ปริมาณข้อมูลบังคับสำหรับผู้บริโภคร้านค้าออนไลน์ จำนวนงานหลักสูตรที่ถูกต้อง “กิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็ก”

แนวคิดก็คือการแลกเปลี่ยนบทความจะผูกลูกค้าเข้ากับบทความจำนวนหนึ่ง เมื่อคุณสั่งซื้อคุณต้องระบุจำนวนตัวอักษรในบทความ งานของผู้เขียนจะได้รับค่าตอบแทนจำนวนหนึ่งต่อ 1,000 อักขระ

ลูกค้าทำอย่างไรเพื่อกำหนดความยาวของบทความที่ต้องการ? พวกเขาดูคู่แข่งที่มีอยู่และรับตัวเลขเฉลี่ยจากบทความใน TOP10 ของ Yandex

ฉันไม่ชอบแนวทางนี้ เป็นไปไม่ได้ที่จะจำกัดบทความล่วงหน้าด้วยจำนวนอักขระที่กำหนด เนื่องจากลูกค้าไม่สามารถทราบได้ว่าบทความจะเปิดเผยแก่นแท้ของปัญหาได้นานแค่ไหน

จากนี้ เรามาแสดงกฎข้อแรกกัน:

1. ปริมาณของบทความจะต้องตอบคำถามของผู้ใช้ได้ครบถ้วน

อย่างไรก็ตาม เราไม่สามารถจำกัดตัวเองอยู่แค่กฎนี้เท่านั้นได้ เนื่องจากอัลกอริทึมของเครื่องมือค้นหา (Yandex และ Google) เข้ามามีบทบาท เราไม่เพียงแต่ต้องเขียนบทความที่น่าสนใจสำหรับผู้อ่านเท่านั้น แต่ยังต้องแน่ใจว่าบทความนั้นติดอันดับสูงสุดในเครื่องมือค้นหาด้วย และเครื่องมือค้นหาจะจัดการกับบทความขนาดใหญ่และใหญ่โตได้ดี จากนี้ เราจึงกำหนดกฎข้อที่สอง:

2. บทความต้องยาว

ในการกำหนดบทความดังกล่าว ผู้เขียนใช้คำว่า longread (อังกฤษ: longread; long read - lit. “long reading”) บทความเหล่านี้มีความยาวตั้งแต่ 10,000 – 25,000 ตัวอักษร ซึ่งสามารถดึงความสนใจของผู้อ่านได้ประมาณ 10-40 นาที โดยไม่ได้ลงรายละเอียด สำหรับตัวฉันเอง ฉันได้รับค่าเฉลี่ยประมาณ ~ 15,000 – 25,000 อักขระโดยไม่มีช่องว่าง

แม้ว่าเราจะมีบทความมากมายที่มีความยาว 30,000, 40,000, 50,000 อักขระก็ตาม และมากยิ่งขึ้น

ดังนั้นกฎข้อที่สามจึงสามารถกำหนดได้:

3. คุณไม่สามารถขยายปริมาณของบทความโดยเสียน้ำและคำพูดขยะ คุณต้องการเนื้อสัตว์

คุณต้องค้นหาคำถามของผู้ใช้เพิ่มเติมในหัวข้อ ปัญหาที่ไม่ชัดเจน รายละเอียดปลีกย่อยและความแตกต่าง ตัวอย่างในชีวิตประจำวัน เรื่องราวที่น่าสนใจ ความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญ

2.11. โปรแกรมประกอบด้วยสามส่วนหลัก: เป้าหมาย เนื้อหา และองค์กร ซึ่งแต่ละส่วนสะท้อนถึงส่วนที่บังคับและส่วนที่จัดทำโดยผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษา

2.11.1. ส่วนเป้าหมายประกอบด้วยข้อความอธิบายและผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของการเรียนรู้โปรแกรม

หมายเหตุอธิบายควรเปิดเผย:

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการดำเนินโครงการ

หลักการและแนวทางในการจัดทำโครงการ

คุณลักษณะที่มีนัยสำคัญต่อการพัฒนาและการดำเนินโครงการ รวมถึงคุณลักษณะลักษณะพัฒนาการของเด็กปฐมวัยและก่อนวัยเรียน

ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้การพัฒนาโปรแกรมระบุข้อกำหนดของมาตรฐานสำหรับแนวทางเป้าหมายในส่วนบังคับและส่วนที่จัดทำโดยผู้เข้าร่วมความสัมพันธ์ทางการศึกษาโดยคำนึงถึงความสามารถด้านอายุและความแตกต่างของแต่ละบุคคล (วิถีการพัฒนาส่วนบุคคล) ของเด็กตลอดจนลักษณะการพัฒนา ของเด็กพิการ รวมทั้งเด็กพิการ (ต่อไปนี้จะเรียกว่าเด็กพิการ)

