Die Bildung der psychologischen Kultur des Studenten. Die Erfahrung der Vorschulvorbereitung von Kindern am Beispiel des Programms „Meine Welt“

02.10.2020 | Technik

Stichworte

VORSCHULTRAINING / VORSCHULBILDUNGSPROGRAMM „MEINE WELT“ / PSYCHOLOGISCHE VORBEREITUNG FÜR DAS SCHULSTUDIUM / KOGNITIVE PSYCHOLOGISCHE PROZESSE/AUFMERKSAMKEIT/ERINNERUNG/FANTASIE/INTELLEKTION/ VORSCHULVORBEREITUNG / VORSCHULBILDUNGSPROGRAMM „MEINE WELT“ / PSYCHOLOGISCHE SCHULBEREITSCHAFT / KOGNITIVE GEISTIGE PROZESSE/ AUFMERKSAMKEIT / ERINNERUNG / DENKEN / IMAGINATION.

Anmerkung wissenschaftlicher Artikel über die Bildungswissenschaften, Autor der wissenschaftlichen Arbeit - Kolmogorova L.S., Balabekyan E.S.

Die Analyse der Bereitschaft der Kinder, in der Schule zu lernen, weist auf Probleme in der Organisation hin vorschulische Vorbereitung. Trotz zahlreicher Studien die Wirksamkeit verschiedene Formen Vorbereitung der Kinder im Vorschulalter wurde nicht offenbart. Basierend auf der Analyse der Erfahrung von praktizierenden Lehrern und bestehenden Programmen vorschulische Vorbereitung ein Autorenteam (L. S. Kolmogorova, L. A. Nikitina, L. I. Shvarko, O. I. Davydova, O. R. Meremyanina) hat das Konzept entwickelt vorschulische Vorbereitung, auf deren Grundlage das My World-Programm erstellt wurde, konzentrierte sich auf vorschulische Vorbereitung Kinder von 5,5 - 6 Jahren. Ausgehend von der Aufgabe, die Startchancen für Kinder aus unterschiedlichen Bevölkerungsschichten anzugleichen, stellt sich das Problem, die Wirksamkeit des pädagogischen und methodischen Sets „Meine Welt“ zu identifizieren. Um dieses Problem zu lösen, in den Jahren 2011-2016. eine experimentelle Studie wurde auf der Basis von Gruppen durchgeführt vorschulische Vorbereitung Schulen und vorschulische Bildungseinrichtungen in Barnaul und Nowosibirsk. Die Studie verwendete theoretische (Analyse literarischer Quellen) und empirische Methoden (Testen, Interview-Umfrage, Untersuchung von Aktivitätsprodukten). Die Ergebnisse der Pilotstudie weisen darauf hin, dass die psychische Lernbereitschaft der Kinder in der Schule gestiegen ist. Dies bestätigt die Wirksamkeit des Programms. vorschulische Vorbereitung"Meine Welt" in der Organisation von Aktivitäten älterer Kinder im Vorschulalter.

VORSCHULERFAHRUNG VON KINDERN AM BEISPIEL DES PROGRAMMS „MEINE WELT“.

Die Analyse der Lernbereitschaft der Kinder weist auf die Probleme in der vorschulischen Ausbildungsorganisation hin. Trotz zahlreicher Untersuchungen ist die Wirksamkeit verschiedener Vorschulkinder-Trainingsformen noch nicht entdeckt. Auf der Grundlage der Erfahrungen von Lehrexperten und aktuellen Vorschulausbildungsprogrammen wurde das Konzept der Vorschulausbildung von der Autorengruppe entwickelt, zu der L. S. Kolmogorova, L. A. Nikitina, L. I. Shvarko, O. I. Davydova, O. R. Meremyanina gehörten. Auf Basis dieser Konzeption wurde das Programm „Meine Welt“ entwickelt, das sich an der vorschulischen Bildung von Kindern im Alter von 5,5 – 6 Jahren orientiert. Da es darum ging, die Startchancen für Kinder unterschiedlicher sozialer Schichten auszugleichen, wurde es notwendig, die Wirksamkeit des pädagogisch-methodischen Komplettsets „Meine Welt“ zu überprüfen. Um dies zu lösen, wurde die experimentelle Untersuchung in den Jahren 2011 – 2016 auf der Grundlage der Gruppen für Vorschulerziehung der Schulen und Kinderbildungseinrichtungen von Barnaul und Nowosibirsk durchgeführt. Bei der Untersuchung wurden theoretische (die Analyse des Literaturverzeichnisses) und empirische (das Testen, Frage-und-Antwort-Gespräch, Untersuchung der Aktivität) Methoden verwendet. Die Ergebnisse der experimentellen Untersuchung zeigen die Steigerung der Schulbereitschaft der Kinder. Dies bestätigt die Wirksamkeit des vorschulischen Trainingsprogramms „Meine Welt“ während der Aktivität der älteren Vorschulkinder.

Der Text der wissenschaftlichen Arbeit zum Thema "Die Erfahrung der Vorschulvorbereitung von Kindern am Beispiel des Programms" Meine Welt ""

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ERFAHRUNGEN DER VORSCHULVORBEREITUNG VON KINDERN AM BEISPIEL DES PROGRAMMS „MEINE WELT“

Lyudmila S. Kolmogorova " Elizaveta S. Balabekyan

1 Staat Altai Pädagogische Hochschule, Russland, 656031, Barnaul, st. Jugend, 55 @1 [E-Mail geschützt]@2 elisaveta. acht [E-Mail geschützt]

Erhalten am 08.09.2016. Zur Veröffentlichung angenommen am 26. Dezember 2016.

Schlüsselwörter: Vorschulische Vorbereitung, Vorschulisches Vorbereitungsprogramm „Meine Welt“, Psychische Schulreife, Kognitive Denkprozesse, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft.

Zusammenfassung: Eine Analyse der Lernbereitschaft von Kindern weist auf Probleme bei der Organisation der Vorschulvorbereitung hin. Trotz zahlreicher Studien ist die Wirksamkeit verschiedener Formen der Vorschulerziehung nicht belegt. Basierend auf der Analyse der Erfahrungen von praktizierenden Lehrern und bestehenden Programmen zur Vorschulvorbereitung entwickelte ein Autorenteam (L. S. Kolmogorova, L. A. Nikitina, L. I. Shvarko, O. I. Davydova, O. R. Meremyanina) das Konzept der Vorschulvorbereitung , auf der auf deren Grundlage das Programm „Meine Welt“ entstanden ist, das sich auf die vorschulische Ausbildung von Kindern im Alter von 5,5 – 6 Jahren konzentriert. Ausgehend von der Aufgabe, die Startchancen für Kinder aus unterschiedlichen Bevölkerungsschichten anzugleichen, stellt sich das Problem, die Wirksamkeit des pädagogischen und methodischen Sets „Meine Welt“ zu identifizieren. Um dieses Problem zu lösen, in den Jahren 2011 - 2016. Eine experimentelle Studie wurde auf der Grundlage von Gruppen der vorschulischen Vorbereitung von Schulen und vorschulischen Bildungseinrichtungen in Barnaul und Nowosibirsk durchgeführt. Die Studie verwendete theoretische (Analyse literarischer Quellen) und empirische Methoden (Testen, Interview-Umfrage, Untersuchung von Aktivitätsprodukten). Die Ergebnisse der Pilotstudie weisen darauf hin, dass die psychische Lernbereitschaft der Kinder in der Schule gestiegen ist. Dies bestätigt die Wirksamkeit der Nutzung des Programms zur Vorschulvorbereitung "My World" bei der Organisation der Aktivitäten älterer Vorschulkinder.

Zum Zitieren: Kolmogorova L. S., Balabekyan E. S. Die Erfahrung der Vorschulvorbereitung von Kindern am Beispiel des My World-Programms // Bulletin der Kemerowo-Staatsuniversität. 2017. Nr. 1. S. 130 - 136. B01: 10.21603/20788975-2017-1-130-136.

Eine Analyse des Vorbereitungsstandes der Kinder auf den Schuleintritt bestätigt die Existenz von Problemen bei der Organisation von Entwicklung, Ausbildung und Bildung zukünftiger Erstklässler. Die Relevanz des Problems der Qualitätsverbesserung Vorschulbildung wird durch die Verabschiedung des Landesbildungsstandards für die vorschulische Bildung (FSES DO) bestätigt. Die Einführung des Landesbildungsstandards ergibt sich aus dem aktuellen Bedarf, die Inhalte der vorschulischen Bildung zu vereinheitlichen, um allen Kindern gleiche Startchancen für eine erfolgreiche Schulbildung zu ermöglichen.

Die Besonderheit des Vorschulalters besteht darin, dass die Leistungen von Kindern in diesem Alter nicht durch die Summe bestimmter Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten bestimmt werden, sondern durch eine Kombination von Persönlichkeitsmerkmalen, einschließlich solcher, die die psychologische Bereitschaft des Kindes für die Schule gewährleisten.

Eine der wichtigen Aufgaben der Modernisierung der regionalen Systeme der Vorschulerziehung im Rahmen des staatlichen Programms der Russischen Föderation „Entwicklung der Bildung“ für 2013-2020. ist es, die Zugänglichkeit der vorschulischen Bildung zu verbessern.

Analyse zeitgenössische Praxis Vorschulvorbereitung von Kindern auf der Grundlage der Schule, des Kindergartens, der Zentren der zusätzlichen Bildung skizzierte die Probleme:

Informationsüberflutung von Kindern in der Vorschulerziehung;

Vervielfältigung eines Teils der Unterrichtsmaterialien der Grundschule; Übertragung von Formen und Methoden des Unterrichts von der Schule auf Kindergarten;

Orientierung des Lehrers an den Grundsätzen Gehorsam, Wiederholung, Nachahmung;

Formalismus bei der Lösung der Frage der Kontinuität der schulischen und vorschulischen Bildung in der Vorschulvorbereitung (die Wissenskomponente bei der Aufnahme eines Kindes in die Schule: Lese-, Schreib- und Zählfähigkeiten) usw. .

In diesem Zusammenhang berücksichtigen Forscher zunehmend das Potenzial verschiedener Bereiche der pädagogischen Wissenschaft, verschiedener Unterrichtskonzepte. BEI moderne Weltсуществует множество исследований по проблеме подготовки детей к школьному обучению, в которых раскрывается понятие готовности к обучению в школе (Л. А. Венгер, Н. И. Гуткина, Е. Е. Кравцова, Я. Л. Коломинский, Н. Г. Салмина usw.); Programme zur Diagnose der Bildung altersbedingter Neoplasmen bei einem Kind, das in die erste Klasse eintritt, werden angegeben (G. Bardier, L. A. Venger, Yu. Z. Gilbukh, L. L. Semago usw.); Möglichkeiten zur Arbeit mit nicht lernfähigen Kindern werden angeboten (G. V. Burmenskaya, O. A. Karabanova, A. G. Leaders etc.). Trotz zahlreicher Studien ist das Problem der Schulreife von Kindern nicht gelöst.

Basierend auf der Analyse der Erfahrungen von praktizierenden Lehrern und bestehenden Programmen für das höhere Vorschulalter wurde von einem Autorenteam (L. S. Kolmogorova, L. A. Nikitina, L. I. Shvarko, O. I. Davydova, O. R. Meremyanina) das Konzept der Vorschulvorbereitung entwickelt auf dessen Grundlage das Programm „Meine Welt“ geschaffen wurde, das sich auf die Vorschulvorbereitung von Kindern im Alter von 5,5 bis 6 Jahren konzentriert.

Das Bildungsprogramm „My World“ dient der Umsetzung der Vorschulerziehung im Altai-Territorium. Es wurde im Rahmen eines regionalen Experiments in Bildungseinrichtungen des Altai-Territoriums (2005 - 2010) getestet. Die Ergebnisse wurden als positiv anerkannt.

Seit 2011 betreibt die Bundesversuchsstelle Barnaul die Erprobung des pädagogischen und methodischen Baukastens „Meine Welt“ (Betreuerin L. S. Kolmogorova).

