ویژگی های تخیل خلاق در دانش آموزان مقطع متوسطه. بررسی تخیل خلاق در دانش آموزان جوان

• پولنیچکو آناستازیا واسیلیونا، لیسانس، دانشجو
• دانشگاه آموزشی دولتی آلتای

• توسعه تخیل
• فعالیت های دوره اضافی
• خیال پردازی

این مقاله به مشکلات رشد تخیل در کودکان دبستانی می پردازد. تحلیلی از سطوح رشد تخیل در کودکان نیز ارائه شده است و توصیه های روش شناختی برای رشد تخیل در فعالیت های فوق برنامه ارائه شده است.

• رابطه بین تخیل و مقاومت در برابر استرس در نوجوانان
• شکل گیری انگیزه پیشرفت در نوجوانان در فعالیت های فوق برنامه
• فعالیت های اداره آموزش و پرورش ناحیه شهرستان دگتیارسک در توسعه سیستم موسسات آموزشی
• فن آوری برای توسعه روابط بین فردی در کودکان دبستانی در فعالیت های فوق برنامه

مسئله تخیل یکی از مهمترین مسائل در علوم تربیتی و روانشناسی است. و این قابل درک است، اهمیت فرآیند تخیل در فعالیت انسان بسیار زیاد است. بسیاری از محققان (L.S. Vygotsky، S.L. Rubinshtein، T. Ribot، V.V. Davydov، A.V. Brushlinsky، I.M. Rozet، K. Taylor و غیره) به نقش او در خلاقیت هنری، ادبی، علمی و همچنین در انواع دیگر فعالیت های انسانی اشاره می کنند. . با این حال، با وجود این واقعیت که در سال های گذشتهعلاقه به مسئله تخیل به طور قابل توجهی افزایش یافته است، هنوز به اندازه کافی مطالعه نشده است. تصادفی نیست که در تفسیر تخیل هم با انکار کامل ویژگی و همسان سازی آن با سایر کارکردها (مثلاً با تفکر مجازی) روبرو هستیم و هم با شناخت آن به عنوان یک فعالیت مستقل یک مولد و طبیعت خلاق وجود دیدگاه‌های قطبی در مورد ماهیت یک فرآیند، نیاز به مطالعه بیشتر این پدیده را نشان می‌دهد. تاکنون، مربیان و روانشناسان می توانند در مورد مکانیسم های طبیعی تخیل، امکانات شکل گیری آن و ارتباط با سایر کارکردها بسیار اندک صحبت کنند.

تجزیه و تحلیل ادبیات نشان می دهد که روند رشد تخیل کودکان به خوبی مورد مطالعه قرار نگرفته است، اگرچه بسیاری از معلمان و روانشناسان (N.I. Nepomnyashchaya، D. Rodari، V. Levin، Z.N. Novlyanskaya، G.D. Kirillova، L.N. Galiguzov، O.M. Dyachenevskaya، M.E. Palagina) به اهمیت مطالعه آن توجه داشته باشید زیرا تخیل نقش مهمی در شکل گیری توانایی خودسازی دارد. در ادبیات علمی و آموزشی به درستی اشاره شده است که در علم روانشناسیبه ویژه تحقیقات کمی به رشد تخیل در سنین دبستان اختصاص داده شده است. اما سن دبستان چنین دوره ای از رشد کودک است که در طی آن نئوپلاسم های روانی اصلی شخصیت و ویژگی های فرآیندهای شناختی شکل می گیرد.

تخیل (فانتزی) یک فرآیند ذهنی است که شامل ایجاد ایده ها و افکار جدید بر اساس تجربه موجود است. مانند همه فرآیندهای ذهنی، تخیل واقعیت عینی را منعکس می کند، هرچند که به عنوان نمایانگر خروج فکر از آنچه بلافاصله داده شده است، نفوذ به آینده در قالب طرحی برای اختراعات فنی است. اکتشافات علمی، تصاویر جدید از هنر، موقعیت های جدید زندگی و غیره.

فعالیت های فوق برنامه هستند بخشی جدایی ناپذیرفرآیند آموزشی و یکی از اشکال سازماندهی اوقات فراغت دانش آموزان است. امروزه فعالیت های فوق برنامه عمدتاً به عنوان فعالیت هایی در خارج از ساعات مدرسه برای رفع نیازهای دانش آموزان در اوقات فراغت معنادار، مشارکت آنها در خودگردانی و فعالیت های مفید اجتماعی شناخته می شود. یکی از روندهای فعلیدر فعالیت های مؤسسات آموزشی، بهبود فعالیت های فوق برنامه است.

