Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ekologik madaniyatini shakllantirish xususiyatlari. “Kichik maktab o‘quvchilarida ekologik madaniyatni shakllantirish.

06.08.2020 | Internet

Inson va jamiyatning mavjudligi kamida ekologik madaniyatni bilish va unga rioya qilishni nazarda tutadi. Yaqin vaqtgacha uning shakllanishi asosan o'z-o'zidan, sinov va xatolik yo'li bilan, odamlarning ijtimoiy ongi va amaliy faoliyatida urf-odatlar va an'analar tizimi orqali mustahkamlanib, ko'pincha lahzalik va yuzaki baho va qarorlar asosida amalga oshirildi. Ijtimoiy rivojlanish darajasi va odamlar tomonidan yuzaga kelishi mumkin bo'lgan ekologik xavflarni tushunish, ularning engib o'tish istagi va kuchli irodasi bilan. Atrof-muhit muammolari.

Bugungi kunda bu yo'l to'liq tugadi, ekologik madaniyatni ongli, maqsadli shakllantirish talab etiladi, bu butun ta'lim jarayonini to'g'ri yo'lga qo'ymasdan, unda ekologik ta'limning rolini oshirmasdan mumkin emas.

“Ekologik madaniyat” umumiy madaniyat koʻrinishlaridan biri (lotincha cultura, yetishtirish, tarbiyalash, taʼlim berish, rivojlantirish, hurmat qilish degan maʼnolarni anglatadi).

Ekologik madaniyat olimlar tomonidan inson va tabiat o'rtasidagi birlik, uyg'unlik madaniyati sifatida qaraladi ijtimoiy ehtiyojlar va tabiatning o'zi normal mavjudligi va rivojlanishi bilan odamlarning ehtiyojlari. Ekologik madaniyatni o'zlashtirgan shaxs o'z faoliyatining barcha turlarini tabiiy resurslardan oqilona foydalanish talablariga bo'ysundiradi, atrof-muhitni yaxshilashga g'amxo'rlik qiladi, uning buzilishi va ifloslanishiga yo'l qo'ymaydi. Shuning uchun u ilmiy bilimlarni o'zlashtirishi, tabiatga nisbatan axloqiy qadriyatlarni o'rganishi, shuningdek, qulay ekologik sharoitlarni saqlash bo'yicha amaliy ko'nikmalarni rivojlantirishi kerak. Binobarin, “ekologik madaniyat” tushunchasi murakkab va serqirradir. Boshlang'ich maktabda ekologik madaniyat asoslari yaratiladi. Bu muammo, bizning fikrimizcha, L. P. Saleeva - Simonovaning asarlarida to'liq ochib berilgan. L.P.Saleeva - Simonova ta'rifiga ko'ra, ekologik madaniyat insonning sifati bo'lib, uning tarkibiy qismlari:

- tabiatga qiziqish va uni muhofaza qilish muammolari;
- tabiat va uni muhofaza qilish va barqaror rivojlanish yo'llari haqida bilim;
- tabiatga nisbatan axloqiy va estetik tuyg'ular;
-tabiiy muhitga nisbatan ekologik vakolatli faoliyat;
- shaxsning tabiiy muhitdagi faoliyati va xulq-atvorini belgilovchi motivlar.

Insoniyat taraqqiyotining hozirgi bosqichida tabiat fanlariga murojaat qilish ekologik inqirozning chuqurlashib borayotgani va undan chiqish yo‘llarini izlash, eng boshidanoq ekologik ta’limga bo‘lgan ehtiyoj bilan bog‘liq. erta yosh.

Hozirgi vaqtda ekologik ta'lim muammolari bo'yicha ishlar davom etmoqda. Bir qator tadqiqotchilarning ta'kidlashicha, ekologik ta'lim ko'pincha har tomonlama emas, balki bir tomonlama, barcha imkoniyatlardan foydalanmasdan amalga oshiriladi.

Hozirgi vaqtda ekologik madaniyatni shaxsning ijtimoiy zarur axloqiy sifati sifatida shakllantirish haqida gapirish kerak.

Zakhlebny A.N., Suravegina I.T. deb hisoblaydilar, ekologik madaniyat, ilmiy-texnika taraqqiyoti va ekologik ta'lim odamlarning ongi va faoliyatida tabiatdan foydalanish tamoyillarini tasdiqlash; atrof-muhit va inson salomatligiga zarar etkazmasdan muayyan iqtisodiy va ekologik muammolarni hal qilish ko'nikma va malakalarini shakllantirish.

U insonning ajralmas xususiyatlaridan biri bo'lib, uning hayot yo'nalishini belgilaydi, dunyoqarashida o'z izini qoldiradi.

Ekologik madaniyat moddiy ishlab chiqarishning umumiy sharti va zaruriy sharti, mehnat ob'ekti va sub'ekti, inson hayotining tabiiy muhiti sifatida tabiatga mas'uliyat bilan munosabatda bo'lishda namoyon bo'ladi.

Olimlar L.D. Bobyleva, A.N. Zaxlebniy, A.V. Mironov, L.P. Pechka bu sifatning turli komponentlari bilan ajralib turadi.

Ekologik madaniyat, A.N. Zaxlebniy - inson ongida va faoliyatida tabiatdan foydalanish tamoyillarini tasdiqlash, atrof-muhit va inson salomatligiga zarar etkazmasdan ijtimoiy-iqtisodiy muammolarni hal qilish ko'nikma va ko'nikmalariga ega bo'lish.

L.P. Pechkoning fikricha, ekologik madaniyat quyidagilarni o'z ichiga oladi:

- moddiy qadriyatlar manbai, hayotning ekologik sharoitining asosi, hissiy, shu jumladan estetik tajriba ob'ekti sifatida tabiatga nisbatan insoniyat tajribasini o'zlashtirishda talabalarning bilim faoliyati madaniyati. Bu faoliyatning muvaffaqiyati muqobil qarorlar qabul qilish ko'nikmalarini shakllantirish asosida tabiiy muhitga nisbatan shaxsning axloqiy xususiyatlarini rivojlantirish bilan bog'liq;
- jarayonda shakllanadigan mehnat madaniyati mehnat faoliyati. Shu bilan birga, tabiatdan foydalanishning turli sohalarida aniq ishlarni bajarishda ekologik, estetik va ijtimoiy mezonlar hisobga olinadi;
- tabiat bilan ma'naviy muloqot madaniyati. Bu erda estetik his-tuyg'ularni, tabiiy va o'zgartirilgan tabiiy sohaning estetik fazilatlarini baholash qobiliyatini rivojlantirish muhimdir. Ekologik madaniyat, deb ta'kidlaydi L.D. Bobylev, quyidagi asosiy komponentlarni o'z ichiga oladi:
- tabiatga qiziqish;
- tabiat va uni muhofaza qilish haqidagi bilimlarni;
- tabiatga estetik va axloqiy tuyg'ular;
- tabiatdagi ijobiy faoliyat;
- tabiatdagi bolalarning harakatlarini belgilovchi motivlar.

Shubhasiz, jamiyat barqaror rivojlanishi va atrof-muhit salomatligini saqlashning eng ishonchli kafolati butun mamlakat aholisining ekologik madaniyati yuksak darajada rivojlanganligidir. Har tomonlama ekologik ta'lim ekologik muammolarni hal etishning eng muhim omiliga aylanishi, maktabgacha ta'lim muassasalaridan tortib to oliy o'quv yurtlarigacha bo'lgan barcha o'quv dasturlari markazida ekologik muammolarni shakllantirishni ta'minlashi kerak. Bolalarning ekologik madaniyatini shakllantirish eng muhim pedagogik vazifaga aylanishi kerak. Ekologik madaniyatni shakllantirishda bolalik yillari juda muhim rol o'ynaydi - donishmandlar hayotning yarmi deb atagan nisbatan qisqa vaqt davri.

Zamonaviy tadqiqotlar nuqtai nazaridan, boshlang'ich maktab insonning dunyoqarash pozitsiyasini shakllantirish, atrofdagi dunyo haqidagi bilimlarni jadal to'plashning eng muhim bosqichidir.

Zamonaviy pedagogika fanida ekologik ta'lim ko'rsatkichlari muammosiga turli xil yondashuvlar mavjud. Ekologik ta'lim bolalarning faol sub'ektlarining tabiiy va ijtimoiy muhit bilan ko'p qirrali o'zaro ta'siri sifatida qaraladi. Bunday o'zaro ta'sir natijasida bolaning shaxsiyatini ijtimoiylashtirish jarayonlari, ya'ni uning sharoitga moslashishi amalga oshiriladi. ijtimoiy hayot va ekologizatsiya, insonni ekologik madaniyat tashuvchisi sifatida shakllantirish.

Ekologik ta'lim shundan boshlanishi kerak erta bolalik oilada va maktabda. O'qituvchilar va ota-onalar bolalarda ekologik madaniyatning poydevorini qo'yishlari va tabiatga mas'uliyatli munosabatni shakllantirishlari kerak.

Boshlang'ich maktab yoshidagi o'quvchilar tabiat olamiga yuqori kognitiv qiziqish uyg'otadi va bu atrofdagi dunyo darslarida ekologik madaniyatni tarbiyalashda boshlang'ich nuqta bo'lishi mumkin.

Qiziqish o'quvchilarning faolligi uchun kuchli rag'batdir. Qiziqishlarni tarbiyalash shaxsning faolligi va yo'nalishini rivojlantirishning zaruriy shartidir, shuning uchun qiziqishning yo'nalishi, uning mazmuni, kengligi yoki torligi bola faoliyatining ko'rsatkichi bo'lib xizmat qiladi. Insonning ob'ektiv dunyoga, jumladan, tabiat olamiga munosabati namoyon bo'lishi qiziqtiradi. Qiziqish, bir tomondan, tabiatga ehtiyotkorona munosabatni shakllantirishga turtki bo'lsa, ikkinchi tomondan, ekologik ta'limning muayyan bosqichining nisbiy to'liqligini ko'rsatadigan uning natijasidir. Demak, tabiatga ehtiyotkorona munosabatni tarbiyalash mavjud qiziqishlarni rivojlantirishdan yangi bilim, his-tuyg'u, ko'nikmalarni shakllantirishga va ulardan yuqori darajada qiziqish uyg'otadi.

Ekologik ta'lim ekologik ta'limning ajralmas qismidir. Ekologik ta'lim atrof-muhitga mas'uliyatli, ijodkor shaxsni tarbiyalashdan ajralgan holda o'tishi mumkin emas va bo'lmasligi kerak.

Ekologik ta'lim quyidagi vazifalarni hal qilishi kerak:

- tabiiy, ijtimoiy muhitning inson hayoti, mehnati va dam olish muhiti sifatida yaxlit tasavvurini shakllantirish;
- atrofdagi dunyoni hislar orqali idrok etish qobiliyatini, kognitiv qiziqishni rivojlantirish.

Inson hayoti muhitiga estetik va axloqiy munosabatni, unda umuminsoniy axloq normalariga muvofiq o'zini tutish qobiliyatini tarbiyalash.

1. Kognitiv - bular inson, mehnat, tabiat va jamiyatni o'zaro ta'sirida tavsiflovchi tushunchalardir.
2. Qadriyat - bolalarning tabiatning umuminsoniy qadriyat sifatidagi ahamiyatini anglashi.
3. Normativ - bu komponent tabiiy muhitda xulq-atvor normalarini egallashni bildiradi.
4. Faoliyat - o`quvchining ekologik ko`nikmalarini shakllantirishga qaratilgan ijtimoiy foydali amaliy faoliyati turlari va usullarini o`zlashtirish.

Barcha 4 komponent ekologik ta'lim mazmunining o'zagini tashkil qiladi, boshlang'ich sinflarda ekologik bilim va ko'nikmalarni tanlashda boshlang'ich maktab yoshiga mos ravishda talqin qilinadi.

I.D. Zverev ekologik ta'limning asosiy vazifasi maktab o'quvchilarida tabiat, uning xususiyatlari, undagi inson faoliyati, ekologik muammolar va ularni ishlab chiqarishda, kundalik hayotda va dam olish jarayonida hal qilish yo'llari haqidagi bilimlarni nazariy rivojlantirishdir.

Ekologik madaniyat muammosini ishlab chiqishda o'qituvchilar tabiatga munosabat 3 jihatga ega ekanligini hisobga oladilar. Birinchisi tabiatga moddiy ishlab chiqarishning umumiy sharti va sharti sifatida, mehnat ob'ekti va sub'ektiga, inson hayotining tabiiy muhitiga munosabatni ifodalaydi. Ikkinchisi - o'z tabiiy ma'lumotlariga, o'z organizmiga bo'lgan munosabat sifatida, u ekologik o'zaro ta'sirlar tizimiga kiradi. Uchinchisi, odamlarning o'rganish va himoya qilish bilan bog'liq faoliyatga munosabatini ifodalaydi tabiiy muhit.

Inson munosabatlari tizimining rivojlanishida ijtimoiy munosabatlar hal qiluvchi rol o'ynaydi, ularning ta'siri ostida uning ijtimoiy va tabiiy muhitdagi munosabati va xulq-atvori shakllanadi.

Atrofdagi dunyoga munosabatning faol shakli uning maqsadga muvofiq o'zgarishi va o'zgarishi bilan bog'liq faoliyatda namoyon bo'ladi. Har qanday faoliyat maqsad, vosita, natija va jarayonning o'zini o'z ichiga oladi.

Shuning uchun ekologik madaniyatni shakllantirishning uslubiy asosi quyidagi fundamental qoidalarni o'z ichiga oladi:

-inson shaxsining mohiyati inson, jamiyat, tabiat bilan munosabatlar tizimida ifodalanadi;
- tabiatga mas'uliyat bilan munosabatda bo'lish umumta'lim maktabining eng muhim maqsadi bo'lib, o'quvchi shaxsining har tomonlama rivojlanishini tavsiflaydi;
- tabiatga munosabat uning turli tomonlarini: ilmiy, iqtisodiy, amaliy jihatlarini uzviy rivojlantirish asosida mas'uliyatli munosabatda bo'lib shakllanadi.

Umumiy pedagogik nazariyaga va integratsiyalashgan ekologiyaning asosiy qoidalariga muvofiq, ekologik madaniyatning mazmuni jamiyatning tabiat bilan o'zaro ta'sirining ilmiy, qadriyatli, me'yoriy va faol tomonlarini ochib berishi, ekologik muammolarning global ahamiyatini tavsiflashi va uni optimallashtirish g'oyalarini tavsiflashi kerak. tabiatdan foydalanish:

- ilmiy jihatlari inson, mehnat, tabiat, jamiyatni o‘zaro ta’sirida xarakterlovchi ijtimoiy, tabiiy va texnik qonunlar, nazariyalar va tushunchalar bilan ifodalanadi;
- faoliyatning munosabati va motivlari sifatidagi qadriyatlar yo'nalishi maktab o'quvchilaridan tabiatning umuminsoniy qadriyat sifatidagi ahamiyatini anglashni talab qiladi;
- tartibga solish jihatlariga axloqiy-huquqiy tamoyillar, normalar va qoidalar, normalar va ekologik xarakterdagi taqiqlar, tabiiy muhitdagi g'ayriijtimoiy xatti-harakatlarning har qanday ko'rinishlariga murosasizlik kiradi.

Ekologik madaniyat shakllanishining tarkibiy bosqichlari:

- inqiroz holati tashvishli bo'lgan atrof-muhit tarkibiy qismlarining qiymat xususiyatlari va sifatlarini aniqlash;
- ekologik muammoni jamiyat va tabiatning o'zaro ta'siridagi haqiqiy ziddiyatning ifodasi sifatida belgilash;
- ekologik muammoning tarixiy kelib chiqishi va uni ijtimoiy taraqqiyotning turli bosqichlarida hal etish yo‘llarini aniqlash;
- jamiyat va tabiat o‘rtasidagi o‘zaro munosabatlarni optimallashtirish bo‘yicha ilmiy, axloqiy, iqtisodiy, texnologik g‘oyalarni ilgari surish; diqqatga sazovor joy nazariy tushunchalar insonning ekologik xavfsiz mavjudligini ta'minlash maqsadida ijtimoiy fanlar, tabiiy fanlar, san'at va texnologiya; xalqaro, davlat va mintaqaviy miqyosda ekologik muammolarni hal etishdagi haqiqiy muvaffaqiyatlarni tavsiflash;
- o'quvchilarning o'z hududi atrof-muhitini baholash, mahalliy ekologik muammolarni hal qilish, tabiatga mas'uliyat bilan munosabatda bo'lish normalari va qoidalarini o'zlashtirishdagi amaliy faoliyati.

Ushbu bosqichlar va ekologik muammolarning o'ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqib, o'qitishni tashkil etishning tegishli usullari, vositalari va shakllari tanlanadi.

Talabaning ekologik madaniyatini shakllantirish samaradorligi ijtimoiy munosabatlarni o'zgartirishdagi asosiy bo'g'inlar va shaxsning ichki tuzilishining tarkibiy qismlari: ijtimoiy munosabatlar, ehtiyojlar, maqsadlar, motivlar qanchalik hisobga olinishiga bog'liq. qiymat yo'nalishlarini o'rnatish uchun. Taqdim etilgan ketma-ketlikning har bir havolasi nisbiy mustaqillikka ega. Ekologik madaniyatni shakllantirishning maqsadi tabiatni saqlashga bo'lgan ijtimoiy ehtiyojni o'quvchining ichki ehtiyojlari va manfaatlariga to'liq aylantirishdir. Uning rejalashtirilgan natijasi - tabiiy muhitga mas'uliyatli munosabatni, ona tabiatining go'zalligi va boyligini tushunish va qadrlash qobiliyatini, ekologik jihatdan barkamol harakatlarni amalga oshirish, faol hayotiy pozitsiyani egallash, tabiatning tabiati ko'rinishlariga toqat qilmaslik qobiliyatini shakllantirishdir. atrof-muhitga mas'uliyatsiz munosabat.

Shunday qilib, ekologik madaniyat ekologik bilim va ko'nikmalar, ekologik fikrlash, qadriyat yo'nalishlari, ekologik jihatdan oqlangan xatti-harakatlardan iborat. Ekologik ta'lim mazmuni o'quvchilar tomonidan o'zlashtiriladi turli tadbirlar. Ekologik ta’limning asosini quyidagi muammolar tashkil etadi: jonsiz tabiat va tuproqni ifloslanish, nobud bo’lish va kamayishdan asrash; organizmlar turlarining xilma-xilligini va ularning jamoalari yaxlitligini saqlash; tabiatni muhofaza qilish inson salomatligini saqlashning zaruriy sharti sifatida; tabiatga utilitar, iste'molchi yondashuvni yengish.

Kirish ………………………………………………………………………… 3

1-bob. Ekologik ta'limning ilmiy-pedagogik asoslari kichik maktab o'quvchilari tizimda qo'shimcha ta'lim …………………………………………………………….… 6

1.1 Ilmiy-pedagogik adabiyotlarda muammoning holati………………………………………………………………..6

1.3 Kichik maktab o‘quvchilarida ekologik madaniyatni shakllantirish yo‘llari ……………………………………………………..20

Xulosalar…………………………………………………………………….21

2-bob Chaykovskiy ……………………………………………………………………..23

2.1.Tajriba ishining boshidagi masala holati.………………………………………………………………………………

2.2 “Yosh ekolog” to‘garagi dasturini ishlab chiqish………..……..……26

2.4 Eksperimental ish natijalari…………………………………….43

Xulosa ...........................................................................

Xulosa ……………………………………………………………………...46

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati ………………………………………..48

Ilova

C E D E N I E.

Ekologik madaniyatning ahamiyati ortib bormoqda zamonaviy dunyo, chunki bu jamiyatning eng muhim muammolaridan biri bo'lib, uning keyingi mavjud bo'lish imkoniyatini belgilaydi.

"Ekologik madaniyat" - bu bilimlar, ko'nikmalar, qadriyatlar tizimi va tabiatga nisbatan qabul qilingan qarorlar uchun javobgarlik hissi. Shaxsning ekologik madaniyatining asosiy tarkibiy qismlari quyidagilardan iborat bo'lishi kerak: ekologik bilim, ekologik fikrlash, ekologik jihatdan oqlangan xulq-atvor va tabiatga muhabbat hissi.
Ekologik madaniyatni shakllantirish ekologik ta'lim va ekologik ta'limni o'z ichiga oladi. Va maktab yoshidan o'rganishni boshlash kerak, chunki bu vaqtda olingan bilim keyinchalik kuchli e'tiqodga aylanishi mumkin. Muayyan ekologik g'oyalarni olgan o'quvchilar tabiatga g'amxo'rlik qiladilar. Kelajakda bu bizning mintaqamiz va butun mamlakatdagi ekologik vaziyatning yaxshilanishiga ta'sir qilishi mumkin.

Bu muammolar Hukumat qarorida o‘z ifodasini topgan Rossiya Federatsiyasi 1994 yil 3 noyabrdagi 1208-son "Aholining ekologik ta'limini yaxshilash chora-tadbirlari to'g'risida"; 2002 yil 10 yanvardagi "Atrof-muhitni muhofaza qilish to'g'risida"gi qonun; “2010 yilgacha aholini ekologik ta’lim va ma’rifatlashtirish” dasturida; 2001-2005 yillarga mo'ljallangan "Perm viloyatining atrof-muhitni muhofaza qilish" mintaqaviy maqsadli kompleks dasturi.

Ekologik ta'lim murakkab pedagogik jarayon sifatida ishlaydi. Ekologiya asoslarini bilish maktab o'quvchilari tomonidan ishlab chiqilgan ekologik madaniyatning eng muhim tarkibiy qismidir.

Yuqoridagilarning barchasi tadqiqot mavzusini tanlashni aniqladi: qo'shimcha ta'lim tizimida kichik maktab o'quvchilarida ekologik madaniyatni shakllantirish.

muammo Bizning tadqiqotimiz (SUN 1-sonli umumta'lim maktabining o'qituvchilari bilan hamkorlikda ishlaydi) "Yosh ekolog" bolalar birlashmasi faoliyati davomida maktab o'quvchilarini sinfdan tashqari mashg'ulotlar jarayonida ekologik ta'lim va tarbiyalash uchun pedagogik shart-sharoitlarni yaratishdir. . Bularning barchasi tadqiqot ob'ektini, predmetini, maqsadini aniqlash, farazni ilgari surish va ishning vazifalarini aniqlash imkonini berdi.

O'rganish ob'ekti maktab o‘quvchilarining ekologik ta’lim va tarbiyasini shakllantirish jarayonidir.

O'rganish mavzusi- kichik maktab o'quvchilarining ekologik madaniyatini rivojlantirishga ekologik ta'limning ta'siri. Tadqiqot maqsadi ekologiya bo'yicha darslarda o'quvchilarning ekologik madaniyati va ekologik ongini rivojlantirishga yordam beradigan o'quv jarayonini tashkil etish shakllari va usullari tizimini aniqlash.

Tadqiqotimizni boshlashdan oldin biz quyidagilarni ilgari surdik gipoteza :

“Yosh ekolog” bolalar uyushmasi doirasida maktab o‘quvchilari bilan ekologik ta’lim va tarbiya bo‘yicha olib borilayotgan tizimli ishlar o‘quvchilarning ekologik va umumiy madaniyatini shakllantirishga, bilim saviyasini oshirishga, o‘quvchilarni rag‘batlantirishni chuqurlashtirishga va tabiat qo‘ynida faollashtirishga xizmat qiladi, deb taxmin qilamiz.

