Как да попълним индивидуалния маршрут на предучилищна възраст. Индивидуален образователен маршрут

Пример за индивидуален образователен маршрут на предучилищна възраст (МОМ) е задължителен елемент от ефективността на всеки съвременен педагог.

Същността на предучилищна възраст

ГЕФ определя нов подход към предучилищното образование. Едно от основните изисквания за това е ефективното прилагане на всички педагогически ресурси за постигане на максимален резултат при възпитанието и развитието на бъдещите ученици. Като се има предвид факта, че програмата е фокусирана върху средно по големина студент, е възможно по-слаб да го асимилира добре и най-способните да загубят мотивацията за учене.

Ето защо индивидуален подход към всички деца, като се вземат предвид всичките им характеристики, осигурява предучилищна възраст. Образователната програма се разбира под нея, която има за цел да научи определено дете и да вземе предвид всичките му лични качества.

Цел и посоки

Предулац според ГЕФ, примерът на който се намира днес във всички образователни институции, има за цел да реши конкретни задачи. Целта на развитието и прилагането в образователния маршрут е формацията в детска градина Фактори, които ще бъдат насочени към положителна социализация и социално-личностно развитие на учениците. Последното включва основните процеси на интелектуални, емоционални, физически, естетически и други видове развитие.

Основната задача, която индивидуалният образователен маршрут на преследвача решава решенията за развитие, пример за който се демонстрира отворени професии. Указанията на образователния маршрут са както следва:

Формирането на движение, където е включено подобрение на двигателните умения;

Възможността за класове в различни области на дейност;

Подобряване на речта;

Развитие на идеи за световната околна среда и социални отношения;

Развитие на представянето на времето, пространството.

В същото време изпълнението на индивидуалния маршрут включва провеждане на редовен мониторинг за проследяване на степента на развитие. образователна програма Всеки ученик на предучилищна институция.

Структура МОМ

В процеса на въвеждане на нови стандарти в образователната система всички педагози са длъжни да преминат квалификационни курсове. Те показаха пример за индивидуалния образователен маршрут на предучилищна възраст, пробата от която беше разгледана в достатъчна подробност. Този вид мониторинг на развитието на детето обаче е важен не само за образователните работници, но и за родителите, които често не знаят за назначаването на този педагогически инструмент.

Структурата на образователния маршрут трябва да включва такива компоненти като:

Цел, която предполага формулирането на конкретни цели, които отговарят на новите стандарти;

Технологично, което причинява използването на някои педагогически технологии, методи и техники;

Диагностика, определяне на комплекса от диагностични инструменти;

Организационно - педагогически, определящи условията и начините за постигане на целите;

Обширни, съдържащи крайните резултати от развитието на детето по време на прехода към училищно обучение.

Изисква предварителни действия преди изготвяне на образователния маршрут

Тъй като основната цел на образователния маршрут е да се идентифицират трудности в процеса на обучение и социално развитие на всяко дете, е необходимо внимателно да се изучават неговите характеристики.

Пример за индивидуален образователен маршрут на предучилищна възраст включва предварителни изследователски дейности, преди да се определи резултатите от детето и е задължително, включително следните действия:

1. Изготвяне на характеристиките на детето. В този документ трябва да се посочи посещение на ученика на други предучилищни институции и прекъсването между техните промени. Необходимо е също така да се отбележи скоростта и нивото на адаптиране към групата.

2. Да се \u200b\u200bопределят основните трудности, детето се нуждае от задълбочено проучване на семейството си, последвано от подготовката на нейните характеристики. В този случай си струва да се обърне внимание на връзката между детето и родителите, тъй като прекомерното настойничество може да причини потискане на ученика.

4. определяне на степента на развитие на вниманието, памет, мислене, както и развитие на речта е задължително за по-нататъшно наблюдение на нейните успехи;

5. Необходимо е също така да се идентифицира тенденцията на дете на конкретни дейности за подпомагане на развитието с такива игри.

Регистрация на образователната програма

Пример за индивидуален образователен маршрут на предучилищна възраст доказва степента на необходимост да се проучат внимателно всички области на живота на всяко определено дете. След разглеждане на всички необходими данни, педагогът започва да компилира индивидуалния маршрут, който включва следните раздели:

Общ За предучилищна възраст;

Семейни характеристики;

Характеристика външен изглед предучилищна възраст;

Здраве;

Моторни характеристики;

Когнитивен сектор на предучилищна възраст;

Ниво на знания в разделите на програмата;

Ниво на развитие на речта;

Отношение към класове;

Характеристика на дейността;

Наличието на трудности при комуникацията;

Индивидуални характеристики;

За повече информация относно предучилищна възраст.

Този дълбок анализ ви позволява да изградите индивидуална работа с предучилищна възраст ефективно.

Приобщаващо обучение и за предучилищна възраст с OVD

Въвеждането предполага премахването на бариерите между децата на всички здравни групи чрез съвместно обучение.

Тя се основава на еднакво отношение към всяко дете, но създаването на специални условия за деца със здравословни проблеми за комфортен престой в образователна институция. Всички категории са включени в системата за приобщаване. образователни институции: Предучилищна, вторична, професионална и по-висока. Като се има предвид, че детските градини също практикуват такова обучение, пример за индивидуален образователен маршрут на предучилищна възраст с ABS оправдава неговото значение.

Когато е съставен, педагогът трябва да донесе следните данни на родителите:

Граници на стандартите за натоварване;

Наличност при създаването на допълнителни поправителни и образователни програми;

Способност да правят корекции във валиден образователен маршрут.

И предучилищна възраст с ABS се съставя, като се вземат предвид диагностичните данни и препоръките на психологическата и медицинската и педагогическата консултация. Тя се основава на поддържането на силните страни на предучилищна възраст с достатъчен дял от компенсацията за дефекти в развитието.

