Szövetségi törvény "A fogyatékkal élők oktatásáról". A fogyatékos gyermekek oktatásának feltételeinek szervezése A fogyatékos gyermekek oktatásának megrendelője az

„Távoktatás fogyatékkal élő gyermekek számára” - A tanuló lehetőséget kap idegen nyelvű beszéd meghallgatására. A távoktatás történetéből. A képzési tartalom összetevői. Fogyatékkal élő gyermekek oktatása. Az iskola a szocializáció egyik fontos tényezője. Távoktatási technológia. Napjainkban igény van az internetes távoktatásra.

„Fogyatékkal élő gyermekek oktatási szükségletei” – Tervezett eredmények. Természettudomány. A program megvalósításának feltételeire vonatkozó követelmények. A PKR felépítése és végrehajtási mechanizmusa. A főbb irányok tartalma. A képzés fő szakaszának jellemzői. A tavasz kopogtat az ablakon. Tél okkal dühös. Feladatok a fejszámoláshoz. Általános ajánlások. Kolumbusz. A megvalósítás feltételeire vonatkozó követelmények.

„Vakok gyerekek tanítása” - Gesztusok. Motoros készségek. A hangkiejtési készségek automatizálása. A bejárati ajtó helye. Tájékozódás a térben. A térben való önálló mozgás megtanulása. A konjugált műveletek módszere. Az első biztosítása egészségügyi ellátás. Arckifejezés és pantomim fejlesztése. Táncos tevékenység.

„Fogyatékkal élő gyermekek oktatása” - A befogadó oktatás erőforrás-ellátásának rendszere Moszkvában. A befogadó folyamat megszervezésének eredményességének nyomon követése. Kiegészítő oktatási programok. Pszichológiai, orvosi és pedagógiai támogatás. Logisztikai támogatás. Befogadó kultúra. A fogyatékos gyermekek oktatásának feltételeinek megszervezése.

„Fogyatékkal élő gyermekek” – Különösen nehéz körülmények. Kritikus időszakok fejlesztés. Patológiás szindrómák csoportja. Az SSN-sértés összetett szerkezete. Immunológiai összeférhetetlenség. Fogyatékkal élő gyermekek. A kéz íráskészségének kialakítása. Károsodott észlelés. A szellemi fejlődés jellemzői. Az óra sajátosságai. A szellemi fogyatékos gyermekek tanításának eredményességének feltételei.

„Fogyatékossággal élő személyek oktatása” - SFES az iskoláskorú fogyatékkal élő gyermekek alapfokú oktatására (projekt). Az OOP struktúrára vonatkozó követelmények. A javítóintézeti segítség kötelező területei. Integráció. SFGOS (koncepció) célok. Az orosz jogszabályok. A gyógypedagógia fejlesztésének aktuális problémái. A fogyatékossággal élő személyek tanulási feltételeinek kiválasztása. SFGOS opció (képesítési szint).

A témában összesen 14 előadás hangzik el

BAN BEN utóbbi évek Jelentős figyelmet fordítanak a speciális egészségi állapotú (CHD) gyermekek problémáira. Mik ezek és hogyan lehet ezeket megoldani? Próbáljuk meg kitalálni.

Egészségügyi fogyatékosságok (HD). Ami?

Tudományos szakirodalmi források leírják, hogy a fogyatékkal élő személynek vannak bizonyos korlátai a mindennapi életben. Fizikai, szellemi vagy érzékszervi hibákról beszélünk. Egy személy ezért nem tud bizonyos funkciókat vagy feladatokat ellátni.

Ez az állapot lehet krónikus vagy átmeneti, részleges vagy általános.

Természetesen a fizikai korlátok jelentős nyomot hagynak a pszichológiában. A fogyatékkal élők jellemzően elszigetelődnek, alacsony önértékelés, fokozott szorongás és önbizalomhiány jellemzi őket.

Ezért a munkát gyermekkortól kell kezdeni. Az inkluzív nevelés keretében jelentős figyelmet kell fordítani a fogyatékossággal élők társadalmi adaptációjára.

Három fokozatú rokkantsági skála

Ez a brit változata. A skálát a múlt század nyolcvanas éveiben fogadta el az Egészségügyi Világszervezet. A következő lépéseket tartalmazza.

Az elsőt „betegségnek” nevezik. Ez bármilyen veszteségre vagy rendellenességre vonatkozik (pszichológiai/fiziológiai, anatómiai felépítés vagy funkció).

A második szakasz olyan betegeket foglal magában, akiknek rendellenességei vannak, és elvesztik a képességüket olyan tevékenységek végzésére, amelyek más emberek számára normálisnak tekinthetők.

A harmadik szakasz a cselekvőképtelenség (rokkantság).

A zab fajtái

A szervezet alapvető funkcióinak zavarainak jóváhagyott osztályozásában számos típust azonosítanak. Nézzük meg őket részletesebben.

1. A lelki folyamatok zavarai. Érzékelésről, figyelemről, emlékezetről, gondolkodásról, beszédről, érzelmekről és akaratról beszélünk.

2. Az érzékszervi funkciók károsodása. Ezek a látás, hallás, szaglás és tapintás.

3. A légzés, a kiválasztás, az anyagcsere, a vérkeringés, az emésztés és a belső szekréció funkcióinak megsértése.

4. A statodinamikai funkció változásai.

Az első, második és negyedik kategóriába tartozó fogyatékos gyermekek alkotják az összesített többséget. Bizonyos eltérések és fejlődési rendellenességek különböztetik meg őket. Ezért az ilyen gyermekek speciális, sajátos képzési és nevelési módszereket igényelnek.

A gyógypedagógiai rendszerbe tartozó gyermekek pszichológiai és pedagógiai osztályozása

Tekintsük ezt a kérdést részletesebben. Mivel a képzés és oktatás technikáinak és módszereinek megválasztása ettől függ.

• Fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek. Lemaradnak a szellemi és fizikai fejlődésben a központi idegrendszer szerves károsodása és az analizátorok (audió, látás, motoros, beszéd) diszfunkciója miatt.
• Fejlődési fogyatékkal élő gyermekek. A fent felsorolt ​​eltérésekben különböznek egymástól. De kisebb mértékben korlátozzák képességeiket.

A fogyatékos és fogyatékos gyermekek jelentős fejlődési fogyatékossággal rendelkeznek. Szociális juttatásokat és juttatásokat élveznek.

A rendellenességeknek létezik pedagógiai osztályozása is.

A következő kategóriákból áll.

Fogyatékkal élő gyermekek:

• hallás (késői süket, nagyothalló, süket);
• látás (romlott látás, vak);
• beszéd (különböző fokú);
  intelligencia;
• késleltetett pszichobeszédfejlődés (DSD);
• vázizom rendszer;
• érzelmi-akarati szféra.

Négy fokozatú károsodás

A diszfunkció mértékétől és az alkalmazkodási képességektől függően az egészségkárosodás mértéke meghatározható.

Hagyományosan négy fokozat van.

Első fokozat. A fogyatékkal élő gyermek fejlődése enyhe vagy közepesen súlyos diszfunkció hátterében történik. Ezek a patológiák jelezhetik a fogyatékosság felismerését. Ez azonban általában nem mindig történik meg. Ezenkívül megfelelő képzéssel és neveléssel a gyermek teljesen helyreállíthatja az összes funkciót.

Másodfokú. Ez a felnőttkori fogyatékosság harmadik csoportja. A gyermeknek kifejezett zavarai vannak a rendszerek és szervek működésében. A kezelés ellenére továbbra is korlátozzák társadalmi alkalmazkodását. Ezért az ilyen gyerekeknek speciális tanulási és életkörülményekre van szükségük.

Harmadik fokú egészségkárosodás. Felnőtteknél a második rokkantsági csoportnak felel meg. Súlyosabbak a rendellenességek, amelyek jelentősen korlátozzák a gyermek képességeit az életében.

Negyedik fokozatú egészségkárosodás. Ez magában foglalja a rendszerek és szervek kifejezett diszfunkcióit, amelyek miatt a gyermek szociális helytelensége következik be. Ezen túlmenően megállapítható az elváltozások visszafordíthatatlansága, és gyakran az intézkedések (terápiás és rehabilitációs) eredménytelensége is. Ez a fogyatékosság első csoportja felnőtteknél. A tanárok és az orvosok erőfeszítései általában a kritikus állapotok megelőzésére irányulnak.

Fogyatékos gyermekek fejlődési problémái

Ez egy speciális kategória. A fogyatékos gyermekeket a testi és szellemi fogyatékosságok jelenléte különbözteti meg, amelyek hozzájárulnak az általános fejlődési rendellenességek kialakulásához. Ez egy általánosan elfogadott álláspont. De ezt a kérdést részletesebben meg kell érteni.

Ha kisebb fogyatékos gyermekről beszélünk, akkor már definiáltuk, hogy mi ez, akkor tudni kell, hogy a kedvező feltételek megteremtésével a legtöbb fejlődési probléma elkerülhető. Sok rendellenesség nem jelent akadályt a gyermek és a külvilág között. A fogyatékossággal élő gyermekek kompetens pszichológiai és pedagógiai támogatása lehetővé teszi számukra, hogy elsajátítsák a program anyagát, és mindenkivel együtt tanuljanak egy általános iskolában, és óvodába járjanak. Szabadon kommunikálhatnak társaikkal.

A súlyos fogyatékossággal élő fogyatékos gyermekeknek azonban speciális feltételekre van szükségük speciális oktatás, oktatás és kezelés.

Állami szociálpolitika az inkluzív oktatás területén

Oroszországban az elmúlt években a szociálpolitika bizonyos területeit fejlesztették ki, amelyek a fogyatékkal élő gyermekek számának növekedéséhez kapcsolódnak. Mi ez és milyen problémákat oldanak meg, egy kicsit később megvizsgáljuk. Egyelőre jegyezzük meg a következőket.

A szociálpolitika alapvető rendelkezései anyagilag elérhető modern tudományos megközelítéseken alapulnak technikai eszközökkel, részletes jogi mechanizmus, nemzeti és állami programok, magas szint szakemberek szakmai képzése stb.

A megtett erőfeszítések és az orvostudomány fokozatos fejlődése ellenére a gyermekek száma fogyatékosok folyamatosan növekszik. Ezért a szociálpolitika fő irányai az iskolai nevelés és az óvodai intézményekben való tartózkodás problémáinak megoldására irányulnak. Nézzük ezt részletesebben.

Inkluzív oktatás

A fogyatékossággal élő gyermekek oktatásának arra kell irányulnia, hogy kedvező feltételeket teremtsen a társaikkal való esélyegyenlőség megvalósításához, az oktatás megszerzéséhez és a tisztességes élet biztosításához a modern társadalomban.

E feladatok végrehajtását azonban minden szinten el kell végezni, kezdve óvodaés befejezi az iskolát. Nézzük meg ezeket a szakaszokat az alábbiakban.

„Akadálymentes” oktatási környezet kialakítása

Az inkluzív oktatás alapvető problémája az „akadálymentes” oktatási környezet megteremtése. A fő szabály a fogyatékkal élő gyermekek számára hozzáférhetősége, a szocializációs problémák és nehézségek megoldása.

A támogatásukat nyújtó oktatási intézményekben általános pedagógiai követelményeknek kell megfelelni technikai felszerelésés felszerelés. Ez különösen igaz a mindennapi szükségletek kielégítésére, a kompetencia és a szociális aktivitás fejlesztésére.

