Zaire-Beck Sergey Izmailovich
Kandidat der pädagogischen Wissenschaften, assoziierter Professor, führender Experte, Institut für Bildung, National Research University "Höhere Wirtschaftsschule", Moskau
SZAIR - BEK @ HSE. Ru.

Gorbovsky Rostislav Viktorovich.
Analyst, Institut für Bildung, National Research University "Höhere School of Economics", Moskau
Rgorbovskiy @ HSE. Ru.

Ansätze zur Gestaltung, Bewertung und Auswahl erfolgreicher Praktiken im Bildungsbereich

Anmerkung:
Der Artikel diskutiert das Problem der Ermittlung der besten (erfolgreichen) Praktiken auf dem Bildungsbereich basierend auf ihren Evidenzbeschreibungen im Format von Fällen. Erfolgreiche Praxis wird gegeben, bestehende Ansätze für das Design, Auswahl und Auswertung werden analysiert. Eine Beschreibung technologischer Ansätze zur Ermittlung der wesentlichen Merkmale der besten (erfolgreichen) Praktiken im Bildungsbereich, beschreiben sie in komprimierten und erweiterten Formaten, beurteilen den Grad ihres Erfolgs für die anschließende Auswahl für den Verteilungszweck.

Stichworte: beste (erfolgreiche) Praktiken, Systemausbildung, Fälle, Auswahl- und Bewertung, Bewertungskriterien, Verbreitung erfolgreicher Praktiken, Verbreitungsmanagement erfolgreicher Praktiken

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Sergey. ICH. Zair-Bek.
Kandidat der pädagogischen Wissenschaften, assoziierten Professor, führender Experten, Institut für Bildung, National Research University - Höhere Wirtschaftsschule, Moskau
[E-Mail geschützt]

Rostislav V. Gorbovskiy.
Analyst, Institut für Bildung, Nationale Forschungsuniversität - Höhere Wirtschaftsschule, Moskau
[E-Mail geschützt]

Annäherung an die Gestaltung, Bewertung und Auswahl erfolgreicher Bildungspraktiken

Anmerkung.: Der Artikel untersucht die Auswahl der besten pädagogischen Praktiken, die in der Beschreibung der evidenzbasierten Fälle gebildet werden. Es definiert eine Best-Praxis als solche, listet sich auf das Design, Auswahl und Beurteilung auf. Es umfasst auch eine Reihe technologischer Ansätze, die es ermöglichen, die wichtigsten Merkmale bewährter Praktiken zu erfassen, sie sowohl als auch im Detail zu beschreiben, ihren Erfolg für eine bessere künftige Auswahl und Verbreitung zu bewerten.

Schlüsselwörter.: Best Practices, Bildungssysteme, Koffer, Auswahl und Bewertung, Bewertungskriterien, Best Practices Verbreitungsmanagement
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Die Auswahl und Präsentation der Best Practices ist eines der wichtigsten Instrumente in der Verwaltung der Bildungskugel. Die Auswahl hat eine Reihe wichtiger Funktionen. Zum einen ist es Teil der Sammlung der Evidenzbasis echter Bestätigungen von qualitativ hochwertigen Managemententscheidungen, die zu einem Zustand für das Erscheinungsbild der Best Practices geworden sind. Andererseits ist die Auswahl selbst ein Verwaltungswerkzeug zur Verbesserung der Qualität des Formationssystems basierend auf den besten Lösungen, die von technologisch beschrieben, und mit einer echten positiven Erfahrung.

Gleichzeitig ist die Aufgabe, die besten Praktiken zu identifizieren und auszuwählen, ein der schwierigsten, da es ein klares Verständnis erfordert:

Ist die (präsentierte) Praxis und nicht nur einsame Erfahrung?

Ist die gegenwärtige Praxis wirklich besser (erfolgreich) und für welche Zwecke wird es verwendet?

Was sind die Bedingungen für eine erfolgreiche Reproduktion der Best Practice?

Wie bewertet man den Erfolg der Realisierung der Best Practice?

Am häufigsten tritt die Sammlung und Verallgemeinerung der besten (erfolgreichen) Praktiken ohne ein klares Verständnis der Antworten auf die Fragen auf. Infolgedessen werden entweder Praktiken nicht ausgewählt, aber schlecht strukturierte und nicht technologisch verstandene praktische Erfahrungen beschrieben, oder das Auswahlverfahren selbst tritt gemäß den beschriebenen Kriterien gemäß der Expertenmeinung oder einfach formal auf. Infolgedessen führt das Verfahren zum Sammeln, Bildern und Darstellen der besten (erfolgreichen) Praktiken nicht zu erwarteten positiven Änderungen des Bildungssystems, und die Praxis selbst verursacht nicht ausreichend Vertrauen. In dieser Hinsicht ist es wichtig, klar zu bestimmen, was die beste (erfolgreiche Praxis) ist.

In seinem Buch "Professionelles Kapital: Unterrichtsumwandlung an jeder Schule" Michael Fullan und Andy Horgeivs definieren die besten Praktiken als bestehende Praktiken, die ein hohes Maß an all der Effektivität haben. Somit ist ein wichtiges Merkmal der besten Praxis ihre Wirksamkeit. FULLAN UND HARGREYVS Beachten Sie, dass die besten Praktiken im Prozess der Bewertung ihrer Ergebnisse entdeckt werden, direkt die Reflexion der Teilnehmer an solchen Praktiken sowie ein langes Testen solcher Praktiken bei neuen Bedingungen. Das heißt, die Bewertung der Wirksamkeit der Praxis umfasst das Verfahren für ihre Übertragung, Entfremdung von Autoren und Praktizierenden und beurteilen die Nachhaltigkeit positiver Ergebnisse.

Infolgedessen ist es möglich, das erste wichtige Merkmal der besten (erfolgreichen) Praxis - seiner Toleranz zu formulieren. Das Wortlaut selbst ist "Best Practice" bildet ein Verständnis seiner Relativitätstheorie. Die beste Praxis beinhaltet, mit anderen Praktiken korrelieren und seine Vorteile gegenüber ihnen zu erkennen. Diese Vorteile können ausgedrückt werden:

In positiveren Ergebnissen

In der Nachhaltigkeit der Ergebnisse

In kleineren Ressourcenkosten im Zusammenhang mit den Ergebnissen

Im Besten im Vergleich zu anderen Praktizierenden der Toleranz.

Darüber hinaus können wir sagen, dass die Best-Practice am häufigsten alle oben genannten Zeichen hat.

Das Studium der besten (erfolgreichen) Praktiken in der Bildung ist Gegenstand der Forschung an einer Vielzahl von Wissenschaftlern,unter denen Robert Mciano, Susan Geldbörsen und ihre Kollegen, David Rentale und andere.

David Rentale stellt fest, dass die besten Praktiken Aktivitäten sind: Individuelle Aktionen, Richtlinienformate oder Softwareansätze. Alle diese Maßnahmen zielen darauf ab, positive Änderungen der Leistungen der Themen solcher Praktiken zu erreichen. Praktiken selbst können quantifiziert werden, können jedoch keine solche Gelegenheit haben. Es hängt von der Bühne ab, auf der sich die Praxis befindet. Es kann ein einzelner Form sein oder bereits bestätigt werden. Tatsächlich ist der Mietansatz eine detailliertere Vision, die von Hargreyvs und Fullan in Bezug auf die besten (erfolgreichen) Praktiken formuliert ist. In diesem Fall ist dies wichtig, dass dies das Verständnis des Prinzips der Beschreibung der Praktiken oder deren Beurteilung und -verteilung ist, welche wesentlichen Merkmale den besten (erfolgreichen) Praktiken inhärent sein sollten.

Wie oben erwähnt, ist es wichtig, den Erfolg der Praxis zu verstehen, sind die Umstände, in denen Praktizierende erfolgreich geworden sind. Umstände umfassen also eine ganze Liste von Faktoren, die Kontexte der Manifestation des Erfolgs von Praktiken in bilden einschließlich:

Räumliche Eigenschaften (in welchen Bedingungen entstanden die Praxis, ob beispielsweise städtisch oder ländlich, in einem industrialisierten Bereich oder in abgelegenem Gebiet gebildet wurde)

Ressourceneigenschaften (finanzielle, materielle, personelle Ressourcen, die in diesem Fall Bedingungen für die Bildung von Praxis sind)

Sozio-politische Merkmale (Merkmale des umgebenden sozialen Umfelds und der politischen Prioritäten und Sehenswürdigkeiten)

Temporäre Merkmale (Übungsdauer).

Soziokulturelle Merkmale (Merkmale des soziokulturellen Raums, sozio-historischer Sicht)

Eigenschaften der Teilnehmer (qualitative und quantitative Merkmale der Teilnehmer in der Praxis).

Beschreibungen jeder dieser Komponenten bilden eine allgemeine Beschreibung der Praxis. Ein wichtiger ist die Klarheit, dass jeder der Faktoren in einem einzelnen Format für verschiedene Praktiken dargestellt wird, mit dem sie sie mit der nachfolgenden Bewertung vergleichen können.

Eine der Forschungsrichtungen der Best Practices ist die Technologien für ihre Identifizierung, Bewertung und Vertrieb. Also, Suzan Geldbörsen und ihre Kollegen in der Arbeit "Ein Modell zum Entwickeln, Evaluieren, Und Verbreitung bewährter Praktiken in der allgemeinen und beruflichen Bildung»Zuordnen von Identifizierungsstadien, Entwicklung, Bewertung und Vertrieb der besten pädagogischen Praktiken:

Phase I (einführte Innovationen ein), umfasst kleine Customing-Programme, um die Bedürfnisse zu sehen.

Phase II (Anzeigen) verbessert und bewertet die positiven Schritte der Phase I in größerem Maßstab.

Phase III (übersetzt), versucht den anfänglichen Fortschritt auf lokaler Ebene (Phase IIIa) oder andere interessierte Organisationen (Phase IIIB) zu kopieren.

Phase IV (verteilt), schätzt, ob bestimmte Methoden der erfolgreichsten Praxis auf eine größere Skala angewendet werden können.

Um Praktiken zu beschreiben, wird es meistens vorgeschlagen, Standardformate zu verwenden, die die Praktiken weiter vergleichen, die auf einheitlichen Kriterien basieren. MARGARET FOSTER, SUZANNE SCHULZ und CATHERINE PEPPER in ihrem Studium bieten beispielsweise einheitliche Beurteilungsformen, um die Best Practices zu bewerten, die tatsächlich die Formate ihrer Einreichung für die anschließende Bewertung ermitteln. Um zu beschreiben, ordinieren sie die folgenden Komponenten:

Design- und Bildungszwecke (30% allgemeine Bewertung.)

Interaktivität (20%)

Benutzerfreundlichkeit (20%).

Die Punktzahl selbst tritt im Format der fachkundigen Bewertung auf die Wahl von drei Alternativen auf: Ja, nein, manchmal. Prive to Evaluation Practice - Experte. Die Wahl der Best Practices tritt aufgrund der Bewertung der Ergebnisse jeder der Praktiken auf. Beschreibung der Praxis hat ernsthafte Einschränkungen. In den meisten Fällen werden zwei Formate gleichzeitig verwendet: Abkürzung und Volltextbeschreibung der Praxis.

Als Teil des Projekts für organisatorische und technische und methodische Unterstützung für die Überwachung des Bildungssystems haben wir eine Methodik entwickelt, um die besten (erfolgreichen) Praktiken, einschließlich der folgenden Abschnitte zu sammeln und zu präsentieren:

Der Name des Abschnitts des Systems der Überwachungsindikatoren des Bildungssystems (nachstehend - MSO), als Teil der Entwicklung, deren Praxis erstellt wurde oder identifiziert wurde.

