Nachkriegssystem der Präsentation internationaler Verträge. Präsentation zum Thema: Nachkriegssystem internationaler Verträge

• 1. Listen Sie die wichtigsten Anforderungen der siegreichen Länder auf.

• 2. Welche Nachkriegskonferenzen befassten sich mit der friedlichen Regelung der internationalen Beziehungen?

• 3. Welche Länder haben am meisten von den Entscheidungen dieser Konferenzen profitiert, welche haben verloren?

• 4. Welche Fragen der internationalen Beziehungen wurden nicht gelöst?

• 5. Was ist das Versailles-Washington-System?

Bestimmen Sie, welche Länder mit dem Ziel einer friedlichen Beilegung nach dem Krieg übereinstimmen:

• 1. Teilung Deutschlands in mehrere schwache Staaten.

• 2. Rückkehr von Elsass und Lothringen. 3. Kontrolle über das Industriegebiet Rhein.

• 4. Deutsche Kolonien in Afrika und türkische Besitzungen im Mittelmeerraum.

• 5. Aufbau eines Systems neuer internationaler Beziehungen und die Rolle des „moralischen Führers“ der Welt.

• 6. Bewahrung eines vereinten Deutschlands.

• 7. Teilung der Besitzungen des Osmanischen Reiches.

• 8. Eroberung deutscher Besitztümer außerhalb Europas.

Stellen Sie fest, auf welcher der Konferenzen die aufgeführten Probleme gelöst wurden :

• 1. Territoriale Veränderungen in Europa und den Kolonien.

• 2. Das Kräfteverhältnis im Fernen Osten.

• 3. Die neue Stellung Deutschlands in der Nachkriegswelt.

• 4. Gründung einer internationalen Organisation - des Völkerbundes.

• 5. Das Verhältnis der Seestreitkräfte der führenden Pazifikmächte.

• 6. Rückkehr von Kriegsgefangenen und Bestrafung von Kriegsverbrechern.

• 7. Lösung des russischen Problems.

• 1. Erklären Sie, welche Widersprüche zwischen den siegreichen Ländern bestanden. Hätten sie unter diesen historischen Bedingungen gelöst werden können?

• 2. Formulieren Sie die Ziele der Gründung des Völkerbundes und versuchen Sie zu erraten, unter welchen Bedingungen die Aktivitäten dieser Organisation produktiv sein könnten.

• 3. Ist es richtig zu sagen, dass die internationalen Beziehungen mit der Gründung des Völkerbundes eine neue Ebene erreicht haben?

• 4. Was war die "russische Frage" auf den Konferenzen und warum wurde sie nicht gelöst?

• 5. War das System Versailles-Washington stark? Begründen Sie Ihre Meinung.

Fahren Sie mit der historischen Aussage fort:

• Als Ergebnis der Konferenzen von Paris und Washington wurde ein neues Machtgleichgewicht in der Welt geschaffen, das zu...

• Deutschland, das einen Teil seines Besitzes verloren hat und gezwungen ist, eine enorme Entschädigung zu zahlen, könnte ...

• Das System Versailles-Washington konnte nicht alle kontroversen Fragen der internationalen Beziehungen lösen, weil ...

• Ein Versuch, eine Konferenz auf den Prinzeninseln zu organisieren, kann als...

• Der britische Premierminister David Lloyd George sprach über das Mandatssystem, nach dem die ehemaligen Kolonialbesitzungen unter der Vormundschaft der fortgeschrittenen Siegerländer übertragen wurden: "Mandate sind nur eine Maske für Annexionen."

• Kann man einer so offenen Aussage zustimmen? Wie würden Sie diese Aussage bestätigen oder widerlegen?

Abschnitte: Geschichte und Sozialkunde

Lernziele:

• Die Widersprüche aufzudecken, die während der Vorbereitung und Unterzeichnung des Versailler Vertrags entstanden sind;
• Zeigen Sie die Widersprüchlichkeit des Systems Versailles-Washington, die Keime dessen, welche Konflikte in den internationalen Beziehungen in dem System lauerten Nachkriegsverträge;
• Arbeiten Sie weiter an der Bildung von positivem und kritischem Denken, der Fähigkeit, einen Ausweg aus der aktuellen Situation zu finden und Lösungen für die Stabilität der Gesellschaft zu finden.
• Setzen Sie die Bildung der Fähigkeit fort, mit einer historischen Karte und historischen Dokumenten zu arbeiten, historische Ereignisse zu analysieren und Schlussfolgerungen zu ziehen.

Hauptprobleme:

1. Ziele der Konferenz. Widersprüche zwischen den Teilnehmern der Konferenz. Hat es das Umfeld kompliziert, in dem die Konferenz stattfand?

2. Was waren die Grundprinzipien, die den neuen internationalen Beziehungen der Nachkriegszeit zugrunde lagen, und wie stark war das etablierte Versailles-Washington-System?

3. Haben die am Ersten Weltkrieg beteiligten Länder aus ihm gelernt, gemessen an den Beschlüssen internationaler Nachkriegsverträge?

Historischer Kalender (siehe Anhang)

12. November 1921 - 6. Februar 1922 - Washingtoner Friedenskonferenz; "Vertrag der vier Mächte"; "Vertrag der fünf Mächte"; „Vertrag der Neun Mächte“.

Fragen und Aufgaben

Fragen

Nennen Sie die wichtigsten Anforderungen der siegreichen Länder.

Welche Nachkriegskonferenzen lösten die Fragen einer friedlichen Regelung der internationalen Beziehungen?

Welche Länder haben am meisten von den Entscheidungen dieser Konferenzen profitiert, welche verloren?

Welche Fragen der internationalen Beziehungen wurden nicht gelöst?

Was ist das Versailles-Washington-System?

Wie setzt der Versailler Vertrag das Prinzip „Deutschland zahlt für alles“ um?

"Das internationale System, die Ordnung, die durch den Vertrag von Versailles aufgehalten wird, wird von einem Vulkan aufgehalten." Glaubst du, dass V.I. recht hat? Lenin?

Welche Punkte in diesem Dokument könnten zukünftige internationale Streitigkeiten (Konflikte) verursachen?

Übung 1

Ermitteln Sie anhand von Dokumenten, welche Länder dem Ziel einer friedlichen Beilegung nach dem Krieg entsprechen:

1. Teilung Deutschlands in mehrere Staaten.
2. Rückkehr von Elsass und Lothringen.
3. Kontrolle über die Industrieregion Rhein.
4. Deutsche Kolonien in Afrika und türkische Besitzungen im Mittelmeerraum.
5. Aufbau eines Systems neuer internationaler Beziehungen und die Rolle des „moralischen Führers der Welt“.
6. Bewahrung eines vereinten Deutschlands.
7. Teilung der Besitzungen des Osmanischen Reiches.
8. Beschlagnahme deutschen Besitzes außerhalb Europas.

Aufgabe 2.

Ermitteln Sie anhand der Unterlagen, auf welcher der Konferenzen die aufgeführten Probleme gelöst wurden:

1. Territoriale Veränderungen in Europa und den Kolonien.
2. Das Verhältnis der Kräfte auf Fernost.
3. Die neue Stellung Deutschlands in der Nachkriegswelt.
4. Schaffung Internationale Organisation- Liga der Nationen.
5. Das Verhältnis der Seestreitkräfte der Pazifikmächte.
6. Rückkehr von Kriegsgefangenen und Bestrafung von Kriegsverbrechern.
7. Lösung des russischen Problems.

Aufgabe 3.

Fahren Sie mit den historischen Aussagen fort:

1. Als Ergebnis der Konferenzen von Paris und Washington wurde ein neues Kräftegleichgewicht in der Welt geschaffen, das in der Lage ist, ...
2. Deutschland, das einen Teil seines Besitzes verlor und eine enorme Entschädigung zahlen musste. könnten...
3. Das System Versailles-Washington konnte nicht alle kontroversen Fragen der internationalen Beziehungen lösen, weil ...
4. Ein Versuch, eine Konferenz auf den Prinzeninseln zu organisieren, kann als ...

Aufgabe 4.

1. Erklären Sie, welche Widersprüche zwischen den siegreichen Ländern bestanden? Hätten sie unter diesen historischen Bedingungen gelöst werden können?
2. Ist es richtig zu sagen, dass die internationalen Beziehungen mit der Gründung des Völkerbundes eine neue Ebene erreicht haben?
3. Was war die „russische Frage“ auf den Konferenzen und warum wurde sie nicht gelöst?

Aufgabe 5.

Analyse der historischen Aussage:

1. Der britische Premierminister David Lloyd George sprach über das Mandatssystem, wonach die ehemaligen Kolonialbesitzungen unter der Vormundschaft der fortgeschrittenen Siegerländer übertragen wurden: "Mandate sind nur eine Maske für Annexionen." Kann man einer so offenen Aussage zustimmen? Wie können Sie diese Aussage bestätigen oder widerlegen?

2. T. Dreiser schreibt in seinem Buch „Amerika ist rettenswert“: „Und nun bekommt die leidende Menschheit eine Attrappe in Form des Völkerbundes, der den Krieg für „geächtet“ erklärt. Es dauerte lange, die Regeln dieses wunderbaren Versteckspiels auszuarbeiten, aber noch bevor sie ausgearbeitet waren, begannen überall neue Kriege zu entstehen. Von damals bis heute verging kaum ein Tag, an dem nicht irgendwo Krieg gewesen wäre.“ Ist es so? Beweisen oder widerlegen Sie diese Aussage.

Aufgabe 6.

Arbeiten Sie mit der Karte „Die Welt nach dem Ersten Weltkrieg“.

Befolgen Sie die territorialen Änderungen gemäß den Beschlüssen der Konferenzen. Erklären Sie, welche Länder sie arrangiert haben und warum? Welche Länder waren unzufrieden?