Das My World-Programm verfolgt einen Ansatz, der die Notwendigkeit berücksichtigt, Kinder auf neue Lebensbedingungen vorzubereiten, sowie den Wert aller Kindheitsphasen. Darin wird die Vorbereitung des Kindes auf die Schule als Aspekt der Bildung und nicht als Hauptziel wahrgenommen.

Das Programm "Meine Welt" wurde für Lehrer (Grundschullehrer, Erzieher von Vorbereitungsgruppen von Vorschuleinrichtungen, Lehrer von zusätzlichen Bildungseinrichtungen) geschaffen, die eine vorschulische Ausbildung für Kinder anbieten, die keine vorschulischen Bildungseinrichtungen besuchen. Das Programm kann in den Bedingungen von Vorbereitungsgruppen des Kindergartens (DOE) und Gruppen des kurzfristigen Aufenthalts des Kindes in einer Bildungseinrichtung durchgeführt werden.

"Ziel des Programms ist es, die Kontinuität der Bildung der Grundlage der persönlichen Kultur des Kindes sicherzustellen und die Fähigkeiten der Kinder zu aktualisieren, die für ihren erfolgreichen Eintritt in einen neuen Bildungsraum erforderlich sind."

Ziele des My World-Programms:

1) Bedingungen für die altersgerechte Entwicklung des Kindes schaffen;

2) zur Bildung der persönlichen Kultur von Kindern, ihrer Grundlage, beitragen;

3) Entwicklung der Psyche des Kindes, der wichtigsten mentalen Neoplasmen in Übereinstimmung mit dem Alter;

4) Gewährleistung einer guten psychologischen und sozialen Anpassung an das neue Bildungsumfeld;

5) um kognitive Motivation und Voraussetzungen zu bilden Aktivitäten lernen;

6) um die Vermeidung von Widersprüchen in der Persönlichkeitsentwicklung und die Korrektur ungünstiger Entwicklungslinien seiner kognitiven und emotional-willkürlichen Sphären sicherzustellen.

Die theoretische und methodische Grundlage für die Erstellung des Programms ist die kulturhistorische Theorie von L. S. Vygotsky - die Lehre von der Entwicklung komplexer mentaler Prozesse des Kindes während der Entwicklung kultureller Werte, der vermittelten Interaktion und der Kommunikation mit Erwachsenen. Diese Theorie entwickelte sich in den Werken seiner Anhänger und Schüler weiter: L. A. Venger, G. G. Kravtsov, E. E. Kravtsova, V. V. Rubtsov, N. G. Salmina, L. F. Obukhova und andere.

Phänomene, Selbstverständnis. In dieser Hinsicht basierte das My World-Programm auf dem Konzept der Vorschulerziehung, das von E. V. Bodrova, V. V. Davydov, V. A. Petrovsky, R. B. Sterkina und anderen entwickelt wurde.

Die Auswahl des Inhalts der Vorschulausbildung im Rahmen des Programms „Meine Welt“ basierte auf der Position von V. T. Kudryavtsev zu den kulturellen, historischen und mentalen Merkmalen moderner Typ Kindheit, die durch die Funktion der Beherrschung der bereits etablierten universellen menschlichen Fähigkeiten durch das Kind und die Erzeugung neuer Formen gekennzeichnet ist, die bei Erwachsenen fehlen).

Das My World-Programm umfasst die Entwicklung von Kindern in den folgenden Bereichen:

Entwicklung kognitiver mentaler Prozesse und Aktivitäten;

Die Bildung der persönlichen Kultur des Kindes;

Interessenbildung und Bedürfnis nach gemeinsamen Aktivitäten mit Gleichaltrigen;

Entwicklung von Fähigkeiten, um ihr Verhalten zu steuern und Schwierigkeiten zu überwinden;

Entwicklung von Eigeninitiative, Unterordnung von Verhaltensmotiven, Selbständigkeit;

Entwicklung eines angemessenen Selbstwertgefühls des Kindes;

Bildung von kommunikativ-verhaltensbezogener Reflexion;

Erziehung einer Kultur der Gefühle und Emotionen.

Das Programm "Meine Welt" umfasst Abschnitte:

1. Ich bin in der Welt der Menschen – betrete ein neues Bildungsumfeld („Lernen wir uns kennenlernen“, „Wir sind alle verschieden“, „ABC der Kommunikation“ usw.).

2. Ich bin in der Welt der Schönheit - die Bildung von Vorstellungen über Schönheit in der umgebenden Realität, in den Handlungen von Menschen, der Beziehung zwischen Mensch und Natur ("Schönheit in mir und um mich herum", "Ich bin in der Welt von Farben", "Das ABC der Schönheit" usw.).

3. Ich bin in der natürlichen Welt - die Bildung von Ideen über den Platz des Menschen in der Natur, seine Beziehung zur Außenwelt, die Bildung ökologische Kultur(„Mein lebendiger Planet“, „Ich bin mit der Natur befreundet“, „Ökologisches ABC“ usw.).

4. Ich bin in der Welt des Wissens - der Eintritt von Kindern in die Erkenntnis als eine besondere Art von Aktivität, die es Ihnen ermöglicht, neue Dinge um sich herum und in sich selbst zu entdecken („Ich kenne die Welt“, ich bin in der Welt der Bücher“ , „Ich bin in der Welt der Zahlen“ usw.).

5. Wir entwickeln Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Denken, Gedächtnis, Vorstellungskraft.

6. Bereiten Sie die Finger zum Schreiben und Zeichnen vor.

Die ersten vier Abschnitte zeigen den Inhalt von Bildungsbereichen (Man. menschengemachte Welt. Die Natur. Gesellschaft.), und die Abschnitte 5 - 6 sind übergreifend und werden in den ersten Abschnitten inhaltlich umgesetzt.

Der Unterricht ist kombinierter Natur und findet je nach Modell der ausbildenden Bildungseinrichtung in der Regel zwei- bis dreimal wöchentlich zu vier Unterrichtsstunden (je 25 - 30 Minuten) statt.

Ausgehend von der Aufgabe, die Startchancen für Kinder aus unterschiedlichen sozialen Gruppen und Bevölkerungsschichten anzupassen, stellt sich somit das Problem, die Wirksamkeit des pädagogischen und methodischen Sets „Meine Welt“ zu identifizieren, das ein Programm, Richtlinien für Lehrer und Arbeitshefte für Kinder.

Das Experiment wurde in den Jahren 2011 - 2016 durchgeführt. auf Basis der Schulvorbereitungsgruppen MBOU „Lyceum No. 122“, MBOU „Lyceum No. 121“, MBOU Secondary School No. 97, MBOU Secondary School No. 91, Kindergarten No. 239, Barnaul (Stichprobe 1 -181 Personen) . Die experimentelle Stichprobe umfasst Kinder, die entweder nur die Vorbereitungsgruppe in der Schule besuchen oder sich auf die Schule vorbereiten Vorbereitungsgruppe Kindergarten. Als Kontrollgruppe betrachteten wir Kinder, die Vorschultrainingsgruppen auf der Grundlage von MAOU "Lyzeum Nr. 176" in Nowosibirsk, MBOU "Lyceum Nr. 122" in Barnaul und einem Kindergarten besuchten (Stichprobe 2 - 134 Personen).

Im Laufe der experimentellen Arbeit wurde die Hypothese getestet: Die praktische Umsetzung des Programms zur Vorschulvorbereitung "Meine Welt" wird die Organisation der Arbeit sicherstellen, um die Startchancen für zukünftige Schüler und ihren erfolgreichen Ausstieg in eine neue auszugleichen Bildungsniveau, das die Grundlage für eine erfolgreiche soziale und psychologische Anpassung des Kindes an neue Lebensbedingungen schafft.

Die experimentelle Studie wurde in drei Phasen organisiert: Ermitteln, Gestalten und Kontrollieren. In der Ermittlungs- und Kontrollphase des Experiments wurde eine Diagnose des Schulreifegrades älterer Vorschulkinder mit den Methoden des Diagnoseprogramms „Schulreife“ von L. S. Kolmogorova durchgeführt. Die Methoden des Programms ermöglichen eine qualitative Beschreibung der psychologischen Schulreife des Kindes, da es sich nicht um Tests handelt.

Das Diagnoseprogramm von L. S. Kolmogorova umfasst die folgenden Methoden:

Einleitendes diagnostisches Gespräch mit dem Kind (sich zeitlich und räumlich orientieren können, der Grad der motivationalen Schulreife und der Horizont des Kindes);

Grafisches Diktat (Fähigkeit, sich auf eine Probe zu konzentrieren, Willkür der Aufmerksamkeit, sensomotorische Koordination, Feinmotorik der Hand);

Aufmerksamkeit und Beobachtung;

Wahrnehmung und Verständnis des Inhalts des Textes (Merkmale des kindlichen Verständnisses der Bedeutung der von ihm vorgeschlagenen Geschichten);

Indirektes Auswendiglernen (die Fähigkeit des Kindes, Mittel ("Piktogramme") beim Auswendiglernen zu verwenden, die Art der etablierten Assoziationen, die Prägnanz der Mittel, der Grad der Beherrschung verallgemeinernder Konzepte, die Fähigkeit, eigene Handlungen zu planen);

Sinnvolles Auswendiglernen (Auswendiglernen von Paaren logisch verwandter Wörter);

Operationen der Analyse, des Vergleichs und der Verallgemeinerung in verbaler und nonverbaler Form („The Fourth Extra“);

Merkmale der Vorstellungskraft;

Analogieschlüsse (die Fähigkeit, analoge Schlussfolgerungen auf nonverbaler Basis zu ziehen (ein Fragment des Raven-Tests);

Orientierungstest der Schulreife Kern-Jirasek.

Für jede Methode haben wir anhand der prozentualen Erledigung der Aufgaben die Lernbereitschaft in der Schule ermittelt.

Hohes Niveau - (65 % und > erledigte Aufgaben) -85 Punkte und mehr.

Ein Kind, das hat hohes Niveau Schulreife, verfolgt das soziale Motiv des Lernens, er hat ein kognitives Bedürfnis, das er zu Hause nicht befriedigen kann. So ein Vorschulkind hat eine gewisse Wortschatz und kompetente Alltagssprache. Er hat die Fähigkeiten des vermittelten und sinnvollen Auswendiglernens, ist in der Lage, die an ihn gerichtete Rede und die Bedeutung der vorgeschlagenen Geschichten zu verstehen; Fragen zu Ihrer Person und Ihrer Familie beantworten; in Zeit und Raum navigieren.

Folgende Fähigkeiten sollte der zukünftige Erstklässler mitbringen:

Die Fähigkeit, dem Sprecher aufmerksam zuzuhören und mündlich angebotene Aufgaben genau auszuführen;

Fähigkeit, die erforderliche Aufgabe nach einem visuell wahrgenommenen Muster selbstständig auszuführen;

Die Fähigkeit, Objekte und Phänomene systematisch zu beherrschen, ihre verschiedenen Eigenschaften hervorzuheben, fehlende Details zu finden, unnötige Objekte hervorzuheben;

Die Fähigkeit ist damit verbunden, konsequent, für andere verständlich, einen Gegenstand, ein Bild, ein Ereignis zu beschreiben, den eigenen Gedankengang zu vermitteln, das eine oder andere Phänomen zu erklären, zu regieren;

Fähigkeit, Sprachlaute klar wahrzunehmen und auszusprechen.

Die intellektuelle Reife wird anhand der folgenden Merkmale beurteilt:

Differenzierte Wahrnehmung (Wahrnehmungsreife);

Konzentration der Aufmerksamkeit;

Analytisches Denken, ausgedrückt in der Fähigkeit, die Hauptzusammenhänge zwischen Phänomenen zu verstehen;

Logisches Auswendiglernen;

sensomotorische Koordination;

Fähigkeit, eine Probe zu reproduzieren;

Entwicklung feiner Handbewegungen.