Важно е да се вземе предвид, че при изготвянето на индивидуален маршрут на определено дете са възможни промени в броя на класовете и техните форми.

Пример за индивидуален образователен път на надарената предучилищна възраст

Всяко бебе се ражда с определени способности, които трябва да бъдат постоянно подобрени. И като се има предвид, че предучилищната институция е първата социална институция на детето, тя е основната му роля в това развитие.

Тази необходимост е свързана с факта, че ако преподаваме надарени според стандартната програма, тя бързо ще загуби интерес към ученето и следователно мотивацията. За да се избегне такъв феномен, всеки учител трябва да разкрие в групата си на талантливи деца и да създаде образователен маршрут с всичките им функции.

За да създадете ефективен образователен маршрут, важно е да се вземе предвид:

Характеристики, нужди и интереси на самия дете, както и желанията на родителите му;

Способността да отговарят на нуждите на надарено дете;

Налични ресурси за постигане на резултати.

Подготовката на такъв маршрут се нуждае от участие и родители, които трябва да продължат у дома чрез техниката, използвана в детската градина.

Пример за индивидуален образователен маршрут на предучилищна възраст с онър

Създаването на предучилищна възраст, която има речеви нарушения, трябва да се проведе заедно с логопед и родители на детето. Тя трябва да бъде насочена към създаване на условия, които ще помогнат за преодоляване на реч бариерите.

Необходим е психологически преглед, който ще разкрие интересите и склонността на такова дете. Това проучване ще спомогне за повишаване на ефективността на работата. Указанията, които образователният маршрут трябва да съдържат:

Медицинска и здравна работа;

Въпроси за обучение и социална адаптация;

Въпроси, свързани с корекцията;

Физическо възпитание;

Възпитание на музиката.

Индивидуален образователен маршрут

Ярък показател за важността на творческия подход към образователните дейности ще бъде пример за индивидуален образователен маршрут на софтуера на предучилищна възраст. Тъй като този въпрос първоначално предполага наличието творчески способности Детето трябва да бъде насочено към тяхното развитие. Тя може да бъде както рисуване, така и производството на различни неща със собствените си ръце. Основното е да се определи каква е склонността и способността на конкретно дете. Създаването на условия за развитие ще даде възможност на всеки надарен предучилищна възраст да открие скрити талантите в него. Демонстрацията на творчески постижения е важен етап от работата, тъй като творческо дете Необходимо е да се публикуват техните способности.

Извадка от индивидуалния образователен маршрут на предучилищна възраст

Заключение

Така пример за индивидуален образователен маршрут на предучилищна възраст доказва необходимостта от личен подход към всяко дете и да се вземат предвид всичките му характеристики.

Тези фактори ви позволяват най-ефективно да развиете бъдещ ученик, като го дадете възможност за избор на предпочитани дейности.

F.i. - дете Maxim K.

Работни форми - допълнителни и индивидуални класове.

Придружаващият учител е педагог.

Характеристика

Дата на пълнене: 09/20/2016.

Дата на раждане: 11/30/2008

Долдетска градина ... g B ... Тип MBDou Group средно.

Тип група: Разни.

Останете в този Dow 4 месеца

На каква възраст: 4 години.

Откъде: от семейството, от друга Dow (промяна на мястото на пребиваване) на 15 август в средна група 2016 "Run".

Оценка на адаптацията на детето в групата: добър; б) задоволително; в) недостатъчни; г) лошо: задоволително адаптиране: детето не е имало трудности при общуването както с възрастните, така и с връстници, но емоционалното състояние е лошо (плаче през целия ден, нарушение на ежедневния сън). Адаптацията е 3 седмици.

Физическото състояние на детето:

Образуване на движение: съответстват на възрастта, координацията на движенията не е добре развита, увереност при извършване на движения на дозиране, висока скорост, средно ниво на сръчност; Трудно е при извършване на движения по устни инструкции.

Умората на детето е доста издръжлива, но не се забавлява, активно изпълнява задачи по определеното време, високата умора рядко се наблюдава.

Motoriki State:

Водеща ръка.

Точността на движенията: има лоша координация на пръстите, четките за ръце, недостатъчно развитата малка подвижност (тя не знае как да закрепи и разкопча бутоните, скрепителни елементи, да разгърне и завърза данните, нарязани на ножици по права линия, в кръг);

Работа върху лист хартия: не се фокусира върху лист хартия, умението се формира, за да се запази молив, боя, надхвърляне на границите, не знае как да извършва затворени фигури (кръг, квадрат).

Характеристики на когнитивната сфера:

Когнитивни интереси, любопитство: детето има оптимално ниво на развитие на когнитивна дейност, високо любопитство.

Характеристики на вниманието: едва ли се концентрира, но бързо насочва вниманието към задачите, предложени от възрастните; Показва интерес към задачите, се справя с подкрепата на възрастен, бързам.

Формирането на възприятие и визуално-ефективно мислене.

- Голям интерес към всяка дейност, активна позиция в изследователските дейности.

Има висока активност; Ниска: отдаденост, независимост, търпение, умение слушам и асимилират получената информация; Не донесе всичко започна до края.

Производителност в работата и обучението: с помощта, моделирането, апликатите, рисунката може да изрази вашите впечатления от света по целия свят, положително отношение към него, продуктивна дейност Носи творчески характер. Обучението показва средните резултати.

Възприемане на стойността, формата на цвета знае и показва основните цветове, знае и правилно показва някои геометрични фигури, корелира обектите спрямо величината без грешки.

Има точно и значимо възприятие, разбиране на основното нещо в възприеманото.

Възможност за сравняване на позиции, за да се идентифицират прилики и различия (обобщенията се основават, разчитат на незначителни знаци; установява трудно или лесно) детето знае как да прави разграничаващите обекти само на показанията, но не може да се каже.