O'rganish muammosi, maqsadi, ob'ekti va predmetiga muvofiq quyidagilar vazifalar :

Ilmiy-pedagogik adabiyotlarda muammoning holatini ko'rib chiqing;

Ekologik ta'lim va tarbiya usullari va shakllarini ochib berish;

Bolalar uyushmasini ekologik vosita sifatida tavsiflash

ta'lim, tarbiya va ekologik madaniyatni shakllantirish.

Ishning maqsadi va vazifalari uning tuzilishini belgilab berdi:

1-bobda ilmiy-pedagogik adabiyotlarda muammoning holati, ekologik madaniyatni shakllantirish mazmuni va yo‘llari ochib berilgan.

2-bobda muammoning holati ko'rsatilgan, bolalar uyushmasi uchun dastur ishlab chiqilgan, eksperimental ishlarning natijalari umumlashtirilgan.

Tadqiqot Perm viloyati Chaykovskiy shahridagi yosh tabiatshunoslar stantsiyasida va 1-sonli o'rta maktabda (boshlang'ich bosqich) o'tkazildi.

1-BOB.

QO‘SHIMCHA TA’LIM TIZIMIDA BO‘YICHA MAKTAB O‘QUVCHILARINING EKOLOGIK TA’LIM BERISHNING ILMIY – PEDAGOGIK ASOSLARI.

1.1. ILMIY-PEDAGOGIK ADABIYOTDA MUAMMONING HOVLI.

Ekologik ta'lim nazariyasini ko'rib chiqish uning mohiyatini aniqlashdan boshlanishi kerak. Ekologik ta'lim - komponent axloqiy tarbiya. Demak, ekologik ta’lim deganda biz ekologik ong va xulq-atvorning tabiat bilan uyg’unlikda birligini tushunamiz. Ekologik ongning shakllanishiga ekologik bilim va e'tiqodlar ta'sir ko'rsatadi.

Inson va tabiat o'rtasidagi munosabatlar muammosi bizning asrimizdan ancha oldin o'z aksini topgan. 17-asrda Yan Amos Komenskiy barcha narsalarning tabiiy muvofiqligiga e'tibor qaratdi, ya'ni. insoniyat jamiyatidagi barcha jarayonlar tabiat jarayonlari kabi borishini. U bu g‘oyani “Buyuk didaktika” asarida rivojlantirdi. Ushbu kitobning epigrafi "Hamma narsa zo'ravonliksiz, erkin oqsin" shiori edi. Ya.A. Komenskiy ta’kidlaganidek, tabiat ma’lum qonuniyatlar asosida rivojlanadi, inson esa tabiatning bir qismidir, shuning uchun ham inson o‘z taraqqiyotida bir xil qonunlarga bo‘ysunadi. umumiy naqshlar tabiat. O'qituvchi tabiat qonunlariga asoslanib, ta'lim va tarbiya qonunlarini chiqardi. Uning ta'kidlashicha, o'quv materialini bosqichma-bosqich o'rganish kerak, chunki "tabiat sakrab o'tmaydi, balki asta-sekin oldinga siljiydi". Yoshligida umumiy ta'lim beriladi, keyin u yillar davomida chuqurlashadi, chunki "tabiat har bir shakllanishni eng umumiydan boshlab, eng maxsus bilan tugaydi" (Komenskiy, 1989:56).

Bolaning insoniy tuyg‘ularini tabiat vositasida mustahkamlashning pedagogik ahamiyatini J.-J. kabi buyuk o‘qituvchilar ham ta’kidlaganlar. Russo (1762), G. Pestalozsi (1781-1787), F. Disterverg (1832). Birinchi marta shveytsariyalik demokrat o'qituvchi A.Gumbold, so'ngra frantsuz o'qituvchisi va faylasufi J.-J.Russo va boshqa o'qituvchilar bolalarni "tabiat tuyg'usi" ga o'rgatish, uning insonga olijanob ta'sirini his qilish haqida gapirdilar. . J.-J. Russo "Emil yoki ta'lim to'g'risida" kitobida bolalarni "tabiat bag'rida" tsivilizatsiyadan uzoqda tarbiyalashni taklif qildi. Ta'lim tabiiy ravishda, tabiatga mos kelishi kerak. G.Pestalotsi «Lingard va Gertruda» asarida tarbiyaning asosiy maqsadi - bolaning tabiiy kuchlarini har tomonlama va uyg'un tarzda rivojlantirishni ko'rib chiqdi. Tabiiy rivojlanishni bostirish uchun emas, balki uni to'g'ri yo'lga yo'naltirish. Ta'limning asosiy tamoyili - insonning tabiat bilan uyg'unligi. Pestalotsi bolalarning tabiatini ideallashtirmadi, u bolalarga ularning kuchini rivojlantirishga yordam berish kerak deb hisoblardi.

Buyuk rus o‘qituvchisi K.D.Ushinskiy (1861, 1864) ham ekologiya masalalaridan chetda qolmadi. Shuni ta'kidlash kerakki, ob'ektiv dunyoni bilish unda haqiqatda mavjud bo'lgan ekologik aloqalarni bilmasdan mumkin emas. Bugungi kunda juda muhim bo'lgan ularni o'rganish maktab o'quvchilarida dialektik-materialistik dunyoqarash asoslarini shakllantirishning zarur sharti sifatida qaralishi kerak. Shu bilan birga, bolalarning mantiqiy tafakkurini, xotirasini, tasavvurini rivojlantirishda ekologik aloqalarni o'rganish muhim o'rin tutadi. K.D.Ushinskiy bolaning tabiat bilan muloqotini kengaytirishga qizg'in da'vat etdi va shikoyat qildi: "Tabiatning tarbiyaviy ta'siri ... pedagogikada juda kam baholanadi" (Ushinskiy, 1988: 56). Ushinskiyning "Ona so'z" va "Kitoblarida. Bolalar dunyosi» berilgan Maxsus e'tibor tabiatning tarbiyaviy ta'siri, ularda u tabiat mantig'iga ishora qiladi. “Ona so‘z” darsligida bolalar hasharotlar, yovvoyi va uy hayvonlari, qushlar, daraxtlar, qo‘ziqorinlar va boshqa tabiat vakillari bilan she’r, topishmoq, maqol, matal, ertaklar yordamida tanishadilar.

Shunday qilib, o'qituvchilar ekologik ta'lim muammosi bilan 17-asrda shug'ullanishni boshladilar - XVIII asrlar.

Atrof-muhit maktab o'quvchilarini tarbiyalashda bizga buyuk sovet o'qituvchisi V.A. Suxomlinskiy tomonidan katta meros qoldirdi. U tabiatning bola shaxsining shakllanishi va rivojlanishiga ta'siriga alohida ahamiyat berdi. "Inson tabiatning o'g'li bo'lgan va shunday bo'lib qoladi va uni tabiat bilan bog'laydigan narsadan uni ma'naviy madaniyat boyligi bilan tanishtirish uchun foydalanish kerak", - deydi Suxomlinskiy, bitmas-tuganmas go'zallik. Men tarbiyaviy ma'noni bolaning tabiatdagi hayot bilan tanishishi, ko'rishi, tushunishi, his qilishi, boshdan kechirishi, tushunishi katta sir sifatida ko'raman ... "(Suxomlinskiy, 1972: 12). Atoqli o‘qituvchi bolalarning tabiat obyektlariga bo‘lgan munosabatini tabiat bizning ona yurtimiz, bizni o‘stirgan, oziqlantirgan zamin, mehnatimiz bilan o‘zgargan zamin ekanligi bilan chambarchas bog‘lagan. U tabiatning o'zi tarbiyalamasligini, faqat undagi faol ta'sirni tarbiyalashini qayta-qayta ta'kidladi. "Men hayratda qoldim, - deydi Suxomlinskiy, - bolalarning go'zallikka qoyil qolishlari go'zallik taqdiriga befarqlik bilan bog'liq edi. Go'zallikka qoyil qolish - bu yaxshi tuyg'uning birinchi niholidir, uni rivojlantirish, faol faollik istagiga aylantirish kerak "(Suxomlinskiy, 1972: 49). Bundan tashqari, ushbu qoidani real hayotga tatbiq etish uchun barcha bolalar hayvonlarni parvarishlashda ishtirok etadigan, “qushlar” va “hayvonlar” kasalxonalarini tashkil etish, daraxt ko'chatlarini ekish uchun jonli burchak tashkil etishni taklif qilmoqda. Bolaning tabiatni anglashga, uning go‘zalligini his qilishga, tilini o‘qishga, boyligini asrab-avaylashga o‘rganishi uchun bu tuyg‘ularning barchasini yoshlikdan singdirish kerak. Suxomlinskiy shunday yozadi: “Tajriba shuni ko‘rsatadiki, ezgu tuyg‘ular bolalikdan ildiz otishi kerak, insoniylik, mehr-oqibat, mehr-oqibat, mehr-oqibat mehnatda, tashvishda, atrofdagi olamning go‘zalligi haqida qayg‘urishda tug‘iladi”. (Suxomlinskiy, 1972: 61).

Va endi ekologik ta'lim masalalari ko'plab o'qituvchilar tomonidan ko'rib chiqiladi. Shunday qilib, akademik I.D. Zverev shunday yozadi: "O'tkirlik zamonaviy muammolar Jamiyat va tabiatning o‘zaro ta’siri maktab va pedagogika oldiga insonning tabiatga salbiy ta’sirining oqibatlarini bartaraf etishga, kelajakda unga g‘amxo‘rlik qilishga qodir yosh avlodni tayyorlashga qaratilgan qator yangi vazifalarni qo‘ydi. Ma'lumki, masalani maktab o'quvchilarini tabiatni muhofaza qilish sohasida "tarbiyalash" bilan cheklab bo'lmaydi. Zamonamizning butun ekologik muammolar majmuasi yangi falsafiy tushunishni, bir qator ijtimoiy-iqtisodiy masalalarni tubdan qayta ko‘rib chiqishni, yangi ilmiy izlanishlar olib borishni hamda maktab ta’limida ekologiyaning ko‘p jihatlarini yanada to‘liq va izchil aks ettirishni talab qildi. (Zverev, 1980: 19)

A.A. Pleshakov tizim yaratdi mashg'ulot kurslari"Yashil uy" ekologik yo'nalishi bilan. Unda u nafaqat ekologik ta'lim nazariyasini ishlab chiqdi, balki ishning o'ziga xos usullarini ham taklif qiladi. Pleshakov shunday deb hisoblaydi: "Tabiat tarixi kursining ekologik yo'nalishini kuchaytirish bugungi kunda maktabni ko'kalamzorlashtirish, shuningdek, kengaytirilgan kunlar guruhi va darsdan tashqari mashg'ulotlarni tashkil etish yo'lidagi eng dolzarb va haqiqiy qadamdir". (Pleshakov, 1991: 8). Ushbu tizim asosiy va ixtiyoriy kurslarni o'z ichiga oladi. "Yashil uy" tizimi kichik yoshdagi o'quvchilarni tashqi dunyo bilan tanishtirishni ta'minlaydi. Kurs ko'kalamzorlashtirish tamoyiliga asoslanadi.

Akademik B.T. Lixachevning ta'kidlashicha, ekologik ong tuyg'u bilan mustahkamlashni, tabiatga, jamiyatga, odamlarga hissiy jihatdan yaxlit, chuqur axloqiy munosabatni talab qiladi (Likhachev, 1993: 19-21). Bolaning butun axloqiy yo'nalishi sevgi, vijdon hayajon, tabiat va odamlar bilan muloqot qilish tajribasi kabi his-tuyg'ular va holatlarni rivojlantirishga qaratilgan bo'lishi kerak. Uyg'unlik tuyg'usini rivojlantirish, jo'shqin munosabatda bo'lish, go'zal, zavqli, ulug'vorlikni boshdan kechirish qobiliyatini rivojlantirish kerak.

Lixachev B.T. shaxsning ekologik madaniyatini uning voqelikka amaliy munosabatidan tashqarida tasavvur qilib bo‘lmaydi, bu o‘qituvchi va o‘quvchilarning birgalikdagi sa’y-harakatlari asosida shakllanadi. “Bu ishonchlilikni yaratish haqida psixologik munosabat tabiatga, noosferaga, jamiyat hayotiga ekologik jihatdan sog'lom inklyuziya haqida. Bu bolaning tabiatini, uning qobiliyatini, jismoniy va intellektual kuchini rivojlantirish, mehnatsevarlik, hurmat, tadbirkorlik va tejamkorlikni tarbiyalash bilan bog'liq bo'lishi kerak" (Lixachev, 1993: 19-21). Bunday tarbiya jarayonining tabiiy asosi turli yosh davrlarida ob'ektiv ravishda rivojlanayotgan bolaning atrof-muhit bilan aloqasi hisoblanadi. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda ular ongsiz ravishda amalga oshiriladi. Kichkintoylar, o'zlarini bilmagan holda, ajralishmaydi tashqi muhit tabiatning tabiiy qismi kabi his eting. Bolalar, hayvonlar va o'simliklar o'rtasida intuitiv o'zaro tuyg'u va hatto o'zaro tushunish o'rnatiladi. Bola bu munosabatlarning ekologik qoidalarini idrok etish va moslashtirish, ularni o'z odatlariga aylantirish uchun ochiqdir.

Ekologik madaniyatli shaxs ekologik tafakkurga ega bo'lishi, ya'ni ekologik muammolarni to'g'ri tahlil qilish va sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish va inson faoliyatining ekologik oqibatlarini bashorat qila olishi kerak.

Bugungi kunda ekologik madaniyatni shaxsning ijtimoiy zarur axloqiy sifati sifatida shakllantirish haqida gapirish zarur.

Ekologik madaniyat moddiy ishlab chiqarishning umumiy sharti va zaruriy sharti sifatida tabiatga, mehnat ob'ekti va predmetiga, inson hayotining tabiiy muhitiga mas'uliyat bilan munosabatda bo'lishda namoyon bo'ladi. Turli olimlar (L.D.Bobyleva, A.N.Zaxlebniy, A.V.Mironov, L.P.Pechko) bu sifatning turli komponentlarini ajratadilar.

Ekologik madaniyat, A.N. Zaxlebniy ¾ - inson ongida va faoliyatida tabiatdan foydalanish tamoyillarini tasdiqlash, atrof-muhit va inson salomatligiga zarar etkazmasdan ijtimoiy-iqtisodiy muammolarni hal qilish uchun ko'nikma va ko'nikmalarga ega bo'lish.

L.P. Pechkoning fikricha, ekologik madaniyat quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Moddiy qadriyatlar manbai, hayotning ekologik sharoitlarining asosi, hissiy, shu jumladan estetik tajribalar ob'ekti sifatida tabiatga nisbatan insoniyat tajribasini o'zlashtirishda talabalarning bilim faoliyati madaniyati. Ushbu faoliyatning muvaffaqiyati muqobil qarorlar qabul qilish ko'nikmalarini shakllantirish asosida tabiiy muhitga nisbatan axloqiy shaxs xususiyatlarini rivojlantirish bilan bog'liq;

Mehnat faoliyati jarayonida shakllanadigan mehnat madaniyati. Shu bilan birga, tabiatdan foydalanishning turli sohalarida aniq ishlarni bajarishda ekologik, estetik va ijtimoiy mezonlar hisobga olinadi;

Tabiat bilan ruhiy aloqa madaniyati. Bu erda estetik his-tuyg'ularni, tabiiy va o'zgartirilgan tabiiy sohaning estetik fazilatlarini baholash qobiliyatini rivojlantirish muhimdir.

Ekologik madaniyat shaxsiy xususiyat sifatida uzluksiz ekologik ta'lim tizimida shakllanishi kerak, uning asosiy bo'g'inlari maktab yoshidagi bolaga sezilarli ta'sir ko'rsatadi:

¾ bolalar uchun maktabgacha ta'lim muassasalari;

¾ maktabdan tashqari ta'lim muassasalari;

¾ mablag'lar ommaviy axborot vositalari;

¾ o'z-o'zini tarbiyalash.

Bolani tarbiyalashda ekologik madaniyatni shakllantirish jarayonini tashkil etuvchi maktabdan tashqari muassasalar muhim rol o'ynaydi. Ekologik ta'lim jarayonining tarkibiy qismlari quyidagilardan iborat:

Har qanday jarayonning asosiy komponenti maqsadni belgilashdir. A.N. Zaxlebniy ekologik ta'lim va tarbiyaning maqsadi maktab o'quvchilarining barcha faoliyat turlarida atrof-muhitga mas'uliyatli munosabatini shakllantirishni ta'minlaydigan ilmiy bilimlar, qarashlar va e'tiqodlar tizimini shakllantirishdir, deb hisoblaydi (Zaxlebniy, 1985: 10).

L.V. Moiseeva ekologik ta'lim tizimida bir qator asosiy tamoyillarni belgilaydi (Moiseeva, 1993: 148):

1. Fanlararo aloqadorlik:

Ob'ektlarni ekologizatsiya qilish, ya'ni. alohida fanlarni o‘qitish mazmuni va metodlariga ekologik g‘oyalarni kiritish;

Integratsiyalashgan ekologik modullar. Atrof-muhit mazmuni bo'yicha har tomonlama fanlararo bilim.

2. Bilim, tajriba va harakatning birligi:

Shaxsning yaxlit yo'nalishlari;

Faoliyat motivlari;

Tabiatni muhofaza qilish faoliyati.

3. Maktab o`quvchilarining atrof-muhit (tabiat) bilan maqsadli pedagogik aloqasi.

4. Ekologik muammolarning global, milliy va mahalliy (o'lka tarixi) darajalarining o'zaro bog'liqligi.

5. Alternativlik va bashoratlilik tamoyili.

I.T. Suravegina, V.M. Senkevich, T.V. Kucherning fikricha, ekologik ta’lim maqsadiga quyidagi vazifalar ularning birligida hal etilishi bilan erishiladi: kadrlar tayyorlash – zamonamizning ekologik muammolari tizimini shakllantirish va ularni hal qilish yo‘llari; o'z hududining holatini baholash va atrof-muhitni yaxshilash bo'yicha intellektual va amaliy ko'nikmalar tizimini rivojlantirish; ta'lim - atrof-muhitga mos keladigan xatti-harakatlar va faoliyat motivlari, ehtiyojlari va odatlarini shakllantirish; sog'lom turmush tarzi hayot; atrof-muhitni muhofaza qilish bo'yicha faol ishlarga intilish; intellektual (ekologik vaziyatlarni tahlil qilish qobiliyati), hissiy (universal qadriyat sifatida tabiatga munosabat), axloqiy (iroda va qat'iyat, mas'uliyat) shaxsni rivojlantirish (Suravegina, 1990: 47). A.N. Zaxlebniy, I.T. Suravegin tabiiy muhitga mas'uliyatli munosabatni shakllantirish bir qator ta'lim va tarbiyaviy vazifalarni hal qilish bilan bog'liq deb hisoblaydi (Zaxlebny, 1985: 10). Ikkinchisi yovvoyi tabiat bilan aloqaga bo'lgan ehtiyojni, uning qonunlarini bilishga qiziqishni shakllantirishni o'z ichiga oladi; tabiatning umuminsoniy qadriyatini anglashga qaratilgan faoliyatga munosabat va motivlarni shakllantirish; tabiatni asrash, o'z sog'lig'ini va boshqa odamlarning sog'lig'ini saqlashga g'amxo'rlik qilish, ijtimoiy qadriyat sifatida e'tiqodni shakllantirish; tabiatni o'rganish va muhofaza qilish, ekologik g'oyalarni targ'ib qilishda ishtirok etish zarurati.

I.D. Zverev ekologik ta'limning asosiy vazifasi tabiat, uning xususiyatlari, undagi inson faoliyati, ekologik muammolar va ularni ishlab chiqarishda, kundalik hayotda va dam olishda hal qilish yo'llari haqidagi bilimlarni nazariy rivojlantirishdir, deb hisoblaydi. (Zverev, 1991: 9).

Ekologik ta'lim va tarbiya usullari, shakllari B.T. Lixachev shartli ravishda bir necha guruhga bo'linadi. Bular: ongni shakllantirish va tafakkurni rivojlantirishning maktab va maktabdan tashqari metodlari, amaliy yo`naltirilgan faoliyat ko`nikma va malakalarini o`rgatish, axloqiy va huquqiy javobgarlikni, voqelikka estetik munosabatni, axloqiy o`z-o`zini takomillashtirish. (Lixachev, 1993: 19)

A.N. Zakhlebny rivojlanayotganda qayd etadi ekologik dastur talabani shaxs sifatida o‘rganish, uning ta’lim va tarbiya omillarini o‘rganish alohida ahamiyatga ega. (Zaxlebniy, 1981: 184)

Shunday qilib, ekologik madaniyat zamonaviy sharoitlar shaxsning yetakchi tarkibiy qismlaridan biridir. Buni insonda chinakam aql-zakovat va sivilizatsiyaning shakllanishiga xizmat qiluvchi asosiy tizim shakllantiruvchi omil sifatida qarash mumkin.

Bizning fikrimizcha, ekologik ta’lim nazariyasini ko‘rib chiqishni uning mazmunini aniqlashdan boshlash kerak. Biz ekologik tarbiyani ekologik va axloqiy tarbiyaning ajralmas qismi deb hisoblaymiz. Demak, ekologik ta’lim deganda biz ekologik ong va xulq-atvorning tabiat bilan uyg’unlikda birligini tushunamiz. Ekologik ongning shakllanishiga ekologik bilim va e'tiqodlar ta'sir ko'rsatadi.

Ekologik xulq-atvor individual harakatlardan (holatlar majmui, aniq harakatlar, malakalar) va shaxsning maqsad va motivlari ta'sirida bo'lgan harakatlarga munosabatidan iborat (ularning rivojlanishidagi motivlar quyidagi bosqichlardan o'tadi: paydo bo'lish, to'yinish. mazmun bilan, qoniqish bilan). Demak, ekologik ta'limning mohiyatida ikkita pozitsiyani ko'rib chiqish kerak: birinchisi - ekologik ong, ikkinchisi - ekologik xatti-harakatlar. Ekologik ta'lim mazmunini belgilab, biz ushbu jarayonning xususiyatlarini aniqladik:

1) qadam belgisi:

a) ekologik g'oyalarni shakllantirish;

b) ekologik ong va hissiyotlarni rivojlantirish;

v) ekologik faoliyat zarurligiga ishonchni shakllantirish;

d) tabiatda xulq-atvor ko'nikmalari va odatlarini rivojlantirish;

e) o'quvchilar xarakterida tabiatga iste'molchi munosabatini bartaraf etish;

2) davomiyligi;

3) murakkablik;

4) spazmodiklik;

5) faoliyat;

Bundan tashqari: katta qiymat psixologik jihatga ega bo'lib, u quyidagilarni o'z ichiga oladi:

1) ekologik ongni rivojlantirish;

2) shaxsning tegishli (tabiatga mos) ehtiyojlari, motivlari va munosabatlarini shakllantirish;

3) axloqiy, estetik tuyg'ularni, ko'nikma va odatlarni rivojlantirish;

4) barqaror irodani tarbiyalash;

5) ekologik faoliyatning muhim maqsadlarini shakllantirish.

Ushbu maqsadga erishishda shaxsning ekologik ongini rivojlantirish (ongni shakllantirishga ekologik yondashuv) asosiy rol o'ynaydi. U ekologik qonunlarning mohiyatini anglashni o'z ichiga oladi: "tabiat - jamiyat" tizimidagi ziddiyatlarning sabablarini tabiiy va ijtimoiy qonunlar o'rtasidagi nomuvofiqlik sifatida tushunish; global ekofalokatlar va mahalliy ekologik inqirozlar xavfidan xabardorlik; o'z-o'zini bilish, o'ziga va atrofdagi dunyoga o'zining bir qismi sifatida munosabat. Agar inson o'zini saqlab qolish uchun tabiatni asrashi kerak bo'lsa, tabiatni himoya qilish uchun u o'zini rivojlantirishi kerak.

