480 روبل. | 150 UAH | 7.5 دلار "، MOUSEOFF، FGCOLOR، "#FFFFCC"،BGCOLOR، "#393939");" onMouseOut="return nd();"> پایان نامه - 480 روبل، حمل و نقل 10 دقیقه 24 ساعت شبانه روز، هفت روز هفته و تعطیلات

240 روبل. | 75 UAH | 3.75 دلار "، MOUSEOFF، FGCOLOR، "#FFFFCC"،BGCOLOR، "#393939")؛" onMouseOut="return nd();"> چکیده - 240 روبل، تحویل 1-3 ساعت، از 10-19 (به وقت مسکو)، به جز یکشنبه

ریژووا ناتالیا الکساندرونا آموزش بوم شناختی در موسسات پیش دبستانی (تئوری و عمل): دیس.... کند. ... دکتر پد. علوم: 13.00.01: مسکو، 2000 276 ص. RSL OD، 71:00-13/238-2

معرفی

فصل اول. تجزیه و تحلیل وضعیت فعلی مشکل 11

1.1. شکل گیری آموزش محیط زیست برای پیش دبستانی ها در روسیه 11

1.2. تجزیه و تحلیل برنامه های مدرن 18

1.3. پارادایم جدید آموزش محیط زیست برای کودکان پیش دبستانی 31

1.4. گزینه هایی برای تعیین اهداف و مقاصد آموزش محیط زیست 43

فصل دوم. مبانی نظری آموزش محیط زیست کودکان پیش دبستانی 51

1. ویژگی مرحله پیش دبستانی در نظام آموزش مستمر محیطی 51

2. اصول انتخاب محتوای آموزش محیط زیست برای پیش دبستانی ها 59

11.3. بازتاب جهات بوم شناسی در محتوای آموزش محیط زیست پیش دبستانی "74

11.4. هدف، ساختار و محتوای برنامه «طبیعت خانه ماست» 81

فصل سوم. شرایط اجرای آموزش محیط زیست در موسسات پیش دبستانی 96

111.1. الگوهای آموزشی سازمان آموزش محیط زیست 96

111.2. آموزش زیست محیطی در برنامه "ریشه ها" 105

3. اجزای اصلی سیستم آموزش محیط زیست - در یک موسسه پیش دبستانی 109

فصل چهارم. آزمایش آموزشی 185

GUL. سازماندهی کار تجربی Ї85-

IV.2 تشخیص نتایج آموزش محیطی پیش دبستانی 195

IV.3. مؤلفه اکولوژیکی در ویژگی های اساسی شخصیت کودک پیش دبستانی 220

نتیجه گیری 225

ادبیات 231

برنامه های 255

معرفی کار

ارتباط تحقیق.

مشکلات مدرن رابطه بین انسان و محیط زیست تنها در صورت شکل گیری، محیطی قابل حل است

*دبلیوجهان بینی منطقی همه مردم، افزایش فرهنگ اکولوژیکی آنها. امروزه، کشورهای بیشتری از جمله روسیه به اجرای مفهوم توسعه پایدار می پیوندند (70، 122، 167، 199)، که بر اساس آن بشریت باید فعالیت های خود را با قوانین طبیعت هماهنگ کند، نگرش مصرف کننده نسبت به طبیعت را تغییر دهد. ارزش ذاتی آن را تشخیص دهد. یک شرط مهم برای گذار جامعه مدرن به توسعه پایدار آموزش محیط زیست است. "مفهوم توسعه پایدار روسیه" بر نیاز به شکل گیری جهان بینی بوم شناختی از شهروندان روسی، به ویژه کودکان، با تمام ابزارهای موجود تأکید دارد. با تصویب قوانین فدراسیون روسیه "در مورد حفاظت از محیط زیست و محیط زیست طبیعی" (64) و "در مورد آموزش" (63)، پیش نیازهای چارچوب قانونی برای تشکیل یک سیستم اکو fjآموزش منطقی جمعیت "فرمان رئیس جمهور فدراسیون روسیه در مورد حفاظت از محیط زیست و توسعه پایدار" (با در نظر گرفتن بیانیه کنفرانس سازمان ملل متحد در مورد محیط زیست و توسعه، امضا شده توسط روسیه)، احکام دولت مربوطه آموزش محیط زیست را به دسته مشکلات دولتی اولویت دار ارتقا می دهد. . این اسناد دلالت بر ایجاد در مناطق کشور دارد

مداومآموزش محیط زیست که مرحله اول آن
روی پیش دبستانی است. در سنین پیش دبستانی است که
پایه های جهان بینی فرد، نگرش او به محیط شکل می گیرد
کل جهان.

آغاز شکل گیری یک سیستم آموزش مداوم زیست محیطی در روسیه توسط مواد کنفرانس بین المللی گذاشته شد یونسکوو UNEP در تفلیس در سال 1977 (166) و کنگره های "Tbilisi-t-10" در مسکو (1987 و 1990). آموزش زیست محیطی از جمله کودکان پیش دبستانی در کشور ما به عنوان یک اولویت در آموزش شناخته شده است.

4 توسعه به طور کلی در سال های اخیر، تعداد زیادی از متخصصان موسسات پیش دبستانی با این مشکل برخورد کرده و تعدادی برنامه جدید ایجاد شده است. با این حال، یک رویکرد واحد به اهداف و اهداف آموزش محیط زیست برای کودکان پیش دبستانی به عنوان اولین مرحله از سیستم آموزش مداوم محیط زیست، انتخاب محتوای آن، هنوز ایجاد نشده است. هیچ مفهوم واحد، سیستم سازمانی وجود نداشت، مشکل معیارها و تشخیص نتایج ضعیف بود، راه ها و شرایط آموزش محیطی در موسسات آموزشی پیش دبستانی تعریف نشده بود. یک تناقض وجود دارد: اهداف، اهداف، محتوای آموزش زیست محیطی کودکان پیش دبستانی از موقعیت یک پارادایم جدید و اکو مرکزی تعیین می شود، در حالی که محتوا و روش شناسی از یک الگوی قدیمی و انسان محور تعیین می شود. این تضاد عملکرد مرحله پیش دبستانی را به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از سیستم آموزش محیطی پیچیده می کند.

مشکل تحقیقعبارت است از حل تضاد بین نیازهای جامعه در شکل گیری از اوایل کودکی فردی که قادر است روابط خود را با دنیای خارج با در نظر گرفتن قوانین طبیعت ایجاد کند و در هماهنگی نسبی با آن زندگی کند و فقدان آن. از یک مفهوم واحد، سیستم آموزش محیط زیست در موسسات پیش دبستانی که اولین گام در نظام آموزش مستمر محیطی است.

موضوع مطالعه- سیستم آموزشی در موسسات پیش دبستانی.

موضوع مطالعه- آموزش محیطی: اهداف، محتوا و فرآیند در سیستم موسسات پیش دبستانی.

هدف از مطالعه- ایجاد مبانی نظری آموزش محیطی برای کودکان پیش دبستانی و تعیین شرایط اجرای آن در موسسات پیش دبستانی.

5 فرضیه.آموزش محیط زیست در مؤسسات پیش دبستانی در صورتی مؤثر خواهد بود که؛

به عنوان یک مرحله خاص و ارزشمند از سیستم در نظر گرفته می شود
آموزش مداوم زیست محیطی و به عنوان بخشی از توسعه یک مشترک
فرهنگ کودک، و نه به عنوان مرحله ترویجی دوره های اکو مدرسه
جهت گیری منطقی؛
$? - برای اجرای آن، سیستم شرایط خاصی ایجاد می شود.

اصل تداوم با مدرسه در حال اجرا است، اما در عین حال، هنگام انتخاب محتوا و روش ها، ویژگی های روانی فیزیولوژیکی کودک پیش دبستانی و ویژگی های موسسات پیش دبستانی در نظر گرفته می شود.

تشخیص نتایج آموزش محیط زیست با هدف شناسایی اثربخشی برنامه ها و روش های خاص است و نه تعیین سطح دانش یک کودک پیش دبستانی.

در ویژگی های اساسی یک کودک پیش دبستانی، یک جزء اکولوژیکی برجسته است.

اهداف پژوهش:

شناسایی روند شکل گیری آموزش محیطی برای کودکان پیش دبستانی به عنوان یک جهت جدید در آموزش پیش دبستانی.

توسعه مفهومی از آموزش محیطی برای کودکان پیش دبستانی، از جمله تعریف اهداف، اهداف، محتوا (اصول انتخاب، پایه). شرکت جدیدخطوط دارنده، اجزای محتوا)، نتایج مورد انتظار و گزینه‌های تشخیص نتایج؛

ایجاد حالت های متغیر سازماندهی کار در زمینه آموزش محیط زیست در موسسات پیش دبستانی و شناسایی مؤثرترین آنها.

تعیین شرایط اجرای آموزش محیط زیست در موسسات پیش دبستانی.

برای انجام یک آزمایش آموزشی و تأیید برنامه نویسنده در موسسات پیش دبستانی در انواع مختلف.

روش های پژوهش:

تحلیل تاریخی و مفهومی ادبیات در آموزش پیش دبستانی، بوم شناسی، روانشناسی، محتوا و روش شناسی آموزش محیطی برای پیش دبستانی ها، دانش آموزان مدرسه، معلمان، دانش آموزان.

روش مشاهده - انجام مشاهدات در موسسات پیش دبستانی به منظور ارزیابی فعالیت های آنها در زمینه آموزش محیط زیست.

مطالعه تجربه در زمینه آموزش محیط زیست؛

روش گفتگو - مکالمات هدفمند با کارمندان موسسات پیش دبستانی و مقامات آموزشی.

روش نظرسنجی - نظرسنجی از معلمان در قالب پرسشنامه و مصاحبه. کودکان - در قالب مصاحبه؛

مطالعه محصولات خلاقیت کودکان (نقاشی، برنامه های کاربردی، صنایع دستی و غیره)؛

آزمایش آموزشی در موسسات پیش دبستانی در انواع مختلف.

تازگی علمی تحقیق عبارت است از:

در تعیین وضعیت فعلی و روند آموزش محیط زیست به عنوان یک جهت جدید در آموزش پیش دبستانی.

در اثبات مفاد نظری آموزش بوم شناختی دانش آموزان و شرایط اجرای آن در موسسات پیش دبستانی انواع مختلف.

در توسعه تعدادی از تکنیک های تشخیصی و کارت تشخیصی کودک؛

در برجسته سازی مؤلفه اکولوژیکی ویژگی های اساسی شخصیت کودک به عنوان نتایج مورد انتظار آموزش محیطی.

7 ,

اهمیت نظریمفهوم آموزش محیطی کودکان پیش دبستانی با در نظر گرفتن زمینه های مختلف بوم شناسی مدرن، اهمیت فلسفی آن، ویژگی های روانی و فیزیولوژیکی یک کودک پیش دبستانی و ماهیت تداوم سیستم آموزش محیط زیست توسعه یافته است. شرایط (مدل "اکولوژیست"، مدل "آموزگار"، سیستم اجزای آموزش محیطی در یک موسسه پیش دبستانی) برای اجرای این مفهوم اثبات شده است. مؤلفه اکولوژیکی در ویژگی های اساسی شخصیت یک کودک پیش دبستانی مشخص شده است.

اهمیت عملی،

1. ایده های اصلی مفهوم آموزش محیطی برای پیش دبستانی
نام مستعار اجرا شده:

در برنامه نویسنده برای آموزش زیست محیطی کودکان پیش دبستانی "خانه ما طبیعت است" که در سال 1995 توسط وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه تصویب شد و پشتیبانی روش شناختی آن (وسایل کمک آموزشی، کیت های آموزشی؛ کتاب و بازی برای کودکان و والدین)؛

در برنامه اساسی برای رشد کودک "منابع"، توصیه شده برای استفاده در موسسات پیش دبستانی پایتخت توسط کمیته آموزش مسکو (جهت آموزش محیط زیست).

در "استراتژی ملی برای آموزش محیط زیست فدراسیون روسیه"؛

در برنامه اقدام «استراتژی ملی حفاظت از تنوع زیستی».

2. توسعه و آزمایش توصیه های روش شناختی برای
داگوگ بر اساس رویکردهای یکپارچه و فعالیت:
سازماندهی یک محیط موضوعی در حال توسعه، سازماندهی یک سیستم کار
شما با فرزندان، خانواده و نهادهای مختلف؛ با توجه به شرایط ok
محیط زیست، و همچنین تعدادی از مواد عملی: "محیط زیست
گذرنامه یک موسسه پیش دبستانی، تکنیک های تشخیصی، تشخیصی
کارت آسمان یک کودک پیش دبستانی؛ نقشه های نظارتی فعالیت های معلمان، باهم
جنبه های فعالیت با کودکان و دیگران.

8 در دفاع مشمول مقررات زیر است: 1. مفهوم آموزش محیطی پیش دبستانی بر اساس:

در مورد مواضع نظری روانشناسان داخلی (A.V. Zaporozhets، L.S. Vygotsky، N.N. Poddyakov، S.L. Novoselova و دیگران) و نتایج تحقیقات معلمان در زمینه آموزش محیطی کودکان پیش دبستانی (P.G. Samorukova، S. N. Nikolaeva، EF Terentyeva) NN Kondratieva و دیگران)؛

در مورد مفهوم سیستم آموزش مداوم زیست محیطی (AN. Zakhlebny، ID Zverev، I.T. Suravegina، و غیره)؛

در مورد مفهوم "توسعه پایدار" (وابستگی متقابل انسان و طبیعت؛ شناخت ارزش ذاتی طبیعت، تغییر پارادایم انسان محور به الگوی اکومرکزی).

مفاد اصلی مفهوم:

آموزش محیط زیست پیش دبستانی گامی منحصر به فرد، ارزشمند، خاص و جدایی ناپذیر در سیستم آموزش مداوم محیط زیست است.

ویژگی مرحله پیش دبستانی به عنوان اولین مرحله از سیستم آموزش مداوم محیطی با ویژگی های روانی و فیزیولوژیکی کودک پیش دبستانی تعیین می شود که هنگام انتخاب محتوا و روش مورد توجه قرار می گیرد.

هنگام انتخاب محتوای آموزش محیط زیست برای کودکان پیش دبستانی، سه گروه از اصول در نظر گرفته می شود: آموزشی عمومی، ویژه برای آموزش محیط زیست. خاص برای یک عصر معین: علمی، در دسترس، سیستماتیک، منطقه گرایی، تداوم، انسان گرایی، یکپارچگی، فعالیت، سازندگی، یکپارچگی.

9 خط محتوای اصلی آموزش زیست محیطی کودکان پیش دبستانی عبارتند از: تنوع دنیای اطراف، روابط در طبیعت و ماهیت چرخه ای پدیده ها و فرآیندها. در محتوای آموزش زیست محیطی کودکان پیش دبستانی و همچنین در محتوای آموزش محیط زیستی دانش آموزان چهار مولفه اصلی شناختی، ارزشی، هنجاری، فعالیت وجود دارد که در این مرحله ویژگی های خاص خود را دارند.

ویژگی های اساسی شخصیت یک کودک پیش دبستانی شامل یک مؤلفه محیطی به عنوان بازتابی از نتایج مورد انتظار است. تشخیص اثربخشی آموزش محیطی کودکان پیش دبستانی، اول از همه، نه در تشخیص دانش آنها، بلکه در تشخیص نتایج اجرای یک برنامه خاص توسط کادر آموزشی است و شامل روش های ارزیابی کمی و کیفی است.

2. اجرای این مفهوم مستلزم شرایط خاصی است: ایجاد یک سیستم کاری در یک موسسه پیش دبستانی که شامل تعدادی مؤلفه های مرتبط با یکدیگر است (سبز کردن محیط موضوع در حال توسعه، سبز کردن انواع مختلف فعالیت های کودکان، کار با والدین، آموزش و بازآموزی). کارکنان آموزشی، ارزیابی محیطی، هماهنگی کار با سایر موسسات). گزینه های مختلفی برای اجرای مفهوم آموزش محیط زیست وجود دارد. الگوی "اکولوژیست" که حاکی از همکاری نزدیک همه کارکنان یک موسسه پیش دبستانی با نقش هماهنگ کننده یک معلم محیطی است، موثرتر از مدل "معلم" است، زمانی که آموزش محیط زیستی کودکان پیش دبستانی فقط توسط مربی انجام می شود.

تقلبنتایج به طور مداوم به عنوان آنها به دست آمد نظارت شد. مواد کار در بسیاری از نشست ها و کنفرانس های همه روسی و بین المللی گزارش شده است. (روسیاز کنفرانس هلندی آموزش محیط زیست (پوشچینو، 1994)، سمینار روسی-آمریکایی (اوبنینسک، 1994)، کنگره سراسری حفاظت از طبیعت (مسکو، 1995)، کنفرانس بین المللی آموزش محیط زیستی کودکان (مسکو، 1995)، جلسات همه روسی در مورد آموزش زیست محیطی کودکان پیش دبستانی VOOP (مسکو، 1995، 1997، 1999)، بین

کنفرانس های بین المللی در مورد آموزش محیط زیست (پتروزاوودسک، 199 5؛ سن پترزبورگ، 1996)، کنفرانس بین المللی "مشکلات ابرشهرها" (مسکو، 1996)، سمینارهای نویسندگان سراسر روسیه، منطقه ای و مسکو و "میزهای گرد" (1993-1999) کنفرانس های آموزش محیط زیست بنیاد بین المللی محیط زیست (مسکو، 1997)، در سمینارهای آموزش محیط زیست برای معلمان در مسکو (مجموعه سخنرانی در موزه پلی تکنیک، 1998)، در آلمان به عنوان بخشی از پروژه "کودک در شهر" (1998، 1999)، کارگاه بین المللی توسعه یک استراتژی در زمینه آموزش محیط زیست کشورهای CIS (مسکو، MNEPU، 1999)، کنفرانس "اکولوژی منطقه مسکو-99"، کنفرانس شهرداران شهرهای روسیه "توسعه پایدار شهرها" (مسکو، 1999)، پنجمین کنفرانس بین المللی آموزش محیط زیست (زلنوگراد، 1999)، کنفرانس بین المللی "تجربه داخلی و خارجی آموزش در زمینه محیط زیست" (سن پترزبورگ، 1999)، سمینارهای نویسنده همه روسی مركز ارخ «دوران پيش دبستاني» آنها. و V. Zaporozhets (1998-2000) و دیگران.

پایان نامه شامل یک مقدمه، چهار فصل، یک نتیجه گیری، فهرست منابع و ضمائم می باشد.

شکل گیری آموزش محیط زیست برای کودکان پیش دبستانی در روسیه

برای اولین بار مشکلات آموزش محیط زیست در کشور ما در سال 1977 در کنفرانس بین دولتی تفلیس در مورد آموزش در زمینه محیط زیست مورد بحث قرار گرفت (166). در این همایش بود که بر اهمیت آموزش محیط زیست و لزوم تشکیل نظام آموزش مستمر محیط زیستی جمعیت تاکید شد. اما در این همایش مسائل مربوط به آموزش پیش دبستانی مورد بحث قرار نگرفت. به طور کلی، توسعه آموزش محیطی (پرورش) به عنوان یک حوزه جدید آموزش پیش دبستانی بسیار دیرتر از آموزش محیط زیستی دانش آموزان و دانش آموزان آغاز شد و در حال حاضر در مراحل اولیه است. به ویژه توسعه سریع این جهت در دهه 90 مشاهده شد. تعدادی از برنامه های زیست محیطی جزئی ظاهر می شود (یک برنامه جزئی به عنوان برنامه ای درک می شود که $ * یک یا چند جهت برای رشد کودک ارائه می دهد)، مسائل زیست محیطی در محتوای بخش های فردی برنامه های یکپارچه گنجانده شده است: "توسعه"، "کودکی"، "رنگین کمان" (برنامه های جامع رشد همه جانبه کودک را تضمین می کند)، در برنامه اساسی برای رشد کودک پیش دبستانی "Origins". پیشرفت های روش شناختی متعددی از متخصصان و خود معلمان منتشر شده است، مسابقات همه روسی و منطقه ای برای بهترین سازماندهی کار در مورد آموزش محیط زیست پیش دبستانی ها برگزار می شود. بنابراین، از سال 1995، انجمن تمام روسیه برای حفاظت از طبیعت به طور منظم چنین کارهایی را انجام داده است. کنفرانس های اختصاص داده شده به این مشکل اختصاص داده شده است

همانطور که قبلاً تأکید شد، تعداد فزاینده ای از مؤسسات پیش دبستانی تقریباً در تمام مناطق کشور شروع به رسیدگی به مسائل آموزش محیط زیست می کنند. واژه «اکولوژی» در آموزش پیش دبستانی نیز رواج یافته است، با این حال، حمایت روش‌شناختی ضعیف و عدم آموزش معلمان در این زمینه اغلب منجر به استفاده نادرست از مفاهیم «محیط‌زیست»، «اکولوژی» می‌شود.

