Az óvodások produktív tevékenységeinek szervezési formái táblázat. Mire irányul az óvodások produktív tevékenysége? Produktív tevékenységek óvodás gyermekek számára

Az óvodások produktív tevékenysége egyfajta szabadidős tevékenység a gyermek számára, amelynek célja bizonyos tulajdonságok megszerzése, a helyes irány az iskolára való felkészülés útján.
A gyermek emberré formálása a gyermekekkel foglalkozó pedagógusok, pszichológusok felelősségteljes munkája. A fő feladat ezen a területen a felhasználás különféle formák, módszerek és stílusok, beleértve a produktív tevékenységeket is.

A képi jellegű tevékenységek jelentős erőforrásokat tartalmaznak. A gyermek rajza a gyermek komoly munkájának eredménye, amely a képzelet repülését mutatja. Itt a gyerekek egyedi képességeket tárnak fel és függetlenné válnak.

Tanulmányok kimutatták, hogy a produktív tevékenységek hatása pozitív hatással van a gyermek fejlődésére, segíti a gyermekek szocializációját.

Szórakoztatás típusai

Az óvodás produktív tevékenységei közé tartoznak a vizuális és konstruktív módszerek:

• a szerkezetek elkészítésének különféle módjai;
• termékek előállítása agyagból vagy gyurmából;
• mozaik, rátét;
• iparművészet;
• elrendezés készítés.

Az óvodások vizuális tevékenységei közé tartozik a modellezés és a rajzolás is. A gyerekek számára ez nem csak szórakozás. A szabadidő eltöltésének mindezen módjai fontos állomásai a babák fejlődésének. Harmonikusan alakítja ki a gyermek kognitív képességeit és egyéni jellemzőit, jótékony hatással van a mentális fejlődésre, széles körben alkalmazzák az óvodai nevelési intézményekben.

A rajzolás és a modellezés hozzájárul a finommotorika fejlesztéséhez. A gyermek ujjai ügyessé, rugalmassá válnak, a baba elkezd különbséget tenni a tárgyak és azok fizikai tulajdonságai között. Segít megtanulni megkülönböztetni az árnyalatokat és a színeket a vizuális tevékenység fejlesztésében az óvodás korban. Segít a szám és a méret megértésében, fejleszti a memóriát, a kitartást, a figyelmet. Felnőtt korban jól jönnek ezek a készségek, de egyelőre beszélni nem tudó gyerek egy papírra fröcskölti érzelmeit: itt egyéniséget és önállóságot mutat meg.

A termelő tevékenység abban különbözik, hogy nem konkrét anyagoktól függ, hanem kreatív munka, melynek eredménye egy konkrét eredmény. A saját kezűleg alkotott valamit a gyermek megmutatja másoknak, cselekvőnek érzi magát, büszkeséget érez a munkájára.

A termelő tevékenység feladatai

A foglalkozások lebonyolításának feladatai és céljai a termelő tevékenység:

• érzelmeket keltsen a gyermekben tárgyak iránt;
• ismerkedjen meg a környezettel;
• fejleszteni a vizuális művészetek használatának készségeit.

A gyermekekben kialakul a képzelet, a vágy és az érdeklődés a produktív tevékenységek iránt. NÁL NÉL kreativ munka a gyermek kreatív emberré válik.

A vizuális tevékenységek fejlesztésének köszönhetően látható az iskolai tanulásra való felkészültség. A művészi munka speciális irányítást igényel. A szülők vagy a nevelők kötelesek irányítani a gyermeket, tanácsokat adni, például színes illusztrációk, kézikönyvek és brosúrák segítségével. Végül is a gyerekeknek szükségük van az idősebbek segítségére.

Osztályozás

Az óvodás korban a produktív tevékenységek a következők:

• vizuális anyagok megismerése;
• érzékszervi képességek fejlesztése;
• a motoros készségek és a mozgáskoordináció fejlesztése;
• környezetismeret;
• zenés szórakozás.

Az óvodások produktív tevékenységekhez szükséges képességeinek azonosításának módjai:

• Beszédgyakorlat - a beszéd, a hang kiejtésének, a térben való helyes tájékozódás fejlesztésére irányul. Segíti a gyermek szókincsének megszilárdítását.
• Motoros játék - azok a feltételek, amelyek között a baba motoros aktivitása kialakul, a mozgások koordinációja és az általános motoros készségek fejlesztése.
• Ujjjáték - ujjak, tenyér edzés. Ehhez a képzéshez adjuk hozzá a szöveg tanulását.
• Manipulatív játék - itt kis játékokat, gabonaféléket használnak. Ez a fajta tevékenység szükséges a vizuális-motoros koordináció fejlesztéséhez.
• Zenés játék - gyakorlatok végrehajtása, zenével, dalszöveggel kísérve.

Ilyen módon oldják meg az óvodások vizuális tevékenységének kialakításának és fejlesztésének fő feladatait. A módszerek felfedik a gyermek egyéniségét. A kreatív inspiráció során átélt pozitív érzelmek válnak a hajtóerővé, amely jótékony hatással van a gyermek pszichére. Ez az erő segít az óvodásnak megbirkózni a nehézségekkel. A gyakorlat eltereli a gyerekek figyelmét a szomorú gondolatokról, oldja a feszültséget, küzd a félelemmel és a szorongással.

A finom, építő jellegű, plasztikus anyagok felvetik a kérdést a gyerekekben: „mit lehet ebből kezdeni?”. Így serkentik az ötlet generálását és megvalósítását.

Az óvodások vizuális tevékenységének jellemzői a felkészítésben és a lebonyolításban. Itt fontos elkerülni a monotonitást és a formalizmust. Fontos, hogy a gyerekek a felnőttek szigorú irányítása mellett foglalkozzanak kreativitással. A szervezetnek önkéntesnek kell lennie, és felnőttekkel partnerségben kell felépülnie. A szülőknek vagy a pedagógusoknak el kell gondolkodniuk azon, hogyan tudják felkelteni és lekötni gyermekeik figyelmét.

Szülők és pedagógusok kihívásai:

• a kultúráról, a művészetről, a művészi ízlésről alkotott elképzelések alapjainak kialakítása a gyermekekben;
• kreatív képességek fejlesztése;
• tanítási tevékenységek, amelyeken keresztül a gyerekek megismerkednek a művészeti kultúrával;
• az önbizalom kialakítása, az egyéniség kialakítása a gyermekekben;
• a testi és lelki egészség erősítése;
• mások véleménye iránti tisztelet kialakítása;
• oktatás az ésszerű anyaghasználatról;
• hazájuk, családjuk iránti érdeklődés fejlesztése.
• a világ esztétikai felfogásának kialakítása.

A szervezésnél fontos figyelembe venni, hogy a tevékenységek bizonyos napokon és időpontokban történjenek. A gyermek számára ismerőssé válik egy ilyen életrutin, kialakul egy szokás és hozzáállás az elkövetkező munkához. Ne felejtse el, hogy az órákat nem a hagyományos órák kiegészítéseként, hanem azok helyett tartják. Ezt a tevékenységet műhelymunkának nevezhetjük. A műhely egy csoportos munka, egy szervezett tér, amelyben szép, érdekes és szükséges dolgok születnek a gyerekek számára. Gyermekek számára nem szabad mereven kijelölni számukra a helyeket. Minden alkalommal újra kiválaszthatja saját szomszédait. Biztosítsunk mozgásszabadságot a gyerekeknek, hogy minden kicsi bármikor hozzájuthasson a számára szükséges eszközhöz, anyaghoz. A tanárnak dinamikusnak kell lennie, és helyet kell foglalnia azzal az óvodással, aki több figyelmet igényel, aki le van maradva a munkában.

Következtetés

A gyerekek képzőművészetének szervezésénél 2 fontos tényezőre érdemes odafigyelni.

1. A pedagógiai folyamat minden formájának, amely a képzőművészethez kapcsolódik, jelentést kell tartalmaznia. Vagyis a beszélgetések, kirándulások során a gyermek képes legyen feltölteni, gyarapítani tudását a képzőművészet és a kultúra területén.
2. A kreatív folyamat akkor hozza a legjobb eredményt, ha érdekes. A gyerekek érdeklődésének felkeltésére kell törekedniük a pedagógusoknak és a szülőknek.

Elvégezni egy feladatot, tanulni valami újat, megszilárdítani a feldolgozott anyagot - érdeklődés nélkül ez rendkívül nehéz. Az érdeklődés és a meglepetés képessége a kreatív fejlődés két alapvető ereje. Azonban mindenben be kell tartania a mértéket: mind a játékban, mind a tartalomban.

A rendszeresség egy másik fontos tényező a gyermekképzőművészeti folyamat megszervezésében. Ha magát a tanárt érdekli a folyamat, akkor ez a tanulók bevonására is hatással lesz. Ha a tanár közömbös az általa szervezett tevékenységek iránt, az eredmények sokkal alacsonyabbak lesznek, mint a gyerekek valós képességei.

Az óvodások vizuális művészetekben elért minden eredménye kis győzelem, így az eredmények közömbössége vagy elhanyagolása lelassítja a baba egészének kreatív fejlődését. A gyermek, mint fejlődő személyiség függ a körülötte lévő felnőttek véleményétől, akiknek tekintélyük van számára, ezért nagyon fontos számára a szülők és a tanár értékelése.

A pedagógusok és a szülők képzőművészethez való hozzáállása határozza meg a gyermekek képzőművészetének fejlesztésének pedagógiai feltételeit. Ha a művészetet a gyermek önkifejezésének eszközeként tekintik, akkor munkája egyéni karaktert kap. Ha a művészet eszközeit csak magukért az eszközökért érzékeljük és használjuk, a művek elvesztik egyéni stílusukat, az alkotás és a folyamat pedig lényegét.

Az óvodás korú gyermek értelmi fejlődésében fontos szerepet játszik a kreatív képességek produktív tevékenységeken keresztül történő fejlesztése. Összefüggenek és aktiválják egymás munkáját. Minél többet tud a gyerek a saját kezével csinálni, annál okosabb. A kezével alkotott valamit az óvodás egyéni jellemvonásokat fejleszt.

• A fő munkaforma a gyerekek tanítása az osztályteremben
• Frontális (csoportos) forma
• alcsoportok szerint
• Játék forma
• Egyénileg - kreatív tevékenység
• Játékok - rajzok
• · Oktató játékok
• Integrált oktatási forma

A munka első szakaszában a pedagógus a következő célokat tűzi ki magának:

• Ismereteket, ötleteket adni a gyermekeknek az önálló viselkedés formáiról;
• A gyermekek megismertetése a függetlenség erkölcsi kategóriájával, annak személyes és társadalmi értelemben vett jelentőségével;
• Az „önmagam”, „független” szavak beillesztése a lexikonba;
• Az önálló magatartásformák elsajátításának elősegítése

Munkaformák:

• 1. Szépirodalmi válogatás.
• 2. Filmek és videók nézése.
• 3. Bábszínház felállítása.
• 4. Problémahelyzetek kialakítása.
• 5. Esztétikai beszélgetések vezetése a témában: "Függetlenség"

A munka második szakaszában a pedagógus a következő célt tűzi ki maga elé:

· Érdeklődés és pozitív attitűd kialakítása a produktív tevékenység választott típusa iránt.