ก) คำอธิบายของกิจกรรมการศึกษาตามขอบเขตการพัฒนาเด็กที่นำเสนอในห้าพื้นที่การศึกษาโดยคำนึงถึงโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานที่เป็นแบบอย่างตัวแปรที่ใช้ของการศึกษาก่อนวัยเรียนและสื่อการสอนที่รับรองการดำเนินการของเนื้อหานี้

b) คำอธิบายของรูปแบบตัวแปร วิธีการ วิธีการ และวิธีการดำเนินโครงการ โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของนักเรียน ความต้องการทางการศึกษาและความสนใจเฉพาะของพวกเขา

c) คำอธิบายของกิจกรรมการศึกษาเพื่อการแก้ไขความผิดปกติของพัฒนาการของเด็กอย่างมืออาชีพ หากงานนี้จัดทำโดยโปรแกรม

ก) คุณสมบัติของกิจกรรมการศึกษาประเภทต่าง ๆ และแนวปฏิบัติทางวัฒนธรรม

b) วิธีการและทิศทางในการสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็ก

c) คุณลักษณะของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างอาจารย์ผู้สอนและครอบครัวของนักเรียน

d) ลักษณะอื่น ๆ ของเนื้อหาของโปรแกรม ที่สำคัญที่สุดจากมุมมองของผู้เขียนโปรแกรม

ส่วนหนึ่งของโครงการที่เกิดขึ้นโดยผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษา อาจรวมถึงทิศทางต่างๆ ที่เลือกโดยผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษาจากบางส่วนและโปรแกรมอื่นๆ และ/หรือสร้างขึ้นโดยพวกเขาเอง

ส่วนนี้ของโครงการควรคำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษา ความสนใจ และแรงจูงใจของเด็ก สมาชิกในครอบครัว และครู และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง สามารถมุ่งเน้นไปที่:

ลักษณะเฉพาะของเงื่อนไขระดับชาติ สังคมวัฒนธรรม และเงื่อนไขอื่น ๆ ที่มีการดำเนินกิจกรรมการศึกษา

การเลือกโปรแกรมการศึกษาบางส่วนและรูปแบบการจัดงานกับเด็กที่เหมาะสมกับความต้องการและความสนใจของเด็กมากที่สุดตลอดจนความสามารถของอาจารย์ผู้สอน

ประเพณีที่จัดตั้งขึ้นขององค์กรหรือกลุ่ม

ในส่วนนี้จะต้องมีเงื่อนไขพิเศษในการได้รับการศึกษาโดยเด็กที่มีความพิการ รวมถึงกลไกในการปรับโปรแกรมสำหรับเด็กเหล่านี้ การใช้โปรแกรมและวิธีการศึกษาพิเศษ อุปกรณ์ช่วยสอนพิเศษและสื่อการสอน กลุ่มดำเนินการและชั้นเรียนราชทัณฑ์รายบุคคล และจัดให้มีการแก้ไขที่มีคุณสมบัติ ความผิดปกติในการพัฒนาของพวกเขา

งานแก้ไขและ/หรือการศึกษาแบบเรียนรวมควรจะเป็น มุ่งเป้าไปที่:

1) สร้างความมั่นใจในการแก้ไขความผิดปกติของพัฒนาการของเด็กพิการประเภทต่าง ๆ โดยให้ความช่วยเหลือที่มีคุณสมบัติเหมาะสมในการเรียนรู้โปรแกรม

2) การพัฒนาโครงการโดยเด็กที่มีความพิการ การพัฒนาที่หลากหลาย โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะส่วนบุคคลและความต้องการการศึกษาพิเศษ การปรับตัวทางสังคม

งานราชทัณฑ์และ/หรือการศึกษาแบบเรียนรวมของเด็กที่มีความพิการที่กำลังเชี่ยวชาญโครงการในกลุ่มรวมและกลุ่มชดเชย (รวมถึงเด็กที่มีความพิการเชิงซ้อน) จะต้องคำนึงถึงลักษณะการพัฒนาและความต้องการด้านการศึกษาเฉพาะของเด็กแต่ละประเภท

ในกรณีของการจัดการศึกษาแบบเรียนรวมด้วยเหตุผลที่ไม่เกี่ยวข้องกับข้อจำกัดด้านสุขภาพของเด็ก ไม่จำเป็นต้องเน้นส่วนนี้ หากแยกออกจากกัน เนื้อหาของส่วนนี้จะถูกกำหนดโดยองค์กรโดยอิสระ

2.11.3. ส่วนองค์กรจะต้องมีคำอธิบายของลอจิสติกส์รับรองโปรแกรม การจัดหาสื่อวิธีการและวิธีการฝึกอบรมและการศึกษา รวมถึงกิจวัตรประจำวันและ / หรือกิจวัตรประจำวันตลอดจนลักษณะของกิจกรรมตามประเพณี วันหยุด กิจกรรมต่างๆ คุณสมบัติขององค์กรของสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนา

2.12. หากส่วนที่บังคับของโปรแกรมสอดคล้องกับโปรแกรมตัวอย่าง ก็จะออกให้ในรูปแบบของลิงก์ไปยังโปรแกรมตัวอย่างที่เกี่ยวข้อง ส่วนบังคับจะต้องนำเสนอโดยละเอียดตามข้อ 2.11 ของมาตรฐาน หากไม่สอดคล้องกับหนึ่งในโปรแกรมตัวอย่าง