Kívül, Speciális figyelem az ilyen gyermekek nevelésére és oktatására kell fordítani.

Az inkluzív nevelés problémái és nehézségei

Az elvégzett munka ellenére a fogyatékos gyermekek tanítása és nevelése során nem minden olyan egyszerű. Az inkluzív nevelés meglévő problémái és nehézségei a következő álláspontokra csapódnak le.

Először is, a gyermekcsoport nem mindig fogadja el a fogyatékos gyermeket „sajátjaként”.

Másodszor, a tanárok nem tudják elsajátítani a befogadó nevelés ideológiáját, és nehézségekbe ütközik a tanítási módszerek alkalmazása.

Harmadszor, sok szülő nem szeretné, ha normálisan fejlődő gyermeke egy „különleges” gyerekkel járna egy osztályba.

Negyedszer, nem minden fogyatékos ember tud alkalmazkodni a hétköznapi élet körülményeihez anélkül, hogy további figyelmet és feltételeket igényelne.

Fogyatékkal élő gyermekek óvodai intézményben

A fogyatékos gyermekek az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a nem szakosított óvoda egyik fő problémáját jelentik. Mert a kölcsönös alkalmazkodás folyamata nagyon nehéz a gyereknek, a szülőknek és a tanároknak.

Az integrált csoport kiemelt célja a fogyatékos gyermekek szocializációja. Nekik iskola előtti kezdeti lépésévé válik. A különböző képességű és fejlődési fogyatékossággal élő gyermekeknek meg kell tanulniuk ugyanabban a csoportban kommunikálni és kommunikálni, és fejleszteni kell képességeiket (intellektuális és személyes). Ez minden gyermek számára egyformán fontossá válik, mivel lehetővé teszi számukra, hogy amennyire csak lehetséges, feszegessék az őket körülvevő világ meglévő határait.

Fogyatékkal élő gyerekek az iskolában

A modern inkluzív nevelés kiemelt feladata a fogyatékos gyermekek szocializációjára való fokozott figyelem. Az általános iskolai képzéshez a fogyatékkal élő gyermekek számára jóváhagyott, adaptált program szükséges. A jelenleg rendelkezésre álló anyagok azonban szétszórtak, és nincsenek rendszerbe integrálva.

Egyrészt kezd megjelenni az inkluzív nevelés a középiskolákban, másrészt a tanulók összetételének heterogenitása növekszik, figyelembe véve beszédük, szellemi és szellemi fejlettségük szintjét.

Ez a megközelítés oda vezet, hogy mind a viszonylag egészséges, mind a fogyatékkal élő gyermekek alkalmazkodása jelentősen nehezedik. Ez további, gyakran leküzdhetetlen nehézségekhez vezet a tanár egyéni megközelítésének megvalósítása során.

Ezért a fogyatékos gyerekek nem tanulhatnak egyszerűen másokkal egyenlő alapon az iskolában. A kedvező eredményhez bizonyos feltételeket meg kell teremteni.

Az inkluzív oktatási rendszer főbb munkaterületei

A fogyatékkal élő gyermek teljes körű iskolai fejlődéséhez az alábbi területeken kell dolgozni.

Először is, a problémák megoldása érdekében javasolt egy pszichológiai és pedagógiai támogató csoport létrehozása egy oktatási intézményben. Tevékenysége a fogyatékos gyermekek, sajátos szükségleteik fejlődési sajátosságainak vizsgálata, egyéni nevelési programok összeállítása, támogatási formák kialakítása lesz. Ezeket a rendelkezéseket külön dokumentumban kell rögzíteni. Ez egy egyéni pszichológiai és pedagógiai támogatási kártya a fogyatékossággal élő gyermekek fejlődéséhez.

Másodszor, a tanítási és nevelési technikák és módszerek állandó módosítására van szükség.

Harmadszor, a támogató csoport kezdeményezze a tanterv felülvizsgálatát, figyelembe véve a gyermek állapotának és fejlődésének dinamikájának felmérését. Ennek eredményeként egy adaptált változat készül a fogyatékkal élő gyermekek számára.

Negyedszer, a motiváció növelését és a fejlődést célzó korrekciós és fejlesztő órákat rendszeresen kell tartani kognitív tevékenység, a memória és a gondolkodás, a személyes jellemzők ismerete.

Ötödször, az egyik szükséges munkaforma a fogyatékos gyermek családjával való munka. Fő célja, hogy segítse a szülőket a fogyatékos gyermekek neveléséhez és tanításához szükséges gyakorlati ismeretek és készségek elsajátításában. Ezenkívül ajánlott:

• aktívan bevonni a családot az oktatási intézmény munkájába, pszichológiai és pedagógiai támogatást nyújtva;
• szülői tanácsadás;
• tanítsa meg a családnak a rendelkezésére álló segítségnyújtási technikákat és módszereket;
• szervez Visszacsatolás nevelőintézettel rendelkező szülők stb.

Általánosságban meg kell jegyezni, hogy Oroszországban az inkluzív oktatás csak most kezd kialakulni.

Ezt a szövetségi törvényt azért fogadták el, hogy létrehozzák jogszabályi keret a fogyatékossággal élő személyek oktatási, alkalmazkodási és társadalmi integrációs igényeinek kielégítése.

I. FEJEZET ÁLTALÁNOS RENDELKEZÉSEK

1. cikk. Alapfogalmak

E szövetségi törvény alkalmazásában a főbb kifejezések jelentése a következő:

Gyógypedagógia - óvodai, általános és szakképzés, amelyhez speciális feltételeket teremtenek a fogyatékossággal élő személyek számára az oktatáshoz;

Fogyatékos személy az a személy, akinek testi és (vagy) szellemi fogyatékossága van, amely akadályozza az oktatási programok kidolgozását anélkül, hogy létrehozná. különleges körülmények oktatáshoz;

Gyermek - tizennyolc év alatti személy;

Felnőtt - tizennyolcadik életévét betöltött személy;

Hátrány - testi vagy szellemi fogyatékosság, amelyet pszichológiai, orvosi és pedagógiai bizottság igazolt a gyermek vonatkozásában, valamint orvosi és szociális szakértői bizottság felnőttekkel kapcsolatban, valamint e szövetségi törvényben meghatározott esetekben ismételt vizsgálattal;

Testi fogyatékosság - az emberi szerv(ek) fejlődésében és (vagy) működésében kialakult, megállapított módon megállapított átmeneti vagy tartós hiány, vagy krónikus szomatikus vagy fertőző betegség;

A szellemi fogyatékosság az egyén mentális fejlődésének megfelelően igazolt átmeneti vagy tartós hiányossága, ideértve a beszédzavart, az érzelmi-akarati zavarokat, beleértve az autizmust is, az agykárosodás következménye, valamint mentális fejlődés, beleértve a szellemi retardációt, szellemi retardációt, tanulási nehézségeket okozva;

Az összetett fogyatékosság az előírt módon megerősített testi és (vagy) szellemi fogyatékosság kombinációja;

Súlyos fogyatékosság az előírt módon megállapított testi vagy szellemi fogyatékosság, amely olyan mértékben kifejeződik, hogy az állami oktatási normáknak megfelelő oktatás (beleértve a speciális oktatást is) elérhetetlen, és a tanulási lehetőségek a minket körülvevő világról szóló alapvető ismeretek megszerzésére, elsajátítására korlátozódnak. önkiszolgáló készségek és alapvető munkaügyi ismeretek elsajátítása vagy szakmai alapképzésben való részvétel;

Az oktatás megszerzésének speciális feltételei - a képzés (nevelés) feltételei, beleértve a speciális oktatási programokat és oktatási módszereket, az oktatás és a lakókörnyezet egyéni technikai eszközeit, valamint pedagógiai, egészségügyi, szociális és egyéb szolgáltatásokat, amelyek nélkül lehetetlen (nehéz) a fogyatékossággal élő személyek általános oktatási és szakmai oktatási programjainak elsajátítása;

Integrált oktatás - a fogyatékossággal élők és az ilyen korlátozások nélküli személyek közös oktatása a fogyatékossággal élő személyek oktatásához szükséges speciális feltételek megteremtésével;

Oktatási intézmény Általános rendeltetésű- olyan oktatási intézmény, amelyet olyan személyek képzésére hoztak létre, akiknek nincs egészségügyi korlátozása az oktatásra;

Gyógypedagógiai intézmény - fogyatékossággal élő személyek oktatására létrehozott oktatási intézmény; gyógypedagógiai egység - a fogyatékossággal élő személyek oktatására létrehozott általános célú oktatási intézmény szerkezeti egysége;

Az integrált tanulás oktatási intézménye olyan általános célú oktatási intézmény, amelyben speciális feltételeket teremtettek a fogyatékossággal élő személyek számára, hogy olyan személyekkel együtt tanulhassanak, akiknek nincsenek ilyen korlátai;

Otthoni tanulás - általános oktatási és szakképzési programok elsajátítása olyan személy által, aki egészségügyi okokból átmenetileg vagy tartósan nem jár olyan oktatási intézménybe, amelyben a képzést otthon végzi az illetékes tanári kar. oktatási intézmények, beleértve a távoktatási eszközök használatát;

Államilag nyilvántartott oktatási kötelezettség - a hatóságok felelősségét megalapozó személyes okmány Orosz Föderáció vagy az Orosz Föderációt alkotó szerv kormányzati szervei a speciális szabványoknak megfelelően finanszírozzák a fogyatékossággal élő személyek oktatását, amikor minden típusú és típusú oktatási intézményben képezik őket, függetlenül az oktatási programok fejlesztési formáitól;

Teljes állami támogatás - állami, önkormányzati gyógypedagógiai intézményekben - bentlakásos iskolákban és gyógypedagógiai egységekben - állami, önkormányzati általános célú oktatási intézmények bentlakásos iskoláiban tanuló fogyatékossággal élő személyek ellátása élelmiszerrel, ruházattal, cipővel, puha felszereléssel, szükséges felszereléssel és egyéni technikai eszközök. 2. cikk Az e szövetségi törvény által szabályozott kapcsolatok résztvevői

Ez a szövetségi törvény szabályozza a speciális oktatás végrehajtásában részt vevő egyének és jogi személyek kapcsolatait:

Fogyatékkal élő személyek, akik az Orosz Föderáció állampolgárai;

Fogyatékossággal élő gyermekek szülei (egyéb törvényes képviselői), valamint a fogyatékkal élő felnőttek törvényes képviselői vagy erre felhatalmazott képviselői;

A gyógypedagógiai oktatás megvalósításában részt vevő pedagógiai, egészségügyi és egyéb dolgozók, valamint a fogyatékkal élők közül oktatók;

Állami szervek, szervek önkormányzat, állami, önkormányzati, civil szervezetek, azok tisztségviselői, valamint a gyógypedagógia megvalósításában érintett személyek. 3. cikk A gyógypedagógia céljai

1. A gyógypedagógia biztosítja, hogy a fogyatékossággal élő személyek képességeiknek és képességeiknek megfelelő oktatásban részesüljenek egészségüknek megfelelő tanulási környezetben annak érdekében, hogy alkalmazkodjanak és integrálódjanak (reintegrálódjanak) a társadalomba, beleértve az önkiszolgáló készségek elsajátítását, felkészítését munkaügyi tevékenységés a családi élet.