Praxis-Bindungsdetails: Der Name der konstituierenden Entität der Russischen Föderation, der Name der Gemeinde, der Name der Organisation, der Autor der Praxis ist.

Name der Praxis (Fall).

Ziele / Aufgaben, die als Teil der Praxis der Praxis gelöst wurden.

Ausmaß der Praxis- und Geographieabdeckung (Anzahl der teilnehmenden Organisationen, die Anzahl der teilnehmenden Personen, der territorialen Berichterstattung: Welche Territorien (Stadt / Dorf), Gemeinden usw.).

Der regulatorische Rahmenbedingungen im Rahmen des, dessen Praxis basiert auf (komplette Details von Regulierungsdokumenten): der Bundesebene; regionale Ebene; Kommunalebene; lokale Ebene.

Implementierungszeiträume üben: (Anfang, Ende, falls abgeschlossene oder geplante Ablaufzeit).

Eine kurze Beschreibung der Praxis (nicht mehr als 10 Vorschläge, die das Wesen der Praxis enthüllen). Inklusive zwangsläufig organisatorischer Basis, wesentliche Basen (jeder der Gründe muss durch regulatorische Handlungen oder methodische Anwendungen bestätigt werden).

Ressourcenunterstützung:

Quellen und Finanzierungsbeträge im Allgemeinen und zum Jahr;

Personalunterstützung: Anzahl, Struktur, Qualifikationen;

Material und technische Basis: Räumlichkeiten, Ausrüstung, Materialien usw.;

Beteiligung von Partnern (Öffentlichkeit, Staat, Behörden, Wirtschaft): Namen, organisatorische und sinnvolle Mechanismen der Teilnahme;

Anziehungskraft der Medien: Anweisungen, Ziel, Beispiele

Jeder Artikel muss durch Kopien von Dokumenten oder anderen Beweisen (Fotos) bestätigt werden.

10. Praxisergebnisse:

Volumetrische Indikatoren (zum Beispiel die Anzahl der beteiligten Teilnehmer, die Anzahl der Partner, des Eigenkapitals, der finanziellen externen Fonds usw. - mindestens 3, bestätigt dokumentiert);

Organisatorisch (Vorschriften, Richtlinien, Konferenzen oder Seminare zur Verteilung, fortschrittliche Schulungsprogramme, öffentliche Veranstaltungen, Artikel usw.);

Auswirkungen von Effekten (bestehend und verzögert, einschließlich hypothetisch, mit einer Beschreibung des beabsichtigten Timings und Mechanismen zur Bewertung von Effekten);

Risiken (Potenzial und echt, nicht weniger als 3).

12. Kontaktdaten, Ansprechpartner, Druckorganisation, Unterschrift.

Das vorgeschlagene Format wurde entwickelt, um die Praxis der Verwaltung eines regionalen / städtischen Bildungssystems basierend auf gezielten Programmindikatoren bereitzustellen. Gleichzeitig erlaubte dieses Format die Technologie der Präsentation von Praktiken für ihren nachfolgenden Vergleich und der Verteilung. In der Zukunft, diese Form Es wurde in eine persönliche Form des Sammelns der besten Führungspraktiken der regionalen und kommunalen Ebenen verwandelt, einschließlich der folgenden Überschriften:

ICH. . "Praxisname", auf einen Satz begrenzt, eindeutig die Essenz der Praxis reflektieren

II. . Merkmale üben. Kommentar: Sie müssen nur eine der folgenden drei Optionen auswählen.

Bildungsaktivitäten (Bildungstechnologien, Technologien der Zusatzbildung, Erziehung und Sozialisierung von Kindern und Jugendlichen, erfolgreich umgesetzt und in anderen Organisationen und Territorien verteilt)

Bildungsprogramme (entwickelt und realisierter Pädagogisch

Programme erfolgreich in anderen Organisationen und Territorien verteilt)

Organisations- und Führungspraktiken (erfolgreiche Praktiken des territorial - regionalen und kommunalen Managements, der Praxis der Entwicklung von Bildung (einschließlich digitaler) Infrastruktur, neuer Finanzierungsmodelle, Qualitätsbewertung, erfolgreich in anderen Territorien)

2. Wenn Ihre Praxis zu Bildungsprogrammen oder Bildungsaktivitäten gehört, wählen Sie das Bildungsniveau aus, an dem diese Praxis gehört:

Vorschulbildung

Allgemeinbildung

Zusätzliche Ausbildung Kinder

Durchschnittlich berufsbildung

Hochschulbildung

Zusätzliche berufliche Bildung.

3. Probleme und Aufgaben, die durch die Praxis gelöst werden (nicht mehr als 7 Vorschläge, die genau beschrieben werden, für die die Praxis implementiert wird, welche Probleme oder Aufgaben Sie es Ihnen ermöglichen, zu lösen)

4. Jahr der Startpraxis (in digitales Format eingeben)

5. Praxis Initiation Place (Geben Sie die geografische Bindung des Beginns der Praxis ein: den Namen der Organisation oder Organisationen, Gemeinde oder Gemeinden, Region oder Regionen)

6. Der Umsetzungsort der Praxis zum Zeitpunkt der Präsentation der Daten (zur Eingabe der geografischen Bindung der Praxis der Praxis: der Name der Organisation oder Organisationen, der Gemeinde oder Gemeinden, Region oder Regionen)

7. Die Zielgruppe, auf der sich die Praxis fokussiert ist (um den institutionellen Rahmen im Format von Keywords (Bildungsniveau oder Bildungsniveau), was); Studenten (Altersrahmen, Bildungsniveau; Lehrer (welche Themen oder welche Organisationen ) usw.; kommunales oder regionales Bildungssystem, im Allgemeinen usw.)

8. war die Praxis der Initiative oder wurde im Rahmen strategischer Bundes- / Regional- / Kommunalprobleme umgesetzt: Initiative / Implementiert im Rahmen von strategischen Aufgaben: (um das Geld einzugeben: Bundes-, Regional, Kommunal oder andere)

9. Der Umfang der Umsetzung der Praxis (um möglichst die Anzahl der Schüler oder Lehrer oder Lehrer oder Lehrorganisationen oder Kommunen oder Regionen) - zu Beginn der Praxis und zum Zeitpunkt der Datenpräsentation

10. Geplante Praxis-Implementierungsergebnisse (beschreiben Sie nicht mehr als 5 Vorschläge für die geschätzten anfänglich qualitativen Ergebnisse, geben Links zu Quellen zur Bestätigung an)

11. Aktuelles qualitativer Praxisergebnisse (welche Änderungen aufgetreten sind: Regulatorische, organisatorische, wirtschaftliche, sinnvolle Bedeutung - Beschreiben Sie nicht mehr als 5 Sätze, bringen Sie Links zu Quellen zur Bestätigung.

12. Ist die Praxis von Haushaltsfonds unterstützt (falls unterstützt, aus welchen Quellen, Finanzierungszeitraum und, wenn möglich, Volumina)

13. So verteilen Sie die Praxis (beschreiben Sie nicht mehr als in drei Sätzen (z. B. Kurse) erweitertes Training, Netzwerkverbände usw.), verweisen auf Quellen)

14. Welche grundlegenden Unterschiede zwischen der realisierbaren Praxis von anderen bekannten Analoga (beschreiben Sie nicht mehr als 5 Sätze)

17. Bring. zusätzliche Informationwas den Erfolg der Praxis nicht mehr als 5 Sätze kennzeichnen könnte, einschließlich im Vergleich zu bekannten Kollegen (falls vorhanden).

III. Anwendungen, die Dokumente und Materialien bestätigen (Lautstärke ist nicht begrenzt)

Dokumente, die alle quantitativen und qualitativen Merkmale in der Beschreibung der Praxis bestätigen *

Zertifikate, Diplome usw. (Wenn es gibt)

Dokumente, die die externe Prüfung bestätigen, und seine Ergebnisse (falls vorhanden)

Fotos und Videomaterialien (falls vorhanden, fügen Sie in Form von Referenzen mit Erklärung an)

Spezifische Dokumente abhängig von der Praxisrichtung (regulatorische Rechtsdokumente, Programme verschiedene Arten, Analytische Materialien, Publikationen usw.)

So können alle auf den besten Praktiken gesammelten Informationen in Gruppen systematisiert werden:

Allgemeine Praktizierende Daten

Systemdaten zu Praxisgehalt

Kontextabhängige Daten

Gleichzeitig ist es wichtig zu berücksichtigen, dass es keine unnötig anwesende Präsentation der Praxis gibt, die nicht wesentliche oder unnötige Informationen eingeben kann, um die Praktiken zu bewerten. Detaillierte Informationen können auf der Website der Organisation oder der Praxis dargestellt werden. Beim Bilden einer Musterbeschreibungsvorlage ist es wichtig, die Kriterien für die anschließende Auswertung zu navigieren. Der Evaluierungsprozess ist mit mehreren wichtigen Aktionen verbunden.

Erstens tritt zuerst ein Vergleich der Ergebnisse, die im Rahmen der Praxis mit Referenz-(geschätzten) Ergebnissen (geschätzte) erzielten (geschätzte) erzielten) erfolgen.

Zweitens gibt es einen Vergleich der Ergebnisse, die im Rahmen dieser Praxis mit den unter den gleichen Bedingungen erhaltenen Ergebnissen, jedoch in anderen Praktiken, erhalten werden.

Drittens gibt es einen Vergleich der Ergebnisse, die im Rahmen der Praxis mit anfänglichen Daten erhalten wurden, um den während der Praxis erzielten Fortschritte zu bewerten.

Viertens gibt es einen Vergleich der erzielten Ergebnisse (in allen den oben genannten Winkeln) mit diesen Bemühungen und Ressourcen, die ausgegeben wurden.

Die Bewertung erfolgt auf der Ebene der Selbstuntersuchung und der externen Prüfung. Im Rahmen der Umfrage ist es mit Ausnahme der Beschreibungen der Praxis in Übereinstimmung mit den Erfordernisationsvoraussetzungen, um Datenfelder gemäß den obigen Schätzungen zu bilden. Methoden und Präsentationsformate können unterschiedlich sein. Es ist nicht notwendig, die Bewertung in einem komplexen bürokratischen Mechanismus zu drehen, der von einer großen Anzahl von Papieren begleitet wird. Es ist notwendig, dass die Beurteilung und das Verfahren ist, und resultierend. Nach den Ergebnissen einer Bewertung kann die Praxis der Kategorie Best Practices zurückzuführen sein. Es ist jedoch wichtig zu berücksichtigen, dass es unmöglich ist, die beste oder nicht-Praxis zu ermitteln, wenn keine Möglichkeit besteht, verschiedene Szenarien zu vergleichen, sowie diese Praxis mit anderen Praktiken, die alle Vorteile und den minUSen spezifischen Praxis zuordnen. Insbesondere die Kriterien für die Bewertung der besten Praktiken sind im Bericht des Australian Research Councils angegeben. Die Autoren des Berichts "Die besten Praktiken von Schulungsprogrammen für Lehrer und eigentlich australische Programme" weisen die folgenden Kriterien für die Zuweisung (und dementeil der Schätzungen) der Best Practices in Bezug auf Programme an:

Normensequenz und Compliance

Clear Curriculum basierend auf professionellem Wissen

Die Beziehung zwischen Theorie und Praxis

Umfangreiche Erfahrungserfahrung basierend auf echter Partnerschaft mit Schulen

Orientierung von Programmen für den Widerstand von Bildungsanweisungen mögliche Annahmen

Standard-fokussierte Auswertungsergebnisse.