Munkaformák:

• 1. Beszélgetések.
• 2. Kirándulások.
• 3. Szórakozás.
• 4. Képek, munkák vizsgálata a választott témában.
• 5. Tematikus óra.

A munka harmadik szakaszában a cél:

• A gyermekek készségeinek és képességeinek felhalmozása az ilyen típusú tevékenységekben;
• · A tevékenység nyilvános motívumainak fejlesztése;
• Az önuralom és az önbecsülés elemeinek elsajátítása a gyermekek által;
• Önálló magatartás kialakítása.

Munkaformák:

• 1. Játékok, gyakorlatok a kezek finommotorikáját fejlesztő.
• 2. Gyermekmunka felhasználásával lépésről lépésre utasításokat.
• 3. A gyerekek munkája az utasításkártyákon.
• 4. Gyakorlatok kész kézműves tárgyak és játékok színezésére.
• 5. Kollektív munka.
• 6. Házi feladat.

Az első szakaszban azzal a feladattal kell szembenézniük, hogy a gyermekekben elképzeléseket alkossanak az önálló viselkedés formáiról, és eljussanak ahhoz, hogy megértsék a függetlenséget, mint az ember jelentős tulajdonságát. Ennek érdekében javasolt a szakirodalomból származó példák felhasználása és mesehősök. A tartalom kiválasztásakor annak dinamizmusa, összhangja személyes tapasztalatóvodások számára, hogy válaszreakciót és empátiát váltson ki a gyerekekben.

A műalkotások olvasása arra ösztönzi a gyerekeket, hogy benyomásokat cseréljenek a tartalomról replikák, értékítéletek, koherens kijelentések formájában, amelyek összhangban állnak a hallott narratívával ("Egyáltalán nem nagy, de tudja, hogyan kell megtisztulni" ...”, „A gatyámat is eltéptem, majd megtanulok magam varrni.... ”,“ Tudom, hogyan kell felöltözni, nagy vagyok... ”,“ Csúnya lyukasan járni ... ”,“ Ha ő maga öltöztette volna fel, nem történt volna meg... ”,„ Apa csinál nekem egy lapátot, én kiásom magam... ”). , minden gyerek tapasztalata a tulajdonába kerül a gyerekcsapatból.

A videók megtekintése előtt némi felkészülésre van szükség a gyerekeknek – olyan kérdésekkel kell szembenézniük, amelyekre a megtekintés után válaszolniuk kellett volna. Ha a gyerekek nehezen tudnak kérdéseket feltenni, mutassák meg újra a film egyes képkockáit vagy töredékeit. Egy idő után szervezzen filmek újravetítését, ami után a gyerekekkel folytatott beszélgetés során ne annyira az újramesélésre, hanem a tények elemzésére, kapcsolatteremtésre buzdítsa őket.

Az önállóságra és az önálló magatartásformákra vonatkozó ismeretek megszilárdítására nagyon jó a speciálisan szervezett és spontán módon felmerülő problémahelyzetek alkalmazása séták, órák, rezsim pillanatok során. Így a gyerekeknek aktívan kell használniuk az „önmaga” és „független” szavakat, és bizonyítaniuk kell, hogy bizonyos helyzetekben képesek önálló cselekvésre.

A gyermekek által az elvégzett munka eredményeként megszerzett ismeretek összegzése, pontosítása, rendszerezése érdekében etikai beszélgetést kell tartani „Az önállóságról”. A beszélgetés során felidézhetők a játék- és animációs filmek epizódjai, megfontolhatóak a már ismert könyvek illusztrációi. A gyerekeknek olyan kérdéseket kínálni, amelyek célja összefüggések, kapcsolatok kialakítása, a megszerzett ismeretek általánosítása. Ez arra ösztönzi a gyerekeket, hogy aktívan használják a „független” kifejezést, felidézve történetek, mesék, bábjátékok epizódjait, valamint a velük megtörtént valós helyzeteket: „Kicsi voltam – én sem akartam járni, most már tudok járni magam ...”, „Már független vagyok, az utcán öltözködöm .... ”,„ Függetlennek kell lenned, hogy soha ne kérdezz ... ”, „független - aki mindent maga csinál ...” stb.

A második szakaszban, annak érdekében, hogy érdeklődést keltsünk és pozitív hozzáállást keltsünk a gyermekek tevékenysége iránt, egy beszélgetés arról, hogy milyen előnyökkel jár az emberek számára az a tevékenység, amelyet a gyerekek jelenleg végeznek. Ennek során hasznos a gyerekeknek illusztrációkat nézegetni, verseket hallgatni, ismerős mondókákra emlékezni.

Munkánk következő szakaszában annak érdekében, hogy a gyerekekben a készségeket és képességeket felhalmozzuk az órákon, nagyon fontos, hogy játékokat használjunk az ujjak finom motoros készségeinek fejlesztésére, mivel minden produktív tevékenység a kéz munkájához kapcsolódik. és ügyességet és ügyességet igényel a kezelésben.

Az első gyermeki kézműves munkákat legjobban a tanár közvetlen részvételével lehet létrehozni. Miután elsajátítottak néhány modellezési technikát, a gyerekek lépésről lépésre haladva folytatják a munkát - a tanár elmagyarázza és megmutatja, a gyerekek megismétlik az összes műveletet.

Ezután az utasításkártyák segítségével alkalmazhatja az egyre nehezebb feladatokat. Grafikusan ábrázolják a munka előrehaladását a tevékenység termékének egyik vagy másik anyagával, például modellezéssel (mennyire kell felosztani a fő gyurmadarabot, milyen formákat kell készíteni, a játék összeszerelésének sorrendjét - ez szolgál majd egyfajta önuralom gyakorlatként. („Caterpillars”, „ katicabogarak”, „Csirkék”)

A modellezéssel párhuzamosan a gyerekek elsajátíthatják a háromdimenziós figurák megfestésének technikáját, először a modell, majd a saját terve alapján. Ez egy újabb lehetőség lesz a gyermekek önkontroll elemeinek kialakítására (a játékot minden oldalról festeni kell).

Amikor a gyerekek nagyrészt elsajátítják a modellezés és színezés alapvető készségeit és technikáit, bemutathat egy további mesefigurát. Kolobokon kívül Dunno jön a srácok leckére, aki semmit sem tud, nem tudja hogyan, de mindent meg akar tanulni. A gyerekek itt tanárként működnek, ezáltal felfedik a tevékenységek tervezésének, az eszközök megválasztásának és a célok kitűzésének képességét.

A gyerekekkel való önálló viselkedés formáinak megszilárdításához számos házi feladatot használhat, például: „Tanítsd meg anyának, hogyan kell elkészíteni a gyurmát a modellezéshez”, „gondold ki, csináld meg és mutasd meg a barátoknak”, „ki mit csinált történt”. A gyerekek otthon játékokat készítenek és beviszik az óvodába. Ennek köszönhetően megítélhető a pedagógus munkában tett erőfeszítéseinek hatékonysága.

elkészült:

pedagógus

Dubovskaya Evgenia Vitalievna

vezető pedagógus

Petukhova Elena Szemjonovna

MB óvodai oktatási intézmény "241. számú óvoda", Novokuznetsk

Kemerovo régió, Novokuznyeck

önkormányzati költségvetési óvodai nevelési-oktatási intézmény

"241. számú óvoda"

OKTATÁSI TEVÉKENYSÉGEK,

A SZERVEZÉS FOLYAMATBAN VÉGZETT VÉGRE

AZ ÓVODÁS GYERMEKEK TERMELŐ TEVÉKENYSÉGE

kreatív fejlődés

Összeállította:

Dubovskaya Evgenia

Vitalievna, oktató

Petukhova Elena Szemjonovna, vezető pedagógus

Novokuznyeck városrész, 2017

	Bevezetés
	A gyermeki személyiség fejlesztése a produktív tevékenységekben
	1.1. Vezető tudósok és oktatók a személyiség fejlesztésében a tevékenységekben
	1.2. A gyermekek produktív tevékenységek tanításának folyamatának jellemzői
	1.3. Módszerek és technikák a gyermekek produktív tevékenységek tanítására
	A termelő tevékenység oktatási folyamatának megszervezése az óvodai nevelési intézményekben
	2.1. A gyermekek produktív tevékenységeinek megszervezésének formái
	2.2. A gyermekek önálló termelő tevékenységének megszervezése
	2.3. Termelő tevékenységek nyomon követésének megszervezése
	Következtetés
	Bibliográfia

Bevezetés

Ma a társadalom fejlődik új rendszeróvodai nevelés, fejlesztésében új stratégiai irányvonalakat határoznak meg. Alapján szövetségi törvény"Az oktatásról Orosz Föderáció» a szövetségi állam által jóváhagyott, 2012. december 29-i 273-FZ (11. cikk) oktatási szabványokóvodai nevelés (az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. október 17-i, 1155. sz. rendelete), amely alapján az oktatási folyamatot megváltoztatták óvodai intézmények. Különösen oktatási tevékenységeket terveznek a gyermekek különféle típusú (játszó, kommunikációs, munkaügyi, kognitív és kutatói, produktív, zenei és művészi) tevékenységek szervezése során, aktívan integrálva őket. Emellett nemcsak a szervezett oktatási tevékenységek keretében, hanem a rezsim pillanataiban is gondoskodik a nevelési problémák megoldásáról a felnőtt és a gyermekek közös tevékenységében, valamint a gyermekek önálló tevékenységében.

Az átmenet kapcsán új szint Az oktatási tevékenységek folyamatának minden területen történő megszervezése során szükségessé vált a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtása keretében részletesebben megvizsgálni bizonyos típusú gyermeki tevékenységek, köztük a produktív tevékenységek megszervezésének problémáját.

A produktív tevékenységek nagyon fontosak egy óvodás számára, hozzájárulnak személyiségének sokoldalú fejlődéséhez, a kognitív folyamatok (képzelet, gondolkodás, emlékezet, észlelés) fejlesztéséhez, feltárják a kreatív potenciált, ötleteket alkotnak egy tárgyról, jelenségről, helyzetről, koordináta kézről. és a szemmozgások. A különböző típusú produktív tevékenységekben való foglalkozások megteremtik az alapot a gyermekek teljes és tartalmas kommunikációjához a felnőttekkel és társaikkal, ösztönzik a függetlenség és az aktivitás megnyilvánulását.

Az oroszországi modern oktatási rendszer minden kapcsolatában az ember személyiségének fejlesztésére összpontosít. A személyiségfejlődés egyik törvénye, hogy tevékenységben jön létre és fejlődik. Az óvodások számára elérhető és érdekes tevékenységek közül a játékos és produktív tevékenységek élvezik az elsőséget. Bennük töltik a gyerekek idejük nagy részét, megtanulnak kommunikálni, kreatívan kifejezni magukat. Ezért szükséges a produktív tevékenységek alkalmazása az óvodáskorú gyermek személyiségfejlődésének szerves részeként.

Cél: az óvodáskorú gyermek személyes fejlődésének feltételeinek megteremtése a produktív tevékenységek megszervezésének folyamatában.