هدف از فعالیت های فوق برنامه: ایجاد شرایط برای تجلی و رشد علایق خود توسط کودک بر اساس انتخاب آزادانه، درک ارزش های معنوی و اخلاقی و سنت های فرهنگی.

در فعالیت های فوق برنامه، نوعی محیط پر از احساس کودکان و معلمان مشتاق ایجاد می شود که در آن متخصصان آینده در زمینه های مختلف ورزشی، هنری، علمی و فنی آموزش می بینند.

هنگام سازماندهی فعالیت های فوق برنامه در چارچوب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، دو شرط اجباری باید رعایت شود:

1. تنوع؛
2. با در نظر گرفتن نیازهای خیابانی دانش آموزان

ما آزمایشی را انجام دادیم که در طی آن سطوح رشد تخیل دانش آموزان جوان را بررسی کردیم. از تکنیک‌های زیر استفاده شد: تکنیک «چیزی ترسیم» روان‌شناس T.D. Martsinkowska، روش "تحقیق در مورد ویژگی های فردی تخیل"، آزمون "حلقه ها". این مطالعه در سال 2014 بر اساس MBOU "Gymnasium No. 40" در Barnaul بر اساس کلاس 2 انجام شد. این مطالعه شامل 25 دانشجو بود.

در طول آزمایش. ما نتایج زیر را به دست آورده ایم.

تکنیک "کشیدن چیزی".

این تکنیک با هدف شناسایی سطح تخیل دانش آموزان جوان تر است.

کار به شرح زیر انجام شد. به هر دانش آموز یک ورق کاغذ، مجموعه ای از خودکارهای نمدی یا مداد رنگی داده می شود و از آنها دعوت می شود تا هر چیزی را که می خواهند بکشند. شما 4-5 دقیقه فرصت دارید تا کار را انجام دهید. نتایج کلی روش در جدول 1 ارائه شده است.

جدول 1. نتایج تکنیک "چیزی ترسیم کنید".

بیایید داده های به دست آمده را با استفاده از نمودار ارائه کنیم (شکل 1).

تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده نشان می دهد که اکثریت دانش آموزان (40 درصد) از سطح پایینی از رشد تخیل برخوردار هستند. دانش آموزان چیزی بسیار ساده و غیر اصلی کشیدند، فانتزی ضعیف دیده می شود. بسیاری از بچه ها خورشید، گل ها را کشیدند. در 20 درصد آزمودنی ها سطح بالابا رشد تخیل، بچه ها چیزی کاملاً بدیع و با جزئیات طراحی شده را به دست آوردند و ترسیم کردند. مثلا. بچه‌ها از افسانه‌ها یا فیلم‌هایی که می‌دیدند، داستان می‌کشیدند. 20 درصد دانش آموزان سطح متوسطی از رشد تخیل دارند. بچه ها چیزی به ذهنشان خطور کرده و ترسیم کردند که جدید نیست، اما دارای عنصری از تخیل خلاق است. به عنوان مثال، نقاشی وجود دارد گل های غیر معمول، صحنه های طبیعت. 16 درصد از آزمودنی ها سطح بسیار پایینی از رشد تخیل دارند. بچه ها نتوانستند با این کار کنار بیایند و فقط خطوط و خطوط جداگانه کشیدند. به عنوان مثال، نقاشی های ناتمام و ناتمام از طبیعت، گل ها، خانه ها وجود دارد. و تنها 4 درصد از دانش آموزان سطح بسیار بالایی از رشد تخیل دارند. در زمان تعیین شده، بچه ها چیزی غیرمعمول را ترسیم کردند که نشان دهنده تخیل غنی است. به عنوان مثال، نقاشی هایی مانند آسمان پرستارهبا یک تلسکوپ

روش شناسی برای مطالعه ویژگی های فردی تخیل

این تکنیک سطوح پیچیدگی تخیل، درجه تثبیت ایده ها، انعطاف پذیری یا سختی تخیل و میزان کلیشه یا اصالت آن را تعیین می کند.

از آنجایی که این تکنیک در سه مرحله انجام می شود، قبل از هر مرحله، دستورالعمل تکرار می شود: "با استفاده از طرح کلی یک شکل هندسی نشان داده شده در این برگه، آنچه را که می خواهید بکشید. کیفیت نقاشی مهم نیست. نحوه استفاده از طرح کلی را انتخاب کنید. در سیگنال "ایست!" نقاشی را متوقف کن."

سپس نتایج پردازش می شوند.

