Besonderheiten der schöpferischen Vorstellungskraft bei Grundschulkindern. Das Studium der kreativen Vorstellungskraft bei jüngeren Schülern

• Polenichko Anastasia Wassiljewna, Bachelor Student
• Staatliche Pädagogische Universität Altai

• ENTWICKLUNG DER PHANTASIE
• ZUSÄTZLICHE KURSAKTIVITÄTEN
• VORSTELLUNG

Der Artikel befasst sich mit den Problemen der Entwicklung der Vorstellungskraft bei Kindern im Grundschulalter. Außerdem wird eine Analyse der Entwicklungsstufen der Vorstellungskraft bei Kindern vorgestellt und methodische Empfehlungen für die Entwicklung der Vorstellungskraft bei außerschulischen Aktivitäten gegeben.

• Zusammenhang zwischen Vorstellungskraft und Stressresistenz bei Jugendlichen
• Bildung von Leistungsmotivation bei Jugendlichen in außerschulischen Aktivitäten
• Aktivitäten des Bildungsministeriums des Stadtbezirks Degtyarsk zur Entwicklung des Systems der Bildungseinrichtungen
• Technologien für die Entwicklung zwischenmenschlicher Beziehungen bei Kindern im Grundschulalter bei außerschulischen Aktivitäten

Das Problem der Vorstellungskraft ist eines der wichtigsten in der Pädagogik und Psychologie. Und das ist verständlich, die Bedeutung des Vorstellungsprozesses in der menschlichen Aktivität ist sehr groß. Viele Forscher (L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, T. Ribot, V. V. Davydov, A. V. Brushlinsky, I. M. Rozet, K. Taylor usw.) bemerken seine Rolle in der künstlerischen, literarischen, wissenschaftlichen Kreativität sowie in anderen Arten menschlicher Aktivitäten . Doch trotz der Tatsache, dass in letzten Jahren Das Interesse am Problem der Imagination hat deutlich zugenommen, es ist noch immer unzureichend erforscht. Es ist kein Zufall, dass wir bei der Interpretation der Imagination sowohl mit einer völligen Leugnung ihrer Besonderheit und Identifikation mit anderen Funktionen (z. B. mit figurativem Denken) als auch mit ihrer Anerkennung als eigenständige Aktivität eines produktiven Und konfrontiert sind kreative Natur. Die Existenz gegensätzlicher Standpunkte zum Wesen ein und desselben Prozesses weist auf die Notwendigkeit einer weiteren Untersuchung dieses Phänomens hin. Pädagogen und Psychologen können bisher nur sehr wenig über die natürlichen Mechanismen der Vorstellungskraft, die Möglichkeiten ihrer Bildung und Zusammenhänge mit anderen Funktionen sagen.

Eine Analyse der Literatur zeigt, dass der Prozess der Entwicklung der kindlichen Vorstellungskraft schlecht untersucht ist, obwohl viele Lehrer und Psychologen (N. I. Nepomnyashchaya, D. Rodari, V. Levin, Z. N. Novlyanskaya, G. D. Kirillova, L. N. Galiguzov , OM Dyachenko, ME Kanevskaya, NN Palagina) weisen auf die Bedeutung ihres Studiums hin, da die Vorstellungskraft eine bedeutende Rolle bei der Bildung der Fähigkeit zur Selbstverwirklichung spielt. In der wissenschaftlichen und pädagogischen Literatur wird zu Recht darauf hingewiesen, dass in psychologische Wissenschaft Besonders wenig Forschung widmet sich der Entwicklung der Vorstellungskraft im Grundschulalter. Das Grundschulalter ist jedoch eine solche Entwicklungsperiode des Kindes, in der sich die wichtigsten psychologischen Neubildungen der Persönlichkeit und die Merkmale kognitiver Prozesse bilden.

Imagination (Fantasie) ist ein mentaler Prozess, der darin besteht, neue Ideen und Gedanken auf der Grundlage bestehender Erfahrungen zu schaffen. Wie alle mentalen Prozesse spiegelt die Vorstellungskraft die objektive Realität wider, obwohl sie gleichsam das Verlassen des Denkens vom unmittelbar Gegebenen, das Vordringen in die Zukunft in Form eines Plans für technische Erfindungen darstellt, wissenschaftliche Entdeckungen, neue Kunstbilder, neue Lebenssituationen etc.

Außerschulische Aktivitäten sind Bestandteil Bildungsprozess und eine der Formen der Freizeitgestaltung der Schüler. Unter außerschulischen Aktivitäten werden heute hauptsächlich Aktivitäten verstanden, die außerhalb der Schulzeit organisiert werden, um den Bedürfnissen der Schüler nach sinnvoller Freizeitgestaltung, ihrer Teilnahme an der Selbstverwaltung und sozial nützlichen Aktivitäten gerecht zu werden. Einer von aktuelle Entwicklungen in den Aktivitäten von Bildungseinrichtungen ist die Verbesserung der außerschulischen Aktivitäten.

Der Zweck außerschulischer Aktivitäten: Schaffung von Bedingungen für die Manifestation und Entwicklung ihrer Interessen durch das Kind auf der Grundlage der freien Wahl, des Verständnisses spiritueller und moralischer Werte und kultureller Traditionen.

In außerschulischen Aktivitäten wird eine Art emotional gefülltes Umfeld von begeisterten Kindern und Lehrern geschaffen, in dem zukünftige Fachkräfte in verschiedenen Bereichen des Sports, der Kunst, der Wissenschaft und der Technik ausgebildet werden.

Bei der Organisation von außerschulischen Aktivitäten im Rahmen des Landesbildungsstandards müssen zwei zwingende Voraussetzungen erfüllt sein:

1. Variabilität;
2. unter Berücksichtigung der Straßenbedürfnisse der Studenten.

Wir haben ein Experiment durchgeführt, bei dem wir die Entwicklungsstufen der Vorstellungskraft jüngerer Schüler untersucht haben. Folgende Techniken wurden verwendet: „Draw something“-Technik des Psychologen T.D. Martsinkowska, Methodik "Erforschung der individuellen Merkmale der Vorstellungskraft", der Test "Kreise". Die Studie wurde 2014 auf Basis des MBOU „Gymnasium Nr. 40“ in Barnaul auf Basis der 2. Klasse durchgeführt. An der Studie nahmen 25 Studenten teil.

Während des Experiments. Wir haben die folgenden Ergebnisse erhalten.

„Zeichne etwas“-Technik

Die Technik zielt darauf ab, das Vorstellungsvermögen jüngerer Schüler zu ermitteln.

Die Arbeiten wurden wie folgt durchgeführt. Jeder Schüler erhält ein Blatt Papier, einen Satz Filzstifte oder Buntstifte und ist eingeladen, zu zeichnen, was er will. Sie haben 4-5 Minuten Zeit, um die Aufgabe zu erledigen. Die verallgemeinerten Ergebnisse der Methodik sind in Tabelle 1 dargestellt.

Tabelle 1. Ergebnisse der Technik „Zeichnen Sie etwas“.

Lassen Sie uns die erhaltenen Daten anhand eines Diagramms darstellen (Abb. 1).

Die Analyse der erhaltenen Daten zeigt, dass die Mehrheit der Schüler (40%) eine geringe Vorstellungskraftentwicklung hat. Die Schüler zeichneten etwas sehr Einfaches und Unoriginelles, die Fantasie ist kaum sichtbar. Viele der Kinder malten die Sonne, Blumen. In 20% der Fächer hohes Niveau Entwicklung der Vorstellungskraft, die Kinder haben sich etwas ganz Originelles ausgedacht und gezeichnet, mit gut gestalteten Details. Zum Beispiel. Kinder malten Geschichten aus Märchen oder Filmen, die sie gesehen haben. 20 % der Schüler haben ein durchschnittliches Vorstellungsvermögen. Kinder haben etwas erfunden und gezeichnet, das nicht neu ist, aber ein Element kreativer Vorstellungskraft in sich trägt. Es gibt zum Beispiel Zeichnungen ungewöhnliche Blumen, Szenen der Natur. 16% der Probanden haben eine sehr geringe Vorstellungskraftentwicklung. Die Kinder kamen mit der Aufgabe nicht zurecht und zeichneten nur einzelne Striche und Linien. Zum Beispiel gibt es unfertige und unfertige Zeichnungen von Natur, Blumen, Häusern. Und nur 4 % der Schüler haben eine sehr hohe Vorstellungskraftentwicklung. In der vorgegebenen Zeit haben sich die Kinder etwas Ungewöhnliches ausgedacht und gezeichnet, was auf eine reiche Vorstellungskraft hinweist. Zum Beispiel Zeichnungen wie Sternenhimmel mit einem Teleskop.

Methodik zur Untersuchung individueller Merkmale der Vorstellungskraft

Die Technik bestimmt die Komplexitätsgrade der Vorstellungskraft, den Grad der Fixierung von Ideen, die Flexibilität oder Starrheit der Vorstellungskraft und den Grad ihres Stereotyps oder ihrer Originalität.