Feladatok:

• motívumok kialakítása a gyermekek produktív tevékenységéhez;
• az óvodások célkitûzési, eszközválasztási és elérési képességének fejlesztése;
• elősegíti a kreatív képességek fejlődését, ösztönzi a kutatási tevékenységeket;
• elősegíti az önállóság, az aktivitás, a kezdeményezőkészség fejlődését.

A kitűzött feladatok sikeres megoldását elősegíti az óvodások produktív tevékenységeinek olyan megszervezése, amely lehetővé teszi a gyermek számára, hogy kreatívan kifejezze magát mind a felnőttekkel végzett tevékenységekben (felnőtt irányítása alatt), mind az önálló produktív tevékenységekben.

Részén. A gyermeki személyiség fejlesztése a produktív tevékenységekben

• Vezető tudósok és oktatók a személyiség fejlesztésében a tevékenységekben

A személyiség egy emberi egyéniség, amely a világ megismerésének és átalakításának alanyaként működik, nemcsak a társadalom képviselője, hanem egyedi, eredeti figura, kreatív ember.

A gyermeki produktív tevékenység elsajátítása, kreatív átalakulása, a keresés, kísérletezés igénye a személyiségfejlődés elengedhetetlen feltétele.

A.N.Leontiev megfogalmazta a személyiség fejlődésének alapvető feltételeit: az ember egyéniségként lép be az életbe. Az egyén azonban soha nem lesz személy a szó teljes értelmében, nem lesz ember, ha a kommunikáción és a másokkal való közös tevékenységen kívül fejlődik. B. G. Ananiev szerint egy bizonyos tevékenység alanyává válni azt jelenti, hogy elsajátítjuk ezt a tevékenységet, képesnek lenni megvalósítására és kreatív átalakítására. „A tevékenység elsajátítása, az egyén tevékenység alanyává alakítása a tevékenység fő szerkezeti összetevőinek elsajátítását jelenti: szükségleteit és motívumait, céljait és elérésének feltételeit, cselekvéseit és műveleteit.”

V. V. Davydov szerint a személyiség kritériuma a tevékenység alanyának kreatív képessége. A kreatív ember folyamatosan arra törekszik, hogy valami mást alkosson, mint amit mások vagy ő maga csinált. Ezt írta: „Mindenben történelmi korszakok az igazi nevelés kreatív tettekre és merész tettekre képes személyiséget kíván nevelni az emberben. A pedagógia mint az ilyen nevelés elmélete a személyiség, az ember egyéniségének nevelésének módjait és eszközeit tárgyalja” 3 .

Az ember és a kreativitás kapcsolatának problémáit N.N. művei is bemutatják. Poddiakova. A kreativitást az egyén létmódjának tekinti. Úgy véli, hogy az emberi fejlődés a keresési tevékenységen alapul. "A keresés az élő szervezet egyik alapvető funkciója, a megújulás és fejlődés egyetemes pszichológiai szervezete." Véleménye szerint a keresés az alap a gyerekek kreativitása, minden egészséges személyiség alapja. A tudós a kísérletezési tevékenységet a gyermekkor legkeresősebb tevékenységeként határozza meg, amely "... a gyermekek önfejlődésének fő megnyilvánulási formája", és hangsúlyozza, hogy a keresési tevékenység során a személyiség heurisztikus struktúrája alakított.

A produktív tevékenység kialakulásában nem kis jelentőségű a gyermek indítéka, érdeklődése, vágya, hogy tegyen valamit. A motivációs-szükségleti szféra fejlődése szorosan összefügg az érzelmek, érzések fejlődésével. Bátorítják a tevékenységet, aktiválják azt, befolyásolják a sikert, a termelékenységet. Egy érzelmileg feltöltött személy kitűzhet célt, és tevékenységeket szervezhet annak elérése érdekében. A feladat motiválása nem pusztán motiváció, hanem a gyerekek elvezetése, ha nem is önmeghatározásra, de a felnőtt által kitűzött feladat elfogadására. B.M. Teplov a hatékony motiváció fontosságáról és nehézségeiről beszélt. A tanár által szervezett tevékenységekkel kapcsolatban ezt írta: „Nagy pedagógiai probléma merül fel – olyan kreativitásösztönzők megtalálása, amelyek valódi, hatékony „komponálási” vágyat keltenek a gyermekben. Szükséges a légkör serkentése. a kreativitás a gyermekekben, amikor az érzéseiket, a képzeletüket, amikor a gyermek szenvedélyesen foglalkozik azzal, amit csinál.

• A gyermekek produktív tevékenységek tanításának folyamatának jellemzői

A gyermek személyiségformálásának folyamata a produktív tevékenységben mindenekelőtt az a folyamat, amikor ezt a tevékenységet elsajátítja, tevékenység alanyává válik. Bebizonyosodott, hogy ésszerű képzés nélkül a gyermek nem sajátítja el megfelelően a tevékenységet, ami azt jelenti, hogy nem fejlődik teljesen a körülményei között. A „szabadság” és a „be nem avatkozás” elmélete a gyermekek tevékenységébe már a pedagógia történetében is megjelent. A vele kapcsolatos szélsőséges álláspontok: a teljes tagadástól a feltétel nélküli elfogadásig nem igazolták magukat. Ezért a gyermekek ésszerű képzése a produktív tevékenységekre elengedhetetlen feltétele a személyiségfejlődésnek.

A produktív tevékenységek elsajátításának folyamata a gyermeknek a tanárral és a gyerekekkel való interakcióján alapul, melynek eredményeként kapcsolatok épülnek ki, és kialakul az ember személyisége. A gyermekkel való kommunikáció és interakció során nem „fölött”, nem „fölött”, hanem „közelben” kell pozíciót foglalni, azaz. elsősorban az együttműködés és a partnerség elve alapján lépnek kapcsolatba a gyerekekkel. Különben nem nő fel vállalkozó szellemű, kreatív, önálló ember.

Az óvodáskorú gyermekek jobban megtanulják az érzelmileg érzékelt anyagot. A játék nevelő hatását a gyerekek kifejezett érdeklődése magyarázza iránta, memorizálásukat az akaratlanság jellemzi. Ezért a tanár és a gyerekek közös eredményes tevékenységében a játéktechnikák ill didaktikus játékok.

Be kell vonni a gyermeket különböző fajták produktív tevékenységek családi és óvodai környezetben. A közös tevékenység a felnőttek és gyermekek közötti tartalmas kommunikáció alapja. A gyerekek fokozatosan elsajátítják a tevékenységet, és egyre önállóbbá válnak benne, képesek saját kezdeményezésre elindítani, megszervezni és végrehajtani, meghozva az eredményt.

1.3. Módszerek és technikák a gyermekek produktív tevékenységek tanítására

Az óvodapedagógiában a produktív tevékenységek tanításának sokféle módszerét alkalmazzák, amelyek megfelelnek a tanulás általános céljainak és célkitűzéseinek, a gyermekek életkori és egyéni jellemzőinek, meghatározzák az önállóság fokát és kreatív tevékenység gyermekek.

A produktív tevékenységek tekintetében olyan módszereket alkalmaznak, amelyeket hagyományosan a tudás forrása különböztet meg: vizuális, verbális, játék. Az oktatás-fejlesztési feladatokhoz kapcsolódóan meghatározzák azok felhasználásának helyét és jellegét. Az óvodások produktív tevékenységének tanításában a vezető módszerek a vizuális módszerek, amelyek között szerepel: megfigyelés, tárgy, minta vizsgálata, képmutatás, ábrázolási módok és cselekvési módok bemutatása. Ennek a módszernek az értéke abban rejlik, hogy a megfigyelés során kialakul a gyermek elképzelése az ábrázolt tárgyról, a jelenségről, amely a későbbi kép alapjául szolgál. Ennek a módszernek köszönhetően kialakítható az ember egyik legfontosabb tulajdonsága, amely a kognitív szféráját jellemzi - a megfigyelést. Ez a személyiségjellemző az, amely lehetővé teszi az ember számára, hogy önállóan szerezzen új ismereteket, alapot ad az érveléshez, következtetésekhez.

A gyermekekkel való megfigyelés megszervezésének és lebonyolításának módszertana magában foglalja a helyszín és az idő megválasztásának szükségességét a megfigyelési feladatoknak megfelelően, különféle kérdéseket, amelyek aktiválják a kognitív tevékenységet, a megfigyelés gazdagítását más technikákkal (történet, magyarázat, művészi szó, játék). pillanatok, felmérési elemek stb.) Hatékony egyéni feladatok-megfigyelések, amelyek teljesen önállóak, felfedező jellegűek lehetnek és jelentősen gazdagítják a gyermekek egyéni élményét, megalapozva az eredeti, viszonylag egyedi képek elkészítését.

A megfigyelések során figyelembe kell venni a gyermekek életkorát. Tehát a fiatalabb csoportok gyerekei akkor fogadnak el egy témát, ha az érdekli őket, a megfigyelések rövid távúak, a gyerekek nem kapnak eligazítást a későbbi képhez. A megfigyeléshez vizsgálati elemet is hozzáadhat.

Az idősebb gyerekek már képesek elfogadni a későbbi képhez kapcsolódó megfigyelési célt. A megfigyelés céljáról azonban kívánatos beszámolni, miután az óvodások érzelmileg érzékelik az ábrázolt tárgy, jelenség szépségét. A megfigyeléskor tanácsos megtervezni egy jövőbeli rajzot, kidolgozni egy kompozíciót, meghatározni, hogy milyen festékek és anyagok a legjobbak a rajzoláshoz. Segíteni kell a gyerekeknek, hogy megtanulják látni a tárgyat, annak képi jeleit. Ezt megkönnyíti majd a vizsgálati módszer. A nagyobb látás és látás képessége megszünteti a bizonytalanság érzését, a képtől való félelmet („nem tudok”, „nem tudok”), lehetővé teszi a gyermek számára, hogy bátran kitűzzen különféle vizuális feladatokat, és aktívan keresse az utakat. megoldásukra, aktívabbá, önállóbbá teszi a gyermek tanulási folyamatát. A vizsgálat folyamatos használatával a gyerekek megértik a vizsgálat és a képalkotó módszerek kapcsolatát. Fokozatosan kialakulnak az általánosított ábrázolások és az azonos típusú tárgyak általánosított ábrázolási módja.

A festmények, könyvillusztrációk vizsgáztatását indirekt oktatási módszerként alkalmazzuk az ötletek élénkítése, tisztázása, gazdagítása érdekében. A kép bemutathatja a tér, a föld és az ég akadálymentes ábrázolásának módját, a rajz elemi felépítését a kompozíciós középpont kiválasztásával, a mozgás rajzi közvetítésének módjait. A modellezés tanítása során a kép használható modellként, mivel a síkkép nem maga a tárgy, és nem lesz mechanikus tanulási módszer, a gyermeknek magának kell megtalálnia a háromdimenziós kép technikáit.