تعیین سطح پیچیدگی تخیل. پیچیدگی تخیل با پیچیده ترین طرح از سه طرح مشخص می شود. شما می توانید از مقیاس استفاده کنید که امکان تنظیم پنج سطح دشواری را فراهم می کند.

نتایج کلی روش در جدول 2 ارائه شده است.

جدول 2. نتایج روش شناسی برای مطالعه ویژگی های فردی تخیل: سطح پیچیدگی تخیل

اجازه دهید داده های به دست آمده را با استفاده از نمودار ارائه کنیم (شکل 2).

تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده نشان می دهد که اکثریت دانش آموزان (68%) دارای سطح دوم پیچیدگی تخیل هستند. کودکان از طرح کلی شکل ها به عنوان بخشی از نقاشی استفاده کردند، اما با اضافات. به عنوان مثال، بچه ها خانه ها، چرخ ها، خورشید را کشیدند. 24 درصد دانش آموزان سطح سوم پیچیدگی تخیل را دارند. نقاشی هایی مانند دانه های برف وجود دارد، الگوها، حیوانات با استفاده از کانتور شکل ها ترسیم شده اند: خرگوش ها، خرس ها. و 8 درصد دانش آموزان سطح اول پیچیدگی تخیل را دارند. نقشه ها ساده هستند، یک شکل را نشان می دهند. به عنوان مثال، برخی از بچه ها این شکل ها را تکرار کردند.

تعیین انعطاف پذیری تخیل و درجه تثبیت تصاویر و ایده ها. انعطاف پذیری تخیل به ثابت بودن ایده ها بستگی دارد. درجه تثبیت تصاویر بر اساس تعداد نقشه ها برای همان طرح تعیین می شود.

تخیل زمانی منعطف خواهد بود که ثابت بودن تصاویر در نمایش در نقاشی ها منعکس نشود، یعنی همه نقاشی ها روی موضوعات مختلف باشند و هر دو قسمت داخلی و خارجی طرح کلی یک شکل هندسی را پوشش دهند.

تثبیت نمایش ها ضعیف است و انعطاف پذیری تخیل متوسط ​​است اگر دو نقاشی روی یک موضوع انجام شود.

تثبیت قوی تصاویر در نمایش و انعطاف ناپذیری یا استحکام تخیل با نقاشی هایی در همان طرح مشخص می شود، صرف نظر از سطح پیچیدگی آنها - این یک تخیل سفت و سخت است. سختی تخیل همچنین می تواند در غیاب یا تثبیت ضعیف تصاویر در نمایش باشد، زمانی که نقاشی ها دقیقاً در خطوط یک شکل هندسی ساخته می شوند. در این حالت توجه سوژه به فضای داخلی مدار معطوف می شود.

نتایج کلی روش در جدول 3 ارائه شده است.

جدول 3. نتایج روش شناسی برای مطالعه ویژگی های فردی تخیل: درجه تثبیت تخیل

اجازه دهید داده های به دست آمده را با استفاده از نمودار ارائه کنیم (شکل 3).

اکثریت (72 درصد) دانش آموزان تخیل انعطاف پذیری دارند. تمام نقاشی ها در موضوعات مختلف. به عنوان مثال، گل ها یا خورشید به صورت دایره ای ترسیم می شوند، خانه ها اغلب به صورت مربع و علائم به صورت مثلث ترسیم می شوند. ترافیک. 16 درصد دانش آموزان دارای انعطاف پذیری متوسط ​​در تخیل هستند. دو نقاشی با یک موضوع ساخته شده است. به عنوان مثال، بچه ها یک خانه را در یک مربع و یک مثلث، و یک حیوان (خرگوش، خرس) را در یک دایره ترسیم کردند.

تعیین درجه تخیل کلیشه ای. قالب بندی با محتوای نقاشی ها تعیین می شود. اگر محتوای نقاشی معمولی باشد، تخیل، مانند خود نقاشی، کلیشه ای، اگر معمولی، اصیل و خلاقانه نباشد، در نظر گرفته می شود. نقاشی‌های معمولی شامل نقاشی‌هایی با موضوعات زیر است. طرح‌های طرح دایره: خورشید، گل، انسان، صورت انسان یا خرگوش، صفحه و ساعت، چرخ، کره زمین، آدم برفی. نقشه های طرح مثلث: مثلث و منشور، سقف خانه و خانه، هرم، مرد با سر یا نیم تنه مثلثی، حرف، علامت جاده. طراحی با طرح مربع: یک فرد با سر یا نیم تنه مربع، یک ربات، یک تلویزیون، یک خانه، یک پنجره، یک شکل هندسی تکمیل شده از یک مربع یا یک مکعب، یک آکواریوم، یک دستمال، یک حرف.

