológie pomôžu zorganizovať vzdelávací proces tak, aby boli študenti maximálne aktivovaní, samozrejme, naučia pracovať samostatne, aby cítili potrebu získavať a rozširovať svoje vedomosti, rozvíjať tvorivú iniciatívu, aplikovať poznatky v praxi, zbierať materiál, vychádzať na projekty. Vezmime si napríklad medzinárodné projekty, ktoré sa organizujú na internete na základe spoločných problémov, ktorých štúdium a riešenie sú rovnako zaujímavé pre partnerov v mnohých krajinách. V prvom rade, ak to uvažujeme z hľadiska výchovy alebo sebavzdelávania, vždy to vytvára jazykové prostredie. interaktívne možnosti programov a systémov poskytovania informácií umožňujú stimulovať spätnú väzbu, poskytovať dialóg a podporu, čo nie je vždy možné v tradičnom vzdelávacom systéme.

Komputerizácia vzdelávania otvára nové cesty intelektuálneho rozvoja. Používanie počítača už nie je krokom vpred, ale skokom v histórii rozvoja školstva a najmä výučby cudzích jazykov, ktorých znalosť

sa už v našej dobe považuje za prvok profesionálnej kultúry odborníka s vyšším vzdelaním. Pri výučbe cudzích jazykov technológie na získavanie informácií (rýchlo, jednoducho, plošne) umožňujú pomerne efektívne riešiť množstvo didaktických problémov a hlavne zohráva veľkú úlohu motivácia k dosahovaniu najlepších výsledkov a najefektívnejšiemu využívaniu vzdelávacích materiálov. úlohu pri počítačovej výučbe cudzieho jazyka.

V počítačovej forme školenia sú zachované hlavné zákonitosti vzdelávacieho procesu:

Vedecký princíp (zlepšuje sa kvalita prezentácie materiálu);

Kreativita (zlepšenie kvality asimilácie);

Prístupnosť (zohľadňujú sa všetky vekové charakteristiky a úroveň jazykových znalostí);

Viditeľnosť.

Okrem toho sa zásada zohľadňovania individuálnych charakteristík najplnšie uplatňuje v počítačovej forme vzdelávania, od r je na výber tempo, úroveň obtiažnosti, postupnosť cvikov.

Nemožno si nevšimnúť, že počet žiakov, odborníkov, študentov využívajúcich informácie World Wide Web rastie. Preto je v mnohých ohľadoch používanie výpočtovej techniky opodstatnené.

Keď opäť hovoríme o využití internetu pri výučbe cudzieho jazyka, je potrebné pripomenúť aj to, že vedúcou zložkou obsahu vzdelávania nie sú základy vied, ale rôzne druhy rečových aktivít – počúvanie, hovorenie, čítanie, písanie. .

Internet napríklad svojimi didaktickými možnosťami umožňuje cvičiť sa vo všetkých 4 druhoch rečovej činnosti. Štruktúru internetu tvorí viacero služieb alebo služieb, pričom hlavné sú v súlade s ich funkciami komunikačné (e-mail, telekonferencie, videokonferencie) a informačné. Slúžia ako obrovský informačný a vzdelávací zdroj.

Vyhľadávače, informačné katalógy majú široké využitie pri výučbe cudzieho jazyka. Niekedy elektronické pamäťové zariadenia poskytujú prístup k takmer neobmedzenému množstvu lexikálno-gramatických, pravopisných a audiovizuálnych informácií o predmete, pričom riešia problém systematizácie práce a zároveň prijímania spätnej väzby pri zachovaní všetkých vzorcov vzdelávacieho procesu, a vďaka vzniku spätnej väzby funguje princíp asimilácie ZUN.

Počítačové technológie tak pomáhajú zvyšovať motiváciu a záujem študentov o študovaný jazyk, výrazne zlepšujú vyučovací proces a majú výhody oproti tradičným metódam:

informačná kapacita;

Zvýšenie kognitívnej výkonnosti;

Vytvorenie komunikačnej situácie, ktorá je pre každého študenta osobne významná.

Využitie výpočtovej techniky vo vyučovaní prináša potešenie z vyučovania, radosť z výsledkov svojej práce a čo je dôležité, dáva žiakom potešenie z procesu učenia.

Internetové technológie – poskytujú dostatok príležitostí na vyhľadávanie informácií, rozvoj medzinárodných vedeckých projektov, vykonávanie vedeckého výskumu.

Testovacia technológia- slúži na kontrolu úrovne zvládnutia lexikálnych a gramatických vedomostí v rámci modulu v určitej fáze prípravy. Realizácia kontroly pomocou testovacej techniky spĺňa požiadavky všetkých medzinárodných skúšok z cudzieho jazyka. Okrem toho táto technológia umožňuje učiteľovi identifikovať a systematizovať aspekty, ktoré si vyžadujú ďalšie štúdium.

Herná technológia – Hry umožňujú diferencovaný prístup k žiakom, zapojiť každého žiaka do práce s prihliadnutím na jeho záujmy, sklony, úroveň jazykovej prípravy. Cvičenia hravého charakteru obohacujú žiakov o nové dojmy, aktivizujú slovnú zásobu, plnia rozvojovú funkciu, zmierňujú únavu. Môžu sa líšiť svojim účelom, obsahom, metódami organizácie a konania. S ich pomocou môžete vyriešiť akúkoľvek jednu úlohu (zlepšiť gramatické, lexikálne zručnosti atď.) alebo celý rad úloh: formovať rečové schopnosti, rozvíjať pozorovanie, pozornosť a kreativitu atď.

Niektoré hry vykonávajú študenti individuálne, iné - kolektívne.

Každé cvičenie založené na hre si vyžaduje aspoň 10-12 minút študijného času.

Individuálne a tiché hry je možné vykonávať kedykoľvek počas hodiny, kolektívne - najlepšie na konci hodiny, keďže prvok súťaživosti je v nich výraznejší, vyžadujú mobilitu. Rovnaké cvičenie je možné použiť v rôznych fázach tréningu. Zároveň sa mení jazyková náplň hry, spôsob jej organizácie a vedenia.

Používanie hier na hranie rolí poskytuje dostatok príležitostí na skvalitnenie vzdelávacieho procesu. Je známe, že hranie rolí je podmienenou reprodukciou jej účastníkov skutočných praktických činností ľudí, vytvára podmienky pre skutočnú komunikáciu. Efektívnosť výučby je tu primárne spôsobená výbuchom motivácie, zvýšením záujmu o predmet. Hru na hranie rolí možno použiť v počiatočnom štádiu tréningu aj v pokročilom štádiu. Vždy predstavuje situáciu, ktorá je vytvorená verbálnymi aj neverbálnymi prostriedkami: obrazovým, grafickým, monológovým / dialogickým textom atď.

Situácia označuje podmienky pre akciu, popisuje akcie, ktoré sa majú vykonať a úlohu, ktorá sa má vyriešiť. V situácii je potrebné poskytnúť informácie o sociálnych vzťahoch partnerov. Popis roly je uvedený na karte roly. Študenti musia dostať čas, aby sa dostali do role. Roly prideľujem ja, ale študenti si ich môžu vybrať sami. Závisí to od charakteristík skupiny a osobných charakteristík študentov, ako aj od stupňa ich ovládania cudzieho jazyka. Napríklad v 2. ročníku používam rolovú hru „Zoznámenie“:

Vzorový dialóg:

Ahoj!

Ahoj! Ako sa voláš?

Moje meno je Jill. Ako sa voláš?

Volám sa Ann. Koľko máš rokov?

Mám sedem. Koľko máš rokov?

mám osem. Môžete tancovať?

Áno môžem. Vieš kresliť?

Áno môžem. Ahoj, Jill.

Ahoj, Ann.

Diskusiu o výsledkoch hry začínam dobrými momentmi a až potom prechádzam k nevýhodám.Efektívne sú aj operačné hry, kde sa zavádzajú ďalšie pravidlá, s ktorými musia jej účastníci rátať, napr.: hra „Šťastná náhoda “, „KVN“, „Čo? Kde? Kedy? "," Najviac, najviac ... " atď. Obzvlášť cenné v hre „Čo? Kde? Kedy?" Uvažujem o prípravnej fáze. Počas celého roka študenti posielajú listy organizačnému výboru hry, pričom využívajú rôzne zdroje informácií.

Na základnej škole pracujem podľa M.Z. Biboletovej. Pri svojej práci sa riadim metodickými odporúčaniami M.Z. Biboletovej.

V učebnici a knihe pre učiteľa je uvedené obrovské množstvo hier, ktoré prispievajú k obohateniu a upevňovaniu každodennej slovnej zásoby, súvislej reči, gramatických štruktúr u detí, rozvíjajú pamäť, pozornosť, postreh a predstavivosť.(Zobraziť elektronický manuál )

V 10. – 11. ročníku pracujem na metóde výučby a učenia angličtiny Newmillennium. V tejto fáze je podľa mňa dôležité aj hranie rolí. Pri čítaní diela sa snažím žiakov zaujať dramatizáciou diela. V rámci školy viedla v 11. ročníku otvorenú hodinu o diele D. Selengera „Chyť v žite“, kde deti ukázali ohromné ​​herecké umenie.

Dizajnová technológia– Projektová metóda je zameraná na rozvoj aktívneho samostatného myslenia dieťaťa a naučiť ho nielen zapamätať si a reprodukovať poznatky, ale

vedieť ich aplikovať v praxi. Je dôležité, aby sa deti pri práci na projekte naučili spolupracovať a učenie v spolupráci v nich podporuje vzájomnú pomoc, túžbu a schopnosť empatie,

formujú sa tvorivé schopnosti a aktivita cvičencov.

Malo by sa pamätať na to, že na vyriešenie problému, ktorý je jadrom projektu, musia mať študenti určité intelektuálne, tvorivé a komunikačné schopnosti. Patrí medzi ne schopnosť pracovať s textom, analyzovať informácie, robiť zovšeobecnenia, závery a schopnosť pracovať s rôznymi referenčnými materiálmi. Medzi tvorivé zručnosti patrí: „schopnosť viesť diskusiu, počúvať a počuť partnera, brániť svoj názor, schopnosť stručne vyjadriť myšlienku. Kompetentné využitie projektovej metódy si teda vyžaduje značnú prípravu, ktorá prebieha v holistickom systéme vzdelávania a nie je nutné, aby predchádzala práci študentov na projekte. Táto práca by sa mala vykonávať neustále.

V prvej fáze vypracujem pracovný plán projektu a premyslím systém komunikačných cvičení, ktoré zabezpečia jeho rečovú úroveň. Študenti by mali ovládať aktívnu slovnú zásobu a gramatiku v rámci akademickej témy predtým, ako prejdú k diskusii o problémových otázkach. Mali by ste si pozorne vypracovať gramatické cvičenia z učebnice alebo tie, ktoré navrhol učiteľ, ako napríklad „vytvor požadovaný gramatický tvar slovesa“, „Pomenujte zápornú verziu tejto vety“, „Preložte vety z ruštiny do angličtiny“, atď.