A modell, mint a produktív tevékenység tanításának módszere, az utóbbi időben elvesztette jelentőségét. N.P. igazságos megjegyzése szerint. Sakulina, a gyerekek a modell szerint rajzoltak, a tanár elképzelése szerint rajzoltak, és nem tanulták meg a legfontosabb készségeket - a tárgy, a jelenség látásának képességét. Ezért a rajzban nem helyénvaló a minta tanítási módszerként való használata. A rátétben, díszítő rajzban a minta hatékony technika, a tervezésben pedig egyben tanítási módszer is. A sablon használatának jellege és felépítése eltérő lehet. kognitív tevékenység gyermekek (a gyermekek kész információval való ellátásától - ábrázolási módok, amikor meg kell érteniük és világosan reprodukálniuk kell, egészen a részleges keresési tevékenységek megszervezéséig - változó vagy hiányos minták alapján).

A produktív tevékenység tanításának vizuális módszerei mellett verbális módszereket és technikákat alkalmaznak (beszélgetés, magyarázat, kérdések, bátorítás, tanács, művészi szó). A beszélgetési módszer sajátossága biztosítja a gyermekek aktivitásának maximális stimulálását, és egy módszer a produktív tevékenység képzésének fejlesztésére. A beszélgetés segít a gyerekeknek gondolkodni a cselekmény rajzi közvetítésének vizuális eszközeiről, kíséri a téma vizsgálatának folyamatát, az idősebb csoportokban arra készteti a gyerekeket, hogy önállóan állapítsák meg a kép kifejezőképességének függőségét a cselekvési módszerektől.

E.A. szerint nagyon fontos a gyerekekkel való munka során. Flerina, N.P. Sakulina, a biztatás fogadása. Ez a technika önbizalmat ébreszt a gyerekekben, kedvet csinál bennük a jó munka elvégzéséhez. A sikerélmény aktivitásra ösztönöz, mozgásban tartja a gyerekeket.

A művészi szót széles körben használják a termelő tevékenységekben. Ez a technika felkelti az érdeklődést a téma, a kép tartalma iránt, segít felhívni a figyelmet a gyerekek munkájára. Egy-egy irodalmi szó feltűnés nélküli használata a tanórán érzelmi hangulatot kelt, élénkíti a képet.

Az utóbbi időben a tanárok a produktív tevékenységek során aktívan alkalmazzák a játéktechnikákat a feladat motiválása érdekében, irányítással. kreatív tevékenység. A tárgyakkal vagy játékokkal való játék technikája nagyon elterjedt, mivel figyelembe veszi a gyermeknek a tárgyak iránti eredendő érdeklődését és a velük végzett cselekvéseket. A játékokkal való játék segít felhívni a figyelmet az ábrázolt tárgyakra; motiválni, indokolni a feladatot, érdekelni a készülő munkát; ismertesse a képi technikákat; fontolja meg, vizsgálja meg az ábrázolt tárgyat.

Egy másik trükk a képpel való játék (egy kész vagy még befejezetlen kép kerül lejátszásra). A kész gyermekművek speciálisan szervezett lejátszása lehetővé teszi a tanár számára, hogy élénken és érdekesen elemezze és értékelje azokat, felkeltve a gyerekek érdeklődését a tevékenység terméke iránt, feltárja a kudarcok és sikerek okait. A befejezetlen képpel való játék technikája a kép folyamatának irányítását célozza, ezért mintegy kíséri azt. A pedagógus a következő feladatokat tűzi ki: a létrejött kép játékelemzése, a gyerekek ötletének továbbfejlesztése, megvalósításának képi módjának serkentése. Így serkentik a vizuális kreativitást.

A játéktechnikák más módszerekkel és technikákkal kombinálva jótékony hatással vannak az egyén fejlődésére, kreatív potenciáljára, növelik a produktív tevékenységek iránti érdeklődést, serkentik a gyermekek önállóságát.

RészII. A termelő tevékenység oktatási folyamatának megszervezése

óvodások

2.1. A gyermekek produktív tevékenységeinek megszervezésének formái

Az óvodásokkal folytatott nevelési folyamatnak meg kell felelnie a fejlesztő nevelés elvének, melynek célja a gyermeki személyiség fejlesztése. A pedagógusoknak úgy kell felépíteniük a produktív tevékenység folyamatát, hogy az minden fejlesztési területet lefedjen, érdekes legyen a gyerekek számára, figyelembe vegye az életkort, egyéni jellemzőkóvodások.

A produktív tevékenység oktatási folyamatának megszervezését úgy tervezték, hogy hozzájáruljon:

• program nevelési feladatok megoldása felnőtt és gyermek közös tevékenységében és a gyermekek önálló tevékenységében szervezett oktatási tevékenység keretében;
• program nevelési problémák megoldása felnőtt és gyermek közös tevékenységében és a gyermekek önálló tevékenységében rezsim pillanataiban;
• interakció a családokkal gyermekek;
• az oktatási folyamat felépítése életkoruknak megfelelő munkaformák a gyerekekkel.

Az óvodások produktív tevékenységeinek megszervezésének folyamata a blokk két fő összetevőjét tartalmazza:

• felnőtt és gyermek közös partner tevékenysége;
• a gyermekek ingyenes önálló tevékenysége.

Az oktatási folyamat ilyen struktúrája keretet jelent a teljes óvodás kor számára (3-7 éves korig), és az egyetlen lehetséges a fiatalabb óvodás korban (3-5 éves korig). Ez az óvodai nevelés sajátosságaiból adódik, és abban a tényben rejlik, hogy a tanulás valójában a tartalom „asszimilálásának” folyamata a különféle típusú tevékenységekben (D.B. Elkonin.) Bármilyen típusú tevékenység fejlesztésének sémája az L.S. koncepciójával összhangban. Vigotszkij a következő: először felnőttekkel közös tevékenységekben, majd társaikkal közös tevékenységekben hajtják végre, végül a gyermek önálló tevékenységévé válik.

Az 5 év alatti gyermekek oktatási produktív tevékenységének megszervezése során a felnőtt nem az oktatási folyamat didaktikai formáját használja, hanem a megfelelő struktúrát. életkori jellemzők gyerekek: játék és kapcsolódó tevékenységek. Az idősebb óvodások esetében a tanárnak joga van az órákat (a "szórakoztató üzlet" szóból) használni az oktatási folyamat megszervezésének egyik formájaként, a felnőtt és a gyermek közös produktív tevékenysége alapján, figyelembe véve a gyermekek érdekeit. , egyéni képességeik, érzelmi és intellektuális tapasztalataik. Többféle ilyen osztály létezik, amelyeket általában egy gyermekcsoporttal (néha egy alcsoporttal) tartanak:

• komplex lecke: egy tanórán különböző típusú tevékenységeket (grafikus, zenei, művészi szó stb.) és a különböző pedagógiai módszerekből származó módszereket, technikákat alkalmaznak (beszédfejlesztő módszerek, képzőművészeti fejlesztő módszerek, zenei nevelési módszerek stb.);
• kirándulás: természeti vagy társadalmi objektumok célzott látogatása;
• csoportos tevékenység: kollektív munka készítése dekorációhoz óvoda, tervezési problémák megoldása stb.;
• integrált óra: beleértve a különféle típusú gyermektevékenységeket, amelyeket egyes tematikus tartalom egyesít, amely főként működik;
• foglalkozás-kreativitás: a gyermekek kreativitása egy speciálisan kialakított "Művészműhelyben", nem hagyományos technikák alkalmazásával;
• lecke - kísérlet: a gyerekek papírral, szövettel, tésztával kísérleteznek, miközben kreatív tevékenység termékét hoznak létre.

Ennek a munkaformának egy fontos pontja a tanár azon képessége, hogy az óvodásokat tevékenységekre „motiválja”, „szórakoztató üzletté” alakítsa, és rávegye a gyerekeket a kívánt eredmény elérésére. Egy felnőttnek partner pozíciót kell betöltenie a gyerekekkel végzett tevékenységek során ("közel és kissé előre").

N.A. Korotkova kiemelte a felnőtt és a gyermekek közötti partnerségi tevékenységek megszervezésének fő téziseit:

• a pedagógus bevonása a tevékenységbe a gyerekekkel egyenlő alapon.
• a gyermekek önkéntes bekapcsolódása tevékenységekhez (szellemi és fegyelmi kényszer nélkül);
• a gyermekek szabad kommunikációja és mozgása a tevékenységek során (a munkaterület megfelelő szervezésével)
• Nyitott idejű óra vége (mindenki a saját tempójában dolgozik.)

A közös termelő tevékenység a következő feltételek mellett zajlik:

• általános motiváció;
• közös cél;
• egyetlen tér a résztvevők közötti interakcióhoz;
• egyetlen folyamat felosztása kapcsolódó tevékenységekre;
• a résztvevők közötti interakció (kapcsolatok, kölcsönös függőségek);
• cselekvési sorrend a célnak megfelelően;
• a folyamatmenedzsment szükségessége (vezetői tevékenység);
• egyetlen eredménnyel.

Felnőttek és gyermekek közös tevékenységei mind az óvodai nevelési intézményben, mind a családban szervezhetők. A tanárral együtt a gyerekek egész csoportként, több ember számára (alcsoport) és egyénileg is dolgozhatnak. Az ilyen tevékenységek tartalma változatos lehet:

A tanár közös tevékenysége gyerekekkel

Csapatmunka egy családdal

ü ékszerek, dekorációk, ajándékok, játékokhoz való tárgyak készítése; ü kísérletezés; ü figyelembe véve a természet esztétikailag vonzó tárgyait, a mindennapi életet, a műalkotásokat; ü didaktikai játékok; ü tematikus szabadidő; ü kézműves alkotások kiállítása, festményreprodukciók; ü projekt tevékenység; ü gyűjtemények létrehozása; ü játék egy befejezetlen rajzzal; ü tematikus szabadidő; o kreatív feladatok

ü megfelelő tantárgyfejlesztő környezet kialakítása; ü projekt tevékenységek; ü séták; gyűjtemények létrehozása ü versenyek ü alkotások kiállításai ü szituációs tanulás ü csapatmunkában való részvétel; kiállítások, múzeumok látogatása

Az óvodások produktív tevékenységének fejlesztésében fontos tényező a munka megszervezése nemcsak a közvetlen oktatási tevékenységek folyamatában, hanem a rendszer pillanataiban is (sétákon, reggel és este, alvás után). A gyerekek felnőttel vagy társaikkal együtt élő és élettelen tárgyakat figyelnek meg; fontolja meg a természet tárgyait, belső tereit; problémahelyzeteket megoldani, homokból építeni; faragni, rajzolni, este jelentkezni; megbeszélni a műalkotásokat, kifejezőeszközöket; különböző gyűjtemények létrehozása. Mindez az óvodások önálló termelő tevékenységének megszervezésének alapja lesz.

A gyermekek önálló tevékenységét általában egyénileg szervezik. A gyerekek önállóan díszíthetik a személyes tárgyakat, megvizsgálhatnak bármilyen természeti tárgyat, műalkotást, rajzolhatnak, faraghatnak, rátétet készíthetnek stb.

A termelő tevékenység megszervezésének bármely formája elválaszthatatlanul kapcsolódik más oktatási területek integrációjához, ami hozzájárul a tartalom gazdagításához és az eredmények megszilárdításához. A különböző oktatási területek produktív tevékenységekbe való integrálásával az óvodapedagógusok hosszú ideig maximálisan tudják tartani a gyerekek, a különböző temperamentumú és képességű gyerekek figyelmét, hiszen szinte minden gyermek megtalálja a magához közel álló témákat.