نتایج کلی روش در جدول 4 ارائه شده است.

جدول 4. نتایج روش شناسی برای مطالعه ویژگی های فردی تخیل: سطح کلیشه سازی تخیل

اجازه دهید داده های به دست آمده را با استفاده از نمودار ارائه کنیم (شکل 4).

تجزیه و تحلیل نتایج به‌دست‌آمده نشان می‌دهد که اکثر دانش‌آموزان دارای سطح بالایی از کلیشه‌سازی تخیل (64 درصد) هستند. نقاشی ها بر روی موضوعات معمولی ساخته شده اند. به عنوان مثال، با طرح دایره ای - خورشید، با طرح مثلثی - خانه ها، و با طرح مربعی - تلویزیون. و تنها 36 درصد از نقاشی دانش آموزان را می توان اصیل در نظر گرفت، موضوعاتی که در مورد موضوعات غیر معمول نقاشی می کردند. به عنوان مثال، الگوها در یک مربع ترسیم می شوند، یک دانه برف در طرح کلی یک دایره ترسیم می شود، و یک طرح مثلثی به عنوان قاب تصویری که در آن طبیعت به تصویر کشیده شده است، استفاده می شود. بنابراین، می توانیم فرض کنیم که در این کلاس سطح پایینی از توسعه ویژگی های فردی تخیل وجود دارد.

تست "حلقه ها"

با کمک این تکنیک، ویژگی های فردی اجزای غیرکلامی تخیل خلاق مشخص می شود.

به دانش‌آموزان فرم‌هایی با دایره‌ها پیشنهاد می‌شود و به آنها وظیفه داده می‌شود تا با استفاده از دایره‌ها تا حد امکان، اشیا یا پدیده‌ها را ترسیم کنند. این دستورالعمل مورد بحث قرار می گیرد: "20 دایره روی فرم ترسیم می شود. وظیفه شما این است که تا حد امکان اشیاء یا پدیده ها را با استفاده از دایره ها به عنوان پایه بکشید. می توانید هم بیرون و هم در داخل دایره بکشید، از یک، دو یا چند دایره استفاده کنید. برای یک نقاشی "از چپ به راست بکشید. شما 5 دقیقه فرصت دارید تا کار را کامل کنید. فراموش نکنید که نتایج کار شما بر اساس درجه اصالت نقاشی ها قضاوت می شود."

برای پردازش نتایج آزمون از سه شاخص استفاده می شود: سرعت، انعطاف پذیری و اصالت تخیل خلاق.

تمام نقاشی های موضوعات در گروه های مشخص شده توزیع می شود، سپس تعداد انتقال بین گروه ها شمارش می شود. این نشانگر انعطاف پذیری است. تفکر مجازیو تخیل

تجزیه و تحلیل نقاشی ها بر اساس موضوع ایده ای از اشباع حافظه با تصاویر و مفاهیم از مناطق خاص و همچنین درجه سهولت به روز رسانی تصاویر مختلف را ارائه می دهد.

فقط نقاشی هایی که 1 تا 2 بار در گروه یافت می شوند به عنوان اصلی پذیرفته می شوند. نقشه های اصلی را می توان به 3 گروه تقسیم کرد.

نتایج کلی روش در جدول 5 ارائه شده است.

جدول 5. نتایج آزمون "حلقه ها"

اجازه دهید داده های به دست آمده را با استفاده از نمودار ارائه کنیم (شکل 5).

تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده نشان می دهد که تنها 12 درصد از دانش آموزان سطح بالایی از تخیل خلاق دارند و نقاشی های این کودکان اصیل است. به عنوان مثال، در گروه طبیعت که پدیده هایی را به تصویر می کشد که بدون دخالت انسان وجود دارند، کودکان با سطح قوه تخیل، ستارگان و آسمان پرستاره را به تصویر کشیدند. در حالی که اکثریت دانش آموزان (52%) دارای سطح متوسطی از تخیل هستند. کودکان منظره یا حیواناتی را به تصویر کشیدند. سطح پایین در 36 درصد از دانش آموزان وجود دارد. به عنوان مثال، یک الگوی معمولی در کودکان صفحه، عینک و چهره هایی با احساسات متفاوت بود.

بنابراین، نتایج تشخیص نشان دهنده نرخ پایین رشد تخیل در کودکان دبستانی است. اکثر بچه های کلاس تجربی دارای سطح تخیل متوسط ​​و پایین و همچنین سطح بالایی از کلیشه هستند.