Na prvej hodine ponúkam žiakom skrytý problém, ktorý treba identifikovať a sformulovať. Pomôžu úvodné otázky. Zároveň sa snažím navádzacími otázkami priviesť chalanov k bodom plánu, ktoré som vopred načrtol.

Druhý stupeň (2.-8. lekcia) zabezpečuje jazykové a rečové schopnosti školákov. Paralelne s tým vykonávam fázovú prácu na projekte. Texty z učebnice slúžia ako zmysluplný základ pre rozvoj rečových a bádateľských schopností žiakov. Spolu s prácou na formovaní jazykových a rečových schopností v rámci diskutovaného problému je potrebné naučiť ich aj stratégiu a taktiku skupinovej komunikácie. Veľký význam má zároveň cieľavedomá výučba komunikatívnych rečových pečiatok. Po prvé, chlapci sa naučia vyjadrovať svoje vlastné názory. V tomto prípade sa používajú klišé ako Ithink, Itseemstome atď.

Potom sa študentom na záverečnú diskusiu ponúknu frázy súhlasu (Áno, myslím. Správne. To je pravda.) A nesúhlasu (Prepáčte, nemyslím si. Obávam sa, že sa mýlite.) A zovšeobecnenie vyššie uvedeného (Vcelku. Všeobecne.) používanie týchto rečových klišé začína hneď na druhej hodine v rôznych cvičeniach. Môžete požiadať študentov, aby vytvorili malý dialóg vo dvojiciach pomocou týchto komunikačných fráz. Pri tomto type aktivity si deti nielen zapamätajú nové klišé a upevnia si slovnú zásobu, ale učia sa aj súvislú, logickú prezentáciu myšlienok.

Treťou fázou je obhajoba a diskusia o projektoch. Každá skupina obhajuje svoj projekt pred triedou podľa vopred prediskutovaného plánu. Po prezentácii projektov sa očakáva všeobecná diskusia, ktorú by si mal učiteľ vopred premyslieť. Rozoberám výpovede chalanov, sledujem, ako sa učia slovnú zásobu, či správne používajú gramatické štruktúry, vyhodnocujem odpovede. Dôležitým bodom je zhrnúť diskusiu. Aby sa udržala a podnietila aktivita žiakov pri diskusii a aby mohol učiteľ objektívne posúdiť účasť každého z nich na práci, môže učiteľ využiť rôzne spôsoby povzbudzovania žiakov. Takže počas hodiny môžu študenti získavať body za úspešnú otázku alebo odpoveď, používanie aktívnej slovnej zásoby, používanie komunikatívnych klišé. Na konci hodiny sa body spočítajú a na základe výsledkov sa pripíšu známky.

Technológie šetriace zdravie

Pre zvýšenie dynamickej zložky vyučovacej hodiny je potrebné vykonať zmeny v tradičnej štruktúre vyučovacej hodiny, spojiť výchovnú zložku s dynamickou záťažou vo všetkých fázach výchovno-vzdelávacieho procesu. V tomto smere sa stalo zaujímavé a užitočné moje oboznámenie sa so skúsenosťami z práce zahraničných kolegov na pedagogických stránkach na internete. Organizácia výučby anglického jazyka sa uskutočňuje so zapojením veľkého množstva aktívnych piesní a hier, hranie prstov, hranie rolí ...

1. telesná výchova, dynamická pauza (uvoľniť napätie všeobecných pohybových schopností);

2. zmena činností (rôzne úlohy: čítanie, počúvanie, rozprávanie, myslenie, uvažovanie, písanie atď., zamerané na udržanie záujmu a zmiernenie zvýšenej únavy);

3. hra, herné momenty (prevládajúca forma činnosti u mladších žiakov, prostredníctvom ktorej dieťa spoznáva svet, učí sa analyzovať, zovšeobecňovať, porovnávať).

Integrované využívanie všetkých vyššie uvedených technológií vo vzdelávacom procese stimuluje osobnú, intelektuálnu aktivitu, rozvíja kognitívne procesy a prispieva k formovaniu kompetencií, ktoré by budúci odborník mal mať.

Referencie

1. Polat E. S. Vyučovanie v spolupráci // Cudzie jazyky v škole. - 2007 - č

2. Polat E. S. Metóda projektov na hodinách cudzieho jazyka. - 2006.

3. Useinova N.V. Techniky zapojenia študentov do interaktívnych aktivít na hodinách angličtiny - 2006. č. 6. - S. 49-54

4. Baklaškina M.V. Výučba cudzojazyčnej medziľudskej komunikácie na hodinách cudzích jazykov v škole a na univerzite // Cudzie jazyky v škole. - 2009. - č. 1. - S. 9-13.

5. Kleimenová N.M. Využitie aktívnych vyučovacích metód v triede // Inostr. jazyky v škole. - 2011. - Číslo 1.

6. Korjakovceva N.F. Moderné metódy organizácie samostatnej práce študentov cudzieho jazyka. - M .: ARKTI, 2009 .-- 176 s.

7. Praktický kurz vyučovacích metód cudzích jazykov: anglický jazyk, nemecký jazyk, francúzsky jazyk: učebnica / P.K. Babinskaya a ďalší - Minsk: Tetra Systems, 2010 .-- 288 s.

8. Koptyug N.M. "Internetový projekt ako dodatočný zdroj motivácie študentov." Cudzie jazyky v škole, 2009, č. 3.

9. Zbierka „Na lekciu na internete“, materiály celoruskej súťaže „Učiteľ roka na diaľku“, Moskva, RAO, 2010.

10. Podoprigorová L.A. "Využitie internetu pri vyučovaní cudzích jazykov." IYASH, 2003, č. 5.

11. Dusheina T.V. "Projektová metodika na hodinách cudzieho jazyka." IYASH, 2010, č. 5.

12. Pavlenko I.N. "Využitie projektových metód pri výučbe starších detí predškolského veku." IYASH, 2011, č. 5

13. Konopleva I.S., Chubova A.P. Počítačové školiace systémy // Učiteľ. - 2007. - č.5

14 . Materiály druhej medzinárodnej vedecko-populárnej konferencie „Jazyky sveta a svet jazykov“. marec 2005.

V tomto vývoji je daná podstata pojmu „interaktívne učenie“, klasifikácia metód a techník interaktívneho vyučovania a ich aplikácia na hodinách angličtiny s konkrétnymi príkladmi, popis štruktúry vyučovacej hodiny vedenej v interaktívnom režime.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie

MBOU „Lýceum č. 1 mestskej časti, mesto Volgorechensk, Kostromská oblasť

pomenovaný po Hrdinovi Sovietskeho zväzu N.P. Vorobyov"

Aplikácia interaktívnej technológie učenia

na

Lekcie angličtiny

Volgorechensk, 2017

anotácia

V tomto vývoji je uvedená podstata pojmu „interaktívne učenie“, klasifikácia metód a techník interaktívneho vyučovania a ich aplikácia na hodinách angličtiny s konkrétnymi príkladmi, popis štruktúry vyučovacej hodiny vedenej v interaktívnom režime. Príloha obsahuje vývojový diagram a zhrnutie lekcie.

1. Úvod............................................... ................................................................... ........ strana 4

2. Hlavná časť

• Podstata konceptu „interaktívneho učenia“ ............................................ str.5
• Klasifikácia metód interaktívneho vyučovania ................................... str.6

• Techniky a metódy interaktívneho vyučovania na hodinách anglického jazyka ...................................... .................................................. .. ...................... str. 7-11
• Štruktúra vyučovacej hodiny vedenej v interaktívnom režime ...................... str. 12
• Opis technológie a mechanizmov získavania relatátov ................... ... s. 13-14

3. Záver ................................................... ................................................................... ........... strana 15

4. Zoznam použitých zdrojov ................................................ ...................... strana 16

5. Aplikácie

Dodatok 1. Technologická mapa lekcie na tému „Ruské mestá“

Príloha č. 2. Zhrnutie lekcie v 8. ročníku na tému „Napíš 2 podmienkové vety“

Úvod

Hľadanie efektívnych technológií, spôsobov a metód, techník a prostriedkov rozvoja rôznych zručností a schopností výučby cudzojazyčnej komunikácie prebieha už dlho. Tento problém sa dnes stáva obzvlášť závažným a naliehavým v kontexte novej generácie FSES. Moderná spoločnosť potrebuje aktívnu tvorivú osobnosť schopnú rozhodovať sa, stanovovať a realizovať ciele a vedome hodnotiť svoje aktivity. Ako vychovať študenta – nie spotrebiteľa, ale hľadajúceho, ktorý je schopný kriticky myslieť, ktorý vie rozumne vyjadriť svoj názor, ako aj schopný vypočuť si názory iných? podla mna relevantnosť interaktívne učenie spočíva v tom, že práve on je schopný odpovedať na tieto otázky.

Účel práce: zovšeobecňovanie metód a techník interaktívnej technológie učenia.

Úlohy:

• odhaliť podstatu interaktívneho učenia;
• uviesť klasifikáciu metód a techník tejto technológie;
• ukázať aplikáciu tejto technológie na príklade hodín angličtiny

Praktický význam vykonanej práceje, že zaujme nielen učiteľov anglického jazyka, ale aj učiteľov, ktorí na hodinách využívajú metódy a techniky, ktoré prispievajú k rozvoju tvorivých a mysliacich schopností žiakov a ich energickej aktivity na hodine.

Hlavná časť

1. Podstata konceptu „interaktívneho učenia“.

Interaktívne učenie (z anglického interation - interakcia), učenie založené na interakcii študenta s učebným prostredím, učebné prostredie, ktoré slúži ako oblasť osvojenej skúsenosti. Podstatou tohto školenia je, že vzdelávací proces je organizovaný tak, aby boli do procesu učenia zapojení všetci žiaci. Každý z nich prináša svoj osobitný osobný vklad, dochádza k výmene vedomostí, nápadov, metód činnosti. Deje sa tak v atmosfére dobrej vôle, vzájomnej podpory, ktorá umožňuje nielen prijímať nové poznatky, ale aj rozvíjať kognitívnu činnosť, študent sa stáva plnohodnotným účastníkom vzdelávacieho procesu, jeho skúsenosti slúžia ako hlavný zdroj vzdelávacích vedomostí.

Tento typ tréningu sa vyznačuje nasledujúcimi vlastnosťami:

• ide o interakciu študentov medzi nimi a učiteľom (priamo alebo nepriamo);
• ide o proces komunikácie „na rovnakej úrovni“, kde sa o ňu zaujímajú všetci účastníci takejto komunikácie a sú pripravení vymieňať si informácie, vyjadrovať svoje nápady a riešenia, diskutovať o problémoch a obhajovať svoj názor;
• je to vyučovanie „reality“, t.j. učenie na základe reálnych problémov a situácií reality okolo nás.

Všetko vyššie uvedené je rozvojom komunikatívneho UUD.