In Übereinstimmung mit diesen Kriterien werden Sammlungen der BEST-Praktiken, die jeweils analysiert werden, dargestellt. Der wichtigste Weg, um erfolgreiche und erfolglose Praktiken zu bewerten, ist erfahren. Prinzip - Die Bildung einer praktischen Bewertungsblöcke unter Bezugnahme auf die Zieleinstellungsbewertung, wobei die Kriterien von der Position ihres Beitrags zur endgültigen Schätzung wiegt, der Auspacken jedes Kriteriums an den Bewertungskomponenten im Format der Beschreibung von dieser Punkt im Falle der Übereinstimmung mit ihm (oder seinem Aspekt).

Es gibt verschiedene Waagen, um erfolgreiche Praktiken zu bewerten.

Es gibt Optionen für die Bewertung basierend auf den Ergebnissen spezialisierter Verfahren zur Einreichung / Schutz der erfolgreichen Praxis. Dies sorgt für die Erstellung der Regeln für die Bewertung erfolgreicher Praxis. Als Teil eines solchen Verfahrens wird eine fachkundige Kommission gebildet, die die Kriterien für die Bewertung der Praxis ermittelt und dann eine öffentliche Einreichung und Schutzverfahren durchführt. Tatsächlich wird die Auswahl der Praktiken im Format eines öffentlichen oder geschlossenen Wettbewerbs durchgeführt.

Eine andere Ausführungsform ist freie Unkwinding. In diesem Fall wird die Praxis auf den offenen Zugriff eingestellt. Die Auswahl des Besten erfolgt im Format der freien Abstimmung aller, die für eine oder andere Praxis wünschen. Gleichzeitig ist es möglich, die Kriterien anzugeben, die es ratsam zur Abstimmung und freier Wahl nutzt.

Das häufigste Schätzformat ist der fachkundige Vergleich der vorgestellten Praktiken mit der Auswahl der angegebenen Anzahl der besten von ihnen gemäß den relevanten Kriterien. In diesem Fall wird er nicht so viel Erfolg der Praxis als absolute Kategorie geschätzt, wie viel sein großer oder kleinerer Erfolg relativ zu anderen Antragstellern ist. Gleichzeitig können die Verfahren selbst sowohl einstufig als auch komplex sein, mit der allmählichen Entsorgung von Antragstellern, mit der Komplikation der Kriterien bei jeder nachfolgenden Auswahlphase.

Die Regulierung einer solchen Auswahl kann verschiedene Optionen für die Expertenbewertung sorgen:

Akkumulierend, wenn die Schätzungen jedes Experten in ihrem Akkumulationsformat berücksichtigt werden; In diesem Fall werden Praktiken mit der größten Sachverständigenzahl ausgewählt;

Gewichteter Durchschnitt beim Ausbau durchschnittliche Bewertung Praktiken basierend auf dem Durchschnittswert aller Expertenschätzungen;

Majoritarian, wenn diese Praktiken, die die größte Anzahl von Expertenstimmen erhalten, ausgewählt werden, während jeder Experte eine Stimme hat;

Konsens, wenn diese Praktiken, für die alle Experten mit seiner Auswahl einig sind, ausgewählt werden;

Differenziert, wenn alle Expertenbewertungskriterien in Module / Blöcke unterteilt sind, von denen jeder selbstständig ist und eine separate Nominierung ist.

Es gibt keine universellen Kriterien- und Bewertungs- / Auswahlverfahren. Die am wenigsten effektivsten Praktiken. Zahlreiche Beispiele dieser Verfahren haben die folgenden Aktien:

Die Opazität der Kriterien, die Verfahren, die Begründung der Rationale zur Auswahl;

Die Redundanz der Kriterien, wodurch die Bewertung selbst schwierig oder formalisiert ist;

Abwesenheit oder Insuffizienz der geschätzten Ansprüche präsentierten die Insuffizienz der eingereichten Rechtfertigung.

Tabelle 1. Kriterien zur Bewertung erfolgreicher Praktiken

Name einer Gruppe von Kriterien	Name des Kriteriums	Gewichtete Wertung
Details der Praxispräsentation.	Beschreibung der Details. Das Vorhandensein einer Struktur, die ausführlich die Praxis beschreibt, darunter: Teilnehmer, quantitative Parameter, Ziele, Ziele, beabsichtigte und reale Ergebnisse, Budgets, Implementierungspläne, Vorschriften, die Ergebnisse der Bewertung der Qualität der Praxis, Effekte Visualisierung (Präsentation in verständlichen visuellen Formaten, einschließlich der Beschreibungen von Mechanismen und Prozessen und Ergebnissen)	10 (für die Anwesenheit jeder Komponente - 1 Punkt)
Im Kontext aktiviert	Erforderliche Ressourcen zur Implementierung: Die Verfügbarkeit von qualifiziertem Personal zur Durchführung der Praxis; materielle und technische Base für die Praxis; Informationsraum für die Übungsverteilung (z. B. Beschreibung auf der Website) Übereinstimmung der praktischen Praktiken und Ziele des territorialen Systems (Federal. Regional, Kommunal, Institution) Verfügbarkeit der externen Anfrage	15 maximal 5 Punkte für jede Komponente 1 Score - es gibt schwach 2 Punkte - teilweise 3 Punkte - vollständig
Möglichkeit der Übertragung.	Herstellbarkeit: Implementierung gemäß Normen und Vorschriften; Unabhängigkeit von der Urheberschaft; Verreiftet der Implementierungstechnik Reproduzierbarkeit: Expertenbewertung der Möglichkeit der Wiedergabe der Praxis in ähnlicher Weise oder bei anderen Bedingungen Das Vorhandensein von Trainingsmechanismen (zur Übertragung von Erfahrung in der Praxis - externe Umgebung): Programm; Remote-Module; Feedback- und Beratungsmechanismen; Veröffentlichung	Jedes Kriterium wird in 5 Punkten so weit wie möglich bewertet, einschließlich: 1 Score - extrem schwach präsentiert 2 Punkte - leicht präsentiert 3 Punkte - präsentiert genug 4 Punkte - haben die notwendigen Bedingungen, 5 Punkte - Vollverfügbarkeit
Die Größe der Abdeckung	Die Anzahl der Probanden und Gegenstände der Praxis in den Beziehungen (real in Übereinstimmung mit den Zielobjekten -E-einganization, den Gemeinden, Regionen): Masse, lokal, Single Lokalisierung von Übungsobjekten (fest, fokussiert, Dispergiermittel) Dynamik der zunehmenden Maßstab schnellen Ausbreitung (5); allmähliche Verteilung (4); Existenz in Primäreinrichtungen (3); Zusammenbruch der Aktivität (2); Beendigung der Aktivität (1)
Essen	Bildungsaktivitäten Bildungsprogramm Administrative Praxis
Übungsstufe	Übergeworfen; regional; interregional; interundativ; kommunal; Institutionell
Dauer	Die Größe des vollen Praxiszyklus in den Jahren
Stabilitätspraxis	Elastizität b.irriters: Die Implementierung von Zyklen bei der Änderung der internen und externen Bedingungen inkl. Änderung der manuellen Praxis, Änderungen im Regulierungsfeld, Skala, Rekrutierungsbedingungen, MAT. - Texte, Anfrage Wiederholbarkeit (wie viele Zyklen werden implementiert: ein oder mehrere Effizienz: Die positive Dynamik der Ressourcenintensität (das Verhältnis der Ressourceneinheit durch die Anzahl der Teilnehmer), Ergebnisse (Erfolge) in Zyklen
Institutionalisierung	Regulatorische Unterstützung e.: Das Vorhandensein von Regulierungsdokumenten, die die Praxis lehrten, ihre Verteilung Das Vorhandensein bestätigter Daten zur Wiedergabe dieser Praxis unter ähnlichen Bedingungen oder bei anderen Bedingungen
Befriedigung	Verfügbarkeit von Artefakten Bestätigen Sie die Zufriedenheit (Verfügbarkeit von Umfragen, positivem Feedback, Materialien in den Medien)

Die maximale Anzahl von Punkten, die vom Experten erhalten wurden - 100. das Gespräch wird durchgeführtnicht weniger als zwei Experten. Der durchschnittliche gewichtete Fachkompetenz wird bestimmt. Wenn der Unterschied in Expertenschätzungen, werden von dem dritten Experten mehr als 25% angezogen.
Wenn sich der gewichtete Durchschnittspunkt herausstellt, um sich zu befinden Grenzen von 75 bis 100 - Praxis werden als erfolgreich anerkannt
Von 50 bis 74 Punkten - Die Praxis wird mit der Beschreibung der Mängel als teilweise erfolgreich anerkannt
25 bis 49 Punkte - Die Praxis wird als nicht erfolgreich erkannt
Weniger als 25 Punkte - Die Praxis wird als das Schlimmste anerkannt.

Als Teil der Entwicklung, Sammlung und Bewertung ist praktisch, sich zu erinnern:

Bei klaren Formaten der Beschreibung der Praktiken können sie ihren Reisepass durchführen, um sich nur den wesentlichen Merkmalen der Praxis vorzunehmen

Über die Bedeutung der Korrelation der Anforderungen an die Struktur der Beschreibung der Praktiken und deren Beurteilung für die nachfolgende Verteilung

Über relative Effektivitätspraktiken; In diesem Fall sind die besten Praktiken nur für die in der Auswahl dargestellte Auswahl möglich, um zu berücksichtigen, dass alle Kontexte heute nicht wirklich echt erscheinen.

Die Systematisierung und Präsentation von Praktiken im vorgeschlagenen Format ermöglicht es, die erforderlichen Vergleichsverfahren durchzuführen.

Literatur

1. Andy Hargreaves, Michael Fallan. Professionelles Kapital: Umwandeln der Unterricht in jeder Schule, London, Routledge, 2012, 220 PP.

2. Eine Studie der Best Practices in Edmentum Online-Lösungen. Analyse und Interpretation einer marzano-Forschungslabor-Studie. März 2012.

3. Weinberger, Morris. ; Pusk, Susan n.; Essman, Denise A. ; Loehr, laura a.; Miller, William c.; Orringer, Eugene P. ; Weber, Mark A. / Ein Modell zur Entwicklung, Bewertung und Verbreitung bewährter Praktiken in der allgemeinen und beruflichen Bildung .. // klinische und translationale Wissenschaft. 2014; Vol. 7, nein. 5. PP. 402-405 / - URL: https : // unk Rein. Elsevier. COM / EN / PUBLICATIONEN / AUMBEREICHEWERTUNGSFORMULAR [Datum der Handhabung 15.02 .2018]

4. David Arendale. Was ist eine beste Bildungspraxis? [Elektronische Ressource] / Site "EOA National Best Practices Center». - URL: http: // www .biedcationspractices .org / Wwkl. -Ein -A -Best -Practice /. - [Veröffentlichungsdatum 10/23/2016, Datum der Behandlung 10.02.2018]

5. Margaret J. Foster, Suzanne Shurtz, Catherine Pepper. Bewertung Best Practices bei der Gestaltung von Online-Evidenzbasierten Praxis-Lehrmodulen. Journal Med. Libr. Assoc. 2014 Jan; 102 (1): PP. 31-40.

Mmso 2018.

LAUTSPRECHER

Zaire-Beck Sergey Izmailovich

führender Experte

NIU "Höhere Wirtschaftsschule"

1971 in Leningrad in der Familie der Lehrer geboren. 1993 absolvierte er die RGPU. A.I. Herzen in der Spezialität "Geographie und Biologie" und begann als Lehrer zu arbeiten. 1997 verteidigte er seine Dissertation in der RSU. A.I. Hersen, arbeitete als assoziierter Professor an der Fakultät der Geographie. Seit 2001 funktioniert es in Moskau. Bis 2006 - in den staatlichen Behörden im Bildungsbereich (Bildungsministerium Russlands, dann der Bundesbehörde für Bildung der Russischen Föderation), dann der Leiter des Zentrums des Bundesstituts für die Bildungsentwicklung bis 2013. Seit 2013 - in der NIU HSE, einschließlich seit 2015 - am Institut für Bildung im Zentrum für sozioökonomische Entwicklungsschule als führender Experte. Weltbankxperte für Bildung in Zentralasien, Leiter des Bildungsprojekts "Entwicklung des kritischen Denkens durch Lesen und Buchstabe" im Jahr 2000-2009, Projektzertifizierer und der Autor von Monographien zur Entwicklung des kritischen Denkens in der Schule und an der Universität. Autor von mehr als 50 Artikeln und Monographien. Verheiratet, hat einen Sohn.