برای حل این مشکل، چندین بازی و تمرین با هدف توسعه تخیل ارائه می دهیم که معلم می تواند در فعالیت های فوق برنامه از آنها استفاده کند.

تمرین "موزاییک جادویی"

هدف: آموزش به کودکان برای ایجاد اشیاء در تخیل خود، بر اساس یک نمایش شماتیک از جزئیات این اشیاء.

مجموعه ای از اشکال هندسی بریده شده از مقوای ضخیم (برای هر کودک یکسان) استفاده می شود: چندین دایره، مربع، مثلث، مستطیل با اندازه های مختلف.

معلم مجموعه ها را توزیع می کند و می گوید که این یک موزاییک جادویی است که می توانید چیزهای جالب زیادی از آن اضافه کنید. برای این کار به فیگورهای مختلفی نیاز دارید که هرکس می خواهد به یکدیگر بچسبد تا نوعی تصویر به دست آید. یک مسابقه پیشنهاد دهید: چه کسی می تواند اشیاء مختلف بیشتری را از موزاییک خود جمع کند و نوعی داستان در مورد یک یا چند شیء ارائه دهد.

بازی "کمک به هنرمند"

هدف: به کودکان بیاموزیم که اشیاء را بر اساس طرحی که به آنها داده شده است تصور کنند.

جنس: یک تکه کاغذ بزرگ که به تخته سیاه وصل شده و طرح یک شخص روی آن کشیده شده است. مداد رنگی یا رنگ.

معلم می گوید که یکی از هنرمندان وقت نداشت تصویر را تمام کند و از بچه ها خواست تا به او کمک کنند تا تصویر را تمام کند. به همراه معلم، بچه ها در مورد چه چیزی و چه رنگی بهتر است صحبت کنند. جالب ترین پیشنهادات در تصویر مجسم شده است. به تدریج، این طرح تکمیل می شود و به یک نقاشی تبدیل می شود.

سپس از بچه ها دعوت کنید تا داستانی درباره یک فرد ترسیم شده ارائه کنند.

بازی "تصاویر جادویی"

هدف: آموزش تصور کردن اشیا و موقعیت ها بر اساس نمایش شماتیک جزئیات فردی اشیا.

به بچه ها کارت داده می شود. روی هر کارت یک نمایش شماتیک از برخی جزئیات اشیاء و اشکال هندسی. هر تصویر روی کارت قرار می گیرد تا فضای خالی برای کشیدن تصویر وجود داشته باشد. کودکان از مداد رنگی استفاده می کنند.

هر شکل نشان داده شده روی کارت، کودکان می توانند به تصویری که می خواهند تبدیل کنند. برای انجام این کار، باید هر چیزی را به شکل اضافه کنید. در پایان نقاشی، بچه ها بر اساس نقاشی های خود داستان می سازند.

بازی "تحولات شگفت انگیز"

هدف: آموزش به کودکان ایجاد اشیا و موقعیت ها در تخیل خود بر اساس مدل های بصری.

معلم تصاویری را با تصاویری از اشیاء جایگزین برای کودکان توزیع می کند که هر کدام دارای سه نوار با طول های مختلف، سه دایره است. رنگ متفاوت. از کودکان دعوت می شود که به تصاویر نگاه کنند، منظور آنها را بیابند، تصویر مربوطه را روی برگه خود با مداد رنگی بکشند (شما می توانید چندین داشته باشید). معلم نقاشی های تمام شده را به همراه کودکان تجزیه و تحلیل می کند: مطابقت آنها را با اشیاء جایگزین به تصویر کشیده (از نظر شکل، رنگ، اندازه، کمیت)، اصالت محتوا و ترکیب یادداشت می کند.

بازی "جنگل شگفت انگیز"

هدف: آموزش ایجاد موقعیت ها در تخیل بر اساس نمایش شماتیک آنها.

به کودکان ورق های یکسان داده می شود، چندین درخت روی آنها کشیده می شود و تصاویر ناتمام و شکل نگرفته در مکان های مختلف قرار دارند. معلم پیشنهاد می کند با مدادهای رنگی جنگلی پر از معجزه بکشد و در مورد آن افسانه ای تعریف کند. تصاویر ناتمام را می توان به اشیاء واقعی یا تخیلی تبدیل کرد.

برای این کار، می توانید از مطالبی در مورد موضوعات دیگر استفاده کنید: "دریای شگفت انگیز"، "گلاد شگفت انگیز"، "پارک شگفت انگیز" و دیگران.

بازی "تغییر"

هدف: آموزش ایجاد تصاویری از اشیاء در تخیل بر اساس درک تصاویر شماتیک از جزئیات فردی این اشیاء.