Ekologik ta'limning eng muhim vazifasi: maktab o'quvchilarining tabiat va uning qadriyatlari haqidagi bilimlarini nazariy rivojlantirish; unda inson faoliyati; ekologik muammolar va ularni ishda, uyda, dam olish jarayonida hal qilish yo'llari (shu jumladan, ekologik standartlar va xulq-atvor qoidalari) haqida. Bu muammo, asosan, o'z-o'zini tarbiyalash jarayonida, tabiatni muhofaza qilish bolalar uyushmasi sinflarida hal qilinadi.

Ekologik ta'limning yana bir vazifasi o'quvchilar tomonidan qadr-qimmatli fikrlarni o'zlashtirishdir. Bu vazifa maktab o'quvchilarining tabiiy muhit holatini, undagi inson faoliyatining maqsadlari va tabiatini o'rganish, uning natijalarini aniqlash va baholash bo'yicha amaliy ko'nikmalarni o'zlashtirish jarayonida eng muvaffaqiyatli hal qilinadi.

Ekologik ta'limning vazifasi o'quvchilarni atrof-muhitni muhofaza qilish, asrash va yaxshilash uchun mehnat ko'nikmalarini shakllantirishdan iborat. Bu faoliyat maktab o‘quvchilarining sinfda, o‘z-o‘zini tarbiyalash jarayonida olgan nazariy bilimlariga asoslanadi.

Ekologik ta'limning vazifalari, O.M. Barkovskaya shaxsni ta'lim, tarbiyalash va rivojlantirish jarayonining yig'indisida taqdim etilgan (Barkovskaya, 1994). Ekologik javobgarlikni shakllantirish samaradorligining ko'rsatkichi nafaqat xabardorlik, bilimlarning chuqurligi va mustahkamligi, balki faoliyatning barcha turlarida ekologik standartlarga haqiqiy rioya qilish bo'lishi kerak.

Talabalar bilan guruhli ekologik ishlar uchun boshlang'ich maktab eng maqsadga muvofiqi to'garak ishi. Atrof-muhit to'garagi dasturi ekologik ta'lim mazmunining barcha jihatlarini aks ettirishi kerak:

¾ ilmiy va ta'lim;

¾ qimmatli;

¾ tartibga soluvchi;

¾ amaliy faoliyat.

Z. P. Kirillovaning fikricha, kichik yoshdagi o'quvchilarning ekologik muammolarga qiziqishini rivojlantiradigan va dunyoning ilmiy manzarasi haqida tasavvurni shakllantiradigan mazmunning ilmiy va kognitiv jihati ob'ektlar va hodisalarning xususiyatlarini ochib beruvchi material bilan ifodalanishi mumkin. , ularning xilma-xilligi va ular orasidagi aloqalar (Kirillova, 1983).

Tarkibning ilmiy va kognitiv jihatini rivojlantiruvchi har qanday individual masalalarni ajratib olish qiyin: kichik yoshdagi o'quvchilar uchun atrof-muhit haqidagi bilimlarning butun majmuasi qiziqish bilan ranglanadi, bu bolalarning o'z uyiga bo'lgan munosabatini shakllantirishda juda muhimdir ¾ tabiiy va ijtimoiy muhit.

Tarkibning qiymat jihati, A.Sh. Baxtibenov, bolalarga o'rganilayotgan ob'ektlarning tabiat va inson hayotidagi ko'p qirrali ahamiyatini ochib berishga mo'ljallangan. Hozirgacha kichik yoshdagi o'quvchilarni o'qitish amaliyotida ko'pincha qiymatni utilitar-amaliy pozitsiyadan talqin qilish ustunlik qildi, bu esa bolalarning atrof-muhitga bo'lgan munosabatini yomonlashtirdi, ularning qiziqishini, estetik sezgirligini, rahm-shafqatini, hamdardligini, hamdardligini pasaytirdi (Baxtibenov, 1993).

Ekologik ta’lim mazmunining me’yoriy jihati insonning tabiiy va ijtimoiy muhitdagi xulq-atvori va faoliyati qoidalari (ko‘rsatma va taqiqlar)dir. Umumjahon axloq me'yorlariga rioya qilish har bir insonning odamlar o'rtasidagi munosabatlardagi xatti-harakatlarining umumiy madaniyatining ko'rsatkichidir. tabiiy ob'ektlar, sizning va atrofingizdagilarning sog'lig'iga va hokazo. Ekologik madaniyatning asoslari, boshqa madaniyatlar singari, bolalik davrida qo'yiladi. SHuning uchun ham boshlang’ich sinflarda mazmunning bu jihatini ochishga alohida e’tibor qaratish lozim.

Amalda ¾ kontentning faollik jihati ekologik ta'limda me'yoriydan kam rol o'ynaydi. Amaliy faoliyat - paydo bo'lgan munosabatlarning yakuniy natijasi, ong va his-tuyg'ularni rivojlantirish mezoni. Shu bilan birga, insonning tashqi dunyo bilan munosabatlari shakllanadi va faoliyatga asoslanadi. Biroq, kichik yoshdagi maktab o'quvchilari jismoniy imkoniyatlari cheklanganligi sababli atrof-muhitni muhofaza qilish tadbirlariga juda kam jalb qilinadi. Tajriba N.A. Rijovaning "Mening daraxtim" loyihasida bolalarning o'z shahri va qishlog'i atrof-muhitini muhofaza qilish va yaxshilashdagi amaliy ishtirokining ko'lami va mazmuni ancha kengroq bo'lishi mumkinligini ko'rsatadi: bu maktab binolarini tozalash, o'zlariga g'amxo'rlik qilish, maktabning yashash burchaklarida yashovchi uy hayvonlariga g'amxo'rlik qilish, tabiiy va sun'iy jamoalardagi amaliy mashg'ulotlar (o'tlarni tozalash, o'simliklarni sug'orish, chiqindilarni tozalash) va boshqa ko'plab muhim tadbirlar. E'tibor qaratish o'z tajribasi, shuni yodda tutish kerakki, boshlang'ich maktab yoshida amaliy faoliyatni tashkil etish o'ziga xos xususiyatlarga ega: bolalarga nima va qanday qilishni o'rgatish kerak. Masalan, qishlaydigan qushlarni ekologik jihatdan to'g'ri boqish, qo'ziqorin, rezavor mevalarni tanlash, dorivor o'simliklar, mushuk va itlarga g'amxo'rlik qilishda shaxsiy gigiena qoidalariga rioya qiling.

Boshlang'ich maktabda ekologik ta'lim mazmuni ekologiyaning turli bo'limlari materiallarini aks ettirishi kerak. Buning uchun biologik tizimlar ekologiyasi bo'limi eng katta imkoniyatlarga ega. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun tirik organizmlarning atrof-muhit bilan aloqasi haqidagi material alohida qiziqish uyg'otadi. Ushbu bo'limning mazmuni bolalarga yaqin va tushunarli: u tabiat aholisining xilma-xilligi, ularning yashash sharoitlariga qanday moslashishi (mavsumiy o'zgarishlar, yashash sharoitlari, o'zlari va odamlar bilan munosabatlari) haqida tushuncha beradi. ular qayerda yashaydi, odamlarning ularga qanday ta'siri va uning faoliyati va bu faoliyatning o'simlik va hayvonlar xilma-xilligini saqlashga zararli ta'sirini qanday kamaytirish mumkin.

Tabiiyki, tarkib tirik organizmlarning yashash joylari to'g'risidagi bilimlarni aks ettirishi kerak: ularning uylari, ularning hayotiy faoliyati sodir bo'lgan va inson hayoti bilan minglab iplar bilan bog'langan tabiiy jamoalarning ¾.

Kichik maktab o'quvchilarini inson salomatligining holati atrof-muhit holatiga bog'liq degan xulosaga kelishlari kerak, shuning uchun atrof-muhitning estetik, ekologik, sanitariya-gigiyenik fazilatlarini himoya qilish, bu inson salomatligi, uning sog'lig'iga g'amxo'rlik qilishni anglatadi. normal hayot. Yoniq dastlabki bosqich o'qitish jarayonida bolalarni inson mehnati bilan yaratilgan ob'ektlar, aholi punktlari atrof-muhit bilan tanishtirish imkoniyati mavjud bo'lib, ular tabiiy muhitni o'zgartirishda mehnatning ham ijobiy, ham ijobiy rolini ko'rsatadi. salbiy tomonlari, va shu asosda inson munosabatlarini tabiiy va ijtimoiy muhit bilan uyg'unlashtirish (optimallashtirish) yo'llarini belgilang.

Yosh maktab o'quvchilari, albatta, sanoat va qishloq xo'jaligi ishlab chiqarishini etarlicha chuqur bilmasliklariga qaramay, ular atrof-muhitning fizik-kimyoviy ifloslanishini to'liq baholay olmaydilar, bunday bilimlarni alohida kiritish ekologik ta'lim bo'yicha to'garak mashg'ulotlarida o'tkazilishi kerak. , masalan, yo'llar va transport bilan tanishganda, yo'llar o'simlik va hayvonlarning yashash joylarini qisqartirishini, transportning odamlar salomatligiga salbiy ta'sir ko'rsatishini ko'rsatish mumkin; tabiiy birlashmalarni o‘rganishda inson faoliyatining ularga ta’sirini, suv havzalarini o‘rganish jarayonida suvlarning musaffoligiga inson faoliyatining ta’siri va ularni muhofaza qilish choralarini aniqlash mumkin.

Suvlarning, bolalar yashaydigan havoning ifloslanishi va qashshoqlashuvi haqidagi faktlar ularda tashvish uyg'otadi va organizmlar, shu jumladan odamlar hayoti uchun muhim bo'lgan go'zallik va fazilatlarini saqlab qolish istagini uyg'otadi. Shunday qilib, ekologik doira dasturining mazmuni bir nechta mazmunli chiziqlarni aks ettirishi mumkin:

¾ inson ¾ tabiiy mavjudot va jamiyat a'zosi;

¾ insonning tabiiy va ijtimoiy-madaniy muhitining xilma-xilligi;

¾ tirik organizmlarning atrof-muhit bilan ekologik o'zaro ta'siri;

¾ atrof-muhitdagi mehnat va inson xatti-harakati.

I.V. Jukova shuningdek, ekologik ta'lim mazmunida inson va jamiyat va ularning atrof-muhit bilan aloqasi haqidagi bilimlarni ko'p jihatdan taqdim etish kerak, deb hisoblaydi (Jukova, 1998).

1.3. BOSH YOQTIY MAKTAB O‘QUVCHILARDA EKOLOGIK MADANIYATNI SHAKLLANTIRISH YO‘LLARI.

Mahalliy ta'limda so'nggi yillarda sinfdan tashqari ta'lim maydoniga, o'quvchilarning bo'sh vaqtlariga, ularning bo'sh vaqtini mazmunli tashkil etishga qiziqishning tiklanishi bilan tavsiflanadi. Qo'shimcha ta'lim bolaga individual ta'lim yo'lini tanlash uchun haqiqiy imkoniyat beradi. Qo'shimcha ta'lim maktab o'quvchilarining ijodiy va kognitiv faolligini rivojlantirish, shaxsiy fazilatlarini amalga oshirish, ya'ni. asosiy ta'lim tizimida ko'pincha talab qilinmaydigan qobiliyatlarni namoyish eting. Qo'shimcha ta'limda bolaning o'zi darslarning mazmuni va shaklini tanlaydi, u muvaffaqiyatsizliklardan qo'rqmasligi mumkin. Bularning barchasi muvaffaqiyatga erishish uchun qulay psixologik zamin yaratadi, bu esa, o'z navbatida, ijobiy ta'sir ko'rsatadi o'quv faoliyati.

Qo'shimcha ta'lim - bu yagona ta'lim makonini yaratishga va maktab o'quvchilarida dunyoni yaxlit idrok etishni shakllantirishga, amalga oshirish talablarini uyg'unlashtirishga qaratilgan sohadir. ta'lim standarti va shaxsning individual qobiliyatlari va ehtiyojlarini rivojlantirish uchun sharoit yaratish. Qo'shimcha ta'lim maktabning va uning madaniy makonining ta'lim imkoniyatlarini kengaytiradi, maktab o'quvchilarining shaxsiy, ijtimoiy-madaniy, kasbiy sohalarda o'z taqdirini o'zi belgilashiga, ularni turli xil ijtimoiy-maishiy faoliyat turlariga jalb qilishga yordam beradi. ijodiy faoliyat, ta'lim va madaniyat qadriyatlariga ijobiy munosabatni shakllantirish, maktab o'quvchilarining axloqiy fazilatlari va hissiy sohasini rivojlantirish.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda ekologiya darslarida ekologik g'oyalar shakllanadi. Masalan, yigitlar quyidagi g'oyalarni ishlab chiqishga e'tibor berishdi:

Nima uchun dala, o'rmon, o'tloq tabiiy jamoalar deb ataladi;

Nima uchun tabiiy jamoalarning turli elementlari mavjud;

Ushbu tabiiy jamoalarda odam o'zini qanday tutishi kerak.

Bu ekologik bilimlar bir qator sinflarda e'tiqodlarga aylantirilib, bolalarga qiziqarli misollar yordamida tabiat bilan uyg'unlikda yashash zarurligini isbotladi. E'tiqodga aylangan bilimlar ekologik ongni shakllantiradi.

XULOSALAR

1. Odamlar ekologik ta'lim muammosi bilan 17-asrdayoq shug'ullana boshladilar. Ammo bizning davrimizda bu muammo yaqinlashib kelayotgan ekologik inqiroz munosabati bilan yanada dolzarb bo'lib qoldi. Butun insoniyat esa yosh avlodni ekologik tarbiyalash muammolarini hal qilishdan chetda qolmasligi kerak.

2. Ekologik madaniyatning nazariy asosi ularning birligida: ta’lim va tarbiya, rivojlanish masalalarini hal etishga asoslanadi. Atrof-muhitga mas'uliyatli munosabatni shakllantirish mezoni kelajak avlodlar uchun ma'naviy g'amxo'rlikdir. Turli xil ta’lim usullaridan to‘g‘ri foydalangan holda o‘qituvchi ekologik savodxon va odobli shaxsni shakllantirishi mumkin.

3. Boshlang'ich maktab yoshida bola tizimli bilim asoslarini oladi; bu yerda uning xarakteri, irodasi, axloqiy xarakterining xususiyatlari shakllanadi va rivojlanadi. Agar bolalar tarbiyasida muhim narsa etishmayotgan bo'lsa, unda bu bo'shliqlar keyinroq paydo bo'ladi va e'tibordan chetda qolmaydi.

4. Biz kichik yoshdagi maktab o'quvchilarini sinfdan tashqari mashg'ulotlarda ekologik ta'lim va tarbiyalash dasturlarini ishlab chiqdik va ularni tadqiqotimizning 2-bobida taqdim etdik.

2-BOB. YU.SK “YOSH EKOLOG” BOLALAR assotsiatsiyasida EKOTIK TA’LIM VA TO‘G‘RIGA TA’LIM VA TO‘G‘RAK ISHLARINI TASHKIL ETISH TAJRIBASI.

2.1 Eksperimental ish boshida muammoning holati.

Orqada o'tgan yillar boshlang'ich sinflarda tabiat tarixi darslari orqali ekologik ta'lim va tarbiya tajribasi (A.A.Pleshakova) keng qo'llaniladi. Kichik maktab o'quvchilarining ekologik madaniyatini shakllantirish faqat maktab faoliyatining har xil turlari va turlarining o'zaro bog'liqligi sharoitida sodir bo'ladi, bu har doim ham mumkin emas. Bu etarli darajada to'liq uslubiy ishlarning yo'qligi bilan bog'liq. Shuning uchun bu faoliyat maktab o'quvchilariga inson va tabiat o'rtasidagi munosabatlar haqida chuqur bilim olishga, ekologik muammolarni ko'rishga imkon bermaydi. haqiqiy hayot, tabiatni muhofaza qilish bo'yicha eng oddiy ko'nikmalarni o'rganing.

Bu “Yosh ekolog” bolalar birlashmasi faoliyati davomida maktab o‘quvchilariga sinfdan tashqari mashg‘ulotlar jarayonida ekologik ta’lim va tarbiya berish uchun pedagogik shart-sharoitlarni yaratish zaruriyatini keltirib chiqardi.

Kichik yoshdagi maktab o‘quvchilarining ekologik madaniyat darajasini aniqlash maqsadida 1-sonli umumta’lim maktabining 2-sinfida “Yosh tabiatshunoslar” stansiyasi tomonidan bayon eksperimenti o‘tkazildi.

Anketada bolalarga savollar berildi. Anketa usuli intervyu usuli bilan birgalikda qo'llanildi.

1. Tabiat nima?

2. Tabiat insonga nima beradi?

3. Hududimizdagi qo`riqlanadigan o`simliklarni ayting.

4. Mamlakatimiz Qizil kitobiga qanday hayvonlar kiritilgan?

5. Bahorda birinchi bo'lib qanday hasharotlar paydo bo'ladi?

6. “Foto ov” nima?

7. Dorivor o‘simliklarni ayting.

8. Hududingizdagi atrof-muhit holatini qanday baholaysiz?

9. Inson tabiatni qanday buzadi?

10. Bolalar tabiatni muhofaza qilish uchun nima qilishlari mumkin?

So'rov davomida olingan ma'lumotlar grafik va diagrammalarda keltirilgan. (1-ilova, №1 diagramma - 10)

“Tabiat nima?” degan savolga talabalarning javoblari. ko'pchilik o'quvchilar to'liq tushunchaga ega emasligini ko'rsatadi (Ilova No 1. Diagramma No 1). Tabiatning tarkibiy qismlaridan o'quvchilar, o'simliklar, hayvonlar, tuproq, odamlar; shu bilan birga, ¾ havo va suv nomlanmagan.

“Tabiat insonga nima beradi?” degan savolga talabalarning javoblari. talabalarning aksariyati bu savolga javob bermaganligini ko'rsatadi. Faqat bir nechtasi qush, dori-darmonlar, kiyim-kechak, mebellarni nomlaydi. Biroq, hech kim yoqilg'i, toza havo degan. (Ilova No 1. Diagramma No 2).

Quyidagi chizmada o‘quvchilarning “Bizning hududimizdagi qo‘riqlanadigan o‘simliklarni nomlang” degan savolga javoblari ko‘rsatilgan. Diagramma ma'lumotlari (1-ilova, 3-diagramma) o'quvchilarning o'z hududida muhofaza qilinadigan o'simliklar haqida xabardorligi yo'qligini ko'rsatadi. Talabalarning javoblari orasida juda ko'p noto'g'ri javoblarni ta'kidlash kerak (masalan: karahindiba, chinor va boshqalar). Talabalarning 60 foizi savolga javob bera olmadi.

“Mamlakatimiz Qizil kitobiga qanday hayvonlar kiritilgan?” degan savolga o‘quvchilarning javoblari. O‘quvchilarning ko‘pchiligi mamlakatimizning qo‘riqlanadigan hayvonlari haqida umuman tasavvurga ega emasligini bildiring. Qo‘riqlanadigan qunduz, burgut, bug‘u kabi hayvonlarning nomlari berilgan va shu bilan birga ko‘plab o‘quvchilar to‘liq va to‘g‘ri javob bermagan (1-ilova, 4-diagramma).

So‘rov natijalari shuni ko‘rsatadiki (1-ilova, 5-diagramma) talabalar “Bahorda qaysi hasharotlar birinchi bo‘lib paydo bo‘ladi?” degan savolga javob bera olmadilar, chunki o‘qituvchi rahbarligida maqsadli fenologik kuzatishlar o‘tkazilmaydi. ular tomonidan tizimda yoki amalga oshirilmaydi.

“Fotoov nima?” degan savolga talabalarning javoblari. Ularning aytishicha, ko‘pchilik o‘quvchilar tabiatda ovning xavfsiz turi – foto ov borligini bilishmaydi. (1-ilova, №6 diagramma)

“Siz yashayotgan hududdagi atrof-muhit holatini qanday baholaysiz?” degan savolga talabalarning javoblari. Aksariyat talabalar tabiatning holatini qoniqarli deb baholaydilar, ammo sezilarli darajada talabalar uni qoniqarsiz deb bilishadi. Bu ekologik vaziyatning yomonlashuvi va maktab o'quvchilarining ekologik muammolardan xabardorligining yuqoriligi bilan bog'liq. (1-ilova, 8-chizma).

“Inson tabiatni qanday buzadi?” degan savolga talabalarning javoblari. o'quvchilarning tabiatga insonning zararli ta'siri haqida to'liq ma'lumotga ega emasligini ko'rsatadi. (1-ilova, 9-diagramma)

“Bolalar tabiatni muhofaza qilish uchun nima qilishlari mumkin?” degan savolga o‘quvchilarning javoblari. Grafikdan ko'rinib turibdiki (1-ilova, 10-diagramma) hamma o'quvchilar tabiatni muhofaza qilish uchun nima qilishlarini bilishmaydi. Aksariyat maktab o'quvchilari chumolilar uylarini to'sib qo'yish, daraxt ekishni ta'kidlashadi, bu maktabning o'rmondagi pozitsiyasi bilan bog'liq.

Olingan ma'lumotlarning tahlili bizni kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ekologik madaniyati darajasi, ayniqsa, ekologik bilim kabi komponentlar juda past ekanligiga ishonch hosil qildi. Shu munosabat bilan biz maktab o'quvchilarining ekologik madaniyatini shakllantirish bo'yicha maqsadli tizimli ishlar maktab o'quvchilarida tabiatga hurmatni shakllantirish samaradorligini oshirishi mumkin degan taxminni ilgari surdik.

2.2 “Yosh ekolog” to‘garagi DASTURINI ISHLAB CHIQISH.

Ekologik ta'lim sohasida to'plangan nazariya va tajribani tahlil qilib, biz "Yosh ekolog" uyushmasi doirasida kichik yoshdagi maktab o'quvchilari uchun ikkita ekologik ta'lim dasturini ishlab chiqdik va taklif qildik. Dasturlar haftada bir darsga asoslangan.