Interaktívne technológie zahŕňajú:

• Dialógová komunikácia
• Nadobudnutie samostatne nadobudnutých skúsených vedomostí a zručností
• Rozvíjanie kritického myslenia
• Rozvíjanie schopnosti riešiť problémy
• Formovanie osobnostných vlastností žiakov

Interaktívne metódy sú zamerané na širšiu interakciu žiakov nielen s učiteľom, ale aj medzi sebou navzájom a na dominanciu aktivity žiakov v procese učenia sa. Miesto učiteľa na interaktívnych hodinách je redukované na smerovanie činnosti žiakov k dosiahnutiu cieľov vyučovacej hodiny. Učiteľ tiež vypracuje plán hodiny (zvyčajne ide o interaktívne cvičenia a zadania, počas ktorých si študent preštuduje látku)

Schéma interaktívnej metódy

1. Klasifikácia metód interaktívnej technológie učenia

Interaktívne metódy možno klasifikovať podľa ich vedúcej funkcie v pedagogickej interakcii na metódy:

vytváranie priaznivej atmosféry, organizovanie komunikácie;

organizovanie výmenných aktivít;

organizácia myšlienkovej činnosti;

organizácia tvorby významu;

organizovanie reflexnej činnosti.

Metódy na vytvorenie podpornej atmosféry, komunikačné organizácie majú svoj procesný základ „komunikačný útok“, ktorý učiteľ vykonáva na samom začiatku organizovanej pedagogickej interakcie (na začiatku vyučovacej hodiny, hodiny, mimoškolských aktivít a pod.) v štádiu zavádzania cudzojazyčnej komunikácie do atmosféru pre operatívne začlenenie do spoločnej práce každého študenta ... Metódy tejto skupiny prispievajú k sebaaktualizácii všetkých žiakov, ich konštruktívnemu prispôsobeniu sa vznikajúcej pedagogickej situácii.

Príklady takýchto metód zahŕňajú:

"Aliterácia mien" (obzvlášť účinná pri organizovaní zoznamovacej triedy alebo pri štúdiu témy "Vzhľad a charakter človeka"), "Doplňte frázu", "Pochválte", "Dajte kvetinu", "Predpoveď počasia".

Metódy organizovania výmenných aktivítpredpokladajú kombináciu individuálnej a skupinovej spoločnej práce účastníkov pedagogickej interakcie, spoločnú aktivitu učiteľa aj žiakov. Hlavnou črtou týchto metód je združovanie žiakov do tvorivých skupín pre spoločné aktivity ako dominantná podmienka ich rozvoja.

Napríklad:

„Workshop budúcnosti“, „Rozhovor“, „Okrúhly stôl“ (pri výučbe diskusie)

Metódy organizácie významotvorby vHlavnou funkciou je vytváranie nového obsahu pedagogického procesu žiakmi a učiteľom, vytváranie vlastného individuálneho významu študovaných javov a predmetov žiakmi, výmena týchto významov, obohatenie ich individuálneho významu.

Napríklad: „Asociácie“, „Abeceda“ (umožňuje zopakovať takmer všetku slovnú zásobu na danú tému), „Minúta hovorenia“, „Aliterácia pojmov“.

Metódy organizácie myšlienkovej činnostina jednej strane vytvárajú priaznivú atmosféru, prispievajú k mobilizácii tvorivého potenciálu žiakov, rozvoju ich pozitívnej motivácie k učeniu, na druhej strane podnecujú aktívnu duševnú činnosť, vykonávanie rôznych duševných operácií žiakmi. .

Napríklad: "Štyri rohy", "Výber", "Tucet otázok", "Zmena partnera" (tréning otázok - odpovedí).

Metódy organizácie reflexnej činnostisú zamerané na introspekciu a sebahodnotenie účastníkmi pedagogickej interakcie, ich aktivity, ich výsledky, sú zvyčajne organizované v záverečnej fáze vyučovacej hodiny. Metódy tejto skupiny umožňujú študentom a učiteľom zaznamenať stav ich vývoja a určiť dôvody tohto stavu.

Napríklad: "Reflexívny kruh", "Mini-esej", "Cvičenie", "Reťaz prianí", "Doplňte frázu".

3. Techniky a metódy interaktívneho vyučovania používané na hodine anglického jazyka

V rámci hodiny cudzieho jazyka učitelia používajú nasledujúce interaktívne metódy a techniky:

Práca v malých skupinách, vo dvojiciach, rotujúce trojičky, „dva, štyria, spolu“;

Carousel Method / Idea Carousel;

akvárium; - brainstorming / brainstorming / "brainstorming";

- "prelamovaná píla";

Brownov pohyb;

- "rozhodovací strom";

Recepcia zostavovania mentálnej (intelektuálnej) mapy;

Konferencie / diskusie;

Hranie rolí / podnikanie / slovná zásoba / gramatické hry;

Debata.

Tento zoznam je možné doplniť ako každý učiteľ dokáže vymyslieť a zaviesť do vzdelávacieho procesu efektívne techniky a metódy organizácie rečovej interakcie žiakov na hodine cudzieho jazyka.

Na hodinách využívam niektoré z metód a techník interaktívneho učenia.

Recepcia "Compliment"(na začiatku hodiny je cieľom vytvoriť podpornú atmosféru)

Všetci účastníci stoja v kruhu. Jeden z účastníkov povie kompliment alebo dá kvetinu (možnosť: hodí loptu) niekomu stojacemu v kruhu. Doplnok sa môže týkať osobnostných vlastností, emócií, činov.

Mám rád, keď si .............

Máš milý úsmev.

Si dobrý priateľ.

Si dobrý tanečník. Atď.

smerom do Číny" (cieľom je aktivácia lesa, správny pravopis slova)

Učiteľ nazýva slovo, ktoré žiaci nazývajú nasledujúcim slovom, ktoré sa začína posledným písmenom predchádzajúceho slova.

napr. slávny- silný- gangerský- vôňa- lev - nový -svet atď.

"kolotoč".

Ako mnohé interaktívne technológie, aj kolotoč je vypožičaný z psychologického tréningu. Deti zvyčajne tento typ práce baví. Vytvárajú sa dva krúžky: vnútorný a vonkajší. Vnútorný kruh tvoria žiaci stojaci nehybne, obrátení k vonkajšiemu kruhu a vonkajší sú žiaci pohybujúci sa v kruhu. Perfektne spracované sú dialógy o etikete, téma známosti, národnosti, rozhovor na verejnom mieste a pod. Chalani hovoria s nadšením, hodina je dynamická a efektívna. Túto techniku ​​používam na prvom stupni a v 5.-6. ročníku na rozvoj gramatických štruktúr.

napr. 5. ročník Štruktúra Boli ste v...?

Študenti stoja v dvoch kruhoch. Žiaci vo vonkajšom kruhu majú za úlohu položiť otázku Boli ste v...? Žiaci vo vnútornom kruhu odpovedajú Áno, mám./Nie, nemám „t. Potom sa žiaci vymenia a presunú do iného kruhu.

napr. 3. ročník Otázka Kedy máš narodeniny? (opýtali sa študenti vo vonkajšom kruhu) a odpoveď Moje narodeniny sú dňa... .. dňa ...... (odpovedali študenti vo vnútornom kruhu). Potom si žiaci vymenia miesta.

Recepcia "Áno, nie".

Tvorí tieto univerzálne vzdelávacie aktivity:

▪▪▪ schopnosť spájať rozdielne fakty do jedného obrazu;

▪▪▪ schopnosť systematizovať existujúce informácie;

▪▪▪ schopnosť počúvať a počuť jeden druhého.

Učiteľ si niečo myslí (číslo, predmet, literárny hrdina, historická osoba atď.). Žiaci sa snažia nájsť odpoveď kladením otázok, na ktoré môže učiteľ odpovedať iba slovami „áno“, „nie“, „áno a nie“.

Príklad. V lekcii na tému „Jedlo“ („Jedlo” ) vytvorí sa určitý produkt a chlapci začnú klásť učiteľovi otázky:

▪ ▪ ▪ Je to zelenina? - Nie;

▪ ▪ ▪ Je to ovocie? - Áno;

Je to zelené? - Nie;

Je to žlté? - Áno.

Chlapci dospeli k záveru, že ide o banán (a banán).

„Sociologický prieskum»Zahŕňa pohyb študentov po celej triede s cieľom zbierať informácie o navrhovanej téme. Každý účastník dostane hárok so zoznamom úloh. Učiteľ pomáha formulovať otázky a odpovede, dbá na to, aby interakcia prebiehala v angličtine.

Príklad. Opýtajte sa štyroch svojich spolužiakov, či niekedy robili tieto veci. Vyplňte tabuľku.

Už si niekedy ................................?

názov	Jazda / na slonovi	Návšteva / Veľká Británia	Vidieť / klokan	Upiecť tortu	Napíšte / báseň

Pozrite sa na stôl a povedzte, čo vaši spolužiaci nikdy neurobili.

Príklad. Opýtajte sa štyroch spolužiakov, ktoré ročné obdobie majú najradšej a prečo. Doplňte tabuľku.

názov	Sezóna	Dôvod

Pozri sa na tabuľku a povedz, ktoré ročné obdobie majú tvoji spolužiaci najradšej. Prečo sa im to páči?

"Dokonči frázu"

Každý zo študentov vysloví navrhovanú frázu a uvedie svoju vlastnú verziu jej dokončenia. Môžete použiť frázy ako:

· Je to zaujímavé .................

· Rád by som vedel ...

· Prišiel som do školy...

· Chcem pochopiť... atď.

"Veríš tomu… “Tento typ jazykového cvičenia je možné použiť na akúkoľvek tému na začiatku hodiny, aby sa študenti dostali do atmosféry komunikácie v cudzom jazyku. Učiteľ kladie otázku „Veríš, že ...“, žiak odpovedá áno alebo nie, prečo, pýta sa, či je to naozaj tak. Učiteľ povie správnu možnosť. Ďalej študent položí otázku „Veríš, že ...“ atď.

T. Veríš, že mám doma tri mačky?

S. Áno, mám. Niektorí ľudia chovajú veľa mačiek doma. Je to pravda?

T. Nie, nemám žiadne domáce zvieratá.

S. Veríte, že toto leto navštívim nemčinu? Atď.

"rozhovor"

Túto techniku ​​používam pri štúdiu tém "Slávni ľudia".

Študent pripraví informácie o známej osobe, zvyšok - klásť otázky.

T. Milí študenti, dnes tu máme nezvyčajného hosťa. Zoznámte sa ... ........... Chceli by ste mu (jej) položiť nejaké otázky?

S1 - Aké je tvoje hobby?

S2- Je to vaša prvá návšteva Ruska?

S3- Kedy vstávaš? atď.

"Hra na hranie rolí" ... Hranie rolí je reč, hra a edukačná činnosť zároveň. Z pohľadu žiakov je hranie rolí hrou, v ktorej hrajú rôzne roly. Často si neuvedomujú výchovný charakter hry. Pre učiteľa je cieľom hry formovanie a rozvíjanie rečových zručností a schopností žiakov. Ide o cvičenie na osvojenie si zručností a schopností v medziľudskom prostredí. V tomto ohľade poskytuje hranie rolí funkciu učenia. Hranie rolí formuje schopnosť žiakov hrať rolu druhého.Na hodinách angličtiny je obrovské množstvo foriem hrania rolí: prezentácie, záujmové krúžky, rozhovory, cestovanie na diaľku, okrúhle stoly, tlačové konferencie, exkurzie, rozprávky, reportáže a pod., ukazujú učebné výsledky, využitie hrania rolí na hodinách cudzieho jazyka prispieva k pozitívnym zmenám v reči žiakov kvalitatívne (rôznosť dialogickej jednoty, iniciatíva rečových partnerov, emocionalita prejavu), ako aj kvantitatívne (správnosť prejavu, hlasitosť reči, rýchlosť reči).