به کودکان مجموعه هایی از 4 کارت یکسان داده می شود، روی کارت ها تصاویر شماتیک انتزاعی وجود دارد. وظیفه برای کودکان: هر کارت را می توان به هر تصویری تبدیل کرد. کارت را روی یک کاغذ بچسبانید و با مداد رنگی هر آنچه را که می خواهید بکشید تا تصویر درست شود. سپس یک کارت دیگر بردارید، آن را روی برگه بعدی بچسبانید، دوباره بکشید، اما در طرف دیگر کارت، یعنی شکل را به تصویر دیگری تبدیل کنید. هنگام طراحی می توانید کارت و ورق کاغذ را همانطور که می خواهید برگردانید! بنابراین، می توانید یک کارت با شکل یکسان را به تصاویر مختلف تبدیل کنید. بازی تا زمانی ادامه پیدا می کند که همه بچه ها رسم فیگورها را تمام کنند. سپس بچه ها در مورد نقاشی های خود صحبت می کنند.

بازی "قصه های مختلف"

هدف: آموزش به کودکان برای تصور موقعیت های مختلف، با استفاده از یک مدل بصری به عنوان یک برنامه.

معلم هر دنباله ای از تصاویر را روی تخته نمایش می سازد (دو مرد ایستاده، دو مرد دونده، سه درخت، یک خانه، یک خرس، یک روباه، یک شاهزاده خانم، و غیره). از بچه ها دعوت می شود تا یک افسانه از تصاویر، به دنبال دنباله آنها.

میتواند مورد استفاده قرار گیرد گزینه های مختلف: کودک به طور مستقل کل افسانه را می سازد، بچه بعدی نباید طرح خود را تکرار کند. اگر برای بچه ها سخت است، می توانید همزمان برای همه یک افسانه بسازید: اولی شروع می شود، بعدی ادامه می یابد. سپس تصاویر مکان خود را تغییر می دهند و یک افسانه جدید ساخته می شود.

تمرین "با پایان خودت از افسانه بیا"

هدف: توسعه تخیل خلاق.

از کودکان دعوت کنید تا پایان داستان‌های آشنا را تغییر دهند و بنویسند.

"کلوبوک روی زبان روباه ننشست، بلکه غلت زد و ملاقات کرد ...".

"گرگ نتوانست بزها را بخورد زیرا ..." و غیره.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. ویگوتسکی L.S. تخیل و خلاقیت در کودکی. م.، 1991.-93 ص.
2. گالیگوزوف L.N. تجلیات خلاق در بازی کودکان خردسال // سوالات روانشناسی، 1372. شماره 2. ص 17-26.
3. Zelenkova T.V. فعال سازی تخیل خلاق در دانش آموزان کوچکتر / دبستان، 1374. شماره 10. ص4-8.
4. کورشونوا L.S. تخیل و نقش آن در شناخت. م.، 1979.- 145 ص.

اولین تصاویر از تخیل کودک با فرآیندهای ادراک و فعالیت بازی او مرتبط است. یک کودک یک و نیم ساله هنوز علاقه ای به گوش دادن به داستان های (قصه های پریان) بزرگسالان ندارد، زیرا او هنوز فاقد تجربه ای است که فرآیندهای ادراک را ایجاد می کند. در عین حال، می توان مشاهده کرد که چگونه، در تخیل یک کودک بازی، یک چمدان، به عنوان مثال، به قطار تبدیل می شود، یک ساکت، بی تفاوت نسبت به هر اتفاقی که می افتد، یک عروسک به یک مرد کوچک گریان که از کسی آزرده می شود، یک بالش تبدیل به یک دوست مهربان در طول دوره شکل گیری گفتار، کودک حتی بیشتر از تخیل خود در بازی های خود استفاده می کند، زیرا مشاهدات زندگی او به شدت گسترش می یابد. با این حال، همه اینها به خودی خود، ناخواسته اتفاق می افتد.

اشکال خودسرانه تخیل از 3 تا 5 سال "رشد" می کنند. تصاویر تخیلی می توانند یا به عنوان یک واکنش به یک محرک خارجی (مثلاً به درخواست دیگران) ظاهر شوند یا توسط خود کودک آغاز شوند، در حالی که موقعیت های تخیلی اغلب هدفمند و با یک هدف نهایی و یک سناریوی از پیش اندیشیده شده هستند.

دوره مدرسه با رشد سریع تخیل، به دلیل فرآیند فشرده کسب دانش همه کاره و استفاده از آن در عمل، مشخص می شود.