Da diese Technik in drei Stufen ausgeführt wird, wird vor jeder Stufe die Anweisung wiederholt: „Zeichnen Sie anhand des Umrisses einer geometrischen Figur, die auf diesem Blatt abgebildet ist, was Sie wollen. Die Qualität der Zeichnung spielt keine Rolle. Wählen Sie aus, wie Sie die Gliederung verwenden möchten. Beim Signal "Halt!" hör auf zu zeichnen."

Anschließend werden die Ergebnisse verarbeitet.

Bestimmung des Komplexitätsgrades der Vorstellungskraft. Die Komplexität der Imagination wird durch die komplexeste der drei Zeichnungen verdeutlicht. Sie können die Skala verwenden, die es ermöglicht, fünf Schwierigkeitsgrade einzustellen.

Die verallgemeinerten Ergebnisse der Methodik sind in Tabelle 2 dargestellt.

Tabelle 2. Ergebnisse der Methodik zur Untersuchung der individuellen Merkmale der Vorstellungskraft: Komplexitätsgrad der Vorstellungskraft

Lassen Sie uns die erhaltenen Daten anhand eines Diagramms darstellen (Abb. 2).

Die Analyse der erhaltenen Daten zeigt, dass die Mehrheit der Schüler (68%) die zweite Stufe der Vorstellungskomplexität aufweist. Kinder verwendeten die Umrisse der Figuren als Teil der Zeichnung, jedoch mit Ergänzungen. Kinder malten zum Beispiel Häuser, Räder, die Sonne. 24 % der Schüler haben die dritte Stufe der Imaginationskomplexität. Es gibt solche Zeichnungen wie Schneeflocken, Muster, Tiere wurden mit der Kontur der Figuren gezeichnet: Hasen, Bären. Und 8% der Schüler haben die erste Stufe der Vorstellungskomplexität. Die Zeichnungen sind einfach, stellen eine Figur dar. Zum Beispiel kopierten einige Kinder die Figuren.

Bestimmung der Flexibilität der Vorstellungskraft und des Fixierungsgrades von Bildern und Vorstellungen. Die Flexibilität der Vorstellungskraft hängt von der Fixierung der Ideen ab. Der Grad der Fixierung von Bildern wird durch die Anzahl der Zeichnungen für dieselbe Handlung bestimmt.

Die Vorstellungskraft wird flexibel sein, wenn sich die Fixierung der Bilder in der Darstellung nicht in den Zeichnungen widerspiegelt, das heißt, alle Zeichnungen beziehen sich auf unterschiedliche Themen und decken sowohl den inneren als auch den äußeren Teil des Umrisses einer geometrischen Figur ab.

Die Festigkeit der Darstellungen ist schwach und die Flexibilität der Vorstellungskraft durchschnittlich, wenn zwei Zeichnungen zum gleichen Thema gemacht werden.

Die starke Fixierung von Bildern in der Darstellung und die Starrheit oder Starrheit der Vorstellungskraft zeichnen Zeichnungen auf ein und derselben Handlung aus, unabhängig von ihrer Komplexität – dies ist eine starre Vorstellungskraft. Die Starrheit der Vorstellungskraft kann auch in der Abwesenheit oder schwachen Fixierung von Bildern in der Darstellung liegen, wenn die Zeichnungen streng innerhalb der Konturen einer geometrischen Figur erstellt werden. In diesem Fall ist die Aufmerksamkeit des Subjekts auf den Innenraum des Schaltkreises fixiert.

Die verallgemeinerten Ergebnisse der Methodik sind in Tabelle 3 dargestellt.

Tabelle 3. Die Ergebnisse der Methodik zur Untersuchung der individuellen Merkmale der Vorstellungskraft: der Grad der Fixierung der Vorstellungskraft

Lassen Sie uns die erhaltenen Daten anhand eines Diagramms darstellen (Abb. 3).

Die Mehrheit (72%) der Schüler hat eine flexible Vorstellungskraft. Alle Zeichnungen zu verschiedenen Themen. Beispielsweise werden Blumen oder die Sonne in einem Kreis gezeichnet, Häuser werden meistens in einem Quadrat gezeichnet und Schilder werden in einem Dreieck gezeichnet. Verkehr. 16 % der Schüler haben eine durchschnittliche Vorstellungskraft. Es werden zwei Zeichnungen zum gleichen Thema angefertigt. Kinder haben zum Beispiel ein Haus in ein Quadrat und ein Dreieck gezeichnet und ein Tier (einen Hasen, einen Bären) in einen Kreis.

Bestimmung des Grades stereotyper Vorstellungskraft. Die Stereotypisierung wird durch den Inhalt der Zeichnungen bestimmt. Wenn der Inhalt der Zeichnung typisch ist, dann gilt die Vorstellungskraft wie die Zeichnung selbst als stereotyp, wenn nicht typisch, originell, dann kreativ. Typische Zeichnungen umfassen Zeichnungen zu den folgenden Themen. Kreisumrisszeichnungen: Sonne, Blume, Mensch, Menschen- oder Hasengesicht, Zifferblatt und Uhr, Rad, Globus, Schneemann. Dreieck-Umrisszeichnungen: Dreieck und Prisma, Hausdach und Haus, Pyramide, Mann mit dreieckigem Kopf oder Oberkörper, Buchstabe, Verkehrszeichen. Zeichnen mit quadratischem Umriss: eine Person mit quadratischem Kopf oder Oberkörper, ein Roboter, ein Fernseher, ein Haus, ein Fenster, eine ergänzte geometrische Figur eines Quadrats oder eines Würfels, ein Aquarium, eine Serviette, ein Brief.

Die verallgemeinerten Ergebnisse der Methodik sind in Tabelle 4 dargestellt.

Tabelle 4. Ergebnisse der Methodik zur Untersuchung der individuellen Merkmale der Vorstellungskraft: Grad der Stereotypisierung der Vorstellungskraft

Lassen Sie uns die erhaltenen Daten anhand eines Diagramms darstellen (Abb. 4).

Die Analyse der erhaltenen Ergebnisse zeigt, dass die Mehrheit der Schüler ein hohes Maß an Vorstellungsstereotypen hat (64 %). Die Zeichnungen sind zu typischen Themen gemacht. Zum Beispiel mit einem kreisförmigen Umriss - die Sonne, mit einem dreieckigen Umriss - Häuser und mit einem quadratischen Umriss - ein Fernseher. Und nur 36% der Schülerzeichnungen können als originell angesehen werden, die Probanden fertigten Zeichnungen zu atypischen Themen an. Beispielsweise werden Muster in einem Quadrat gezeichnet, eine Schneeflocke wird in den Umriss eines Kreises gezeichnet, und ein dreieckiger Umriss wird als Rahmen für ein Bild verwendet, in dem die Natur dargestellt ist. Daher können wir davon ausgehen, dass in dieser Klasse ein geringer Entwicklungsstand individueller Merkmale der Vorstellungskraft vorhanden ist.

Test "Kreise"

Mit Hilfe dieser Technik werden die individuellen Ausprägungen der nonverbalen Komponenten der schöpferischen Vorstellungskraft ermittelt.

Den Schülern werden Formulare mit Kreisen angeboten und sie erhalten die Aufgabe, möglichst viele Objekte oder Phänomene anhand von Kreisen zu zeichnen. Die Anweisung wird besprochen: "20 Kreise werden auf das Formular gezeichnet. Ihre Aufgabe ist es, so viele Objekte oder Phänomene wie möglich zu zeichnen, indem Sie Kreise als Grundlage verwenden. Sie können sowohl außerhalb als auch innerhalb des Kreises zeichnen, einen, zwei oder mehr Kreise verwenden für eine Zeichnung "Zeichnen Sie von links nach rechts. Sie haben 5 Minuten Zeit, um die Aufgabe zu erledigen. Vergessen Sie nicht, dass die Ergebnisse Ihrer Arbeit nach dem Grad der Originalität der Zeichnungen beurteilt werden."

Drei Indikatoren werden verwendet, um die Testergebnisse zu verarbeiten: Geschwindigkeit, Flexibilität und Originalität der kreativen Vorstellungskraft.

Alle Zeichnungen der Themen werden in die angegebenen Gruppen verteilt, dann wird die Anzahl der Übergänge zwischen den Gruppen gezählt. Dies ist der Indikator für Flexibilität. figuratives Denken und Vorstellungskraft.

Die Analyse von Zeichnungen nach Themen gibt Aufschluss über die Sättigung des Gedächtnisses mit Bildern und Konzepten aus bestimmten Bereichen sowie über den Grad der Leichtigkeit der Aktualisierung verschiedener Bilder.

Nur die Zeichnungen, die 1 - 2 mal in der Gruppe vorkommen, können als Original akzeptiert werden. Die Originalzeichnungen lassen sich in 3 Gruppen einteilen.

Die verallgemeinerten Ergebnisse der Methodik sind in Tabelle 5 dargestellt.

Tabelle 5. Ergebnisse des Tests „Kreise“

Lassen Sie uns die erhaltenen Daten anhand eines Diagramms darstellen (Abb. 5).