Mehr Details

Aktivitäten mit der Beteiligung eines Sprechers

18.04 11: 00-12: 00 Zusätzliche Ausbildung

18.04 16: 00-17: 50

20.04 12: 00-13: 00 Allgemeinbildung

Teilnehmer:

• doktor der philologischen Wissenschaften, Professor, entsprechendes Mitglied Rao, Rektor, Russische staatliche Pädagogische Universität. A.I. Herzen

• und über. Rektor, Akademie für fortgeschrittene Studien und professionelle Umschulungsschulde

• stellvertretender Minister für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation,

In der gegenwärtigen Phase der Entwicklung der Gesellschaft, Fragen der sorgfältigen Studie des Phänomens des Bildungsumfelds in der Gesamtausgabe von Studien der Bildungsqualität, in den Vordergrund. Um neue Umweltlösungen für die Massenschulpraxis zu entwickeln und umzusetzen, müssen die Kriterien für das moderne Bildungsumfeld festgelegt werden. Das Konzept der "modernen Bildungsumgebung" sollte in den regulatorischen Rahmenbedingungen, Richtlinien für Lehrer für den maximalen effizienten Betrieb innovativer Lösungen aus der Sicht des Erreichens der Bildungsergebnisse verschiedener Typen unterstützt werden. Im Rahmen der Diskussion werden die Ergebnisse der Studie präsentiert.

Die Veranstaltung wurde in Zusammenarbeit mit der russischen Tutorial Corporation erstellt

Vor zehn Jahren, in Russland, hörten die ersten dreißig Menschen (25 Lehrer und Organisatoren) zum ersten Mal den Satz "Die Entwicklung eines kritischen Denkens durch das Lesen und Schreiben". Nun über diese pädagogische Technologie ist dem ganzen Land bekannt.

Wie es begonnen hat und in dem, was wuchs, sprechen wir mit Sergey Ishmaulovich Zair-Beck - einer derjenigen, die zu den ersten und für 10 Jahre waren, war sie dieser Idee gewidmet.

Sergey Ismailovich.

Präsident des Vereins
Rkmchp-russia,
Mitglied des Verwaltungsrats des Internationalen Konsortiums von RCMCP,
Moskau

- Lassen Sie uns nicht aus dem Projekt "lesen" und schreiben, um kritisches Denken "und seine zehnjährige Geschichte zu entwickeln, aber mit dem, der Sergey Izmailovich Zair-Beck ist und warum ich ihn nach all dem frage?

- Seit einem Jahr arbeite ich am Bundesinstitut für die Entwicklung der Bildung, im Zentrum für Geschäftsführung, Wirtschaft und Rechtssektor in der Bildung. Im Projekt RCMCP habe ich von Anfang an teilgenommen. Und von dem zweitausendststen Jahr führe ich das Projekt in Russland tatsächlich. Im Laufe der Jahre zog ich von St. Petersburg nach Moskau, arbeitete im Bildungsministerium. Ich habe es geschafft, viele verschiedene Activitätsrichtungen zu ändern, ich habe viele Zapfen gestellt, ich erhielt eine unschätzbare Erfahrung in der Kommunikation und mit der Macht von Menschen und mit gewöhnlichen Menschen und wahrscheinlich auf dieser Erfahrung und bauen Sie meine Arbeit in der RCMCP auf Konsortium.

- Beginnen Sie dann von Anfang an. Woher kam dieses Projekt, von dem Sie dorthin gekommen sind und warum?

- Mitte der 1990er Jahre initiierte die slowakische Regierung die Bildungsreform, und dieses Projekt wurde von amerikanischen Lehrern durchgeführt. Er ging so gut, dass internationale Bildungsorganisationen auf ihn aufmerksam gemacht wurden. Somit verlief Trainingstechnik RCMCP im Jahr 1997 sofort in mehreren Ländern - bereits unter der Schirmherrschaft des Internationalen Lesungsverbandes, dem Institut "Open Society" und dem slowakischen Konsortium der demokratischen Pädagogik. Unter diesen Ländern waren Russland. Ein großes Team von Projekttrainer - Mitglieder des internationalen Review-Assoses - begann in Osteuropa und Zentralasien zu arbeiten.

Wie für Russland, wurde dieses Projekt zunächst kein sehr bedeutendes Phänomen für unsere Mühle, weil nur wenige Menschen verstanden haben, was es war - die Entwicklung des kritischen Denkens. Stellen Sie sich vor: Schullehrer sagt: Wir starten ein solches Projekt, RKMCHP, möchten Sie daran arbeiten? Jede vernünftige Person wird sofort eine Frage haben: es ist mit grundschule verbunden? Lerne lernen und schreiben? - Nein. - was zu tun? - Und wir wissen nicht. Kommen Sie und sehen Sie ... Das ist also so, dass Lehrer von Nowosibirsk, Samara, St. Petersburg, Nischni Nowgorod und Moskau, in Golitsyn in der Nähe von Moskau im September 1997 auf dem ersten Seminar gesammelt. Und mit einem Gefühl der tiefen Skepsis gegenüber amerikanischen Lehrern und mit großem Stolz auf das russische Bildungssystem begannen sie herauszufinden, welchen kritischen Denken ist. Auf den ersten Blick schienen allgemeine Prinzipien vertraut zu sein, und viele Gedanken: Wir wissen, was es ist, wir haben schon lange gearbeitet.

Wie bin ich dorthin gekommen? Ich habe wahrscheinlich nur Glück. Zu dieser Zeit war ich Lehrer für Geographie und Biologie und arbeitete an der Abteilung für Methoden der Ausbildung von Geographie und lokalen Studien des russischen Staates pädagogische Universität. benannt nach A.I. Herzen in St. Petersburg. In unserer Gruppe, die im Seminar ankamen, gab es Menschen, die sich nicht kennen. Eine ähnliche Situation war mit den Teams anderer Städte. Wir versammelten uns, wir können mit einem glücklichen Zufall sagen.

- Was war diese Studie?

- Die Studie selbst war für uns ungewöhnlich. In der Regel werden die Schulungsseminare in der Regel nach Tischen, wie in der Schule, nach Tischen gesucht und beginnen etwas zu erzählen. Die Leute schreiben sorgfältig auf, dann studieren diese Abstracts und übertragen das Wissen, das an Studenten oder Lehrerkollegen gewonnen wurde.

Hier war alles völlig anders. Wir haben mit uns zusammengearbeitet, als wären wir gleichzeitig Studenten und Lehrer. Wir mussten das Leben unserer Schüler in den Lektionen leben. Es war sehr ungewöhnlich, weil niemand eine Theorie machte, nicht erklärte, was kritisches Denken ist und wie es sich durch Lesen und Schreiben entwickelt. Es wurde nicht sofort klar, dass dies der Sinn des Lernens ist, und wahrscheinlich noch effektiver, als wenn wir nur Bücher und Abstracts erzählt haben. In diesem Moment waren die Menschen nervös, überdoniert, wunderten sich ... und was die Sünde tating war, sah sich unsere amerikanischen Trainer übergeht.

- Nun ja. Sagen wir, wir haben ein System zur Entwicklung des Lernens von dreißig Jahren, und sie kamen zu lernen ...

- ... Azam. Genau. Und es gab solche Gespräche im Rand. Es muss gesagt werden, dass unsere amerikanischen Kollegen nicht in der bequemsten Position waren. Sie erwarteten nicht, dass wir die Theorie von ihnen benötigen und diese Strategien nicht in der realen Situation leben wollen. Wir haben uns gebeten, uns philosophische und psychologische Begründungen zu geben: was es ist, von wo aus es dauert und was die Kreuzungspunkte dieses Ganzen mit russischer Pädagogik.

- Warum hat es funktioniert? Weil wir daran gewöhnt sind, so zu lernen? Oder haben Sie die Grundlagen wirklich angeboten, berühmt für jeden Lehrer? Oder war es ein Widerstand gegen unbekannte Schulungsform und wollte, was vertraut und klarer ist?

- Derjenige, der in der Schule oder der Universität arbeitet, wird mich wahrscheinlich verstehen. Alle Lehrer lieben es, sehr viel zu sprechen. Und natürlich wollten unsere Leute darüber reden, was kritisch dachte, ich wollte die Trainer fragen, wie wir die Diskussion über die Konzepte verstehen. Daher gab es eine Enttäuschung. Das ist das erste. Zweitens: Es schien zu einfach. Darüber hinaus haben wir in Gruppen gearbeitet, argumentiert, und saßen nicht im Hör- und Ausgabemodus, als er ansammelt. Und wie sehen unsere Leute die Arbeit, studieren? Wenn müde, dann wirklich gearbeitet. Und wenn nicht müde, atme nicht aus, was hast du getan? Daher schienen Klassen oberflächlich zu sein. Noch in der russischen Mentalität gibt es einen Wunsch, sich selbst zu graben und in anderen zu graben, und im Allgemeinen in allem. Wir sind sehr philosophische Leute.

- Was war der Schüler in den Häuten in der Lektion?

- In einigen Augenblicken ist es sehr unangenehm. Wieder - du bist gewöhnt, um zu reden, und du brauchst nicht nur zu sagen, sondern hörst auch anderen zu. Sie sind gewohnt, um Entscheidungen zu treffen, und hier müssen Sie gemeinsam Entscheidungen treffen. Und nicht immer Diese Entscheidung wird auf der Grundlage Ihrer Sichtweise getroffen, es ist notwendig, irgendwie zum Konsens zu kommen, so dass es der Sicht der Gruppe war.

- Die Arbeit war die ganze Zeit in Gruppen?

- sowohl in Gruppen als auch einzeln und paarweise. Der Schwerpunkt auf diesem Seminar wurde jedoch präzise auf die Gruppenarbeit verschoben.

- Das Gefühl bleibt also, dass es zu einfach ist?

- auch nur, wenn Sie sitzen und nicht versuchen zu denken: Was werden Ihre Schüler sich gleichzeitig fühlen? Der ganze Punkt dieser Arbeit ist, dass der Lehrer immer den Raum erforscht, in dem es funktioniert. Und in dieser größten Schwierigkeit. Als wir anfingen, mit anderen Lehrern an unseren Seminaren zu arbeiten, gab es ein seltsames Gefühl, dass Sie verschiedene Situationen vorhersagen sollten, was Sie sehen können, was Sie brauchen sie, verstehen sietore.

- Ist es schon einen Lehrer?

- Sicher. Ein Lehrer in solchen Klassen sieht kein Dirigent aus. Er Forscher. Er schafft eine Forschungsumgebung - beginnend mit den kleinsten Kindern und endet mit Studenten des höchsten bildungsinstitutionen. Und das ist eine große Schwierigkeit.

- Das heißt, diese Technologie für den Lehrer ist schwieriger als das bekannte System?

- Ich kenne eins: Für den Lehrer ist es natürlich nicht leicht, in dieser Technologie zu arbeiten, und deshalb gibt es keinen Lehrer, der es bereit ist, es zu verwenden. Viele von ihnen, die sogar versuchen und sicherstellen, dass es sich herausstellt, dann fährt alles davon ab, was sie taten. Weil Sie viel Kraft verbringen müssen, um die Lektion als grundlegend zu ändern. Aber ich kenne den anderen: Derjenige, der den Geschmack betrat, wird niemals zu den alten Methoden zurückkehren.