Príklad. Keby som… Účel hry: formovanie zručností a schopností používať konjunktív v cudzojazyčnej reči a prostriedky na vyjadrenie modality založené na aktivácii verbálnej a kogatívnej činnosti.

Keby som bol prezidentom, bol by som ... ...

Príklad. Študenti vedú dialóg.

• Prepáčte, mohli by ste mi povedať, ako sa dostanem na Trafalgarské námestie?
• Samozrejme. Vidíš tam tú širokú ulicu?
• Áno.
• Choďte tou ulicou. Zavedie vás na Trafalgarské námestie.
• Ďakujem. Pekný deň.

Potom študenti dostanú úlohu. Ste na autobusovej stanici. Príde k vám muž a pýta sa, ako sa dostať do centra nášho mesta. Zahrajte si dialóg. (Ste na autobusovej stanici. Príde k vám muž a pýta sa, ako sa dostať do centra mesta. Zahrajte si dialóg.)

Prijímacie klastre ("Zväzky") je univerzálny. Môže sa použiť v štádiu výzvy na systematizáciu dostupných informácií a identifikáciu oblastí s nedostatočnými znalosťami. V štádiu porozumenia vám klaster umožňuje zaznamenávať fragmenty nových informácií. Vo fáze reflexie sa pojmy zoskupujú a vytvárajú sa medzi nimi logické súvislosti.

Podstata tejto techniky je nasledovná:

1. Vyberte sémantické celky témy a graficky ich usporiadajte v určitom poradí vo forme „zhluku“ – diagramu.
2. Zvýraznite hlavnú sémantickú jednotku (tému);
3. Zvýraznite sémantické jednotky (informačné kategórie) súvisiace s kľúčovým slovom;
4. Konkretizujte fakty a nazory.

Keď skúmajú Edinburgh, pozývam študentov, aby sa pozreli na diagram (zhluk) a navrhli, čo by tieto miesta mohli znamenať. Žiaci si potom prečítajú text a porovnajú svoje predpoklady s informáciami v texte.

Viete nejaké informácie o Škótsku a Glasgowe. Čo viete o Edinburghu? Pozrite sa na schému a vyjadrite svoje nápady.

S1. - Myslím si, že Princes Street je najznámejšia ulica v Edinburghu.

S 2- Podľa mňa je Edinburgh rozdelený na dve časti – staré mesto a Nové mesto.

S3 - Podľa môjho názoru je Cannongate názov múzea.

S4 - Myslím, že Holyrood House je dom, kde žije alebo žila známa osobnosť. atď.

Sinkwine ako zovšeobecnenie práce na texte.Párová organizácia práce sa zároveň javí ako najefektívnejšia. Každý pár dostane čas na zostavenie syncwine, po ktorom sa diskutuje o niekoľkých výsledných dielach a potom sa spoja do jedného najjasnejšieho syncwine. Následne sa finálna verzia používa ako podpora pri prerozprávaní naštudovaného textu.

PRÍKLAD. Téma „Múzeá Londýna“, 5. ročník.

1) Vedecké múzeum

2) Skvelé, obľúbené, zaujímavé

3) ponúkať, učiť sa, zúčastňovať sa

4) stretnúť sa tvárou v tvár s budúcnosťou

1. veľké zbierky

Príklad. Téma „The Tower of London“, 5. ročník.

1) Tower of London

2) staroveké, historické

3) konať, zúčastniť sa, starať sa oň

4) Má krutú históriu

5) pevnosť

Hádaj hru

Používam ho na precvičovanie gramatických štruktúr a slovnej zásoby.

Príklad ... 4. trieda. Odpovedzte na otázku Bol ...............?

Cvičenie. Hádaj, kde bol Drobček minulé leto. Opýtajte sa ma Bol ...............?

(učiteľ uhádne miesto. Žiaci hádajú. Žiak, ktorý uhádne, uhádne)

1. Projektová metóda -samostatné vypracovanie projektu študentov na danú tému a jeho obhajoba.

Príklad ... V 5. ročníku žiaci čítali texty o 4 mestách Ruska: Moskva, Petrohrad, Vladimir, Kazaň. Boli požiadaní, aby vybrali mesto a pripravili projekt. Žiaci boli rozdelení do skupín. Nezávisle hľadali informácie o mestách, fotografie s pamiatkami a vydávali ich na papieri Whatman.

(Dodatok 1. Technologická mapa lekcie v 5. ročníku na tému „Ruské mestá“)

1. Štruktúra vyučovacej hodiny vedená v interaktívnom režime.

1. Motivácia.

Na vytváranie motivácie sa využívajú problematické otázky a úlohy, úryvky zo slovníkových a novinových článkov, rôzne definície jedného pojmu a pod.

2. Stanovenie cieľov.

Ciele interaktívnych vyučovacích hodín sa líšia od tradičných. Učiteľ učí žiakov formulovať účel hodiny sami, keď každý žiak vie, aký bude konečný výsledok a o čo sa má snažiť.

3. Predloženie nových informácií.

Keďže pojmy, ktoré študujeme, sú študentom viac-menej známe, zvyčajne sa odporúča začať „brainstormingom“

4. Interaktívne cvičenia.

Pracovať v pároch.

Skupinová práca.

Veľký kruh.

"Akvárium".

Rolová (obchodná) hra.

Zaujmite pozíciu.

Diskusia.

Debaty atď.

Vo všeobecnosti sa v súčasnosti vyvinulo mnoho foriem skupinovej práce. Najznámejšie: veľký kruh, brainstorming, debata.

5. Nový produkt.

Logickým záverom práce na nových poznatkoch je vytvorenie nového produktu (dialóg, monológ, esej, projekt atď.)

6. Reflexia.

Na konci hodiny zvyčajne kladiem nasledujúce otázky:

"Čo si sa naučil?"

"Ako budú tieto znalosti užitočné v budúcnosti?"

"Čo si mal rád?"

"Aké závery možno vyvodiť?"

7. Hodnotenie.

Každý člen skupiny hodnotí každého študenta a učiteľ vypracuje priemer známok. Okrem toho používam metódu

sebahodnotenie študentmi svojej práce.

8. Domáce úlohy.

Po absolvovaní online lekcie zvyčajne ponúkam kreatívne domáce úlohy (napísať list, esej, esej, vytvoriť projekt, počítačovú prezentáciu atď.)

(Príloha 2. Zhrnutie lekcie v 8. ročníku na tému „Napíš 2 podmienkové vety“

1. 5. Popis technológie na získanie výsledku

1. Interaktívne učenie bude úspešné a prospešné pre študentov, ak:

Učiteľ vopred určí účel aktivity;

Načrtnite metódy a prostriedky interaktívnej interakcie, tj rozvíjajte taktiku činnosti;

Vypracujte plán implementácie taktiky činnosti;

Určiť postupnosť jeho akcií, to znamená logiku priebehu a vývoja činnosti, jej vnútorné zákony;

Pripravte si potrebné materiály, zoznámte sa s literatúrou o probléme, ktorý ho zaujíma.

2. Pri príprave na vyučovaciu hodinu interaktívnymi metódami je potrebné zvoliť správnu formu práce. Aby ste to dosiahli, musíte si zapamätať nasledujúce kritériá:

Pridelené úlohy;

Počet účastníkov lekcie;

Vekové charakteristiky žiakov;

Úroveň vedomostí študentov;

Skúsenosti školákov s týmto typom činnosti;

Vaša vlastná skúsenosť;

Podmienky realizácie tejto lekcie.

3. Učiteľ si musí úplne a podrobne predstaviť organizáciu a priebeh hodiny, čo znamená:

Stanovenie cieľov a práca na nich;

Výber obsahu, foriem a prostriedkov práce;

Premýšľanie o spôsoboch organizácie aktivít;

Logická konštrukcia aktivít a plánovanie akcií v čase;

Prognózovanie charakteru priebehu činností, predpoklad možných ťažkostí a problémov, výber spôsobov ich prekonávania a odstraňovania.

4. Pri plánovaní interaktívnej interakcie musí učiteľ správne organizovať činnosť každého žiaka a vykonávať neustálu kontrolu nad jej realizáciou. Použite nasledujúce organizačné pokyny:

Organizujte prácu žiakov v skupinách, v ktorých porovnávajú navrhovanéich výroky a vybrať najobľúbenejšie alebo najmenej obľúbené a potom hovoriť v mene skupiny;

Organizovať prácu žiakov v skupinách, v ktorých každý z členov skupiny dostane osobnú úlohu, ktorá by mala pracovať na spoločnom výsledku; vyzvať študentov, aby diskutovali o každej jednotlivej získanej informácii a našli iba jedno správne riešenie;

Prácu organizovať vo dvojiciach tak, aby žiaci prejavili svoj postoj k problému, vyjadrili vlastný názor;

Zorganizujte hru tak, aby všetci študenti rozumeli úlohám, ktoré im boli pridelené, boli schopní riešiť situácie, ktoré vytvoríte, ktoré aktivujú pocity a myšlienky každého študenta;

Vyzvite študentov, aby diskutovali o problémových situáciách, nastolili diskusné body, ktoré majú aspoň dva protichodné názory;

Navrhnite študentom otázky začínajúce „čo...? kde...? kedy...? prečo...? prečo...? atď. „získať potrebné informácie od partnera;

Poskytnúť študentom príležitosť diskutovať o problémoch vo dvojiciach aj pred celou triedou;

Organizujte prácu tak, aby boli zapojení všetci študenti, kontrolujte proces ich interakcie

Opis mechanizmu zisťovania výsledkov činností.

Výsledkom interaktívnych foriem vyučovania je vytvorenie didaktických podmienok pre žiakov na prežívanie situácie úspešnosti v procese výchovno-vzdelávacej činnosti a vzájomné obohacovanie ich motivačnej, intelektuálnej a inej sféry. Spolupráca a aktivita učiteľov a žiakov zabezpečuje formovanie a rozvoj univerzálnych zručností, ktoré rozhodujú o úspešnosti činnosti konkrétneho žiaka. Využitie interaktivity v priebehu vyučovacej hodiny uvoľňuje školákov od nervovej záťaže, umožňuje meniť formy ich činnosti, upriamiť pozornosť na kľúčové otázky témy vyučovacej hodiny.

Na určenie výsledkov používania interaktívneho učenia môžete použiť techniku ​​reflexie: Páčila sa vám lekcia? Bolo to zaujímavé? Bolo to ťažké alebo ľahké? Atď. Ak žiaci hovoria, že hodina ubehla rýchlo a bavila ich, tak môžeme konštatovať efektivitu tej či onej techniky. Samozrejme, nie je možné naučiť všetkých žiakov „5“, ale každý učiteľ dokáže na hodine navodiť atmosféru benevolencie. Koniec koncov, od toho závisí zdravie našich študentov a ich úspech.

