“Chet tili darslarida qo‘llaniladigan interfaol texnologiyalar” uslubiy ishlanma. Ingliz tili darslarida zamonaviy ta'lim texnologiyalari Ingliz tili darslarida metod va uslublar

14.08.2021 | go'zallik

Nashr qilingan sana: 25.01.18

Federal davlat ta'lim standarti talablarini hisobga olgan holda ingliz tili darslarida faol o'qitish usullari

Sumnikova Svetlana Vladimirovna,

Ingliz tili o'qituvchisi,

MBOU Izluchinskaya o'rta maktabi UIOP No 2

shahar aholi punkti Izluchinsk, Xanti-Mansi avtonom okrugi-Yugra

Yangi federal davlat ta'lim standartlari belgilangan maqsadlarga erishish uchun o‘quv jarayonini tashkil etish shakllarini takomillashtirish, yangi texnologiyalar va o‘qitish usullarini joriy etish, maktab o‘quvchilarining bilim olishga bo‘lgan qiziqishini oshirish zarurligini ko‘rsatadi. Umumjahon o'quv faoliyatini shakllantirish ta'limning asosiy vazifasidir. Mashg'ulot jarayonida talaba nafaqat fan bilimlari to'plamini egallashi, balki ushbu bilimlarni amaliyotda qo'llay olishi kerak. haqiqiy hayot, o'z-o'zini tarbiyalash ko'nikmalarini shakllantirgan, balog'at yoshida yordam beradigan asosiy vakolatlar to'plami. O'quvchi hayoti davomida uzluksiz o'qishni davom ettirishga undashi kerak. Zamonaviy sharoitda o'qituvchining asosiy vazifasi - o'quvchining darsda chalg'itishga na vaqti, na xohishi va na imkoniyati bo'ladigan tarzda o'quv faoliyatini tashkil eta olishdir. Bunda faol ta’lim usullari o‘qituvchiga yordam beradi.

Faol ta'lim usullarini kiritish ta'lim jarayoni sinfda har bir bolaga o'z o'rnini topish, tashabbus va mustaqillik ko'rsatish, o'z qobiliyatlarini erkin amalga oshirish imkonini beradigan muhitni yaratishga imkon beradi.

Faol o`qitish usullari o`quvchilarni o`quv materialini o`zlashtirish jarayonida faol fikrlash va amaliyotga undaydigan usullardir. Ular ijobiy o'quv motivatsiyasini shakllantirishga hissa qo'shadi, talabalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantiradi, o'quvchilarni o'quv jarayoniga faol jalb qiladi, o'quvchilarning shaxsiy va individual imkoniyatlarini ochib beradi, nostandart fikrlashni rivojlantiradi, talabalarning bilim faolligini oshiradi, ularga imkon beradi. katta hajmdagi materialni samaraliroq o'zlashtirish, shaxsning kommunikativ fazilatlarini rivojlantirish, jamoada ishlash, qo'shma loyiha va tadqiqot faoliyatini olib borish, o'z pozitsiyasini himoya qilish va boshqalarning fikrlarini tinglash, o'zi va jamoa uchun javobgar bo'lish. Ushbu usullardan foydalanish ta'lim jarayonining yangi standartlarini yuqori sifatli joriy etishni ta'minlaydi. Faol usullarni tizimli qo'llash bilan o'quvchining roli o'zgaradi. U mustaqil, jasur, o'quv jarayonining faol ishtirokchisiga aylanadi. O'qituvchining roli ham tubdan o'zgarib bormoqda. U maslahatchi, maslahatchi, katta sherik bo'ladi.

Darsning har bir bosqichi uchun bosqichning aniq vazifalarini samarali hal qilish uchun turli xil faol usullar qo'llaniladi.

Men darsning har bir bosqichida to'xtab, eng qiziqarli faol o'rganish usullarini ko'rsataman. Ularning ko'pi bor va usullarning aksariyati universaldir. Ulardan nafaqat sinfda foydalanish mumkin xorijiy til, balki sinfda ham boshqa akademik fanlar.

1. Chet tilidagi muloqot muhitiga kirish bosqichi (darsning boshlanishi, tanishish).

Ushbu bosqichning ahamiyatini ortiqcha baholash qiyin. Darsning boshidanoq qulay hissiy kayfiyatni yaratish juda muhim, quyidagi faol usullar bunga yordam beradi.

Usul "Tirsaklaringiz bilan salom ayting": Ingliz tilida ismingizni aytib, bir-biringizga tirsaklar bilan tegizish orqali iloji boricha ko'proq guruh a'zolariga salom ayting, bu dars boshida norasmiy muhit yaratishga va talabalar o'rtasida aloqa o'rnatishga yordam beradi.

Usul "maqtovlar", bu nafaqat o'quvchilarning kayfiyatini, psixologik holatini bilish, balki uni yaxshilash, muvaffaqiyatga erishish holatini yaratish imkonini beradi. O'qituvchi bolalardan o'zlarini qanday his qilishlarini so'raydi va rangi ularning kayfiyatiga mos keladigan kartani ko'tarishlarini so'raydi. Ranglarning talqini slaydda yoki doskada beriladi, masalan: sariq - yaxshi (a'lo) va hokazo. Shundan so'ng o'qituvchi guruhdagi kayfiyat boshqacha ekanligini aytadi va qo'shniga iltifot aytish orqali uni yaxshilashni taklif qiladi. Ingliz.

Usul "Sen kimsan?" talabalarga o'zlari haqida gapirish imkonini beradi, bu bir vaqtning o'zida nutq mashqlari sifatida qaralishi mumkin. Ko'p turli xil kichik narsalarni (yoki buyumlarning rasmlarini) oldindan to'plash va ularni qutiga solib qo'yish kerak. Har bir talaba uchta fanni tanlashi va uni ushbu fanlar bilan nima bog'lashini aytishi kerak. Masalan: bitta talaba kitob, to'p va qalam oldi. U o'zi haqida quyidagilarni aytishi mumkin: Men o'qishni yaxshi ko'raman. Mening sevimli o'yinim - futbol. Mening sevimli mashg'ulotim rasm chizishdir. Ushbu mashqni, masalan, o'quvchilardan hozirgi kayfiyatlari yoki kelajak uchun rejalari haqida gapirishni so'rash orqali o'zgartirish mumkin.

2. Mavzuga kirish yoki singdirish bosqichi (dars maqsadlari xabari).

Dars mavzusiga muvaffaqiyatli va qulay kirishning bir necha usullari mavjud. Ularning barchasi mantiqiy va fazoviy fikrlashni, analitik qobiliyatlarni rivojlantirishga hissa qo'shadi va hissiy sohani rivojlantirishga xizmat qiladi.

Usul "Assotsiatsiyalar" foydalanish imkonini beradi ijodiy fikrlash, xotira. Birinchi talaba o'qituvchidan kartani oladi va bu so'z bilan bog'langan assotsiatsiyalarni nomlaydi. Kartochka o'qituvchiga qaytib kelguncha zanjir bo'ylab uzatiladi. Har bir talaba o'z fikrini tez sur'atda ifodalash imkoniyatiga ega.

Usul "Mavzuni toping": Talabalarga bir nechta boshqotirmalarning qismlari taqdim etiladi. Sinfdoshlardan etishmayotgan bo'laklarni topish, guruhlar tuzish va jumboqlarni to'plash kerak. Keyin o‘quvchilardan olingan rasmlar asosida dars mavzusini taxmin qilishlari so‘raladi. Misol uchun, bir guruh quyoshni, ikkinchisi - bulutni, uchinchisi - yomg'irni oldi. Dars mavzusi "Ob-havo".

3. O'quvchilarning umidlari va qo'rquvlarini shakllantirish bosqichi (darsning ta'sirini rejalashtirish).

Maqsadlarni belgilash va o'quvchilarning ehtiyojlari va umidlarini hisobga olish ta'lim jarayonini bolalar uchun tushunarli va kerakli qiladi. Ta'lim maqsadlari o'quvchilarning o'z maqsadlariga aylanadi, yangi mavzuni o'rganish jarayonida yuqori bilim faolligi va mustaqilligini, tashabbuskorligini ta'minlovchi muhim motivatsion salohiyatga ega bo'ladi.

Usul "Daraxt": Oldindan taxtada sxematik tarzda daraxt chizish kerak; orqa tomondan ikki tomonlama lenta bilan sariq va yashil barglarni tayyorlang. Har bir talaba ikkita qog'oz oladi: yashil va sariq. Yashil rangda bolalar darsdan nimani kutayotganini, sariq rangda esa nimadan qo'rqayotganini yozadilar. Talabalar to'ldirilgan hujjatlarni dars oxirigacha saqlab qoladilar. Dars oxirida yigitlar barglarini daraxtga yopishtiradilar: yashil - kutilgan umidlar bilan yoki sariq - amalga oshgan qo'rquv bilan. Agar daraxtda ko'proq yashil barglar bo'lsa, unda darsning maqsadlariga erishildi. Agar daraxt "sariq bo'lsa", bu darsda xatolarga yo'l qo'yilganligini anglatadi.

Usul "Quyosh va bulutlar" O'z qobiliyatlariga ishonchi komil bo'lgan bolalar quyoshni magnitlar yordamida taxtaga yopishtiradilar, aniq emas - bulut. Natijani baholash: dars boshida bulutlar soni bo'yicha siz o'z qobiliyatiga ishonchi komil bo'lmagan talabalarni kuzatishingiz mumkin; dars oxiridagi quyoshlar soniga ko'ra, yangi materialni o'zlashtirish sifatini baholash mumkin; bulutlar tasvirlari bilan rasmlarga yozilgan nomlar ushbu mavzu bo'yicha keyingi darslarda individual ishlarni rejalashtirish imkonini beradi.

4. O`quv materialini taqdim etish bosqichi.

Usul "Yo'l topuvchilar" bolalarni turli axborot manbalari bilan ishlashga o'rgatish maqsadini ko'zlaydi. O‘qituvchi plakat osib qo‘yadi yoki dars mavzusini doskaga yozadi. Masalan, "Ommaviy axborot vositalari" ("Mass ommaviy axborot vositalari"). Keyin o'quvchilarga ushbu mavzu bilan bog'liq bo'lgan asosiy so'zlarni eslab qolish taklif etiladi: Internet, kitob, televizor, gazeta, jurnal va boshqalarni doskaga yozish. Keyinchalik, mavzu mazmunini o'rganishga murojaat qilamiz.

Usul "Eng diqqatli"

So'z doskaga yozilgan. O'yinchilar navbat bilan (yoki jamoalarga bo'lingan) so'zlarni o'ylab topishadi, ularni doskaga yozadilar. Qoidalar:

1. Xuddi shu harf bilan boshlangan so‘zlar. Masalan, w yo'q - w urish.

2. Bir harf bilan tugagan so‘zlar. masalan, matc h- tug'ilish h.

3. Berilgan so‘z mavzusiga mos keladigan so‘zlar. Masalan, ona - ota.

4. So‘zlar sinonimdir. Masalan, yo'q qilish - halokat.

5. So‘zlar antonimdir. Masalan, ostida - on.

5. Mavzu mazmunini ishlab chiqish bosqichi.

Usul "Maqtanchoq" grammatik bilimlarni mashq qilish uchun foydalaniladi og'zaki nutq. Ingliz tilining vaqtinchalik shakllarining nomlari bilan kartalarni tayyorlash kerak, bu yordamchi vositalarsiz ham mumkin. "Bouncer" o'zi uchun taklif bilan chiqishi kerak bo'lgan vaqtni o'ziga tortadi. Qolganlari uning bayonotini rad etishlari (salbiy jumlalar qilishlari) yoki ajablanishlarini bildirishlari kerak (umumiy savol bering). Agar maqtanchoq noto'g'ri bo'lsa, uni tuzatgan maqtanchoq bo'ladi.

Usul "Svetofor" grammatika uchun ishlatiladi. O'quvchilar to'g'ri grammatik shakllarni tanlab, qizil va yashil kartochkalarni ko'taradilar.

Usul "Kim ko'proq so'z yozadi?"

Talabalar o'rganilgan mavzu bo'yicha (og'zaki amaliyotdan so'ng) eslab qolgan so'zlarni daftarlariga (alohida varaqlarga) uch daqiqa davomida yozadilar. Keyin ular xatolarni tekshirish va tuzatish uchun sherik bilan daftar almashadilar. To'g'ri yozilgan so'zlar soni hisobga olinadi.

Usul "Karusel"

Ular guruhlarda ishlaydi. Signalda ular o'zlarining qog'oz varag'ini guruhda yonida o'tirgan kishiga uzatadilar.

O‘quvchi 1. - fe’lning 1 shakli;

2-o‘quvchi – fe’lning 2 shakli (qo‘shimchalar);

O‘quvchi 3. - fe’lning 3-shakli (qo‘shiladi);

4-talaba - va butun guruh bu fe'l bilan jumlani, so'ngra natijada fe'llar ro'yxati bilan hikoyani o'ylab topadi.

Usul "So'z qo'shing"

Maqsad - har bir o'yinchi berilgan mavzu bo'yicha hikoya olinmaguncha, navbatma-navbat oldingisiga bitta so'z qo'shadigan tarzda hikoya tuzish. Masalan, "Mening mukammal maktabim" mavzusida. (1) men, 2) bo‘lardim, 3) yoqtiraman, 4) mening, 5) maktabim, 6) bo‘lmoqchiman, 7) yorqin rangli, 8) bino, 9) va…

Usul "Taklif qo'shish"- oldingi o'yinning bir varianti sifatida. Talabalarga hikoyadan jumlalar beriladi (deformatsiyalangan matn). Ularning vazifasi hikoya yoki matnning ketma-ketligini tiklash va uni takrorlashdir. Ular guruhlarda ishlaydi.

6. Bo'shashish bosqichi. Dinamik pauza.

Agar siz o'quvchilar charchaganini va oldinda hali ko'p ish yoki qiyin vazifa borligini his qilsangiz, pauza qiling. Ba'zan 5-10 daqiqa qiziqarli va faol o'yin narsalarni silkitib, energiyani tiklash uchun etarli.

Dinamik pauza "Yaxshi dam oling". O'qituvchi, masalan, "Ranglar" mavzusidagi lug'atni mustahkamlash uchun, agar u yashil ob'ektni chaqirsa, o'quvchilar o'rnidan turishi kerakligini, qizil bo'lsa - o'tirishi, sariq - qo'l urishi, ko'k - sakrash va hokazolarni tushuntiradi.

Dinamik pauza "Kim tezroq?"

Ikkita jamoa ishtirok etadi. Ikkala jamoaning o‘quvchilari navbatma-navbat doskaga yugurib, berilgan mavzu bo‘yicha so‘zlarni yozadilar. Birinchi bo'lib xatosiz eng ko'p so'z yozgan jamoa g'alaba qozonadi.

Dinamik pauza "Yozuv mashinkasi". Bolalar navbatma-navbat diktatsiya qilingan so'zning harflarini chaqirishadi. So'z tugaydi - hamma o'rnidan turishi kerak, chiziq oxirida qo'llarini urish kerak.

7. Xulosa qilish bosqichi. Reflektsiya.

Xulosa qilib, ishtirokchilar "Daraxt" usuliga qaytadilar, bu master-klass uchun umidlar yoki tashvishlar bilan varaqalar yopishtiriladilar.

O`qitishning faol usullaridan foydalanish o`quv jarayonini samarali tashkil etish imkonini beradi. Faol usullar mustaqil fikrlash, yangi vaziyatda harakat qilish, muammolarni hal qilishda yondashuvlarni topish, aloqalarni o'rnatish, tinglash, hamkorlik qilish, muloqot qilish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi. Faol usullar va yangi zamonaviy texnologiyalar nafaqat bilim olish, balki undan foydalanish jarayonida faol ta'lim olish imkonini beradi, o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi va nazariy tushunish va qo'llash orqali yangi tajribani shakllantirish imkonini beradi.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Ingliz tili darslarida zamonaviy ta'lim texnologiyalari

Bugungi kunda maktab ta’limida pedagogik jarayonning deyarli barcha jabhalarini qamrab oluvchi muhim o‘zgarishlar ro‘y bermoqda. Talabaning shaxsiy qiziqishi ta'lim jarayonida hal qiluvchi omil hisoblanadi. Men o‘qituvchi sifatida ingliz tilini bilish bola shaxsining qaysi jihatlariga ta’sir qilishi mumkinligini, rejalashtirilgan natijalarga erishish uchun ta’lim jarayonida qaysi texnologiyalardan foydalanishni bilishim kerak.

O‘zlashtirish orqali o‘qituvchining pedagogik mahoratini oshirish asosiy vazifalardan biri, deb o‘ylayman zamonaviy texnologiyalar ta'lim va ta'lim. Pedagogik texnologiya - o'qitish samaradorligini oshiradigan, ulardan foydalanish aniq belgilangan natijaga ega bo'lgan o'quv va tarbiyaviy faoliyatni tashkil etishning usullari, usullari va shakllari majmuasidan foydalanishga asoslangan o'quv jarayonini loyihalash.

Har qanday mahorat bilan yangi texnologiya o'qituvchining yangi pedagogik tafakkuri boshlanadi: metodik tilning ravshanligi, tuzilishi, ravshanligi, metodikada oqilona me'yorning paydo bo'lishi.

Yangi pedagogik texnologiyalarni darsda qo‘llash orqali men ingliz tilini o‘qitish jarayoniga yangicha nuqtai nazardan qarash va shaxsni shakllantirishning psixologik mexanizmlarini o‘zlashtirish, yanada yaxshi natijalarga erishish mumkinligiga amin bo‘ldim.

Ingliz tilini o'qitishda qo'llaniladigan shakl va texnologiyalar kompetensiyaga asoslangan va shaxsiy faoliyat yondashuvlarini amalga oshiradi, bu esa o'z navbatida ingliz tilini shakllantirish va rivojlantirishga yordam beradi.

A) boshqa madaniyat vakillari bilan samarali muloqot qilish qobiliyatiga ega ko'p madaniyatli lingvistik shaxs;

b) talabalarning amalga oshirish qobiliyatlari har xil turlari ingliz tilidan foydalangan holda faoliyat;

C) talabalarning bilish qobiliyatlari;

D) o'z-o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini tarbiyalashga tayyorligi, shuningdek, shaxsning o'z kasbiy vazifalarini bajarish uchun ijodiy salohiyatini oshirishga yordam beradi.