- Das Projekt war erfolgreich, die Seminare setzten sich fort. Wie ist es weiter gelaufen? Hier bist du angekommen, habe in Golitsyn gelernt, aber was ist als nächstes?

- Dann kehren wir nach Hause zurück und wollten sofort versuchen. Vielleicht waren es die Besonderheiten unserer Petersburger Gruppe. Wir wollten sofort neue Methoden in den Lektionen ausprobieren, sagen Sie den Kollegen darüber, was wir lernen, Seminare durchzuführen. Wir haben sofort eingereiht, anderen beizubringen. Es gab auch Nachteile, PLUS. Wir haben im Wesentlichen gelernt, mit einem Publikum von Grund zu arbeiten, obwohl alle frühere Erfahrung und mit einem Studentenpublikum und mit Lehrern hatten. Aber in diesem Modus vorher hat niemand gearbeitet. Darüber hinaus hat der Lehrer unbewusst immer einen Stoß für Mentoring, zu etwas Lehren. Halten Sie sich davon ab, ist sehr schwierig. Und als wir anfingen, andere neue Ansätze und Techniken zu unterrichten, war es zunächst ziemlich bewölkt.

Vielleicht werden wir uns unnötig unter dem Schlag ersetzt, da viele Fragen nicht antworten konnten. Aber am Ende arbeite ich immer noch nicht wirklich, wir fingen an, sich zu verbessern. Begann, uns Fragen zu stellen. Einschließlich derjenigen, die zuvor amerikanische Trainer gefragt haben und an denen sie nicht immer Antworten erhalten haben. Nicht weil sie nicht wissen, aber weil es notwendig ist, Antworten nur in der Praxis zu erhalten. Wir haben also Antworten auf diese Fragen auf eigene Erfahrung erhalten.

Ich muss sagen, dass wir nicht nur von einigen Empfängen, Methoden gelernt haben. Versuchen, andere sofort beizubringen, indem Sie Ihre Fragen stellen und die Ziele stellen, die möglicherweise keine Projektmanager bedeuten, wir ausgekleidetdieses Projekt legte seine Ziele persönlich und für das Land als Ganzes. Als ob es laut klang, stellte sich heraus, dass die Ziele des RCMCP-Projekts von uns gelegt wurden.

- Das heißt, die Organisatoren bedeuteten etwas anderes, und Sie setzen eine höhere Bar? Was hat es ausgedrückt? In der Tatsache, dass die Ziele des Projekts tatsächlich von Ihnen formuliert waren?

- Das Projekt lehrte erkrankter Erster von uns allen. Und das Wesen der Technologie war genau, dass Ziele von der Person selbst gehen sollten, dann wird das Projekt erfolgreich sein. Vielleicht hatten verschiedene Organisatoren unterschiedliche Ziele. Amerikanische Trainer hatten ein Ziel, dass wir etwas Erfahrung und ein gewisses Wissen ergreifen konnten, das sie selbst mitgebracht haben, und dann mit dieser Erfahrung in den Klassen und damit die Technologie unter den Studierenden und Kollegen verbreiten - um Schulen, Bezirke usw. zu decken. Dies ist jedoch der Zweck eines Netzwerkprojekts. Und wir hatten bereits einen anderen Umfang.

- Das Projekt wurde ursprünglich als Netzwerk geplant?

- Ja. Und er war für ein oder zwei Jahre bei uns geplant. Und dann war es gemeint, dass eine neue Gruppe gesammelt würde, die genauso lernen würde wie wir. Da die Ziele des Projekts jedoch von uns errichtet wurden, wurde deutlich, dass Menschen, die in diesem Projekt erfahren hatten, viel wertvoller wären, wenn sie ihre Ausbildung fortsetzen und von anderen Lehrern lernen würden. Es ist rationaler als die Mitarbeiter zu rekrutieren und zuerst mit ihnen zu beginnen.

- Die Idee, aus dem ersten Satz von Trainern zu tun, wurde zunächst angelegt?

- Wahrscheinlich entstand diese Idee nicht sofort. Allmählich wurde klar, dass diejenigen, die die Menschen, die etwas im Prozess der ersten Seminare erhielten, gute Trainer sein könnten, da sie im Gegensatz zu Trainern aus dem Ausland auch ein Teil der russischen Erfahrung tragen. Diese Idee entstand von den Organisatoren, aber wir wollten das Gleiche. Wir wollten unseren Kollegen angesammelten Erfahrungen vermitteln. Es war ein innerer, tiefer Drang, der die Weiterentwicklung dieses Projekts in Russland beeinflusste.

Wenn schon später ganz viele Jahre vergangen sind, und wir konnten mit Menschen aus anderen Ländern chatten, wurde mir klar, dass die Situation in verschiedenen Ländern, wenn nicht gleich, sehr ähnlich ist.

- Die zweite Welle ist ein Sekundärschullehrer, der als Trainer gelehrt wurde, wir sind bereits. Und im Jahr 2000 gilt das Projekt an der höchsten Schule. Und wir, und die Projektführenden verstanden, dass Lehrer wichtig sind, Lehrer zu unterrichten, aber noch wichtiger, um Studenten zu lernen, die zu Schulen kommen werden. So hatte ich später nicht lange Zeit schmerzhaft. Darüber hinaus waren wir klar, dass unser Hochschulsystem leider kein kritisches Denken lehrt. Daher wurde die Idee geboren, das Projekt in die höchste Schule zu verlängern, hauptsächlich auf pädagogische Universitäten. Gleichzeitig wollten sie versuchen, das Projekt nicht nur auf pädagogische, sondern auch auf andere höhere Bildungseinrichtungen zu verbreiten - als die Technik des Trainings im Allgemeinen, um es zu versuchen - wird gehen oder nicht gehen. Die dritte Welle ist also die Lehrer der höheren Schule. Das schwierigste Publikum. Und mit ihnen haben wir auch als Trainer gearbeitet.

In diesem Moment haben wir bereits verstanden, dass die Qualität unserer Arbeit einige eigene Parameter haben sollte. Die Arbeit von Trainern, Schulungstechnologien für die Entwicklung des kritischen Denkens, kann auch von unterschiedlicher Qualität sein. Um zu sehen, wer gut funktioniert, der Seminare durchführen kann und die während schwach arbeitet und was es getan werden muss, um besser zu arbeiten, und ein System der internationalen Zertifizierung wurde entwickelt. Im selben Jahr kamen Zertifizierer an uns an.

- Dieses System wurde nicht in unserem Land entworfen und nicht nur für unsere?

- Es war ein System der internationalen Zertifizierung, aber unsere Trainer nahmen an seiner Entwicklung teil. Grundsätzlich sollte dieses System ein Single werden internationales System Bewertung der Qualität dieses Projekts. Im Jahr 2000 erschienen solche Kriterien und auf der Grundlage ihrer Zertifizierung und bestanden. Sie war sehr interessant. Grundsätzlich sind die Menschen immer beeindruckt von der Idee, dass die Zertifizierung eine gewisse Beurteilung ihrer Arbeit, Zertifizierung für einen oder anderen Status ist. Daher werde ich mich nicht verstecken, wir waren angespannt genug, es sichtbar vorstellen, wie der Zertifizierungsprozess aussehen wird. Wenn die Zertifizierung abgehalten wurde, waren einige unklar, was passiert ist, weil er nicht offene Unterricht war, keine Umfragen in den methodischen Schränken, nicht auf Notebooks und Abstracts überprüft. Wir mussten tatsächlich zeigen, was wir gelernt haben.

- Sie haben Lektionen gezeigt?

- Wir haben keine Lektionen gezeigt, aber um Ihre Kollegen zu trainieren. Es war eine Sommerschule in der Region Moskau, wo etwa hundert Menschen kamen - die Lehrer der höheren Schule, am meisten von der dritten Welle. Wir haben dort mit Trainern gearbeitet.

- Und wie viele kamen von der ersten Welle zur Zertifizierung?

- Fast alle. Und jeder wollte die Zertifizierung bestehen. Wir haben uns auf traditionelle Verfahren vorbereitet und waren etwas überrascht von der Form, in der er geschah. Es war meistens Gespräche und nicht nur. Wir haben Fragen beantwortet und sie selbst fragten. Und es stellt sich heraus, es war auch wichtig.

- Die Qualität der Fragen zeigt den Verständnis des Prozesses?

- Eineseits - ja. Aber der Punkt ist nicht, ob Sie in der Frage falsch sind oder nicht irre. Es gab keine Fragen, die richtig und falsch waren, dass es wieder viele imorientiert war. Durch die Tradition, wenn Sie eine Frage stellen, müssen Sie nach einer korrekten Antwort suchen, ein bisschen maximal zwei. Und hier ist das nicht. Hier waren diejenigen, die zertifizieren, es war wichtig zu sehen, wie die Leute denken, dass sie sehen, wie sie argumentieren, Ziele setzen. Die Hauptsache ist, dass die Leute verstehen: Die Zertifizierung ist keine Zertifizierung, sondern eine Methode zum Erlernen oder, genauere, professionelle Selbstverbesserung. Das heißt, in der Zertifizierungsprozess lernen Sie weiter, aber Sie studieren bereits als Trainer, um andere und sich selbst zu bewerten. Das Ergebnis der Zertifizierung ist nicht so viel Grad, Titel, Status, Diplom, wie viel Erreichung oder ein genaues Wortlaut der von Ihnen festgelegten Tore. Wenn eine Person sieht, dass er noch nichts tun kann, ist ein Erfolg. Zum Beispiel sieht der Lehrer nicht, wie das Publikum im Allgemeinen arbeitet, es kann seine Aufmerksamkeit auf ein oder zwei Gruppen und auf alle - können nicht. Wenn er dies in sich bemerkte, wenn er nach Wegen, um diese Situation zu ändern, sucht, bedeutet dies, dass eine Person ihre Coaching-Fähigkeiten kritisch verstehen kann. Das bedeutet, dass er bereits Trainer ist.

- Es ist ungewöhnlich für uns, denn für uns ist ein Zertifikat immer ein anderes Ergebnis, ein Punkt ... Das Zertifikat in unserem Verständnis sagt immer etwas.

- Dies ist das Merkmal unserer Zertifizierung. Dies ist kein Punkt, sondern ein Darm - einerseits und ein Fragezeichen - auf der anderen Seite.

- Von der ersten Welle erhalten alle Zertifikate?

- Nein. In der ersten Stufe wurden zehn Personen als Experten zertifiziert, die andere bestätigen können. Und es gab diejenigen, die nicht so richtig erhalten, aber den Status eines Trainers erhalten.

- Das heißt, sie können den Menschen unterrichten, aber nicht das Recht haben, sie selbst zu bescheinigen?

- Ja, ihre Unterschrift kann nicht unter dem Zertifikat stehen.

Und das war für diese Zertifizierung ungewöhnlich. Ich werde die Regionen nicht anrufen, aber ich kann sicher sagen, dass die Leute zum ersten Mal erkannten, dass sie nicht nur für sich selbst reagieren, sondern auch für andere. Was bin ich was? Zum einen scheint es Ihnen, dass Sie ein guter Trainer sind, Sie können in der Schule arbeiten, Sie können gut mit anderen Lehrern zusammenarbeiten, es scheint Ihnen, dass Sie gut garantiert sind, aber in Ihrem Team, mit dem Sie das Projekt in seiner Stadt fördern, nicht nur die Zustimmung, aber es gibt einige unüberwindliche Widersprüche, die in den Konflikt gegossen werden können. In Zertifizierungsverfahren wurde ein solches wichtiges Kriterium als die Fähigkeit zum Verhandeln gelegt. Wenn Sie nicht finden gemeinsame Sprache Wie können Sie mit Kollegen in einem Team mit anderen Menschen zusammenarbeiten?