• "Fizikai fejlődés" - a finom motoros készségek fejlesztése; kulturális és higiénés ismeretek oktatása, színterápia, művészetterápia, kezdeti elképzelések kialakítása kb egészséges módonélet;
• "Beszédfejlesztés" - a felnőttekkel és a gyerekekkel való szabad kommunikáció fejlesztése a produktív tevékenység folyamatáról és eredményeiről, a beszédnormák gyakorlati elsajátítása a gyermekek által; a műalkotások felhasználása a tevékenység termékeinek tartalmának gazdagítására, a gyermekek kreativitásának fejlesztésére, a különböző művészeti ágakkal való megismerkedésre, a művészi felfogás és az esztétikai ízlés fejlesztésére;
• "Kognitív fejlődés" - érzékszervi fejlődés, a világ holisztikus képének kialakítása, a látókör bővítése a képzőművészet területén, a kreativitás, az elemi matematikai fogalmak kialakítása;
• "Szociális és kommunikációs fejlesztés" - a munkavégzés készségek és képességek kialakítása, a saját munkához, mások munkájához és annak eredményeihez való értékszemlélet nevelése; a saját életbiztonság alapjainak kialakítása a különböző típusú termelő tevékenységekben; a nem, a családi hovatartozás, a hazafias érzelmek kialakulása;
• "Művészi és esztétikai fejlesztés" - zeneművek felhasználása a produktív tevékenységek tartalmának gazdagítására, a gyermekek kreativitásának fejlesztésére, a különféle művészeti ágakkal való megismerkedésre

Az óvodai nevelési intézményben és a családban az óvodások produktív tevékenységének megszervezésének bármely formája a gyermek kutatási tevékenységének ösztönzése, ezáltal új ismeretek elsajátítása; tűzz ki célt és érd el, magad választva az eszközöket.

2.2. A gyermekek önálló termelő tevékenységének megszervezése

Mindenekelőtt a gyermekek önálló produktív tevékenységének tartalma határozza meg az érzelmi és intellektuális élményt. A gyerekek megismételhetik a nekik tetsző tevékenységi témákat egy felnőttel. Ezt az ismétlődő érdeklődést a felnőttekkel végzett korábbi munka sikere, a munkavégzés szokatlan technikája okozhatja.

Annak érdekében, hogy felkeltse a gyerekekben a vágyat, hogy Szabadidő a produktív tevékenységekhez jól látható helyen helyezheti el a gyermekek kézműves foglalkozásait és a kapcsolódó anyagokat, ahol a gyerekek általában önállóan dolgoznak. A tartalmilag önálló művészi tevékenységhez játék, színházi tevékenység, ünnepi készülődés stb. Például egy szerepjáték kidolgozásához a gyerekek maguk vagy a tanárral közösen elkészíthetik a hiányzó tulajdonságokat. Az állatokat, madarakat, embereket ábrázoló mesterségek asztali, ujj-, árnyszínházban sikeresen alkalmazhatók. A szövetből, pelyhekből, szalmából készült alkalmazások meglehetősen alkalmazhatók a mindennapi életben vagy a belső terek díszítésére gyermekek kezével. Mindezekben az esetekben lehetséges a hatékony motiváció alkalmazása. Az eredmény elérése és a rendeltetésszerű felhasználása nagy befolyást az önálló tevékenység fejlesztéséről, a gyermekek általános szellemi és személyiségfejlődéséről.

Az önálló tevékenység kialakulásában nem kis jelentőségű a tanár hozzáértő irányítása. A gyermekek önálló tevékenységének irányítása során a gyermek érdekeiből, kezdeményezőkészségéből, az együttműködési pozíció megválasztásából kell kiindulni. A tanár feltűnés nélkül, mintegy saját magának bemutathatja a kreativitás, az érvelés, a hangos gondolkodás folyamatát (farag, rajzol, kézműves). Ebbe a folyamatba fokozatosan bevonják a gyerekeket. Döntéseiben megkérdőjelezve, a gyerekekkel konzultálva, örömet, bűnrészességükből fakadó elégedettséget mutatva, ötleteiket felkapva és továbbfejlesztve a pedagógus fokozatosan feltárja egy ilyen tevékenység lényegét.

A tanárnak őszintén érdeklődnie kell a gyerekek tevékenysége iránt, hálás, kedves nézőnek, szükség esetén asszisztensnek kell lennie.

A gyermekek önálló termelőtevékenységének fokozásának egyik fő követelménye a tantárgyi környezet kompetens megszervezése, amelynek a formálására kell irányulnia. kreativitás a gyermek személyiségében, egyéniségének fejlődésében.

A tantárgyi környezet közelítse egymáshoz a felnőtteket és a gyerekeket, segítse elő a bizalmi kommunikációt. Ugyanakkor a tantárgyi környezet elhelyezése, kialakítása kielégítse a gyermekek esetleges kreativitásba vonulási vágyát. Ebből a célból a gyermekek kreativitását szolgáló központokat hoztak létre csoportokban, különféle anyagokkal, ahol a gyerekek egyénileg és kis csoportokban is foglalkoznak.

Az óvodások aktivitásának, önállóságának, kreativitásának serkentése érdekében figyelembe veszik az eszközök elhelyezésének változatosság elvét. NÁL NÉL junior csoportok van egy hely, ahol a gyerekek elintézhetik, hogy a falra ragasztott tapétacsíkra rajzoljanak. Minden gyermek megrajzolja a saját témáját, amelyet a cselekmény egyesít más gyerekek témáival. Hogy a gyerekek ingyenesen és üzleti kommunikáció, tapasztalatok megosztása munka közben, csoportokban vannak kerek asztalok, ahol egyszerre több gyerek egyesülhet. Az idősebb csoportokban vannak festőállványok, amelyeket a gyerekek szükség szerint önállóan mozgathatnak bárhová.

A gyerekek ingyenesen használhatják a vizuális anyagokat. Papír az óvodások rendelkezésére különböző színűés formátum, színes ceruzák, viaszkréta, filctollak, kréta, festékek, különböző keménységű ecsetek, természetes és hulladékanyag, gyurma. új anyag fokozatosan vezetjük be, ahogy az osztályteremben megismerkedünk vele. Bemutatóra kész munkák csoportos felnőttek és gyerekek külön helyeket kapnak, amelyek mindegyikének megvan a maga érzelmi neve ("Kreativitás sugara", "Így tudjuk csinálni" stb.)

A gyermekek csoportos produktív tevékenységeihez szükséges helyeket funkcionális emblémák díszítik ("Merry Ceruza", "Mágikus ecset", "Színpaletta", "Samodelkin" stb.). Az idősebb csoportok pedagógusai időről időre egy festőállványt helyeznek el egy festőkészlettel, papírral, gyurmával egy természetes sarokban, az ablak mellett, amely lehetővé teszi a gyermek számára, hogy megfigyelje a növényeket és a természeti jelenségeket, és tükrözze benyomásait a produktív tevékenységekben. Az idősebb csoportokban a tanárok festményeket, grafikákat szerveznek különböző művészek grafikáiból a csoportban kényelmes helyen, hogy leülhessenek és megcsodálhassák a festményeket.

Az önálló termelő tevékenység fejlesztésében a szülők nélkülözhetetlen segítői a tanárnak. Ezért a tanárnak fel kell tárnia a szülőknek az ilyen tevékenységek értelmét, az óvodások általános fejlődésének jelentőségét, meg kell mondania nekik, hogyan teremtsenek otthon feltételeket a gyermekek önálló tevékenységéhez. El kell magyarázni, hogy a gyermekek munkáját körültekintően kell kezelni, példákat kell mondani alkalmazásukra, és örülni kell a gyerekek otthoni sikerének. Ezenkívül be kell vonni a szülőket a gyermekekkel folytatott közös tevékenységek aktív formáiba, amelyek hozzájárulnak a kreatív inspiráció megjelenéséhez: kirándulások, séták, múzeumlátogatás, kiállítások stb.

A gyermekek önálló termelőtevékenységének fejlesztésében különleges helyet foglal el a kiegészítő munka oktatási program„Mágikus ecset”, ahol a gyerekek nem hagyományos rajztechnikákkal teljes mértékben ki tudják használni kreatív potenciáljukat. A középső csoporttól kezdve az óvodások fokozatosan megértik a képzőművészet alapjait, megismerkednek olyan rajztechnikákkal, mint a monotípia, blotográfia, ujj- és tenyérfestés, piszkálással, gyertyával stb. A gyerekek a kor előrehaladtával egyre bonyolultabb technikákkal ismerkednek meg: karcolás, cérnanyomtatás, felfújás, permetezés, szappanbuborékos festés stb. Az új technikákkal való ismerkedés során a gyerekekben megvan a vágy, hogy megpróbálják ezeket keverni („mi lesz belőle”). A tanár a gyerekekkel együtt állandó kreatív keresésben van, új felfedezésekre készteti a gyerekeket. A lényeg az, hogy a gyermek örömet érezzen a tevékenység folyamatából és eredményeiből, mélyebben fedezze fel a művészet világát.

A gyermek társaival, felnőttel közös tevékenysége megfelelően szervezett fejlődési környezet jelenlétében nagyszerű lehetőségeket nyit a gyermekek számára az aktivitás, a kezdeményezés, a kreativitás kialakítására, és hozzájárul az óvodások önálló termelőtevékenységének kialakításához.

2.3. Termelő tevékenységek nyomon követésének megszervezése

Az óvodások produktív tevékenysége oktatási folyamatának megszervezésének szerves része a monitorozás, mint annak hatékonyságát értékelő tényező. A monitorozásnak diagnosztikai alapja van.

A diagnosztikai munka a produktív tevékenység jellemzőinek és az óvodás gyermek személyes tulajdonságainak sajátosságainak tanulmányozására irányul. Konkrét diagnosztikai adatok gyűjtéséhez a tanár a megfigyelés módszerét alkalmazza. Ezek a megfigyelések fontosak a gyermekek produktív tevékenységek fejlettségi szintjének, érzelmi jólétének meghatározásához. A megfigyeléseket speciálisan szervezett diagnosztikai feladatokkal és a gyermeki tevékenységek termékeinek elemzésével egészítik ki. Az ellenőrzést évente kétszer végezzük.

Az oktatás minőségének nyomon követéséhez alapvető fontosságú a termelő tevékenység indítékainak és önszerveződésének képességének vizsgálata. Az óvodások tevékenységének monitoring értékelésének alapja: motívumok; ismeretek, készségek és képességek; tevékenység és viselkedés önszerveződése.

A gyermekek produktív tevékenységeinek elsajátításának minőségének értékelése négyfokú skálán történik:

4 pont - a késztetések stabilak, stabilan nyilvánulnak meg; a tudás világos, értelmes, rendszerezett; önállóságot, aktivitást, kezdeményezőkészséget mutat.

3 pont - a késztetések elég gyakran megjelennek, de olyan tevékenységet okoznak, amely gyorsan elmúlik, és a gyermek más tevékenységekre vált; ismeretek, ötletek világosak, tömörek; a feladatot csak felnőtt közreműködésével hajtják végre.

2 pont - szituációs motivációk, amelyeket egy adott külső helyzet diktál; tudás, reprezentációk töredékes, töredékes; felnőtt tevékenységgel közös feladatot lát el.