Eine Analyse der erhaltenen Daten zeigt, dass nur 12% der Schüler ein hohes Maß an kreativer Vorstellungskraft haben, die Zeichnungen dieser Kinder sind originell. In der Naturgruppe beispielsweise, die Phänomene darstellt, die ohne menschliches Eingreifen existieren, haben Kinder mit einer hohen Vorstellungskraft die Sterne und den Sternenhimmel dargestellt. Während die Mehrheit der Schüler (52 %) über ein durchschnittliches Vorstellungsvermögen verfügt. Kinder stellten eine Landschaft oder Tiere dar. Ein niedriges Niveau liegt bei 36 % der Schüler vor. Ein typisches Muster bei Kindern war beispielsweise ein Zifferblatt, eine Brille und Gesichter mit unterschiedlichen Emotionen.

So weisen die Ergebnisse der Diagnostik auf eine geringe Vorstellungsentwicklung bei Kindern im Grundschulalter hin. Die meisten Kinder in der experimentellen Klasse haben ein durchschnittliches und niedriges Vorstellungsvermögen sowie ein hohes Maß an Stereotypisierung.

Um dieses Problem zu lösen, bieten wir verschiedene Spiele und Übungen zur Entwicklung der Vorstellungskraft an, die der Lehrer bei außerschulischen Aktivitäten einsetzen kann.

Übung "Magisches Mosaik"

Zweck: Kindern beizubringen, Objekte in ihrer Fantasie zu erschaffen, basierend auf einer schematischen Darstellung der Details dieser Objekte.

Es werden Sätze geometrischer Formen verwendet, die aus dickem Karton ausgeschnitten sind (für jedes Kind gleich): mehrere Kreise, Quadrate, Dreiecke, Rechtecke unterschiedlicher Größe.

Der Lehrer verteilt Sets und sagt, dass dies ein magisches Mosaik ist, aus dem Sie viele interessante Dinge hinzufügen können. Dazu müssen Sie verschiedene Figuren, wer möchte, aneinander anbringen, damit eine Art Bild entsteht. Bieten Sie einen Wettbewerb an: Wer kann mehr verschiedene Objekte aus seinem Mosaik zusammensetzen und sich eine Art Geschichte zu einem oder mehreren Objekten einfallen lassen?

Spiel "Hilf dem Künstler"

Zweck: Kindern beizubringen, sich Objekte auf der Grundlage eines ihnen gegebenen Schemas vorzustellen.

Material: Ein großes Stück Papier, das an einer Tafel befestigt ist und auf dem eine Skizze einer Person gezeichnet ist. Buntstifte oder Farben.

Der Lehrer sagt, dass ein Künstler keine Zeit hatte, das Bild fertigzustellen, und die Jungs gebeten hat, ihm zu helfen, das Bild fertigzustellen. Gemeinsam mit dem Lehrer besprechen die Kinder, was und welche Farbe besser zu zeichnen ist. Die interessantesten Vorschläge sind im Bild verkörpert. Allmählich wird das Schema vervollständigt und verwandelt sich in eine Zeichnung.

Bitten Sie die Kinder dann, sich eine Geschichte über eine gezeichnete Person auszudenken.

Das Spiel „Magische Bilder“

Zweck: zu lehren, sich Objekte und Situationen anhand schematischer Darstellungen einzelner Details von Objekten vorzustellen.

Die Kinder bekommen Karten. Auf jeder Karte ist eine schematische Darstellung einiger Details von Objekten und geometrische Figuren. Jedes Bild befindet sich auf der Karte, sodass freier Platz zum Zeichnen des Bildes vorhanden ist. Kinder benutzen Buntstifte.

Jede auf der Karte gezeigte Figur können die Kinder in ein Bild verwandeln, das sie wollen. Dazu müssen Sie der Figur etwas hinzufügen. Am Ende der Zeichnung erfinden die Kinder anhand ihrer Bilder Geschichten.

Spiel "Wunderbare Transformationen"

Zweck: Kindern beizubringen, Objekte und Situationen in ihrer Vorstellung auf der Grundlage visueller Modelle zu erschaffen.

Der Lehrer verteilt an die Kinder Bilder mit Abbildungen von Ersatzobjekten, jedes hat drei Streifen unterschiedlicher Länge, drei Kreise verschiedene Farben. Die Kinder sind eingeladen, sich die Bilder anzusehen, zu verstehen, was sie bedeuten, und das entsprechende Bild mit Buntstiften auf ihr Blatt zu malen (Sie können mehrere haben). Die Erzieherin analysiert gemeinsam mit den Kindern die fertigen Zeichnungen: vermerkt deren Übereinstimmung mit den abgebildeten Ersatzobjekten (in Form, Farbe, Größe, Menge), inhaltliche und kompositorische Originalität.

Spiel "Wunderbarer Wald"

Zweck: zu lehren, Situationen in der Vorstellung auf der Grundlage ihrer schematischen Darstellung zu erstellen.

Kinder erhalten identische Blätter, mehrere Bäume werden darauf gezeichnet und unfertige, ungeformte Bilder befinden sich an verschiedenen Stellen. Die Lehrerin bietet an, mit Buntstiften einen Wald voller Wunder zu zeichnen und ein Märchen dazu zu erzählen. Unfertige Bilder können in reale oder fiktive Objekte verwandelt werden.

Für die Aufgabe können Sie Material zu anderen Themen verwenden: „Wunderbares Meer“, „Wunderbare Lichtung“, „Wunderbarer Park“ und andere.

Spiel "Wechselbalg"

Zweck: zu lehren, Bilder von Objekten in der Vorstellung zu erstellen, basierend auf der Wahrnehmung schematischer Bilder einzelner Details dieser Objekte.

Kinder erhalten Sätze von 4 identischen Karten, auf den Karten befinden sich abstrakte schematische Bilder. Aufgabe für Kinder: Jede Karte kann in ein beliebiges Bild verwandelt werden. Kleben Sie die Karte auf ein Blatt Papier und zeichnen Sie mit Buntstiften, was Sie wollen, um ein Bild zu machen. Dann nehmen Sie eine weitere Karte, kleben Sie sie auf das nächste Blatt, zeichnen Sie erneut, aber auf der anderen Seite der Karte verwandeln Sie die Figur in ein anderes Bild. Sie können die Karte und das Blatt Papier beim Zeichnen beliebig umdrehen! So können Sie eine Karte mit der gleichen Figur in verschiedene Bilder verwandeln. Das Spiel wird fortgesetzt, bis alle Kinder mit dem Zeichnen der Figuren fertig sind. Dann sprechen die Kinder über ihre Zeichnungen.

Spiel "Verschiedene Geschichten"

Zweck: Kindern beizubringen, sich verschiedene Situationen vorzustellen, indem sie ein visuelles Modell als Plan verwenden.

Der Lehrer baut eine beliebige Bildfolge auf der Demonstrationstafel auf (zwei stehende Männer, zwei laufende Männer, drei Bäume, ein Haus, ein Bär, ein Fuchs, eine Prinzessin usw.) Die Kinder werden aufgefordert, sich ein Märchen auszudenken die Bilder, ihrer Reihenfolge folgend.

Kann verwendet werden Verschiedene Optionen: Das Kind komponiert selbstständig das ganze Märchen, das nächste Kind sollte seine Handlung nicht wiederholen. Wenn das für Kinder schwierig ist, können Sie ein Märchen für alle gleichzeitig komponieren: Das erste beginnt, das nächste geht weiter. Dann tauschen die Bilder die Plätze und es entsteht ein neues Märchen.

Übung "Erfinde dein eigenes Ende des Märchens"

Zweck: Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft.

Laden Sie die Kinder ein, sich zu verändern und ihr eigenes Ende bekannter Märchen zu erfinden.

"Kolobok saß nicht auf der Zunge des Fuchses, sondern rollte weiter und traf ...".

„Der Wolf hat die Ziegen nicht gefressen, weil …“ und so weiter.

Referenzliste

1. Vygotsky L.S. Fantasie und Kreativität in der Kindheit. M., 1991.-93 p.
2. Galiguzov L.N. Kreative Manifestationen im Spiel von Kindern im frühen Alter / / Fragen der Psychologie, 1993. Nr. 2. S. 17-26.
3. Zelenkova T.V. Aktivierung der kreativen Phantasie bei jüngeren Schülern / Grundschule, 1995. Nr. 10. S.4-8.
4. Korshunova L.S. Imagination und ihre Rolle in der Kognition. M., 1979.- 145 S.

Die ersten Bilder der kindlichen Vorstellungskraft sind mit den Wahrnehmungsprozessen und seiner Spieltätigkeit verbunden. Ein anderthalbjähriges Kind hat noch kein Interesse daran, Geschichten (Märchen) von Erwachsenen zu hören, da ihm noch die Erfahrung fehlt, die Wahrnehmungsprozesse erzeugt. Gleichzeitig kann man beobachten, wie sich in der Vorstellung eines spielenden Kindes zum Beispiel ein Koffer in einen Zug verwandelt, ein stilles, gleichgültiges allem gegenüber, eine Puppe in ein weinendes Männchen, das von jemandem beleidigt wird, a Kissen in einen liebevollen Freund. Während der Zeit der Sprachbildung nutzt das Kind seine Vorstellungskraft noch aktiver in seinen Spielen, weil seine Lebensbeobachtungen stark erweitert werden. All dies geschieht jedoch wie von selbst, ungewollt.