- Nun in Russland gibt es ein Team von Zertifizierer-Coaches, das andere und Trainer bestätigen kann, die andere unterrichten können?

- Neben Zertifikatoren und Trainern gibt es viele Lehrer, die Zertifikate von Lehrern haben, die die Technologie der Entwicklung eines kritischen Denkens beherrschen. Dies bedeutet nicht, dass sie kritisches Denken unterrichten, es bedeutet, dass sie mit der Technologie der Entwicklung eines kritischen Denkens arbeiten und es gut tun. Und es gibt eine sehr große Anzahl von falschen Menschen, die dank unserer Seminare, methodischen Vorteile, Bücher - diese Technologie kennen, mit ihm in verschiedenen Städten arbeiten, Erfahrungen miteinander austauschen. Nun, bis 2007 ist es bereits so sehr, dass es bereits unmöglich ist, nicht aufzulisten, und kenne auch nicht alle unhöflich.

- Und wie fühlen Sie sich dabei, dass in den Regionen regelmäßig Seminare für die Entwicklung des kritischen Denkens gibt, die die Menschen keine Zertifikate von Trainer erhalten und nicht einmal in Ihren Kursen studiert?

- Zuerst war es ziemlich schmerzhaft. Warum? Weil es uns schien, dass wir, und nur wir können Seminare geben und wichtig, um ihre Qualität zu beantworten. Wir sind in dieser Angelegenheit wirklich kompetent, verglichen mit Personen, die ohne Zertifikate arbeiten und Schulungen nicht bestanden haben. Es schien uns, dass damit etwas nicht stimmte. Aber die weitere diese Geschichte wurde fortgesetzt, desto mehr verstanden wir, dass es unmöglich war, alles in diesem Leben zu kontrollieren. Wir wissen, dass die Seminare, die Menschen ohne Zertifikate führen, von unterschiedlicher Qualität sind. Es gibt sehr gut. Aber es passiert natürlich schlechter Qualität. Grundsätzlich ist es möglich, dass solche Seminare nicht sein können, aber dann müssen Sie diesem Fall all Ihr Leben widmen, für das es keine Zeit oder Verlangen gibt. Nur diejenigen, die zu solchen Seminaren kommen, sollten daran erinnert werden, dass die schlechte Qualität des Seminar- oder Schulungskurs seine bewusste Entscheidung ist, da sie nicht im Voraus erfahren haben, ob der Lehrer ein Zertifikat hat. Und der Fall in den Qualifikationen des Lehrers und nicht als RCMCP.

Auf einmal fragten wir amerikanische Trainer: Was passiert, wenn ein Lehrer, der an unseren Seminaren nicht studiert hat, an RCMCP arbeiten würde, "wird es schädlich sein? Dann erzählten sie uns sehr gute Worte: Es wird keinen Schaden geben, die Vorteile werden auf jeden Fall sein. Aber welchen Vorteil - hängt von den Zielen ab, die der Lehrer steckt. Wenn er das Ziel einsetzte, die Lektion mit Hilfe von Techniken zu diversifizieren und diesen Zweck erreichte - bereits gut. Gleichzeitig spielt es nicht wichtig, wie viele Stadien aus seiner Lektion bestehen und welche Strategien, die er benutzte. Die Hauptsache ist, dass die Lektion wirksam war und die Jünger mochten.

- Das Projekt ist vorbei, aber die Leute wollen nicht teilnehmen. Wie beim Aufbau eines Hauses - das Haus gebaut, aber ich möchte nicht teilnehmen. Und denken: Was sonst noch aufbauen ...

- Dies ist nur dieses Gefühl und war im Jahr 2000. Es war ein Gefühl, dass etwas in diesem Haus fehlt, dass wir früh wachsen werden. Und dann entschieden wir uns, dass wir uns selbst arbeiten würden.

- Was bedeutet das - uns selbst?

- Wir haben unsere Zentren in diesen Städten geschaffen, in denen das Projekt war.

- "Zentren für die Entwicklung des kritischen Denkens durch Lesen und Schreiben" - sind sie so angerufen?

- in den meisten Fällen so. Einige hatten andere Namen, aber tatsächlich wurden sie genau erstellt, um weiterhin mit der Technologie des kritischen Denkens zusammenzuarbeiten. Es war ein sehr großes Abenteuer, weil wir dafür kein Geld hatten, noch Managementerfahrung, keine Erfahrung beim Erstellen von Organisationen. Alles wurde einfach erstellt, weil ich nicht aufhören wollte. Die Leute mussten viel in einer anderen Hypostase meistern. In verschiedenen Städten ist alles auf verschiedene Weise geschehen, aber trotzdem passierte es und passiert weiterhin. Im Jahr 2000 hatte ich erneut der Wille des Falls, ich musste plötzlich die Koordination dieses Prozesses übernehmen. Wir waren der Erste, der in Moskau ein Zentrum schaffen. Andere streckten sich für uns. Dann setzten sie Krawatten mit Gebern fest, lud wieder unsere Trainer ein. Aber wir haben uns nicht mehr zum Lernen getroffen, sondern auf der Konsultation, wie sie weiterarbeiten kann, da es weiterhin funktionsfähig ist, da es richtig ist, die Arbeit aus der Sicht der Manager zu organisieren, wie Sie Ihre Organisation mit Hilfe dieser erheben können Projekt und bereiten Sie neue Trainer vor.

Wir haben alle perfekt verstanden, dass Sie viel über RCMCP sprechen können, Sie können viele Seminare organisieren und anhalten, aber Sie können das ganze Land immer noch nicht öffnen. Viele können über Technologie sprechen, beschreiben aber, beschreiben, was es ist, um es in Form eines solchen Handbuchs zu präsentieren, das für Lehrer interessant ist, wo Werkzeuge sein würden, ist nur die wichtigste Aufgabe. Wir haben zunächst zwei Handbücher vorbereitet: Eine für Lehrer der Hochschulbildung, und der andere ist populär, beliebt - für Eltern und Lehrer. Bücher kamen 2003 aus. Und dann - Zulage für High School-Lehrer. Er wurde 2004 ein Verlag "Aufklärung" veröffentlicht. Unsere Bücher und Vorteile haben dem Lehrer geholfen, er konnte diese Technologie bereits nutzen. Darüber hinaus war diese Anfrage immer: Geben Sie uns Bücher, geben Sie uns Materialien, geben Sie uns Unterricht und wir werden damit arbeiten. Nach dem Ausgang der Vorteile, um es für uns einfacher zu leben, weil die Ladung der Verantwortung nicht mehr auf uns lag.

- Ich mag es, dass Sie oft "wir" sagen. Und doch wer ist hinter diesem "wir"? Dies sind die Trainer der ersten Welle oder alle, die sich gerade versammeln, oder diejenigen, die Bücher geschrieben haben?

- Dies ist keine sehr große, aber zielgerichtete Gruppe von Gleichgesinnten. Menschen, die wichtig sind, um sicherzustellen, dass das Projekt in Russland nicht auflöst und nicht zu einer angenehmen Erinnerung an die gut gehäusenden Jahre ist. In St. Petersburg, diese Zertifizierer-Trainer Igor Zagashev und Irina Mushtavinskaya sowie eine Gruppe derjenigen, die in St. Petersburg studiert haben, sind bereits viel von so viel.

In Nischni Nowgorod, Valery Mariko, Elena Grudzinskaya - Erstens bin ich bereit, sie zu benennen. In der Nizhny Nowgorod State University ist sehr aktiv, wo unsere Trainer funktionieren. Sie werden von der Verwaltung unterstützt, sie sind an den internationalen Hochschulprojekten beteiligt. Es gab ein sehr starkes Team, und ich bin für sie völlig ruhig.

In Moskau ist dies Ekaterina Vishyakova, Olga Warsschaver und ich.

Olga Sevostyanova arbeitet in Samara - auch der Vertreter der ersten Welle.

In Nowosibirsk, mit Ausnahme von Serafima Bahareva, gab es keine Trainer der ersten Welle, aber es gibt völlig bemerkenswerte Lehrer aus den dritten Wellenlehrern der Hochschulbildung, die grundsätzlich das Projekt in dieser Stadt wiederbelebt haben. Jetzt in Nowosibirsk, auf der Grundlage des NSTU, gibt es eine starke Gruppe, die Seminare auf Altai organisiert. Sie haben ein viertes Set, und sie lehren den Weg, sobald die Trainer uns gelehrt haben - demokratisch, effektiv und viel. Die Leute reisen mehrere Tage lang und arbeiten, miteinander in derselben Umgebung sind. Und diese Umgebung trägt zu einer hohen Produktivität bei. Sie kommen nicht nur aus Nowosibirsk in ihr Studium, sondern auch von Tomsk, Omsk, Barnaul und im Allgemeinen aus Süden Sibiriens.

- Was ist das - koordinieren Sie alle Zentren aus Moskau?

- Für mich ist dies ein separates Erlebnis im Leben. Keine Lorbeerkränze und kein Manna-Himmel wurden nicht erwartet. Wir arbeiten, weil wir es mögen und weil es uns immer noch wichtig ist. Jetzt gibt es neue Projekte, die unsere Organisationen durchlaufen, und damit diese Projekte zur Förderung fördern, suchen wir nach Geld - und Bücher, um Seminare zu veröffentlichen und zu organisieren und Seminare zu organisieren.

Ich weiß nicht, wie erfolgreiche Manager wir sind, aber es gibt zwei Fälle, es ist unser, russisch - unseren Stolz und unsere russische, Verantwortung der internationalen Gemeinschaft RCMCP. Dies ist die internationale Website des Programms und des International Magazine "Change", das 2000 ausgeht. Zunächst wurde er in Litauen veröffentlicht und war ein Magazin des Internationalen Lesungsverbandes. Und jetzt - veröffentlicht in Russland, und dies ist das Magazin des internationalen Konsortiums "Entwicklung des kritischen Denkens durch das Lesen und Schreiben", das seine Plattform ist, deren Weg mit Kollegen kommunizieren kann. Wir haben Abonnenten in verschiedenen Ländern; Das Magazin geht weiter in zwei Sprachen, Englisch und Russisch, in Papier- und elektronischen Versionen. Wir möchten, dass das Magazin so viele Leser wie möglich erhältlich ist. Immerhin werden die Artikel von den Lehrern selbst und der Lehrer der Hochschulbildung verfasst. Alle Materialien sind sehr praktisch. Das Magazin leuchtet gerne Lehrer und in Russland und in den Vereinigten Staaten sowie in Korea und in den afrikanischen Ländern, was darauf hindeutet, dass alle erhabenen Themen eindeutig gefragt sind und nicht von den nationalen Grenzen abhängen. Olga Warsschaver - Vorsitzender der Kommission des internationalen Konsortiums des RCMCP auf Publikationen und der Chef-Redakteur des Magazins zusammen mit dem internationalen Redaktionsmannschaft, ist alles, was möglich ist, den Kreis seiner Autoren und Leser zu wechseln.

- Das internationale Konsortium wurde 2004 erstellt. Trainer aus Ländern, in denen das RCMCP-Projekt erkannte, dass es eine Sache war, innerhalb des Landes zu interagieren, aber um Ideen und Qualität zu bewahren, ist es wichtig, als internationale Gemeinschaft zu entwickeln. Das Konsortium entwickelt sich, und heute umfasst es mehr als dreißig Organisationen aus Osteuropa, Zentralasien, Nord- und Südamerika. IM Südostasien Kollegen aus Myanmar (Burma) kooperieren mit uns. Dies ist vielmehr die burmesischen Lehrer, die aufgrund des Bürgerkriegs und der Diktatur in ihrem Land Flüchtlinge wurden und im Norden Thailands leben. Es gibt ein Zentrum, das mit ihnen arbeitet. Das internationale Konsortium im Jahr 2006 wurde offiziell als Nichtregierungsorganisation registriert, und davor arbeitete er als informelle Organisation. Der Hauptsitz befindet sich in Rumänien.