Moslashtirilgan birlashish dasturini yaratishda biz ishning to'rtta asosiy yo'nalishiga e'tibor qaratishni maqsadga muvofiq deb hisobladik:

¾ kognitiv;

¾ ta'lim va ko'ngilochar;

¾ amaliy;

¾ tadqiqot

"Yosh ekolog" uyushmasi dasturi (1-variant)

muddat	ta'lim faoliyati	ta'lim va ko'ngilochar tadbirlar	amaliy chora-tadbirlar	Tadqiqot faoliyati
1	2	3	4	5
sentyabr	Matin "Atrofimizdagi dunyo"	Atrof-muhit mavzusidagi teatrlashtirilgan tomosha: "Masha va Vityaning yangi sarguzashtlari".	"Mening daraxtim" loyihasi ustida ishlash. Atrof-muhit mavzusidagi bolalar rasmlari ko'rgazmasi: "Sayyoramizni qutqaramiz".	Ekologik yo'l bo'ylab sayohat (I qism).
oktyabr	Suhbat “Ko‘chmanchi qushlar. ularning himoyasi."	"Oltin jodugar kuz" bayrami. Eng yaxshi kuz guldastasi uchun tanlov.	"Kichik qo'llarning katta ishlari" operatsiyasi (Qushlarning oziq-ovqat yig'ilishi).	"Ajoyib yaqin" ekskursiyasi. Fenologik kuzatishlar" kuzgi hodisalar».
noyabr	Bir tomchi suv uchun sayohat. Toza suv va inson salomatligi muammosi.	Matinee "Suv osti qirolligi aholisini ziyorat qilish".	"Kichik daryolar" operatsiyasi (Kama daryosining tekisligiga reyd).	"Sehrli suv" ni sinab ko'ring.
dekabr	"Nima uchun qishda qor" spektakli.	Matinee "Salom, mehmon ¾ qish."	Ekologik yo'l uchun materiallarni tayyorlash. "Qor naqshlari" rasmlar tanlovi.	Tajribalar "Nima uchun qor yog'moqda?" Nima uchun qor boshqacha?
Yanvar	Suhbat "Qishda bargli va ignabargli o'simliklar".	Viktorina "Mening yurtimda nima o'sadi". "Mening daraxtim" loyihasi ustida ishlash.	Yopiq o'simliklar uyiga sayohat. G'amxo'rlik yopiq o'simliklar.	Tajriba "Qorning himoya xususiyatlari" (qishda qorning o'simliklardagi roli).
fevral	Suhbat "Perm viloyatining himoyalangan hayvonlari".	Og'zaki jurnal "Qishlaydigan qushlar. Kim qishni o'tkazadi.	"Titmouse" operatsiyasi ¾ oziqlantiruvchilarni yasash va osib qo'yish, qushlarni boqish.	Ekskursiya “Izlar. Fenologik kuzatishlar»
mart	Didaktik o'yin "Primroslar. O'simlikni bargidan tanib oling. Suhbat "Patli do'stlar uchrashuvi".	Bahor bayrami. "Qushlar KVN" musobaqasi.	Xiyobonni quruq yerdan tozalash. "Starling" operatsiyasi ¾ qush uyalarini yasash	Kesilgan novdalar bilan tajriba.
aprel	Suhbat “Hasharotlar va ularni muhofaza qilish haqida nimalarni bilamiz” Tabiat va uni muhofaza qilishga oid kitoblar, jurnallardagi maqolalarni o‘qish va muhokama qilish.	"Hasharotlarning rang-barang dunyosi" ekologik o'yini.	Ant operatsiyasi.	Yaylovga ekskursiya. Fenologik kuzatishlar.
may	Turnir-viktorina "Perm viloyatining himoyalangan o'simliklari".	"O'rmon yo'llari bo'ylab" o'yin-sayohat.	"Mening daraxtim" loyihasi ustida ishlash. Maktab hovlisini obodonlashtirish.	Ekologik yo'l bo'ylab sayohat (II qism). Dorivor o'simliklar.

(variant 2).

Muddati		Darslarni o'tkazish shakli	Amaliy faoliyat
Ekskursiyalar	Laboratoriya ishlari	Tadqiqot
sentyabr	Kirish. Ekologiya nima? jonsiz va Jonli tabiat. Jonli va jonsiz tabiat haqida tushuncha; tiriklarning xususiyatlari. yashash joylari. Oziq-ovqat aloqalari.	Suhbat. "Tirik va jonsiz" to'p o'yini. O'yin "dengiz xavotirda ..."	Tirik dunyoning xilma-xilligi bilan tanishish uchun SUN mini-hayvonot bog'iga ekskursiya.	"O'simliklar va hayvonlar hayotidagi kuz hodisalari" fenologik kuzatishlar.
oktyabr	Jonli va jonsiz tabiatning munosabati. Havo va suv haqida. Havoning asosiy xossalari va uning tirik mavjudotlar uchun ahamiyati.	Ekologik KVN "Biz yashaydigan uy" Hikoya elementlari bilan suhbat.	ekskursiya tabiiy ob'ektlar"Hayotda kuz tabiiy jamoa»	Tajribani o'rnatish "yangi va o'ziga xos xususiyatlar dengiz suvi»	Kuzatuv "Tabiatdagi mavsumiy o'zgarishlar"
noyabr	O'simliklar nima. O'simliklarning xilma-xilligi haqida g'oya (o'tlar, butalar, daraxtlar); Perm viloyati o'simliklari. Hayvonlar nima. Asosiy.	Hikoya elementlari bilan suhbat. Oyog'imiz ostidagi xazina viktorinasi "Hayvonni top" o'yini	SUN minizooparkiga ekskursiya.	Ekologik piramidani modellashtirish	"Yorug'likning o'simliklarning o'sishi va rivojlanishiga ta'siri" tadqiqoti
hayvonlar guruhlari (hasharotlar, baliqlar, qushlar, hayvonlar); Har bir guruhning o'ziga xos xususiyatlari.
dekabr	Qayerda nima o'sadi, kim qaerda yashaydi. Turli xil yashash joylari (o'rmon, o'tloq, hovuz) o'simliklari va hayvonlari haqidagi g'oyalarni tizimlashtirish. yovvoyi va madaniy o'simliklar. Madaniy va yovvoyi o'simliklarning xilma-xilligi va ularning inson uchun ahamiyati.	Hikoya elementlari bilan suhbat, o'rmon chetidagi topishmoqlar, "O'rmon pollari" o'yini	Yashash joyini modellashtirish (o'rmon, o'tloq, hovuz)	O'simlik ko'rsatkichlari turlarining "Lug'at" to'plami
Yanvar	Yovvoyi va uy hayvonlari. Madaniy va yovvoyi hayvonlarning xilma-xilligi va ularning inson uchun ahamiyati Uy o'simliklari. Xususiyatlari yopiq o'simliklar; uy o'simliklarini parvarish qilish bo'yicha maslahatlar	Suhbat "Kim qaerda yashaydi?" "Biocom" ekologik o'yini "Mening sevimli o'simlikim" rasm tanlovi	"Fidelity" hayvonlar boshpanasiga ekskursiya SUN qishki bog'iga ekskursiya "turli xil yopiq o'simliklar"	SUNning tirik burchagida hayvonlar va o'simliklarga g'amxo'rlik qilish	Uy hayvoningizni tomosha qilish O'simliklarning nafas olishini kuzatish
fevral	Yashash joyidagi hayvonlar. Hayvonlarni saqlash xususiyatlari (baliq, gvineya cho'chqasi, hamster, to'tiqushlar va boshqalar) tirik burchakda; Mushuklar va itlar haqida. Mushuklar va itlar zotlarining xilma-xilligi; uy hayvonlarini parvarish qilish qoidalari.	Hikoya elementlari bilan suhbat. "Qirolning baliq to'pi" o'yini "Sayyoramizdagi qo'shnilar" kino klubi Uy hayvonlari ko'rgazmasi	"Uy hayvonlarini parvarish qilishning asosiy qoidalari" veterinariya stansiyasiga ekskursiya.	Akvariumda hayvonlarni parvarish qilish. Hayvonlar uchun dietani shakllantirish	Jonli burchakda hayvonlarni kuzatish.
	Qizil kitob. O'simlik va hayvonlar sonining kamayib ketishining asosiy sabablari; Rossiya Federatsiyasining Qizil kitobi.	Hikoya elementlari bilan suhbat. "Atrof-muhitni boshqarish" o'yin shousi	Baliq inspektsiyasiga, atrof-muhitni muhofaza qilish bo'limiga ekskursiya.
aprel	ko'rinmas iplar. Jonli va jonsiz tabiat o'rtasidagi, tirik tabiat ichidagi, tabiat va inson o'rtasidagi ekologik aloqalar.	O'yin vazifalari "Ekologik zanjir". Tabiat haqidagi kitoblarni o'qish va muhokama qilish	"Akvariumda biologik muvozanatni saqlash" eksperimentini o'rnatish
may	Yakuniy dars. Xulosa qilish.	Didaktik o'yin Ekologik svetofor. Eng muhimi kim? Chizmalar ko'rgazmasi.

Ekologik madaniyatni tarbiyalash zamonaviy ijtimoiy-madaniy vaziyatning eng dolzarb vazifasidir. Kichik maktab o'quvchisining ekologik madaniyatining muhim tarkibiy qismi bu bolaning ongli ekologik xulq-atvori va sog'lom turmush tarzini shakllantirish, tabiat va odamlar dunyosi bilan munosib munosabatda bo'lish qobiliyatidir. “Yosh ekolog” to‘garagi o‘z oldiga quyidagi vazifalarni qo‘yadi:

1. Tabiiy hodisalarning qonuniyatlari va munosabatlari, jonsiz va tirik tabiatning birligi, tabiat, jamiyat va insonning o'zaro ta'siri va o'zaro bog'liqligi haqida bilimlarni shakllantirish.

2. Ekologik jihatdan sog'lom xulq-atvor va faoliyat motivlari, ekologik qimmatli yo'nalishlari, ehtiyojlari va odatlarini shakllantirish, sog'lig'iga, tabiiy muhitga, hayotga mas'uliyat bilan munosabatda bo'lish, atrof-muhit muammolari bo'yicha ilmiy, estetik, axloqiy va huquqiy xulosalar chiqarish qobiliyati, faollikka intilish. atrof-muhitni muhofaza qilish bo'yicha amaliy faoliyat.

3. Rivojlantiring: ekologik muammolarni hal qilish yo'llarini tanlashda muqobil fikrlashni, odamlarning sog'lig'iga, tabiatga nisbatan xatti-harakatlari va harakatlaridan chiroyli va xunuk qoniqish va g'azabni idrok etish.

4. Ekologik muammolarni hal qilish zarurati va imkoniyatlariga bo'lgan ehtiyojni shakllantirish.

5. Davlatni baholash va tabiiy muhitni muhofaza qilish bo'yicha bilim va ko'nikmalarni shakllantirish.

6. Ekologik qimmatli yo'nalishlarni shakllantirish.

7. Tabiatdagi xulq-atvor normalari va qoidalari hamda ularga o`z hayotida rioya qilish odatlari haqida ongli tasavvurlarni shakllantirish.

8. Har xil turdagi qishloq xo'jaligi ishlarini bajarishda amaliy ko'nikmalarni rivojlantirish (tajriba ishlari, o'simliklarni ekish, ko'chirib o'tkazish va parvarish qilish bo'yicha amaliy ko'nikmalar va boshqalar).

Dastur ishining asosiy tamoyillari:

1) ixtiyoriylik printsipi (guruhga kirish faqat bolaning iltimosiga binoan mumkin);

2) shaxsiy yondashuv printsipi (har bir bolaning shaxsiyati ajralmas qadriyatdir);

3) ilmiy xususiyat printsipi (ma'lumot taqdim etilgan o'quv dasturi, ishonchli bo'lishi kerak);

4) yoshga moslik printsipi (bolaning yoshi va psixologik va fiziologik xususiyatlariga mos keladi);

5) qiziqishga tayanish tamoyili (barcha faoliyat bola uchun qiziqarli bo'lishi kerak);

6) muvaffaqiyatga erishishga yo'naltirilganlik printsipi (bolalarning o'z kuchlariga va muvaffaqiyatga erishish imkoniyatiga ishonchini saqlab qolish uchun sharoit yaratish kerak);

7) mavjudlik printsipi (murakkablik nuqtai nazaridan taqdim etilgan material bolaning tushunishi uchun ochiq bo'lishi kerak);

8) ketma-ketlik printsipi (materialni taqdim etish mantiqiy ketma-ketlikka ega bo'lishi kerak);

9) interfaol ta'lim tamoyili (usullar, usullar, shakllar va o'qitish vositalari bolalar bilim olish jarayonida faol pozitsiyani egallashlari uchun sharoit yaratishi kerak);

10) teskari aloqa printsipi (o'qituvchi doimiy ravishda bolalarning o'tgan darsdagi taassurotlari bilan qiziqishi kerak).

Dasturni o'zlashtirish natijasida har bir talaba:

Elementar biologik tushunchalarning ta'riflari: (yashash muhiti: yer-havo, tuproq, suv, organizmlar, yashash muhiti, atrof-muhit omillari, atrof-muhitga moslashish,);

· tabiatni muhofaza qilishning asosiy muammolari;

· Perm viloyati hayvonot dunyosining asosiy turlari.

Bilish va egalik qilish:

- adabiyot bilan ishlash, bilimlarni umumlashtirish;

– biologik masalalarni yechishda bilimlarni qo‘llash;

- oddiy tajribalarni o'rnatish;

– hayvonlarning elementar kuzatuvlarini o‘tkazish va natijalarini qayd etish;

- hayvonot dunyosi burchagida bo'lish qoidalariga rioya qilish;

- tabiatda o'zini to'g'ri tutish;

Xabar yozish ko'nikmalariga ega bo'ling, fikrlaringizni mantiqiy ifoda eting.

2.3. BOLALAR JAMOASI ISHINING MAZMUNI.

O'qituvchining SNS yoki maktab devorlari ichida o'quvchilarning faoliyatini maktab yoki shahar yaqinidagi tabiiy muhitni o'rganish bilan qanday birlashtirishi muhimdir. Shunday qilib, ekologik so'qmoqni yaratish "Shahar ekologiyasi" mavzusidagi to'garak ishining organik tarkibiy qismiga aylanishi mumkin. Yo'lning shakllanishi SNSni o'rab turgan tabiatni o'rganish bilan bog'liq: estetik jihatdan jozibali landshaftlar nuqtai nazarini izlash, jamiyat va tabiatning o'zaro ta'siri bilan bog'liq ma'lumotni talab qiladigan ekskursiya ob'ektlarini tanlash, marshrut sxemasini ishlab chiqish, va relyef rejasini tayyorlash.

Dam olish mashg'ulotlari ishning turli shakllari va usullaridan foydalanishga imkon beradi. Eng muhim vositalardan biri bu o'yin. O'yinda talaba psixologik jihatdan eng katta darajada haqiqiy tayyorgarlikka ega ekologik vaziyatlar, kasbi va lavozimiga qarab turli rollarni bajaradigan odamlarning tabiatga munosabatini tushunishni o'rganadi, tengdoshlari bilan muloqot qilish usullarini o'zlashtiradi.

Bolalar hayvonlar, o'simliklar yoki zamburug'larning himoyalangan turlarining "rollarini" o'ynashdan xursand bo'lishadi, har bir tur esa bolaning og'zi orqali uning tabiatdagi va inson hayotidagi ahamiyati haqida gapirib beradi va uni saqlash zarurligini asoslaydi. (2-9-ilovalar)

Bolalarning turli xil faoliyati bir-birini to'ldiradi, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning ta'lim va tarbiya jarayonini boyitadi.

Vatanning o‘simlik va hayvonot dunyosi, tuproqlari, suv havzalari, landshaftlarini o‘rganish amaliy masalalar bilan bog‘liq (Yosh ekologlar uyushmasi faoliyatining amaliy yo‘nalishi) ¾ daraxt va butalar ekish, noyob va noyob gullarni muhofaza qilish, bog‘dorchilik sinf, chumolilarni himoya qilish, qushlarni boqish, kichik maktab o'quvchilarini o'z ona tabiatiga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishga hissa qo'shdi (11-ilova).

Birlashma ishining ilmiy-tadqiqot yo'nalishi quyidagi tadbirlar doirasida amalga oshiriladi: ekskursiyalar, fenologik kuzatishlar, fikrlashni rivojlantirishga yordam beradigan tajribalar, olingan natijalarni tahlil qilish.

Taklif etilayotgan dastur paket bilan ta'minlangan uslubiy ishlanmalar. Uning aprobatsiyasi Chaykovskiy nomidagi 1-sonli umumta’lim maktabining 2-sinfi bazasida o‘tkazildi. Ishimiz davomida biz N.A.Ryjovaning "Mening daraxtim" loyihasidan foydalandik.

Har qanday yoshdagi maktab o'quvchilarini, shu jumladan kichik yoshdagi bolalarni ekologik ta'lim va tarbiyalashda amaliy mashg'ulotlar muhim rol o'ynaydi. tabiiy sharoitlar. Talabaning darsda olgan nazariy bilimlari tabiatda sodir bo'layotgan jarayonlar va hodisalarni mustaqil baholash, o'z tadqiqotlari, kuzatishlar o'tkazish, ekologik jihatdan barkamol, tabiat uchun xavfsiz va o'z sog'lig'ini saqlash uchun asos bo'lishi kerak. Ko'pincha bolalar tabiatni faqat kitoblardan o'rganadilar, ular rasmlarda tasvirlangan o'simliklar, hayvonlarning nomlarini aniqlay oladilar, lekin ularni tabiatda tanimaydilar. Muammoni shaxsiy hal qilishda kichik yoshdagi talabalarning ekologik loyihalar doirasidagi tadqiqot ishlari yordam berishi mumkin. Boshlang'ich sinf o'quvchilari bunday ishlarda zavq va katta qiziqish bilan qatnashadilar, albatta, ular uchun qulay darajada. Ushbu loyiha bolalar tomonidan tadqiqot ishlarini amalga oshirish, kuzatishlar o'tkazish, tadqiqot natijalarini eng xilma-xil shaklda umumlashtirish va tanlangan muammo bo'yicha tavsiyalar ishlab chiqishni o'z ichiga oladi. Misol uchun, bolalarga loyihalarni tayyorlash va ularni "To'tiqushni gapirishga qanday o'rgatish kerak?", "Akvariumda baliq saqlash uchun zarur shartlar", "Oq sichqon qanday ovqatni afzal ko'radi?" mavzularida muvaffaqiyatli taqdim etish taklif qilindi. ” (12-ilova).

N.A.ning loyihasi ustida ishlash qiziqarli. Rijova "Mening daraxtim". Bolalarning tadqiqot ob'ekti sifatida daraxt tanlangan. Daraxtlar bizning hayotimizda katta rol o'ynaydi. Ular bizni doimo o'rab olishadi, lekin ko'pchilik bolalar va kattalar ularga e'tibor bermaydilar. Tajriba shuni ko'rsatadiki, yosh bolalar ko'pincha daraxtlarni tirik narsalar sifatida qabul qilmaydi. Shu bilan birga, daraxt fenologik kuzatishlar uchun ajoyib ob'ekt hisoblanadi. Daraxt misolida o'simliklarning atrof-muhit bilan aloqasini ko'rib chiqish mumkin. Daraxtlarning holati, tashqi ko'rinishi ular yashaydigan ekologik muhitni aks ettiradi. Daraxtlar juda katta ob'ektlar bo'lishi ham muhimdir, shuning uchun bolaga daraxtni do'sti sifatida tasavvur qilish kichik o'simliklardan ko'ra osonroqdir.

Loyiha ishning uch bosqichini o'z ichiga oladi. Birinchi bosqich - tayyorgarlik. Bu bosqichda loyihaning maqsadi va vazifalari tushuntiriladi, suhbatlar, munozaralar, ekskursiyalar o‘tkaziladi; tadqiqot ob'ekti aniqlanadi. Har bir talaba o'ziga yoqqan daraxtni tanlaydi. Shartlardan biri ¾ daraxt muntazam kuzatish imkoniyatini ta'minlash uchun bolaga ochiq joyda bo'lishi kerak. Bundan tashqari, u xavfsiz joyda, yo'ldan uzoqda o'sishi kerak, shunda bolaning o'zi unga kelishi mumkin. Ko'pgina maktab o'quvchilari tadqiqot uchun daraxtlarni tanlaydilar, ular uylarining derazalaridan ko'rinib turadi, uyning hovlisida o'sadi. Ko'pgina bolalarda mamlakatimizning asosiy daraxti ¾ qayin ekanligi haqidagi fikrni shakllantirgan. Biroq, natijalarni solishtirish uchun turli xil daraxtlarni kuzatish muhimdir. Natijada, kuzatish ob'ektlari orasida tog 'kuli, olma, qush gilosi, nok, olcha, tol, ya'ni. bolalarda daraxtlarga nisbatan hissiy munosabatni tarbiyalash, ular bilan teng ravishda muloqot qilish mavjud. Daraxt ¾ do'st bo'lgani uchun, bolaning o'zi unga ism tanlaydi. Bolalar ishlarini tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, barcha ixtiro qilingan daraxt nomlarini bir necha guruhlarga bo'lish mumkin. Birinchi ¾ oddiy, "inson" ismlari ¾ Sasha, Annushka, Alyonushka va boshqalar. Ehtimol, bu holatda, bolalar daraxtlarining o'zlari yoki do'stlari bilan bir xil nomga ega bo'lishini xohlashdi. Shunday qilib, ular daraxtga do'stga bo'lgan munosabatini ta'kidlaydilar. Ikkinchi guruh nomlari ¾ - bu daraxtning ma'lum bir xususiyatini aks ettiruvchi o'ylab topilgan so'zlar: "Srednekan" deb nomlangan daraxt shunday nomlangan, chunki u na gigant, na chaqaloq, balki ularning orasidagi narsadir. Uchinchi guruhda daraxtlarning nomlari ularning xususiyatlarini aks ettiradi, lekin shu bilan birga, bolalar allaqachon mavjud so'zlarni ishlatishdi: Go'zallik, Belyanka (qayin), Kirpi (qoraqarag'ay), Kelin (gullagan olma daraxti). Bolalarning daraxt haqidagi hikoyalarini tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, bolalar daraxtlarni botanika nomi bilan emas, balki o'ylab topilgan nomlar bilan chaqirishni yaxshi ko'radilar. Shunday qilib, ular daraxtga bo'lgan shaxsiy munosabatlarini ta'kidlaydilar, uni boshqalardan ajratib turadilar.

Agar siz ota-onalarni ushbu loyiha ustida ishlashning maqsad va vazifalari bilan tanishtirsangiz, "Mening daraxtim" ekologik loyihasi oilaviy loyihaga aylanishi mumkin. Ota-onalar bolaga daraxt tanlashda, unga g'amxo'rlik qilishda, uning tashqi ko'rinishi haqida hikoya qilishda yordam berishlari mumkin.

Tayyorgarlik bosqichi maxsus "Mening daraxtim" daftarini loyihalashni o'z ichiga oladi, unda o'quvchilar o'z kuzatishlari natijalarini nafaqat qisqacha eslatmalar, balki chizmalar shaklida ham kiritadilar. Masalan, ular o'z daraxtining portretini chizishadi boshqa vaqt yilning.

Tadqiqot bosqichi bir qator vazifalardan iborat: "Daraxt bilan tanishish", "Toj, barglarni o'rganish", "Po'stlog'i, tanasini o'rganish", "Mevalar, urug'larni o'rganish", "Daraxt bilan bog'liq hayvonlarni o'rganish. daraxt” va hokazo. Har bir topshiriq o‘z navbatida savollar to‘plamidan iborat. Quyida ¾ "Magistral, po'stloqni o'rganish" vazifalaridan biriga misol keltirilgan.

1. Daraxt tanasi hamma narsadan kengroq (torroq) bo'lgan joyni toping.

2. Daraxtning po‘stlog‘ini silang. Bu nima: qattiq, nam, quruq? Unda yoriqlar bormi? Ularning aksariyati qayerda? Bu yoriqlarda kimdir yashashi mumkinmi? Eslatma. Ushbu savollarga javob berayotganda, maktab o'quvchilari hatto yomg'irdan keyin qobiq qanday o'zgarishini ta'kidlashdi. Ba'zi bolalar o'z daraxtining qobig'ini "o'rta" deb o'ylashgan, chunki u "qo'pol yoki silliq emas". Bolalarning javoblari shuni ko'rsatdiki, bolalar tadqiqotni katta qiziqish bilan va batafsil saviyada, yilning turli vaqtlarida olib borishgan.

3. Po‘stloqni hidlang. Bu hid sizga nimani eslatadi? Daraxt po'stlog'i doimo bir xil hidga egami?

Eslatma. Maktab o'quvchilari yilning turli vaqtlarida, har xil ob-havo sharoitida qobig'ining hidini ta'kidladilar. Javoblar quyidagicha edi: “limon”, “kungaboqar yog‘i va qo‘ziqorin”, “apelsin”, “o‘t”, “o‘rmon”, “barg”, “olma”, “yangi bodring”.