Ingliz tili darslarini o'tkazishda o'quv jarayonining samaradorligini oshirish uchun men bolalarning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda quyidagi ta'lim texnologiyalaridan foydalanaman:

Kommunikativ ta'lim texnologiyasi- Kommunikativ ta'lim texnologiyasi - bu muloqotga asoslangan ta'lim, bunda o'quv jarayoni muloqot jarayonining modeli hisoblanadi. Bu talabalarga ingliz tilini xorijiy til muhitida ishonchli foydalanuvchi darajasida o‘zlashtirish imkonini beradi. Ta'lim jarayoni talabaning o'qituvchi bilan, shuningdek, o'quvchilarning bir-biri bilan jamoaviy o'zaro ta'siriga asoslanadi.

Kommunikativ ta'lim texnologiyasidan foydalangan holda darslarda men juftlik, guruh, loyiha ishlari kabi turli xil ish shakllaridan foydalanaman. Spontan nutq ko'nikmalarini shakllantirish (masalan, ishtirokchilarning doimiy o'zgarishi bilan juftlikdagi dialoglar) ayniqsa muhimdir.

Ingliz tili darslarida kommunikativ o'qitish texnologiyasidan foydalanish bilan ishlashda quyidagi turdagi vazifalar bilan monologlardan foydalanish muhim ahamiyatga ega deb hisoblayman:

Bayonotga rozi bo'ling yoki uni rad eting;

Vaziyat bo'yicha batafsil sharhlar bering;

Muammo bo'yicha o'z nuqtai nazaringizni isbotlang va hokazo.

Talaba ingliz tilida ishonchli gapirishi uchun unga qiziqish uyg'otish, uni ushbu faoliyat turiga undash kerak. Shu munosabat bilan sinfda an'anaviy maktabda ko'proq qo'llaniladigan deduktiv usuldan foydalanish maqsadga muvofiqdir. Nutq ko'nikmalarini o'rgatish o'xshash gaplarni qurish uchun standart yoki variant sifatida ko'rib chiqilgan tayyor namunadan boshlanadi. Bu erda dialoglar va monologlar bilan ishlashda men quyidagi algoritmni qo'llayman:

Biz dialogni (monolog) tinglaymiz (o'qiymiz);

Biz takrorlaymiz;

Biz xususiyatlarni tahlil qilamiz;

Biz to'liq yoki parcha-parcha yodlaymiz;

Malumot namunasi elementlarini o'zgartirishni o'rganish;

Biz standart asosida o'z dialogimizni (monolog) tuzamiz.

Algoritm bo'yicha dialog bilan ishlashga misol (5-6 sinflar uchun):

1. Dialogni o'qing (tinglang).

2. Ma'ruzachidan keyin takrorlang (o'qituvchi). Siz butun dialogni ham, uning qismlarini ham talaffuz qilishingiz mumkin.

3. a) dialogni nima deb atagan bo‘lardingiz (muloqot mavzusi nima);

b) qanday fikrdasiz, kimlar bir-biriga xarakterlidir;

v) o'qituvchi abadiy olish iborasining ma'nosini tushuntiradi.

4. Matnga minimal tayangan holda dialogni juftlik bilan ijro etamiz (oldindan tayyorgarlik - 5-7 daqiqa).

5. Talabalarga pulni tejash ob'ektini, shuningdek, suhbatning yakuniy qismini o'zgartirish taklif etiladi, shunda suhbat oxirida pessimistik emas, balki optimistik yakunlanadi).

6. Uy vazifasi sifatida ma'lumotnoma asosida o'z dialogingizni tuzish taklif etiladi.

Monolog bilan ishlashda siz boshqa vazifalarni o'ylab topishingiz mumkin. Men misol sifatida 4-5-sinflar uchun topshiriqni taklif qilaman (o'quvchilarning darajasiga qarab):

1. Matn o‘qiladi (tinglanadi).

Fredning qizil kauchuk to'pi bor edi. U to'pni tepdi. U havoda uchib ketdi. U ko'tardi. U uni devorga tashladi. To'p Fredga qaytib keldi. Yana oyog‘i bilan tepdi. To'p devor ustidan uchib ketdi. U yana ko'tardi. U uni ko'chada tashladi. To‘p tepaga va pastga sakrab tushdi. Keyin u yuqoriga va pastga sakrashni to'xtatdi. U qimirlamadi.Fredning iti to'pga hurdi. Fred to'pni tepdi. Uning iti to‘p ortidan yugurdi.

2. Matnni tahlil qilish (matnning bir nechta so‘zlari ro‘yxati lug‘at shaklida berilgan, masalan, bu matn uchun -to‘p, -qobiq, -sakrash, -chish, -oyoq, -tepish kabi so‘zlarni taklif qilaman. , -rezina, -yugurish, -tashlash ). Yuqoridagi so'zlarning birinchisi bilan mashq uchun lug'atning bir qismi quyidagicha ko'rinadi:

To'p

ism

1. sharsimon yoki taxminan sharsimon tana yoki shakl; shar.

2.beysbol, futbol, tennis yoki golf oʻyinlarida foydalanish uchun turli oʻlchamdagi va materiallardan, ichi boʻsh yoki qattiq, yumaloq yoki dumaloq korpus..

3.to‘p, ayniqsa beysbol bilan o‘ynaladigan o‘yin.

4. Beysbol. yelkalari va tizzalari orasidan uy plitasi ustidan o'tmaydigan, zarba bilan tebranmagan to'p.

fe'l (ob'ekt bilan ishlatiladi)

1.to‘p yasamoq (ba’zan keyin yuqoriga).

2.to‘p bo‘lmoq: paxta to‘plash.

fe'l (ob'ektsiz ishlatiladi)

1.to‘p hosil qilmoq yoki to‘planmoq.

Ushbu topshiriqda taklif qilingan so'zlarning ma'nosi o'qituvchi bilan muhokama qilinadi va ko'rib chiqiladi.

3. Matn ikkinchi marta o'qiladi (tinglanadi).

4. O‘quvchilarga matndagi so‘zlardan foydalanib gaplar tuzish taklif etiladi.

a) kauchuk shar? qildim

b) parvozni havoga chiqarish. orqali to'p

c) . to'pni devorga tashladi

d) u bilan oyoq tepdi. to'pini qoldirdi

e) itni sakrashda. qichqirdi to'p

5. Talabalar krossvord yechishga taklif qilinadi (krossvord rasmiga havola.http://edrozdova.ucoz.ru/2014/43222.jpg ).

Bo'ylab:

1. U to'pni chap tomoni bilan tepdi___. Oyoq kiyimingiz chap tomonda___.

2. Kauchuk___ dumalab, sakraydi.

4. It___to'pdan keyinmi?

5. Avtomobilda gaz yo'q bo'lganda ___s.

6. U to'pni oyog'i bilan o'tkazib yubordi. Siz qo'lingiz bilan to'pni ___ ololmaysiz.

8. Shar_d yuqoriga va pastga.

pastga:

1. To'p___ havo orqali o'tdimi? Ko'chada qushlar.

2. Menga to'pni ber, men uni ushlayman.

3. It ___ to'pga o'tdi. It___ va odamlar gaplashadi.

5. U mashinasini___ da boshqaradi.

7. Uning qizil___ to'pi bor edi. Mashinada to'rt ___ shina bor.

6. Uyga vazifa sifatida bolalarga sinfda tinglagan (o‘qigan) matni asosida undagi personaj va predmetlarni almashtirib, hikoya tuzish taklif etiladi. Keyingi darsda talabalar o'z hikoyalarini og'zaki yoki yozma ravishda taqdim etadilar (o'qituvchining ixtiyoriga ko'ra).

Ingliz tilini kommunikativ o'qitishda situatsion mashqlar o'qituvchiga juda foydali bo'lib, ular quyidagilarga bo'linadi:

Xayoliy (Tasavvur qiling: siz sinfingiz bilan teatrga borgansiz va sinfdoshlaringizdan biri baland ovozda chemping chips yeydi. Nima qilasiz?);

Muammoli (kerakli darajadagi murakkablik matni berilgan

biz unga bir nechta savol beramiz, masalan, mavzu nima

bu hikoya va mazmuni bo'yicha bir nechta savollar);

To'ldirildi (Bill hech qachon darsga kechikmagan. Lekin kecha u

edi. O'ylaymanki………).

Shuningdek, o'qituvchi kompozitsion mashqlardan foydalanishi mumkin, masalan:

Ba'zi qoidalar yoki harakatlarni tavsiflang (o'zini qanday tutish kerak

teatr, reportajni qanday tayyorlash kerak);

Mavzu bo'yicha post yozing;

Haqida batafsil aytib bering ... (yozni qanday o'tkazgansiz, eng yaxshi do'stingiz va

va boshqalar.)

... bo‘yicha hikoya tuzing (ibora, maqol, maqol).

Bundan tashqari, darslarimda munozara mashqlaridan foydalanaman, masalan, akademik muhokama yoki sharh.

Zamonaviy o‘qituvchi o‘z faoliyatida foydalana oladigan, o‘z shogirdlarini chet tilini mukammal bilishga o‘rgatishga intilayotgan axborot-kommunikatsiya texnologiyalarini tilga olmaslik mumkin emas. 2010 yilda Kidblog.org xizmati yaratildi, u mohiyatan o'qituvchi, uning o'quvchilari va ularning ota-onalari uchun blog platformasi bo'lib, millionlab talabalar va o'qituvchilar uning faol foydalanuvchilariga aylanishdi. Ushbu platformada qo'shimcha ro'yxatdan o'tmasdan, shaxsiy ma'lumotlarni ko'rsatgan holda, aloqa amalga oshiriladi, ba'zi masalalar o'qituvchining to'liq nazorati ostida muhokama qilinadi, Kidblog oddiy menyuga ega, reklama yo'q, tegishli sozlamalar bilan, maktab o'quvchilarining bloglari faqat o'quvchilarga ko'rinadi. o'qituvchi va ularning sinfdoshlari. Shunday qilib, talabalar xavfsiz hamjamiyatda bo'lgan holda postlarni nashr etadilar, ta'lim munozaralarida qatnashadilar. Shu bilan birga, o'qituvchilar masofadan turib (yoki sinfda) bolalarning natijalarini baholash va muhokama qilish, o'quvchilarning yozma va og'zaki nutqi ko'nikmalarini rivojlantirish uchun ajoyib imkoniyatga ega bo'ladilar.

Axborot va kommunikatsiya texnologiyalari (AKT)- o'quv jarayonining ko'lamini kengaytirish, uning amaliy yo'nalishini oshirish, talabalarning mustaqil ishlarini faollashtirishga va bilish faolligini oshirishga hissa qo'shish. AKT doirasida texnologiyaning 2 turi ajratiladi.

Axborot texnologiyalaridan foydalanishIngliz tili darslarida u o'rganishga o'quvchiga yo'naltirilgan yondashuvni amalga oshirishga yordam beradi, bolalarning qobiliyatlarini, ularning o'rganish darajasini hisobga olgan holda o'rganishni individuallashtirish va differentsiallashtirishni ta'minlaydi.

Internet resurslaridan foydalanish imkoniyatlari juda katta. Global Internet dunyoning istalgan nuqtasida joylashgan talabalar va o'qituvchilar uchun zarur bo'lgan har qanday ma'lumotni olish uchun sharoit yaratadi: mamlakatshunoslik materiallari, yoshlar hayotidan yangiliklar, gazeta va jurnallardagi maqolalar va boshqalar.

Internetdan foydalangan holda ingliz tili darslarida men bir qator didaktik vazifalarni hal qilaman: global tarmoq materiallaridan foydalangan holda o'qish ko'nikma va malakalarini shakllantiraman; maktab o'quvchilarining yozish ko'nikmalarini oshirish; talabalarning so'z boyligi to'ldiriladi; ingliz tilini o'rganish motivatsiyasi shakllanadi. Bundan tashqari, mening faoliyatim maktab o'quvchilarining dunyoqarashini kengaytirish uchun Internet texnologiyalari imkoniyatlarini o'rganishga qaratilgan.

Chet tili darslarida kompyuter o'quv dasturlari bilan ishlash shakllariga quyidagilar kiradi: lug'atni o'rganish; talaffuzni mashq qilish; dialogik va monologli nutqni o'rgatish; yozishni o'rganish; grammatik hodisalarning rivojlanishi.

Talabalar test sinovlarida, viktorinalarda, tanlovlarda, Internetda o'tkaziladigan olimpiadalarda, boshqa mamlakatlardan kelgan tengdoshlari bilan yozishmalarda, chatlarda, videokonferentsiyalarda va hokazolarda qatnashishlari mumkin.

Internet-resurslardan foydalangan holda chet tillarini o'qitishning asosiy talablaridan biri bu sinfda o'zaro ta'sirni yaratishdir, bu odatda metodologiyada interaktivlik deb ataladi.interaktivlik- bu "nutq vositalari bilan kommunikativ maqsad va natijaning sa'y-harakatlarini birlashtirish, muvofiqlashtirish va to'ldirish". Haqiqiy tilni o'rgatish orqali Internet nutq ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi, shuningdek, lug'at va grammatikani o'rgatishda haqiqiy qiziqish va shuning uchun samaradorlikni ta'minlaydi. Interaktivlik nafaqat hayotdan real vaziyatlarni yaratadi, balki talabalarni chet tili orqali ularga adekvat munosabatda bo'lishga majbur qiladi.

Masalan:

darsdagi qo'shiqlar - bolalar ona tilida so'zlashuvchilarni eshitadilar, taqlid qilishga harakat qiladilar va majburlashsiz mustaqil ravishda;

interaktiv o'yinlar - turli xil harakatlar: juftlikni toping - tinglang, takrorlang, o'qing, xotirani rivojlantiring, raqobatlashing, mantiqni rivojlantiring, fantaziya qiling, tilda muloqot qiling, vaziyatlarni o'ynang

videoni tomosha qilish - bu vaziyatga, til muhitiga to'liq kirish, taxmin qilish ... va yana ko'p narsalar.

Kompyuter dasturlaridan foydalanish texnologiyasi– Kompyuter texnologiyalari, shubhasiz, zamonaviy dunyoda zamon bilan hamnafas yashashga yordam beradi. Shu bilan birga, ularning ta'lim tizimini axborotlashtirish jarayonida, xususan, chet tillarini o'rganishdagi ahamiyatini ortiqcha baholash qiyin.

Darsliklar ko'p funktsiyali kompleksga - elektron darsliklarga aylanib bormoqda, bu erda matnli materialdan tashqari materialning taqdimoti (rasmlar, jadvallar, kliplar, musiqiy parchalar) talabalarga mavzu bo'lagi bilan emas, balki taqdim etish imkonini beradi. lekin interaktiv dars bilan. Elektron lug'atlar chet tilini o'rganishda katta yordam beradi.

Axborot texnologiyalari doimo o'zgarib turadi, bu elektron nashrlarni tanlashni kengaytiradi. Shu bilan birga, ta'lim va matbaadagi elektron nashrlar o'rtasidagi munosabatlarni tushunish muhimdir, ular doimo bir-birini to'ldiradi.

Hozirda ko'plab qiziqarli o'quv dasturlari mavjud.

Shunday qilib, chet tillarini o'rgatishda kiritilgan so'z yoki matnning transkripsiyasini beruvchi dastur mavjud. Bu mashg'ulotning barcha bosqichlarida dolzarbdir va vaqtni tejashga yordam beradi, mashg'ulotlar uchun imkoniyat yaratadi. Talaffuzni mashq qilish uchun dasturlar ham yordam beradi - ulardan biri ovozni yozib oladi va uni o'ziga xos egri chiziqqa aylantiradi, bu sizning talaffuzingizni ma'ruzachining talaffuzi bilan solishtirishga, intonatsiyaga taqlid qilishga yordam beradi. Grammatikani mashq qilish dasturi tilning grammatik hodisalarini o'rganishga yordam beradi. Bundan tashqari, Internet orqali virtual aloqa uchun dasturlar mavjud. Bu yerda siz turli xil messenjerlar, Internet-telefoniya va boshqalar haqida gapirishingiz mumkin. Shuni ta'kidlash kerakki, ko'plab dasturlar rejimda ishlaydi fikr-mulohaza: talaba to'g'ri talaffuz qilmaguncha, topshiriq bajarilmaydi. O'quv kompyuter dasturlari moslashuvchan bo'lishi mumkinligi qimmatlidir, ya'ni. oldingi vazifaning natijalariga qarab tuzatiladi.

Shu bilan birga, shuni yodda tutish kerakki, o'quvchi uchun turli xil ta'lim dasturlari orasida harakat qilish qiyin va samarali o'rganish uchun oqilona to'g'ri birini, uning bo'limini tanlashda o'qituvchi yordam beradi. Va kommunikativ jihatdan barkamol o'qituvchi har doim materiallar to'plamidan chiqib ketishi juda muhim, u, masalan, Internetda kerakli ma'lumotlarni izlay olishi, ushbu materialni, tuzilmani, modelni qayta ishlashga qodir bo'lishi kerak. maqsadlar, chunki unutmasligimiz kerakki, chet tili o'qituvchisining vazifalaridan biri ham ijtimoiy-madaniy kompetentsiyani shakllantirishga yordam beradigan kommunikativ kompetentsiyani shakllantirishdir. Shunday ekan, bugungi kunda chet tili o‘qituvchisi chet tilini o‘z ona tilida so‘zlashuvchilar madaniyati bilan uyg‘unlikda o‘zlashtirishni ta’minlaydigan, o‘qituvchilarining mehnatini osonlashtiradigan va samaradorligini oshiradigan juda ko‘p multimedia darsliklari va internet resurslarida yaxshi navigatsiya qila olishi kerak. o'rganish.

