Die Entwicklung der fachlichen Kompetenz der Lehrkräfte als Faktor zur Verbesserung der Bildungsqualität im Rahmen der Umsetzung der Landesbildungsstandards. Entwicklung der Fachkompetenz Hauptansätze zur Entwicklung der Fachkompetenz einer Lehrkraft

Die Anwendung eines systematischen Ansatzes beinhaltet die Analyse von Schlüsselkonzepten: das pädagogische System, die Struktur, die Mittel, die Bedingung, die Wahl der Grundkonzepte für die Schaffung eines Managementsystems für die Entwicklung der beruflichen Kompetenz der Lehrer.

Bekanntlich ist das System eine Ordnung in der Anordnung und Verschaltung von Handlungen, als etwas Ganzes, das aus regelmäßig angeordneten und miteinander verbundenen Teilen besteht. N. V. Kuzmina betrachtet das System unter dem Gesichtspunkt seiner Anwendung in der pädagogischen Forschung als eine funktionierende Struktur, deren Aktivität bestimmten Zielen untergeordnet ist. F. F. Korolev definiert ein System als einen Komplex interagierender Elemente, als eine Menge von Objekten zusammen mit den Beziehungen zwischen ihnen und ihren Attributen.

Das System ist ein integrales Objekt, in dem eine stabile Ordnung der Verbindung von Elementen eine innere Struktur bildet und ein Komplex von Elementen darin in Wechselwirkung steht. Die Struktur eines funktionierenden Objekts, bestimmt durch die von der Gesellschaft vorgebrachten Ziele, spiegelt die Art der Wechselwirkung des Systems mit der Umwelt wider.

In der wissenschaftlichen Literatur wird der Begriff „Struktur“ unterschiedlich interpretiert. Struktur - die Struktur und interne Organisationsform des Systems, die als Einheit stabiler Beziehungen zwischen seinen Elementen fungiert, sowie die Gesetze dieser Wechselwirkungen. V. N. Nikolaev und V. M. Bruk stellen die Struktur als Form eines Objekts in der Form dar Bestandteile, die Menge aller möglichen Beziehungen zwischen Subsystemen und Elementen innerhalb des Systems und die Verbindungen zwischen ihnen.

Das pädagogische System ist gekennzeichnet durch Integrität, Zusammenspiel von Elementen, Verbindungen und Beziehungen, die die Struktur des Systems bestimmen.

Elemente des pädagogischen Systems nach V. P. Bespalko:

Studenten;

Die Bildungsziele (allgemein und privat);

Bildungsprozesse;

Lehrer;

Organisationsformen der Bildungsarbeit.

Der Lehrer ist die Hauptkomponente der pädagogischen Systeme „Schule“, „pädagogischer Prozess“, „methodischer Prozess“, „innovativer Bildungsprozess“. Abhängig von den pädagogischen Grundkonzepten der pädagogischen Praxis verändern sich Ort, Rolle und Art pädagogischen Handelns. Wir haben die allgemeinen, historisch gewachsenen Funktionen des Lehrers und solche, die den Besonderheiten der kulturellen und historischen Situation geschuldet sind, herausgegriffen.

Gegenstand der Pädagogik sind die objektiven Gesetze des konkreten historischen Bildungsprozesses, die organisch mit den Gesetzen der Entwicklung sozialer Beziehungen zusammenhängen, sowie die reale soziale und pädagogische Praxis der Bildung der jüngeren Generationen, deren Merkmale und Bedingungen die Organisation des pädagogischen Prozesses. Folglich hat das Fach Pädagogik einen Doppelcharakter: Einerseits untersucht es Bildungsmuster, andererseits praktische Lösung Probleme der Organisation von Bildung, Erziehung, Ausbildung.

Bei der Durchführung der pädagogischen Tätigkeit stellt der Lehrer die Umsetzung von Aufgaben sicher, die mit der Organisation des pädagogischen Prozesses als Ganzes, Bildung und Erziehung zusammenhängen kognitive Aktivität Schüler, Bildungsbeziehungen auf der Grundlage der Einhaltung der Grundgesetze und Muster der pädagogischen Wissenschaft. Die Berücksichtigung von Mustern trägt zur optimalen Lösung pädagogischer Probleme bei. Es ist bekannt, dass Regelmäßigkeit in sozialen Phänomenen als eine objektiv vorhandene, notwendige, wiederkehrende Verbindung zwischen Phänomenen und Prozessen verstanden wird, die auf ihre Entwicklung abzielt.

Yu.K. Babansky identifiziert die folgenden Grundmuster des Bildungsprozesses 30, p. 264]:

Bildung hängt natürlich von den Bedürfnissen der Gesellschaft ab, von ihren Anforderungen an die umfassende Entwicklung des Einzelnen sowie von den tatsächlichen Fähigkeiten der Auszubildenden;

Die Prozesse der Ausbildung, der Bildung und der allgemeinen Entwicklung sind in einem ganzheitlichen pädagogischen Prozess natürlich miteinander verbunden;

Die Prozesse des Lehrens und Lernens sind in einem ganzheitlichen Lernprozess natürlich miteinander verbunden;

Aktivität Aktivitäten lernen Schulkinder hängt natürlich vom Vorhandensein kognitiver Motive bei den Schülern ab, von den Methoden, die der Lehrer verwendet, um das Lernen anzuregen;

Methoden und Mittel zur Organisation erzieherischer und kognitiver Aktivität, Kontrolle und Selbstkontrolle hängen naturgemäß von den Aufgaben, Ausbildungsinhalten und den realen Lernmöglichkeiten der Schüler ab;

Die Organisationsformen der Ausbildung hängen naturgemäß von den Aufgaben, Inhalten und Methoden der Ausbildung ab;

Die Wirksamkeit des Erziehungsprozesses hängt natürlich von den Bedingungen ab, unter denen er stattfindet (erzieherisch-sachlich, hygienisch, moralisch-psychologisch, ästhetisch und zeitlich);

Die optimale Organisation des Bildungsprozesses sorgt selbstverständlich für größtmögliche und nachhaltige Lernerfolge in der vorgesehenen Zeit.

„Optimal“ bedeutet wiederum „das Beste für die gegebenen Bedingungen in Bezug auf bestimmte Kriterien“. Effizienz und Zeit können als Optimalitätskriterien fungieren.

Die Wirksamkeit der pädagogischen Tätigkeit wird auf der Grundlage der Ermittlung des Verhältnisses des Komplexes ihrer Ergebnisse zu den Ressourcenkosten unter Berücksichtigung ihrer Übereinstimmung mit der sozialen Ordnung, Entwicklungstendenzen und Umsetzungsbedingungen bestimmt. Dementsprechend kann die Effizienz als qualitativer Aktivitätsindikator hoch, mittel und niedrig sein. Das optimale Ergebnis bedeutet nicht das Beste im Allgemeinen, sondern das Beste: a) für gegebene spezifische Bedingungen und Möglichkeiten für Aus- und Weiterbildung; b) in diesem Stadium, d. h. basierend auf dem tatsächlichen Wissensstand und der moralischen Bildung eines bestimmten Schülers; c) auf der Grundlage der Merkmale der Persönlichkeit des Schülers, seiner tatsächlichen Fähigkeiten; d) Berücksichtigung der tatsächlichen Fähigkeiten, Fähigkeiten und Eigenschaften eines bestimmten Lehrers oder eines Lehrerteams.

Die Optimierung des Bildungsprozesses wird von den Lehrkräften als zielgerichtete Wahl verstanden Die beste Option Aufbau dieses Prozesses, der die größtmögliche Effizienz bei der Lösung der Probleme der Bildung und Erziehung von Schulkindern in der vorgesehenen Zeit gewährleistet.

Die effektive Lösung pädagogischer Probleme hängt von einem klar definierten Ziel ab. Das Ziel ist das erwartete Ergebnis der Aktivität eines Individuums, einer Gruppe von Menschen. Der Inhalt des Ziels wird gewissermaßen durch die Mittel zu seiner Erreichung bestimmt. Eine Person setzt ein Ziel basierend auf Bedürfnissen, Interessen oder dem Bewusstsein und der Akzeptanz der Aufgaben, die Menschen aufgrund sozialer Bindungen und Abhängigkeiten stellen. Bei der Zielsetzung spielen Denken, Vorstellungsvermögen, Emotionen, Gefühle, Motive des Verhaltens eine wichtige Rolle.

K. D. Ushinsky hielt die korrekte Definition des Bildungsziels für „den besten Prüfstein aller philosophischen, psychologischen und pädagogischen Theorien, alles andere als nutzlos in der Praxis“.

WIE. Makarenko erklärt, dass „wenn es kein Ziel für das Team gibt, es unmöglich ist, einen Weg zu finden, es zu organisieren“, und dass „keine einzige Aktion des Lehrers von den gesetzten Zielen abweichen sollte“.

Bei der Festlegung eines Ziels ist es notwendig, es nicht nur als Endergebnis der Aktivität des Lehrers, des Bildungssystems, zu betrachten, sondern auch als mentalen Prozess, der als Regulator seiner Aktivität fungiert. In dieser Hinsicht ist die Fähigkeit des Lehrers, den pädagogischen Prozess und seine Ergebnisse zu antizipieren, von großer Bedeutung. Übersetzt aus dem Lateinischen bedeutet Antizipation (anticipatio) „Vorwegnahme, Voraussage von Ereignissen, eine vorgefertigte Vorstellung von etwas“. Antizipation ist die Fähigkeit (im weitesten Sinne), mit einem bestimmten zeitlich-räumlichen Vorsprung und Antizipation in Bezug auf erwartete Ereignisse und Ergebnisse von Aktivitäten zu handeln und bestimmte Entscheidungen zu treffen, einschließlich Intellektualität. Antizipation erstreckt sich auf verschiedene Aspekte des Lebens des Subjekts, sowohl im Lernprozess als auch bei beruflichen Aktivitäten.

Der Lehrer - Gegenstand der beruflichen Tätigkeit - setzt pädagogische Richtlinien um, die auf die Entwicklung des Kindes abzielen, indem er seine eigenen Aktivitäten und die Aktivitäten des Kindes in bestimmten Situationen gestaltet und seine eigenen pädagogischen Erfahrungen widerspiegelt.

Der Wandel der Wertorientierungen der Bildung, der Übergang zu einem humanistischen Bildungsparadigma, sieht die Lösung zweier unterschiedlicher Aufgabengruppen vor. Auf der einen Seite stehen die Aufgaben, sicherzustellen, dass die Schüler das erforderliche Bildungsniveau, die elementare und funktionale Alphabetisierung, die Lebens- und Arbeitsfähigkeit unter den Bedingungen der modernen Zivilisation erreichen. Auf der anderen Seite gibt es Aufgaben im Zusammenhang mit der Schaffung von Entwicklungsumgebungen in Bildungseinrichtungen als Voraussetzung dafür, dass Schüler die Mechanismen der Selbstentwicklung beherrschen, Schüler die Fähigkeit haben, Entscheidungen auf der Grundlage freier und bewusster Entscheidungen zu treffen, Strategien für aktive Transformation zu beherrschen Aktivität, die auf dem verantwortungsvollen Umgang der Schüler mit der Natur, den Menschen, den kulturellen Werten und sich selbst basiert. Diese Umstände erfordern eine Veränderung der Position des Schülers im Bildungsprozess. Das Subjekt pädagogischen Handelns ist der Lehrer, das Objekt der Schüler. Aber im Prozess der Interaktion mit dem Lehrer hat der Schüler seine eigenen "Werkzeuge" der Arbeit, ist in der Lage, seine Einstellungen sowohl zu akzeptieren als auch ihnen zu widerstehen, seine Lernziele und Bildungsaktivitäten zu setzen und zu verwirklichen. Daher ist der Student auch Gegenstand der Aktivität.

Das Thema der gemeinsamen Aktivität im System „Lehrer-Schüler“ wird durch sein Ziel bestimmt, und in einer bestimmten Richtung kann das Ziel als vorhersehbares Ergebnis des pädagogischen Prozesses durch folgende Indikatoren gekennzeichnet werden:

Schaffung pädagogischer Bedingungen für die Bildung kognitiver Interessen und geistiger Unabhängigkeit von Schülern durch ihre Teilnahme an analytischen Forschungen, transformativen und praktischen Aktivitäten;

Bereitstellung von Bedingungen für die Selbstverwirklichung eines fachlich kompetenten Lehrers (und sie werden auf der Grundlage eines fachlich kompetenten Managements geschaffen);

Erreichen des erforderlichen Wissensniveaus der Schüler, ihrer Bereitschaft zur Selbstbildung;

Bildung der Bereitschaft der Schüler zur Selbstbildung, Selbstverbesserung, Anpassung im Leben (Wertorientierungen).

Die treibenden Kräfte der Bildung, Erziehung und Entwicklung eines wachsenden Menschen als Subjekt der Aktivität sind die Widersprüche, die in seinem Leben zwischen Bestrebungen und Möglichkeiten zu ihrer Befriedigung, zwischen dem in der Arbeit vorhergesagten Ergebnis und seinen tatsächlichen Indikatoren auftreten.

Einer der Hauptindikatoren für interessierte Beziehungen im "Lehrer-Schüler" -System ist die Persönlichkeit des Lehrers selbst, seine beruflichen Fähigkeiten, das Niveau seiner pädagogischen Kreativität, seines Willens und seines Charakters. Bei der Umsetzung von Feedback zeigt der Lehrer die Fähigkeit, in die innere Welt der Schüler einzudringen, ihre Aktivitäten vorherzusagen, dh sich mit den Augen von Kindern zu sehen.

Die effektive Umsetzung der gesteckten Ziele hängt weitgehend von der konzentrierten Aufmerksamkeit für die Probleme der Aus- und Weiterbildung ab. Gleichzeitig wird die Bildung kognitiver Interessen und die geistige Unabhängigkeit der Schüler in den Vordergrund gerückt, und die erfolgreiche Umsetzung des Prozesses ist ohne die ständige Verbesserung der pädagogischen Fähigkeiten des Lehrers und das Wachstum seiner beruflichen Kompetenz unmöglich.

V. A. Sukhomlinsky bemerkt: „Die Beherrschung des Lehrens bedeutet nicht, dass das Lehren und Beherrschen von Wissen für die Schüler einfach ist ... Im Gegenteil, die mentale Stärke entwickelt sich, wenn der Schüler auf Schwierigkeiten stößt und sie selbstständig überwindet. Der Stimulus für aktive geistige Aktivität ist ein unabhängiges Studium von Fakten und Phänomenen, das unter Anleitung eines Lehrers durchgeführt wird.

Wenn man über den Prozess der Optimierung des Managements des Bildungsprozesses nachdenkt und Wege zur Erzielung eines besseren Ergebnisses vorhersagt, muss man das erreichte Niveau berücksichtigen und gleichzeitig die Aussichten für Verbesserungen und das Erreichen neuer Qualitätsindikatoren skizzieren . Dies erfordert die Beherrschung der Methoden der wissenschaftlich fundierten Analyse. Wo es keine Analyse des eingeschlagenen Weges gibt, wo es keine fundierten Ergebnisse gibt, kann es keine wissenschaftliche Herangehensweise an Management geben. Nur in enger Verbindung mit der Wissenschaft, indem sie ihre Grundideen überdenkt und sie in der täglichen Praxis anwendet, wird der Lehrer in der Lage sein, sowohl seine eigenen Aktivitäten als auch die Aktivitäten der Schüler zu analysieren, vorherzusagen und zu korrigieren.

Das Studium der pädagogischen Tätigkeit als Bedingung für die Bildung und Förderung der Entwicklung professioneller Kompetenz sieht die Definition einer Reihe von Konzepten vor, die ihre Qualitäten widerspiegeln, ihre vergleichende Analyse und die Definition des Ortes und der Rolle der Kategorie "professionelle Kompetenz". ". In der modernen pädagogischen Wissenschaft und Praxis wird der Problematik der Fachkompetenz zu wenig Beachtung geschenkt. Und wenn, dann in Identifikation mit den Begriffen „Professionalität“ und „Können“. Nach dem Wörterbuch von S.I. Geschicklichkeit von Ozhegov - Geschicklichkeit, Besitz eines Berufes, Arbeitsfähigkeiten; hohe Kunst in einigen Bereichen.

Pädagogische Exzellenz kann zu Recht sowohl als höchste Fähigkeit eines Lehrers als auch als Kunst und als Kombination seiner persönlichen Qualitäten und als das Niveau seiner pädagogischen Kreativität angesehen werden. Pädagogische Exzellenz liegt dort vor, wo der Lehrer mit den geringsten Kosten seiner Arbeit und der seiner Schüler Qualitätskennzahlen erreicht, und auch dort, wo der Lehrer und seine Schüler Zufriedenheit und Freude am Erfolg in gemeinsamen Aktivitäten erfahren. Pädagogisches Können liegt natürlich im kreativen Einsatz von Methoden und Techniken zum Lehren, Erziehen und Entwickeln von Schülern und vor allem in den Methoden der Lehrer-Schüler-Interaktion und in der zielgerichteten Umsetzung von Feedback im Unterricht durch Optimierung des Prozesses der pädagogischen Tätigkeit.