1. Daraxtlarda chuqurliklar bormi? Ularda kimdir yashashi mumkinmi?

2. Daraxt po‘stlog‘ida moxlar, likenlar bormi? Ko'pmi yoki ozmi? Ularga diqqat bilan qarang va ularni daftaringizga chizishga harakat qiling.

3. Magistralda qo'ziqorinlar bormi?

4. Daraxt po‘stlog‘ida odam qoldirgan izlar bormi: po‘stlog‘i tozalangan, pichoq tirnalgan va hokazo. Sizningcha, daraxt bu yaralarni davolay oldimi?

Sof tadqiqot vazifalaridan tashqari, yigitlar rivojlanishga qaratilgan bir qator qo'shimcha ishlarni bajarishdi obrazli fikrlash, tabiatga hissiy munosabat. Masalan, daraxtning “kayfiyatini” aniqlash, turli kayfiyatdagi daraxt portretlarini chizish taklif qilingan. Topshiriq davomida bolalar o'z daraxtining "kayfiyati" ekanligini ta'kidladilar: qayg'uli, quvnoq, quvnoq, quvnoq, qayg'uli, jim, o'ynoqi, o'ychan. Tadqiqotga parallel ravishda bolalar o'z daraxtiga g'amxo'rlik qilish, "daraxt zerikmasligi va yolg'iz qolmasligi" uchun uning yoniga boshqa o'simliklar ekish va qushlarni oziqlantirish bo'yicha amaliy mashg'ulotlarda qatnashadilar.

Uchinchi bosqich - materiallarni umumlashtirish - bolalar tomonidan daraxt haqida insho yozish, bir qator rasmlar chizish, mavzu bo'yicha adabiyotlarni o'qish.

Quyida talabalarning yozish namunalari keltirilgan.

“Mening daraxtim boshqa hovlida yashaydigan tog 'kuli bilan do'st. Har kecha ular panjara oldiga kelib gaplashishadi. Shamol yo'q, lekin ular chayqaladi. Ba’zan to‘siq singan hovlining narigi boshiga borib, ertalab o‘z joylariga qaytadilar. Daraxtlar jonsizdek tuyulsada, aslida ular tirik. (Yana Talipova tomonidan yozilgan)

“Mening sevimli daraxtlarim bor. Bu ikki qudratli terak. Ular hovlida o'sadi. Ularning yonida qor yotadi, uning chuqurligi o'n santimetr. Eritilgan yamalar bor, o'tlar allaqachon ko'rinadi. Daraxtlarning po‘stlog‘i juda qalin, bahor kelishining hidi. Mening daraxtlarimga suv, tuproq, quyosh, tuproq kerak. Ularga havo kerak" (Muallif Sasha Bondarenko)

Maktab o`quvchilarida tabiatga nisbatan ijobiy munosabatni shakllantirishda tabiatdagi kuzatishlar alohida o`rin tutadi.

Atrofdagi tabiat bolalarning birinchi taassurotlarini oladigan bevosita manbadir. Bola birinchi navbatda hayvonlar, qushlar, hasharotlar va o'simliklar dunyosiga duch keladi. U hayrat va qiziqish bilan qo‘ng‘iz va kapalakni ko‘zdan kechiradi, qushning tez uchishi va gullagan novdasiga ergashadi.

Atrofdagi voqelikni kuzatish bola shaxsining har tomonlama rivojlanishiga katta ta'sir ko'rsatadi. Kuzatish jarayonida bola barcha analizatorlarni yoqadi: vizual - bola o'rganilayotgan ob'ektning hajmini, rangini ko'radi; eshitish - bola shamol tovushini, daryodagi suvning chayqalishini, suvning shovqinini eshitadi. yomg'ir tomchilari, barglarning shitirlashi, oqimning shovqini - bularning barchasi bolaning eshitishiga yoqimli. Ta'm asalning shirin ta'mini va dengiz suvining sho'r ta'mini, ta'mini nozik farqlash imkonini beradi. buloq suvi va o'tloqli qulupnay. Tegish hissi bolaning ikkinchi ko'zidir. Tabiat ob'ektlarini his qilib, bola daraxt po'stlog'ining barcha qo'polligini, toshlarning silliqligini, daryo qumi donalarini va konusning parchalarini his qiladi. Va hidlar! Bolaning tasavvurini hayajonga soladigan hidlar dengizi. Yomg'irdan keyingi terak kurtaklari hidi, bahor hidi, quyosh isitadigan iliq tuproq hidi. Buning ajablanarli joyi yo'q K.D. Ushinskiy bola "shakllar, ranglar, tovushlar haqida o'ylaydi" deb yozgan. Kuzatish jarayonini taxminan to'rt bosqichga bo'lish mumkin, ularning har biri butun kuzatishning umumiy maqsadiga erishishga xizmat qiladi. Keling, har bir bosqichni alohida ko'rib chiqaylik (A.V. Vasilyeva bo'yicha).

Birinchi bosqich - tayyorgarlik. Uning maqsadi bolalarda kuzatish ob'ektiga qiziqish uyg'otishdir. Bunga turli usullar bilan erishiladi: qisqa suhbatda yangi narsaga e'tibor qaratiladi (bolalar mavzu bo'yicha nimani o'rganadi, nimaga e'tibor berish kerak); bolalarning mavjud shaxsiy tajribasiga murojaat qiling (agar siz ob'ektni ko'rgan bo'lsangiz, o'sha paytda u qanday bo'lganini qaerda ko'rgansiz, u haqida nima bilasiz); bolalarni ob'ektni idrok etishga tayyorlaydigan filmlar, rasmlarni ko'rsatish. Bu bosqichda o`qituvchi kuzatishning maqsadi va vazifalarini ko`rsatib, bo`lajak kuzatish uchun topshiriq beradi. Bu bosqich kuzatish boshlanishidan darhol oldin bo'lishi mumkin, ba'zan esa kuzatishning o'zi boshidan vaqt o'tishi bilan biroz kechikishi mumkin.

Ikkinchi bosqich. Kuzatishning boshida ixtiyoriy diqqatni kuzatish ob'ektiga qaratish va qaratish, birinchi bosqichda paydo bo'lgan qiziqishni saqlab turish kerak.

Kichik yoshdagi o'quvchilarda ixtiyoriy e'tiborni qo'zg'atishning taniqli usuli - bu ajablanish, sir, hayratlanishdan foydalanish. Ammo bu har doim ham etarli emas. Siz kuchli irodali harakatlarni, ruhiy stressni keltirib chiqaradigan va ma'lum vaqt davomida ixtiyoriy e'tiborni ushlab turishga yordam beradigan usullarni qo'llashingiz mumkin. Buning uchun badiiy tasvir, topishmoq, matal, she’r, ko‘rsatuvchi va tushuntiruvchi rasmlar, savol va ko‘rsatmalardan foydalanish maqsadga muvofiqdir. Bu usullarning barchasi birinchi navbatda bolaga ma'lum bir aqliy vazifani qo'yishga qaratilgan. Ushbu muammoning echimini izlash bolaning diqqatini kuzatish ob'ektiga yo'naltiradi, yo'naltiradi va ushlab turadi.

Uchinchi bosqich butun kuzatish jarayonining asosiy nuqtasidir. Bu eng uzuni. Mavzuni tekshirish natijasida bola bu haqda to'g'ri va aniq tasavvurga ega bo'lishi kerak. Ushbu kuzatishning maqsadi bolalarga to'g'ri ketma-ket tekshirish usullarini ko'rsatish va ularni o'rganishga yordam berishdir. Bu bosqichni (mazmuniga va kuzatish roliga ko'ra) uch qismga bo'lish mumkin. Birinchi qism ob'ekt yoki hodisani bir butun sifatida tekshirishdir. Qoida tariqasida, bolalar mavzuning alohida tafsilotlari va qismlarini tekshirishga murojaat qilishadi. Idrok etishning bu xususiyatini hisobga olgan holda, mavzuni bolalarning diqqatini darhol mavzuni yaxlit idrok etishga qaratadigan xususiyatni tanlash tavsiya etiladi. Ob'ektni jimgina o'ylab ko'ring, bolalar bir necha soniya vaqt olishlari mumkin. Jim idrok o'z-o'zidan, maqsadli bo'lmasligi kerak - o'qituvchining rahbar so'zi (savol, ko'rsatma) buni shunday qiladi. Ikkinchi qism - o'rganilayotgan mavzuni tahlil qilish. O'qituvchi bolaning diqqatini mavzuning xususiyatlariga qaratadi. Biz yosh maktab o'quvchilari ob'ektning qismlarini nisbatan oson ajratishlarini va uning xususiyatlarini ajratishda biroz qiyinligini payqadik. Ob'ektning qismlari va xususiyatlari uning xususiyatlari bo'lib, bola ularni ajratib olishi, tushunishi va shu asosda bir butun sifatida ob'ekt haqida tasavvur hosil qilishi kerak. Muhim xususiyatlarni ajratib ko'rsatish, bola ob'ektning ma'lum bir guruhga tegishliligini aniqlashni o'rganadi, xarakterli xususiyatlar bilan, uni boshqa bir hil ob'ektlardan ajratishni o'rganadi. Shuni ta'kidlash kerakki, kichik yoshdagi o'quvchilar idrok etilayotgan ob'ekt va hodisaning bir nechta xususiyatlarini ajratib ko'rsatish va ajratish qobiliyatiga ega. Agar idrok etilayotgan ob'ekt bolalarga kam ma'lum bo'lsa, uni batafsil tahlil qilish bevosita o'qituvchining o'zi ishtirokida amalga oshiriladi. O'qituvchi bolalarning e'tiborini ob'ektning butun bir hil ob'ektlar guruhi bilan umumiy bo'lgan xususiyatlarini ajratib ko'rsatishga qaratadi. Bitta ob'ektni idrok etish orqali bolalar ushbu turdagi barcha ob'ektlarga xos xususiyatlarni o'rganadilar, buning natijasida ular ob'ektning tipik tuzilishi, rangi, shakli va boshqa xususiyatlarining umumlashtirilgan tasvirini hosil qiladi. Ko'nikmalar o'zlashtirilgach, tahlil qilish va kuzatish qobiliyati tobora mustaqil bo'lib boradi. Uchinchi qism - bu faqat hissiy idrok etilgan xususiyatlarni, balki ular asosida ob'ektlar va hodisalarning ularning muhim o'zaro bog'liqliklarida mavhum xususiyatlarini ochib beradigan sharhlovchi tekshiruv. Kuzatishning bu qismining maqsadi ma'lum bir ob'ektni bir jinsli ob'ektlarning ma'lum bir guruhiga belgilash, shuningdek, kuzatilayotgan ob'ektlar va hodisalar, ularning qismlari va xususiyatlari o'rtasidagi sabab-oqibat munosabatlarini va munosabatlarini o'rnatishdan iborat.

To'rtinchi bosqich - yakuniy bosqich. Uning maqsadi - ob'ektlar va hodisalar haqida olingan g'oyalar va bilimlarni umumlashtirish va mustahkamlash, shuningdek, bolalar foydalanadigan ob'ektlarni tekshirish usullarini baholash.

Ish tajribasi shuni ko'rsatadiki, bola har doim ham ob'ektning individual xususiyatlarini, uning qismlarini va ularning nomlarini aniq aniqlay olmaydi. Shu sababli, nerv impulslarining birlamchi idrok jarayonida ular oqib o'tgan bir xil yo'llar bo'ylab o'tishini osonlashtirish uchun takroriy kuzatish kerak.

Hayvonlarni kuzatish rejasi.

Idrok etish jarayonida bolalar o'qituvchining ko'rsatmalariga binoan (yoki mustaqil ravishda) e'tibor berishadi:

1. Xususiyatlari ko'rinish butun hayvon va uning alohida qismlari. Kuzatilgan ob'ekt tashqi ko'rinishining farqlovchi va o'xshash belgilari ularga yaxshi ma'lum bo'lgan bir xil turdagi boshqa hayvon bilan taqqoslanadi va nomlanadi.

2. Hayvonning xulq-atvoridagi xususiyatlar: odatlar, harakatlar, ovoz va boshqa hayotiy ko'rinishlar (yovvoyi tabiatda va asirlikda turmush tarzi va ovqatlanish). Ushbu xususiyatlarga ko'ra, biz allaqachon ma'lum bo'lgan o'xshash hayvon bilan taqqoslaymiz, o'xshashlik va farqlarni ajratamiz.

3. Bu hayvonning xususiyatlari va inson hayotidagi roli.

4. Mavjud shaxsiy tajriba va bilimlarni hisobga olgan holda idrok etilgan narsalarni talqin qilish.

Qushlarni kuzatish jadvali.

1. O'rmonda kakukning ovozini birinchi marta eshitganingizni belgilang. Bu vaqtga kelib daraxtlarning shoxlarida barglar paydo bo'lganmi? Va agar kuku "yalang'och o'rmonga" uchib ketgan bo'lsa, u issiq, bug'li bo'ladimi - eski belgi bizni tushkunlikka solmaydimi? Muhokama qilingan belgini tekshirishga harakat qiling.

2. Kukuklarning ovozi jim bo'la boshlagan sanani tomosha qiling, tinglang va qayd qiling - bu sana kukuklar uyalarini parvarish qilishni tugatganini va boshqa odamlarning uyalariga tuxum qo'yishni to'xtatganini anglatadi. Agar bir muncha vaqt o'tgach, kukuklarning ovozi yana eshitilsa, bilingki, kukuklar yana boshqa odamlarning uyalariga tuxum qo'yishni boshladilar. Bu vaqtga kelib, urushqoqlar, chayqovchilar, konkilar va boshqa qushlarda ikkinchi tutqichlar boshlandi va kukuklar, go'yo, uzoqlashishni xohlamadilar. "Pishirish" ning yangi avj olishi sizga nafaqat kukuklar yana tuxum qo'yishni boshlaganligi haqida xabar beradi - siz boshqa qushlar ham ikkinchi marta bu bahor va yozda uyalash ishlarini boshlaganini taxmin qilishingiz mumkin. Qayta-qayta "pishirish" chaqnashi qanchalik yorqinroq, balandroq bo'lsa, shunchalik ko'p bo'g'ozlar, o'tlar va pipitlar yozda ikkinchi yotqizishni boshladilar.

Qayta-qayta "qichqirish" ni eshitib, siz oxirgi kukuklar o'rmonlaringizni qachon tark etishini hisoblashingiz mumkin. Qadimgi kukuklar iyul oyining oxirida - avgust oyining boshida o'rmoningizni tark etib, janubga uzoq safarga jo'naydi. Ammo yosh qushlar sayohatga juda erta tayyorlanishga vaqtlari bo'lmaydi - ular hali ham o'sishi, kuchayishi kerak. Qayta-qayta "qarg'a" ni eshitganingizda, ushbu hodisaning sanasiga e'tibor bering - bu sana shuni anglatadiki, bu vaqtda kukuklar ikkinchi marta boshqa odamlarning uyalariga tuxum qo'ya boshladilar. Kuku tuxumdan 12-kuni chiqadi. Agar endi biz takroriy kukuning boshlanishi sanasiga 12 kun qo'shsak, biz kuku tug'ilgan sanani, ikkinchi chiqishning kukusini olamiz. Bundan tashqari, kukuk o'sishi uchun uyada o'z vaqtida xizmat qilishi kerak va nihoyat, bu uyasini tark etishga jur'at etib, mustaqil hayot boshlashga harakat qilishi kerak. Kuku odatda uyada taxminan uch hafta qoladi. Demak, kukuklar yana qo'ng'iroq qila boshlagan kundan boshlab, kukuning uyadan chiqishiga deyarli besh hafta o'tishi kerak. Ammo shunda ham u hali uchmaydi - qanotlarni ko'proq yoki kamroq mustahkamlash uchun yana bir hafta kerak bo'ladi. Xo'sh, endi uzoq safarga tayyorgarlik ko'rish vaqti keldi? Yo'q, sayohat sanasi hali kelmagan. Uyadan chiqqandan keyin deyarli bir oy davomida kukuk o'z asrab oluvchi ota-onasining yordamidan foydalanadi - bu vaqt davomida ularning yordamisiz ochko'z jo'ja kerakli miqdordagi oziq-ovqatni mustaqil ravishda topa olmaydi. Bu oy tugaydi va shundan keyingina yosh kuku mustaqil sayohatga, birinchi navbatda atrofdagi joylarga, keyin esa qishlash joylariga borishi mumkin. Shunday qilib, siz oxirgi kukularning ketish vaqtini hisoblaysiz.

Biz ma'lumotlarni jadvalga kiritamiz:

No p / p	sana	Tabiatdagi o'zgarishlar	Kukuning hayotidan mumkin bo'lgan jarayonlar
1	Kukukning birinchi ovozi			12-kunida kuku tuxumdan chiqadi
2	Kukuklarning ovozlarining jimligi		Uya qo'yishning tugashi tashvishlari
"Pishirish" ning ikkinchi chirog'i		Boshqa qushlar tomonidan ikkinchi yotqizishni boshlang	Boshqa odamlarning uyalariga tuxum qo'yish 1-2 hafta ichida eski kukuklar bizning o'rmonimizni tark etib, janubga uzoq safarga otlanishadi.
	"Pishirish" ning ikkinchi chirog'i		11-12 kundan keyin kuku tuxumidan ikkinchi lyuk paydo bo'ladi 3 hafta kukuk uyada. Qanotlarni mustahkamlash uchun 1 hafta. Yana 1 oy davomida ochko'z jo'ja o'zi kerakli miqdordagi ovqatni topa olmaydi. Keyin yosh kuku mustaqil yo'lda harakatlana oladi.
4	Oxirgi kukuklarning ketishi	?

2.4. EKSPERIMENTAL ISHLAR NATIJALARI.

Shakllantirish tajribasi oxirida biz ikkinchi kesishni amalga oshirdik. Bolalarga anketa savollari berildi (2-bobga qarang. 2.1.) Ikkinchi bo'lim ma'lumotlari shuni ko'rsatdiki, darslardan so'ng to'liq javoblar soni sezilarli darajada oshdi va noto'g'ri javoblar soni kamaydi. Masalan:

Talabalar savolga javob berishadi: Tabiat nima? Bu savolga talabalarning aksariyati yetarlicha toʻgʻri va toʻliq javob bergani koʻrsatildi. Tabiatning tarkibiy qismlari orasida bolalar ko'pincha havo, o'simliklar, suv, hayvonlar, odamlar deb nomlanadi (1-ilova, 1-diagramma).

Yoki savolga: Tabiat insonga nima beradi? ko‘pchilik o‘quvchilar to‘g‘ri javob berdilar (1-ilova, 2-chizma).

Quyidagi chizmada o‘quvchilarning savolga javoblari ko‘rsatilgan: Hududimizdagi qo‘riqlanadigan o‘simliklarni nomlang (1-ilova, 3-chizma). Qabul qilingan javoblar dastur sessiyalari himoyalangan o'simliklar haqidagi bilim darajasini oshirishga olib keldi, degan xulosaga kelishimizga imkon beradi. Noto'g'ri javoblar soni kamaydi, maktab o'quvchilarining ko'pchiligiga bir yoki ikkita maktab o'quvchisi dars oldidan nom bergan ko'plab o'simliklar ma'lum bo'ldi.

Biz ushbu savolga javoblarga ham e'tibor qaratamiz: Siz o'z hududingizdagi atrof-muhit holatini qanday baholaysiz? Ko'pchilik maktab o'quvchilari o'z hududidagi ekologik vaziyat haqidagi bilimlarini kengaytirganligini ko'rsatadi. (1-ilova, 8-diagramma).

“Inson tabiatni qanday buzadi?” degan savolga o‘quvchilarning javoblari maktab o‘quvchilarining tabiatdagi ko‘plab inson faoliyati haqida ma’lumotga ega bo‘lganliklarini ko‘rsatadi (1-ilova, 9-diagramma).

“Bolalar tabiatni muhofaza qilish uchun nima qilishlari mumkin?” degan savolga o‘quvchilarning javoblari Ko‘pchilik bolalar tabiiy muhitni muhofaza qilish va tiklashda o‘z rolini anglab yetgan (1-ilova, 10-chizma).

Ikki anketa ma'lumotlarini tahlil qilib, bolalar o'rtasida ekologik madaniyat darajasi oshganligini ko'rish mumkin. O`quvchilar tabiatni, tabiat haqidagi badiiy asarlarni ko`proq emotsional idrok qila boshladilar. Shunday qilib, masalan, Malyx Dima o'rtoqlariga A. Ditrix va G. Yurminning "Rangli daryo" ertakini o'qib chiqdi va sanoat korxonalarining daryo va ko'llarimizni ifloslantirish orqali keltirgan zarari haqida gapirdi. Va Igor Kravchenko oziqlantiruvchini osib qo'ydi va do'stlari bilan uning sun'iy ovqat xonasiga qanday qushlar uchib ketganligi haqida o'z kuzatuvlari bilan o'rtoqlashdi. Bir guruh bolalar daryoni tozalash uchun “ko‘k patrul” tashkil qildi. Mutnushki (11-ilova, 1-rasm). Pinaeva Irina, Sysoeva Dasha gullarni ekishda qatnashdilar (11-ilova, 2-rasm). Nagimov Denis, Loginova Olya tabiatda muntazam kuzatuvlar olib borishgan, dorivor o'simliklar yig'ishgan (11-ilova, 3-rasm). Bystrova Dasha, Kozgova Nastya uy hayvonlariga g'amxo'rlik qilishda yordam berishdi (11-ilova, 4-rasm).

Bolalarning qiziqishini oshirish loyiha faoliyati. Gid bolalari (2003 yil - 3 kishi, 2004 yil - 5 kishi), uyda hayvonlarni saqlash bo'yicha maslahatchilar (2003 yil - 2 kishi, 2004 yil - 5 kishi) ko'paydi. Agar 2003 yilda 2 kishi o‘z loyihasini taqdim etgan bo‘lsa, 2004 yilda 4 kishi.

Chaykovskiy nomidagi 1-umumta’lim maktabining 2-sinfida ushbu dastur asosida o‘tkazilgan shakllantiruvchi tajriba bolalarning tabiatga qiziqishi ortganligini, ularning ekologik bilimlari kengayib borayotganini ko‘rsatdi.

Berilgan ma'lumotlar samaradorlikdan dalolat beradi amaliy ish ekologik madaniyatni shakllantirishda talabalar bilan.

1. Qo'shimcha ta'lim tizimida to'garaklar kichik yoshdagi o'quvchilarning ekologik madaniyatini shakllantirish bo'yicha ishlarning optimal shakli hisoblanadi.

2. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar bilan ishlash tizimi tabiat haqidagi bilimlarini sezilarli darajada kengaytiradi va chuqurlashtiradi, hissiy moyillikni shakllantiradi.

3. Doira ishi tabiatga yordam berish uchun amaliy ko'nikmalarni shakllantiradi, tabiatga yordam berish uchun turli xil faoliyat turlari bilan tanishtiradi.

XULOSA

Dunyodagi hozirgi ekologik vaziyat inson oldiga muhim vazifa - biosferada hayotning ekologik sharoitini saqlashni qo'ymoqda. Shu munosabat bilan hozirgi va kelajak avlodlarning ekologik ongi va ekologik madaniyati masalasi dolzarbdir. Hozirgi avlod uchun bu ko'rsatkichlar juda past darajada. Vaziyatni yosh avlodning ekologik tarbiyasi orqali yaxshilash mumkin, buni yuqori malakali, ekologik savodli o'qituvchilar amalga oshirishi kerak, maxsus bilimlardan tashqari, bolaning shaxsiyatiga ta'sir qilish orqali bir qator samarali usullar bilan qurollangan. kompleks yo'l, ekologik madaniyatning barcha tarkibiy qismlarini shaxsiy xususiyatlar sifatida umumiy insoniy madaniyat nuqtai nazaridan rivojlantirish. Ekologik ta’lim va tarbiya muammosi mashhur olimlarning asarlarida yetarlicha yoritilgan. Ekologik ta'limning maqsadlari, vazifalari, tamoyillari, vositalari, shakllari va usullari, shuningdek mazmuni belgilanadi. Biroq kichik yoshdagi maktab o‘quvchilarini ekologik tarbiyalash bo‘yicha tizimli ishlar olib borilmayapti. Shu bois tadqiqotimizdan maqsad ekologik ta’lim imkoniyatlarini to‘liq ro‘yobga chiqarish imkonini beruvchi va ekologik madaniyatni shakllantirishga xizmat qiluvchi “Yosh ekolog” dasturini ishlab chiqish edi.