ส่วนของโปรแกรมที่สร้างขึ้นโดยผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษาสามารถนำเสนอในรูปแบบของลิงก์ไปยังวรรณกรรมระเบียบวิธีที่เกี่ยวข้องซึ่งช่วยให้คุ้นเคยกับเนื้อหาของโปรแกรมบางส่วนวิธีการและรูปแบบของการจัดงานการศึกษาที่เลือกโดย ผู้เข้าร่วมความสัมพันธ์ทางการศึกษา

2.13. ส่วนเพิ่มเติมของโปรแกรมคือข้อความการนำเสนอสั้นๆ การนำเสนอโดยย่อโปรแกรมควรมุ่งเป้าไปที่ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของเด็ก และพร้อมสำหรับการพิจารณา

การนำเสนอโดยย่อของโปรแกรมต้องระบุ:

1) อายุและประเภทอื่น ๆ ของเด็กที่โครงการขององค์กรมุ่งเน้น รวมถึงประเภทของเด็กที่มีความพิการ หากโครงการระบุถึงลักษณะเฉพาะของการนำไปปฏิบัติสำหรับเด็กประเภทนี้

2) โปรแกรมตัวอย่างที่ใช้;

เวรา สปิริโดโนวา
โปรแกรมการศึกษาทั่วไปตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

ใน ตามกฎหมายของรัฐบาลกลาง“การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” โปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ดำเนินการโดยองค์กรการศึกษาจะต้อง ปฏิบัติตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางก่อนช่วงเวลาที่กฎหมายมีผลบังคับใช้ กล่าวคือ ย้อนกลับไปในเดือนกันยายน 2013 เราได้ดำเนินการในรูปแบบใหม่ตามที่กฎหมายกล่าวไว้

แต่มีอีกวันที่ 1 มกราคม พ.ศ. 2557 ซึ่งตามคำสั่งลงวันที่ 17 ตุลาคม พ.ศ. 2556 ลำดับที่ 1155 “เกี่ยวกับการอนุมัติ จีอีเอฟ ดีโอ» กำหนดให้เป็นวันที่ยกเลิก FGT ที่มีอยู่ก่อนหน้านี้ในโครงสร้างของ OOP DO และมีผลใช้บังคับ จีอีเอฟ ดีโอ- ในเวลาเดียวกัน Rosobranadzor ให้ความสนใจในจดหมายลงวันที่ 02/07/2014 ถึงมาตรา 108 ส่วนที่ 5 ของกฎหมายของรัฐบาลกลาง “การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย”ซึ่งชื่อและกฎบัตรของสถาบันการศึกษาอาจมีการปรับเปลี่ยนได้ การโต้ตอบด้วยกฎหมายของรัฐบาลกลางนี้ภายในวันที่ 01/01/2559 และเน้นย้ำถึงความไม่สามารถยอมรับข้อกำหนดจากองค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษาใน โปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อการดำเนินการตามเอกสารทางกฎหมายและการศึกษาทันที โปรแกรมตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางทำในสภาวะของรอบการตรวจสอบและการจัดทำทะเบียนการศึกษาขั้นพื้นฐานโดยประมาณที่ไม่สมบูรณ์ โปรแกรม.

ดังนั้นช่วงเปลี่ยนผ่านของสถานศึกษาก่อนวัยเรียนถึง จีอีเอฟ ดีโอนับตั้งแต่วันที่รวมไว้ในทะเบียนทรัพย์สินทางการศึกษาตัวอย่างอย่างน้อยหนึ่งรายการที่ผ่านการตรวจสอบและสิ้นสุดไม่เกินวันที่ 01/01/2559

คำถามเกิดขึ้น: เอกสารเชิงบรรทัดฐานและ/หรือคำแนะนำด้านระเบียบวิธีใดบ้างที่สามารถพึ่งพาได้เมื่อร่างหรือแก้ไข OOP DO

เหตุผลในการพัฒนา (การเปลี่ยนแปลง) OOP DO เป็นเพียงผู้เดียว จีอีเอฟ ดีโอ- ประมาณ โปรแกรมก่อนสอบผ่าน การปฏิบัติตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง DO และการรวมไว้ใน Federal Register ของ EPP ในภายหลังสามารถใช้เป็นแนวทางหรือพื้นฐานระเบียบวิธีสำหรับการพัฒนา OOP DO มีอะไรใหม่คือสิ่งที่เป็นพื้นฐาน โปรแกรมอาจไม่รวมค่าประมาณ โปรแกรมแต่พัฒนาอย่างอิสระ (สิทธินี้กำหนดโดยกฎหมาย)แล้วจึงควรนำเสนออย่างละเอียด หากชื่นชอบประมาณนี้ โปรแกรมจะรวมอยู่ในทะเบียนของรัฐบาลกลาง - จากนั้นโรงเรียนอนุบาลจะสามารถอ้างถึงมันได้เช่น เป็นไปได้ที่จะออกในรูปแบบของลิงค์ไปที่ ที่เกี่ยวข้องโปรแกรมตัวอย่าง (ข้อ II.8).