2. Ha a fogyatékos személyt fogyatékosnak ismerik el, a fogyatékkal élők szociális védelméről szóló jogszabályok szerint a fogyatékos személyek egyéni rehabilitációs programjában a gyógypedagógiai oktatás szerepel. 4. cikk. Az Orosz Föderáció jogszabályai a fogyatékossággal élő személyek oktatása terén

1. Az Orosz Föderáció fogyatékossággal élő személyek oktatására vonatkozó jogszabályai magukban foglalják az Orosz Föderáció alkotmányát, az Orosz Föderáció oktatásról szóló törvényét, ezt a szövetségi törvényt, valamint az ezekkel összhangban elfogadott egyéb törvényeket és egyéb rendelkezéseket. jogi aktusok az Orosz Föderáció törvényei, valamint az Orosz Föderációt alkotó jogalanyok törvényei és egyéb szabályozó jogi aktusai a fogyatékossággal élő személyek oktatása terén.

2. A fogyatékossággal élő személyek oktatása területén a jogviszonyok szabályozása során általánosan elismert elveket és normákat kell alkalmazni. nemzetközi törvényés az Orosz Föderáció nemzetközi szerződései. Ha az Orosz Föderáció nemzetközi szerződése az Orosz Föderáció jogszabályaiban meghatározottaktól eltérő szabályokat állapít meg a fogyatékossággal élő személyek oktatása terén, akkor a nemzetközi szerződés szabályait kell alkalmazni. 5. cikk Állami politika a gyógypedagógia területén

1. Az állam feltételeket biztosít a fogyatékossággal élő személyek képességeinek és képességeinek megfelelő ingyenes oktatásban való részvételhez, ideértve az integrált oktatás fejlesztésének elősegítését is.

2. Megvalósítás közpolitikai a gyógypedagógia területén a gyógypedagógiai fejlesztés szövetségi célprogramja alapján valósul meg, amely a szerves része Szövetségi program az oktatás fejlesztésére. A gyógypedagógiai oktatás fejlesztésének szövetségi célprogramja a fogyatékossággal élő személyek állami szövetségei, a szülők (más törvényes képviselők) és egyéb állami egyesületek bevonásával készül.

3. Az Orosz Föderáció és az Orosz Föderációt alkotó jogalanyok a jogszabályokkal összhangban adó-, vám- és egyéb kedvezményeket nyújtanak a speciális oktatást nyújtó szervezeteknek. 6. cikk. A speciális oktatás kérdései az Orosz Föderáció joghatósága alá tartozó területeken

1. A speciális oktatás területén az Orosz Föderáció joghatósága alá tartozik:

1) az óvodai nevelés speciális állami oktatási szabványainak szövetségi összetevőinek létrehozása és Általános oktatás;

2) meghatározás jogi státusz jelnyelv, Braille rendszer, egyéb speciális kommunikációs, információfogadási és -továbbítási eszközök;

3) egységes elvek és szabványok meghatározása a fogyatékossággal élő személyek oktatásához szükséges speciális feltételek megteremtésére, valamint e személyek végleges minősítésére vonatkozó elvek meghatározása;

4) a vonatkozó típusú és típusú gyógypedagógiai intézményekre vonatkozó egységes szabályzat jóváhagyása; a gyógypedagógiai intézmények létrehozásának, átszervezésének, felszámolásának, oktatási tevékenységük engedélyezésének, valamint a gyógypedagógiai intézmények minősítésének és állami akkreditációjának sajátosságainak meghatározása;

5) az államilag nyilvántartott oktatási kötelezettségnek megfelelő finanszírozási sajátosságok és finanszírozási normák megállapítása;

6) a szövetségi törvény által előírt juttatások megállapítása a speciális oktatás területén dolgozó személyek számára;

7) a gyógypedagógiai kutatások szervezése;

8) a speciális oktatás minősége feletti állami ellenőrzés, valamint az Orosz Föderáció jogszabályainak végrehajtása feletti állami felügyelet és ellenőrzés a fogyatékkal élők speciális oktatása terén; feltételek megteremtése a közéleti egyesületek részvételéhez a gyógypedagógiai kérdések megoldásában.

FEJEZET II. A FOGYATÉKOS SZEMÉLYEK ÉS SZÜLEIK (EGYÉB JOGI KÉPVISELŐK) JOGAI A KÜLÖNLEGES OKTATÁS TERÜLETÉN

7. cikk Az állampolgárok jogai a gyógypedagógiai oktatás területén

1. Az állampolgároknak joga van a gyógypedagógiai tanulmányok megszerzéséhez szükséges vizsgához és az államilag nyilvántartott oktatási kötelezettséghez.

2. A fogyatékossággal élő személyeknek joguk van:

1) ingyenes pszichológiai, orvosi, pedagógiai szakbizottság vagy egészségügyi és szociális szakértői bizottság által végzett vizsgálat;

2) a testi és (vagy) mentális fogyatékosságok ingyenes orvosi, pszichológiai és pedagógiai korrekciója a felfedezésük pillanatától, függetlenül súlyosságuk mértékétől, a pszichológiai, orvosi és pedagógiai bizottság következtetésével összhangban;

3) ingyenes óvodai nevelés, alapfokú általános és alapfokú általános műveltség hat éves kortól nyolc éves korig a pszichológiai, orvosi és pedagógiai szakbizottság következtetése és az egyéni tanterv szerint. az általános általános és alapfokú általános nevelési-oktatási programok elsajátításának időkeretét az adott típusú és típusú oktatási intézményekre vonatkozó egységes szabályzat határozza meg, és nem lehet kevesebb kilenc évnél;

4) gyógypedagógiai intézményben, integrált oktatási intézményben, gyógypedagógiai egységben vagy általános nevelési-oktatási intézményben ingyenes oktatás megszerzése pszichológiai, pedagógiai és orvosi indikációk (ellenjavallatok) szerint;

5) ingyenes oktatás az oktatási intézményben, annak szervezeti és jogi formájától függetlenül, az állami oktatási szabványoknak (beleértve a speciálisakat is) megfelelően, az oktatás formájától függetlenül, amelyet az állam által nyilvántartott oktatási kötelezettség garantál;

6) szociális vagy egészségügyi javallatok szerinti ellátás járművek a legközelebbi megfelelő oktatási intézménybe történő szállításra. A járművek biztosítására vonatkozó eljárást az Orosz Föderáció kormánya állapítja meg. 8. cikk. A fogyatékossággal élő személyek szüleinek (egyéb törvényes képviselőinek) jogai

1. A fogyatékos gyermek szüleinek (más törvényes képviselőinek) joga van:

1) jelen legyen a gyermek vizsgálata során

A pszichológiai-orvosi-pedagógiai bizottság megvitatja a vizsgálat eredményeit, megtámadja a bizottság következtetését az e szövetségi törvény 23. cikkének (5) bekezdésében meghatározott módon;

2) részt venni az egyéni oktatási programok kidolgozásában és megvalósításában;

3) a nevelési-oktatási intézményvezető engedélyével ingyenesen részt venni az állami és önkormányzati oktatási intézményekben a középfokú szakképzésben és a felsőfokú szakképzésben, a gyermek hatékonyabb neveléséhez és fejlesztéséhez szükséges speciális ismeretek megszerzése érdekében;

4) a gyermek egyéni tanterv szerinti családi nevelésének költségeinek megtérítésére az állami vagy önkormányzati gyógypedagógiai intézményben a nevelés megfelelő szakaszában történő nevelésének költségeinek összegében, az állami finanszírozási normákban meghatározott összegben, ideértve a az állami személyes oktatási kötelezettségből elkülönített pénzeszközök, egyéni képzési program megvalósítása mellett;

5) gyógypedagógiai kérdésekben tanácsot kapni a pszichológiai, orvosi és pedagógiai szakbizottságtól.

2. Az e cikk (1) bekezdésének 1. és 2. albekezdésében meghatározott jogok a fogyatékossággal élő személyek egyéb törvényes képviselőit is megilletik. E cikk (1) bekezdése 1. albekezdésének rendelkezései a fogyatékkal élő felnőttek törvényes képviselőire vonatkoznak, figyelembe véve e szövetségi törvény 23. cikke (7) bekezdésének rendelkezéseit. 9. cikk. Állami támogatás a fogyatékkal élők számára

A fogyatékossággal élő személyeket az állam teljes mértékben ellátja az állami, önkormányzati speciális oktatási bentlakásos intézményekben és speciális oktatási egységekben - állami bentlakásos iskolákban, önkormányzati általános célú oktatási intézményekben:

Süketek és nagyothallók;

Vakok és gyengénlátók;

Súlyos beszédkárosodás esetén;

A mozgásszervi rendszer diszfunkcióival;

Szellemileg visszamaradott;

Az érzelmi-akarati szféra és a viselkedés kifejezett (mély) zavaraival;

Szellemi retardáció miatt tanulási nehézségei vannak;

Összetett hibákkal.

FEJEZET III. A GYÓGYOKTATÁS SZERVEZÉSE

10. cikk A gyógypedagógiai oktatásban részesülés formái

A fogyatékossággal élő személyek speciális oktatásban részesülhetnek speciális oktatási intézményekben, speciális oktatási egységekben, integrált oktatási intézményekben, általános oktatási intézményekben az Orosz Föderáció oktatási törvénye által előírt formákban.

11. cikk. Otthonoktatás

1. Azon személyek számára, akik egészségügyi okokból átmenetileg vagy tartósan nem járnak nevelési-oktatási intézménybe, az illetékes oktatási hatóságok kötelesek az otthoni nevelést megszervezni.

Azon betegségek listáját, amelyek jelenléte jogot biztosít az otthoni tanulásra, az Orosz Föderáció kormánya által meghatározott módon állapítják meg.

2. Az otthoni nevelést olyan oktatási intézmény végzi, amelyben a jelen cikk (1) bekezdésében meghatározott személyek folyamatosan tanulnak, vagy a határozat alapján a lakóhelyükhöz legközelebbi, állami akkreditációval rendelkező oktatási intézmény. egészségügyi intézmény szomatikus betegségben szenvedő gyermekek vonatkozásában, vagy pszichológiai-orvosi-pedagógiai szakbizottság, egyéb esetben orvosi-szociális szakértői bizottság alapján. Az otthoni tanulás az oktatási hatóság, az oktatási intézmény, a tanuló és (vagy) törvényes képviselői közötti megállapodás alapján történik.

Az otthoni tanulmányi megállapodás formáját a szövetségi állam hagyja jóvá kormányzati hivatal oktatásszervezés.

3. Az otthoni oktatás finanszírozása e szövetségi törvény 29. cikke szerint történik. 12. cikk Fekvőbeteg egészségügyi intézményben végzett képzés

1. A polgárok oktatáshoz való jogának megvalósítása, annak feltételeinek megteremtése érdekében az oktatási hatóságok és az egészségügyi hatóságok kötelesek megszervezni a tartós (huszonegy napon túli) kezelés alatt álló fogyatékos gyermekek oktatását. fekvőbeteg egészségügyi intézmények, az általános oktatási programoknak megfelelően.

2. A fekvőbeteg egészségügyi intézmény telephelye szerinti általános nevelési-oktatási intézmény biztosítja a benn lévő gyermekek oktatását különféle formák. A képzés szervezési kérdéseit fekvőbeteg egészségügyi intézmény és általános oktatási intézmény megállapodás szabályozza.