Abschließend äußern die Studierenden ihre Sichtweise zu den Hauptthemen.

Zusammenfassung der Ergebnisse des Seminars.

Pariser Friedenskonferenz- eine von den Siegermächten einberufene internationale Konferenz zur Ausarbeitung und Unterzeichnung von Friedensverträgen mit den im 1. Weltkrieg 1914-1918 besiegten Staaten. Gelegentlich in Paris abgehalten 18. Januar bis 28. Juni 1919. Der französische Premierminister Georges Clemenceau schlug Paris als Austragungsort für die Friedenskonferenz vor. Er begründete dies damit, dass Frankreich mehr als andere Länder unter dem Krieg gelitten habe und die Wahl von Paris für die Franzosen eine moralische Genugtuung wäre. Es wurde besucht 27 Staaten: Großbritannien, Frankreich, USA, Italien, Japan, Belgien, China, 5 Herrschaften Großbritannien und andere Staaten.

Die fünf Großmächte spielten eine führende Rolle bei der Entscheidungsfindung– Konferenzveranstalter: USA, England, Frankreich, Italien, Japan. Das waren Länder, die „allgemeine Interessen“ hatten, alle anderen Länder „hatten private Interessen“ und waren nur an der Diskussion von sie betreffenden Themen beteiligt.

Formal wurden die „höchsten Rechte“ den Plenarsitzungen der Konferenz übertragen, an denen Delegierte aus allen teilnehmenden Ländern teilnahmen. Tatsächlich wurden alle ernsten Fragen im "Rat der Zehn" gelöst, der aus den Regierungschefs und Außenministern der 5 Mächte bestand. Nach der Eröffnung der Konferenz begann sich der Kreis der "Schicksalsschiedsrichter" zu verengen. Im Frühjahr 1919 wurde der „Rat der 4“ gebildet. Es gab kein Japan darin, das nicht daran interessiert war, europäische Probleme zu diskutieren. Tatsächlich konzentrierten sich alle Stellhebel für das Konferenzmanagement auf die "großen Drei" - Wilson, Lloyd George, Clemenceau.

Die Arbeit der Konferenz war größtenteils geschlossen. Nur Plenarsitzungen konnten als öffentliche Sitzungen angesehen werden (sie wurden nur 6 Mal einberufen). Sie billigten nur die von den Großmächten getroffenen Entscheidungen offiziell.

Fragen einer friedlichen Regelung mit den besiegten Staaten wurden in Abwesenheit ihrer Vertreter erörtert. So wurde die deutsche Delegation nur dreimal zur Konferenz eingeladen: am 7. Mai - um sich mit der Fassung des Friedensvertrages vertraut zu machen, am 16. Juni - mit seiner überarbeiteten Fassung, am 28. Juni - um die endgültige Fassung zu unterzeichnen. Die Delegation Sowjetrußlands fehlte bei den Verhandlungen, von den Organisatoren der Konferenz nicht anerkannt.

Beim Diskutieren Deutsches Problem bei den "großen Drei" kam es zu einer Umgruppierung der Kräfte. Der maximalistischen Position Frankreichs stand der gemäßigte Kurs Englands und der Vereinigten Staaten gegenüber. Die erste wollte Deutschland zerstückeln, seine Grenze entlang des Rheins ziehen, es zu einer Rheinrepublik machen und forderte auch die Übertragung der Kohlegruben an der Saar. Letzterer wollte angesichts Frankreichs und der Bedrohung durch den Bolschewismus das Kräftegleichgewicht in Europa aufrechterhalten.

Frankreich musste nachgeben. Infolgedessen schlugen England und die Vereinigten Staaten vor, eine 50-km-Zone entlang des rechten Rheinufers zu schaffen - eine entmilitarisierte Zone. Die Kohlebergwerke Saar wurden nach Frankreich verlegt, aber das Gebiet wurde vom Völkerbund regiert.

Besonders akut war die Diskussion um die Reparationsfrage. Frankreich hat die Höhe des Schadens bestimmt - 480 Milliarden Goldmark, England und die USA - von 50 bis 100 Milliarden, die deutsche Regierung - 30 bis 36 Milliarden ihre Zahlungen.

Auf der Konferenz kam es zu Meinungsverschiedenheiten zwischen den Großen Drei und Italien, das eine Reihe österreichischer und südslawischer Gebiete erhalten wollte, die von den Entente-Ländern im Londoner Vertrag von 1915 zugesagt wurden. Die Großen Drei lehnten Italien seine "überhöhten Forderungen" ab. Und für Japan erkannten die Großmächte das Recht auf die besetzte chinesische Provinz Shandong an.

Das Ergebnis der Arbeit der Pariser Friedenskonferenz war die Annahme von Kompromissentscheidungen, die die Grundlage des Versailler Systems der internationalen Beziehungen bildeten.

Vertrag von Versailles. 28. Juni 1919 im Spiegelsaal des Schlosses Versailles (wo Bismarck 1871 feierlich die Gründung des Deutschen Reiches proklamierte) unterzeichnete die deutsche Delegation unter Leitung des neu ernannten Außenministers G. Müller und Justizminister Bell Friedensvertrag mit Vertretern der Siegerländer.

Der Vertrag von Versailles bestand aus 440 Artikeln, die in 15 Teile unterteilt waren. Teil I (Charta des Völkerbundes) und Teil XIII (über die Gründung unter dem Völkerbund Internationale Arbeitsorganisation) in allen anderen Friedensverträgen enthalten.

Datum 11.09.17 Klasse 8

Geschichtsunterrichtsplan in Klasse 8 zum Thema: "Industrielle Revolution"

Ziel : Betrachten Sie die Merkmale des Modernisierungsprozesses des frühen 19. Jahrhunderts

Aufgaben:

Lehrreich: Lernen Sie die wichtigsten Konzepte des Kurses

Entwicklung: fördern die Entwicklung des historischen Denkens auf der Grundlage der Analyse der Essenz eines langen historischen Prozesses

Pflege: ein Verständnis für das Wesen des historischen Prozesses zu kultivieren

Unterrichtsausstattung: Präsentation

Unterrichtsart: Vortrag - Gespräch

Grundlegendes Konzept: Modernisierung, Industrialisierung, Wettbewerb, freier Wettbewerb Kapitalismus, Monopol, Kartell, Syndikat, Vertrauen, Konzern, Imperialismus.

organisatorischer Teil. Unterrichtsziele melden.

Übergang zum Erlernen von neuem Material . Einführungsgespräch

Welche Epoche der Geschichte haben wir in der Vergangenheit studiert Akademisches Jahr? Wie heißt diese Periode?(Geschichte der neuen Zeit)

Wie ist der zeitliche Rahmen der im letzten Jahr untersuchten Epoche der Geschichte der Neuzeit?(1500-1800 Jahre)

Was sind die Hauptmerkmale dieser Zeit?(Industrielle Revolution, Religionskriege und Reformation, Entstehung des Kapitalismus)

Neues Material lernen

Planen:

Chronologischer Rahmen und Merkmale der zweiten Periode der Geschichte der Neuzeit. Modernisierung

Wir müssen eine neue Periode in der Geschichte der Menschheit studieren.

Machen wir uns mit dem Lehrbuch vertraut und bestimmen den chronologischen Zeitraum dieser Zeit(1800-1913)

Welches Ereignis markiert das Ende des neuen Zeitraums?(Erster Weltkrieg).Es stimmt, es gibt einen Standpunkt, dass der Zeitraum neue Geschichte endet 1900.

Ein Merkmal der Periode ist der Beginn des ProzessesModernisierung.

Modernisierung - der Umwandlungsprozess einer traditionellen Gesellschaft in eine Industriegesellschaft

Upgrade-Funktionen:

Im politischen Bereich - Demokratisierung des öffentlichen und politischen Lebens

v soziale Sphäre– schnelles Bevölkerungswachstum, Migration, städtisches Bevölkerungswachstum

Im wirtschaftlichen Bereich - Industrialisierung

Auf dem Gebiet der Kultur das schnelle Wachstum wissenschaftlicher Erkenntnisse

Industrialisierung – der Prozess der Entwicklung und Implementierung von Großmaschinen, die Herstellung von Maschinen mit Hilfe von Maschinen

Die Entwicklungsgeschichte der verschiedenen Länder ist uneinheitlich. Hier ist der Upgrade-Prozess verschiedene Länder gestartet in andere Zeit- es hing vom Beginn der industriellen Revolution ab.

Was ist eine industrielle Revolution?(Übergang von Manufaktur zu Fabrik)

In welchem ​​Land ging es zuerst los?(In Großbritannien)

Welche anderen Länder erlebten die industrielle Revolution im 18. Jahrhundert?(Holland, Frankreich, USA)

Diese Länder wurden zur ersten Stufe der Modernisierung – die Länder des alten Kapitalismus.