Durchschnittliches Niveau - (40 % der erledigten Aufgaben) -53 - 84 Punkte.

Niedriges Niveau - (39% und< выполненных заданий) -0 - 52 балла.

Als Ergebnis des diagnostischen Programms wurden folgende Ergebnisse erzielt: In der Feststellungsphase zeigten 35 Vorschulkinder ein hohes Maß an Schulbereitschaft, was 11% der gesamten Stichprobe ausmacht (Stichprobe - 315 Personen), ein niedriges Niveau - 95 Personen (30 %), Durchschnittsniveau -185 Vorschulkinder (59 %).

Dann führten die Lehrer und Psychologen der Experimentalgruppen (EG) der Vorschulerziehung die formative Phase des Experiments im Rahmen des Programms "Meine Welt" durch. Kinder in der Kontrollgruppe (CG) nahmen nicht am experimentellen Lernen teil.

Nach der formativen Phase wurde eine Kontrolldiagnostik nach dem Programm „Schulreife“ durchgeführt. Nach Analyse der erhaltenen Daten können wir schließen, dass die Anzahl der Fächer mit einem hohen Grad an Schulreife auf 159 Personen (50% der gesamten Stichprobe) gestiegen ist, der durchschnittliche Grad wurde bei 145 Vorschulkindern (46%) gefunden, niedrig - bei 11 Personen (8 %). Die Ergebnisse der Ermittlungs- und Kontrollstufen der experimentellen Studie sind in Abb. 1 dargestellt. eines.

Um die Forschungshypothese zu beweisen oder zu widerlegen, haben wir die Indikatoren der Versuchs- und Kontrollgruppe von Kindern getrennt analysiert.

Die Kontrollstufe des Versuchs lässt darauf schließen, dass die Zahl der Vorschulkinder aus der EG mit hoher psychischer Schulreife um 53 % gestiegen ist. In der Feststellungsphase wurde bei 12 Personen (6 %) ein hohes Niveau festgestellt, und in der Kontrollphase stieg die Zahl der Probanden mit dieser Schulreife auf 107 Personen (59 %). Die Anzahl der Schüler mit einem durchschnittlichen Bereitschaftsgrad

der Wert sank um 18 % (Ermittlungsstadium -59 %, 106 Probanden; Kontrollstadium - 41 %, 74 Personen). Es wurden keine Fächer mit niedrigem Niveau identifiziert (in der Feststellungsphase - 35%, 63 Kinder im Vorschulalter). Eine vergleichende Analyse der Ergebnisse der Feststellungs- und Kontrollphasen der experimentellen Studie ist in Abb. 1 dargestellt. 2.

Hoch Mittel Niedriger Pegel Pegel

□ Schlussphase ■ Kontrollphase

Reis. 1. Vergleich der Ergebnisse der Ermittlungs- und Kontrollstufe der experimentellen Studie 1. Der Vergleich der Ergebnisse der summativen und der Kontrollphase der formativen Bewertung

Basierend auf den Ergebnissen von zwei Phasen der Studie in der CG wurden die in Abb. 1 dargestellten Ergebnisse erzielt. 3.

Die Zahl der Kinder in der KG mit hohem Niveau stieg um 22 % (Stadium - 17 %, 23 Vorschulkinder; Kontrollstadium - 39 %, 52 Personen), wobei das durchschnittliche Niveau um 6 % sank (Stadium - 59 %, 79 Probanden; Kontrollstadium -53%, 71 Personen), mit einem niedrigen Niveau - weniger um 16% (Stadium - 24%, 32 Vorschulkinder; Kontrollstadium - 8%, 11 Probanden).

Wenn wir die Ergebnisse der Feststellungsphase des Experiments vergleichen, sehen wir, dass die Probanden hoch sind

Das Niveau ist in der Kontrollgruppe um 11 % höher, mit einem durchschnittlichen Niveau von jeweils 59 % in der Kontroll- und Versuchsgruppe. In der EG gibt es 11 % mehr Kinder mit geringer Schulreife. Das Ergebnis ist in Abb. 1 dargestellt. vier.

Als Ergebnis der Kontrollphase des Experiments wurde die Zahl der Vorschulkinder aus der EG mit hoher psychischer Schulreife um 20 % höher, die der Probanden mit niedrigem Niveau um 11 % und die mit mittlerem Niveau um 12 % geringer als in der EG der CG der Kontrollstufe des Experiments.

Reis. Abb. 2. Vergleich der Ergebnisse der Erhebungs- und Kontrollstufe der experimentellen Studie (EG) 2. Der Vergleich der Ergebnisse der summativen und überprüfenden Phase der formativen Bewertung (Experimentalgruppe)

Reis. Abb. 3. Vergleich der Ergebnisse der Erhebungs- und Kontrollstufe der experimentellen Studie (CG) 3. Der Vergleich der Ergebnisse der summativen und überprüfenden Phase der formativen Bewertung (Check Group)

Reis. Abb. 4. Vergleich der Ergebnisse von EG und KG der Ermittlungsphase der experimentellen Studie 4. Der Vergleich der Ergebnisse der summativen Stufe EG und CG der formativen Bewertung

Reis. 5. Vergleich der Ergebnisse von EG und CG der Kontrollstufe des Experiments

Feige. 5. Der Vergleich der Ergebnisse der EG- und CG-Check-Phase der formativen Bewertung

Eine vergleichende Analyse der Ergebnisse der Kontrollstufe der experimentellen Studie ist in Abb. 1 dargestellt. 5.

Die Ergebnisse der Lernbereitschaftsdiagnostik von Kindern belegen die Bedeutung der vorschulischen Vorbereitung. Die Vorschulerziehung umfasst verschiedene Bereiche, die zur Bildung beitragen

Motivation und Entwicklung der für den Lernprozess notwendigen Qualitäten. Für die Gestaltung und evidenzbasierte Inhalte der vorschulischen Bildung werden vorschulische Vorbereitungsprogramme entwickelt, die zur Bildung der Schulreife der Kinder beitragen. Basierend auf der Analyse der Programme wurde vorgeschlagen, dass dank der systematischen Ausbildung

Mit dem Satz von pädagogischen und methodischen Materialien "Meine Welt" ist es möglich, das Niveau der psychologischen Bereitschaft von Kindern für den Schulbesuch zu erhöhen.

Basierend auf der Analyse der erhaltenen Daten haben wir festgestellt, dass nach den Ergebnissen der formativen Phase des Experiments das Niveau der psychologischen Schulreife der Kinder in beiden Gruppen der Stichprobe gestiegen ist. Zu beachten ist, dass die Schulreife einer gewissen positiven wie negativen Dynamik unterworfen war. Die psychische Schulreife entwickelte sich in den meisten Fällen positiv (sie ist im EG stärker vertreten). Bei einigen Kindern der CG mit hoher Bereitschaft zeigte sich eine negative Dynamik.

Die Bereitschaft des Kindes, in der Schule zu lernen, bestimmt den Entwicklungsstand kognitiver Prozesse, da die zentrale Neubildung eines Vorschulkindes die schnelle Entwicklung der kognitiven Sphäre ist. Um die Dynamik der kognitiven mentalen Prozesse von Vorschulkindern (Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken, Vorstellungskraft) zu identifizieren, haben wir daher die Ergebnisse einiger Methoden aus dem Diagnoseprogramm „Schulfähigkeit“ analysiert. Die Dynamik kognitiver Prozesse war sowohl in der Kurzzeitschulgruppe als auch in der Vorbereitungsgruppe deutlich ausgeprägt. Vorschulgruppe. Dies bestätigt die Wirksamkeit der Verwendung von Mitteln für die Entwicklung kognitiver mentaler Prozesse des vorschulischen Trainingsprogramms "My World" bei der Organisation von Aktivitäten

ältere Vorschulkinder. Damit wurde das Ziel der Studie erreicht, die Aufgaben gelöst und die Hypothese bestätigt.

Basierend auf den erhaltenen Gruppen- und Einzelergebnissen jedes Vorschulkindes wurde eine Beratungsarbeit mit Eltern und Lehrern organisiert, um das Niveau der psychologischen Bereitschaft der Kinder für den Schulbesuch zu erhöhen. Für Eltern älterer Kinder im Vorschulalter wurden Empfehlungen zur Bildungs- und Entwicklungsarbeit mit einem Kind ausgearbeitet, die ihre psychologische und pädagogische Grundbildung verbessern können.

Es muss daran erinnert werden, dass, wenn Mängel und Versäumnisse in der Entwicklung eines Kindes im frühen und jüngeren Vorschulalter aufgrund fehlender oder unvollkommener Vorschulerziehung korrigiert werden können, der unzureichende Entwicklungsstand eines Kindes im höheren Vorschulalter schwerwiegende Probleme mit sich bringt auf der Schulstufe. Aus diesem Grund ist die Propädeutik von Entwicklungsstörungen im Vorschulalter am effektivsten.

Für die Untersuchung des Problems der Schulreife von Kindern sehen wir folgende erfolgsversprechende Bereiche: Identifizieren mögliche Ursachen mangelnde Vorbereitung des Kindes auf die Schule; Schaffung optimaler sozialpädagogischer und psychologischer Bedingungen, die eine positive Dynamik kognitiver mentaler Prozesse während der Zeit der Vorschulvorbereitung von Kindern gewährleisten.

Literatur

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VORSCHULERFAHRUNG VON KINDERN AM BEISPIEL DES „MY WORLD“-PROGRAMMS

Ludmila S. Kolmogorova ", Elizaveta S. Balabekyan

1 Staatliche Pädagogische Universität Altai, Molodezhnaja Str. 55, Barnaul, Russland, 656031 @1 [E-Mail geschützt]@2 elisaveta. acht [E-Mail geschützt]

Erhalten am 08.09.2016. Akzeptiert am 26.12.2016.

Schlüsselwörter: Vorschulerziehung, Vorschulerziehungsprogramm „Meine Welt“, Schulpsychologische Vorbereitung, Kognitionspsychologische Prozesse, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Vorstellungskraft, Intelligenz.

Zusammenfassung: Die Analyse der Lernbereitschaft von Kindern weist auf die Probleme in der vorschulischen Bildungsorganisation hin. Trotz zahlreicher Untersuchungen ist die Wirksamkeit verschiedener Vorschulkinder-Trainingsformen noch nicht entdeckt. Auf der Grundlage von Erfahrungen und gegenwärtigen Vorschulerfahrungen von Pädagogen Trainingsprogramme Das Konzept der Vorschulerziehung wurde von der Autorengruppe entwickelt, zu der L. S. Kolmogorova, L. A. Nikitina, L. I. Shvarko, O. I. Davydova, O. R. Meremyanina gehörten. Auf der Grundlage dieser Konzeption orientierte sich das Programm „Meine Welt“ an der Vorschulerziehung von Kindern im Alter von 5,5 – 6 entwickelt.Da es darum ging, die Startchancen für Kinder unterschiedlicher sozialer Schichten auszugleichen, wurde es notwendig, die Wirksamkeit des pädagogisch-methodischen Komplettsets „Meine Welt“ zu überprüfen die Grundlage der Gruppen für die vorschulische Ausbildung von Barnaul und Novosibi rsk Schulen und Kinderbildungseinrichtungen. Bei der Untersuchung wurden theoretische (die Analyse des Literaturverzeichnisses) und empirische (das Testen, Frage-und-Antwort-Gespräch, Untersuchung der Aktivität) Methoden verwendet. Die Ergebnisse der experimentellen Untersuchung zeigen die Steigerung der Schulbereitschaft der Kinder, was die Wirksamkeit des Vorschultrainingsprogramms „Meine Welt“ bei der Aktivität der älteren Vorschulkinder bestätigt.

Zum Zitieren: Kolmogorova L. S., Balabekyan E. S. Opyt predshkol „noi podgotovki detei na primere programmy „Moi mir“. Bulletin of Kemerovo State University, 2017; (1): 130 - 136. (Russisch) DOI: 10.21603/2078-8975 -2017-1-130-136.