A fekvőbeteg-egészségügyi intézményben történő képzés megszervezéséről szóló megállapodás formáját az illetékes szövetségi végrehajtó hatóságok hagyják jóvá, amelyek hatáskörébe tartoznak az oktatás és az egészségügy kérdései.

3. A fekvőbeteg egészségügyi intézményben folyó képzés finanszírozása e szövetségi törvény 29. cikkének megfelelően történik. 13. cikk. Képzés általános oktatási intézményben

1. A fogyatékossággal élő személyek az Orosz Föderáció „Az oktatásról szóló törvényével” összhangban jogosultak általános oktatási intézményben tanulni, ha rendelkeznek pszichológiai, orvosi, pedagógiai bizottság vagy orvosi és szociális szakértői bizottság megfelelő következtetésével.

2. Az általános oktatási intézményben tanuló fogyatékossággal élő személyeknek joguk van az asszisztens szolgáltatásait igénybe venni az órákon, ha a jelen cikk első bekezdésében meghatározott bizottságok következtetéseiben erre vonatkozó ajánlás szerepel.

Az asszisztens jogait és kötelezettségeit a nevelési-oktatási intézmény helyi szabályzata állapíthatja meg. 14. cikk Integrált tanulás

1. A fogyatékossággal élők számára pszichológiai, pedagógiai és orvosi indikációk (ellenjavallatok) szerinti integrált oktatást szerveznek, ha az integrált nevelési-oktatási intézmény rendelkezik az oktatáshoz szükséges speciális feltételekkel. Az integrált oktatási intézménynek nincs joga megtagadni az ilyen személyek képzésre történő felvételét testi és (vagy) szellemi fogyatékosság miatt, ha nincsenek ellenjavallatok a képzéshez és (vagy) a szakképzéshez, valamint a munkavállalás korlátozásához. terület. konkrét szakma(szakterületek).

Az integrált tanulást folytató oktatási intézményben a fogyatékossággal élők száma nem haladhatja meg a húsz százalékot teljes szám diákok, tanulók.

Az integrált oktatási intézmény, attól a naptól kezdve, amikor a fogyatékossággal élő személy beiratkozik, jogosult az Orosz Föderációt alkotó testületek szövetségi költségvetéséből és (vagy) költségvetési forrásaiból finanszírozni az állam által megállapított összegben. bejegyzett oktatási kötelezettség.

2. A szellemi vagy összetett fogyatékossággal élő személyek és az ilyen fogyatékossággal nem rendelkező személyek közös képzése és oktatása nem befolyásolhatja hátrányosan az ilyen fogyatékossággal nem rendelkező személyek oktatási eredményeit. Az integrált nevelési-oktatási intézmény nevelési programját sikeresen elsajátító értelmi vagy összetett fogyatékos személyek a közös oktatás lehetetlensége miatt kizárhatók ebből a nevelési-oktatási intézményből a nevelési-oktatási intézmény igazgatóságának a pszichológiai szakértővel egyetértésben hozott határozata alapján, orvosi és pedagógiai szakbizottság. Ugyanakkor a végrehajtó hatóságok, amelyek hatáskörébe az oktatási kérdések is beletartoznak, egy hónapon belül intézkednek annak érdekében, hogy ezek a személyek a számukra megfelelő formában folytassák tanulmányaikat. 15. cikk Speciális oktatási intézmények

1. Az Orosz Föderációban speciális oktatási intézmények jönnek létre és működnek, amelyek típusait és típusait az általuk végrehajtott oktatási programoknak, a rehabilitációs tevékenységeknek és a tanulók életkorának megfelelően határozzák meg.

2. Az Orosz Föderációban speciális oktatási intézmények hozhatók létre és működhetnek olyan személyek számára:

1) beszédkárosodás esetén - súlyos beszédkárosodás, a beszéd fonetikai-fonetikai fejletlensége és az egyes hangok kiejtésének zavara;

2) hallássérültek - süketek, nagyothallók és későn süketültek;

3) látássérültek - vakok, gyengénlátók és későn vakok, strabismusban és amblyopiaban szenvedők;

4) mentális zavarokkal - késleltetett mentális fejlődés, értelmi fogyatékos, mély mentális retardáció;

5) a mozgásszervi rendszer működési zavaraival;

6) összetett fogyatékkal élők, beleértve a siketvakságot is;

7) az érzelmi-akarati szféra és a viselkedés zavaraival;

8) hajlamosak krónikus szomatikus vagy fertőző betegségekre.

Különböző testi és (vagy) szellemi fogyatékossággal élők közös oktatására speciális oktatási intézmények hozhatók létre, ha ez nem akadályozza az oktatási programok sikeres kidolgozását, és nincs orvosi ellenjavallata az ilyen képzésnek. 16. cikk Logopédiai szolgáltatás

1. A különböző beszédzavarral küzdő, általános nevelési-oktatási intézményekben tanuló gyermekek segítésére logopédiai szolgáltatást szervezünk.

A logopédiai segítségre szoruló gyermekek száma alapján ez a segítségnyújtás az alábbiak szerint történhet:

Logopédus munkakör bevezetése az általános nevelési-oktatási intézmény állományába;

Logopédiai szoba kialakítása az oktatásirányítási szerv struktúráján belül;

Logopédiai központ létrehozása - jogi személy jogával rendelkező intézmény.

2. A logopédiai szolgáltatásokra vonatkozó szabványszabályzatot a szövetségi végrehajtó testület hagyja jóvá, amelynek hatáskörébe az oktatási kérdések is beletartoznak. 17. cikk. Rehabilitációs központok

1. A komplex és (vagy) súlyos fogyatékossággal élő személyek képzése és (vagy) oktatása céljából különféle profilú rehabilitációs központokat hoznak létre. Az állami rehabilitációs központokat (az Orosz Föderáció minden egyes tárgyában legalább egyet) a szövetségi végrehajtó szerv hozza létre.

2. A rehabilitációs központok célja a kommunikációs és önkiszolgáló készségek, az alapvető munkavégzési készségek kialakítása és az egyéni oktatási programok szerinti foglalkozások szervezése.

A rehabilitációs központokban az osztályokat egyéni és (vagy) csoportos képzési programok szerint szervezik, legfeljebb tíz fős csoportban, komplex hibával pedig legfeljebb hat fő tanulólétszámmal.

3. A rehabilitációs központ az jogalany. A rehabilitációs központra vonatkozó szabványszabályokat az Orosz Föderáció kormánya által megállapított módon hagyják jóvá. 18. cikk. A fogyatékos személyek oktatási intézményeibe való felvételének sajátosságai

A fogyatékkal élők oktatási intézményeibe történő felvételét az Orosz Föderáció oktatási törvénye által meghatározott módon, pszichológiai, orvosi és pedagógiai bizottság vagy orvosi és szociális szakértői bizottság következtetései alapján végzik. 19. cikk Fogyatékos személyek speciális oktatási intézményből más oktatási intézménybe történő áthelyezése

(1) A fogyatékossággal élő személyek valamely típusú vagy típusú gyógypedagógiai intézményből más típusú vagy típusú gyógypedagógiai intézménybe, integrált nevelési-oktatási intézménybe vagy általános célú oktatási intézménybe történő áthelyezése a 2004. évi CX. pszichológiai-orvosi-pedagógiai szakbizottság vagy orvosi-szociális szakértői bizottság és a kiskorú gyermekek szüleinek (egyéb törvényes képviselőinek) beleegyezésével.

Az áthelyezés kérdését főszabály szerint a speciális oktatási intézménybe való felvételtől számított egy év elteltével kell elbírálni, ha az ismételt vizsga korábbi időpontja nem felel meg a hallgató vagy tanuló érdekeinek.

2. Speciális nevelési-oktatási intézmény átszervezése vagy felszámolása esetén az az oktatásirányítási szerv, amelynek alárendeltje ez az intézmény, gondoskodik a tanulók, tanulók hozzájárulásával vagy a szülők (egyéb törvényes képviselők) hozzájárulásával más intézménybe történő áthelyezéséről. gyógypedagógiai intézményekbe vagy az integrált oktatás érintett oktatási intézményeibe. 20. cikk. Bezárt gyógypedagógiai intézmények. Az ellátó intézményeknél létrehozott oktatási intézmények speciális oktatási egységei

Büntetőbüntetések szabadságvesztés formájában

1. A testi és (vagy) szellemi fogyatékossággal élő, szociálisan veszélyes cselekményeket elkövető, tizenegy éves kort betöltött, a bíróság által társadalmilag veszélyesnek minősített gyermekek számára speciális zárt nevelési-oktatási intézmények jönnek létre, amelyek alapítói csak szövetségi végrehajtó hatóságok és az Orosz Föderációt alkotó jogalanyok végrehajtó hatóságai lehetnek.

Az ilyen gyermekek speciális zárt oktatási intézményekbe való utalását bírósági határozattal végzik, figyelembe véve a pszichológiai, orvosi és pedagógiai bizottság következtetéseit a szövetségi törvényben meghatározott módon.

2. A szabadságvesztés formájú büntetőjogi szankciókat végrehajtó intézményeknél létrehozott oktatási intézményekben speciális oktatási egységeket hoznak létre a fogyatékossággal élő elítéltek számára. 21. cikk. Különleges állami oktatási előírások

1. A fogyatékossággal élő személyek számára, akiknek az állami oktatási normák szerinti oktatása fizikai és (vagy) szellemi fogyatékosságuk jellemzői miatt lehetetlen, speciális állami oktatási szabványokat állapítanak meg. Speciális állami oktatási szabványok a szakképzésre vonatkozóan nincsenek meghatározva.

2. A speciális állami oktatási szabványok kidolgozásának, jóváhagyásának és bevezetésének eljárását az Orosz Föderáció kormánya határozza meg. 22. cikk. A fogyatékossággal élő személyek végleges minősítésének jellemzői.

1. A fizikai fogyatékossággal élő és a megfelelő szintű oktatási programokat elvégző személyek végső bizonyítványát az Orosz Föderáció oktatási törvényével összhangban végzik.

2. A mentális vagy összetett fogyatékossággal élő, speciális oktatási intézmények oktatási programjait elvégző személyek végső minősítése a szövetségi végrehajtó testület által meghatározott módon történik, amelynek hatáskörébe az oktatás kérdése is beletartozik. 23. cikk Pszichológiai, orvosi és pedagógiai bizottságok, orvosi és szociális szakértői bizottságok

1. Gyermekek testi és (vagy) szellemi fogyatékosságának diagnosztizálása, a gyógypedagógiai neveléshez való joguk megalapozása és az oktatáshoz való speciális feltételek megteremtése, valamint a szülők (más törvényes képviselők) konzultációja minden testi és (vagy) kérdésben. ) a gyermekek értelmi fogyatékosságát állandó tárcaközi pszichológiai, orvosi és pedagógiai szakbizottságok végzik.

Pszichológiai, orvosi és pedagógiai bizottságokat hoznak létre átlagosan egy jutalékkal tízezer, egy adott területen élő gyermekre, de legalább egy pszichológiai, orvosi és pedagógiai bizottságot az Orosz Föderáció egyes alanyainak területén.

