คู่มือนี้นำเสนอแบบฝึกหัดสำหรับการแยกเสียงอัตโนมัติและแยกแยะเสียงที่การออกเสียงทำให้เกิดปัญหามากที่สุดสำหรับเด็ก

ส่งถึงนักบำบัดการพูดในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและศูนย์บำบัดการพูดในโรงเรียน ครูอนุบาล ผู้ปกครองของเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการพูด

จากผู้เขียน

เมื่อเร็ว ๆ นี้เด็กจำนวนมากขึ้นเรื่อย ๆ มีปัญหาเกี่ยวกับการออกเสียงเสียง บ่อยกว่าเสียงอื่น ๆ การออกเสียงของเสียงผิวปาก ([С], [С], , , [ц]), เสียงฟู่ ([Ш], [XX]), affricates ([Ч], [Ш]), เสียงสะท้อน เสียง ([Р]) ถูกรบกวน , [P"], [L], [L"]) และเสียงไอโอที

สำหรับเราดูเหมือนว่าการผลิตเสียงที่มีความบกพร่องในการออกเสียงในเด็กควรได้รับความไว้วางใจจากผู้เชี่ยวชาญ แต่การทำงานอัตโนมัติ (การรวม) ผู้ปกครองสามารถดำเนินการได้อย่างง่ายดายภายใต้คำแนะนำและการดูแลของนักบำบัดการพูด คุณสามารถเริ่มทำงานเกี่ยวกับการออกเสียงเสียงโดยอัตโนมัติได้ก็ต่อเมื่อเด็กออกเสียงเสียงที่กำหนดได้อย่างถูกต้องโดยแยกจากกัน งานนี้ต้องใช้ความระมัดระวังและความค่อยเป็นค่อยไป

หนังสือเล่มนี้นำเสนอเนื้อหาคำพูดโดยคำนึงถึงลำดับของระบบอัตโนมัติแบบดั้งเดิมและความแตกต่างของเสียง เสียงที่ส่งมาแต่ละเสียงจะถูกอัตโนมัติในพยางค์ประเภทต่างๆ จากนั้นเป็นคำ และเฉพาะในรูปแบบคำพูดขยายประเภทต่างๆ เท่านั้น (ในประโยค เพลงกล่อมเด็ก การใช้ถ้อยคำ บทกวี ข้อความที่เต็มไปด้วยเสียงอัตโนมัติ) สำหรับเด็กๆ ที่สามารถอ่านหนังสือได้ สื่อที่นำเสนอไม่เพียงแต่พูดเท่านั้น แต่ยังอ่านได้อีกด้วย เมื่อเริ่มท่องจำข้อความบทกวีและร้อยแก้วจำเป็นต้องทำงานร่วมกับเด็กในการออกเสียงคำที่มีเสียงอัตโนมัติ

กระบวนการที่ยากที่สุดคือกระบวนการทำให้เสียงเป็นข้อความอัตโนมัติ งานนี้สามารถเริ่มต้นได้เมื่อเด็กออกเสียงเสียงที่สอดคล้องกันอย่างถูกต้องในพยางค์ คำ วลี และเพลงกล่อมเด็ก รวมถึงในประโยค

เอคาเทรินา ซิโมเนนโก
การนำเสนอโปรแกรมโดย N. V. Nishcheva

เรียนเพื่อนร่วมงาน!

ฉันอยากจะนำเสนอให้คุณทราบ “โดยประมาณ ดัดแปลง โปรแกรมงานราชทัณฑ์และพัฒนาการในกลุ่มบำบัดคำพูด โรงเรียนอนุบาลสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องในการพูดอย่างรุนแรง (ความล้าหลังทั่วไปคำพูด)ตั้งแต่ 3 ถึง 7 ขวบ” ผู้เขียน โปรแกรมนักบำบัดการพูดประเภทวุฒิการศึกษาสูงสุด นักเรียนดีเด่น การศึกษาสาธารณะนาตาเลีย วาเลนตินอฟน่า นิชเชวา.

โปรแกรมเป็นนวัตกรรมใหม่ ซอฟต์แวร์เอกสารสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนประเภทรวมและประเภทชดเชยและเป็นแบบจำลองกระบวนการสอนแบบองค์รวมที่มีระเบียบวิธีมีโครงสร้างชัดเจนและมีโครงสร้างชัดเจนซึ่งสอดคล้องกับข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา

โปรแกรมจัดทำขึ้นตามกฎหมาย “เกี่ยวกับการศึกษา”วี สหพันธรัฐรัสเซีย, สหพันธรัฐ มาตรฐานการศึกษา การศึกษาก่อนวัยเรียน, อนุสัญญาสหประชาชาติว่าด้วยสิทธิเด็ก, ปฏิญญาโลกว่าด้วยการอยู่รอด, การคุ้มครองและการพัฒนาเด็ก, ปฏิญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก, ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับการออกแบบ เนื้อหา และการจัดองค์กรทำงานในองค์กรก่อนวัยเรียน ตลอดจนพัฒนาการของนักวิทยาศาสตร์ในประเทศในด้านการสอนและจิตวิทยาทั่วไปและพิเศษ

จุดประสงค์นี้ โปรแกรมคือการสร้างระบบงานราชทัณฑ์และพัฒนาการในกลุ่มบำบัดคำพูดสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดขั้นรุนแรง (คำพูดทั่วไปด้อยพัฒนา)อายุ 3 ถึง 7 ปี

แนวคิดหลัก โปรแกรมคือการดำเนินงานด้านการศึกษาทั่วไปของการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยมีส่วนร่วมของการจัดตำแหน่งการพูดและการพัฒนาจิตใจของเด็กที่มีความต้องการพิเศษแบบซิงโครนัส