Нивото на обобщенията е допустимо: може да класифицира елементи, не използва обобщаване на думи.

Сам не може да се справи със задачите, пита одобрения.

Функции на паметта:

Преобладаващ тип памет (визуален, слух, двигател, смесен);

Висока скорост на запаметяване, стабилна памет;

Помни, но не може да се каже.

Характеристики на речта.

Добро разбиране на речта, адресирано до него, не е само на нивото на домакинството, но и в организирани класове.

- ниската активност на речта с възрастни, отговаря на поръчките, разбира и изпълнява елементарни инструкции.

Безситеността е размита, само индивидуални срички.

Той не знае как да прави прости и сложни предложения от различни типове, не се обажда в думата последователност в изречението.

Не знам как да направя история в сюжета, според поредица от снимки, не анализира текстовете на достъпно ниво; Не комбинира описателни и наративни монолози.

Наличие на заекването: липсва.

Начални математически изгледи:

Механично преизчисляване в рамките на 5, чрез дисплей;

Знае и знае как да се свърже с всеки следващ номер с темата;

Способността за корелиране на определения брой обекти с броя на пръстите или други елементи, с число;

Може да бъде изолиран от различни посочени елементи;

Преброяване на операциите: не могат да решават задачите за добавяне, изваждане, не знаят как да намерят колко повече, доколкото по-малко, поради липсата на реч;

Разбира, но не използва концепции в реч: един / много, колко / толкова, големи / малки, еднакво, повече / по-малко, повече в / по-малко.

Забравяйки идеите на детето за себе си и за най-близката среда:

Детето има идеи социални групи и общности (семейство, съседи, група не могат да разкажат за себе си, за семейството си, не познават мястото им на резиденция (град, село, улица, къща).

Временните представяния се жертват във времето, с помощта на възрастен определя и поправя и определя частите на деня, времето на годината.

Характеристики на игралните дейности.

Действията с играчки не винаги са насочени към свойствата и целта на играчките. Няма постоянен интерес към играта и играчките. Размити и неточни действия и правила за изпълнение.

Има парцел в игрите, понякога има логична верига на действие, тя не следва ролята си в края, използва заместващи елементи, действията на играта не са придружени от реч.

Може да се подчинява на правилата на играта.

Характеристики на конструктивни и визуални дейности.

Детето не знае как да създаде чертеж, знае как да създаде дизайн, изграждането на извадката, работи според вербалната инструкция; Грижа и обича да създава продукта в колективно.

Фокусиране в пространството, изборът на форма и цвят съответства на пробата.

Може да победи строителството, не може да обясни чертежа.

Характеристики на личността.

Тя винаги е активна, отворена, балансирана, благосклонност, е лесна за контакт, необходимостта от комуникация е висока.

Отношението към себе си е, има внимателно отношение към здравето му, винаги чист.

Адекватно реагира на коментарите, слушането, опитвайки се да коригира ситуацията, когато е одобрена, похвалата изпитва и не крие положителни емоции.

Изразява се адекватността на отношенията с роднини, връстници, други хора, чувство за привързаност, любов, добра, тенденция да помагат, защитават другите.

Умения за самообслужване: знам как да използвам тоалетните сами, измийте, измийте ръцете си, рокляйте самостоятелно, ленти, гасене, използвайте лъжица, вилица, знае как да почистите вещите и леглото си. Не знам как да обвързвам и да развързвам обувките.

Уверявам се: главата на Dow.

Индивидуален учебен път на дете, което изисква специално внимание За 2016-2017 г. учебна година.

За ученика: Максим К.

Детска възраст: 5 години.