Záver

V kontexte zavádzania FSES do praxe sa teda učiteľ potrebuje naučiť plánovať a viesť vyučovacie hodiny zamerané na formovanie nielen predmetových, ale aj metapredmetových výsledkov. Aby ste to dosiahli, je dôležité pochopiť, aké by mali byť kritériá účinnosti lekcie. Stručne ich možno opísať takto:

1. Vo fáze stanovovania cieľov žiak zaujme aktívnu pozíciu.

2. Učiteľka systematicky učí deti reflektovať svoje aktivity.

3. Využívajú sa rôzne formy, metódy a techniky vyučovania, ktoré zvyšujú mieru aktivity vo výchovno-vzdelávacom procese a ich motiváciu k výchovno-vzdelávacej činnosti.

4. Učiteľ vlastní technológiu dialógu, učí žiakov klásť a riešiť otázky.

5. Učiteľ efektívne spája reprodukčné a problémové učenie, učí deti pracovať podľa pravidla a tvorivo.

6. Učiteľ dosiahne, aby všetci žiaci porozumeli učebnému materiálu pomocou špeciálnych techník.

7. Učiteľ sa snaží hodnotiť výsledky každého žiaka, povzbudzuje a podporuje aj malé úspechy.

8. Učiteľ uplatňuje diferencovaný vyučovací prístup.

9. Na hodine prevláda atmosféra spolupráce medzi učiteľom a žiakmi, deti sa neboja prejaviť svoj názor, dokázať svoj názor.

Nový štandard, ktorý predstavil nové požiadavky na výsledky vzdelávania, nám dal príležitosť na nový pohľad na lekciu, aby sme stelesnili nové kreatívne nápady. To však neznamená, že by sa mali odmietnuť tradičné metódy a metódy práce. Dajú sa aplikovať novým spôsobom spolu s modernými technológiami.

https://festival.1september.ru/articles/592271/

Podľa súčasníkov nám škola dáva kompas vedomostí na kreslenie štvorca života. Pamätáte si, ako nás v škole nútili vtesnať texty v angličtine o priekopníkovi Peťovi, ktorého otec pracuje v továrni a mama v škole? Koľko úsilia sme vynaložili, aby nám všetky slová a texty „odskákali od zubov“, ako to požaduje pani učiteľka. Teraz sa zdá, že to všetko bolo márne: obaja sme nehovorili po anglicky a nehovorili sme ňou ani po 10 rokoch napchávania sa. Dnes vám chceme pripomenúť, ako nás v škole učili angličtinu, a povedať vám, ako je SPRÁVNE sa učiť angličtinu. Postupujte podľa našich tipov a budete úspešní!

Na úvod článku by sme chceli povedať malé upozornenie: „nesprávnu“ vyučovaciu metódu či nekompetentnosť neviníme učiteľov škôl. Princípy, ktoré sme načrtli, sú najbežnejšími stereotypmi o vzdelávaní. Niektorým čelili takmer všetci študenti, niektorým čelili len niektorí školáci. Navrhujeme zvážiť tieto stereotypy a navždy sa ich zbaviť.

Nedovoľte, aby škola zasahovala do vášho vzdelávania.

Nedovoľte, aby vaše školské povinnosti prekážali vášmu vzdelávaniu.

13 princípov učenia angličtiny zo školy, ktoré vás brzdia

Pravidlá, pravidlá a len pravidlá ... Zdá sa, že z nich pozostáva život študenta. A predsa, nie všetky školské pravidlá a princípy vyučovania si zaslúžia, aby mali miesto vo vašom živote. V skutočnosti vám väčšina z nich bráni v získavaní vedomostí. Pozrime sa, na aké zásady školskej dochádzky by sa malo zabudnúť, ako na zlý sen, a aké zásady by sa mali používať pri učení sa jazyka.

1. Učebnice sú naše všetko

Školu si vždy spájame s horou učebníc, ktoré zaberali polovicu skrine v našej izbe. Učili nás: ak sa všetko v príručke naučíš naspamäť, budeš šťastný. Len hrabanie sa v učebnici neprinieslo šťastie, práve naopak: už len pri zmienke o tomto slove je nám zle.

Správny princíp: Učebnice sú jednou zo zložiek školenia.

Učenie sa bez učebnice naozaj nedá, no manuál nie je zárukou úspechu. Okrem učebnice pri učení angličtiny určite používajte všetky dostupné materiály: videá, zvukové podcasty, pesničky, online testy a hry. A najlepšie je vybrať si britskú učebnicu, je postavená na inom princípe ako náš „Vereshchagin“ a „Plakhotnik“. V moderných anglických manuáloch sú informácie podané zrozumiteľne a zaujímavo, nemusíte sa napchávať, angličtinu sa učíte v procese komunikácie s učiteľom. Z našej recenzie si môžete vybrať vhodnú učebnicu pre seba, potom bude vaše štúdium zábavné a efektívne a čo je najdôležitejšie - budete hovoriť anglicky.

2. Známky sú ukazovateľom vašej inteligencie

Ach, tento systém hodnotenia, koľko komplexov vytvoril medzi školákmi! A koľko dospelých ešte stále verí, že „C“ z angličtiny v škole je dôkazom toho, že nevedia rozprávať a nemali by ani študovať.

Správny princíp: Hlavná vec sú vedomosti, nie hodnotenie.

Cieľom vášho tréningu by mali byť vedomosti a schopnosť využiť tieto znalosti vo svoj prospech. Zabudnite na zlé známky v škole. Hlavným cieľom učenia sa angličtiny je hovoriť ňou, rozumieť jej a byť pochopený. A použite rôzne testy, aby ste si overili, ako dobre rozumiete konkrétnej téme a ktorým témam by ste mali venovať viac času.

3. Chyby sú hrozné

Pamätáte si, ako sme sa v škole báli urobiť chybu, lebo nás za to učitelia karhali, znižovali známky a vyhrážali sa rodičom, že sa budeme sťažovať na našu nedbalosť? Po takomto štúdiu v nás funguje podmienený reflex: nebudem rozprávať po anglicky, inak sa pomýlim a čaká ma trest. Strach z omylu je pre učenie angličtiny fatálny. Strach z toho, že „niečo zahmlievame“ je zakladateľom jazykovej bariéry. Práve preto, že učitelia boli prísni na chyby, absolventi škôl dnes nevedia rozprávať po anglicky, aj keď vedia dobre gramatiku a majú dobrú slovnú zásobu.

Správny princíp: Chyby sú normálne.

Nebojte sa robiť chyby, moderní učitelia angličtiny vás nebudú trestať za chyby, nebudú vás karhať ani si myslieť, že ste hlúpy človek. Prístup sa zmenil: teraz sú chyby len indikátorom toho, že si musíte zopakovať tému, v ktorej sa cítite neisto. Hovorte po anglicky odvážne, aj keď viete, že vaša reč je nedokonalá. Kým nebudete vedieť, kde robíte chyby, neopravíte ich, a teda nebudete hovoriť plynule a kompetentne po anglicky.

4. Trojstĺpcový slovník je najlepším spoločníkom

Od prvých mesiacov učenia angličtiny sme začali so slovníkom-zošitom, rozdeleným do 3 stĺpcov: slovo - prepis - preklad. Predpokladalo sa, že s takýmto slovníkom bude pre nás ľahké a pohodlné naučiť sa novú slovnú zásobu. V praxi sa však ukázalo, že slová sme si nanajvýš zapamätali, no princípy ich používania v reči zostali mimo nášho chápania.

Správny princíp: Predmetová slovná zásoba je efektívnejšia.

Nerozdeľujte svoju slovnú zásobu do troch stĺpcov, tento spôsob sa už ukázal ako neúčinný. Učenie sa novej slovnej zásoby sa najlepšie robí v kontexte, takže si napíšte celú vetu s novým slovom alebo časťou frázy. Potom sa naučíte nielen preklad slova, ale aj princíp jeho použitia. Okrem toho si napíšte slová na jednu tému do jednej sekcie zošita-slovníka, bude pre vás jednoduchšie naučiť sa súvisiacu slovnú zásobu.

5. Učebnica a slovník – všetko, čo si potrebujete naštudovať

Prísne školské osnovy zahŕňali vyučovanie žiakov len z učebníc. Veľmi, veľmi zriedkavo učitelia používali nejaké ďalšie materiály. Po skončení školy sme zrazu zistili, že po anglicky vôbec nerozumieme a z viet v angličtine si pamätáme len notoricky známe „Londýn je hlavné mesto Veľkej Británie“, čo nám nijako nepomáha nájsť spoločnú reč. jazyk s cudzincami.

Správny princíp: Využívajte rôzne zdroje.

Školiace materiály by vás mali zaujímať, najmä preto, že dnes na internete nájdete stovky rôznych školiacich zdrojov podľa vašich predstáv. Doplňte svoj výukový program o multimediálne materiály. Čítať o. Počúvajte podcasty, podrobne sme vám vysvetlili, ako s nimi pracovať. Čítajte knihy, môžete začať s upravenou literatúrou, o výhodách ktorej sa môžete dozvedieť. Angličtinu sa môžete naučiť aj prostredníctvom hudby, pozrite si článok „“.

6. Na výslovnosti nezáleží

V škole nám aj tí najprísnejší učitelia dovolili poďakovať a toto. Možno verili, že zaťažovať detské hlavy (alebo skôr jazyky) jemnosťou výslovnosti je prehnané. V skutočnosti sa však ukazuje, že keď hovoríme po anglicky, rozumejú nám len naši krajania, ktorých výslovnosť sa od našej nelíši.

Správny princíp: Dobrá výslovnosť je kľúčom k vzájomnému porozumeniu.

7. Hra a štúdium sú nezlučiteľné

V škole nás vždy učili: vzdelávací proces je vážna vec, nie je tu miesto pre hry. Mimo vyučovacej hodiny sme museli robiť cvičenia pomocou tých istých nezaujímavých učebníc a vypisovať slová do slovníka. Možno aj preto sme vyrástli a učenie vnímame ako nudné napchávanie sa z učebnice a učenie sa slovnej zásoby od A po Z.

Správny princíp: Zábava a angličtina sú celkom kompatibilné.

Nie každá zábava je strata času. Angličtinu je možné a potrebné učiť prostredníctvom hier, aplikácií a sociálnych sietí. Napríklad sa pozrite na jeden z. Alebo si nastavte niekoľko z nich. Tiež sa nezabudnite prihlásiť na odber diskusných skupín s užitočným obsahom v anglickom jazyku, ako sú naše skupiny pre študentov angličtiny: V kontakte s a Facebook.

8. Teória nabíjania je hlavná vec

Pamätáte si, ako sme si zapamätali dlhé formulácie pravidiel anglického jazyka alebo 40 nových slov? Znalosť teórie a z nejakého dôvodu nám nepomohla hovoriť po anglicky. Napriek tomu niektorí učitelia verili, že hlavnou vecou je prinútiť študentov, aby si zapamätali nasledujúci odsek alebo niekoľko desiatok slov a všetko by okamžite zapadlo na miesto.