Beliebige Formen der Vorstellung „wachsen“ von 3 bis 5 Jahren. Imaginative Bilder können entweder als Reaktion auf einen äußeren Reiz (z. B. auf Wunsch anderer) oder vom Kind selbst initiiert auftreten, während imaginäre Situationen oft zielgerichtet sind, mit einem endgültigen Ziel und einem vorgedachten Szenario.

Die Schulzeit ist gekennzeichnet durch die rasante Entwicklung der Vorstellungskraft, bedingt durch den intensiven Prozess der Aneignung vielseitigen Wissens und dessen Anwendung in der Praxis.

Individuelle Eingenschaften Vorstellungen manifestieren sich deutlich im Prozess der Kreativität. In diesem Bereich menschlicher Aktivität wird die Bedeutungsvorstellung dem Denken gleichgestellt. Es ist wichtig, dass für die Entwicklung der Vorstellungskraft Bedingungen für eine Person geschaffen werden müssen, unter denen sich Handlungsfreiheit, Unabhängigkeit, Initiative und Lockerheit manifestieren.

Es ist erwiesen, dass die Vorstellungskraft eng mit anderen mentalen Prozessen (Gedächtnis, Denken, Aufmerksamkeit, Wahrnehmung) verbunden ist, die dazu dienen Aktivitäten lernen. Da Grundschullehrer der Entwicklung der Vorstellungskraft nicht genügend Aufmerksamkeit schenken, verringern sie die Qualität der Bildung.

Im Allgemeinen haben Grundschulkinder in der Regel keine Probleme im Zusammenhang mit der Entwicklung der kindlichen Vorstellungskraft, so dass fast alle Kinder, die in der Vorschulkindheit viel und auf vielfältige Weise spielen, eine gut entwickelte und reiche Vorstellungskraft haben. Die Hauptfragen, die sich in diesem Bereich zu Beginn der Ausbildung noch vor dem Kind und dem Lehrer stellen können, beziehen sich auf den Zusammenhang von Vorstellungskraft und Aufmerksamkeit, die Fähigkeit, figurative Darstellungen durch willkürliche Aufmerksamkeit zu regulieren, sowie die Assimilation abstrakter Konzepte, die es können schwer genug vorgestellt und dem Kind sowie einem Erwachsenen präsentiert werden.

Senioren im Vorschul- und Grundschulalter gelten als die günstigsten, empfindlichsten für die Entwicklung kreativer Vorstellungskraft und Fantasien. Spiele, Gespräche von Kindern spiegeln die Kraft ihrer Vorstellungskraft wider, man könnte sogar sagen, ein Aufruhr der Fantasie. In ihren Erzählungen und Gesprächen vermischen sich Realität und Fantasie oft, und die Bilder der Imagination können aufgrund des Gesetzes der emotionalen Realität der Imagination von Kindern als ganz real erlebt werden. Das Erlebnis ist so stark, dass das Kind das Bedürfnis verspürt, darüber zu sprechen. Solche Fantasien (sie finden sich auch bei Jugendlichen) werden von anderen oft als Lügen wahrgenommen.

Im Grundschulalter kommt es zusätzlich zu einer aktiven Entwicklung der Erholungsphantasie.

Bei Kindern im Grundschulalter werden mehrere Arten der Vorstellungskraft unterschieden. Es kann rekreativ (Erstellen eines Bildes eines Objekts gemäß seiner Beschreibung) und kreativ (Erstellen neuer Bilder, die eine Materialauswahl gemäß dem Plan erfordern) sein.

Die Frage nach dem Realismus der kindlichen Vorstellungskraft ist mit der Frage nach dem Verhältnis der bei Kindern entstehenden Bilder zur Wirklichkeit verbunden. Der Realismus der kindlichen Vorstellungskraft manifestiert sich in allen ihm zur Verfügung stehenden Betätigungsformen: im Spiel, in der visuellen Betätigung, beim Hören von Märchen usw. Im Spiel beispielsweise steigen die Ansprüche eines Kindes an Glaubwürdigkeit in einer Spielsituation mit zunehmendem Alter .

Beobachtungen zeigen, dass das Kind bestrebt ist, bekannte Ereignisse wahrheitsgetreu darzustellen, wie es im Leben geschieht. In vielen Fällen wird die Veränderung der Realität durch Unwissenheit verursacht, die Unfähigkeit, die Ereignisse des Lebens kohärent und konsistent darzustellen. Der Realismus der Vorstellungskraft des jüngeren Schulkindes zeigt sich vor allem in der Auswahl der Spielattribute. Für einen jüngeren Vorschulkind im Spiel kann alles alles sein. Bereits ältere Vorschulkinder wählen den Stoff für das Spiel nach den Prinzipien der äußerlichen Ähnlichkeit aus.

Der obligatorische und wichtigste Protagonist des Spiels für Schüler der Klassen 1-2 ist eine Puppe. Damit können Sie alle notwendigen "echten" Aktionen ausführen. Sie kann gefüttert, angezogen werden, sie kann ihre Gefühle ausdrücken. Noch besser ist es, ein lebendes Kätzchen für diesen Zweck zu verwenden, da Sie es bereits wirklich füttern, ins Bett bringen usw.

Die während des Spiels vorgenommenen Korrekturen der Situation und Bilder durch Kinder im Grundschulalter verleihen dem Spiel und den Bildern selbst imaginäre Züge, die sie der Realität immer näher bringen.

Der Realismus der Vorstellungskraft beinhaltet die Schaffung von Bildern, die der Realität nicht widersprechen, aber nicht unbedingt eine direkte Wiedergabe von allem sind, was im Leben wahrgenommen wird.

Die Vorstellungskraft eines jüngeren Schulkindes ist auch durch ein weiteres Merkmal gekennzeichnet: das Vorhandensein von Elementen der reproduktiven, einfachen Reproduktion. Diese Eigenschaft der kindlichen Vorstellungskraft drückt sich darin aus, dass sie in ihren Spielen beispielsweise die Handlungen und Situationen wiederholen, die sie bei Erwachsenen beobachtet haben, Geschichten nachspielen, die sie erlebt haben, die sie im Kino gesehen haben, und das Schulleben reproduzieren , Familie usw. ohne Änderungen Das Thema des Spiels ist die Reproduktion von Eindrücken, die im Leben von Kindern stattgefunden haben; Die Handlung des Spiels ist eine Reproduktion dessen, was gesehen, erlebt und notwendigerweise in der gleichen Reihenfolge, in der es sich im Leben abspielte.

Mit zunehmendem Alter werden jedoch die Elemente der reproduktiven, einfachen Reproduktion in der Vorstellung eines jüngeren Schülers immer weniger, und es tritt immer mehr kreative Verarbeitung von Ideen auf.

VS. Mukhina stellt fest, dass ein Kind im Grundschulalter in seiner Vorstellung bereits eine Vielzahl von Situationen schaffen kann. Da im Spiel Ersetzungen einiger Objekte durch andere gebildet werden, geht die Vorstellungskraft auch in andere Arten von Aktivitäten über.

Im Prozess der pädagogischen Tätigkeit von Schulkindern, die von der lebendigen Kontemplation in den Grundschulklassen ausgeht, spielt der Entwicklungsstand kognitiver Prozesse eine wichtige Rolle, wie Psychologen bemerken: Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Wahrnehmung, Beobachtung, Vorstellung, Gedächtnis, Denken. Die Entwicklung und Verbesserung der Vorstellungskraft wird durch gezielte Arbeit in dieser Richtung effektiver, was die Erweiterung der kognitiven Fähigkeiten von Kindern zur Folge hat.

Im Grundschulalter gibt es zum ersten Mal eine Arbeits- und Spielteilung, d. h. Aktivitäten, die der Freude dienen, die das Kind im Prozess der Aktivität selbst erhält, und Aktivitäten, die darauf abzielen, eine objektive Bedeutung zu erreichen und sozial bewertetes Ergebnis. Diese Unterscheidung zwischen Spiel und Arbeit, einschließlich pädagogischer Arbeit, ist ein wichtiges Merkmal des Schulalters.

Die Bedeutung der Vorstellungskraft im Grundschulalter ist die höchste und notwendige menschliche Fähigkeit. Es ist jedoch diese Fähigkeit, die in Bezug auf die Entwicklung besonderer Sorgfalt bedarf. Und er entwickelt sich im Alter von 5 bis 15 Jahren besonders intensiv. Und wenn diese Vorstellungsperiode nicht besonders entwickelt ist, wird die Aktivität dieser Funktion in Zukunft schnell abnehmen.

Zusammen mit einer Abnahme der Fähigkeit einer Person zu fantasieren, verarmt eine Person, die Möglichkeiten des kreativen Denkens nehmen ab, das Interesse an Kunst, Wissenschaft usw. geht zurück.