โปรแกรมประกอบด้วยสอง ชิ้นส่วน:

1) ส่วนบังคับ (นี่คือส่วนที่ซับซ้อน โปรแกรม) ;

2) ส่วนต่างๆ ที่เกิดขึ้นโดยผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา (ซึ่งเป็นบางส่วน) โปรแกรมซึ่งครูสามารถเลือกจากที่มีอยู่หรือพัฒนาได้อย่างอิสระ)

ขอบเขตของส่วนที่บังคับ โปรแกรมคิดเป็นอย่างน้อย 80% ของเวลาที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการ โปรแกรมและส่วนที่เกิดจากผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา - ไม่เกิน 20% ปริมาณรวมของโปรแกรม.

โปรแกรมประกอบด้วยส่วนบังคับและส่วนที่จัดทำโดยผู้เข้าร่วมความสัมพันธ์ทางการศึกษา

ทั้งสองส่วนเป็นส่วนเสริมและจำเป็น

ปริมาณชิ้นส่วนบังคับ โปรแกรมจะต้องมีอย่างน้อย 60% ของมัน ปริมาณรวมและส่วนที่ประกอบด้วยผู้เข้าร่วมการศึกษาสัมพันธ์ - ไม่เกิน 40%

โครงสร้างการศึกษาขั้นพื้นฐาน โปรแกรมมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมีเพียงสามหลักเท่านั้น ส่วน:

1) เป้าหมาย

3) องค์กร

แต่ละส่วนสะท้อนถึงส่วนที่บังคับและส่วนที่จัดทำโดยผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา

เราเห็นว่ามาตรฐานของรัฐเสนอทางเลือกในการร่างเฉพาะ โปรแกรม- และในส่วนแรกเราได้วางแผนผลลัพธ์ที่เราอยากเห็นในเด็กแล้ว

1. คำอธิบายคำอธิบาย (อายุและลักษณะส่วนบุคคลของเด็กที่อาจเกิดขึ้นในสถาบันการศึกษา ประเด็นสำคัญของกิจกรรมของสถาบันการศึกษาสำหรับการดำเนินการศึกษาก่อนวัยเรียนขั้นพื้นฐาน เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมของสถาบันการศึกษาสำหรับการดำเนินการ ขั้นพื้นฐาน การศึกษาทั่วไปโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน คุณสมบัติของกระบวนการศึกษา (ระดับชาติ-วัฒนธรรม ประชากร ภูมิอากาศ และอื่นๆ)- หลักการและแนวทางในการจัดทำโครงการ)

2. การจัดองค์กรของเด็กในสถาบันการศึกษารวมถึง (การจัดองค์กรรายวันของชีวิตและกิจกรรมของเด็กขึ้นอยู่กับอายุและลักษณะส่วนบุคคลและระเบียบทางสังคมของผู้ปกครองโดยจัดให้มีแนวทางที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพในการจัดองค์กรของเด็กทุกประเภท กิจกรรม การออกแบบกระบวนการศึกษาใน การปฏิบัติตามกับความบังเอิญของนักเรียน ลักษณะส่วนบุคคล และอายุ) ระบอบการปกครองของการอยู่ต่อ

1. ส่วนเป้าหมายได้แก่

1.1. ข้อความอธิบายที่เปิดเผยเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการดำเนินการ โปรแกรมหลักการและแนวทางในการจัดทำโครงการซึ่งมีความสำคัญต่อการพัฒนาและการดำเนินการ ลักษณะโปรแกรมรวมถึงลักษณะของลักษณะพัฒนาการของเด็กวัยต้นและก่อนวัยเรียน)

1.2 ผลการพัฒนาตามแผน โปรแกรม(โดยคำนึงถึงอายุ บุคคล ลักษณะพัฒนาการของเด็กพิการ).

2.1. เผยเนื้อหาการศึกษาใน 5 สาขาวิชา

2.2. เทคโนโลยีการศึกษาที่ใช้ในการทำงานของโรงเรียนอนุบาลและ อย่างแน่นอน: รูปแบบ วิธีการ วิธีการ และวิธีการดำเนินโครงการ

มีส่วนเพิ่มเติมใหม่ที่ควรแสดงให้ผู้ปกครองเห็น โปรแกรมการศึกษาทั่วไปในรูปแบบสรุปหรือการนำเสนอ

5. ผลลัพธ์ตามแผนของเด็กที่เชี่ยวชาญขั้นพื้นฐาน โปรแกรมการศึกษาทั่วไปการศึกษาก่อนวัยเรียนแบ่งออกเป็นช่วงสุดท้ายและระดับกลาง

6. ระบบติดตามผลสัมฤทธิ์ผลการเรียนรู้ตามแผนของเด็ก โปรแกรม(แนวทางบูรณาการในการประเมินผลลัพธ์ขั้นสุดท้ายและระยะกลางของการพัฒนา โปรแกรม)