- Ist es wirklich in Thailand das Zentrum auch offiziell registriert?

- Ja. Und es funktioniert gut. Sie sind nur Devotees, wundervolle Leute: Lehren Sie Lehrer, die elementar sein müssen, um lesen und Flüchtlinge zu schreiben, manchmal nicht einmal grundschulbildung. Dies gilt nicht nur für Kinder, sondern auch Erwachsene.

Das Konsortium plant, das RCMCP-Projekt in afrikanischen Ländern, beispielsweise in Liberia, zu fördern. Ein anderes Land für dieses Projekt ist Pakistan. Wie Sie sehen, gehen wir zu "Hot Spots".

- Dort lokale Arbeit?

- Es sollte lokal sein - das ist völlig definitiv, sonst gibt es sprachliche und naturkulturelle Probleme. Ein anderes Problem ist, dass in jedem Land eine eigene besondere Situation ist.

In Liberia zum Beispiel ist der Krieg kürzlich beendet. Das Land wird zerstört, und fast alles muss von Grund auf begonnen werden. Trotzdem gibt es Menschen, die bereit sind, diese Projekte zu unterstützen.

- Wer sind Sie?

- Verschiedene Organisationen, aber jetzt möchte ich sie nicht anrufen, weil es noch Verhandlungen gibt. Aber die Teams von Trainern und Materialien bereiteten sich bereits vor. All dies ist ein Thema einer sehr genauen und mühsamen Arbeit. Projekte sind äußerst komplex und geografisch und zur Herstellung der Materialien selbst.

Für Angelegenheiten auf unserem Kontinent ist es wahrscheinlich das interessanteste Projekt, das wir in Europa begonnen haben, und in Russland - Reformansätze für die Schulentwicklung lehrplan. Er ist aus dem letzten Jahr. Und wieder ist dies das interne Bedürfnis der Länder selbst. Immerhin besteht die Arbeit der Lehrer nicht nur in der Planung der einzelnen Lektionen, sie schaffen gesamte Programme auf der Grundlage der Technologie der Entwicklung eines kritischen Denkens. Wir werden gefragt: Wie oft kann ich Technik verwenden - bei jeder Lektion oder nicht? Dieses Projekt ist nur, um die Frage zu beantworten: Wie man Technologie nutzt und was getan werden kann, damit das Programm selbst im Geist des kritischen Denkens errichtet wird? In Russland hat dieses große Projekt gerade erst begonnen und geht in zwei Städten in St. Petersburg und Nischni Nowgorod. Die ersten Seminare sind bereits bestanden. Ich denke, in der Zukunft werden wir dieses Projekt alle unsere Zentren abdecken.

- Zentren selbst suchen Kunden für ihre Projekte?

- Ja. Aber in einer solchen Situation lebten wir lange Zeit. Von einem zweitausendstaten Jahr arbeiten wir selbst und suchen nach Partnern.

- Nach unserer Publikation werden Fragen wieder auftauchen, wie man an Seminaren teilnimmt, um die Technologie der Entwicklung des kritischen Denkens zu unterrichten. Also wie?

- Die Frage ist gut. Sie können zum Beispiel zu einem der Seminare kommen, die unsere Zentren in verschiedenen Städten verbringen. Sie können Trainer einladen und Seminare an Ort und Stelle organisieren. Wir hatten solche Präzedenzfälle auf der Ebene großer Regionen, als wir zu den Instituten von Verbesserungslehrern kamen, und als wir zu bestimmten Schulen eingeladen wurden und wir nur für Lehrer dieser Schulen Seminare besuchten.

Die dritte Option - es gibt Bücher, Vorteile. Veröffentlichen Sie sie 2003-2004, wir hatten nicht erwartet, dass wir sie im ganzen Land verbreiten, und die Zirkulationen waren dann klein. Tatsache ist, dass die Trainingsliteratur noch nie gewerblich war, daher gibt es wenige größere Zirkulationen. Und die Zirkulation von fünftausend wir gilt nicht schlecht, insbesondere im Verlagshaus "Aufklärung". Natürlich reicht es natürlich nicht aus, und je mehr Menschen über das Programm lernen, desto größer ist der Bedarf an Materialien. Die Leute fragen also weiterhin, wo man unsere Bücher kaufen soll, und wir denken über Nachdruck. Jetzt haben wir eine Website, es ist ziemlich beliebt. Die Leute betreten die Site, sie haben Fragen, und sie schreiben Briefe.

- Warum lehren unsere Schüler diese Technologie so wenig?

- Mit der höchsten Schule gibt es immer mehr Probleme als mit dem Durchschnitt. Es gibt keine Zeit für pädagogische Größen. Auf der Grundlage der Entwicklung von Studenten aus vielen wichtigen Kompetenzen werden sehr wenige Programme errichtet.

Dies ist das Hauptproblem.

- Es stellt sich heraus, dass unsere Schüler, insbesondere Lehrer, im alten Mann unterrichten?

- Sie können, lernen und nicht ganz im alten Mann, sprechen sie sogar manchmal über die Technologie des kritischen Denkens, aber es ist - sie sagen, und das reicht nicht aus. Außerdem können Sie so arbeiten, wie Sie möchten, aber wenn alles im eigentlichen Bildungsprozess in der höchsten Schule bleibt, egal wie Sie versuchen, etwas in Ihrer Lektion zu ändern, werden Sie nicht erfolgreich sein. Eine Hoffnung - ein Tropfen Steinschärfen.

- Gibt es eine Kurve?

- In jedem Geschäft gibt es immer Fecks. Einige Lehrer beginnen zum Beispiel, ein Portfolio zu erfordern, fragen es als zusätzlich unabhängige Arbeit, nicht besonders erklären, warum es notwendig ist, und das Portfolio wird geschätzt, fügt sie in die Prüfung ein. Sobald es obligatorisch wird und es gibt kein Verständnis des Ziels -, für das das Portfolio benötigt wird, - natürlich haben die Schüler Widerstand. Hier ist es notwendig, lang und sorgfältig mit den Lehrern der Hochschule zu arbeiten, und zeigen, wie man Techniken ordnungsgemäß verwenden kann. Hier stellte das Portfolio im Klassenzimmer ein, und der beschrieb, wie man es benutzt, für was? Dies ist wahrscheinlich notwendig zu tun.

- Nun, gut, Probleme sind Probleme, und es gibt Träume?

- Es gibt. Alle meine Kollegen sagen: Lass uns eine ausgehende Sommerschule machen. Solche Schulen sind in verschiedenen Ländern organisiert und durchgeführt. Wir hatten einen, sehr erfolgreich, die Erfahrung der Sommerschule im Jahr 2000. Wir denken über verschiedene Optionen und Parzellen für die Sommerschule. Es kann eine Schule für Studierende von pädagogischen und sogar kurzen politischen Bildungseinrichtungen sein. Für pädagogische Universitäten würde diese Schule speziell einem kritischen Denken gewidmet sein. Und für die NEADAGOGOGIC können Sie beispielsweise eine Ausrichtungsschule machen, beispielsweise in der Geschichte, der Politikwissenschaft, der Ökologie. Wir könnten es technologisch geben. Wir hatten die Idee einer Sommerschule für Lehrer. Dies ist die schwierigste Version, da es finanziell ist und organisatorisch schwierig ist. Lehrer danach. schuljahr Sehr müde, sie hätten Zeit, sich auszuruhen.

Es gibt Optionen für Lehrer von Universitäten und für Studenten. Wir hatten sogar eine Idee einer internationalen Schule für Highschool-Studenten aus den GUS-Ländern. Wir erzielten ein wunderbares Material, aber der Traum ist noch nicht verkörpert.

Ein weiterer Traum besteht darin, einen Leitfaden für das fortgeschrittene Trainingsystem zu erstellen. Unsere Trainer haben in diesem Bereich große Erfahrung. Es darf nur im Handbuch enthalten sein.

- Unsere Leser werden sofort fragen: Wo ist das Buch für Bibliotheken?

- Es könnte ein Abschnitt sein, vor allem seit der "Bibliothek in der Schule" - unser großer seit vielen Jahren - ich habe viel getan, damit der RCMCP nach Schulbibliothekaren begehrt wurde. Und die Bibliotheken vieler Länder des Landes wurden zu den Zentren, von wo aus den Ideen des RCMCP-Schulungen kamen.

Ich denke, unsere Hauptaufgabe ist nun, etwas Neues zu unterstützen und zu veröffentlichen, sprechen Sie über die Erfahrung, führen regelmäßige beratende Unterstützung durch. Das Projekt wird 10 Jahre alt und - wie vor 10 Jahren - ich kann sagen, dass wir immer noch viele Dinge haben.

Olga Gromova sprach

RCMCP-Website-Adresse: www.rwct.net
Der Index der "Änderung" im Verzeichnis der Agentur "Rospechhat" 18041

Zaire-Beck Andrey Ismailovich

1975 in der Stadt Leningrad geboren.

Mit Ehrungen, absolvierte die hydraulische Fakultät des Staates St. Petersburg technische Universität in der Spezialität "Industrie- und Tiefbau".

Seit Mai 2001 arbeitete er im St. Petersburger Institut "Atomenergoproekt".

Von 2003 bis 2005 - stellvertretender Chef des Büros des Wohnungsfonds von Petroelectrosbyt CJSC.

Ab Januar 2005 - Generaldirektor, Leiter der Autorität der Zertifizierungsstelle der autonomen gemeinnützigen Organisation "Labortests", einem Experten des GOST R-Zertifizierungssystems im Bereich elektrischer Anlagen von Gebäuden und Qualität der elektrischen Energie.

Seit 2015 funktioniert es als Joint-Stock Company "Prionzhskaya Network Company". Derzeit ist der stellvertretende Generaldirektor.

Kandidat der technischen Wissenschaften, assoziierter Professor, Ehrenergie der Russischen Föderation

Er absolvierte den militärischen Konstruktions- und Technischen School von Pushkin in den Spezialitäten "Elektrische Stationen, Netzwerke und Systeme".

Von 1975 bis 1983g. Er arbeitete in verschiedenen Positionen an den Unternehmen des Industriekomplexes.

1983 wurde die Militärtechnik und die technische Universität mit der Goldmedaille mit einem Spezialitäten "Electric Engineer" abgeschlossen.

Von 1983 bis 2002 bei der Lehrarbeit.

Seit 1996 Entsprechendes Mitglied der International Academy of Sciences of Ecology und Safety of Life, Autor von mehr als 100 wissenschaftlichen und methodischen Arbeiten. Er nahm an der Entwicklung einer Reihe von Regulierungsdokumenten für die Bedürfnisse des Verteidigungsministeriums teil. Er leitete die themen methodische Kommission auf Elektrotechnik.

In 2003 Er arbeitete als stellvertretender Generaldirektor von UMITC in Baltgos Energonadzor.

Seit 2002. Bis zur Gegenwart wird es von LLC Elektroservis geleitet.

Seit 2006 ist ein Mitglied des Rates der nordwestlichen interregionalen Abteilung des Rates der Föderation des Wissenschafts- und Fachrates im Rahmen der Arbeitsgruppe bei der Überwachung der Umsetzung von Energie, energiesparenden Rechtsvorschriften und Energieeffizienz

In 2007 Er nahm an der Entwicklung einer Entscheidung über die Definition des allgemeinen Entwicklungssystems der städtischen Energienetze von 6-10 kV vom Technischen Rat an der MTS Rostekhnadzor auf der SFR teil.

Sachverständiger der höchsten Qualifikation in einem einzigen System zur Beurteilung der Einhaltung der Einhaltung der Einrichtungen im Rahmen des kontrollierten Bundesdienstes für die Ökologie der technologischen und nuklearen Überwachung.