Unter der Optimierung des Bildungsprozesses ist es üblich, die Begründung, Auswahl und Umsetzung eines Systems von Maßnahmen zu verstehen, die es dem Lehrer ermöglichen, unter gegebenen spezifischen Bedingungen mit dem geringsten Zeit- und Arbeitsaufwand von Lehrern und Schülern die besten Ergebnisse zu erzielen. Folglich ist es legitim, pädagogische Kompetenz als professionelle Fähigkeit zu betrachten, alle Arten von Bildungsprozessen zu optimieren, die auf die persönliche Entwicklung abzielen.

I. A. Zyazyun gibt eine Definition der pädagogischen Fähigkeiten vom Standpunkt eines Ansatzes der persönlichen Aktivität. Pädagogische Kompetenz ist ein Komplex von Persönlichkeitsmerkmalen, der ein hohes Maß an Selbstorganisation des professionellen pädagogischen Handelns gewährleistet. Es gibt vier Elemente pädagogischen Könnens: humanistische Orientierung, fachliches Wissen, pädagogische Fähigkeiten, pädagogische Technik. Die Struktur der angegebenen Elemente (oder Komponenten) sieht wie folgt aus:

Die humanistische Orientierung sind Interessen, Werte, Ideale;

Professionelles Wissen wird bestimmt durch das Eindringen in den Gegenstand der Tätigkeit, in die Methodik seines Unterrichts, in Pädagogik und Psychologie;

Zu den pädagogischen Fähigkeiten gehören: Kommunikation (Menschenveranlagung, Wohlwollen, Geselligkeit); Wahrnehmungsfähigkeiten (professionelle Wachsamkeit, Empathie, pädagogische Intuition); Dynamik der Persönlichkeit (Fähigkeit zur Willensbeeinflussung und logische Überzeugung); emotionale Stabilität (Fähigkeit, sich selbst zu kontrollieren); optimistische Prognose; Kreativität (Fähigkeit, kreativ zu sein).

Pädagogische Technik manifestiert sich in der Fähigkeit zur Selbstbeherrschung (Beherrschung des eigenen Körpers, emotionale Befindlichkeit, Sprechtechnik) sowie der Fähigkeit zur Interaktion (didaktische, organisatorische Fähigkeiten, Besitz der Technik der Kontaktinteraktion).

Die Begriffe "Professionalität", "Verbesserung der Professionalität" begegnen uns ständig im wissenschaftlichen Apparat. In einem kurzen psychologischen Wörterbuch, herausgegeben von M. und Dyachenko, L. A. Kandybovich, wird Professionalität als hohe Bereitschaft zur Erfüllung der Aufgaben der beruflichen Tätigkeit dargestellt. Professionalität ermöglicht es, mit geringerer körperlicher und geistiger Anstrengung signifikante qualitative und quantitative Arbeitsergebnisse zu erzielen, basierend auf der Verwendung rationaler Methoden zur Ausführung von Arbeitsaufgaben. Die Professionalität eines Spezialisten manifestiert sich in der systematischen Weiterbildung, Kreative Aktivitäten, die Fähigkeit, die wachsenden Anforderungen der gesellschaftlichen Produktion und Kultur produktiv zu erfüllen.

Der Begriff „Professionalität“ in der pädagogischen Tätigkeit wird in einer speziellen Studie von ID Bagaeva definiert. Sie betrachtet dieses Konzept als einen konzentrierten Indikator seines persönlichen und Tätigkeitswesens, bestimmt durch das Maß der Verwirklichung seiner bürgerlichen Verantwortung, Reife und beruflichen Pflicht.

Professionalität des Wissens - als Grundlage, Grundlage für die Bildung von Professionalität im Allgemeinen;

Professionalität der Kommunikation - als Bereitschaft und Fähigkeit, das Wissenssystem in der Praxis anzuwenden;

Professionalität der Selbstverbesserung – Dynamik, Entwicklung eines integralen Systems. Die Professionalität der Lehrertätigkeit wird durch faire Selbsteinschätzung und zeitnahe Beseitigung der im Prozess der pädagogischen Kommunikation aufgedeckten persönlichen Mängel und Wissenslücken des Lehrers sichergestellt.

An der gleichen Stelle, I.D. Bagaeva betont die Vernetzung und gegenseitige Abhängigkeit dieser strukturellen Komponenten. Das Fehlen eines von ihnen in der Aktivität führt zu einer fehlenden Ausbildung der pädagogischen Professionalität als solcher und charakterisiert das Vorhandensein nur ihrer Elemente. Doch in der Definition von Professionalität ist I.D. Bagaeva fehlt eine wesentliche Komponente - seine Qualitätsindikatoren, Produktivität und Effizienz.

N.V. Kuzmina bemerkt: „Die Professionalität der modernen pädagogischen Tätigkeit besteht darin, Elemente von einzuführen wissenschaftliche Forschung zur Kontrolle und Selbstkontrolle ihrer Produktivität. Und die Produktivität der Lehrertätigkeit wird als "ein System und eine Folge von pädagogisch sinnvollen Handlungen betrachtet, die mit der Lösung pädagogischer Probleme verbunden sind und sicherstellen, dass das gewünschte Endergebnis in Bezug auf alle oder die überwiegende Mehrheit der Schüler in der dafür vorgesehenen Zeit erreicht wird den Bildungsprozess". Mit anderen Worten, Produktivität ist messbare Fähigkeit. NV Kukharev hingegen betrachtet Professionalität als konzentrierten Indikator für ein wirksames Maß an Aktivität und Möglichkeiten, dies zu erreichen. Die Wirksamkeit der Aktivitäten in dieser Hinsicht zeugt auch von seiner Produktivität.

Professionalität umfasst eine komplexe Reihe von Fähigkeiten. N.V. Kuzmina bezieht sich auf sie wie folgt:

Den Gegenstand, den Prozess und die Ergebnisse der eigenen Arbeit erforschen;

Formulieren auf der Basis von Forschung (d. h. Feedback zur eigenen Leistung) pädagogische Aufgaben;

- „spielen“ mögliche Lösungswege unter Berücksichtigung der Einschränkungen und Vorschriften, die durch die Anforderungen an pädagogische Systeme, die Bedingungen des Ortes und der Zeit des Bildungsprozesses vorgegeben sind;

Planen Sie Lernaufgaben, die sich an die Schüler richten, um sie für die gesamte Studienzeit in diesem Fach auf ein bestimmtes Maß an Professionalität im erworbenen Beruf zu heben.

Konzentrieren Sie sich auf jede Aufgabe, die den Schüler auf dem Weg zur Beherrschung des Berufs "befördert".

Pädagogisch angemessene vertikale und horizontale Beziehungen herstellen, um das gewünschte Ergebnis zu erzielen;

Organisieren Sie jeden Akt der Interaktion mit Schülern, ihren Eltern, öffentlichen Organisationen, ihren Kollegen und der Verwaltung und ordnen Sie alles dem Erreichen des gewünschten Endergebnisses unter.

In ihrem Studium bringt N. V. Kuzmina diese Fähigkeiten mit Lehrern und Meistern der industriellen Ausbildung an Berufsschulen in Verbindung. Da sie jedoch universell sind, sind sie uneingeschränkt auf alle Bildungssysteme anwendbar.

Pädagogische Exzellenz ist untrennbar mit der pädagogischen Analyse des Prozesses des angemessenen Handelns des Lehrers, basierend auf der Diagnose der pädagogischen Kompetenz. In diesem Zusammenhang wird die Essenz des Diagnostikbegriffs (von griech. diagnostikos - Erkennen) von uns als entscheidender Faktor auf dem Weg zu pädagogischer Meisterschaft und Professionalität definiert, dh als Methodik für ein umfassendes Studium der Prozess und Ergebnisse pädagogischen Handelns.

Die berufliche Kompetenz eines Lehrers ist ein Konzept, das der pädagogischen Fähigkeit nahe steht, aber der Begriff der pädagogischen Fähigkeit ist in diesem Zusammenhang weiter gefasst, da in der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers seine persönlichen Qualitäten nicht immer in die pädagogische Tätigkeit einfließen: Es wird hauptsächlich Aufmerksamkeit geschenkt zu Methoden, Techniken, Lehrmitteln, Bildung und Entwicklung von Schülern. Pädagogische Exzellenz manifestiert sich sowohl in der beruflichen Bereitschaft und in seiner Fähigkeit, pädagogische Probleme zu lösen, als auch im Grad des Bewusstseins für die Gesamtheit bestimmter persönlicher Eigenschaften, die das Erreichen der vorhergesagten Leistung beeinflussen [22;42].

Strukturelle Komponenten der professionellen Kompetenz eines Lehrers tragen Elemente der Kreativität. Es gibt keine eindeutige Definition des Wesens des Kreativitätsbegriffs in wissenschaftlichen Arbeiten.

In einem kurzen psychologischen Lexikon wird Kreativität definiert als produktive Form menschliche Aktivität und Autonomie. Seine Ergebnisse sind wissenschaftliche Entdeckungen, Erfindungen, die Schaffung neuer musikalischer und künstlerischer Werke, die Lösung neuer Probleme in der Arbeit eines Arztes, Lehrers, Künstlers, Ingenieurs usw. .

S.L. Rubinstein definiert Kreativität als eine Tätigkeit, die etwas Neues, Originelles schafft, das in die Entwicklungsgeschichte nicht nur des Schöpfers selbst, sondern auch der Wissenschaft, der Kunst usw. eingeschlossen ist. LS Vygotsky betrachtet Kreativität als das Schaffen von etwas Neuem, VS Bibler als Denken. VA Kan-Kalik und ND Nikandrov - als die komplexeste Transformation des Menschen durch den Menschen, VG Matyunin - als Übergang von der Unwissenheit zum Wissen. Yu. A. Samarin definiert Kreativität als die höchste Form menschlicher Aktivität und unabhängiger Aktivität.

Das Problem der Kreativität wurde und wird von vielen Wissenschaftlern behandelt, die Kreativität als Suche nach nicht standardmäßigen Lösungen für pädagogische Probleme, als Tendenz zur Innovation, als Demokratisierung und Humanisierung der pädagogischen Kommunikation und als einen Entwicklungsprozess der Schöpfer und Tätigkeit, pädagogisches Bewusstsein, die Einführung der Wissenschaft in die Praxis.

Es besteht kein Zweifel, dass die Wirksamkeit pädagogischer Kreativität durch qualitative Indikatoren bestimmt wird. Sie manifestieren sich im Prozess der Lösung vieler pädagogischer Probleme: sowohl bei der Darstellung des Zwecks des Unterrichts als auch bei der Organisation der Aktionen der Schüler, um den Zweck der Aktivität zu akzeptieren, sowie in den Methoden und Formen des Unterrichts und in den Ebenen von Bildung des Schülerwissens und Orientierung im Bereich der psychologischen und pädagogischen Kriterien des Unterrichts und in der Reflexion des Handelns.

Yu.K. Babansky betrachtet die Kreativität des Lehrers im Unterricht auf vier Ebenen.

Die erste Ebene manifestiert sich in der Interaktion mit der Klasse. Gleichzeitig nutzt der Lehrer Feedback, handelt nach dem „Handbuch“, nutzt die Erfahrung anderer, um seine Aktivitäten anzupassen.

Die zweite Kreativitätsebene wird durch die Optimierung der Aktivitäten im Unterricht bestimmt, beginnend mit der Planung, Auswahl der dem Lehrer bereits bekannten Inhalte, Methoden und Unterrichtsformen.

Die dritte Ebene wird als heuristisch definiert: Durch geschickte Problemfragen nutzt der Lehrer die kreativen Möglichkeiten der Schüler. Die Schüler verstehen mit ihrem Wissen, ihren Fähigkeiten und ihrer Lebenserfahrung die genetische Grundlage neuen Wissens.

Die vierte Ebene (die höchste) manifestiert sich, wenn der Lehrer die Methode der Interaktion mit den Schülern unabhängig wählt: Er arbeitet mit ihnen entsprechend ihrem Bildungs- und Erziehungsniveau.

Auf der Grundlage verschiedener Ansätze zur Begründung der Zeichen der Kreativität und unter Berücksichtigung der Richtung unserer Forschung ist es legitim, ihr Wesen als die Fähigkeit eines Individuums zu betrachten, die seine Aktivität, Unabhängigkeit und auch auf der Grundlage seines inneren Bedürfnisses sicherstellt, die volle Rückkehr aller spirituellen Kräfte einer Person auf dem Weg der Vorhersage, Konstruktion und Korrektur einer produktiven pädagogischen Aktivität.

Die Hauptmerkmale der Kreativität sind wie folgt:

Besitz von Methoden der wissenschaftlichen Analyse, Synthese, Prognose;

Antizipation (Antizipation) optimaler Ergebnisse in der Tätigkeit durch weitsichtige Bewegung ins „Unbekannte“ („Sprung“ in die unentdeckte Perspektive);

Die Fähigkeit, Wissenschaft in die Praxis umzusetzen (einzuführen);

Vision grundlegender Ideen als Grundlage (Toolkit) der Umsetzung;

Fähigkeit, wissenschaftliche und praktische Methoden (Werkzeuge) für die Umsetzung zu entwickeln;

Die Fähigkeit, Ideen in der Erfahrung anderer Lehrer zu sehen, von denen sie geleitet werden, sich erfolgreich auf die Höhe der Professionalität zu bewegen;

Die Fähigkeit, die Erfahrung anderer Lehrer in Bezug auf die Bedingungen ihrer eigenen Aktivitäten zu nutzen;

Die Fähigkeit, produktive pädagogische Aktivitäten vorherzusagen und zu extrapolieren, pädagogische Innovationen zu schaffen;

Die Fähigkeit, in bestimmten Situationen optimale Entscheidungen zu treffen: Flexibilität in der pädagogischen Arbeit zu zeigen;

Die Fähigkeit, über das bestehende Wissenssystem hinauszugehen (Betrachtung von Phänomenen aus neuen Blickwinkeln, die Fähigkeit, Zusammenhänge zwischen Phänomenen wiederherzustellen, Gemeinsamkeiten zwischen einzelnen Tatsachen zu sehen usw.);

Die Fähigkeit, pädagogischem Konservatismus zu widerstehen, schädliche Stereotypen in der pädagogischen Arbeit und in der Bildung zu überwinden;

Fähigkeit, Wissen in verschiedenen pädagogischen Bedingungen zu übertragen.

In der Struktur des kreativen Prozesses fallen eine Reihe zusätzlicher Lehrkompetenzen auf:

Eine Frage stellen, die eine kreative Antwort erfordert (den Lehrer ansprechen, um Probleme zu sehen);

Systematisierung des notwendigen Wissens (eigene oder bekannte Erfahrung) zur Untermauerung der Hypothese;

Vision der Strategie produktiver pädagogischer Aktivität (im a priori-a posteriori-System: Bewusstsein für die Anfangsindikatoren, Antizipation, Extrapolation, Vorhersage von Superaufgaben);

Verallgemeinerung von Wissen in Form von Schlussfolgerungen und Hypothesen (unter Beobachtungs- und Experimentbedingungen),

Anordnung entstehender Ideen in Form von logischen und grafischen Strukturen;

Überprüfung der Wertigkeit der erzielten Ergebnisse in verschiedenen pädagogischen Situationen (Bedingungen) und in verschiedenen pädagogischen Systemen.

So argumentieren die Autoren, dass durch das Management der eigenen Tätigkeit sowohl deren Entwicklung als auch die Entwicklung der beruflichen Kompetenz erfolgt. Dabei werden zwei Arten des Managements unterschieden: normativ und reflexiv. Im ersten Fall erfolgt das Management des Funktionierens und der Entwicklung von Aktivitäten auf der Grundlage einer normativen Analyse des Prozesses und seiner Ergebnisse sowie des Vergleichs mit den festgelegten Zielen. Im zweiten auf der Grundlage einer reflexiven Analyse, bei der die Ergebnisse mit der eigenen Idee und dem Prozess ihrer Umsetzung verglichen werden.

Die meisten Autoren, die Modelle der polyprofessionellen Kompetenz eines Lehrers vertreten, unterscheiden ihre Ebenen nach dem Umfang des vom Lehrer verwalteten Objekts, dem Rahmen der Situation, in der die Reflexion der Aktivität durchgeführt wird, der Art der transformativen Aktionen [21; 53].