1. Federal "nyi gosudarstvennyi obrazovatel" nyi standart doshkol "nogo obrazovaniia. Moskau: Tsentr pedagogicheskogo obrazovaniia, 2014, 32.

2. Opredostavlenii i raspredelenii v 2015 godu subsidii iz Federal „nogo biudzheta biudzhetam sub „ektov Rossiiskoi Federatsii na modernizatsiiu regional“ nykh sistem doshkol „nogo obrazovaniia v ramkakh podprogrammy „Razvitie doshkol“ nogo, obshchego Ros i dopolnitel program „nogo obrazovanidarstveni“ Federatsiidarstveni „ Razvitie obrazovaniia" na 2013-2020 gody . Erlass der Regierung der Russischen Föderation vom 29. Januar 2015. Verfügbar unter: http://www.rg.ru/2015/02/04/doshkolyata-site-dok.html (abgerufen am 04.02.2015).

3. Nikitina L. A., Kolmogorova L. S., Shvarko L. I., Davydova O. I., Merem "ianina O. R., Gorbunova V. N., Tiumeneva E. A., Zarubina S. P. Methododicheskie materialy predshkol" noi podgotovki detei po program "Moi mir". Barnaul: Publ. BSPU, 2005, 186.

4. Kolmogorova L. S., Nikitina L. A., Shvarko L. I., Davydova O. I., Merem "ianina O. R. Programma "Moi mir": Bazis lichnostnoi kul" tury detei 5-6 let. Barnaul: BSPU, 2007, 60.

5. Predshkol "naia podgotovka detei: soderzhanie, formy, problemy i puti ikh resheniia: sbornik nauchnykh statei. Hrsg. Kolmagorova L. S. Barnaul: AltSPA, 2010, 461.

6. Maier A. A., Kolmogorova L. S., Nikitina L. A., Shvarko L. I., Davydova O. I. Variativnye modeli predshkol „noi podgotovki detei na regional“ nom urovne. Barnaul: AltSPA, 2012, 234.

7. Kontseptsiia doshkol "nogo vospitaniia. Doshkol" noe vospitanie = Vorschulerziehung, Nr. 9 (1989): 48-69.

8. Kolmogorova L. S., Merem „ianina O. R. Moi mir. Ia v mire liudei: rabochaia tetrad“ Nr. 1. 4. Aufl. Barnaul: AltSPA, 2010, 60.

9. Shvarko L. I., Nikitina L. A. Moimir. Ia v mire prekrasnogo: rabochaia tetrad" Nr. 2. Barnaul: BSPU, 2005, 75.

10. Davydova O. I., Gorbunova V. N., Tiumeneva E. A. Moimir. Ia v mire prirody: rabochaia tetrad" Nr. 3. Barnaul: BSPU, 2005, 67.

11. Nikitina L.A., Demina E.S. Moimir. Ia v mire znanii: rabochaia tetrad" Nr. 4. 3. Aufl. Barnaul: BSPU, 2007, 72.

ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGIE

ALTER MÖGLICHKEITEN FÜR DIE BILDUNG VON PSYCHOLOGISCHEN

KULTUREN DER SCHULKINDER

L.S. Kolmogorow (Barnaul)

Anmerkung. Der Artikel diskutiert das Konzept und die Funktionen der allgemeinen psychologischen Kultur des Individuums, stellt Indikatoren der psychologischen Kultur vor, die den Altersfähigkeiten von Schulkindern entsprechen und zu einer Richtlinie für die Entwicklung von Bildungsprogrammen für Gymnasiasten werden können

Schlüsselwörter: psychologische Kultur eines Schulkindes, Funktionen der psychologischen Kultur, Indikatoren der psychologischen Kultur eines Absolventen einer weiterführenden Schule

Theoretisch JI.C. Vygotsky legte einen Ansatz zur Lösung des Problems altersbedingter Lernmöglichkeiten für Schüler durch Berücksichtigung der Sensibilität von Altersperioden fest. Alterschancen sind die Ressourcen der Persönlichkeitsentwicklung in jedem spezifischen Zeitraum. Er betonte, dass man, nachdem man die erhöhten Gelegenheiten der sensitiven Periode verpasst hat, dadurch die besten inneren Bedingungen für die Entwicklung einer jeden mentalen Neubildung verpassen kann, die in späteren Perioden fast unmöglich wieder aufzufüllen ist.

Es stellt sich die Frage: Welche Möglichkeiten haben Studierende zur Bewältigung ihrer psychologischen Erfahrung und wie werden diese Möglichkeiten vom modernen Bildungssystem genutzt?

Die altersbedingten Möglichkeiten der Wissensaneignung von Schülern wurden in den 1950er und 1980er Jahren in großem Umfang von Psychologen untersucht. im System der Entwicklungspädagogik. Angesichts der Bedürfnisse der Praxis, in den 90er Jahren. Psychologen begannen, psychologisch verwandte Themen aktiv zu entwickeln und in den Bildungsprozess einzubeziehen.

Komplexe Studien zu den Merkmalen des Prozesses der Bewältigung psychologischer Erfahrungen durch Studenten und ihrer Wirksamkeit mit der Vielfalt bestehender psychologischer Trainingsprogramme wurden jedoch praktisch nicht durchgeführt. Gegenwärtig wird die allgemeine Kultur des Individuums zum Maßstab der Bildung, und in diesem Zusammenhang ist anzumerken, dass die Entstehung der psychologischen Kultur im Rahmen der psychologischen Bildung im Rahmen einer speziell organisierten pädagogische Tätigkeit bleibt zu wenig erforscht. Auch das Konzept der „psychologischen Kultur“ selbst erfordert eine Operationalisierung, da es mit einigen Ausnahmen nicht offengelegt und nicht verwendet wird, um die Wirksamkeit von implementierten Bildungsprogrammen zu verfolgen.

In der Fachliteratur werden Definitionen der allgemeinen (nicht professionellen) psychologischen Kultur von A.A. Bodalev, E.A. Klimov, L.D. Demina, O.I. Motkov, H.H. Obozov, V. V. Semikin und andere.

Auch der Begriff der „allgemeinen psychologischen Kultur des Individuums“ war Gegenstand unserer Analyse. Es zeichnet sich durch das Vorhandensein von Funktionen, Aufgaben, Zeichen und Parametern aus, die die Bereitschaft bestimmen, eine breite Palette alltäglicher Aufgaben effektiv zu lösen, unabhängig von den Merkmalen enger, besondere Arten Aktivitäten, erfüllen eine breite Palette von sozialen Rollen, unabhängig von der spezifischen Professionelle Aktivität. In diesem Verständnis sollte es unserer Meinung nach Gegenstand des Studiums und der Entwicklung im Schulalter als einer der Komponenten der Grundkultur des Individuums werden. Eine solche Problemstellung wird in erster Linie durch die Funktionen der psychologischen Kultur des Individuums bestimmt, die wie folgt sind:

1) die Bewahrung und Weitergabe jener Errungenschaften in psychologischen Ansichten, Theorien, Methoden sowie in einem bestimmten persönlichen kulturellen Niveau, das die Kontinuität von Generationen und Bedingungen für den beständigen Fortschritt der Menschheit schaffen würde (reproduktiv-übersetzende Funktion);

2) Gewährleistung der sozialen Anpassung, effektive Interaktion, gegenseitiges Verständnis, Kommunikation von Menschen, die sich in Nationalität, Alter, Geschlecht und anderen Merkmalen unterscheiden, Gewährleistung der Wirksamkeit externer und interner menschlicher Aktivitäten zur Lösung von Problemen auf der Grundlage bestehender Lebenserfahrung, Bildung, Entwicklung von mentale Prozesse und Qualitäten (konstruktiv-adaptive Funktion);

3) Gewährleistung der Wirksamkeit der Prozesse der Selbstregulierung, Selbstorganisation, Selbstkontrolle, Selbstverbesserung (Regulierungs- und Korrekturfunktion);

4) Orientierung, Planung in den Prozessen der Lebensselbstbestimmung, bewusste Gestaltung, „Bauen“ eines Menschen auf sein Leben, Schicksal, Auflösung von Widersprüchen und Krisen, die im Leben auftreten (Design-Orientierungsfunktion);

5) Harmonisierung der inneren Welt eines Menschen, Schaffung eines ganzheitlichen, konsistenten Selbstkonzepts, Zustand des inneren Wohlbefindens, Gewährleistung eines vollständigen

Entwicklungspsychologie

spirituelles und geistiges Leben einer Person, Verbesserung der Lebensqualität (harmonisierend-synergetische Funktion);

6) Sicherstellung des Fortschritts, Aktualisierung der individuellen und gesellschaftlichen menschlichen Existenz in allen Bereichen des menschlichen Lebens (produktiv-erzeugende Funktion).

Wir definieren die allgemeine psychologische Kultur des Individuums wie folgt: Sie ist ein integraler Bestandteil der Grundkultur des Individuums als systemisches Merkmal eines Menschen, das es ihm ermöglicht, sich in der Gesellschaft effektiv selbst zu bestimmen und im Leben zu verwirklichen, und trägt dazu bei Selbstentwicklung und erfolgreiche soziale Anpassung, Zufriedenheit mit dem eigenen Leben. Es umfasst Alphabetisierung und Kompetenz im psychologischen Aspekt des Verstehens menschliche Essenz, die innere Welt eines Menschen und seiner selbst, menschliche Beziehungen und Verhaltensweisen, eine humanistisch orientierte wertsemantische Sphäre (Ansprüche, Interessen, Weltanschauung, Wertorientierungen), entwickelte Reflexion sowie Kreativität im psychologischen Aspekt menschlichen Wissens und eigenes Leben.

Wir können die folgenden Komponenten oder strukturellen Komponenten der psychologischen Kultur des Individuums unterscheiden, die zur Grundlage für die Bestimmung der diagnostischen Parameter sowie der Richtlinien für pädagogische Aktivitäten wurden:

1) kognitiv (psychologische Bildung);

2) psychologische Kompetenz;

3) Wertesemantik;

4) reflektierend-bewertend;

5) kulturelles Schaffen.

Die Grundlage für die Auswahl der Komponenten ist die Spezifität des Inhalts und der Funktion jedes einzelnen von ihnen, eine Widerspiegelung der Genese der Kultur des Individuums, die Darstellung des Prozesses und des Ergebnisses der kulturellen Entwicklung und des kulturellen Schaffens. Mit dem Ausschluss irgendeiner Komponente gibt es keine Vollständigkeit der Merkmale der Kultur des Individuums.

Unsere Studie war einer theoretischen und experimentellen Untersuchung des Problems der Entstehung der psychologischen Kultur der Schüler und ihrer Indikatoren gewidmet, die sowohl unter Bedingungen spontaner Bildung als auch durch gezielte Aktivitäten der Schule zu ihrer Verbesserung erreicht wurden.

Es wurde eine Studie über den Prozess der Bildung der psychologischen Kultur der Schüler auf der Grundlage der Implementierung des integrierten Kurses "Human Science" durchgeführt, der von einem Autorenteam unter unserer Leitung für eine allgemeinbildende Sekundarschule (1. bis 11. Klasse) entwickelt wurde ).

Die Ergebnisse der Studie zeigten, dass die Schüler am Ende der Grundschulbildung ihre kommunikative Kompetenz, den Wunsch, besser zu werden, die nicht-egoistische Ausrichtung von Wünschen, die Entwicklung von Persönlichkeits- und Verhaltensreflexionen, die positive Natur von Beziehungen und Selbstbewusstsein deutlich steigern. Einstellungen kommt es im Allgemeinen zu einer „Bereicherung“ des Selbstkonzepts.

Die Ergebnisse der Diagnostik in den Oberstufenklassen zeigten, dass die wichtigsten Erfolge im Verlauf des Erfahrungslernens die psychologische Bildung, die kommunikative Kompetenz, das Selbstwertgefühl, die Harmonisierung des Wertesystems und das Bedürfnis nach Selbstverwirklichung betreffen.

