การสอนเรื่องพื้นที่การศึกษา

แนวคิดของ “พื้นที่การศึกษา” ให้นิยามไว้ว่า ล้อมรอบบุคคลโซนกิจกรรมการพัฒนาที่ใกล้เคียงในสถาบันการศึกษา ในฐานะ "ดินแดน" ที่มีแหล่งที่มาของอิทธิพลการพัฒนาปัจจัยที่ถูกสร้างขึ้นรูปแบบและหลักการดำเนินการกิจกรรมประเภทต่างๆที่ดำเนินการเทคโนโลยีการสอนถูกนำมาใช้ (Kolesnikova I.A. ) เป็นกิจกรรมที่หลากหลายที่ตรงตามข้อกำหนดของความเข้ากันได้ และการมีส่วนร่วมของนักเรียนในฐานะผู้ออกแบบและดำเนินการตามแผนของตนเอง เป็นชุดที่ไม่เพียงแต่มีอิทธิพลและเงื่อนไขสำหรับการสร้างบุคลิกภาพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงโอกาสในการพัฒนาและปรับปรุงตามสาขาวิชาการศึกษาของสภาพแวดล้อมทางสังคมและเชิงพื้นที่ของพวกเขาด้วย

เน้นย้ำว่าศักยภาพในการสอนของพื้นที่การศึกษาสามารถเกิดขึ้นจริงในตำแหน่งร่วมกันของความเป็นกลางของวัฒนธรรมและพลังสำคัญของบุคคล ณ จุดตัดกัน ความบังเอิญของความสามารถภายนอกและภายใน สิ่งแวดล้อมและส่วนบุคคล

ในแหล่งวรรณกรรมที่มีชื่อเสียงส่วนใหญ่ องค์ประกอบของไม่ใช่พื้นที่การศึกษา แต่สภาพแวดล้อมทางการศึกษาได้รับการจัดระบบและองค์ประกอบมีความโดดเด่นตามแนวทางเชิงนิเวศมานุษยวิทยาหรือวัฒนธรรม (Dridze T.M., Krylova N.B., Pesotsky Yu.S., ฯลฯ) แต่แนวคิดของ "สภาพแวดล้อมทางการศึกษาถือได้ว่าเป็นความสัมพันธ์กับความเป็นจริงในการสอนตามวัตถุประสงค์ที่มอบให้กับวิชานั้นและประกอบขึ้นเป็นชุดของอิทธิพลเงื่อนไขและโอกาสสำหรับเขา แนวคิดของ "พื้นที่การศึกษาสามารถสัมพันธ์กับความเป็นจริงในการสอนในฐานะบริบทของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ "ดำเนินการจริง" สำหรับวิชาต่างๆ และการมีอยู่ของพวกเขาในนั้น ในแง่นี้เนื้อหาของแนวคิดเรื่องพื้นที่การศึกษาใกล้เคียงกับแนวคิดเรื่อง "สนาม" โดย K. Levin ซึ่งถือว่าพฤติกรรมของวิชาเป็นหน้าที่ของการมีปฏิสัมพันธ์ของปัจจัยส่วนบุคคลและการรับรู้คุณลักษณะของสภาพแวดล้อม

องค์ประกอบองค์ประกอบของพื้นที่การศึกษา

องค์ประกอบองค์ประกอบของพื้นที่การศึกษาของสถาบันการศึกษาสามารถนำเสนอได้ดังนี้

ก - พื้นที่ส่วนตัว

ใน - พื้นที่กิจกรรม

กับ - พื้นที่ข้อมูล

ด- พื้นที่ระหว่างบุคคล

อี - พื้นที่สิ่งแวดล้อม

พื้นที่การศึกษาส่วนบุคคลสำหรับนักเรียน

รูปนี้แสดงให้เห็นว่าขอบเขตของแต่ละพื้นที่ย่อยมีคุณสมบัติของการแทรกซึมและสามารถย้ายจากความเป็นจริงหนึ่งไปยังอีกความเป็นจริงหนึ่งได้ ดังนั้นพื้นที่ย่อย B, C, D และ E ซึ่งเป็นผลมาจากกิจกรรมและการโต้ตอบที่จัดขึ้นเป็นพิเศษสามารถ "ล่มสลาย" ลงในพื้นที่ส่วนตัวของแต่ละบุคคลขยายและเพิ่มคุณค่าให้กับมันได้ และในทางกลับกัน บุคคลมีความสามารถในการมีอิทธิพลต่อพื้นที่ระหว่างบุคคลและพื้นที่สิ่งแวดล้อม เพิ่มคุณค่าและขยายเนื่องจากทุกคนพัฒนาตามความโน้มเอียง ความสนใจ ประสบการณ์ชีวิต วิสัยทัศน์เกี่ยวกับค่านิยมและลำดับความสำคัญของการศึกษา และสร้างพื้นที่ในการเข้าสู่วัฒนธรรมของตนเอง (Krylova N.B. .) ดังนั้นความสัมพันธ์ของนักเรียนกับพื้นที่การศึกษาจึงเป็นแบบมัลติฟังก์ชั่น ขึ้นอยู่กับมุมมองของการพิจารณา เขาสามารถถูกกำหนดให้เป็นทั้งผู้อาศัยในพื้นที่นี้และเป็นวัตถุแห่งอิทธิพล ผู้บริโภคแห่งโอกาส และเป็นส่วนหนึ่งของสภาพแวดล้อมระหว่างบุคคล แหล่งที่มาของอิทธิพล และในฐานะผู้สร้าง เงื่อนไข (Markovich D.Zh.)

ในพื้นที่การศึกษาส่วนบุคคล สามารถแยกแยะได้หลายด้าน:

1) พื้นที่ที่มีลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคลซึ่งกำหนดทิศทางที่โดดเด่นของบุคลิกภาพ

2) พื้นที่สร้างแรงบันดาลใจและความหมาย ซึ่งกำหนดทางเลือกที่ต้องการของนักเรียนในกระบวนการศึกษาและความพึงพอใจกับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน

3) ขอบเขตของการพัฒนาตนเองซึ่งแสดงถึงความปรารถนาของนักเรียนและคำจำกัดความในการศึกษาของช่องว่างระหว่าง "ฉัน" - ของจริงและ "ฉัน" - อุดมคติ

4) ขอบเขตของกิจกรรมที่กำหนดลักษณะของกระบวนการทางอารมณ์การปฏิบัติและความรู้ความเข้าใจในนักเรียนในกิจกรรมประเภทต่างๆ

5) ตำแหน่งทางวิชาชีพและส่วนบุคคลในฐานะรูปแบบนิวเคลียร์ที่เกิดขึ้นที่จุดตัดระหว่างพื้นที่ส่วนตัวของนักเรียนกับองค์ประกอบของพื้นที่การศึกษาของสถาบันการศึกษา

พื้นที่การศึกษาส่วนบุคคลของนักเรียนไม่ได้แยกออกจากพื้นที่การศึกษาของสถาบันการศึกษา แต่เปิดกว้างสำหรับเขาและมีปฏิสัมพันธ์กับเขา อย่างไรก็ตาม คุณลักษณะ คุณภาพ และความเฉพาะเจาะจงของการโต้ตอบนี้ถูกกำหนดโดยพื้นที่ส่วนบุคคลที่กล่าวไว้ข้างต้น

ในกระบวนการกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของครูของโรงเรียนนายร้อยประธานาธิบดี Orenburg จะมีการสำรวจลักษณะเฉพาะของการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนและระบุความเป็นไปได้ในการสอนของพื้นที่การศึกษาของสถาบันการศึกษา
การวิเคราะห์แหล่งที่มาทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาภายใต้การศึกษาแสดงให้เห็นว่าแนวคิดของพื้นที่การศึกษากำลังได้รับความเข้าใจแนวความคิดทฤษฎีและระเบียบวิธีทางวิทยาศาสตร์ในวงกว้างและหลายมิติมากขึ้นในการสอน
ในเวลาเดียวกัน เห็นได้ชัดว่าคำว่า "พื้นที่การศึกษา" ใช้เพื่อระบุปรากฏการณ์ที่แตกต่างกันในระดับขนาด ลักษณะเนื้อหา และลักษณะที่เป็นทางการ ตั้งแต่พื้นที่การศึกษาระดับโลกไปจนถึงพื้นที่การศึกษาของแต่ละบุคคล
งานทางวิทยาศาสตร์และการสอนส่วนใหญ่อุทิศให้กับปัญหาในการสร้างพื้นที่การศึกษาภายในสถาบันการศึกษาแห่งเดียว ในเวลาเดียวกันพื้นที่การศึกษาถือเป็นปัจจัยในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก (M.I. Korneva, V.M. Stepanov), การศึกษาทางสังคมของเด็กนักเรียน (T.F. Borisova) และการสร้างคุณค่าของทัศนคติเชิงสุนทรียภาพในตัวพวกเขา (I.M. Remorenko). มีการสำรวจเงื่อนไขการสอนสำหรับความเป็นมนุษย์ของพื้นที่การศึกษา (R.I. Tuktarova) และการก่อตัวของมันโดยใช้วิธีการสอนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม (G.A. Ferapontov) โดยปกติในกรณีนี้เรากำลังพูดถึงสถาบันการศึกษาประเภทนวัตกรรม กล่าวอีกนัยหนึ่งแนวคิดในการสร้างพื้นที่การศึกษาที่มีลักษณะบางอย่างทำหน้าที่เป็นพื้นฐานแนวคิดและทฤษฎีสำหรับกิจกรรมการสอนเชิงนวัตกรรม
หนึ่งในการศึกษาแรกๆ ในทิศทางนี้ดำเนินการในช่วงกลางทศวรรษ 1990 มิ.ย. Korneva ผู้วิจัยสถาบันการศึกษาแห่งใหม่ - โรงยิมมืออาชีพเพื่อเป็นพื้นที่ทางการศึกษาเพื่อพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ผู้วิจัยดำเนินการจากข้อเท็จจริงที่ว่าการศึกษาได้รับสถานะเป็นผู้ให้บริการเนื้อหาของมนุษย์และกลายเป็น "ภาพลักษณ์" ที่สำคัญสำหรับแต่ละบุคคล กิจกรรมของมนุษย์ซึ่งสามารถเปลี่ยน "ภาพลักษณ์" ของบุคคลได้อย่างมีนัยสำคัญเฉพาะในกรณีที่ทำหน้าที่เป็นปรากฏการณ์ทางวัฒนธรรมในเงื่อนไขของการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในรูปแบบของการเชื่อมต่อทางสังคมในระดับมหภาคและจุลภาค มุ่งเน้นไปที่รูปแบบชีวิตทางวัฒนธรรมและอารยธรรม เกี่ยวข้องกับการนำไปปฏิบัติในกระบวนการศึกษาของแนวทางแบบองค์รวมต่อวิธีการและรูปแบบของการแสดงออกถึงอัตวิสัยของบุคคลสาระสำคัญที่สร้างสรรค์ของเขา ขึ้นอยู่กับการดำเนินการตามแนวทางแบบพหุอัตวิสัย (โต้ตอบ) เป็นพื้นฐานของเทคโนโลยีการสอนแบบเห็นอกเห็นใจ ดังนั้น กระบวนการศึกษาควรดำเนินการในรูปแบบของความช่วยเหลือทางสังคมในสภาพแวดล้อม ซึ่งจะรับประกันการ "เข้าสู่" ของแต่ละบุคคลเข้าสู่วัฒนธรรมและเข้าสู่การเชื่อมโยงทางสังคม ในกรณีนี้ สถาบันการศึกษาควรถือเป็นพื้นที่การศึกษาสำหรับการสืบพันธุ์ของมนุษย์ การพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคล และการเปิดเผยศักยภาพของเขา
จากมุมมองของเรา การจัดพื้นที่การศึกษาเดียวในระดับสถาบันการศึกษามีวัตถุประสงค์เพื่อให้บรรลุเป้าหมายหลัก - การเตรียมบุคคลทางวัฒนธรรมที่ชาญฉลาดมีการศึกษาและพัฒนาอย่างครอบคลุมด้วยความคิดสร้างสรรค์เห็นอกเห็นใจและการโต้ตอบความรู้สึกของ ความนับถือตนเองและความรับผิดชอบ ผู้ที่รู้วิธีพัฒนาตนเอง “สร้าง” ความสัมพันธ์ที่กลมกลืนกับโลก ธรรมชาติ และผู้อื่น
ปัญหาของการจัดระเบียบทางเทคโนโลยีของพื้นที่การศึกษาแบบครบวงจรสะท้อนให้เห็นในผลงานของ K.Ya วาซินา, A.S. Gayazova, A.Y. Petrova, E.K. Samerkhanova, E.Sh. คามิโตวา.
นักวิจัยที่แตกต่างกัน ขึ้นอยู่กับเป้าหมายทางวิทยาศาสตร์ของพวกเขา เปิดเผยแง่มุมต่างๆ ของปรากฏการณ์นี้ ซึ่งมักจะให้เหตุผลในการสันนิษฐานว่าพื้นที่การศึกษาหมายถึงวัตถุที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิงของความเป็นจริงทางการศึกษา:
สภาพแวดล้อมทางการศึกษาถือเป็นลักษณะหนึ่งของพื้นที่การศึกษา ตัวอย่างเช่น Yu.S. Pesotsky พูดถึงพื้นที่การศึกษา "ในความสามัคคีของความซับซ้อนของคุณลักษณะ ไม่เพียงแต่ด้านสิ่งแวดล้อมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงขั้นตอนและสถาบันด้วย";
พื้นที่การศึกษาถือเป็นลักษณะหนึ่งของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา (ส่วนท้องถิ่นเชิงพื้นที่)
คำว่า “สภาพแวดล้อมทางการศึกษา” และ “พื้นที่ทางการศึกษา” ใช้แทนกันได้ กล่าวคือ อ้างถึงปรากฏการณ์เดียวกัน
จุดยืนของเราเกิดขึ้นพร้อมกับความคิดเห็นของนักวิจัยที่เข้าใจพื้นที่การศึกษาในความหมายกว้างๆ - ในฐานะพื้นที่ของอิทธิพลและความเป็นจริงทางการศึกษาทั้งหมด ภายนอกตัวบุคคล ซึ่งทำหน้าที่เป็นเป้าหมายของอิทธิพลเหล่านี้ แต่ในขณะเดียวกัน ก็เป็นเรื่องของการศึกษา ความสัมพันธ์
พื้นที่การศึกษาในฐานะองค์ประกอบของพื้นที่ทางสังคมที่กว้างขึ้นคือความต่อเนื่องทางการศึกษาในความหลากหลายของระบบ กระบวนการ ทรัพยากร สาขาวิชา-กิจกรรม ตลอดจนองค์ประกอบทางจิตวิญญาณและข้อมูล ซึ่งรับประกันความสมบูรณ์ของกระบวนการบูรณาการที่แสดงให้เห็นอย่างชัดเจน ตัวเองในทุกระดับและส่งผลกระทบต่อทุกองค์ประกอบของพื้นที่ตลอดจนความต่อเนื่อง กระบวนการศึกษาในทุกองค์ประกอบและทุกพารามิเตอร์
แม้จะมีความแตกต่างกันทั้งหมดระหว่างการตีความที่แตกต่างกันของพื้นที่การศึกษา ปัจจัยการปรับสภาพ แรงจูงใจ และเป้าหมายเฉพาะที่สนับสนุนให้นักวิจัยอธิบายความเป็นจริงในการสอนโดยใช้แนวคิดของ "พื้นที่การศึกษา" คุณลักษณะทั่วไปได้รับการระบุอย่างชัดเจนซึ่งช่วยให้เราพิจารณาว่าเป็นการสอนแบบองค์รวม ปรากฏการณ์ที่แสดงออกถึง:
ลักษณะวัตถุประสงค์ของกระบวนการบูรณาการที่ปรากฏในการศึกษาสมัยใหม่ในทุกระดับและส่งผลกระทบต่อองค์ประกอบทั้งหมดของระบบการศึกษา
ความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาในทุกองค์ประกอบและในทุกพารามิเตอร์
บทบาทที่เพิ่มขึ้นของปัจจัยเชิงอัตวิสัยในการศึกษา ส่งผลให้ในหลายกรณีต้อง "ถอย" จากคำว่า "ระบบการศึกษา" ในการบริหารและองค์กร และคำว่า "กระบวนการศึกษา" ในเนื้อหาที่แคบลงเป็นลักษณะของความต่อเนื่องทางการศึกษา
เราเห็นด้วยกับ V.M. Stepanov กล่าวว่าสถานการณ์ปัจจุบันในการศึกษาของรัสเซียทำให้เกิดคำถามเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์การสอนเกี่ยวกับการค้นหาสมดุลที่สมเหตุสมผลระหว่างแนวโน้มทางประวัติศาสตร์สองประการในการพัฒนา - แนวโน้มต่อความสม่ำเสมอและแนวโน้มต่อความหลากหลายของรูปแบบขององค์กร ในความเห็นของเรา แนวคิดเรื่องพื้นที่การศึกษาช่วยให้เราสามารถขจัดความขัดแย้งในวัตถุประสงค์นี้ได้เป็นส่วนใหญ่
ด้วยความเห็นของนักวิทยาศาสตร์ที่ว่าความร่วมมือทางสังคมเป็นวิธีหนึ่งในการจัดระเบียบพื้นที่การศึกษาแห่งเดียว เราเชื่อว่าสิ่งสำคัญและจำเป็นในการจัดพื้นที่การศึกษาแห่งเดียวคือการจัดการกลไกของการเชื่อมต่อระหว่างกัน การพึ่งพาซึ่งกันและกัน และปฏิสัมพันธ์ของวิชาต่างๆ กระบวนการศึกษาซึ่งก็ทำหน้าที่เช่นกัน เงื่อนไขที่จำเป็นเพื่อการพัฒนาและพัฒนาตนเองของครูและนักเรียน
แนวคิดในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนในพื้นที่การศึกษาของโรงเรียนในการศึกษาของเราคือนักเรียนถือเป็นผู้ถือกิจกรรมประสบการณ์ส่วนตัวและส่วนตัวเขามุ่งมั่นที่จะเปิดเผยตระหนักและปรับใช้ศักยภาพภายในของเขา (สัจพจน์ สื่อสารสร้างสรรค์) หน้าที่ของครูและนักการศึกษาคือช่วยให้นักเรียนตระหนักถึงความจำเป็นในการสร้างสรรค์ตนเอง เริ่มต้นกิจกรรม และความปรารถนาที่จะพัฒนาตนเอง โดยการสร้างเงื่อนไขการสอนที่เหมาะสม

อ้างอิง
1. คอร์เนวา มิชิแกน Pro-gymnasium พื้นที่การศึกษาเพื่อพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก / M.I. คอร์เนวา. – บทคัดย่อของผู้เขียน โรค ...แคนด์ พล.อ. วิทยาศาสตร์ – รอสตอฟ ไม่มีข้อมูล, 1996. – 24 น.
2. Pesotsky, Yu.S. สภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่มีเทคโนโลยีสูง: หลักการออกแบบ / Yu.S. Pesotsky // การสอน. – พ.ศ. 2545 – ฉบับที่ 5. – หน้า 26 – 35.
3. ซาเมอร์คาโนวา, อี.เค. พื้นฐานองค์กรเพื่อสร้างพื้นที่การศึกษาที่เป็นเอกภาพในสถาบันอุดมศึกษา / E.K. ซาเมอร์คานอฟ. – N. Novgorod: สำนักพิมพ์ Volzh. สถานะ อังกฤษ – เป็ด ศึกษา 2547. – 131 น.
4. Stepanov, V.M. องค์กรพัฒนาพื้นที่การศึกษาในโรงเรียนนวัตกรรม / ว.ม. สเตปานอฟ. – บทคัดย่อของผู้เขียน โรค ...แคนด์ พล.อ. วิทยาศาสตร์ – อีร์คุตสค์, 1999 – 23 น.
5. วิลเบอร์ เค. ไม่มีพรมแดน / เค. วิลเบอร์ – ม., 1998.

แนวคิดเรื่องพื้นที่การศึกษา

คำจำกัดความ 1

พื้นที่การศึกษาเป็นส่วนหนึ่งของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาซึ่งแสดงโดยระบบการเชื่อมโยงและความสัมพันธ์หลายขั้นตอนที่มุ่งเป้าไปที่การนำกระบวนการสอนที่มีประสิทธิผลไปใช้

คำว่าพื้นที่การศึกษาไม่เพียงแต่ใช้ภายในกรอบการสอนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิทยาศาสตร์อื่นๆ จำนวนหนึ่งด้วย เช่น ปรัชญา สังคมวิทยา จิตวิทยา เป็นต้น วิทยาศาสตร์ทั้งหมดนี้พิจารณาและวิเคราะห์พื้นที่การศึกษาจากมุมมองที่ต่างกัน ศึกษาองค์ประกอบเฉพาะที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับวิทยาศาสตร์นี้

พื้นที่การศึกษาแสดงเป็นชุด สถาบันการศึกษา(สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน โรงเรียน มหาวิทยาลัย สถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษา เป็นต้น) ซึ่งทั้งหมดรวมกันเป็นหนึ่งเดียวกันและมุ่งสู่การบรรลุเป้าหมายร่วมกัน

ปัจจุบัน ตามคำจำกัดความและแนวคิดที่นำเสนอ พื้นที่การศึกษาถูกตีความจากทั้งสองฝ่าย

ตามแนวโน้มแรกพื้นที่การศึกษาเข้าใจว่าเป็นความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนในระหว่างการถ่ายทอดความรู้และประสบการณ์นั่นคือถือเป็นกระบวนการนั่นเอง

เทรนด์ที่สองถือว่าพื้นที่การศึกษาเป็นโซนที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษซึ่งเต็มไปด้วย วัสดุที่จำเป็นและอุปกรณ์ในการจัดกิจกรรมการศึกษา

กล่าวอีกนัยหนึ่ง พื้นที่การศึกษา เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนภายในสถาบันการศึกษาประเภทต่างๆ โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อให้บริการทางการศึกษา

หมายเหตุ 1

ดังนั้นพื้นที่การศึกษาจึงเป็นการผสมผสานระหว่างสภาพแวดล้อมและระบบที่มุ่งจัดกิจกรรมการสอน

หน้าที่ของพื้นที่การศึกษา

ฟังก์ชั่นการศึกษา- ฟังก์ชันนี้จะช่วยให้นักเรียนมีความรู้ที่จำเป็น ตลอดจนทักษะและความสามารถในการนำไปใช้ ชีวิตประจำวัน- ความรู้ที่สอนจะนำเสนอในรูปแบบของข้อเท็จจริงทางทฤษฎี กฎหมาย แนวคิด ฯลฯ ตลอดจนความรู้เชิงปฏิบัติจำนวนหนึ่งที่นำเสนอในหลักสูตรการทดลอง การทดลอง ฯลฯ หน้าที่ด้านการศึกษาเกี่ยวข้องกับการจัดกระบวนการเรียนรู้ตามหลักการสอนขั้นพื้นฐาน ความรู้ทั้งหมดที่นักเรียนได้รับจะต้องมีความเกี่ยวข้อง จัดระบบ เป็นระเบียบ และอยู่ภายใต้ตรรกะบางประการ

ฟังก์ชั่นการศึกษา- กระบวนการศึกษาเกี่ยวข้องโดยตรงกับการเลี้ยงดู เป็นไปไม่ได้ที่จะจินตนาการถึงบุคคลที่มีการศึกษาซึ่งไม่ได้รับการศึกษานั่นคือไม่มีความรู้และทักษะที่จำเป็นในการประพฤติตนในสังคมไม่มีคุณสมบัติของผู้มีการศึกษา อยู่ในกระบวนการของการศึกษาที่มีการปลูกฝังคุณสมบัติบุคลิกภาพที่จำเป็นสำหรับสมาชิกที่เต็มเปี่ยม สังคมสมัยใหม่- บุคลิกภาพของเด็กไม่สามารถเกิดขึ้นได้อย่างสมบูรณ์หากไม่มีระบบศีลธรรม จริยธรรม และบรรทัดฐาน ข้อกำหนด และความเชื่ออื่นๆ