3. ส่วนองค์กร

3.1. ประกอบด้วยกิจวัตรประจำวันและ/หรือกิจวัตรประจำวัน

3.2. รูปแบบของกระบวนการศึกษา

3.3. คุณสมบัติขององค์กรของสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนา

3.4. คำอธิบายของโลจิสติกส์ Pro- กรัม: การจัดหาสื่อระเบียบวิธีและวิธีการฝึกอบรมและการศึกษา

4. ส่วนเพิ่มเติม โปรแกรมเป็นการนำเสนอสั้นๆ โดยมุ่งเป้าไปที่ผู้ปกครองของนักเรียนเป็นหลัก

เรามาสรุปกัน

ทั่วไปในโปรแกรม:

รักษาความแปรปรวนของการศึกษาก่อนวัยเรียน

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนพัฒนาการศึกษาอย่างอิสระ โปรแกรม;

- OOP 2 ส่วน: บังคับและตัวแปร;

การนำไปปฏิบัติ โปรแกรมตลอดเวลาที่เด็กอยู่ในโรงเรียนอนุบาล

โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของภูมิภาค คุณลักษณะส่วนบุคคล และความต้องการของเด็กและผู้ปกครอง

แนวทางบูรณาการ

เนื้อหาหลักของส่วนต่างๆ

กิจกรรมสำหรับเด็กประเภทหลัก

การศึกษาในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับเพื่อน ผู้ใหญ่ และในกิจกรรมอิสระ

หลักการพื้นฐานของการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชา (สภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชา-เชิงพื้นที่).

ความแตกต่าง:

มีการกำหนดข้อกำหนดสามกลุ่ม (ไปยังโครงสร้าง, เงื่อนไขสำหรับการดำเนินการ OOP DO, ไปยังผลลัพธ์);

โครงสร้างมีการเปลี่ยนแปลง โปรแกรมเน้น ส่วนต่างๆ: "เป้า", "สาระสำคัญ", "องค์กร"และมีการแนะนำส่วนเพิ่มเติม "การนำเสนอ โปรแกรม»

เปลี่ยน อัตราส่วนของปริมาณส่วนของโปรแกรม: 60/40 %;

จำนวนและชื่อการศึกษา ภูมิภาค: การสื่อสารทางสังคม การรู้คิด การพูด สุนทรียภาพทางศิลปะ การพัฒนาทางกายภาพ

โดยเน้นไปที่การสนับสนุนการเข้าสังคมและการพัฒนาพัฒนาการของเด็กเป็นรายบุคคล

ไม่มีข้อกำหนดที่เข้มงวดสำหรับระบบการตรวจสอบ

- “คุณสมบัติเชิงบูรณาการ”(นั่นคือคุณสมบัติและคุณสมบัติเหล่านั้นที่สร้างความเป็นตัวตนของเด็กโดยรวม) จะถูกแทนที่ด้วย "เป้าหมาย"(ลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาของความสำเร็จที่เป็นไปได้ของเด็กในขั้นตอนการสำเร็จการศึกษาระดับก่อนวัยเรียน)

ตามคำกล่าวของ Alexander Asmolov “ประการแรก มาตรฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียนคือมาตรฐานในการสนับสนุนความหลากหลายของวัยเด็ก”

“นี่เป็นมาตรฐานที่ช่วยให้เด็กได้รับการรับฟัง” นิโคไล เวรักซา คณบดีคณะจิตวิทยาการศึกษาแห่งมหาวิทยาลัยแห่งรัฐรัสเซียเพื่อมนุษยศาสตร์ กล่าว – โดยเฉพาะเสียงของเด็ก มีค่า: ถ้าไม่ได้ยินก็จะไม่มีความอยากรู้อยากเห็น ความสมัครใจ (ความสามารถในการฝึกฝนกิจกรรม ความคิดริเริ่ม ความพร้อมที่จะเปลี่ยนแปลง นี่เป็นก้าวใหม่ในการทำความเข้าใจวัยเด็ก”

ผู้เขียนมาตรฐานใหม่สำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนเชื่อว่าการดำเนินโครงการนี้จะทำให้สามารถเปลี่ยนโรงเรียนอนุบาลให้เป็นสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่เหมาะสมได้ โดยจะไม่มีการแสวงหาความรู้จากโรงเรียน

ปริมาณรวมของส่วนบังคับของส่วนหลัก

โปรแกรมการศึกษาทั่วไปสำหรับเด็กที่มีความพิการซึ่งควรดำเนินการในกลุ่มชดเชยและกลุ่มรวม

รวมถึงเวลาที่จัดสรรไว้สำหรับ:

กำกับกิจกรรมการศึกษาด้วยการแก้ไขข้อบกพร่องทางร่างกายและ (หรือ) การพัฒนาจิตใจของเด็กอย่างมีคุณวุฒิ

กิจกรรมการศึกษาที่มีการแก้ไขข้อบกพร่องในการพัฒนาร่างกายและ (หรือ) จิตใจของเด็กอย่างมีคุณภาพซึ่งดำเนินการในช่วงเวลาที่ จำกัด