Tudományos és módszertani szolgáltatás céljából

Pszichológiai-orvosi-pedagógiai bizottság és a fogyatékkal élő gyermekek szülei (egyéb törvényes képviselői) közötti konfliktusok megoldása, szövetségi pszichológiai-orvosi-pedagógiai központok jönnek létre tíz bizottságra, de legfeljebb egy pszichológiai központra. -orvosi-pedagógiai központ az Orosz Föderáció egyes tantárgyainak területén. Ha az Orosz Föderáció egyik alkotó egységében a megbízások száma tíznél kevesebb, egy szövetségi pszichológiai, orvosi és pedagógiai központot hoznak létre az Orosz Föderáció több alkotó egysége számára. A szövetségi pszichológiai, orvosi és pedagógiai központok létrehozása az Orosz Föderáció azon testületének állami hatóságaival egyetértésben történik, amelynek területén létrejött.

A pszichológiai-orvosi-pedagógiai bizottságok és a szövetségi pszichológiai-orvosi-pedagógiai központok létrehozásának eljárását és az ezekre vonatkozó szabványos előírásokat az Orosz Föderáció kormánya állapítja meg.

2. A pszichológiai, orvosi és pedagógiai bizottság fő feladatai:

1) a gyermekek lehető legkorábbi ingyenes pszichológiai, orvosi és pedagógiai vizsgálatának elvégzése, fejlődésük jellemzőinek azonosítása a diagnózis felállítása és az oktatáshoz való megfelelő speciális feltételek meghatározása érdekében;

2) a fogyatékossággal élő gyermek gyógypedagógiai oktatáshoz való jogának igazolása, megfelelő következtetés levonása;

4) korábban megállapított diagnózis megerősítése, tisztázása és megváltoztatása;

5) konzultáció a fogyatékos gyermekek szüleivel (más törvényes képviselőivel);

6) pedagógiai, egészségügyi és szociális munkások konzultációja a gyermekek oktatásának speciális feltételeivel, valamint a szülők jogaival (egyéb törvényes képviselőkkel) kapcsolatos kérdésekben;

7) adatbank létrehozása a fogyatékos gyermekekről, a gyermekkori patológiáról (elégtelenségről) és az összegyűjtött információk eljuttatása az illetékes oktatási, egészségügyi és hatóságok felé. szociális védelem népesség.

3. A pszichológiai, orvosi és pedagógiai bizottságnak tartalmaznia kell:

Pszichológus;

Orvosok - pszichiáter, neurológus, ortopéd, fül-orr-gégész, szemész, terapeuta (gyermekorvos), gyógytornász;

Gyógypedagógiai szakemberek - logopédus, oligofrenopedagógus, sikettanár, tiflopedagógus, szociális tanár;

A pszichológiai, orvosi és pedagógiai szakbizottság munkájában az érintett oktatási hatóságok, egészségügyi hatóságok és szociális védelmi hatóságok képviselői vesznek részt.

4. A gyermekek pszichológiai, orvosi és pedagógiai bizottságba utalása a szülők (egyéb törvényes képviselők) kérelmére, bírósági határozatra, valamint a szülők (más törvényes képviselők) beleegyezésével történik az illetékes kezdeményezésére. oktatási hatóságok, egészségügyi hatóságok, szociális védelmi hatóságok, oktatási intézmények, egészségügyi intézmények, a lakosság szociális védelme vagy az alapító okiratuknak megfelelően a fogyatékossággal élő személyek jogainak védelmével foglalkozó állami egyesületek. Gyermekek bírósági határozattal történő vizsgálatra küldésekor a szülők (más törvényes képviselők) hozzájárulása nem szükséges.

Az egészségügyi intézmények kötelesek a gyermeket tíz napon belül pszichológiai, orvosi és pedagógiai szakbizottsághoz irányítani, ha diagnosztizálják nála. nyilvánvaló jelek testi és (vagy) szellemi fogyatékosságot az oktatásban részesülés speciális feltételeinek meghatározása érdekében.

5. A gyermek vizsgálatának eredményét a pszichológiai, orvosi és pedagógiai bizottság következtetése tükrözi, amely az alapja a gyermeknek a szülők (egyéb törvényes képviselők) beleegyezésével gyógypedagógiai intézménybe küldésének. , az otthoni nevelés megszervezésére vagy az integrált nevelési-oktatási intézményekbe küldésére. A pszichológiai-orvosi-pedagógiai szakbizottság tagjai kötelesek a szakmai titkot megőrizni, ideértve a következtetések titkosságának megőrzését is.

Ha a szülők (egyéb törvényes képviselők) a pszichológiai-orvosi-pedagógiai szakbizottság következtetésével nem értenek egyet, a kérelem benyújtásától számított egy hónapon belül az illetékes pszichológiai-orvos-pedagógiai központ második vizsgálatot végez.

Az újbóli vizsgálat lezárása ellen a bírósághoz lehet fellebbezni. 6. Pszichológiai-orvosi-pedagógiai szakbizottság és

A pszichológiai, orvosi és pedagógiai központ jogi személyek.

7. A pszichológiai, orvosi és pedagógiai szakbizottság felnőttekkel kapcsolatos feladatait orvosi és szociális szakértői bizottságok látják el.

Az orvosi és szociális szakértői bizottságok következtetéseivel szembeni fellebbezést az Orosz Föderáció jogszabályaiban megállapított módon hajtják végre. 24. cikk A gyógypedagógiai oktatásban való részesüléshez való jogot igazoló dokumentumok

1. A gyógypedagógiai neveléshez való jogot a gyermek (törvényes képviselője) részére a pszichológiai-orvosi-pedagógiai szakbizottság, illetve a felnőtt (törvényes képviselője) részére az orvosi-szociális szakértői bizottság által kiállított okirat igazolja. A dokumentum formáját az Orosz Föderáció kormánya által meghatározott módon állapítják meg.

2. Az iskolai végzettség megszerzésének speciális feltételeit pszichológiai, orvosi, pedagógiai szakbizottság, illetve orvosi és szociális szakértői bizottság következtetése alapján határozzák meg.

3. A jelen cikk (1) és (2) bekezdésében meghatározott dokumentumok alapján a fogyatékossággal élő személy (törvényes képviselője) számára államilag nyilvántartott oktatási kötelezettséget állapít meg az a végrehajtó szerv, amelynek hatáskörébe tartozik az oktatás finanszírozásának kérdése. Az államilag nyilvántartott oktatási kötelezettség nem lehet polgári körforgás tárgya, ideértve az adásvételt és a zálogjogot is, amelyről az államilag nyilvántartott oktatási kötelezettségben ennek megfelelő bejegyzést tesznek.

Az államilag nyilvántartott oktatási kötelezettség formáját, árának kiszámításának eljárását és e kötelezettség teljesítésének eljárását az Orosz Föderáció kormánya határozza meg.

4. Tisztviselők A pszichológiai, orvosi és pedagógiai bizottságok, valamint az orvosi és szociális szakértői bizottságok az Orosz Föderáció jogszabályaival összhangban felelősek a jelen cikk (1) és (2) bekezdésében meghatározott dokumentumokban foglalt információk pontosságáért. Fegyelmi, igazgatási, vagyoni és büntetőjogi felelősség terheli azokat a személyeket, akik a pszichológiai-orvosi-pedagógiai bizottság vagy az orvosi-szociális szakértői bizottság szándékosan téves következtetését, vagy a jelen cikk (1), (2) és (3) bekezdésében meghatározott okiratokat jogellenesen bocsátották ki. az Orosz Föderáció jogszabályai szerint.

FEJEZET IV. SPECIÁLIS OKTATÁSI RENDSZER KEZELÉSE

25. cikk Gyógypedagógiai hatóságok

1. A speciális oktatás irányítását az Orosz Föderációban a szövetségi végrehajtó testület, amelynek hatáskörébe az oktatási kérdések is beletartoznak, valamint az Orosz Föderációt alkotó jogalanyok illetékes végrehajtó szervei látják el.

2. A végrehajtó hatóságok, amelyek hatáskörébe tartoznak az oktatási kérdések, közös programokat fogadnak el és hajtanak végre, és közös tevékenységeket végeznek az állampolgárok egészségének védelmére, a fogyatékosság megelőzésére, a fogyatékkal élők társadalmi alkalmazkodására, a bűnmegelőzésre, valamint a sérült személyek egészségügyi és szociális rehabilitációjára. fogyatékosok egészségügyi lehetőségei. E tevékenységek összehangolására, a gyógypedagógiai kérdésekkel kapcsolatos információ- és tapasztalatcserére tárcaközi bizottságok hozhatók létre.

A végrehajtó hatóságok, amelyek hatáskörébe a nevelési kérdések is beletartoznak, a gyógypedagógia területén hozott döntéseikről tájékoztatják a pszichológiai, orvosi és pedagógiai szakbizottságokat, a pszichológiai, orvosi és pedagógiai központot, valamint az orvosi és szociális szakértői bizottságokat. 26. § A gyógypedagógiai intézmények átszervezésének és felszámolásának jellemzői Az állami és önkormányzati gyógypedagógiai intézmények átszervezése és felszámolása akkor hajtható végre, ha a tanulók és tanulók az oktatás megszerzéséhez megfelelő speciális feltételek mellett továbbtanulnak. A nem állami speciális oktatási intézmények átszervezése és felszámolása során a hallgatók és tanulók számára biztosított az oktatáshoz való joguk érvényesülése a megfelelő típusú és típusú állami és önkormányzati oktatási intézményekben. 27. cikk A gyógypedagógiai intézmények oktatási tevékenységének engedélyezésének jellemzői, tanúsítása és állami akkreditációja

1. A speciális oktatási intézmények oktatási tevékenységeinek engedélyezése az Orosz Föderáció oktatási törvényével összhangban történik, figyelembe véve a következő feltételeket:

1) a szövetségi állam oktatási hatósága oktatási tevékenység végzésére vonatkozó engedélyt ad ki a szakoktatási intézményeknek, speciális oktatási intézményeknek, kivéve a speciális óvodai nevelési-oktatási intézményeket, értelmi fogyatékos gyermekek speciális oktatási intézményeit és (vagy ) szellemi fogyatékos gyermekek.

2) speciális tárgy vizsga az oktatás megszerzéséhez szükséges speciális feltételek megléte, a nem állami gyógypedagógiai intézmények esetében ezek meghatározott normák szerinti finanszírozási lehetősége is.

2. A speciális oktatási intézmény tanúsítása és állami akkreditációja az Orosz Föderáció oktatási törvényében meghatározott módon történik, a következő feltételekkel:

1) a gyógypedagógiai intézmény minősítésére akkor kerül sor, ha az elmúlt tanévben végzettek legalább felének eredménye pozitív;

2) a speciális oktatási intézmény állami akkreditációját csak a szövetségi állam oktatási hatósága végzi. 28. cikk. A gyógypedagógia területén végzett tevékenységek ellenőrzése

1. A gyógypedagógiai területen végzett tevékenységek ellenőrzését az illetékes végrehajtó hatóságok és önkormányzati szervek hatáskörük keretein belül a törvények és más szabályozó jogszabályok által meghatározott formában végzik.

A fogyatékkal élőket tanuló állami és önkormányzati oktatási intézmények tevékenységének ellenőrzését alapítóik látják el.

2. A gyógypedagógia területén végzett tevékenységek állami ellenőrzését az alapító okiratuknak megfelelően a fogyatékossággal élő személyek jogainak védelmével foglalkozó állami egyesületek látják el.