ฟังก์ชั่นพัฒนาการ- กระบวนการเรียนรู้นั้นเป็นการพัฒนา ประสิทธิผลของการพัฒนาของนักเรียนขึ้นอยู่กับปฏิสัมพันธ์ของเขากับครูเป็นหลัก เพื่อให้เด็กซึมซับความรู้และทักษะได้อย่างเต็มที่ อิทธิพลที่ครอบคลุมต่อการพัฒนาตนเองเป็นสิ่งจำเป็น

ฟังก์ชันการจัดรูปแบบ- หน้าที่นี้มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทักษะของนักเรียนในการวิเคราะห์และประเมินพฤติกรรมของตนเอง รูปร่าง, สุนทรพจน์ ฯลฯ ทักษะทั้งหมดนี้ช่วยให้เด็กมีบทสนทนา มีส่วนร่วมในการสนทนา แสดงและปกป้องความคิดเห็นของเขา และให้ข้อโต้แย้ง

ฟังก์ชั่นการขัดเกลาทางสังคม- ทุกคนเป็นบุคคลทางสังคม การดำรงอยู่ภายนอกสังคมอย่างสมบูรณ์นั้นเป็นไปไม่ได้ ด้วยเหตุนี้การสอนและแนะนำให้เด็กรู้จักชีวิตในสังคมจึงเป็นเรื่องสำคัญมาก คุ้มค่ามากเพื่อนำเข้าสู่สังคมมีวัฒนธรรม วัฒนธรรมให้ความรู้ สร้างภาพทั่วไปของโลก ปลูกฝังกฎเกณฑ์และบรรทัดฐานของพฤติกรรมในสังคม ช่วยให้เข้าใจและตระหนักถึงจุดยืนของตนในสังคม

ดังนั้นหน้าที่ของพื้นที่การศึกษาจึงมุ่งเป้าไปที่การสร้างและพัฒนาบุคลิกภาพที่เต็มเปี่ยมและได้รับการพัฒนาอย่างครอบคลุมซึ่งมีความรู้ทักษะและความสามารถที่จำเป็น

หลักการของพื้นที่การศึกษา

การจัดพื้นที่การศึกษาหมายถึงการยึดมั่นในหลักการดังต่อไปนี้:

1. หลักความสามัคคีของพื้นที่การศึกษาและวัฒนธรรม หลักการนี้มีพื้นฐานอยู่บนประเพณีทางประวัติศาสตร์ของการประสานความสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอน
2. หลักการของความแตกต่าง ความเป็นปัจเจกบุคคล และความคล่องตัวของพื้นที่การศึกษา ตามหลักการนี้ กระบวนการสอนสามารถเข้าถึงได้โดยสาธารณะ โดยคำนึงถึงความต้องการด้านอายุ ความสามารถ และความสามารถของเด็ก โปรแกรมการศึกษาตามหลักการนี้สร้างขึ้นในรูปแบบระดับต่างๆ ซึ่งแต่ละระดับจะขึ้นอยู่กับลักษณะของพัฒนาการของเด็ก
3. หลักการของการศึกษาเชิงพัฒนาการและกิจกรรมเป็นหลัก หลักการนี้จัดให้มีการได้มาซึ่งทักษะและความสามารถของเด็กในการรับความรู้อย่างอิสระในกระบวนการกระบวนการสอนที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ ทักษะเหล่านี้มีความสำคัญมากในชีวิตของเด็กทุกคน
4. หลักการของความต่อเนื่องและความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษา ตามหลักการนี้ กระบวนการศึกษาจะดำเนินการตลอดระยะเวลาการเจริญเติบโตและการพัฒนาของเด็กแต่ละคน ในขณะเดียวกันก็จำเป็นต้องรักษาความต่อเนื่องของวิธีการและวิธีการศึกษาระหว่างระดับการศึกษาต่างๆ (การศึกษาก่อนวัยเรียน - โรงเรียน - สถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษา - มหาวิทยาลัย ฯลฯ )
5. หลักการของกิจกรรมการศึกษาที่เป็นประชาธิปไตย หลักการนี้สันนิษฐานถึงความร่วมมือระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาโดยตั้งอยู่บนพื้นฐานของความไว้วางใจและความเคารพซึ่งกันและกัน

ในปัจจุบัน พื้นที่การศึกษาทางสังคมซึ่งถือว่าแยกจากรัฐหรือเมือง ได้รับความนิยมเป็นพิเศษ นั่นคือพื้นที่การศึกษาที่แสดงโดยพื้นที่ของสถาบันการศึกษาหรือองค์กรที่แยกจากกัน

1

บทความนี้กล่าวถึงประเด็นทางทฤษฎีเกี่ยวกับแนวคิด "พื้นที่การศึกษา" หลายมิติ มีความพยายามในการหาพื้นฐานในการอธิบายการเกิดขึ้นของความหมายใหม่ของหมวดหมู่วิทยาศาสตร์ "พื้นที่การศึกษา" แดน การวิเคราะห์โดยย่อปรากฏการณ์วิทยาของแนวคิดทางปรัชญาเรื่อง "อวกาศ" มีการเสนอแนะว่าในด้านการศึกษายังมีความเป็นไปได้ใหม่ๆ ซ่อนอยู่สำหรับปรากฏการณ์หลายมิติและหมวดหมู่ "พื้นที่การศึกษา" มีการเปิดเผยบทบัญญัติหลักของแนวทางใหม่ในการทำความเข้าใจ การศึกษาสมัยใหม่- ได้รับการพิสูจน์แล้วว่า ความหมายใหม่ของการศึกษา (การศึกษาในฐานะคุณค่า ระบบ กิจกรรม การสร้างภาพลักษณ์ของ “ฉัน” การเข้าสู่วัฒนธรรม การให้บริการด้านการศึกษา) ควบคู่ไปกับความเข้าใจที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปเกี่ยวกับการศึกษาเป็นการสังเคราะห์กระบวนการและ ผลลัพธ์มีความขัดแย้งวัตถุประสงค์และโอกาสในการวิจัย มีการเปิดเผยบริบทเชิงพื้นที่ในแต่ละแง่มุมที่วิเคราะห์ของการทำความเข้าใจแนวคิดภายใต้การศึกษา ได้รับการยืนยันแล้วว่าบริบทนี้แตกต่างกันในความสัมพันธ์ระหว่างพารามิเตอร์ที่เข้มงวดของพื้นที่การศึกษาภายนอกและพื้นที่ทางจิตวิญญาณของแต่ละบุคคล

เข้าสู่วัฒนธรรม

การสร้างภาพ "ฉัน"

กิจกรรม

กระบวนการและผลลัพธ์

การศึกษาอันทรงคุณค่า

ความเป็นหลายมิติ

พื้นที่การศึกษา

1. กาดาเมอร์ เอช.-จี. ความจริงและวิธีการ − ม., 1988.

2. Gershunsky B. S. ปรัชญาการศึกษาสำหรับศตวรรษที่ XXI − ม., 1998.

3. Konev V. โลกแห่งวัฒนธรรมและโลกแห่งการเป็น (เกี่ยวกับกระบวนทัศน์แห่งจิตสำนึกเชิงปรัชญา) // การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย − 2001. − ลำดับที่ 6. − หน้า 66-74.

4. Lenin V.I. ผลงานที่สมบูรณ์: ใน 55 เล่ม - ฉบับที่ 5 – ม., 1969. – ต.29.

5. Marx K., Engels F. ผลงาน: ใน 39 เล่ม - ฉบับที่ 2 − ม., 1960. – ต.23.

6. ปันครูคิน เอ.พี. การตลาดบริการการศึกษา: วิธีการ ทฤษฎี และการปฏิบัติ – URL: http://do.gendocs.ru/docs/index-8301.html (เข้าถึงเมื่อ 10 กรกฎาคม 2013)

7. Semenova E. V. , Semenov V. I. แนวโน้มระหว่างวัฒนธรรมของพื้นที่การศึกษาสมัยใหม่ // ปัญหาสมัยใหม่ของวิทยาศาสตร์และการศึกษา – 2012 – ลำดับที่ 5 URL: www.site/105-7162

8. เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบยึดบุคคล Yakimanskaya I. S. – URL: http://pedagogland.ru/1251.html (วันที่เข้าถึง: 07/01/2013)

9. ปรัชญาในวัฒนธรรมสมัยใหม่: มุมมองใหม่ วัสดุ " โต๊ะกลม" // คำถาม ปรัชญา. − 2004. − ลำดับที่ 4.

10. Elkonin B.D. ผลการศึกษาและผลการพัฒนา // การสอนการพัฒนา: ผลการศึกษา. การวัดและการประเมินผลของพวกเขา − ครัสโนยาสค์ 2551 – หน้า 49-59

การแนะนำ

พื้นที่การศึกษาเป็นความจริงที่กลายเป็นหัวข้อของการวิจัยอย่างเข้มข้นในแวดวงวิทยาศาสตร์เมื่อเร็ว ๆ นี้ และหากปราศจากสิ่งนี้แล้ว ก็ยากที่จะจินตนาการถึงการศึกษาสมัยใหม่โดยรวม มีสาเหตุหลายประการในการรับรู้ปรากฏการณ์นี้ โดยที่เราเน้นว่าเป็นกระบวนการหลักของโลกาภิวัตน์และบูรณาการการศึกษา การเปิดกว้างของพื้นที่ข้อมูล และโอกาสใหม่ในการได้รับการศึกษาตลอดชีวิตที่เกี่ยวข้องกับสิ่งนี้ นอกจากนี้ยังมีสาเหตุหลายประการที่ตามมาซึ่งรวมเป็นภาพเดียวที่ช่วยให้เราพิจารณาพื้นที่การศึกษาเป็นภาพรวมที่มีความหมายซึ่งมีความสำคัญพื้นฐานสำหรับการทำความเข้าใจแก่นแท้ของการศึกษาสมัยใหม่โดยรวม ในเวลาเดียวกัน เราสังเกตว่าปรากฏการณ์วิทยาของพื้นที่การศึกษามีความซับซ้อน หลายมิติ และสุ่ม ดังนั้นความซับซ้อนและความคลุมเครือของการตีความแนวคิด "พื้นที่การศึกษา"

แน่นอนว่า การสร้างความเข้าใจที่เป็นเอกภาพเกี่ยวกับปรากฏการณ์ใดๆ ในสังคมศาสตร์ ซึ่งหนึ่งในนั้นคือการสอนนั้น ตามหลักการแล้วไม่สามารถทำได้ ข้อเท็จจริงอีกประการหนึ่งเป็นที่สนใจทางวิทยาศาสตร์: เป็นไปได้หรือไม่ที่จะหาเหตุร่วมกันที่เป็น "จุดเริ่มต้น" สำหรับการเกิดขึ้นของการตีความแง่มุมใหม่เกี่ยวกับแนวคิด "พื้นที่การศึกษา"? การค้นหาคำตอบสำหรับคำถามนี้คือจุดประสงค์ของบทความนี้ วิธีการวิจัย ได้แก่ การวิเคราะห์วรรณกรรม การสังเกต การสรุปแนวคิดทั่วไป