تفاوت های آشکار در درک اهداف، مقاصد، محتوا و روش های آموزش محیط زیست وجود دارد. تعدادی از مهدکودک ها ساده ترین راه را دنبال می کنند و کلاس های سنتی را تغییر نام می دهند تا کودکان پیش دبستانی با دنیای اطراف خود، طبیعت آشنا شوند و ویژگی های اخلاقی کودک را به "محیط زیستی" آموزش دهند. علاوه بر این، در بسیاری از تحولات، تفسیر نادرستی از خود اکولوژی وجود دارد، تعدادی خطای بیولوژیکی، جغرافیایی، محیطی وجود دارد که از کاری به کار دیگر سرگردان هستند.

ویژگی های مرحله پیش دبستانی در نظام آموزش مستمر محیطی

مفهوم توسعه یافته در فرآیند تحقیق بر اساس مفاد نظری روانشناسان داخلی است: L.S. ویگوتسکی، لس آنجلس ونگر، وی.وی.، داویدوف، ای وی. Zaporozhets، S.N. نووسلووا، N.N. Poddiako-va، D.B. الکونین و دیگران (32، 35، 36، 37، 44، 45، 65، 66، 77، 93، 137، 138، 139، 154، 155، 156، 174، 220) و نتایج مطالعات تعدادی از معلمان که امکانات پیش دبستانی ها را در زمینه های آموزش محیط زیست و آشنایی با طبیعت تعیین کرد: N.F. وینوگرادوا، N.N. کوندراتیوا، S.N. نیکولایوا، پی.جی. ساموروکووا، E.F. ترنتیوا، IA Khaidurova و دیگران (25، 26، 27، 28، 90، 91، 131، 130، 132، 133، 152، 176، 192، 193، 202، 203). روانشناسان سنین مختلفی را در رشد انسان متمایز می کنند که هر کدام نشان دهنده یک مرحله کیفی ویژه از رشد ذهنی است و با تغییرات زیادی مشخص می شود که مجموعاً اصالت ساختار شخصیت کودک را در مرحله معینی از رشد او تشکیل می دهد (45). . LS ویگوتسکی سن را به عنوان یک دوره یا مرحله معین از رشد، به عنوان یک دوره شناخته شده و نسبتاً بسته از رشد تعریف می کند، که اهمیت آن بر اساس جایگاه آن در چرخه کلی توسعه تعیین می شود، و در آن قوانین کلی توسعه هر یک تعیین می شود. زمان یک بیان کیفی منحصر به فرد پیدا می کند. برای این مطالعه، بیان نویسنده اهمیت ویژه ای دارد که در انتقال از یک سطح سنی به سطح دیگر، شکل گیری های جدیدی به وجود می آیند که در دوره قبل وجود نداشتند، خود مسیر توسعه بازسازی و تغییر می کند.

در تعدادی از آثار دوره ابتدایی به عنوان اولین مرحله از نظام آموزش مستمر محیط زیست در نظر گرفته شده است. مقايسه مقاطع پيش دبستاني و دبستان نشان داد كه آموزش زيست محيطي در مقطع ابتدايي نمي تواند جايگزين آن در موسسات پيش دبستاني شود. آنها به طور ناگسستنی به هم مرتبط هستند، مکمل یکدیگرند، اما متقابلاً منحصر به فرد نیستند. سن پیش دبستانی با سایر ویژگی های شرایط زندگی و الزاماتی که در این مرحله از رشد کودک به کودک تحمیل می شود، ویژگی های روابط او با دنیای خارج، سطح رشد ساختار روانی شخصیت کودک، دانش او متفاوت است. و تفکر، ترکیبی از ویژگی های فیزیولوژیکی خاص است.

در حال حاضر، نویسندگان مختلف سنی را که در آن آموزش بوم شناختی کودک باید آغاز شود به روش های مختلف تعریف می کنند. بنابراین، M.A. Shargaev (215) معتقد است که لازم است آموزش و پرورش محیط زیست فرد از رشد رحم شروع شود و کودکان باید آموزش داده شوند، نه حتی از دوران نوزادی، بلکه خیلی زودتر. R. Levina (105) خاطرنشان می کند که آموزش محیطی کودکان پیش دبستانی می تواند از لحظه ورود آنها به یک موسسه پیش دبستانی، یعنی از سن 2-3 سالگی آغاز شود. برنامه JL. Vasyakina "Spider Web" (21) برای کودکان از سن 2 سالگی طراحی شده است. در اصل، با تفسیر نسبتاً گسترده ای از اصطلاح "آموزش زیست محیطی"، می توان در مورد کاربرد آن در رابطه با کودکان خردسال صحبت کرد. با این حال، به نظر ما، تفاوت های قابل توجهی در محتوا و روش شناسی آموزش محیطی برای کودکان در سنین پیش دبستانی بزرگتر و کوچکتر وجود دارد که در درجه اول به دلیل قابلیت های روانی فیزیولوژیکی آنها است. تا سه سالگی، تفکر کودک عمدتاً با ادراک مستقیم همراه است، او فقط به آنچه در لحظه درک می کند فکر می کند. در سنین پایین تر، زمانی که کودک دنیا را می آموزد، مهم است که حوزه فعالیت او لزوماً شامل اشیاء طبیعت (گیاهان آپارتمانی، حیوانات، مواد طبیعی) باشد که می تواند آنها را مشاهده کند، از آنها مراقبت کند و از نظر عاطفی با آنها همدردی کند. حتی کودکان گروه‌های کوچک‌تر و متوسط ​​نیز باید (در مثال‌های عینی) با وابستگی‌های ابتدایی متقابل آشنا شوند، به عنوان مثال، ارتباطات یک موجود زنده با محیط (گیاهان آپارتمانی، حیوانات به غذا، آب، نور، گرما و غیره نیاز دارند). . در برنامه های موجود برای آشنایی با دنیای بیرون برای کودکان پیش دبستانی، توجه زیادی به آشنایی با طبیعت می شود. بنابراین، در سن 5 سالگی، کودک تعدادی ایده در مورد محیط زیست و نگرش نسبت به آن ایجاد می کند که می تواند مبنایی برای آموزش محیط زیست در سنین بالاتر باشد. در سن 5-7 سالگی است که می توان از مطالعه و درک عمیق تری از طبیعت صحبت کرد که این امر به دلیل ویژگی های روانی فیزیولوژیکی کودکان در این سن است. و V. Zaporozhets خاطرنشان کرد که کودکان در سنین پیش دبستانی دیگر محدود به آگاهی از حقایق خاص فردی نیستند، بلکه تلاش می کنند تا در اصل چیزها نفوذ کنند و ارتباط پدیده ها را درک کنند. امکان شکل گیری بازنمایی ها و مفاهیم ابتدایی که می توانند به هسته یک سیستم دانش تبدیل شوند، ممکن می شود. ثابت شده است که در سن 5-7 سالگی کودک در حال گذار به تفکر در ایده های کلی است، توانایی مقایسه اشیاء بر اساس ایده، تعمیم آنها را با توجه به ویژگی های مشترک، فرموله کردن افکار خود به صورت کلامی و توسعه برخی از آنها در خود پرورش می دهد. قضاوت ها توانایی تفکر تعمیم یافته منطقی ظاهر می شود. مطالعات روانشناختی و آموزشی بسیاری از نویسندگان امکان تسلط کودکان پیش دبستانی را به روابط و وابستگی های مختلف موجود در طبیعت ثابت می کند. بنابراین، مطالعات S.N. نیکولایوا نشان داد که کودکان 5-7 ساله با فرصت های ویژه ای برای یادگیری وابستگی های مختلف طبیعت مشخص می شوند. نویسنده معتقد است که شکل‌گیری ایده‌های زیست‌محیطی می‌تواند در تمام سنین پیش‌دبستانی ادامه داشته باشد، اما در سنین پیش‌دبستانی کوچک‌تر، کودکان می‌توانند تنها ارتباطات منفرد را ردیابی کنند، در حالی که در بزرگ‌تر، با کار مداوم، می‌توانند ارتباطات یک پیچیده را درک کنند. از نشانه ها آثار I.A Khaidurova و Z.P. پلخی نشان داد که با سازماندهی خاصی از مشاهدات، پیش دبستانی های مسن تر می توانند زنجیره های روابط بیوسنولوژیکی را در جامعه گیاهی ردیابی و درک کنند. EF Terentyeva همچنین اشاره می کند که پیش دبستانی های مسن تر می توانند ارتباطات پیچیده تر (چند پیوندی)، زنجیره اتصالات، برخی از اتصالات بیوسنوتیک در جامعه جنگلی، چمنزار، مخزن، دلایل پرواز پرندگان، اتصال یک مجتمع ایجاد کنند. از نشانه ها، وابستگی زندگی گیاهان و جانوران به طور همزمان به تعدادی از عوامل است. یعنی آنها قبلاً تصاویر کاملاً صحیح و کاملی از طبیعت اطراف خود تشکیل می دهند. همانطور که نویسندگان کتاب مبانی آموزش پیش دبستانی (145) خاطرنشان می کنند، شکل گیری روش های جدید تعمیم برای کودک پیش دبستانی کاملاً قابل دسترسی است، زیرا بر اساس فعالیت عینی گسترده رخ می دهد. در این صورت، خود مفاهیم ابتدا به صورت حسی ـ عینی ظاهر می شوند.

مدل های آموزشی سازمان آموزش محیط زیست

جهت کار بوم شناس:

مشارکت در انتخاب برنامه، روش ها و انطباق آنها با شرایط مهدکودک؛

آماده سازی و برگزاری کلاس ها با کودکان در یک اتاق زیست محیطی، آزمایشگاه، گوشه نشیمن، در اتاق های گروهی، در مسیر زیست محیطی، مشارکت در آماده سازی تعطیلات مهدکودک.

مشارکت فعال در توسعه مفهوم و ایجاد یک محیط موضوعی در حال توسعه؛

انتخاب گیاهان، حیوانات برای مجتمع زیست محیطی، اتاق های گروه.

تهیه مواد بصری، انتخاب ادبیات؛

هماهنگی کار متخصصان: مدیر موسیقی، معلم هنرهای زیبا، تربیت بدنی؛

هماهنگی کار مربیان: تهیه برنامه هفتگی برای مربیان در یک موضوع خاص و نظارت بر اجرای آن.

مشارکت در تشخیص نتایج آزمایش؛

کار با والدین؛

مشاوره برای مربیان پیش دبستانی در زمینه آموزش محیط زیست.

ثبت نام "گذرنامه زیست محیطی موسسه آموزشی پیش دبستانی"، گذرنامه های زیست محیطی گیاهان، حیوانات مجتمع زیست محیطی؛

انتشار تجربه کاری (کلاس های آزاد، تعمیم مطالب)؛

مسیرهای کاری مدیر موسیقی:

برگزاری کلاس های موسیقی که درک عاطفی کودک از طبیعت را تقویت می کند.

هماهنگی دروس موسیقی با موضوعات کلاس های بوم شناس، معلم هنرهای زیبا؛

توسعه سناریوها، تهیه نمایشنامه ها، تعطیلات زیست محیطی؛

گزیده ای از آثار موسیقایی (آواهای طبیعت، آثار کلاسیک، آهنگ هایی در مورد طبیعت) برای برنامه اکولوژیست.

همراهی موسیقی بازی های محیطی (از جمله گنجاندن وظایف موسیقی در چنین بازی هایی)، مطالعات پلاستیکی، اجرای رقص (به عنوان مثال، رقص گل ها، "رنگین کمان" و غیره)؛

استفاده از عناصر فولکلور به منظور آموزش محیط زیست (تعطیلات عامیانه، قافیه های مهد کودک، آهنگ ها و غیره). دستورالعمل ^? and_ bots_ پزشکی

کار بهداشتی با کودکان؛

مشارکت در ارزیابی محیط موضوعی در حال توسعه و وضعیت اکولوژیکی در منطقه موسسه پیش دبستانی از نظر وضعیت سلامت کودکان.

آموزش بهداشت محیط زیست والدین؛

جهت کار معلم در هنرهای زیبا:

ادغام مواد طبقات زیست محیطی در فرآیند ترسیم، کاربرد، مدل سازی؛

تصویرگری کتاب های کودکان (قصه ها، داستان ها) - هم منتشر شده و هم خودشان.

کمک به محیط بان در ساخت وسایل بصری، تجهیزات، مناظر، لباس برای تعطیلات محیطی، اجراها؛

آموزش مشترک با بوم شناس؛

مشارکت در ایجاد یک گالری هنری، گوشه های نمایشگاهی به صورت گروهی.

انتخاب آثار هنری برای برنامه اکولوژیست؛

هماهنگی برنامه آن با برنامه اکولوژیست؛

مشارکت در تشخیص، به ویژه، با توجه به نقاشی های کودکان؛

استفاده از عناصر فولکلور به منظور آموزش محیطی (نقاشی عامیانه، اسباب بازی های گلی و غیره).

جهت کار مربی تربیت بدنی:

گنجاندن در کلاس های تمرینات بدنی خاص، بازی های خارج از منزل (تقلید حرکات، گیاهان) با توافق بوم شناس. مشارکت در کارهای اکولوژیکی و بهبود سلامت: آماده سازی و انجام پیاده روی در مسیر اکولوژیکی، گشت و گذار، از جمله همراه با والدین. شرکت در تعطیلات زیست محیطی (ورزشی و زیست محیطی)؛

همسو کردن برنامه خود با برنامه بوم شناس برای شناسایی نقاط مشترک؛

مربی شنا در تعطیلات زیست محیطی شرکت می کند (به عنوان مثال، "جادوگر آب")، انجام برخی آزمایش ها (با اسباب بازی های بادی - موضوع "هوا"، بازی های در فضای باز روی آب (موضوع "آب").

ویژگی های برنامه "طبیعت خانه ماست" نویسنده - ناتالیا الکساندرونا ریژووا: دکترای آموزش، کاندیدای علوم زیستی، ناظر علمی پروژه "ما و طبیعت" (آموزش محیطی اولیه) یک پروژه آزمایشی مشترک اداره آموزش مسکو.

مشکلات مدرن رابطه بین انسان و محیط زیست تنها در صورتی قابل حل است که همه مردم یک جهان بینی اکولوژیکی تشکیل دهند، آگاهی و فرهنگ زیست محیطی خود را بهبود بخشند و نیاز به اجرای اصول توسعه پایدار را درک کنند.

در سنین پیش دبستانی است که پایه های جهان بینی فرد گذاشته می شود، نگرش او به دنیای اطرافش و نظام ارزشی او شکل می گیرد.

آموزش محیط‌زیست به‌عنوان بخش جداگانه‌ای از یک مؤسسه پیش‌دبستانی دیده نمی‌شود، بلکه بخشی جدایی‌ناپذیر از زندگی روزمره کودک است.

هدف اصلی برنامه "طبیعت خانه ماست" این است که از سال های اول زندگی به فردی انسان دوست، فعال اجتماعی، خلاق، قادر به درک و دوست داشتن جهان اطراف، طبیعت و رفتار با آنها دقت کند.

پیش نیازهای لازم برای اجرای این برنامه، سازماندهی در مهدکودک کار برای آشنایی کودکان با دنیای بیرون و طبیعت (که در حال حاضر بخشی از هر برنامه اصلی مهدکودک است)، سبز کردن انواع فعالیت های کودکان، ایجاد محیطی برای ارتباط کودکان با طبیعت، آموزش معلمان، همکاری کودکان، والدین و معلمان، توسعه یادگیری بر اساس نمونه های محیطی نزدیک.

توجه ویژه ای به شکل گیری دیدگاهی کل نگر از طبیعت و جایگاه انسان در آن می شود. کودکان اولین ایده ها را در مورد روابط موجود در طبیعت شکل می دهند و بر این اساس، آغاز یک جهان بینی و فرهنگ اکولوژیکی، نگرش مسئولانه به محیط زیست، به سلامتی خود هستند.

از آنجایی که اکولوژی قبل از هر چیز علم ارتباط موجودات زنده با یکدیگر و محیط است، تأکید بر رشد ایده های ابتدایی و کاملاً علمی در مورد روابط موجود در طبیعت (به ویژه در سنین پیش دبستانی بالاتر) در کودکان است. ). کودکان یاد می گیرند که بفهمند اجزای طبیعی چقدر به هم پیوسته اند و چگونه موجودات زنده به محیط خود وابسته هستند.

انسان را جزء لاینفک طبیعت می دانند. این رویکرد این امکان را به کودکان می دهد تا به درک ابتدایی از مشکل رابطه بین انسان و محیط زیست و پیامدهای فعالیت های انسانی برسند.

اهمیت زیادی به جنبه اخلاقی داده می شود: توسعه ایده ها در مورد ارزش ذاتی طبیعت، نگرش مثبت عاطفی نسبت به آن، توانایی دیدن زیبایی و اصالت طبیعت، توسعه اولین مهارت های رفتار شایسته و ایمن از نظر زیست محیطی. در طبیعت و در خانه، از جمله حفاظت از منابع. کودکان همچنین مهارت های اولیه ای را کسب می کنند که به آنها امکان می دهد در فعالیت های عملی امکان پذیر برای محافظت از طبیعت سرزمین مادری خود شرکت کنند.

آموزش محیط زیست به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از آموزش عمومی تلقی می شود. این برنامه، مربی را به سمت یک رویکرد سیستماتیک به آموزش محیط زیست سوق می دهد. اجرای برنامه بر اساس ادغام و فعالیت کودک است.

این برنامه دارای نشانی به شکل خانه - طبیعت است که تا حدی نام آن را توضیح می دهد. (تصویر 1)

این برنامه شامل یک جزء اساسی است که با در نظر گرفتن شرایط محلی مشخص شده است: اکولوژیکی-جغرافیایی، ملی-فرهنگی. این شامل تعدادی بلوک است که هر کدام به نوبه خود شامل مجموعه ای از موضوعات است. همه بخش ها به یکدیگر متصل هستند و مباحث پایانی تعمیم موارد قبلی است.

برنامه "خانه ما طبیعت است"

1 . بلوک کلاس "من و طبیعت"

مؤلفه یادگیری . "طبیعت" چیست؟ خورشید (نور و گرما)، آب، هوا (باد)، گیاهان، حیوانات، خاک به عنوان اجزای طبیعت. اهمیت طبیعت در زندگی انسان کودک بخشی از طبیعت است. رابطه اجزای مختلف طبیعت (خاک، آب، گیاهان، حیوانات و ...).

جزء آموزشی . آگاهی کودک از اهمیت طبیعت در زندگی انسان و شکل گیری نگرش دقیق به دنیای اطراف، شکل گیری علاقه شناختی، توانایی دیدن زیبایی طبیعت، نگرش عاطفی نسبت به آن.

بلوک کلاس "آب"

جزء یادگیری آب در طبیعت، مخازن، بارندگی (باران، برف، شبنم، تگرگ). خواص اصلی آب: شفاف، بی رنگ، بی بو و بی مزه، برخی از مواد را حل می کند (تجربی). حالت های مختلف آب (یخ، آب، بخار). آشنایی با چرخه آب در طبیعت (سفر یک قطره). آب در زندگی گیاهان خشکی، حیوانات (از جمله گیاهان سرپوشیده و حیوانات گوشه طبیعت). گیاهان آبزی، حیوانات. سازگاری آنها با زندگی در آب. استفاده انسان از آب آب در خانه ما، نیاز به صرفه جویی در آب.

آلودگی بدنه های آبی و تاثیر این عامل بر زندگی گیاهان و جانوران. آب و سلامتی ما

جزء آموزشی نگرش آگاهانه و دقیق به آب به عنوان یک منبع طبیعی مهم. استفاده بهینه از آب در خانه رفتار با سواد زیست محیطی هنگام استراحت در سواحل بدنه های آبی. درک زیبایی شناختی آب در طبیعت (زیبایی رودخانه ها، دریاچه ها، قطرات شبنم، برف درخشان).