Arbeiten zum Ausfüllen der Tabelle:

Stufen der Modernisierung in frühes XIX Jahrhundert

Zweite Staffel

dritte Staffel

Länder des alten Kapitalismus

Länder des jungen Kapitalismus

traditionelle Gesellschaft

England

Frankreich

Vereinigte Staaten von Amerika

Deutschland

Italien

Japan

Russland

Kaiserreich Österreich

China

Lateinamerikanische Länder

Die Entwicklung des Kapitalismus verlief natürlich

Entwicklung des Kapitalismus durch Reformen

Modernisierungsprozesse sind begrenzt

Vollendung der industriellen Revolution

Arbeiten Sie mit der Präsentation, füllen Sie die Tabelle im Verlauf der Lehrergeschichte aus

Technische Erfindungen des 19. Jahrhunderts

Erfindung

Bedeutung

1800

Drehmaschine aus Metall

Maudslay (England)

Maschinen mit Maschinen bauen

Automatische Textilmaschine

J. M. Jacquard (Frankreich)

Handarbeit ersetzt

1856

Konverter

G. Bessemer (England)

Stahlschmelze

Schmelzofen

Brüder E. und P. Martin (Frankreich)

Schmelzen von höherwertigem Stahl

1825

Erste Stockton-Darlington-Eisenbahn

George Stephenson (England)

Beginn der Verkehrsrevolution, des Eisenbahnbooms

1879

Erster Zug

Ernst Werner Siemens

Die Nutzung von Strom für die Eisenbahn

1803

Erstes Dampfschiff (auf der Seine getestet)

R. Fulton (Frankreich)

1807

Dampfschiff "Clermont"

R. Fulton

Ersatz Segelflotte Dampf

1819

Dampfschiff "Savanne"

eine Transatlantikreise gemacht

1803

Auto mit Dampfmaschine

Evans (USA), Trevithick (England)

Das Aussehen des ersten Autos

1885

Auto mit Benzinmotor

Carl Benz (Deutschland)

1895

Prototyp eines modernen Autos

Gottlieb Daimler (Deutschland)

1908

Auto Modell T

Henry Ford (USA)

Die Ankunft des billigen Autos

Flug Heißluftballon(Aerostat)

Brüder Montgolfier (Frankreich)

verbessert von Jacques Charles

Erster Flug in der Luft

1900

Luftschiff "Zeppelin" (Länge 128 m)

Ferdinand von Zeppelin (Deutschland)

Schwerer-als-Luft-Flug, kontrollierter Ballon

1902

Segelflugzeug mit Benzinmotor

Gebrüder Wright (USA)

Beginn des Flugzeugbaus

1803

Die Erfindung des Spranels (Sprenggeschoss)

H. Spranel (England)

Das Wachstum der tödlichen Kraft von Waffen

1862

Erfindung des Nitroglyzerins, Herstellung von Dynamit

Alfred Nobel (Schweden)

Beschaffung von Waffen mit großer Zerstörungskraft

1835

Revolver

Samuel Colt (USA)

Automatische Waffen

1875

Bogenlampe

P.N. Jablotschkow (Russland)

Elektrische Beleuchtung öffentlicher Plätze

1880

Glühlampe

T. Edison (USA)

Innenbeleuchtung

1843

Telegrafenleitung Baltimore-Washington mit Code-Alphabet

Morse

Informationsvermittlung, Kommunikation

1899

Drahtloser Telegraf (Radio)

A. Popov (Russland)

G. Marconi (Italien)

Informationsvermittlung, Kommunikation

1876

Telefon

M. Gray, A. Bell (USA)

Informationsvermittlung, Kommunikation

Fazit: Technische Erfindungen legten den Grundstein für die Entwicklung moderne Gesellschaft(das Wahrzeichen dieser Zeit ist der Eiffelturm)

Kapitalismus des freien Wettbewerbs und Monopolkapitalismus

In der ersten Hälfte des 19. Jahrhunderts beginnt die Ära des freien Fabrikkapitalismus, bzwKapitalismus des freien Wettbewerbs.

Kapitalismus des freien Wettbewerbs - ein Gesellschaftssystem, das auf unbegrenztem Wettbewerb im wirtschaftlichen Bereich beruht

Wettbewerb - der Kampf zwischen Unternehmern um die günstigsten Bedingungen für die Produktion und den Verkauf von Waren, die den höchsten Gewinn bringen

Die erste Hälfte des 19. Jahrhunderts war eine Zeit des freien Wettbewerbs. Aber schon von 1870-1880. Das verarbeitende Gewerbe wird erobertMonopole.

Monopol - eine Vereinigung von Kapitalisten, die auf der Grundlage einer wachsenden Konzentration von Produktion und Kapital entsteht, die Produktion oder den Verkauf in ihren Händen konzentriert und das Ziel hat, in bestimmten Wirtschaftssektoren die Vorherrschaft zu errichten und die Gewinne zu maximieren.

VerschiedeneFormen von Monopolverbänden:

Kartell - ein Verband, in dem die Produktions- und Handelsselbstständigkeit der Unternehmen gewahrt, aber einheitliche Preise festgelegt und Absatzmärkte aufgeteilt werden

Syndikat - eine Vereinigung, die sich mit der gemeinsamen Vermarktung von Produkten befasst

Vertrauen - Vollständige Verschmelzung von Unternehmen, Verlust der wirtschaftlichen und industriellen Selbständigkeit

Anliegen - Vereinigung von Trusts oder Unternehmen, die von einer Monopolgruppe abhängig sind

DANN. Der Monopolkapitalismus entwickelt sich(Imperialismus).

Imperialismus - eine besondere Phase in der Entwicklung des Kapitalismus, in der er versucht, seine Vormachtstellung auf alle Bereiche der Gesellschaft auszudehnen.

Vertiefung des studierten Materials:

Welche neuen Züge traten in der Entwicklung der kapitalistischen Produktion in Europa auf?

Was ist ein kapitalistisches Monopol?

Welche Rolle spielte die Verschärfung des Wettbewerbs bei der Monopolbildung?

Welche Formen der Unternehmenszusammenführung kennen Sie?

Warum ist der Kapitalismus des freien Wettbewerbs in spätes XIX Jahrhundert entwickelt sich zum Monopolkapitalismus?

Zeichen des Imperialismus - laut Lehrbuch S. 20 - ausschreiben

Kombination aus freiem Wettbewerb und Monopol

Verschmelzung von Industrie- und Bankkapital und Bildung einer Finanzoligarchie

Das Vorherrschen des Kapitalexports gegenüber dem Warenexport

Ökonomische Einteilung der Welt in Einflusssphären

Aufbau einer engen Beziehung zwischen der Finanzoligarchie und der Regierung

Hausaufgaben:

§1-2, Fragen beantworten, Wortschatzarbeit

Thema: Technische Entdeckungen und Zugang zu den Ozeanen.

Lernziele: den Studenten verständlich zu machen, dass dank technischer Erfindungen, Fortschritten in der Entwicklung der Produktivkräfte, die großen geografischen Entdeckungen möglich wurden; Finden Sie die Ursachen des Großen heraus Geographische Entdeckungen Geben Sie ihnen eine allgemeine Beschreibung.

Aufgaben:

Lehrreich: bei den Schülern eine klare Vorstellung von den großen geografischen Entdeckungen zu schaffen, sie mit den großen Seefahrern vertraut zu machen.

Entwicklung: bei den Schülern die Fähigkeit zu entwickeln, die Ursachen, Folgen und Bedeutung historischer Ereignisse und Phänomene festzustellen, die Fähigkeit, Ereignisse zu spezifizieren; Neugier entwickeln, Interesse an Wissenschaften, Entdeckungen, der Wunsch nach Selbstbestätigung, um das Ziel zu erreichen.

Lehrreich: Bewunderung für die großartigen Leistungen der Pioniernavigatoren hervorrufen.

Unterrichtsart: Kombinierter Unterricht mit Elementen der Laborarbeit mit dem Text des Lehrbuchs und Arbeit in Gruppen.

Erklärungsmethode: erklärend und veranschaulichend.

Technologien: Gesundheitssparen, schülerzentriertes Lernen, Entwicklungslernen.

Zu lösende Probleme: Wie haben Entdeckungen und Erfindungen das Leben der Menschen beeinflusst?

Tätigkeiten (Wartung, Kontrolle): Sie sprechen über technische Entdeckungen, zeigen die Routen der Seefahrer auf der Karte.

Geplante Ergebnisse:

Betreff UUD: verstehen, dass die großen geografischen Entdeckungen durch technische Erfindungen, die Erweiterung des Wissens über die Erde, das Wachstum der unternehmerischen Tätigkeit eines Teils der Gesellschaft vorbereitet wurden.

Metasubjekt-UUD: erwerben die Fähigkeit, mit zu arbeiten Bildungsinformationen, moderne Informationsquellen nutzen; demonstrieren die Fähigkeit, kreative Probleme zu lösen, präsentieren die Ergebnisse ihrer Aktivitäten in verschiedenen Formen.

Persönliche UUD: die humanistischen Traditionen und Werte der Gesellschaft verstehen; erwerben eine ausgeprägte stabile schulische und kognitive Motivation und Interesse am Lernen.

Grundbegriffe und Begriffe: Arkebuse, Conquista, Kolonialisierung, Preisrevolution

Ausrüstung: Lehrbuch, § 2. Aufgaben aus Arbeitsmappe von Lehrern und Schülern gewählt. Karte "Große geografische Entdeckungen und koloniale Eroberungen im XV-XVII Jahrhundert." Der Bildungsraum erweitert sich durch das Lesen von Populärwissenschaft und Fiktion: Enzyklopädie für Kinder: Weltgeschichte. - M.: Avanta +, 1995. - T. 1. - S. 334-346. V. Trawinsky. Stern des Navigators (Magellan). G. R. Haggard. Tochter von Montezuma. S. Zweig. Die Leistung von Magellan; Amerigo Vespucci.

Während des Unterrichts

1. Organisatorischer Moment.

Begrüßung der Schüler, Überprüfung der Unterrichtsbereitschaft.

2.Überprüfen Hausaufgaben zum Thema "Übergang vom Mittelalter zur Neuen Zeit"

Wann tauchte der Begriff „neue Zeit“ auf?

Geben Sie den chronologischen Rahmen des New Age an.

Welche Eigenschaften hatte der Mann der Neuen Zeit?

Was verbindet uns mit New Time?

3. Übergang zum Studium neuen Materials, Plan:

a) Neue Erfindungen und Verbesserungen.

b) Ursachen der großen geographischen Entdeckungen.

c) Enrique der Seefahrer und die Entdeckung des Nahatlantiks.

d) Rund um Afrika nach Indien.