หนึ่งในภารกิจหลัก โปรแกรมความเชี่ยวชาญของเด็กในด้านทักษะการพูดและการสื่อสารที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ ระบบสัทศาสตร์ของภาษารัสเซีย องค์ประกอบของการรู้หนังสือซึ่งก่อให้เกิดความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนและรับประกันความต่อเนื่องกับระดับต่อไปของระบบการศึกษาทั่วไป

โปรแกรมถูกสร้างขึ้นบนหลักการของทัศนคติที่มีมนุษยธรรมและเป็นส่วนตัวต่อเด็กและอนุญาต จัดเตรียม:

การศึกษาพัฒนาการสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

การสร้างรากฐานพื้นฐานของวัฒนธรรมบุคลิกภาพของเด็ก

การพัฒนาคุณสมบัติทางปัญญาและความตั้งใจอย่างครอบคลุม

ทำให้สามารถสร้างกระบวนการทางจิตทั้งหมดในเด็กได้

นอกจาก, โปรแกรมขึ้นอยู่กับสิ่งต่อไปนี้ หลักการ:

หลักการของความเป็นปัจเจกบุคคลโดยคำนึงถึงความสามารถลักษณะพัฒนาการและความต้องการของเด็กแต่ละคน

หลักการยอมรับว่าเด็กแต่ละคนเป็นผู้มีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษาอย่างเต็มที่

หลักการสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็กและการกำหนดความสนใจทางปัญญาของเด็กแต่ละคน

หลักการบูรณาการความพยายามของผู้เชี่ยวชาญ

หลักการเฉพาะเจาะจงและการเข้าถึงสื่อการศึกษา การปฏิบัติตามข้อกำหนด วิธีการ เทคนิค และเงื่อนไขการศึกษากับบุคคลและ ลักษณะอายุเด็ก;

หลักการของระบบและการเชื่อมโยงระหว่างสื่อการศึกษา

หลักการนำเสนอสื่อการศึกษาแบบค่อยเป็นค่อยไป

หลักการรวบรวมข้อมูลแบบรวมศูนย์ในแต่ละส่วนต่อมา กลุ่มอายุในพื้นที่การศึกษาทั้งห้าแห่ง

ใน โปรแกรมได้มีการสร้างระบบงานราชทัณฑ์และพัฒนาการให้กับเด็กอายุ 3-7 ปี ที่มีความต้องการพิเศษ คำแนะนำในการจัดทำ หลักสูตร, การจัดระเบียบกิจวัตรประจำวัน, การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาเชิงพื้นที่, ระบุงานและเนื้อหาของงานในแต่ละพื้นที่การศึกษาทั้งห้าแห่ง, และอธิบายระบบการวินิจฉัยพัฒนาการของเด็กแต่ละคน

ข้อความอธิบายเผยให้เห็นโครงสร้าง โปรแกรมและทิศทางหลักของงานราชทัณฑ์และพัฒนาการ

ระบบงานราชทัณฑ์และการพัฒนาประกอบด้วย ตัวฉันเอง:

การจัดกิจกรรมการศึกษา

การพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่

การบูรณาการความพยายามของนักบำบัดการพูดและนักการศึกษา

คลาสบูรณาการในระบบงาน

ปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวของนักเรียน

การศึกษาแบบเรียนรวมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความต้องการพิเศษ

ทำงานกับ "สองภาษา"เด็กในกลุ่มบำบัดการพูด

ผลการพัฒนาที่วางแผนไว้ โปรแกรม.

ใน โปรแกรมเป้าหมายสำหรับ เด็ก:

กลุ่มจูเนียร์

กลุ่มกลาง

กลุ่มอาวุโส

กลุ่มเตรียมอุดมศึกษา.

ใน โปรแกรมกิจกรรมการเล่นเกมถือเป็นกิจกรรมรูปแบบหลักของเด็กก่อนวัยเรียน

ราชทัณฑ์และการพัฒนารายบุคคล กลุ่มย่อย กลุ่ม ชั้นเรียนบูรณาการตาม โปรแกรมพวกมันมีลักษณะขี้เล่น เต็มไปด้วยเกมที่หลากหลายและแบบฝึกหัดเกมการศึกษา และไม่ซ้ำกับรูปแบบการศึกษาของโรงเรียนเลย

การปฏิบัติงานราชทัณฑ์การพัฒนาและการศึกษาที่ได้รับมอบหมาย โปรแกรมมั่นใจได้เลยว่าต้องขอบคุณ แนวทางบูรณาการและการบูรณาการความพยายามของผู้เชี่ยวชาญด้านการสอนและการแพทย์และครอบครัวของนักเรียน

ในกลุ่มบำบัดคำพูดสำหรับเด็กเล็ก มีชั้นเรียนกลุ่มย่อยและกลุ่มพัฒนาการและราชทัณฑ์เพียง 14 กลุ่มต่อสัปดาห์ โดยใช้เวลา 10 นาที ซึ่งไม่เกินภาระสูงสุดรายสัปดาห์ที่แนะนำโดย SANPIN พลศึกษาบำบัดถูกนำออกจากห้องเรียนเพื่อเป็นขั้นตอนการรักษา เครือข่ายไม่รวมบทเรียนแบบตัวต่อตัวกับผู้เชี่ยวชาญ