Посока на образователната работа	Форми за работа
Развитие на речта
Развитие на общи моторни умения, развитие на статичната и динамична организация на движенията	Специални упражнения без реч, придружаваща
Развитие на произволни подвижни пръсти	Игри с пръсти, придружени от стихове и забавление Самомасажни ръце
Развитие на умения и синтез на звуковия слух и езикови анализи	Работа над три-, четири- и пет сателитни думи със сложна звукова структура (динозавър, термометър, пресичане, температура) и въвеждането им в изречението. Продължават да работят върху яснотата на динтажата
Развитие и подобряване на лексико-граматичната страна на речта	Засилване на речника въз основа на систематизацията и обобщаване на знанията за лексикалните теми: "Дървета", "плодове", "гъби", "птици". Работете върху сложни думи, непроменени думи, антоним думи. Подобряване на уменията за изготвяне и използване на предложения.
Развитие на пространствено-времеви представителства	Осигуряват концепцията за дните на годината и дните от седмицата
Образуване на общи идеи за свойствата на обекта (цвят, форма, количество)	Подобряване на уменията за признаване и трансформация на геометрични форми
Изслушване и развитие на паметта	Работа по развитието на слуховото внимание
Художествено и естетическо развитие
Образуване на правилното предаване на мелодии в песните с музикален съпровод	Работете върху изпълнението на песните със сложен ритъм, широк диапазон; Над светлинния звук. Есенни музи. Ю Забутова, SL. В. Андрева; "Гъбите" музика. и cl. I.v. По-малък; "Всичко е отлично" музика. Б. Спалеев, С1. А. Хита D / и "Spiay име на приятели" (импровизация) "птица и пилета", "Чия къща?", "Къде са моите деца?" "Стъпки", "Намерете желания звънец", "три прасенца", "силно - тихо", "силни и тихи обаждания".
Развитие на музикални, ритмични изразителни движения в танцови упражнения, игри	Упражнения за развитие на умения: Различни стъпки; Независимо упражнение с обекти; Задържане на поза, ръце; "ГОРТИЧНОСТ ЕТ" Р.М. "И аз съм на поляната"; "Фракционна стъпка". "Ах, ти, песен" "Упражнения с листа, чадъри" Е. Тилияева. Координационни игри - щамповане, връщане, охлаждане, произнасяне в ритъма "Barashnyki", "Седнал на килима", "Зимушка". Пластмасови игрални устройства -изпълнителното участие на ръцете, корпуса, склонове на главата при реконструкция на пулса на музикалната работа, нейния темп, ритъм: ако музиката е силна - скоростта на движенията е голяма, ако се появява музиката - се появява малката амплитуда на движенията. "Смел ездач", "март на дървени войници", "капки", "мишки".
Развитие на умения за разпознаване на произведения, обадете се на 2-3 автори, любими книги, изразяват своето съдържание	Създаване на развиваща се среда. Проектиране на книжни изложби по следните теми: "Обичам тази книга!", "Книги - Юбилес", "Писалки - юбилери", "най-страхотният писател", "любимата ми книга!", "Книгите са различни, всички са различни Важни са вида книги. " "Ръцете работят - сърцето на радостта" - производството на приложения, моделиране "на страниците на любимите работи"; ремонт на "болни" книги в книгата ъгъл на "болницата Прованс". настолни игри "Съберете и познайте", "Форт Грешката", пъзели "руски народни приказки", Използването на театрална дейност в работата за асимилиране на съдържанието на произведенията.
Развитието на способностите експресивно прочетете стихотворенията	речта игра "Дръжте основното нещо в изречението"; "Изявете рими" и други. Упражнения за артикулация
Развитие на умения за създаване на индивидуални и колективни рисунки, декоративни състави; Използвайте различни материали	Упражнения за рисуване на елементи различни форми, печат в принтери; Декорация на елементи с прост модел (лента от точки), използвайки рисуване с пръст. Дидактически игри "Какво се случи погрешно?", "Украсете шал", "намерете същото". Серия от класове "Ядливо царство" (фитодизайн в техниката на апликацията) Рисуване на килими на стената; Дворец на пода; красиви салфетки на масата, прилагане на правото да се избере техниката на въплъщенията; Привличане към създаването на декорации за театър за показване.
Развитие на умения за изваждане на различни теми	Използване на моделиране в режим на режим; Привличане на стоки от пластилин, тест за общи игри "магазин", "аптека", "кафене", "храна за животни". Създаване на подаръци с пластмасово. Терапиен модел за театралния дисплей.
Когнитивно развитие
Развитие на способността за затваряне на пространства с начина на планиране на равнинните фигури; Възможност за разбиране на възрастни, мислете, намерете собствените си решения.	Проектиране "Domoki". Упражнения за усвояване на пространствените концепции"Отдясно ляво", "по-близо", "напред-назад": "Къде, какво е това?", "Къде сте се скрили?", "Къде се скрие играчката," намират една и съща картина "и други. Работете с илюстрацията "Rocket" (други елементи). Проектиране на ракета за избор. Модел от "дизайнер" на дадена ракета, след това измислете моите модели. Играта "изгради същото".
	Проектиране при термините "огради". Игри и упражнения за разпознаване и подходящо отмяна на основните цветове (червени, сини, жълти, зелени) и геометрични форми (квадрат, триъгълник, кръг, правоъгълник): "цветно лото", "извън кукли", "пазаруване в магазина - "Направете букет", "намерете чифт". Работа по шаблона. Моделиране. Г / и "Tangram". Изчертаване на квадрат от набор от геометрични форми. Г / и при събиране на проста цифра от готови части - части; относно модификацията - трансформация на фигурата; Върху разделянето на определената фигура на съставните части. Отдих на фигури в пробни контури Дидактична игра - задача. - Колко квадрата?
Социално-комуникативно развитие
Насърчаване на развитието и образованието на желанието да се спазят елементарните правила в ежедневието, на улицата, по пътищата, на обществени места	Ситуационни разговори през деня за елементарните правила за поведение. Театрална дейност: Възпроизвеждане на ситуации. Решаване на проблемни ситуации.
Развитие на способността да се преговаря с партньори какво ще играете, което ще бъде в играта; Спазвайте правилата на играта.	Разговори за отношението на човек към тяхната професия, домашни задължения върху картини, показващи връзките на хората. Въпроси: Кой е изобразен? Какво прави мама? Мама обича сина си? Как разбрахте? Дидактични часове за игра, парцел дидактически игри ("Магазин за играчки", "дизайн магазин" и т.н. "), имитация на игри, Etude игри. Разговори на етапа на дизайна на играта (за парцела, ролите, действията, атрибутите на играта). Въпроси: Какво искате да играете? Кой ще бъде? Какво ще направиш? Как ще си помагате? Какво трябва да играете? Включването в сюжета на играта на екстремни ситуации (злополука, огън), изискваща проявление на морални черти. Взаимодействие на деца до самочувствие в играта (какъв беше баща ти?) Насърчаване на работа, задачи за изпълнение на поръчки. D / и Tric-Trak, тапети - отпечатани дезактични игри за разкриване на трудови процеси. Театрална дейност за развитие на емоционална реакция на опита на героите за приказки, карикатури, изпълнения.

Индивидуален образователен маршрут за развитие на дете за втората половина на 2017-2018 г. учебна година

Общи данни:
ПЪЛНО ИМЕ. дете
Дата на раждане
Фамилна информация:
Майка (име, образование, място на работа)
Баща (име, образование, място на работа)
Педагози (пълно име):
Специалисти:
Психолог учител
Терапевта на учителите
Лекар
Физически културен инструктор

Здравна група
Режим на престой на детето в Dow
PPPC.
Препоръки PMPK.

Съответствие: Ниско ниво на развитие на програмата в областта на "социално-комуникативното развитие"
Предназначение: Предоставят индивидуална траектория на цялостното развитие, като се вземе предвид наличната реч, психологическото, физическото здраве.
Задачи:
развитие на игрални дейности;
допускане до елементарни общоприети стандарти и правила за взаимоотношения с връстници и възрастни;
формирането на пола, семейството, гражданската принадлежност, патриотични чувства, чувства, принадлежащи към световната общност. Запазване и укрепване на физическото и психическото здраве;
Развитие на безплатна комуникация с възрастни и деца;
повишаване на културните и хигиенните умения;
Формиране на идеи O. здравословно образование Живот.