Für einen logischen Übergang zum Studium neuer Inhalte sollten Sie ein kurzes Gespräch mit der Klasse führen. Der Lehrer erinnert die Schüler daran, dass sie in der letzten Stunde begonnen haben, die Geschichte des Neuen Zeitalters zu studieren, und schlägt vor, die folgenden Fragen zu beantworten: Wann und in Verbindung mit welchen Phänomenen tauchte der Begriff „Neue Zeit“ auf? Geben Sie den zeitlichen Rahmen der Neuen Zeit und der Frühen Neuzeit an. Warum, glauben Sie, stechen diese beiden Perioden in der Neuen Zeit hervor? Welche Eigenschaften hatte der Mann der Neuen Zeit? Wie unterschied er sich von einem Mann des Mittelalters? Welchem ​​Zweck diente Ihrer Meinung nach der Unternehmergeist?

Wenn wir die Antworten der Studenten zusammenfassen, sollten wir den Wunsch des aktivsten Teils der Gesellschaft betonen, traditionelle Formen der Landwirtschaft aufzugeben, ihr Interesse, neue wissenschaftliche Daten zu verstehen, den Wunsch, die Welt mit eigenen Augen zu sehen, und die Fähigkeit, damit verbundene Entscheidungen zu treffen mit einem gewissen Risiko.

Dann nennt der Lehrer den Titel des ersten Kapitels des Lehrbuchs, betont, dass das Neue Zeitalter von solchen Phänomenen wie den großen geografischen Entdeckungen, der Renaissance und der Reformation herrührt, und schlägt vor, mit dem Studium fortzufahren neues Thema dem zwei Lektionen gewidmet sind.

Nachdem der Lehrer das Unterrichtsthema benannt und der Klasse den an der Tafel geschriebenen Plan vorgestellt hat, lädt der Lehrer die Siebtklässler während des Einführungsgesprächs ein, über das Problem nachzudenken: Welcher Epoche entsprechen die großen geografischen Entdeckungen - dem Mittelalter oder das Neue Zeitalter?

Der Lehrer begleitet die Erklärung der ersten Frage mit Kommentaren zu den Zeichnungen im Lehrbuch und einigen zusätzliche Informationüber Erfindungen.

Der Lehrer spricht über die Rolle der Typografie für die Entwicklung und Verbreitung von Wissen und lädt die Schüler ein, die Zeichnung auf S. 8, die eine Druckerei aus dem 16. Jahrhundert zeigt. Siebtklässler erinnern sich, dass der Begründer der Einführung des Buchdrucks in Westeuropa I. Gutenberg war, der seine Tätigkeit in der ersten Hälfte des 15. Jahrhunderts aufnahm. Er entwickelte ein Verfahren zur Herstellung einer Druckplatte durch Abtippen einzelner Buchstaben, konstruierte Vorrichtungen, mit denen er Buchstaben aus einer Legierung aus Blei und Antimon goss, und baute eine Handdruckmaschine. Er stellte auch ein Rezept für eine spezielle Druckfarbe zusammen. Sie könnten die Schüler bitten, herauszufinden, welche der aufgeführten Gutenberg-Erfindungen sie in diesem Druck sehen. Siebtklässler sehen die Arbeit von Schriftsetzern, die Text aus einzelnen Buchstaben diktieren, im hinteren Teil des Raums bedeckt einer der Arbeiter die Druckplatte mit Farbe, in der Mitte druckt ein Arbeiter an der Maschine den getippten Text auf Papier (die mit einer Schnecke rotierende Presse ist gut sichtbar), der Lehrling faltet die getrockneten Blätter .

Es ist sehr interessant, um die innere Welt einer Person des 16. Jahrhunderts zu verstehen. Kupferstich "Erfinder des Schießpulvers und der bösen Geister" (Holzschnitt, 1554). Sie können die Schüler bitten, darüber nachzudenken, warum der Autor der Gravur neben dem Erfinder des Schießpulvers ein Bild von bösen Geistern platziert hat (wie es sich die Menschen damals vorstellten). Der Lehrer stellt fest, dass die Menschen, die gelernt hatten, wie man Schießpulver herstellt, nicht wussten, warum eine Explosion auftritt. Das Gebrüll, die Rauchwolken, der Schwefelgeruch, die schreckliche, zerstörerische Wirkung der neuen Waffe - na, wie kann man da nicht an das Eingreifen böser Geister denken? Über den Stich im Lehrbuch

Hinter den Schultern des Entdeckers des Schießpulvers Berthold Schwartz, der seine Experimente durchführt, ist Satan dargestellt. Offensichtlich vermuteten Zeitgenossen, dass er es war, der dem gelehrten Mönch das Rezept zuflüsterte, das so viele Menschenleben forderte. Das düstere Bild sah auch der große Leonardo da Vinci, der schrieb: „Jemand wird aus den Eingeweiden kommen, der die Umgebung mit schrecklichen Schreien betäuben und mit seinem Atem den Menschen den Tod und den Städten und Burgen Zerstörung bringen wird.“ Wer ist dieser „Jemand“? Vielleicht können die Schüler erklären, dass es sich um eine in Bronze gegossene Kanone in einem Erdloch (daher der „Untergrund“) handelt. Zu den berühmtesten mächtige Waffen Sie behandelten sie mit Respekt, statteten sie mit einer mysteriösen übernatürlichen Kraft aus, gaben ihnen Eigennamen: Wolf, Löwe usw. Auf den Läufen der Waffen befanden sich solche Inschriften: „Ich werde Löwe genannt, mein Gebrüll ist durchdringend“; „Mein Name ist Hahn. In einem Kampf werde ich nach vorne brechen “; „Plötzlich Schluss mit mir. Fall vor mir nieder, rate ich. Ich gehe mit einem scharfen Sprung zu dir ... ". Diese Beispiele helfen Schulkindern, sich den Bewusstseinsstand der Menschen jener Zeit vorzustellen, die in Aberglauben verstrickt waren.

Wenn Sie Siebtklässler mit der Geschichte der Verbesserung in der Navigation und im Schiffbau vertraut machen, sollten Sie sich auf das Dokument „Pedro Nunez. Abhandlung zur Verteidigung der Seekarte. Durch die Analyse des Textes entwickeln die Siebtklässler die Fähigkeit, mit authentischen Quellen zu arbeiten.

Dann kann der Lehrer die Schüler einladen, selbst im Lehrbuch Geschichten über die Entdeckungen des nahen Atlantiks durch die Portugiesen und die Expedition von Bartolomeu Dias zu lesen und die Routen dieser Expeditionen auf der Karte zu finden.

Als letzte Überprüfung des Gelernten wird der Schüler angewiesen, anhand eines Lehrbuchs die Gründe für die großen geografischen Entdeckungen in ein Notizbuch zu schreiben. Eine solche Aufgabe kann sowohl in Form von Einzel- als auch in Form von Gruppenarbeit (4-6 Personen in einer Gruppe) durchgeführt werden. Wenn die Zeit nicht ausreicht, wird diese Aufgabe an das Haus übertragen.

In der letzten Phase des Unterrichts beantworten die Siebtklässler die Problemaufgabe. Um zu erklären, warum die großen geografischen Entdeckungen zu einem der Phänomene wurden, die die Ära des Neuen Zeitalters eröffneten, bringen die Schüler die folgenden Argumente vor. Große geografische Entdeckungen wurden möglich, wenn:

1) die Menschen folgen nicht mehr unnachgiebig den alten Traditionen;

2) es bestand Verständnis für die Notwendigkeit, neue landwirtschaftliche Methoden, technische Erfindungen und Verbesserungen einzuführen;

3) eine Person ließ sich an der Zuverlässigkeit des alten geographischen Wissens zweifeln und wollte den wahren Stand der Dinge wissen;

4) die Europäer wuchsen Vertrauen in ihre Fähigkeiten und riskierten im Falle einer Unterbrechung ihres Landhandels mit dem Osten, ins Unbekannte vorzudringen und einen Seeweg nach Indien zu öffnen;

5) Menschen erschienen in der Gesellschaft mit unternehmerischer Tätigkeit, dem Wunsch, reich zu werden, die in der Lage sind, Risiken einzugehen.

Die Existenz dieser Phänomene ist charakteristisch für die Ära der Neuzeit.

4. Konsolidierung des studierten Materials.

Welche Rolle spielen Erfindungen in der Technologie des Schiffbaus und der Navigationskunst bei der Umsetzung der großen geografischen Entdeckungen?

Was sind die Ursachen der großen geografischen Entdeckungen?

Welche Rolle spielt der Staat bei der Vorbereitung und Durchführung der Großen Geographischen Entdeckungen?

5. Zusammenfassung der Lektion

Welcher Stoff war schwierig, unverständlich?

Was war leicht zu nehmen?

Versuchen Sie, die Lektion zu bewerten?

6. Hausaufgaben: Punkt 1, Fragen nach dem Absatz.

Die Diät von Professor Uglov 1. Erstes Frühstück um 9:00 Uhr Trinken Sie eine Tasse natürlichen Kaffee. Sie können auch grünen Tee mit 1 Teelöffel natürlichem Honig trinken. 2. Zweites Frühstück um 11:00 Uhr Sie müssen 1 gekochtes Hühnerei und 8 Pflaumen essen. 3. Mittagessen um 14:00 Uhr 200 g gekochtes Rindfleisch oder 1 Hähnchenbrust ohne Fett und Haut sollten verzehrt werden. Als Beilage müssen Sie 100 g Salat aus Weißkohl und Karotten zubereiten. Auch zum Mittagessen müssen Sie 1 Orange essen. 4. Abendessen um 19:00 Sie müssen 30 g Hartkäse und 1 Apfel oder Orange essen. 5. 1 Stunde vor dem Schlafengehen sollten Sie 200 g Sauermilch oder Naturfettfrei verzehren

1 WAHL

1. Beratungsgremium unter dem Kaiser am AnfangXXV.:

a) die Staatsduma;

b) Staatsrat;

c) der Senat;

d) Zemsky Sobor.