1 pont - nem mutat motivációt; ismeretek, készségek nem formalizáltak; nem teljesíti a feladatot.

Az óvodás személyes tulajdonságainak tanulmányozásához bevezetik az eredmények jellemzőit: kezdeményezőkészség, találékonyság, esztétikai ízlés a kép átvitelében, kreatív megnyilvánulások, jóakarat.

A végeredmény alapján ( GPA a gyermekek életkorának megfelelő fejlettségi mutatók szerint) meghatározzák a tervezett eredmények elérésének szintjét:

A legalacsonyabb szint - 0-1 pont

Alacsony szint - 1,1-1,9 pont

Átlagos szint - 2-3,1 pont

Magas szint - 3,2-4 pont

A kapott adatok lehetővé teszik az egyes gyermekek produktív tevékenységének fejlettségi szintjének azonosítását, és felvázolják nevelési szükségleteinek zónáját: a megnövekedett nevelési igények zónája a magas szintnek, az alapvető nevelési igények zónája az átlagosnak felel meg. szinten, a kockázati zóna az alacsony és legalacsonyabb szintnek felel meg. Ennek megfelelően az oktatási folyamat tervezése az oktatási területek integrációja alapján, annak egyénre szabottságának figyelembevételével történik.

Következtetés

Az óvodai intézmények oktatási folyamatában bekövetkezett változások bevezetésével és az oktatási folyamat megszervezésére vonatkozó szövetségi állami követelmények bevezetésével összefüggésben szükségessé vált az óvodások produktív tevékenységeinek megszervezésének problémájának részletesebb megfontolása.

A probléma megoldásának célja az volt, hogy megteremtse az óvodáskorú gyermek személyes fejlődésének feltételeit a produktív tevékenységek megszervezése során. Ehhez az oktatási folyamatot úgy kell megszervezni, hogy az óvodás motivált legyen a munkára; tudta, hogyan kell célt kitűzni, eszközöket választani és elérni; A tanárnak elő kell segítenie az óvodások kreatív képességeinek fejlesztését, ösztönöznie kell a kutatási tevékenységeket; elősegíti az önállóság, az aktivitás, a kezdeményezőkészség fejlődését.

Az óvodások produktív tevékenységének megszervezésének folyamata a felnőtt gyermekekkel való közös partnerségi tevékenységén és a gyermekek szabad önálló tevékenységén, a gyermekekkel folytatott életkoruknak megfelelő munkaformákon alapul a közvetlen nevelési tevékenység folyamatában, a rezsim pillanataiban, ill. interakció a családdal.

A gyermekek oktatási produktív tevékenységének közvetlen megszervezése során a tanár a játékot és a kapcsolódó tevékenységeket használja fő munkaformaként. Idősebb óvodások esetén a pedagógusnak joga van különféle tevékenységeket alkalmazni (a "szórakoztató üzlet" szóból) a felnőtt és a gyermek közös produktív tevékenysége alapján, figyelembe véve a gyermekek érdekeit, egyéni képességeiket, érzelmi és intellektuális élmény. A termelő tevékenység megszervezésének fontos pontja a más területekkel való integrálása, amely hozzájárul a tevékenység tartalmának gazdagításához, eredményeinek megszilárdításához.

A gyermekek önálló produktív tevékenységének aktiválásának egyik fő követelménye a tanár hozzáértő irányítása és a tantárgyi környezet megszervezése, amelynek célja a gyermek személyiségének kreativitásának kialakítása, egyéniségének fejlesztése. A gyermekek önálló tevékenységének irányítása során a gyermek érdekeiből, kezdeményezőkészségéből, az együttműködési pozíció megválasztásából kell kiindulni. A tanár pótolhatatlan asszisztensei az önálló produktív tevékenység fejlesztésében azok a szülők, akik képesek kreatív inspirációt ébreszteni a gyermekekben, olyan közös tevékenységeket használva a gyerekekkel, mint a kirándulások, séták, múzeumlátogatás, kiállítások stb.

A gyermekek önálló produktív tevékenységeinek fejlesztésében különleges helyet foglal el a „Varázskefe” kiegészítő oktatási programon végzett munka, ahol a gyerekek nem hagyományos rajztechnikákkal teljes mértékben kiaknázhatják kreatív potenciáljukat.

Az óvodások produktív tevékenysége oktatási folyamatának megszervezésének szerves része a monitorozás, mint annak hatékonyságát értékelő tényező. A megfigyelési adatok lehetővé teszik minden gyermek produktív tevékenységének fejlettségi szintjének azonosítását és oktatási szükségleteinek körvonalazását.

Így a termelő tevékenység oktatási folyamatának megszervezése egy felnőtt gyermekes közös partnertevékenysége és a gyermekek szabad önálló tevékenysége formájában, figyelembe véve a pedagógus hozzáértő irányítását és a fejlesztő környezet megszervezését, hozzájárul a az óvodás korú gyermek sokoldalú személyiségének formálása.

Bibliográfia

1. Grigorjeva, G.G. Az óvodás fejlődése a vizuális tevékenységben [Szöveg]: oktatóanyag/ G.G. Grigorjeva. - M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2000. - 344 p.
2. Davydov, V.V. A fejlesztő tanulás elmélete [Szöveg]: tankönyv / V.V. Davydov. – M.: INTOR, 1996. – 544 p.
3. Kuzin, V.S. Pszichológia [Szöveg]: tankönyv / V.S. Kuzin. – M.: Agar, 1997. – 304 p.
4. Lykova, I. A. Gyermek fejlődése a vizuális tevékenységben [Szöveg]: Ref. juttatás / I.A. Lykova. - M .: TC "Sphere", 2011. - 126 p.
5. Lykova, I.A. Művészeti munka tervezése az óvodai nevelési intézményben [Szöveg] / I.A. Lykova // Az óvodai nevelési intézmény vezetése. - 2011. - 7. szám, 38. o
6. Miklyaeva, N.V. Az óvodai nevelés fejlesztése az FGT bevezetésével összefüggésben [Szöveg] / N.V. Miklyaeva // Az óvodai nevelési intézmény vezetése. - 2011. - 6. szám, 21. o
7. Nikolaeva, E. I. A gyermekek kreativitásának pszichológiája [Szöveg]: tankönyv. Juttatás / E. I. Nikolaeva. - 2. kiadás, átdolgozva. és további - Szentpétervár: Péter, 2010. - 232 p.
8. Ruban, T.G. A gyermek művészi és esztétikai fejlesztése: az óvodai foglalkozások megszervezésének integrált megközelítése [Szöveg] / T. G. Ruban // Az óvodai nevelési intézmény vezetése. - 2011. - 2. szám, 100. o
9. Szlobodcsikov, V.I. Humánpszichológia [Szöveg]: tankönyv egyetemek számára / V. I. Slobodchikov, E. I. Isaev. – M.: Shkola-Press, 1995. – 384 p.
10. Timofejeva, L.L., Berezhnova O.V. modern tervezés az óvodai nevelési-oktatási intézmény tevékenységeösszhangban FGT / L.L. Timofeeva // Az óvodai nevelési intézmények irányítása. - 2012. - 1. szám, 29. o
11. Shunder, T.R. A pedagógiai folyamat modern szervezési formái az óvodai nevelési intézményekben [Szöveg] / T.R. Shunder // Az óvodai nevelési intézmény nevelője - 2009. - 5. sz. P.10

Kuzin V.S. Pszichológia.-M., 1997

Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Az ember pszichológiája. - M., 1995. - S. 135

Davydov V.V. A fejlesztő tanulás elmélete. - M., 1996. - P.56

Poddyakov N.N. A belső ellentmondás, mint a gyermek mentális fejlődésének forrása // Óvodai nevelés: történelem, hagyományok, problémák ... (A jubileumi konferencia anyaga). - M., 1997. - P. 77,80.

Teplov B.M. A művészeti nevelés pszichológiai kérdései//Izvestiya APN RSFSR. – 11. szám. – M.; L., 1947. - 106. o

Senki sem lepődik meg azon, hogy az óvodai időszakban a gyermekek fő tevékenysége a játék, azonban van egy másik fontos tevékenység - a produktív. Az óvodai nevelés körülményei között produktívnak nevezzük a gyermeknek a tanár irányítása alatt végzett olyan tevékenységét, amelynek eredménye egy termék megjelenése.
Számos tanulmányt végeztek, amelyek bebizonyították, hogy a produktív tevékenységnek köszönhető, hogy az idősebb óvodásokban kialakulnak a grafikai készségek, nevelődik a kitartás és a kitartás. A produktív tevékenység kedvező pedagógiai feltételeket teremt a gyermekek szocializációjának fontos folyamatához. Ebben az életkorban a produktív tevékenység a játékkal együtt döntő fontosságú a gyermek pszichéjének fejlődése szempontjából.

Mik azok a termelő tevékenységek?

A gyermek produktív tevékenysége tevékenységének olyan módszere, amelynek célja egy meghatározott tulajdonságokkal rendelkező termék megszerzése. A termelő tevékenységek a következő tevékenységeket foglalják magukban:

• szerkezetek összeszerelése különböző utak;
• modellezés speciális agyagból vagy gyurmából;
• mindenféle kézműves készítés;
• mozaikok és alkalmazások gyártása;
• bonyolultabb osztályok különböző elrendezéssel.

A fenti tevékenységek mindegyike nagyon fontos az óvodások fejlődése szempontjából. Számos óvodáskorú óvodai programban szerepelnek. Az ilyen programok célja e korosztály átfogó oktatása, fejlesztése.

Miért fontos a produktív tevékenység egy óvodás számára?

Az óvodás gyermek fejlődési folyamata többoldalú, és ebben az egyik legfontosabb szerepet a produktív tevékenységek játsszák. A játékokkal együtt egy közös munka komplexummá egyesülnek óvodai nevelés felnőtt generáció (pedagógusok és tanárok). Az ilyen tevékenységnek egy bizonyos termék megjelenéséhez kell vezetnie.
A világ minden tájáról érkező szakemberek számos tanulmányt végeztek különböző kategóriájú gyerekekkel, akik még nem jártak iskolába, amelyek megmutatták, mennyire hatékony a produktív tevékenység ebben a korosztályban:

• Megállapítást nyert, hogy az ilyen tevékenységek kedvezően befolyásolják a grafikus készségek fejlődését, az elszántság és a kitartás fejlesztését a különféle készségek elsajátításának folyamatában.
• A produktív tevékenységekben való foglalkoztatás hozzájárul a gyermek kreatív képzelőerejének fejlesztéséhez, fejleszti a mozgáskoordinációt, a kézizmokat, a gondolkodási mechanizmusokat (szintézis, elemzés, összehasonlítási képesség).
• Mint minden más kognitív tevékenység, a produktív is jelentős szerepet játszik mentális fejlődés gyermekek.
• Az órákon a legkedvezőbb feltételeket teremtik meg a kezdeményezőkészség, a kíváncsiság, az önállóság és a kíváncsiság szükséges tulajdonságainak fejlesztéséhez.
• Összességében érzékelhető a termelő tevékenység átfogó hatása az óvodáskorú gyermekek nevelésére.
• Az érzékszervi neveléssel is szoros kapcsolat van. Ahhoz, hogy képet alkothassunk a tárgyakról, először ismereteket kell szerezni azok minőségéről és tulajdonságairól, méretéről, alakjáról, színéről, térbeli elhelyezkedéséről.