Fachliche Kompetenz wird dabei unterteilt in spezielle, dem Fach entsprechende, praktische pädagogische Tätigkeit und fachliche, innovative Kompetenz von Autoren und Umsetzern von Bildungsprojekten. Der erste wird durch den Zyklus des Managements von fachlichen, psychologischen und pädagogischen Aktivitäten beschrieben, der zweite durch den Zyklus der Design-, Programm- und Innovationsaktivitäten. Gegenstand der Analyse in speziellen Aktivitäten sind die Ziele, der Prozess der psychologischen und pädagogischen Interaktion und die Ergebnisse des pädagogischen Prozesses, innovativ - ein ganzheitlicher Bildungsprozess.

Programme eines ganzheitlichen Bildungsprozesses werden durch pädagogische Technologien implementiert.

Für die Gestaltung pädagogischer Technologien ist es wiederum notwendig: ​​ein Bildmodell eines Schülers mit bestimmten persönlichen Eigenschaften zu erstellen; ein Modell eines ganzheitlichen Bildungsprozesses in der Schule entwickeln; bestimmen Sie die Objekte des technologischen Designs; die Gestaltung dieser Objekte in Bezug auf die fachlichen methodischen Systeme vorzunehmen.

Die Praxis der Gestaltung pädagogischer Technologien ist unter der Bedingung der Technisierung der beruflichen Tätigkeit des Lehrers möglich. Es stellt sich die Frage, ob die Lehrkräfte die Bereitschaft (Fachkompetenz) haben, die Probleme der Gestaltung, Durchführung und Überprüfung des Bildungsprozesses zu lösen. Die Einbeziehung eines Lehrers in den Prozess der Erstellung von Autorenprojekten des Bildungsprozesses schafft Bedingungen für die berufliche Entwicklung des Lehrers.

Wir legen zwei Vektoren fest, um die Entwicklung der Tätigkeit des Lehrers und seiner beruflichen Kompetenz zu steuern: die Entwicklung der Kreativität des Lehrers und die Erweiterung des Umfangs seiner Tätigkeit von einem engen Fach zu einem Mehrfach. Das Management der beruflichen Kompetenzentwicklung sieht also vor, Bedingungen für die Bildung und Entwicklung „neuer beruflicher Kompetenz“ zu schaffen.

Die Herausbildung einer neuen, als innovativ verstandenen Kompetenz ist auf der Grundlage der Entwicklung von Fachkompetenz möglich. Unsere theoretische Studie bestätigt die Tatsache, dass die entscheidende Bedingung für die Entwicklung professioneller Kompetenz die Reflexion des pädagogischen Handelns ist, das auf die Entwicklung seiner Produktivität abzielt.

Die Beherrschung des Mechanismus der reflexiven Aktivitätskontrolle, seiner Entwicklung, erfolgt in Aktivität. Für die Bildung der Reflexionsfähigkeiten des Lehrers müssen zunächst reflexive Verfahren in den Prozess der Vorbereitung von Schulungen, der Organisation der pädagogischen und kognitiven Aktivität der Schüler und der Bewertung der Ergebnisse des pädagogischen Prozesses einbezogen werden. Die Beherrschung der Mechanismen der reflexiven Steuerung kann später auf die Steuerung komplexerer Systeme, beispielsweise eines ganzheitlichen Bildungsprozesses, übertragen werden.

Damit der Lehrer, der das pädagogische System verwaltet, in seinen Aktivitäten nicht durch Versuch und Irrtum zum Ergebnis kommt, ist es wichtig, dass er klar versteht, wo er mit effektiver pädagogischer Aktivität beginnen, was er anstreben und was in ihm selbst entwickelt werden sollte. Darauf weisen die Leitlinien der Strategie des produktiven pädagogischen Handelns hin.

OSPD sind ein Referenzstandard, der es ermöglicht, das Management der Entwicklung fachspezifischer praktischer und innovativer Aktivitäten eines Lehrers zu organisieren.

Auf der Ebene der praktischen pädagogischen Tätigkeit im pädagogischen Prozess werden Bedingungen für das Erreichen seiner Ergebnisse (kognitives Interesse und geistige Unabhängigkeit der Schüler) bereitgestellt. Die wichtigsten Mittel zur praktischen Umsetzung produktive Tätigkeit sind die persönlichen Qualitäten des Lehrers, seine Fähigkeiten, sein Entwicklungsstand Kreativität, wissenschaftliche und praktische Methoden (NPM), der Grad ihrer Beherrschung durch Lehrer.

NPMs sind eine Reihe von Kriterienskalen, die jeweils aus systematischen, in der Praxis bestätigten Schlussfolgerungen bestehen. Die Diagnostik, Reflexionsanalyse und Regulierung des Prozesses zur Steuerung der Entwicklung der persönlichen Qualitäten des Kindes erfolgt auf der Grundlage der Umsetzung der Grundgesetze und Muster des pädagogischen Prozesses. NPM werden vom Lehrer verwendet, um produktive pädagogische Aktivitäten im Bildungsprozess im Prozess seiner Forschung zu analysieren und vorherzusagen.

Auf der Ebene des innovativen pädagogischen Handelns ist der Einsatz von NPM anders. Sie sind keine normativen Werkzeuge zur Gestaltung und Umsetzung von Veränderungen. Bei der Projekterstellung sind die Innovationen des NPM Gegenstand der Analyse auf ihre Übereinstimmung mit den neuen Bildungsaufgaben.

Im Prozess der Begutachtung von Bildungsprojekten dienen NPMs als Vergleichsmodelle für die Qualität und Wirksamkeit der eingeführten Innovation. Die innovative Tätigkeit als Untersuchungsgegenstand hat die praktische produktive Tätigkeit eines Lehrers im Rahmen eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses, des Bildungssystems einer Region, einer Republik und eines außerschulischen Bereichs.

In diesem Fall sind OSPD ein Instrument, um innovative Aktivitäten zu starten, um die praktischen Aktivitäten eines Lehrers an neue Aufgaben, die Dynamik der Bildungsentwicklung und den außerschulischen Bereich anzupassen. Die Forschungs-, Projekt- und Transformationsaktivitäten eines Lehrers in Gruppenformen innovativer Aktivität sind aufgrund seiner Entwicklungseinstellungen, seines Sinns für Neues, seiner entwickelten pädagogischen Fähigkeiten, seiner Forschung oder seines kreativ-prognostischen Entwicklungsniveaus kreativer Fähigkeiten möglich.

Der Wandel von Technologien und Berufstätigkeitsstil sieht vor: Vertrauen auf positive pädagogische Erfahrungen; Suche und Entwicklung neuer Formen pädagogischer Aktivität, die es ermöglichen, Widersprüche zu überwinden Bildungssysteme; Bestandsaufnahme wirksamer pädagogischer Ideen und Entwicklungen, Ablehnung unzureichender, überholter; Schaffung von Bedingungen für die Manifestation kreativer Initiative.

Sozialpädagogische Orientierungen (SPO) sind eines der führenden Merkmale der Lehrerpersönlichkeit, jene spezifische Form der Wahrnehmung der Persönlichkeit von den Merkmalen der Entwicklung der Gesellschaft als Ganzes, ihres sozialen Umfelds, des Wesens ihres eigenen "Ich". , die das Weltbild der Persönlichkeit und ihre Handlungsfähigkeit (dh ihre sozioprofessionelle und kognitive Aktivität) charakterisiert.

SPO-Indikatoren sind:

Motive pädagogischen Handelns, die den gesellschaftlichen Auftrag des Lehrerberufs widerspiegeln;

Das Vorhandensein eines eigenen Konzepts, eine Leitlinie für die Entwicklung beruflicher Tätigkeit unter neuen soziokulturellen Bedingungen;

Die Fähigkeit, Bildungsaufgaben auf neue Weise umzusetzen (Problematisierung von Aktivitäten auf der Grundlage ihrer Analyse, Entscheidungsfindung in schwierigen Situationen, Besitz von Techniken zur Gruppenbildung und Management des Bildungs- und Berufsdialogs usw.);

Installation zur Persönlichkeits- und Berufsentwicklung, ausgedrückt in der zielgerichteten kulturellen Selbstbestimmung des Lehrers als Umsetzer und Schöpfer kultureller Normen.

V. G. Vorontsova stellt allgemein das System der Wertorientierungen eines Lehrers unter den neuen Bedingungen des sozialen Lebens wie folgt dar:

1. Orientierung an sozialer Aktivität:

Zivilcourage, innere Freiheit;

Bewusstsein für Probleme, Situationen und deren kritische Bewertung;

Toleranz gegenüber der Komplexität der Gesellschaftsstruktur;

Dialogbereitschaft (Kompromissfähigkeit, Konflikttoleranz);

Verantwortung für die Gesellschaft, Kinder, für ihre eigenen Aktivitäten.

2. Ausrichtung auf die berufliche Tätigkeit:

Hohes Bildungsniveau und Fachkompetenz;

Pädagogisches Konzept als Tatsache der Kultur der Lehrerpersönlichkeit;

Beherrschung neuer methodischer Techniken zur Verbesserung der pädagogischen Fähigkeiten;

Demokratischer Kommunikationsstil mit Kindern und Kollegen;

Die Fähigkeit zur Selbstachtung aus einer humanistischen Position heraus.

3. Orientierung an einer ganzheitlichen geisteswissenschaftlichen Ausbildung:

Bewusstsein für die universellen Werte des Einzelnen;

Fähigkeit, das humanitäre Bildungsumfeld in der pädagogischen Praxis zu modellieren;

Einführung in die humanitäre Kultur, Entwicklung humanitären Wissens;

Verwendung kultureller Werte in der Realität;

Fähigkeit zur humanitären Expertise der eigenen Tätigkeit.

Ausgehend davon, dass nicht nur interne, sondern auch externe Faktoren die Entwicklung der persönlichen und fachlichen Qualitäten eines Lehrers bestimmen, ist es notwendig, diese herauszuheben. Und abhängig von ihrer Manifestation unter bestimmten Bedingungen, um diese Faktoren zu verwalten. Eine Gruppe allgemeiner sozialer (soziokultureller und sozioökonomischer) Faktoren und eine Gruppe pädagogischer Faktoren werden herausgegriffen.

Zur ersten Gruppe gehören: das soziale Bildungssystem, die Lebensbedingungen, die Art der Kultur, sozialer Status, Geschlecht, Alter, Inhalt der Arbeit und deren Entlohnung, Arbeitsbedingungen, Bildungsniveau etc.

Zu den pädagogischen Faktoren, die die Entwicklung der SVE des Lehrers beeinflussen, gehören:

1. Der Entwicklungsstand und die Professionalität des Einzelnen, das „Ich-Konzept“ des Lehrers.

2. Die Lebensbedingungen des Lehrers:

Zustand des regionalen Bildungssystems;

Die Einstellung der Verwaltung zu innovativen Bildungsprozessen, zur Entwicklung der sozialen, kognitiven und beruflichen Tätigkeit des Lehrers;

Materielle und technische Unterstützung des Bildungsprozesses in der Schule;

Moralische und materielle Anregung der pädagogischen Arbeit.

3. Der Stand des Systems der Weiterbildung und Umschulung des Personals in der Region im Zusammenspiel der IPK - RMK - Schule und des Systems der postgradualen Ausbildung im Allgemeinen.

Bei der Organisation von Aktivitäten zur Verwaltung der Entwicklung der beruflichen Kompetenz eines Lehrers sollte SPE als wichtiger Regulator seiner beruflichen Tätigkeit berücksichtigt werden.

Die Herausbildung eines fachlich kompetenten Lehrers ist ein Weg zur konsequenten Transformation der eigenen beruflichen Tätigkeit, der selbst Ziele wählen und setzen, deren Erreichung bestimmen, den Prozess der Zielerreichung organisieren, entsprechende Aufgaben lösen, Feedback aufbauen, und bewertet seine eigene Tätigkeit auf der Grundlage seiner Analyse. trifft eine Entscheidung über die Korrektur von Tätigkeiten in Übereinstimmung mit der Bewertung ihrer Wirksamkeit.

Der Lehrer erkennt den Aufgabenzyklus zur Verwaltung der eigenen beruflichen Tätigkeit und trifft in jeder Phase eine pädagogische Entscheidung. Grundlage der Entscheidungsfindung sind Informationen über externe und interne Bedarfe dafür. Die Diagnose konkreter Situationen, die Feststellung externer Anforderungen und Bedingungen, die Selbstanalyse relevanter beruflicher Erfahrungen, die für das Treffen und Umsetzen von Entscheidungen notwendig sind, ermöglichen eine situationsadäquate Zielsetzung. Planung und Organisation beruflicher Tätigkeiten erfordern Diagnostik und Analyse effektive Wege Problemlösung und die dafür notwendigen Ressourcen, einschließlich der Ressource der eigenen Fachkompetenz. Basierend auf der Analyse trifft der Lehrer Entscheidungen über die Suche und Gestaltung des fehlenden Mittels, der Selbsterziehung.

Die Bereitschaft, die Ziele des pädagogischen Prozesses zu erreichen, wird von der Lehrkraft anhand der entsprechenden Voraussetzungen diagnostiziert. Im Prozess der pädagogischen Interaktion mit den Schülern beurteilt der Lehrer auf der Grundlage der psychologischen und pädagogischen Diagnostik die Bereitschaft der Schüler zu gemeinsamen Aktivitäten, organisiert pädagogische und kognitive Aktivitäten der Schüler, bewertet ihre organisatorische Bereitschaft (Annahme von Zielen, Festlegung des Plans und Methoden der kognitiven Aktivität usw.). Durch die Überwachung der pädagogischen und kognitiven Aktivität schafft der Lehrer auf der Grundlage des Feedbacks Bedingungen für die Manifestation geistiger Unabhängigkeit und die Entwicklung des kognitiven Interesses, da die Selbstanalyse der pädagogischen und kognitiven Aktivität durch die Schüler es ihnen ermöglicht, Widersprüche darin festzustellen , Fehler eliminieren, die optimale Art und Weise von Lernhandlungen bestimmen, eine Einstellung zum Erfolg bilden. Die Bewertung der Ergebnisse des pädagogischen Prozesses (Ausbildung, Erziehung, Zufriedenheit der Schüler mit dem Prozess und den Ergebnissen der Bildungsarbeit) ermöglicht es dem Lehrer, seine Wirksamkeit zu bestimmen und eine Selbstanalyse der beruflichen Tätigkeit durchzuführen.

Die Analyse des pädagogischen Prozesses, seiner Zwischen- und Endergebnisse, der Faktoren, die ihr Erreichen gewährleisten, ermöglicht es dem Lehrer, die Wirksamkeit seiner eigenen beruflichen Tätigkeit zu analysieren. Somit erfolgt eine indirekte schrittweise Anregung der pädagogischen Kreativität. I. K. Shalaev nennt solche Zustände Situationen der kritischen Selbsteinschätzung. In solchen Situationen erkennt der Lehrer selbst die Ineffizienz von Handlungen und seinen eigenen Aktivitäten im Allgemeinen und überdenkt den Inhalt und die Methoden seiner Arbeit.

Um auf die Definition einer Schule als sich selbst entwickelndes System zurückzukommen, betonen wir, dass in einer solchen Schule persönliche Würde, Entscheidungsfreiheit und Verantwortung sowie die Individualität und Kreativität des Lehrers deutlich zum Ausdruck kommen.

In einer solchen Schule kennt und berücksichtigt der Lehrer:

Das ultimative Ziel ihrer Aktivitäten im Prozess der Vorbereitung und Schaffung eines Selbstentwicklungsraums für den Schüler: Selbstorganisation, Selbstlernen, Selbstverbesserung, Selbstverwirklichung;

Meilensteine ​​der Strategie produktiven pädagogischen Handelns;

Die Einstellung der Studierenden zum Thema, Formen, Methoden, Lehrmethoden;

Kognitive Interessen der Studierenden;

Potenzielle Fähigkeiten des Schülers (Trainierbarkeit und Lernen);

Motive für den Schulunterricht;

Gründe, die Schüler daran hindern, besser zu lernen;

Psychologische Muster der kindlichen Entwicklung;

Ihre Schwierigkeiten und Probleme, Mittel und Wege zur Steigerung effektiver pädagogischer Arbeit.

Er kann auch:

Bilden Sie die kognitiven Interessen der Studenten;

Um die intellektuellen und motivationalen Fähigkeiten der Schüler zu formen;

Verwalten des pädagogischen Prozesses: Sicherstellen seiner Vorbereitung, Organisieren der Zielerreichung, Analysieren und Bewerten der Wirksamkeit pädagogischer und eigener pädagogischer Aktivitäten, Treffen von Entscheidungen über deren Entwicklung.