2. Was sind die Merkmale der sozioökonomischen Entwicklung Russlands am Anfang?XXV.:

a) sich schnell entwickelnde Sphären nationale Wirtschaft verbunden mit neuen Brennstoffarten - Kohle und Öl;

b) Russland war ein Industrie-Agrar-Land;

c) das Vorhandensein eines mächtigen öffentlichen Sektors der Wirtschaft;

d) unter den Erbarbeitern gab es einen hohen Prozentsatz an gebildeten Menschen.

3. Versuch, die Arbeiterbewegung am Anfang zu kontrollierenXXv. implementiert:

a) S. V. Zubatov;

b) S. Yu. Witte;

im VK. Plehve;

d) P. D. Swjatopolk-Mirsky.

4. Später als andere Ereignisse passierten:

b) Russlands Eintritt in die Erste Weltkrieg;

c) die Unterzeichnung des Friedens von Portsmouth;

d) Abschluss des Versailler Vertrages.

5. „In Fragen der Agrarpolitik und der Landbeziehungen bezweckt die Partei, im Interesse des Sozialismus und des Kampfes gegen die bürgerlichen Eigentumsprinzipien sowohl die kommunalen als auch die arbeitsteiligen Anschauungen, Traditionen und Lebensformen der russischen Bauernschaft im Allgemeinen und im Besonderen zu nutzen die Ansicht von Land als gemeinsames Eigentum aller Arbeiter. Das ist der Programmausschnitt:

a) RSDLP;

b) die Menschewiki;

c) die Sozialrevolutionäre Partei;

d) „Union des russischen Volkes“.

6. Die Worte: "Gib der Bevölkerung die unerschütterlichen Grundlagen der bürgerlichen Freiheit auf der Grundlage der wirklichen Unverletzlichkeit der Person, der Gewissens-, Rede-, Versammlungs- und Gewerkschaftsfreiheit" - entnommen aus dem Dokument:

a) Die Reden von Nikolausichwährend der Krönung;

b) Programme der Partei „Union des russischen Volkes“;

c) bolschewistische Flugblätter während des bewaffneten Aufstands in Moskau;

d) Manifest vom 17. Oktober 1905

7. Was sind die Ergebnisse der ersten russischen Revolution:

a) Reduzierung der Arbeitszeit auf 9-10 Stunden;

b) Streichung der Ablösezahlungen für Bauern;

c) Arbeitnehmer erhielten das Recht, Gewerkschaften zu gründen;

d) Die Frage der Schaffung des ersten repräsentativen Machtorgans, des Staatsrates, wurde gelöst.

8. Der erste Akt der Regierung von P.A. Stolypin war das Dekret vom 9. November 1906. Sein Kerngedanke:

a) die Vernichtung der bäuerlichen Gemeinschaft durch den Austritt aus ihr;

b) die Zerstörung der Gemeinschaft und die Beschränkung des Grundeigentums;

c) Beschränkung des Landbesitzes und Umsiedlung von Bauern auf nicht kommunale Ländereien;

d) die Abschaffung des kommunalen und die Einführung des Privateigentums an Grund und Boden nach der Arbeitsnorm.

9. Nennen Sie den russischen Wissenschaftler, der am Anfang standXXv. wurde verliehen Nobelpreis:

und nicht. Schukowski;

b) IP Pawlow;

c) EV Tarle;

d) S.A. Chaplygin.

10. Russland im 1. Weltkrieg gesucht:

a) die Herrin der Schwarzmeerstraße und von Konstantinopel werden;

b) alle polnischen Länder wiedervereinigen;

c) die alleinige Patronin des Balkans werden;

d) alle obigen Angaben sind richtig.

11. Die erste Zusammensetzung der Provisorischen Regierung wurde geleitet von:

a) N.S. Tschcheidse;

b) M.V. Rodsjanko;

c) G.E. Lemberg;

d) KI Gutschkow.

12. Nachdem die Bolschewiki an die Macht gekommen waren, wurde die Exekutivgewalt übertragen:

a) SNK;

b) Tscheka;

c) das Allrussische Zentralexekutivkomitee;

d) WRC.

13. Die bolschewistische Regierung legte als Hauptdokument zur Annahme durch die Konstituierende Versammlung vor:

a) Erklärung der Rechte der Völker Russlands;

b) Erklärung der Rechte der arbeitenden und ausgebeuteten Menschen;

c) ein Dekret über die Gleichstellung der Rechte von Mann und Frau;

d) Erlasse über die Einführung des 8-Stunden-Arbeitstages und die Aufhebung der Klassenteilung der Gesellschaft.

14. Eine Kompromissposition zur Frage des Friedens mit Deutschland, ausgedrückt in der Formel: „Wir beenden den Krieg, wir demobilisieren die Armee, aber wir schließen keinen Frieden“, wurde vertreten von:

a) G. Ya. Sokolnikow;

b) L. B. Krasin;

c) L.D. Trotzki;

d) G. V. Tschitscherin.

15. Nennen Sie die Aktivitäten der Politik des „Kriegskommunismus“:

a) Übergang zu einer Naturalsteuer;

b) Übergang zur Überschussverwendung;

c) die Bildung von Teams;

d) beschleunigte Verstaatlichung von Industrieunternehmen.

16. Bürgerkrieg in Russland war von Anfang an kompliziert:

a) Eingriffe fremder Staaten in sie;

b) die zahlenmäßige Überlegenheit der „Roten“;

c) die zahlenmäßige Überlegenheit der „Weißen“;

d) das Fehlen des allgemeinen Militärdienstes in Russland.

17. Die weiße Bewegung wurde trotz vorübergehender Erfolge und Hilfe aus dem Ausland besiegt, weil:

a) seine Führer haben es versäumt, den Menschen ein attraktives Programm anzubieten;

b) Gesetze wurden in weiß kontrollierten Gebieten wiederhergestellt Russisches Reich;

c) das Eigentum wurde auf neue Eigentümer übertragen;

d) a und b sind richtig.

18. Nennen Sie die Republiken, die 1922 ein Abkommen über die Gründung der UdSSR unterzeichnet haben:

a) die RSFSR;

b) Kasachstan;

c) Ukraine;

d) Weißrussland.

19. Zeitraum der diplomatischen Anerkennung Sowjetischer Staat als Jahr(e) gilt:

a) 1923;

b) 1923-1924;

c) 1924-1925;

d) 1925-1926.

20. Benennen Sie den ersten Schritt des NEP:

a) die Abschaffung des Überschusses;

b) die Abschaffung der Naturalsteuer;

c) die Einführung eines Mehrparteiensystems;

d) die Einführung eines Arbeitsmarktes.

21. Im Zuge der Industrialisierung im Gegensatz zur NEP:

a) ausländisches Kapital eingesetzt wurde;

b) erlaubte Marktelemente in der Wirtschaft;

c) es gab eine Privatisierung der kleinen und mittleren Industrie;

d) Der Bau wurde hauptsächlich von Unternehmen der Schwerindustrie durchgeführt.

22. Der Kern des totalitären Systems in der UdSSR wurde (ist geworden):

a) IV. Stalin;

b) KPdSU (b);

c) das Zentralkomitee der KPdSU (b);

d) der Anführer und eine Gruppe seiner engsten Mitarbeiter.

23. 1933-1939. im Bereich der Außenpolitik der UdSSR absolvierte einen Kurs über:

a) ein Bündnis mit Deutschland und Japan;

b) einen Weltkrieg entfesseln;

c) Weigerung, dem Völkerbund beizutreten;

d) Schaffung eines Systems der kollektiven Sicherheit.

24. Welche territorialen Erwerbungen erhielt die UdSSR in den Jahren 1939-1940:

a) Westukraine und Westweißrussland;

b) Finnland;

c) Estland, Lettland, Litauen;

d) Rumänien.

25. Die obige Liste: Schukow, Dezember, "Taifun", Vyazma - bezieht sich auf die Ereignisse der Militäroperation des Großen Vaterländischer Krieg:

a) Kursk;

b) Stalingrad;

c) Moskau;

d) in Weißrussland.

26. Der Beginn einer radikalen Veränderung während des Großen Vaterländischen Krieges wurde angegeben durch:

a) Sieg bei Moskau;

b) die Schlacht von Stalingrad;

c) die Schlacht um den Kaukasus;

d) Sieg auf der Orjol-Kursk-Ausbuchtung.

27. Nennen Sie die Nachkriegsklagen:

a) „der Fall der Ärzte“;

b) „Fall Leningrad“;

c) "Schachty-Fall";

d) "Prozess der 193er".

28. Ein Ereignis geschah früher als andere:

ein)XXKongress der KPdSU;

b) der erste bemannte Flug ins All;

c) die Machtübernahme von N.S. Chruschtschow;

d) Eingang Sowjetische Truppen nach Afghanistan.

29. In der im September 1965 angekündigten Industriereform waren ihre wichtigsten Bestimmungen:

a) Änderung der Planungsbedingungen;

b) wirtschaftliche Anreize;

c) Bankenaufsicht (Kredite, Wertpapiere usw.);

d) a und b sind richtig.

30. Das Plenum des Zentralkomitees der KPdSU im April 1985 proklamierte einen Kurs zur Beschleunigung der sozioökonomischen Entwicklung des Landes auf der Grundlage von:

a) wissenschaftlicher und technologischer Fortschritt;

b) technische Umrüstung des Maschinenbaus;

c) Aktivierung des „Faktors Mensch“;

d) Alle oben genannten Punkte sind wahr.

KONTROLLPRÜFUNG ZUR GESCHICHTE RUSSLANDS FÜR DEN KURS DER 9. KLASSE

Option 2

1. Die oberste Exekutivbehörde am AnfangXXV.:

a) Staatsrat;

b) die Staatsduma;

c) Ministerkomitee;

d) der Senat.