Elektron ommaviy axborot vositalarida chet tili o'qituvchisi uchun juda ko'p miqdordagi mamlakatga oid materiallar, batafsil tavsif eng so'nggi o'qitish texnologiyalari, haqiqiy o'quv majmualari mualliflarining maslahatlari, o'z tilni bilish darajasini doimiy ravishda oshirish imkoniyati. Oxirgi voqealardan kelib chiqqan holda, kelajakda maktab maqomini o'zgartirish bo'yicha katta rejalar bilan bog'liq holda, shaxsning ijodiy rivojlanishiga yo'naltirilgan yo'riqnoma. Ta'lim va pedagogika sohasidagi taniqli rus mutaxassisi V. Andreev shaxsning ijodiy rivojlanishida qonuniyat mavjudligini da'vo qiladi. Ta'lim o'z-o'zini tarbiyalashga, tarbiya o'z-o'zini tarbiyalashga, rivojlanish ijodiy o'z-o'zini rivojlantirishga aylanganda o'zini namoyon qiladi. Va shunga qaramay, o'qituvchining roli muhimligicha qolmoqda, chunki u bilim va ma'lumotlarning asosiy manbai bo'lib, u aslida tashkiliy, rahbarlik va nazorat rolini o'ynaydi va kompyuter texnologiyalari o'quvchilarning iloji boricha faol bo'lishlari uchun o'quv jarayonini tashkil etishga yordam beradi, albatta, ularni mustaqil ravishda o‘z bilimini olish va oshirish, ijodiy tashabbusni rivojlantirish, bilimlarni amaliyotda qo‘llash, material to‘plash, loyihalarga borish zarurligini his qilishlari uchun mustaqil ishlash. Misol uchun, Internetda umumiy muammolar asosida tashkil etilgan, o'rganish va hal qilish ko'plab mamlakatlardagi hamkorlar uchun birdek qiziqarli bo'lgan xalqaro loyihalarni olaylik. Bu, birinchi navbatda, ta'lim yoki o'z-o'zini tarbiyalash nuqtai nazaridan qaralsa, doimo til muhitini yaratadi. dasturlar va axborot yetkazib berish tizimlarining interaktiv imkoniyatlari an'anaviy ta'lim tizimida har doim ham mumkin bo'lmagan fikr-mulohazalarni rag'batlantirish, muloqot va qo'llab-quvvatlash imkonini beradi.

Ta'limni kompyuterlashtirish intellektual rivojlanishning yangi yo'llarini ochadi. Kompyuterdan foydalanish endi oldinga qadam emas, balki ta'lim va, xususan, chet tillarini o'qitishning rivojlanish tarixidagi sakrashdir.

bizning davrimizda oliy ma'lumotli mutaxassisning kasbiy madaniyatining elementi sifatida qaraladi. Chet tillarini o'rgatishda ma'lumot olish texnologiyalari (tez, oson, keng) bir qator didaktik vazifalarni juda samarali hal qilishga imkon beradi va eng muhimi, kompyuterda chet tilini o'rgatishda eng yaxshi natijalarga erishish uchun motivatsiya katta rol o'ynaydi. o'quv materialidan eng samarali foydalanish.

O'qitishning kompyuter shaklida o'quv jarayonining asosiy qonuniyatlari saqlanib qoladi:

Ilmiy xarakter printsipi (materialni taqdim etish sifatini yaxshilaydi);

Ijodkorlik (assimilyatsiya sifatini oshirish);

Foydalanish imkoniyati (barcha yosh xususiyatlarini va tilni bilish darajasini hisobga olgan holda);

ko'rinish.

Bundan tashqari, individual xususiyatlarni hisobga olish tamoyili o'qitishning kompyuter shaklida eng to'liq amalga oshiriladi, chunki sur'at, qiyinchilik darajasi, mashqlar ketma-ketligini tanlash mavjud.

Butunjahon Internet tarmog‘idagi ma’lumotlardan foydalanayotgan talabalar, mutaxassislar, talabalar soni ortib borayotganini sezmaslik mumkin emas. Shuning uchun kompyuter texnologiyalaridan foydalanish ko'p jihatdan oqlanadi.

Chet tilini o'qitishda Internetdan foydalanish haqida yana bir bor gapirganda, shuni ham unutmaslik kerakki, ta'lim mazmunining etakchi tarkibiy qismi fan asoslari emas, balki nutq faoliyatining turli turlari - tinglash, gapirish, o'qish, yozishdir. .

Masalan, Internet o'zining didaktik imkoniyatlari nuqtai nazaridan nutq faoliyatining barcha 4 turini mashq qilish imkonini beradi. Internet tuzilmasi bir nechta xizmatlar yoki xizmatlardan iborat bo'lib, asosiylari o'z vazifalariga ko'ra kommunikativ (elektron pochta, telekonferentsaloqa, videokonferentsiya) va axborotdir. Ular katta axborot va ta'lim resursi bo'lib xizmat qiladi.

Chet tilini o‘qitishda qidiruv tizimlari, axborot kataloglaridan keng foydalaniladi. Ba'zan elektron ma'lumotlarni saqlash qurilmalari o'quv jarayonining barcha qonuniyatlarini saqlab qolgan holda, ishni tizimlashtirish va fikr-mulohazalarni qabul qilish muammolarini hal qilishda, mavzu bo'yicha deyarli cheksiz miqdordagi leksik-grammatik, imlo va audio-vizual ma'lumotlardan foydalanishni ta'minlaydi. , va fikr-mulohazalarning paydo bo'lishi tufayli ZUNni assimilyatsiya qilish printsipi ishlaydi.

Shunday qilib, kompyuter texnologiyalari talabalarning o'rganilayotgan tilga bo'lgan qiziqishi va qiziqishini oshirishga yordam beradi, o'qitish jarayonini sezilarli darajada yaxshilaydi, an'anaviy usullardan afzalliklarga ega:

Axborot qobiliyati;

Kognitiv faollikni oshirish;

Har bir talaba uchun shaxsiy ahamiyatga ega bo'lgan kommunikativ vaziyatni yaratish.

O'qitishda kompyuter texnologiyalaridan foydalanish o'qitishdan zavq, o'z mehnati natijalaridan quvonch keltiradi va eng muhimi, o'quvchilarga o'quv jarayonidan zavq bag'ishlaydi.

Internet texnologiyalari – axborot izlash, xalqaro ilmiy loyihalarni ishlab chiqish, ilmiy tadqiqotlar olib borish uchun keng imkoniyatlar yaratadi.

Sinov texnologiyasi- o'rganishning ma'lum bosqichida modul doirasidagi leksik, grammatik bilimlarni o'zlashtirish darajasini nazorat qilish uchun foydalaniladi. Test texnologiyasidan foydalangan holda nazoratni amalga oshirish barcha xalqaro chet tili imtihonlari talablariga javob beradi. Bundan tashqari, ushbu texnologiya o'qituvchiga qo'shimcha o'rganishni talab qiladigan jihatlarni aniqlash va tizimlashtirish imkonini beradi.

O'yin texnologiyasi – O‘yinlar o‘quvchilarga differensial yondashish, har bir o‘quvchining qiziqishi, maylligi, til tayyorgarligi darajasini hisobga olgan holda ishga jalb etish imkonini beradi. O'yin mashqlari o'quvchilarni yangi taassurotlar bilan boyitadi, so'z boyligini faollashtiradi, rivojlanayotgan funktsiyani bajaradi va charchoqni ketkazadi. Ular maqsadi, mazmuni, tashkil etish va o'tkazish usullariga ko'ra xilma-xil bo'lishi mumkin. Ularning yordami bilan siz biron bir muammoni hal qilishingiz mumkin (grammatik, leksik ko'nikmalarni takomillashtirish va boshqalar) yoki bir qator vazifalarni hal qilishingiz mumkin: nutq ko'nikmalarini shakllantirish, kuzatish, e'tibor va ijodkorlikni rivojlantirish va hk.

Ba'zi o'yinlar o'quvchilar tomonidan individual ravishda, boshqalari esa jamoaviy ravishda amalga oshiriladi.

O'yin xarakteridagi har bir mashq kamida 10-12 daqiqa o'qish vaqtini talab qiladi.

Individual va sokin o'yinlar darsning istalgan vaqtida o'tkazilishi mumkin, jamoaviy o'yinlar - dars oxirida o'ynash tavsiya etiladi, chunki ularda raqobat elementi ko'proq namoyon bo'ladi, ular harakatchanlikni talab qiladi. Xuddi shu mashq mashg'ulotning turli bosqichlarida qo'llanilishi mumkin. Bu o'yinning lingvistik mazmunini, uni tashkil etish va o'tkazish usullarini o'zgartiradi.

Rolli o'yinlardan foydalanish o'quv jarayonini yaxshilash uchun keng imkoniyatlar yaratadi. Ma'lumki, rolli o'yin - bu uning ishtirokchilari tomonidan odamlarning haqiqiy amaliy faoliyatini shartli ravishda takrorlash, haqiqiy muloqot qilish uchun sharoit yaratadi. Bu erda mashg'ulotlarning samaradorligi, birinchi navbatda, motivatsiyaning portlashi, fanga qiziqishning ortishi bilan bog'liq. Rolli o'yin sifatida foydalanish mumkin dastlabki bosqich ta'lim, shuningdek, ilg'or. U har doim ham og'zaki, ham og'zaki bo'lmagan vositalar yordamida yaratilgan vaziyatni taqdim etadi: rasmli, grafik, monolog / dialogik matn va boshqalar.

Vaziyat harakatning shartlarini ko'rsatadi, bajariladigan harakatlar va hal qilinishi kerak bo'lgan vazifani tavsiflaydi. Vaziyatda sheriklarning ijtimoiy munosabatlari haqida ma'lumot berish kerak. Rolning tavsifi rol kartasida berilgan. Talabalarga rolga kirishish uchun vaqt berish kerak. Men rollarni taqsimlayman, lekin talabalar o'zlari tanlashlari mumkin. Bu guruh xususiyatlariga va talabalarning shaxsiy xususiyatlariga, shuningdek, ularning chet tilini o'zlashtirish darajasiga bog'liq. Masalan, 2-sinfda men "Tanish" rolli o'yinidan foydalanaman:

Dialog namunasi:

Salom!

Salom! Ismingiz nima?

Mening ismim Jill. Ismingiz nima?

Mening ismim Ann. Yoshingiz nechida?

Men yetti yoshdaman. Yoshingiz nechida?

Men sakkizdaman. Raqsga tusha olasizmi?

Ha men qila olaman. Siz chiza olasizmi?

Ha men qila olaman. Xayr, Jill.

Xayr, Ann.

Men o'yin natijalarini yaxshi daqiqalar bilan muhokama qilishni boshlayman va shundan keyingina kamchiliklarga o'taman.Operatsion o'yinlar ham samarali bo'lib, unda ishtirokchilar hisobga olishlari kerak bo'lgan qo'shimcha qoidalar kiritiladi, masalan: "Omadli imkoniyat", "KVN" o'yini. ", "Nima? Qayerda? Qachon?”, “Eng, eng…” va hokazo. O'yinda ayniqsa qimmatli "Nima? Qayerda? Qachon?" Men tayyorgarlik bosqichini ko'rib chiqaman. Yil davomida talabalar turli ma'lumot manbalaridan foydalangan holda o'yin uchun tashkiliy qo'mitaga maktublar yuboradilar.

IN boshlang'ich maktab Men UMK M.Z.da ishlayman. Biboletova. Men o'z ishimda M.Z.ning uslubiy tavsiyalariga amal qilaman. Biboletova.

Darslik va o'qituvchi uchun kitobda bolalarning kundalik so'z boyligini, izchil nutqini, grammatik tuzilmalarini boyitish va mustahkamlashga yordam beradigan, xotira, e'tibor, kuzatish va tasavvurni rivojlantirishga yordam beradigan juda ko'p o'yinlar berilgan. (elektron qo'llanmani ko'rsatish)

10-11-sinflarda men “Newmillennium” ingliz tilini o‘qitish va o‘rganish dasturi bo‘yicha ishlayman. Bu bosqichda, menimcha, rol o'ynash ham muhim. Asarni o‘qishda asarni sahnalashtirish orqali o‘quvchilarni qiziqtirishga harakat qilaman. Maktab doirasida 11-sinfda D.Selengerning “Javdardagi ovchi” asari asosida ochiq dars o‘tkazdi va bunda bolalar katta aktyorlik qobiliyatini namoyon etdilar.

Dizayn texnologiyasi– Loyiha usuli bolaning faol mustaqil fikrlash qobiliyatini rivojlantirishga va unga nafaqat bilimlarni yodlash va takrorlashni o'rgatish, balki

ularni amaliyotga tadbiq eta olish. Loyiha ustida ishlashda bolalar hamkorlik qilishni o'rganishi va hamkorlikda o'rganish ularni o'zaro yordamga, hamdardlik hissi va qobiliyatiga,

o`quvchilarning ijodiy qobiliyatlari va faolligi shakllanadi.

Shuni esda tutish kerakki, loyiha asosidagi muammoni hal qilish uchun talabalar ma'lum intellektual, ijodiy va muloqot qobiliyatlariga ega bo'lishlari kerak. Bularga matn bilan ishlash, axborotni tahlil qilish, umumlashtirish, xulosalar chiqarish, turli ma’lumotnomalar bilan ishlash ko‘nikmalari kiradi. Ijodiy qobiliyatlarga quyidagilar kiradi: “muhokama olib borish, suhbatdoshni tinglash va eshitish, o'z nuqtai nazarini himoya qilish, fikrni ixcham ifodalash qobiliyati. Shunday qilib, loyiha usulidan malakali foydalanish uchun yaxlit ta'lim tizimida amalga oshiriladigan katta tayyorgarlik talab etiladi va bu talabalarning loyiha ustidagi ishidan oldin bo'lishi shart emas. Bu ish doimiy ravishda amalga oshirilishi kerak.

Birinchi bosqichda men loyiha ish rejasini ishlab chiqaman va uning nutq darajasini ta'minlaydigan kommunikativ mashqlar tizimini o'ylayman. Talabalar muammoli masalalarni muhokama qilishdan oldin o'quv mavzusi doirasida faol lug'at va grammatikani yaxshi bilishlari kerak. Siz darslikdagi yoki o'qituvchi tomonidan taklif qilingan "fe'lning kerakli grammatik shaklini hosil qiling", "Ushbu gapning inkor versiyasini nomlang", "Gaplarni rus tilidan ingliz tiliga tarjima qiling" kabi grammatik mashqlarni diqqat bilan ishlab chiqishingiz kerak. , va boshqalar.

Birinchi darsda men talabalarga yashirin shakldagi muammoni taklif qilaman, uni aniqlash, shakllantirish kerak. Etakchi savollar yordam beradi. Shu bilan birga, men yigitlarni oldindan aytib o'tgan rejaning o'sha nuqtalariga olib borishga harakat qilaman.

Ikkinchi bosqich (2-8-darslar) maktab o'quvchilarining til va nutq qobiliyatlarini ta'minlaydi. Shu bilan parallel ravishda men bosqichma-bosqich loyiha ustida ishlayapman. Darslikdagi matnlar o‘quvchilarning nutqiy va tadqiqotchilik ko‘nikmalarini rivojlantirishda mazmunan asos bo‘lib xizmat qiladi. Muhokama qilinayotgan masalalar doirasida til va nutq malakalarini shakllantirish ishlari bilan bir qatorda ularga guruh muloqotining strategiyasi va taktikasini ham o‘rgatish zarur. Katta ahamiyatga ega shu bilan birga, u kommunikativ nutq shtamplarida maqsadli ta'limga ega. Dastlab, bolalar o'z fikrlarini bildirishni o'rganadilar. Bunda: Ithink, Itseemstome kabi klişelar qo‘llaniladi.

So‘ngra yakuniy muhokama uchun o‘quvchilarga kelishilgan iboralar taklif qilinadi (Ha, Itinkso. To‘g‘ri. Bu to‘g‘ri.) Bu gaplardan foydalanishda kelishmovchilik (Kechirasiz, men bunday deb o‘ylamayman. Qo‘rqaman, siz noto‘g‘risiz.) klişelar turli mashqlardagi ikkinchi darsdan darhol boshlanadi. Siz o'quvchilarni ushbu kommunikativ iboralar yordamida juftlikda kichik dialog yaratishga taklif qilishingiz mumkin. Ushbu turdagi faoliyat bilan bolalar nafaqat yangi klişelarni yodlashadi va so'z boyligini mustahkamlaydilar, balki fikrlarning izchil mantiqiy taqdimotini ham o'rganadilar.

Uchinchi bosqich - loyihalarni himoya qilish va muhokama qilish. Har bir guruh avvalroq muhokama qilingan reja bo‘yicha o‘z loyihasini sinfga taqdim etadi. Loyihalar taqdimotidan so'ng o'qituvchi tomonidan oldindan o'ylab topilishi kerak bo'lgan umumiy muhokama kutiladi. Men yigitlarning so'zlarini tahlil qilaman, so'z boyligi qanday o'rganilganligini, grammatik tuzilmalardan to'g'ri foydalanayotganligini nazorat qilaman, javoblarni baholayman. Muhim nuqta - muhokamani umumlashtirish. Muhokama jarayonida o`quvchilar faolligini qo`llab-quvvatlash va rag`batlantirish hamda ularning har birining ishdagi ishtirokini xolis baholay olish uchun o`qituvchi o`quvchilarni rag`batlantirishning turli usullaridan foydalanishi mumkin. Shunday qilib, dars davomida talabalar yaxshi savol yoki javob, faol lug'atdan foydalanish, kommunikativ klişelardan foydalanish uchun ball to'plashlari mumkin. Dars oxirida ballar umumlashtiriladi va shu natijalarga ko'ra baholar qo'yiladi.

Salomatlikni tejaydigan texnologiyalar

Darsning dinamik komponentini oshirish uchun darsning an’anaviy tuzilishiga o‘zgartirishlar kiritish, ta’lim jarayonining barcha bosqichlarida o‘quv komponentini dinamik yuklama bilan uyg‘unlashtirish zarur. Bu borada chet ellik hamkasblarimning internetdagi pedagogik saytlardagi tajribasi bilan tanishganim qiziq va foydali bo‘ldi. ishtirokida ingliz tili darslarini tashkil etish amalga oshiriladi katta raqam faol qo'shiqlar va o'yinlar, barmoq o'yinlari, rolli o'yinlar ...