Die Qualität des Bildungssystems kann nicht höher sein als die Qualität der darin arbeitenden Lehrkräfte

M. Barbier

Traditionell hat sich das Bildungssystem auf Wissen als Ziel des Lernens konzentriert. Entsprechend dem Wissensstand der Absolventen wurde die Arbeit des Lehrpersonals der Schule bewertet. Die Veränderungen der russischen Gesellschaft im Allgemeinen und der Schule im Besonderen führten zu einer Veränderung der Anforderungen an den Schüler. Der „wissende Absolvent“ wird den Anforderungen der Gesellschaft nicht mehr gerecht. Gefragt war ein „geschickter, kreativer Absolvent“, der über entsprechende Wertorientierungen verfügt, einen Absolventen, der Verantwortung übernehmen kann, mitentscheiden kann, von Erfahrungen profitieren kann, den Phänomenen von Natur und Gesellschaft kritisch gegenübersteht.

Daher sehen wir die Hauptrichtung der Arbeit an der Schule in der Entwicklung der beruflichen Kompetenz eines Lehrers, der in der Lage ist, die Aktivitäten der Schüler geschickt zu organisieren, den Schülern ein gewisses Maß an Wissen zu vermitteln, um ihre Fähigkeiten zum aktiven Handeln zu beherrschen .

Achten wir auf die Ansätze zur Definition der Fachkompetenz. Im erklärenden Wörterbuch von S. I. Ozhegov wird Kompetenz als Merkmal eines sachkundigen, sachkundigen und maßgeblichen Spezialisten auf jedem Gebiet definiert. Laut V. N. Vvedensky beschränkt sich die berufliche Kompetenz eines Lehrers nicht auf eine Reihe von Kenntnissen und Fähigkeiten, sondern bestimmt die Notwendigkeit und Wirksamkeit ihrer Anwendung in der realen pädagogischen Praxis. Das Verständnis von Fachkompetenz als "die Einheit von theoretischer und praktischer Bereitschaft zur Umsetzung pädagogischer Tätigkeit" findet sich in den Arbeiten von Boris Semenovich Gershunsky.

Trotz der Mehrdeutigkeit der vorgestellten Ansätze kann ein fachlich kompetenter Lehrer genannt werden, der auf einem ausreichend hohen Niveau pädagogische Aktivitäten durchführt, pädagogische Kommunikation durchführt und konstant hohe Ergebnisse in der Lehre und Bildung von Schülern erzielt.

Die Entwicklung professioneller Kompetenz ist die Entwicklung einer kreativen Individualität, die Bildung von Empfänglichkeit für pädagogische Innovationen, die Fähigkeit, sich an ein sich veränderndes pädagogisches Umfeld anzupassen.

Die nationale Bildungsinitiative „Our New School“ benennt einige Schwerpunkte, einer davon ist die Verbesserung des Lehrpersonals. Eine neue Schule braucht heute einen neuen Lehrer. Für einen modernen Lehrer wird es notwendig, das Niveau seiner beruflichen Kompetenzen ständig zu verbessern: fachlich, methodisch, kommunikativ, informativ, allgemein kulturell, rechtlich.

Basierend auf den modernen Anforderungen an einen Lehrer bestimmt die Schule die wichtigsten Wege zur Entwicklung seiner beruflichen Kompetenz:

• Arbeit in methodischen Verbünden, Kreativ- oder Problemkreisen (Schul- und Gemeindeebene).
• Innovative Tätigkeit des Lehrers.
• Teilnahme an Berufswettbewerben, Meisterkursen, Foren, Festivals etc.
• Verallgemeinerung und Verbreitung der eigenen pädagogischen Erfahrung.
• Zertifizierung von Lehrern, Weiterbildung
• Entwicklung der Fachkompetenz durch aktive Formen der Arbeit mit Lehrkräften.

Diese Bereiche werden vom Methodendienst der Schule umgesetzt, zu dem gehören: der Pädagogische Rat, der Methodenrat, Schulmethodische Vereine, Problemgruppen, der Informationsunterstützungsdienst der Schule und der Sozialpsychologische Dienst.

Der rechtliche Rahmen, der die Arbeit des schulmethodischen Dienstes sicherstellt, sind die internen lokalen Gesetze der Schule.

Der Methodenrat der Schule ist eine kollektive öffentliche Einrichtung, die die Aktivitäten verschiedener Dienste und Abteilungen der Schule, schulmethodischer Verbände und Problemgruppen koordiniert, die auf die Entwicklung und Verbesserung des Bildungsraums in der Schule abzielen. Die Funktionen, die der Methodenrat ausübt, sind:

• Analytisch (besteht aus dem Studium der Berufskultur des Lehrers, seiner Fähigkeit, mit der Klasse, einzelnen Schülern zu arbeiten, seiner Beherrschung der Fachsprache, der Methodik zur Organisation und Durchführung des Unterrichts, der Diagnose der Ergebnisse der Aktivitäten des Lehrers)
• Beratung (besteht in der Bereitstellung analytischer, praktischer, beratender und sonstiger Unterstützung von Struktureinheiten bei der Entwicklung und Umsetzung innovativer Arbeitsformen; in der Zusammenfassung der Berufserfahrung von Schullehrern)
• Organisatorisch (besteht in der Organisation und Durchführung von Methoden- und Fachwochen, in der Organisation der Arbeit von Kreativ- und Problemgruppen von Lehrern, in der Organisation der Arbeit mit jungen Lehrern)

Unter den vorrangigen Tätigkeitsbereichen des Methodendienstes heben wir hervor:

Organisation der Arbeit des Lehrpersonals zu einem einzigen methodischen Thema.

Seit 2009 arbeitet die Schule an einem methodischen Thema: „Einen modernen Unterricht modellieren“. Das methodische Thema der Schule und die sich daraus ergebenden Themen in der Arbeit der schulmethodischen Vereinigungen entsprechen den Hauptaufgaben des Funktionierens und der Entwicklung der Schule. Ziel der Arbeit an einem einzigen methodischen Thema ist die Verbesserung der beruflichen Kompetenz eines Lehrers im Rahmen der Gestaltung eines modernen Unterrichts.

Jede fachmethodische Vereinigung baut ihre Arbeit auch in Übereinstimmung mit einem einzigen methodischen Thema der Schule auf. Die Schule hat 5 Unterrichtsfächer geschaffen, vorrangige Bereiche, deren Arbeit ist:

- Verbesserung der methodischen und beruflichen Fähigkeiten der Lehrer, Entwicklung ihres kreativen Potenzials;
- Schaffung eines Lernsystems, das den Bedürfnissen jedes Schülers gemäß seinen Neigungen, Interessen und Fähigkeiten entspricht;
- Organisation der gegenseitigen Hilfeleistung zur Sicherstellung zeitgemäßer Anforderungen an die Bildung und Erziehung von Studierenden;
– Entwicklung moderner Lehrmethoden und Technologien.

In letzter Zeit haben methodologische Schulvereinigungen der Berücksichtigung von Fragen im Zusammenhang mit der Bildung von Schülerfähigkeiten in kreativen Forschungsaktivitäten große Aufmerksamkeit geschenkt.

Sie ermöglichen die Verbesserung der Qualität des modernen Unterrichts und solche Formen der Arbeit mit den Lehrern wie:

• thematische pädagogische Beiräte:"Unterricht und Gesundheit des Kindes", "Motivation der Aktivität der Schüler im Unterricht und Schaffung von Bedingungen für seine Umsetzung", "Das System der pädagogischen Gestaltung des Unterrichts unter den Bedingungen verschiedener Bildungstechnologien"
• Unterrichts- und Methodentreffen auf methodisches Thema : „Alternativunterricht in der Praxis der Lehrerarbeit“, „Entwicklung von Fachkompetenzen der Schülerinnen und Schüler im Unterricht“, „Integrierter Unterricht. Arten der Integration“, „Hauptphasen der Forschungssuche“, „Wie man eine Präsentation für den Unterricht macht“ und andere.

Offener Unterricht auf kommunaler und institutioneller Ebene:

• im Rahmen von Stadtseminaren für stellvertretende Direktoren: "Umfassender Einsatz gesundheitssparender Technologien im Bildungsprozess", "Organisation der Arbeit des Profiljahreslagers" Planet des Wissens ", für Lehrer für Geschichte und Sozialkunde: "Zivil Rechtsunterricht durch einen modernen Unterricht", für Lehrer der russischen Sprache und Literatur: "Die Entwicklung des kritischen Denkens durch Lesen und Schreiben"
• im Rahmen der Umsetzung des kommunalen Projekts „Unterricht als Geschenk“
• im Rahmen des institutionellen „Panorama des offenen Unterrichts“.

Das Management einer modernen Bildungseinrichtung ist heute nicht mehr möglich, ohne systematische, operative und verlässliche Informationen als Feedback zu erhalten. Die pädagogische Diagnostik als eine Technik, mit der das Wesen und Wesen des untersuchten Prozesses bestimmt werden kann, kann als Mittel zur Gewinnung solcher Informationen dienen.

Um qualitativ hochwertige Arbeit zu einem methodischen Thema zu leisten, wurde eine Umfrage unter Schullehrern durchgeführt: „Untersuchung des Schwierigkeitsgrades bei der Unterrichtsvorbereitung“, „Schwierigkeiten bei der Organisation eines Schulunterrichts“, die es ermöglicht, die Lehrer zu identifizieren Schwierigkeiten bei der Gestaltung einzelner Unterrichtsphasen, Entwicklung der kommunikativen Fähigkeiten der Schüler, Nutzung aktiver Formen der Unterrichtsführung. Die identifizierten Schwierigkeiten der Lehrer halfen, Korrekturen in der Arbeit der Lehrer an der Struktur des modernen Unterrichts qualitativ zu planen und umzusetzen.

Unterrichtsbesuche der Verwaltung, Leiter der School of International Relations, gegenseitige Besuche, Auswertung diagnostischer Fragebögen zeigen, dass die Empfehlungen der Pädagogischen Beiräte und des IMS von den Lehrkräften in der Praxis ihrer Arbeit genutzt werden. Gleichzeitig bestehen nach wie vor Probleme bei der Organisation der Phasen der Zielsetzung und Reflexion, der sinnvollen Verteilung der Arbeitszeit der Schüler im Unterricht. Der Anteil der Young Professionals, die den Unterricht mit ihren Kollegen besuchen, ist gering.

Selbsterziehung- die wichtigste und am leichtesten zugängliche Wissensquelle. Bis vor kurzem entwickelten Lehrer einen Arbeitsplan zum Thema Selbsterziehung. Die Themenwahl basierte auf der Bewertung der Tätigkeit des Lehrers, der Vorstellung von jedem seiner persönlichen und beruflichen Probleme, der Fähigkeit, Ziele richtig zu formulieren und konsequent zu lösen, der Fähigkeit, ihre Aktivitäten zu gestalten und zu kontrollieren. Aber der Plan spiegelte nur eine Seite der Arbeit des Lehrers wider. Es bestand die Notwendigkeit, einen individuellen Plan für die berufliche Entwicklung eines Lehrers zu entwickeln, der eine breitere Struktur hat.

Die Struktur des Schreibens eines Plans für die berufliche Entwicklung eines Lehrers umfasst die folgenden Bereiche:

• Das Studium der psychologischen und pädagogischen Literatur
• Softwareentwicklung und methodische Unterstützung des Bildungsprozesses
• Arbeiten Sie zum Thema Selbstbildung
• Teilnahme am System der schulmethodischen Arbeit
• Ausbildung in Kursen des außerschulischen Weiterbildungssystems
• Führen der beruflichen Entwicklung anderer Lehrer
• Arbeit in den Leitungsgremien der Schule (Gibt die Gremien an, in denen der Lehrer tätig ist (Gewerkschaftsausschuss, Verwaltungsrat, PMPK, ShSP), sowie seine funktionalen Aufgaben)

Einen Plan zu schreiben ist kreative Arbeit, und wie sehr es in der Praxis gleich wird, hängt weitgehend von der Schulleitung ab. Es ist wichtig, dass das Verfahren zur Entwicklung eines individuellen Plans selbst nicht formal wird. Daher war das gesamte Lehrpersonal an der Entwicklung der Struktur des Berufsentwicklungsplans beteiligt; Beim Verfassen von Plänen beriet der methodische Dienst der Schule einzelne Lehrer über die sinnvolle Verwendung dieses oder jenes Materials zum Erwerb und zur Verbesserung der erforderlichen Kompetenzen, der Fähigkeiten des methodischen Arbeitssystems der Schule und des kommunalen methodischen Dienstes.

Eine besondere Rolle im Prozess der beruflichen Selbstverbesserung des Lehrers spielt seine innovative Tätigkeit. Insofern ist die Bildung der Bereitschaft des Lehrers die wichtigste Voraussetzung für seine berufliche Entwicklung.

Wenn es für einen im traditionellen System arbeitenden Lehrer ausreicht, die pädagogische Technik zu beherrschen, d.h. ein System von Lehrkompetenzen, die es ihm ermöglichen, Bildungsaktivitäten auf professionellem Niveau durchzuführen und mehr oder weniger erfolgreiches Lernen zu erzielen, dann ist die Innovationsbereitschaft des Lehrers entscheidend für den Übergang in einen innovativen Modus.

Im November 2010 wurde eine Umfrage durchgeführt, um den Bereitschaftsgrad des Teams für innovative Aktivitäten zu ermitteln. Dieses Thema ist relevant, weil. Das Team hat begonnen, ein neues Entwicklungsprogramm zu entwickeln, dessen Hauptrichtungen durch Projekte umgesetzt werden. Der Zweck der Umfrage bestand darin, den Grad der Bereitschaft der Lehrer, neue Dinge zu lernen, und den Wunsch, bestimmte Innovationen zu meistern, zu bestimmen, und die Umfrage ermöglichte es dem Managementteam, eine Reihe von methodischen Studien, Workshops und Lehrerräten, die helfen würden, korrekt aufzubauen Lehrer verbessern ihre beruflichen Fähigkeiten. Generell ist anzumerken, dass das Schulpersonal die Notwendigkeit der Einführung innovativer Prozesse durchaus angemessen wahrnimmt, diesen nicht blind folgt, die Vor- und Nachteile der Einführung eines neuen abwägt. Dies wird durch die Stabilität des Lehrpersonals, das hohe Qualifikationsniveau des Personals, die effektive Unterstützung durch das Management für innovative Prozesse in der Schule, eine ausreichende theoretische und praktische Ausbildung der Schullehrer für innovative Aktivitäten erleichtert. Heute muss das Managementteam jedoch folgende Aufgaben erfolgreich lösen:

– Schaffung eines Systems zur Motivation und Stimulierung der Teilnehmer an Innovationsprozessen;
- effektive methodische Unterstützung für die Aktivitäten von Lehrern, die Innovationen umsetzen.

Die innovative Tätigkeit der Lehrer an der Schule wird durch folgende Bereiche repräsentiert: Approbation von Schulbüchern der neuen Generation, Einführung des Landesbildungsstandards des IEO, Entwicklung moderner pädagogischer Technologien, soziales Design, Erstellung individueller pädagogischer Projekte.

Eine der Möglichkeiten, die berufliche Kompetenz eines Lehrers zu entwickeln, ist Teilnahme an Berufswettbewerben:

In den letzten zwei Jahren nahmen 23 Lehrer (46 %) an Berufswettbewerben bei allrussischen, regionalen und kommunalen Wettbewerben teil. Wir haben 11 Preise.

Wir glauben, dass die Teilnahme von Lehrern an Wettbewerben aufgrund der mangelnden internen Motivation, der Arbeitsbelastung der Lehrer und der hohen Kosten der Wettbewerbe nicht hoch ist.

Eine der führenden Formen der beruflichen Entwicklung ist Studieren Sie die Erfahrungen von Kollegen, übertragen Sie Ihre eigenen Erfahrungen. In den vergangenen zwei Jahren haben 21 Lehrkräfte der Schule (39 %) ihre Erfahrungen auf pädagogischen Tagungen auf verschiedenen Ebenen, Regionaltagung „Probleme und Perspektiven der Lehrerbildung im Kontext der Einführung neuer Bildungsstandards u. a.

Ein Indikator für die kreative Aktivität von Lehrern ist ein Mechanismus zur Verbesserung des Qualitätsmanagements der Bildung Zertifizierung von Lehrkräften. Lehrkräfte durchlaufen nach langfristiger Planung ein Attestierungsverfahren. Im Zusammenhang mit der Änderung des Zertifizierungsverfahrens wurde eine Reihe von instruktiven und methodischen Treffen abgehalten, um die Schullehrer mit den rechtlichen Rahmenbedingungen für das neue Zertifizierungsverfahren für die erste und höchste Abschlusskategorie vertraut zu machen;
Einzel- und Gruppenberatungen zum Ausfüllen des elektronischen Lehrerportfolios. Im Studienjahr 2010-2011 haben alle erklärten Lehrer das Zertifizierungsverfahren für 17 Lehrer (32,7 %) erfolgreich bestanden, und die Zahl der zertifizierten Lehrer ist im Vergleich zum Studienjahr 2009-2010 um 12 % gestiegen.