Basierend auf der Analyse der psychologischen Literatur und den Ergebnissen der experimentellen Arbeit in der Schule haben wir Indikatoren entwickelt, die das optimale Niveau der psychologischen Kultur von Schulabsolventen als Ergebnis von Bildungsaktivitäten basierend auf der Sensibilität der Periode anzeigen. Sie können als Ergebnis systematischer psychologischer Bildung erreicht werden, sowie die altersbezogenen Fähigkeiten von Gymnasiasten im Hinblick auf die Bewältigung der psychologischen Kultur charakterisieren und dementsprechend die Ziele der Bildung in der Sekundarstufe sein:

1) Bewusstsein für die Unterschiede zwischen wissenschaftlicher, parawissenschaftlicher und alltäglicher (Alltags-) Psychologie, die Besonderheiten des psychologischen Wissens, seine Mittel und Methoden, die Rolle der Psychologie im Leben einer Person und der Gesellschaft, die Unterschiede zwischen Psychologie und verwandten Wissensgebieten über eine Person;

2) die Entwicklung von empirischen und theoretischen Konzepten, Ideen aus verschiedenen Zweigen der Psychologie, die haben Höchster Wert für das weitere persönliche und gesellschaftliche Leben, berufliche Tätigkeiten;

3) Wissen über sich selbst, seine individuellen psychologischen Eigenschaften und Fähigkeiten, die für die Berufswahl, die Selbstverbesserung, die Selbstverwirklichung, den Aufbau einer effektiven und befriedigenden Persönlichkeit notwendig und ausreichend sind zwischenmenschliche Beziehungen;

4) Verständnis für die Notwendigkeit, innere Zustände, Erfahrungen, individuelle Merkmale in Kommunikation, Beziehungen, Verhalten zu berücksichtigen und die psychologische Position in verschiedenen Situationen zu beherrschen;

5) Entwicklung der "Nomenklatur" von Mitteln und Methoden kognitive Aktivität(perzeptiv, mnemonisch, intellektuell, imaginativ), Kommunikation, Analyse verschiedener Situationen, Selbstorganisation, Selbstregulierung, Besitz der semiotischen Komponente von Kommunikation, Kognition und Verhalten;

6) Bereitschaft zu selbstbildenden Aktivitäten, auch im Bereich menschliches Wissen, Selbstbestimmung, Selbstverbesserung, Selbstgestaltung, sowie reale Erfahrung der Selbstverwirklichung in diesen Bereichen;

7) Beherrschung grundlegender Kommunikationsfähigkeiten (ca. 50), einschließlich: die Fähigkeit, Kontakt aufzunehmen, die Fähigkeit, anderen zuzuhören, die Fähigkeit, eine Bitte zu stellen, die Fähigkeit, Sympathie zu geben und anzunehmen, Unterstützung, die Fähigkeit, „nein“ zu sagen der Situation angemessen, die Fähigkeit, Zeichen der Aufmerksamkeit zu geben und zu empfangen, die Fähigkeit, auf faire und unfaire Kritik zu reagieren, die Fähigkeit, den Zustand einer anderen Person zu verstehen, die Fähigkeit, die Motive des Verhaltens einer anderen Person und des eigenen zu analysieren, die Möglichkeit, eine Anfrage zu stellen, zu danken, sich zu verabschieden, sich zu entschuldigen;

Sibirisches psychologisches Journal

8) das Vorherrschen der Position "auf Augenhöhe" in Kommunikation, Kooperationsbereitschaft, gemeinsamen Aktivitäten;

9) freier Selbstausdruck, Selbstdarstellung, Mangel an Zwängen und Komplexen (die Fähigkeit, seine Gefühle und Gedanken auszudrücken);

10) Entwicklung von Idealen, Überzeugungen, Wertorientierungen, Bestrebungen, Prinzipien auf der Grundlage humanistischer universeller Werte;

11) Interesse an der inneren Welt einer Person und der eigenen, sorgfältigen und schonenden Einstellung zur Individualität und Einzigartigkeit jeder Person;

12) die Bildung grundlegender Bestrebungen: eine gute körperliche und geistige „Form“ und Wohlbefinden zu bewahren, moralische Qualitäten zu entwickeln, sich in dem beabsichtigten Bereich (Bereichen) zu verbessern, sich an der Selbsterziehung zu beteiligen, nach den Gesetzen der Wahrheit zu leben, Schönheit und Güte, ein nützliches Mitglied der Gesellschaft sein, seine Lebensperspektive aufbauen, nach Lebensschöpfung streben;

13) Verantwortung übernehmen für die eigenen Handlungen, die eigene Wahl, der Glaube an die eigene Stärke und die Fähigkeit, die Ereignisse des eigenen Lebens zu kontrollieren, das Vorherrschen der internen Lokalisierung der Kontrolle;

14) Selbstidentifikation nach Geschlecht und Alter, in Zeit und Raum der Gesellschaft und Kultur;

15) die Bildung von kognitiven, beruflichen Interessen und Berufswahlbereitschaft unter Berücksichtigung der notwendigen objektiven und subjektiven Bedingungen;

16) wohlhabend, nahezu angemessenes Selbstwertgefühl, positive Selbsteinstellung, Selbstakzeptanz und Selbstachtung;

17) entwickelte Reflexion, aktiver und begründeter Appell an retrospektive und prospektive, kommunikative kognitive und persönliche Reflexion. Analyse und Vergleich des eigenen Verhaltens, Handelns, Handelns mit gesellschaftlich akzeptierten Standards, Erwartungen anderer Menschen, Differenzierung von „Ich bin real“, „Ich bin Spiegel“, „Ich bin Ideal“;

18) Zufriedenheit mit dem eigenen Leben, Selbstverwirklichung, volles Leben der Gegenwart, Befolgung des Prinzips „hier und jetzt“, Sinnhaftigkeit und Fülle des eigenen Lebens, Zustand innerer Stimmigkeit zwischen Möglichem und Erwünschtem, das Fehlen von Frustration in Bezug auf Lebensaussichten, deren Gestaltung gemäß den eigenen Fähigkeiten;

19) eine kreative Herangehensweise an Angelegenheiten, Beziehungen, Verständnis einer Person mit der Manifestation von Flexibilität, Unabhängigkeit, Kritikalität in Bezug auf widersprüchliche Informationen, Einflüsse;

20) Entwicklung der eigenen Vision und Methode zur Problemlösung, nicht blind die Erfahrungen anderer kopieren, Suche nach neuen Formen und Verhaltensweisen, Kommunikation.

Zu beachten ist, dass diese Indikatoren in Schulen, die keine systematische Personen- und Selbsterforschung beinhalten, insbesondere in praxisorientierten humanwissenschaftlichen Studiengängen (einschließlich Psychologie) nur teilweise erreicht werden können.

ALTER MÖGLICHKEITEN DER SCHÜLERBILDUNG" PSYCHOLOGISCHE KULTUR L.S. Kolmogorova (Barnaul)

Zusammenfassung. Der Artikel betrachtet das Konzept und die Funktionen der allgemeinen psychologischen Persönlichkeitskultur, erstellt die Indizes der psychologischen Kultur, die den Altersmöglichkeiten der Schüler entsprechen und die Orientierung für die Ausarbeitung der Bildungspläne für die Oberstufe sein können.

Schlüsselwörter: Die psychologische Kultur des Schülers, die Funktionen der psychologischen Kultur, die Indizes der psychologischen Kultur des Schülers, der eine allgemein bildende Schule verlässt.

Vorschulische Vorbereitung von Kindern: Inhalt, Formen, Probleme und Wege zu ihrer Lösung [Text]: Materialien des Allrussischen. wissenschaftlich-praktisch. Konferenz, 24.-26. Okt. 2007 - Barnaul: BSPU, 2007. - 368 S. : Registerkarte. - Unkosten: Feder. Bildungsagentur, Staat. erziehen. Institution der Höheren Prof. Bildung "Barnaul. Zustand. ped. un-t". - Literaturverzeichnis. am Ende von Art. - Aus dem Inhalt: Psychische Entwicklung und psychische Gesundheit des Kindes im Hinblick auf die vorschulische Erziehung; Das Problem der vorschulischen Vorbereitung von Kindern unter modernen sozialpädagogischen Bedingungen; Wahrnehmung der Persönlichkeit einer Erzieherin in der Gesellschaftsstruktur; Organisation der Vorbereitung von Kindern im Alter von 5-6 Jahren auf die Einschulung in eine allgemeinbildende Schule im Rahmen des Programms "Meine Welt": (basierend auf der Arbeit des städtischen Experimentierfeldes); Vorschulerziehung: „dafür“ und „dagegen“; Probleme der Vorschulerziehung in gegenwärtige Stufe; Das Problem der Vorschulvorbereitung von Kindern in modernen Bedingungen; An wen richtet sich die Vorschulerziehung? ; Vorschulische Vorbereitung auf die Beherrschung des Schreibens; Organisation von Forschungsaktivitäten von Vorschulkindern in der Vorschulerziehung; Umsetzung der Idee der Kontinuität in der Vorschul- und Grundschulbildung; Sozialpädagogische Voraussetzungen für Kontinuität im System der Vorschulerziehung; Vorschulerziehung als Element des Systems der kontinuierlichen Bildung; Kinderinitiative als Problem der Kontinuität zwischen Vorschule und Grundschulbildung; Psychologische Betreuung der Vorschulerziehung; Psychologische Unterstützung für Kinder im Vorschulalter in den Bedingungen des PMS - Zentrums; Psychologische Betreuung von Vorschulkindern mit Sprachstörungen; Diagnosemöglichkeiten zum Entwicklungsstand der emotionalen Intelligenz von Vorschulkindern; Gestaltung von Entwicklungsräumen in der Vorschule; Moderne Ansätze zur Planung und Organisation eines fachentwickelnden Raumes in Kurzaufenthaltsgruppen von Kindern; Grundlagen der Bildung von Grundlagen des Umweltwissens in der Vorschulvorbereitung von Kindern; Merkmale der Organisation der literarischen Entwicklung von Kindern im Vorschulalter; Wir erforschen Reichtum Muttersprache. Forschungsansatz als Faktor der Wortschatzentwicklung von Vorschulkindern unter Vorschulbedingungen; Bildung des ästhetischen Weltbildes des Kindes im Vorschulalter; polykünstlerische Tätigkeit im Vorschulalter; Bildung der Musikkultur als eine der wichtigen Komponenten der persönlichen Kultur eines Vorschulkindes; Arbeit mit einem Bild in der kulturellen Entwicklung von Kindern; Die Entwicklung von Vorschulkindern im Sportunterricht; Die Besonderheit der Manifestation der Subjektivität eines Kindes im Alter von 6-7 Jahren mit verschiedenen Arten der Interaktion zwischen Eltern und Kindern; Bildung des Bildes der Schule bei Kindern im Vorschulalter; Verbesserung der Berufsausbildung von Schülerinnen und Schülern zur Umsetzung der Kontinuität der Vorschul- und Grundschulbildung; Innovative Ansätze zur Ausbildung von Spezialisten für die Umsetzung der Aufgaben der künstlerischen Entwicklung von Kindern im System der Vorschulerziehung; Vorbereitung eines Spezialisten für die Organisation von Bildungs- und Spielaktivitäten in der Vorschulerziehung; Merkmale der methodischen und mathematischen Vorbereitung von FNC-Schülern auf die Arbeit in der Vorschule; Organisation der wissenschaftlichen und methodischen Arbeit in der Vorschulabteilung in Wladimir Pädagogische Hochschule; Bildung des kreativen Stils der pädagogischen und beruflichen Aktivitäten eines Schülers einer Vorschulabteilung; Merkmale der Organisation der Arbeit von vorschulischen Bildungseinrichtungen im Rahmen der vorschulischen Vorbereitung von Kindern; Der Einfluss der Vorschulerziehung auf die Anpassung von Kindern in der 1. Klasse; Die Entwicklung der Sprache der Kinder unter den Bedingungen der Vorschulerziehung; Entwicklung kreativer Fähigkeiten älterer Vorschulkinder im Unterricht für Bildende Kunst; Bildung der sozialen Rolle "Elternteil des Schülers"; Bildungsraum in der Vorschulvorbereitung von Kindern entwickeln; Organisation der Vorschulerziehung in den Schulen der Stadt Barnaul im Rahmen des Programms „Meine Welt“; Die Wirksamkeit des „My World“-Programms basierend auf diagnostischen Materialien; Möglichkeiten des Programms „Meine Welt“ bei der Entwicklung der Kreativität von Kindern durch Spielaktivitäten; Die emotionale Wirkung der Vorschulvorbereitung von Kindern im Alter von 5,5-7 Jahren im Rahmen des Programms "Meine Welt": (nach den Ergebnissen einer Elternbefragung); Bildung einer positiven Einstellung und eines positiven Bildes der Schule bei Kindern im Prozess der Vorschulvorbereitung; Die Verwendung von TRIZ-Elementen und nicht-traditionellen Zeichentechniken in Klassen mit unorganisierten älteren Vorschulkindern, die sich auf die Schule vorbereiten. - ISBN 978-5-88210-392-6: 95,00 $