3. بلوک کلاس "هوا"

مؤلفه یادگیری . اهمیت هوا در زندگی انسان و سایر موجودات زنده. هوای اطراف ما خواص هوا باد حرکت هوا است. نقش باد در طبیعت و زندگی انسان. امواج، طوفان، طوفان. هوا به عنوان زیستگاه موجودات زنده حیوانات پرنده (پرندگان، حشرات). پراکندگی بذر گیاهان توسط باد. ویژگی های ساختار دانه های حمل شده توسط باد (به عنوان مثال گیاهان فردی). هوای پاک و آلوده. نقش گیاهان در حفظ هوای پاک منابع آلودگی: ماشین ها، کارخانه ها، کارخانه ها. هوای پاک و سلامتی ما

جزء آموزشی دانستن منابع آلودگی هوا، درک خطرات هوای آلوده برای سلامتی و درک نیاز به اجتناب از مناطق آلوده (در مکان های شلوغ، نزدیک گاراژ، نزدیک مشاغل و غیره بازی نکنید). کاشت گیاهان در خیابان، مهدکودک و خانه، مراقبت از آنها، درک نقش گیاهان در تصفیه هوا. ایجاد نگرش منفی نسبت به آلاینده های هوا.

4. بلوک کلاس "خورشید"

جزء یادگیری خورشید منبع نور و گرما است. تغییر شب و روز. نقش نور در زندگی گیاهان و جانوران (به عنوان مثال از گیاهان داخلی و حیوانات گوشه ای از طبیعت). حیوانات شبگرد، حیواناتی که در غیاب یا کمبود نور در زیر زمین زندگی می کنند، ویژگی های آنها. تغییرات فصلی در طبیعت حیواناتی که در شرایط سرما و گرما زندگی می کنند، ویژگی های آنها. مناطق طبیعی: تندرا، تایگا، جنگل های پهن برگ، استپ ها، بیابان ها و غیره نقش خورشید در زندگی انسان. افسانه ها و افسانه ها در مورد خورشید. خورشید و سلامتی ما

جزء آموزشی مراقبت از حیوانات گوشه طبیعت و گیاهان سرپوشیده از نظر تامین نور و گرما برای آنها. نگرش عاطفی به خورشید. زیبایی طبیعت در شرایط نوری مختلف (غروب، طلوع خورشید).

5 . بلوک کلاس "سنگ، ماسه، خاک رس"

جزء یادگیری خواص شن و ماسه: روان پذیری، شکنندگی، قابلیت عبور آب. ماسه و خاک در اطراف ما هستند. خواص خاک رس: چگالی، پلاستیسیته، ویسکوزیته.

نحوه استفاده شخص از شن و ماسه (ساختمان، ساعت شنی و غیره) و خاک رس (ظروف، مصالح ساختمانی، اسباب بازی Dymkovo).

جانوران و گیاهان بیابانی و سایر زیستگاه های شنی و رسی، سازگاری موجودات زنده با زندگی در چنین شرایطی.

انواع سنگ ها (سنگ ها، کانی ها) در طبیعت. آشنایی با مجموعه سنگ. علائم متمایز سنگ ها (جامد، خرد نمی شوند). سنگ های قیمتی و ساختمانی. کوه ها و ساکنان آنها غارها، آتشفشان ها.

جزء آموزشی توسعه ذائقه زیبایی شناختی کودکان (آشنایی با نمونه های اسباب بازی های سفالی عامیانه، محصولات سنگی). آموزش احترام به مواد طبیعی و اشیاء ساخته شده از آنها. شکل گیری نگرش عاطفی و مراقبتی نسبت به گیاهان و حیوانات.

6. بلوک طبقات "خاک"

جزء یادگیری خاک به عنوان لایه بالایی زمین: "زمین زنده". ساکنان خاک (به عنوان مثال کرم خاکی، مول)، ویژگی ها و نقش آنها در تشکیل خاک. اهمیت خاک برای زندگی گیاهان، از جمله آنهایی که توسط انسان رشد می کنند. انسان و خاک لزوم حفظ خاک

جزء آموزشی توسعه مهارت های مراقبت از گیاهان در یک گروه، در خانه، در قلمرو یک مهدکودک (حفاری، شل کردن خاک در تخت، کود دهی، مراقبت از گیاهان سرپوشیده). ایجاد احترام به خاک و ساکنان آن. درک اهمیت حیوانات خاک در طبیعت. قوانین رفتار در پردازش گیاهان و خاک.

7. بلوک کلاس "گیاهان"

جزء یادگیری تنوع گونه های گیاهی در طبیعت. درختان، درختچه ها، گیاهان، ویژگی های مشخصه آنها. قسمت هایی از گیاهان (ریشه، تنه، برگ و غیره).

ارتباط گیاهان با حشرات و سایر حیوانات. گیاهان غذای حیوانات و انسان هستند. رشد گیاهان (به عنوان مثال، 1-2 گیاه از محیط نزدیک). تأثیر نور، گرما، آب بر زندگی گیاهان. گیاهان وحشی، کشت شده، سرپوشیده، دارویی، سمی، گیاهان پامچال. چرا گیاهان به حفاظت نیاز دارند؟ قوانین رفتار در رابطه با گیاهان.

جزء آموزشی آموزش نگرش زیبایی شناختی به گیاهان، توانایی تحسین آنها و مراقبت با آنها. شناخت نقش گیاهان در طبیعت و زندگی انسان. شکل گیری مهارت های مراقبت از گیاه. قوانین برخورد با گیاهان ناآشنا و توانایی تشخیص گیاهان سمی.

8. بلوک کلاس "حیوانات"

جزء یادگیری ویژگی های اصلی متمایز حیوانات. تنوع دنیای حیوانات آشنایی با برخی از نمایندگان پرندگان، حیوانات، حشرات، ماهی ها، دوزیستان، خزندگان، نرم تنان. ویژگی های متمایز آنها. ارزش ویژگی های بیرونی در زندگی حیوانات. تغذیه حیوانات، حمل و نقل. زیستگاه، "مسکن" حیوانات (توخالی، لانه، لانه). تغییرات فصلی در زندگی حیوانات تولید مثل حیوانات به عنوان مثال 1-2 گونه ساکن در قلمرو منطقه، منطقه. انسان و حیوانات.

جزء آموزشی پرورش نگرش مراقبتی نسبت به حیوانات، درک نیاز به وجود همه گونه ها بدون استثنا، ناتوانی تقسیم آنها به "مضر" و "مفید"، زیبا و زشت. شکل گیری مهارت برای مراقبت از حیوانات خانگی، ساکنان یک گوشه زندگی. درک نیاز به محافظت نه تنها از خود حیوانات، بلکه از "خانه"، زیستگاه آنها. قوانین رفتاری در رابطه با حیوانات در طول اقامت آنها در طبیعت. به حیواناتی که در نزدیکی ما زندگی می کنند کمک کنید.

9. بلوک کلاس "جنگل"

جزء یادگیری جنگل به عنوان نمونه ای از یک جامعه. رابطه موجودات زنده با یکدیگر (گیاهان و جانوران، گیاهان و گیاهان، حیوانات و جانوران). رابطه طبیعت زنده با بی جان (آب، نور، گرما).

جنگل به عنوان "خانه" برای گیاهان و حیوانات. انواع جنگل ها و ویژگی های آنها ( سوزنی برگ، پهن برگ، گرمسیری و ...). پیامدهای از بین رفتن درختان (ناپدید شدن حیوانات، گیاهان، مورچه ها، قارچ ها و ...). جنگل و انسان ارزش جنگل به عنوان بخشی از طبیعت؛ نقش آن در زندگی انسان جنگل و سلامتی ما علل ناپدید شدن جنگل های روی زمین. حفاظت از جنگل.

جزء آموزشی احترام به همه جنگل نشینان، رعایت قوانین رفتاری در جنگل، درک عواقب رفتار بی سواد زیست محیطی (آتش سوزی، از بین بردن درختان، جمع آوری گیاهان برای دسته گل). توانایی دیدن زیبایی های جنگل.

10. بلوک کلاس "انسان و طبیعت"

جزء یادگیری جمع بندی دانش به دست آمده در فرآیند مطالعه بلوک های قبلی. طبیعت به عنوان زیستگاه، "خانه" انسان، حیوانات و گیاهان. رابطه انسان مدرن با طبیعت. حقایق تأثیر منفی و مثبت انسان بر طبیعت. حیوانات منقرض شده. کتاب های قرمز نمونه هایی از استفاده عقلانی از طبیعت توسط انسان. ایجاد ذخایر. حفاظت از گونه های نادر جانوری و گیاهی. مردم باستان و طبیعت. چگونه در دوستی با طبیعت زندگی کنیم.

جزء آموزشی ادغام قواعد سازگار با محیط زیست و رفتار ایمن برای سلامت انسان در طبیعت و خانه و مهارت های صرفه جویی در منابع. درک زیبایی شناختی از طبیعت. مشارکت همراه با بزرگسالان در فعالیت های زیست محیطی عملی، تعطیلات محیطی، از جمله روز زمین.

و بنابراین، اجرای برنامه شامل ساخت یک محیط در حال توسعه توسط معلم و یک رویکرد یکپارچه برای سازماندهی کار است. کودکان دانش و مهارت های محیطی را نه تنها در کلاس های سازماندهی شده ویژه برای آشنایی با دنیای بیرون، بلکه در حین پیاده روی، گشت و گذار، بازی، کتابخوانی، کلاس های بصری، فعالیت های بدنی، کلاس های موسیقی و غیره دریافت می کنند.

توجه زیادی به فعالیت های مشترک با بزرگسالان و فعالیت های مستقل کودکان می شود: انجام مشاهدات، آزمایش، فعالیت های تئاتری، موسیقی و غیره. معلم قرار است از برنامه خلاقانه استفاده کند: او می تواند با در نظر گرفتن زمان اختصاص داده شده برای کلاس ها و همچنین سطح رشد کودکان و آموزش او، مقدار مشخصی از اطلاعات را انتخاب کند. علاوه بر این، بلوک های فردی می توانند به عنوان مکمل برنامه های اصلی و اضافی عمل کنند. با این حال، بیشترین تأثیر با کار سیستماتیک با کودکان در همه بلوک ها به دست می آید.

بنابراین، می توان نتیجه گرفت که این برنامه بر اساس اصول آموزش رشد ساخته شده است و با هدف رشد شخصیت کودک به عنوان یک کل است: توانایی مقایسه و تعمیم مشاهدات خود، دیدن و درک زیبایی های جهان اطراف. برای بهبود گفتار کودکان پیش دبستانی، تفکر، خلاقیت، فرهنگ احساسات.

اولویت در آموزش نه به حفظ ساده و نه بازتولید مکانیکی دانش، بلکه به درک و ارزیابی آنچه اتفاق می افتد، فعالیت های عملی مشترک مربی، والدین و فرزندان است. هدف نهایی این برنامه جذب دانش بیولوژیکی (محیط زیست) توسط کودک نیست، بلکه شکل گیری پایه های یک فرهنگ اکولوژیکی، توانایی همدلی با طبیعت و تمایل به حفظ آن است.

برنامه "خانه ما طبیعت است" N. A. Ryzhova: می تواند توسط موسسات پیش دبستانی از نوع رشد عمومی، نظارت و توانبخشی و اصلاحی استفاده شود. این به عنوان بخشی از یک آزمایش علمی در مورد آموزش زیست محیطی کودکان پیش دبستانی بر اساس موسسات انواع مختلف توسعه و آزمایش شد. این برنامه توسط وزارت آموزش و علوم فدراسیون روسیه توصیه می شود. این برنامه برای کار با کودکان 2 تا 7 ساله طراحی شده است.

1. ریژوف "خانه ما طبیعت است"

2. https://nsportal.ru/sites/default/files/2015/04/22/nash_dom_priroda.doc

ارائه: تهیه شده توسط Chernyavskaya Irina دانش آموز گروه DO-153 C با موضوع: "برنامه جزئی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی" برنامه "خانه ما طبیعت است" توسط NA Ryzhova گرفته شد (محتوا: سطوح برنامه، وظایف، فرم ها و روش کار، ساختار، نمونه ها، نویسندگان)

سطح چهارم برنامه "ASH HOUSE - N NATURE" 4 سطح از برنامه وجود دارد. سطح اول با بلوک "من و طبیعت" نشان داده می شود و کودک را با جهان طبیعی آشنا می کند، آن را با اجزای آن (آب، هوا، گیاهان، حیوانات و غیره) و محیط آشنا می کند. در سطح دوم، هر جزء به طور جداگانه در نظر گرفته می شود (بلوک های "آب جادویی"، "هوای نامرئی"، "خورشید، از پنجره به بیرون نگاه کن"، "آنچه زیر پای ماست"، "خاک زمین زنده است"، "آنچه در آن رشد می کند" خانه طبیعت، "کسی که در خانه-طبیعت زندگی می کند"). در سطح سوم (بلوک "خانه جنگلی")، ارتباطات متقابل طبیعت بی جان در نظر گرفته شده است. سطح چهارم توسط بلوک "انسان و طبیعت" نشان داده شده است و به مشکلات حفاظت از طبیعت، صرفه جویی در منابع، تسلط بر قوانین رفتار در طبیعت و زندگی روزمره اختصاص دارد.

اهداف این برنامه بر اساس اصول آموزش رشد است و با هدف رشد شخصیت کودک به عنوان یک کل است: توانایی مقایسه و تعمیم مشاهدات خود، دیدن و درک زیبایی های جهان اطراف. برای بهبود گفتار کودکان پیش دبستانی، تفکر، خلاقیت، فرهنگ احساسات. اولویت در آموزش نه به حفظ ساده و نه بازتولید مکانیکی دانش، بلکه به درک و ارزیابی آنچه اتفاق می افتد، فعالیت های عملی مشترک مربی، والدین و فرزندان است. هدف نهایی این برنامه جذب دانش بیولوژیکی (محیط زیست) توسط کودک نیست، بلکه شکل گیری پایه های یک فرهنگ اکولوژیکی، توانایی همدلی با طبیعت و تمایل به حفظ آن است.

اهداف: آموزش از اولین سالهای زندگی یک شخصیت انسانی، فعال اجتماعی، خلاق، قادر به درک و دوست داشتن جهان اطراف، طبیعت و رفتار با آنها با دقت. · تشکیل یک سیستم دانش زیست محیطی اولیه علمی، قابل دسترسی برای درک کودک پیش دبستانی (در درجه اول به عنوان وسیله ای برای ایجاد یک نگرش آگاهانه صحیح به طبیعت). · توسعه علاقه شناختی به دنیای طبیعی. · شکل گیری مهارت ها و توانایی های مشاهده اشیاء و پدیده های طبیعی.

وظایف: تشکیل سیستم اولیه جهت گیری های ارزشی (ادراک از خود به عنوان بخشی از طبیعت، رابطه بین انسان و طبیعت، ارزش خود و تنوع اجزای طبیعی، ارزش ارتباط با طبیعت). تسلط بر هنجارهای اولیه رفتار در ارتباط با طبیعت، شکل گیری مهارت های استفاده منطقی از منابع طبیعی در زندگی روزمره. شکل گیری توانایی و تمایل به حفظ طبیعت و در صورت لزوم کمک به آن (مراقبت از اشیاء زنده) و همچنین مهارت های فعالیت های اولیه زیست محیطی در محیط اطراف. · شکل گیری مهارت های ابتدایی برای پیش بینی عواقب برخی از اقدامات خود در ارتباط با محیط.

فرم ها و روش های کار: مشاهدات آزمایش ها و تحقیقات فعالیت های پروژه بازی های آموزشی مدل سازی مشاهده اسلایدها، قطعاتی از فیلم ها و برنامه های آموزشی خواندن آثار هنری در نظر گرفتن تصاویر گوش دادن به موسیقی، صداهای طبیعت گشت و گذار کار در طبیعت

ساختار در بلوک اول "من و طبیعت" کودکان با اجزای مختلف محیطی که برای درک آنها قابل دسترسی است آشنا می شوند. بلوک های بعدی اطلاعات اضافی در مورد هر جزء ("هوا"، "آب، و غیره) ارائه می دهند. سپس آنها در رابطه در نظر گرفته می شوند. بلوک پایانی "انسان و طبیعت" نسبت به موارد قبلی تعمیم می یابد.

به عنوان مثال: بلوک اول درس بلوک درس "من و طبیعت" جزء آموزشی. "طبیعت" چیست؟ خورشید (نور و گرما)، آب، هوا (باد)، گیاهان، حیوانات، خاک به عنوان اجزای طبیعت. اهمیت طبیعت در زندگی انسان کودک بخشی از طبیعت است. رابطه اجزای مختلف طبیعت (خاک، آب، گیاهان، حیوانات و غیره). جزء آموزشی آگاهی کودک از اهمیت طبیعت در زندگی انسان و شکل گیری نگرش دقیق به دنیای اطراف، شکل گیری علاقه شناختی، توانایی دیدن زیبایی طبیعت، نگرش عاطفی نسبت به آن.

به عنوان مثال: آخرین بلوک (تقویت کننده) بلوک کلاس های "انسان و طبیعت" جزء آموزشی. جمع بندی دانش به دست آمده در فرآیند مطالعه بلوک های قبلی. طبیعت به عنوان زیستگاه، "خانه" انسان، حیوانات و گیاهان. رابطه انسان مدرن با طبیعت. حقایق تأثیر منفی و مثبت انسان بر طبیعت. حیوانات منقرض شده. کتاب های قرمز نمونه هایی از استفاده عقلانی از طبیعت توسط انسان. ایجاد ذخایر. حفاظت از گونه های نادر جانوری و گیاهی. مردم باستان و طبیعت. چگونه در دوستی با طبیعت زندگی کنیم. جزء آموزشی ادغام قواعد سازگار با محیط زیست و رفتار ایمن برای سلامت انسان در طبیعت و خانه و مهارت های صرفه جویی در منابع. درک زیبایی شناختی از طبیعت. مشارکت همراه با بزرگسالان در فعالیت های زیست محیطی عملی، تعطیلات محیطی، از جمله روز زمین.

نویسنده برنامه آموزش محیط زیست برای کودکان پیش دبستانی "خانه ما طبیعت است" نویسنده - ناتالیا الکساندرونا ریژووا دکترای علوم تربیتی، کاندیدای علوم زیستی، ناظر علمی پروژه "ما و طبیعت") (پروژه اولیه آموزش محیطی) وزارت آموزش و پرورش شهر. این برنامه توسط وزارت آموزش و علوم فدراسیون روسیه توصیه می شود پیوندها: http: //nsportal. ru/detskiy-sad/upravleniedou/2015/04/22/ryzhova-n-a-nash-dom-priroda http: //pandia. en/text/79/339/13349

دانشگاه علوم تربیتی "اول شهریور"

N.A. RYZHOVA

آموزش محیط زیست در مهدکودک

برنامه درسی درس "آموزش محیط زیست در مهدکودک"

سخنرانی شماره 7
روش های آموزش بوم شناختی کودکان پیش دبستانی

ادبیات

2. سفر یک قطره. م.: آموزش پیش دبستانی شماره 11، 1382.

3. آب جادوگر. م.: آموزش پیش دبستانی شماره 13-12، 1383.

4.ریژووا N.A.آموزش محیط زیست در مهدکودک. م.: کاراپوز، 2000.

5.ریژووا N.A.خانه ما طبیعت است. م.: کاراپوز، 2005.

6. ریژووا N.A.خاک زمین زنده است. م.: کاراپوز، 2005.

7. ریژووا N.A.آنچه زیر پای ماست. م.: کاراپوز، 2005.

8. Ryzhov N.A., Ryzhov I.N.مسکوی من اطلس زیست محیطی برای کودکان و والدین. م.، 2005.

9. دنیای طبیعت و کودک. اد. L.M. Manevtsova و P.G. ساموروکووا سن پترزبورگ: تصادف، 1998.