Aktiv vorbei Lehrerfortbildung in Fortbildungskursen in Schwerpunktbereichen, bestimmt durch die Bildungseinrichtung und das kommunale Bildungssystem: die Einführung des Landesbildungsstandards des IEO, die Vorbereitung der Schülerinnen und Schüler auf das GIA und die Einheitliche Staatsprüfung, die Modellierung der Belange des modernen Unterrichts, die Organisation der Arbeit mit hochbegabten Kindern. Jährlich nehmen bis zu 30 % der Lehrkräfte an Fortbildungen, wissenschaftlichen und praxisorientierten Seminaren und Tagungen teil.

Die Ergebnisse der Wirksamkeit der Kursvorbereitung werden durch die Pläne für die berufliche Entwicklung der Lehrer und die endgültigen Diagnosekarten verfolgt.

Solche Karten werden jährlich von den Lehrern auf der Grundlage des Reglements zur Bewertung der Bewertung des Niveaus der methodischen Arbeit eines Lehrers ausgefüllt. Auf der Grundlage von Karten und Selbstanalysen der Tätigkeit des Lehrers hat die Verwaltung die Möglichkeit, das Niveau der methodischen Tätigkeit des Lehrers und die Entwicklung seiner beruflichen Fähigkeiten zu verfolgen. Die Selbstanalyse hilft dem Lehrer, die Arbeit zu planen, um seine berufliche Kompetenz in einer neuen Kapazität und für mehr zu entwickeln hohes Level.

Bei der Entwicklung der beruflichen Kompetenz des Lehrers beschränken wir uns nicht nur auf traditionelle Arbeitsformen. Neue Formen der Arbeit mit Lehrkräften sind:

• aktive Formen bei der Durchführung von Lehr- und Methodentreffen, pädagogischen Räten: methodischer Ring, Brainstorming, organisierter Dialog, Problemsituation, Arbeit in kleinen kreativen Gruppen;
• Methodenwoche, ua Abhaltung eines Panoramas des offenen Unterrichts, pädagogische Lesungen zum Thema Selbstbildung von Lehrkräften, thematischer pädagogischer Beirat;
• Schulwettbewerbe der beruflichen Fähigkeiten die dem Lehrer die Möglichkeit geben, innovative Erfahrungen unter Kollegen zu verbreiten, tragen zur beruflichen Selbstbestimmung junger Lehrer bei.

Im Schuljahr 2010-2011 fanden zum ersten Mal Schulwettbewerbe für berufliche Fähigkeiten statt: „Ihr Name ist der Lehrer!“, Dem Jahr des Lehrers gewidmet, „Computerpräsentation für den Unterricht“. 48 % der Lehrkräfte nahmen an den Wettbewerben teil.

Für die Qualität der Wettbewerbe wurden Reglemente entwickelt, Organisationskomitees für die Organisation und Durchführung von Wettbewerben geschaffen und die Zusammensetzung der Jury zur Bewertung der Wettbewerbsarbeiten, die aus Vertretern der Verwaltung und Lehrern bestand, festgelegt.

Es sollte beachtet werden, dass keine der aufgeführten Methoden effektiv ist, wenn der Lehrer selbst nicht erkennt, dass er seine eigene professionelle Kompetenz verbessern muss. Es gibt zwei Möglichkeiten, die berufliche Entwicklung eines Lehrers umzusetzen:

– durch Selbsterziehung, d.h. eigener Wunsch, Zielsetzung, Aufgaben, konsequente Annäherung an dieses Ziel durch bestimmte Handlungen;
- aufgrund der bewussten, zwangsläufig freiwilligen Teilnahme des Lehrers an den von der Schule organisierten Veranstaltungen, d.h. der Faktor des Einflusses des beruflichen Umfelds auf die Motivation des Lehrers und seinen Wunsch, sich beruflich weiterzuentwickeln und zu wachsen.

Daher ist es notwendig, Lehrer zu motivieren und günstige Bedingungen für ihr pädagogisches Wachstum zu schaffen.

Die vom Schulleiter im Rahmen der Untersuchung der Frage der Motivation für die berufliche Entwicklung von Lehrern durchgeführte Diagnostik ermöglichte es, die Techniken und Methoden zu bestimmen, die zur Steigerung der Motivation für die berufliche Entwicklung verschiedener Kategorien von Lehrern beitragen unserer Bildungseinrichtung sowie zum Aufbau eines Modells zur Steuerung der Motivation für die berufliche Weiterentwicklung von Lehrkräften. Dieses Modell wird vorbehaltlich der Schaffung eines bestimmten Umfelds umgesetzt, das eine Atmosphäre der Inspiration und den Wunsch nach produktiver Arbeit bietet. Als vorrangige Bereiche für die Schaffung eines motivierenden Umfelds können identifiziert werden:

- die Bildung einer nachhaltigen Motivation für die berufliche Entwicklung (Betonung der wertmotivatorischen Aspekte der beruflichen Tätigkeit und der Notwendigkeit der Lehrerselbstentwicklung);
– psychologische Unterstützung für die berufliche Entwicklung von Lehrern;
– Erneuerung und Entwicklung des Systems der Lehrerfortbildung und ihrer Ausbildung in einer Bildungseinrichtung;
- Stärkung der individuellen und differenzierten Arbeit mit dem Lehrer, Planung seiner beruflichen Laufbahn.

Die Qualität des Lernens der Schüler hängt von der Qualität der Arbeit des Lehrers ab. Die Analyse der Ergebnisse von Bildungsaktivitäten wird direkt durch das Professionalitätsniveau der Lehrer bestimmt.

Die Schüler der Schule zeigen seit vielen Jahren stabile Ergebnisse ihrer Bildungsaktivitäten. Dies wird durch Überwachungskarten belegt.
Im Schuljahr 2010-2011 stieg der Prozentsatz der Fortschritte der Schüler auf den Stufen I und II, in der gesamten Schule um 0,5%, die Qualität des Wissens auf den Stufen I und II nahm zu, und insgesamt Schule um 3,6 %. Die von der Schule gesetzten Ziele wurden erreicht.

Die Absolventinnen und Absolventen der 9. Klasse haben in den Wahlfächern im Vergleich zum Vorjahr eine stabile Wissensqualität von 50 % bis 100 % beibehalten, obwohl die Zahl der Absolventinnen und Absolventen, die sich für eidgenössische Prüfungen entschieden haben, von 19 auf 43 gestiegen ist Personen (mehr von 24 Absolventen). Das Problem bleibt die geringe Qualität der Ergebnisse der Schüler der 9. Klasse in Mathematik. Das Problem wird durch die Organisation einer systematischen, systematisch aufgebauten Arbeit gelöst, um die Studenten auf das Bestehen des GIA im laufenden Studienjahr vorzubereiten.

Auch der Anteil der Studierenden, die zu Preisträgern und Gewinnern verschiedener Wettbewerbe, Olympiaden, Wettbewerbe, Wissenschafts- und Praxistagungen geworden sind, ist deutlich gewachsen.

(In städtischen Facholympiaden - eine Steigerung von 46%, in städtischen kreativen Wettbewerben, Festivals, NPC - um 17%, in regionalen, gesamtrussischen, internationalen Olympiaden, Wettbewerben, Festivals, NPC - um 60%).

Dank der zielgerichteten und systematischen Arbeit zur Entwicklung der beruflichen Kompetenz von Lehrern belegt die Schule den 2. Platz im Ranking der Bildungseinrichtungen der Stadt.

v modernen Bedingungen nur eine aktive Lebensposition, hilft die berufliche Entwicklung dem Lehrer, eines der wichtigsten Rechte der Schüler zu gewährleisten - das Recht auf hochwertige Bildung.

Heute gibt es sechs psychologische Ansätze, um das Verhalten und die psychologischen Eigenschaften eines Lehrers zu ändern: therapeutisch, verhaltensorientiert, hygienisch, dynamisch, sozialpsychologisch und humanistisch (siehe:).

Beim therapeutischer Ansatz Lehrer und Kinder werden als Patienten (Klienten) behandelt. Der therapeutische Ansatz basiert auf der Theorie und Praxis der Psychoanalyse ihrer verschiedenen Vertreter.

(3. Freud, C. G. Jung, A. Adler usw.). Die Aufgabe des Psychologen besteht in diesem Fall darin, psychoanalytische Arbeit durchzuführen, um die persönlichen Probleme seiner Klienten zu lösen. Die Überwindung persönlicher Probleme ermöglicht es dem Lehrer, sich selbst und andere angemessen wahrzunehmen und sich in seinem persönlichen Leben und in seinem Beruf kreativ zu verwirklichen. Im Laufe der Analyse werden die tiefen persönlichen Beweggründe des Klienten aufgedeckt, die ins Unbewusste gedrängten Ängste und Komplexe der Kinder werden aufgedeckt. Die Unzulänglichkeit der Handlungen des Lehrers wird von der Psychoanalyse als Folge eines nicht reagierten psychischen Traumas angesehen, das er in der Kindheit erhalten hat und das den Lehrer unfähig macht, die Realität objektiv wahrzunehmen. Daher läuft die Taktik von Psychoanalytikern meistens darauf hinaus, dass Klienten in die Kindheit zurückgebracht werden und mit ihnen die Situationen der Entstehung von Reaktionsstereotypen und die Bildung von Schutzmechanismen besprochen werden. Nach einer solchen Arbeit ist der Lehrer in der Lage, sozial missbilligte Eigenschaften und Gefühle zu akzeptieren und in die Persönlichkeitsstruktur zu integrieren. Letztendlich ermöglicht dies dem Lehrer, aufmerksamer auf die Gefühle und Handlungen der Kinder einzugehen und mit ihnen zu finden Gemeinsame Sprache und emotional bedeutungsvolle Beziehungen aufbauen (siehe:). Ein Beispiel sind psychoanalytische Selbsthilfegruppen, benannt nach ihrem Gründer, dem Psychoanalytiker Mikael Balint. Sie bestehen aus Menschen, deren Aktivitäten mit menschlichen Beziehungen verbunden sind: Lehrer, Ärzte, Kindergärtner, Sozialarbeiter. Der Unterricht wird unter der Leitung eines speziell eingeladenen erfahrenen Psychoanalytikers durchgeführt. Die Teilnehmer teilen ihre Probleme und „tasten“ gemeinsam darin nach unbewussten Motiven. Die Aufgabe des Gesprächsleiters besteht darin, den Gesprächsverlauf in die richtige Richtung zu lenken, sich aber nicht direkt in dieses Gespräch einzumischen. Die Teilnehmer sollen das Gefühl haben, die Analyse selbst durchgeführt zu haben, um ihr bestehendes Problem emotional zu erleben und erfolgreich zu verarbeiten (siehe:).

Verhaltensansatz zielt der Psychologe auf die Bildung der Fähigkeiten und Fertigkeiten des Lehrers ab, die für eine effektive Arbeit erforderlich sind. Dazu wird in der Regel eine Funktionsanalyse der pädagogischen Tätigkeit durchgeführt, die es ermöglicht, die Aufgaben der Tätigkeit, die ihnen entsprechenden Handlungstypen und die dafür erforderlichen Fähigkeiten zu identifizieren. Damit der Lehrer die notwendigen Fähigkeiten beherrscht, verwendet er Trainingsformen der Arbeit, die eine „Änderung des Verhaltens“ ermöglichen, basierend auf der Verstärkung derjenigen Techniken, die einem bestimmten neuen Standard der Beherrschung entsprechen. Die Herausbildung der notwendigen Fähigkeiten kann auch im Prozess des sozialen Lernens erfolgen (nach A. Bandura). In diesem Fall können Lehrer, die Klassen und Unterricht erfahrener Kollegen besuchen, die Techniken, die sie sehen, nachahmen und sie ihrem Repertoire an pädagogischen Methoden hinzufügen. Eine wichtige Rolle im Verhaltensansatz spielt das Belohnungs- und Bestrafungssystem, das die Verbesserung der beruflichen Fähigkeiten der Lehrer anregt. Einer der Verwaltungsmechanismen für die Entwicklung beruflicher Fähigkeiten von Arbeitnehmern in der Bildungsbranche ist die Bescheinigung, bei der die Qualifikationskategorie eines Lehrers bestimmt wird.

Ziel hygienischer Ansatz gilt als psychiatrische Prävention in der Schule. Es gibt sechs Aspekte der psychischen Gesundheit, auf die sich ein Psychologe konzentrieren kann, wenn er mit einem Lehrer zusammenarbeitet:

• 1) eine positive Einstellung zu sich selbst;
• 2) optimale Entwicklung, Wachstum und Selbstverwirklichung der Persönlichkeit;
• 3) geistige Integration;
• 4) persönliche Autonomie;
• 5) realistische Wahrnehmung der Umgebung;
• 6) die Fähigkeit, die Umwelt angemessen zu beeinflussen.

Ein großes Problem des modernen Bildungssystems ist das Syndrom des "emotionalen Burnouts" von Lehrern, das sich in einem depressiven Zustand, einem Gefühl von Müdigkeit, Leere, Energiemangel, einem Verlust der Fähigkeit, die positiven Ergebnisse zu sehen, äußert der eigenen Arbeit, eine negative Einstellung zur Arbeit und zum Leben im Allgemeinen. Die Studie von N. V. Klyueva enthüllte folgende Ursachen des „Burnout-Syndroms“ bei Lehrern:

• - Spannungen und Konflikte im beruflichen Umfeld, fehlende Unterstützung durch Kollegen;
• - die Monotonie und Unkreativität der Arbeit, wenn keine Bedingungen für die Selbstdarstellung des Lehrers, für Experimente und Innovationen geschaffen werden;
• - Investitionen in die Arbeit großer persönlicher Ressourcen mit unzureichender Anerkennung und positiver Bewertung durch andere;
• - ständiger Stress aufgrund fehlender Lebensgrundlagen;
• - der Konflikt zwischen der Realität und dem idealen pädagogischen Verhaltensmodell, das sich mit dem Lehrer entwickelt hat (der Wunsch, seine Emotionen zu kontrollieren, allen gleich zu sein usw.);
• - Arbeit ohne Perspektive, die Unfähigkeit, unter den Bedingungen, unter denen der Lehrer arbeitet, eine berufliche Laufbahn aufzubauen;
• - unmotivierte Schüler, deren Arbeitsergebnisse nicht "sichtbar" sind;
• - ungelöste persönliche Konflikte des Lehrers, die Erfahrung seiner eigenen Minderwertigkeit.

Laut N. A. Aminov hängt der Widerstand gegen die Entwicklung des „emotionalen Burnout“ -Syndroms von der Aktivität des frontal-limbischen Systems einer Person ab, das die emotionalen Zustände einer Person kontrolliert und reguliert. Die Qualität von Stärke/Schwäche hängt von der Aktivität dieses Systems ab. nervöse Prozesse, der die Ausdauer einer Person unter neuroemotionalem Stress bestimmt.

Die Hauptarbeitsmethode des hygienischen Ansatzes besteht darin, Lehrer zu beraten und ihnen Methoden der psychologischen Selbstverbesserung und Entspannung beizubringen. Gruppen-Autotrainingsmethoden, Organisations- und Managementmethoden können ebenfalls zur Umverteilung verwendet werden Unterrichtsbelastung, überdenken Sie die funktionalen Verantwortlichkeiten des Lehrers.

Dynamischer Ansatz berücksichtigt die berufliche Entwicklung von Lehrern im Prozess der Verbesserung ihrer Beziehungen. Grundlage und Voraussetzung für eine solche Arbeit ist die Organisation eines Berufsbildungstrainings, in dessen Verlauf gruppendynamische Prozesse stattfinden. Die Fokussierung auf die Prozesse der Gruppendynamik ermöglicht es den an der Ausbildung teilnehmenden Lehrern, ein Gefühl der gegenseitigen Verantwortung, sozialen Aktivität und Initiative zu entwickeln. Bei der Arbeit mit sozial passiven Lehrkräften, die sich bei der Lösung ihrer beruflichen Probleme nur auf die Verwaltung der Bildungseinrichtung oder höhere Behörden verlassen, ist ein dynamischer Ansatz wünschenswert.

Sozialpsychologischer Ansatz sieht die Schule als reformbedürftiges System. Die Hauptaufgabe dieses Ansatzes ist die Entwicklung der gesamten Organisation als Ganzes. Typischerweise wird ein sozialpsychologischer Ansatz in einem Langzeittraining, bestehend aus 10 Stufen, umgesetzt.