Fantasie muss jedoch, wie jede Form der gedanklichen Reflexion, eine positive Entwicklungsrichtung haben. Es soll zu einer besseren Kenntnis der Welt rund um Selbstoffenbarung und Selbstverbesserung des Individuums beitragen und sich nicht zu passivem Tagträumen, Ersetzen entwickeln wahres Leben Träume. Um diese Aufgabe zu erfüllen, ist es notwendig, dem Kind zu helfen, seine Vorstellungskraft in Richtung fortschreitender Selbstentwicklung zu aktivieren kognitive Aktivität Schüler, insbesondere die Entwicklung von theoretischen, abstraktes Denken, Aufmerksamkeit, Sprache und allgemeine Kreativität. Kinder im Grundschulalter machen sehr gerne Kunst. Es ermöglicht dem Kind, seine Persönlichkeit in der vollständigsten freien Form zu offenbaren. Alle künstlerischen Aktivitäten basieren auf aktiver Vorstellungskraft und kreativem Denken. Diese Merkmale vermitteln dem Kind eine neue, ungewohnte Sicht auf die Welt.

Daher kann man den Schlussfolgerungen von Psychologen und Forschern nur zustimmen, dass die Vorstellungskraft einer der wichtigsten mentalen Prozesse ist und der Grad ihrer Entwicklung, insbesondere bei Kindern im Grundschulalter, weitgehend vom Erfolg der Bewältigung des Schullehrplans abhängt.

Die Vorstellungskraft spielt eine wichtige Rolle in der geistigen Entwicklung eines jüngeren Schülers. Es ergänzt die Wahrnehmung mit Elementen vergangener Erfahrungen, den eigenen Erfahrungen des Kindes, transformiert Vergangenheit und Gegenwart durch Verallgemeinerung, Verbindung mit Emotionen, Gefühlen, Empfindungen, Ideen. Dank der Vorstellungskraft werden Planung und Zielsetzung durchgeführt, bei denen das zukünftige Ergebnis der Tätigkeit eines jüngeren Schülers in der Vorstellung entsteht, in seinem Kopf existiert und seine Tätigkeit darauf ausrichtet, das gewünschte Ergebnis zu erzielen. Die Vorstellungskraft bietet Antizipation, Modellierung und Schaffung eines Bildes der Zukunft (positive oder negative Folgen bestimmter Handlungen, Interaktionsverlauf, Inhalt der Situation), indem sie die Elemente der vergangenen Erfahrung des Kindes zusammenfasst und Ursache-Wirkungs-Beziehungen herstellt zwischen seinen Elementen. Wenn einem jüngeren Schüler die Möglichkeit genommen wird, wirklich zu handeln oder sich in einer bestimmten Situation zu befinden, wird er durch die Kraft seiner Vorstellungskraft dorthin versetzt und führt Handlungen in seiner Vorstellung aus, wodurch die reale Realität durch eine imaginäre ersetzt wird. Darüber hinaus ist die Vorstellungskraft eine wichtige Grundlage für das Verständnis jüngerer Schüler für andere Menschen und die zwischenmenschliche Kommunikation und trägt zur Darstellung der Erfahrungen anderer bei dieser Moment Zeit der Emotionen und Zustände. Daher nimmt die Vorstellungskraft einen wichtigen Platz in der Struktur der geistigen Aktivität eines Kindes ein, da sie in ihre kognitiven, emotional-sensorischen und verhaltensbezogenen Komponenten einbezogen wird; ist ein integraler Bestandteil von pädagogischen und anderen Aktivitäten, sozialer Interaktion und Kognition jüngerer Schüler: Beteiligt sich an der willkürlichen Regulierung kognitiver Prozesse und mentaler Zustände des Kindes, beeinflusst die Art des Flusses emotionaler und willentlicher Prozesse, bietet gezielte Planung und Programmierung verschiedener Aktivitäten.

Im Grundschulalter entwickelt sich eine nachbildende (reproduktive) Vorstellungskraft, die das Erstellen von Bildern nach einer verbalen Beschreibung oder einem konditionalen Bild beinhaltet, und eine kreative (produktive) Vorstellungskraft, die sich durch eine signifikante Verarbeitung des Ausgangsmaterials und der Erstellung neuer Bilder. Die Hauptrichtung in der Entwicklung der Vorstellungskraft im Grundschulalter ist ein allmählicher Übergang zu einer zunehmend korrekten und vollständigen Reflexion der Realität auf der Grundlage von angesammeltem Wissen, von einer einfachen willkürlichen Kombination von Ideen zu ihrer logisch begründeten Kombination.

Ein charakteristisches Merkmal der Vorstellungskraft eines jüngeren Schülers ist auch seine Abhängigkeit von bestimmten Objekten, ohne die es für ihn schwierig ist, Bilder der Vorstellungskraft zu schaffen. Ebenso verlässt sich der jüngere Schüler beim Lesen und Erzählen auf ein Bild, auf ein bestimmtes Bild. Ohne dies können sich die Schüler nur schwer vorstellen, die beschriebene Situation nachzustellen. Zu Beginn des Grundschulalters stützt sich die Vorstellungskraft auf bestimmte Gegenstände, aber mit zunehmendem Alter beginnt das Wort an erster Stelle zu stehen.

Im Prozess des Lernens, mit der allgemeinen Entwicklung der Fähigkeit zur Selbstregulation und Kontrolle der eigenen geistigen Aktivität, wird auch die Vorstellungskraft zu einem zunehmend beherrschbaren und kontrollierten Prozess, und ihre Bilder entstehen im Rahmen von Lernziele mit einem bestimmten Inhalt von Bildungsaktivitäten verbunden sind. Die pädagogische Tätigkeit trägt zur intensiven Entwicklung der Nachbildungsphantasie bei. Im Verlauf der Lernaktivitäten werden jüngeren Schülern viele beschreibende Informationen gegeben, die von ihnen verlangen, dass sie ständig Bilder nachbilden, ohne die es unmöglich ist, den Unterrichtsstoff zu verstehen und zu verarbeiten, dh die Nachbildungsphantasie eines jüngeren Schülers ist eingeschlossen von Beginn der Ausbildung an gezielten Lernaktivitäten. Die Grundlage für die Vorstellungskraft eines jüngeren Schülers sind seine Ideen. Daher hängt die Entwicklung der Vorstellungskraft weitgehend von dem System thematischer Ideen ab, die das Kind ungefähr gebildet hat verschiedene Themen und Phänomene der umgebenden Welt.

Praxisbeispiel

Um die reproduktive Vorstellungskraft im literarischen Leseunterricht zu aktivieren und zu entwickeln, wird die Spielmethode „Bilder von Objekten zusammenstellen“ verwendet, bei der Kindern eine Beschreibung des Aussehens eines Helden, eines Objekts vorgelesen und dann aufgefordert werden, einen Helden zu zeichnen oder Objekt gemäß der Beschreibung.

Das Grundschulalter kann insgesamt als die günstigste und sensibelste Zeit für die Entwicklung der schöpferischen Vorstellungskraft und Fantasie angesehen werden. Spiele, produktive Aktivitäten, Kommunikation jüngerer Schüler spiegeln die Kraft ihrer Vorstellungskraft wider. In ihren Erzählungen vermischen sich Gespräche, Realität und imaginäre Bilder oft, und die dargebotenen unwirklichen Phänomene können aufgrund des Gesetzes der emotionalen Realität der Imagination von Kindern als ganz real erlebt werden. Ihre Erfahrung ist so intensiv, dass jüngere Schüler das Bedürfnis verspüren, darüber zu sprechen. Solche Kindheitsphantasien werden von anderen oft als Manifestationen von Betrug und Täuschung wahrgenommen. Wenn diese vom Kind erfundenen Geschichten jedoch keinen Nutzen verfolgen, dann handelt es sich nicht um Lügen, sondern um Fantasien, die der Realität widersprechen. Je älter das Kind wird, desto mehr ist solches Phantasieren keine bloße Fortsetzung des Phantasierens des Vorschulkindes, das selbst an seine Phantasie wie an die Realität glaubt. Jüngere Schüler beginnen, die Konventionalität ihrer Fantasien zu erkennen, ihre Widersprüchlichkeit mit der Realität.

Im Kopf eines Grundschulkindes koexistieren reales konkretes Wissen und faszinierende Vorstellungsbilder, die auf ihrer Grundlage aufgebaut sind. Mit zunehmendem Alter nimmt die Rolle der von der Realität getrennten Fantasie ab und der Realismus der kindlichen Vorstellungskraft nimmt zu, was auf die Erweiterung des Horizonts und das allgemeine Bewusstsein für die umgebende Realität und die Entwicklung des kritischen Denkens zurückzuführen ist. Der Realismus der Vorstellungskraft manifestiert sich in der Schaffung von Bildern, die der Realität nicht widersprechen, aber nicht unbedingt eine exakte Reproduktion sind. reale Ereignisse. Die Frage nach dem Realismus der kindlichen Vorstellungskraft ist verbunden mit der Frage nach dem Verhältnis der Bilder, die bei jüngeren Schulkindern entstehen, zur Wirklichkeit. Der Realismus der kindlichen Vorstellungskraft manifestiert sich in allen Arten von Aktivitäten, die ihm zur Verfügung stehen: in Spielen, in visuellen und konstruktiven Aktivitäten, beim Hören von Märchen usw. In spielerischen Aktivitäten zum Beispiel die Forderung eines Kindes nach Glaubwürdigkeit in einer Spielsituation mit zunehmendem Alter zunehmen. Das Kind strebt danach, bekannte Ereignisse realistisch darzustellen, wie es im Leben geschieht, und eine Veränderung der Realität wird oft durch Unwissenheit verursacht, eine Unfähigkeit, reale Ereignisse kohärent und konsistent darzustellen. Der Realismus der Vorstellungskraft im Grundschulalter ist besonders ausgeprägt bei der Auswahl der Attribute von Spielaktivitäten. Im Gegensatz zu Vorschulkindern treffen jüngere Schüler eine strenge Auswahl Spielmaterial nach dem Prinzip der größtmöglichen Nähe zu realen Objekten. Änderungen der Spielsituation, imaginäre Bilder, die von Kindern im Grundschulalter in den Prozess der Spielaktivität eingebracht werden, verleihen dem Spiel imaginäre Züge, die immer mehr mit der Realität übereinstimmen.