2. Welche Merkmale hat die russische Wirtschaft am Anfang?XXV.:

a) schnelles Wachstum der Industrie;

b) der Staat intervenierte aktiv in allen Bereichen Wirtschaftstätigkeit Privatunternehmen;

c) Auslandsinvestitionen in die Wirtschaft machten fast 40 % aller Investitionen aus;

G) Russische Wirtschaft hat die Mächtigen nicht berührt Wirtschaftskrise 1900-1903

3. Der Hauptgegner von S.Yu. Witte sprach zur Frage der Entwicklungsperspektiven Russlands:

a) V.K. Plehve;

b) S. V. Zubatov;

c) Großfürst Sergej Alexandrowitsch;

d) P. D. Swjatopolk-Mirsky.

4. Früher geschahen andere Ereignisse:

ein Anfang Russisch-japanischer Krieg;

b) Abschluss des Versailler Vertrages;

c) die endgültige Formalisierung des Entente-Bündnisses;

d) Beginn des Baus der Transsibirischen Eisenbahn.

5. Gewährleistung des Rechts der Nationen auf Selbstbestimmung und ihre Gleichberechtigung, umfassend Kommunalverwaltung, die Rückgabe der 1861 von ihren Zuteilungen abgeschnittenen Ländereien an die Bauern, die Abschaffung der Tilgungs- und Rentenzahlungen für Grundstücke und die Rückzahlung zuvor gezahlter Tilgungsbeträge. Das ist der Programmausschnitt:

a) die Sozialrevolutionäre Partei;

b) RSDLP;

c) die Kadettenpartei;

d) „Union des russischen Volkes“.

6. Im Auszug: „Harter Tag. In St. Petersburg kam es aufgrund des Wunsches der Arbeiter, den Winterpalast zu erreichen, zu schweren Ausschreitungen. Die Truppen sollten in verschiedenen Teilen der Stadt schießen; es gab viele Tote und Verwundete. Herr, wie schmerzhaft und hart “, heißt es über das Ereignis, das sich ereignet hat:

a) während des bewaffneten Aufstands im Dezember;

b) beim BeschleunigenIIStaatsduma;

7. Name politische Parteien, gebildet während der Revolution von 1905:

a) die Partei der sozialistischen Revolutionäre;

b) Konstitutionelle Demokratische Partei;

d) „Union des russischen Volkes“.

8. Die soziale Bedeutung der Agrarreform P.A. Stolypin sollte:

a) eine breite Schicht kleinbürgerlicher Eigentümer schaffen, die der Hauptfaktor sind politische Stabilität in der Gesellschaft;

b) die Bauern auf die Gehöfte zerstreuen, dann wird es für die Revolutionäre schwierig sein, sie zum Aufstand anzustacheln;

c) Bauern von akuten politischen Problemen in der Gesellschaft ablenken;

d) Wahrung der Unantastbarkeit der Autokratie.

9. Die Lehre von der Biosphäre und Noosphäre, die den Grundstein für die moderne Ökologie legte, wurde entwickelt von:

a) K.E. Ziolkowski;

b) VI. Wernadski;

c) IP Pawlow;

d) I.I. Mechanikow.

10. Das Hauptergebnis des Feldzugs von 1914 war (wurde):

a) verpasste Gelegenheiten für Russland;

b) die langwierige Natur des Krieges;

c) eine inakzeptable, aber für Deutschland erzwungene Option, einen Krieg an zwei Fronten zu führen;

d) Störung durch die Entente-Staaten Deutscher Plan"Blitz Krieg".

ein) GE Lemberg;

b) A.A. Brussilow;

c) A.F. Kerensky;

d) PN Miljukow.

12. Die erste Sowjetregierung bestand aus:

a) Bolschewiki und Menschewiki;

b) einige Bolschewiki;

c) Bolschewiki und linke Sozialrevolutionäre;

d) Bolschewiki und rechte Sozialrevolutionäre.

13. Bei den Wahlen zur Konstituierenden Versammlung im November 1917 die größte Zahl Partei erhielt Stimmen

a) Sozialrevolutionäre;

b) die Bolschewiki;

c) die Menschewiki;

d) Kadetten.

14. Gegen den Vorschlag von V.I. Lenin über die Notwendigkeit, einen separaten Frieden mit Deutschland zu schließen, sprach (rede):

a) IV. Stalin;

b) Ya.M. Swerdlow;

c) L.B. Kamenev, G.E. Sinowjew;

d) N.I. Bucharin, F.E. Dzerzhinsky, A.M. Kollontai.

15. Nennen Sie die ersten Ereignisse Sowjetmacht im Bereich Wirtschaftswissenschaften:

a) die Einführung der Arbeiterkontrolle über Fabriken;

b) die Einführung einer Naturalsteuer;

c) das Bankwesen wird zum Staatsmonopol erklärt;

d) Verstaatlichung des Schienenverkehrs, der Fluss- und Seeflotte.

16. Der „Rote Terror“ nahm große Ausmaße an nach:

a) die Zerstörung der königlichen Familie;

b) Beginn der ausländischen Intervention;

c) der Mord an M.S. Uritsky und das Attentat auf Lenin in Moskau;

d) Bildung des Ufa-Verzeichnisses.

17. 1920 befand sich Russland im Krieg mit:

a) Deutschland;

b) Polen;

c) Ungarn;

d) Tschechoslowakei.

18. Gemäß der 1924 verabschiedeten Verfassung der UdSSR wurde folgenden Personen das Stimmrecht entzogen:

a) Personen, die Lohnarbeit in Anspruch genommen haben;

b) Personen, die von unverdientem Einkommen lebten;

c) Vertreter nicht-indigener Nationalitäten der Republiken innerhalb der UdSSR;

d) Priester.

19. Später als andere Länder erhielt die UdSSR die rechtliche Anerkennung von:

a) USA;

b) England;

c) Frankreich;

d) China.

20. NEP im Bereich der industriellen Produktion führte zu:

a) die Aufhebung des Dekrets über die vollständige Verstaatlichung der Industrie;

b) die Übertragung kleiner und teilweise mittlerer Unternehmen in private Hände;

c) Erlaubnis zur Verpachtung bestimmter Privatunternehmen an Privatpersonen;

d) alle obigen Angaben sind richtig.

21. Im Zuge der Kollektivierung geschieht im Gegensatz zur NEP Folgendes:

a) Anwendung von Marktmethoden;

b) Beschleunigung des Entwicklungstempos der bäuerlichen Wirtschaft;

c) die Vergesellschaftung der Produktionsmittel;

d) Erlaubnis zur Verpachtung von Grundstücken.

22. In der UdSSR konnte kein einziges Gesetz ohne ihre Zustimmung verabschiedet werden:

a) IV. Stalin;

b) im Politbüro;

c) in der Staatlichen Planungskommission;

d) die Regierung.

23. Von 1933 bis 1939 der Sowjet Außenpolitik erworben:

a) antifranzösische Orientierung;

b) antienglische Orientierung;

c) antiamerikanische Orientierung;

d) antideutsche Orientierung.

24. 1939 - 1940 führte die UdSSR Kampf gegen:

a) Finnland;

b) Dänemark;

In Norwegen;

d) Polen.

25. Die folgende Liste: Befehl Nr. 227, November, Paulus, Zhukov - bezieht sich auf die Ereignisse der Schlacht des Großen Vaterländischen Krieges:

a) Stalingrad;

b) Kursk;

c) für Leningrad;

d) Moskau.

26. Die größte Panzerschlacht während des Krieges mit der Teilnahme von 1200-Panzern und selbstfahrenden Kanonen fand statt:

a) bei Straßenkämpfen in Stalingrad;

b) während der Einnahme Berlins;

c) in der Nähe von Prochorowka;

d) in der Nähe von Moskau auf der Autobahn Wolokolamsk.

27. Welche Veränderungen im politischen System der UdSSR fanden in den ersten Nachkriegsjahren statt:

a) Der Rat der Volkskommissare der UdSSR wurde in den Ministerrat umgewandelt;

b) Sitzungen der Sowjets wurden weniger häufig einberufen;

c) die KPdSU (b) wurde in KPdSU umbenannt;

d) Die Sowjets erhielten mehr Befugnisse.

28. Bevor andere Ereignisse passierten (war):

a) die Eröffnung der Konferenz von Helsinki über Sicherheit und Zusammenarbeit in Europa;

b) Karibikkrise;

c) Übergang zu Kossygins Reformen in der Wirtschaft;

d) Machtergreifung von L.I. Breschnew.

29. Während des Aufenthalts von L.I. Breschnew im höchsten Posten der KPdSU:

a) das System der Vergünstigungen und Privilegien für die Nomenklatur wurde verbessert;

b) die Verschmelzung einzelner korrupter Gruppen des Parteistaatsapparates mit der „Schattenwirtschaft“ begann;

c) seit den späten 1960er Jahren eine Kampagne, um ihn zu verherrlichen, begann;

d) alle obigen Angaben sind richtig.

30. Ein Merkmal der Wahlen der Abgeordneten des Obersten Sowjets der UdSSR im Frühjahr 1989 war (war):

a) Nominierung aller Kandidaten für Abgeordnete aus öffentlichen Organisationen;

b) Wahl aller Abgeordneten durch Volksabstimmung;

c) Alternative;

d) alternativlos.

Thema: Aufklärung und Wissenschaft in der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts

Lernziele:

um die Vorstellungen der Schüler über die Merkmale der russischen Kultur der zweiten zu bilden Hälfte XIX Jahrhundert; Erziehung zu Humanismus, Patriotismus und Respekt vor den Traditionen und der Kultur Russlands;

die Schüler mit neuen Phänomenen in Bildung, Wissenschaft, Malerei, Architektur, Musik, Theater vertraut zu machen;

Verbesserung der Fähigkeiten zur Arbeit mit verschiedenen Informationsquellen; Argumentation des eigenen Standpunkts zu problematischen Themen.