แนวคิดของ “พื้นที่การศึกษา” ประกอบด้วยสององค์ประกอบ คือ การศึกษาและพื้นที่ ประการแรกเป็นของวิทยาศาสตร์การสอน ประการที่สองเป็นของปรัชญา การสังเคราะห์นี้มีคุณลักษณะของรูปแบบระเบียบวิธีอยู่ภายในตัวมันเองแล้ว เนื่องจากหมวดหมู่ "อวกาศ" ทางปรัชญามีประวัติศาสตร์ยาวนานหลายศตวรรษ ซึ่งคุณลักษณะทางภววิทยาพบการแสดงออกที่ชัดเจน ก่อนอื่นนี่เป็นเพราะความพยายามของบุคคลในการทำความเข้าใจโลกรอบตัวและบทบาทของเขาในโลกนี้ เป็นที่รู้กันดีว่าทุกยุคประวัติศาสตร์ใหม่และ เวทีใหม่การพัฒนาความรู้เชิงปรัชญาเผยให้เห็นแง่มุมใหม่ของความเข้าใจและการตีความอวกาศในฐานะความเป็นจริงและหมวดหมู่ทางปรัชญา ความคิดของมนุษย์ได้มาจากเส้นทางที่ยากลำบากตั้งแต่แนวคิดเรื่องพื้นที่ในตำนานไปจนถึงการทำความเข้าใจแก่นแท้ของการเสริมฤทธิ์กัน ที่นี่ดูเหมือนว่าหลายมิติจะขยายออกไปตามเวลา

ในอีกส่วนหนึ่งของคำซึ่งมีลักษณะเป็นองค์ประกอบ สถานการณ์จะแตกต่างออกไป การศึกษาในฐานะสาขาความรู้และทักษะเชิงประจักษ์ยังคงมีอยู่ตราบเท่าที่มนุษยชาติดำรงอยู่ แต่ "เยาวชน" ที่เกี่ยวข้องกับการสอนในฐานะวิทยาศาสตร์และการศึกษาในฐานะสาขาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ได้กำหนดสถานที่และหน้าที่ของการศึกษาไว้อย่างชัดเจน “การศึกษา” และ “การศึกษา” มีความคล่องตัวมากกว่าตามลำดับ และมักจะมีลักษณะเป็นส่วนตัว อันที่จริงแล้ว สิ่งเหล่านี้เป็นการตอบสนองต่อความต้องการใหม่ของโลกที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว

จากที่กล่าวมาข้างต้น เราสามารถสรุปได้ว่าในด้านการศึกษานั้นความเป็นไปได้ใหม่ๆ สำหรับปรากฏการณ์หลายมิติและหมวดหมู่ "พื้นที่การศึกษา" ได้ถูกซ่อนไว้

เราจะมาเปิดเผยวิทยานิพนธ์ฉบับนี้ผ่านการตีความแนวทางต่างๆ เพื่อทำความเข้าใจปรากฏการณ์ของ “การศึกษา” ความเข้าใจเกี่ยวกับการศึกษาเป็นการสังเคราะห์กระบวนการและผลลัพธ์ซึ่งมีอยู่ในวรรณกรรมด้านการสอนมาหลายปีไม่ได้สูญเสียความเกี่ยวข้อง แต่ไม่สามารถอ้างได้ว่าเป็นเอกลักษณ์อีกต่อไป ความหมายใหม่ปรากฏในความเข้าใจของคำนี้ ซึ่งเกี่ยวข้องกับบริบทกว้างของการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในชีวิต สังคม และผลที่ตามมาในวิทยาศาสตร์การสอน

ธรรมชาติของแนวคิดที่มีหลายองค์ประกอบที่มีอยู่และได้รับการยอมรับทางวิทยาศาสตร์ช่วยให้เราสามารถเริ่มวิเคราะห์ปรากฏการณ์และคำที่เกี่ยวข้องได้

เริ่มต้นด้วยการวิเคราะห์ปรากฏการณ์และตามหมวดหมู่ "การศึกษา" และพยายามกำหนดขอบเขตของพื้นที่ในหมวดหมู่ "การศึกษา"

เป็นครั้งแรกที่ B. S. Gershunsky ได้ขยายขอบเขตการตีความ "การศึกษา" ในวิทยาศาสตร์การสอนในประเทศ โดยให้ความสำคัญกับความเข้าใจด้านการศึกษาในฐานะคุณค่าของรัฐ สังคม และปัจเจกบุคคลในระดับแนวหน้า ตามที่แสดงให้เห็นในทางปฏิบัติ “ส่วนแบ่ง” ของค่านิยมเหล่านี้มีความแตกต่างกัน และส่วนใหญ่มักจะไม่เพียงแต่ขัดแย้งกันเท่านั้น แต่ยังประกอบด้วยความขัดแย้งภายในตัวมันเองด้วย ดังนั้นข้อเท็จจริงของการผสมผสานอย่างมีทักษะในการประกาศคุณค่าของการศึกษาในส่วนของรัฐและในขณะเดียวกันมาตรฐานที่เข้มงวดและความหน้าซื่อใจคดซึ่งลดคุณค่าของความพยายามเชิงบวกทั้งหมดและทำให้เกิดการวิพากษ์วิจารณ์อย่างยุติธรรมจากชุมชนการสอนเป็นอย่างดี เป็นที่รู้จัก.

ปัจจัยเชิงพื้นที่ในการศึกษาในฐานะคุณค่าของแต่ละบุคคลจะพัฒนาและ "ทำงาน" ด้วยวิธีที่ซับซ้อนและคาดเดาไม่ได้ ปัจเจกบุคคลซึ่งในขณะเดียวกันก็ขึ้นอยู่กับรัฐและสังคม พบว่าตัวเองอยู่ที่ "ทางแยก" ของความไม่ลงรอยกันระหว่างแนวปฏิบัติด้านคุณค่าของรัฐและสังคม เป็นบุคคลที่แบกรับภาระความรับผิดชอบทั้งหมดเมื่อเธอต้องตัดสินใจเลือกและตัดสินใจด้วยตัวเองว่าการศึกษาคืออะไรในชีวิตของเธอเอง ในกรณีนี้ พื้นที่การศึกษาสามารถขยายและหดตัวได้ ซึ่งส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยสถานการณ์ภายนอกและความตั้งใจภายในของแต่ละบุคคล บุคคลถูกถักทอเข้ากับพื้นที่การศึกษาและมีปฏิสัมพันธ์กับมันอย่างเป็นธรรมชาติ: พื้นที่อยู่อาศัย พื้นที่ทางจิตวิทยา โลกแห่งชีวิตของพื้นที่บุคคลและอัตนัยของบุคคล

ความเข้าใจต่อไปเกี่ยวกับการศึกษา ซึ่งกลายมาเป็นแนวทางการสอนคลาสสิกไปแล้ว คือสูตร "การศึกษาคือกระบวนการและผลลัพธ์" ซึ่งแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงแนวคิดเรื่อง "การทำให้อวกาศเป็นเวลาชั่วคราว" และ "การทำให้เวลามีมิติ" อย่างชัดเจน ในการสอน แนวคิดเรื่อง "เวลาทางการศึกษา" ยังไม่ได้รับสัญชาติวิทยาศาสตร์หรือการวิจัยที่เหมาะสม ในเวลาเดียวกันกระบวนการใด ๆ รวมถึงกระบวนการทางการศึกษาเกิดขึ้นเมื่อเวลาผ่านไปและแบ่งออกเป็นช่วงเวลาและจบลงด้วยผลลัพธ์ที่แน่นอนซึ่งตามกฎแล้วจะมีการบันทึกไว้ ในสภาวะสมัยใหม่ เมื่อมีกลยุทธ์และยุทธวิธีทางการศึกษาที่หลากหลาย เวลาการศึกษาครั้งหนึ่งสามารถ "ทับซ้อนกัน" อีกเวลาหนึ่ง รวบรวมและนำไปใช้ในการศึกษาตลอดชีวิต ในขณะเดียวกันผลการศึกษาก็มีมิติเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพด้วย ดังที่ B.D. Elkonin เขียนไว้ว่า “...คุณลักษณะที่มีประสิทธิผลของขั้นตอนหนึ่งในการพัฒนามนุษย์สามารถกำหนดได้จากตำแหน่งที่แตกต่างกัน ตำแหน่งภายนอกเป็นไปได้<...>ซึ่งต้องใช้ข้อมูลจำนวนมาก เครื่องวัดที่แม่นยำ และที่สำคัญที่สุดคือวัตถุในการวัดและบันทึกที่สามารถแยกแยะและเข้าใจได้ในบริบทของนโยบายการศึกษาของรัฐบาลและองค์กรการจัดการ ตำแหน่งอื่นก็เป็นไปได้เช่นกัน โดยผู้สังเกตการณ์ที่สนใจอยู่กับผู้ที่เรียนสาขาเดียวกันหรืออยู่ชายแดนสาขานี้...<...>นอกจากนี้ยังมีตำแหน่งที่สาม - ตำแหน่งผู้มีการศึกษามากที่สุด เป็นสิ่งสำคัญมากที่นักเรียนจะต้องสามารถสะท้อนถึงผลกระทบของการเคลื่อนไหวทางการศึกษาของเขาและสามารถรู้สึกถึงสิ่งเหล่านั้นได้” ให้เราเสริมว่าทั้งหมดนี้จะเกิดขึ้นในพื้นที่การศึกษาต่างๆ

การทำความเข้าใจการศึกษาในฐานะที่เป็นเอกภาพของกระบวนการและผลลัพธ์นั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับแนวคิดเรื่องพื้นที่การศึกษาในฐานะระบบ ตำแหน่งเชิงตรรกะนี้ซึ่งได้กลายเป็นเรื่องคลาสสิกไปแล้วนั้นมีพื้นฐานมาจากการสังเกตเชิงประจักษ์: การศึกษามีความหลากหลาย มี "มาก" ดังนั้นจึงจำเป็นต้องปรับปรุงให้มีประสิทธิภาพ การจัดระบบการศึกษาทำได้สะดวกช่วยแก้ปัญหาการกระจายการศึกษาเชิงพื้นที่และเชิงเวลาและกำหนดรูปแบบการจัดการศึกษาให้เป็นกระบวนการอย่างเป็นกลาง ความล้มเหลวใดๆ ในระบบการศึกษาจะนำมาซึ่งปัญหาร้ายแรงในการจัดการศึกษา การศึกษาในฐานะระบบเป็นแง่มุมใหม่ของการตีความปรากฏการณ์ "การศึกษา" ซึ่งรวมถึงองค์ประกอบของการตั้งเป้าหมายด้วย

การตีความการศึกษาด้านถัดไปมีความสัมพันธ์โดยตรงกับการตีความการศึกษาครั้งก่อนและสัมพันธ์กับธรรมชาติของการศึกษาที่เน้นกิจกรรมเป็นหลัก วิทยาศาสตร์รัสเซียมีลักษณะเฉพาะด้วยความเข้าใจในกิจกรรมวิภาษวัตถุ เชื่อกันว่าเค. มาร์กซ์วางรากฐานสำหรับความเข้าใจในกิจกรรมดังกล่าว แนวคิดนี้ได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมในผลงานของ V.I. เลนินซึ่งเขาสรุปบทบัญญัติหลายประการของเฮเกลเกี่ยวกับตรรกะวิภาษวิธีเป็นการแสดงออกถึงความคิดต่อไปนี้: “ กิจกรรมของบุคคลที่รวบรวมภาพที่เป็นกลางของโลกเปลี่ยนแปลงความเป็นจริงภายนอกทำลาย ความแน่นอนของมัน (= การเปลี่ยนแปลงคุณสมบัติเหล่านั้นหรือด้านอื่น ๆ ของมัน)... . ในความเห็นของเรา หมวดหมู่หลักในคำพูดข้างต้นคือหมวดหมู่ของการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ในกิจกรรมประเภทใดก็ตาม: วัตถุหรือจิตวิญญาณ การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้เห็นได้ชัดเจนที่สุดในพื้นที่ทางกายภาพที่บุคคลเชี่ยวชาญและเปลี่ยนแปลง การเปลี่ยนแปลงทางจิตวิญญาณภายในที่เกิดขึ้นกับบุคคลนั้นแสดงให้เห็นทั้งในการสร้างระบบความสัมพันธ์กับโลกและในกิจกรรมการปฏิบัติเพิ่มเติมของเขา การศึกษาเป็นของขอบเขตทางจิตวิญญาณ แต่ผลที่ตามมานั้นพบได้ทั้งในขอบเขตทางจิตวิญญาณและทางวัตถุของชีวิตมนุษยชาติโดยรวม ข้อแตกต่างเพียงอย่างเดียวจากกิจกรรม "ผู้ใหญ่" คือ ผลลัพธ์จะ "ล่าช้า" ตรงเวลาจากกิจกรรมการศึกษาโดยตรง