A produktív tevékenység folyamatában a fizikai és a szellemi tevékenység egyszerre nyilvánul meg. Rajz, rátét készítéséhez, figura formázásához bizonyos készségeket kell elsajátítania, erőfeszítéseket kell tennie és kreatív műveleteket kell végrehajtania. Ennek során az óvodások olyan gyakorlati készségeket sajátítanak el, amelyekre később különféle munkák során szükségük lesz. Olyan készségeket sajátítanak el, amelyek segítségével a gyerekek sokkal függetlenebbnek érzik magukat.
Az integrált megközelítést sikeresen alkalmazzák az osztályteremben a produktív tevékenységekhez. Ráadásul itt a gyerekek megszabadulnak a félelmektől és a túlterheléstől.
A környező tárgyak modellezése a produktív tevékenység folyamatában egy olyan termék létrehozásával végződik, amelyben egy jelenség, helyzet vagy tárgy ötlete teljesen anyagi megtestesülést kap egy tervben, rajzban vagy ábrában.

Az óvodások vizuális észlelése

Az óvodáskorú gyermekek mentális fejlődésében az egyik legfontosabb mutatót a vizuális ...

A termelő tevékenység irányai

A termelő tevékenységnek több területe van:

• kutatási és kognitív tevékenységre, valamint játékra alkalmas tárgyak készítése;
• a művészeti galéria megtöltése kézzel készített tárgyakkal;
• elrendezések készítése;
• gyermektörténetekkel, természetnaplóval, a csoport évkönyveivel, tündérmesékkel töltött „könyv” készítése és tervezése;
• emléktárgyak és ünnepi dekorációk készítése poszterek, meghívók formájában, üdvözlőlapok, karácsonyi díszek, füzérek stb.;
• kollektív történet kitalálása, ami szokatlan abban a tekintetben, hogy az összes szó ugyanazzal a betűvel kezdődik (egy ilyen tevékenység tökéletesen fejleszti a gyermekek szóbeli készségeit, segít elsajátítani az írást és az olvasást);
• színházi anyagok készítése az előadásokhoz - jelmezek, díszletek stb. készítése. A produktív tevékenység itt sikeresen kapcsolódik egy gyermekmesejátékhoz vagy a szépirodalom olvasásához.

Az elvégzett munka a következő eredményeket adja:

• az idősebb óvodások számára produktív tevékenységek rendszere jön létre;
• gyerekek fejlődnek Kreatív készségek;
• csoportban a gyerekek javítják pszichológiai jólétüket;
• a gyerekek jól felkészültek az iskolára.

Általában a gyermekek produktív tevékenységei szorosabban kapcsolódnak olyan területekhez, mint: művészi kreativitás, tudás, szocializáció, kommunikáció, munka, biztonság. A művészi kreativitás gyakorlása során nagyszerű lehetőség nyílik a gyermekek beszédének fejlesztésére. Ebben a korban még sok probléma van a gyerekek beszédében: egyszótagú, meglehetősen szegényes (a nem kellően gazdag szókincs miatt), csak egyszerű mondatokból áll, gyakran használnak nem irodalmi kifejezéseket, szavakat.
Ezenkívül a produktív tevékenység módszerének alkalmazása óriási hatással van a gyermekek erkölcsi nevelésére. A végrehajtás során különböző praktikus munka gyerekeknél kialakul egy ilyen kapcsolat és kezd működni. Ezenkívül ezek az órák hozzájárulnak a külvilágból szerzett ismeretek megszilárdításához és számos hasznos tulajdonság fejlesztéséhez:

• tevékenység;
• megfigyelés;
• függetlenség
• céltudatosság;
• a megkezdett dolgok befejezésének képessége;
• a kapott információk asszimilálásának képessége;
• türelem.

A produktív tevékenység az óvodás gyermek testi fejlődését is befolyásolja. Az órák során növekszik a gyermekek vitalitása, javul a hangulat és a viselkedés, a karakter aktívabbá és vidámabbá válik. Maga a gyermek sokkal mozgékonyabbá válik. Az órákon fejleszteni kell a gyermekekben a helyes járást, testtartást és a test egyéb fizikai jellemzőit, amelyek kisember nagyon hasznos az életben. Gyermekeknél az izmok, a vesztibuláris apparátus megerősödik, a mozgások összehangoltabbak lesznek.

A különböző típusú termelő tevékenységek jellemzői

A gyermek fejlesztése során a művészi és esztétikai tulajdonságok fejlesztése megfelel a produktív tevékenység moduláló típusának. Ennek a módszernek a segítségével tudja az óvodás a legkönnyebben saját belátása szerint megjeleníteni az őt körülvevő valóságot. A levont következtetések eredményeként kapott jellemző lehetővé teszi az óvodás számára, hogy önállóan hozza létre az általa kiválasztott képeket. Ennek a megközelítésnek köszönhetően a gyerekek tökéletesen fejlődnek kreatív gondolkodás megtanulják gyakorolni saját képzelőerejüket.

Tájékozódás a térben óvodások számára

Az óvodás korban a gyerekek jelentős változásokon mennek keresztül a tér érzékelésében. Ahogy o...

Művészet

NÁL NÉL integrált megközelítés Az oktatási folyamathoz fontos feladat a gyermekek esztétikai hozzáállásának fejlesztése a körülöttük lévő világhoz. Ennek a feladatnak a fontosságát nem lehet túlbecsülni. Hiszen nyilvánvaló, hogy csak a harmonikusan fejlett személyiségek érezhetnek és láthatnak mindent, ami körülveszi a szépet.
Fontos szerepe van a módszertanban gyermek fejlődését ehhez a technikához tartozik, hogy esztétikai érzéseket alakítson ki a fiatalabb generációban. Úgy tűnik, mi a nehéz a rajzolásban? De éppen ez a fajta tevékenység ad új lehetőségeket a pedagógusoknak saját nézeteik kialakítására a gyermekekben, valamint a környező valósághoz való érzelmi és esztétikai hozzáállásuk fejlesztésére. Az óvodások számára úgy tűnik, hogy kissé megnyílik új világ a szépség, ami valóban létezik és mindig velünk van. Megváltozik a gyermek viselkedése, kialakulnak pozitív hiedelmek.

Festés

Köztudott, hogy a gyerekek különösen szeretnek rajzolni, mert ez maximális teret ad kreatív tevékenységük megvalósításához. Rajzok lehet teljesen különböző témákat. A gyerekek általában azt rajzolják, ami érdekli őket: egyedi tárgyakat, irodalmi szereplőket, jeleneteket a környező életből, dekoratív mintákat.
Egy produktív módszer kifejezve képzőművészet, lehetővé teszi a gyermek számára, hogy megszilárdítsa hozzáállását az ábrázolthoz. Rajzolva a gyermek ismét nagyon élénken éli át ugyanazokat az érzéseket, amelyeket az ábrázolt tárgy észlelése során tapasztalt. A környező világ gazdagsága pedig határtalan színpalettát, különféle formájú tárgyakat, szokatlan és ritka jelenségeket kínál.

Egyéb termelő tevékenységek

Ha félretesszük a hagyományos és jól megérdemelt technikákat, akkor ezek mellé a következőket is hozzáadhatja:

Monotype szedés
Amikor a mintát vastag fényes papírra alkalmazzák, amely nem engedi át a vizet, vagy gouache vagy más festékkel ellátott üvegre. A tetejére egy papírlapot helyeznek fel, és szorosan megnyomják, aminek eredményeként tükörnyomat keletkezik rajta.
Karcolás (gyakran karcolástechnikának vagy "karcolásnak" nevezik)
A rajzot kartonra vagy vastag papírra karcolják tollal vagy más éles eszközzel. Ugyanakkor a papírt megtöltjük tintával (hogy ne homályosuljon el és jobban nedvesítse a papírt, adhatunk hozzá pár csepp folyékony szappant). Tehát a vastag papírt viaszszínű zsírkrétával „vastagon” kell árnyékolni. Ha egy kész kartont vesz, amelyre színes mintát alkalmaznak, akkor elegendő egy egyszerű festetlen viaszgyertya használata. Ezt követően szivaccsal vagy széles ecsettel vigyen fel egy réteg szempillaspirált a felületre.
Használhat gouache-t is, de száradás után továbbra is piszkosodik. Használhat fekete akrilfestéket is. A festék megszáradása után a rajzot bármilyen éles tárggyal (kaparó, toll, fogpiszkáló) meg kell karcolni, amit azonban a gyerekek nem sérthetnek meg. Fekete alapon vékony színes vagy fehér vonásokból mintázat alakul ki.
Alkalmazás és modellezés
A modellezés is része a termelő tevékenységnek, de sajátossága abban rejlik, hogy háromdimenziós ábrázolásmód. Amit a gyerekek a legszívesebben faragnak - állatokat, embereket, zöldségeket és gyümölcsöket, edényeket, játékokat, autókat. A tematika itt is oly sokrétű, hogy a képzőművészet többi fajtájához hasonlóan a modellezés is nevelési problémákat old meg, kielégítve a gyerekek kreativitás és megismerési igényeit. Az objektumok közötti térbeli kapcsolatok átvitelét is leegyszerűsíti a modellezésben, mert itt, mint pl való élet, a tárgyak könnyen egymás mögé helyezhetők, távolabb vagy közelebb a kompozíció közepétől. Ezért a szobrászat során nincsenek nehézségek a perspektívával, ami ebben a korban még nagyon nehéz a gyerekek számára.

Amikor az óvodáskorú gyermekek rátéttel foglalkoznak, egyszerű és összetett formájú tárgyakkal dolgoznak, ki kell vágniuk és be kell ragasztaniuk elemeiket és sziluettjüket. Az ilyen képek létrehozása intenzív képzelőerőt és gondolkodást igényel, mivel a sziluett általában nem tartalmazza azokat az elemeket, amelyek a fő megkülönböztető jegyei. Ezen túlmenően az applikációs órák hozzájárulnak a baba matematikai fogalmainak fejlődéséhez. Valójában ebben a pillanatban az óvodás megtanulja a legegyszerűbb geometriai formák nevét, megtanulja jeleiket, fogalmat alkot a tárgyak és részeik térbeli helyzetéről (jobbra, balra, középen, sarokban) , valamint méretük viszonylagosságát (kisebb vagy nagyobb) . Ezenkívül az alkalmazások gyártása során a gyermek fejleszti a kéz izmait és a mozgások koordinációját. Megtanulja az olló használatát, gondosan és helyesen vágja ki a formákat, és fordítsa el a papírlapot a megfelelő irányba, majd ezeket a formákat meghatározott távolságra kiteríti a "háttér" lapra.
Bevezetheti a gyerekeket az alkalmazási órákba a "mozaik papírdarabokból" nevű technikával. Ehhez sokféle papírt használhat:

Modellezés gyerekeknek

Valószínűleg sok szülő hallott már azokról az előnyökről, amelyek...

• normál szín;
• papírszalvéták;
• hullámos;
• fólia;
• csomagolóanyagok;
• még a régi magazinok vagy újságok is megteszik.