Изпълнение на индивидуалния маршрут:

Периодичност- веднага.
Ситуационни разговори, разговори: ("приятелско семейство", "магически думи" - за приятелски отношения между хора и т.н.)
Дидактични игри за избор, различни видове дизайнер
Преместване на игри "Зайци и моркови", "Напански шапка" и други. (Насърчаване на проявлението на инициативата да се вземе от името на игрите)
Резултат от работата:
В развитието има положителна динамика. Започна да проявява интерес към света наоколо.
Имаше неяснота. Може да направи нещата до връстници
По-често започнаха да участват в гимнастика, подвижни игри.

Периодичност-В един ден
Препоръки, работни форми с дете:
Решаване на логически задачи.
Игрални ситуации "Учете другаря да играете играта" "Проверете работата на другаря"
Приятелски разговори с връстници на темите, предлагани от детето.
Четене на произведенията на творбите, учене на стихове, чистители. Изчертаване на историята по снимки. Устните игри са "добри - лоши, наречени нежни", "Кой нарича?"
Резултат от работата:
Имаше намалено ниво на агресивност по отношение на връстниците.
Детето започна да проявява интерес към художествената литература. Появиха се любими приказки. Той започна да носи книги на детска градина, за да чете от дома си за връстници.

Периодичност-2 пъти седмично
Препоръки, работни форми с дете:
Трудова дейност.
Ролеви игри и игри на сцена в екипа
("Моряци", "с.т", супермаркет "," посещение ")
Резултат от работата:
Проектиране от материал за периода, хартия.
Изпълнява инструмент на възрастен, опитвайки се да доведе до края.
Станала роля. Тихо реагира на предложенията на връстниците по време на играта.

Начини за оценка на успеха на предучилищна възраст: Наблюдение

Препоръки за работа с родители:
Индивидуални разговори
Консултации "Ние сме възпитани от доброта" "характеристики на развитието на детето от 4-5 години"
Съвместно участие с дете в творческите състезания
Препоръки за посещение на секцията за плуване
Консултация с учителя - психолог Dow
Консултация на учителите - Dow рече-терапевт

Основната цел на създаването на индивидуален образователен маршрут (IOM):

Създаването на условия в детска градина, благоприятстваща положителната социализация на предучилищна възраст, тяхното социално-лично развитие, което е неразривно свързано с общите процеси на интелектуални, емоционални, естетически, физически и други видове личностно развитие на детето.

Задачи за социално и личностно развитие на детето:

Създаване на благоприятна среда за социално развитие;

Организиране на единна система за работа на администрацията, педагогическия персонал, медицинския персонал, Ду и родителите на социално-личното развитие на детето;

Подобряване на стила на обучение на учител с дете: придържайте се към психологически правилния стил на комуникация, потърсете уважение и увереност на ученика;
Създават условия за развитие на положително отношение на детето за себе си, други хора по света, комуникативната и социалната компетентност на децата;

Да се \u200b\u200bобразува дете, което има чувство за самочувствие, осведоменост за техните права и свободи (правото да има собствено мнение, да избират приятели, играчки, дейности, да имат лични вещи по своя преценка да използват лично време).

Провеждане на превенция и корекция на социалните и лични проблеми на детето.

Индивидуален образователен маршрут включва основни направления:

организиране на движение (развитие на обща и малка подвижност);
развитие на умения (културно и хигиенно и комуникативно социално);
Формиране на дейностите на детето (манипулативно, сензорно възприятие, тематично, игри, продуктивни видове - моделиране, апликации, рисуване);

разработване на реч (формиране на базата на реч, сензорни двигатели, реч функции);

формиране на идеи за околната среда (предмет и социални отношения);

формиране на идеи за пространство, време и количество.

Приблизителна програма за съставяне на психологическа и педагогическа презентация на предучилищна възраст.

1. В секцията "Генерал на детето" Трябва да се посочи, откъдето идвал (от семейството, от друг двор), имаше дълги почивки за посещение на предучилищна институция, по кои причини. Оценка на адаптирането на дете в групата: добро; задоволително; недостатъчни; лошо; Други.
2. В секцията "Семейни характеристики" Необходимо е да се предостави информация за родителите. Попълнете подразделите:

Семеен грим: пълен, непълт, голям, присъствие на братя и сестри.
Семеен тип:

а) проспериращи (родителите са морално стабилни, собствена образователна култура);
б) дисфункционален (педагогически некомпетентен: няма единство на родителските изисквания, дете безнадеждно, те са жестоки за тях, систематично наказват, лошо осъзнават своите интереси, поведение в детската градина);

в) морално неблагоприятно семейство (родителите водят неморален начин на живот, пиянство, мелодия, имат криминален запис, не участват в деца);
г) семейство конфликт (в семейството на неблагоприятна емоционална атмосфера, конфликти, родители са раздразнителни, жестоки, непоносими).
Кой се занимава с образованието на детето: майка, баща, баба, други.

5. в "Характеристиките на моторната сфера" Описват според "презентацията".
General Motoric: Норм, координация, темпо, ритъм на движението е незначително нарушено.

Ръчни автомобили: Норма (изискване за безопасност), недостатъчност на плитка подвижност, ограничения на двигателя, обем на движенията (пълни, непълни, строго ограничени), темпове (норма, бърза, бавна), превключване (точна, неточна), координация (норма, малки разстройства \\ t , счупена, непълна).

Водеща ръка: Леви, десния ръка.