ข้อความที่ว่า "การศึกษาคือการพัฒนาบุคลิกภาพ" เป็นเชิงเปรียบเทียบมากกว่าแม้ว่าในการศึกษาจะมีการพัฒนากระบวนการทางจิตและคุณสมบัติบุคลิกภาพเกิดขึ้น ลักษณะนิสัยก็ถูกสร้างขึ้น บุคคลกลายเป็นหัวข้อของกิจกรรมและการสื่อสาร ขอให้เราชี้แจงว่าเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ดี จำเป็นต้องมีเงื่อนไขหลายประการ ซึ่งไม่ต้องสงสัยเลยว่าเงื่อนไขหนึ่งถือได้ว่าเป็นการเรียนรู้ที่ยึดบุคคลเป็นหลัก I. S. Yakimanskaya แสดงสาระสำคัญของปรากฏการณ์ของการศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางอย่างแม่นยำมากโดยได้ศึกษาถึงความสำคัญแล้ว ประสบการณ์ส่วนตัวเด็กความสามารถของเขาในการตีความโลกจากตำแหน่งนี้ “การค้นพบสิ่งใหม่ๆ” นี้เกิดขึ้นในพื้นที่ที่มีความอิ่มตัวของข้อมูลที่แตกต่างกัน ที่นี่เด็กหรือนักเรียนค้นพบโลกด้วยตัวเขาเอง และนี่คือจุดที่การพัฒนาส่วนบุคคลเกิดขึ้น นี่คือประสบการณ์การสำรวจและความรู้ของโลกด้วยตนเอง ความเข้าใจในแก่นแท้ของการศึกษานี้เป็นนวัตกรรมใหม่เพราะเป็นสิ่งใหม่และน่าสนใจสำหรับเด็ก แต่จากประสบการณ์ที่แสดงให้เห็น ครูและอาจารย์มหาวิทยาลัยจำนวนมากพบว่าเป็นการยากที่จะรับรู้ถึงสิทธิของเด็กหรือนักเรียนในเส้นทางการเรียนรู้ของตนเอง

โดยทั่วไปแล้ว การพูดถึงการศึกษาในฐานะการพัฒนาบุคลิกภาพควรทำด้วยความระมัดระวังในระดับหนึ่ง เพียงเพราะที่นี่เราต้องเผชิญกับข้อจำกัดมากมายในรูปแบบของประสบการณ์ส่วนบุคคลของแต่ละบุคคล “การต่อต้านการศึกษาส่วนบุคคล” ตาม Makarenko พันธุกรรม คุณลักษณะของสังคม ฯลฯ บทบาทและสถานที่ของการศึกษาในฐานะกระบวนการที่มีจุดประสงค์ควรถูกกำหนดไว้ที่นี่อย่างกลมกลืน และไม่เผชิญหน้ากับกระบวนการสุ่มของการพัฒนาตนเองส่วนบุคคลที่ไม่สามารถควบคุมและจัดระเบียบไม่ได้

ข้อความที่ว่า “การศึกษาคือการเข้าสู่วัฒนธรรม” ฟังดูค่อนข้างเป็นการเปรียบเทียบ เมื่อมองแวบแรกมันจะเป็นอย่างอื่นไปได้อย่างไร? ท้ายที่สุดแล้ว จุดประสงค์ของการศึกษาคือการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมของมนุษยชาติให้กับคนรุ่นใหม่อย่างแม่นยำ เรามาดูความคิดเห็นของกาดาเมอร์ซึ่งแย้งว่า “...ตอนนี้ “การศึกษา” มีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับแนวคิดเรื่องวัฒนธรรม และท้ายที่สุดได้กำหนดแนวทางเฉพาะของมนุษย์ในการเปลี่ยนแปลงความโน้มเอียงและความสามารถตามธรรมชาติ”

อย่างไรก็ตาม ในความเป็นจริงแล้ว เราต้องเผชิญกับปัญหาอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ วิธีแก้ปัญหาอาจเป็นเรื่องยากมากและบางครั้งก็เป็นไปไม่ได้ด้วยซ้ำ ประการแรก นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าวัฒนธรรมในฐานะปรากฏการณ์นั้นมีหลายมิติอย่างมาก ซึ่งทำให้เกิดการตีความและแนวทางมากมาย: ตั้งแต่อุดมคติ (วัฒนธรรมมักจะเป็นบวกเสมอ) ไปจนถึงการโค่นล้ม การปฏิเสธการพัฒนาวัฒนธรรม นอกจากนี้ยังมีสิ่งล่อใจ ซึ่งสะท้อนให้เห็นในสื่อสิ่งพิมพ์ต่างๆ เพื่อจำแนกทุกสิ่งที่มนุษยชาติสร้างขึ้นให้เป็นวัฒนธรรม ด้วยเหตุนี้ วัฒนธรรมจึงเป็นอุดมคติ และในทางกลับกัน วัฒนธรรมถือเป็น "ภาระผูกพัน" สำหรับทุกคนที่จะเชี่ยวชาญทุกอย่างที่เป็นอยู่ ภาระผูกพันนี้มักจะทำให้บุคคลซึ่งเห็นได้ชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการศึกษาในโรงเรียนขาดโอกาสในการเลือกวิธีการเรียนรู้วัฒนธรรมของตนเอง "ดำเนินชีวิต" ในระหว่างการพัฒนาส่วนบุคคล ดังนั้น สิ่งที่สำคัญในการศึกษาจึงไม่ใช่วัฒนธรรมในตัวเอง (เราไม่สามารถยอมรับความใหญ่โตมโหฬารได้) แต่เป็นการสะท้อนกลับ ซึ่งตามความเห็นของ V. Lektorsky นั้นเป็นการวิเคราะห์สถานะที่จำกัดของความรู้ กิจกรรม และการประเมินผล การสร้าง อุดมคติบางประการของความรู้ ชีวิตคุณธรรม โครงสร้างทางการเมือง ไม่ใช่การกำหนดกิจกรรม แต่เป็นบรรทัดฐานที่เกิดขึ้นจากอุดมคติที่ได้รับอนุมัติและแนวทางพื้นฐานในการจัดระเบียบชีวิต

การศึกษาโดยสมมุติว่าบุคคลเข้าสู่วัฒนธรรมควรสร้างเงื่อนไขสำหรับการไตร่ตรองที่ช่วยให้บุคคลสามารถเคลื่อนไหวได้อย่างอิสระในเวลาและสถานที่ และไม่เป็น "ทาส" ในยุคที่เขาอาศัยอยู่ การศึกษาซึ่งอยู่บนพื้นฐานของการไตร่ตรอง มีความหมายและเป็นส่วนตัว อาจมีโอกาสที่จะส่งผลให้บุคคลต้องรับผิดชอบต่อการกระทำของเขา ดังนั้น การศึกษาในฐานะการเข้าสู่วัฒนธรรมของแต่ละบุคคลจึงควรมุ่งเน้นไปที่พื้นที่ทางจิตวิญญาณของบุคคลเป็นส่วนใหญ่ ในความเป็นจริง ความน่าสมเพชทั้งหมดของแนวคิดที่แสดงออกนั้นได้รับการทดสอบเพื่อความแข็งแกร่งในเงื่อนไขของการเปิดกว้างของพื้นที่ข้อมูล วิกฤตของค่านิยม ความไม่พอใจและการแยกตัวออกจากบุคคล และอื่นๆ อีกมากมาย ซึ่งห่างไกลจากความเป็นจริงที่เป็นประโยชน์ของโลกสมัยใหม่

อย่างไรก็ตาม การศึกษาในฐานะการเข้าสู่วัฒนธรรมของบุคคลในปัจจุบันยังเป็นหนึ่งในทิศทางเชิงกลยุทธ์หลักของนโยบายการศึกษาในพื้นที่การศึกษาของโลก

ใกล้กับตำแหน่ง "การศึกษาเป็นการเข้าสู่วัฒนธรรมของแต่ละบุคคล" คือแนวคิดของ "การศึกษาเป็นการสร้างภาพลักษณ์ของ" ฉัน " ขอบเขตของคำอุปมานี้สามารถขยายได้เนื่องจากการสร้างภาพลักษณ์ของ "ฉัน" นั้นเชื่อมโยงอย่างมีเหตุผลกับการสร้างภาพลักษณ์ของโลกซึ่งอธิบายได้ด้วยแก่นแท้ทางสังคมของบุคคลที่สามารถมีชีวิตอยู่และตระหนักรู้ในตนเอง ในโลกนี้เฉพาะเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับมันเท่านั้น ในเวลาเดียวกัน ก็สามารถสันนิษฐานได้ว่ามีรูปแบบและความเชื่อมโยงบางอย่างที่มีอิทธิพลต่อภาพของโลกของบุคคล และภาพของเขาจะเป็นอย่างไรในใจของเขาเอง แต่ในขณะเดียวกัน การเชื่อมต่อเหล่านี้เปราะบางและไม่เสถียรมาก

มีเหตุผลที่จะสรุปได้ว่าตำแหน่ง "การศึกษาคือการสร้างภาพลักษณ์ของ" ฉัน "" นั้นเป็นเชิงเปรียบเทียบและเป็นอุดมคติพอๆ กับตำแหน่ง "การศึกษากำลังเข้าสู่วัฒนธรรม" ทั้งสองตำแหน่งถือว่ามีทัศนคติเชิงบวก “ทันทีและตลอดไป” และจำเป็นต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขหลายประการ ซึ่งบางข้อก็ทำได้ยาก ยิ่งกว่านั้น ความขัดแย้งชั่วนิรันดร์เกี่ยวกับความเชื่อมโยงระหว่างความรู้และศีลธรรม แท้จริงแล้วสามารถแก้ไขได้โดยการ "รวม" พื้นฐานทาง axeological เข้าไปเท่านั้น ซึ่งเราต้องเผชิญกับความจำเป็นที่ต้องปฏิบัติตามอีกครั้ง ตามคำกล่าวของคานท์ ความจำเป็นทางศีลธรรมภายในตัวเรา . แต่กฎแห่งศีลธรรมที่รู้จักกันดีซึ่งคิดค้นโดยนักวิทยาศาสตร์ผู้ยิ่งใหญ่นั้นได้รับการขัดเกลาในทุกยุคประวัติศาสตร์ V. A. Konev เป็นการแสดงออกถึงความคิดที่ว่า "... ความคิดเรื่องจิตสำนึกทางศีลธรรมที่มนุษยชาติได้รับมาอย่างยากลำบาก - "รักเพื่อนบ้านเหมือนรักตนเอง" แม้จะมีความสำคัญทั้งหมด แต่ก็ต้องมีการเพิ่มเติมอย่างชัดเจนในทิศทางของการเปลี่ยนทิศทางของจิตสำนึกทางศีลธรรม . เราอยู่ในโลกที่เราต้องรักคนที่อยู่ห่างไกล ไม่ใช่เหมือนตัวเราเอง แต่เป็นพวกเขา ด้วยคุณลักษณะทั้งหมดของพวกเขา ซึ่งอาจแตกต่างไปจากเราโดยสิ้นเชิง” ดังนั้นในความเห็นของผู้เขียนจึงเป็นสิ่งสำคัญมากในขณะที่ปฏิบัติตามข้อกำหนดของกฎศีลธรรมที่คานท์กำหนดขึ้นโดยคำนึงถึงว่า "... สถานการณ์ทางศีลธรรมสมัยใหม่เรียกร้องอย่างแน่วแน่ว่ากฎศีลธรรมนั้นมาจาก (หรืออย่างน้อยก็ใช้เวลา คำนึงถึงบนพื้นฐานที่เท่าเทียมกัน) จากบุคคลที่สอง - "คุณ" : "กระทำเพื่อให้สูงสุด ของเขา ความตั้งใจจะกลายเป็น สำหรับคุณ กฎหมาย” (อ้างแล้ว)