Mit kleinen Abkürzungen versehen

Vorschulkinder lieben die Welt der Fantasy und Märchen. Sie lieben das Spiel, in dem die Vorstellungskraft eine große Rolle spielt. So reicht es den Jungs, auf einem Stock zu sitzen, um sich als Reiter vorzustellen, und drei hintereinander gestellte Stühle können ein Schnellzug sein. Die Vorstellungskraft jüngerer Schulkinder arbeitet ebenfalls hart, aber die Bilder der Vorstellungskraft von Schulkindern sind näher an der Realität und spiegeln sie genauer wider.
Wenn also für einen Vorschulkind zwei über Kreuz verbundene Stöcke bereits ein Flugzeug sind, dann ist der jüngere Schüler damit nicht zufrieden und versucht, etwas mehr wie ein echtes Flugzeug für das Spiel zu bauen, und der Teenager wird versuchen sicherzustellen, dass das Spielzeugflugzeug es kann ein bisschen in der Luft bleiben. Auf dieser Grundlage denken manche Menschen, dass mit zunehmendem Alter (aufgrund der Entwicklung des Denkens) die Vorstellungskraft schwächer wird, weniger lebendig und inhaltsreich wird. Dies ist nicht ganz richtig. Da vergangene Ideen im Vorstellungsprozess verarbeitet werden, kann die Vorstellungskraft umso reicher sein, je mehr Erfahrungen und Eindrücke ein Mensch hat. Ein Kind greift nur häufiger als ein Erwachsener auf die Fantasie zurück und ersetzt die Realität durch sie.
Ein charakteristisches Merkmal der Vorstellungskraft jüngerer Schüler ist die Sichtbarkeit und Konkretheit der erzeugten Bilder. Das Kind stellt sich vor, was es in der Natur oder auf einem Bild gesehen hat. Für Schüler der ersten und manchmal sogar der zweiten Klasse ist es nicht einfach, sich etwas vorzustellen, das keine Unterstützung durch bestimmte Objekte und Illustrationen hat. So willigt das Kind widerwillig ein, zuzugeben, dass ein „Soldat“ vor ihm steht, wenn der „Soldat“ keinen Stock in der Hand hat, der ein Gewehr darstellt. Ältere Schüler Grundschule es ist einfacher, auf äußere Attribute (Zeichen) zu verzichten, obwohl sie diese gerne verwenden. Ein Vorschulkind, mehr als ein Grundschüler, glaubt, was seine Fantasie erschafft. Dieser unkritische Umgang mit Vorstellungsbildern führt dazu, dass es einem Kind oft schwer fällt, das Produkt seiner Fantasie von der Realität zu trennen (daher die sogenannte Kinderlüge). Der jüngere Schüler betrachtet kritischer, was die Frucht seiner Vorstellungskraft ist. Er versteht die Konventionen dessen, was er sich vorgestellt hat, und akzeptiert diese Konventionen im Spiel.
In der autobiografischen Erzählung „Kindheit“ von L. N. Tolstoi wird die Einstellung zur Fantasie eines zehnjährigen Jungen und seines älteren Bruders Volodya wie folgt beschrieben: und zwar in einer Pose, die nichts mit der eines Fischers gemein hat. Ich bemerkte es ihm; aber er antwortete, dass wir, wenn wir unsere Arme mehr oder weniger schwenkten, nichts gewinnen oder verlieren würden, und dennoch würden wir nicht weit kommen. Ich stimmte ihm unwillkürlich zu. Als ich mir vorstellte, ich würde mit einem Stock auf der Schulter auf die Jagd gehen, ging ich in den Wald, wo sich Wolodja auf den Rücken legte, die Hände unter den Kopf warf und mir sagte, dass er auch gegangen sei. Solche Handlungen und Worte, die uns auf das Spiel abkühlten, waren äußerst unangenehm, zumal es unmöglich war, in unserem Herzen zu widersprechen, dass Wolodja umsichtig handelte.
Ich selbst weiß, dass man einen Vogel nicht nur mit einem Stock töten, sondern überhaupt nicht schießen kann. Es ist ein Spiel. Wenn du so redest, dann kannst du auch nicht auf Stühlen fahren. Wenn Sie wirklich urteilen, wird es kein Spiel geben. Und es wird kein Spiel geben, was bleibt dann?
Diese Passage charakterisiert erstens sehr deutlich die Eigenheiten der Vorstellungskraft eines Kindes im Grundschulalter, das vollkommen in der Lage ist, das Unwirkliche und das Wirkliche zu unterscheiden, und zeigt zweitens die unterschiedliche Einstellung zu den Bildern der Phantasie eines Teenagers und eines Teenagers.
Unter dem Einfluss des Unterrichts verändert sich die Vorstellungskraft der Kinder. Es gibt eine größere Stabilität von Bildern der Vorstellungskraft, die besser in Erinnerung bleiben, durch die Erweiterung des Horizonts und des erworbenen Wissens reicher und vielfältiger werden.
Die Vorstellungskraft eines jüngeren Schülers ist weitgehend nachahmend. Das Kind versucht in seinen Fiktionen und Spielen zu reproduzieren, was es gesehen oder gehört hat, zu wiederholen, was es beobachtet hat. Daher hat seine Vorstellungskraft hauptsächlich einen rekreativen (reproduktiven) Charakter.
Im Lernprozess hat diese rekreative Vorstellungskraft eine sehr große Bedeutung sehr wichtig denn ohne sie ist es unmöglich, den Unterrichtsstoff wahrzunehmen und zu verstehen. Der Unterricht trägt zur Entwicklung dieser Art von Vorstellungskraft bei, bereichert sie. Zudem wird die Vorstellungskraft des jüngeren Schulkindes immer enger mit seiner Lebenserfahrung verknüpft und bleibt kein passiver Vorgang (unfruchtbares Phantasieren), sondern wird allmählich zu einem Anreiz zur Aktivität. Das Kind versucht, die entstandenen Bilder und Gedanken in reale Objekte (in Zeichnungen, Spielzeug, verschiedene Handwerke, manchmal nützliche) zu übersetzen, an deren Herstellung gearbeitet werden muss.

Die Vorstellungskraft spielt eine wichtige Rolle in der geistigen Entwicklung eines jüngeren Schülers. Es ergänzt die Wahrnehmung mit Elementen vergangener Erfahrungen, den eigenen Erfahrungen des Kindes, transformiert Vergangenheit und Gegenwart durch Verallgemeinerung, Verbindung mit Emotionen, Gefühlen, Empfindungen, Ideen. Dank der Vorstellungskraft werden Planung und Zielsetzung durchgeführt, bei denen das zukünftige Ergebnis der Tätigkeit eines jüngeren Schülers in der Vorstellung entsteht, in seinem Kopf existiert und seine Tätigkeit darauf ausrichtet, das gewünschte Ergebnis zu erzielen. Die Vorstellungskraft bietet Antizipation, Modellierung und Schaffung eines Bildes der Zukunft (positive oder negative Folgen bestimmter Handlungen, Interaktionsverlauf, Inhalt der Situation), indem sie die Elemente der vergangenen Erfahrung des Kindes zusammenfasst und Ursache-Wirkungs-Beziehungen herstellt zwischen seinen Elementen. Wenn einem jüngeren Schüler die Möglichkeit genommen wird, wirklich zu handeln oder sich in einer bestimmten Situation zu befinden, wird er durch die Kraft seiner Vorstellungskraft dorthin versetzt und führt Handlungen in seiner Vorstellung aus, wodurch die reale Realität durch eine imaginäre ersetzt wird. Darüber hinaus ist Vorstellungskraft eine wichtige Grundlage für das Verständnis jüngerer Schüler für andere Menschen und für die zwischenmenschliche Kommunikation und trägt zur Darstellung von Emotionen und Zuständen bei, die andere zu einem bestimmten Zeitpunkt erleben. Daher nimmt die Vorstellungskraft einen wichtigen Platz in der Struktur der geistigen Aktivität eines Kindes ein, da sie in ihre kognitiven, emotional-sensorischen und verhaltensbezogenen Komponenten einbezogen wird; ist ein integraler Bestandteil von pädagogischen und anderen Aktivitäten, sozialer Interaktion und Kognition jüngerer Schüler: Beteiligt sich an der willkürlichen Regulierung kognitiver Prozesse und mentaler Zustände des Kindes, beeinflusst die Art des Flusses emotionaler und willentlicher Prozesse, bietet gezielte Planung und Programmierung verschiedener Aktivitäten.