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BILDUNG DER PSYCHOLOGISCHEN KULTUR DER SCHULKINDER

L.S. KOLMOGOROW

In den späten 80er Jahren analysierten Wissenschaftler den Zustand und die Probleme der modernen Schule. stellte fest, dass die Schule von einer sozialen Einrichtung, die sich auf die Verbesserung der Kultur in der Gesellschaft konzentriert, zu einem gewöhnlichen Verbraucher kultureller Produkte geworden ist. In den frühen 90er Jahren. Psychologen bemerkten die Trennung moderne Bildung aus der Kultur als Ganzes: "Die logische Komponente überwiegt in den Schulfächern, sie überwiegt eindeutig zu Lasten der historischen, kulturellen und soziokulturellen Komponente des Wissens ... bedeutet, dass es eine Lücke zwischen Bildung und Kultur, Bildung und gegeben hat Leben und sogar Bildung und Wissenschaft.

Diese Aussage gilt unserer Meinung nach besonders für solche Bereiche der humanitären Kultur wie spirituell und moralisch, psychologisch, valeologisch.

Die Arbeit von A.G. Asmolova, OS Gazman, V.P. Zinchenko, A. V. Petrovsky und V.A. Petrovsky

und andere. Die Bestandteile des Konzepts „Basiskultur der Persönlichkeit“ als Orientierungspunkt moderner Bildung werden definiert. Aus kulturwissenschaftlicher Sicht (V.S. Bibler u.a.) werden spezifische Schulungen entwickelt.

Gleichzeitig erfordert die tatsächliche Umsetzung der Ideen des kulturologischen Ansatzes in der Bildung ein Umdenken, eine inhaltliche Füllung und eine detaillierte Ausarbeitung aller Komponenten des pädagogischen Prozesses: von den Zielen und der Auswahl der Bildungsinhalte bis zur Überwachung der Wirksamkeit der Bildungsprozess.

Viele Pädagogen und Psychologen weisen auf die Notwendigkeit hin, die psychologische Kultur der Schüler zu verbessern, und heben dies als Ziel für die allgemeine Sekundarschulbildung hervor.

Derzeit wurden Programme und Kurse für weiterführende Schulen entwickelt und durchgeführt, Studienführer mit verschiedenen Bereichen des menschlichen Wissens verbunden.

Konzeptionelle Grundlagen, das Studium der Psychologie als Unterrichtsfach, neue Methoden ihres Unterrichts werden entwickelt.

Unter Berücksichtigung der aktuellen Situation im System der allgemeinen Sekundarschulbildung (das Fehlen eines Bildungsbereichs im Zusammenhang mit menschlichem Wissen im staatlichen Standard, Programme, die die Kontinuität der Bildungsinhalte in diesem Bereich von Alter zu Alter gewährleisten), haben wir wählte den Weg der Entwicklung und Umsetzung seit 1994 an der Schule Nr. 53 und später in mehreren Barnaul-Schulen des experimentellen integrierten Kurses "Human Science" von den Klassen I bis XI.

Bei der Entwicklung des Programms sind wir von der Überlegung ausgegangen, dass moderne Bildung darauf abzielt, die Entwicklung einer Persönlichkeit zu gewährleisten, die zur Selbstbestimmung in Gesellschaft und Kultur, zu mehrdimensionalem schöpferischem Handeln, d.h. die Herausbildung ihrer Grundkultur.

Die Hauptmerkmale unseres Kurses sind:

1. Integration von Wissen über eine Person (hauptsächlich psychologisch, valeologisch, ethisch). Die vorrangige Auswahl dieser Aspekte menschlichen Wissens ist zum einen darauf zurückzuführen, dass sie in den Inhalten der modernen Bildung extrem unterrepräsentiert sind. Zweitens sollte die Psychologie in der Schule möglichst direkt mit der Ethik verbunden sein, und das Wissen über eine Person wird auf der Grundlage der Moral gelernt, da psychologisches Wissen an sich nicht immer dem Guten und der Harmonie dient. Das Bewusstsein für die Notwendigkeit, die Dominanz der Gesundheit und eines gesunden Lebensstils insbesondere im pädagogischen Prozess zu stärken, führte zu der Idee, den medizinisch-valeologischen Aspekt als einen der wichtigsten einzubeziehen. Darüber hinaus werden im Studium psychotherapeutische, logische, ästhetische, rechtliche, philosophische und pädagogische Aspekte fragmentarisch dargestellt, auch interdisziplinäre Verknüpfungen mit Literatur, Geschichte, Sport, Biologie etc. vorgenommen. Der integrative Charakter des Studiums ergibt sich aus der Notwendigkeit, ein ganzheitliches Menschenbild zu schaffen, insbesondere in der Anfangs- und Abschlussphase der schulischen Bildung.

2. Vorrang des praktischen Aspekts der Ausbildung vor dem theoretischen: Empirisch wird nach dem optimalen Verhältnis von theoretischen und praktischen Anteilen der studentischen Ausbildung gesucht. Das Hauptziel des Kurses ist die Vorbereitung auf die Lösung der Probleme des eigenen Lebens, sowohl in der Gegenwart als auch in der absehbaren Zukunft. Der anfängliche Aspekt des Studiums menschlicher Probleme ist ein ontologischer: Ereignishaftigkeit, Analyse des Seins schaffen die Grundlage für den nachfolgenden erkenntnistheoretischen Aspekt der Analyse, Aufbau von Programmen, Wege der Seinsveränderung.

3. Der pädagogische Prozess, der vom Standpunkt der schülerzentrierten Pädagogik und Psychologie aufgebaut ist, beinhaltet die Berücksichtigung der Bedürfnisse und Wünsche der Schüler, das Fehlen strenger Vorschriften beim Studium der Kursthemen, die Verwendung verschiedener Formen und Methoden des Arbeitens mit Kindern, basierend auf der Berücksichtigung und Bereicherung der persönlichen Erfahrung des Kindes, Schaffung von Zonen der nächsten Entwicklung .

4. Kontinuität und Konsistenz in der Stoffbetrachtung mit schrittweiser Steigerung des Komplexitätsgrades entsprechend den Altersmerkmalen der Studierenden, Einbeziehung von Querschnittsthemen des Studiums.

5. Psychologie, Ethik, Wertelehre Die Schwerpunkte des Faches „Human Science“ werden im Kontext der Kultur betrachtet. Das bedeutet, dass die Heranführung von Kindern an die Kultur nationale Wurzeln in der vergleichenden Untersuchung anderer Kulturen in Raum und Zeit haben sollte. Dazu wird das für die moderne jüngere Generation nach wie vor relevante Gut analysiert und genutzt.

6. Das Bildungsprogramm zielt hauptsächlich darauf ab, die psychologische, valeologische und moralische Kultur der Schüler zu verbessern. Es enthält einen Appell an die Existenz einer Person im Raum der Kultur, es ist die Kategorie der Kultur, die die Interaktion, die Kommunikation eines Lehrers mit Kindern vermittelt.

1. Das Wesen und die Natur des Menschen.

2. Selbsterkenntnis, Selbstregulierung, Selbstverbesserung.

3. Psychische Prozesse (Wissens-, Emotions- und Gefühlskultur).

4. Kommunikation und Beziehungen. Kommunikative Kultur.

5. Verhalten in verschiedenen Situationen (normal, extrem usw.). Kultur des Verhaltens.

6. Moralische Grundlagen des menschlichen Lebens.

7. Kultur der Selbstbestimmung. Der Sinn des Lebens und die Wahl des Lebensweges.

8. Familienwelt. Kultur der Familienbeziehungen.

9. Gesundheit und gesunder Lebensstil Leben. Hygiene und Elemente der Sexualwissenschaft.

10. Mysteriöse und mysteriöse Phänomene der Psyche.

Beim Entwickeln konzeptionelle Grundlagen Natürlich entstand die Notwendigkeit einer eingehenderen theoretischen Auseinandersetzung mit dem Inhalt des Begriffs "Persönlichkeitskultur", seinen Aspekten. Dieser Artikel konzentriert sich auf einen der Aspekte der Grundkultur einer psychologischen Persönlichkeit. Um vollwertige Bedingungen für seine Entstehung zu schaffen, ist es notwendig, dieses Phänomen in all seinen Komponenten zu untersuchen, um die Altersmerkmale und Stadien seiner Entstehung zu bestimmen.

Das Problem bleibt die Definition des Begriffs "psychologische Kultur" des Individuums, die Zuordnung seiner Parameter, Ebenen. Beachten Sie, dass der Begriff "psychologische Kultur" in keines der einheimischen psychologischen Wörterbücher gelangt ist. Die Referenzliteratur liefert Definitionen ihrer einzelnen Bestandteile (Kommunikationskultur, Verhaltenskultur, Denkkultur). In der Fachliteratur gibt es Definitionen sowohl der allgemeinen als auch der professionellen psychologischen Kultur. Das Merkmal der allgemeinen psychologischen Kultur wird von O.I. Motkov: "Psychologische Kultur umfasst einen Komplex aktiv umgesetzter kultureller und psychologischer Bestrebungen und entsprechender Fähigkeiten ... Eine entwickelte psychologische Kultur umfasst: systematische Selbsterziehung kultureller Bestrebungen und Fähigkeiten; ein ziemlich hohes Maß an gewöhnlichen und Unternehmenskommunikation; gute psychologische Selbstregulation; kreativer Geschäftsansatz; die Fähigkeit, die eigene Persönlichkeit zu erkennen und realistisch einzuschätzen."

N.N. Obozov im Konzept der "psychologischen Kultur" umfasst drei Komponenten: 1) Verständnis und Wissen über sich selbst und andere Menschen, 2) angemessenes Selbstwertgefühl und Einschätzung anderer Menschen, 3) Selbstregulierung persönlicher Zustände und Eigenschaften, Selbstregulierung von Aktivitäten, Regulierung der Beziehungen zu anderen Menschen.

Beachten Sie, dass die aufgeführten Merkmale der psychologischen Kultur unserer Meinung nach nicht alle ihre Komponenten beschreiben (beispielsweise sind solche Komponenten wie Bilder, Darstellungen, Symbole, Beziehungen usw. nicht enthalten).

Man kann über die psychologische Kultur einer Person im Kontext verschiedener Lebensbereiche (beruflich, privat) sprechen, wobei eine Reihe von Merkmalen (Nationalität, Alter usw.) berücksichtigt werden. Die professionelle psychologische Kultur wird durch die Besonderheiten einer bestimmten Tätigkeit (Lehrer, Arzt, Manager usw.) und die Merkmale der zu lösenden Aufgaben bestimmt.