ในกลุ่มโดยเฉลี่ย จะมีการจัดกลุ่มย่อยพัฒนาการราชทัณฑ์และชั้นเรียนกลุ่ม 14 ครั้งต่อสัปดาห์ ชั้นเรียนกายภาพบำบัด 2 ชั้นเรียนสำหรับผู้ที่ต้องการความช่วยเหลือ (เป็นขั้นตอนการบำบัด และ 3 ชั้นเรียนเดี่ยวพร้อมนักบำบัดการพูดและนักการศึกษาสำหรับเด็กแต่ละคน ซึ่งไม่เกินรายสัปดาห์ โหลดที่แนะนำโดย SaNPiN ไม่รวมคลาสกริดเป็นขั้นตอนการรักษา คลาสกายภาพบำบัด และเซสชันส่วนบุคคลกับผู้เชี่ยวชาญ (15 สไลด์)ในกลุ่มบำบัดคำพูดอาวุโสสำหรับเด็กที่มี ODD ตั้งแต่เดือนตุลาคมถึงพฤษภาคม มีการจัดกลุ่มย่อย 16 กลุ่มและชั้นเรียนกลุ่มนาน 20 นาทีต่อสัปดาห์ ชั้นเรียนกายภาพบำบัด 2 ชั้นเรียนสำหรับผู้ที่ต้องการ (เป็นขั้นตอนการรักษา 3 ชั้นเรียนเดี่ยวพร้อมนักบำบัดการพูดและ นักการศึกษาสำหรับเด็กแต่ละคน ซึ่งไม่เกินภาระรายสัปดาห์ที่แนะนำโดย SaNPiN และชั้นเรียนส่วนบุคคลจะไม่รวมอยู่ในตารางการฝึกอบรม

ในกลุ่มบำบัดการพูดเตรียมเข้าโรงเรียนสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษมีการจัดกลุ่มย่อยราชทัณฑ์และการพัฒนา 16 กลุ่มชั้นเรียนบูรณาการนาน 30 นาทีต่อสัปดาห์มีชั้นเรียนกายภาพบำบัด 2 ชั้นเรียนสำหรับผู้ที่ต้องการความช่วยเหลือ (เป็นหัตถการทางการแพทย์ 3 ชั้นเรียนเดี่ยวพร้อม a นักบำบัดการพูดและนักการศึกษาสำหรับเด็กแต่ละคน ซึ่งไม่เกินภาระรายสัปดาห์ที่อนุญาตที่แนะนำโดยชั้นเรียนกายภาพบำบัด (เนื่องจากขั้นตอนการบำบัด ชั้นเรียนส่วนบุคคลที่มีนักบำบัดการพูดและนักการศึกษาจะไม่รวมอยู่ในตารางเรียน) โปรแกรมได้รับการวิจารณ์และผลตอบรับเชิงบวก และในปี 2012 ได้รับการพิจารณาโดยสภาผู้เชี่ยวชาญทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของ Academy of Postgraduate Pedagogical Education (เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก)และได้รับการอนุมัติให้ใช้ใน กระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษา ฉบับที่สาม โปรแกรมสอดคล้องกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

ในภาคผนวกถึง โปรแกรมรายการคู่มือชุดระเบียบวิธี รายการวรรณกรรมพิเศษและระเบียบวิธีนำเสนอ

เอ็น.วี. นิชเชวา

โปรแกรม

งานราชทัณฑ์และการพัฒนา

ในกลุ่มบำบัดคำพูดของโรงเรียนอนุบาล

สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป

สภาผู้เชี่ยวชาญระดับภูมิภาคของคณะกรรมการการศึกษา

รัฐบาลเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก

เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก

"สื่อสำหรับเด็ก"

ผู้วิจารณ์:

G.A. Volkova - ปริญญาเอก พล.อ. วิทยาศาสตร์ ศาสตราจารย์ ISPiP International University ตั้งชื่อตาม อาร์. วอลเลนเบิร์ก;

T. A. Ovechkina - ปริญญาเอก พล.อ. วิทยาศาสตร์ ผู้เชี่ยวชาญชั้นนำของแผนกสถาบันการศึกษาของคณะกรรมการการศึกษาของรัฐบาลเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก

N. N. Yakovleva - ปริญญาเอก พล.อ. วิทยาศาสตร์หัวหน้า สำนักงานแก้ไขพัฒนาการเด็กของ APPO เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก

I. A. Smirnova - ปริญญาเอก พล.อ. วิทยาศาสตร์หัวหน้า ภาควิชาการสอนราชทัณฑ์และจิตวิทยาพิเศษ มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเลนินกราด A.S. Pushkina; E. V. Dashkovskaya - หัวหน้า GDOU "โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 26 ประเภทชดเชย" ของภูมิภาคมอสโกแห่งเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก

นิชเชวา เอ็น.วี.

N71 โปรแกรมงานราชทัณฑ์และพัฒนาการในกลุ่มบำบัดการพูดของโรงเรียนอนุบาลสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป (ตั้งแต่ 4 ถึง 7 ปี) - SPb.: หนังสือพิมพ์เด็ก, 2550.352 หน้า

ไอ 978-5-89814-356-4

โปรแกรมนี้ช่วยให้คุณสร้างระบบงานราชทัณฑ์และพัฒนาการในกลุ่มการบำบัดคำพูดในระดับมัธยมศึกษาตอนต้น มัธยมปลาย และกลุ่มเตรียมการ โดยอาศัยการโต้ตอบและความต่อเนื่องของผู้เชี่ยวชาญทุกคนในสถาบันดูแลเด็กและผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียน นอกเหนือจากงานด้านการศึกษาเพื่อพัฒนาการการพัฒนาคุณภาพทางปัญญาและปริมาตรอย่างครอบคลุมและการก่อตัวของกระบวนการทางจิตขั้นพื้นฐานแล้ว เป้าหมายหลักของโครงการนี้คือเพื่อให้เด็ก ๆ ได้เรียนรู้ทักษะการพูดและการสื่อสารด้วยวาจาที่เป็นอิสระสอดคล้องกันและถูกต้องตามหลักไวยากรณ์