In der ersten Phase das Problem der Zunahme psychologische Kultur Lehrer durch Kommunikationstraining. Bei der zweiten geht es hauptsächlich um die Frage nach den Geschäftsbeziehungen der Lehrkräfte. Es werden die Fragen der Festlegung der Ziele der Lehrerarbeit und der Methoden und Wege zu deren Erreichung diskutiert. Es gibt drei Gruppen von Zielen: 1) die Interessen der Organisation; 2) persönliche Interessen der Lehrer; 3) die Ziele der Gruppe (innere Stabilität, Konsistenz der Positionen aller Mitglieder, angenehmes Mikroklima). Die dritte Stufe widmet sich dem Kennenlernen diagnostischer Methoden und der Entwicklung verschiedener Fähigkeiten: Informationen übermitteln, Ziele festlegen, organisieren Geschäftsgespräch usw. Die vierte Stufe ist das Abhalten von „Brainstorming“ und Gruppendiskussionen. In der fünften und sechsten Stufe werden im Labor durch Modellierung und Rollenspiele neue Verhaltensweisen erarbeitet. Die letzten vier Phasen sind mit der Organisation der Unterstützung der Lehrer bei der Übertragung der im Labor erlernten Verhaltensmuster in die reale Schulpraxis verbunden (siehe:).

Ein wichtiger Bestandteil eines jeden Trainings sind Aufgaben zur Gestaltung von Unterrichtsbausteinen und individuelle Gestaltungsübungen. A. A. Vostrikov, der die Technologie des produktiven Lernens in entwickelt Grundschule, schreibt, dass der Lehrer in der Lage sein muss, die moderne pädagogische Technologie zu beherrschen Entwurf Bildungsprozess und setzen Ihr Projekt um. Entwurf, somit ist es die wichtigste berufliche Fähigkeit, die für die Umsetzung kreativen Lernens notwendig ist. Diese Form der Lehrerarbeit ermöglicht es, alle den Lehrern zur Verfügung stehenden Methoden und Techniken zu integrieren, an die Besonderheiten des Unterrichtsstoffs anzupassen, unter Berücksichtigung didaktischer Möglichkeiten zu evaluieren und die Gestaltung der drei Bildungsstufen praktisch zu erproben Aktivität.

Humanistischer Ansatz in der Arbeit eines Psychologen mit Lehrern setzt man auf die unabhängige, freie Selbstverbesserung des Lehrers, der dafür die notwendigen Voraussetzungen schaffen muss.

L. M. Mitina identifiziert zwei mögliche Modelle des Lehrerverhaltens: adaptiv Verhalten und Modell der professionellen Entwicklung.

Beim adaptiven Verhalten ordnet der Lehrer seine berufliche Tätigkeit äußeren Umständen in Form von gesellschaftlichen Anforderungen, Erwartungen und Normen unter. Der Lehrer passt sich den Anforderungen der Verwaltung, der Eltern und der individuellen Merkmale der Schüler an. Er verwendet in der Regel das Postulat der Kräfteökonomie und implementiert die entwickelten Algorithmen zur Lösung pädagogischer Situationen. Grundlage des adaptiven Verhaltens ist der geringe Entwicklungsstand des Selbstbewusstseins des Lehrers, der sich „innerhalb“ der beruflichen Arbeit selbst befindet und nur zu einzelnen Fragmenten und Merkmalen dieser Arbeit, nicht aber zur Arbeit als Ganzes fähig ist.

Modell der beruflichen Entwicklung: Der Lehrer konzentriert sich in erster Linie auf die Strategie der persönlichen Entwicklung, die es ihm ermöglicht, Werte- und Moralprobleme zu lösen, die Umwelt aktiv zu beeinflussen und sich gegebenenfalls dagegen zu wehren. Das Lehrerfortbildungsmodell entspricht humanistischer Ansatz zum Aufbau des pädagogischen Prozesses. Wichtige Voraussetzungen für die persönliche Entwicklung eines Lehrers sind seine relative Unabhängigkeit und das Recht, Fragen zu Inhalten, Methoden und Formen des Unterrichts selbstständig zu lösen. Dies gibt ihm die Möglichkeit, kreative Lösungen für pädagogische Situationen zu finden. Grundlage der beruflichen Weiterentwicklung ist die Entwicklung des Selbstbewusstseins vom Vergleich des eigenen „Ich“ mit einer anderen Person hin zum Vergleich der eigenen Person mit sich selbst und des eigenen „Ich“ mit dem „höheren Selbst“. Wissen um dein „Höheres ICH BIN" Der Lehrer erhält im Prozess des Experimentierens Kreativität, was ein Akt der persönlichen "Selbstverwirklichung" ist (laut N. A. Berdyaev). Durch das Schaffen erweitert der Lehrer den Bereich des Bewusstseins für sich selbst, seinen Platz im Leben, Konflikte mit der Möglichkeit der Selbstverwirklichung in beruflichen Aktivitäten. Dieser Widerspruch verursacht die Notwendigkeit, das eigene schöpferische „Ich“ voll zu verwirklichen. Indem man also das Selbstbewusstsein des Lehrers entwickelt, ihn in die Situation der Kreativität einführt und seine „innere“ Reflexion organisiert, ist es möglich, in ihm ein kreatives Bedürfnis zu bilden und ihn so auf die Arbeit unter neuen modernen Bedingungen vorzubereiten.

Fragen und Aufgaben zur Selbstprüfung

• 1. Was sind die Hauptaufgaben der Arbeit mit Lehrern im therapeutischen Ansatz?
• 2. Welche Methoden und Techniken werden bei der Arbeit mit Lehrern im verhaltensorientierten Ansatz verwendet?
• 3. Welche Faktoren und Bedingungen tragen zur Erhaltung und Stärkung der psychischen Gesundheit einer Lehrkraft bei?
• 4. Welche Ziele und Zielsetzungen werden bei der Durchführung von Gruppentrainings für berufliche Fähigkeiten festgelegt?
• 5. Benennen Sie die äußeren und inneren Bedingungen, die für die berufliche Selbstentfaltung einer Lehrkraft notwendig sind.

Hauptliteratur

• 1. Mitina, L.M. Psychologie der beruflichen Entwicklung von Lehrern / L. M. Mitina. -M., 1998.
• 2. Pädagogische Psychologie: Ein Lehrbuch für Hochschulstudenten Bildungsinstitutionen/ Hrsg. N. V. Klyueva. -M., 2003.

weiterführende Literatur

• 3. Aminov, N.A. Diagnostik pädagogischer Fähigkeiten / N. A. Aminov. - M.; Woronesch, 1997.
• 4. Berdyaev, N. A. Existenzielle Dialektik des Göttlichen und des Menschlichen / N. A. Berdyaev. -Paris, 1931.
• 5. Vostrikov, A.A. Theorie und Technologie des Produktiven Lernens in der Grundschule: Kurzfassung der Diplomarbeit. dis. ... Dr. ped. Wissenschaften / A. A. Vostrikov. - Jaroslawl: YaGPU, 2001.
• 6. Klyueva, N.v. Technologie der Arbeit eines Psychologen mit einem Lehrer / N. V. Klyueva. -M., 2000.
• 7. Mitina, L.M. Verwalten oder unterdrücken: Die Wahl einer Strategie für das Berufsleben eines Lehrers / L. M. Mitina. -M., 1999.
• 8. Fedor, G. Psychoanalytische Pädagogik / G. Figdor. -M., 2000.

MBOU "Insar-Gymnasium Nr. 1"

Prüfbericht

Erstellt von: Lehrer für Chemie und Biologie

MBOU Insar Sekundarschule Nr. 1 -

Chekashkina Oldga Wiktorowna

INSAR

Die Entwicklung der beruflichen Kompetenz eines Lehrers als Grundlage für den effektiven Einsatz moderner pädagogischer Technologien

In Sachen Aus- und Weiterbildung, im ganzen Schulbetrieb nichts

kann ohne den Kopf des Lehrers nicht verbessert werden. Der Lehrer lebt so lange wie er

Studien. Sobald er aufhört zu lernen, stirbt der Lehrer in ihm

K.D. Ushinsky

Seit einigen Jahren lebt die Schule unter den Bedingungen der Modernisierung der Bildung, die eigentlich ein Prozess der Einführung von Innovationen ist. Einen besonderen Stellenwert erhält der Innovationsprozess im Zusammenhang mit den neuen Bildungsstandards des Bundes.

Derzeit ist die Nachfrage nach einer qualifizierten, kreativ denkenden, wettbewerbsfähigen Lehrerpersönlichkeit, die in der Lage ist, eine Persönlichkeit in einer modernen, sich dynamisch verändernden Welt zu erziehen, stark gestiegen. Daher muss der Lehrer heute über bestimmte Kompetenzen verfügen und das Niveau seiner beruflichen Kompetenzen entwickeln und verbessern: fachlich, methodisch, kommunikativ, informativ, allgemein kulturell, rechtlich.

Das Studium verschiedener Meinungen von Forschern über die Natur der Kompetenz, wie A.V. Khutorskoy, S.E. Shishov, V.A. Kalney, V.G. Sukhodolsky, per Definition der Essenz des Konzepts"professionelle Kompetenz"ermöglicht es, es als eine Integration von Wissen, Erfahrung und beruflich bedeutenden persönlichen Qualitäten darzustellen, die die Fähigkeit des Lehrers widerspiegeln, berufliche Aktivitäten effektiv durchzuführen, und die Professionalität und pädagogischen Fähigkeiten des Lehrers einbeziehen .

Moderne Forscher unterscheiden FolgendesArten von Fachkompetenz:

Besondere Kompetenz - Besitz der eigentlichen beruflichen Tätigkeit auf restlichem hohem Niveau, Fähigkeit zur Gestaltung der eigenen beruflichen Weiterentwicklung;

Sozialkompetenz - Besitz gemeinsamer beruflicher Tätigkeiten, Kooperation sowie der in diesem Beruf akzeptierten Methoden der beruflichen Kommunikation; gesellschaftliche Verantwortung für die Ergebnisse beruflicher Arbeit;

Persönliche Kompetenz - Besitz von Methoden des persönlichen Selbstausdrucks und der Selbstentwicklung, Mittel zur Konfrontation mit beruflichen Deformationen der Persönlichkeit;

Individuelle Kompetenz - Besitz von Methoden der Selbstverwirklichung und Entwicklung der Individualität im Beruf, Bereitschaft zur beruflichen Weiterentwicklung, Fähigkeit zur individuellen Selbsterhaltung, Unanfälligkeit für berufliches Altern, Fähigkeit, die eigene Arbeit rational zu organisieren, ohne Zeit und Mühe zu überlasten .

fachlich kompetentMan kann einen Lehrer benennen, der auf einem ausreichend hohen Niveau pädagogische Aktivitäten und pädagogische Kommunikation durchführt und konstant hohe Ergebnisse beim Unterrichten und Erziehen von Schülern erzielt. Daher sollte die Hauptrichtung der Arbeit der Schule die Entwicklung der beruflichen Kompetenz eines Lehrers sein, der in der Lage ist, die Aktivitäten der Schüler geschickt zu organisieren, den Schülern ein gewisses Maß an Wissen zu vermitteln, um ihre Fähigkeiten zum aktiven Handeln zu beherrschen.

Highlights der modernen PädagogikStruktur der beruflichen KompetenzLehrer durch pädagogische Fähigkeiten:

1. Die Fähigkeit, die Inhalte des objektiven Bildungsprozesses in konkrete pädagogische Aufgaben zu „übersetzen“: Das Studium des Einzelnen und des Teams, um ihre Bereitschaft zur aktiven Aneignung neuen Wissens zu ermitteln und auf dieser Grundlage die Entwicklung des Teams zu gestalten und einzelne Schüler; Zuweisung eines Komplexes von Bildungs-, Erziehungs- und Entwicklungsaufgaben, deren Konkretisierung und Bestimmung der dominanten Aufgabe. 2. Fähigkeit, ein logisch abgeschlossenes pädagogisches System aufzubauen und in Gang zu setzen: integrierte Planung von Bildungsaufgaben; angemessene Wahl der Formen, Methoden und Mittel seiner Organisation.

3. Die Fähigkeit, Beziehungen zwischen den Komponenten und Faktoren der Bildung zu erkennen und herzustellen, um sie in die Tat umzusetzen: die Schaffung der notwendigen Bedingungen (materiell, moralisch, mental, organisatorisch usw.); Aktivierung der Persönlichkeit des Schülers, Entwicklung seiner Aktivitäten; usw.

4. Fähigkeiten zur Bilanzierung und Bewertung der Ergebnisse der pädagogischen Tätigkeit: Selbstbeobachtung und Analyse Bildungsprozess und Ergebnisse der Lehrertätigkeit; Definition einer neuen Reihe von dominanten und untergeordneten Aufgaben .

Heutzutage sucht jeder Lehrer nach den effektivsten Wegen, um den Bildungsprozess zu verbessern, das Interesse der Schüler zu steigern und die Leistung der Schüler zu steigern. Im Zusammenhang mit diesem Wunsch der Lehrkräfte nach Verbesserung der Unterrichtsqualität wird zunehmend der Ruf nach einem Übergang von individuellen Methoden hin zu pädagogischen Technologien laut.Nach den Standards der zweiten Generation arbeitend, muss der Lehrer den Übergang von traditionellen Technologien zu Technologien des Entwickelns, des schülerzentrierten Lernens, des Einsatzes von Technologien der Niveaudifferenzierung, des Lernens auf der Grundlage eines kompetenzbasierten Ansatzes, „Lernsituationen“, des Projekts vollziehen und Forschungsaktivitäten, Informations- und Kommunikationstechnologien, interaktive Methoden und aktive Lernformen. Bei solchen Unterrichtsstunden sollten sich die Schüler nicht nur für den Inhalt des Unterrichts interessieren - die Ergebnisse ihrer eigenen Aktivitäten sollten interessant und bedeutsam sein.

Bei der Gestaltung von Unterrichts- und Themenplänen werden Organisationsformen verwendet, die der Logik des Entwicklungslernens entsprechen. Ein fachlich kompetenter Lehrer in seinem Unterricht sollte:

Ersetzen Sie das reproduktive Frage-Antwort-System des Unterrichts und die Aufgabentypen durch komplexere, deren Umsetzung eine Vielzahl mentaler Qualitäten (Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken, Sprechen usw.) erfordert.

Ändern Sie die Art der Präsentation von neuem Material und verwandeln Sie es in eine problematische, heuristische, anregende Suche der Schüler;

Beziehen Sie die Schüler in die Selbstverwaltung und Selbstregulierung kognitiver Prozesse im Unterricht ein, indem Sie sie in die Festlegung der Unterrichtsziele, die Entwicklung eines Plans für die Umsetzung, Überwachung und Selbstkontrolle, in die Bewertung, Selbstbewertung und gegenseitige Bewertung des Unterrichts einbeziehen Ergebnisse der Aktivitäten.

Entwicklung der Fachkompetenz- das ist die Entwicklung des Lehrers selbst, die Bildung seiner Bereitschaft, Neues zu akzeptieren, die Entwicklung seiner Empfänglichkeit für pädagogische Neuerungen. Die Entwicklung der beruflichen Kompetenz ist ein dynamischer Prozess der Assimilation und Modernisierung der Berufserfahrung, der zur Entwicklung individueller beruflicher Qualitäten und zur Anhäufung von Berufserfahrung führt, was eine kontinuierliche Entwicklung und Selbstverbesserung beinhaltet. Kann außeinandergehalten werdenStufen der Ausbildung der beruflichen Kompetenz: Selbstbeobachtung und Bewusstsein für die Notwendigkeit; Selbstentwicklungsplanung (Ziele, Ziele, Lösungen); Selbstdarstellung, Analyse, Selbstkorrektur.

Basierend auf den aktuellen Bedingungen des Bildungsprozesses ist es möglich, dies zu bestimmenWege zur Entwicklung der beruflichen Kompetenz eines Lehrers:

Arbeit in methodischen Verbänden, kreativen Gruppen.

Forschungstätigkeit.

Innovative Tätigkeit, Entwicklung neuer pädagogischer Technologien.

Verschiedene Formen pädagogische Unterstützung.

Aktive Teilnahme an pädagogischen Wettbewerben und Festivals.

Übersetzung der eigenen pädagogischen Erfahrung.

Nutzung von IKT usw.

Aber keine der aufgeführten Methoden wird effektiv sein, wenn der Lehrer selbst nicht die Notwendigkeit erkennt, seine eigene professionelle Kompetenz zu verbessern. Daher die Notwendigkeit der Motivation und der Schaffung günstiger Bedingungen für pädagogisches Wachstum. Der Lehrer sollte in den Prozess der Leitung der Schulentwicklung einbezogen werden, was zur Entwicklung seiner Professionalität beiträgt.