1. jismoniy tarbiya, dinamik pauza (umumiy motorli ko'nikmalarning kuchlanishini bartaraf etish);

2. faoliyatni o'zgartirish (turli xil vazifalar: qiziqishni saqlab qolish va ortib borayotgan charchoqni bartaraf etishga qaratilgan o'qiyman, tinglayman, gapiraman, o'ylayman, mulohaza yuritaman, yozaman va hokazo);

3. o'yin, o'yin lahzalari (uchun faoliyatning ustun shakli kichik maktab o'quvchilari bu orqali bola dunyoni o'rganadi, tahlil qilishni, umumlashtirishni, taqqoslashni o'rganadi).

Yuqoridagi barcha texnologiyalardan o'quv jarayonida kompleks foydalanish shaxsiy, intellektual faoliyatni rag'batlantiradi, kognitiv jarayonlarni rivojlantiradi va bo'lajak mutaxassis ega bo'lishi kerak bo'lgan vakolatlarni shakllantirishga yordam beradi.

Ma'lumotnomalar

1. Po'lat E. S. Hamkorlikda ta'lim // Maktabda chet tillari. – 2007 yil – 1-son

2. Polat E. S. Chet tili darslarida loyihalar metodikasi. – 2006 yil.

3. Useinova N.V. Ingliz tili darslarida talabalarni interfaol faoliyatga jalb qilish texnikasi.- 2006. No6. - B. 49-54.

4. Baklashkina M.V. Maktabda va universitetda chet tili darslarida shaxslararo muloqotni o'rgatish // Maktabda chet tillari. - 2009. - No 1. - B. 9-13.

5. Kleimenova N.M. Darsda o'qitishning faol usullaridan foydalanish // Inostr. maktabda tillar. - 2011 yil - 1-son.

6. Koryakovtseva N.F. Chet tili talabalarining mustaqil ishlarini tashkil etishning zamonaviy usullari. – M.: ARKTI, 2009. – 176 b.

7. Chet tillarni o`qitish metodikasining amaliy kursi: ingliz, nemis, fransuz tillari: Darslik / P.K. Babinskaya va boshqalar - Minsk: Tetra Systems, 2010. - 288 p.

8. Koptyug N.M. "Internet loyihasi talabalar motivatsiyasining qo'shimcha manbai sifatida". Maktabda chet tillari, 2009 yil, №3.

9. "Internetdagi dars uchun" to'plami, "Yilning masofaviy o'qituvchisi" Butunrossiya tanlovi materiallari, Moskva, Rossiya Ta'lim akademiyasi, 2010 yil.

10. Podoprigorova L.A. “Chet tillarini o‘qitishda internetdan foydalanish”. IYASH, 2003 yil, 5-son.

11. Dusheina T.V. “Chet tili darslarida loyiha metodikasi”. IYASH, 2010 yil, 5-son.

12. Pavlenko I.N. “Katta yoshdagi bolalarni o‘qitishda loyiha metodologiyasidan foydalanish maktabgacha yosh". IYASH, 2011 yil, 5-son

13. Konopleva I.S., Chubova A.P. Kompyuter o'qitish tizimlari // O'qituvchi. - 2007. - 5-son

14 . "Dunyo tillari va tillar olami" ikkinchi xalqaro ilmiy-ommabop konferentsiya materiallari. 2005 yil mart

Ushbu ishlanma "interaktiv ta'lim" tushunchasining mohiyatini, interfaol ta'limning uslub va uslublarini tasniflash va ularni ingliz tili darslarida aniq misollar bilan qo'llash, interaktiv rejimda o'tkaziladigan darsning tuzilishi tavsifini beradi.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi

MBOU "Kostroma viloyati, Volgorechensk shahrining shahar tumanidagi 1-sonli litsey"

Qahramonning ismi Sovet Ittifoqi N.P. Vorobyov"

Interfaol ta'lim texnologiyasini qo'llash

yoqilgan

Ingliz tili darslari

Volgorechensk, 2017 yil

izoh

Ushbu ishlanma “interfaol ta’lim” tushunchasining mazmun-mohiyatini, interfaol ta’limning uslub va uslublarini tasniflash va ularni ingliz tili darslarida qo‘llashni aniq misollar bilan, interaktiv rejimda o‘tkazilayotgan darsning tuzilishi tavsifini beradi.Ilovada texnologik xarita va dars konspekti.

1.Kirish............................................... ................................................ . ...... … 4-bet

2. Asosiy tanasi

"Interfaol ta'lim" tushunchasining mohiyati ................................................... 5-bet
Interfaol ta'lim usullarining tasnifi ................................................ ..6-bet

Ingliz tili darslarida interfaol o‘qitishning texnika va usullari ...................................... .......................... ................................. .......................... ......................sahifa 7-11
Interfaol rejimda o'tkazilgan darsning tuzilishi ............................ s. 12
Aloqalarni olish texnologiyasi va mexanizmlarining tavsifi ................................ s. 13-14

3. Xulosa ................................................... ................................................ . ......15-bet

4. Foydalanilgan manbalar ro‘yxati ........................................... ................................. 16-bet

5. Ilovalar

Ariza № 1. "Rossiya shaharlari" mavzusidagi darsning texnologik xaritasi

Ariza raqami 2. 8-sinfda "2-turdagi shartli gaplar" mavzusidagi dars xulosasi

Kirish

Qidirmoq samarali texnologiyalar, chet tilidagi muloqotga o‘rgatishning turli ko‘nikma va malakalarini shakllantirish yo‘llari va usullari, texnika va vositalari uzoq vaqtdan beri davom etib kelmoqda. Ushbu muammo bugungi kunda federal davlat ta'lim standartlarining yangi avlodi kontekstida ayniqsa ahamiyatli va dolzarb bo'lib bormoqda. Zamonaviy jamiyat faol kerak ijodiy shaxs tanlash, maqsadlarni belgilash va ularga erishish, o'z faoliyatini ongli ravishda baholashga qodir. Qanday qilib talabani iste'molchi emas, balki izlanuvchan, tanqidiy fikrlay oladigan va o'z fikrini oqilona ifoda eta oladigan, shuningdek, boshqalarning fikrini tinglay oladigan shaxs sifatida tarbiyalash kerak? Mening fikrimcha, dolzarbligi interaktiv ta'lim bu savollarga javob bera olishidadir.

Ishning maqsadi: interfaol ta'lim texnologiyasining usul va uslublarini umumlashtirish.

Vazifalar:

interfaol ta'limning mohiyatini ochib berish;
ushbu texnologiyaning usul va usullari tasnifini berish;
ingliz tili darslari misolida ushbu texnologiyadan foydalanishni ko'rsating

Bajarilgan ishlarning amaliy ahamiyatinafaqat ingliz tili o‘qituvchilari, balki o‘quvchilarning ijodiy va aqliy qobiliyatlarini rivojlantirishga, ularning darsda faol ishlashiga hissa qo‘shadigan metod va usullardan darsda qo‘llaydigan o‘qituvchilar uchun ham qiziqish uyg‘otadi.

Asosiy qism

“Interfaol ta’lim” tushunchasining mohiyati.

Interfaol ta'lim (ingliz tilidan interaktiv - o'zaro ta'sir), talabaning o'quv muhiti, o'quv muhiti bilan o'zaro ta'siriga asoslangan o'rganish, o'zlashtirilgan tajriba maydoni bo'lib xizmat qiladi. Bu treningning mohiyati shundan iboratki, o‘quv jarayoni shunday tashkil etilganki, barcha o‘quvchilar o‘quv jarayoniga jalb qilinadi. Ularning har biri o'ziga xos shaxsiy hissa qo'shadi, bilim, g'oyalar, faoliyat usullari almashinuvi mavjud. Bu xayrixohlik, o‘zaro yordam muhitida sodir bo‘lib, bu nafaqat yangi bilimlarni egallash, balki kognitiv faollikni rivojlantirish imkonini beradi.O‘quvchi ta’lim jarayonining to‘laqonli ishtirokchisiga aylanadi, uning tajribasi ta’lim bilimining asosiy manbai bo‘lib xizmat qiladi.

Ushbu turdagi mashg'ulotlar quyidagi xususiyatlar bilan tavsiflanadi:

bu talabalarning bir-biri va o'qituvchi bilan o'zaro munosabati (to'g'ridan-to'g'ri yoki bilvosita);
bu "teng asosda" muloqot jarayoni bo'lib, bunday muloqotning barcha ishtirokchilari undan manfaatdor va ma'lumot almashishga, o'z g'oyalari va echimlarini ifoda etishga, muammolarni muhokama qilishga va o'z nuqtai nazarini himoya qilishga tayyor;
bu "haqiqat" ni o'rgatishdir, ya'ni. ta'limga asoslangan haqiqiy muammolar va atrofimizdagi haqiqatdagi vaziyatlar.

Yuqorida aytilganlarning barchasi kommunikativ UUDning rivojlanishi.

Interaktiv texnologiyalarga quyidagilar kiradi:

Dialog aloqasi
O'z-o'zidan olingan tajribali bilim va ko'nikmalarni egallash
Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish
Muammoni hal qilish ko'nikmalarini rivojlantirish
Talabalarning shaxsiy fazilatlarini shakllantirish

Interfaol usullar talabalarning nafaqat o'qituvchi bilan, balki bir-biri bilan yanada kengroq o'zaro munosabatiga va o'quv jarayonida o'quvchilar faoliyatining ustunligiga qaratilgan. Interfaol darslarda o`qituvchining o`rni dars maqsadiga erishish uchun o`quvchilar faoliyatining yo`nalishiga qisqartiriladi. O'qituvchi shuningdek, dars rejasini ishlab chiqadi (odatda, bu interfaol mashqlar va topshiriqlar bo'lib, ular davomida talaba materialni o'rganadi).

Interfaol usul diagrammasi

Interfaol ta'lim texnologiyasi usullarining tasnifi

Interfaol usullarni pedagogik oʻzaro taʼsirdagi yetakchi vazifasiga koʻra usullarga ajratish mumkin:

qulay muhit yaratish, muloqotni tashkil etish;

faoliyat almashinuvini tashkil etish;

aqliy faoliyatni tashkil etish;

ma'no yaratishni tashkil etish;

aks ettirish faoliyatini tashkil etish.

Qulay muhit yaratish usullari, Aloqa tashkilotlari o'zlarining protsessual asoslari sifatida "kommunikativ hujumga" ega bo'lib, o'qituvchi tomonidan tashkil etilgan pedagogik o'zaro ta'sirning eng boshida (dars, sinf, darsdan tashqari mashg'ulotlar va boshqalar) joriy etish bosqichida amalga oshiriladi. har bir talabaning birgalikdagi ishiga tezda qo'shilishi uchun atmosferaga chet tilidagi muloqot. Ushbu guruhning usullari barcha o'quvchilarning o'zini o'zi anglashiga, ularning paydo bo'lgan pedagogik vaziyatga konstruktiv moslashishiga yordam beradi.

Bunday usullarga misol bo'lishi mumkin:

"Ismlarning alliteratsiyasi" (ayniqsa sinf tanishuvini tashkil qilishda yoki "Insonning tashqi ko'rinishi va xarakteri" mavzusini o'rganishda samarali bo'ladi), "Iborani to'ldiring", "Maqtov", "Gul bering", "Ob-havo ma'lumoti".

Faoliyat almashinuvini tashkil etish usullaripedagogik o'zaro ta'sir ishtirokchilarining individual va guruhli birgalikdagi ishini, o'qituvchi va talabalarning birgalikdagi faoliyati kombinatsiyasini taklif qilish. Ushbu usullarning etakchi xususiyati o'quvchilarning ijodiy guruhlarda birgalikdagi faoliyat uchun birlashishi ularning rivojlanishining asosiy shartidir.

Masalan:

"Kelajak seminari", "Intervyu", "Davra suhbati" (munozara o'rgatishda)

Ma'no yaratishni tashkil qilish usullariAsosiy vazifasi o`quvchilar va o`qituvchi tomonidan pedagogik jarayonning yangi mazmunini yaratish, o`quvchilar tomonidan o`rganilayotgan hodisa va ob'ektlarning individual ma'nosini yaratish, bu ma'nolarni almashish va ularning individual ma'nosini boyitishdir.

Masalan: "Assosiatsiyalar", "Alifbo" (mavzu bo'yicha deyarli barcha lug'atlarni takrorlash imkonini beradi), "Bir daqiqa nutq", "Tushunchaning alliteratsiyasi".

Aqliy faoliyatni tashkil etish usullari, bir tomondan, qulay muhit yaratadi, o'quvchilarning ijodiy salohiyatini safarbar etishga, o'qishga bo'lgan ijobiy motivatsiyasini rivojlantirishga hissa qo'shadi, ikkinchi tomondan, ular faol aqliy faoliyatni, o'quvchilar tomonidan turli aqliy operatsiyalarni bajarishni rag'batlantiradi. .

Masalan: "To'rt burchak", "Tanlov", "O'nlab savol", "Suhbatdoshning o'zgarishi" (trening savollari - javoblar).

Refleksiv faoliyatni tashkil etish usullariPedagogik o'zaro ta'sir ishtirokchilarining o'z-o'zini tahlil qilish va o'zini o'zi baholashga qaratilgan, ularning faoliyati, uning natijalari odatda darsning yakuniy bosqichida tashkil etiladi. Ushbu guruhning usullari talabalar va o'qituvchiga ularning rivojlanish holatini tuzatishga va buning sabablarini aniqlashga imkon beradi.

Masalan: “Refleksiv doira”, “Kichik insho”, “Mashq”, “Tilaklar zanjiri”, “Iborani to`ldiring”.

3. Ingliz tili darsida qo`llaniladigan interfaol o`qitishning texnika va usullari

Chet tili darsining bir qismi sifatida o'qituvchilar quyidagi interfaol usul va usullardan foydalanadilar:

Kichik guruhlarda, juftlikda, aylanma triolarda, "ikki, to'rtta, birga" ishlash;

Karusel usuli / "mafkuraviy" karusel;

akvarium; - aqliy hujum / aqliy hujum / "aqliy hujum";

- "ochiq arra";

Braun harakati;

- "qarorlar daraxti";

aqliy (intellektual) xaritani tuzishni qabul qilish;

Konferentsiyalar/munozaralar;

Rol / biznes / leksik / grammatik o'yinlar;

Munozara.

Bu ro'yxatni to'ldirish mumkin, chunki. har bir o‘qituvchi chet tili darsida o‘quvchilarning nutqiy o‘zaro munosabatini tashkil etishning samarali texnika va usullarini o‘ylab topib, ta’lim jarayoniga joriy eta oladi.

Darslarimda iterativ ta'limning ba'zi usullari va usullaridan foydalanaman.

"Maqtov" ziyofati(dars boshida maqsad qulay muhit yaratish)

Barcha ishtirokchilar aylanada turishadi. Ishtirokchilardan biri aylanada turgan kishiga to‘ldiruvchini aytadi yoki gul beradi (variant: to‘p tashlaydi). To'ldiruvchi shaxsning xususiyatlari, his-tuyg'ulari, harakatlari bilan bog'liq bo'lishi mumkin.

Qachon menga yoqadi ………….

Sizda yoqimli tabassum bor.

Siz yaxshi do'stsiz.

Siz yaxshi raqqosasiz. va boshqalar.

Xitoyga" (maqsad - o'rmonni faollashtirish, so'zning to'g'ri yozilishi)

O'qituvchi so'zni o'quvchilar oldingi so'zning oxirgi harfi bilan boshlanadigan keyingi so'zni nomlaydi.

Masalan, mashhur- kuchli- ganger- hid- sher - yangi - dunyo va hokazo.

"Karusel".

Ko'pgina interaktiv texnologiyalar singari, karusel ham psixologik treningdan olingan. Bolalar odatda bunday ishni juda yaxshi ko'radilar. Ikki halqa hosil bo'ladi: ichki va tashqi. Ichki halqa tashqi aylanaga qaragan holda turgan o‘quvchilar, tashqi halqa esa aylana bo‘ylab harakatlanuvchi o‘quvchilardir. Odob xarakteridagi dialoglar, tanishuv mavzusi, millati, jamoat joyidagi suhbat va hokazolar mukammal ishlab chiqilgan. Talabalar suhbatga jalb qilingan, dars dinamik va samarali. Men bu usuldan boshlang‘ich va 5-6 sinflarda grammatik tuzilmalarni ishlab chiqishda foydalanaman.

masalan. 5-sinf Struktura Siz ...ga borganmisiz?

Talabalar ikki aylanada turishadi. Tashqi to‘garak o‘quvchilarining vazifasi savol berishdan iborat: Siz ... bo‘lganmisiz? Ichki davra o‘quvchilari Ha, menda. / Yo‘q, menda “t.

masalan. 3-sinf Savol tug'ilgan kuningiz qachon? (tashqi davra o‘quvchilari tomonidan o‘rnatiladi) va javob Mening tug‘ilgan kunim ....... kuni (ichki doira o‘quvchilari javob beradi). Keyin o'quvchilar joylarini almashtiradilar.

Qabul qilish "Ha-yo'q".

Quyidagi universal ta'lim faoliyatini shakllantiradi:

▪▪▪ har xil faktlarni bitta rasmga bog'lash qobiliyati;

▪▪▪ mavjud ma'lumotlarni tartibga solish qobiliyati;

▪▪▪ bir-birini tinglash va eshitish qobiliyati.

O‘qituvchi nimadir (son, predmet, adabiy qahramon, tarixiy shaxs va hokazo) haqida o‘ylaydi. Talabalar o'qituvchi faqat ha, yo'q, ha va yo'q deb javob berishi mumkin bo'lgan savollarni berish orqali javob topishga harakat qiladilar.

Misol. "Oziq-ovqat" mavzusidagi darsda ("Oziq-ovqat” ) ma'lum bir mahsulot taxmin qilinadi va bolalar o'qituvchiga savollar berishni boshlaydilar:

▪▪▪ Bu sabzavotmi? - Yo'q;

▪▪▪ Bu mevami? - ha;

▪▪▪ Yashilmi? - Yo'q;

▪▪▪ Sariqmi? — Ha.