ความซับซ้อนที่เสนอของอิทธิพลการสอนมีวัตถุประสงค์เพื่อทำให้คำพูดและพัฒนาการทางจิตของเด็กที่ได้รับการวินิจฉัยว่าเป็นโรค ODD เท่าเทียมกัน

สำหรับนักบำบัดการพูดและผู้เชี่ยวชาญก่อนวัยเรียน

© Nishcheva N.V., 2006

ISBN 978-5-89814-356-4 © สำนักพิมพ์ "CHILDHOOD-PRESS", 2006

คำอธิบาย………………………………………………………………………………….5

โครงสร้างโปรแกรมและทิศทางหลัก

งานราชทัณฑ์และพัฒนา………………………………………………………9

ระบบงานราชทัณฑ์และพัฒนาการ

ในกลุ่มบำบัดการพูดสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ………………………………………………11

กิจกรรมร่วมกับเด็ก:…………………………………………………………………………………………………..11

พัฒนาการเชิงพื้นที่

วันพุธ…………………………………………………………………………………...12

กิจกรรมร่วมของนักบำบัดการพูด

และอาจารย์…………………………………………………………………………13

งานของนักบำบัดการพูดกับผู้ปกครอง: ....... ................................... ... ............................................... ....14

กลุ่มบำบัดการพูดระดับมัธยมศึกษา

การจัดระเบียบงานราชทัณฑ์และการพัฒนา…………………………………..17

สภาพแวดล้อมการพัฒนาเชิงพื้นที่:……………………………………………...20

งานสื่อการศึกษาและการสอน……………………………………………………………....22

แผนงานราชทัณฑ์และพัฒนาการ

งาน……………………………………………………………………......44

ช่วงแรก (กันยายน ตุลาคม พฤศจิกายน)………………………………………….44

ช่วงที่สอง (ธันวาคม มกราคม กุมภาพันธ์) ………………………………………………………………………..51

ช่วงที่สาม (มีนาคม เมษายน พฤษภาคม มิถุนายน) ……………………………………………60

การมอบหมายนักบำบัดการพูดรายสัปดาห์ให้กับครู: …………………………………….66

กลุ่มบำบัดคำพูดอาวุโส

องค์กรราชทัณฑ์และพัฒนาการ

งาน………………………………………………………………………………….71

สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง-เชิงพื้นที่............................................ .................... ...................74

งานสื่อการศึกษาและการสอน…………………………………...………76

งาน……………………………………………………………………………………………………………98

ช่วงแรก (กันยายน ตุลาคม พฤศจิกายน) ………………………………………………………………………..98

ช่วงที่สอง (ธันวาคม มกราคม กุมภาพันธ์) …………………………………………………………….108

ช่วงที่สาม (มีนาคม เมษายน พฤษภาคม มิถุนายน) …………………………………………………………......117

การมอบหมายนักบำบัดการพูดรายสัปดาห์ให้กับครู........................................ .......... ........................127

กลุ่มบำบัดการพูดเพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียน

องค์กรของงานราชทัณฑ์และการพัฒนา............................................ ...................... ...................132.

งานสื่อการศึกษาและการสอน…………………………………......136

แผน - โปรแกรมราชทัณฑ์และการพัฒนา

งาน…………………………………………………………………………………159

ช่วงแรก (กันยายน ตุลาคม พฤศจิกายน) ………………………………………………………………………...159

ช่วงที่สอง (ธันวาคม มกราคม กุมภาพันธ์) ………………………………………………………………………..168

ช่วงที่สาม (มีนาคม เมษายน พฤษภาคม มิถุนายน) ……………………………………………176

การมอบหมายนักบำบัดการพูดรายสัปดาห์ให้กับครู........................................ .......... ........................ 184

การใช้งาน

ภาคผนวก 1. วิธีการตรวจเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป

(อายุ 4 ถึง 7 ปี) …………………………………………………………………………...189

ภาคผนวก 2 โครงการตรวจเด็ก……………………………………………..198

ภาคผนวก 3. สื่อการสอน

และสื่อการสอนสำหรับโปรแกรม................................................ ....... ...................................252

วรรณกรรมพิเศษและระเบียบวิธี………………………………………….253

นิยายสำหรับเด็ก………………………………………………………256

หมายเหตุอธิบาย

โครงการงานราชทัณฑ์และพัฒนาการสำหรับเด็ก อายุก่อนวัยเรียน(จาก 4 ถึง 7 ปี) ที่มีการด้อยพัฒนาทั่วไปของการพูดจะรวบรวมตามกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ด้านการศึกษา" ทิศทางที่เกี่ยวข้องของแนวคิดของการศึกษาก่อนวัยเรียนแนวคิดของความทันสมัยของการศึกษารัสเซียในช่วงจนถึงปี 2010 , กฎระเบียบต้นแบบของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน, อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก, คำแนะนำด้านระเบียบวิธีของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย "แนวทางและข้อกำหนดสำหรับการอัปเดตเนื้อหาของการศึกษาก่อนวัยเรียน" และการพัฒนาของนักวิทยาศาสตร์ในประเทศในสาขา การสอนและจิตวิทยาทั่วไปและพิเศษ