Es muss auch ein individueller Plan für die berufliche Entwicklung eines Lehrers entwickelt werden, der die folgenden Bereiche umfasst:

Einen wichtigen Platz in der Entwicklung der beruflichen Kompetenz eines Lehrers nimmt ein Portfolio ein, in dessen Entstehungsprozess eine Selbsteinschätzung stattfindet und die Notwendigkeit der Selbstentwicklung erkannt wird. Das Erstellen eines Portfolios ist eine gute Motivationsgrundlage für Aktivitäten: Mit Hilfe eines Portfolios wird das Problem der Zertifizierung eines Lehrers gelöst, weil hier werden die Ergebnisse der beruflichen Tätigkeit gesammelt und zusammengefasst.

Die Bildung von Fachkompetenz ist ein zyklischer Prozess, denn Im Prozess der pädagogischen Tätigkeit ist es notwendig, die Professionalität ständig zu verbessern, und jedes Mal werden die aufgeführten Phasen wiederholt, jedoch in einer neuen Kapazität. Der Prozess der Bildung professioneller Kompetenz hängt auch stark von der Umgebung ab, daher sollte die Umgebung die berufliche Selbstentwicklung anregen. Die Schule sollte ein demokratisches Regierungssystem haben. Dabei handelt es sich um ein Anreizsystem und verschiedene Formen der pädagogischen Begleitung, Befragung, Erprobung, Vorstellungsgespräche und schulinterne Veranstaltungen zum Erfahrungsaustausch, Wettbewerbe und Präsentation der eigenen Leistungen.

Um beruflich kompetent zu werden, muss ein Lehrer also über ein tiefes Wissen seines Fachs verfügen, eine Vielzahl methodischer Werkzeuge beherrschen und über eine gründliche psychologische und pädagogische Ausbildung verfügen. Aber auch das reicht nicht. Unter modernen Bedingungen hilft nur eine aktive Lebensposition und die Verbesserung der beruflichen Fähigkeiten dem Lehrer, eines der wichtigsten Rechte der Schüler zu gewährleisten - das Recht auf hochwertige Bildung. Jeder Lehrer muss ein Innovator werden, seine eigene Methodik finden, die seinen persönlichen Qualitäten entspricht, denn ohne dies kann alles andere nur eine formale und teure Innovation bleiben, die niemals „das wahre Geschäft erreichen wird“.

Khutorskoy, A. V. Schlüsselkompetenzen als Bestandteil des persönlichkeitsorientierten Bildungsparadigmas / A.V.Khutorskoy // Öffentliche Bildung. - 2003. - Nr. 2. - S. 58-64.

Lapina O.A. Pädagogik: allgemeine Grundlagen Lerntheorie [Text]: Proc. Beihilfe. - Irkutsk: Verlag des ISTU, 2003.-160p.

Angelovski K. Lehrer und Innovationen ein Buch für Lehrer [Text] / K. Angelovski. - M.: Aufklärung, 1991. - 159 S.

Podlasie I.P. Pädagogik [Text]: Lehrbuch für höhere Päd. Lehrbuch Institutionen / I.P. Hinterhältig. – M.: Aufklärung, 2005. – 245 S.

Überprüfung der wichtigsten Ansätze zum Verständnis professioneller Kompetenz, ihres Inhalts und ihrer Struktur.

M.2. UE-2

Vorlesung "Professionelle Kompetenz eines Lehrers"

Der Lehrerberuf ist sowohl transformativ als auch verwaltungsorientiert. Und um die Persönlichkeitsentwicklung zu steuern, muss man kompetent sein.

Die Hauptprinzipien der Bildungspolitik in Russland, definiert im Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ und Bundesgesetz"On Higher and Postgraduate Professional Education", veröffentlicht in der Nationalen Bildungslehre in der Russischen Föderation bis 2025 und im Bundesprogramm zur Entwicklung der Bildung für 2000-2005. Sie werden durch das Modernisierungskonzept entwickelt Russische Erziehung für den Zeitraum bis 2010.

In Übereinstimmung mit dem Konzept der Modernisierung der russischen Bildung sind die Hauptziele Berufsausbildung sind: Vorbereitung eines qualifizierten Mitarbeiters mit entsprechendem Niveau und Profil, konkurrenzfähig auf dem Arbeitsmarkt, kompetent, verantwortungsbewusst, fließend in seinem Beruf und orientiert in verwandten Tätigkeitsbereichen, fähig, in seinem Fachgebiet auf Weltniveau effektiv zu arbeiten, bereit für kontinuierliches berufliches Wachstum, soziale und berufliche Mobilität.

Die Forschung wird in verschiedene Richtungen durchgeführt: die Bildung der Kompetenz eines zukünftigen Lehrers (VN Vvedensky), das Studium des Inhalts der beruflichen und pädagogischen Tätigkeit eines Lehrers in unserem Land (LM Abdulina, E.Sh. Abdyushev, VA Antipova, EV Berezhnova, Z.F. Esareva, N.V. Kuzmina, Yu.K. Yankovsky) und im Ausland (E.D. Voznesenskaya, B.L. Vulfson, N.I. Kostina, L.V. Kuznetsova, M.S. Suntsova, Yu.E. Steinsapir), Bewertung des professionellen und pädagogische Fähigkeiten eines Lehrers der höchsten Qualifikation (N. Aseev, N. Dudkina, L. Kupriyanova, A. Fedorov).

In der russischen Wissenschaft wird das untersuchte Problem normalerweise im Hinblick auf die Formation betrachtet berufliche Anforderungen zu einem Spezialisten AG Bermus, N.F. Efremova, I.A. Winter, d.S. Tsodikowa) sowie ein neuer Ansatz zur Gestaltung von Bildungsstandards ( A. V. Khutorskoy).

Alle Forscher, die sich mit dem Wesen der Kompetenz befasst haben, achten auf ihre facettenreiche, vielfältige und systemische Natur.

Bis vor kurzem wurde die russische psychologische und pädagogische Forschung dominiert von Aktivitätsansatz zur Definition der Art der Kompetenz.

Allerdings hinein letzten Jahren Es erschienen eine Reihe von Arbeiten, in denen versucht wurde, sich diesem komplexen Phänomen unter gleichzeitiger Nutzung der Möglichkeiten mehrerer Wissenschaften zu nähern. N.F. Efremova, einhalten synergistischer Ansatz, definiert diesen Begriff wie folgt: „Kompetenzen sind verallgemeinerte und vertiefte Eigenschaften einer Person, ihre Fähigkeit, die erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten möglichst universell einzusetzen und anzuwenden“; "eine Reihe von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, die es dem Subjekt ermöglichen, sich an sich ändernde Bedingungen anzupassen, ... die Fähigkeit, unter diesen Bedingungen zu handeln und zu überleben."

Zu dieser Liste EIN V. Khutorskoy nach Positionen lernerzentriertes Lernen, fügt eine Reihe von semantischen Orientierungen hinzu, die für produktive Aktivitäten erforderlich sind.

Nach der Meinung V.A. Bolotova, V.V. Serikow, ist die Natur der Kompetenz so, dass sie als Produkt des Lernens nicht direkt daraus folgt, sondern eine Folge der Selbstentwicklung des Individuums ist, seines weniger technologischen als persönlichen Wachstums, einer Folge der Selbstorganisation und Verallgemeinerung von Tätigkeit und persönlicher Erfahrung.

Kompetenz ist eine Existenzweise von Wissen, Fähigkeiten, Bildung, die zur persönlichen Selbstverwirklichung beiträgt, den Platz des Schülers in der Welt findet, wodurch Bildung als hochmotiviert und im wahrsten Sinne persönlich orientiert erscheint und die Anspruch an das eigene Potenzial, Anerkennung der Persönlichkeit durch andere und Bewusstsein für die eigene Bedeutung.

J. Rabe Unter Kompetenz wurde eine besondere Fähigkeit einer Person verstanden, die erforderlich ist, um eine bestimmte Handlung in einem bestimmten Fachgebiet auszuführen, einschließlich hochspezialisierter Kenntnisse, Fähigkeiten, Denkweisen und der Bereitschaft, Verantwortung für ihre Handlungen zu übernehmen.

Nach der Meinung AG Bermusa: "Kompetenz ist eine Systemeinheit, persönliches, thematisches und instrumentelles integrieren Funktionen und Komponenten.

MA Choshanov glaubt, dass Kompetenz nicht nur der Besitz von Wissen ist, sondern eine Konstante der Wunsch, sie zu aktualisieren und unter bestimmten Bedingungen zu verwenden, also Besitz operatives und mobiles Wissen; es ist Flexibilität und kritisches Denken, was die Fähigkeit impliziert, die optimalsten und effektivsten Lösungen zu wählen und falsche abzulehnen.

Kompetenz- (charakterisiert den Gegenstand der Tätigkeit) der Besitz angemessener Kenntnisse und Fähigkeiten, die es einer Person ermöglichen, einen bestimmten Bereich vernünftig zu beurteilen und darin effektiv zu handeln. (A. V. Khutorskoy)

Kompetenz-eine Reihe von Themen, in denen eine Person gut informiert ist, über Wissen und Erfahrung verfügt.

Schauen wir uns ein paar Definitionen an professionelle Kompetenz Lehrer:

Die Fähigkeit, analytisch zu denken und einen integrierten Ansatz zur Erfüllung der eigenen Pflichten umzusetzen (V. Yu. Krichevsky)

Die Gesamtheit der fachlichen und pädagogischen Kompetenzen (E. N. Solovova)

Komplexe Bildung, die einen Komplex von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten umfasst, die Variabilität, Optimalität und Effizienz beim Aufbau des Bildungsprozesses bieten (V. A. Adolf)

Konzeptautor	Definition des Begriffs „Fachkompetenz“	Bestandteile der Fachkompetenz
N. V. Kuzmina	Die Fähigkeit des Lehrers, das Fachgebiet, dessen Träger er ist, in ein Mittel zur Persönlichkeitsbildung des Schülers umzuwandeln, unter Berücksichtigung der Einschränkungen und Anforderungen, die dem Bildungsprozess durch die Anforderungen der pädagogischen Norm auferlegt werden, in der er getragen wird aus	1. Fachliche und fachliche Kompetenz auf dem Gebiet der gelehrten Disziplin. 2. Methodenkompetenz im Bereich Wissensbildung, Fähigkeiten der Studierenden. 3. Sozialpsychologische Kompetenz im Bereich Kommunikationsprozesse. 4. Differentiell-psychologische Kompetenz im Bereich Motive, Fähigkeiten der Schüler. 5. Autopsychologische Kompetenz im Bereich der Vor- und Nachteile der eigenen Tätigkeit und Persönlichkeit.
L. M. Mitina	Der Begriff „Pädagogische Kompetenz“ umfasst Kenntnisse, Fähigkeiten sowie Methoden und Techniken für deren Umsetzung in Aktivitäten, Kommunikation, Entwicklung (Selbstentfaltung) des Individuums	Aktivität Kommunikativ Sozial
V. N. Vvedensky	Die professionelle Kompetenz eines Lehrers ... wird nicht auf eine Reihe von Kenntnissen und Fähigkeiten reduziert, sondern bestimmt die Notwendigkeit und Wirksamkeit ihrer Anwendung in der realen pädagogischen Praxis.	1. Die kommunikative Kompetenz eines Lehrers ist eine beruflich bedeutsame, integrative Qualität, deren Hauptkomponenten sind: emotionale Stabilität (verbunden mit Anpassungsfähigkeit); Extraversion (korreliert mit Status und effektiver Führung); die Fähigkeit, direkt und Feedback zu entwerfen; Redefähigkeiten; die Fähigkeit zuzuhören; Fähigkeit zu belohnen Zartheit, die Fähigkeit, die Kommunikation "reibungslos" zu gestalten. 2. Informationskompetenz umfasst die Menge an Informationen (Wissen) über sich selbst, über Schüler und ihre Eltern, über die Berufserfahrung anderer Lehrer. 3. Die regulatorische Kompetenz des Lehrers impliziert, dass er die Fähigkeit hat, sein eigenes Verhalten zu steuern. Es umfasst: Zielsetzung, Planung, Mobilisierung und nachhaltiges Handeln, Leistungsbewertung, Reflexion. Die wichtigsten bestimmenden Faktoren der Aktivität sind moralische Werte. 4. Intellektuelle und pädagogische Kompetenz können als eine Reihe von Fähigkeiten zur Analyse, Synthese, Vergleich, Abstraktion, Verallgemeinerung, Konkretisierung betrachtet werden, als Qualitäten der Intelligenz: Analogie, Fantasie, Flexibilität und kritisches Denken. 5. Die operative Kompetenz wird durch eine Reihe von Fähigkeiten bestimmt, die eine Lehrkraft für die Durchführung professioneller Aktivitäten benötigt: prognostisch, projektiv, fachmethodisch, organisatorisch, pädagogische Improvisation, Experte.
T. G. Brazhe	Fachliche Kompetenz wird als multifaktorielles Phänomen definiert, das ein System von Wissen und Fähigkeiten eines Lehrers, seine Wertorientierungen, Handlungsmotive, integrierte Kulturindikatoren (Sprache, Stil, Kommunikation, Einstellung zu sich selbst und seiner Tätigkeit, zu verwandten Bereichen von Wissen).

Enzyklopädisches Wörterbuch	Von lat. competo - erreichen, einhalten, passen: 1) „die Aufgabenstellung, die durch Gesetz, Satzung oder andere Akte einer bestimmten Stelle vorgelegt wird, oder offiziell»; 2) „Kenntnisse und Erfahrungen auf einem bestimmten Gebiet“	- Aufgabenstellung - Wissen; - Erfahrung.
Wörterbuch der russischen Sprache S.I. Ozhegov	"eine Reihe von Themen, in denen jemand gut informiert ist"	- Kenntnisse in einem bekannten Gebiet
E.I. Hörner	Professionalität (verbindet die Konzepte Professionalität und Kompetenz) ist eine Reihe von psychophysiologischen, psychologischen und persönlichen Veränderungen, die beim Lehrer im Prozess der Bewältigung und langfristigen Durchführung von Aktivitäten auftreten und ein qualitativ neues, effektiveres Lösungsniveau bieten komplexe berufliche Probleme unter besonderen Bedingungen. Bildung von Professionalität geht in drei Hauptrichtungen: 1) Änderung des gesamten Aktivitätssystems, seiner Funktionen und hierarchischen Struktur. Im Zuge der Entwicklung angemessener Arbeitsfähigkeiten bewegt sich eine Person entsprechend dem Grad der beruflichen Fähigkeiten, es entwickelt sich ein spezifisches System von Möglichkeiten zur Ausführung von Aktivitäten - ein persönlicher Aktivitätsstil wird gebildet; 2) eine Veränderung der Persönlichkeit des Subjekts, die sich sowohl im Aussehen (Motorik, Sprache, Emotionalität, Kommunikationsformen) als auch in den entsprechenden Elementen des Berufsbewusstseins (professionelle Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, Gedächtnis, Denken, emotional-willentliche Sphäre) manifestiert ), die im weiteren Sinne als Bildung eines professionellen Weltbildes angesehen werden kann; 3) eine Änderung der relevanten Komponenten der Einstellung des Subjekts zum Aktivitätsobjekt, die sich manifestiert in: - der kognitiven Sphäre - dem Bewusstseinsgrad für das Objekt, der Interaktionsbereitschaft und der Zufriedenheit mit dieser Interaktion, trotz der Schwierigkeiten; - im emotionalen Bereich - Interesse am Objekt, Interaktionsbereitschaft und Befriedigung aus dieser Interaktion trotz der Schwierigkeiten; - im praktischen Bereich - im Bewusstsein ihrer realen Einflussmöglichkeiten auf das Objekt.	- kognitiv; - emotional wertvoll; - praktisch (Tätigkeit).
Dobudko TV (basierend auf der Analyse der Werke von B.S. Gershunsky, V.A. Izvozchikov, A.K. Markova, L.M. Mitina, N.N. Lobanova)	Die Fachkompetenz eines Lehrers ist die Einheit seiner theoretischen und praktischen Bereitschaft zur Durchführung pädagogischer Tätigkeit. Von besonderem Interesse für unsere Studie ist die fundierte Aussage des Autors, dass das Handlungsmodell der Lehrkraft mit der fachlichen Kompetenz als „vorhanden“ und „fällig“ korreliert.	- wissenschaftlich und theoretisch; - psychologisch: - betriebstechnisch.
Markova A.K.	Fachlich kompetent ist ... eine solche Arbeit eines Lehrers, bei der pädagogische Tätigkeit, pädagogische Kommunikation auf einem ausreichend hohen Niveau betrieben wird, die Persönlichkeit des Lehrers verwirklicht wird, bei der gute Ergebnisse in der Erziehung und Erziehung der Schüler erzielt werden. Vor allem A.K. Markova hebt den dominierenden Block der beruflichen Kompetenz des Lehrers hervor - die Persönlichkeit des Lehrers, in deren Struktur sie hervorhebt: 1) Motivation der Persönlichkeit (Orientierung der Persönlichkeit und ihrer Typen); 2) Eigenschaften (pädagogische Fähigkeiten, Charakter und seine Eigenschaften, psychologische Prozesse und Persönlichkeitszustände); 3) integrale Eigenschaften der Persönlichkeit (pädagogisches Selbstbewusstsein, individueller Stil, Kreativität als kreatives Potenzial).	- fachliche (objektiv notwendige) pädagogische Kenntnisse ( gnostische Komponente); - berufliche pädagogische Positionen, im Beruf geforderte Lehrerhaltungen ( wertsemantische Komponente);- fachliche (objektiv notwendige) pädagogische Fähigkeiten ( Aktivitätskomponente);- persönliche Merkmale, die sicherstellen, dass der Lehrer die beruflichen Kenntnisse und Fähigkeiten beherrscht ( Persönlichkeitskomponente).
Lobanova N. N.	Fachkompetenz ist ein Schlüsselbegriff zur Charakterisierung pädagogischen Handelns, der den Grad der pädagogischen Handlungsbereitschaft bestimmt, ein Faktor zur Aufrechterhaltung der Handlungsrichtung ist. Die systembildende Komponente der Fachkompetenz ist eine personale Komponente, in der Qualitäten, die die Lösung pädagogischer Probleme auf der Ebene sozialer und moralischer Verantwortung gewährleisten, in den Vordergrund gerückt werden, und das psychologische, pädagogische, soziokulturelle Wissen der Lehrkraft a Priorität in der Struktur der Grundkomponente.	- berufliche Inhalte; - Professionelle Aktivität; - fachlich-persönliche (wertsemantische) Komponenten.