พารามิเตอร์เชิงพื้นที่ของกระบวนการข้างต้นมีความแข็งและขัดแย้งกัน ส่งผลให้การสร้างภาพของ "ฉัน" ไม่ได้ก่อตัวขึ้นในแบบจำลองเชิงบวก ตัวอย่างคือความเข้มงวดและความเป็นทางการของระบบอุดมศึกษาที่เพิ่มขึ้น อาชีวศึกษาซึ่งเพิ่งจะรุนแรงขึ้นเรื่อยๆ ให้เราเพิ่มความจริงที่ว่าใน โลกสมัยใหม่การศึกษาแบบกำหนดเป้าหมายได้หยุดมีบทบาทในอดีตที่ผ่านมาในรูปแบบการได้มาซึ่งความรู้เชิงเส้นมานานแล้ว การพูดคุยทั้งหมดเกี่ยวกับความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงกระบวนทัศน์การศึกษายังคงอยู่ เนื่องจากการเปลี่ยนแปลงดังกล่าวจะต้อง "สุกงอม" ในสภาพแวดล้อมการสอนเป็นอันดับแรก

มุมมองใหม่ของการศึกษาในฐานะการให้บริการด้านการศึกษานั้นขัดแย้งกัน ซึ่งตามที่นักวิจัย นักประชาสัมพันธ์ และครูฝึกหัดหลายคนกล่าวไว้ ขัดแย้งกับประเพณีของการศึกษาภายในประเทศ ซึ่งความรู้สึกเห็นแก่ประโยชน์ผู้อื่นยังคงอยู่และยังคงมีความสำคัญมาก การคัดค้านประเภทนี้บางครั้งมีลักษณะเป็นปฏิปักษ์ เนื่องจากแนวคิดแคบลง: จากบริการการศึกษาโดยทั่วไปไปจนถึงบริการการศึกษาที่ต้องชำระเงิน แม้ว่าจะไม่มีความเห็นพ้องต้องกันในหมู่นักวิจัยเกี่ยวกับคำจำกัดความของแนวคิดของ "บริการการศึกษา" แต่ก็สามารถเน้นย้ำถึงความเป็นเอกภาพของลักษณะของปรากฏการณ์นี้ได้: บริการการศึกษาอยู่ในหมวดหมู่ของ "สาธารณะ" หรือ "สินค้ากึ่งสาธารณะ" ” ซึ่งมีความเป็นไปไม่ได้ (หรือความยากลำบาก) ในระดับสูงในการวัดมูลค่าเทียบเท่าทางการเงิน สินค้าที่มุ่งเน้นรายบุคคล ความแปรปรวนคงที่ของผู้บริโภค (นักเรียน นักเรียน) และคนอื่นๆ อีกจำนวนหนึ่ง บริการด้านการศึกษาไม่สามารถขายต่อได้ แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะทำซ้ำ แต่แรกเริ่มนั้นเป็นเรื่องจิตวิญญาณ เราเชื่อว่าการเกิดขึ้นของปรากฏการณ์การบริการการศึกษาและการศึกษานั้นเชื่อมโยงกับข้อเท็จจริงที่ว่าการศึกษาในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ 20-21 ต้องเผชิญกับข้อเท็จจริงของการศึกษาแบบหลายปัจจัยและหลายมิติซึ่งหยุดเป็นหนึ่งเดียว มิติและอยู่ในพิกัดเชิงพื้นที่ที่แตกต่างกัน สถาบันการศึกษาและผู้เชี่ยวชาญที่ทำงานในพวกเขาต้องเผชิญกับความจำเป็นในการ "ไป" จากบุคลิกภาพของผู้ที่ต้องการได้รับการศึกษา การทำงานร่วมกันของการศึกษาเกี่ยวข้องกับการคำนึงถึงอุปสงค์และการสร้างอุปทาน การไม่เต็มใจที่จะดำเนินการในรูปแบบของความคล่องตัวและการปรับตัวอย่างต่อเนื่องทำให้เกิดผลเสีย เช่น การแข่งขันในการเข้าศึกษาในมหาวิทยาลัยด้านกฎหมายและเศรษฐศาสตร์ที่ดำเนินมาหลายปี โดยมีความต้องการผู้เชี่ยวชาญในสาขาเหล่านี้เพียงเล็กน้อย

เพื่อสรุปข้างต้น เราสามารถระบุได้ว่าคำอธิบายแนวคิดเรื่อง "การศึกษา" ยังห่างไกลจากความสมบูรณ์ ทำให้สามารถเห็นบริบทเชิงพื้นที่ในแต่ละองค์ประกอบและการตีความได้ มันแตกต่างกันในความสัมพันธ์ระหว่างพารามิเตอร์ที่เข้มงวดของพื้นที่การศึกษาภายนอกและพื้นที่ทางจิตวิญญาณของแต่ละบุคคล บางครั้งความขัดแย้งนี้ดูเหมือนจะแก้ไขได้ยาก (เช่น ในด้านการศึกษาในฐานะ “การสร้างภาพลักษณ์ของตัวฉัน”) บางครั้งตัวแบบเองก็เลือกพื้นที่การศึกษา (เมื่อให้บริการด้านการศึกษา) ซึ่งมีความท้าทายใหม่ๆ

ผู้วิจารณ์:

Petrishchev V.I. วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์, หัวหน้า ภาควิชาภาษาต่างประเทศ มหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐครัสโนยาสค์ V.P. Astafieva, ครัสโนยาสค์

Morozova O.P., วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์, ผู้อำนวยการศูนย์ฝึกอบรมขึ้นใหม่และการฝึกอบรมขั้นสูงของครูสถาบันการศึกษาพิเศษระดับสูงและมัธยมศึกษาของอัลไต มหาวิทยาลัยของรัฐ, บาร์นาอูล.

ลิงค์บรรณานุกรม

Semenova E.V., Semenov V.I. พื้นที่การศึกษาสมัยใหม่: แนวคิดที่หลากหลาย // ปัญหาสมัยใหม่ของวิทยาศาสตร์และการศึกษา – 2013. – ลำดับที่ 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=9999 (วันที่เข้าถึง: 02/01/2020) เรานำเสนอนิตยสารที่คุณจัดพิมพ์โดยสำนักพิมพ์ "Academy of Natural Sciences"

วรรณกรรม

1. เบสปาลโก วี.พี. องค์ประกอบของเทคโนโลยีการสอน - อ.: การสอน, 2532. - 362 น.

2. Godin V.V., Korneev I.K. ข้อมูลสนับสนุนกิจกรรมการจัดการ: หนังสือเรียน. - ม.: ความชำนาญ; มัธยมปลาย 2544 - 240 น.

3. Dolzhenko O.V., Shatunovsky V.L. วิธีการสอนและเทคโนโลยีสมัยใหม่ในมหาวิทยาลัยเทคนิค: วิธีการ เบี้ยเลี้ยง. -ม.: มัธยมปลาย, 2533. - 245 น.

4. คาบาเชนโก้ ที.เอส. จิตวิทยาการจัดการ: หนังสือเรียน. เบี้ยเลี้ยง. - อ.: สมาคมการสอนแห่งรัสเซีย, 2544. - 384 หน้า

5. โคนาร์เชฟสกี้ ยู.เอ. การวิเคราะห์เชิงการสอนของกระบวนการศึกษาและการบริหารจัดการโรงเรียน (สำหรับผู้อำนวยการโรงเรียนและรองผู้อำนวยการ) -

อ.: ศูนย์การศึกษา “การค้นหาการสอน”, 2540 - 112 หน้า

6. โคโนวาโลวา อี.ยู. ระดับความสามารถพูดและภาษาของนักเรียนเป็นเงื่อนไขสำหรับความเพียงพอในการทำซ้ำเนื้อหาของตำราการศึกษา // Vector of Science TSU - 2554. - ลำดับที่ 1 (4). - ป.74-28.

7. Korosteleva E.Yu. ข้อกำหนดด้านระเบียบวิธีสมัยใหม่สำหรับ กิจกรรมระดับมืออาชีพครู // เวกเตอร์วิทยาศาสตร์ TSU - 2553. - ฉบับที่ 3 (3). -กับ. 7882.

8. เซเลอร์ D.Sh., Polev D.M., Melnikova N.N. การจัดการคุณภาพการศึกษาบนพื้นฐานของใหม่ เทคโนโลยีสารสนเทศและการติดตามการศึกษา - อ.: สมาคมการสอนแห่งรัสเซีย, 2542 - 268 หน้า

Korostelev Alexander Alekseevich ปริญญาเอกสาขาวิทยาศาสตร์การสอน ศาสตราจารย์ภาควิชาเศรษฐศาสตร์และการฝึกอบรมการจัดการที่ Tolyatti State University อีเมล: [ป้องกันอีเมล]

Korostelev Alexander Alexeevich แพทย์ศาสตร์การสอน, ศาสตราจารย์, ภาควิชาเศรษฐศาสตร์และการฝึกอบรมการจัดการ, Tolyatti State University

UDC 37.011 IA มาลานอฟ

แนวคิดของ “พื้นที่การศึกษา” ในฐานะหมวดหมู่การสอน

บทความนี้พิจารณาแนวคิดเรื่อง “พื้นที่การศึกษา” วิเคราะห์การตีความแนวคิดนี้ในรูปแบบต่างๆ และเปิดเผยแก่นแท้และเนื้อหา

คำหลัก: พื้นที่ทางสังคม พื้นที่การศึกษา กระบวนการศึกษาแบบองค์รวม การออกแบบพื้นที่การศึกษา การศึกษาต่อเนื่อง สภาพแวดล้อมทางการศึกษา

แนวคิด “พื้นที่การศึกษา” เป็นหมวดหมู่การสอน

บทความนี้เกี่ยวข้องกับแนวคิด "พื้นที่การศึกษา" วิเคราะห์การรักษาต่างๆ ของแนวคิดนี้ เปิดเผยสาระสำคัญและเนื้อหา

คำสำคัญ: พื้นที่ทางสังคม พื้นที่การศึกษา กระบวนการศึกษาที่สมบูรณ์ การออกแบบพื้นที่การศึกษา การศึกษาต่อเนื่อง สภาพแวดล้อมทางการศึกษา

มนุษยธรรมของการศึกษาทำให้เป็นการยากที่จะเข้าใจเงื่อนไขการศึกษาสมัยใหม่ในกระบวนการกระตุ้นบนพื้นฐานระเบียบวิธี

ระดับและเป็นผลให้การพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์ของปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นในการศึกษา ศึกษาประสบการณ์ของแนวทางระบบในการศึกษา คุณลักษณะของการวิเคราะห์ปรากฏการณ์วิทยาของความเป็นจริงในการสอน ฯลฯ นำไปสู่ข้อสรุปว่าการทำความเข้าใจปรากฏการณ์การสอนจำนวนหนึ่งมีความซับซ้อนเนื่องจากความหมายเชิงเปรียบเทียบ เนื่องจากความไม่แน่นอนทางแนวคิด ดังนั้นในทฤษฎีการสอนสมัยใหม่ รากฐานระเบียบวิธีสำหรับการทำความเข้าใจธรรมชาติของปรากฏการณ์การสอนแบบหลายมิติและหลายชั้น ซึ่งได้รับการปรับปรุงโดยแนวปฏิบัติทางสังคมใหม่ ยังไม่เพียงพอ ปรากฏการณ์หนึ่งที่ต้องการการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์คือพื้นที่ทางการศึกษา