A papírral szemben egyetlen követelmény van: elég puha legyen.
Építkezés
A gyermekek ilyen jellegű produktív tevékenységében külön részeket kell összekapcsolni a helyes út hogy egy adott egész tárgyat kapjunk. A konstruktív tevékenység megjelenését a gyermekek észlelésének, gondolkodásának és játéktevékenységének bizonyos fejlettségi szintjének köszönheti, emellett a kommunikációtól, a kognitív tevékenységtől és a motoros készségek fejlődésétől függ. A tervezési tevékenységek jótékony hatással vannak a testnevelés gyermek - a tervező elemeivel végzett manipulációk fejlesztik a gyermek ujjainak finommotorikáját, erősítik a térbeli tájékozódást, a mozgáskoordinációt, részt vesznek az esztétikai és erkölcsi nevelésben - így tanulja meg a gyermek meglátni saját alkotásainak szépségét. Ennek köszönhetően fejlődik az ízlése, ugyanakkor megtanulja az építészeti formákat. Ha ajándékokat készítenek az ünnepre, akkor a gyermek gondoskodó hozzáállást alakít ki szeretteihez, felmerül a vágy, hogy örömet szerezzen nekik. A munkaügyi oktatás során a tervezés fejleszti az óvodások önállóságát, céltudatosságát, szervezettségét és kezdeményezőkészségét.
Az építő tevékenység nagy jelentőséggel bír a gyermek szellemi fejlődése szempontjából. Segíti a gyerekeket az anyagi tárgyak külső tulajdonságainak (méret, forma, szín), fizikai jellemzőik (súly, sűrűség, stabilitás) tanulmányozásában. A gyerekek megtanulják összehasonlítani a tárgyakat és összekapcsolni azokat, aminek köszönhetően gazdagodik ismereteik az őket körülvevő világról, fejlődik a kreativitás és a beszéd. A tervezés az a leghatékonyabb módszer az óvodások felkészítése az iskolába való átmenetre - fejleszti a tanulási folyamathoz szükséges tulajdonságokat, és mivel érdekes és vonzó a gyerekek számára, ezt észrevétlenül teszi. Köszönet a közös munkáért építési anyag fejleszti a gyermek képzelőerejét és kreativitását.
A tervezés eltérő lehet:

• a kivitelező készletből;
• papírból;
• építőanyagokból;
• természetes és egyéb díszítőanyagokból.

Az óvodások számára a legegyszerűbb és leginkább hozzáférhető tervezési mód a játéképítő anyagokkal való munka. Velük dolgozva a gyerekek megtanulják a háromdimenziós formák geometriáját, ötleteket kapnak az egyensúly, a szimmetria és az arányok fogalmairól.
Több összetett fajok az óvodában elérhető építőipari tevékenységek közé tartozik a kartonnal, papírral, orsókkal és dobozokkal való munka. Papírból építve a gyerekek finomítják a lapos ismereteiket geometriai formák, tanulja meg a "közép", "szög", "oldal" fogalmakat. Transzformációs technikákat tanulnak lapos figurák papír hajtogatásával, hajlításával, ragasztásával és vágásával háromdimenzióssá alakítani. A tervezésben a fő szempont az objektumok elemzésen és szintézisen keresztül történő kutatása.

Ujjtorna óvodásoknak

A tudósok régóta szoros kapcsolatot létesítettek az általános emberi motorrendszer és a beszédfunkció között. ...

A természetes anyagból való tervezés áll a legközelebb a művészi tevékenységhez, a neveléshez kreatív képzelőerő. A tervezésen keresztüli tanulás megszervezésénél fontos feltételek a következők:

• szerves kapcsolat más tevékenységekkel (rajzolás, játék-dramatizálás, vicces (és nem is olyan) történetek írása);
• különleges kirándulások az erdőbe vagy a parkba;
• hogy a tanár olyan környezetet teremtsen a gyermekekben, akik önállóságot keresnek, hogy ne tanítsák a gyermeket, hanem jobban együttműködjenek vele, támogassák kezdeményezését, csak szükség esetén segítsenek.

Nyilvánvalóan az építés a többi produktív tevékenységhez képest termékeny talajt készít a gyermekek technikai képességeinek fejlesztéséhez, és ez nagyon fontos ahhoz, hogy a személyiség átfogó fejlődésben részesüljön.
A modellezés, rajzolás, tervezés és rátétezés közben a gyerekek beszéde is fejlődik: emlékeznek a színek és árnyalatok, formák és térmegjelölések nevére, gazdagítva ezzel szókincs. Amikor az óra végén elérkezik a munka elemzésének ideje, a gyerekek nem csak a „remekműveikről” beszélnek, hanem mások munkájáról is elmondják véleményüket. A gyerekek modellezéssel, rátéttel vagy rajzolással fejezik ki benyomásukat a világról, és kifejezik hozzáállásukat a világhoz. A vizuális tevékenység azonban csak akkor válik kreatív jelleggel, ha a gyermek képzelőereje, képzeletbeli gondolkodása és esztétikai felfogása kellően fejlett, ha kellően elsajátítja a képalkotáshoz szükséges készségeket. Nagyon fontos az óvodások kreatív fejlesztésében a szülők aktív részvétele is kell, hogy legyen az oktatási folyamatban.

Az óvodások megfelelő fejlődésének a fent felsorolt ​​pozitív tényezőkön kívül számos egyéb előrehaladási mutatója van. Maga a termelő tevékenység az óvodások átfogó nevelésének, oktatásának fontos elemének tekinthető. A modellezés, rajzolás, tervezés és alkalmazások létrehozásának egyszerű megjelenésű osztályai teljesen és harmonikusan pozitív változásokat fejlesztenek ki a gyerekekben:

• a test fizikai erősítése;
• mentális fejlődés;
• esztétikai fejlesztés;
• a személyiség lelki és erkölcsi fejlődése.

23

2

Olvasás 4 perc. Megtekintések 9,7k.

A termelő tevékenység irányai

A produktív tevékenység során leggyakrabban a gyermek tevékenységét veszik figyelembe, amelynek eredményeként egy bizonyos terméket kapnak. Ezt a terméket egy gyermek készítette felnőtt irányítása alatt.

Termelő tevékenységek - rajz vagy képzőművészet, modellezés, rátétezés és néhány más.

A gyermek által kapott termék megmutatja, hogyan viszonyul a gyermek az őt körülvevő világhoz, milyen érzelmi állapotban van.

Valamint az elkészített termékek alapján megállapítható, hogy a gyermek mely kognitív képességeit, személyes tulajdonságait fejlesztette ki, melyeken kell még dolgozni.

A tervezés vagy tervezési tevékenység ma nagyon aktuális. Jelentős a gyermekek térbeli ábrázolásának korrekciós és fejlesztési folyamatában, segít korrigálni a kéz finom motoros készségeinek hiányosságait óvodáskorban.

A gyurmából való modellezés megszervezése során a gyerekek finom motoros készségeket is fejlesztenek. Ezen az órán fejlesztik a kitartást, ami nagyon fontos a jövőben az iskolai tanulás során. Figyelem, gondolkodás, logika - ez a tulajdonságok hiányos sorozata, amely annak eredményeként alakul ki, hogy a gyermek modellezéssel tárgyat készít.

Most már nagyon népszerűvé vált a sótésztából faragni. Itt feltárulnak az óvodások nagyon értékes tulajdonságai - a képzelet és az észlelés. A gyerekek nagyon szeretnek kézműveseket készíteni egy ilyen tesztből, mivel a termékek nagyon fényesek és gyönyörűek.

Rajz közben a gyerekek elemző, szintézis, általánosítás és egyéb készségeket kapnak. Rajzolva a gyermek megtanulja hallgatni a feladatot, végrehajtani. A rajzolás során a gyerekek finom ujjkoordinációt fejlesztenek.

Az alkalmazás nagyon vonzó, mert különböző típusok figurák hajtogathatók különféle termékek. Ha nem tetszik, gyorsan megváltoztathatod. És akkor ragasszuk fel. Az alkalmazásban az óvodáskorú gyermekek észleléseket és elképzeléseket alkotnak a tárgyak tulajdonságairól és minőségeiről. A gyerekek felejthetetlen vizuális élményben részesülnek.

Milyen sikerrel jár az idősebb óvodások produktív tevékenységének fejlesztése

A produktív tevékenységek hatékonyak az óvodások különféle mentális folyamatainak fejlesztésében. Amikor egy gyermek rajzol, gondolkodik vagy tervezi a rajz eredményét. Így fejlődik a képzelet. Elmondható, hogy a kreatív képzelet megelőzi a termék átvételét.

A modellezés és a különféle rátétek során a gyerekek bemutatják benyomásaikat arról is, hogy mi veszi körül őket a világban, hogyan viszonyulnak a környezethez.

Az alkalmazás segít a gyermeknek megismerkedni a papírfeldolgozás különféle módjaival. Az idősebb óvodás korú gyermekek papírt vagy annak egyes részeit kivágják, letépik, gyűrik, csavarják, hajlítják, hajtogatják, ragasztják.

Az óvodai intézmény képzőművészeti óráin a gyerekek esztétikai érzékelését fejlesztik.

A gyerekek által készített termékek kellemes együttműködési légkört teremtenek. A gyerekek élvezik a közös alkotást. Az ilyen osztályok erkölcsi tulajdonságokat hoznak létre az óvodásokban, fejlesztik a szorgalmat és a reakciókészséget.

Amikor a gyerekek tervezési tevékenységet folytatnak, nagyon jó képzelőerőre tesznek szert.

A művészeti órák, a tervezés, a modellezés különféle készségeket és képességeket fejleszt az idősebb óvodás korú gyermekekben, amelyek később hasznosak lesznek az iskolában.

A foglalkozások elsősorban az óvodások érzelmi szféráját alkotják.

Az ilyen órákat mindig kommunikáció kíséri, így itt a beszéd fejlesztéséről beszélhetünk. A kézműves alkotások serkentik a gyerekek beszédtevékenységét. A gyerekek beszédben utánozzák a felnőtteket, fejlődnek a párbeszédes beszéd szempontjából.

Ezért az általunk vizsgált tevékenységtípusok fejlesztik az idősebb óvodások beszédének kommunikációs funkcióit.

Hogyan szervezzünk produktív tevékenységeket idősebb óvodáskorú gyermekek számára egy óvodai nevelési intézmény alapján

Termelékeny tevékenységek szervezése az idősebb és előkészítő csoportokóvoda tematikus tervek szerint. Ezeket a gyakorlatokat szakaszosan hajtják végre.

Először is kidolgozzák a szórakoztató produktív tevékenységek rendszerét. Ehhez különféle módszertani és interaktív szakirodalmat tanulmányoznak.

Sok tanár, amikor produktív tevékenységeket szervez idősebb óvodás korú gyermekekkel, az O.V. által vezetett szerzőcsoport fejlesztéseire támaszkodik. Dybina. szerzők kínálják a sajátjukat érdekes ötletek a nem hagyományos technikákhoz.

Ennek egyik szakasza a felsőbb óvodás korú gyermekek alapkompetenciáinak kialakítása. Itt és a kreatív képességek, valamint a tevékenység kommunikációs oldala.