Yigitlar bu banan degan xulosaga kelishdi (a banan).

"So'rovnoma” taklif etilgan mavzu bo'yicha ma'lumot to'plash uchun o'quvchilarning butun sinf bo'ylab harakatlanishini o'z ichiga oladi. Har bir ishtirokchi savollar va vazifalar ro'yxati bilan varaq oladi. O'qituvchi savol va javoblarni shakllantirishga yordam beradi, o'zaro aloqa ingliz tilida olib borilishiga ishonch hosil qiladi.

Misol. To'rtta sinfdoshingizdan so'rang, ular hech qachon bu ishlarni qilganmi? Jadvalni to'ldiring.

Sen biror marta................................?

Ism	Haydash/fil	Tashrif / Buyuk Britaniya	Ko'rish/kenguru	Kek / tort	She'r yozing

Stolga qarang va sinfdoshlaringiz hech qachon qilmagan narsalarni ayting.

Misol. To'rtta sinfdoshingizdan qaysi fasl ularga sevimli va nima uchun ekanligini so'rang. Jadvalni to'ldiring.

Ism	Mavsum	sabab

Jadvalga qarang va sinfdoshlaringiz orasida qaysi fasl eng sevimli ekanligini ayting. Nega ularga yoqadi?

"Gapni to'ldiring"

Talabalarning har biri taklif qilingan iborani talaffuz qiladi va uning bajarilishining o'z versiyasini beradi. Siz quyidagi so'z birikmalaridan foydalanishingiz mumkin:

· Bu qiziq ............

Men bilishni xohlayman ...

maktabga keldim...

Men tushunmoqchiman ... .va hokazo.

"Siz bunga ishonasizmi…” bu turdagi til amaliyotidan dars boshida har qanday mavzuda talabalarni chet tilida muloqot muhitiga jalb qilish uchun foydalanish mumkin. O'qituvchi “Siz bunga ishonasizmi... O'qituvchi to'g'ri javobni aytadi. Keyin talaba "Siz bunga ishonasizmi ..." va hokazo savolni beradi.

T. Uyda uchta mushukim borligiga ishonasizmi?

S. Ha, men. Ba'zi odamlar uyda ko'plab mushuklarni saqlashadi. Bu rostmi?

T. Yo‘q, menda umuman uy hayvonlari yo‘q.

S. Ishonasizmi, men bu yozda nemisga boraman? va boshqalar.

"Intervyu"

Men “Mashhur kishilar” mavzularini o‘rganishda ushbu texnikadan foydalanaman.

Talaba taniqli shaxs haqida ma'lumot tayyorlaydi, qolganlari savollar beradi.

T. Hurmatli talabalar, bugun bizda noodatiy mehmon keldi. Tanishish ............ Unga biron bir savol bermoqchimisiz?

S1 - Sizning sevimli mashg'ulotingiz nima?

S2 - Rossiyaga birinchi tashrifingizmi?

S3 - Qachon turasiz? va boshqalar.

"Rolli o'yin" . Rolli o'yin bir vaqtning o'zida nutq, o'yin va o'quv faoliyatidir. Talabalar nuqtai nazaridan, rolli o'yin - bu turli xil rollarda harakat qiladigan o'yin faoliyati. O'yinning tarbiyaviy tabiati ko'pincha ular tomonidan amalga oshirilmaydi. O'qituvchi uchun o'yinning maqsadi o'quvchilarning nutq qobiliyatlari va qobiliyatlarini shakllantirish va rivojlantirishdir. Bu shaxslararo muloqot sharoitida ko'nikma va qobiliyatlarni o'zlashtirish uchun mashqdir. Shu munosabat bilan rol o'ynash tarbiyaviy funktsiyani ta'minlaydi. Rol o'ynash o'quvchilarning boshqa rolni o'ynash qobiliyatini shakllantiradi.Ingliz tili darslarida rolli o'yinlarning juda ko'p shakllari mavjud: taqdimotlar, qiziqish klublari, intervyular, sirtqi sayohatlar, davra suhbatlari, matbuot anjumanlari, ekskursiyalar, peri. ertaklar, ma'ruzalar va boshqalar. O'rganish natijalarini qanday ko'rsatish, chet tili darslarida rolli o'yinlardan foydalanish o'quvchilar nutqida sifat jihatidan ham ijobiy o'zgarishlarga yordam beradi (xilma-xil dialogik birliklar, nutq sheriklarining tashabbusi, hissiylik. gapning) va miqdoriy jihatdan (nutqning to'g'riligi, nutqning hajmi, nutq tezligi).

Misol. Agar men bo'lsam ... O'yinning maqsadi: nutqiy fikrlash faoliyatini faollashtirish asosida chet tilidagi nutqda sub'ektiv kayfiyat va modallikni ifodalash vositalaridan foydalanish ko'nikma va ko'nikmalarini shakllantirish.

Agar men prezident bo'lganimda, men ........

Misol. Talabalar dialogni namoyish etadilar.

Meni kechiring, menga Trafalgar maydoniga qanday borishni ayta olasizmi?
Albatta. U yerdagi keng ko‘chani ko‘ryapsizmi?
Ha.
O'sha ko'cha bo'ylab boring. U sizni Trafalgar maydoniga olib boradi.
rahmat. Kuningiz xayrli o'tsin.

Keyin talabalarga topshiriq beriladi. Siz avtobus bekatidasiz. Bir kishi sizning oldingizga kelib, shahrimiz markaziga qanday borishni so'raydi. Dialogni sahnalashtiring.(Avtobus bekatidasiz. Bir kishi sizga yaqinlashib, shahar markaziga qanday borishni so‘raydi. Dialogni sahnalashtiring.)

Klasterlarni qabul qilish ("klasterlar") universaldir. U chaqiruv bosqichida mavjud ma'lumotlarni tizimlashtirish va etarli bilim sohalarini aniqlash uchun ishlatilishi mumkin. Fikrlash bosqichida klaster parchalarni tuzatishga imkon beradi yangi ma'lumotlar. Fikrlash bosqichida tushunchalar guruhlanadi va ular o'rtasida mantiqiy aloqalar o'rnatiladi.

Ushbu yondashuvning mohiyati quyidagicha:

Mavzuning semantik birliklarini tanlang va ularni grafik tarzda ma'lum bir tartibda "dasta" - diagramma shaklida joylashtiring.
Asosiy semantik birlikni (mavzuni) tanlang;
Kalit so'z bilan bog'langan semantik birliklarni tanlang (ma'lumotlar toifalari);
Faktlar va fikrlar bilan aniq bo'ling.

"Edinburg" mavzusini o'rganayotganda, men talabalarni diagramma (klaster) ga qarashga va bu joylar nimani anglatishi mumkinligi haqida o'z taxminlarini bildirishga taklif qilaman. Keyin o‘quvchilar matnni o‘qiydilar va o‘z taxminlarini matndagi ma’lumotlar bilan solishtiradilar.

Siz Shotlandiya va Glazgo haqida ba'zi ma'lumotlarni bilasiz. Edinburg haqida nimalarni bilasiz? Sxemaga qarang va o'z fikringizni bildiring.

S1. - Menimcha, Princes Street Edinburgdagi eng mashhur ko'chadir.

S 2 - Mening fikrimcha, Edinburg ikki qismga bo'lingan - eski shahar va yangi shahar.

S3 - Menimcha, Cannongate - bu muzeyning nomi.

S4 - Menimcha, Holyrood House - bu mashhur odam yashaydigan yoki yashagan uy. va boshqalar.

Sinkwine matn ustida ishlashni umumlashtirish sifatida.Shu bilan birga, ishni juftlik tashkil qilish eng samarali ko'rinadi. Har bir juftlikka syncwine tuzish uchun vaqt beriladi, shundan so'ng bir nechta natijalar muhokama qilinadi, so'ngra ularning kombinatsiyasi bitta eng aniq sinxronizatsiya qilinadi. Keyinchalik, yakuniy versiya o'rganilgan matnni qayta aytib berish uchun yordam sifatida ishlatiladi.

MISOL. Mavzu “London muzeylari”, 5-sinf.

1) Ilmiy muzey

2) Ajoyib, mashhur, qiziqarli

3) taklif qilmoq, o‘rganmoq, qatnashmoq

4) kelajak bilan yuzma-yuz uchrashish

katta to'plamlar

Misol. Mavzu “London minorasi”, 5-sinf.

1) London minorasi

2) qadimiy, tarixiy

3) bo‘lmoq, qatnashmoq, g‘amxo‘rlik qilmoq

4) Bu shafqatsiz tarixga ega

5) qal'a

"Tasavvur qiling" o'yini

Men undan grammatik tuzilmalar va lug'atni mashq qilish uchun foydalanaman.

Misol . 4-sinf. Savolni ishlab chiqing: U .........mi?

Mashq qilish. O'tgan yozda Tiny qayerda bo'lganini taxmin qiling. Mendan so'rang, u ………..?

(o‘qituvchi joyni taxmin qiladi. O‘quvchilar taxmin qiladi. Taxmin qilgan o‘quvchi taxmin qiladi)

Loyiha usuli --talabalar tomonidan mavzu bo'yicha loyihani o'z-o'zini rivojlantirish va uni himoya qilish.

Misol . 5-sinfda o'quvchilar Rossiyaning 4 ta shahri: Moskva, Sankt-Peterburg, Vladimir, Qozon haqidagi matnlarni o'qiydilar. Ulardan shahar tanlash va loyiha tayyorlash taklif qilindi. Talabalar guruhlarga bo'lingan. Ular mustaqil ravishda shaharlar haqida ma'lumot, diqqatga sazovor joylar bilan fotosuratlarni qidirib topdilar va ularni qog'ozda loyihalashtirdilar.

(1-ilova. 5-sinfda "Rossiya shaharlari" mavzusidagi darsning texnologik xaritasi)

Interfaol darsning tuzilishi.

1. Motivatsiya.

Motivatsiya yaratish uchun muammoli savol va topshiriqlar, lug'at va gazeta maqolalaridan parchalar, bir tushunchaning turli ta'riflari va boshqalar qo'llaniladi.

2. Maqsadni belgilash.

Interfaol ta'lim darslarining maqsadlari an'anaviylardan farq qiladi. O'qituvchi talabalarga dars maqsadini o'zlari shakllantirishga o'rgatadi, qachonki har bir talaba yakuniy natija qanday bo'lishini va nimaga intilishi kerakligini biladi.

3. Yangi ma'lumotlarni taqdim etish.

Biz o'rganayotgan tushunchalar o'quvchilarga ma'lum darajada tanish bo'lganligi sababli, odatda "aqliy hujum" bilan boshlash tavsiya etiladi.

4. Interfaol mashqlar.

Juft bo'lib ishlamoq.

Guruh ishi.

Katta doira.

"Akvarium".

Rol (biznes) o'yini.

"O'rnini egallang."

Munozara.

Munozaralar va boshqalar.

Umuman olganda, hozirda guruhlarda ishlashning ko'plab shakllari ishlab chiqilgan. Eng mashhur: katta doira, aqliy hujum, bahs.

5. Yangi mahsulot.

Yangi bilimlar bo'yicha ishning mantiqiy xulosasi yangi mahsulot (dialog, monolog, insho, loyiha va boshqalar) yaratishdir.

6. Reflektsiya.

Dars oxirida men odatda quyidagi savollarni beraman:

— Nimani o‘rgandingiz?

Bu bilim kelajakda qanday foydali bo'ladi?

"Sizga nima yoqdi?"

"Qanday xulosalar chiqarish mumkin?"

7. Baholash.

Guruhning har bir a'zosi har bir talabani baholaydi va o'qituvchi o'rtacha ballni ko'rsatadi. Bundan tashqari, men usuldan foydalanaman

o'quvchilarning o'z ishlarini o'z-o'zini baholashi.

8. Uyga vazifa.

Darsni interfaol rejimda o'tkazgandan so'ng, men odatda ijodiy xarakterdagi uy vazifasini taklif qilaman (xat, insho, insho yozish, loyiha yaratish, kompyuter taqdimoti va boshqalar).

(2-ilova. 8-sinfda "2-turdagi shartli gaplar" mavzusidagi dars xulosasi

5. Natijani olish texnologiyasining tavsifi

1. Interaktiv trening bo'lib o'tadi muvaffaqiyatli va talabalar manfaati uchun, agar:

O'qituvchi o'zi uchun faoliyat maqsadini oldindan belgilaydi;

Interaktiv o'zaro ta'sir qilish usullari va vositalarini belgilang, ya'ni faoliyat taktikasini ishlab chiqing;

Faoliyat taktikasini amalga oshirish rejasini tuzing;

Ularning harakatlari ketma-ketligini, ya'ni faoliyatning borishi va rivojlanishi mantiqini, uning ichki qonuniyatlarini aniqlash;

Tayyorlaydi zarur materiallar, uni qiziqtirgan muammo bo'yicha adabiyotlar bilan tanishish.

2. Interfaol usullardan foydalangan holda darsga tayyorgarlik ko'rishda ish shaklini to'g'ri tanlash kerak. Buning uchun quyidagi mezonlarni yodda tuting:

Belgilangan vazifalar;

Darsda qatnashuvchilar soni;

Talabalarning yosh xususiyatlari;

Talabalarning bilim darajasi;

Talabalarning ushbu faoliyat turidagi tajribasi;

O'zingizning tajribangiz;

Ushbu dars uchun shartlar.

3. O'qituvchi darsni tashkil etish va o'tkazishni to'liq va batafsil tasavvur qilishi kerak, bunda:

Maqsadlarni belgilash va ularga erishish;

Ishning mazmuni, shakllari va vositalarini tanlash;

Faoliyatni tashkil etish usullari haqida fikr yuritish;

Faoliyatni mantiqiy qurish va harakatlarni o'z vaqtida rejalashtirish;

Faoliyat jarayonining tabiatini bashorat qilish, mumkin bo'lgan qiyinchiliklar va muammolarni taxmin qilish, ularni bartaraf etish va bartaraf etish usullarini tanlash.

4. Interaktiv muloqotni rejalashtirishda o`qituvchi har bir o`quvchining faoliyatini to`g`ri tashkil etishi va uning bajarilishi ustidan doimiy nazoratni amalga oshirishi kerak. Quyidagi tashkiliy ko'rsatmalardan foydalaning:

Talabalarning taklif qilinganlarni taqqoslaydigan guruhlarda ishini tashkil qilingularning bayonotlari va eng ko'p yoki eng kam ommabopini tanlang, so'ngra guruh nomidan gapiring;

Guruhning har bir a'zosi umumiy natija uchun ishlashi kerak bo'lgan shaxsiy topshiriqni oladigan guruhlarda talabalarning ishini tashkil qilish; talabalarni har biri tomonidan olingan individual ma'lumotlarni muhokama qilishga va faqat bitta to'g'ri echimni topishga taklif qiling;

Talabalarning muammoga munosabatini ko'rsatishi, o'z fikrini bildirishi uchun juftlik ishni tashkil qilish;

Rolli o'yinni tashkil qiling, shunda barcha o'quvchilar o'zlariga yuklangan vazifalarni tushunishlari, har bir o'quvchining his-tuyg'ularini va fikrlarini faollashtiradigan siz yaratgan vaziyatlarni hal qila olishlari;

Talabalarni muammoli vaziyatlarni muhokama qilishga taklif qiling, kamida ikkita qarama-qarshi nuqtai nazarga ega bo'lgan bahsli masalalarni ko'taring;

Talabalarni “nima…? Qayerda...? Qachon...? Nega...? Nima uchun...? h.k. » suhbatdoshdan kerakli ma’lumotlarni olish;

Talabalarga muammolarni juftlikda ham, butun sinf oldida muhokama qilish imkoniyatini bering;

Ishni shunday tashkil etingki, barcha o'quvchilar qatnashsin, ularning o'zaro ta'siri jarayonini nazorat qiling

Faoliyat natijalarini aniqlash mexanizmining tavsifi.

Ta'limning interfaol shakllarining natijasi o'quvchilarning o'quv faoliyati jarayonida muvaffaqiyat holatini boshdan kechirishlari uchun didaktik sharoitlarni yaratish va ularning motivatsion, intellektual va boshqa sohalarini o'zaro boyitishdir. O'qituvchi va talabalarning hamkorligi va faolligi o'quvchining muayyan faoliyatining muvaffaqiyatini belgilaydigan universal ko'nikmalarning shakllanishi va rivojlanishini ta'minlaydi. Dars davomida interaktivdan foydalanish maktab o'quvchilarining asabiy yukini engillashtiradi, ularning faoliyat shakllarini o'zgartirishga, diqqatni dars mavzusining asosiy masalalariga aylantirishga imkon beradi.

Interfaol ta'limni qo'llash natijalarini aniqlash uchun siz aks ettirish texnikasini qo'llashingiz mumkin: Dars sizga yoqdimi? Bu qiziqarli bo'ldimi? Osonmi yoki qiyinmi? va boshqalar. Agar o'quvchilar dars tez o'tdi va ularga zavq keldi desa, u yoki bu texnikaning samaradorligini aytishimiz mumkin. Albatta, barcha o‘quvchilarni “5” ga o‘rgatib bo‘lmaydi, lekin har bir o‘qituvchi darsda xayrixohlik muhitini yarata oladi. Zero, o‘quvchilarimizning salomatligi, muvaffaqiyati ham shunga bog‘liq.

Xulosa

Shunday qilib, Federal Davlat Ta'lim Standarti ishini amaliyotga joriy qilish kontekstida o'qituvchi nafaqat mavzuni, balki meta-mavzu natijalarini shakllantirishga qaratilgan darslarni rejalashtirish va o'tkazishni o'rganishi kerak. Buning uchun darsning samaradorligi mezonlari qanday bo'lishi kerakligini tushunish muhimdir. Qisqacha aytganda, ularni quyidagicha ta'riflash mumkin:

1. Maqsadni belgilash bosqichida talaba faol pozitsiyani egallaydi.

2. O'qituvchi tizimli ravishda bolalarni o'z faoliyati haqida fikr yuritishga o'rgatadi.

3. Ta'lim jarayonida faollik darajasini va ularning o'quv faoliyatiga rag'batlantirilishini oshiradigan o'qitishning turli shakllari, usullari va usullari qo'llaniladi.