ในข้อความของประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย D.A. เมดเวเดฟ สมัชชาแห่งชาติสหพันธรัฐรัสเซียได้จัดทำวิทยานิพนธ์ที่สำคัญว่าภารกิจหลักของชาวรัสเซียคือการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของตนเองอย่างเข้มข้น การศึกษามีสถานที่พิเศษที่นี่ เอกสารกำกับดูแลของรัฐบาลกลางและระดับภูมิภาคที่อุทิศให้กับปัญหาการศึกษาเน้นย้ำถึงบทบาทที่เป็นเวรเป็นกรรมในฐานะพื้นฐานของความมั่นคงของชาติและพื้นฐานทรัพยากรสำหรับการพัฒนาที่ก้าวหน้าของปิตุภูมิ ต้องใช้ศักยภาพของการศึกษาอย่างเต็มที่ในการรวมสังคม รักษาพื้นที่ทางสังคมและวัฒนธรรมที่เป็นหนึ่งเดียวของประเทศ เอาชนะความตึงเครียดทางชาติพันธุ์และความขัดแย้งทางสังคมบนพื้นฐานสิทธิส่วนบุคคลที่เท่าเทียมกัน

การปกครองวัฒนธรรมของชาติและความเชื่อต่างๆ ข้อจำกัดความไม่เท่าเทียมกันทางสังคม

ในรูปแบบต่าง ๆ (ระดับประเภท) ของจิตสำนึกความมั่นคง - ถูกต้องในสาระสำคัญ - ความเชื่อมั่นปรากฏว่าอยู่ในขอบเขตของการศึกษาที่ความขัดแย้งหลักของสังคมยุคใหม่กระจุกตัวอยู่ ข้อสรุปเชิงตรรกะคือเราควรมองหาวิธีแก้ไขด้วย ตัวอย่างนี้คือการพัฒนาอย่างรวดเร็วของแนวคิดการศึกษาและทฤษฎีการสอนต่างๆ ทั้งในรัสเซียและต่างประเทศ และการพัฒนาโปรแกรมและแนวคิดสำหรับการปฏิรูปในด้านนี้ ความสำเร็จอันยอดเยี่ยมของพวกเขาคือโครงการปรับปรุงให้ทันสมัย การศึกษาของรัสเซีย- ทั้งหมดนี้บ่งบอกถึงความเกี่ยวข้องของความเข้าใจทางสังคมและปรัชญาของการศึกษา โดยเฉพาะอย่างยิ่งการกำเนิดและสถานะระเบียบวิธีของพื้นที่การศึกษา

เมื่อพิจารณาถึงปัญหานี้ เราควรชี้ให้เห็นถึงต้นทุนของการใช้ประโยชน์นิยมด้วย

แรงบันดาลใจในทางปฏิบัติและอุตสาหกรรมสารสนเทศเกี่ยวกับโลกทัศน์สมัยใหม่ที่มุ่งเน้นยุโรปและยุโรปเป็นหลัก การศึกษาที่จำกัดอยู่เพียงระดับทางการ-ให้ข้อมูลและเทคนิคการปฏิบัติงานจะเป็นตัวกำหนดการก่อตัวของแนวคิดทางเทคโนโลยีในหมู่ผู้คน ซึ่งทำให้วิกฤติของอารยธรรมสมัยใหม่รุนแรงขึ้น

การศึกษาแบบร่างเป็นลักษณะกระบวนการเคลื่อนไหวของโลกทัศน์ของบุคคลตั้งแต่ระดับสังคม - ธรรมชาติไปจนถึงระดับสังคม - วัฒนธรรมและจากมุมมองของระเบียบวิธี

นิยะ - วิธีการทางพันธุกรรมและหลังพันธุกรรมของการ "แยก" (ความแตกต่างข้อกำหนด) ออกจากกองทุนทางสังคมวัฒนธรรมทั้งหมดของส่วนนั้นซึ่งต่อมาจะประกอบเป็นวัฒนธรรมของแต่ละบุคคล ความเข้าใจทางทฤษฎีอย่างเข้มข้นเกี่ยวกับวิธีการพัฒนาการศึกษาในด้านการสอนและจิตวิทยา "จากภายใน" นำไปสู่ความจำเป็นในการประสานการค้นหาเหล่านี้กับทัศนคติทางสังคมปรัชญาและวัฒนธรรมที่มีต่อการศึกษาในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคม รัฐ และส่วนบุคคลที่สร้างทรัพยากร . กล่าวอีกนัยหนึ่ง จำเป็นต้องมีมุมมอง "ภายนอก" เกี่ยวกับการศึกษา

ด้วยการกำหนดปัญหานี้ แนวทางการศึกษาเชิงปรัชญาโดยภาพรวมจึงเปลี่ยนแปลงไปทั้งหมด จากระดับนามธรรม - gnoseological หรือแม้แต่นามธรรม - สังคมวิทยา "ลด" ​​เพื่อชี้แจงคุณลักษณะของการทำงานจริงและการทำซ้ำกระบวนการการศึกษาที่สำคัญเสริมด้วยองค์ประกอบเช่นรัฐบุคคลและสถาบันทางสังคมที่หลากหลาย ที่ถูกละทิ้งไปจากขอบเขตการวิจัยก่อนหน้านี้

แนวคิดของ "พื้นที่การศึกษา" ถูกนำมาใช้ในคำศัพท์การสอนทางวิทยาศาสตร์ในช่วงปลายทศวรรษที่ 80 และต่อมาได้รวมอยู่ในเอกสารอย่างเป็นทางการ (กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ด้านการศึกษา") มันสะท้อนให้เห็นถึงความพยายามในการรักษาความสามัคคีในด้านการศึกษาในขณะเดียวกันก็กระจายอำนาจไปด้วย

ปัจจุบันทั้งในด้านวิทยาศาสตร์และในทางปฏิบัติก็มี

การตีความแนวคิด "พื้นที่การศึกษา" ที่แตกต่างกัน

การออกแบบพื้นที่การศึกษา (เป็นพื้นที่พัฒนา) เสนอโดย B.D. เอลโคนินและไอ.ดี. ฟรุมิ-นิม. ผู้เขียนหารือเกี่ยวกับโครงการสร้างพื้นที่การศึกษาทันเวลาสำหรับงาน "การสร้างวัฒนธรรมและการพัฒนาวัฒนธรรม" ร่วมกันของครูและนักเรียน

ที่ยู.วี. พื้นที่การศึกษาของ Senko ไม่ใช่ที่เก็บของทุกสิ่ง แต่เป็นการเชื่อมโยงเชิงพื้นที่และกาลเวลา โดยหลักๆ คือผู้คน ซึ่งช่วยให้ผู้เข้าร่วมการเรียนรู้ค้นพบความหมายของการศึกษาและนำไปปฏิบัติได้ ในการเรียนรู้ ไม่ใช่ครูและนักเรียนที่โต้ตอบกัน - นี่เป็นเพียงบทบาททางสังคม หน้ากาก - หน้าที่ แต่เป็นคนที่มีชีวิตซึ่งการเรียนรู้ได้รวบรวมไว้ด้วยกัน

เอส.เอฟ. Zhilkin ในการศึกษาทางสังคมวิทยาพิจารณาพื้นที่การศึกษาในสองด้าน: เป็นปัจจัยหนึ่งของความต่อเนื่องของการศึกษาในขณะที่ยังคงรักษาองค์ประกอบพื้นฐานของระบบซึ่งให้โอกาสที่เท่าเทียมกันอย่างเป็นทางการและเป็นชุดของข้อกำหนดแบบครบวงจร (ระดับโลก) สำหรับการคัดเลือก เนื้อหา วิธีการ และวิธีการศึกษา คุณลักษณะของชุมชนโดยทั่วไป

พื้นที่การศึกษาเป็นหัวใจหลัก (แนวคิดทั่วไป) ที่สร้างกลยุทธ์การศึกษา พื้นที่การศึกษาที่เป็นหนึ่งเดียวในฐานะระบบย่อยของการศึกษาตลอดชีวิตนั้นดำเนินงานบนพื้นฐานของการอยู่ใต้บังคับบัญชา

ประเทศในระดับก่อนวัยเรียน โรงเรียน และหลังเลิกเรียนเป็นศูนย์รวมทางวิทยาศาสตร์ขนาดใหญ่แห่งเดียว โดยสถาบันการศึกษาได้รับการประสานงานตามวัตถุประสงค์ สามารถสร้างใหม่และเปลี่ยนแปลงโครงสร้างได้ตามความจำเป็น

ที.เอ. Fomina ถือว่าพื้นที่การศึกษาของเขตเป็นระบบสำหรับการจัดการการพัฒนาส่วนบุคคล ในระบบนี้ ผู้เขียนแบ่งระดับได้หลายระดับ:

อุดมการณ์ ปรัชญาการก่อตัวและการพัฒนาบุคลิกภาพภายในขอบเขตของระบบการศึกษาของเทศบาล

องค์ประกอบหลักของเนื้อหาการศึกษาซึ่งการเรียนรู้จะช่วยให้มั่นใจได้ถึงการก่อตัวของวัฒนธรรมพื้นฐานของแต่ละบุคคล

จำเป็นต้องมีการศึกษาและระเบียบวิธี บุคลากร เงื่อนไขทางการเงินและลอจิสติกส์ การพัฒนาที่มีประสิทธิภาพบุคลิกภาพ.

ผู้เขียนตั้งข้อสังเกตว่าพื้นที่การศึกษาเกิดขึ้นจากกิจกรรมต่างๆ ทั้งหมด ทิศทางหนึ่งคือการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาระดับอนุภูมิภาคซึ่งก็คือ วิธีที่มีประสิทธิภาพการบูรณาการและการประสานงานไม่เพียงแต่ในภาคการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงสถาบันวัฒนธรรม วิทยาศาสตร์ การดูแลสุขภาพ และสถาบันของรัฐและของรัฐอื่นๆ ด้วย

เอเอ Zucker เข้าใจพื้นที่การศึกษาว่าเป็นสถานที่สำหรับบุคคลในการเคลื่อนไหวทางการศึกษา สถานที่ที่บุคคลสามารถเคลื่อนย้ายหรือก้าวหน้าเกี่ยวกับการศึกษาของตนเองได้

พื้นที่การศึกษาไม่ใช่พื้นที่การศึกษา แต่เป็นเพียงสถานที่ที่กำหนดหรือสร้างขึ้นเป็นพิเศษเพื่อการดำเนินการ (การศึกษา) และในแง่นี้ พื้นที่การศึกษาถือได้ว่าเป็นเงื่อนไขทั่วไปของการศึกษาใดๆ ก็ตาม

หลักการสำคัญในการเลือกหรือสร้างพื้นที่เฉพาะนั้นมีข้อจำกัด ดินแดนบางแห่งด้วยการกำหนดคุณภาพที่เป็นเนื้อเดียวกันและกระจายอย่างสม่ำเสมอภายในขอบเขตที่วาดไว้พร้อมกัน การมีอยู่ของสิ่งนี้จะทำให้พื้นที่นี้แตกต่างจากสิ่งอื่นใด แต่ละพื้นที่ที่เราสร้างขึ้นในช่วงเวลาที่โดดเด่นจะต้องเป็นเอกภาพและเป็นเนื้อเดียวกันอย่างเพียงพอ และมีเพียงความเป็นเนื้อเดียวกันในช่วงแรกเท่านั้นที่สามารถทำให้การเคลื่อนไหวที่เราต้องการดำเนินการเกิดขึ้นได้อย่างแน่นอน

คำจำกัดความข้างต้นทั้งหมดของแนวคิดเรื่องพื้นที่การศึกษาบ่งบอกถึงความเข้าใจที่ไม่แน่นอนเกี่ยวกับคำนี้ เนื่องจากความซับซ้อนของสถานการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมในปัจจุบัน

พลวัตของสถานการณ์ทางสังคม, ความไม่แน่นอนเชิงบรรทัดฐานด้านคุณค่า, การแนะนำคุณค่าตะวันตกและรูปแบบการพัฒนา, การขาดกลยุทธ์การศึกษาที่สมจริง, ความเป็นธรรมชาติของการตั้งเป้าหมายของผลลัพธ์ของกิจกรรมการสอนและปัจจัยทางสังคมและการสอนอื่น ๆ ส่วนใหญ่ มีส่วนร่วมในการแนะนำการเรียนการสอน

แนวคิดที่เรากำลังศึกษาและการตีความที่คลุมเครือ ควรสังเกตว่าในสังคมหลังเผด็จการนั้น สังคมประเภทอื่นและบุคคลประเภทอื่นได้รับคุณค่ามา บุคลิกภาพอยู่ในสภาวะเปลี่ยนผ่านของความต้องการและแรงจูงใจ ซึ่งไม่รู้ว่าเป้าหมายเฉพาะของเส้นทาง ไม่รู้จักตัวเอง แต่พยายามค้นหา ทำให้เป็นรูปธรรม โดยอิงจากวงกลมที่มีอยู่ มองเห็นได้ และเป็นที่จดจำได้ แฟนของความเป็นไปได้ วัตถุ มีการค้นหา ความหลงใหลในสิ่งหนึ่งสิ่งใด แต่ไม่มีตัวเลือกใดที่ถือเป็นที่สิ้นสุด ในทางกลับกัน พวกเขาเปลี่ยนแปลงไปอย่างรวดเร็วผิดปกติ และตอนนี้ทุกสิ่งเป็นไปได้และทุกอย่างไม่มั่นคงอย่างยิ่ง ดังนั้นการใช้แนวคิดของ "พื้นที่การศึกษา" ในการสอนจึงเป็นทางเลือกแทนอรรถาภิธานแนวคิดและคำศัพท์แบบดั้งเดิมและเป็นตัวบ่งชี้การปฏิบัติตามความรู้ด้านการสอนกับการเปลี่ยนผ่านของรัสเซียไปสู่การสนทนาแบบเปิดกับโลก ช่องว่าง.