Im Grundschulalter entwickelt sich eine nachbildende (reproduktive) Vorstellungskraft, die das Erstellen von Bildern nach einer verbalen Beschreibung oder einem konditionalen Bild beinhaltet, und eine kreative (produktive) Vorstellungskraft, die sich durch eine signifikante Verarbeitung des Ausgangsmaterials und der Erstellung neuer Bilder. Die Hauptrichtung in der Entwicklung der Vorstellungskraft im Grundschulalter ist ein allmählicher Übergang zu einer zunehmend korrekten und vollständigen Reflexion der Realität auf der Grundlage von angesammeltem Wissen, von einer einfachen willkürlichen Kombination von Ideen zu ihrer logisch begründeten Kombination.

Ein charakteristisches Merkmal der Vorstellungskraft eines jüngeren Schülers ist auch seine Abhängigkeit von bestimmten Objekten, ohne die es für ihn schwierig ist, Bilder der Vorstellungskraft zu schaffen. Ebenso verlässt sich der jüngere Schüler beim Lesen und Erzählen auf ein Bild, auf ein bestimmtes Bild. Ohne dies können sich die Schüler nur schwer vorstellen, die beschriebene Situation nachzustellen. Zu Beginn des Grundschulalters stützt sich die Vorstellungskraft auf bestimmte Gegenstände, aber mit zunehmendem Alter beginnt das Wort an erster Stelle zu stehen.

Im Prozess des Lernens wird mit der allgemeinen Entwicklung der Fähigkeit zur Selbstregulation und Kontrolle der geistigen Aktivität auch die Imagination zu einem zunehmend beherrschbaren und kontrollierten Prozess, dessen Bilder im Rahmen von Bildungsaufgaben entstehen, die mit bestimmten Bildungsinhalten verbunden sind Aktivität. Die pädagogische Tätigkeit trägt zur intensiven Entwicklung der Nachbildungsphantasie bei. Im Verlauf der Lernaktivitäten werden jüngeren Schülern viele beschreibende Informationen gegeben, die von ihnen verlangen, dass sie ständig Bilder nachbilden, ohne die es unmöglich ist, den Unterrichtsstoff zu verstehen und zu verarbeiten, dh die Nachbildungsphantasie eines jüngeren Schülers ist eingeschlossen von Beginn der Ausbildung an gezielten Lernaktivitäten. Die Grundlage für die Vorstellungskraft eines jüngeren Schülers sind seine Ideen. Daher hängt die Entwicklung der Vorstellungskraft weitgehend von dem System thematischer Vorstellungen ab, die das Kind über verschiedene Objekte und Phänomene der umgebenden Welt gebildet hat.

Praxisbeispiel: Um die reproduktive Vorstellungskraft im literarischen Leseunterricht zu aktivieren und zu entwickeln, wird die Spieltechnik „Bilder von Objekten zusammensetzen“ verwendet, bei der Kindern eine Beschreibung des Aussehens eines Helden, Objekts vorgelesen wird und dann aufgefordert wird, einen Helden oder Objekt entsprechend zu zeichnen zur Beschreibung.

Das Grundschulalter kann insgesamt als die günstigste und sensibelste Zeit für die Entwicklung der schöpferischen Vorstellungskraft und Fantasie angesehen werden. Spiele, produktive Aktivitäten, Kommunikation jüngerer Schüler spiegeln die Kraft ihrer Vorstellungskraft wider. In ihren Erzählungen vermischen sich Gespräche, Realität und imaginäre Bilder oft, und die dargebotenen unwirklichen Phänomene können aufgrund des Gesetzes der emotionalen Realität der Imagination von Kindern als ganz real erlebt werden. Ihre Erfahrung ist so intensiv, dass jüngere Schüler das Bedürfnis verspüren, darüber zu sprechen. Solche Kindheitsphantasien werden von anderen oft als Manifestationen von Betrug und Täuschung wahrgenommen. Wenn diese vom Kind erfundenen Geschichten jedoch keinen Nutzen verfolgen, dann handelt es sich nicht um Lügen, sondern um Fantasien, die der Realität widersprechen. Je älter das Kind wird, desto mehr ist solches Phantasieren keine bloße Fortsetzung des Phantasierens des Vorschulkindes, das selbst an seine Phantasie wie an die Realität glaubt. Jüngere Schüler beginnen, die Konventionalität ihrer Fantasien zu erkennen, ihre Widersprüchlichkeit mit der Realität.

Im Kopf eines Grundschulkindes koexistieren reales konkretes Wissen und faszinierende Vorstellungsbilder, die auf ihrer Grundlage aufgebaut sind. Mit zunehmendem Alter nimmt die Rolle der von der Realität getrennten Fantasie ab und der Realismus der kindlichen Vorstellungskraft nimmt zu, was auf die Erweiterung des Horizonts und das allgemeine Bewusstsein für die umgebende Realität und die Entwicklung des kritischen Denkens zurückzuführen ist. Der Realismus der Vorstellungskraft manifestiert sich in der Schaffung von Bildern, die der Realität nicht widersprechen, aber nicht unbedingt eine genaue Wiedergabe realer Ereignisse sind. Die Frage nach dem Realismus der kindlichen Vorstellungskraft ist verbunden mit der Frage nach dem Verhältnis der Bilder, die bei jüngeren Schulkindern entstehen, zur Wirklichkeit. Der Realismus der kindlichen Vorstellungskraft manifestiert sich in allen Arten von Aktivitäten, die ihm zur Verfügung stehen: in Spielen, in visuellen und konstruktiven Aktivitäten, beim Hören von Märchen usw. In spielerischen Aktivitäten zum Beispiel die Forderung eines Kindes nach Glaubwürdigkeit in einer Spielsituation mit zunehmendem Alter zunehmen. Das Kind strebt danach, bekannte Ereignisse realistisch darzustellen, wie es im Leben geschieht, und eine Veränderung der Realität wird oft durch Unwissenheit verursacht, eine Unfähigkeit, reale Ereignisse kohärent und konsistent darzustellen. Der Realismus der Vorstellungskraft im Grundschulalter ist besonders ausgeprägt bei der Auswahl der Attribute von Spielaktivitäten. Im Gegensatz zu Vorschulkindern treffen jüngere Schüler eine strenge Auswahl des Spielmaterials auf der Grundlage seiner maximalen Nähe zu realen Objekten. Änderungen der Spielsituation, imaginäre Bilder, die von Kindern im Grundschulalter in den Prozess der Spielaktivität eingebracht werden, verleihen dem Spiel imaginäre Züge, die immer mehr mit der Realität übereinstimmen.

Die Hauptrichtungen für die Entwicklung der Vorstellungskraft eines jüngeren Schülers:

• Verbesserung der Bildgebungsplanung;
• Erhöhung der Genauigkeit und Gewissheit von Bildern der Vorstellungskraft;
• eine Zunahme der Vielfalt und Originalität von Produkten der Vorstellungskraft;
• Reduzierung von Elementen der reproduktiven Reproduktion von Bildern;
• Erhöhung des Realismus und der Kontrollierbarkeit von Bildern der Vorstellungskraft;
• Stärkung der Verbindung der Vorstellungskraft mit dem Denken;
• der Übergang der Vorstellungskraft von einer Aktivität, die externe Unterstützung benötigt, zu einer unabhängigen internen Aktivität, die auf Sprache basiert.

1. Anfangs sind die Bilder der Imagination vage, unklar, allmählich werden sie genauer und bestimmter.

2. Anfangs spiegeln sich nur wenige Zeichen in den Bildern der Imagination wider, und am Ende des Grundschulalters sind es viel mehr und bedeutende.

3. Die Verarbeitung von Bildern, angesammeltem Wissen und Ideen in der 1. Klasse ist unbedeutend, aber in der 3. Klasse sammeln Kinder viel mehr Wissen und die Bilder der Vorstellungskraft werden vielfältiger, allgemeiner und heller.

4. Zunächst erfordert jedes Vorstellungsbild das Vertrauen auf ein bestimmtes Objekt oder sein Bild, Modell, und dann entwickelt sich allmählich das Vertrauen auf das Wort, was es jüngeren Schülern ermöglicht, ein neues Bild im Geiste zu erschaffen.

Im Grundschulalter können sich Kinder im Allgemeinen viel weniger vorstellen als Erwachsene, aber sie haben mehr Vertrauen in die Bilder ihrer Vorstellungskraft und ihre schwächere Kontrolle. Daher scheint es oft, dass die Vorstellungskraft von Kindern weiter entwickelt ist als die von Erwachsenen. Allerdings haben jüngere Schulkinder viel weniger Wissen und Ideen, die den Stoff ausmachen, aus dem Bilder der Phantasie aufgebaut sind, als ein Erwachsener. Die Art der Methoden, die von jüngeren Schülern verwendet werden, um Bilder der Vorstellungskraft zu synthetisieren, ihre Kombinationen, Qualität und Vielfalt sind Erwachsenen ebenfalls deutlich unterlegen. Der Mangel an entwickelter Selbstbeherrschung beim Fantasieren lässt die Illusion der Leichtigkeit entstehen, mit der das Kind immer neue Vorstellungsbilder produziert. Kinder haben nur eine größere Helligkeit von Bildern, sie haben auch wenig Kontrolle über sie.