วัตถุประสงค์ของโครงการนี้คือการสร้างระบบงานราชทัณฑ์และพัฒนาการในกลุ่มบำบัดคำพูดสำหรับเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนาในช่วงอายุ 4 ถึง 7 ปี โดยจัดให้มีปฏิสัมพันธ์เต็มรูปแบบและความต่อเนื่องในการดำเนินการของผู้เชี่ยวชาญก่อนวัยเรียนทุกคน สถาบันการศึกษาและผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียน ความซับซ้อนของอิทธิพลการสอนมีวัตถุประสงค์เพื่อปรับระดับคำพูดและพัฒนาการทางจิตกายของเด็กและรับประกันการพัฒนาที่กลมกลืนกันอย่างครอบคลุม

การพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนาถือเป็นความผิดปกติของระบบ กิจกรรมการพูดความผิดปกติของคำพูดที่ซับซ้อนซึ่งการก่อตัวขององค์ประกอบทั้งหมดของระบบการพูดในเด็กบกพร่อง สัมผัสและเสียงและด้านความหมายด้วยการได้ยินปกติและสติปัญญาที่สมบูรณ์ (Levina R. E. , Filicheva T. B. , Chirkina G. V. ) ความล้มเหลวในการพูดด้วยการพูดทั่วไปด้อยพัฒนาในเด็กก่อนวัยเรียนอาจแตกต่างกันไปจากการไม่มีคำพูดที่สมบูรณ์ไปจนถึงคำพูดที่กว้างขวางโดยมีอาการเด่นชัดของการด้อยพัฒนาด้านคำศัพท์ - ไวยากรณ์และการออกเสียง - สัทศาสตร์ (Levina R. E. )

ปัจจุบันการพัฒนาคำพูดมีสี่ระดับซึ่งสะท้อนถึงสถานะขององค์ประกอบทั้งหมดของระบบภาษาในเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการพูดทั่วไป (Filicheva T. B. )

ในระดับแรก การพัฒนาคำพูด, วิธีการพูดของเด็กมี จำกัด, คำศัพท์ที่ใช้งานไม่ได้เกิดขึ้นจริงและประกอบด้วยการสร้างคำ, เสียงที่ซับซ้อนและคำพูดพล่าม ข้อความจะมาพร้อมกับท่าทางและการแสดงออกทางสีหน้า ลักษณะเฉพาะคือความหลากหลายของคำที่ใช้ เมื่อใช้คำที่พูดพล่ามเดียวกันเพื่อกำหนดวัตถุและปรากฏการณ์ที่แตกต่างกัน เป็นไปได้ที่จะแทนที่ชื่อของวัตถุด้วยชื่อของการกระทำและในทางกลับกัน ในคำพูดที่กระตือรือร้น คำรากศัพท์ที่ไม่มีคำผันจะมีอำนาจเหนือกว่า คำศัพท์แบบพาสซีฟนั้นกว้างกว่าคำศัพท์แบบแอคทีฟ แต่ก็มีจำกัดอย่างมากเช่นกัน ในทางปฏิบัติแล้ว ไม่เข้าใจหมวดหมู่ของจำนวนคำนามและกริยา กาล เพศ และตัวพิมพ์ การออกเสียงของเสียงจะกระจาย การพัฒนาสัทศาสตร์ยังอยู่ในช่วงเริ่มต้น ความสามารถในการรับรู้และทำซ้ำโครงสร้างพยางค์ของคำนั้นมีจำกัด

เมื่อมีการเปลี่ยนแปลง สู่ระดับที่สอง พัฒนาการพูด กิจกรรมการพูดของเด็กจะเพิ่มขึ้น คำศัพท์ที่ใช้งานเพิ่มขึ้นเนื่องจากวิชาในชีวิตประจำวันและคำศัพท์ทางวาจา คุณสามารถใช้สรรพนาม คำสันธาน และคำบุพบทง่ายๆ ในบางครั้งได้ ข้อความที่เป็นอิสระของเด็กมีประโยคที่เรียบง่ายและไม่ธรรมดาอยู่แล้ว ในเวลาเดียวกัน มีข้อผิดพลาดร้ายแรงในการใช้โครงสร้างไวยากรณ์ ไม่มีข้อตกลงระหว่างคำคุณศัพท์และคำนาม และมีความสับสนในรูปแบบตัวพิมพ์ ความเข้าใจเกี่ยวกับคำพูดที่กล่าวถึงกำลังพัฒนาอย่างมีนัยสำคัญ แม้ว่าคำศัพท์เชิงโต้ตอบจะมีจำกัด แต่เนื้อหาและคำศัพท์วาจาที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการทำงานของผู้ใหญ่ พืช และสัตว์ยังไม่ถูกสร้างขึ้น ขาดความรู้ไม่เพียงแต่เรื่องเฉดสีเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสีหลักด้วย

การละเมิดโครงสร้างพยางค์ขั้นต้นและการเติมคำด้วยเสียงเป็นเรื่องปกติ เด็กมีความบกพร่องในด้านสัทศาสตร์ในการพูด ( จำนวนมากเสียงที่ไม่เป็นรูปเป็นร่าง)