Bajarilgan ishlar quyidagi xulosalarga olib keldi:

1. Maktab o‘quvchilariga ekologik ta’lim va tarbiya berish qo‘shimcha ta’lim muassasalarida o‘quvchilarning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda, pirovard maqsad – ekologik madaniyatni shakllantirishdan iborat ustuvor yo‘nalish hisoblanadi.

2. Kichik yoshdagi maktab o‘quvchilariga ekologik ta’lim va tarbiyaning nazariy asoslari ilmiy-metodik adabiyotlarda yetarli darajada ishlab chiqilgan.

3. Ekologik ta'lim va tarbiya ishlari jonlanganiga qaramay, uning darajasi, qoida tariqasida, ancha pastligicha qolmoqda.

4. Ishni tizimlashtirish uchun o‘quvchilarning bilim, o‘quv, ko‘ngilochar, amaliy va ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish, innovatsion va an’anaviy shakllardan foydalanish va uyg‘unlashtirishni ta’minlaydigan boshlang‘ich maktab yoshidagi bolalarni ekologik ta’lim va tarbiyalash dasturi zarur. , faol usullar va ish uslublari, materialni taqdim etishda uzluksizlik va izchillik.

5. Tajriba davomida maktab o‘quvchilari nafaqat ekologik bilim darajasini oshiribgina qolmay, balki tabiatdagi harakatlarga motivatsiyani, shuningdek, o‘quvchilarning qiziqishlarini sezilarli darajada o‘zgartirdi.

6. “Yosh ekolog” to‘garagining maxsus ishlab chiqilgan dasturi doirasida amalga oshirilayotgan ekologik ta’lim va tarbiya borasidagi maqsadli tizimli ishlar maktab o‘quvchilarining ekologik madaniyatini sezilarli darajada oshirishga xizmat qilmoqda.

Tayyorgarlik tezis boshlang‘ich sinf o‘quvchilarining ekologik madaniyatini yuksaltirishga qaratilgan yosh tabiatshunoslar stansiyasi va umumta’lim maktabining birgalikdagi faoliyati uchun maxsus dastur ishlab chiqish katta ahamiyatga ega ekanligiga meni ishontirdi.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Alekseev S. V., Simonova L. V. Kichik maktab o'quvchilarining ekologik ta'limi tizimida yaxlitlik g'oyasi.// NSh. - 1999 yil - 1-son. 19-22-betlar

2. Artamonov V.I. Noyob va yo'qolib ketish xavfi ostidagi o'simliklar. - M.: Agropromidat, 1989. - 383 b.

3. Astafiev V.I., Cherdantseva A.F. Uyni saqlash bo'yicha maslahatlar. - Minsk: Olov, 1993. - 412 p.

4. Afanas'eva E. Ekologiya chegara bilmaydi // Yosh tabiatshunos. - 1990. - 1-son. - B.30-32.

5. Babanova T.A. Yosh maktab o'quvchilari bilan ekologik va o'lkashunoslik ishlari // boshlang'ich maktab. - 1993 yil - 9-son. - S. 16-17.

6. Barkovskaya O.M. Boshlang'ich ekologik ta'lim dasturining mazmuni, maqsadi va vazifalari // Boshlang'ich maktab. - 1994 yil - 2-son. - B.32-33.

7. Barysheva Yu. A. Ekologik ishlarni tashkil etish tajribasidan. // NSh. - 1998 yil. 6-son. 92-94-betlar.

8. Baxtibenov A. Sh. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarini ekologik tarbiyalash. / Russ. lang. - 1993 yil - 6-son.

9. Bobyleva L.D. Ekologik ta'lim samaradorligini oshirish // Maktabda biologiya. - 1996 yil - 3-son. - S. 57-59.

10. Bobyleva L.D. Kichik maktab o'quvchilarining ekologik ta'limining amaliy yo'nalishi // Boshlang'ich maktabning o'quv jarayonida amaliy yo'nalishni amalga oshirish: Universitetlararo. Shanba. ilmiy tr. - Vladimir, 1989. - S.77-83.

11. Bogolyubov S. A. Tabiat: biz nima qila olamiz. M. - 1987 yil.

12. Bolshakova M.D. Yosh maktab o'quvchilarini yopiq o'simliklar bilan tanishtirish uchun modellar // Boshlang'ich maktab. - 1996 yil - 3-son. - B.48-49.

13. Bondarenko VD Tabiat bilan muloqot qilish madaniyati. M. - 1987 yil.

14. Vershinin N. A. Kichik maktab o'quvchilarida o'z ona yurtining tabiatiga muhabbat, tabiatshunoslikka qiziqishni tarbiyalash. // NSh. - 1998 yil - 10-son. 9-11-betlar.

15. Vinogradova N.F. Kichik maktab o'quvchilarining ekologik ta'limi: muammolar va istiqbollar // Boshlang'ich maktab. - 1997. - 4-son. - B.20-24.

16. Vorobieva A. N. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarini ekologik tarbiyalash. // NSh. - 1998. No 6. S. 63-64.

17. Glazachev S. N. Ekologik madaniyat qadriyatlarini saqlaylik. // NSh. - 1998 yil. 6-son. 13-14-betlar.

18. Grisheva E. A. Ekologik mazmunning vazifalari. M. Ta'lim, 1993 yil.

19. Gyulverdieva L. M., Utenova Z. Yu. Milliy an'analar va ulardan bolalarni ekologik tarbiyalashda foydalanish. // NSh. - 1998 yil. 6-son. 71-76-betlar.

20. Deryabo S. D. Boshlang'ich sinf o'quvchilarining tabiatiga sub'ektiv munosabat. // NSh. - 1998. - No 6. S. 19-26.

21. Dmitriev Yu. D. Bizda faqat bitta yer bor. M.: Bolalar adabiyoti. – 1997 yil.

22. Dudenko I.B. Maktab o'quvchilarini ekologik tarbiyalashda tarixiy va o'lkashunoslik yondashuvi // Sovet pedagogikasi. - 1989. - 9-son. - B.28-32.

23. Zhestnova N. S. Talabalarning ekologik ta'lim holati. // NSh. - 1989. No 10-11.

24. Jukova I. Talabalarni ekologik tarbiyalashga yordam berish. // NSh. - 1998 yil. 6-son. 125-127-betlar.

25. Zapartovich B.B., Krivoruchko E.N., Solovieva L.M. Tabiatga muhabbat bilan - M .: Pedagogika, 1983. - 232 b.

26. Zakhlebny A.N. Umumiy va ekologik ta'lim: maqsadlar va amalga oshirish tamoyillarining birligi // Sovet pedagogikasi. - 1984. - 9-son. - B.16-22.

27. Zaxlebny A.N. Maktab ekologik ta'limida fanlararo aloqalar tushunchalarining tarkibi // Maktab ekologik ta'limidagi fanlararo aloqalar - M., 1976. B.20-28.

28. Zakhlebny A.N. Maktab va tabiatni muhofaza qilish muammolari - M .: Pedagogika, 1981. - 184 b.

29. Zakhlebny A.N., Zverev I.D., Suravegina I.T. Maktab biologiya kursida tabiatni muhofaza qilish - M .: Ta'lim, 1977. - 206 b.

30. Zakhlebny A.N., Suravegina I.T. Ilmiy-texnik taraqqiyot va ekologik ta'lim // Sovet pedagogikasi. - 1985. - 12-son. - B.10-12.

31. Zverev I.D. Maktabda ekologik ta'limning maqsadlari // Maktabda o'lkashunoslik - M., 1974. - B.3-10.

32. Zverev I.D. Ekoglasnost va ta'lim // Sovet pedagogikasi. - 1991 yil - 1-son. - B.9-11.

33. Zverev I.D. Maktabda ekologiya: ta'limning yangi jihati. - M., 1980. - 24 b.

34. Ivanov P.V. Zamonaviy maktab o'lkashunosligi // Sovet pedagogikasi. - 1990 yil. 10-son. - S. 27-30.

35. Kvasha A. V. Kichik maktab o'quvchilari tomonidan jonsiz tabiatni o'rganishda ekologik vazifalarni tayyorlash va ulardan foydalanish. // NSh. - 1998 yil. 6-son. 84-92-betlar.

36. Kirillova ZP Ta'lim jarayonida maktab o'quvchilariga ekologik ta'lim va tarbiya. M.: Ma'rifat. - 1983 yil.

37. Klimtsova T. A. Boshlang'ich maktabda ekologiya. // NSh. - 2000 yil. 6-son. 75-76-betlar.

38. Kolesnikova G.I. Kichik maktab o'quvchilari bilan ekologik ekskursiyalar. // NSh. - 1998 yil. 6-son. 50-52-betlar.

39. Lixachev B.T. Shaxs ekologiyasi // Pedagogika. - 1993 yil - 2-son. - B.19-21.

40. Moiseeva L.V., Kastunov I.R. Ekologik bilimlar darajasini diagnostika qilish va maktab o'quvchilari o'rtasida ekologik munosabatlarni shakllantirish / Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligi; UGPI Nauch. ped. Unicum markazi. - Yekaterinburg, 1993. - 148-yillar.

41. Muxamedyarova R. R. Ekologik maktab ishi haqida. // NSh. - 1999 yil. 3-son. 32-34-betlar.

42. Nikolaeva S. N. Ekologik madaniyatning boshlanishi: bolaning maktabga borish imkoniyatlari. M.: Ma'rifat. - 1993 yil.

43. Ninadrova N. N. Kichik maktab o'quvchilarida go'zallik tuyg'usini tarbiyalash. // NSh. - 1998 yil. 6-son. 105-106-betlar.

44. Maktab o'quvchilarining tabiatga munosabati / Ed.: Zvereva I.D., Suravegina I.T. - M .: Pedagogika, 1988. - 128s.

45. Pavlenko E. S. Ekologik muammolar va boshlang'ich maktab. , NSh. - 1998 yil. 5-son.

47. Pechko L.P. Maktab o'quvchilarining tabiatga estetik munosabatini tarbiyalash // Sovet pedagogikasi. - 1987. - 3-son. - B.29-32.

48. Raikov B.E., Rimskiy-Korsakov M.N. Zoologik ekskursiyalar - M .: Topikal, 1994. - B. 132-184.

49. Ryjova N.A. Ekologik loyiha: Mening daraxtim // Boshlang'ich maktab. - 1997. - 4-son. - B.48-52.

50. Saidakova L.A. Atrofimizdagi dunyo // Boshlang'ich maktab. - 1993 yil - 9-son. - B.40-42.

51. Saleeva L.P. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarini tabiatga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishni o'rgatishda o'yin vaziyatlaridan foydalanish // O'rta maktabda tabiatni muhofaza qilish uchun rolli o'yinlar - M., 1977. - B. 14-39.

52. Saleeva L.P. Kichik maktab o'quvchilarining tabiatga ehtiyotkorlik bilan munosabatini shakllantirish. - M., 1978. - 49-yillar.

53. Senkevich V.M. Ekologik ta'lim: ilmiy bilimlar va majoziy tasavvurlarning integratsiyasi // Sovet pedagogikasi. - 1989 yil - 5-son. - B.15-19.

54. Simonova L.P. Kichik maktab o'quvchilari bilan ekologiya bo'yicha axloqiy suhbatlar. // NSh. - 1999 yil. 5-son. 45-51-betlar.

55. Sotnik V.F. Sog'liqni saqlash ombori - M .: Ekologiya, 1991. - 34 b.

56. Suravegina I.T. Ekologik ta'limning metodik tizimi //Sovet pedagogikasi. - 1988 yil - 9-son. - B.31-34.

57. Suravegina I.T., Senkevich V.M. Ekologiya va tinchlik: usul. nafaqa o'rgatish uchun. - M .: Yangi maktab, 1994. - 126 b.

58. Suravegina I.T., Senkevich V.M., Kucher T.V. Maktabda ekologik ta'lim // Sovet pedagogikasi. - 1990. - 12-son. - B.12-14.

59. Tixonova A. E., Deev V. M. Kichik yoshdagi talabalarni jalb qilish mahalliy tarix ishi ularning ekologik ta'limi maqsadida. // NSh. - 1998 yil. 6-son. 77-81-betlar.

60. Tixonova A. Yosh o'quvchilar uchun o'quv tabiat izi. // NSh. - 1991 yil. 9-son.

61. Ferb P. Ommabop ekologiya. M., Mir. - 1971 yil.

62. Chistyakova L. A. Ekologik madaniyatni shakllantirish. Ural. GARK. – 1998 yil.

63. Shkarban I.V. Himoya tizimidagi ekologik muammolar umumiy ta'lim// Sovet pedagogikasi. - 1981. - 7-son

64. Yakovleva E. V. Boshlang'ich sinf o'quvchilarining ekologik madaniyatini rivojlantirish. // RAO - 1996 yil.

O'quv jarayoni - bu maktab fanining materialini o'zlashtirishni tashkil etishning ajralmas tizimi. Boshlang'ich maktabda ta'lim turli tashkiliy shakllarda amalga oshiriladi, ularning har biri o'qituvchi va o'quvchilar faoliyatining tabiati, tinglovchilar tarkibi bilan boshqalardan farq qiladi. akademik ish.

Boshlang'ich maktabda o'quvchilarning o'quv ishlarini tashkil etishning asosiy shakllari: dars, laboratoriya va amaliy mashg'ulotlar, sinfdan tashqari ishlar, uy vazifalari, sinfdan tashqari ishlar va ekskursiya.

Dars tabiiy fanlarni o`qitish jarayonini tashkil etishning asosiy shakli hisoblanadi. Darslar tizimi o'qituvchiga bilimlarni tizimli ravishda taqdim etishni talabalarning jamoaviy va individual ishi bilan birlashtirib, butun kursni o'qitish imkonini beradi. Tabiat tarixi darslari ma'lum o'ziga xos xususiyatlarga ega va boshqa fanlar darslaridan farq qiladi. Zamonaviy maktab tabiatshunoslik darsiga an'anaviy o'rnatilgan talablardan farq qiladigan bir qator yangi talablarni qo'yadi. asosiy maqsad zamonaviy dars bu bilimlarni o'qituvchidan talabaga o'tkazish emas, balki kichik yoshdagi o'quvchilarni tizimli ijodiy faoliyatga kiritishga aylanadi. Asosiysi, o‘qituvchi ham dars o‘tkazishda qoliplardan foydalanmasdan, ijodiy ishlasin.

Maktab ekologik ta'limi bilimlarni maqsadli, muvofiqlashtirilgan va tizimli ravishda uzatish imkoniyatiga ega. Ekologik ta'lim tizimida o'quvchilarda atrof-muhit va inson salomatligiga mas'uliyatli munosabatni shakllantirishning boshlang'ich bosqichi bo'lgan boshlang'ich maktab muhim o'rin tutadi.

Bolalarni tabiatdagi xatti-harakatlar qoidalari bilan qanday tanishtirish kerak? Muayyan ekologik taqiqlar mutlaqo zarur. Ammo bu taqiqlarni "yuqoridan tushirish" mumkin emas, maqsadli, mashaqqatli mehnat, xulq-atvor qoidalarini his qilish va tushunishni ta'minlashga qaratilgan.

Ushbu qoidalar kursning boshidan, bolalarning o'zlari: "Nima uchun o'rmonda sukunatni saqlash kerak?" Degan savollarga javob berishdan boshlanadi. "Axlat qayerdan keladi va qayerga ketadi?", "Qor to'plaridagi axloqsizlik qayerdan keladi?" Ularning o'zlari vaziyatni tahlil qilib, nima mumkin va nima bo'lmasligi haqida xulosa chiqaradilar.

Xuddi shunday, bolalar suv haqidagi savollarga javob berishadi: "Uyimizda suv qayerdan keladi va qayerga ketadi?" Keyingi ishlar hayvonlar va o'simliklar dunyosini qamrab oladi. 1-sinfdan boshlab men kontseptsiyani kiritaman: "Transbaykaliya Qizil kitobi", "Rossiya Qizil kitobi". Biz shunga o'xshash kitobni bolalar bilan, ularning bilim darajasida modellashtirishga harakat qilmoqdamiz. U bo'limlarni o'rganayotganda to'ldiriladi: o'simliklar, hayvonlar, qushlar, hasharotlar. U har bir o'qish yili bilan to'ldirilishi mumkin (videomat-l).

Bunday ish uchun integratsiyalashgan darsdan foydalanish maqsadga muvofiqdir. O`qish darslarida (R.N.Buneev o`quv qo`llanmasi) bunday darslar uchun juda ko`p materiallar mavjud.

Misol uchun, siz "Yoz yashiringan joyda" ertakining g'ayrioddiy syujetidan foydalanishingiz mumkin. Xulosa kutilmagan buzuqlikka olib keladi - yoz daraxtlardagi kurtaklarda yashiringan. Bolalar esa ertak qanday haqiqatga aylanganini qiziqish bilan muhokama qilishadi.

Demak, jonsiz, tanish predmetlar jonlanayotgan ikkinchi sinfda o‘qish, nutqni rivojlantirish, tabiatshunoslik darslarini bir-biriga bog‘lash mumkin. Bolalar o'yinga bajonidil qo'shilishadi va xayolot qilishni boshlaydilar. Buning uchun siz iboraning boshini ishlatishingiz mumkin: "Agar men ... (daraxt, barg, gul va boshqalar) bo'lganimda men bilan nima bo'lardi (Ilova).

Viktor Xmelnitskiyning "Tog'", "Qor va skripka" matnlari bilan ishlagan holda, bolalar bizni o'rab turgan ob'ektlar va hodisalarni tahlil qiladilar, kuzatadilar va tasavvur qiladilar. Natijada ular qiziqarli miniatyura asarlarini olishadi (Ilovaga qarang).

Bunday uslub insonning tabiat bilan birligini his qilishga yordam beradi, g'ayrioddiy mavjudot qiyofasiga ko'nikadi, har bir barg, har bir o't pichog'i o'z hayotini yashaydi, uni himoya qilish kerak degan tushuncha paydo bo'ladi.

Men bu ishni rus tili darslarida davom ettirdim va tasviriy san'at. Ushbu darslarning natijasi bolalar tomonidan rang-barang dizaynlashtirilgan insholar, ularning rivojlanish darajasiga mos keladigan insholardir.(Ilovaga qarang).

Yoshi ulg‘aygan sari bolalarning atrofdagi dunyo haqidagi tasavvurlari ham o‘zgaradi. Tezislarni tayyorlashda ularning o'zlari iloji boricha ko'proq qo'shimcha adabiyotlardan foydalanishga intiladi.

Agar, masalan, ikkinchi sinfda bolalar o‘zlarida qanday kitob borligini ko‘rsatish uchun ensiklopediya yoki boshqa adabiyot olib kelishsa, 4-sinfda ular uchun kitobning o‘zi emas, balki uning tarkibidagi material muhim ahamiyatga ega. . Bu jadvalda juda yaxshi kuzatilgan (ilova.) Keyinchalik men o'rta maktabda bolalarning faoliyatini kuzatdim, keyin ochiq darslar o'qituvchilar bolalarning o'zini o'zi tayyorlashiga ijobiy javob berishadi. (video) Bolalar kitoblarni, ensiklopediyalarni olib kelishadi, bu esa materialni yanada samarali o'zlashtirishga yordam beradi.

3-sinfda, mening nuqtai nazarimdan, siz bolalarning eng qiziqarli ishlarini, bundan tashqari, turli yo'nalishlarda kuzatishingiz mumkin.

Masalan, men "Dasht" tabiiy zonasini o'rganishga va dashtdagi momaqaldiroqning tavsifiga (A.P. Chexov asaridan parcha) bizning hippodromimizga tashrif buyurishga tayyorgarlik ko'rishni boshlayman. Bolalar otlar, ularning odatlari haqida eshitishdan xursand bo'lishadi, ularni saqlash, minish sharoitlari bilan tanishadilar, keyin biz ippodrom manzarasiga qaraymiz. Odatda ekskursiya kuzning oxirida bo'lib o'tadi va bolalar dashtning kengligini yaxshi his qilishadi - u erda na daraxt, na buta, hamma joyda ochiq joy va faqat shimoli-g'arbda Yablonovy tizmasi cho'zilgan.

Parchani o'rganish boshlanganda, bolalar dashtda momaqaldiroqqa tushganda nima uchun qo'rqib ketganini tushunishlari va dashtning o'zi tasvirini idrok etish osonroq bo'ladi. Tabiiy zonani o'rganishda bolalarning o'zlari dasht aholisini nomlashadi, biozanjirlarni o'rnatadilar.

Afsuski, barcha tabiiy zonalarni bu tarzda o'rganish mumkin emas. Ammo ekskursiya o'rniga TSOlar yordamga kelishadi.

Bolalar Gvatemala o'rmonini, Avstraliya qirg'oqlarini, Buyuk to'siq rifining go'zalligini ko'rishadi, ular Arktikada, Karibu va Grizzli ayiqlar qirolligida yozgi qutb kunining tomoshasidan bahramand bo'lishlari mumkin. Kuzda Hindistonni kashf eting: o‘rmonda aylanib yurgan yo‘lbarslar, maymunlar, tovuslar, hashamatli banan va mango daraxtlari, issiq vulqon buloqlarida suzayotgan aqlli maymunlarni ko‘rish, Viktoriya sharsharasining qo‘rqinchli shovqinini eshitish. Ular o'tib bo'lmaydigan Himoloylarni, cheksiz Sahroi, Serengeti ortidan savannada aylanib yurgan son-sanoqsiz hayvonlar podalari va boshqalarni ko'rishadi.

Bularning barchasi bolalarni tabiatdagi xatti-harakatlarining ongli va ehtiyotkor bo'lishini ta'minlashga asta-sekin yo'naltiradi.

Ekskursiya kabi faoliyat shakliga qaytadigan bo'lsam, darhol shuni ta'kidlamoqchimanki, ekskursiyaning o'zi o'quv ishining juda an'anaviy shaklidir. Shunga qaramay, bu juda samarali va talabalarda ma'lum amaliy ko'nikmalarni rivojlantirishga, nazariy bilimlarni konkretlashtirishga yordam beradi.

Ekologik ekskursiyalarning o'ziga xos xususiyatlari bor. Buning sababi shundaki, ekskursiya davomida o'quv vazifalaridan tashqari, ekologik muammolar ham hal qilinadi. Birinchi vazifalar kuzatuvlar xarakterida bo'lishi mumkin: yashil maydonlarning holatini, parkning yoki eng yaqin o'rmon maydonining oyoq osti qilish darajasini aniqlash. Ko'pincha, bunday ekskursiyalardan so'ng, bolalar bog'ning hech bo'lmaganda kichik bir qismini saqlab qolish uchun foydali narsa qilishni xohlashadi. Park yoki o'rmon burchagini saqlab qolishga yordam beradigan belgilarni ishlab chiqish vazifasi alohida qiziqish uyg'otadi (ilovaga qarang).