6. В раздела "Характеристики на когнитивната сфера на детето" Дайте характерни ментални процеси:

Характерно внимание: По време на класовете не може да бъде внимателно и дълго време да се съсредоточи върху нещо; постоянно разсеяни; Тя е способна да се фокусира дълго време, е усърдно и точна в изпълнението на задачите; Какво преобладава внимание - произволно, неволно, друго.

Характеристика на паметта: Бавно запаметява и бързо забравя, бързо си спомня и бързо забравя, трудно е да се запомнят стихотворенията, да разказвате съдържанието на приказката, историята, въвежда измислените заеми (което не е в текста), концентрира върху вторични предмети, без да се улавят. Основна идея на съдържанието, преобладаващия тип памет: визуален, слухов.

Характерност на мисленето:

Бедният разбира същността на пространствената връзка (отляво, дясно, отпред, зад, отгоре, по-долу, от, по-горе и т.н.;

- (не) изпълнява най-простите класификации за извадка или дума за различни бази (които живеят? Кой лети и който работи и т.н.;

- (No) Избира обобщаваща дума към ред артикули (снимки) в софтуерни материали (с 6 години - ястия, мебели, дрехи, обувки, шапки, играчки, транспорт, цветя, дървета, гъби, птици, домашно и диви животни , Зеленчуци, плодове, плодове, насекоми, инструменти;

- (не) е в състояние да установи най-простите причинно-следствени връзки (на улицата в снега - зимата) (не) разбира съдържанието на редовете и картините;

- (не) разпределя основното нещо в възприеманата информация:

- (не) извършва преброими операции; Формиране на временни идеи в рамките на програмния материал (познаване на части от деня, дни от седмицата, времето на годината, техните последователности, явленията на природата (определение на картината в знака за признаци);

- (не) разбира значението на възложените задачи.

7. В "Статуса на познанието на детето" Опишете знанията за детето за околните, математически умения, умения за рисуване, какви трудности преживяват в обучение.

Запасите от обща информация за околността: Обажданията (не) наричат \u200b\u200bнеговото име, възраст, родителски имена, домашен адрес, сезони означават дума (това е трудно); Признаците на сезоните се обажда (намира това трудно) не знае; познаване на животното и зеленчуков свят Съответства на софтуерните изисквания, недостатъчни.

Формиране на умения за рисуване: (Къща, дърво, мъж и др.), Моделиране (хвърляне на топката, буца от пластилин и др.)
Формирането на елементарни математически представителства: Номер и оценка: (No) Разкрива концепциите за "едно-партида", (не) притежава количествена (ординална) сметка в рамките на ..., (не) знае числата от 1 до ..., (не) корелира номера с Съответният брой обекти (не) сравнява зададения от броя на елементите, включени в тях без сметка (налагане, приложение, графична корелация) или непряко (чрез сметката), (не) познава елементите на знамения символизъм (<, >, +, -, \u003d), (не) притежава състава на броя ..., (не) решава примери в рамките на ..., (не) решава задачите на визуален материал.
Възприемане на цветовете: Няма представа за цвета, разграничава цветовете, разглежда и размножава основните цветове, групови елементи.
Възприятие на формуляра: Той няма представа за формите, геометрични групи форми, той отличава геометричните форми според думата, разграничава и повиква геометрични форми (плоски и обемни), корелира формата на обекта с геометричната форма, обектите са групирани във форма.
Временни мнения: Временните възгледи не се формират, ориентирани по време на деня, последователно повиква дните от седмицата, знаят имената на годината, определя и призовава времето на годината.
Пространствени представи: Пространствените представяния не се формират, извършват движение в посочената посока според вербалната инструкция, определя позицията в пространството по отношение на себе си (ляво, дясно, пред, отзад), използва думи в речта, определяща позицията на обекта пространство.

8. Отношение към класове: Не е в състояние да наблюдава дейността си, не представя случая до края, пречи на учителя, децата, бързо изтощаването, работи бавно и неравномерно, процентът на активност е бърз, но дейностите на "хаотични и bestwank"); Има помощ и какво: (вербално, практично, стимулиращо, ръководство, организиране, обучение); Тъй като преодолява трудностите, възникнали в процеса на дейност: (не) се стреми да преодолее, хвърля работа, надникна в другите, плач, притеснения и нервни, се отнася до педагога, за помощ за помощ, търси изход.

9. Характеристика на детето:

Звукова страна реч: Опишете характеристиките на звуковото окачване: в рамките на възрастовата норма, фонетичната система на речта не е достатъчно, изолира всички звуци правилно, но с увеличаване на натоварването на речта, има общи колебания, фонеамат, дефекти (прескачане, изкривяване), фонологични дефекти (заместители, смесване); Характеристики на звуковия слух: спасен, не се развиват достатъчно, счупени.
Речник: Посочете: Норма ( речник достатъчни, съответства на възрастовата норма), в рамките на дадено, е ограничено рязко; До каква степен: тя е рязко ограничена, донякъде ограничена, без видими ограничения; поради какви думи (части от речта) са ограничени; Структурата на сричката на думата не е нарушена, невръзки дефекти на думата сритна структура, сричната структура е нарушена, (не) нарушава структурата на многоредови думи.
Решаване на граматика: образувани, образувани не са достатъчно, не са оформени; Характеристики на словото, образуването на думи: образуват се, съответстват на възрастовата норма, в етапа на формиране, не се образуват. Отразяват образуването на следните умения: формирането на множеството и единствения брой съществителни и глаголи, намаляващи материални форми, способност за координиране на прилагателни с съществителни, числени с съществителни.
Свързана реч: съответства на възрастовата норма, в етапа на формиране, изисква по-нататъшно развитие, не се образува; Естеството на предложенията (прости, сложни, общи, ниско удължени, нерентабилни, непълни), способността да се отговори на въпросите на възрастните самостоятелно или пълната фраза, способността за изграждане на предложения за демонстрация, действия на картината, способността За да направите история по темата, заговор, според поредицата от снимки на парцела, разказвайте приказка, история, разказваща стихотворението; Възможността за диалог.