آموزش محیط زیست با استفاده از روش ها و اشکال مختلف کار انجام می شود. آنها کاملاً شناخته شده هستند (طبقه بندی و شرح مفصل آنها به عنوان مثال در کتاب "دنیای طبیعت و کودک" ویرایش شده توسط L.M. Manevtsova و P.G. Samorukova آورده شده است). من می خواهم به مشکل سبز کردن انواع مختلف فعالیت های کودک و استفاده از یک رویکرد یکپارچه در تمرین معلمان بپردازم.

همانطور که می دانید، کودک با انواع مختلف فعالیت های خاص برای هر سن خاص، دنیای اطراف خود را می آموزد. مربی باید همیشه به یاد داشته باشد که آموزش زیست محیطی کودک پیش دبستانی مبتنی بر رویکرد فعالیت است، زیرا این فعالیت است که روان کودک را تشکیل می دهد. منظور از بوم‌سازی فعالیت‌های یک کودک پیش دبستانی، غنی‌سازی محتوای آن به دلیل مولفه محیطی است. برای اهداف آموزش محیط زیست، به یک درجه یا درجه دیگر، می توان از انواع فعالیت های کودکان استفاده کرد که بر این اساس در رویکردهای روش شناختی منعکس می شود. اصولی وجود دارد که باید هنگام انتخاب روش ها و اشکال کار در آموزش محیط زیست مورد توجه قرار گیرد.

اصل علم.معلم در کار خود فقط از اشکال و روش های کار مبتنی بر شواهد استفاده می کند که با سن خاص کودکان مطابقت دارد و ویژگی های روانی فیزیولوژیکی آنها را در نظر می گیرد. بنابراین، روش های آموزش محیط زیستی مدرسه را نمی توان به طور مکانیکی به موسسات پیش دبستانی منتقل کرد، اگرچه گاهی اوقات این اتفاق می افتد. معلم نباید فراموش کند که فعالیت اصلی کودک پیش دبستانی یک بازی است، در حالی که در کلاس های ابتدایی فعالیت یادگیری چنین می شود.

اصل پوزیتیویسمشامل تربیت و آموزش کودکان با مثال های مثبت است. بنابراین، در عمل آموزش محیط زیست، ممنوعیت های گسترده ای وجود دارد که معلمان کودکان را با آن آشنا می کنند. اول از همه، این ممنوعیت ها با مطالعه قوانین رفتار در طبیعت مرتبط است. تجزیه و تحلیل ما از یادداشت های کلاس در مورد این موضوع توسط معلمان مناطق مختلف نشان داد که در بیشتر موارد کودکان فقط اطلاعاتی در مورد کارهایی که نباید انجام دهند دریافت می کنند. خارج از مکالمه بین مربی و پیش دبستانی، اطلاعاتی در مورد آنچه که می توان و باید انجام داد وجود دارد. در اینجا نمونه هایی از قطعات چکیده این کلاس ها آورده شده است: "شاخه های بوته ها و درختان را نشکنید، زباله ها را در مکان های استراحت رها نکنید". هرگز آن (تخم مرغ) را پاره مکن!.. مواظب این گل باش!.. هرگز آن را پاره نکن و به دیگران اجازه نده! (گفتگو)؛ انتشار پوسترهای رعد و برق "آتش را شروع نکنید!" نمایش پوستر به کودکان با موضوع "قوانین رفتار در ذخیره": شما نمی توانید سر و صدا کنید، زباله پرتاب کنید، گل بچینید، علف را زیر پا بگذارید، حیوانات را بترسانید، قارچ ها و انواع توت ها را بچینید، توله ها را در آغوش خود بگیرید. «گل نچین! پایمال نکن! آشغال نریزید! زباله نریز!" همه این ممنوعیت ها اغلب در قالب علائم محیطی صادر می شود که نشان می دهد در رابطه با طبیعت چه کاری را نباید انجام داد. اما کودک باید جایگزینی داشته باشد - اگر این کار نمی تواند انجام شود، پس چه کاری می توان انجام داد؟ به نظر ما استفاده همزمان از سه نوع علامت در کار با کودکان پیش دبستانی ضروری به نظر می رسد: ممنوع کردن، اجازه دادن (مثلاً نمی توانید گل ها را بچینید، اما می توانید آنها را بو کنید، آنها را تحسین کنید، نمی توانید سوسک ها را جمع آوری کنید، اما می توانید آنها را تماشا کنید) و توصیه می شود (شما باید گیاهان را در بستر گل آبیاری کنید، فیدرها را روی درختان آویزان کنید و غیره). به عنوان مثال در بسیاری از مهدکودک ها علائمی ایجاد می شود که نشان می دهد نمی توان آتش در طبیعت ایجاد کرد. اما واقعیت این است که گاهی انسان مجبور است این کار را انجام دهد. علاوه بر این، در تعطیلات همیشه خوب است که در کنار آتش استراحت کنید. سؤال این است که دقیقاً کجا آتش را ایجاد کنیم و بعداً چگونه آن را خاموش کنیم. اگر به کودک علامت ممنوعه ای نشان دهیم که آتش را نشان می دهد، باید توضیح دهیم که آتش را فقط در مکان های مشخص شده می توان ایجاد کرد، در مناطقی که از نظر آتش ایمن هستند (مثلاً در ساحل شنی رودخانه). و غیره. در غیر این صورت، در زندگی واقعی، کودک به سادگی نمی تواند قوانین آموخته شده را اعمال کند.

همچنین یادآوری این نکته مهم است که برای یک کودک پیش دبستانی، به خاطر سپردن شعارها و قوانین سخت نیست، اما اثربخشی چنین رویکردی از دیدگاه آموزش محیط زیست صفر است. وظیفه آشنایی با قوانین، ایجاد انگیزه در کودک برای نوع خاصی از رفتار در طبیعت است و رفتار یک فرد مستقل، مستقل از ترس از تنبیه یا تحسین بزرگسالان، از این طریق حاصل نمی شود. . برای اینکه کودک از قوانین خاصی پیروی کند، باید معنای آنها را درک کند و عواقب عدم رعایت آنها را احساس کند.

اصل مشکل سازشامل ایجاد موقعیت های مشکلی توسط مربی است که کودک در حل آنها نقش دارد. نمونه ای از چنین موقعیت هایی می تواند فعالیت جستجوی اولیه کودکان، آزمایش، مشاهده فعال باشد. وضعیت مشکل با ویژگی های زیر مشخص می شود: کودک نیاز به حل یک مشکل دارد، ناشناخته ای وجود دارد که باید پیدا شود و با درجه خاصی از تعمیم متمایز می شود. سطح دانش و مهارت های کودک برای جستجوی فعال کافی است. بنابراین، در دروس برنامه "طبیعت خانه ماست"، در فرآیند آزمایش، کودک (با کمک یک بزرگسال) فرضیه خود را مطرح می کند، سپس آن را در عمل آزمایش می کند و در نهایت نتیجه گیری می کند، نتایج به دست آمده را تعمیم می دهد. ، آنها را با فرضیات خود مقایسه می کند. به عنوان مثال، در فرآیند آزمایش با یخ و آب، معلم از کودکان دعوت می کند تا فرضیات خود را در مورد آنچه که برای یک تکه یخ در یک ظرف آب پایین می آید بیان کنند. بچه ها با صدای بلند صحبت می کنند: "او غرق می شود، ذوب می شود، شنا می کند، هیچ اتفاقی نمی افتد" و غیره. معلم بدون ارزیابی این عبارات، از هر کودک دعوت می کند تا فرضیات خود را در طول آزمایش آزمایش کند. بچه ها آزمایش را انجام می دهند، روند آن را مشاهده می کنند و سپس معلم از کودکان پیش دبستانی می خواهد تعیین کنند که فرضیات چه کسی درست است و چه کسی درست نیست. در پایان درس، نتایج توسط بچه ها به همراه معلم بحث و جمع بندی می شود.

نمونه دیگری از کاربرد اصل مشکل ساز ایجاد موقعیت هایی توسط بزرگسالان است که در آن کودک باید دانش، مهارت ها و توانایی های خود را نشان دهد. بنابراین ، در درس های بلوک "آب" معلم کودکان را با نیاز به صرفه جویی در مصرف آب و دلایل این نیاز آشنا می کند (موضوع "چرا باید در مصرف آب صرفه جویی شود"). مدتی بعد از اتمام کار روی بلوک، معلم شیر آب را در گروه کاملاً بسته (برای مدت کوتاهی!) رها می کند و واکنش و رفتار بچه ها را مشاهده می کند. گزینه دیگر این است که "زباله" را روی چمن های حیاط بگذارید. معلم در حین پیاده روی واکنش بچه ها را مشاهده می کند. موقعیت های مشکل به ویژه در میان کودکان پیش دبستانی محبوب است، که برای حل آن باید به قهرمان افسانه کمک کنید. یادگیری مبتنی بر مشکل ارتباط نزدیکی با اصل سازگاری دارد، زیرا شامل یک سیستم توسعه یافته است که به تدریج وظایف پیچیده تر می شود.

اصل سیستم.همانطور که قبلاً اشاره شد ، مؤثرترین آنها سازماندهی منظم کار با کودکان پیش دبستانی است. بنابراین، برای هر بلوک از برنامه "خانه ما - طبیعت" سیستم کلاس های خود را که از طریق فعالیت های مختلف کودک اجرا می شود، توسعه و آزمایش کرد. یک بوم شناس و یک مربی ارشد یک برنامه کاری سالانه برای موسسه تهیه می کنند که منعکس کننده ساختار برنامه "طبیعت خانه ماست". همه بلوک‌ها و همچنین موضوعات درون خود بلوک‌ها به ترتیب دقیق مطالعه می‌شوند. برای اجرای اصل سازگاری، هر متخصص یک مؤسسه پیش دبستانی زمان کلاس های خود را در موضوعات مربوطه با کلاس های یک معلم محیط زیست هماهنگ می کند.

سازگاری همچنین در سازماندهی کار با والدین، در هماهنگی کار مهدکودک با نهادهای مختلف، در اجرای همزمان تمام اجزای اصلی سیستم آموزش محیط زیست توسط مهدکودک آشکار می شود.

اصل دیدبه شما امکان می دهد تفکر بصری-تصویری و بصری-اثر یک کودک پیش دبستانی را در نظر بگیرید. استفاده از این اصل فرض بر این است که معلم برای حل اهداف و مقاصد آموزش محیطی، اشیایی را انتخاب می کند، فرآیندهایی که برای درک و تسلط کودک در سن معینی قابل دسترسی است و می تواند مستقیماً در محیط خود مشاهده کند. اصل دید نیز به معنای استفاده مداوم از مواد بصری در کار با کودکان است: تصاویر، کتابچه راهنمای کاربر، فیلم، نقاشی، پوستر، مدل، طرح‌بندی و غیره. بنابراین، برای برنامه "خانه ما - طبیعت" تعدادی کمک بصری، بازی توسعه داده شده است، لیست هایی از بازتولید نقاشی ها، اسلایدها، فیلم ها، کارتون های توصیه شده برای استفاده در یک موضوع خاص ایجاد شده است. هنگام سازماندهی انواع مختلف فعالیت های کودک در یک محیط موضوعی در حال توسعه، اصل دید نیز در نظر گرفته می شود.

اصل اومانیسمخود را در درجه اول در انتخاب معلمان از یک الگوی آموزش انسانی نشان می دهد، که متضمن گذار از آموزش و پرورش مستبدانه به یک الگوی شخصیت محور، به آموزش همکاری بین یک بزرگسال و یک کودک، یک شکل گفتگوی آموزش است، زمانی که کودک عضوی برابر در بحث می شود و نه فقط یک دانش آموز. این رویکرد به ویژه برای آموزش پیش دبستانی مهم است، زیرا برای کودک دشوار است که بدون کمک بزرگسالان خود را به عنوان شریک ارتباط با بزرگسالان بشناسد. چنین مدلی به رشد شخصیت کودک، آمادگی او و نه فقط آمادگی برای مدرسه کمک می کند. در فرآیند آموزش محیطی، معلم باید به روش های کاری که با هدف بازتولید مکانیکی دانش (به خاطر سپردن ساده برخی از حقایق)، بلکه در شکل گیری توانایی تفکر مستقل، ارزیابی رابطه بین انسان باشد، اولویت بدهد. و محیط، روابط (ابتدایی) موجود در طبیعت را درک کنید. بنابراین، اصل اومانیسم متضمن گذار به نوع جدیدی از رابطه بین معلم و کودک است، زمانی که هر دو در فرآیند آموزشی شرکت می کنند، در حالی که به کودک تا حد امکان استقلال داده می شود تا احساسات، افکار، دانش مستقل خود را بیان کند. از دنیای اطرافش از طریق آزمایش. با این رویکرد، کودک حق دارد اشتباه کند، می تواند هر نظری را بیان کند. تجربه نشان داده است که این مدل در بسیاری از پیش دبستانی ها به سرعتی که ما می خواهیم اجرا نمی شود. اغلب، مربیان سعی می کنند خودشان تا آنجا که ممکن است در کلاس صحبت کنند، اگر بچه ها در بیانیه ها اشتباه کردند، فوراً آنها را اصلاح می کنند، از بچه ها دعوت نمی کنند که پاسخ های یکدیگر را ارزیابی کنند و خودشان فکر کنند. با این رویکرد ، معلم همه چیز را توضیح می دهد و پاسخ های بچه ها فوراً توسط او ارزیابی می شود: "اشتباه" ، "اینطور نیست". به کودک این حق داده نمی شود که اظهارات خود را استدلال کند، مربی سعی نمی کند از قطار فکری کودک پیروی کند، که منطق آن اغلب با منطق بزرگسالان متفاوت است. در نتیجه به مرور زمان کودک پیش دبستانی علاقه خود را به این گونه فعالیت ها از دست می دهد یا سعی می کند فقط به گونه ای پاسخ دهد که معلم راضی باشد. تفکر اصلی، غیر استاندارد، فانتزی رشد نمی کند.

و یک نکته مهم دیگر: معلم نباید از سؤالات کودکان بترسد (بالاخره، دانستن مطلق همه چیز غیرممکن است!). او به همراه کودک می تواند پاسخ سوالات غیرمنتظره کودکان (و امروزه بیشتر و بیشتر از آنها) را در ادبیات پیدا کند.

شکل مونولوگ آموزش رایج در مهدکودک ها باید با فرم گفت و گو جایگزین شود، زمانی که کودک هم صحبت یک بزرگسال است. همانطور که تجربه نشان می دهد، با این رویکرد مهم است که حتی واقعیت محل معلم و مکان بچه ها در اتاق را در نظر بگیریم. تجزیه و تحلیل عملکرد موجود در موسسات پیش دبستانی نشان داد که اغلب در کلاس درس معلم بالاتر از کودکان می ایستد و خود را در مقابل آنها قرار می دهد حتی در حین کار آزمایشی. بچه‌ها پشت میزها می‌نشینند، به تخته سیاه فراخوانده می‌شوند، از آنها خواسته می‌شود دست خود را برای پاسخ بالا ببرند، یعنی نوع آموزش مدرسه بازتولید می‌شود. این رویکرد تا حدودی به دلیل الزامات معلمان دبستان است، اما ویژگی های سنی یک کودک پیش دبستانی را در نظر نمی گیرد.

این الگوی انسانی و گفت‌وگوی آموزش است که در مهدکودک‌هایی که تحت برنامه «طبیعت خانه ماست» معرفی می‌شود. کلاس ها به گونه ای سازماندهی می شوند که کودکان بتوانند هر چه بیشتر صحبت کنند، تجربه خود را به روز کنند، تصور کنند، خیال پردازی کنند. بنابراین، سؤالاتی مانند "چه اتفاقی می افتد اگر ...؟" به طور مرتب مورد بحث قرار می گیرد. (آب از بین می رود، رودخانه آلوده می شود، درختی قطع می شود...). معلمان موقعیت هایی را ایجاد می کنند که کودکان پیش دبستانی را تشویق می کند تا مفروضات خود را بیان کنند، آنها را در عمل آزمایش کنند و نتیجه گیری کنند. به عنوان مثال، کودکان افسانه ها را می سازند، حیواناتی را که وجود ندارند اختراع می کنند، که با این حال، باید با شرایط محیطی واقعی سازگار شوند. معلم در کلاس درس "در سطح بچه ها" کار می کند - هنگام آزمایش با آنها سر میزها می نشیند و همان آزمایش ها را انجام می دهد ، در بازی ها شرکت فعالی می کند و غیره.

اصل توالیمرتبط با اصول سیستمی و مشکل ساز. به عنوان مثال، کلاس های محیطی باید در یک توالی منطقی خاص برگزار شود و ساختار بلوک های برنامه و موضوعات درون آنها را منعکس کند. این اصل همچنین در سیستم استقرار متوالی دانش - از ساده به پیچیده تر منعکس شده است. هم برای آموزش کودکان در سنین مختلف (به عنوان مثال، ترتیب ارائه مطالب برای کودکان 3 تا 7 ساله) و هم برای آموزش کودکان در همان سن (توالی ارائه مطالب در وسط یا مقدماتی) قابل استفاده است. گروه).

اصل ایمنی دلالت بر این دارد که اشکال و روش های کاری که معلم استفاده می کند باید برای کودک بی خطر باشد. مواردی وجود دارد که کودکان بدون تطبیق با سن، درگیر مطالعاتی بودند که در ابتدا برای دانش آموزان مدرسه طراحی شده بود. بنابراین، به عنوان مثال، در یکی از موسسات پیش دبستانی، کودکان 5-6 ساله از بدنه های آبی آشکارا کثیف نمونه گرفتند. همچنین از آنها خواسته شد تا این نمونه ها را بو کرده و به دقت بررسی کنند. چنین رویکردی می تواند برای سلامتی و حتی زندگی کودک بسیار خطرناک باشد. فعالیت های عملی کودکان پیش دبستانی باید زمینه ها و روش های کاری که بالقوه برای آنها خطرناک است را حذف کند.

اصل ایمنی همچنین حاکی از آن است که مربی فراخوان "به طبیعت آسیب نرسانید!" را فراموش نمی کند. یعنی در فرآیند مشاهدات و آزمایشات سازماندهی شده توسط او، اشیاء طبیعت نباید آسیب ببینند. (ما قبلاً در سخنرانی شماره 2 در بخش فرعی «تجلی رویکردهای سنتی در روش‌های کار با کودکان» درباره این موضوع بحث کرده‌ایم.)

اصل ادغام.اجرای این اصل در انتخاب روش ها و در سازماندهی مطالعات محیطی در حال حاضر در کار تعدادی از موسسات پیش دبستانی آغاز شده است. یک رویکرد یکپارچه شامل همکاری نزدیک همه معلمان پیش دبستانی است. یکی از ویژگی های مهم استفاده از اصل ادغام این است که کلاس های مربیان و متخصصان با یک موضوع متحد می شوند، اما هر یک از آنها در همان زمان وظایف برنامه خود را در کلاس درس حل می کنند. به عنوان مثال، در TsRR - مهد کودک شماره 1908 در مسکو، زمان مشخصی در برنامه برای کلاس های یک معلم محیط زیست - 1 ساعت در هفته اختصاص داده شده است. این به اصطلاح "فعالیت اصلی" است که بوم شناس با زیرگروهی از کودکان در یک اتاق اکولوژیکی (گاهی اوقات با همکاری سایر متخصصان، مربیان)، در گوشه ای از طبیعت، در آزمایشگاه یا در خیابان انجام می دهد. برای اجرای یک رویکرد یکپارچه، کل تیم در کار گنجانده شده است. معلم محیط زیست، همراه با مربی ارشد، سیستمی از وظایف محتوای زیست محیطی را برای مربیان و متخصصان ایجاد می کند. بنابراین، به عنوان مثال، در بلوک "آب"، یک معلم محیط زیست در کلاس درس کار تحقیقاتی را با کودکان در آزمایشگاه انجام می دهد. در طول پیاده‌روی، مربیان برف، یخ، یخ‌زدگی، گودال‌های آب، جویبار، مه (بسته به فصل) را مشاهده می‌کنند، ادبیات توصیه شده توسط معلم محیط‌زیست را در گروه می‌خوانند، بازی می‌کنند، به موسیقی گوش می‌دهند، نقاشی می‌کشند، به کودکان پیش دبستانی فرصت می‌دهند تا با آب آزمایش کنند. به تنهایی ساکنان آکواریوم ها را به صورت گروهی مشاهده کنید. مدیر موسیقی از بین رپرتوار خود آثار مربوط به موضوع بلوک (آهنگ ها، رقص ها، آثار کلاسیک و مدرن) را انتخاب می کند، در تهیه نمایشنامه ها، اجراهای تئاتری، تعطیلات محیطی شرکت می کند. مربی تربیت بدنی نه تنها بازی های مختلف در فضای باز را سازماندهی می کند، بلکه برخی از افسانه های زیست محیطی را برای اهداف خود اقتباس می کند. بنابراین، طبق داستان N.A. Ryzhova "How the Bear Lost Stump" فعالیت جالبی از جمله مسابقات، بازی ها را توسعه داد. اتاق محیطی و استودیوی هنری در نزدیکی آن قرار دارد و پس از کلاس های بوم شناسی، بچه ها به استودیوی هنری می روند و در آنجا مطالب را در فعالیت های بصری تعمیر می کنند. برای آموزش محیط زیست از اتاق فولکلور، گوشه ای از طبیعت، سالن های موسیقی و ورزش استفاده می شود. توجه زیادی به آموزش محیط زیست در کلاس برای کارهای هنری می شود.