3. A gyógypedagógiára vonatkozó jogszabályok végrehajtásának felügyeletét az ügyészség látja el.

FEJEZET V. FELTÉTELEK BIZTOSÍTÁSA A KÜLÖNLEGES OKTATÁS ELÉRÉSÉHEZ

29. cikk A gyógypedagógia finanszírozása

1. Olyan oktatási intézmény finanszírozása, amelyben fogyatékkal élő személy tanul, az alapító, valamint a szövetségi költségvetésből vagy az Orosz Föderációt alkotó megfelelő szervezet költségvetéséből az állami nyilvántartásba vett oktatási kötelezettség által megállapított összegben .

2. A speciális oktatás finanszírozása a megfelelő típusú és típusú általános célú oktatási intézmények számára megállapított szövetségi finanszírozási szabvány összegében történik, az Orosz Föderáció oktatásáról szóló törvényével összhangban.

Az államilag nyilvántartott oktatási kötelezettség terhére fizetik a fogyatékossággal élő személyek oktatásához szükséges speciális feltételek megteremtésének, tankönyvekkel, oktatási segédanyagokkal, egyéni műszaki oktatási segédanyagokkal és gépjárművekkel való ellátásának költségeit.

3. A szövetségi költségvetés terhére a szakoktatási intézményekben, valamint speciális oktatási intézményekben tanuló fogyatékossággal élő személyek államilag nyilvántartott oktatási kötelezettségeinek biztosítására a szövetségi költségvetés terhére kerülnek kiadások, kivéve a speciális óvodai oktatási intézményeket, speciális oktatási intézményeket. értelmi fogyatékos fejlődésű és (vagy) értelmi fogyatékos gyermekek számára.

4. Az államilag nyilvántartott oktatási kötelezettségek szövetségi költségvetésből történő finanszírozásának normáit az Orosz Föderáció „Oktatásról” törvénye által meghatározott módon állapítják meg az állami és önkormányzati oktatási intézmények finanszírozására.

5. Az állami személyes oktatási kötelezettség akkor teljesül, ha egy személy (törvényes képviselője) átadja az e szövetségi törvény 24. cikkében előírt dokumentumokat annak az oktatási intézménynek a igazgatásához, amelyhez ez a személy elfogadták a képzésre.

6. A speciális oktatási egységgel nem rendelkező általános oktatási intézményben tanuló fogyatékossággal élő személyekre nem írnak ki államilag nyilvántartott oktatási kötelezettséget.

Ha a pszichológiai-orvosi-pedagógiai szakbizottság, illetve az orvosi-szociális szakértői bizottság megállapítása szerint a fogyatékossággal élő személyek képzése asszisztens nélkül nem lehetséges, úgy a hallgatói asszisztens díjazásának és az egyéni technikai képzési segédeszközök költségének költsége az állami névleges oktatási kötelezettségre meghatározott módon és az állami névleges oktatási kötelezettség mértékét meg nem haladó összegben térítik meg.

7. A logopédiai szolgáltatás finanszírozását alapítói biztosítják.

8. A szomatikus megbetegedésben szenvedőknek a kezelőintézmény zárásakor lezajlott otthoni nevelését, valamint fekvőbeteg egészségügyi intézményben való tartózkodásuk alatti oktatását az a nevelési-oktatási intézmény finanszírozza, amelyben ezek a személyek folyamatosan tanulnak. A fogyatékos személyek pszichológiai-orvosi-pedagógiai szakbizottság, illetve orvosi-szociális szakértői bizottság határozata alapján végzett otthoni nevelését államilag nyilvántartott oktatási kötelezettségek finanszírozzák.

9. Teremtés szükséges feltételeket fogyatékossággal élő szakember oktatói tevékenységét az érintett oktatási intézmény alapítója költségén végzi. 30. § Gyógypedagógiai intézmények, integrált oktatási intézmények és gyógypedagógiai egységek tárgyi és technikai bázisa.

1. A gyógypedagógiai intézmény, az integrált oktatási intézmény és a gyógypedagógiai egység számára az alapító okiratban előírt tevékenység biztosítása érdekében az alapító (alapítók) vagy a tulajdonos által meghatalmazott szerv a tulajdonjogot az alapító okiratban meghatározottak szerint osztja ki. az Orosz Föderáció jogszabályaival.

2. Az ilyen oktatási intézmények vagy oktatási egységek tárgyi és technikai bázisa – típusuktól és típusuktól függően – a hallgatók, tanulók számára szükséges helyiségeket, építményeket, valamint a fogyatékossággal élő személyek képzéséhez szükséges felszereléseket és egyéni technikai eszközöket foglalja magában, ideértve a megszervezését is. javító- és rehabilitációs helyiségek, sport- és nyilvános rendezvények szervezése, étkeztetés, egészségügyi ellátás, rekreációs és gyógyászati ​​intézkedések, háztartási és egészségügyi szolgáltatások, az érintett oktatási intézmény vagy oktatási egység alapszabályában meghatározott egyéb feladatok ellátása. 31. § Gyógypedagógiai intézmények, integrált nevelési-oktatási intézmények és gyógypedagógiai egységek tudományos és módszertani támogatása 1. Tankönyvek, ill. oktatási segédletek speciális oktatási intézmények, integrált oktatási intézmények és speciális oktatási egységek esetében a szövetségi költségvetés terhére történik.

2. Az Orosz Föderáció kormánya az általa felhatalmazott szerveken és intézményeken keresztül tudományos és módszertani támogatást nyújt a speciális oktatási intézményeknek, az integrált tanulást folytató oktatási intézményeknek és a speciális oktatási egységeknek.

3. A szövetségi költségvetés kidolgozásakor és jóváhagyásakor a kiadások a Tudományos kutatás gyógypedagógiában.

FEJEZET VI. SPECIÁLIS OKTATÁSI SZEMÉLY BIZTOSÍTÁSA.

32. cikk Szakemberek képzése a gyógypedagógiai területen.

1. A gyógypedagógiai szakemberek képzése középfokú szakképzési és felsőoktatási szakoktatási intézményekben, posztgraduális szakképzést folytató oktatási intézményekben, valamint középfokú és felsőoktatási oktatási intézmények speciális karaiban és tanfolyamain történik. szakképzés.

2. A középfokú pedagógiai és felsőfokú pedagógiai képzés alapképzési programjainak kötelező minimális tartalma, amelyet az érintett állam szövetségi komponense állapít meg oktatási színvonal, magában foglalja a defektológia és a korrekciós pedagógia alapjainak tanulmányozását. 33. cikk A gyógypedagógiai oktatás megvalósításában részt vevő munkavállalók szociális garanciái és juttatásai.

1. A speciális oktatás végrehajtásában részt vevő alkalmazottak az Orosz Föderáció jogszabályai által az oktatási intézmények alkalmazottai számára megállapított jogokon és juttatásokon túlmenően jogosultak a 15-30 százalékkal megnövelt tarifák (illetmények) kifizetésére. százalék, az oktatási intézmények típusától és típusától, valamint az elvégzett munka összetettségétől függően.

A releváns pozíciók és munkák listáját az Orosz Föderáció kormánya által meghatározott módon hagyják jóvá.

2. A tanulók, osztályok (csoportok) létszámának a megfelelő típusú vagy típusú nevelési-oktatási intézményre megállapított rendes létszámot meghaladó létszámemelés esetén az alapító döntése alapján a tarifák (bérek). ) az e cikk (1) bekezdésében meghatározott munkavállalói létszámot egy százalékkal növelik a hallgatói, tanulói normatív létszámot meghaladó minden egyes százalék után.

3. Az érintett nevelési-oktatási intézmény vak oktatói alkalmazottjának titkára van, akinek munkáját az alapító pénzeszközeiből fizetik.

FEJEZET VII. AZ OROSZ FÖDERÁCIÓ NEMZETKÖZI TEVÉKENYSÉGEI A SPECIÁLIS OKTATÁS TERÜLETÉN.

34. cikk. Az Orosz Föderáció nemzetközi tevékenységei a speciális oktatás területén.

1. Az Orosz Föderáció nemzetközi tevékenységeket folytat a gyógypedagógia területén, és elősegíti a nemzetközi közösség fejlődését a gyógypedagógia területén, beleértve az alapokat is. nemzetközi szerződések Orosz Föderáció.

2. Gyógypedagógiával kapcsolatos, érdekelt szervek, intézmények, állami és nem állami szervezetek magánszemélyek jogosult nemzetközi gyógypedagógiai programokban és projektekben való részvételre, ideértve a szakemberképzést is.

3. A speciális oktatással kapcsolatos szervek, intézmények, állami és nem állami szervezetek az Orosz Föderáció jogszabályai szerint jogosultak:

1) kapcsolatokat létesíteni külföldi és nemzetközi szervezetek speciális oktatás, beleértve a közös kutatást, a szakemberek, technológiák, programok, hallgatók és tanulók cseréjét;

2) külföldiek részvételével speciális oktatási intézményeket, valamint tevékenységüket támogató szervezeteket hoznak létre;

3) önállóan végezhet külgazdasági tevékenységet. FEJEZET VIII. ZÁRÓ ÉS ÁTMENETI RENDELKEZÉSEK

35. cikk. A jelen szövetségi törvény hatálybalépésének eljárása.

Ez a szövetségi törvény a hivatalos kihirdetése napján lép hatályba, a szövetségi törvény 37. cikkének (2) bekezdése, 37. cikkének első és harmadik bekezdése, valamint 38. cikkének (2) bekezdése kivételével. E szövetségi törvény 7. cikke 2. szakaszának 6. alpontja 2001. szeptember 1-jén lép hatályba. 36. cikk Korábban elfogadott törvények és egyéb szabályozó jogszabályok alkalmazása a gyógypedagógia területén.

A speciális oktatás területén az Orosz Föderáció területén e szövetségi törvény hatálybalépése előtt hatályban lévő törvényeket és egyéb szabályozási jogi aktusokat olyan mértékben kell alkalmazni, amely nem ellentétes e szövetségi törvénnyel, valamint a szövetségi törvény más szabályozási jogi aktusaival. az Orosz Föderáció törvényei és egyéb szabályozó jogi aktusai alapján az Orosz Föderációt alkotó szervezetek aktusait bocsátotta ki. 37. cikk. E szövetségi törvény egyes rendelkezéseinek végrehajtási eljárása.

1. A jelen szövetségi törvény rendelkezéseinek végrehajtásának költségeit a szövetségi költségvetésből finanszírozzák, kivéve, ha ez a szövetségi törvény vagy az Orosz Föderáció és az Orosz Föderáció alanya (alanyai) közötti megállapodás másként nem rendelkezik.

2. Az állami oktatási intézményekben az iskolai végzettség megszerzéséhez szükséges speciális feltételek megteremtése az alapítók költségén történik, és 2001. szeptember 1-ig kell befejezni.

3. Pszichológiai, orvosi és pedagógiai szakbizottságok létrehozása egy jutalék mértékében legfeljebb százezer, egy adott területen élő gyermek számára, de legalább egy pszichológiai, orvosi és pedagógiai szakbizottság létrehozása az egyes tantárgyak területén. Az Orosz Föderációt 2000. január 1-je előtt be kell fejezni e szövetségi törvény 23. cikkének (1) bekezdésével összhangban - 2005. szeptember 1-ig.

Az Orosz Föderáció támogatást nyújt az Orosz Föderációt alkotó szervezeteknek, ha nincs pénzük pszichológiai, orvosi és pedagógiai bizottságok finanszírozására.