10. Характеристика на дейността:

Умения за самообслужване: Може би това може самостоятелно да използва тоалетни принадлежности, да измиеш ръцете си, да разресваш косата си; Може би тя може да се изнесе, съблича се, душ, да започне, вратовръзка и разгръщащи връзки; Може би тя може да яде, пие, използва лъжица, вилица; Дали да премахнете вещите и леглото си?
Игрална дейност: Безразличието или интереса към играчките, любимите игри, прави ли правилата на играта дали те правят това дали да правят промени в съдържанието на играта, наличието на въображаема ситуация, роля в колективна игра, поведение в конфликтна ситуация, Отразява своя опит в играта, (не) може да запази играта.
Конструктивна и графична дейност: Ще знае ли как правилно да се събере медицинска сестра, пирамида, сгъване на проба прости фигури от преброяване на пръчки, изпълнява сгради от кубчета

11. Основните трудности, отбелязани в комуникацията: \\ t Няма трудности; Не запазва играта; предпочита да бъде сам; плач, малоконтетан при възрастни, деца; конфликт; Други.

12. Лични характеристики: адекватност на емоционалните реакции, активност или пасивност в различни видове дейности, присъствие или липса на инициатива, федерация, раздразнителност, пасивност в процеса на комуникация с деца и възрастни; срамежливост, капризност, федерация, апатия, мания, плахост; преобладаващо настроение; Поведение: спокойствие, адекватна ситуация, неспокойна; морални качества: адекватност на отношенията към родните, връстници, други хора, чувство за привързаност, любов, добра, склонност да помагат или вреда, обиждат другите, агресивност, измама и т.н. Слушайте изискванията за възрастни, точността, чистотата, адекватността на емоционалната реакция към одобрение и порицание.

13. Характеристики на емоционалната и волевата сфера: преобладаващото настроение (мрачно, депресия, зло, агресивност, затваряне, негативност, еуфорическа бодрост), тревожни, възбудими, несигурни, импулсивни, срамежливи, приятелски, спокойни, балансирани, се отхвърлят, е повредено, това е страх от възможността за провал емоционално пасивни, вдъхновяват емоционалните реакции, наличието на афективни огнища, тенденция към отказ реакции, гняв; общо съживление при изпълнение на задача (мотор, емоция), успокоява себе си (а), по искане на възрастен, когато преминаване към други дейности, наличието на фобични реакции (страх от тъмно, затворено пространство, самота и др.); наличието на смелост, определяне, постоянство, способност за възпиране; дейност или пасивност в различни видове дейности; присъствие или липса на инициатива, федерация, раздразнителност, пасивност в процеса на общуване с хора; Срамежливост, капризност.

14. В раздела " Допълнителни функции Развитие на детето " Може да се отбележи, че вида дейност се вижда, проявление на творческите способности. Причините за изоставането. Положителни и отрицателни качества на детето.

Разговори, игри, класове, четене измислица, Etudes, насочени към запознаване с различни емоции и чувства, с "магически" средства за разбиране;
Игри, упражнения и обучения, които допринасят за развитието на емоционални и поведенчески сфери (развитие на комуникативни умения и подобряване на отношенията с другите, теглене на страховете и подобряване на самочувствието, намаляване на агресията и отслабването на негативните емоции)
Класове, игри и упражнения за развитие на умствени процеси (памет, внимание, възприятие, мислене, въображение);
Техники на художествена терапия (куклотерапия, изотерапия, таланттерапия);
Релаксация психохимнастични упражнения (релаксация на мускулите на лицето, шията, тялото, ръцете, краката и т.н.)

Характеристики на учителката, за да създадат индивидуален маршрут на детето

Етап 1. Избор:

Колективно решение за работа по изграждане на индивидуален маршрут за развитие;

Етап 2. Наблюдение:

Наблюдение на детето в организирани дейности за възрастни;
Наблюдение на детето в свободни дейности;

Разговор за тенденциите и предпочитанията на дете с учители;

Разговор за наклонностите и предпочитанията на дете с родители;

4 етап. Работа:

Избор на техники, определяне на методи и техники на работа.

Избор на индивидуални задачи.

Комуникация с родители и учители.

Хамани.

Регулиране на задачите, методи на работа.

5 етап. Контрол:

Обобщена диагноза.

Представителство на работата на детето в Dow събития.

Индивидуален образователен маршрут

F.i. Дете _____________________________________

Раздели

Съдържание

Обща информация за детето

Функция Семейство

Характеристики на моторната сфера

Характеристики на когнитивната сфера на детето

Състоянието на знанието на детето от участъците на програмата

Отношение към класове

Характеристика на речта на детето

Характеристика на дейността

Основните трудности, отбелязани в комуникацията

Лични функции

Характеристики на емоционалната сфера

Допълнителни характеристики на развитието на детето

Методи, използвани в работата:

Работа

Контрол

Ирина Соцова
Развитие на индивидуален образователен маршрут на предучилищна възраст

Уважаеми колеги, представени на материала на вниманието ви индивидуален образователен маршрут на предучилищна възраст.

На практика процесът на обучение и образованието се фокусира главно върху средното ниво на развитие на децата, следователно не всеки ученик може напълно да реализира потенциалните си възможности. Това поставя пред педагозите, говорителите, психолозите предучилищна образователна Институции Задачата за създаване на оптимални условия за осъществяване на потенциалните възможности на всеки ученик. Едно от решенията в тази ситуация е подготовката и изпълнението (наричан по-долу - МОМ).

Това е личен начин за прилагане на личния потенциал на детето. (ученик) в образованието и обучението.