Unterrichtsplan:

Einführung der Schüler in Lernaktivitäten.

Neues Material lernen.

Zusammenfassung der Lektion.

D / s.

Während des Unterrichts

I. Einführung der Schüler in die Lernaktivitäten.

ein) Zeit organisieren;

b) Schaffung von Bildungsmotivation bei den Schülern;

Probleme lösen:

Welche der Definitionen des Begriffs "Kultur" halten Sie für vollständiger? Rechtfertige deine Antwort.

A) Kultur ist eine Reihe von spirituellen und materiellen Werten, die der Mensch in bestimmten Epochen geschaffen hat.

B) Kultur trägt die Prägung einer historischen Ära.

Wiederholung der Vergangenheit:

Welche Merkmale hat die Kulturentwicklung in der ersten Hälfte des 19. Jahrhunderts?

Welche Trends in der künstlerischen Kultur der ersten Hälfte des 19. Jahrhunderts. führten? Nennen Sie die größten Schriftsteller und Dichter der ersten Hälfte des 19. Jahrhunderts. Welche künstlerische Ausrichtung lässt sich ihrer Arbeit zuordnen?

c) Bewusstsein und Akzeptanz des Bildungsziels durch die Schüler.

Unterrichtsproblem:Als volkstümlicher Charakter der Kultur in der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts. manifestierte sich in verschiedenen Bereichen der Kultur?

II. Neues Material lernen.

1. Arbeiten mit Handzetteln(Die Schüler lesen das Material und beantworten die Frage).

Frage:Was war die Manifestation des populären Charakters der Aufklärung und des Buchdrucks? (Die richtige Antwort wird von den Schülern mit einem Magneten an der Tafel befestigt).Antworten:Bildung wurde zugänglicherVERFÜGBARKEIT).

Inhalt der Handouts:

Aufklärung und Buchdruck in der 2. Hälfte des 19. Jahrhunderts.

In den 60er Jahren. neunzehnten Jahrhundert Die Reform der Schule wurde durchgeführt, während derer die Klassenlosigkeit der Bildung, Zemstvos und andere öffentliche Organisationen erhielten das Recht, eigene Schulen zu eröffnen, das Lehrerrecht wurde den Frauen eingeräumt. Die 1864 eingeführte neue Schulordnung schloss jedoch nicht die Lücke zwischen den verschiedenen Arten von Bildungseinrichtungen.

Der beliebteste Typ Grundschule In Russland nach der Reform wurde eine dreijährige Zemstvo-Schule. In den ersten 10 Jahren des Bestehens von Zemstvos wurden 10.000 solcher Schulen eröffnet, und 1914 waren es 40.000. Ihr Programm umfasste Lesen, Schreiben, Rechnen, das Gesetz Gottes, Geographie, Geschichte und die Grundlagen der Naturwissenschaft.

Eine vereinfachte Ausbildung wurde durch Pfarrschulen angeboten. In den 80er - 90er Jahren. Die Regierung unterstützte nachdrücklich die Pfarrschulen. Ihre Zahl während der Regierungszeit von Alexander III. Erhöhte sich um das 8-fache (von 4.000 auf 32.000) und die Staatsausgaben für sie - 40-mal.

Im Allgemeinen, wenn vor der Abschaffung der Leibeigenschaft in Russland nur 7% der Bevölkerung lesen und schreiben konnten, dann im Jahr 1897 - 21,1% (bei Männern - 29%, bei Frauen - 13%).

Das Gymnasium blieb die Hauptform der Sekundarschule. 1865 gab es in Russland 96 Gymnasien, 1882 - 136. In den 60er Jahren. Neben den klassischen Gymnasien entstanden sechsjährige Realschulen, deren Absolventen jedoch kein Recht auf Universitätszugang hatten.

Im Zusammenhang mit der zunehmenden Alphabetisierung im Russland nach der Reform hat sich der Zugang zum Buch ausgeweitet. Zwischen 2.000 und 10.000 Buchtitel wurden jährlich gedruckt, die Auflage stieg auf mehrere tausend Exemplare. Viele private Verlage verschiedener Fachrichtungen sind erschienen. Der berühmteste Verleger demokratischer Literatur war F. F. Pavlenkov.

Pavlenkov war der erste, der billige Ausgaben der Werke russischer Klassiker für die populäre Lektüre und für Studenten veröffentlichte. Die Zahl der Buchhandlungen stieg auf zweitausend, und zusätzlich zu ihnen verkauften vagabundierende Straßenhändler-Ofeni Bücher.

In dem Bemühen, die Zuverlässigkeit der an die Menschen verkauften Bücher zu kontrollieren, hat die Regierung in den 80er Jahren. verfügte, dass die Ofeni vom Gouverneur die Erlaubnis zum Handel einholen müssen, was die Vorlage eines vollständigen Katalogs der zum Verkauf stehenden Veröffentlichungen erforderte.

2. Videopräsentation über die Entwicklung der Wissenschaft im 2. Halbjahr. 19. JahrhundertDauer 1 Min. 4 Sek. (Schüler arbeiten paarweise und bringen beim Zuhören den Tisch mit dem Material der Videopräsentation in Einklang) .

Periodisches Gesetz chemische Elemente

2. Zinin, Butlerow

Studium der organischen Chemie

3. Sechenov

Studiert die Reflexe des Gehirns

4. Mechnikov, Kovalevsky

Legte den Grundstein für die vergleichende Embryologie

5. Beketow

Studium der evolutionären Morphologie der Pflanzen

6. Timirjasew

Gründete die Russische Schule für Pflanzenphysiologie

7. Jabloschkow

Erstellt die erste Bogenglühbirne

8. Schukowski

Arbeitet an der Aerodynamik

Solowjow

Veröffentlicht "Geschichte Russlands seit der Antike" (29 Bände)

Klyuchevsky

Erstellt den "Kurs der Russischen Geschichte"

Sresnewski

Studium der altslawischen Sprache und der altrussischen Literatur

Dal

Veröffentlicht " Wörterbuch lebende große russische Sprache"

Frage:Was ist die Natur der Menschen in den Naturwissenschaften? (Die richtige Antwort wird von den Schülern mit einem Magneten an der Tafel befestigt).Antworten:Die Wissenschaft ist angewandter geworden. (ANGEWANDTER CHARAKTER)

3. Das Studium der Malerei.Die Schüler lesen das Lehrbuchmaterial auf Seite 256 und versuchen, die Fragen zu beantwortenFrage:Was war die Manifestation des Volkscharakters der Malerei im 2. Stock. 19. Jahrhundert? Antwort: das Bild des Lebens und des Lebens gewöhnlicher Menschen, ein Spiegelbild sozialer Motive, ein Appell an die Geschichte (die richtige Antwort wird von den Schülern mit einem Magneten an der Tafel befestigt).

Betrachten wir den volkstümlichen Charakter der Malerei am Beispiel des Gemäldes von V. I. Surikov „Boyar Morozova“. 1887 (Eine Reproduktion des Kunstwerks wird auf dem Bildschirm angezeigt).

Fragen:

A) Zuordnungsfragen: Welches Ereignis wird hier dargestellt? Auf welche Ereignisse in der russischen Geschichte bezieht es sich?

B) zur Beschreibung: Wer ist im Zentrum der künstlerischen Komposition abgebildet? Welche Kompositionsgruppe erzählt uns von der Ablehnung der Kirchenreform von Nikon?

C) kritische Analyse des Bildes: Wie zeigt uns die Illustration die Widerspiegelung der Essenz der Nikon-Reform? Kann man auf das Gemälde von V. I. Surikov als zuverlässige historische Quelle verweisen?

D) axiologische Analyse: Was, glauben Sie, wollte V. I. Surikov seinen Zeitgenossen sagen, indem er sich auf die Ereignisse der Regierungszeit von Zar Alexei Michailowitsch bezog?

E) Welche Bedeutung hat das Bild für das Studium der Ereignisse von Ser. XVII Jahrhundert im Laufe der Geschichte Russlands?

Zusammenfassung des Gesprächs des Lehrers:Das 1887 entstandene Gemälde von V. I. Surikov „Boyar Morozova“ spiegelt eine schwierige Zeit in der Geschichte Russlands wider - die Regierungszeit von Zar Alexei Michailowitsch. 1654 beginnt Patriarch Nikon Kirchenreform. Diejenigen, die der Reform nicht gehorchten, wurden mit dem Anathema belegt. Im Land entstand eine religiöse Bewegung - die Altgläubigen. Die Altgläubigen fanden Unterstützung im Volk. Der Zar und sein Gefolge betrachteten die Schismatiker als ihre schlimmsten Feinde. Einer dieser Momente des Kampfes des Zaren und Nikon mit den Schismatikern ist auf dem Bild dargestellt. In der Mitte steht die Figur der Adligen Morozova, die das versammelte Volk zum Ungehorsam gegenüber der offiziellen Kirche aufruft. Der Schlitten mit der Adligen wird von Bogenschützen begleitet, die das Volk drängen. In der unteren rechten Ecke befindet sich eine Gruppe von Trauernden um das tragische Schicksal der Adligen. Besonders deutlich wird die Figur des Gesegneten – als hätte er die Zukunft der Adligen und das tragische Schicksal der gesamten Bewegung der Altgläubigen bereits gesehen. Die Menge der Schaulustigen auf der linken Seite spiegelt auch die Haltung zur Reform des Volkes wider – eine spöttische Haltung kaschiert erfolgreich die Angst: Wäre Nikons Reform nicht angenommen worden, hätten sie das Schicksal der Adligen Morozova teilen können. Der Autor des Bildes verwendete störende Farben – schwarz, braun, blau – um es tragischer zu machen. Das Symbol der Schismatiker, der Zweifinger, mit dem der heilige Narr die Edelfrau segnet, wurde nicht ignoriert. Diese detailreiche Darstellung vermittelt eine Vorstellung vom Wesen der Reform, von der Spaltung der Gesellschaft im Zuge der Reform, vom Leben und der Lebensweise des russischen Volkes mittendrin. XVII Jahrhundert Die gesellschaftliche Position des Autors wird im Bild sichtbar – er steht ganz auf der Seite der Altgläubigen – davon zeugen die emotional und sorgfältig nachgezeichneten zentralen Figuren der Leinwand.