Er ist Vorsitzender der Kommission über die Rechtsvorschriften im Bereich Design, Bauaktivitäten und Selbstregulierung im Energiesektor in der NWPTO.

Kornv Vladimir Gennadyevich.

1955 in der Region Tambov geboren.

1977. - Er absolvierte das Ivano-Frankivsk-Institut für Öl und Gas, Fakultät für Automatisierungs- und Wirtschaftswissenschaften im Electric Electric Engineer.

Im Jahr 2000 erhielt er die zweite Hochschulbildung in der Nord-West-Akademie des öffentlichen Dienstes an der Fakultätsfinanzierung und des Kredits.

Er arbeitete als Energieingenieur in der Oilfield Company (Perm Region).

Ab 1978 arbeitete er im Dienst elektrischer Anlagen und Reparatur von elektrischen Geräten der Energieabteilung von Lenenergo. In der Mitte der 80er Jahre arbeitete Vladimir Gennadyevich von einem Inspektoringenieur in der Abteilung Energonadzor Lenenergo.

1993. Er leitete die von Lenenergo zugeteilte Energy Repair-Division. Für 16 Jahre erfolgreiche Arbeit hat Vladimir Gennadyevich ein großes Unternehmen aus einem kleinen Reparaturwerkstatt erstellt, das mehrere elektrische Einheiten in die Unternehmensgruppe Energieunternehmen vereint, die heute einer der Führer des Energiesektors des Nordwesten ist.

Zhdanovich Ivan Ivanovich.

Kandidat der technischen Wissenschaften, assoziierter Professor, Ehrenergie der Russischen Föderation.

Geboren 07/05/1954.

1980 absolvierte er die Goldmedaille der Militärstechnik mit einem Abschluss in Elektromechanik-Ingenieur.

Von 1980 bis 2004 In der Unterrichtsarbeit (Adjunct, Dozent, Militär Associate Professor, Department of Power Supplies) an der Militärtechnik und der Technischen Universität.

Von 2004 bis 2009 Leiter der Testgruppe des Elektronero-Labors Vitu.

Von 2009 bis zur Gegenwart wird es von LLC "EnergotechnologVesting" geleitet.

Experte der nordwestlichen interregionalen Niederlassung des wissenschaftlichen Expertenrates.

Konferenz "Saburov-Messungen"

Die wichtigsten Ideen der Diskussion sind die strategischen Fragen der Entwicklung des Bildungssystems auf allen Ebenen des Bildungs- und Bildungsmanagements. Nach Angaben der Gemeinschaft werden in dem Herrscher der Ergebnisse persönliche Ergebnisse bis 2030 von Bedeutung als das Thema sein. Persönlichkeit basiert auf persönlichen Erfahrungen der Person. Während der Bereich der Subjektergebnisse von der sich ändernden Technologie abhängt, treten Änderungen in wirtschaftlichen und politischen Prioritäten schnell auf. Beispielsweise scheint es, dass mit der Entwicklung von Technologien eine virtuelle Handlungsmethode allmählich beginnen wird, dadurch ein Rückgang des Anteils der Rohstoffindustrie in der Wirtschaft und einer Erhöhung des Anteils der Nicht-Produktionsbereichen. "Wir sagen eher die Bildungsergebnisse der Zukunft vor 13 Jahren, die in der Gegenwart das Thema für 13 Jahre vorhersagen, sagte Sergey Zair-Beck. In diesem Sinne ist das Vorhersagen persönlicher Ergebnisse viel einfacher, und sprechen von Themenergebnissen, verstehen wir die Komplexität ihrer Prognose in moderne Bedingungen. Im Rahmen der Situation der hohen Unsicherheit, zwischen sinnvollen persönlichen Ergebnissen - moralische Verantwortung für die Planung ihrer eigenen Entwicklung, da sich auch Methoden und Methoden zur Erreichung schnell verändernden Zielen und Aufgaben ändern können.

Die notwendigen Vorschriften, die die Entwicklungsstrategie in diesem Venerer bestimmen, werden erstellt. Jetzt ist es wichtig, dass es nicht so sehr die Existenz der Normen selbst, sondern ihre Hinrichtung ist. In dieser Hinsicht sollte darauf hingewiesen werden, dass die bestehenden Bildungseinrichtungen die Funktionen von vor 20 Jahren behalten, und wir werden keine neuen Institutionen erstellen, sondern unsere Kinder. Die Erstellung einer Vielzahl von Institutionen impliziert die Erstellung verschiedener Finanzierungsmechanismen. Es werden verschiedene Finanzierungssysteme erstellt, das System wird entwickelt. zielfinanzierung.umfassend solche Mechanismen als einzelne Zuschüsse, um individuelle Bedürfnisse und Anstrengungen zu unterstützen.

Die Vielfalt der Ergebnisse beinhaltet ein verteiltes Trainingsystem. Gleichzeitig wird die Qualität der Personalausbildung die Lehrer selbst bilden.

Sprechen von dem Verhältnis von privatem und staatliche AusbildungDie Teilnehmer kamen zur allgemeinen Meinung, dass der gewünschte Trend eine Paritätsquote ist. Aufgrund der modernen Mentalität der Muttergemeinschaft kann der private Sektor jedoch noch nicht mit dem Staat konkurrieren. Es gibt jedoch separate Foci (hauptsächlich in Städten), wo dieses Verhältnis erreicht wird.

Konferenz Peterson.

Die Ziele und Werte der Bildung, die ausreichend häufig sind, werden von diesen oder auf andere Weise über alle Konferenzen diskutiert. Dies beweist, dass die Bildungsstrategien und ihre Ergebnisse in der neuen GEF richtig bewertet werden, obwohl sie sich ändern und verbessern können. Es ist wichtig zu verstehen, was geändert werden muss, um die angegebenen Ergebnisse zu erzielen. Bis zu 2030 werden kardinal starken Änderungen in GEF nicht passieren, sie setzen den treuen Vektor, sollten sich jedoch mit der Aufgabe ändern, die angegebenen Ergebnisse zu erzielen. Erforderliche Übergangsbedingungen an neues System Es gibt, aber werden sie beobachtet?

Wir nutzen die Errungenschaften der Micpk (Traditionen von Shedrovitsky, Vygotsky) und berücksichtigen, dass es möglich ist, sie zur Erreichung von Entwicklungszielen zu verwenden. Primäre persönliche Ergebnisse vornehmen, ohne die Fähigkeit zu konsolidieren, riskant zu lernen. Persönliche Ergebnisse können nicht gehackt werden, eine Person erwirbt sie mit Erfahrung. In diesem Sinne ist der Bildungsprozess grundlegend, da er Selbstentwicklung impliziert. Daher handelt es sich um Paramointers, die metapredale Ergebnisse sind, während Subjekt- und persönliche Ergebnisse eine Art Derivate sind.

Darüber hinaus können wir objektive Ergebnisse messen, und es gibt keine Kriterien für Persönlichkeiten. Und hier wird dem Lehrer eine bedeutende Rolle gegeben. Wir nehmen methodische Instrumente der Gesamttheorie der Tätigkeit, geben sie für den Bildungsprozess an und passen sich an unterschiedliche Bildungsstufen an. Allgemeine Regelung: Übergang von dem Wissen über die Aktionsmethode, um tatsächlich die Vorbereitung des Denkens, der Testaktion zu beteiligen, die Schwierigkeitsgrad, Anwendung zu überwinden.

Ein solches Schema ermöglicht es dem Lehrer, ein Werkzeug zu erhalten, um meta-dekorente Ergebnisse zu erzielen. Lösen Sie die Losergebnisse von Metap, um Ziele zu erreichen. Methodologisches Werkzeug - Die Struktur der Bildungsaktivitäten, die auf das Lernen motiviert werden. Das moderne System richtet sich auf die Demotierung. Ist eine solche Institution der Schule? Es ist unwahrscheinlich, dass Eltern einen anderen Ansatz wünschen. Wissen ist die Basis für die Entdeckungen des Kindes, der Entwicklung seiner Persönlichkeit.

Konferenz Montessori.

Die Arbeit an den Ergebnissen ist die Tätigkeit, dass die Eltern- und Pädagogische Gemeinschaft zusammengebaut wird. In der Montessori-Community erstellt bildungsprogramm « Kindergarten Nach dem Montessori-System, das die wichtigsten Ideen der Bildungsergebnisse beschreibt. Wir betrachten die Bildung einer Person, die in der Lage ist, eine positive Selbstverwirklichung zu erfüllen. Die Aufgabe des Lehrers ist es, dem Kind zu helfen, eine bestimmte Entwicklung der Entwicklung in sich zu schaffen. Und vor allem durch solche Eigenschaften, als Unabhängigkeit und Selbstdisziplin. Diese durch Ergebnisse im Montessori-System sind einer der wichtigsten. Die Fähigkeit zu lernen wird zum Ergebnis der Entwicklung der Persönlichkeitseigenschaften. Die Begründung der Bedeutung der persönlichen Ergebnisse ist die Unsicherheit der Situation. Persönliche Eigenschaften werden von Unterstützungspunkte, mit denen Sie in der Welt aller Medien existieren können. Da die Eigenschaften der Persönlichkeit integriert sind, wird die Funktion der Pädagogie geholfen und nicht bildet. Bildungsaktivitäten werden zu einem Bereich für die Entwicklung von Subjekt- und Meta-fähigen Ergebnissen, basierend auf der Entwicklung von Persönlichkeitseigenschaften.

Dieser Ansatz spiegelte sich in den wichtigsten Dokumenten einschließlich der GEF wider, jedoch sind die Mechanismen seiner Implementierung notwendig.

Nach allen Konferenzen ist die wichtigste Herausforderung die Koordinierung von Ideen über die Ergebnisse verschiedener Schulformate, um ein allgemeines Verständnis der minimalen Erreichung der Ergebnisse zu bilden. Gleichzeitig bedeutet der minimale Gesamtnetzwerk nicht die gleichen Ansätze zur Herstellung von Lehrern und Mechanismen zur Zahlung ihrer Arbeit.

Bildung ist ein Prozess, in dem nicht nur Kinder und Lehrer involviert sind, sondern auch Eltern. Es ist wichtig zu verstehen, wie den Eltern die Variabilität der Bildungsformate und der Variabilität der Ergebnisse vermitteln können. Wie ziehen Sie Eltern an die Motivation eines Kindes an?

Die Aufgabe der Schule ist es, den Eltern zu helfen, sie in den Prozess der Selbstentwicklung des Kindes einzubeziehen. Die Beteiligung der Eltern ist eine der Grundbedingungen für das Erreichen von Ergebnissen. Die Schule wird transparenter, aber Eltern betreten es nicht als Mitarbeiter, sondern als Inspektoren. Sagen, dass wir einen strikten Lehrer brauchen, versuchen sie, einen Teil ihrer Verantwortung gegenüber Lehrern zu verschieben. Gleichbildung ist die Bereitstellung von gleichberechtigten Chancen für die Entwicklung bei gleicher Verantwortung. In der heutigen Bühne, nach der Forschung, nehmen nur 30% der Eltern an der Bildung von Kindern teil. Es ist jedoch notwendig, mit den restlichen 70% zusammenzuarbeiten, da sie Erfolg bieten. Mögliche Methoden der Beteiligung - Schule der sozialen Tätigkeit von Eltern, gemeinsame Entwicklung eines einzelnen Programms zum Unterrichten eines Kindes, der Beteiligung von Eltern, um die Leistung des Programms zu überwachen.

Eltern müssen Variabilität unterrichten. Die Möglichkeit, die Bildung zu wählen, ist variiert, und es ist notwendig, Eltern zu lehren, sich zu entscheiden, was möglich ist, nicht aufgelöst, sondern für ein Kind geeignet ist.

Natalia Zyrendashieva.