ویژگیهای فردیتخیل به وضوح در فرآیند خلاقیت آشکار می شود. در این حوزه از فعالیت های انسانی، تخیل در مورد اهمیت در یک سطح با تفکر قرار می گیرد. مهم است که برای رشد تخیل، شرایطی برای فرد ایجاد شود که تحت آن آزادی عمل، استقلال، ابتکار و سستی آشکار شود.

ثابت شده است که تخیل ارتباط نزدیکی با سایر فرآیندهای ذهنی (حافظه، تفکر، توجه، ادراک) دارد. فعالیت های یادگیری. بنابراین معلمان ابتدایی با عدم توجه کافی به رشد تخیل، کیفیت آموزش را کاهش می دهند.

به طور کلی، دانش آموزان دبستانی معمولاً هیچ مشکلی در ارتباط با رشد تخیل کودکان ندارند، بنابراین تقریباً همه کودکانی که در دوران کودکی پیش دبستانی زیاد و به روش های مختلف بازی می کنند، تخیل توسعه یافته و غنی دارند. سوالات اصلی که در این زمینه ممکن است هنوز در ابتدای آموزش برای کودک و معلم مطرح شود مربوط به ارتباط بین تخیل و توجه، توانایی تنظیم بازنمایی های مجازی از طریق توجه داوطلبانه و همچنین جذب مفاهیم انتزاعی است که می تواند به اندازه کافی سخت تصور شود و به کودک و همچنین بزرگسالان ارائه شود.

سن پیش دبستانی و دبیرستان به عنوان مطلوب ترین، حساس ترین برای توسعه تخیل خلاق، فانتزی ها واجد شرایط است. بازی ها، مکالمات کودکان منعکس کننده قدرت تخیل آنها است، حتی می توان گفت، شورش فانتزی. در داستان ها و گفتگوهای آنها، واقعیت و خیال اغلب با هم مخلوط می شوند و تصاویر تخیل می توانند به موجب قانون واقعیت عاطفی تخیل، توسط کودکان کاملا واقعی تجربه شوند. این تجربه آنقدر قوی است که کودک احساس می کند باید در مورد آن صحبت کند. چنین خیالاتی (که در نوجوانان نیز دیده می شود) اغلب توسط دیگران به عنوان دروغ تلقی می شود.

علاوه بر این، در سن دبستان، تخیل خلاقانه نیز رشد می کند.

در کودکان دبستانی، چندین نوع تخیل متمایز می شود. می تواند خلاقانه (ایجاد تصویری از یک شی با توجه به توضیحات آن) و خلاقانه (ایجاد تصاویر جدید که نیاز به انتخاب مواد مطابق با طرح دارد) باشد.

مسئله واقع گرایی تخیل کودکان با مسئله ارتباط تصاویری که در کودکان ایجاد می شود با واقعیت مرتبط است. واقع گرایی تخیل کودک در تمام اشکال فعالیتی که در دسترس او است آشکار می شود: در بازی، در فعالیت های بصری، هنگام گوش دادن به افسانه ها و غیره. مثلاً در بازی، تقاضای کودک برای اعتبار در موقعیت بازی با افزایش سن افزایش می یابد. .

مشاهدات نشان می دهد که کودک تلاش می کند تا وقایع شناخته شده را به درستی به تصویر بکشد، همانطور که در زندگی اتفاق می افتد. در بسیاری از موارد، تغییر در واقعیت ناشی از ناآگاهی، ناتوانی در به تصویر کشیدن منسجم و پیوسته وقایع زندگی است. واقع گرایی تخیل دانش آموز کوچکتر به ویژه در انتخاب ویژگی های بازی مشهود است. برای یک کودک پیش دبستانی کوچکتر در بازی، همه چیز می تواند همه چیز باشد. پیش دبستانی های مسن در حال حاضر مواد را برای بازی با توجه به اصول شباهت خارجی انتخاب می کنند.

قهرمان اجباری و اصلی بازی برای دانش آموزان کلاس 1-2 یک عروسک است. با استفاده از آن می توانید هر اقدام "واقعی" لازم را انجام دهید. او می تواند غذا بخورد، لباس بپوشد، می تواند احساسات خود را بیان کند. حتی بهتر است از یک بچه گربه زنده برای این منظور استفاده کنید، زیرا می توانید واقعاً به آن غذا بدهید، آن را در رختخواب بگذارید و غیره.

تصحیح موقعیت ها و تصاویری که در طول بازی توسط کودکان دبستانی ایجاد می شود، به بازی و خود تصاویر ویژگی های خیالی می بخشد که آنها را به واقعیت نزدیک و نزدیکتر می کند.