Die Vorstellungskraft eines jüngeren Schülers zeichnet sich durch das Vorhandensein von Elementen der reproduktiven, einfachen Reproduktion aus. Die Vorstellungskraft jüngerer Schulkinder zeichnet sich zunächst durch eine leichte Verarbeitung vorhandener Ideen aus. im Spiel bzw produktive Tätigkeit Kinder zeigen, was sie sehen und erleben, fast in der Reihenfolge, in der es bei ihnen stattfand persönliche Erfahrung. Mit zunehmendem Alter wird die Anzahl der Elemente der reproduktiven, einfachen Reproduktion in der Vorstellung eines jüngeren Schülers immer geringer. In Zukunft werden die kreative Verarbeitung von Ideen und die Entwicklung kreativer Vorstellungskraft intensiviert.

MICH. Vannik identifizierte die Hauptstadien der kreativen Vorstellungskraft bei Kindern im Grundschulalter:

• vorbereitend (Anreiz zum Schaffen),
• Inkubation der Idee (Skizze, Skizze: Dieses Stadium bei Kindern kann verkürzt werden), die Umsetzung der Idee (Schaffung eines bestimmten Werkes),
• Präsentation des Ergebnisses (z. B. eine Werkausstellung, diese Phase ist besonders wichtig für Kinder).

Die folgenden Bedingungen tragen zur Entwicklung kreativer Vorstellungskraft bei: die Einbeziehung von Schülern in Verschiedene Arten Aktivitäten, die Verwendung nicht traditioneller Formen der Unterrichtsführung, die Schaffung von Problemsituationen, Exkursionen, die Verwendung von Rollenspielen, selbstständiges Arbeiten, Planungsarbeiten zur Implementierung von Produkten, die Verwendung verschiedener Materialien, die Verwendung verschiedener Arten von Aufgaben, einschließlich psychologischer Aufgaben und Übungen. Inhaltliche, organisatorische und fachliche Aspekte pädagogischer und kognitiver Aktivitäten sollten aktiviert werden.

Praxisbeispiel: Zur Aktivierung und Entwicklung kreativer Vorstellungskraft im Klassenzimmer Literarische Lektüre die Spieltechniken „Märchen mit drei Enden“, bei denen Schülerinnen und Schüler aufgefordert werden, sich mehrere Möglichkeiten auszudenken, um berühmte Märchen zu beenden, die Technik „Märchen komponieren“, bei der Kinder ihr eigenes Märchen erfinden müssen mit einem berühmten Märchenhelden.

Laut O. V. Davydova wird die kreative Vorstellungskraft jüngerer Schulkinder aufgrund besonderer psychologischer und pädagogischer Bedingungen für die Entwicklung von Schülern auf der Grundlage interdisziplinärer Verbindungen intensiv entwickelt, darunter: interaktives Lernen durch Zusammenarbeit; Organisation problematisch Kreative Aktivitäten; Nutzung integrierter Inhalte.

Bedingungen für die Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft jüngerer Studenten auf der Grundlage interdisziplinärer Verbindungen

1. Interaktives Lernen durch Zusammenarbeit

Methoden und Techniken: Zusammenarbeit in der Motivationsphase: Gespräch, didaktische Spiele, Mitarbeit in der Organisationsphase: Formulierung des Problems durch den Lehrer oder Schüler, Möglichkeiten zur Lösung problemkreativer Probleme während der Ideenfindung, Visuelle Methoden, Methodisches Zeichnen, Mitarbeit in der Kontrollphase: Ermutigung, Zustimmung zu Neuheiten, ungewöhnliche Gestaltung, Auswahl von Werken für das Portfolio

Studienformen:

Erziehungsmittel: Vertrauen auf sinnvolles und formales Wissen, Interesse auf der Grundlage von Mythologiewissen, Nutzung von Sichtbarkeit nicht zum Kopieren, sondern zum Kombinieren, Schaffen einer Erfolgssituation in der bildenden Kunst (Sichtbarkeit, methodisches Zeichnen, Ermutigung, Anerkennung), Kreativbuch (Portfolio ), Einzel- und Sammelnote

2. Organisation der problemschöpferischen Tätigkeit

Methoden und Techniken: didaktische Spiele, Konversation, heuristische, problematische und visuelle Methoden, Verwendung von Visualisierung (einschließlich methodischem Zeichnen) nicht zum Kopieren, sondern zum Kombinieren, Zusammenarbeit und Diplomatie beim Lösen von Problemen, zugängliche kreative Aufgaben von Open Mind, Brainstorming, persönliche oder gesellschaftliche Bedeutung von Aufgaben ; kreative Atmosphäre; die Verwendung verschiedener visueller Materialien und Techniken, die Schaffung von Erfolgssituationen, die Ermutigung, die Anerkennung von Neuheiten, das außergewöhnliche Design

Studienformen: Kollektiv-Gruppen- und Einzel-Kollektiv-Unterricht, Ausstellungen, Dialog der Kulturen

Erziehungsmittel: die Nutzung von Widersprüchen zwischen historischem, mythologischem Wissen und der Anwendung dieses Wissens unter neuen praktischen Bedingungen, die Diskrepanz zwischen Wissen und neuen Anforderungen; der Widerspruch zwischen theoretischer und praktischer Umsetzung: Kenntnis der Methoden und Wege kreativer Imagination; Beherrschung der Wege zur Schaffung eines künstlerischen Bildes; Beherrschung der Techniken der visuellen Aktivität mit einer Vielzahl von Materialien, Selbstverwirklichung in Kreativität, Umsetzung von Kontrollaufgaben

3. Nutzung integrierter Bildungsinhalte

Methoden und Techniken: Blockstudium von Themen in Quartieren (7-10 Unterrichtseinheiten), Rückgriff auf interdisziplinäres Wissen aus Geschichte und Bildender Kunst, Einbeziehung von Mythologie, Konversation, visuelle Methoden, Brainstorming, didaktische Spiele, Nutzung einer regionalen Komponente, Kooperation, Lösung praktisch bedeutsam Problem-kreative Probleme, ZUN Beherrschung der bildenden Kunst mit einer Vielzahl von Materialien und Technologien

Studienformen: Kollektiv-Gruppen- und Einzel-Kollektiv-Unterricht, Ausstellungen, Dialog der Kulturen

Erziehungsmittel: Isolierung der allgemeinen inhaltlichen Grundlage der Fachprogramme "Bildende Kunst" und "Geschichte", die sich in der mythologischen Kenntnis der Inhalte jedes der aufgeführten Fächer, der Verwendung verbaler, visueller und audiovisueller Mittel (letzteres wurden auch in den ersten beiden Bedingungen verwendet)

Der Autor ist der Ansicht, dass die pädagogische und kognitive Aktivität zur Entwicklung kreativer Vorstellungskraft auf interdisziplinären Verbindungen beruhen sollte, die eine Transformation der Elemente ermöglichen, da sich unter den Bedingungen einer allgemeinbildenden Schule die Erfahrung jüngerer Schulkinder aufgrund des Wissens über parallel studierten Fächer erweitert der Realität anhand der Erfahrungen früherer Generationen.

Die intensive Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft jüngerer Schüler im Lernprozess erfolgt nach dem Prinzip des kreativen Erwachens (Schaffen einer kreativen Atmosphäre im Klassenzimmer, die die Schüler zu kreativer Tätigkeit auf der Grundlage neuer, lebendiger, emotionaler Eindrücke und Ideen anregt) , das Prinzip des Dialogismus (kreative Zusammenarbeit zwischen Lehrer und Schüler), das Prinzip des kreativen Selbstausdrucks (Reflexion der eigenen Eindrücke in den geschaffenen Bildern), basierend auf der engen Beziehung von "äußeren" und "inneren" psychischen Bedingungen. Dazu gehören günstige psychologisches Klima im Unterricht, das Vertrauen zwischen Lehrer und Schüler, die „Offenheit“ des Schülers für die Erfahrung kreativen Handelns, der innere Ort der Bewertung von Aktivitäten usw. Im Rahmen werden günstige Bedingungen geschaffen, um das kreative Potenzial von Lehrern und Schülern freizusetzen der innovativen Bildung. Das Niveau der kreativen Vorstellungskraft, das ein Kind bis zum Ende des Grundschulalters erreicht hat, kann anhand von Indikatoren wie formale Angemessenheit, Emotionalität, Originalität und Integrität der Bildrekonstruktion beurteilt werden. Um den Entwicklungsstand der kreativen Vorstellungskraft jüngerer Schüler zu beurteilen, können Kriterien wie die quantitative Produktivität der Aktivität, die Originalität der Vorstellungskraft und die Flexibilität bei der Verwendung von Ideen verwendet werden.