اصل فعالیت.همانطور که قبلا ذکر شد، فعالیت اساس آموزش زیست محیطی یک کودک پیش دبستانی است. در فرآیند آشنایی کودک با طبیعت، به طور سنتی توجه زیادی به مراقبت از گیاهان داخلی، حیوانات گوشه ای از طبیعت و کار در باغ می شود. با این حال، از منظر آموزش محیط زیست، لازم است دامنه این گونه فعالیت ها از طریق مشارکت کودکان به همراه بزرگسالان (به ویژه والدین) یا بزرگترها در اقدامات مختلف زیست محیطی، ارزیابی وضعیت خانه، حیاط، قلمرو مهدکودک آنها گسترش یابد. ، گروه (مثلاً کدام گیاهان در اطراف ما رشد می کنند، آیا تعداد آنها به اندازه کافی وجود دارد، چگونه از آب در خانه استفاده می شود و غیره). این رویکرد به شما این امکان را می دهد که فعالیت کودک را برای شخص او معنادارتر و ضروری تر کنید.

ایجاد یک سیستم کلاس با کودکان بر اساس فعالیت، ویژگی بارز برنامه "طبیعت خانه ماست". بنابراین نمونه هایی از فعالیت و رویکردهای یکپارچه را با استفاده از مثال دروس این برنامه در نظر خواهیم گرفت.

نمونه ای از رویکرد یکپارچه

یکی از کلاس های یکپارچه توسط ما به همراه کارکنان مرکز توسعه منطقه ای مرکزی - مهد کودک شماره 2333 در مسکو ایجاد شد. همه مربیان و متخصصان این موسسه پیش دبستانی روی موضوع "من و رودخانه" (یک بلوک کلاس "آب") کار کردند. معلم محیط زیست کودکان را با مشکل آلودگی آب ها آشنا کرد و درس بوم شناسی شامل نمایش، بازی، آزمایش، گفتگو، تماشای قطعه کارتون و بحث در مورد آن بود. سپس بچه ها در سالن موسیقی انواع حیوانات و گیاهان آبزی (ماهی و گیاهان آبزی در آکواریوم) را به تصویر کشیدند، رقصیدند، با تصاویر موزیکال طبیعت آشنا شدند، صداهای طبیعت را با کمک آلات موسیقی به تصویر کشیدند. در همان زمان، مدیر موسیقی وظایف برنامه خود را انجام داد: آشنایی با آثار برنامه، رفع حرکات رقص، ایجاد حس ریتم، هماهنگی و آشنایی با انواع آلات موسیقی. در استودیوی هنری، کودکان پیش دبستانی با کمک رنگ ها و تکنیک های مختلف، "حال و هوا" رودخانه را منعکس می کردند. در همان زمان ، معلم هنر نیز مشکلات خود را حل کرد: بچه ها با تکنیک های مختلف طراحی ، سایه های رنگ ها ، بازتولید نقاشی های هنرمندان مشهور آشنا شدند. و در نهایت مربی تربیت بدنی طبق برنامه خود در سالن بدنسازی با بچه ها کار می کرد یک بازی در فضای باز برگزار کرد. بچه ها در مسابقه رله معمولی شرکت کردند، اما در همان زمان آنها مشکل مربوط به موضوع کلی محیط زیست را حل کردند. با انجام تمرینات مختلف ، آنها به میز رسیدند که روی آن کارت هایی با تصویر حیوانات گذاشته شده بود و از بین آنها دریا یا رودخانه را انتخاب کردند (هر تیم - مجموعه خود). در پایان ، در حین پیاده روی با معلمان ، کودکان پیش دبستانی از نزدیکترین حوض بازدید کردند و به دقت بررسی کردند که چه کسی در آن زندگی می کند ، چقدر تمیز است ، "خلق" آن را تعیین کردند (بر اساس قیاس با "خلق" رودخانه) و غیره. از والدین خواسته شد تا با فرزندان خود به حوض، رودخانه بروند و در مورد مسائل خاصی صحبت کنند. کار بر روی سایر بلوک های برنامه "طبیعت خانه ماست" به همین ترتیب سازماندهی شد.

استفاده از انواع فعالیت های کودک به منظور آموزش محیط زیست

اجازه دهید با استفاده از مثال‌های جداگانه، گزینه‌های ممکن برای استفاده از انواع مختلف فعالیت‌های کودک برای اهداف آموزش محیطی را در نظر بگیریم.

بازیجهت بازی به طور فعال در آموزش محیطی کودکان پیش دبستانی در حال توسعه است. سه رویکرد اصلی برای روش‌های بازی قابل تشخیص است: ایجاد بازی‌های جدید با محتوای اکولوژیکی (محیطی)، بوم‌سازی بازی‌های سنتی و اقتباس از بازی‌های عامیانه.

در آموزش پیش دبستانی، بازی همیشه نقش زیادی در آشنایی با طبیعت داشته است.
در سال های اخیر، تعدادی توصیه در مورد روش های بازی در آموزش محیط زیست ارائه شده است. بنابراین، مجموعه ای از بازی های مختلف برای هر بلوک از کلاس ها در برنامه "خانه ما طبیعت است" ایجاد شده است. با توجه به ویژگی های محتوا و قوانین، از بین بازی های محتوای زیست محیطی، می توان موارد زیر را تشخیص داد:

بازی های نقش آفرینیوجود تاریخ طبیعی، محتوای حفاظتی یا محیطی و وجود قوانین خاصی را نشان می دهد. در چارچوب این برنامه، تعدادی از این بازی ها ساخته شده است که به کودکان کمک می کند تا با پدیده ها و فرآیندهای طبیعی مختلف آشنا شوند. بنابراین، به عنوان مثال، در روند بازی "سفر یک قطره"، کودکان به قطرات آب تبدیل می شوند، که مامان ابر به آنها اجازه می دهد روی زمین قدم بزنند و به مردم، گیاهان، حیوانات کمک کنند. در خشکی، قطرات ابتدا به نهرها، سپس به رودخانه ها و در نهایت به اقیانوس ها می پیوندند. در طول مسیر به گیاهان و حیوانات و ... آب می دهند. وقتی خورشید گرم می شود، قطرات به مامان ابر برمی گردند و به او در مورد آنچه دیدند و روی زمین انجام دادند می گویند. در نتیجه کودکان 5 تا 6 ساله با بازیگوشی اولین ایده ها را در مورد چرخه آب در طبیعت به دست می آورند. یک بازی دیگر - "درختان و کرم ها" - توسط ما به طور خاص برای اولین آشنایی کودکان با فرآیندهای تشکیل خاک ایجاد شده است. بچه ها به دو تیم تقسیم می شوند. هر تیم "درخت" خود را دارد که در پاییز برگ های خود را می ریزد و "کرم خاکی" خود را با فنجان های زمین دارد. در طول بازی با رعایت قوانین خاصی، بچه ها برگ های افتاده درخت را با خاکی که «کرم خاکی» می دهد، «تغییر» می دهند. بنابراین، ایده کودکان از تشکیل خاک و نقش موجودات زنده (کرم خاکی) در این فرآیند تثبیت می شود.
هنگام بوم‌سازی بازی‌های نقش‌آفرینی سنتی، رعایت اصول شخصیت علمی و دسترسی به انتخاب محتوا مهم است. تجربه جالبی در مهدکودک شماره 149 تولیاتی به دست آمده است. در بازی هایی با موضوع خانواده، در خانه، آنها با موفقیت تعدادی از مسائل زیست محیطی خانه را در بازی "فروشگاه" شامل می شوند - سوالاتی در مورد حفاظت از حیوانات.

بازی های آموزشیمحتوای محیطی در حال حاضر بسیار متنوع است. بسیاری از این بازی ها توسط خود معلمان ساخته شده اند. در میان آنها، بازی های شی نیز قابل تشخیص است که شامل استفاده از مواد طبیعی است: مخروط، سنگریزه، صدف و غیره. مواد طبیعی به شما امکان می دهد تعدادی بازی را سازماندهی کنید که به رشد تفکر کودک کمک می کند. به عنوان مثال، اشیاء را می توان بر اساس ویژگی های مختلف (رنگ، ​​اندازه، ماهیت منشاء، شکل) طبقه بندی کرد. مهم است که کودکان نیز در جمع آوری مواد طبیعی شرکت کنند.
بازی ذهن.تجزیه و تحلیل عملکرد آموزش محیط زیست در موسسات پیش دبستانی نشان داد که بازی های شناخته شده ای مانند KVN، Brain Ring، چه؟ جایی که؟ چه زمانی؟". آنها همچنین می توانند با موفقیت برای اهداف آموزش محیطی پیش دبستانی های مسن تر مورد استفاده قرار گیرند، با این حال، با توجه به انطباق آنها با سطح پیش دبستانی (در برخی موارد، چنین بازی هایی به مسابقات خلاقانه تبدیل نمی شوند، بلکه به بازتولید مکانیکی توسط کودکان مختلف پیش دبستانی تبدیل می شوند. متون آماده شده).

بازی مستقلاخیراً ، بسیاری از معلمان و مربیان خاطرنشان کرده اند که به دلیل گسترش فعال تجهیزات تلویزیونی و ویدیویی ، رایانه ها ، کودکان پیش دبستانی شروع به بازی بسیار کمتری به خودی خود کرده اند. مشاهدات کودکان همچنین نشان داده است که محتوای اکولوژیکی به ندرت در بازی مستقل گنجانده می شود. این به ویژه به دلیل تمرکز معلمان و والدین بر کلاس های مدرسه، آمادگی برای مدرسه است. برخی از موسسات پیش دبستانی حتی جشن شروع به "بوم شناسان جوان" را در قالب امتحان مدرسه برگزار می کنند: کودک باید بلیطی را با سوالات روی میز انتخاب کند و به کمیته امتحان پاسخ دهد. ایجاد شرایط برای بازی مستقل نیازمند توجه ویژه مربی است.

نمونه هایی از بازی های برنامه "خانه ما طبیعت است"

بازی موبایل "ما قطرات هستیم" (بلوک "آب جادویی")

هدف: برای تثبیت ایده ها در مورد چرخه آب در طبیعت.

مواد و تجهیزات: تاج های کاغذی برای کودکان با طرح قطرات، یک تاج با تصویر خورشید، لباس یا عنصری از لباس مادر ابر (مثلا کلاه).

کودکان تاج های کاغذی با طرح های اشکی دریافت می کنند. معلم روی همان تاج کاغذی با الگوی ابری قرار می دهد. او مادر ابر است و بچه ها قطرات بچه او هستند. بچه ها ابر مادرشان را احاطه می کنند، دور او می پرند، دور او می رقصند. سپس به آنها اجازه می دهد تا روی زمین قدم بزنند، به آنها دستور می دهد که خوب رفتار کنند، زیاده روی نکنند، گیاهان را آبیاری کنند، زمین را بشویند و برگردند. بچه ها به طرفین پراکنده می شوند، سپس دور هم جمع می شوند، یکی پس از دیگری می ایستند و نهرها را تشکیل می دهند (باید چندین جریان وجود داشته باشد). سپس به دستور استاد، نهرها به هم متصل می شوند (ردیف های دوتایی) و تشکیل رودخانه می دهند. رودخانه به اقیانوس می ریزد - بچه ها یک دایره وسیع می سازند. ماما ابر به آنها یادآوری می کند که آنها قطرات هستند، آنها را خانه می خواند. خورشید ظاهر می شود، بچه ها حلقه می زنند، یکی یکی به سمت ابر برمی گردند. او از آنها می خواهد که در مورد کارهایی که هر یک از آنها روی زمین انجام داده اند بگویند. برای این بازی باید یک همراهی موسیقی انتخاب کنید.

بازی "درختان و کرم ها" (بلوک "خاک - زمین زنده")

هدف:"تبدیل جادویی" برگها به خاک (گردش مواد) را نشان می دهد.

مواد و تجهیزات:از کاغذ ضخیم برگ ها (خشک یا کاغذ، با توجه به تعداد شرکت کنندگان در بازی) درست کنید (کیسه های شیر و آب میوه نیز مناسب هستند). به همان تعداد فنجان با زمین آماده کنید (و برای این منظور از مواد بسته بندی استفاده کنید). کافی است لیوان ها را تا نیمه پر کنید. علاوه بر این، به کلاه (یا تاج های کاغذی) نیاز خواهید داشت - دو تا با تصویر کرم خاکی و دو تا با تصویر یک درخت. اگر بچه ها می توانند بخوانند، می توانید کتیبه های مناسب را بسازید.

شرکت کنندگان را به دو تیم تقسیم کنید. هر تیم باید "کرم" و "درخت" خود را داشته باشد. در یک انتهای اتاق روی زمین در همان خط، اما در فاصله ای از یکدیگر، دو دایره رسم شده است (شما فقط می توانید حلقه های ورزشی قرار دهید). اینها "راسوها" کرمها هستند. هر تیم یک کودک دارد که نقش کرم خاکی را بازی می کند. او در وسط دایره ایستاده است. در اینجا، در یک دایره، فنجان هایی با زمین روی زمین وجود دارد. در انتهای مقابل اتاق، دو دایره به طور مشابه برای کودکان ایجاد می شود که نقش "درخت" را بازی می کنند. کودکان - "درختان" نیز در وسط دایره های خود ایستاده اند. برگها را در دست دارند. بنابراین، "کرم" هر تیم در مقابل "درخت" خود قرار دارد. روی سر هر یک از آنها - کلاه های مناسب. بقیه شرکت کنندگان در بازی یکی پس از دیگری می شوند، هر تیم نزدیک درخت خود است. به دستور میزبان "پاییز!" بچه هایی که درخت ها را به تصویر می کشند یک برگ را روی زمین می اندازند. شرکت کننده ای که نزدیک به "درخت" ایستاده است باید این برگ را در اسرع وقت بردارد و آن را به "کرم" خود ببرد. پس از دریافت ورق، "کرم" یک لیوان زمین را از روی زمین برمی دارد و آن را به شرکت کننده در بازی می دهد، که به نوبه خود، به سرعت (بدون پراکندگی زمین) به "درخت" خود باز می گردد. لیوان خاکی به او می دهد و پشت بقیه اعضای تیم می ایستد . "درخت" با دریافت زمین، فنجان را روی زمین می گذارد و برگ بعدی را می ریزد. او توسط نفر دوم تیم انتخاب می شود و به همین ترتیب. تیم ها اقدامات را تکرار می کنند تا زمانی که آخرین شرکت کننده یک لیوان خاک را به "درخت" خود بیاورد. به محض اینکه "درخت" آخرین لیوان زمین را دریافت می کند، "رشد می کند" - کودکی که او را به تصویر می کشد و با او همه اعضای تیمش، شاخه های دست خود را بالا می برند. تیمی که "درخت" آن ابتدا رشد می کند، برنده می شود.

کار در طبیعت

در آموزش و روانشناسی پیش دبستانی، به دلیل ویژگی محصول نهایی چنین فعالیتی، نظر روشنی در مورد تخصیص کار به عنوان یک فعالیت مستقل کودک وجود ندارد. بنابراین، V.V. داویدوف، تی.وی. دراگونوا و دیگران استدلال می کنند که هنوز خیلی زود است که در مورد کار یک کودک پیش دبستانی به عنوان یک نوع فعالیت مستقل خاص صحبت کنیم، اما آنها وظایف جداگانه کار را مشخص می کنند. فعالیت کارگری یک کودک پیش دبستانی همیشه حاوی یک عنصر بازی، تقلید از زندگی بزرگسالان است. در هر صورت «کار در طبیعت» به طور سنتی جزء لاینفک آشنایی کودکان پیش دبستانی با دنیای بیرون و در سال های اخیر آموزش محیط زیستی پیش دبستانی ها محسوب می شود و به طور فعال در تمرین مهدکودک ها استفاده می شود. در فرآیند کار در طبیعت ، یک کودک پیش دبستانی می آموزد که فعالیت خود ، خواسته های خود را تابع انگیزه های اجتماعی خاص قرار دهد تا بفهمد که کار او به نفع مردم است ، حیوانات و گیاهان را نجات می دهد.
در عین حال، سازماندهی و نتایج کار در طبیعت توسط متخصصان مختلف به طور مبهم ارزیابی می شود. بنابراین، N.F. وینوگرادوا خاطرنشان می کند که با افزایش سن (پیش دبستانی ها - دبستان)، تعداد کودکانی که نگرش مثبتی نسبت به فعالیت های کاری با اشیاء طبیعی دارند به شدت کاهش می یابد. نویسنده این موضوع را با فقدان دانش و مهارت های کاری خاص، توانایی شکل نیافته نیاز به چنین کار توضیح می دهد و پیشنهاد می کند سازمان آن را تغییر دهد، با توجه به اجرای تعدادی از اصول، که به وسیله آنها دانش کودک را در مورد آن درک می کند. قوانین اخلاقی برای دست زدن به اشیاء طبیعت، بهبود مهارت های کار و مهارت های حفاظت از محیط زیست، در دسترس بودن نیروی کار برای یک کودک خاص، مشارکت کودکان در فرآیند کار از ابتدا تا نتیجه. به نظر ما می‌توان این حوزه‌ها را با اجرای رویکرد شخص‌محور و در نظر گرفتن ویژگی‌های جنسیتی تکمیل کرد. اولاً ، مربی باید ویژگی های فردی کودک را در نظر بگیرد (یکی از کودکان دوست دارد گیاهان را آبیاری کند ، دیگری - به حیوانات تغذیه کند و غیره). در عمل، در مهدکودک ها، این رویکرد زمانی غالب می شود که کودکان، صرف نظر از خلق و خوی، خواسته های خود، تحت راهنمایی یک معلم موظف می شوند که گیاهان را آبیاری کنند یا در این لحظه خاص تخت ها را با هم حفر کنند. در عین حال، خود بزرگسالان در مورد رشد گیاهان داخلی و نگهداری از حیوانات به دور از ابهام هستند. یک بزرگسال حق انتخاب انواع مختلف کار را دارد، در حالی که کودک در مهدکودک معمولاً از چنین حقی محروم می شود، که به شدت علاقه او را به فرآیند مراقبت از حیات وحش کاهش می دهد. علاوه بر این، مربی اغلب توضیح نمی دهد که دقیقاً چه چیزی باعث نیاز کودکان به چنین اقداماتی شده است (چرا حیوان باید به طور منظم تغذیه شود و گیاه باید آبیاری شود و غیره) یعنی کودک این احساس را ندارد. اهمیت اقدامات خود را، او احساس مسئولیت برای دولت اشیاء طبیعی تشکیل نمی دهد. یک کودک پیش دبستانی به انگیزه کار روشن نیاز دارد.