Основната цел на компилацията индивидуален образователен маршрут(IOM):

Това е създаването в детски градини, допринасящи за положителна социализация в детската градина деца от предучилищна възраст, тяхното социално-лично развитие.

Задачи за социално и личностно развитие дете:

Създаване на благоприятна тема и развитие на околната среда за социалното развитие на детето;

Организиране на единна система за работа на администрацията, педагогическия персонал, медицинския персонал, Ду и родителите на социално-личното развитие на детето;

Подобряване на стила на комуникацията на учителите с дете: Придържайте се към психологически правилния стил на комуникация, потърсете уважение и увереност на ученика;

Създават условия за развитие на положително отношение на детето за себе си, други хора по света, комуникативната и социалната компетентност на децата;

Да формират чувство за самочувствие при дете (правото да има свое собствено мнение, да изберат приятели, играчки, дейности, да имат лични неща по собствена преценка да използват лично време)

Индивидуално се определя образователният маршрут:

държавна поръчка;

нужди и искания на родителите;

индивидуален функционални способности и ниво на развитие на учениците;

възможностите на Ду;

Разработени са индивидуални образователни маршрути:

За деца, които не асимилират основната средна програма Предучилищно образование;

За деца, с ограничени функции Здраве, деца с увреждания.

За деца с високо интелектуално развитие.

Индивидуален образователен маршрут Включва основни указания:

Развитие на обща и плитка подвижност;

Развитие на културни и хигиенни и комуникативни социални умения;

Образуването на дейност на детето (манипулативно, сензорно-перцептично, тематично, игри, продуктивни), към което включва - моделиране, апликации, рисуване) и други видове продуктивни дейности.

Разработване на реч (формирането на чувствена основа на речта, механизма за наблюдение, реч функции);

Формиране на идеите за заобикалянето (предмет и социални отношения);

Формиране на идеи за пространството, времето

Използвани методи в работа:

Разговори, игри, класове, фантастика за четене, Etudes, насочени към запознаване с различни емоции и чувства, с "Магия" средства за разбиране;

Игри, упражнения и обучения, които допринасят за развитието на емоционални и поведенчески сфери (развитие на комуникативни умения и подобряване на отношенията с другите, теглене на страховете и подобряване на самочувствието, намаляване на агресията и отслабването на негативните емоции)

Класове, игри и упражнения за развитие на умствени процеси, (памет, внимание, възприятие, мислене, въображение) ;

Техники за изкуство-терапия (Куклотерапия, изотерапия, терапия за приказка);

Релаксация психохимнастични упражнения (Релаксация на мускулите на лицето, шията, тялото, ръцете, краката и др.)

За разработване на индивидуален маршрут Разчитаме на следното принципи:

Принцип на подкрепа за преподатата на детето,

Принципа за корелиране на нивото на действителното развитие и зоната на най-близкото развитие.

Принцип на зачитане на интересите на детето. В противен случай той го нарича "отстрани на детето". Тези грижещи се обективно трябва да се отнасят обективно с детето и проблемите му! Бъдете винаги отстрани на детето!

Принципа на тясно сътрудничество и съгласуваност на работата на екипа от специалисти, по време на проучването на нивото на развитие на детето (явления, ситуации);

Принципът на приемственост, когато детето е гарантирано непрекъсната подкрепа на всички етапи на помощ при решаването на проблема.

Принципа на отказ за средно нормализация. Прилагането на този принцип включва избягване на пряк подход за оценка в диагностичното изследване на нивото на развитие на детето.

Принцип на подкрепа за детска субкултура. Всяко дете обогатява себе си традиции, стандарти и методи, разработени от детската общност, има пълноценно детско преживяване.

Въз основа на анализа на изследваната литература бяха разпределени няколко етапа на дизайна. индивидуален образователен маршрут

1. Етап на наблюдение.

2. Диагностичен етап.

3. Етап на проектиране.

4. Етап на изпълнение

5. Етап на крайната диагноза.

Нека да живеем на всеки етап.

Първият етап на наблюдение.

Цел на етапа: Премахване на групата деца от предучилищна възрастТестване трудности: Личен, регулаторен, когнитивен, комуникативен, психомотор или комплекс. Според резултатите от наблюдението, масата е запълнена "Откриване на групи предучилищна възраст за трудности»

Диагностичен етап. На този етап се извършват редица диагностика във връзка с учител психолог. Целта на този етап е да се идентифицират причините за трудностите на детето. Според резултатите от наблюдението, масата е запълнена "Идентифицирани затруднения предучилищна възраст и техните причини»

Фиксираните трудности причиняват резултата (в края на поддръжката)

3. Етап на проектиране. предназначение сцена: Сграда индивидуални образователни маршрути за деца в предучилищна възраст, въз основа на установените трудности и установени причини за тези трудности.

4. Етап на изпълнение индивидуални образователни маршрути В процеса на живот деца от предучилищна възраст.

Индивидуален образователен маршрут Тя може да бъде реализирана във всички дейности, по всяко време, всичко зависи от желанието на дете, от своя избор, самоопределение.! Като се има предвид, че водещият вид дейност на детето предучилищна възраст - Педагог игра в изпълнение индивидуални маршрути Помага на педагогическата рецепция "Пощенска кутия"в които децата намират писмо, адресирано до конкретно дете конвенционални символи задачи.

На 5-ти етап се извършва крайната диагноза.

Цел на етапа: Премахване на резултатите от действието маршрут(Трудността е запазена или запазена.

Прогнозен резултат:

Развитие на социалната компетентност;

Развитие на комуникативни умения;

Корекция на тревожност, самочувствие (Приближавайки се адекватно);

Развитие на самозаявление;

Корекция на социално-личните проблеми на детето.

Поради това начинБлагодарение на линейката индивидуално образование Траежът на развитието на децата, ние предоставяме на нашите ученици равни на начални възможности при влизане в училище.