ระดับที่สาม การพัฒนาคำพูดนั้นโดดเด่นด้วยการปรากฏตัวของคำพูดวลีที่พัฒนาแล้วซึ่งมีองค์ประกอบของความล้าหลังทางศัพท์ - ไวยากรณ์และสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์ มีความพยายามที่จะใช้แม้แต่ประโยคที่มีโครงสร้างที่ซับซ้อน คำศัพท์ของเด็กครอบคลุมทุกส่วนของคำพูด ในกรณีนี้อาจสังเกตการใช้ความหมายของคำศัพท์ที่ไม่ถูกต้อง ทักษะการสร้างคำแรกปรากฏขึ้น เด็กสร้างคำนามและคำคุณศัพท์ด้วยคำต่อท้ายจิ๋ว กริยาแสดงการเคลื่อนไหวพร้อมคำนำหน้า ความยากลำบากจะถูกบันทึกไว้ในการสร้างคำคุณศัพท์จากคำนาม ยังคงสังเกตเห็น agrammatism หลายประการ เด็กอาจใช้คำบุพบทไม่ถูกต้องและผิดพลาดในการตกลงคำคุณศัพท์และตัวเลขกับคำนาม การออกเสียงของเสียงที่ไม่แตกต่างนั้นเป็นลักษณะเฉพาะและการแทนที่อาจไม่เสถียร ข้อบกพร่อง การออกเสียงอาจจะผิดเพี้ยนไปการเปลี่ยนหรือมิกซ์เสียง การออกเสียงคำที่มีโครงสร้างพยางค์ที่ซับซ้อนจะมีเสถียรภาพมากขึ้น เด็กสามารถพูดคำสามและสี่พยางค์ซ้ำหลังจากผู้ใหญ่ได้ แต่จะบิดเบือนคำเหล่านั้นในสตรีมเสียงพูด ความเข้าใจคำพูดกำลังเข้าใกล้ภาวะปกติ แม้ว่าความเข้าใจความหมายของคำที่แสดงโดยคำนำหน้าและคำต่อท้ายจะไม่เพียงพอก็ตาม

ระดับที่สี่ การพัฒนาคำพูด (Filicheva T. B. ) มีลักษณะเฉพาะคือการละเมิดส่วนประกอบของระบบภาษาของเด็กเล็กน้อย ความแตกต่างของเสียงไม่เพียงพอ [t-t"-s-s"-ts], [r-r"-l-l"-j] ฯลฯ ลักษณะเฉพาะคือการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำที่แปลกประหลาดซึ่งแสดงออกในการที่เด็กไม่สามารถรักษาภาพสัทศาสตร์ของคำในหน่วยความจำในขณะที่เข้าใจความหมายของคำนั้น ผลที่ตามมาคือการบิดเบือนเนื้อหาเสียงของคำ ตัวเลือกต่างๆ- ความชัดเจนของคำพูดไม่เพียงพอและการใช้ถ้อยคำที่ไม่ชัดเจนทำให้เกิดความรู้สึก "เบลอ" ข้อผิดพลาดในการใช้คำต่อท้าย (เอกพจน์ ความหมายแฝงทางอารมณ์ ตัวจิ๋ว) ยังคงมีอยู่ มีปัญหาในด้านการศึกษา คำพูดที่ยากลำบาก- นอกจากนี้เด็กยังประสบปัญหาในการวางแผนข้อความและการเลือกวิธีการทางภาษาที่เหมาะสมซึ่งเป็นตัวกำหนดความคิดริเริ่มของคำพูดที่สอดคล้องกันของเขา ประโยคที่ซับซ้อนซึ่งมีอนุประโยคต่างกันทำให้เกิดความยากเป็นพิเศษสำหรับเด็กประเภทนี้

เด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปด้อยพัฒนาเมื่อเปรียบเทียบกับเกณฑ์อายุแล้วจะมีลักษณะของการพัฒนาประสาทสัมผัสการทำงานทางจิตที่สูงขึ้นและกิจกรรมทางจิต

โปรแกรมนี้ออกแบบมาสำหรับเด็กที่จะอยู่ในกลุ่มบำบัดการพูดตั้งแต่อายุสี่ขวบ มันถูกสร้างขึ้นสำหรับเด็ก ด้วยการพัฒนาคำพูดระดับที่สอง สาม สี่ - สำหรับเด็กที่มีพัฒนาการการพูดระดับแรกซึ่งคิดเป็นไม่เกิน 10% ของเด็กที่ส่งไปยังกลุ่มบำบัดการพูดตามโปรแกรมนี้และโปรแกรมงานราชทัณฑ์และพัฒนาการในกลุ่มบำบัดการพูดรุ่นจูเนียร์ผู้เชี่ยวชาญสามารถจัดทำรายบุคคลได้ แผนการพัฒนา

โปรแกรมช่วยให้ จัดให้มีการศึกษาพัฒนาการสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนการพัฒนาคุณสมบัติทางปัญญาและความตั้งใจอย่างครอบคลุมทำให้เด็กสามารถสร้างกระบวนการทางจิตและคุณสมบัติส่วนบุคคลทั้งหมด เช่น ความคิดสร้างสรรค์ ความอยากรู้อยากเห็น ความคิดริเริ่ม ความรับผิดชอบ และความเป็นอิสระได้ วัตถุประสงค์หลักของโครงการประการหนึ่งคือการเพื่อให้เด็กๆ ได้เรียนรู้ทักษะการพูดและการสื่อสารด้วยวาจาที่เป็นอิสระ สอดคล้องกัน ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ ระบบสัทศาสตร์ของภาษารัสเซีย และองค์ประกอบของการอ่านออกเขียนได้ ซึ่งก่อให้เกิดความพร้อมในการเรียนรู้ที่โรงเรียน โปรแกรมนี้จัดเตรียมความต้องการในการปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเด็ก เพื่อให้มั่นใจว่าเด็กแต่ละคนมีความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ ดังนั้นจึงช่วยให้เด็กมีทัศนคติเชิงบวกต่อสภาพแวดล้อม ซึ่งช่วยให้เด็กสามารถดำเนินชีวิตและพัฒนาได้ และรับประกันการพัฒนาทางอารมณ์ ส่วนบุคคล และสังคมในเชิงบวก ปริมาณสื่อการเรียนรู้คำนวณตามมาตรฐานทางสรีรวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุ ซึ่งช่วยหลีกเลี่ยงการทำงานหนักเกินไปและการปรับตัวของเด็กก่อนวัยเรียนที่ไม่เหมาะสม สำหรับแต่ละกลุ่มอายุ มีการเสนอการผสมผสานที่เหมาะสมระหว่างกิจกรรมส่วนบุคคลและกิจกรรมร่วมกันของเด็ก การสลับชั้นเรียนที่จัดเป็นพิเศษและกิจกรรมที่ไม่ได้รับการควบคุมอย่างสมดุล เวลาว่างมีพื้นที่จัดสรรสำหรับเล่นเกมและสันทนาการสำหรับเด็กทั้งในช่วงครึ่งแรกและครึ่งหลังของวัน