A szövetségi pszichológiai, orvosi és pedagógiai központok létrehozását 2000. január 1-je előtt be kell fejezni. A hallgatók célzott felvételét a felsőoktatási oktatási intézményekbe tervezik, figyelembe véve a pszichológiai, orvosi és pedagógiai szakbizottságok, pszichológiai, orvosi és pedagógiai központok, valamint az egészségügyi és szociális szakértői bizottságok megfelelő szakemberekkel történő ellátását. 38. cikk Az Orosz Föderáció szabályozási jogi aktusainak e szövetségi törvénnyel való összhangba hozataláról.

1. Javasolja az Orosz Föderáció elnökének, hogy utasítsa az Orosz Föderáció kormányát jogi aktusainak e szövetségi törvénnyel való összhangba hozására.

2. Az e szövetségi törvény által előírt normatív jogi aktusokat 2000. január 1-je előtt kell kiadni.

Képződési probléma oktatási tevékenységek A fogyatékkal élő gyerekek (fogyatékossággal élők) meglehetősen élesen szembesülnek az orosz tanárokkal. Az ilyen tanulók száma évről évre nő. A külföldi és a hazai pedagógia azonban folyamatosan keresi az ilyen hallgatók oktatásának új formáit és módszereit. Ebben az anyagban részletesebben megvizsgáljuk őket.

Fontos, hogy az oktatási szervezetek tanárai speciális képzésben részesüljenek az ilyen gyerekekkel való munkavégzés érdekében. Belül fogsz tanulni

• Az oktatási tevékenységek szervezeti és szabályozási támogatásának jellemzői a befogadás körülményei között;
• A fogyatékos tanulók és fogyatékos gyermekek pszichológiai és pedagógiai támogatásának mechanizmusai;
• Hogyan szervezzük meg a fogyatékos tanulók módszertani támogatását.

A fogyatékos gyermekek középiskolai oktatásának szervezési formái

Először is ne feledjük, hogy egy modern iskolában a fogyatékkal élő gyermekek általános oktatási iskolában történő oktatásának megszervezésének számos formája létezik, amelyeket a gyakorlatban már régóta kidolgoztak. Csak négy van belőlük:

1. Teljes idő. Egy forma, amely a legtöbb diákra vonatkozik a modern iskolákban. A tanulók naponta járnak iskolába, az iskolai idő órákra van felosztva. A tanulás a tanár közvetlen felügyelete alatt történik. Az új anyag elsajátításának folyamatát a házi feladat elvégzése erősíti. Az ismeretszerzés szintjét tesztekkel értékelik
2. Este. Csak az órákon való részvétel idejében tér el a nappali tagozattól. Ez este történik. Ez a forma a tantermek hiánya miatt túlzsúfolt iskolákra vonatkozik. Az esti oktatásban olyan felnőttek és dolgozók is részesülhetnek, akik valamilyen okból nem tudták serdülőkorukban elvégezni középiskolai tanulmányaikat.
3. Externship. Az ilyen tanulók iskolai oktatási formája, amely nem minden oktatási intézményben elérhető. Ezzel az iskolai időszervezési rendszerrel a gyermek nem köteles minden nap iskolába járni, hanem csak a tanári órákon jelenik meg. Ez az űrlap olyan tinédzserek számára szükséges, akik készek egy év alatt több éves tanulást elsajátítani, vagy olyan iskolások számára, akik szakosított iskolákba, például sportiskolákba járnak, és sok időt töltenek versenyzéssel, és nem tudnak minden nap részt venni az órákon. A tanár ebben az esetben tanácsadóként dolgozik összetett kérdésekés szól a diáknak a vizsgákra. A vizsgák ebben az esetben a tanuló teljesítményének szintjét mutató tesztté válnak.
4. Otthoni oktatás. A fogyatékos gyermekek általános iskolai oktatási formája, amely több esetben alkalmazható: ha a gyermek beteg, és ezt a nevelési formát az orvos javasolja, a gyermek napi iskolába járási képtelensége, vagy elsajátíthatatlansága miatt. a fogyatékos gyermekek általános oktatását célzó oktatási program. Aztán a diák részt vesz oktatási intézmény csak abban az esetben, ha a szülők úgy gondolják, hogy oktatók és tanári konzultációk segítségével ők maguk tudják oktatni gyermeküket.

A fogyatékos gyermekek oktatásának formái és módszerei

Egészen a közelmúltig a fogyatékos gyermekek oktatásának legelterjedtebb szervezési formája az otthoni oktatás volt. Az egyéni tanulás fő előnye, hogy a tanár képes mind a fogyatékossággal élő gyermekek oktatási tevékenységének tartalmát, mind annak megvalósítási módjait a tanuló képességeire és szükségleteire összpontosítva adaptálni, valamint azonosítani és figyelembe venni. szülei szükségleteit. A tanár képes korrigálni mind a tanuló, mind a saját tetteit az oktatási folyamatban. Mindez lehetővé teszi a tanuló számára, hogy gazdaságosan dolgozzon, folyamatosan kontrollálja energiafelhasználását, és a számára optimális időben dolgozzon.

A fogyatékos gyermekek számának éves növekedése azonban az iskolák és a pedagógusok terheinek növekedéséhez vezet. Ugyanakkor a tanulók orvosi diagnosztikájának fejlesztése, valamint a tanárok és pszichológusok folyamatos keresése a fogyatékos gyermekek tanításának formái és módszerei után lehetővé teszi, hogy beszéljünk a tanulási folyamat sikeréről, és ami a legfontosabb, a gyermekek egészséggel való szocializációjáról. igények.

Nézzük a leggyakoribbakat. Ezek a speciális hallgatók és a távoktatás befogadó formái.

Fogyatékos gyermekek befogadó nevelési formái

Egyre elterjedtebb a fogyatékossággal élő gyermekek inkluzív nevelése, vagyis az egészséges iskolások és a fogyatékkal élő gyermekek közös nevelése az általános iskolában nappali tagozaton. Nem lehet nem figyelni a tanárok felhalmozott tapasztalatára, akik megjegyzik, hogy a fogyatékossággal élő gyermekek befogadó nevelésének modellje egy befogadó szervezetben tele van azzal a ténnyel, hogy a tanár egyszerre több nehézségbe ütközhet. Az osztályteremben a fogyatékos gyermek nem megfelelően reagál a nehézségekre és a tanulási kudarcokra más gyerekekhez képest. Emiatt csökkenhet érdeklődése, iskolai kedve. Ezért a tanár fő feladata az kezdeti szakaszban megtanulják, hogy az osztálytermet kudarcoktól mentes zónává tegyék az ilyen tanulók számára. Biztosítsd a gyermeket a jó közérzetéről. Válassza ki a gyermek számára azokat a módszereket, amelyek felkeltik érdeklődését az új anyagok iránt, és magyarázza el a legérthetőbben. A fogyatékos gyermekek iskolai tanításának változó formáinak másik alapelve ez. Vagyis a tanár felelőssége, hogy a gyermek számára szelíd módon történjen elmélyülés az iskolai társadalomban.

A legjobb megoldás az, ha az iskolába járás ütemtervét egyénileg határozzák meg, az egyes gyerekek sajátosságai alapján.

A fogyatékossággal élő gyermekek iskolai környezetbe kerülésének egyik lehetősége az lehetne, ha egy nap alatt rövid órákat szerveznének különböző tanárokkal. Az órák vagy konzultációk 15-20 percig tartanak. A gyermek egyénileg ismeri meg a tantárgyakat, a tanárokat, sőt az iskola tantermeit, szerkezetét is. Ez különösen fontos a különböző fokú szellemi retardációval küzdő fiúk és lányok esetében. Ugyanakkor minden pedagógus és szakember dönt a fogyatékos gyermekek továbbtanulási formáiról, az alapján, hogy hogyan tanulják meg az anyagot, hogyan érzik magukat az iskolai környezetben.

Távoktatás

Középiskolában, amikor a tanár és a diák közötti interakció folyamata információtechnológián, internetes videokommunikáción, videó előadások és távoli tanúsításon keresztül valósul meg. Távoli technológia A fogyatékos gyermekek oktatása a legsikeresebbnek tekinthető azon iskolások számára, akik testi, pszichológiai és pszichofiziológiai okok miatt nem részesülhetnek befogadó nevelésben. A távoktatás részben tehermentesítheti a tanárokat, akik videóblokkok formájában mutathatják be tantárgyaikat. A távoktatás ugyanakkor megtartja az otthoni tanulásra jellemző egyéni tanulószemléletet. Mivel a tanár képes korrigálni tanterv, tanítványának jellemzői alapján, beleértve a mentálisakat is.

A fogyatékkal élő gyermekek otthoni oktatásának leghatékonyabb módja a távoktatás, amely a fejlett információs és kommunikációs technológiák felhasználásával jár.

A távolról is megvalósítható oktatási folyamat részeként minden tanuló számára kialakítható egy speciális, az egyéni egészségi állapotához, ill. oktatási igények(továbbtanulási tervek és a kívánt szakma megszerzése).

HIA?

Elég gyakran előfordul, és korlátozott egészségügyi lehetőségeket jelent. Ennek megfelelően a fogyatékos gyermekek azok a gyermekek, akik különféle (szellemi és testi) fogyatékosságokkal rendelkeznek, amelyek zavarokat okoznak általános fejlődésük természetes folyamatában, ezért nem tudnak mindig teljes életet élni.

Az oktatási szemponton belül egy szűkebb definíció is megfogalmazható. A fogyatékos gyermekek a pszichofizikai (beszéd-, látás-, hallás-, mozgásszervi, intelligencia-, stb.) fejlődésű gyermekek, akik leggyakrabban speciális korrekciós képzést, oktatást igényelnek.

Távoktatás fogyatékkal élő gyermekek számára

Az oktatáshoz való jog minden ember számára kiemelt társadalmi-kulturális jog, mivel a társadalom életének olyan területeként tekintenek rá, amely a legjelentősebben befolyásolja az emberek fejlődésének folyamatát.

BAN BEN modern körülmények között Pontosan ez a polgári kategória, például a fogyatékkal élő gyermekek, szembesülnek (jogi, pénzügyi, szervezeti, technikai és szociális) problémákkal a megvalósítás lehetőségével kapcsolatban. Ezzel összefüggésben aktualizálódik és sürgetővé válik az oktatáshoz való jogot biztosító alkotmányos és jogi mechanizmus vizsgálata.

A fogyatékossággal élő gyermekek távoktatással történő oktatása lehetővé teszi, hogy minden gyermek magas színvonalú oktatásban részesüljön, függetlenül az oktatás helyétől. A számítógépes információs környezet segítségével történő ismeretek elsajátítása lehetőséget biztosít a gyermek számára, hogy a jövőben a munkához és általában a tisztességes megélhetéshez szükséges megfelelő szakmai ismereteket sajátítsa el.

A gyakorlatban már többször bebizonyosodott, hogy a távoktatás lehetővé teszi a fogyatékossággal élő gyermekek megfelelő oktatásban részesülését, valamint az általános alapműveltség teljes körű elsajátítását. oktatási program középfokú általános műveltség.

A távoktatás előnyei

Itt egy hálózati tanár és oktató (tanár-konzultáns) képes lesz leckéket vezetni egy speciális módszerrel, amelyet az oktatási folyamat egyénre szabásának mechanizmusaként használnak különféle, egyénileg orientált szervezési és szervezési modelleken keresztül. tanterv, és óra (a tanulók e kategóriájának oktatási igényeitől és képességeitől függően).