همانطور که تجربه نشان می دهد، برخی از موسسات پیش دبستانی برای به دست آوردن محصولات بزرگ برای ارائه در نمایشگاه ها، مسابقات و غیره باغ های سبزیجات را در قلمرو خود ایجاد می کنند. در عین حال، نقش آموزشی چنین کاری برای کودکان به شدت کاهش می یابد، زیرا وظایف محول شده به تیم فقط توسط بزرگسالان (معلمان، والدین و غیره) قابل تسلط هستند. از سوی دیگر، کودکان به عنوان یک قاعده، هنگام کاشت گیاهان، فقط در مراحل خاصی در روند کار شرکت می کنند (به هر حال، رشد اصلی گیاهان و برداشت در تابستان اتفاق می افتد، زمانی که بسیاری از کودکان در موسسات پیش دبستانی شرکت نمی کنند). از این موقعیت ها، رشد گیاهان در باغ های کوچک، گلخانه ها، در شرایط اتاق در طول سال برای کودکان موثرتر به نظر می رسد، زمانی که کودک می تواند نتیجه کار خود را از ابتدا تا انتها دنبال کند. به منظور افزایش اثربخشی نتایج فعالیت کار، الزامات تحمیل شده توسط مربی به کودک در فرآیند کار باید توانایی های کودک در یک سن خاص را در نظر بگیرد، یعنی کار در طبیعت باید امکان پذیر باشد. برای هر کودک جداگانه

در عین حال، بسیار مهم است که قبل از شروع کار، یک نگرش مثبت عاطفی نسبت به موضوع در کودک ایجاد کنید تا نشان دهید که این شی زنده است، که او به نگرش دقیق این کودک خاص نیاز دارد ("بدون کمک شما، گیاه می تواند خشک شود و خوکچه هندی اگر غذا یا آب ندهد می میرد).

مشکل در نظر گرفتن ویژگی های جنسیتی در آموزش پیش دبستانی تنها در دهه های اخیر آغاز شد. کارشناسان ثابت کرده اند که دختران و پسران در درک دنیای اطراف خود، انگیزه رفتار و غیره تفاوت های چشمگیری دارند. این تفاوت ها به وضوح در رابطه با کار در طبیعت آشکار می شود، اما عملا توسط معلمان در نظر گرفته نمی شود. بنابراین، طبق مشاهدات مربیان، دختران تمایل بیشتری به مراقبت طولانی مدت از گیاهان دارند، آنها با لذت برگ ها را پاک می کنند، دوباره کاشت می کنند، گیاهان را آبیاری می کنند، در حالی که پسرها فعالیت های پویاتری را ترجیح می دهند و اغلب حیوانات را به جای گیاهان برای مراقبت انتخاب می کنند. با توجه به این، معلم باید به سازماندهی فعالیت کار کودک از نقطه نظر تغییرپذیری نزدیک شود و انواع مختلف آن را به کودکان ارائه دهد:

مراقبت از حیوانات اهلی، زینتی و گیاهان آپارتمانی؛
- کار در باغ های مختلف؛
- کاشت درختان، درختچه ها؛
- نگهداری به ترتیب قلمرو؛
- تمیز کردن امکان پذیر و ایمن مناطق (جنگل، پارک، ساحل رودخانه)؛
- تعمیر، مرمت کتاب، اسباب بازی و غیره (مدیریت ماهیت اقتصادی)؛
- تغذیه پرندگان و سایر حیوانات با در نظر گرفتن خصوصیات بیولوژیکی آنها.
- ایجاد تغذیه، زیستگاه های اضافی برای حیوانات با در نظر گرفتن ویژگی های طبیعی آنها.

در عین حال، گنجاندن مجموعه موجودات زنده در فعالیت کار کودک در طبیعت توصیه نمی شود (به عنوان مثال، برخی از مهدکودک ها در بخش های برنامه های خود "اکولوژی و کار" وظایفی را برای جمع آوری یک گیاه گیاهی از جنگل اختصاص می دهند. ، گیاهان علفزار).

به طور سنتی، در آموزش پیش دبستانی، فرض بر این بود که کار انسان در طبیعت فقط نتایج مثبتی دارد. با این حال، این همیشه با واقعیت مطابقت ندارد. بسیاری از مشکلات زیست محیطی مدرن دقیقاً توسط رویکردهای بی سواد مردم به کارشان ایجاد می شود. بنابراین، همین کشاورزی، سازماندهی انبوه باغات سبزیجات غیر مجاز، استفاده بی سواد از سموم دفع آفات، کودهای معدنی مشکلات زیست محیطی زیادی ایجاد کرد. بنابراین، فعالیت کارگری کودک باید به گونه ای سازماندهی شود که از دوران ابتدایی، ایده های با سواد محیطی در مورد کار کشاورزی شکل بگیرد.

در طول کار، یک کودک پیش دبستانی این فرصت را دارد که دانش خود را عملی کند، موارد جدید را به دست آورد و به صورت بصری وجود روابط مختلف در طبیعت (گیاه، حیوان - و محیط) را تأیید کند. او مهارت های مراقبتی لازم، احساس مسئولیت نسبت به موجودات زنده را توسعه می دهد.

فعالیت جستجو

تفاوت اساسی بین این فعالیت در این است که تصویر هدفی که این فعالیت را تعیین می کند خود هنوز آماده نیست و با عدم اطمینان و بی ثباتی مشخص می شود. در جریان جستجو، مشخص می شود، روشن می شود. به نظر ما فعالیت جستجو از منظر فرآیند آموزش محیطی یکی از فعالیت های اصلی کودک است. به عنوان نوع اصلی فعالیت جستجو، N.N. پودیاکوف یک فعالیت ویژه کودکان - آزمایش را متمایز می کند و تأکید می کند که این "فعالیت واقعاً کودکانه" در کل سن پیش دبستانی و از دوران نوزادی پیشرو است. در آن، کودک به عنوان نوعی محقق عمل می کند و به طور مستقل به روش های مختلف بر روی اشیاء و پدیده های اطراف خود با هدف شناخت و رشد کامل تر آنها عمل می کند. در برنامه "طبیعت خانه ماست" آزمایش نقش زیادی در آشنایی کودک با ویژگی های اجزای طبیعت، خواص و روابط آنها دارد. بنابراین، ما چرخه های آزمایش با مواد طبیعی (آب، ماسه، خاک رس، سنگ، خاک) و غیره را توسعه داده ایم. ساختار هر چرخه به گونه ای است که با تکمیل تکالیف، وظایف پیچیده تری برای کودکان پیش دبستانی تعیین می شود که زمینه مساعدی را برای رشد تفکر کودک ایجاد می کند. به منظور ایجاد توانایی در کودکان برای به کارگیری خلاقانه دانش به دست آمده در فرآیند چنین آزمایشی، مجموعه ای از به اصطلاح "وظایف خلاق" برای هر چرخه آزمایشی ایجاد شده است. در حین انجام چنین وظایفی، کودک نیاز به تکیه بر تجربیات به دست آمده در طول آزمایش دارد.

N.N. پودیاکوف نوع خاصی از به اصطلاح "آزمایش اجتماعی کودکان پیش دبستانی در موقعیت های مختلف زندگی" را شناسایی می کند، زمانی که کودکان (آگاهانه و ناخودآگاه) اشکال مختلف رفتار خود را در جستجوی قابل قبول ترین گزینه ها بر روی بزرگسالان یا همسالان "آزمایش" می کنند. بوم‌سازی این نوع فعالیت‌ها می‌تواند از طریق مشارکت کودکان در موقعیت‌های مختلف محتوای محیطی آشکار شود. این رویکرد برای شکل گیری مهارت های سازگار با محیط زیست و رفتار ایمن کودک از اهمیت بالایی برخوردار است.

نمونه هایی از آزمایش (سن پیش دبستانی)

موضوع "آشنایی با هوا"

هدف:برای کمک به کودکان برای "دیدن" هوا، برای اثبات اینکه همه جا وجود دارد، که هوا شفاف، "نامرئی" است.

مواد و تجهیزات:ظروف آب، فنجان های شفاف، نی برای کوکتل، فنجان با محلول صابون برای هر کودک (همچنین می توانید از مجموعه های آماده برای حباب های صابون استفاده کنید)، بادکنک، اسباب بازی یا فن های خانگی، یک کاسه آب، یک توپ (هر گونه اسباب بازی بادی یک کیسه پلاستیکی (دستکش لاتکس).

تجربه 1.معلم یک لیوان خالی را به بچه ها نشان می دهد و می پرسد آیا چیزی در آن هست؟ سپس کودکان پیش دبستانی فنجان های خود را به دقت بررسی می کنند و به همان سوال پاسخ می دهند. معلم پیشنهاد می کند بررسی کند که آیا فنجان ها واقعاً خالی هستند یا خیر.

کودکان لیوان را وارونه می کنند و به آرامی آن را در ظرف آب پایین می آورند. در این حالت، لیوان باید بسیار یکنواخت نگه داشته شود. چه اتفاقی می افتد؟ آیا آب وارد لیوان می شود؟ چرا که نه؟ معلم این سؤالات را با بچه ها بحث می کند، به فرضیه های آنها گوش می دهد. همه با هم نتیجه می گیرند: هوا در لیوان است، آب را به داخل آن راه نمی دهد.

تجربه 2.بیایید تجربه قبلی را تکرار کنیم، زیرا قبلاً یک تکه کاغذ، پارچه یا پشم پنبه را با یک تکه پلاستیکین در انتهای لیوان ثابت کرده بودیم. حتما قبل از پایین آوردن لیوان در آب به بچه ها اجازه دهید آنها را لمس کنند و بعد از خیس نشدن کاغذ (پارچه) بحث کنید (در بحث بچه ها باید از نتایج آزمایش اول استفاده کنند).

تجربه 3. یک بار دیگر لیوان را در آب غوطه ور کنید، اما در حالت مایل. چه چیزی در آب ظاهر می شود؟ (کودکان پاسخ می دهند.)حباب های هوا قابل مشاهده است. آنها از کجا آمده اند؟ هوا از لیوان خارج می شود و آب جای آن را می گیرد.

تجربه 4.بچه ها از طریق نی کوکتل ها به فنجان می دمند و تماشا می کنند که چه اتفاقی می افتد (به بچه ها هشدار دهید که در حد اعتدال باد کنند، در غیر این صورت چیزی در فنجان ها باقی نمی ماند).

تجربه 5.فنجان‌های آب صابون را جلوی بچه‌ها بگذارید و به آنها پیشنهاد دهید که حباب‌های صابون را از طریق یک نی (مثلاً از همان لوله کوکتل) منفجر کنند. بحث کنید که چرا به آنها حباب صابون می گویند، داخل این حباب ها چیست و چرا اینقدر سبک هستند و پرواز می کنند.

تجربه 6."هوا سبک تر از آب است." از بچه‌ها بخواهید توپ‌ها و سایر اسباب‌بازی‌های بادی را «دانک» کنند و درباره اینکه چرا آنها غرق نمی‌شوند صحبت کنید.

تجربه 7. "چگونه هوا بگیریم؟" سعی کنید با فرزندان خود هوا را در یک کیسه پلاستیکی (ایمنی را فراموش نکنید)، یک دستکش لاستیکی، یک پارچه نازک و غیره را "گرفتن" کنید. چگونه تشخیص دهیم که هوا "گرفتار" شده است؟

تجربه 8. "آیا می توان هوا را وزن کرد؟" یک چوب به طول حدود شصت سانتی متر بردارید. در وسط آن یک طناب ببندید که به دو سر آن دو بادکنک یکسان ببندید. چوب را از نخ آویزان کنید. چوب در حالت افقی آویزان است. از بچه ها بخواهید فکر کنند که اگر یکی از بادکنک ها را با یک جسم تیز سوراخ کنید چه اتفاقی می افتد. یک سوزن را در یکی از بادکنک های باد شده فرو کنید. هوا از بادکنک خارج می شود و انتهای چوبی که به آن بسته شده است بالا می رود. چرا؟ بالون بدون هوا سبک تر شد. وقتی توپ دوم را هم سوراخ کنیم چه اتفاقی می افتد؟ آن را در عمل بررسی کنید. تعادل خود را به دست خواهید آورد. وزن بادکنک های بدون هوا به اندازه بادکنک های باد شده است. این آزمایش را می توان بر روی ترازوهای بزرگ پلاستیکی نیز انجام داد.

تجربه 9.برای اینکه مطمئن شوید شعله هوا را آلوده می کند آزمایش زیر را انجام دهید. شمع را روشن کنید (البته با احتیاط). بچه ها چه می بینند؟ شعله در حال سوختن است. آیا می تواند هوا را آلوده کند؟ بالاخره ما چیزی جز آتش نمی بینیم. سپس یک لیوان یا یک لیوان چینی (اما نه پلاستیکی!) را روی شعله شمع بگیرید (به فاصله 1-2 سانتی متر)، در یک کلام، جسمی ساخته شده از ماده ای که به سرعت ذوب، مشتعل و گرم نمی شود. پس از مدتی خواهید دید که این مورد از زیر تیره شده است - با لایه ای از دوده پوشانده شده است.

موضوع "آشنایی با باد"

هدف:برای آشنا کردن کودکان با این واقعیت که باد حرکت هوا است، در مورد نقش باد در طبیعت و در زندگی مردم بحث شود.

مواد و تجهیزات:ظروف کوچک برای هر کودک (می توان از مواد بسته بندی استفاده کرد) با آب. برای جذابیت، می توانید دریاهای سفید، سیاه، قرمز، زرد را با رنگ آمیزی آب ایجاد کنید. از قبل با بچه ها قایق های بادبانی ثابت بسازید (آنها نباید خیلی کوچک باشند، در غیر این صورت، همانطور که تجربه نشان می دهد، بلافاصله در آب می چرخند). قایق هایی با بادبان های چند رنگ زیبا به نظر می رسند. فن ها را از قبل آماده کنید (بهتر است آنها را با بچه ها درست کنید). همچنین برای یک کوکتل به ظروف کوچک با ماسه (یا کوزه ها) و نی نیاز خواهید داشت که تصویری از یک بیابان شنی است.

توجه داشته باشید.یک عنصر از بازی - در کلاس درس، کودکان به "باد" تبدیل می شوند.

تجربه 1.بچه ها روی آب می دمند. چه اتفاقی می افتد؟ امواج. هرچه ضربه قوی تر باشد، امواج بیشتر می شود (اما شما باید اندازه را در همه چیز بدانید، اگر خیلی محکم دمید، دریا به طور کلی ناپدید می شود!).

تجربه 2. بچه ها قایق های بادبانی را در یک سفر بزرگ "آزاد می کنند" (ما آنها را در کاسه های آب می گذاریم) و روی بادبان ها می دمند، قایق ها در حال حرکت هستند. به همین ترتیب، کشتی های بادبانی بزرگ به دلیل باد حرکت می کنند. آزمایش: اگر باد نباشد چه اتفاقی برای قایق می افتد؟ اگر باد خیلی شدید باشد چه؟ طوفانی شروع می شود و قایق ممکن است دچار یک شکست واقعی شود.

تجربه 3. برای این تجربه از فن هایی که از قبل توسط خود بچه ها ساخته شده استفاده کنید. شما همچنین می توانید طرفداران واقعی را که به عنوان مثال برای رقص های لباس آماده کرده اید، ببرید. بچه ها پنکه را روی آب تکان می دهند. چرا امواج ظاهر شدند؟ فن حرکت می کند و همانطور که بود هوا را فشار می دهد. هوا نیز شروع به حرکت می کند. و همانطور که بچه ها از قبل می دانند، باد حرکت هوا است (سعی کنید بچه ها تا حد امکان در طول آزمایشات نتیجه گیری مستقل بگیرند).

تجربه 4. و حالا بیایید پنکه را جلوی صورت تکان دهیم. چه احساسی داریم؟ چرا مردم پنکه را اختراع کردند؟ و چه چیزی جایگزین فن در زندگی خود شده ایم؟ (فن.) خوب است تصاویری از زنان با لباس های قرن گذشته را با طرفداران نشان دهیم.

تجربه 5.یک ظرف با لبه های نسبتاً بلند و مقداری ماسه در جلوی هر کودک قرار دهید. برای افزایش ایمنی تحقیق، می توانید از یک شیشه شیشه ای با ماسه خشک، بسته با درب با سوراخ استفاده کنید و یک شلنگ لاستیکی را در سوراخ قرار دهید. شن و ماسه در یک ظرف (بانک) - تقلیدی از صحرا. دوباره به باد تبدیل می‌شویم: کمی، اما برای مدت طولانی روی شن‌ها می‌وزیم. روی شن و ماسه در ظرف باید از یک نی برای یک کوکتل، در یک شیشه - از طریق یک لوله لاستیکی باد کنید، سپس به طرفین پراکنده نمی شود. چه اتفاقی می افتد؟ اول، امواج ظاهر می شوند، شبیه به امواج در یک کاسه آب، اما فقط شنی. اگر بیشتر باد کنید، شن و ماسه از یک مکان به مکان دیگر منتقل می شود. وظیفه شناس ترین "باد" تپه شنی خواهد داشت.

کار خلاقانهاز بچه ها دعوت کنید به تصویری از یک بیابان شنی با تپه های شنی نگاه کنند و حدس بزنند که چرا چنین تپه هایی در یک بیابان شنی ظاهر می شوند. مهم است که کودکان پیش دبستانی، با یادآوری تجربیات قبلی، به این نتیجه برسند که آنها توسط باد ایجاد شده اند. به این تپه های شنی تپه های شنی می گویند. هنگامی که باد از جهت های مختلف می وزد، تپه های مختلف زیادی به وجود می آیند. بنابراین با کمک باد، شن ها در بیابان حرکت می کنند.

تجربه 6.به تصاویر کویر نگاه کنید. گیاهان یا اصلاً روی تپه های شنی رشد نمی کنند یا تعداد آنها بسیار کم است. چرا؟ باید چیزی در آن وجود داشته باشد که آنها دوست ندارند. و دقیقاً چه چیزی، اکنون با بچه ها متوجه می شوید. «بکار» (چسباندن) یک چوب یا یک تیغه خشک علف در ماسه. حالا بچه ها باید طوری روی ماسه باد کنند که به سمت چوب حرکت کند. اگر آنها این کار را به درستی انجام دهند، با گذشت زمان، ماسه تقریباً کل "گیاه" شما را می پوشاند. آن را بیرون بیاورید تا نیمه بالایی آن نمایان شود. اکنون باد مستقیماً روی گیاه می وزد (کودکان از نی استفاده می کنند تا شن ها را با دقت از زیر چوب بیرون بیاورند). در پایان، تقریباً هیچ ماسه ای در نزدیکی "گیاه" وجود نخواهد داشت، سقوط می کند. دوباره به این سوال برگردید که چرا گیاهان کمی روی تپه‌ها وجود دارد. سپس باد آنها را با ماسه پر می کند، سپس آن را بیرون می زند و ریشه ها چیزی برای چسبیدن ندارند. علاوه بر این، شن و ماسه در بیابان بسیار گرم است! در چنین شرایطی، فقط مقاوم ترین گیاهان می توانند زنده بمانند، اما تعداد بسیار کمی از آنها وجود دارد.

موضوع "ماسه و خاک رس چیست"

هدف:کودکان را با ویژگی های ماسه و خاک رس آشنا کنید، تفاوت آنها را با هم مقایسه کنید و جلوه هایی از خواص این مواد را در زندگی روزمره پیدا کنید (ترکیبی از آزمایش و مشاهده در پیاده روی).

مواد و تجهیزات:فنجان با ماسه و خاک رس برای هر کودک (می توانید از فنجان های چند رنگ از ماست، خامه ترش یا ظروف بسته بندی مسطح استفاده کنید)، فنجان با آب، ورق های کاغذ، قاشق، ذره بین. همه اینها را می توان در یک سینی کوچک قرار داد. در طول پیاده روی، از بچه ها دعوت کنید تا چوب ها یا شاخه هایی را روی زمین پیدا کنند که شبیه درخت هستند، که در کلاس درس به درخت تبدیل می شود. هر کودک باید یک "درخت" شخصی داشته باشد. علاوه بر این، تهیه ماسه و خاک رس ضروری است. ماسه نباید خیلی ریز و رسی باشد. رودخانه درشت دانه (دریاچه) مناسب است. بهتر است از خاک رس طبیعی استفاده شود، زیرا خاک رس سفید موجود در بازار که برای ساخت ظروف و صنایع دستی استفاده می شود تا حدودی از نظر خواص متفاوت است. خاک رس را از کجا می توان پیدا کرد؟
در نزدیکترین معدن آجر، در یک گودال ساختمانی، در یک سنگر، ​​در یک گودال انبار. چگونه می توان تشخیص داد که خاک رس در دست دارید و خاک لوم نیست؟ مقداری زمین بردارید و سعی کنید یک سوسیس مستطیل را بین کف دست خود بغلتانید. اگر یک سوسیس نازک با نوک های نوک تیز تهیه کنید که به راحتی به صورت حلقه خم می شود، پس خاک رس واقعی است. این مهم است، زیرا در طبیعت معمولاً خاک رس و شن و ماسه به نسبت های مختلف مخلوط می شوند و مخلوط آنها در طول آزمایش نتایج مطلوبی را به همراه نخواهد داشت.