Keyinroq bolalar bilan daryoning yayloviga bordim. Kaydalovki shahar tashqarisida. Ekskursiya davomida biz nafaqat doim yashil o'simliklarni (lingonberry va wintergreen) topdik, nafaqat o'tloqlar va o'rmonlarning o'simliklarini kuzatdik, balki tabiatda o'zini tutish qoidalari qanday buzilganiga ham e'tibor berdik. Atrof-muhitni muhofaza qilish vazifasi bunday sayohat-ekskursiya oldidan qo'yilganligi sababli, bolalar o'zlari bilan axlat qoplarini olib ketishdi va imkon qadar hech bo'lmaganda kichik maydonni tozalashga harakat qilishdi.

Bolalar ijodiyoti uyi yonidagi istirohat bog‘iga yana shunday ekskursiya qildik. Va bu erda bolalar allaqachon reja bo'yicha ishlashgan:

1. Hudud qanchalik noyob

2. Asosiy muammolar

3. oyoq osti qilish darajasi

4. Daraxtlarning holati, ularning zararlanishi

5. Ifloslanish darajasi

6. Ushbu burchakni himoya qilish muammolari.

Bolalar hududni qanday baholadilar:

Hudud g'ayrioddiy, chunki shaharning markazida shunday katta qarag'aylar va ular uzilmagan. Ajablanarlisi shundaki, biz bu daraxtlar yonida - shahar markazida ham o'rmonchini ko'rganmiz. Asosiy muammolar - tashrif buyuruvchilar tomonidan etkazilgan zarar: axlat, yurish itlari. Hududning bir qismi oyoq osti qilingan - o't umuman o'smaydi yoki juda kichik. Daraxtlar zarar ko'rmaydi, butalar singan shoxlari bilan topiladi. Hududning bir qismi tashrif buyuruvchilar tomonidan ifloslangan. Hudud muhofaza qilinishi kerak va har bir insonning tabiiy burchaklariga tashrif buyurish qoidalariga rioya qilish kerak. Shunda bu bog' nafaqat toza, balki chiroyli bo'ladi. Bu erda yurish va dam olish yoqimli bo'ladi.

Ekologik madaniyatli shaxsni o'qitish va tarbiyalashdagi qiyinchiliklardan biri ekologik muammolarni tahlil qilish va sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish qobiliyatidir.

Bolalar hali atrofdagi dunyoning kattaligini anglamaydilar va ba'zida inson faoliyatining ekologik oqibatlarini oldindan aytish qiyin. Va bu erda o'yin boshlanadi.

O'yin faoliyati - bu bolaning tabiiy ehtiyoji bo'lib, u kattalarni intuitiv taqlid qilishga asoslangan. Shunday qilib, o'yin o'quv jarayonida bevosita rivojlanadigan xatti-harakatlar modelidir. O'yin davomida talaba passiv tinglovchi rolini tark etadi va o'quv jarayonining faol ishtirokchisiga aylanadi. Faoliyat muammoni hal qilish vositalari va usullarini mustaqil izlashda, amaliy topshiriqlarni bajarish uchun zarur bilimlarni egallashda namoyon bo`ladi. Standart fikrlashdan voz kechish o'rganish uchun motivatsiyani yaratadi.

Mana, o'yin momenti sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatishga qanday yordam berishiga misol.

1 sinf Darsning tabiiy tarixi mavzusi: ignabargli va bargli daraxtlar

Uch. Qarang, bolalar, bizga tashrif buyurishga kim keldi?

1 hisob Cho'chqa.

2 Hisob Bu Piggy, u dasturdan " Xayrli tun bolalar”

O'qituvchi: To'g'ri, biz o'rgandik!

Endi qarang: Cho'chqa o'rmonda yurib, bizga o'rmondan novda olib keldi.

1Uch: Qanday go'zal, barglari yashil.

2 O'qituvchi: Nega cho'chqa uni yulib oldi?

Daraxt og'riyapti!

O'qituvchi: Nima uchun daraxt og'riyapti deb o'ylaysiz?

2-o'qituvchi: Va qanday qilib? Bu tirik!

3-o'qituvchi: Siz shoxlarni sindira olmaysiz! Endi, agar qo'llarimiz singan bo'lsa ...

O'qituvchi: Ammo filial juda chiroyli!

O'qituvchi 2: Xo'sh, nima? U o'rmonga qaraydi.

O'qituvchi 3: Siz uning rasmini olishingiz mumkin. Va agar 100 kishi kelsa. Va har biri bir novdani sindiradimi?

O'qituvchi: Agar har bir yuruvchi shoxlarni sindirsa, nima bo'lishi mumkin?

2Uch: o'rmon o'rniga tayoq yoki novdalar chiqib ketadi.

O'qituvchi: Va agar o'rmon bo'lmasa ...

1O'qituvchi: Hayvonlar u erda yashaydi - ular uylarini qayerda qilishlari kerak?

2 O'qituvchi: Agar onamning qushlari, kichik bolalari bo'lsa, ular o'lishi mumkin.

3 O'qituvchi: Va daraxtlar ham biz uchun havoni tozalaydi va agar o'rmon bo'lmasa, biz bo'g'ib qo'yishimiz mumkin ...

Yangi materialni o'rganayotganda siz ko'ngilochar lahzani, o'yin momentini va rolli o'yindan foydalanishingiz mumkin (videoga qarang).

A.A.Pleshakov dasturining kursi shunday tuzilganki, har bir keyingi yil avvalgisida o'rganilgan narsalarni chuqurroq darajada mantiqiy davom ettiradi. Tabiatga nisbatan mas'uliyatsiz munosabatni keltirib chiqaradigan utilitar, iste'molchi yondashuvni bartaraf etish kursning muhim vazifasidir. O'qish jarayonida o'quvchilarda tabiatni o'z hududida ham, o'z hududida ham muhofaza qilish zarurligi to'g'risida e'tiqod shakllanadi vatan. Talabalar tabiatni muhofaza qilish bo'yicha amaliy tadbirlarda qatnashish imkonini beruvchi ma'lum ko'nikmalarga ega bo'ladilar.

tabiatga ekskursiyalar;

Agar bir yil oldinda deb o'ylasangiz, urug' seping,

Agar siz 10 yil oldinda deb o'ylasangiz - daraxt eking,

Agar siz 100 yil oldinni o'ylasangiz - insonni tarbiyalang.

(Xitoy donoligi)

Foydalanilgan manbalar:

1. Kirillova Z.A. Tabiatni o'rganish jarayonida maktab o'quvchilariga ekologik ta'lim va tarbiya. // Boshlang'ich maktab.- 1989 yil, 5-son, S. 25-27.

2. Xafizova L.M. Bolalarni tabiatdagi xatti-harakatlar qoidalari bilan qanday tanishtirish kerak. //Boshlang'ich maktab.-1988, 8-son, C. 40-46.

6. Morozova E. E. Boshlang'ich maktabda ekologik ta'limning psixologik - pedagogik va uslubiy jihatlari. // Boshlang'ich maktab, - 2002 yil, 7-son, s. 35-38.

8. Talabalarga qo'shimcha ekologik ta'lim bo'yicha materiallar (maqolalar to'plami). Nashr. III / Ed. M. N. Sionova va E. A. Polyakova. - Kaluga: nashriyot uyi - KSPU im. K. E. Tsiolkovskiy. 2007. - 224 b.

9. Talabalarga qo'shimcha ekologik ta'lim bo'yicha materiallar (maqolalar to'plami). Nashr. II. / Ed. M. N. Sionova va E. A. Polyakova. - Kaluga: KSPU im. nashriyoti. K. E Tsiolkovskiy. 2005. - 218 b.

10. Internet tarmog'i.

Hujjat tarkibini ko'rish
“Kichik maktab o‘quvchilarining ekologik madaniyatini shakllantirish. »

Petrova Olga Xarlampievna

qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi

MBOU DO DTTO "Do'stlik"

Yangi Urengoy, YaNAO

Kichik maktab o'quvchilarining ekologik madaniyatini shakllantirish.

"Dunyoni go'zallik emas, balki ekologik savodxonlik qutqaradi"

I.D.Zverev

Boshlang‘ich maktab ekologik bilimlarni, ekologik madaniyatni, ekologik tafakkurni shakllantirishning birlamchi asosidir. Ekologiyani o'qitish qiziqarli, hayotga imkon qadar yaqin, tushunarli, kichik yoshdagi o'quvchilarning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda bo'lishi kerak. Go'zallik hissi, tabiatni tushunish, undagi murakkab munosabatlar o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi. Atrofdagi dunyoga qiziqish ayniqsa katta bo'lgan bolalikdan tarbiyalanishi kerak. Bolalar maktabga turli darajadagi tayyorgarlik bilan kelishadi. 1-sinfda o'tkazilgan test natijalari shuni ko'rsatadiki, bolalar hayvonlar va o'simliklarning oz sonini ajratadilar va nomlaydilar, ularning xususiyatlarini nomlay olmaydilar, ob'ektlarni turli xil beqiyos xususiyatlarga ko'ra taqqoslay olmaydilar va har doim ham insoniy munosabatda bo'lavermaydilar. qiyin vaziyat. Kognitiv munosabat beqaror, diqqatni jalb qiluvchi hodisalar bilan bog'liq. Ekologik ta'limning maqsadi - insonning ma'lum bilim va e'tiqodga ega ekanligini ko'rsatadigan ekologik madaniy shaxsni shakllantirish; tabiatga mas'uliyatli va ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish talablariga mos keladigan amaliy faoliyatga tayyorlik. Ekologik madaniy shaxs insonning faol hayotiy pozitsiyasiga ega bo'lishini taxmin qiladi. Ekologik kompetentsiya - ularni ekologik axloqsiz xatti-harakatlardan saqlaydigan, atrof-muhitni muhofaza qilish faoliyatiga yo'naltiradigan ekologik qonunlar, qoidalar va qoidalar, atrof-muhitdagi xatti-harakatlar tamoyillarini bilish. Insoniyat va tabiat o‘rtasidagi munosabatlarni baholashning yangi mezonlari asosida ekologik ongi va madaniyati yuksak fuqarolarni tayyorlash tizimi orqali global ekologik muammolardan chiqish yo‘lini topish mumkin.

"Ekologik madaniyatni shakllantirish" maqolasida S.V. Leskovaning ta'kidlashicha, ekologik madaniyatning kelib chiqishi xalqning ko'p asrlik tajribasidan - tabiatga, o'z ona yurtining tabiiy boyligiga g'amxo'rlik qilish an'analaridan kelib chiqadi. Qadimda ajdodlarimiz tabiatni, tirik organizmlarning atrof-muhit bilan munosabatini yaxshi bilishgan. Inson butunlay bog'liqdir Tabiiy boyliklar, ob-havo sharoiti, elementlardan. Ajdodlarimiz tabiat ruhlariga sig‘inishgan va ayni paytda o‘zlarini uning bir qismi sifatida his qilganlar, u bilan uzviy bog‘liqligini anglaganlar. Hatto savodsiz va yozuvsiz ham odamlar tabiat kitobini o'qib, to'plangan bilimlarni bolalarga etkazishlari mumkin edi.

Maktab o'quvchilarining ekologik madaniyatini shakllantirish ta'lim jarayonida sodir bo'ladi. Ekologik madaniyat shakllanishining uch darajasi mavjud.

Birinchi daraja tabiatga qoyil qolish, eng hayratlanarli va g'ayrioddiy tabiat hodisalariga o'z munosabatini so'z bilan ifodalash qobiliyatini (gullagan bog', kuz osmonining ranglari, quyosh botishi ...) o'z ichiga oladi. Ekskursiyalarda tabiatga qoyil qolishda o'qituvchining roli katta, shu bilan birga og'zaki xalq amaliy san'ati, adabiyot, musiqa, rassomlik va san'atning boshqa turlari. Yigitlar yaqinroq va azizroq bo'lishadi ona tabiat o'rmonda bayram, musobaqa o'tkazish uchun to'g'ri bo'lsa. San'at asarlarini faqat rasmlar va tabiatning "kayfiyati" uchun tasviriy material sifatida ko'rib chiqish mumkin emas. Qaysidir ma'noda ular haqiqatan ham misol bo'lib xizmat qiladi, lekin asosan ular bolaning ekologik madaniyatini shakllantirishga qaratilgan bo'lib, u tabiatga insoniy munosabatni va uning taqdiri uchun eng yuqori insoniy qadriyat sifatida mas'uliyat hissini o'z ichiga oladi.

Ikkinchi daraja tabiatda ko'rilgan va eshitilgan narsalarni kuzatish, boshdan kechirish va tushunishni o'z ichiga oladi. Tabiatga muhabbat faol tuyg'u sifatida shakllanishi kerak. Shahar tashqarisidagi sayrlar, ekskursiyalar, sayohatlar o'quvchilar uchun sevgi va tabiat bilan faol munosabat maktabiga aylanishi kerak. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning ikkinchi darajali ekologik madaniyatini shakllantirish quyidagi ko'rsatkichlar hisoblanadi:

bola atrofdagi dunyo ob'ektlariga, odamlarning, o'simliklarning, hayvonlarning yashash sharoitlariga qiziqish bildiradi, ularning holatini yaxshi - yomon nuqtai nazardan baholashga harakat qiladi;

ekologik yo'naltirilgan tadbirlarda bajonidil ishtirok etadi;

go'zal bilan uchrashganda hissiy munosabatda bo'ladi va mavjud ijod turlarida o'z his-tuyg'ularini etkazishga harakat qiladi: hikoya, rasm;

ko'chada, transportda o'zini tutish qoidalariga rioya qilishga harakat qiladi;

muhtoj odamlarga, o'simliklar va hayvonlarga yordam berishga tayyorligini ko'rsatadi;

atrof-muhitga zarar etkazmaslik uchun o'z xatti-harakatlarini, harakatlarini nazorat qilishga harakat qiladi.

Ekologik madaniyatni shakllantirishning uchinchi darajasi o‘quvchining tabiatga, uning boyliklariga ehtiyotkorona munosabatda bo‘lish tamoyilini anglab yetishi va o‘z faoliyatida aks ettirishi, atrof-muhitga zarar yetkazmasdan iqtisodiy va ekologik muammolarni hal etish qobiliyatini shakllantirishi, ekologik madaniyatni mustahkamlashida namoyon bo‘ladi. tabiat go'zalligini saqlash va oshirish istagi Tabiiy boyliklar.

Ushbu darajada bolaning shaxsiy tajribasi yangi tarkib bilan to'ldiriladi:

atrof-muhit holati monitoringini tahlil qilish va uning holatini yaxshilashga qo'shilishi mumkin bo'lgan hissa;

atrof-muhitdagi xatti-harakatlar normalari va qoidalariga ongli ravishda rioya qilish;

flora va fauna vakillari uchun haqiqiy g'amxo'rlik;

o'zlashtirilgan bilim, ko'nikma va malakalardan ekologik yo'naltirilgan faoliyatda foydalanish;

atrofidagi dunyo haqidagi taassurotlarining timsolidir har xil turlari ijodkorlik.

Ushbu darajadagi bolaning ekologik madaniyatini shakllantirish ko'rsatkichlarini quyidagi ko'rinishlar bilan baholash mumkin:

Atrof-muhitdagi xatti-harakatlar qoidalariga rioya qilish odat tusiga kirgan: bola o'z harakatlarini atrof-muhit va muayyan atrof-muhit ob'ektlari uchun yuzaga kelishi mumkin bo'lgan oqibatlar bilan bog'lab, nazorat qiladi;

flora va faunaning ayrim vakillariga g'amxo'rlik qilish zarurligini bildirdi;

bola o'zining ekologik faoliyati ob'ektlarini mustaqil ravishda tanlashga qodir;

mehribonlik, sezgirlik va atrofdagi odamlarga muhabbat, tabiat bolaning muhtojlarga yordam berishga tayyorligi bilan birga keladi.

Ekologik madaniyatni shakllantirish bo'yicha ishda men ishning quyidagi yo'nalishlarini ajratib ko'rsataman:

ishning kognitiv yo'nalishi ( didaktik o'yinlar, suhbatlar, yozishmalar sayohatlari, viktorinalar);

o'quv va ko'ngilochar ish sohasi (bayramlar, ertaklar, og'zaki jurnallar, ekologik o'yinlar, sayohat o'yinlari);

ishning amaliy yo'nalishi (daraxt va butalarni ekish, sinfni bog'dorchilik, qushlarni boqish);

tadqiqot yo'nalishi (ekskursiyalar, kuzatishlar, tajribalar).

Darslarimda men quyidagi ish shakllaridan foydalanaman:

jonli va jonsiz tabiat ob'ektlarini kuzatish (boshlang'ich sinf o'quvchilari bilan ishlashning asosiy shaklidir);

tabiatga ekskursiyalar;

suhbatlar, hisobotlar, ekologik bayramlar;

loyihalar, tadqiqot ishlari;

Tabiatdagi kuzatishlar maktab o‘quvchilarining tabiatga bo‘lgan ijobiy munosabatini shakllantirishda alohida o‘rin tutadi, bola shaxsining har tomonlama kamol topishiga katta ta’sir ko‘rsatadi. Ekologik madaniyatni tarbiyalash epizodik hodisalar orqali emas, balki darslar tizimi orqali amalga oshiriladi. darsdan tashqari mashg'ulotlar, jamoaviy ijodiy ishlar va talabalar bilan individual ishlash.

Agar siz bir yil oldin o'ylasangiz - urug'larni eking,

Agar siz 10 yil oldinda deb o'ylasangiz - daraxt eking,

Agar siz 100 yil oldinni o'ylasangiz, insonni tarbiyalang.

(Xitoy donoligi)

Foydalanilgan manbalar:

1. Kirillova Z.A. Tabiatni o'rganish jarayonida maktab o'quvchilariga ekologik ta'lim va tarbiya. // Boshlang'ich maktab.- 1989 yil, 5-son, S. 25-27.

2. Xafizova L.M. Bolalarni tabiatdagi xatti-harakatlar qoidalari bilan qanday tanishtirish kerak. //Boshlang’ich maktab.–1988, 8-son, C. 40-46.

3. Kucher T.V. Talabalarning ekologik tarbiyasi. - M .: Ta'lim, 1990.

4. Novolodskaya E. G. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida ekologik madaniyatni rivojlantirish metodikasi // Boshlang'ich maktab. - 2002 yil, № 3, s. 52-55.

5. Kropocheva T. B. Boshlang'ich maktabda tabiiy fanlardan noan'anaviy darslar. //Boshlang'ich maktab, - 2002, 1-son, 57-63-bet.

6. Morozova E. E. Boshlang'ich maktabda ekologik ta'limning psixologik - pedagogik va uslubiy jihatlari. // Boshlang'ich maktab, - 2002 yil, 7-son, s. 35-38.

7. Utkov P. Yu. Yosh maktab o'quvchilarini ekologik ta'lim va tarbiyalash tajribasidan. // Boshlang'ich maktab, 8-son, b. 12-16.

8. Talabalarga qo'shimcha ekologik ta'lim bo'yicha materiallar (maqolalar to'plami). Nashr. III / Ed. M. N. Sionova va E. A. Polyakova. - Kaluga: nashriyot uyi - KSPUda. K. E. Tsiolkovskiy. 2007. - 224 b.

Muallif: Nesterova Nadejda Aleksandrovna, oliy toifali boshlang'ich sinf o'qituvchisi, MBOU "3-sonli o'rta maktab", Novoaltaysk

Izoh. Maqolada boshlang'ich sinf o'quvchilarining ekologik ta'limi masalalari, shu jumladan tabiatga, atrof-muhitga ongli munosabatni shakllantirish metodologiyasi ko'rib chiqiladi. Kichik maktab o'quvchilarining (4-sinf o'quvchilari) ekologik madaniyati darajasini shakllantirish diagnostikasi natijalari keltirilgan.

Zamonaviy dunyoda bolalarning ekologik ta'limining ahamiyatini ortiqcha baholab bo'lmaydi. Uning asosiy vazifasi – qadriyatlar miqyosida hayotni, inson muhitini muhofaza qilishni birinchi o‘ringa qo‘yadigan shaxsni shakllantirishdan iborat. Bunday holda tabiatni muhofaza qilish bo‘yicha qabul qilingan qonunlar hayotga tatbiq etilishiga, atrof-muhitga zarar yetkazuvchi loyihalar qanchalik foyda keltirmasin, rad etilishiga umid qilish mumkin. Tabiatni muhofaza qilish muammosi axloq muammosiga aylanadi.Ekologik tarbiya bolalarning tabiatga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishini, tabiatning estetik, kognitiv, sog'lomlashtiruvchi, odamlar hayotidagi amaliy ahamiyatini ochib berishni o'z ichiga olishi kerak.

Ekologik madaniyatli shaxsni tarbiyalash ishlarini maktab yoshidan boshlab boshlash kerak. Ekologik bilimli shaxs muayyan xatti-harakatlarning qanday zarar keltirishini bilib, bu harakatlarga munosabatni shakllantiradi va ularning qonuniyligi to'g'risida qaror qabul qiladi. Agar inson ekologik tarbiyalangan bo‘lsa, ekologik xulq-atvor me’yor va qoidalari mustahkam poydevorga ega bo‘ladi va shu shaxsning e’tiqodiga aylanadi.

Bolalarda tabiatga ijobiy munosabatni shakllantirish ekologik ta'limning muhim yo'nalishidiru bolalar bilan olib borilgan barcha ekologik va pedagogik ishlarning natijasini aks ettiradi, yakuniy hisoblanadiuning mahsuloti va ko'rsatkichi.

"Atrof-muhitga munosabat" tushunchasining mazmunini ko'rib chiqing.

Tabiatga munosabat ekologik madaniyatning muhim quyi tizimidir.Psixologlar (S.L.Rubinshteyn, A.N.Leontiev, V.N.Myasishchev, S.D.Deryabo, V.A.Yasvin va boshqalar) shaxs aspektidagi munosabat kategoriyasini uning namoyon bo`lishi deb biladilar. Kimdankiyish har doim borhissiy rang berish, u subyektiv va ifodalangan amalda, amaliy harakatlarda, faoliyatda.

Munosabatning muhim xususiyati uning xabardorlik, bilimlar asosida shakllanadigan va bog`langanrejimlari. Psixologlar munosabatlarning murakkab tabiatini ta'kidlaydilar orasida bilim va his-tuyg'ular: munosabat faqatgina tug'ilishi mumkin emasbilimning asosi - shaxsiy ma'no unga bog'liq bo'lishi kerak,tushunish, sodir bo'layotgan narsaning ob'ektivligini anglash.

Zamonaviy jamiyatda tabiatga faqat foyda va zarar nuqtai nazaridan qaraladi, inson o'zini boshqa tirik mavjudotlarga qarama-qarshi qo'yadi, o'zini ulardan "yuqoriroq, muhimroq" deb biladi. Aynan shu munosabat tabiatda xulq-atvorning axloqiy me'yorlarini o'rnatishga, u bilan ushbu me'yorlarga muvofiq munosabatda bo'lishga to'sqinlik qiladi. Tabiatga nisbatan mavjud munosabatni tuzatishning psixologik va pedagogik mexanizmlarini izlash kerak.

S.N.ning tadqiqotlariga ko'ra. Nikolaeva, ekologik madaniyatning o'zagi bo'lgan tabiatga ongli ravishda to'g'ri munosabatda bo'lish o'simliklar va hayvonlarning tabiat bilan munosabatlarini tushunishga asoslanadi. tashqi sharoitlar, ularning atrof-muhitga moslashishi; tiriklikning o'ziga xos xususiyatlari va uning ichki qiymatini, hayotning atrof-muhit omillari ta'siriga, inson faoliyatiga bog'liqligini bilish; tabiat hodisalarining, tirik mavjudotlarning asl go'zalligini tushunish, agar ularning rivojlanishi to'liq tabiiy yoki maxsus yaratilgan sharoitlarda sodir bo'lsa.