กิจกรรมอิสระของเด็ก

ปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวของเด็กในการดำเนินโครงการการศึกษาขั้นพื้นฐานขั้นพื้นฐาน

การศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับเด็กด้วย

ความพิการ

ปริมาณรวมโดยประมาณของชิ้นส่วนบังคับ

โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปของการศึกษาก่อนวัยเรียน

สำหรับเด็กที่มีความพิการ

กำกับกิจกรรมการศึกษาด้วยการแก้ไขข้อบกพร่องในด้านร่างกายและ (หรือ) การพัฒนาจิตใจของเด็ก

กิจกรรมการศึกษาที่มีการแก้ไขข้อบกพร่องในการพัฒนาร่างกายและ (หรือ) จิตใจของเด็กอย่างมีคุณภาพซึ่งดำเนินการในช่วงเวลาของระบอบการปกครอง กิจกรรมอิสระของเด็ก

ปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวของเด็ก

18-21% 24-28% 32-36% 41-44%

เพิ่มเติม 5-6% สำหรับกิจกรรมการศึกษาโดยตรงของเด็กและกิจกรรมการศึกษาที่ดำเนินการในช่วงเวลาที่มีความละเอียดอ่อนซึ่งเป็นส่วนบังคับของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักหากสถาบันตามผลการรับรองจากรัฐมีลำดับความสำคัญหนึ่งประการ กิจกรรม;

เพิ่มเติม 11-12% หากสถาบันตามผลการรับรองจากรัฐมีกิจกรรมที่สำคัญสองประการ

ปริมาณรวมโดยประมาณของชิ้นส่วนที่เกิดจากผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา

เพิ่มเติม 17-18% หากสถาบันตามผลการรับรองจากรัฐมีกิจกรรมที่สำคัญสามประการ

เพิ่มเติม 24-25% หากสถาบันมีกิจกรรมทุกด้านเป็นลำดับความสำคัญ โดยขึ้นอยู่กับผลการรับรองจากรัฐ

“กิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็ก” -

กิจกรรมของผู้เข้าร่วมสองคนขึ้นไป

กระบวนการศึกษา (ผู้ใหญ่และนักเรียน) เพื่อแก้ไขปัญหาการศึกษาในพื้นที่เดียวกันและในเวลาเดียวกัน มีความโดดเด่นด้วยการมีตำแหน่งคู่ครอง (เท่ากัน) ของผู้ใหญ่และรูปแบบองค์กรของหุ้นส่วน (ความเป็นไปได้ของตำแหน่งฟรี การเคลื่อนไหวและการสื่อสารของเด็กในกระบวนการกิจกรรมการศึกษา) มันเกี่ยวข้องกับรูปแบบบุคคลกลุ่มย่อยและกลุ่มในการจัดงานร่วมกับนักเรียน

“กิจกรรมอิสระของเด็ก” -

1) กิจกรรมฟรีของนักเรียนในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาเฉพาะวิชาที่สร้างขึ้นโดยครูเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กแต่ละคนเลือกกิจกรรมตามความสนใจของเขาและอนุญาตให้เขามีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนหรือกระทำเป็นรายบุคคล

2) กิจกรรมของนักเรียนที่ครูจัดโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขปัญหาที่เกี่ยวข้องกับผลประโยชน์ของผู้อื่น (ความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของผู้อื่น การช่วยเหลือผู้อื่นในชีวิตประจำวัน เป็นต้น)

โปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน

เพื่อให้มั่นใจในการปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพของเด็ก การพัฒนาที่ครอบคลุม (ทางกายภาพ ความรู้ความเข้าใจ คำพูด ศิลปะ สุนทรียภาพ สังคมส่วนบุคคล) ผ่านการจัดกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ และการแสดงสมัครเล่น ซึ่งเป็นผู้นำคือการเล่น

เพื่อช่วยให้เด็กมีพัฒนาการในระดับหนึ่งที่มั่นใจได้

ความพร้อมด้านจิตใจและร่างกายสำหรับการเรียนในโรงเรียน สร้างเงื่อนไขที่เท่าเทียมกันสำหรับการเลี้ยงดู การพัฒนา และการศึกษาของเด็ก โดยไม่คำนึงถึงความมั่งคั่งทางวัตถุของครอบครัว ถิ่นที่อยู่อาศัย สภาพแวดล้อมทางภาษาและวัฒนธรรม และชาติพันธุ์

ปฏิบัติตามหลักการการศึกษาพัฒนาการโดยมีจุดประสงค์เพื่อพัฒนาการของเด็ก

ผ่านเกณฑ์ความครบถ้วน ความจำเป็น และความเพียงพอ(อนุญาตให้คุณแก้ไขเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของคุณโดยใช้สื่อที่จำเป็นและเพียงพอเท่านั้น เพื่อให้ใกล้เคียงกับ "ขั้นต่ำ") ที่สมเหตุสมผลมากที่สุด

แบบฟอร์มดังกล่าวความรู้ทักษะและความสามารถ ซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับการพัฒนา เด็กก่อนวัยเรียน