4. O`qituvchi muloqot texnologiyasiga egalik qiladi, o`quvchilarga savol qo`yish va murojaat qilishga o`rgatadi.

5. O'qituvchi reproduktiv va muammoli ta'limni samarali birlashtiradi, bolalarni qoida bo'yicha va ijodiy ishlashga o'rgatadi.

6. O'qituvchi buning uchun maxsus texnikadan foydalangan holda o'quv materialini barcha o'quvchilar tomonidan tushunishga erishadi.

7. O'qituvchi har bir o'quvchining natijalarini baholashga intiladi, kichik muvaffaqiyatlarni ham rag'batlantiradi va qo'llab-quvvatlaydi.

8. O‘qituvchi o‘qitishda tabaqalashtirilgan yondashuvdan foydalanadi.

9. Darsda o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi hamkorlik muhiti hukmronlik qiladi, bolalar o'z fikrini aytishdan, o'z nuqtai nazarini isbotlashdan qo'rqmaydilar.

Yangi standart o'quv natijalariga yangi talablarni taqdim etib, bizga darsga yangicha qarash, yangi ijodiy g'oyalarni o'zida mujassamlashtirish imkoniyatini berdi. Ammo bu an'anaviy usullar va ish usullarini rad etish kerak degani emas. Ular zamonaviy texnologiyalar bilan bir qatorda yangi usulda ham qo‘llanilishi mumkin.

https://festival.1september.ru/articles/592271/

Zamondoshlarning fikriga ko'ra, maktab bizga hayot kvadratini chizish uchun bilim kompasini beradi. Maktabda ingliz tilida otasi fabrikada ishlaydigan kashshof Petya va maktabda onasi haqida matnlarni qanday qilib to'plashga majbur bo'lganimizni eslaysizmi? Biz qancha harakat qildik, shunda barcha so'zlar va matnlar o'qituvchilar talab qilganidek, "tishdan o'tib ketdi". Endi bularning barchasi behuda bo'lganga o'xshaydi: biz ingliz tilini bilmas edik va 10 yillik siqilishdan keyin ham gapirmadik. Bugun biz sizga maktabda bizga ingliz tilini qanday o'rgatganini eslatmoqchimiz va ingliz tilini qanchalik TO'G'ri o'rganishingiz kerakligini aytmoqchimiz. Bizning maslahatimizga amal qiling va hamma narsa muvaffaqiyatli bo'ladi!

Maqolaning boshida kichik bir e'tiroz bildirmoqchimiz: biz maktab o'qituvchilarini "noto'g'ri" o'qitish usullari yoki qobiliyatsizlikda ayblamaymiz. Biz ta’kidlagan tamoyillar maktab ta’limi haqidagi eng keng tarqalgan stereotiplardir. Deyarli barcha talabalar ulardan ba'zilari bilan duch kelishdi, faqat ba'zi maktab o'quvchilari ularning ba'zilariga duch kelishdi. Biz ushbu stereotiplarni ko'rib chiqishni va ulardan abadiy qutulishni taklif qilamiz.

Maktab sizning ta'limingizga xalaqit berishiga yo'l qo'ymang.

Maktab ishi sizning ta'limingizga xalaqit berishiga yo'l qo'ymang.

Maktabdan ingliz tilini o'rganishning 13 tamoyili sizni orqaga tortadi

Qoidalar, qoidalar va faqat qoidalar... Aftidan, maktab o‘quvchisining hayoti ulardan iborat. Ayni paytda, barcha maktab qoidalari va o'qitish tamoyillari hayotingizda o'z o'rnini egallashga loyiq emas. Darhaqiqat, ularning aksariyati ilm olishingizga xalaqit beradi. Keling, maktab ta'limining qanday tamoyillarini, qanday qilib unutish kerakligini ko'rib chiqaylik dahshatli tush, va tilni o'rganishda qanday tamoyillardan foydalanish kerak.

1. Darsliklar hamma narsadir

Biz har doim maktabni xonamizdagi shkafning yarmini egallagan tog'li darsliklar bilan bog'laymiz. Bizga o'rgatishdi: agar siz qo'llanmadagi hamma narsani yoddan bilib olsangiz, baxtli bo'lasiz. Faqat hozir darslikni kovlash hech qanday baxt keltirmadi, aksincha: endi bu so'zni eslashning o'ziyoq o'zimizni yomon his qilamiz.

To'g'ri printsip: Darsliklar - ta'limning tarkibiy qismlaridan biri.

holda o'quv qo'llanma Trening haqiqatan ham imkonsiz, ammo nafaqa muvaffaqiyat kaliti emas. Darslikdan tashqari, ingliz tilini o'rganayotganda, barcha mavjud materiallardan foydalanishni unutmang: videolar, audio podkastlar, qo'shiqlar, onlayn testlar va o'yinlar. Va ingliz darsligini tanlash eng yaxshisidir, u bizning Vereshchagin va Plakhotniknikiga qaraganda boshqa printsip asosida qurilgan. Zamonaviy ingliz tilidagi qo'llanmalarda ma'lumotlar aniq va qiziqarli tarzda taqdim etilgan, siz hech narsani siqishingiz shart emas, siz o'qituvchingiz bilan muloqot qilish jarayonida ingliz tilini o'rganasiz. Siz bizning sharhimizdan o'zingiz uchun mos qo'llanmani tanlashingiz mumkin "", keyin o'qishlaringiz zerikarli va samarali bo'lmaydi va eng muhimi, siz ingliz tilida gaplashasiz.

2. Baholar sizning aqlingizning o'lchovidir

Oh, bu baholash tizimi, maktab o'quvchilari orasida qancha komplekslarni yaratdi! Va qancha kattalar hali ham maktabdagi ingliz tilidagi "uchlik" ularning til ko'nikmalariga ega emasligi va hatto o'qishga kirishmasliklari kerakligidan dalolat beradi, deb hisoblashadi.

To'g'ri printsip: Asosiysi, baho emas, bilim.

Treningning maqsadi bilim va bu bilimlarni o'z manfaati uchun ishlatish qobiliyati bo'lishi kerak. Maktabdagi yomon baholaringizni unuting. Ingliz tilini o'rganishning asosiy maqsadlari uni gapirish, tushunish va tushunishdir. Va muayyan mavzuni qanchalik yaxshi tushunganingizni va qaysi mavzularga ko'proq vaqt berilishi kerakligini tekshirish uchun turli testlardan foydalaning.

3. Xatolar dahshatli.

Esingizdami, maktabda biz xato qilishdan qo'rqardik, chunki o'qituvchilar buning uchun bizni so'kdilar, baholarimizni pasaytirdilar va beparvoligimiz uchun ota-onalarimizga shikoyat qilish bilan tahdid qilishdi? Bunday o'rganishdan so'ng bizda shartli refleks mavjud: men ingliz tilida gapirmayman, aks holda men xato qilaman va jazolanaman. Xato qilish qo'rquvi ingliz tilini o'rganish uchun zararli. "Biror narsani chalkashtirib yuborish" qo'rquvi til to'sig'ining asoschisidir. Aynan o'qituvchilar xatolarga qattiqqo'l munosabatda bo'lganligi sababli, bugungi kunda o'rta maktab bitiruvchilari grammatikani yaxshi bilsalar va yaxshi lug'atga ega bo'lsalar ham, ingliz tilida gapira olmaydilar.

To'g'ri printsip Javob: Xatolar odatiy holdir.

Xato qilishdan qo'rqmang, zamonaviy ingliz tili o'qituvchilari sizni xatolaringiz uchun jazolamaydilar, sizni so'kishmaydi yoki ahmoq odam deb hisoblamaydilar. Yondashuv o'zgardi: endi xatolar - bu o'zingizni ishonchsiz his qilgan mavzuni takrorlashingiz kerak bo'lgan ko'rsatkich. Nutqingiz nomukammal ekanligini bilsangiz ham, ingliz tilida gapirishdan bemalol foydalaning. Qaerda xatoga yo'l qo'yganingizni bilmaguningizcha, siz ularni tuzatmaysiz va shuning uchun ingliz tilida ravon va malakali gapira olmaysiz.

4. Uchta ustundagi lug'at - eng yaxshi do'st

Ingliz tilini o'rganishning dastlabki oylaridan boshlab biz 3 ta ustunga bo'lingan lug'at daftarini boshladik: so'z - transkripsiya - tarjima. Bunday lug'at yordamida biz uchun yangi lug'atni o'rganish oson va qulay bo'ladi deb taxmin qilingan edi. Biroq, haqiqatda, biz eng yaxshi holatda so'zlarni yodlashimiz mumkin edi, lekin nutqda ulardan foydalanish tamoyillari bizning tushunishimizdan tashqarida qoldi.

To'g'ri printsip: Mavzuiy lug'at samaraliroq.

O'z so'z boyligingizni uchta ustunga ajratmang, bu usul samarasizligi allaqachon isbotlangan. Yangi lug'at eng yaxshi kontekstda o'rganiladi, shuning uchun o'zingiz uchun yangi so'z yoki ibora bilan butun jumlani yozing. Shunda siz nafaqat so'zning tarjimasini, balki undan foydalanish tamoyilini ham o'rganasiz. Bundan tashqari, lug'at daftarining bitta bo'limiga bitta mavzu bo'yicha so'zlarni yozing, ma'nosi bilan bog'liq lug'atni o'rganish sizga osonroq bo'ladi.

5. Darslik va lug'at - o'rganish uchun kerak bo'lgan hamma narsa

Qattiq maktab dasturi maktab o'quvchilariga faqat darsliklardan ta'lim berishni nazarda tutgan. O'qituvchilar juda kamdan-kam hollarda ulardan foydalanishgan Qo'shimcha materiallar. Maktab oxirida biz to'satdan ingliz tilini umuman tushunmasligimizni bilib oldik va ingliz tilidagi iboralardan faqat mashhur "London - Buyuk Britaniyaning poytaxti" ni eslaymiz, bu bizga hech qanday tarzda umumiy til topishga yordam bermaydi. chet elliklar bilan til.

To'g'ri printsip: Turli manbalardan foydalaning.

O'quv materiallari siz uchun qiziqarli bo'lishi kerak, ayniqsa bugungi kunda Internetda siz o'zingizning didingiz uchun yuzlab turli xil o'quv resurslarini topishingiz mumkin. O'quv qo'llanmalarini multimedia materiallari bilan to'ldiring. Haqida o'qing. Podkastlarni tinglang, biz ular bilan qanday ishlashni batafsil bayon qildik. Kitoblarni o'qing, siz moslashtirilgan adabiyotlardan boshlashingiz mumkin, uning afzalliklarini topish mumkin. Shuningdek, siz musiqa yordamida ingliz tilini o'rganishingiz mumkin, "" maqolasini ko'rib chiqing.

6. Talaffuz muhim emas

Maktabda hatto eng qattiqqo'l o'qituvchilar ham bizga "fenkyu" (rahmat) va "zys" (bu) deyishga ruxsat berishdi. Ehtimol, ular bolalarning boshlarini (aniqrog'i, tillarni) talaffuz nozikliklari bilan yuklash ortiqcha ish deb o'ylashgan. Biroq, haqiqatda, ingliz tilida gaplashganda, bizni talaffuzi biznikidan farq qilmaydigan vatandoshlargina tushunar ekan.

To'g'ri printsip: Yaxshi talaffuz - o'zaro tushunishning kalitidir.

7. O'yin va o'qish birga bo'lmaydi.

Bizga har doim maktabda o'rgatilgan: o'quv jarayoni jiddiy narsa, o'yinlar uchun joy yo'q. Darsdan tashqari, xuddi shu qiziq bo'lmagan darsliklar bo'yicha mashqlarni bajarishimiz va so'zlarni lug'atga yozishimiz kerak edi. Balki shuning uchun biz katta bo'lganmiz va maktabni zerikarli darslik va lug'atni A dan Z gacha o'rganish deb o'ylaganmiz.

To'g'ri printsip: O'yin-kulgi va ingliz tili juda mos keladi.

Hamma o'yin-kulgilar vaqtni behuda sarflash emas. Ingliz tilini o'yinlar, ilovalar va ijtimoiy tarmoqlar orqali o'rganish mumkin va kerak. Misol uchun, dan birini ko'rib chiqing. Yoki ba'zilarini o'rnating. Shuningdek, ingliz tilini o'rganuvchilar uchun guruhlarimiz kabi foydali inglizcha kontentni joylashtiradigan yangiliklar guruhlariga obuna bo'lishni unutmang: Bilan aloqada Va Facebook.

8. Cramming nazariyasi asosiy narsa

Esingizdami, biz ingliz tili qoidalarining uzun matnini yoki 40 ta yangi so'zni qanday yoddan bilib oldik? Nazariyani bilish va mexanik siqilish negadir bizga ingliz tilida gapirishga yordam bermadi. Shunga qaramay, ba'zi o'qituvchilar asosiy narsa o'quvchilarni boshqa xatboshi yoki bir necha o'nlab so'zlarni eslab qolishlariga va hamma narsa darhol joyiga tushishiga ishonishdi.

To'g'ri printsip: Amaliyotsiz nazariya hech narsa emas.

Yoddan o'rganish foydalidir, lekin yodlash, masalan, tanlash so'zini qachon ishlatishni va tanlashni qachon ishlatishni tushunishga yordam bermaydi. Siz nazariyani amaliyot bilan qo'llab-quvvatlashingiz kerak: ushbu so'zlarni nutqda, kontekstdan kelib chiqqan holda foydalaning, maqolalarda o'rganilgan so'zlarni o'qing, audio va videolarni tinglang. Shunday qilib, yangi lug'atni yodlash osonroq bo'ladi. Nazariya katta miqdordagi amaliyot bilan qo'llab-quvvatlanishi kerak.

9. O'quv dasturi - "bir qadam chetga emas"

Maktab o'quv dasturi o'quvchining qiziqishlari va xususiyatlaridan qat'i nazar, hamma uchun bir xil edi. Ba'zida qanchalik mantiqsiz va noqulay bo'lmasin, barchamiz unga qat'iy rioya qilishimiz kerak edi. Shunday qilib, 10 yillik o'qishdan keyin ko'pchiligimiz faqat "Bugun kim navbatchi?", degan iborani eslaymiz, bugun qo'llaydigan joyimiz yo'q. Biroq, buning uchun o'qituvchilarni ayblab bo'lmaydi: ular xuddi biz kabi ta'lim tizimining "mahbuslari" edi.

To'g'ri printsip: O'quv dasturi sizning ehtiyojlaringizga moslashtirilgan bo'lishi kerak.

Agar siz ingliz tilini shaxsiy o'qituvchi bilan o'rgansangiz, unda siz individual yondashuvga to'liq huquqingiz bor. Misol uchun, bizning onlayn maktabimizda o'qituvchilar sizning talablaringiz va ko'nikmalaringizga moslashadi: har bir mavzu siz tushunishingiz kerak bo'lgan vaqt davomida yoritiladi va o'qituvchi darslarni siz uchun imkon qadar qiziqarli qilishga harakat qiladi. Va agar siz shug'ullansangiz, unda o'quv dasturi sizning ehtiyojlaringiz va qiziqishlaringiz uchun to'liq yaratilgan.

Ta'lim - bu maktabda o'rgangan narsalarini unutganidan keyin qolgan narsa.

Ta'lim maktabda o'rgangan narsangizni unutganingizdan keyin qolgan narsadir.

10. O'qish uchun o'qish

Maktabda hech kim sizga nima uchun bilim olganingizni aytmagan. “O‘qimasang, farrosh bo‘lasan” degan noaniq gaplar hech kimga unchalik ta’sir qilmadi. Tilni "kerak bo'lgani uchun" o'rganish umuman qiziq emas.

To'g'ri printsip: Istalgan maqsadga erishish uchun o'qish.

O'qishingizni iloji boricha samarali qilish uchun ingliz tilini o'rganish maqsadini aniqlang. Agar siz ingliz tilini mansab pog'onasida cho'qqilarga chiqish, xorijiy hamkorlar bilan muloqot qilish, sayohat paytida o'zingizni qulay his qilish, nufuzli xorijiy universitetga kirish, yangi teleko'rsatuvlarni hammadan oldin original tilda tomosha qilish uchun o'rganayotganingizni bilsangiz, unda siz hamma narsani tashlab ketish istagi yo'q. Jozibali istiqbol o'qish uchun ajoyib rag'bat bo'ladi.

11. Dam olish kunlari - o'qishni unutish vaqti.

Va bu tamoyil, aksincha, biz o'zimiz uchun xulosa qildik. Har chorak yoki semestr tugashidan oldin qanday bezovta qilganimizni eslang va baho olganimizdan so'ng, biz aniq artikllarni, inglizcha zamonlarni, passiv va faol ovozlarni bir zumda unutib qo'ydik. Dam olish - o'qishdan bo'sh vaqt.

To'g'ri printsip: Muntazam darslar muvaffaqiyat kalitidir.

Agar siz doimiy rivojlanishni his qilishni istasangiz, ingliz tilini o'rganishda uzoq tanaffuslarni unutishingiz kerak bo'ladi. Bilim boshdan u erga kelganidan ko'ra tezroq yo'qoladi. Qabul qiling, bir necha oy ichida hamma narsani unutish uchun til o'rganishga vaqt va pul sarflash ahmoqlikdir. Shuning uchun mashg'ulotlarda uzoq tanaffuslarga yo'l qo'ymang. Eng yaxshi natijalar muntazam amaliyotdan kelib chiqadi. Haftada 2-3 marta 1-1,5 soat mashq qilish, boshqa kunlarda esa ingliz tiliga kamida 15-20 daqiqa vaqt ajratish maqsadga muvofiqdir. Haftada 1-2 kun ingliz tilida "dam olish kuni". Bunday jadval bilan bir necha oy ichida siz sezilarli yutuqlarni his qilasiz. Zerikmaslik uchun o'zingiz uchun bir nechta mashg'ulotlarni tanlang va kichik jadval tuzing. Masalan, dushanba kuni ingliz tilida sevimli serialingizning 1 qismini tomosha qilasiz, seshanba kuni grammatik mashqlarni bajarasiz, chorshanba kuni kitobning bobini o‘qiysiz va hokazo.