In dieser Perspektive wird die psychologische Grundkultur des Individuums bestimmt

das Vorhandensein von Merkmalen, Parametern, die die Bereitschaft bestimmen, ein breites Spektrum alltäglicher Aufgaben unabhängig von den Merkmalen enger, spezieller Aktivitäten effektiv zu lösen und ein breites Spektrum sozialer Rollen unabhängig von spezifischen beruflichen Aktivitäten zu erfüllen. In diesem Verständnis sollte es zum Gegenstand des Studiums und der Entwicklung werden.

Die psychologische Kultur umfasst sowohl Bildung (Lernen und Erziehung) als auch die wichtigsten Parameter der Persönlichkeitsentwicklung. Dies entspricht dem ursprünglichen Verständnis des Begriffs „Kultur“ („paideia“), das wieder übernommen wurde Antikes Griechenland. Darüber hinaus kann die individuelle psychologische Kultur nicht außerhalb des Kontextes der Kultur betrachtet werden, in der eine Person aufgewachsen ist, lebt, sie enthält die Merkmale sowohl der universellen als auch der nationalen, sozialen Schichtkultur, die ihr Eigentum in Raum und Zeit "ausschöpft". "Kultur ist die Weltspeisekammer der Vergangenheit aller Völker, und gerade die Vergangenheit tritt in die Zukunft ein und wird nicht vergessen ... Kultur ist also eine Sache der Völker und jedes Volkes individuell mit sich selbst zu verbinden." Leider gibt es unserer Meinung nach in letzter Zeit eine Lücke in der vorübergehenden generationenübergreifenden Verbindung in der humanitären Kultur, einschließlich moralischer und psychologischer, deren Ursachen und Hauptlinien noch untersucht werden müssen. Es bleibt auch ein Problem: Wer soll entscheiden, was in die Zukunft mitgenommen wird junge Generation, was ihre Erzieher, Lehrer für notwendig halten oder was sie selbst wählen? Wie kann man diese „Verbindung der Menschen mit sich selbst“ sicherstellen, indem man den Schülern zutraut, ihre eigene Wahl zu treffen (schließlich ist dies die Grundlage der Humanisierung)?

Ausgehend von den Kulturdefinitionen der modernen Binnenkulturwissenschaft und der Psychologen verstehen wir den Begriff der „psychologischen Grundkultur“ als ein systemisches Mehrkomponentengebilde. Es kann unter dem Gesichtspunkt der folgenden Hauptaspekte offengelegt werden: erkenntnistheoretisch, prozedural-aktiv, subjektiv-persönlich.

Betrachten wir den Inhalt jedes Aspekts genauer.

Im erkenntnistheoretischen Aspekt folgen wir den in der Philosophie, den Kulturwissenschaften identifizierten Bestandteilen von Kultur: Normen, Wissen, Bedeutungen, Werte, Symbole.

Menschliche kulturelle Normen sind mit Normativität verbunden soziales Verhalten, seine Rollenfunktionen, gesellschaftlichen Erwartungen usw. Gleichzeitig ist die Assimilation von Normen mit einem solchen Erbe der psychologischen Kultur verbunden wie Vorurteile, Stereotypen der Psychologie der Menschen, die sich in Bewusstsein, Unterbewusstsein und Verhalten manifestieren.

Psychologisches Wissen als Ergebnis des Prozesses, in dem Menschen sich selbst und andere erkennen, und als Ergebnis der Entwicklung der Wissenschaft, ausgedrückt in Ideen, Konzepten, Theorien, kann sowohl wissenschaftlich als auch alltäglich sein; sowohl praktisch als auch theoretisch.

Bedeutungen sind ein kulturelles Mittel, um sich durch Zeichen mit der Welt zu verbinden. Bedeutungen werden in Bildern, konventionellen Zeichen, Gesten und Worten, Kleidung usw. ausgedrückt.

Symbole im Bereich der Psychologie können unter dem Gesichtspunkt verschiedener Manifestationsformen in der geistigen Aktivität (Märchen, Träume, Metaphern usw.), ihrer Interpretation, ihrer persönlichen Bedeutung und ihrem Einfluss auf die menschliche Aktivität betrachtet werden .

Werte sind eine der komplexesten Komponenten der psychologischen Kultur, sowohl in Bezug auf die Definition als auch in Bezug auf ihre Aneignung durch ein Kind. Werte korrelieren nicht mit der Wahrheit, sondern mit der Vorstellung eines Ideals: erstrebenswert und normativ.

Eines der zentralen inhaltlichen Probleme der psychologischen Bildung von Schülern, die Teil des Unterrichtsfachs „Menschkunde“ ist, besteht somit darin, festzulegen, was, wann, in welchem Umfang und auf welcher Komplexitätsstufe zur Bewältigung unterschiedlicher Aufgaben vorzulegen ist Altersperioden aus dem riesigen Gepäck, das die Psychologie im Laufe der Zeit angesammelt hat, ihrer Existenz, sowie der psychologischen Erfahrung, die durch die Weltpraxis angesammelt und präsentiert wurde Fiktion, Folklore.

Der prozedurale Aktivitätsaspekt der Analyse der psychologischen Kultur wird bestimmt durch den Umfang und Inhalt der Aufgaben, die der Student zu lösen lernen muss,

und Organisation von Aktivitäten zu seiner Entwicklung. Wir haben (bisher vorläufig) eine Liste typischer Aufgaben, Techniken und Tätigkeitsmethoden ermittelt, die in jeder Altersstufe im Kurs "Human Science" gebildet werden sollten.

Der prozedurale Aktivitätsaspekt der Analyse beinhaltet die Lösung der Frage nach dem Inhalt der Aktivität, die der Assimilation von Kultur zugrunde liegt. Die Einführung eines Kindes in die Welt der psychologischen Kultur ist wie jede andere auf zwei Arten möglich: durch die Reproduktion der der Menschheit bekannten Erfahrung und durch Kreativität, die "Entdeckung" von Wahrheiten, das Verständnis mentaler Phänomene, Gesetze, die Handlungsentwicklung in persönliche Erfahrung, durch „Insights“, in speziell organisierten und realitätsnahen Situationen. Wenn wir beide Wege in der Arbeit verwenden, geben wir dem zweiten den Vorrang.

Wir organisieren den Prozess der Aneignung von grundlegendem Wissen über eine Person auf der Grundlage der Errungenschaften der Aktivitätstheorie des Lernens. Zu diesem Zweck haben wir eine Reihe von Konzepten identifiziert, die Studenten beherrschen sollten; Problemlösung, Textanalyse, Elemente des Experiments, Beobachtung, Selbstbeobachtung usw. sind weit verbreitet.

Gleichzeitig hat die Tätigkeit der Kulturaneignung die Züge eines Bildungsprozesses, der im Rahmen von organisiert wird verschiedene Arten Aktivitäten (im pädagogischen Prozess sind dies Hausaufgaben und Aufgaben, gemeinsame Aktivitäten von Kindern unter Einbeziehung von Familienmitgliedern, Ferien, Schulungen, Spiele usw.), deren Kern und organisierender Anfang der Unterricht in Menschenkunde ist.

Durchführung eines problematischen Ansatzes zur Einführung von Studenten in die Welt der psychologischen Kultur, das Stellen problematischer Aufgaben, die Schaffung von Problemsituationen, die sie bieten Kreative Aktivitäten, kommt die Methode des kreativen Selbstausdrucks zum Einsatz. Die Schüler erhalten kreative individuelle Aufgaben und Aufgaben.

Trotz der grundlegenden Unterschiede in der Organisation und dem Inhalt der Etappen dieser beiden Wege beinhalten sie an ihren Anfangs- und Endpunkten notwendigerweise eine Reflexion über die durchgeführten Aktivitäten, erzielten Erfolge, Schwierigkeiten, Beziehungen und sich selbst als Subjekt der Aktivität.

Wir verstehen, dass die Aneignung psychologischer Kultur nicht immer ein organisierter und regulierter Prozess ist. Ihre Träger und „Übermittler“ sind die Familie, Kunstwerke, bedeutende Persönlichkeiten, Massenkultur usw. Gleichzeitig glauben wir, dass ein System zielgerichteter Schularbeit notwendig ist, um die psychologische Kultur aller am pädagogischen Prozess Beteiligten zu verbessern. Ohne näher auf die Beschreibung des Prozesses der Arbeit mit Kindern einzugehen, stellen wir lediglich fest, dass er sich erheblich von den im Unterricht verwendeten Formen und Methoden unterscheidet, da er neben kognitiven eine Reihe von Funktionen erfüllt (Wertgefühl, konstruktive , psychotherapeutisch).

Im subjektiv-persönlichen Aspekt der Analyse werden die in der Kultur objektiv repräsentierten Bestandteile als Eigentum des Individuums, angeeignet durch das Beziehungssubjekt, charakterisiert. Die psychologische Kultur eines Menschen ist zunächst ein reales Phänomen, das alle Bereiche der Psyche (affektive Bedürfnisse, kognitive) und Aktivität umfasst. Also, OS Gazman definiert Persönlichkeitskultur als „die Harmonie der Kultur des Wissens, der Kultur der kreativen Interaktion und der Kultur der Gefühle und der Kommunikation … Kultur ist das Erreichen einer bestimmten Harmonie durch das Individuum, die ihm eine sozial stabile, produktive Beteiligung verleiht in öffentliches Leben und Arbeit, sowie persönliches emotionales Wohlbefinden". In diesem Zusammenhang können die Kultur der Kommunikation, des Sprechens, des Verhaltens, des Fühlens, des Denkens usw. identifiziert und analysiert werden.

Zahlreiche Studien von Psychologen widmen sich dem Studium des Bildungsprozesses einzelner Komponenten der Persönlichkeitskultur, jedoch oft ohne Rücksicht auf die Besonderheiten des pädagogischen Prozesses und im Allgemeinen des Prozesses der Humanisierung der Bildung.

Es sei darauf hingewiesen, dass die Bildung dieser Komponenten der Persönlichkeitskultur die Wirkung des gesamten Systems von Einflüssen ist, und es ist äußerst schwierig zu bestimmen, welche Auswirkungen die Einführung einer solchen Bildungskomponente wie "Human Science" haben wird.

Gleichzeitig gehen wir davon aus, dass die Grundlage vieler Arten von Kinderproblemen in der Regel das niedrige Niveau ihrer humanitären, einschließlich psychologischen Kultur ist. Wir glauben, dass die systematische Arbeit an den von uns entwickelten Schulprogrammen zu einer Erhöhung ihres Niveaus führen wird. In diesem Zusammenhang ist es bei der Entwicklung und Einführung spezieller Kurse erforderlich, Konzepte wie Bedingungen, Parameter, Kriterien, Ebenen und Bildungsstufen der psychologischen Grundkultur des Individuums zu erarbeiten und konkret mit Inhalt zu füllen.

Trotz der weit verbreiteten Verwendung der Begriffe „Kommunikationskultur“, „Verhaltenskultur“, „Denkkultur“ zeigt die Analyse der Definitionen, dass es keine Einheitlichkeit im Verständnis gibt, diese und ähnliche Begriffe sind bei weitem nicht immer vollständig erschlossen .

Wir gehen von dem Verständnis von Kultur aus als: a) ein System spezifisch menschlicher Aktivitäten, b) eine Reihe spiritueller Werte, c) den Prozess der Selbstverwirklichung des schöpferischen Wesens einer Person.

Dies bestimmte die Auswahl durch uns der folgenden Komponenten der psychologischen Kultur des Individuums, die die Grundlage für die Auswahl diagnostischer Parameter sowie Richtlinien sein können, die die Ziele, Ziele, Inhalte und Wirksamkeit von Bildungsaktivitäten bestimmen: 1) psychologische Literacy, 2) psychologische Kompetenz, 3) Werte-semantische Komponente, 4 ) Reflexion, 5) kulturelle Kreativität.

Psychologische Bildung ist die Grundlage der psychologischen Kultur, von der aus ihre Entwicklung unter Berücksichtigung von Alter, individuellen, nationalen und anderen Merkmalen beginnt. Psychological literacy bedeutet die Beherrschung von psychologischem Wissen (Fakten, Ideen, Konzepte, Gesetze usw.), Fähigkeiten, Symbolen, Regeln und Normen im Bereich Kommunikation, Verhalten usw.