L.A. Mazitovaning ta'kidlashicha, kichik maktab o'quvchilarining tabiatga ekologik munosabati - bu insonning uni o'rab turgan voqelikdagi sub'ektiv pozitsiyasi, shu jumladan tabiat butun jamiyatga, shu jumladan odamlarning kelajak avlodiga tegishli ekanligiga ishonishga asoslangan tabiatga mas'uliyatli munosabati. ; tabiat bilan muloqot qilish zarurati, undagi xatti-harakatlar normalari va qoidalarini bilish; tabiatni muhofaza qilish tadbirlariga faollik va tayyorlik; tabiat bilan o'zaro munosabat ko'nikmalari va qobiliyatlari (Mazitova p.1).

V.A. Yasvin o'zining batafsil psixologik tadqiqotida tabiatga sub'ektiv munosabatning shakllanishini ontogenezning turli bosqichlarida (maktabgacha, maktab, yosh, kattalar) u bilan birlik asosida tekshirgan. Tadqiqotchi tabiatga munosabat antropomorfizm, “tabiatni insonparvarlashtirish” tamoyillariga asoslanishi kerak, deb hisoblaydi. Biroq, biz bu yondashuv maktabgacha tarbiyachilar, kichik yoshdagi o'quvchilar bilan ishlashda oqlanmaydi, deb hisoblaymizantropomorfizm ekologik tamoyillarning rivojlanishiga to'sqinlik qiladibolalarda ong, tabiatga sub'ektiv-axloqiy munosabatni shakllantirishda kognitiv va amaliy yondashuvga zid keladi. Bola amalda tiriklar bilan axloqiy (insoniy) munosabatda bo'lishi kerak, bu ularning hayotning ichki qiymati va nozikligini tushunishga bo'lgan hayotiy ehtiyojlarini hisobga olgan holda.

Tabiatga munosabatni shakllantirishga bunday yondashuv mahalliy psixolog va o'qituvchilarning ko'plab ishlarida (V.G.Fokina, Z.P.Ploxi V.D.Sich, I.A.Komarova, M.K.Ibraimov va boshqalar) keltirilgan. Tadqiqotlar bir qator umumiy ahamiyatli faktlarni aniqladi.

Tabiatga munosabat shakllantirilishi mumkin: kichik maktab o'quvchilarida munosabat umumlashtirilgan xarakterga ega emas - bu ularning hayotiy faoliyati makoniga kiradigan o'ziga xos ob'ektlar va hodisalarga munosabat.

Bolada tabiatga shaxsiy (sub'ektiv) munosabat o'qituvchining unga tanishtiradigan hodisalar, narsalar, hodisalar, jarayonlar va hodisalarga qiziqishi, ya'ni bilimlari asosida paydo bo'ladi.

Munosabatning shakllanishi va uning namoyon bo'lishi doimo faoliyat - mehnat, o'yin, vizual, konstruktiv, kuzatish faoliyati bilan bog'liq.

Bolaning tabiatga munosabati tabiatning o'zi bilan to'g'ridan-to'g'ri aloqa qilish, unda bo'lish, tirik mavjudotlar bilan vizual yoki amaliy munosabatda bo'lish orqali yuzaga keladi.

Kichik yoshdagi talaba uchun ob'ektlar va tabiat hodisalariga hissiy munosabat juda muhimdir - hissiy taassurotlar shaxsiy tajribalarni keltirib chiqaradi, ular munosabatga aylanadi.

Tabiatga munosabatni shakllantirish, bolada unga hissiy qiziqishning paydo bo'lishi uning shaxsiy tajribalarini keltirib chiqaradigan maxsus pedagogik usullarni (ham individual, ham murakkab) izlash bilan bog'liq.

Tabiatga munosabat turli tuslarga ega bo'lishi mumkin - ehtiyotkor, g'amxo'r, kognitiv, estetik, mas'uliyatli, ongli ravishda to'g'ri, iqtisodiy jihatdan ehtiyotkor va boshqalar, shakllangan munosabatning tabiati pedagogik maqsad va pedagogik maqsadlarga bog'liq. bular unga erishish uchun texnologiya. Kichik maktab o'quvchilarida tabiatga ekologik munosabatni muvaffaqiyatli shakllantirish shartlaridan biri sub'ektivlashtirishning psixologik mexanizmlari asosida boshlang'ich ta'lim jarayonini tashkil etishdir, ya'ni. sub'ektiv munosabattabiiy ob'ektlarga.

Tabiatga munosabatni shakllantirish negizida tabiat haqidagi bilimlar yotadi. Tabiat haqidagi bilimlar ongli munosabatni shakllantirishga ta'sir qiladi: o'rganish ta'siri ostida bolalar sabablarni tushuna boshlaydilar.tabiatdagi bog'lanish va bog'liqliklar, ularni o'zlarida hisobga olishni boshlaydiharakatlar, xatti-harakatlar. Bu tadqiqotda ishonchli tarzda isbotlangan VA . A. Komarova.

Turli asarlar mualliflarining ta'kidlashicha, bolalarda paydo bo'ladigan tabiiy muhitga yaxshi munosabat natijasidir maxsus pedagogik jarayonni tashkil etish. Ba'zi hollarda ta'sirbolalarni amaliy faoliyatga (mehnat, izlanish, ingl.), boshqalarda - bog'lash orqali erishiladi qo'shimcha material(adabiy asarlarni o'qish, rasmlarni namoyish qilish, teledasturlarni tomosha qilish va hokazo), uchinchidan,o'zaro ta'sir, tirik mavjudotlar (ayniqsa, hayvonlar) bilan muloqot qilish.

Tabiatga munosabat ham oilaviy, ijtimoiy, ishlab chiqarish, shaxslararo munosabatlar insoniy, ongning barcha sohalarini qamrab oladi: ilmiy, siyosiy, mafkuraviy, badiiy, axloqiy, estetik, huquqiy. Shuni ta'kidlash kerakki, tabiatga mas'uliyat bilan munosabatda bo'lish insonning murakkab xususiyatidir. Bu tabiatdan foydalanishning axloqiy va huquqiy tamoyillariga rioya qilishda, atrof-muhitni o'rganish va muhofaza qilishda faol ijodiy faoliyatda, to'g'ri foydalanish g'oyalarini targ'ib qilishda namoyon bo'ladigan inson hayotini belgilovchi tabiat qonunlarini tushunishni anglatadi. tabiatning, atrof-muhitga zararli ta'sir ko'rsatadigan hamma narsaga qarshi kurashda. Bunday ta'lim va tarbiyaning sharti tabiat va inson o'rtasidagi munosabatlarni o'rganish va takomillashtirishga qaratilgan o'quvchilarning o'zaro bog'liq bo'lgan ilmiy, axloqiy, huquqiy, estetik va amaliy faoliyatini tashkil etishdir. Atrof-muhitga mas'uliyatli munosabatni shakllantirish mezoni kelajak avlodlar uchun ma'naviy g'amxo'rlikdir.

Boshlang'ich sinf o'quvchilari tabiiy muhit haqida bilimlarni ilmiy va tabiiy tsikl darslarida oladi. Bizning fikrimizcha, tabiatga ekologik munosabatni dastlabki bosqichda shakllantirish kursda har tomonlama qo'llash orqali amalga oshirilishi kerak " Dunyo» noan'anaviy o'qitish usullari (atrof-muhitni labilizatsiya qilish, atrof-muhitga empatiya, atrof-muhitni aniqlash, ekologik faoliyatni ritualizatsiya qilish), shuningdek tabiat tarixi bo'yicha bilimlarni qo'llash bo'yicha 1-4-sinflar uchun tabiiy tarix dasturi materiali asosida kognitiv vazifalar tizimi. yangi ta'lim holati. Kichik maktab o'quvchilari o'rtasida ekologik munosabatlarni shakllantirish bo'yicha sinfdan tashqari ishlar butun o'quv jarayonining ajralmas qismi sifatida qaralishi kerak va biz unga noan'anaviy shakllarni kiritamiz: ekologik bayramlar, ekspozitsiyalar, atrof-muhitni kompyuterda modellashtirish, ekologik seminarlar, ekologik va psixologik treninglar.

Ajoyib Imkoniyatlar Ekologik ta'limni amalga oshirish uchun o'qish darslari mavjud, asarlar ustida ishlash bolalarga yilning turli vaqtlarida tabiatning holatini taqqoslash, ko'rish, rang-barang dunyoni "kashf qilish" qobiliyatini rivojlantirishga imkon beradi. oddiy narsalarda g'ayrioddiy, insonning atrofidagi dunyoga munosabatini ko'rish. Shunday qilib, bolalar asta-sekin tabiatdagi muvozanat tushunchalarini, uning inson tomonidan buzilishi va bu buzilishning oqibatlari, inson va tabiat o'rtasidagi to'g'ri, ekologik jihatdan barkamol o'zaro ta'sir qilish imkoniyatini o'rganadilar. O‘quvchilarning darsda olgan nazariy bilimlari tabiatda sodir bo‘layotgan jarayon va hodisalarni mustaqil baholash, o‘z tadqiqot va kuzatishlarini o‘tkazish uchun asos bo‘ladi. Ko'pincha bolalar tabiatni faqat kitoblardan o'rganadilar, ular rasmlarda tasvirlangan o'simliklar, hayvonlarning nomlarini aniqlay oladilar, lekin ularni tabiatda tanimaydilar. Tadqiqot Kichik maktab o'quvchilari ekologik loyihalar doirasida ushbu muammoni hal qilishga yordam beradi. Boshlang'ich sinf o'quvchilari bunday ishlarda zavq va katta qiziqish bilan qatnashadilar, albatta, ular uchun qulay darajada.

R Ushbu EMC bo'yicha "Atrofdagi dunyo" kursi ustida ishlash bolani tabiat bilan tanishtirishga yordam beradi, atrof-muhitga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'ladi.

1-jadvalda ushbu o'quv materialidagi kontent komponentini amalga oshirish bo'yicha ma'lumotlar keltirilgan.

1-jadval

Bilim va ko'nikmalarga qo'yiladigan talablar

Amaliyotda bilim va ko'nikmalardan foydalanish

EMC "XXI asr boshlang'ich maktabi"

Insonning tabiiy resurslardan foydalanishi (suv, o'rmon, yovvoyi o'simliklar va hayvonlar). Tabiatning Yerdagi barcha hayot mavjudligi uchun ahamiyati.

Bog'da, o'rmonda, daryo va ko'lda o'zini tutish qoidalari. Atrof-muhitga hurmat.

Tabiat - bu insonni o'rab turgan butun xilma-xil dunyo.

O'simliklar va ularning xilma-xilligi. Daraxtlar, butalar, o'tlar. O'simliklarning tabiat va inson hayotidagi o'rni, insonning o'simliklarga ehtiyotkorlik bilan munosabati.

Hayvonlarning tabiat va inson hayotidagi o'rni, odamning hayvonlarga ehtiyotkorona munosabati.

Tabiatda o'zini tutish qoidalari.

Rossiya Qizil kitobi.

bog'da, o'rmonda asosiy xatti-harakatlar qoidalarini bilish;

o'simliklar va hayvonlarni muhofaza qilish muhimligini tushunish;

atrof-muhitni hurmat qilish zarurligini tushunish

olingan bilimlardan samarali va o'zgaruvchan faoliyatda foydalanish;

2013-2014 yillarda o'quv yili Novoaltaysk shahridagi 17-sonli MBOU umumta’lim maktabining 4-sinfi negizida kichik yoshdagi maktab o‘quvchilarining ekologik madaniyatini shakllantirishni aniqlash maqsadida diagnostik tadqiqot o‘tkazdim.

Tajriba kichik maktab o'quvchilari uchun tabiiy sharoitda o'tkazildi, aloqa qulay, hisobga olingan holda o'tkazildi yosh xususiyatlari, bolalarning vazifalarni bajarishga qiziqishi va istagi.

Birinchi bosqichda N.Fisher metodologiyasi yordamida ekologik munosabatlarning shakllanish darajasi o'rganildi.

Diagnostik ko'rsatkichlar:

1. Tabiatdagi bilim va xulq-atvorning mos kelishi.

3. Tabiatga qiziqish, harakatlarda o'z pozitsiyalarini amalga oshirish istagi, niyati va ehtiyoji.

4. Tabiatga hissiy munosabat.

5. Atrof-muhitni muhofaza qilish targ'iboti.

6. Tabiat holatini estetik, gigiyenik, moddiy, bioekologik mezonlar bo‘yicha baholash.

O'qituvchi bilan suhbat davomida bolalardan savollarga javob berish so'ralgan.

Suhbat davomida talabalardan quyidagi savollarga javob berish taklif qilindi (2-jadvalga qarang).

2-jadval - Diagnostika kartasi

Ko'rsatkichlar

Kalit so'zlar va iboralar

tabiatga qiziqish

Tabiatda tez-tez yurasizmi? Siz nimani tanlaysiz: uyda qolib, multfilm tomosha qilasizmi yoki parkga borasizmi? Parkda yurganingizda nimani his qilasiz?

Siz kuzni yaxshi ko'rasizmi? Yoz haqida nima deyish mumkin? Yozda nima ko'proq yoqadi? Boshqa bolalar gul terganda, o'zingizni qanday his qilasiz?

Tabiatga (daryoga, o'rmonga ...) axlat tashlaganda nimani his qilasiz?

Ekologik bilim darajasi va tabiatdagi xulq-atvor xarakterining mos kelishi.

Nega konfet o'ramini parkdagi yo'lga tashladingiz? Shunday qilish mumkinmi? O'rmonda o'zini qanday tutish kerak?

Amaliy ekologik faoliyat

O'tgan qishda qushlar uchun nima qildingiz? Tabiatni qanday himoya qilasiz? Nega buni qilyapsan?

Tabiatni muhofaza qilish targ'iboti

Bolalarga o'rmonda, daryoda, bog'da o'zini qanday tutish kerakligini tushuntirish kerakmi? Hayvonot bog'ida o'zini qanday tutish kerak? Agar siz noyob o'simliklar yirtilayotganini yoki noyob hayvonlarning o'ldirilayotganini ko'rsangiz nima qilgan bo'lardingiz?

Baholash qobiliyatlari

Ko'chaga axlat tashlash yaxshimi yoki xunukmi? Gullar termoq? Yovvoyi hayvonlarni masxara qilishmi? Istirohat bog'ida sayr qilish sog'liq uchun foydali yoki zararli, lekin tirik mavjudotlar uchunmi?

Bolalar uchun so'rovnoma 1-ilovada keltirilgan.

Talabalardan anketaning 18 ta savoliga javob berish so'ralgan. Bolalar tomonidan berilgan javoblar qayd etilgan va shkala bo'yicha baholangan (3-jadval).

3-jadval - Ko'rsatkichlarni baholash

Indeks

Xol

Baholash mezonlari

tabiatga qiziqish

Tabiatga qiziqishning yo'qligi va uni himoya qilish istagi

Tabiatga zaif qiziqish va uni himoya qilish istagi yo'qligi

Tabiatni himoya qilishga qiziqish va intilish zaif bo'ladi, faqat o'ziga foyda bo'lsa

Tabiatga etarlicha qiziqish ko'rsatadi, lekin uni himoya qilish istagi kam

Tabiatni muhofaza qilish bo'yicha katta ishlarni orzu qiladi, uni himoya qilishda shaxsan ishtirok etish istagi va istagini ko'rsatadi

Tabiatga hissiy munosabat

Tabiatga nisbatan ijobiy his-tuyg'ularning yo'qligi

Shaxsning zaif hissiy rivojlanishi

Tabiatning go'zalligini ko'radi, lekin hissiy jihatdan unga munosabatini ko'rsatmaydi

Hissiy jihatdan sezgir, lekin ijodiy faoliyatda tabiatga o'z munosabatini bildirish istagini ko'rsatmaydi

Hissiy sezgir, ijodiy faoliyatda tabiatga o'z munosabatini bildirish istagini ko'rsatadi

Tabiatdagi bilim va xulq-atvorning muvofiqligi.

U tabiatdagi xatti-harakatlar qoidalarini bilmaydi va ularga rioya qilmaydi.

Tabiatdagi xulq-atvor qoidalarini biladi, lekin ularga rioya qilmaydi.

Tabiatdagi xulq-atvor har doim ham standartlarga javob bermaydi, bilim qoniqarli.

Ekologik bilim yaxshi, tabiatdagi xatti-harakatlar deyarli har doim ma'lum me'yor va qoidalarga mos keladi

Ekologik bilim yuqori, tabiatdagi xatti-harakatlar normalarga mos keladi

Amaliy ekologik faoliyat

Amaliy ekologik faoliyatdan qochish, bu faoliyat uchun shakllanmagan motivlar

Epizodik ishtirok, etakchi motiv - utilitar

Amaliy ekologik faoliyat situatsion, yetakchisi utilitar motivdir

Tabiatni muhofaza qilish sohasida o'qituvchi rahbarligida ishlaydi, etakchisi estetik motivdir.

Atrof-muhit faoliyatida faol ishtirok etadi, etakchisi axloqiy yoki kognitiv motivdir

ekologik tashviqot

Tabiatni muhofaza qilish g'oyasini ilgari surish kerak emas, deb hisoblaydi

Propaganda egosentrikdir

Tabiatni muhofaza qilish g'oyalarini targ'ib qilishni zarur deb hisoblaydi

O'qituvchi rahbarligida tabiatni muhofaza qilish g'oyalarini targ'ib qilish bilan shug'ullanadi

Tabiatni asrash g‘oyalarini mustaqil targ‘ib qiladi

Tabiat holatini baholash

Baholash mumkin emas

Utilitar egosentrik pozitsiyalardan baholaydi, shafqatsizlikni, tabiatning buzilishini qoralaydi

Boshqalarning salbiy harakatlari haqida tashvish bildiradi, lekin o'z harakatlarini etarli darajada baholamaydi

O'zining va boshqalarning salbiy harakatlaridan xavotirda ekanligini ko'rsatadi

O'zining va boshqa odamlarning harakatlarini ekologik nuqtai nazardan amaliy baholashni biladi, tabiatdagi noto'g'ri xatti-harakatlarni qoralaydi.

Eng kam ball - 18. Maksimal - 90. Tahlil qilingan ma'lumotlarga muvofiq, ekologik munosabatlarning shakllanish darajasini baholash metodologiyasi asosida 5 daraja aniqlandi: yuqori (80-90 ball), o'rtachadan yuqori ( 60-79 ball), o'rtacha (40 -59 ball), o'rtachadan past (29-39 ball), past (18-28 ball).

Quyidagi natijalarga erishildi (1-rasmga qarang).

1-rasm. Aniqlash eksperimenti natijalari

Shunday qilib, guruhda uchta o'rtacha darajaga ega, uchtasi "o'rtachadan yuqori" va bittadan past va yuqori darajali talaba mavjud.

Olingan ma'lumotlarni bo'limlar bo'yicha tahlil qilamiz: tabiatga qiziqish, tabiatga hissiy munosabat, tabiatdagi bilim va xatti-harakatlarning muvofiqligi, amaliy ekologik faoliyat, ekologik targ'ibot, tabiat holatini baholash (2-rasm).

2-rasm. Ko'rsatkichlarni tahlil qilish

Tabiatga qiziqish: bolalardafaqat o'ziga foyda bo'lsa, tabiatni himoya qilish uchun zaif qiziqish va intilish mavjud

Tabiatga hissiy munosabat: bolalarhissiy jihatdan sezgir, lekin ijodiy faoliyatda tabiatga o'z munosabatini bildirish istagini ko'rsatmaydi.

Tabiatdagi bilim va xatti-harakatlarning muvofiqligi: bolalarda u o'rtasida o'zgarib turadi « tabiatdagi xulq-atvor qoidalarini biladi, lekin ularga amal qilmaydi” va “tabiatdagi xulq-atvor har doim ham normalarga mos kelmaydi, bilim qoniqarli”.

Amaliy ekologik tadbirlar:Amaliy atrof-muhitni muhofaza qilish faoliyati situatsion, etakchisi utilitar motivdir.

Tabiatni muhofaza qilish tashviqoti: tabiatni muhofaza qilish g'oyalarini targ'ib qilishni zarur deb hisoblaydi.

Baholash qobiliyatlari: boshqalarning salbiy xatti-harakatlari haqida qayg'urishni ko'rsatadi, lekin o'zinikini etarli darajada baholamaydi.

Demak, yosh avlodni ekologik tarbiyalash jamiyat oldidagi asosiy vazifalardan biriga aylanib bormoqda. Atrof-muhitga salbiy ta'sir ko'rsatmaslik, ekologik xatolarga yo'l qo'ymaslik, sog'liq va hayot uchun xavfli vaziyatlarni yaratmaslik uchun zamonaviy inson elementar ekologik bilimga va yangi ekologik tafakkur turiga ega bo'lishi kerak. Bunda esa bolalarni zamonaviy bilim va hayotiy tajriba bilan qurollantirish, mohiyatan kelajakka xizmat qiladigan umumta’lim maktabining o‘rni katta.

Talabalarning ekologik ta'limining ta'siri ko'p jihatdan ularning atrof-muhit bilan munosabati madaniyatining holati bilan belgilanadi - tabiiy va ijtimoiy. Talabalar tomonidan u bilan munosabatlar madaniyatini singdirish sinfda bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish jarayonida ham, bolalarning maxsus tashkil etilgan sinfdan tashqari mashg'ulotlarida ham amalga oshiriladi.

O'quvchilarda ekologik madaniyatni tarbiyalash o'z ona yurti tabiatining jonli ensiklopediyasi bo'lgan oila, keksa avlod vakillari ishtirokisiz yaxlit va har tomonlama bo'lishi mumkin emas. Ularning farzandlariga, nabiralariga aytadigan gaplari bor, ba'zida hayrat va afsuslanishga sabab bo'ladi.

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

Bryazgina T.A. Maktab o'quvchilarining ekologik madaniyatini shakllantirishda oila va maktab munosabatlari//Yosh olim. - elektron format. – Kirish rejimi: http://www.rae.ru/forum2012/8/3240

Veselova, T.M. O'lkashunoslik materiali asosida kichik maktab o'quvchilarining ekologik madaniyatini shakllantirish // Boshlang'ich maktab. -2003 yil. - № 2. – taxminan 110-113.

Vinogradova N.F. Kichik maktab o'quvchilarining ekologik ta'limi: muammolar va istiqbollar // Boshlang'ich maktab. - 1997. - 4-son. - B.20-24.

Vinogradova N.F. Atrofdagi dunyo: O'qitish usullari: 1-4 sinflar. – M.: VentanaGraf, 2005. – 240 b.

Mazitova L.A. Kichik maktab o'quvchilarida tabiatga ekologik munosabatni shakllantirish // Boshlang'ich maktab. Bundan oldin va keyin. - 2007. - No 6. - B.8-12.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni ekologik tarbiyalash usullari darslik. talabalar uchun nafaqa. o'rtacha ped. darslik muassasalar. - 2-nashr, Rev. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2001.- 184 b.

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ekologik madaniyatini shakllantirish xususiyatlari. “Kichik maktab o‘quvchilarida ekologik madaniyatni shakllantirish.

Hujjat tarkibini ko'rish “Kichik maktab o‘quvchilarining ekologik madaniyatini shakllantirish. »

Aloqa sxemalari: runlarning ma'nosi

Araxne gliflari va ularning ma'nosi

Nega Hanukka menorasida to'qqizta sham bor?

Jinoyatchini sehr bilan qanday jazolash kerak: dushmanlarga qarshi samarali fitna

Kategoriyalar

Hujjat tarkibini ko'rish
“Kichik maktab o‘quvchilarining ekologik madaniyatini shakllantirish. »