تجربه 1.یک لیوان ماسه بردارید و با احتیاط مقداری ماسه را روی یک تکه کاغذ بریزید. آیا ماسه به راحتی جاری می شود؟ آسان. و حالا بیایید سعی کنیم خاک رس را از شیشه بریزیم. چه چیزی راحت تر است - ماسه یا خاک رس؟ شن. به همین دلیل است که می گویند ماسه "شل" است. خاک رس به صورت توده ای به هم می چسبد، نمی توان آن را به راحتی ماسه از لیوان بیرون ریخت. بر خلاف خاک رس، ماسه شل است.

تجربه 2.با کمک یک ذره بین، بیایید نگاهی دقیق تر به آنچه که ماسه از چه چیزی (از دانه های شن) تشکیل شده است بیندازیم. دانه های شن چه شکلی هستند؟ آنها بسیار کوچک، گرد، نیمه شفاف (یا سفید، زرد، بسته به نوع ماسه) هستند. آیا دانه های ماسه شبیه هم هستند؟ چگونه شبیه و چه تفاوتی دارند؟ برخی از کودکان ممکن است بگویند که دانه های شن شبیه به هم هستند، برخی دیگر که چنین نیستند و نیازی به منصرف کردن آنها نیست. مهم است که در روند مقایسه، بچه ها دانه های شن و ماسه را به دقت بررسی کنند. سپس به همین ترتیب یک توده خاک رس را در نظر بگیرید. آیا همان ذرات در خاک رس قابل مشاهده هستند؟ در ماسه، هر دانه شن جداگانه قرار دارد، به "همسایگان" خود نمی چسبد. و در خاک رس - به هم چسبیده، ذرات بسیار کوچک. از برخی جهات، خاک رس شبیه پلاستیکین است. اگر لوپ هایی با بزرگنمایی بالا دارید، از بچه ها بخواهید به خاک رس آسیاب شده به صورت پودر نگاه کنند. دانه های گرد و غباری که دیده می شوند بسیار کوچکتر از دانه های شن هستند. ماسه از دانه های شن تشکیل شده است که به یکدیگر نمی چسبند و خاک رس از ذرات ریز تشکیل شده است که به نظر می رسد محکم دست را گرفته و به یکدیگر می چسبند.

تجربه 3.در طول این آزمایش، نباید ایمنی کودکان را فراموش کرد: از این گذشته، دانه های شن می توانند وارد چشم یا بینی شوند. برای جلوگیری از این امر، آزمایشات را می توان در شیشه های شیشه ای سه لیتری انجام داد. شیشه را در کنار آن قرار دهید، یک لایه نازک خاک رس یا ماسه بریزید، با یک درب پلاستیکی ببندید. در پایین درب، یک سوراخ برای لوله لاستیکی ایجاد کنید که از طریق آن هوا به داخل شیشه دمیده شود. یک سر لوله در شیشه خواهد بود، یک لامپ لاستیکی معمولی را در سر دیگر قرار دهید. حتی می توانید بادکنک را در لوله یا با استفاده از پمپ دوچرخه امتحان کنید.

یک جریان هوای قوی در شیشه ایجاد کنید - باد اسباب بازی. چه اتفاقی برای دانه های شن می افتد؟ آنها به راحتی حرکت می کنند و باد می کنند. سپس همان را روی توده های خاک رس باد کنید. الان چی میبینیم؟ آیا تکه های خاک رس می توانند به سرعت و آسانی مانند دانه های شن حرکت کنند؟ نه، آنها با شدت بیشتری تخلیه می شوند یا اصلاً حرکت نمی کنند. آزمایش های مشابهی را می توان با ماسه و خاک رس مرطوب انجام داد.

تجربه 4.بیایید یک چوب برداریم و سعی کنیم آن را به نوبه خود در فنجان هایی با ماسه و خاک رس "بکاریم". تصور کنید که در حال کاشت یک درخت کوچک هستیم. چی راحت تره؟ خاک رس خشک سخت است، چسباندن چوب به آن دشوار است. اما در ماسه، چوب دانه های شنی را که "به یکدیگر نمی چسبند" فشار می دهد و بنابراین چسباندن آن آسان تر است. ما قبلاً متوجه شده ایم که شن و ماسه شل است.

تجربه 5.مقداری آب را با احتیاط داخل یک لیوان ماسه بریزید. بیایید ماسه ها را لمس کنیم. او چه شده است؟ مرطوب، خیس. آب کجا رفت؟ او به شن‌ها «بالا رفت» و «به راحتی در میان دانه‌های شن فرو رفت». بیایید سعی کنیم یک چوب را در ماسه مرطوب "کاشت" کنیم. چه نوع ماسه ای راحت تر وارد می شود - خشک یا مرطوب؟ سپس مقداری آب در یک لیوان خاک رس بریزید. ما تماشا می کنیم که چگونه آب جذب می شود: سریع یا آهسته؟ به آرامی، آهسته تر از شن و ماسه. بخشی از آب در بالا، روی خاک رس باقی می ماند. برای وضوح بیشتر، می توانید همزمان آب را در هر دو فنجان بریزید و نظارت کنید که کدام یک از آنها آب را سریعتر جذب می کند. ما یک "درخت" را در خاک رس مرطوب می کاریم. کاشت چوب در خاک رس مرطوب آسان تر از خاک رس خشک است. به یاد بیاورید: وقتی انسان در فصل بهار در بسترها یا درختان پارک ها و باغ ها گیاه می کارد، اگر زمین خشک باشد، آن را آبیاری می کند. خاک مرطوب کاشت را آسان می کند.

تجربه 6.یک سوسیس بلند را کور می کنیم، توپ هایی از خاک رس مرطوب. تصور کنید که داریم کرم خاکی می سازیم. سپس سعی می کنیم همان کرم ها و توپ ها را از ماسه مرطوب ایجاد کنیم. چه اتفاقی می افتد؟ شما نمی توانید سوسیس کرمی از ماسه درست کنید و توپ ها شکننده هستند. اگر توپ ها هنوز بیرون آمد، آنها را با احتیاط روی یک تخته تا کنید و بگذارید خشک شوند. وقتی توپ ها خشک شوند چه اتفاقی می افتد؟ گلوله های شن متلاشی می شوند و گلوله های رسی خشک و قوی می شوند. با ماسه خیس چه کاری می توان انجام داد؟ به کودکان یادآوری کنید که چگونه با ماسه و قالب بازی می کنند، کیک عید پاک درست می کنند. چه نوع ماسه ای برای تهیه کیک عید پاک - از خشک یا مرطوب استفاده می شود؟ در صورت امکان از بچه ها دعوت کنید تا دو کیک عید پاک درست در کلاس درست کنند.

آزمایش در آزمایشگاه لزوماً باید با مشاهدات در پیاده روی و گشت و گذار همراه باشد:

1. در هنگام باران و هوای خشک توجه کودکان را به جعبه شنی جلب کنید. ماسه چه تفاوتی دارد؟ بگذارید بچه ها سعی کنند از ماسه خشک و مرطوب قلعه بسازند. عبارت «قلعه بسازید در شن» به چه معناست؟ (آزمایش شماره 6.)

2. از بچه ها بخواهید ابتدا روی ماسه خیس و سپس روی خاک رس مرطوب راه بروند. ردپای واضح تر کجاست؟ با خشک شدن زمین چه اتفاقی برای رد پا می افتد؟

3. بعد از باران، بچه ها اغلب خاک روی کفش های خود می آورند. از کجا آمده است؟ از بچه ها دعوت کنید با چکمه های لاستیکی در یک مسیر شنی و در یک مسیر سفالی راه بروند. تمیز کردن کدام خاک راحت تر است؟ چرا؟ پس از انجام آزمایش ها، بچه ها دست های خود را می شستند. چه چیزی سریعتر شسته شد - ماسه یا خاک رس؟ (آزمایش شماره 2.)

4. مناطقی را که آب پس از باران جمع می شود و گودال ها برای مدت طولانی ایستاده اند را به دقت بررسی کنید. کجا گودال ها بیشتر ظاهر می شوند - روی ماسه یا خاک رسی؟ مفروضات مثالی از سایت، پارک، میدان خود را بررسی کنید. (آزمایش شماره 5 را به یاد بیاورید، زمانی که آب در ماسه و خاک رس خیس شد.)

5. در هوای بادی، ماسه را تماشا کنید - آیا باد آن را می برد؟ (آزمایش شماره 3.)

موضوع "ریگ ها چیست"

هدف:برای آشنایی کودکان با انواع سنگ ها، ویژگی های آنها، معنی برای یک فرد.

مواد و تجهیزات:برای هر کودک - مجموعه ای از سنگریزه های کوچک برای آزمایش، متفاوت از نظر رنگ، کیفیت سطح (صاف و خشن)، سختی، شکل، یک سنگریزه - دریا یا رودخانه (گرد)، دو سنگ چخماق کوچک. کاسه های آبی که کودک می تواند سنگریزه ها را در آن فرو کند. سینی ماسه برای ارسال تصاویر. مدل منظره کوهستانی (توضیحات آن در زیربخش اتاق اکولوژیکی آورده شده است). اکولوژیست نمونه هایی از سنگ های بزرگ دارد. جعبه ای از احساسات حاوی چندین سنگ. تکه های پلاستیک و فوم.

فرآیند مطالعه

سنگریزه های روی میز بچه ها زیر دستمال ها پنهان شده است. بوم شناس از کودک دعوت می کند تا تعیین کند که در جعبه احساسات چیست. اول، کودک باید آنچه را که احساس می کند بگوید - چه چیزی در لمس؟ (صاف، خشن، زاویه دار، با لبه های تیز و غیره) کدام یک از بچه ها سنگ ها را دیدند؟ جایی که؟ کوه ها از سنگ ساخته شده اند. چه کسی در کوه بود؟ (در صورت امکان، یک اسلاید از منظره کوه را نشان دهید.)

تمرین 1.بزرگترین و کوچکترین سنگریزه ها را پیدا کنید.

وظیفه 2.زیباترین را انتخاب کنید و انتخاب خود را توضیح دهید.

وظیفه 3.چشمان خود را ببندید و لمس کنید تا صاف ترین، گردترین سنگریزه و سپس ناهموارترین را انتخاب کنید. گردترین سنگ را با دقت در نظر بگیرید. این یک سنگ دریایی است. چرا بچه ها فکر می کنند گوشه های تیز ندارد؟ قبلا وجود داشت؟ این سنگ ها از دریا (رودخانه) هستند. آب سنگریزه ها را حرکت می دهد، آنها به یکدیگر برخورد می کنند، تمام گوشه های تیز به تدریج ناپدید می شوند، سنگریزه گرد می شود. افسانه "ریگ ها در مورد چه زمزمه کردند" را به یاد بیاورید (مجله "هوپ" شماره 2، 1997).

وظیفه 4.سنگ را از طریق ذره بین بررسی کنید. چه کسی چه چیزی را می بیند؟

وظیفه 5.یک سنگریزه را در یک دست، پلاستیکین را در دست دیگر بگیرید. هر دو کف دست را فشار دهید. مقایسه کنید چه اتفاقی برای سنگریزه افتاد و چه اتفاقی برای پلاستیکین افتاد. چرا؟ سنگریزه سخت تر از پلاستیکین است.

وظیفه 6.بیایید سعی کنیم چیزی را روی یک سنگ خراش دهیم. چه اتفاقی می افتد؟ می توانید از طریق ذره بین نگاه کنید. چرا می گویند: «مثل سنگ استوار»، «مثل سنگ می ایستد»؟ شما می توانید سنگ ها را به یکدیگر بکوبید. چه اتفاقی می افتد؟

وظیفه 7.اگر سنگریزه را در آب بگذاریم چه اتفاقی می افتد؟ آیا او غرق می شود یا شناور می شود؟ با مشاهده اینکه چه اتفاقی برای آب می افتد (دایره ها) یک سنگ ریزه را به داخل آب بیندازید. آیا سنگ می تواند شناور باشد؟ یک تکه پلی فوم چطور؟ فوم را کم می کنیم، مقایسه می کنیم. چرا استایروفوم شناور می شود و سنگریزه ها شناور نمی شوند؟

وظیفه 8.پلی استایرن را بیرون بیاورید و چند سنگریزه دیگر را داخل کاسه بیندازید. بیایید آنها را با لمس در آب امتحان کنیم و بیرون بیاوریم. چه چیزی تغییر کرد؟ سنگ های مرطوب در مقایسه با سنگ های خشک چه رنگی هستند؟

وظیفه 9.بهترین سنگ برای کشیدن نقاشی چیست؟ ما سعی می کنیم. گچ، زغال سنگ.

وظیفه 10.بیایید یک ساز موسیقی بسازیم. سنگ ها را در قوطی فلزی قهوه یا چای بریزید، در آن را محکم ببندید و جغجغه کنید. اگر سنگریزه های مختلف قرار دهید، صدا متفاوت خواهد بود (این کار را می توان در یک گروه انجام داد). چگونه یک سنگریزه جغجغه می کند؟ دو؟ و غیره.

وظیفه 11.یک کبریت و دو سنگ چخماق به بچه ها نشان دهید. آنها فکر می کنند چه چیز مشترکی دارند؟ معلم دو سنگ چخماق برمی دارد و آنها را به هم می زند و بچه ها را بو می دهد. چه بویی؟ زمانی مردم باستان با کمک این سنگ ها آتش درست می کردند و اکنون با کبریت آن را بدست می آوریم. اما فندک های سنگ چخماق نیز وجود دارد که در آن یک چرخ مخصوص جرقه ای از سنگ مصنوعی می زند. بگذارید بچه ها وانمود کنند که مردم باستانی هستند که باید با سنگ چخماق آتش روشن کنند (این کاری است که کودکان پیش دبستانی از انجام آن لذت می برند).

نتیجه گیری:سنگریزه ها سخت هستند ، از نظر رنگ ، شکل متفاوت هستند. سنگریزه ها در آب تغییر رنگ می دهند، سنگین هستند: در آب فرو می روند.

کودکان مدرن و طبیعت

در پایان، اجازه دهید به یک نکته مهم بپردازیم. بر کسی پوشیده نیست که کودکان شهری مدرن اغلب ترس از طبیعت را تجربه می کنند، برای آنها ناآشنا و بیگانه است. بسیاری از مربیان خاطرنشان کردند که در هنگام آزمایش با شن، خاک رس، خاک، کودکان پیش دبستانی در ابتدا به سادگی از برداشتن "کثیف" می ترسیدند - آنها برای این کار در خانه مجازات شدند. و تنها پس از متقاعد کردن مربی، با عادت کردن به مواد طبیعی، آنها با لذت زیاد شروع به قلع و قمع با ماسه و خاک رس کردند. هنگام برقراری ارتباط با حیوانات، برخی از کودکان متوجه شدند: "اوه، آنها بد هستند، بوی بدی می دهند، گاز می گیرند!" بسیاری از کودکان شهری از ارتباط بین غذا و اشیاء طبیعی کاملاً بی اطلاع هستند. آنها واقعاً مطمئن هستند که "نان ها روی درختان رشد می کنند" و "شیر فقط در فروشگاه است." البته همه کودکان اینطور نیستند، اما هر سال تعداد بیشتری از کودکان "بیگانه" از طبیعت وجود دارد. بدون ارتباط با طبیعت (از جمله شهری) نمی توان فردی را تربیت کرد که بتواند در هماهنگی با دنیای بیرون زندگی کند. و آیا می توان چیزی را که از آن می ترسید دوست داشت؟ راه برون رفت از این وضعیت چیست؟ مهدکودک باید تلاش کند تا دانش آموزان خود را تا حد امکان به نزدیکترین مناطق سبز (از جمله همراه با والدین آنها) ببرد، شرایط مناسبی را در قلمرو باغ ایجاد کند، به صورت گروهی به کودکان بیاموزد که چیزهای غیرعادی را در حالت عادی ببینند، آنها را ترسیم کنند. توجه به مه، باران، درختان، حیواناتی که روزانه ما را احاطه کرده اند.

متأسفانه گاهی اوقات خود مؤسسات پیش دبستانی بیگانگی کودک را از طبیعت و از بهترین نیت ها تشدید می کنند. با پیروی از والدین خود، آنها تلاش می کنند تا آنجا که ممکن است آن را بارگذاری کنند: صبح، ریاضی، خواندن، فرانسوی، انگلیسی، سپس موسیقی، ریتم، شطرنج، استخر، و به همین ترتیب هر روز از صبح تا عصر با استراحت. برای ناهار و خواب به اینها تکالیف مدرسه را اضافه کنید. با چنین آمادگی شدید برای مدرسه، برای "زندگی آینده"، کودک زمانی برای زندگی عادی و طبیعی خود برای یک کودک پیش دبستانی ندارد: به طور مستقل بازی کنید، اشیاء طبیعت را مشاهده کنید، آزمایش کنید. حتی شنیدم معلم ها وقت ندارند با بچه ها قدم بزنند! اما این یک وضعیت کاملا غیر قابل قبول است. کودک باید به طور هماهنگ رشد کند و بدون اینکه او را از قبل پشت میز کارش بگذاریم، اما به او فرصت ارتباط با طبیعت را بدهیم، می توان به چیزهای زیادی در رشد کودک دست یافت. می توان به والدین نقش شفابخش طبیعت را نشان داد، آموزش استفاده از پیاده روی در جنگل، سفر به کشور برای رشد شناختی کودک. حتی یان آموس کامنیوس نوشته است: «باید به گونه‌ای آموزش داد که مردم تا حد امکان نه از کتاب، بلکه از آسمان و زمین، از بلوط و راش دانش کسب کنند، یعنی آن‌ها را بدانند و مطالعه کنند. چیزها، و نه فقط مشاهدات و شواهد دیگران. در مورد چیزها." این عبارت امروزه معنای خاصی پیدا کرده است.

سوالات برای سخنرانی

1. رویکرد یکپارچه در آموزش محیط زیست به چه معناست و چرا به آن نیاز است؟

2. آموزش محیط زیست از نظر روش شناسی بر چه اساسی است؟

3. آیا از رویکردهای فعال و یکپارچه برای آموزش محیط زیست در کار خود استفاده می کنید؟ برای پاسخ به این سوال، نگاهی به یادداشت های خود بیندازید.

4. اصول انتخاب روش ها و اشکال آموزش محیط زیست را فهرست کنید. آیا آنها را در عمل خود اجرا می کنید؟

5. هماهنگی کار مربیان و متخصصان در زمینه آموزش محیط زیست چگونه است؟ آیا چنین همکاری هایی در مهدکودک شما سازماندهی شده است؟

برنامه

آموزش محیط زیست برای کودکان پیش دبستانی

"خانه ما - طبیعت"

دکترای علوم تربیتی، کاندیدای علوم زیستی،

مدیر علمی طرح «ما و طبیعت» (آموزش محیط زیستی اولیه) طرح آزمایشی مشترک اداره آموزش و پرورش شهرستان

معرفی

مشکلات مدرن رابطه بین یک فرد و خاکستری اطراف تنها در صورتی قابل حل است که جهان بینی اکولوژیکی در همه افراد شکل بگیرد، آگاهی و فرهنگ زیست محیطی آنها بهبود یابد و نیاز به اجرای اصول توسعه پایدار درک شود.

با تصویب قوانین فدراسیون روسیه "در مورد حفاظت از محیط زیست" و "در مورد آموزش"، پیش نیازهای چارچوب قانونی برای تشکیل یک سیستم آموزش محیط زیستی جمعیت ایجاد شده است. "فرمان رئیس جمهور فدراسیون روسیه در مورد حفاظت از محیط زیست و توسعه پایدار" (با در نظر گرفتن بیانیه کنفرانس سازمان ملل متحد در مورد محیط زیست و توسعه، امضا شده توسط روسیه)، احکام دولت مربوطه آموزش محیط زیست را به دسته مشکلات دولتی اولویت دار ارتقا می دهد. . این اسناد حاکی از ایجاد یک سیستم آموزش مداوم زیست محیطی در مناطق کشور است که اولین پیوند آن پیش دبستانی است. در سنین پیش دبستانی است که پایه های جهان بینی فرد گذاشته می شود، نگرش او به دنیای اطرافش و نظام ارزشی او شکل می گیرد. آموزش محیط زیست از نظر اجرای ایده های آموزش برای توسعه پایدار، به ویژه در چارچوب دهه آموزش برای توسعه پایدار، که توسط یونسکو در سال 2005 اعلام شد، از اهمیت ویژه ای برخوردار است. در حال حاضر، تقریباً همه کشورها آموزش اولیه کودکان، کیفیت، محتوا و روش کار با کودکان پیش دبستانی را از منظر ایده های توسعه پایدار در نظر می گیرند.