Správny princíp: Teória bez praxe nie je ničím.

Aj keď je zapamätanie užitočné, jednoduché napchávanie vám nepomôže napríklad zistiť, kedy použiť slovo vybrať a kedy použiť. Teóriu musíte podporiť praxou: používajte tieto slová v reči, riadte sa kontextom, čítajte naučené slová v článkoch, počúvajte zvuk a video. To uľahčí zapamätanie si novej slovnej zásoby. Teória musí byť podložená značným množstvom praxe.

9. Učebné osnovy – „ani krok vedľa“

Školské osnovy boli rovnaké pre všetkých, bez ohľadu na záujmy a vlastnosti žiaka. Všetci sme to museli striktne dodržiavať, nech to bolo niekedy akokoľvek nelogické a nepohodlné. Ukázalo sa teda, že po 10 rokoch štúdia si väčšina z nás pamätá len frázu typu „Kto má dnes službu?“, ktorú dnes už nemáme kde uplatniť. Učitelia za to však nemôžu: boli rovnakými „väzňami“ školstva ako my.

Správny princíp: Školiaci program by mal byť prispôsobený vašim potrebám.

Ak študujete anglický jazyk s osobným učiteľom, potom máte plné právo na individuálny prístup. Napríklad v našej online škole sa učitelia prispôsobujú vašim potrebám a zručnostiam: každá téma sa zvažuje tak dlho, ako jej potrebujete porozumieť, a učiteľ sa snaží, aby hodiny boli pre vás čo najzaujímavejšie. A ak sa tomu venujete, potom je tréningový program úplne vytvorený podľa vašich potrieb a záujmov.

Vzdelanie je to, čo zostane, keď človek zabudne, čo sa naučil v škole.

Vzdelanie je to, čo zostane, keď zabudnete, čo ste sa naučili v škole.

10. Štúdium pre štúdium

V škole vám nikto nepovedal, na čo získavate vedomosti. Hmlisté „keď sa nebudeš učiť, staneš sa školníkom“ malo na nikoho veľký vplyv. Učiť sa jazyk „lebo je to potrebné“ nie je vôbec zaujímavé.

Správny princíp: Štúdium pre dosiahnutie želaného cieľa.

Aby bolo vaše štúdium čo najproduktívnejšie, definujte si cieľ učenia sa angličtiny. Ak viete, že sa učíte angličtinu preto, aby ste dosiahli vrcholy kariérneho rebríčka, komunikovali so zahraničnými partnermi, cítili sa pohodlne pri cestovaní, vstupovali na prestížnu zahraničnú univerzitu, pozerali nové televízne seriály skôr ako ktokoľvek iný v pôvodnom jazyku, potom sa vám sotva podarí mať túžbu so všetkým skončiť.na polceste. Zvodná vyhliadka bude skvelým podnetom na štúdium.

11. Dovolenka je čas, kedy môžete zabudnúť na štúdium

A tento princíp sme si skôr odvodili pre seba. Spomeňte si, ako sme sa pred koncom každého štvrťroka či semestra naťahovali a po známke sme okamžite zabudli na niektoré články, anglické časy, pasívnu a aktívnu slovnú zásobu. Oddych je voľný čas od štúdia.

Správny princíp: Pravidelné cvičenie je kľúčom k úspechu.

Ak chcete cítiť neustály pokrok, potom budete musieť zabudnúť na dlhé prestávky v učení angličtiny. Vedomosti miznú z hlavy oveľa rýchlejšie, ako sa tam dostanú. Súhlasíte, je hlúpe strácať čas a peniaze na učenie sa jazyka, aby ste za pár mesiacov na všetko zabudli. Nedovoľte preto dlhé prestávky v tréningu. Najlepšie výsledky prináša pravidelné cvičenie. Vhodné je cvičiť 2-3x týždenne 1-1,5 hodiny a v ostatné dni sa angličtine venovať aspoň 15-20 minút. 1-2 dni v týždni „take a day off“ v angličtine. S takýmto rozvrhom pocítite výrazný pokrok za pár mesiacov. Aby ste sa nenudili, vyberte si pre seba niekoľko aktivít a vytvorte si malý rozvrh. Napríklad v pondelok pozeráte 1. epizódu vášho obľúbeného televízneho seriálu v angličtine, v utorok si cvičíte gramatické cvičenia, v stredu čítate kapitolu knihy atď.

12. Školský učiteľ stačí hovoriť

Učiteľ školy bol považovaný za jedinú osobu, ktorá vás mohla naučiť angličtinu. Verilo sa, že učiteľ môže poskytnúť všetky potrebné vedomosti a nie je potrebné študovať mimo školy.

Správny princíp: Hľadajte akúkoľvek príležitosť na komunikáciu v angličtine.

Ak sa chcete naučiť po anglicky – využite každú príležitosť na komunikáciu: kurzy angličtiny, individuálne hodiny s lektorom, komunikácia s rodenými hovorcami. Porozprávajte sa s rodenými hovorcami na interpals.net alebo italki.com. Chatujte, chatujte, zlepšujte sa v angličtine.

13. Skupinový tréning je vašou jedinou možnosťou

V škole bola trieda zvyčajne rozdelená na polovicu a angličtinu sme sa učili v skupine 10-15 ľudí. Okrem toho do tejto skupiny patrili usilovní študenti, ktorí si látku rýchlo osvojili, a neopatrní študenti, ktorí sa nenaučili stavbu pred 11. ročníkom. Celá skupina bola vyučovaná podľa jedného programu bez ohľadu na osobnostné charakteristiky žiakov.

Správny princíp: Individuálne lekcie sú tou správnou voľbou.

Učenie angličtiny v škole nie je veľmi efektívne, nie kvôli učiteľom alebo programu, ale kvôli tomu, že v triede je 20-30 ľudí, je to príliš veľa na produktívne aktivity. Preto namiesto sklamania z vlastných schopností alebo karhaní učiteľov v škole vyskúšajte najefektívnejší spôsob učenia sa jazyka – individuálne hodiny. A ak ste časovo obmedzený, tak skúste na našej škole. Online lekcie sú novým slovom vo vzdelávaní a možno sa vám toto slovo zapáči.

Ako vidíte, môžete zabudnúť na pravidlá učenia angličtiny, ktoré nás učili v škole. Doba sa mení a my sa meníme s ňou. V škole však boli aj veľmi užitočné techniky, o ktorých sme písali v článku „“. Ak ste sa teda v škole nestihli naučiť anglicky, nezúfajte: nové metódy a techniky jazykového vzdelávania sa stanú vašim kľúčom, ktorý odomkne zámok na dverách poznania. Skúste použiť nové princípy a nezabudnite si prečítať náš blog, pomôžeme vám dosiahnuť vaše ciele.

V poslednej dobe sa postavenie cudzieho jazyka v ruskej spoločnosti výrazne zmenilo. Rýchly vstup Ruska do svetového spoločenstva, ekonomická a sociálno-kultúrna situácia v krajine poskytla obrovský dopyt po znalosti cudzích jazykov, vytvorila silnú motivačnú základňu pre ich štúdium.

Znalosť cudzieho jazyka sa stala nevyhnutnou osobnou a profesionálnou kvalitou každého odborníka.

Výrazná zmena spoločenského poriadku viedla k radikálnej prestavbe vzdelávacieho procesu, k revízii cieľov a zámerov vyučovania cudzieho jazyka, čo ma podnietilo k využívaniu moderných pedagogických technológií.

Hlavným cieľom mojej pedagogickej činnosti je:

formovať schopnosť žiakov flexibilne sa orientovať a prispôsobovať sa neustále sa meniacim životným situáciám; samostatne získavať chýbajúce vedomosti pre sebarealizáciu.

Na základe stanovenia cieľov som si určil nasledujúce úlohy:

Vzdelávacie:

formovať u žiakov výchovné pracovné zručnosti a komunikačné zručnosti potrebné na komunikáciu vo vzdelávacej a pracovnej, sociálnej, domácej a sociokultúrnej sfére,

oboznamovať žiakov s úspechmi národných a univerzálnych hodnôt.

rozvoj -rozvíjať študentov:

schopnosť samostatne nájsť a použiť potrebné informácie,

schopnosť vzájomnej kontroly a sebakontroly,

normy etikety (rečový takt a správanie)

Vzdelávacie:

zlepšiť morálne kvality osobnosti žiakov (ľudskosť, vlastenectvo, vzájomná pomoc, tolerancia, spolupráca),

rozvíjať jazykovú, etnickú a rasovú toleranciu a rešpekt k iným kultúram,

oboznámiť študentov s kultúrou krajín cieľového jazyka, ich súvislosťami so svetovou kultúrou.

V centre mojej pedagogickej činnosti je študent, ktorého nepovažujem za objekt, ale za subjekt výchovy a vzdelávania. Preto využívam aktívne vyučovacie metódy s využitím inovatívnych pedagogických technológií. V rôznych fázach tréningu využívam metódy problémového učenia. Problémové učenie je systém vyučovacích metód, v ktorých žiaci získavajú vedomosti nie ich zapamätaním a zapamätaním hotové, ale ako výsledok duševnej práce pri riešení problémov a problémových úloh na základe obsahu učiva.

Metóda problémového vyučovania vychádza z teoretických pozícií amerického filozofa, pedagóga a psychológa Johna Deweyho, ktorý napísal: „Navrhujte deťom, aby sa niečo neučili, ale robili, a táto aktivita by mala byť takého druhu, že vás prinúti premýšľať a prirodzene si zapamätať výsledky." ... Tvrdil teda, že dieťa sa oveľa ľahšie a pevnejšie učí nie vedomostiam, ktoré sa mu ponúkajú v hotovej forme, ale tým, ktoré samo získalo v rámci praktických činností pod vedením učiteľa.

U nás vrchol záujmu o problémové učenie spadá na 70. - začiatok 80. rokov minulého storočia. V tom čase sa objavili hlavné teoretické práce všeobecného charakteru, v ktorých sa rozvíjali psychologické a pedagogické aspekty takéhoto výcviku.

Vyučovacie metódy zamerané na hľadanie problémov sa zvyčajne považujú za protiklad k reprodukčným metódam. Rozlišujú sa predovšetkým na základe hodnotenia stupňa tvorivej činnosti žiakov pri osvojovaní si nových pojmov, javov a zákonitostí.