12. Gaplashish uchun maktab o‘qituvchisi yetarli

Maktab o'qituvchisi sizga ingliz tilini o'rgatishga qodir yagona odam hisoblangan. O'qituvchi barcha kerakli bilimlarni berishi mumkin va maktabdan tashqarida o'qishga hojat yo'q, deb ishonilgan.

To'g'ri printsip: Ingliz tilida muloqot qilish uchun barcha imkoniyatlarni qidiring.

Agar siz ingliz tilida gapirishni o'rganmoqchi bo'lsangiz - muloqot qilish uchun barcha imkoniyatlardan foydalaning: ingliz tili kurslari, o'qituvchi bilan individual darslar, ona tilida so'zlashuvchilar bilan muloqot. Siz interpals.net yoki italki.com saytlarida ona tilida so'zlashuvchilar bilan suhbatlashishingiz mumkin. Suhbat qiling, suhbatlashing, ingliz tilini yaxshilang.

13. Guruhda o'rganish sizning yagona variantingizdir.

Maktabda odatda sinf ikkiga bo'linardi va biz 10-15 kishilik guruhda ingliz tilini o'rganardik. Bundan tashqari, bu guruhga materialni tez o'zlashtirgan tirishqoq o'quvchilar ham, 11-sinfgacha qurilish borligini o'rganmagan beparvo yutqazuvchilar ham bor edi. Talabalarning shaxsiy xususiyatlaridan qat'i nazar, butun guruh bir dastur bo'yicha o'qitildi.

To'g'ri printsip Javob: Shaxsiy darslar to'g'ri tanlovdir.

Maktabda ingliz tilini o'rganish unchalik samarali emas, o'qituvchilar yoki dastur tufayli emas, balki sinfda 20-30 kishi bo'lganligi sababli, bu samarali darslar uchun juda ko'p. Shuning uchun, o'z qobiliyatingizdan hafsalamiz pir bo'lmasdan yoki maktab o'qituvchilarini tanbeh qilish o'rniga, til o'rganishning eng samarali usulini - individual darslarni sinab ko'ring. Va agar vaqtingiz cheklangan bo'lsa, bizning maktabimizda sinab ko'ring. Onlayn darslar o'rganishdagi yangi so'z bo'lib, bu so'z sizga yoqishi mumkin.

Ko'rib turganingizdek, maktabda bizga o'rgatilgan ingliz tilini o'rganish qoidalarini unutish mumkin. Vaqt o'zgarmoqda va biz u bilan o'zgarmoqdamiz. Biroq, maktab juda ko'p edi foydali fokuslar, bu haqda biz "" maqolasida yozgan edik. Shunday qilib, agar siz maktabda ingliz tilini o'rgana olmagan bo'lsangiz, tushkunlikka tushmang: tilni o'rganishning yangi usullari va usullari bilim eshigi qulfini ochish uchun kalit bo'ladi. Yangi tamoyillarni sinab ko'ring va bizning blogimizni o'qishni unutmang, biz sizga maqsadlaringizga erishishda yordam beramiz.

So'nggi paytlarda rus jamiyatida chet tilining maqomi sezilarli darajada o'zgardi. Rossiyaning jahon hamjamiyatiga jadal kirib borishi, mamlakatdagi iqtisodiy va ijtimoiy-madaniy vaziyat xorijiy tillarni bilishga bo'lgan katta talabni ta'minladi, ularni o'rganish uchun kuchli motivatsion baza yaratdi.

Chet tilini bilish har qanday mutaxassisning zarur shaxsiy va kasbiy sifati sifatida qarala boshladi.

Ijtimoiy tuzumdagi sezilarli o'zgarishlar o'quv jarayonini tubdan qayta qurishga, chet tilini o'qitishning maqsad va vazifalarini qayta ko'rib chiqishga olib keldi, bu meni zamonaviy pedagogik texnologiyalardan foydalanishga undadi.

Mening asosiy maqsadim pedagogik faoliyat:

talabalarda doimiy o'zgaruvchan hayotiy vaziyatlarga moslashuvchan harakat qilish va moslashish qobiliyatini shakllantirish; o'z-o'zini anglash uchun etishmayotgan bilimlarni mustaqil ravishda olish.

Maqsadni belgilash asosida men o'zim uchun quyidagi vazifalarni belgilab oldim:

Darslar:

talabalarda ta'lim, mehnat, ijtimoiy va ijtimoiy-madaniy sohalarda muloqot qilish uchun zarur bo'lgan mehnat va muloqot ko'nikmalarini o'rganish;

o‘quvchilarni milliy va umuminsoniy qadriyatlar yutuqlari bilan tanishtirish.

Ta'lim -talabalarda rivojlanadi:

kerakli ma'lumotlarni mustaqil ravishda topish va ulardan foydalanish qobiliyati;

o'zaro nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish qobiliyatlari,

odob normalari (nutq takti va xulq-atvori)

Tarbiyaviy:

Talabalar shaxsining axloqiy fazilatlarini rivojlantirish (insoniylik, vatanparvarlik, o'zaro yordam, bag'rikenglik, hamkorlik);

lingvistik, etnik va irqiy bag'rikenglik va boshqa madaniyatlarga hurmatni rivojlantirish;

talabalarni o‘rganilayotgan til mamlakatlari madaniyati, jahon madaniyati bilan aloqalari bilan tanishtirish.

Pedagogik faoliyatim markazida men ta’lim va tarbiyaning ob’ekti emas, balki sub’ekti deb bilgan talaba turadi. Shuning uchun innovatsion pedagogik texnologiyalardan foydalangan holda faol o‘qitish usullaridan foydalanaman. Darsning turli bosqichlarida muammoli ta’lim usullaridan foydalanaman. Muammoli ta’lim – o‘quvchilar bilimlarni tugallangan shaklda yodlash va yodlash yo‘li bilan emas, balki o‘quv materiali mazmuni asosida qurilgan masala va muammoli vazifalarni yechish bo‘yicha aqliy mehnat natijasida ega bo‘ladigan o‘qitish usullari tizimidir.

Muammoli o'qitish usuli amerikalik faylasuf, pedagog va psixolog Jon Dyuining nazariy tamoyillariga asoslanadi, u shunday yozgan: “Bolalarni biror narsani o'rganishga emas, balki qilishga taklif qiling va bu faoliyat shunday bo'lishi kerakki, u sizni o'ylashga majbur qiladi. va olingan natijalarni tabiiy ravishda eslab qoling". Shunday qilib, u bola tugatilgan shaklda taqdim etilgan bilimlarni emas, balki o'qituvchining rahbarligi ostida amaliy mashg'ulotlar jarayonida olgan bilimlarini ancha oson va mustahkamroq o'rganishini ta'kidladi.

Mamlakatimizda muammoli ta’limga qiziqishning cho‘qqisi o‘tgan asrning 70-80-yillari boshlariga to‘g‘ri keladi. Aynan shu davrda umumiy xarakterdagi asosiy nazariy ishlar paydo bo'ldi, ularda bunday mashg'ulotlarning psixologik-pedagogik jihatlari ishlab chiqilgan.

O'qitishning muammoli-qidiruv usullari odatda reproduktiv usullardan farqli o'laroq ko'rib chiqiladi. Ular, birinchi navbatda, o'quvchilarning yangi tushunchalar, hodisalar va qonuniyatlarni bilishdagi ijodiy faollik darajasini baholash asosida ajralib turadi.

Muammoli ta'lim jarayonida muammoli-izlash usullari qo'llaniladi. Muammoli ta’limning mohiyati nimada? Eng ichida umumiy ko'rinish talabalarga muammoli xarakterdagi topshiriq taklif qilinishidan iborat bo‘lib, ular ilgari o‘zlashtirgan bilim va ko‘nikmalarga tayangan holda bu muammoni hal qilish yo‘lini topishlari kerak. Talaba oldiga qo'yilgan vazifa qarama-qarshilikni o'z ichiga olishi kerak, uni hal qilish unga yangi bilim beradi. Muammoli vazifani hal qilish jarayonida qiyinchiliklarni bartaraf etish kognitiv faoliyat va aqliy jarayonlarni safarbar qilishni, ijodiy aqliy va nutq faoliyatining elementlarini kiritishni talab qiladi. Muammoli vazifalarni yechish nafaqat yangi bilimlarni egallashni, balki o’quvchilarning aqliy rivojlanishini, ayniqsa, ijodiy qobiliyatlarini ham ta’minlaydi. Shunday qilib,"hujayra", asosiy birlik muammoli ta'lim muammoli vazifadir. O'qitishning muammoli-qidiruv usullaridan foydalanganda o'qituvchi muammoli vaziyat yaratadi (savollar qo'yadi, topshiriq taklif qiladi, eksperimental topshiriq beradi), muammoli vaziyatni hal qilishning mumkin bo'lgan yondashuvlarini jamoaviy muhokama qilishni tashkil qiladi, xulosalarning to'g'riligini tasdiqlaydi, tayyor muammoli vazifa. Talabalar oldingi tajriba va bilimlarga asoslanib, muammoli vaziyatni hal qilish yo'llari haqida taxminlar qiladi, ilgari olingan bilimlarni umumlashtiradi, hodisalarning sabablarini aniqlaydi, ularning kelib chiqishini tushuntiradi, muammoli vaziyatni hal qilishning eng oqilona variantini tanlaydi.

Muammoli vaziyat Kognitiv qiyinchilik bo'lib, uni engish uchun talabalar yangi bilimlarni olishlari yoki intellektual harakatlar qilishlari kerak. Muammoli vaziyatlar ob'ektiv (vaziyat o'qituvchi tomonidan belgilanadi) va sub'ektiv (muammoni hal qilishda intellektual qiyinchilikning psixologik holati) bo'lishi mumkin.

Muammoli vaziyatning o'zaro bog'liq bo'lgan to'rtta funktsiyasini ham ajratib ko'rsatishimiz mumkin: a) rag'batlantiruvchi; b) o'qitish; v) tashkilotchi; d) nazorat qilish. Mening ish tajribam shuni ko'rsatadiki, muammoli vaziyat rag'batlantiradi nutq faoliyati, uning hajmi va nutq shakllarining xilma-xilligini oshiradi, shuningdek, shakllangan nutq ko'nikma va qobiliyatlarining mustahkamlanishiga yordam beradi.

muammoli vazifa - bu berilgan shartlarga ega bo'lgan o'quv muammosi va natijada talabalar hal qilishlari mumkin bo'lgan cheklangan qidiruv maydoni. Maqsadli ishlab chiqilgan bunday vazifalar majmuasi muammoli ta'limning asosiy funktsiyalarini ta'minlash uchun mo'ljallangan.

Muammoli ta'lim o'quvchilarning kognitiv imkoniyatlariga mos keladigan muammoli vaziyatlar, muammolar va vazifalarning qat'iy o'ylangan tizimini o'z ichiga olganligi sababli, men turli darajadagi murakkabliklarni ta'minlayman:

1-darajali. Men o'zim muammoli vaziyatni tahlil qilaman, muammoni aniqlayman, vazifani shakllantiraman va tinglovchilarni mustaqil ravishda echimlarni izlashga yo'naltiraman;

2-darajali. Farqi shundaki, men talabalar bilan birgalikda vaziyatni tahlil qilib, ularni muammoga keltiraman, ular esa mustaqil ravishda masalani tuzib, hal qilishadi.

Sinfda muammoli ta'limning o'quv, rivojlantiruvchi va tarbiyaviy vazifalarini muvaffaqiyatli hal qilish uchun men quyidagi shartlarni ta'minlayman:

talabalarning intellektual qobiliyatlariga mos keladigan kognitiv qiyinchiliklarni yaratish;

talabalarga muammoli vaziyatning predmet mazmuni bo'yicha bilimlar to'plamini berish;

yozishmalar individual xususiyatlar, ya'ni. foydalanish mumkin bo'lgan qiyinchilik printsipiga rioya qilish (kuchli talabalar qiyinligi yuqori bo'lgan topshiriqlarni berishlari, masalan, etakchining roli);

yosh manfaatlariga rioya qilish;

muammoli masalalarni hal qilish uchun talabalarning operatsion ko'nikmalarini shakllantirish.

O'ylaymanki, oxirgi shart ayniqsa muhim va uni amalga oshirish usullaridan biri talabalar ishtirokida muammoli vazifalardan birini shaxsiy hal qilishimdir:

vaziyatni tahlil qilish,

muammoni aniqlash,

muammo bayoni va

uning optimal yechimini izlash.

Shunday qilib, talabalar muammoni hal qilishda intellektual faoliyatning barcha bosqichlarini, aqliy operatsiyalarni va fikrlash usullarini vizual ravishda kuzatish imkoniyatiga ega.

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, o'qituvchi va talaba tomonidan muammoni birgalikda hal qilish kabi usul ham samaralidir. Kerakli ma'lumotlarni mustaqil ravishda topish va undan foydalanish qobiliyatini rivojlantirish uchun sinfda faol o'rganish shakllarini qo'llash, men muvaffaqiyatli hal qilishga harakat qiladigan psixologik muammolarga duch kelaman, xususan:

1) muammoni shakllantirish qobiliyati;

2) sinfda muhokama qilish uchun kerakli miqdordagi muammolarni aniqlash qobiliyati;

3) muammoli masala bo'yicha nafaqat talabalar, balki men ham etarli ma'lumotga ega bo'lmagan vaziyatdan chiqish qobiliyati.

Men savollarni shunday shakllantirishga harakat qilamanki, ular haqiqatan ham muammoli bo'lib, mustaqil fikrlashni, ushbu savol-muammoga to'g'ri javob berishga mos keladigan barcha bilimlarni ijodiy safarbar qilishni talab qiladi.

Muammoli savollarni tuzishda men quyidagi qoidaga amal qilaman: barcha savollar muayyan hodisalar nuqtai nazaridan tushuntirishni talab qilishi kerak ("nima uchun?", "Buni nima tushuntiradi?", "Sababi nima?" va boshqalar. .), yoki dalillar, ma'lum (ushbu mavzuda o'rganilgan) qoidalarning haqiqatini nazariy asoslash.

Konsepsiyaning asosiy maqsadi va undan kelib chiqadigan vazifalarni amalga oshirish uchun men o'qitishning noan'anaviy usullaridan, ya'ni faol o'qitish usullaridan (AMO) foydalanaman, ular birinchi navbatda mustaqil ijodiy fikrlashni rivojlantirishga qaratilgan. Bundan tashqari, AMO quyidagilar bilan tavsiflanadi: talabalarning faol kognitiv faoliyati, nazariya va amaliyotning yaqin aloqasi, hamkorlik va o'zaro yordam muhiti.

Mening rolim mentor, natija uchun umumiy mas'uliyatni baham ko'radigan maslahatchi roliga aylandi va men munozara, o'yin, konferentsiya va hokazolarda teng huquqli ishtirokchi sifatida harakat qilaman.

Muammoli ta'limning o'quv, tarbiyaviy va rivojlantiruvchi vazifalarini hal qilish, usuliamaliy tadqiqotlarta'limning barcha bosqichlarida eng samarali texnika hisoblanadi. Ushbu usulning afzalligi shundaki, men sinfda maktab, uy yoki oilaviy amaliyotdan olingan aniq muammoli vaziyatlarni yaratish uchun noyob imkoniyatga egaman. Talabalar vaziyatni tahlil qilishda alohida ishtiyoq bilan qatnashadilar va eng yaxshi qarorlarni qabul qiladilar, chunki mavzular juda yaqin va tushunarli, shuning uchun qiziqarli va dolzarbdir.

Dars mavzusiga va sinfdagi material mazmunining xususiyatlariga qarab, men turli xil usullardan foydalanamanV tabiiy nutqiy vaziyatlarning g'oyalari .

Tasvirlar. Men o'qituvchilik amaliyotidan yoki shaxsiy tajribamdan misol keltiraman. Masalan, men o'qishlarida sezilarli yutuqlarga erishgan boshqa talabalarning ishlarini ko'rsataman.H Endilikda muammoli o‘qitish usullariga oid ko‘rgazmali qurollar esda saqlashni kuchaytirish uchun emas, balki sinfda muammoli vaziyatlarni yuzaga keltiradigan eksperimental vazifalarni qo‘yish uchun qo‘llaniladi.Avvalo, biz o'quvchilardan mustaqil fikrlashni, ba'zi umumlashtirishlarni, hukmron sabablarni aniqlashni va hokazolarni talab qiladigan muayyan ta'lim holatlarini tasvirlaydigan bir qator chizmalar va diagrammalar haqida gapiramiz.Masalan, taqqoslash kerak bo'lgan ikkita rasm taklif etiladi: ularda qanday umumiylik borligini va ular qanday farq qilishini aniqlash, so'ngra haqiqatan ham dolzarb va qiziqarli muammo bo'yicha o'z fikrlarini bildirish.

Pul olishning ikkita usulidan qaysi birini afzal ko'rasiz?

*******

Qaysi ish eng yuqori maqomga/eng yuqori maoshga loyiq?

*******

Siz nimani afzal ko'rasiz: sport bilan shug'ullanish yoki televizorda yoki stadionda sport musobaqalarini tomosha qilish?

*******

Har bir fotosuratda nima sodir bo'ladi? Siz ishtirok etishni xohlaysizmi?

Faoliyatlardan qaysi birini qilishni afzal ko'rasiz? Nega?

*******

Ushbu fotosuratlardagi odamlar haqida taxmin qiling.

Ular qanday odamlar?

Suratga olishdan oldin ular nima qilishgan?

Ular hozir nima qilishyapti?

Ular nima qilmoqchi? Nega?

*******

Mukofotlaringizni imkon qadar ko'proq kimga berishingizni yozing

quyidagi toifalar.

Eng yaxshi film

Eng yaxshi aktyor

Eng yaxshi ikkinchi plandagi aktyor, aktrisa

Eng yaxshi rejissyor

Eng yaxshi original ssenariy (skript)

Eng yaxshi kino suratga olish

Eng yaxshi maxsus effektlar

Eng yaxshi original musiqa (musiqa)

eng yaxshi Kostyumlar

*******

O'quv mashg'ulotida muhokama mavzusi bo'sh vaqtni o'tkazish muammosi bo'lishi mumkin.