Psychologische Bildung kann sich in Anschauung, Gelehrsamkeit, Bewusstsein für verschiedene Phänomene der Psyche manifestieren, sowohl aus Sicht wissenschaftlicher Erkenntnisse als auch aus Sicht alltäglicher Erfahrungen, die aus Traditionen, Bräuchen und direkter Kommunikation einer Person mit anderen stammen Leute usw. Psychologische Bildung beinhaltet die Beherrschung des Systems von Zeichen und ihrer Bedeutung, Aktivitätsmethoden, insbesondere Methoden des psychologischen Wissens.

Im Allgemeinen stimmt unsere Idee mit der Charakterisierung der psychologischen Bildung als das erforderliche Mindestniveau der Entwicklung der psychologischen Kultur überein, die von E.A. Klimov.

Bei der Definition der psychologischen Kompetenz halten wir uns an die in der Arbeit von M.A. Kholodnoy: „Kompetenz ist eine besondere Art der Organisation von fachspezifischem Wissen, das es Ihnen ermöglicht, im jeweiligen Tätigkeitsfeld effektive Entscheidungen zu treffen“ .

In den Arbeiten von Psychologen werden bestimmte Aspekte der psychologischen Kompetenz berücksichtigt: Kommunikationskompetenz, intellektuelle Kompetenz usw.

Der Hauptunterschied zwischen psychologischer Bildung und Kompetenz besteht unserer Meinung nach darin, dass eine gebildete Person weiß und versteht (z. B. wie man sich verhält, wie man in einer bestimmten Situation kommuniziert) und eine kompetente Person Wissen wirklich und effektiv zur Lösung nutzen kann verschiedene Probleme Probleme. Die Aufgabe der Kompetenzentwicklung besteht nicht nur darin, mehr und besser über einen Menschen zu wissen, sondern dieses Wissen auch in die Lebenspraxis einzubeziehen.

Die Wert-Sinn-Komponente der psychologischen Kultur einer Person ist eine Reihe persönlich bedeutsamer und persönlich wertvoller Bestrebungen, Ideale, Überzeugungen, Ansichten, Positionen, Beziehungen, Überzeugungen im Bereich der menschlichen Psyche, seiner Aktivitäten, Beziehungen zu anderen usw . Wert impliziert im Gegensatz zur Norm (Standard) eine Wahl, und daher manifestieren sich in Situationen der Wahl die Merkmale, die mit der wertsemantischen Komponente der menschlichen Kultur zusammenhängen, am deutlichsten. Nach dem Grad der Wirksamkeit lassen sich Werte in Wertbeziehungen und Wertorientierungen unterteilen.

Reflexion verfolgt die eigenen Ziele, Prozesse und Ergebnisse

Aktivitäten zur Aneignung der psychologischen Kultur, Bewusstsein für die auftretenden inneren Veränderungen sowie sich selbst als sich verändernde Persönlichkeit, Subjekt von Aktivitäten und Beziehungen. Die bewusste Einstellung des Individuums zu seinem Leben, zu sich selbst in der Gegenwart, Vergangenheit und Zukunft ist einer der Indikatoren der psychologischen Kultur des Individuums.

Kulturelle Kreativität bedeutet, dass der Mensch bereits in seiner Kindheit nicht nur ein Geschöpf der Kultur, sondern auch ihr Schöpfer ist. Kreativität der kulturellen Entwicklung bereits im Vorschulalter innewohnt. Gegenstand psychologischer Kreativität können Bilder und Ziele, Symbole und Konzepte, Handlungen und Beziehungen, Werte und Überzeugungen sein. Im Prozess der schöpferischen Suche macht das Kind selbst kleine Entdeckungen auf dem Gebiet des menschlichen Wissens.

Die ausgewählten Komponenten der psychologischen Kultur des Individuums sind unserer Meinung nach universell und können den moralischen, valeologischen, ökologischen und anderen Komponenten der allgemeinen Kultur zugeschrieben werden.

Diese Komponenten existieren nicht isoliert voneinander. Wir widersetzen uns also nicht, sondern trennen den Prozess der kulturellen Entwicklung und des kulturellen Schaffens nur bedingt. Zwischen fast allen Komponenten können Beziehungen auftreten: Die Organisation der persönlichen Reflexion ermöglicht es Ihnen, Transformationen im wertsemantischen Bereich zu erreichen, die sich auf die Verbesserung von Alphabetisierung und Kompetenz auswirken können.

Als Grundlage für die Konstruktion des experimentellen Programms des integrierten Studiengangs "Human Science", seiner Ziele sowie des Systems zur Diagnose des Prozesses der Etablierung der psychologischen Grundkultur des Individuums wurden altersspezifische Merkmale der psychologischen Kultur verwendet.

Auf der Anfangsebene wurden folgende Aufgaben gestellt: 1) Sicherstellung der erfolgreichen Anpassung des Kindes an die Schule und Kontinuität beim Übergang von einer Altersperiode zur anderen, Aufrechterhaltung und Entwicklung der kognitiven Aktivität, Linderung von Müdigkeit, negativen emotionalen Zuständen und deren Manifestationen im Zusammenhang mit der Schule; 2) eine Vorstellung von der inneren Welt einer Person (seiner spirituellen, moralischen, emotional-willkürlichen und kognitiven Sphäre), von seinem Platz in der Welt um ihn herum (Natur, Gesellschaft, Zeit) zu geben; 3) zur Bewusstwerdung und Aneignung (altersgemäß) von elementarem Wissen und Konzepten über Körper, Psyche, Gesundheit, Moral führen; 4) die Identifizierung, Analyse und Bewertung der moralischen und psychologischen und valeologischen Aspekte der Realität, des Verhaltens und der Beziehungen in Bezug auf Standards und Muster, die in der Kultur präsentiert werden, zu lehren; 5) Techniken und Methoden kognitiver, erzieherischer, kommunikativer, spielerischer, hygienischer und anderer Arten von Aktivitäten, nachhaltige Verhaltensformen in Übereinstimmung mit den erlernten Mustern und Standards zu bilden, individuelle Merkmale Studenten; 6) Schüler darauf vorbereiten, ein breites Spektrum sozialer Rollen zu erfüllen; 7) die wertsemantische Komponente des Bewusstseins und der Persönlichkeit der Schüler aktivieren, sie ermutigen, universelle menschliche Werte zu verstehen und eine persönliche Einstellung zu ihnen, ihrer eigenen inneren Position, ihren eigenen Wertorientierungen zu entwickeln; 8) auf der Grundlage von Selbsterkenntnis, Selbsteinstellung, Selbstwertgefühl, Übergang zu den Elementen der Selbstverwaltung, Selbstorganisation, Selbstentwicklung des Individuums; 9) kreative Fähigkeiten entwickeln, kreativen Selbstausdruck fördern.

Abschließend stellen wir die Parameter zur Diagnose ihrer Komponenten für das Grundschulalter vor, die auf der Grundlage unseres Verständnisses der psychologischen Kultur des Individuums entwickelt und in unserer Studie verwendet wurden (Angabe- und Kontrollabschnitt):

1. Psychologische Grundbildung.

1.1. Allgemeine Vorstellungen über die menschliche Psyche.

1.2. Kenntnis der Normen und Regeln der Kommunikation, des Verhaltens und der Beziehungen.

1.3. Wissen über universelle Werte und Ideale.

1.4. Kenntnis der Anforderungen, Erwartungen an die Wahrnehmung grundlegender sozialer Rollen.

1.5. Psychologische Beobachtung, Verständnis der inneren Zustände einer Person.

1.6. Die Fähigkeit, eine elementare psychologische Analyse des menschlichen Verhaltens in einer bestimmten Situation zu geben.

1.7. Kenntnis von Symbolen, Metaphern.

1.8. Das Konzept der Charaktereigenschaften.

2. Psychologische Kompetenz.

2.1. Die Angemessenheit des Verhaltens in gewöhnlichen Situationen an akzeptierte Standards (die Fähigkeit zu danken, sich zu entschuldigen, zu fragen).

2.2. Die Fähigkeit, die eigene Position, den Standpunkt mit einer anderen Person zu koordinieren, um zu verhandeln.

2.3. Fähigkeit, anderen zuzuhören, mit anderen Menschen in Kontakt zu treten.

2.4. Beherrschung und adäquate Anwendung der grundlegenden Techniken und Methoden des Merkens, Wiederholens, Analysierens, Vergleichens, Verallgemeinerns, Klassifizierens, Erstellens von Fantasiebildern.

2.5. Beherrschung und adäquate Anwendung elementarer Techniken und Methoden zur Kennenlernen einer anderen Person, psychologische Analyse der Situation.

2.6. Die Handlungsfähigkeit in einer Entscheidungssituation, die Umsetzung einer moralischen Entscheidung in einer Konfliktsituation.

2.7. Die Fähigkeit, sich selbst und seine Handlungen zu kontrollieren.

2.8. Die Fähigkeit, Sympathie, Empathie zu zeigen und zu empfangen.

2.9. Fähigkeit, sich in Erfolgs- und Misserfolgssituationen angemessen zu verhalten.

2.10. Fähigkeit, Ihr Leben zu planen und zu organisieren.

3. Wertesemantische Komponente.

3.1. Interesse an der inneren Welt eines Menschen, seinen Gesichtszügen, der persönlichen Bedeutung des gewonnenen Wissens.

3.2. Werteinstellung zu sich selbst (Selbstwert), der Wunsch, sich selbst zu verstehen und zu akzeptieren.

3.3. Der Wunsch, Verhalten und Beziehungen in Übereinstimmung mit humanistischen und universellen Werten zu regulieren.

3.4. Streben nach Selbstverbesserung.

3.5. Vertrauen in einen Menschen, in sich selbst und in seine Fähigkeiten.

3.6. Streben nach Leben.

3.7. Einstellung zu Eltern, Freunden, Verwandten, Gleichaltrigen.

4. Reflexion.

4.1. Bewusstsein für das „Wachstum“ des Wissens über eine Person.

4.2. Bewusstsein für das „Wachstum“ des Wissens über sich selbst.

4.3. Selbsteinschätzung des Verhaltens.

4.4. Selbsteinschätzung der persönlichen Qualitäten.

4.5. Selbstbild in zeitlicher Perspektive.

4.6. Bewusstsein für sich selbst als Träger sozialer Rollen.

5. Kulturelle Kreativität.

5.1. Die Manifestation des kreativen Selbstausdrucks im Bereich des menschlichen Wissens.

5.2. Elemente der Selbstregulierung, Selbstprogrammierung, Selbstkorrektur, Selbstorganisation.

5.3. Erkenntnisse im Bereich des menschlichen Wissens (Ideen, Gedanken, Bilder).

5.4. Eine neue Lösung finden, einen Ausweg aus einer echten Problemsituation.

Basierend auf den ausgewählten Parametern haben wir einen diagnostischen Komplex entwickelt und getestet, der es uns ermöglicht, Daten über die Dynamik der psychologischen Kultur von Studenten zu erhalten. Die Präsentation und Diskussion der erzielten Ergebnisse wird Inhalt einer gesonderten Publikation sein.

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Erhalten am 30. September 1997

Quelle unbekannt

Psychologie: Persönlichkeit und Business

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1 -1

Prakt. Zuschuss für die Schule Psychologen.
Verlag VLADOS-PRESS, 2002. - 360 S.: mit Abb. - (B-ka Schulpsychologe).
Was ist die psychologische Kultur des Individuums? Wie können Sie seine Merkmale in verschiedenen Altersperioden bestimmen? Diese und weitere Fragen werden in diesem Praxisleitfaden beantwortet.
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Das erste Kapitel gibt eine Vorstellung von den Bestandteilen der psychologischen Kultur einer Person, die die Grundlage der Psychodiagnostik bildet.
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