V priebehu problémového učenia sa používajú metódy hľadania problémov. Čo je podstatou problémového učenia? Vo svojej najvšeobecnejšej podobe spočíva v tom, že študentom je ponúknutý problémový problém a oni musia nájsť spôsob, ako tento problém vyriešiť, opierajúc sa o vedomosti a zručnosti, ktoré si osvojili skôr. Úloha zadaná žiakovi musí obsahovať rozpor, ktorého vyriešenie mu dáva nové poznatky. Prekonanie ťažkostí v priebehu riešenia problémovej úlohy si vyžaduje mobilizáciu kognitívnej činnosti a mentálnych procesov, začlenenie prvkov tvorivého myslenia a rečovej činnosti. Riešenie problémových úloh zabezpečuje nielen osvojenie si nových poznatkov, ale aj duševný rozvoj cvičencov, najmä ich tvorivých schopností. teda"Cell", základná jednotka problémové učenie je problematická úloha. Pri výučbe pomocou metód hľadania problémov učiteľ vytvára problémovú situáciu (kladie otázky, navrhuje problém, experimentálnu úlohu), organizuje kolektívnu diskusiu o možných prístupoch k riešeniu problémovej situácie, potvrdzuje správnosť záverov a kladie postúpiť pripravenú problémovú úlohu. Žiaci si na základe doterajších skúseností a poznatkov vytvárajú predpoklady o spôsoboch riešenia problémovej situácie, zovšeobecňujú skôr získané poznatky, identifikujú príčiny javov, vysvetľujú ich vznik, vyberajú najracionálnejší variant riešenia problémovej situácie.

Problémová situácia predstavuje kognitívnu ťažkosť, na prekonanie ktorej musia študenti získať nové poznatky alebo vyvinúť intelektuálne úsilie. Problémové situácie môžu byť objektívne (situáciu určuje učiteľ) a subjektívne (psychologický stav intelektuálnych ťažkostí pri riešení problému.

Je tiež možné vyčleniť štyri vzájomne súvisiace funkcie problémovej situácie: a) stimulujúce; b) školenie; c) organizátor; d) ovládanie. Moje pracovné skúsenosti ukazujú, že problémová situácia stimuluje rečovú aktivitu, zväčšuje jej objem a rozmanitosť výrazových foriem a tiež prispieva k sile formovaných rečových zručností a schopností.

Problematická úloha - ide o výchovno-vzdelávací problém s danými podmienkami az toho vyplývajúcou obmedzenou oblasťou vyhľadávania, ktorú môžu študenti riešiť. Súhrn takýchto účelovo navrhnutých úloh je navrhnutý tak, aby poskytoval hlavné funkcie problémového učenia.

Keďže problémové učenie predpokladá prísne premyslený systém problémových situácií, problémov a úloh zodpovedajúcich kognitívnym schopnostiam učiacich sa, na tento účel poskytujem rôzne úrovne zložitosti:

1. stupeň. Sám analyzujem problémovú situáciu, identifikujem problém, formulujem problém a nasmerujem účastníkov k samostatnému hľadaniu riešení;

2. úroveň. Rozdiel je v tom, že ja spolu so študentmi rozoberám situáciu a privádzam ich k problému a oni sami problém formulujú a riešia.

Pre úspešné riešenie vyučovacích, vývinových a výchovných problémov problémového učenia v triede poskytujem nasledovné podmienky:

vytváranie kognitívnych ťažkostí zodpovedajúcich intelektuálnym schopnostiam študentov;

poskytnúť študentom súbor vedomostí o obsahu predmetu problémovej situácie;

súlad s individuálnymi vlastnosťami, t.j. dodržiavanie zásady prístupnej obtiažnosti (dať silným žiakom úlohy so zvýšenou obtiažnosťou, napr. rola vodcu);

súlad s vekovými záujmami;

formovanie operačných zručností pri riešení problémových problémov u žiakov.

Myslím si, že posledná podmienka je obzvlášť dôležitá a jedným zo spôsobov jej realizácie je moje osobné riešenie jednej z problematických úloh za prítomnosti študentov:

analýza situácie,

identifikovanie problému,

vyhlásenie o probléme a

hľadať jeho optimálne riešenie.

Študenti tak majú možnosť vizuálne sledovať všetky štádiá intelektuálnej činnosti pri riešení problému, mentálne operácie a spôsoby myslenia.

Ako ukazuje prax, účinná je aj taká technika, ako je spoločné riešenie problému učiteľom a študentom. Aplikovaním aktívnych foriem učenia sa v triede na rozvoj schopnosti samostatne nájsť a použiť potrebné informácie čelím psychologickým problémom, ktoré sa snažím úspešne riešiť, a to:

1) schopnosť formulovať problém;

2) schopnosť určiť požadovaný počet problémov na diskusiu v triede;

3) schopnosť dostať sa zo situácie, keď nie je dostatok informácií o problematickej otázke nielen od študentov, ale aj odo mňa.

Otázky sa snažím formulovať tak, aby boli skutočne problematické a vyžadovali samostatné myslenie, tvorivú mobilizáciu všetkých vedomostí, ktoré predtým nadobudli, vhodné na správnu odpoveď na túto otázku-problém.

Pri zostavovaní problémových otázok sa riadim pravidlom: všetky otázky musia vyžadovať buď vysvetlenie určitých javov z hľadiska („prečo?“, „Čo vysvetľuje?“, „Aký je dôvod?“ atď. .), alebo dôkazy, teoretické zdôvodnenie pravdivosti známych (v tejto téme skúmaných) ustanovení.

Na realizáciu hlavného cieľa koncepcie a úloh z nej vyplývajúcich využívam netradičné vyučovacie metódy, a to aktívne vyučovacie metódy (AMO), ktoré sú zamerané predovšetkým na rozvoj samostatného tvorivého myslenia. Okrem toho sa AMO vyznačujú: aktivitou kognitívnej činnosti študentov, úzkym prepojením teórie a praxe, atmosférou spolupráce a vzájomnej pomoci.

Moja rola sa vyvinula do roly mentora, poradcu, ktorý zdieľa spoločnú zodpovednosť za výsledok a pôsobím ako rovnocenný účastník diskusie, hry, konferencie a pod.

Riešiť výchovné, vzdelávacie a rozvojové problémy problémového učenia, metódaprípadové štúdieje najefektívnejšia technika vo všetkých fázach tréningu. Výhodou tejto metódy je, že v triede mám jedinečnú možnosť vytvárať konkrétne problémové situácie prevzaté zo školy, domácnosti či rodinnej praxe. Študenti sa s osobitným nadšením zúčastňujú na analýze situácie a robia optimálne rozhodnutia, pretože témy sú veľmi blízke a zrozumiteľné, a preto zaujímavé a relevantné.

V závislosti od témy hodiny a charakteristiky obsahu učiva v triede používam rôznev idey prirodzených rečových situácií .

Ilustrácie... Uvádzam príklad z pedagogickej praxe alebo osobnej skúsenosti. Napríklad ukazujem práce iných študentov, ktorí výrazne pokročili v štúdiu.N Názorné pomôcky pre metódy hľadania problémov vo vyučovaní sa už nepoužívajú na zlepšenie zapamätania, ale na formulovanie experimentálnych úloh, ktoré vytvárajú problémové situácie v triede.V prvom rade hovoríme o sérii kresieb a diagramov, ktoré znázorňujú určité výchovné situácie, ktoré si vyžadujú samostatnú reflexiu žiakov, vyjadrenie niektorých zovšeobecnení, identifikáciu dominantných príčin atď. Ponúkajú sa napríklad dva obrázky, ktoré je potrebné porovnať , určiť, čo majú spoločné a ako sa líšia, a potom vyjadriť svoj názor na skutočne relevantný a zaujímavý problém.

Ktorý z dvoch spôsobov získania peňazí by ste uprednostnili?

*******

Ktorá práca si zaslúži najvyšší status/najvyšší plat?

*******

Čo uprednostňujete: ísť športovať alebo sledovať športové udalosti v televízii alebo na štadióne?

*******

Čo sa deje na každej fotografii? Chceli by ste sa zapojiť?

Ktorú z aktivít by ste radšej robili? prečo?

*******

Hádajte o ľuďoch na týchto fotografiách.

Čo sú to za ľudia?

Čo robili pred fotografovaním?

čo robia teraz?

Čo idú urobiť? prečo?

*******

Zapíšte si, komu by ste dali svoje ocenenia za čo najviac

kategórie nižšie.

Najlepší film

Najlepší herec, herečka

Najlepší herec vo vedľajšej úlohe, herečka

Najlepší režisér

Najlepší pôvodný scenár (scenár)

Najlepšia filmová fotografia

Najlepšie špeciálne efekty

Najlepšia pôvodná hudba (hudba)

Najlepšie Kostýmy

*******

Predmetom diskusie v triede môže byť problém trávenia voľného času.

Môže telefonovanie nahradiť komunikáciu s rodinou a priateľmi?

Radi relaxujete sami alebo s priateľmi?

Máte radšej aktívnu dovolenku?

*******

Veľmi zaujímavou technikou je použitie dvoch obrázkov na rozlíšenie medzi nimi. Na prvý pohľad sú tieto dva obrázky takmer totožné, ale je medzi nimi 4-5 alebo viac rozdielov, ktoré je potrebné pochopiť v priebehu rozhovoru a potom o nich hovoriť. Napríklad dvaja študenti dostanú jeden obrázok ulice, každý vidí len ten svoj. Vyzývame ich, aby pomocou otočení vymenovali čo najviac rozdielov medzi obrázkamiTamje… ./ Tamsú…. Ostatní chlapci pozorne počúvajú svojich kamarátov a potom reprodukujú všetky rozdiely.

stupňa... Žiakom sa ponúka popis konkrétnej akcie. Napríklad konfliktná situácia medzi spolužiakmi v jedálni a vhodné opatrenia zo strany vedúcej jedálne. Cieľ: posúdiť významnosť situácie a správnosť konania školákov. Študenti analyzujú situáciu, posudzujú správnosť konania a ponúkajú vlastnú verziu.

Problematické učenie na hodinách angličtiny vedie k dobrým výsledkom, „učí sa učiť“. Úplne súhlasím s metaforou Thomasa Huxleyho, slávneho prírodovedca 19. storočia, pretože podľa jeho definície „vzdelávanie je štúdium pravidiel hry zvanej „život“. Jeho tvrdenie je aplikovateľné na moderné vzdelávacie požiadavky. Potreba rozvíjať schopnosť učiť sa zásadne mení charakter vzťahu medzi učiteľom a študentom, umožňuje nový pohľad na optimalizáciu vzdelávacieho procesu a prehodnocovanie existujúcich metód výučby angličtiny.

Náročné učenie na hodinách angličtiny vytvára uvoľnenú atmosféru, kde sa mení moja rola učiteľa. Vylučuje bezmyšlienkové memorovanie a prerozprávanie „knižných“ vedomostí, zavádza aktívne myslenie, tvorivú samostatnosť v procese poznávania sveta.

Problémové učenie v konečnom dôsledku veľmi stimuluje osobnú aktivitu žiakov, a to zabezpečuje aktívny postoj k vedomostiam, systematickosť a vytrvalosť žiakov a samozrejme aj pozitívny výsledok v tréningu a vzdelávaní.

Vidno to najmä pri práci na projekte s využitím aktívnych foriem učenia. Vzťah medzi mnou a študentmi, založený na spolupráci, vzájomnej pomoci, je naučený žiť v spoločnosti. Aktívne sa podieľam na projektových aktivitách, ako asistent, poradca, zdroj informácií, zdieľam celkovú zodpovednosť za výsledok.