یادداشت توضیحی

هدف اصلی برنامه "طبیعت خانه ماست" این است که از سال های اول زندگی به فردی انسان دوست، فعال اجتماعی، خلاق، قادر به درک و دوست داشتن جهان اطراف، طبیعت و رفتار با آنها دقت کند.

پیش نیازهای لازم برای اجرای این برنامه، سازماندهی در مهدکودک کار برای آشنایی کودکان با دنیای بیرون و طبیعت (که در حال حاضر بخشی از هر برنامه اصلی مهدکودک است)، سبز کردن انواع فعالیت های کودکان، ایجاد محیطی برای ارتباط کودکان با طبیعت، آموزش معلمان، همکاری کودکان، والدین و معلمان، توسعه یادگیری بر اساس نمونه های محیطی نزدیک. آموزش محیط‌زیست به‌عنوان بخش جداگانه‌ای از یک مؤسسه پیش‌دبستانی دیده نمی‌شود، بلکه بخشی جدایی‌ناپذیر از زندگی روزمره کودک است.

"طبیعت خانه ماست" یک برنامه نویسنده است که تداوم آموزش محیط زیستی کودکان پیش دبستانی با مقطع ابتدایی را در موضوعات "جهان اطراف"، "مطالعات طبیعی" تضمین می کند. توجه ویژه ای به شکل گیری دیدگاهی کل نگر از طبیعت و جایگاه انسان در آن می شود. کودکان اولین ایده ها را در مورد روابط موجود در طبیعت شکل می دهند و بر این اساس، آغاز یک جهان بینی و فرهنگ اکولوژیکی، نگرش مسئولانه به محیط زیست، به سلامتی خود هستند.

از آنجایی که اکولوژی قبل از هر چیز علم ارتباط موجودات زنده با یکدیگر و محیط است، تأکید بر رشد ایده های ابتدایی و کاملاً علمی در مورد روابط موجود در طبیعت (به ویژه در سنین پیش دبستانی بالاتر) در کودکان است. ). کودکان یاد می گیرند که بفهمند اجزای طبیعی چقدر به هم پیوسته اند و چگونه موجودات زنده به محیط خود وابسته هستند. انسان را جزء لاینفک طبیعت می دانند. این رویکرد این امکان را به کودکان می دهد تا به درک ابتدایی از مشکل رابطه بین انسان و محیط زیست و پیامدهای فعالیت های انسانی برسند.

اهمیت زیادی به جنبه اخلاقی داده می شود: توسعه ایده ها در مورد ارزش ذاتی طبیعت، نگرش مثبت عاطفی نسبت به آن، توانایی دیدن زیبایی و اصالت طبیعت، توسعه اولین مهارت های رفتار شایسته و ایمن از نظر زیست محیطی. در طبیعت و در خانه، از جمله حفاظت از منابع. کودکان همچنین مهارت های اولیه ای را کسب می کنند که به آنها امکان می دهد در فعالیت های عملی امکان پذیر برای محافظت از طبیعت سرزمین مادری خود شرکت کنند.

این برنامه برای کار با کودکان 2 تا 7 ساله طراحی شده است. در همان زمان، معلم محتوای بلوک ها را انتخاب می کند و کلاس های خود را با در نظر گرفتن سن کودکان پیش دبستانی می سازد.

آموزش محیط زیست به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از آموزش عمومی تلقی می شود. این برنامه، مربی را به سمت یک رویکرد سیستماتیک به آموزش محیط زیست سوق می دهد. اجرای برنامه بر اساس ادغام و فعالیت کودک است. همه بخش ها به یکدیگر متصل هستند و مباحث پایانی تعمیم موارد قبلی است. بنابراین، بلوک کلاس های "جنگل" (جامعه) پس از بلوک های "گیاهان"، "حیوانات"، "خاک" مورد مطالعه قرار می گیرد، که به کودکان پیش دبستانی ایده های جداگانه ای در مورد موجودات زنده و روابط آنها با محیط می دهد. 4 سطح برنامه وجود دارد. سطح اول با بلوک "من و طبیعت" نشان داده می شود و کودک را با جهان طبیعی آشنا می کند، آن را با اجزای آن (آب، هوا، گیاهان، حیوانات و غیره) و محیط آشنا می کند. در سطح دوم، هر جزء به طور جداگانه در نظر گرفته می شود (بلوک های "آب جادویی"، "هوای نامرئی"، "خورشید، از پنجره به بیرون نگاه کن"، "آنچه زیر پای ماست"، "خاک زمین زنده است"، "آنچه در آن رشد می کند" خانه - طبیعت "، "کسی که در خانه - طبیعت زندگی می کند"). در سطح سوم (بلوک "خانه جنگلی")، ارتباطات متقابل طبیعت بی جان در نظر گرفته شده است. سطح چهارم توسط بلوک "انسان و طبیعت" نشان داده شده است و به مشکلات حفاظت از طبیعت، صرفه جویی در منابع، تسلط بر قوانین رفتار در طبیعت و زندگی روزمره اختصاص دارد.

این برنامه دارای نشانی به شکل طبیعت خانه است که تا حدودی نام آن را توضیح می دهد.

این برنامه بر اساس اصول آموزش رشد ساخته شده است و با هدف رشد شخصیت کودک به عنوان یک کل طراحی شده است: توانایی مقایسه و تعمیم مشاهدات خود، دیدن و درک زیبایی های جهان اطراف. برای بهبود گفتار کودکان پیش دبستانی، تفکر، خلاقیت، فرهنگ احساسات. اولویت در آموزش نه به حفظ ساده و نه بازتولید مکانیکی دانش، بلکه به درک و ارزیابی آنچه اتفاق می افتد، فعالیت های عملی مشترک مربی، والدین و فرزندان است. هدف نهایی این برنامه جذب دانش بیولوژیکی (محیط زیست) توسط کودک نیست، بلکه شکل گیری پایه های یک فرهنگ اکولوژیکی، توانایی همدلی با طبیعت و تمایل به حفظ آن است.

این برنامه شامل یک جزء اساسی است که با در نظر گرفتن شرایط محلی مشخص شده است: اکولوژیکی-جغرافیایی، ملی-فرهنگی. همانطور که قبلاً اشاره شد ، از تعدادی بلوک تشکیل شده است که هر کدام به نوبه خود شامل مجموعه ای از موضوعات است. در بلوک اول "من و طبیعت" کودکان با اجزای مختلف محیطی که برای درک آنها قابل دسترسی است آشنا می شوند. بلوک های بعدی اطلاعات اضافی در مورد هر جزء ("هوا"، "آب"، و غیره) ارائه می دهند. سپس آنها در رابطه در نظر گرفته می شوند. بلوک پایانی "انسان و طبیعت" نسبت به موارد قبلی تعمیم می یابد.

هر بلوک دارای دو بخش است: آموزش (اطلاعات اولیه در مورد طبیعت) و مؤلفه آموزشی (درک معنای طبیعت، ارزیابی زیبایی شناختی آن، احترام به آن).

اجرای برنامه شامل ساخت یک محیط در حال توسعه توسط معلم و یک رویکرد یکپارچه برای سازماندهی کار است. کودکان دانش و مهارت های محیطی را نه تنها در کلاس های سازماندهی شده ویژه برای آشنایی با دنیای بیرون، بلکه در حین پیاده روی، گشت و گذار، بازی، کتابخوانی، کلاس های بصری، فعالیت های بدنی، کلاس های موسیقی و غیره دریافت می کنند. توجه زیادی به مشترک می شود. با بزرگسالان و فعالیت های مستقل کودکان: انجام مشاهدات، آزمایش، فعالیت های تئاتری، موسیقی و غیره.

معلم قرار است از برنامه خلاقانه استفاده کند: او می تواند با در نظر گرفتن زمان اختصاص داده شده برای کلاس ها و همچنین سطح رشد کودکان و آموزش او، مقدار مشخصی از اطلاعات را انتخاب کند. علاوه بر این، بلوک های فردی می توانند به عنوان مکمل برنامه های اصلی و اضافی عمل کنند. با این حال، بیشترین تأثیر با کار سیستماتیک با کودکان در همه بلوک ها به دست می آید.

این برنامه می تواند توسط موسسات پیش دبستانی از نوع رشد عمومی، نظارت و توانبخشی و اصلاحی استفاده شود. این به عنوان بخشی از یک آزمایش علمی در مورد آموزش زیست محیطی کودکان پیش دبستانی بر اساس موسسات انواع مختلف توسعه و آزمایش شد. در حال حاضر، این برنامه با موفقیت اجرا شده و در تمام مناطق روسیه به رسمیت شناخته شده است و برخی از توصیه های روش شناختی نیز در اوکراین، بلاروس، قزاقستان، ازبکستان، اسرائیل، صربستان، فنلاند، سوئد، آلمان، یونان، لهستان، شناخته شده است. ایالات متحده آمریکا، هلند و سایر کشورها.

برنامه

1 . بلوک کلاس "من و طبیعت"

مؤلفه یادگیری. "طبیعت" چیست؟ خورشید (نور و گرما)، آب، هوا (باد)، گیاهان، حیوانات، خاک به عنوان اجزای طبیعت. اهمیت طبیعت در زندگی انسان کودک بخشی از طبیعت است. رابطه اجزای مختلف طبیعت (خاک، آب، گیاهان، حیوانات و ...).

جزء آموزشی. آگاهی کودک از اهمیت طبیعت در زندگی انسان و شکل گیری نگرش دقیق به دنیای اطراف، شکل گیری علاقه شناختی، توانایی دیدن زیبایی طبیعت، نگرش عاطفی نسبت به آن.

بلوک کلاس "آب"

جزء یادگیریآب در طبیعت، مخازن، بارندگی (باران، برف، شبنم، تگرگ). خواص اصلی آب: شفاف، بی رنگ، بی بو و بی مزه، برخی از مواد را حل می کند (تجربی). حالت های مختلف آب (یخ، آب، بخار). آشنایی با چرخه آب در طبیعت (سفر یک قطره). آب در زندگی گیاهان خشکی، حیوانات (از جمله گیاهان سرپوشیده و حیوانات گوشه طبیعت). گیاهان آبزی، حیوانات. سازگاری آنها با زندگی در آب. استفاده انسان از آب آب در خانه ما، نیاز به صرفه جویی در آب. آلودگی بدنه های آبی و تاثیر این عامل بر زندگی گیاهان و جانوران. آب و سلامتی ما

جزء آموزشینگرش آگاهانه و دقیق به آب به عنوان یک منبع طبیعی مهم. استفاده بهینه از آب در خانه رفتار با سواد زیست محیطی هنگام استراحت در سواحل بدنه های آبی. درک زیبایی شناختی آب در طبیعت (زیبایی رودخانه ها، دریاچه ها، قطرات شبنم، برف درخشان).

3. بلوک کلاس "هوا"

مؤلفه یادگیری. اهمیت هوا در زندگی انسان و سایر موجودات زنده. هوای اطراف ما خواص هوا باد حرکت هوا است. نقش باد در طبیعت و زندگی انسان. امواج، طوفان، طوفان. هوا به عنوان زیستگاه موجودات زنده حیوانات پرنده (پرندگان، حشرات). پراکندگی بذر گیاهان توسط باد. ویژگی های ساختار دانه های حمل شده توسط باد (به عنوان مثال گیاهان فردی). هوای پاک و آلوده. نقش گیاهان در حفظ هوای پاک منابع آلودگی: ماشین ها، کارخانه ها، کارخانه ها. هوای پاک و سلامتی ما

جزء آموزشیدانستن منابع آلودگی هوا، درک خطرات هوای آلوده برای سلامتی و درک نیاز به اجتناب از مناطق آلوده (در مکان های شلوغ، نزدیک گاراژ، نزدیک مشاغل و غیره بازی نکنید). کاشت گیاهان در خیابان، مهدکودک و خانه، مراقبت از آنها، درک نقش گیاهان در تصفیه هوا. ایجاد نگرش منفی نسبت به آلاینده های هوا.

4. بلوک کلاس "خورشید"

جزء یادگیریخورشید منبع نور و گرما است. تغییر شب و روز. نقش نور در زندگی گیاهان و جانوران (به عنوان مثال از گیاهان داخلی و حیوانات گوشه ای از طبیعت). حیوانات شبگرد، حیواناتی که در غیاب یا کمبود نور در زیر زمین زندگی می کنند، ویژگی های آنها. تغییرات فصلی در طبیعت حیواناتی که در شرایط سرما و گرما زندگی می کنند، ویژگی های آنها. مناطق طبیعی: تندرا، تایگا، جنگل های پهن برگ، استپ ها، بیابان ها و غیره نقش خورشید در زندگی انسان. افسانه ها و افسانه ها در مورد خورشید. خورشید و سلامتی ما

جزء آموزشیمراقبت از حیوانات گوشه طبیعت و گیاهان سرپوشیده از نظر تامین نور و گرما برای آنها. نگرش عاطفی به خورشید. زیبایی طبیعت در شرایط نوری مختلف (غروب، طلوع خورشید).

5 . بلوک کلاس "سنگ، ماسه، خاک رس"

جزء یادگیریخواص شن و ماسه: روان پذیری، شکنندگی، قابلیت عبور آب. ماسه و خاک در اطراف ما هستند. خواص خاک رس: چگالی، پلاستیسیته، ویسکوزیته. جانوران و گیاهان بیابانی و سایر زیستگاه های شنی و رسی، سازگاری موجودات زنده با زندگی در چنین شرایطی. نحوه استفاده شخص از شن و ماسه (ساختمان، ساعت شنی و غیره) و خاک رس (ظروف، مصالح ساختمانی، اسباب بازی Dymkovo). انواع سنگ ها (سنگ ها، کانی ها) در طبیعت. آشنایی با مجموعه سنگ. علائم متمایز سنگ ها (جامد، خرد نمی شوند). سنگ های قیمتی و ساختمانی. کوه ها و ساکنان آنها غارها، آتشفشان ها.

جزء آموزشیتوسعه ذائقه زیبایی شناختی کودکان (آشنایی با نمونه های اسباب بازی های سفالی عامیانه، محصولات سنگی). آموزش احترام به مواد طبیعی و اشیاء ساخته شده از آنها. شکل گیری نگرش عاطفی و مراقبتی نسبت به گیاهان و حیوانات.

6. بلوک طبقات "خاک"

جزء یادگیریخاک به عنوان لایه بالایی زمین: "زمین زنده". ساکنان خاک (به عنوان مثال کرم خاکی، مول)، ویژگی ها و نقش آنها در تشکیل خاک. اهمیت خاک برای زندگی گیاهان، از جمله آنهایی که توسط انسان رشد می کنند. انسان و خاک لزوم حفظ خاک

جزء آموزشیتوسعه مهارت های مراقبت از گیاهان در یک گروه، در خانه، در قلمرو یک مهدکودک (حفاری، شل کردن خاک در تخت، کود دهی، مراقبت از گیاهان سرپوشیده). ایجاد احترام به خاک و ساکنان آن. درک اهمیت حیوانات خاک در طبیعت. قوانین رفتار در پردازش گیاهان و خاک.

7. بلوک کلاس "گیاهان"

جزء یادگیریتنوع گونه های گیاهی در طبیعت. درختان، درختچه ها، گیاهان، ویژگی های مشخصه آنها. قسمت هایی از گیاهان (ریشه، تنه، برگ و غیره). ارتباط گیاهان با حشرات و سایر حیوانات. گیاهان غذای حیوانات و انسان هستند. رشد گیاهان (به عنوان مثال، 1-2 گیاه از محیط نزدیک). تأثیر نور، گرما، آب بر زندگی گیاهان. گیاهان وحشی، کشت شده، سرپوشیده، دارویی، سمی، گیاهان پامچال. چرا گیاهان به حفاظت نیاز دارند؟ قوانین رفتار در رابطه با گیاهان.

جزء آموزشیآموزش نگرش زیبایی شناختی به گیاهان، توانایی تحسین آنها و مراقبت با آنها. شناخت نقش گیاهان در طبیعت و زندگی انسان. شکل گیری مهارت های مراقبت از گیاه. قوانین برخورد با گیاهان ناآشنا و توانایی تشخیص گیاهان سمی.

8. بلوک کلاس "حیوانات"

جزء یادگیریویژگی های اصلی متمایز حیوانات. تنوع دنیای حیوانات آشنایی با برخی از نمایندگان پرندگان، حیوانات، حشرات، ماهی ها، دوزیستان، خزندگان، نرم تنان. ویژگی های متمایز آنها. ارزش ویژگی های بیرونی در زندگی حیوانات. تغذیه حیوانات، حمل و نقل. زیستگاه، "مسکن" حیوانات (توخالی، لانه، لانه). تغییرات فصلی در زندگی حیوانات تولید مثل حیوانات به عنوان مثال 1-2 گونه ساکن در قلمرو منطقه، منطقه. انسان و حیوانات.

جزء آموزشیپرورش نگرش مراقبتی نسبت به حیوانات، درک نیاز به وجود همه گونه ها بدون استثنا، ناتوانی تقسیم آنها به "مضر" و "مفید"، زیبا و زشت. شکل گیری مهارت برای مراقبت از حیوانات خانگی، ساکنان یک گوشه زندگی. درک نیاز به محافظت نه تنها از خود حیوانات، بلکه از "خانه"، زیستگاه آنها. قوانین رفتاری در رابطه با حیوانات در طول اقامت آنها در طبیعت. به حیواناتی که در نزدیکی ما زندگی می کنند کمک کنید.

9. بلوک کلاس "جنگل"

جزء یادگیریجنگل به عنوان نمونه ای از یک جامعه. رابطه موجودات زنده با یکدیگر (گیاهان و جانوران، گیاهان و گیاهان، حیوانات و جانوران). رابطه طبیعت زنده با بی جان (آب، نور، گرما). جنگل به عنوان "خانه" برای گیاهان و حیوانات. انواع جنگل ها و ویژگی های آنها ( سوزنی برگ، پهن برگ، گرمسیری و ...). پیامدهای از بین رفتن درختان (ناپدید شدن حیوانات، گیاهان، مورچه ها، قارچ ها و ...). جنگل و انسان ارزش جنگل به عنوان بخشی از طبیعت؛ نقش آن در زندگی انسان جنگل و سلامتی ما علل ناپدید شدن جنگل های روی زمین. حفاظت از جنگل.

جزء آموزشیاحترام به همه جنگل نشینان، رعایت قوانین رفتاری در جنگل، درک عواقب رفتار بی سواد زیست محیطی (آتش سوزی، از بین بردن درختان، جمع آوری گیاهان برای دسته گل). توانایی دیدن زیبایی های جنگل.

10. بلوک کلاس "انسان و طبیعت"

جزء یادگیریجمع بندی دانش به دست آمده در فرآیند مطالعه بلوک های قبلی. طبیعت به عنوان زیستگاه، "خانه" انسان، حیوانات و گیاهان. رابطه انسان مدرن با طبیعت. حقایق تأثیر منفی و مثبت انسان بر طبیعت. حیوانات منقرض شده. کتاب های قرمز نمونه هایی از استفاده عقلانی از طبیعت توسط انسان. ایجاد ذخایر. حفاظت از گونه های نادر جانوری و گیاهی. مردم باستان و طبیعت. چگونه در دوستی با طبیعت زندگی کنیم.

جزء آموزشیادغام قواعد سازگار با محیط زیست و رفتار ایمن برای سلامت انسان در طبیعت و خانه و مهارت های صرفه جویی در منابع. درک زیبایی شناختی از طبیعت. مشارکت همراه با بزرگسالان در فعالیت های زیست محیطی عملی، تعطیلات محیطی، از جمله روز زمین.