Telefonda gaplashish oila va do'stlar bilan muloqot o'rnini bosa oladimi?

Siz yolg'iz yoki do'stlaringiz bilan dam olishni yoqtirasizmi?

Siz faol dam olishni afzal ko'rasizmi?

*******

Juda qiziqarli texnika - ular orasidagi farqni aniqlash uchun ikkita rasmdan foydalanish. Bir qarashda, bu ikki rasm deyarli bir xil, lekin ular orasida 4-5 yoki undan ortiq farqlar borki, ular suhbat davomida tushunilishi va keyin ular haqida gapirilishi kerak. Misol uchun, ikkita o'quvchi ko'chaning bitta rasmini oladi, har biri faqat o'zinikini ko'radi. Ularga burilishlar yordamida rasmlar orasidagi iloji boricha ko'proq farqlarni nomlash taklif etiladiU yerdahisoblanadi… ./ U yerdabor…. Qolgan bolalar o'z o'rtoqlarini diqqat bilan tinglashadi va keyin barcha farqlarni takrorlaydilar.

Baho. Talabalarga muayyan harakat tavsifi beriladi. Masalan, oshxonadagi sinfdoshlar o'rtasidagi ziddiyatli vaziyat va oshxona xodimi tomonidan tegishli choralar. Vazifa: vaziyatning ahamiyatini va maktab o'quvchilarining harakatlarining to'g'riligini baholash. Talabalar vaziyatni tahlil qiladi, harakatlarning to'g'riligini baholaydi va o'z versiyasini taklif qiladi.

Ingliz tili darslarida muammoli ta'lim yaxshi natijalarga olib keladi, u "o'rganishni o'rgatadi". Men 19-asrning mashhur tabiatshunosi Tomas Xakslining metaforasiga toʻliq qoʻshilaman, chunki uning soʻzlariga koʻra, “taʼlim bu “hayot” deb nomlangan oʻyin qoidalarini oʻrganishdir. Uning bayonoti ta'limning zamonaviy talablariga mos keladi. O'rganish qobiliyatini rivojlantirish zarurati o'qituvchi va talaba o'rtasidagi munosabatlarning mohiyatini tubdan o'zgartiradi, o'quv jarayonini optimallashtirishga yangicha qarashga va qayta ko'rib chiqishga imkon beradi. mavjud usullar ingliz tilini o'rgatish.

Ingliz tili darslarida muammoli ta'lim qulay muloqot muhitini yaratadi, bunda mening o'qituvchi sifatidagi rolim o'zgaradi. U "kitobiy" bilimlarni o'ylamasdan yodlash va qayta aytib berishni istisno qiladi, dunyoni bilish jarayonida faol fikrlashni, ijodiy mustaqillikni joriy qiladi.

Oxir oqibat, muammoli ta'lim o'quvchilarning shaxsiy faolligini sezilarli darajada rag'batlantiradi va bu o'quvchilarning bilimga faol munosabatini, tizimli va qat'iyatliligini ta'minlaydi va, albatta, ijobiy natija ta'lim va ta'lim sohasida.

Buni, ayniqsa, faol ta'lim shakllaridan foydalangan holda loyiha ustida ishlashda yaqqol ko'rish mumkin. Men va talabalar o'rtasidagi hamkorlik, o'zaro yordamga asoslangan munosabatlar jamiyatda yashashga o'rgatadi. Men loyiha faoliyatida yordamchi, maslahatchi, ma'lumot manbai sifatida faol ishtirok etaman, natija uchun umumiy mas'uliyatni baham ko'raman.

Ingliz tili darslarida muammoli ta’lim shaxsni shakllantirishda amaliy ahamiyatga ega. Integratsiyalashgan o'quv mashg'ulotlari atrofdagi dunyoni yaxlit idrok etishni yaratishga yordam beradi: ular talabalarni madaniy, professional va shaxsiy muloqotga tayyorlaydi, tasavvur, fantaziya va fikrlashni rivojlantiradi, qiziqishni uyg'otadi, chet tillarini o'rganish uchun yuqori motivatsiyani saqlaydi, ularni madaniy meros va o'z xalqlarining va dunyoning boshqa xalqlarining ma'naviy qadriyatlari. Muammoli ta’lim o‘quvchilarni mustaqil bilim olishga o‘rgatadi. Biz yashaymiz axborot jamiyati asosiy kapital esa - kelajakda bozor iqtisodiyotining eng qimmatli va muhim mahsuloti bo'lgan axborotni olish qobiliyati. Boshqacha aytganda, muammoli ta’lim “Ta’limdan hayotga – hayot orqali ta’limga” ta’lim mohiyatining o’zgarishini yaqqol aks ettiradi.

Muammoli ta’lim usulining an’anaviy usuldan farqi shundaki, u o‘quvchini faol va intensiv fikrlashga majbur qiladigan, muammoni hal etish va nazariy xulosani shakllantirish uchun intellektual salohiyatini safarbar qiladigan holatga keltiradi. Mustaqil izlanishda olingan nazariy xulosa u tomonidan o'z mehnatining samarasi sifatida o'zlashtiriladi.

Shunday qilib, ingliz tili darslarida muammoli ta'lim o'quvchilarning an'anaviy illyustrativ va tushuntirishli o'qitishni to'ldiradi. Shu bilan birga, u passiv ta'limning eski stereotiplarini yo'q qilishga yordam beradi, o'quvchilarni o'ylashga, o'qituvchi bilan birgalikda qiyin hayotiy savollarga javob izlashga majbur qiladi.

Adabiyot:

 Xalq ta’limi, No1330, 2014 yil 100-bet Yu.Borisov, I.Grebenev maqolasi

Talabaning kognitiv uslubiga qarab o'qitish usullarini farqlash.

 Ingliz tili darslarida muammoli vazifalar, Euroschool, 2015, V.V. Safonova

 Ingliz tilida nazorat vazifalari. M., Ta'lim, 2011, V.V. Safonova, E.N. Momaqaldiroq, L.G. Kuzmina

Dars loyihasi

Didaktik momentning nomi	Hozirgi didaktik vazifalar	Faoliyat o'qituvchi	Talabalar faoliyati		O'qitish usullari va usullari	Shakllar tashkilotlar kognitiv tadbirlar	Ta'lim vositalari	Vaqt
1. O'quv faoliyati bilan tanishtirish	Talabalarni “xorijiy til” faniga o‘tkazish. Talabalarning darsga tayyorgarligini tekshirish.	Xayrli tong, aziz talabalar! Sizni ko'rganimdan xursandman. Umid qilamanki, hamma ishlashga tayyor. O'tiring marhamat. Keling, darsimizni boshlaylik.	Xayrli tong, aziz o'qituvchi! Sizni ham ko'rganimdan xursandman.					min.
	O'quv mashg'ulotining maqsadlari haqida ma'lumot berish, o'quv faoliyatini rag'batlantirish.	Kundalik hayotimizda qanday qarama-qarshiliklarni ko'rishimiz mumkin? Doskada o'qituvchi o'z misolini, so'ngra talabalar tomonidan taklif qilingan variantlarni yozadi. Darsning ushbu bosqichini yakunlab, o'qituvchi xulosa qiladi: Turli xil mojarolar mavjud, ammo bugun biz oilaviy mojaro haqida gapiramiz. Shunday qilib, bizning darsimizning maqsadi ingliz tilini muammo haqida gapirish, unga o'z fikringizni bildirish va dalillarni keltirish uchun mashq qilishdir.	Talabalarning bayonotlari: harbiy mojarolar qo'shnilar o'rtasidagi nizolar do'stlar o'rtasidagi nizolar oilaviy nizolar		"Aqliy hujum"	T-CL	Ekran. Proyektor.	3 min.
A) fonetik zaryadlash	Nutq apparatini xorijiy nutqqa tayyorlash. Vizual yordam bilan talaffuz qobiliyatlarini yaxshilash.	Sizga she'r yoqdimi? Menimcha, siz tarjimani mukammal bilasiz. Endi she'rni satr satr takrorlang. Talaffuzga e'tibor bering. Qo'lingizdan kelganini qilishga harakat qiling.	She'rning xor taqlidi: Oila nima? Oila kim? Bir va boshqasi ikkita qiladi - bu oila! Chaqaloq, ota va ona: oila! Ota-ona, opa va aka-uka bir oila! Har xil turdagi odamlar oila qurishi mumkin Barcha turdagi aralashmalar oilani tashkil qilishi mumkin Oila nima? Oila kim? Poyafzalda yashagan bolalar - bu oila! Kanga va roo kabi juftlik - bu oila! Buzoq va sigir o'z oilasi! Har xil jonzotlar oilani tashkil qilishi mumkin Barcha turdagi raqamlar oilani tashkil qilishi mumkin Oila nima? Oila kim? Ko'p yoki bir nechta oila Ammo oilangizda "o'nta" yoki ikkitasi bormi, Sizning butun oilangiz va siz bir oilasiz!		She'r tinglash	T-CL	Audio kasseta, magnit fon. Oyat matni bilan kartalar.	5 daqiqa.
B) Nutqni zaryadlash	Talabalarni nutq faoliyatiga jalb qilish.	Rasmga qarang va savollarga javob bering: a) Bu odamlar kimlar? (do'stlar / o'qituvchi va talaba / ona va qiz) b) Qiz necha yoshda? (mening yoshim / maktab yoshim / taxminan 14) c) U nima kiygan? (eski uslubdagi kiyimlar / baxmal ko'ylak / yirtilgan jinsi shimlar) d) Bu ikki kishi bir-biriga rozimi yoki rozi emasmi? Nega shunday deb o'ylaysiz? d) Ular bir-birlariga g'azablangan yoki qo'pol so'zlarni aytishadimi? e) Ota-onangiz bilan ba'zan janjallashasizmi?	Ular savollarga javob berishadi. Ushbu rasmda biz ona va uning qizini ko'rishimiz mumkin. U maktab o'quvchisi / taxminan 14 / o'smir. U futbolka va yirtilgan jinsi shim kiygan. Menimcha, ular qandaydir muammolarni muhokama qilishmoqda. Ular bir-biri bilan kelishmaydi. Ular ko'rsatilgan ko'rinadi. Qiz onasining gapidan qanoatlanmaydi. Men hech qachon/ba'zan ota-onam bilan janjallashmayman (juda tez-tez).		mikro suhbat	T-CL T - P1 P2 P3…	Ekran. Proyektor.	5 daqiqa.
2.O’quv vaziyatini yaratish 1. Tinglash * leksik va fonetik qiyinchiliklarni bartaraf etish * asosiy tinglash uchun o'rnatish * ikkinchi tinglash uchun sozlash * tinglash * tinglab tushunishni nazorat qilish	Matnni to'liq anglagan holda tinglash ko'nikmalarini shakllantirish.	Endi biz fonetik mashqlarni bajaramiz. Mendan keyin so'zlarni ayting. Ularning ma'nosini taxmin qilishga harakat qiling: (Ex 3 p 104) ziddiyat aloqa konservativ amakivachcha maxsus marvarid balet baxmal moda g'oyalar haqiqatan ham final Xo'sh, iltimos, dialogni tinglang. Matnga amal qiling. Savolga javob bering: Nima uchun odamlar bir-biri bilan kelishmaydi? - muammoni aniqlash. Matnni qayta ko'rib chiqing va "Go'zallik go'zallik kabidir" satrining ma'nosini taxmin qiling - muammoni muammoli vazifa shaklida shakllantirish. (Miq. 4, 104-bet) Dialogni ikkinchi marta tinglang. Ish daftaringizga jadvalni to'ldiring. Kim nima dedi? To'g'ri katakchani belgilang. (Miq. 5-bet 104) Quyidagi bayonotlarni o'qing. Muloqotni yana tinglang va bu gaplar to'g'ri yoki yolg'onligini ayting.(Miq. 6-bet 104) (Miq. 5 p 44 WB ) Ushbu mashqlar ushbu muammoning echimini topishga qaratilgan.	Yangi so'zlarni xor bilan mashq qilish. Yozuvni tinglang. Vazifani bajaring. Menga shunday tuyuladiki… Ishonchim komilki,… Men bunga qo'shila olmayman ... Yozuvni ikkinchi marta tinglang. Topshiriqni bajaring va tekshiring.		Matnni to‘liq anglagan holda tinglash. Talabalar ushbu iborani tushunishlarini o'zlarining dalillarini ifodalash orqali aniqlaydilar. Bo'shliqlarni to'ldirish texnikasi matndagi yangi til birliklarini farqlash va tanib olish, ularni yodlash va yangi kommunikativ sharoitlarda qo'llash qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi.	T-CL guruh T - P 1 P 2 P 3… Individual	Audio kasseta, magnit fon.	35 min.
2. Dinamik pauza	Charchoqni ketkazing va boshqa faoliyatga o'ting.		Xorda she’r o‘qib, harakatlarni bajarib mashqlar bajarish. Agar baxtli bo'lsangiz Va siz buni bilasiz Qo'lingizni qarsak chaling/ Oyog'ingizga teging/ Qo'llaringizni silkit Tizlaringizni buking/ Do'stingizni quchoqlang/ O'zingizni aylantiring/ Ko'zlaringizni pirpirating/ Katta tabassum qiling. rahmat. O'tir.			guruh		5 daqiqa.
3. O'z dialoglarini dramatizatsiya qilish.	Leksik materialni keyingi o'rgatish. Namuna asosida mini-dialog qurish qobiliyatini shakllantirish.	Xo'sh, 106-betdagi Talaba kitoblarini oching. Ex 14 ni bajaring.	Talabalar asosiy dialog asosida va darslikdagi “muammoli” rasmlardan foydalangan holda dialogning o‘z variantini tuzadilar. Dialogda savol va javoblarning boshqa shakllaridan foydalanishingiz mumkin, dialog asosiydan qisqaroq bo'lishi mumkin. Nutq namunalari: …mening individualligimni bildiraman… ... jiddiy qabul qilishni xohlaysiz ... … qaror qabul qilishda erkin …muhokama qilish foydasiz ... uchun juda yosh ... ... taqiqlash ... …haqida gaplashmoq …		Darslikdagi mashqlardan foydalanish. Shartli nutq mashqi. Ushbu mashq o'quvchilarni o'z fikrlarini bildirishga undaydi, qadriyat yo'nalishlarini rivojlantirishni rag'batlantiradi, matn va voqelik hodisalarini qadrlashga yordam beradi.	Tinglash dialogiga asoslangan boshqariladigan rolli o'yin. bug 'xonasi	Proyektor. Ekranda kerakli lug'at mavjud.	20 daqiqa.
3. Tarbiyaviy aks ettirishni ta'minlash A) O‘quv mashg‘uloti natijalarini sarhisob qilish.	Muammoga munosabatni aks ettirish - o'quvchilarning darsda o'rganganlarini namoyish qilish.	Albatta, odamlar juda boshqacha. Biz ham boshqachamiz. Ammo bugun biz muhokama qilgan muammo bo'yicha ba'zi fikrlarni umumlashtirishingizni istardim.- o'z tajribasiga tayangan holda, muammoni hal qilish yo'llarini izlash.	Hozir va keyin muammo haqida mening fikrim. Endi Oldin			T - P 1 P 2 P 3… Individual	Ekran. Proyektor.	5 daqiqa.
			Endi men… Bundan tashqari… bundan tashqari	bilmagan tushunmadi tasavvur qila olmasdi anglay olmadi		T - P 1 P 2 P 3… Individual	Ekran. Proyektor.	5 daqiqa.
C) Uy vazifasini tushuntirish	Uy vazifasini bajarishda yuzaga kelishi mumkin bo'lgan qiyinchiliklarni bartaraf etish.	Endi uy vazifangizni yozing. Men sizdan ona yoki qiz uchun maslahatlar ro'yxatini tuzishingizni so'rayman: Oilaviy nizolarni qanday oldini olish mumkin. - muammoning oqilona yechimini izlash.						5 daqiqa.
4. Talabalar faoliyati ustidan nazoratni ta'minlash	Shaxsiy aks ettirish. Darsning mantiqiy xulosasi, uni tushunish.	Bugun nima qildik? Sizning belgilaringiz ... Ishingiz uchun rahmat. Dars tugadi. Juma kuni ko'rishguncha	O`quvchilar faoliyatini o`z-o`zini baholash. Bugungi dars davomida menda bor bilan tanishdi topmoq… o'rgangan ... esladi...		Tugallanmagan taklifni qabul qilish.	T - P 1 P 2 P 3… Individual	Ekran. Proyektor.	5 daqiqa.

“Chet tili darslarida qo‘llaniladigan interfaol texnologiyalar” uslubiy ishlanma. Ingliz tili darslarida zamonaviy ta'lim texnologiyalari Ingliz tili darslarida metod va uslublar

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Maktabdan ingliz tilini o'rganishning 13 tamoyili sizni orqaga tortadi

1. Darsliklar hamma narsadir

2. Baholar sizning aqlingizning o'lchovidir

3. Xatolar dahshatli.

4. Uchta ustundagi lug'at - eng yaxshi do'st

5. Darslik va lug'at - o'rganish uchun kerak bo'lgan hamma narsa

6. Talaffuz muhim emas

7. O'yin va o'qish birga bo'lmaydi.

8. Cramming nazariyasi asosiy narsa

9. O'quv dasturi - "bir qadam chetga emas"

10. O'qish uchun o'qish

11. Dam olish kunlari - o'qishni unutish vaqti.

12. Gaplashish uchun maktab o‘qituvchisi yetarli

13. Guruhda o'rganish sizning yagona variantingizdir.

Ajratuvchisi bo‘lgan so‘zlarning imlosi

Sevgi haqida she'rlar. Sevgi matni A. A. Fet, Sevgi motivlari, fet

Afanasy Fet. Sevgi haqida she'rlar! A. A. Fet tomonidan yozilgan sevgi so'zlari, feta xulosasi tomonidan Love lyrics

Mixail Bulgakov - tarjimai holi, ma'lumotlari, shaxsiy hayoti Bulgakov shaharda tug'ilgan

Kategoriyalar