พื้นฐานของโครงการคือการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับงานราชทัณฑ์และพัฒนาการและการพัฒนาความสามัคคีที่ครอบคลุมของเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป สิ่งนี้สามารถทำได้โดยการปรับเปลี่ยนโปรแกรมการพัฒนาทั่วไปและงานราชทัณฑ์และพัฒนาการที่ซับซ้อนทั้งหมดในกลุ่มบำบัดคำพูดโดยคำนึงถึงลักษณะของการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ของเด็กในเหตุการณ์นี้ แนวคิดหลักคือการดำเนินงานด้านการศึกษาทั่วไปของการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยมีส่วนร่วมของการจัดตำแหน่งคำพูดและการพัฒนาจิตใจของเด็กแบบซิงโครนัสนั่นคือหนึ่งในหลักการสำคัญของโครงการคือหลักการของความสอดคล้องกับธรรมชาติ โปรแกรมนี้คำนึงถึงการพัฒนาร่วมกันของเด็กที่มีพัฒนาการตามปกติและเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปด้อยพัฒนาและยึดตามหลักการออนโทเนติกส์โดยคำนึงถึงรูปแบบของการพัฒนาคำพูดของเด็กปกติ

นอกจากนี้ โปรแกรมยังอยู่บนพื้นฐานของหลักการของระบบและการเชื่อมโยงระหว่างสื่อการศึกษา ความเฉพาะเจาะจงและการเข้าถึงได้ ความค่อยเป็นค่อยไป การสะสมข้อมูลในแต่ละกลุ่มอายุที่ตามมาในทุกด้านของงาน ซึ่งช่วยให้เด็กสามารถ พึ่งพาความรู้และทักษะที่เขามีอยู่แล้ว และรับประกันการพัฒนาที่ก้าวหน้าในท้ายที่สุด

ดังนั้น, การดำเนินการแก้ไขมั่นใจงานด้านการพัฒนาและการศึกษาด้วย แนวทางบูรณาการ และความสัมพันธ์ใกล้ชิดระหว่างงานของผู้เชี่ยวชาญในด้านการสอนและการแพทย์ ดังนั้นความสัมพันธ์ในการทำงานของนักประสาทวิทยาและครูนักบำบัดการพูดช่วยให้มั่นใจได้ถึงการเลือกเทคนิคการแก้ไขที่เหมาะสม

การดำเนินการตามหลักการของความซับซ้อนส่งผลให้เด็กมีอัตราการพัฒนาโดยทั่วไปและการพูดที่สูงขึ้น และเกี่ยวข้องกับการทำงานร่วมกันของนักบำบัดการพูด นักจิตวิทยา ผู้อำนวยการด้านดนตรี และผู้อำนวยการ พลศึกษา,อาจารย์ผู้สอนการออกกำลังกายบำบัด,นักการศึกษา เช่น งานในส่วน “ การพัฒนาคำพูด» นำโดยครูนักบำบัดการพูด และผู้เชี่ยวชาญคนอื่นๆ วางแผนชั้นเรียนตามคำแนะนำของเขา

งานในหัวข้อ “การพัฒนาทางปัญญา” เกี่ยวข้องกับนักการศึกษา นักจิตวิทยาด้านการศึกษา และนักบำบัดการพูด ในเวลาเดียวกันนักจิตวิทยาด้านการศึกษาจะดูแลงานด้านการพัฒนาทางประสาทสัมผัสและการพัฒนาการทำงานของจิตที่สูงขึ้น นักการศึกษาจัดระเบียบงานเพื่อให้เด็กก่อนวัยเรียนคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อม นวนิยาย เพื่อพัฒนาแนวคิดทางคณิตศาสตร์เชิงเวลา อวกาศ และประถมศึกษา และดูแลงานในส่วน "การพัฒนาเชิงสร้างสรรค์" มาร่วมงานนี้ด้วย ผู้กำกับดนตรีซึ่งให้การศึกษาด้านดนตรีแก่เด็ก ๆ และร่วมกับนักบำบัดการพูดจัดชั้นเรียนโลโกริทมิกส์

นักการศึกษาเป็นผู้นำงานด้านการศึกษาด้านคุณธรรมและการศึกษาด้านแรงงาน และผู้เชี่ยวชาญคนอื่นๆ ทั้งหมดก็ช่วยเหลือพวกเขา งานในส่วน “สุขภาพกายและการพัฒนา” ดำเนินการโดยหัวหน้าพลศึกษา ขึ้นอยู่กับสถานะสุขภาพและระดับพัฒนาการทางร่างกายของเด็ก ดังนั้น ความสมบูรณ์ของโปรแกรมจึงมั่นใจได้โดยการสร้างการเชื่อมโยงระหว่างกิจกรรมต่างๆ ของเด็ก ความสัมพันธ์ระหว่างผู้เชี่ยวชาญที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการสอนและผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียน

ในกลุ่มบำบัดคำพูดทิศทางงานราชทัณฑ์เป็นผู้นำและการศึกษาทั่วไปเป็นผู้ใต้บังคับบัญชา ครูทุกคนจะติดตามคำพูดของเด็กและรวบรวมทักษะการพูดที่พัฒนาโดยนักบำบัดการพูด นอกจากนี้ผู้เชี่ยวชาญทุกคนภายใต้การแนะนำของนักบำบัดการพูดมีส่วนร่วมในงานราชทัณฑ์มีส่วนร่วมในการแก้ไขความผิดปกติของคำพูดและกระบวนการที่เกี่ยวข้อง ครู ผู้อำนวยการดนตรี และผู้อำนวยการพลศึกษา ดำเนินกิจกรรมการศึกษาทั่วไปที่จัดไว้ในโครงการอนุบาลมวลชน จิต ศีลธรรม สุนทรียศาสตร์ กายภาพ การศึกษาด้วยความรักชาติจึงมั่นใจได้ว่าเด็กจะมีพัฒนาการรอบด้านที่กลมกลืนกัน

ขอแนะนำให้ดำเนินการเรียนราชทัณฑ์แบบบูรณาการที่ซับซ้อนโดยมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญหลายคนเนื่องจากการ "เจาะ" ร่วมกันของเนื้อหาประเภทต่าง ๆ นั้นมีประสิทธิภาพอย่างมาก ขอแนะนำให้จัดชั้นเรียนเช่นการเรียนทั่วไปและชั้นเรียนสุดท้ายเดือนละครั้ง พวกเขาอาจเกี่ยวข้องกับนักบำบัดการพูดและผู้อำนวยการดนตรีหรือนักบำบัดการพูดและครูพลศึกษาหรือนักบำบัดการพูดและนักนวดบำบัด ฯลฯ ชั้นเรียนที่ซับซ้อนดังกล่าวควรมีลักษณะเป็นราชทัณฑ์และพัฒนาการและมีผลเฉพาะต่อการพัฒนา ของคำพูด ในชั้นเรียนดังกล่าว เด็กๆ เรียนรู้ที่จะสื่อสารระหว่างกัน ซึ่งจะช่วยรวบรวมทักษะการพูดเชิงริเริ่ม ปรับปรุงคำพูดในการสนทนา และเสริมสร้าง คำศัพท์- เพื่อกำจัดความผิดปกติในการพูดในชั้นเรียนเหล่านี้ เราใช้ ประเภทต่างๆกิจกรรมที่เด็กก่อนวัยเรียนเข้าถึงได้: กิจกรรมด้านการมองเห็นและสร้างสรรค์ เกมเต้นรำพร้อมร้องเพลง และเกมกลางแจ้ง บทสรุปของชั้นเรียนราชทัณฑ์ที่ซับซ้อนมีอยู่ในสื่อการสอน "เทพนิยายหลากสี" และ "นิทานพัฒนาการ"

ภายในโปรแกรมประกอบด้วย คำอธิบายโดยละเอียดการจัดระเบียบและเนื้อหาของงานราชทัณฑ์และพัฒนาการในกลุ่มมัธยมต้น ระดับสูง และก่อนวัยเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป ให้คำแนะนำในการสร้างและจัดเตรียมสภาพแวดล้อมการพัฒนาเชิงพื้นที่ในห้องบำบัดการพูดและห้องกลุ่ม และคำแนะนำด้านระเบียบวิธี สำหรับการทำงานร่วมกับผู้ปกครองได้รับ

ภาคผนวกให้คำแนะนำสำหรับการดำเนินการสอบและโครงการตรวจเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไปรายการคู่มือในชุดระเบียบวิธีรายการนิยายพิเศษระเบียบวิธีและนิยายสำหรับเด็ก

ใน ชุดวิธีการรวมถึง: คู่มือ "ระบบงานราชทัณฑ์ในกลุ่มบำบัดคำพูดสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป" (การวางแผนงานระยะยาวและปฏิทิน, การมอบหมายรายสัปดาห์จากนักบำบัดการพูดถึงครู, สื่อการสอนสำหรับชั้นเรียนบำบัดคำพูด), "หมายเหตุ ของชั้นเรียนบำบัดคำพูดกลุ่มย่อยในกลุ่มกลางสำหรับเด็กที่มี OSD”, “บัตรคำพูดของเด็กที่มี OHP (ตั้งแต่ 4 ถึง 7 ปี)”, ชุดสมุดงานสำหรับมัธยมศึกษา, กลุ่มการบำบัดคำพูดอาวุโสและเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียน, บันทึกของชั้นเรียนที่ซับซ้อน "เทพนิยายที่มีสีสัน" และ "เทพนิยายพัฒนาการ", "หนังสือ ABC ของฉัน", ชุดพิมพ์บนเดสก์ท็อป เกมการสอน“ผู้เล่น 1”, “ผู้เล่น 2”, “ผู้เล่น 3”, “ผู้เล่น 5”, “ผู้เล่น-gramoteyka”, คู่มือ “มาพูดให้ถูกต้องกันเถอะ”, “มาเรียนด้วยกันเถอะ” กลุ่มกลาง- หนังสือการบ้าน “มาเรียนด้วยกัน กลุ่มอาวุโส- หนังสือทำการบ้าน”

พื้นฐานของคำมั่นสัญญาและ การกำหนดเวลางานแก้ไขให้เป็นไปตามข้อกำหนดของโครงการคือ