1) สภาพแวดล้อมทางการศึกษาเพื่อการพัฒนาเชิงพื้นที่

2) ธรรมชาติของการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่

3) ธรรมชาติของการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น

4) ระบบความสัมพันธ์ของเด็กกับโลก ต่อผู้อื่น และต่อตัวเขาเอง

2.9. โปรแกรมนี้ประกอบด้วยส่วนบังคับและส่วนที่สร้างขึ้นโดยผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษา ทั้งสองส่วนเป็นส่วนเสริมและจำเป็นจากมุมมองของการนำข้อกำหนดของมาตรฐานไปใช้

ส่วนบังคับของโครงการ ถือว่าความครอบคลุมของแนวทางนี้ ทำให้เกิดความมั่นใจในการพัฒนาเด็กในด้านการศึกษาเสริมทั้งห้าด้าน (ข้อ 2.5 ของมาตรฐาน)

ในส่วนที่เกิดจากผู้เข้าร่วมการศึกษาสัมพันธ์ โปรแกรมที่เลือกและ/หรือพัฒนาอย่างอิสระโดยผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษาที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาเด็กในพื้นที่การศึกษาหนึ่งพื้นที่ขึ้นไป ประเภทของกิจกรรมและ/หรือการปฏิบัติทางวัฒนธรรม (ต่อไปนี้จะเรียกว่าโปรแกรมการศึกษาบางส่วน) วิธีการและรูปแบบการจัด ควรนำเสนอผลงานด้านการศึกษา

2.10. แนะนำให้มีปริมาณของส่วนบังคับของโปรแกรมอย่างน้อย 60% ของปริมาณทั้งหมด ส่วนหนึ่งเกิดจากผู้เข้าร่วมการศึกษาสัมพันธ์ไม่เกิน 40%

2.11. โปรแกรมประกอบด้วยสามส่วนหลัก: เป้าหมาย เนื้อหา และองค์กร ซึ่งแต่ละส่วนสะท้อนถึงส่วนที่บังคับและส่วนที่จัดทำโดยผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษา

2.11.1. ส่วนเป้าหมายประกอบด้วยข้อความอธิบายและผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของการเรียนรู้โปรแกรม

หมายเหตุอธิบายควรเปิดเผย:

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการดำเนินโครงการ

หลักการและแนวทางในการจัดทำโครงการ

ลักษณะสำคัญต่อการพัฒนาและการดำเนินโครงการรวมถึงลักษณะของลักษณะพัฒนาการของเด็กปฐมวัยและก่อนวัยเรียน

ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้การพัฒนาโปรแกรมระบุข้อกำหนดของมาตรฐานสำหรับแนวทางเป้าหมายในส่วนบังคับและส่วนที่จัดทำโดยผู้เข้าร่วมความสัมพันธ์ทางการศึกษาโดยคำนึงถึงความสามารถด้านอายุและความแตกต่างของแต่ละบุคคล (วิถีการพัฒนาส่วนบุคคล) ของเด็กตลอดจนลักษณะการพัฒนา ของเด็กพิการ รวมทั้งเด็กพิการ (ต่อไปนี้จะเรียกว่าเด็กพิการ)

2.11.2. ส่วนเนื้อหานำเสนอเนื้อหาทั่วไปของโครงการเพื่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างเต็มที่

ก) คำอธิบายของกิจกรรมการศึกษาตามขอบเขตการพัฒนาเด็กที่นำเสนอในห้าพื้นที่การศึกษาโดยคำนึงถึงโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานที่เป็นแบบอย่างตัวแปรที่ใช้ของการศึกษาก่อนวัยเรียนและสื่อการสอนที่รับรองการดำเนินการของเนื้อหานี้

b) คำอธิบายของรูปแบบตัวแปร วิธีการ วิธีการ และวิธีการดำเนินโครงการ โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของนักเรียน ความต้องการทางการศึกษาและความสนใจเฉพาะของพวกเขา

c) คำอธิบายของกิจกรรมการศึกษาเพื่อการแก้ไขความผิดปกติของพัฒนาการของเด็กอย่างมืออาชีพ หากงานนี้จัดทำโดยโปรแกรม

ก) คุณสมบัติของกิจกรรมการศึกษาประเภทต่าง ๆ และแนวปฏิบัติทางวัฒนธรรม

b) วิธีการและทิศทางในการสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็ก

c) ลักษณะปฏิสัมพันธ์ระหว่างอาจารย์ผู้สอนและครอบครัวของนักเรียน

d) ลักษณะอื่น ๆ ของเนื้อหาของโปรแกรม ที่สำคัญที่สุดจากมุมมองของผู้เขียนโปรแกรม

ส่วนหนึ่งของโครงการที่เกิดขึ้นโดยผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษา อาจรวมถึงทิศทางต่างๆ ที่เลือกโดยผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษาจากบางส่วนและโปรแกรมอื่นๆ และ/หรือสร้างขึ้นโดยพวกเขาอย่างอิสระ