(Lehrziel: Studium des Bildes im Kontext historischer Ereignisse, Beherrschung der Fähigkeiten zur kritischen Analyse eines illustrativen Bildes.

Entwickeln: die Formulierung der Ideen der Schüler über Historisches Ereignis basierend auf dem problematischen Gespräch zwischen dem Lehrer und den Schülern über die Handlung des Bildes.

Pädagogisch: die Bildung eines Zugehörigkeitsgefühls zum Schicksal des russischen Volkes durch die Suche nach persönlicher Bedeutung und Einstellung zum Gemälde des Künstlers V. I. Surikov "Boyar Morozova".)

4. Studium der Architektur, des Theaters und der Musik. (Darstellungskultur der 2. Hälfte des 19. Jahrhunderts, Absätze 2, 6, 7). (Die Schüler beantworten die Frage separat für jede Kulturrichtung: Architektur - die Verwendung von Elementen des russisch-byzantinischen Stils; Theater, Musik - die Schaffung des russischen Nationaltheaters, die Entwicklung des Realismus, die Berufung auf die historische Vergangenheit und Volksmotive ), (die richtige Antwort wird mit einem Magneten an den Boardschülern befestigt).

Kopieren des Diagramms von der Tafel in ein Notizbuch zur Musik von Tschaikowsky.

Schema: „Merkmale des Volkscharakters der Kultur der zweiten Hälfte. 19. Jahrhundert

Verfügbarkeit

Naturwissenschaften

angewandter Charakter

Gemälde

Bild vom Leben und Leben des einfachen Volkes, Spiegelung sozialer Motive, Bezug zur Geschichte

die Architektur

die Verwendung von Elementen des russisch-byzantinischen Stils

Theater, Musik

Entstehung des russischen Nationaltheaters, Entwicklung des Realismus, Berufung auf die historische Vergangenheit und volkstümliche Motive

Fazit:Das 19. Jahrhundert war die Zeit der endgültigen Herausbildung der russischen Nationalkultur. Nationalkultur ist die Kultur einer Nation als einer Gemeinschaft von Menschen, die sich im Zuge der Herausbildung der kapitalistischen Lebensweise herausbildet. Das Stadium seiner Entstehung waren die Reformen von Peter dem Großen, die Entwicklung humanistischer Ideen in Literatur, Kunst und sozialem Denken in der zweiten Hälfte des 18. Jahrhunderts, als die Predigt persönlicher, außerklassiger Werte dominant wurde. Die Merkmale seiner Gründung hängen mit dem patriotischen Aufschwung zusammen, der durch den Sieg im Krieg von 1812, die Abschaffung der Leibeigenschaft, verursacht wurde. All diese Transformationen veränderten das sozio-spirituelle Bild der Bevölkerung, ihre Lebensweise, ihre Lebensbedingungen und beeinflussten das Wachstum kultureller Bedürfnisse.

III. Betrachtung. Benotung.

IV. D / s.

§ 37 Erstellen eines Miniprojekts zu einer der Figuren der russischen Literatur des 2. Stocks. neunzehnten Jahrhundert unter Einbeziehung von Internetressourcen.

Unterrichtsentwicklung für die 11. Klasse

Internationales Vertragssystem der Nachkriegszeit

Zaitseva Victoria Anatoljewna,
Geschichtslehrer MBOU
"Chernomorskaya Sekundarschule Nr. 2"

Zweck: pädagogisch: Studenten Informationen über Nachkriegskonferenzen vermitteln; Entwicklung: Entwicklung der Fähigkeiten zur Arbeit mit einer Karte, Analyse von Unterrichtsmaterial; logisches Denken, visuelle und auditive Gedächtnisformen; pädagogisch: im Zuge der Auseinandersetzung mit dem Thema Respekt vor Staaten zu kultivieren, die es vor dem Hintergrund eines langen militärischen Konflikts geschafft haben, aus dem Krieg herauszukommen und die diplomatischen Beziehungen friedlich fortzusetzen.
Unterrichtstyp: kombiniert
Ausstattung: Lehrbuch, Arbeitshefte, Beamer.
Arbeitsmethoden: Geschichtenerzählen, Dialog, Konversation, IKT, Visualisierung, Arbeit in Paaren.
Während des Unterrichts

1. Zeit organisieren
2. DZ-Umfrage:

1. Von welchem ​​Zustand und Zeitraum sprechen wir? Er wurde vor der Annahme der neuen Verfassung gewählt. Er bekleidete die Position des „Staatsoberhauptes“. Später errichtete er eine Diktatur und leitete Reformen ein, die als "Sanationsregime" (polnischer Staat) bezeichnet wurden.
2. Das Königreich der CXC war Teil von ... (Jugoslawien)
3. In welchem ​​Land wurde Karl Seitz zum Präsidenten gewählt? (Österreich)
4. Dieser Zustand hat 3 Länder in weniger als 2 Jahren verändert staatliche Struktur: Von der Volksrepublik zur Errichtung der Sowjetmacht und der Rückkehr zur Monarchie. (Ungarn)
5. Welche Regierung war die Zentralrada? (UNR)
6. In welchem ​​Bundesland war Karl Mannerheim Staatsoberhaupt? (Finnland)
7. Von 1919 bis 1933 dieser Staat wurde zur Republik erklärt. (Weimarer Republik)

Neues Material
Planen:
1. Forderungen der Siegerländer und Widersprüche zwischen ihnen
2. Pariser Friedenskonferenz 1919-1920
3. Schaffung einer kommunistischen Internationale
4. Bedeutung der Pariser Friedenskonferenz
5. Vertrag von Versailles
6. Washingtoner Friedenskonferenz 1921-1922
7. Versailles-Washington-System.

Präsentationsarbeit.
Arbeiten mit Quelle: Charta des Völkerbundes





Um die Lektion zusammenzufassen, ist es erwähnenswert, dass das Thema der studierten Lektion komplex ist, aber wir haben es gemeinsam geschafft.
Hausaufgaben: S. 4, rep. S. 1-3. Bereiten Sie einen Bericht über einen der Anführer der Pariser Friedenskonferenz vor.

Charta des Völkerbundes
Artikel 11. Der Völkerbund kann im Fall von Feindseligkeiten oder Kriegsdrohungen gegen eines der Mitglieder der Organisation nicht untätig bleiben.
Artikel 12 Jede Meinungsverschiedenheit zwischen den Mitgliedern des Bundes, die eine Bedrohung für den Frieden darstellt, muss von einem Schiedsgericht behandelt werden.
Artikel 13 Die Mitglieder der Organisation sind verpflichtet, die Entscheidungen dieses Gerichts anzuerkennen und auszuführen.
Artikel 16. Wenn eines der Mitglieder des Bundes entgegen allen eingegangenen Verpflichtungen zum Krieg greift, wird es gegenüber den übrigen Mitgliedern des Bundes als Angreifer betrachtet. Die Mitglieder des Bundes sind verpflichtet, alle Handels- und Finanzbeziehungen mit ihm unverzüglich zu unterbrechen, den Bürgern ihres Staates zu untersagen, mit Bürgern eines Staates, der gegen das Abkommen verstoßen hat, in Kontakt zu treten.
Konsolidierung: Arbeiten Sie zu zweit. Die Schüler werden aufgefordert, einem Mitschüler eine Frage zu stellen und seine Antwort zu bewerten: Sie ist hohl und erschöpfend, verdient die Note „5“, sie ist teilweise, aber richtig und verdient die Note „4“, sie ist kurz und kennzeichnet eine oberflächliche Fokussierung auf das Thema und verdient die Note „3“; Die Antwort ist nicht richtig und muss weiter untersucht werden.

Charta des Völkerbundes
Artikel 11. Der Völkerbund kann im Fall von Feindseligkeiten oder Kriegsdrohungen gegen eines der Mitglieder der Organisation nicht untätig bleiben.
Artikel 12 Jede Meinungsverschiedenheit zwischen den Mitgliedern des Bundes, die eine Bedrohung für den Frieden darstellt, muss von einem Schiedsgericht behandelt werden.
Artikel 13 Die Mitglieder der Organisation sind verpflichtet, die Entscheidungen dieses Gerichts anzuerkennen und auszuführen.
Artikel 16. Wenn eines der Mitglieder des Bundes entgegen allen eingegangenen Verpflichtungen zum Krieg greift, wird es gegenüber den übrigen Mitgliedern des Bundes als Angreifer betrachtet. Die Mitglieder des Bundes sind verpflichtet, alle Handels- und Finanzbeziehungen mit ihm unverzüglich zu unterbrechen, den Bürgern ihres Staates zu untersagen, mit Bürgern eines Staates, der gegen das Abkommen verstoßen hat, in Kontakt zu treten.
Konsolidierung: Arbeiten Sie zu zweit. Die Schüler werden aufgefordert, einem Mitschüler eine Frage zu stellen und seine Antwort zu bewerten: Sie ist hohl und erschöpfend, verdient die Note „5“, sie ist teilweise, aber richtig und verdient die Note „4“, sie ist kurz und kennzeichnet eine oberflächliche Fokussierung auf das Thema und verdient die Note „3“; Die Antwort ist nicht richtig und muss weiter untersucht werden.