A nevelés elsődleges feladata itt a gyermek egyéniségének megőrzése, valamint az alkotás megfelelő feltételeketönkifejezéséért. Ez differenciált oktatással valósítható meg, figyelembe véve a tanuló ismeretszerzési fokát, tevékenységének ütemét, egyes készségek, képességek fejlettségét.

Milyen feltételeket kell megteremteni a fogyatékos gyermekek oktatási intézményeiben?

Olyan képességeket kell garantálniuk, mint:

1. Az alapfokú általános nevelési-oktatási program valamennyi tanuló általi elsajátításával kapcsolatos tervezett eredmények elérése.

2. Hagyományos és speciális értékelési skálák alkalmazása a fogyatékos gyermekek oktatási szükségleteinek megfelelő tanulmányi eredményei tekintetében.

3. Az egyes fogyatékos gyermekek életképességének változási ütemének megfelelő értékelése a többi tanulóval, valamint a szülőkkel (vagy törvényes képviselőkkel) és az iskolai dolgozókkal együtt.

4. Személyre szabás oktatási folyamat fogyatékos gyerekekkel kapcsolatban.

5. Az ebbe a kategóriába tartozó tanulók képességének céltudatos fejlesztése a társaikkal való interakcióra és kommunikációra.

6. A fogyatékossággal élő gyermekek képességeinek fejlesztése, azonosítása szakosztályok, körök, klubok, stúdiók segítségével, valamint társadalmilag hasznos tevékenységek szervezése, beleértve a szociális gyakorlatot is, felhasználva a meglévő kiegészítő oktatási intézmények lehetőségeit.

7. Fogyatékos tanulók bevonása a számukra elfogadható alkotói, szellemi versenyekbe, tudományos-műszaki kreativitásba.

8. A fogyatékossággal élő gyermekek, a szülők és a tantestület bevonása az alapfokú általános nevelési-oktatási alapfokú nevelési program kialakításába, valamint a belső társadalmi környezet kialakításába, formálásába. egyéni útvonalak kiképzés.

9. Korszerű, tudományosan megalapozott korrekciós technológiák alkalmazása az oktatási folyamaton belül, amelyek a fogyatékos tanulók sajátos nevelési igényeire fókuszálnak.

10. Interakció egyben oktatási tér mind az általános oktatást, mind a speciális iskolákat, amelyek lehetővé teszik a fogyatékossággal élő gyermekek nevelése terén szerzett sokéves oktatói tapasztalat produktív felhasználását, valamint a kifejezetten erre a célra létrehozott források felhasználását.

Szükség lesz tehát egy egyéni program kidolgozására a fogyatékos gyermekek számára, amelybe a szüleiket is be kell vonni. Így ismerik fel gyermekük életminőségével kapcsolatos felelősségük mértékét, nemcsak a családban, hanem az iskolában is.

Agyi bénulás gyermekeknél: okok

Körülbelül 50 darab van belőlük. Ezek azonban mind a terhesség és az azt követő szülés kedvezőtlen lefolyásában gyökereznek.

A legjelentősebb (komolyt okozó Negatív következmények) viszonyul:

1. Akut oxigén éhezés a szülés során (például a köldökzsinór szoros összefonódása, korai méhlepény-leválás stb. miatt) vagy születés után 37 hétnél kevesebb terhesség vagy 2 kg-nál kisebb súly esetén. Különösen veszélyesnek számít a császármetszéssel történő koraszülés.

2. A méhen belüli fertőzések jelenléte (citomegalovírus, toxoplazmózis, rubeola stb.).

3. Újszülöttek súlyos hemolitikus betegsége (az anya és a magzat vérének immunológiai összeférhetetlensége).

4. Számos hatás a központi idegrendszer főleg rajta korai szakaszaiban terhesség (például illegális gyógyszerek szedése, beleértve a hormonális fogamzásgátlókat, sugárterhelés stb.).

És ez csak néhány negatív tényező, amely gyermekeknél agyi bénulást okozhat, és jelentős károkat okozhat a gyermek egészségében.

A látássérült gyermekek jellemzői

Amint azt fentebb már megfejtettük, a fogyatékkal élő gyermekek egy bizonyos fajta fogyatékossággal élő személyek kategóriáját jelentik. Ebben az esetben - vizuális funkció.

A gyermekek ezen kategóriáján végzett vizsgálat eredményei alapján a következő tendenciákat azonosították az egyes látásbetegségek dinamikájában:

1. Jelentősen (akár 90%-ra) nőtt a látásmaradványos gyermekek száma. Övék:

• teljesen vak - 3-4%;
• fényérzékeléssel - 7%;
• 0,06 - 10% feletti vízummal.

2. Nőtt a komplex komplex látásbetegségek aránya. Mindazonáltal csak néhány eset társul látásromlással, amelyek funkciójának egyetlen elváltozása jellemezhető. Ezen a területen számos tanulmány megerősítette, hogy a legtöbb óvodáskorú gyermeknek 2-3 szembetegsége van.

3. A látásbetegséget kísérő hibák számának növekedése. Általában a központi idegrendszer megzavarásához kapcsolódnak.

Fogyatékos gyermekek integrálása az óvodai nevelési-oktatási intézményekbe

Ez a fogyatékkal élő gyermekek oktatásának folyamata egy általános oktatási intézményben általános típus. Ez a kérdés ma nagyon nagy figyelmet kap.

Az integrált nevelés magában foglalja azt a tényt, hogy az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a fogyatékossággal élő gyermekeknek ugyanazokat a készségeket, képességeket és ismereteket kell elsajátítaniuk, ugyanabban az időben, mint a normálisan fejlődő gyermekek.

Ezt tartják a legkedvezőbbnek a fogyatékos gyermekek normális fejlődésű társaik csapatába való beilleszkedésére.

Fogyatékos gyermekek iskolai oktatása

Oda a pedagógiai és orvosi-pszichológiai szakbizottság megfelelő következtetésének kézhezvételét követően veszik fel őket, amelyben ezt jelezni kell ezt a gyereketáltalános iskolában végezhet képzést.

Információkat is tartalmaz egy adott személyiség fejlődésének pszichológiai és pedagógiai jellemzőiről, valamint ezeken a területeken a diagnosztikai eredményekről. A kapcsolódó munkákra vonatkozó ajánlások ezután csoportosulnak a hallgató portfóliójában.

Közismert tény, hogy az óvodai nevelési intézményből a falakba való átmenet Általános Iskola eléggé válságos, ezért a segítő szolgálat elsődleges feladata a fogyatékos gyerekekkel való megelőző munka az alkalmazkodási időszak problémáinak megelőzése érdekében.

Mivel találkozhatnak a fogyatékos gyerekek az óvodából az iskolába való átmenet során?

Az adaptációs időszak problémái a következők:

• személyes (nagyfokú szorongás, önbizalomhiány, alacsony szintű oktatási motiváció, nem megfelelő önértékelés);
• szociálpszichológiai (a társadalmi helytelen adaptáció számos problémája);
• kognitív (figyelem, gondolkodás, memória, észlelés stb.).

A kísérőszolgálat fő tevékenységei

Az iskolában a fogyatékkal élő gyermekeknek a következő területeken kell támogatást kapniuk oktatásuk során:

1. Diagnosztikai intézkedések a tanuló személyiségének érzelmi-akarati, motivációs és kognitív szférájára vonatkozóan.
2. Elemző munka elvégzése.
3. Szervezési rendezvények (iskolapszichológiai, orvosi és pedagógiai tanácsok, nagy és kis tanári tanácsok, képzési szemináriumok, találkozók a tanulók szüleivel, tanárokkal és a közigazgatás képviselőivel).
4. Tanácsadó munka a tanulókkal és szüleikkel, valamint a tanárokkal.
5. Megelőző intézkedések (az interperszonális interakcióval kapcsolatos problémák megoldását célzó programok végrehajtása).
6. Korrekciós és fejlesztő tevékenységek szisztematikus megvalósítása (egyéni és csoportos szemináriumok alkalmazkodási nehézségekkel küzdő tanulókkal).

A vizsgált személyek kategóriájának besorolása A. R. Maller szerint

Ez a rendellenesség sajátos természetén alapul, vagyis a fogyatékkal élő gyermekek lehetnek:

• süket;
• nagyothalló;
• későn megsüketült;
• vak;
• látássérülteknek;
• a mozgásszervi rendszer diszfunkciójával;
• az érzelmi-akarati szféra megsértésével;
• értelmi fogyatékkal élők;
• mentális retardációval;
• súlyos beszédzavarral;
• komplex fejlődési zavarokkal.

A diszontogenezis hat típusa, V. V. Lebedinsky

Amint azt korábban említettük, a fogyatékossággal élő gyermekek bizonyos fogyatékossággal élő személyek kategóriája. Így az ilyen diszontogenezis első típusa a mentális fejletlenség. Jellemző mintája a mentális retardáció.

A második típus a késleltetett fejlődés, amelyet egy többforma csoport képvisel, amelynek különböző változatai vannak (infantilizmus, iskolai képességek romlása, magasabb kérgi funkciók fejletlensége stb.).

A harmadik típusba tartozik a mentális fejlődés károsodása (kezdetben normális, majd a központi idegrendszer sérülései vagy betegségei miatt károsodott).

A negyedik a hiányfejlődés, amely a pszichofizikai különböző variációit képviseli, de akár a látás, akár a mozgásszervi rendszer vagy a hallás súlyos károsodásának kitéve.

Az ötödik típus a torz fejlődést jelenti, amelyet a fenti típusok kombinációja jellemez.

A hatodik jogsértés a személyiségformálás folyamatában. Ebben az esetben a pszichopátia különféle formái tipikus modellek.

A fogyatékkal élő gyermekeket segítő tevékenységek lényege bentlakásos otthonokban

A fogyatékos gyermekekkel végzett javító-fejlesztő munka pszichológiai és szociális fejlődésük segítése (a pozitív szociális viselkedés képének kialakítása és a társadalom kultúrájának megismertetése, a mindennapi tevékenységekhez szükséges készségek és képességek képzése).

A fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekek nevelési-oktatási struktúrája úgy alakul ki, hogy az egyes életkori időszakáltalános nevelési és speciális korrekciós feladatokat egyaránt biztosítottak.

Mi legyen a hangsúly a szóban forgó személyek kategóriáját támogató tevékenységekben?

A fogyatékkal élő gyermekek a maguk módján egyedülállóak, ezért a korrekciós segítségnyújtást lehetőség szerint egyénre kell szabni. Ez alapos, türelmes és koncentrált munkát igényel. A tanároknak világosan meg kell érteniük, hogy egy adott tanuló esetében melyik tanítási módszer a legmegfelelőbb, hogyan segítheti őt megbirkózni a tanulmányai során felmerülő, főként betegségével kapcsolatos nehézségekkel.

Fogyatékos gyerekekkel való munka óvodás korú magában foglalja a speciálisan kialakított oktatási és fejlesztő környezetbe való bevonását, valamint megfelelő képzettségű képzésük megszervezését, amelynek figyelembe kell vennie életkori és pszichofizikai sajátosságait.

Tehát végül ismét fel kell idéznünk az általunk vizsgált fogalom dekódolását. A fogyatékkal élő gyermekek azon személyek kategóriája, akiket bármilyen (szellemi vagy fizikai) fogyatékosság jellemez, amely speciálisan szervezett megközelítést igényel a tanulási folyamatban.