ในระหว่างการวิเคราะห์การศึกษาจำนวนหนึ่ง มีการระบุกรณีทั่วไปของการใช้แนวคิด "พื้นที่การศึกษา" ต่อไปนี้:

เป็นคำอุปมา;

เป็นคำพ้องสำหรับคำว่า "สภาพแวดล้อมทางการศึกษา";

ในความหมายของหมวดหมู่ "อาณาเขต" ที่เกี่ยวข้องกับขนาดของปรากฏการณ์บางอย่างในด้านการศึกษาหรือการปฏิบัติทางสังคม

อันเป็นผลมาจากการบูรณาการที่เป็นไปได้ขององค์ประกอบที่มีอยู่ของระบบการศึกษา

ในความหมายของพื้นที่ทางสังคมระดับใดระดับหนึ่ง (รวมถึงพื้นที่เศรษฐกิจ การเมือง วัฒนธรรม)

เป็นปรากฏการณ์ในความสัมพันธ์ทางสังคมของประเทศเป็นคุณภาพเฉพาะของความสามัคคี

อันเป็นผลมาจากกิจกรรมสร้างสรรค์

การพิจารณาแนวทางทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติต่างๆ ในการตีความ "พื้นที่การศึกษา" และประสบการณ์เชิงปฏิบัติของตนเองช่วยให้เราสามารถสรุปสาระสำคัญของแนวคิด "พื้นที่การศึกษา" ได้อย่างเป็นรูปธรรม

พื้นที่การศึกษาถูกเข้าใจว่าเป็น "ส่วนหนึ่ง" ของพื้นที่ทางสังคม (เต็มไปด้วยจิตวิญญาณ) ซึ่งวัตถุต่างๆ ที่มีอิทธิพลต่อการศึกษามีปฏิสัมพันธ์กัน พื้นที่การศึกษาจึงเป็นชุดของสถาบันและองค์กรที่กำหนดการศึกษาโดยตรงหรือโดยอ้อมว่าเป็นกระบวนการสร้างวิชาที่เพียงพอในอดีต (จากมุมมองของพลเมือง รัฐ และส่วนบุคคล) และเป็นชุดของสถาบันการศึกษาโดยเฉพาะและ ระดับ ปัจจุบันมีความจำเป็นต้องปรับเปลี่ยนการศึกษาจากระดับเทคโนโลยีไปสู่ระดับวัฒนธรรมและเนื้อหา ปัญหาการให้ความรู้แก่คนรุ่นใหม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการใช้พื้นที่การศึกษาอย่างเต็มที่ การศึกษาส่วนใหญ่จะตรวจสอบขอบเขตการศึกษาของสถาบันเป็นหลัก

พื้นที่โนโกะ ในเวลาเดียวกันปัญหาในการใช้โอกาสทางการศึกษาและการศึกษาของครอบครัวและสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เปิดกว้างของแต่ละบุคคลนั้นถูกประเมินต่ำไปอย่างชัดเจนและไม่ได้รับการเอาใจใส่อย่างเหมาะสม ควรตระหนักว่าพื้นที่การศึกษาซึ่งทำหน้าที่เป็นขอบเขตของการดำเนินกิจกรรมชั้นนำของเด็กนักเรียนครูผู้ปกครองและวิชาอื่น ๆ ของสังคมอย่างเป็นกลางยังไม่เข้าใจในความสามารถเชิงสร้างสรรค์และยังไม่กลายเป็นหัวข้อของ - การศึกษาที่เต็มเปี่ยม

การทำหน้าที่บูรณาการที่สำคัญจากด้านวัตถุประสงค์และหน้าที่ในการสร้างการศึกษาระดับหนึ่งและระเบียบทางสังคมในดินแดนเฉพาะจากด้านอัตนัยเป็นปัจจัยในการจัดปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและวิชาอื่น ๆ ของการศึกษา ของดินแดนแห่งนี้ พื้นที่การศึกษาเป็นแหล่งที่มา พื้นฐาน และข้อกำหนดเบื้องต้นที่มีความหมายสำหรับการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล ในกระบวนการขัดเกลาทางสังคม บุคคลจะ "ดึง" ทรัพยากรจากพื้นที่การศึกษาเพื่อการพัฒนาและการพัฒนา

ดังนั้นเมื่อพิจารณาถึงลักษณะของพื้นที่การศึกษาเราได้ระบุสถาบันและองค์กรประเภทต่อไปนี้ซึ่งไม่ได้สอนและการศึกษาอย่างเป็นทางการ แต่มีอิทธิพลเชิงสร้างสรรค์ต่อวิชาที่ได้รับการศึกษา:

ระบบส่วน วงกลม ฯลฯ กีฬา ศิลปะ พื้นที่ด้านมนุษยธรรม

โครงสร้างเฉพาะทางของรัฐบาลในการบังคับใช้กฎหมาย ประเภทการศึกษาสำหรับเยาวชน

สภาพแวดล้อมของครอบครัวและรุ่น (เพื่อน)

วิธี สื่อมวลชน;

องค์กรทางการเมือง การบริหาร สหภาพแรงงาน การศึกษา และองค์กรด้านมนุษยธรรม

"ความเป็นจริง" เสมือน;

ในอนาคต - ตลาดแรงงาน (ปัญหาของสถานที่ทำงานในอนาคต);

ความสนใจและความต้องการในปัจจุบัน

ดังนั้นพื้นที่การศึกษาจึงเป็นพื้นที่ทำงานและการพัฒนาระบบการศึกษาที่เปิดกว้างและกระตือรือร้น ทรงกลมทางสังคมซึ่งมีอุดมการณ์การสร้างบุคลิกภาพเป็นของตัวเองโดยคำนึงถึงเงื่อนไขต่างๆ สภาพแวดล้อมภายนอก(ภูมิอากาศทางธรรมชาติ ประชากรศาสตร์ สิ่งแวดล้อม เศรษฐกิจสังคม การเมือง ฯลฯ) ความต้องการของลูกค้าทางสังคม (รวมถึงตัวบุคคลเอง) บริการการศึกษาที่ซับซ้อนดำเนินการทั้งโดยสถาบันการศึกษาและสถาบันอื่น ๆ และองค์กรที่มีการศึกษาและ ศักยภาพในการพัฒนาการศึกษา

วรรณกรรม

1. เชนดริก ไอ.จี. พื้นที่การศึกษา: ด้านทฤษฎีและระเบียบวิธี // การศึกษาและวิทยาศาสตร์. - พ.ศ. 2544 -หมายเลข 5 - น.38.

เอ็น.เอ. เปเรโลโมวา การฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับครูในฐานะปัจจัยในการเติบโตทั้งส่วนบุคคลและทางอาชีพ: แนวโน้มการพัฒนา

2. เซนโกะ ยู.วี. ความมีมนุษยธรรมของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาในมหาวิทยาลัย // การสอน. - พ.ศ. 2544. - ลำดับที่ 5.

3. Frumin I.D., Elkonin B.D. พื้นที่การศึกษาเป็นพื้นที่แห่งการพัฒนา // คำถามจิตวิทยา -1993. - หมายเลข 1.

4. ชิลคิน เอส.เอฟ. แง่มุมทางสังคมวิทยาและการสอนของการจัดการศึกษา

พื้นที่สร้างสรรค์แห่งเมืองอุตสาหกรรม // การสอน. - พ.ศ. 2546. - ลำดับที่ 3.

5. โฟมีนา ที.เอ. ค้นหาแนวทางใหม่ในการจัดการพัฒนาตนเองในระบบการศึกษาของเทศบาล // อาจารย์ใหญ่. - 2000. - ลำดับที่ 7.

6. ซัคเกอร์ เอ.เอ. พื้นที่การศึกษาของโรงเรียน // การบริหารจัดการโรงเรียน -2004. - หมายเลข 27-28.

Malanov Innokenty Aleksandrovich ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน รองศาสตราจารย์ภาควิชาการสอนที่ Buryat State University ร.ต. (301-21-04-11).

Malanov Innokenty Alexmndrovich ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน, รองศาสตราจารย์, ภาควิชาศึกษา, Buryat State University

UDC 377.8 N.A. เปเรโลโมวา

การปรับปรุงคุณสมบัติของครูในฐานะปัจจัยของการเติบโตส่วนบุคคลและวิชาชีพ: แนวโน้มการพัฒนา

บทความนี้วิเคราะห์กระบวนการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษา ผู้เขียนระบุปัญหาหลักและเสนอแนวทางและวิธีการแก้ไขปัญหาที่ระบุ

คำสำคัญ: การฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับครู การศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรี การเติบโตส่วนบุคคลและทางอาชีพ วิถีทางวิชาชีพ เทคโนโลยีการเรียนรู้เชิงโต้ตอบ การเรียนรู้ตามโครงงานที่มีประสิทธิผล การสร้างเครือข่าย โปรแกรมการศึกษารายบุคคล

การพัฒนาวิชาชีพครูในฐานะปัจจัยของการเติบโตส่วนบุคคลและวิชาชีพ: แนวโน้มการพัฒนา

บทความวิเคราะห์กระบวนการพัฒนาวิชาชีพครู ผู้เขียนกำหนดปัญหาหลักและเสนอแนวทางและวิธีการแก้ไขปัญหาที่ระบุ

คำสำคัญ: การพัฒนาทางวิชาชีพของครู การศึกษาหลังอนุปริญญา การเติบโตส่วนบุคคลและทางอาชีพ วิถีการเคลื่อนไหวทางวิชาชีพ เทคโนโลยีการฝึกอบรมเชิงโต้ตอบ การฝึกอบรมการออกแบบประสิทธิผล ปฏิสัมพันธ์เครือข่าย โปรแกรมการศึกษารายบุคคล

ปริมาณมากสิ่งพิมพ์เกี่ยวกับการสอนและจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับปัญหาการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับครูดูเหมือนจะทำให้หัวข้อนี้หมดสิ้น อย่างไรก็ตามการฝึกฝนแสดงให้เห็นว่า

ภาพจริงไม่ตรงตามข้อกำหนดด้านการศึกษา ในความเห็นของเรา อะไรคือปัญหาหลักของการฝึกอบรมครูที่ยังไม่ได้รับการแก้ไขและอะไร