Eine Analyse der wissenschaftlichen Literatur zeigt, dass Wissenschaftler, die sich mit dem Problem der Lehrerkompetenz befassen, den Begriff verwenden "professionelle Kompetenz" (B.S. Gershunsky, T.V. Dobudko, A.K. Markova), dann der Begriff "Pädagogische Kompetenz" (L.M. Mitina), dann beide Begriffe (N.N. Lobanova), und manchmal werden diese Begriffe analog zu beruflichen und pädagogischen Aktivitäten kombiniert: „fachliche und pädagogische Kompetenz » (Yu. N. Kulyutkin, G. S. Sukhobskaya).

Die Hauptmerkmale des kompetenzbasierten Ansatzes zur Ausbildung von Fachkräften sind daher:

- allgemeine soziale und persönliche Bedeutung der gebildeten Kenntnisse, Fähigkeiten, Qualitäten und Wege der produktiven Tätigkeit;

- eine klare Definition der Ziele der beruflichen und persönlichen Verbesserung, ausgedrückt in Verhaltens- und Bewertungsbegriffen;

- Identifizierung bestimmter Kompetenzen, die auch Ziele der Persönlichkeitsentwicklung sind;

- Bildung von Kompetenzen als eine Reihe semantischer Orientierungen auf der Grundlage des Verständnisses nationaler und universeller Kultur;

- das Vorhandensein eines klaren Systems von Messkriterien, die mit statistischen Methoden verarbeitet werden können;

- eine aufstrebende Persönlichkeit pädagogisch zu unterstützen und ihr eine „Erfolgszone“ zu schaffen;

- Individualisierung des Strategieauswahlprogramms zur Zielerreichung;

- Schaffung von Situationen für eine umfassende Prüfung der Fähigkeiten praktischer Nutzen Kenntnis und Erwerb wertvoller Lebenserfahrung;

- ein integratives Merkmal von Persönlichkeitsmanifestationen, verbunden mit seiner Fähigkeit, vorhandenes Wissen, Fähigkeiten und Aktivitätsmethoden als Sozialisation und Anhäufung von Lebenserfahrung zu verbessern.

Das grundlegende Kriterium für die Beurteilung der Qualität der Ausbildung ist die fachliche Kompetenz als „ein integrales Merkmal eines Spezialisten, das seine Fähigkeit bestimmt, berufliche Probleme und typische berufliche Aufgaben, die sich in realen Situationen der beruflichen Tätigkeit ergeben, unter Verwendung von Wissen und Lebenserfahrung, Werten und Neigungen zu lösen“ (O.E. Lebedev, A.P. Tryapitsyna). Können wird hier nicht als Veranlagung, sondern als Fertigkeit verstanden.

Kompetenz bildet sich in Tätigkeit und manifestiert sich immer in organischer Einheit mit menschlichen Werten, denn nur unter der Bedingung einer Werthaltung zur Tätigkeit, persönlichem Interesse, wird ein hohes berufliches Ergebnis erzielt.

Fachliche Kompetenz integriert drei Aspekte:

- kognitiv(wissenschaftliches, fachliches Wissen);

- operativ und technologisch(Tätigkeitsmethoden, Entscheidungsfähigkeit)

- axiologisch(Erleben emotionaler und persönlicher Einstellung zu Natur, Gesellschaft, Mensch);

Zusätzliche Komponenten der Fachkompetenz in gegenwärtige Stufe:

Korrelieren der eigenen Aktivitäten mit Entwicklungen auf der Ebene der weltweiten pädagogischen Kultur, der häuslichen Pädagogik;

Die Fähigkeit, produktiv mit der innovativen Erfahrung von Kollegen zu interagieren und ihre Erfahrungen zu verallgemeinern;

Kreativität als Weg, im Beruf zu sein.

Die Bereitschaft eines Lehrers zur beruflichen Tätigkeit unter modernen Bedingungen setzt den Besitz fachlicher, pädagogischer und sozialer Kompetenzen voraus.

Das Kompetenzmodell eines modernen Lehrers ist in Abb. eins

Reis. 1 Kompetenzmodell eines modernen Lehrers

(G. L. Abdulgalimow)

1 - Fachkompetenz des Lehrers

2 - pädagogische Kompetenz des Lehrers

3 - soziale Kompetenz des Lehrers

Grundlage des Modells ist die soziale Kompetenz des Lehrers, die als Grundlage für fachliche und pädagogische Kompetenzen dient (G. L. Abdulgalimov)

Die Obergrenze der Fachkompetenz eines modernen Lehrers wird durch die Rechtsdokumente zu diesem Fach bestimmt.

Im Prozess der Suche nach nicht standardmäßigen Aufgaben finden das berufliche Wachstum des Lehrers und die Bildung von Forschungskompetenz statt. Im Modell wird eine kreative Ebene angezeigt.

Einer der Faktoren, die die Qualität der Bildung bestimmen, ist der Inhalt der Fachkompetenzen des Lehrers. Überlegen Sie, was jede der Komponenten beinhaltet.

Kognitive Komponente:

Kenntnis des Themas;

Kenntnisse verwandter Wissenschaften;

Kenntnis und Sicherstellung der Umsetzung von Inhalt und Aufbau des eidgenössischen Grundlehrplans;

Kenntnis von Lehrplänen und Programmen im Fach;

Kenntnis der Anforderungen des GIA in diesem Fach.

Operativ und technologisch:

Die Fähigkeit, Informationen zu extrahieren und entsprechend der gelehrten Disziplin auszuwählen;

Selbständige Arbeit an der Akkumulation wissenschaftliche Materialien, Probleme, Lösungen;

Ständige Arbeit mit Zeitschriften;

Fähigkeit, wissenschaftliche Erkenntnisse zur Erreichung von Lernzielen anzupassen.

Axiologischer Bestandteil:

Tiefes Verständnis und Fähigkeit, die Grundwerte, Konzepte, Normen, Tugenden, Entscheidungen in der Praxis anzuwenden;

Bereitschaft und Lust zu lernen und zu lernen.

Analytische Fähigkeiten

Prognose

Projektiv

reflexiv

Mobilisierungsfähigkeiten

Informativ

Lehrreich

Orientierung

Wahrnehmungsfähig

Pädagogische Kommunikation

Das System der Mindestanforderungen an Kenntnisse, Fertigkeiten, Fähigkeiten und persönliche Qualitäten eines Lehrers (seine Kompetenz) spiegelt sich im Entwurf eines Standards für berufliche Tätigkeit wider, der unter dem Gesichtspunkt eines kompetenzbasierten Ansatzes entwickelt wurde und von LV Kuzminov und VL herausgegeben wurde Matrosov im Jahr 2006 in Übereinstimmung mit dem föderalen Zielprogramm für die Entwicklung der Bildung für 2006-2010. Dies ist die erste Erfahrung mit der Schaffung eines Standards für die berufliche Tätigkeit.

Um den Stand der Kompetenzen in einem bestimmten Zeitraum zu bestimmen, gibt es bestimmte Kriterien, die es der Lehrkraft ermöglichen, eine Introspektion der Fachkompetenz durchzuführen, Problembereiche zu identifizieren und Rückschlüsse auf den Stand der Fachkompetenzbildung zu ziehen.

Am Beispiel der Fachkompetenz betrachten wir die Kriterien zur Beurteilung der fachlichen Kompetenzen einer Lehrkraft.

Eigenschaften, die den Erfolg eines Lehrers bestimmen	Optimales Niveau 8-10 Punkte	Ausreichende Stufe 6-7 Punkte	Kritische Stufe 5 Punkte und darunter
Fachliche Kompetenz: - Kenntnisse auf dem Gebiet des unterrichteten Faches, - Fachdidaktik	Der Lehrer - kennt den Inhalt des Fachs sehr gut - ist mit den normativen Dokumentationen und modernen Veröffentlichungen zur Methodik des zu unterrichtenden Fachs vertraut - wendet sie im Rahmen von Unterrichts- und außerschulischen Aktivitäten an. produktive Erfahrung der Schüler.	Der Lehrer - kennt den Inhalt des pr-ta gut - orientiert sich gut an der Norm. Dokumente und moderne Publikationen - Verwendungen. Im Inhalt der produktive Erfahrung und Innovation verarbeiten. führt sporadisch Tricks ein	Der Lehrer -kennt den Inhalt des Faches -verfolgt praktisch nicht die Errungenschaften bei der Entwicklung neuer Unterrichtsansätze, -benutzt keine Zeitschriften. Im Bildungsprozess tauchen die Ergebnisse der neuesten Forschung in den Grundlagenwissenschaften praktisch nicht auf.

Der Hauptansatz zur Ermittlung von Kriterien, Indikatoren und Instrumenten zur Messung der beruflichen Kompetenz von Lehrkräften ist aktiv

Parameter	Kriterien	Indikatoren	Werkzeug
Professionelle Kompetenz	Wert-Semantik	- Werteinstellung zum Beruf; - Werteinstellung: zu Ereignissen, zu Menschen, zu sich selbst - das Bild "Ich bin ein Lehrer-Forscher"; 3. Bereitschaft zu persönlicher Initiative und weiterer beruflicher Weiterentwicklung.	-testen; - Umfrage (Fragebogen; Gespräch); -Experiment.
Erkenntnistheoretisch	- Kenntnisse der theoretischen und methodischen Grundlagen des Fachgebietes Pädagogik; -Kenntnisse der psychologischen und pädagogischen Grundlagen moderner Bildung (einschließlich ordnungsrechtlicher Dokumente); - Kenntnis der Anforderungen an einen modernen Lehrer; - Breite und Tiefe des Zusatzwissens.	- testen; - Befragung; - Studium und Verallgemeinerung von Erfahrungen; - Überwachung.
Aktivität		-Untersuchung der Ergebnisse der Lehrertätigkeit; - Schulungen; - Forschungsarbeit Lehrer; - Gestaltung der Arbeit von Lehrern; - Fragen, Gespräch.

Unter professionelle Kompetenz Lehrer wird als eine Reihe beruflicher und persönlicher Qualitäten verstanden, die für eine erfolgreiche pädagogische Tätigkeit erforderlich sind.

fachlich kompetent Man kann einen Lehrer benennen, der auf einem ausreichend hohen Niveau pädagogische Aktivitäten und pädagogische Kommunikation durchführt und konstant hohe Ergebnisse beim Unterrichten und Erziehen von Schülern erzielt.

Entwicklung der Fachkompetenz - dies ist die Entwicklung einer kreativen Individualität, die Bildung von Empfänglichkeit für pädagogische Innovationen, die Fähigkeit, sich an ein sich änderndes pädagogisches Umfeld anzupassen. Die sozioökonomische und spirituelle Entwicklung der Gesellschaft hängt direkt vom beruflichen Niveau des Lehrers ab.

Das Hauptziel moderner Bildung ist es, auf die gegenwärtigen und zukünftigen Bedürfnisse des Einzelnen, der Gesellschaft und des Staates vorzubereiten entwickelte Persönlichkeit ein Bürger seines Landes, fähig zur sozialen Anpassung in der Gesellschaft, der Anfang Arbeitstätigkeit, Selbsterziehung und Selbstverbesserung.

Die wichtigsten Wege zur Entwicklung der beruflichen Kompetenz eines Lehrers:

1. Arbeit in methodischen Verbänden, kreativen Gruppen;

2. Forschungsaktivitäten;

3. Innovative Tätigkeit, Entwicklung neuer pädagogischer Technologien;

4. Verschiedene Formen der pädagogischen Unterstützung;

5. Aktive Teilnahme an pädagogischen Wettbewerben und Festivals;

6. Übersetzung eigener pädagogischer Erfahrungen;

7. Nutzung von IKT usw.

Aber keine der aufgeführten Methoden wird effektiv sein, wenn der Lehrer selbst nicht die Notwendigkeit erkennt, seine eigene professionelle Kompetenz zu verbessern. Daher die Notwendigkeit der Motivation und der Schaffung günstiger Bedingungen für pädagogisches Wachstum.

Der Lehrer sollte in den Prozess der Leitung der Schulentwicklung einbezogen werden, was zur Entwicklung seiner Professionalität beiträgt.

Die Entwicklung der beruflichen Kompetenz ist ein dynamischer Prozess der Assimilation und Modernisierung der Berufserfahrung, der zur Entwicklung individueller beruflicher Qualitäten und zur Anhäufung von Berufserfahrung führt, was eine kontinuierliche Entwicklung und Selbstverbesserung beinhaltet.

Kann außeinandergehalten werden Stufen der Ausbildung der beruflichen Kompetenz :

Selbstbeobachtung und Bewusstsein für die Notwendigkeit;

Planung der eigenen Entwicklung (Ziele, Ziele, Lösungen);

Selbstdarstellung, Analyse, Selbstkorrektur.

Die Bildung von Fachkompetenz ist ein zyklischer Prozess, denn Im Prozess der pädagogischen Tätigkeit ist es notwendig, die Professionalität ständig zu verbessern, und jedes Mal werden die aufgeführten Phasen wiederholt, jedoch in einer neuen Kapazität.

Das Portfolio ist ein Spiegelbild der beruflichen Tätigkeit, in deren Entstehungsprozess eine Selbsteinschätzung stattfindet und die Notwendigkeit der Selbstentwicklung erkannt wird. Mit Hilfe eines Portfolios wird das Problem der Zertifizierung eines Lehrers gelöst, weil. hier werden die Ergebnisse der beruflichen Tätigkeit gesammelt und zusammengefasst. Die Erstellung eines Portfolios ist eine gute Motivationsgrundlage für die Tätigkeit eines Lehrers und die Entwicklung seiner Fachkompetenz.

Zusammenfassend ist festzuhalten, was gesagt wurde:

Die Anwendung eines kompetenzbasierten Ansatzes in der Bildung bringt Veränderungen im Berufsbewusstsein des Lehrers und seiner Aktivitäten mit sich;

Kompetenz im Kontext pädagogischen Handelns ist eine komplexe fachliche und persönliche Ressource, die die Möglichkeit effektiver Interaktion im Bildungsraum bietet;

Das Ausbildungsniveau der beruflichen Kompetenzen des Lehrers sollte ausreichen, um ein solches pädagogisches Entwicklungsumfeld zu schaffen, in dem die Ausbildung von Schlüsselkompetenzen der Schüler möglich ist.

Der Begriff der Fachkompetenz eines Lehrers drückt also die Einheit seiner theoretischen und praktischen Bereitschaft zu pädagogischen Tätigkeiten aus und charakterisiert seine Professionalität.

Qualifikationsmerkmal - Dies ist im Wesentlichen eine Reihe allgemeiner Anforderungen an den Lehrer auf der Ebene seiner theoretischen und praktischen Erfahrung.

A. S. Makarenko: Er lehnte die Aussage über die Vorbestimmung der pädagogischen Fähigkeiten durch angeborene Eigenschaften und Neigungen ab, er zeigte ihre Bedingtheit durch das Niveau der beruflichen Kompetenz. Er glaubte, dass pädagogische Fähigkeiten, basierend auf Fähigkeiten, auf Qualifikationen, Wissen über den Bildungsprozess sind, die Fähigkeit, ihn aufzubauen und in Gang zu setzen.

Literatur

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