Problémové učenie na hodinách anglického jazyka má praktický význam pri formovaní osobnosti. Integrované študijné pobyty prispievajú k vytváraniu holistického vnímania sveta okolo seba: pripravujú študentov na kultúrnu, odbornú a osobnú komunikáciu, rozvíjajú predstavivosť, predstavivosť a myslenie, podnecujú záujem, podporujú vysokú motiváciu učiť sa cudzie jazyky, uvádzajú ich do kultúrne dedičstvo a duchovné hodnoty ich ľudí a iných národov sveta. Problémové učenie učí žiakov získavať poznatky samostatne. Žijeme v informačnej spoločnosti a hlavným kapitálom je schopnosť získavať informácie, ktoré sú najcennejším a najdôležitejším produktom budúcej trhovej ekonomiky. Inými slovami, problémové učenie živo odráža zmenu podstaty vzdelávania „Od vzdelávania pre život k celoživotnému vzdelávaniu“.

Metóda problémového učenia sa od tradičnej odlišuje tým, že študenta stavia do pozície, kedy je nútený aktívne a intenzívne myslieť, mobilizovať svoj intelektuálny potenciál na riešenie problému a vytvorenie teoretického záveru. Teoretický záver získaný v nezávislom hľadaní asimiluje ako ovocie svojej vlastnej práce.

Problémové učenie na hodinách angličtiny tak dopĺňa tradičné názorno-výkladové vyučovanie žiakov. Zároveň prispieva k ničeniu starých stereotypov pasívneho učenia, núti žiakov premýšľať, hľadať spolu s učiteľom odpovede na zložité životné otázky.

Literatúra:

 Verejné vzdelávanie, č. 1330, 2014 s. 100 Článok Y. Borisov, I. Grebenev

Diferenciácia vyučovacích metód v závislosti od kognitívneho štýlu žiaka.

 Problémové zadania na hodinách angličtiny, Euroškola, 2015, V.V. Safonová

 Testovacie úlohy v angličtine. M., Vzdelávanie, 2011, V.V. Safonová, E.N. Thunder, L.G. Kuzminová

Projekt lekcie

Názov didaktického momentu	Didaktické úlohy súčasnosti	Aktivita učiteľ	Aktivity študentov		Vyučovacie metódy a techniky	Formuláre Organizácia poznávacie činnosti	Prostriedky vzdelávania	čas
1. Úvod do vzdelávacích aktivít	Prechod žiakov na predmet „cudzí jazyk“. Kontrola pripravenosti žiakov na vyučovaciu hodinu.	Dobré ráno, milí študenti! Som rád že ťa vidím. Dúfam, že všetci sú pripravení pracovať. Sadnúť, prosím. Začnime našu lekciu.	Dobré ráno, drahý učiteľ! Tiež ťa rád vidím.					min.
	Komunikácia úloh tréningu, motivácia tréningových aktivít.	Aké druhy konfliktov môžeme vidieť v našom každodennom živote? Na tabuľu učiteľ zapíše svoj príklad a potom možnosti navrhnuté žiakmi. Na konci tejto fázy učiteľ zhrnie: Existujú konflikty rôzneho druhu, ale dnes budeme hovoriť o rodinnom konflikte. Takže cieľom našej lekcie je precvičiť si angličtinu v rozprávaní o probléme, vyjadrovaní svojho názoru naň a uvádzaní argumentov.	Vyjadrenia študentov: vojenské konflikty konflikty medzi susedmi konflikty medzi priateľmi rodinné konflikty		"brainstorm"	T - CL	Obrazovka. Projektor .	3 min.
A) Fonetické nabíjanie	Príprava rečového aparátu na cudzojazyčnú reč. Zlepšenie schopností výslovnosti s vizuálnou podporou.	Páči sa vám báseň? Verím, že preklad poznáte dokonale. Teraz opakujte báseň riadok po riadku. Pozor na výslovnosť. Pokúste sa vydať zo seba to najlepšie.	Zborová imitácia básne: čo je rodina? kto je rodina? Jeden a druhý tvoria dve rodiny! Dieťa a otec a matka: rodina! Rodičia a sestra a brat sú rodina! Rodinu môžu založiť všetci ľudia Všetky druhy zmesí môžu tvoriť rodinu čo je rodina? kto je rodina? Deti, ktoré žili v topánke, sú rodina! Pár ako kanga a roo je rodina! Teľa a krava, ktorí bučia, sú rodina! Rodinu môžu tvoriť všetky druhy stvorení Všetky druhy čísel môžu tvoriť rodinu čo je rodina? kto je rodina? Buď veľa alebo málo je rodina Ale či je vo vašej rodine „desať alebo sú dvaja“, Celá vaša rodina plus vy ste rodina!		Počúvanie básne	T - CL	Audio kazeta, magnetická pozadie. Kartičky s textom verša.	5 minút.
C) Nabíjanie reči	Začlenenie žiakov do rečovej činnosti.	Pozrite sa na obrázok a odpovedzte na otázky: a) Kto sú títo ľudia? (priatelia / učiteľ a študent / matka a dcéra) b) Koľko má dievča rokov? (môj vek / školský vek / asi 14) c) Čo má oblečené? (staromódne oblečenie / zamatové šaty / roztrhané džínsy) d) Súhlasia alebo nesúhlasia títo dvaja ľudia? prečo si to myslíš? d) Hovoria si navzájom nahnevané alebo hrubé slová? e) Hádaš sa niekedy s rodičmi?	Odpovedá na otázky. Na tomto obrázku môžeme vidieť matku a jej dcéru. Je to školáčka / asi 14 / tínedžerka. Má na sebe tričko a roztrhané rifle. Myslím, že diskutujú o nejakých problémoch. Nesúhlasia medzi sebou. Vyzerajú nespokojne. Dievča nie je spokojné so slovami svojej matky. Nikdy / niekedy sa nehádam s rodičmi (veľmi často).		Mikro rozhovor	T - CL T - P1 P2 P3 ...	Obrazovka. Projektor .	5 minút.
2.Vytvorenie učebnej situácie 1.audit * odstránenie lexikálnych a fonetických ťažkostí * nastavenie pre primárne počúvanie * nastavenie pre druhé počúvanie *počúvanie * kontrola počúvania s porozumením	Formovanie schopností počúvať s úplným porozumením textu.	Teraz si urobíme niekoľko fonetických cvičení. Povedz slová po mne. Skúste uhádnuť ich význam: (Ex 3 s. 104) konflikt kontakt konzervatívny sesternica špeciálne klenot balet zamat móda nápad naozaj finálny Vypočujte si dialóg, prosím. Postupujte podľa textu. Odpovedzte na otázku: Prečo ľudia medzi sebou nesúhlasia? - definícia problému. Znova si prezrite text a uhádnite význam riadku „Krása je taká, ako je krása“ - formulácia problému vo forme problémovej úlohy. (Ex 4 p 104) Vypočujte si dialóg druhýkrát. Vyplňte tabuľku vo svojom zošite. kto čo povedal? Zaškrtnite správne políčko. (Ex 5 p 104) Prečítajte si nasledujúce vyhlásenia. Znova si vypočujte dialóg a povedzte, či sú tieto tvrdenia pravdivé alebo nepravdivé.(Ex 6, str. 104) (Ex 5 p 44 WB) Cieľom týchto cvičení je nájsť riešenia tohto problému.	Zborový nácvik nových slov. Vypočujte si záznam. Vykonajte úlohu. Zdá sa mi, že… Som si istý, že... nemôžem súhlasiť s tým... Vypočujte si záznam druhýkrát. Vykonajte a skontrolujte úlohu.		Počúvanie s úplným porozumením textu. Študenti definujú svoje chápanie danej frázy predložením vlastných argumentov. Technika vypĺňania medzier prispieva k rozvoju schopnosti rozlišovať a rozpoznávať nové jazykové celky v texte, ich zapamätanie a uplatnenie v nových komunikačných podmienkach.	T - CL Skupina T - P 1 P 2 P 3 ... Individuálne	Audio kazeta, magnetická pozadie.	35 minút
2. Dynamická pauza	Odstránenie únavy a prechod na iný druh aktivity.		Vykonajte cvičenia, recitujte báseň v zbore a vykonávajte pohyby. Ak si šťastný A ty to vieš Zatlieskaj / Dupni nohami / Potriasť si rukami / Ohni kolená / Objím svojho priateľa / Otoč sa / Žmurknite očami / Darujte široký úsmev. Ďakujem. Sadnúť si.			Skupina		5 minút.
3. Dramatizácia vlastných dialógov.	Ďalšie školenie lexikálneho materiálu. Formovanie schopnosti vybudovať mini-dialóg na základe príkladu.	Otvorte si študentské knižky na strane 106. Urobte príklad 14.	Študenti si vytvoria vlastnú verziu dialógu, pričom sa opierajú o základný dialóg a používajú „problémové“ obrázky z učebnice. V dialógu môžete použiť inú formu otázok a odpovedí, dialóg môže byť kratší ako základný. Ukážky reči: ...Vyjadrite svoju individualitu... ...chcem byť braný vážne... … Slobodné rozhodnutie ... zbytočné diskutovať ...príliš mladý na ... …zakázať… ... rozprávať sa o ...		Použitie cvičení z tutoriálu. Podmienečné rečové cvičenie. Toto cvičenie podnecuje žiakov k vyjadrovaniu vlastných názorov, podnecuje rozvoj hodnotových orientácií, prispieva k hodnotovému chápaniu textu a javov reality.	Hra na hranie rolí pod dohľadom založená na počúvanom dialógu. Parná miestnosť	Projektor. Požadovaná slovná zásoba sa zobrazí na obrazovke.	20 minút.
3.Poskytovanie výchovnej reflexie A) Zhrnutie výsledkov tréningu.	Reflexia postoja k problému je ukážkou toho, čo sa žiaci naučili na hodine.	Samozrejme, ľudia sú veľmi rôzni. Aj my sme iní. Ale bol by som rád, keby ste zhrnuli niekoľko myšlienok o probléme, o ktorom sme dnes diskutovali.- hľadať riešenia problému na základe vlastných skúseností.	Môj názor na problém tu a tam. Teraz Predtým			T - P 1 P 2 P 3 ... Individuálne	Obrazovka. Projektor .	5 minút.
			Teraz ja ... Okrem... Navyše	nevedel nerozumel nevedel si predstaviť nemohol si uvedomiť
C) Vysvetlenie domácej úlohy	Odstránenie možných ťažkostí pri domácich úlohách.	Teraz si napíšte svoju domácu úlohu. Bol by som rád, keby ste urobili zoznam rád pre matku alebo dcéru: Ako zabrániť konfliktu v rodine. - hľadať racionálne riešenie problému.						5 minút.
4.Zabezpečovanie kontroly činnosti žiakov	Osobná reflexia. Logický záver hodiny, jej pochopenie.	čo sme dnes robili? Tvoje známky sú... Ďakujem za vašu prácu. Lekcia sa skončila. Vidíme sa v piatok	Sebahodnotenie aktivít žiakov. Počas dnešnej lekcie mám zoznámil sa s zistiť ... Učil sa ... spomenul si...		Prijatie nedokončeného návrhu.	T - P 1 P 2 P 3 ... Individuálne	Obrazovka. Projektor .	5 minút.