ส่วนนี้ของโครงการควรคำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษา ความสนใจ และแรงจูงใจของเด็ก สมาชิกในครอบครัว และครู และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง สามารถมุ่งเน้นไปที่:

ลักษณะเฉพาะของเงื่อนไขระดับชาติ สังคมวัฒนธรรม และเงื่อนไขอื่น ๆ ที่มีการดำเนินกิจกรรมการศึกษา

การเลือกโปรแกรมการศึกษาบางส่วนและรูปแบบการจัดงานกับเด็กที่เหมาะสมกับความต้องการและความสนใจของเด็กมากที่สุดตลอดจนความสามารถของอาจารย์ผู้สอน

ประเพณีที่จัดตั้งขึ้นขององค์กรหรือกลุ่ม

ในส่วนนี้จะต้องมีเงื่อนไขพิเศษในการได้รับการศึกษาโดยเด็กที่มีความพิการ รวมถึงกลไกในการปรับโปรแกรมสำหรับเด็กเหล่านี้ การใช้โปรแกรมและวิธีการศึกษาพิเศษ อุปกรณ์ช่วยสอนพิเศษและสื่อการสอน กลุ่มดำเนินการและชั้นเรียนราชทัณฑ์รายบุคคล และจัดให้มีการแก้ไขที่มีคุณสมบัติ ความผิดปกติในการพัฒนาของพวกเขา

งานแก้ไขและ/หรือการศึกษาแบบเรียนรวมควรจะเป็น มุ่งเป้าไปที่:

1) สร้างความมั่นใจในการแก้ไขความผิดปกติของพัฒนาการของเด็กพิการประเภทต่าง ๆ โดยให้ความช่วยเหลือที่มีคุณสมบัติเหมาะสมในการเรียนรู้โปรแกรม

2) การพัฒนาโครงการโดยเด็กที่มีความพิการ การพัฒนาที่หลากหลาย โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะส่วนบุคคลและความต้องการการศึกษาพิเศษ การปรับตัวทางสังคม

งานราชทัณฑ์และ/หรือการศึกษาแบบเรียนรวมของเด็กที่มีความพิการที่กำลังเชี่ยวชาญโครงการในกลุ่มรวมและกลุ่มชดเชย (รวมถึงเด็กที่มีความพิการเชิงซ้อน) จะต้องคำนึงถึงลักษณะการพัฒนาและความต้องการด้านการศึกษาเฉพาะของเด็กแต่ละประเภท

ในกรณีของการจัดการศึกษาแบบเรียนรวมด้วยเหตุผลที่ไม่เกี่ยวข้องกับข้อจำกัดด้านสุขภาพของเด็ก ไม่จำเป็นต้องเน้นส่วนนี้ หากแยกออกจากกัน เนื้อหาของส่วนนี้จะถูกกำหนดโดยองค์กรโดยอิสระ

2.11.3. ส่วนองค์กรจะต้องมีคำอธิบายของลอจิสติกส์รับรองโปรแกรม การจัดหาสื่อวิธีการและวิธีการฝึกอบรมและการศึกษา รวมถึงกิจวัตรประจำวันและ / หรือกิจวัตรประจำวันตลอดจนลักษณะของกิจกรรมตามประเพณี วันหยุด กิจกรรมต่างๆ คุณสมบัติขององค์กรของสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนา

2.12. หากส่วนที่บังคับของโปรแกรมสอดคล้องกับโปรแกรมตัวอย่าง ก็จะออกให้ในรูปแบบของลิงก์ไปยังโปรแกรมตัวอย่างที่เกี่ยวข้อง ส่วนบังคับจะต้องนำเสนอโดยละเอียดตามข้อ 2.11 ของมาตรฐาน หากไม่สอดคล้องกับหนึ่งในโปรแกรมตัวอย่าง

ส่วนของโปรแกรมที่สร้างขึ้นโดยผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษาสามารถนำเสนอในรูปแบบของลิงก์ไปยังวรรณกรรมระเบียบวิธีที่เกี่ยวข้องซึ่งช่วยให้คุ้นเคยกับเนื้อหาของโปรแกรมบางส่วนวิธีการและรูปแบบของการจัดงานการศึกษาที่เลือกโดย ผู้เข้าร่วมความสัมพันธ์ทางการศึกษา

2.13. ส่วนเพิ่มเติมของโปรแกรมคือข้อความการนำเสนอสั้นๆการนำเสนอโดยย่อ โปรแกรมควรมุ่งเป้าไปที่ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของเด็ก และพร้อมสำหรับการพิจารณา

การนำเสนอโดยย่อของโปรแกรมต้องระบุ:

1) อายุและประเภทอื่น ๆ ของเด็กที่โครงการขององค์กรมุ่งเน้น รวมถึงประเภทของเด็กที่มีความพิการ หากโครงการระบุถึงลักษณะเฉพาะของการนำไปปฏิบัติสำหรับเด็กประเภทนี้

2) โปรแกรมตัวอย่างที่ใช้;

3) ลักษณะของปฏิสัมพันธ์ของอาจารย์กับครอบครัวของเด็ก