واقع گرایی تخیل شامل خلق تصاویری است که با واقعیت تضاد ندارند، اما لزوماً بازتولید مستقیم هر چیزی که در زندگی درک می شود نیست.

تخیل یک دانش آموز کوچکتر با ویژگی دیگری نیز مشخص می شود: وجود عناصر تولید مثل و تولید مثل ساده. این ویژگی تخیل کودکان این است که مثلاً در بازی‌های خود اعمال و موقعیت‌هایی را که در بزرگسالان مشاهده کرده‌اند تکرار می‌کنند، داستان‌هایی را بازی می‌کنند که تجربه کرده‌اند و در سینما دیده‌اند و زندگی مدرسه را بازتولید می‌کنند. ، خانواده و غیره بدون تغییر موضوع بازی بازتولید برداشت هایی است که در زندگی کودکان اتفاق افتاده است. خط داستانی بازی بازتولید چیزی است که دیده شده، تجربه شده و لزوماً در همان سکانسی است که در زندگی اتفاق افتاده است.

با این حال، با افزایش سن، عناصر تولید مثل و تولید مثل ساده در تخیل یک دانش آموز کوچکتر کمتر و کمتر می شود و پردازش خلاقانه ایده ها بیشتر و بیشتر ظاهر می شود.

در مقابل. موخینا خاطرنشان می کند که در سن دبستان، یک کودک در تخیل خود می تواند موقعیت های مختلفی را ایجاد کند. با شکل گیری در بازی جایگزینی برخی از اشیاء برای برخی دیگر، تخیل نیز به انواع دیگر فعالیت ها منتقل می شود.

همانطور که روانشناسان خاطرنشان می کنند: توجه، حافظه، ادراک، مشاهده، تخیل، حافظه، تفکر، در روند فعالیت آموزشی دانش آموزان، که از تفکر زنده در کلاس های ابتدایی شروع می شود، سطح رشد فرآیندهای شناختی نقش مهمی ایفا می کند. رشد و ارتقای قوه تخیل با کار هدفمند در این راستا مؤثرتر خواهد بود که مستلزم گسترش توانایی های شناختی کودکان است.

در سن دبستان، برای اولین بار، تقسیم بازی و کار وجود دارد، یعنی فعالیت هایی که به خاطر لذتی که کودک در فرآیند خود فعالیت دریافت می کند و فعالیت هایی با هدف دستیابی به یک هدف مهم عینی انجام می شود. و نتیجه اجتماعی ارزیابی شده است. این تمایز بین بازی و کار، از جمله کار آموزشی، از ویژگی های مهم سن مدرسه است.

اهمیت تخیل در سنین دبستان بالاترین و ضروری ترین توانایی انسان است. با این حال، این توانایی است که از نظر توسعه نیاز به مراقبت ویژه دارد. و به خصوص در سنین 5 تا 15 سالگی به شدت رشد می کند. و اگر این دوره از تخیل به طور خاص توسعه نیافته باشد، در آینده کاهش سریعی در فعالیت این عملکرد وجود خواهد داشت.

همراه با کاهش توانایی خیال پردازی، فرد فقیر می شود، امکان تفکر خلاق کاهش می یابد، علاقه به هنر، علم و غیره از بین می رود.

با این حال، فانتزی، مانند هر نوع بازتاب ذهنی، باید جهت رشد مثبت داشته باشد. این باید به شناخت بهتر جهان پیرامون خودافشایی و بهبود خود فرد کمک کند و نه اینکه تبدیل به رویاپردازی منفعلانه شود و جایگزین شود. زندگی واقعیرویاها برای انجام این کار، باید به کودک کمک کرد تا از تخیل خود در جهت رشد تدریجی خود استفاده کند تا فعال شود. فعالیت شناختیدانش آموزان، به ویژه توسعه نظری، تفکر انتزاعی، توجه، گفتار و خلاقیت کلی. بچه های دبستانی علاقه زیادی به هنر دارند. این اجازه می دهد تا کودک شخصیت خود را در کامل ترین شکل آزاد آشکار کند. تمام فعالیت های هنری مبتنی بر تخیل فعال، تفکر خلاق است. این ویژگی ها دیدی جدید و غیرعادی از جهان در اختیار کودک قرار می دهد.

بنابراین نمی توان با نتیجه گیری روانشناسان و محققین موافق نبود که تخیل یکی از مهمترین فرآیندهای ذهنی است و میزان رشد آن به ویژه در کودکان دبستانی تا حد زیادی به موفقیت در تسلط بر برنامه درسی مدرسه بستگی دارد.

تخیل نقش مهمی در رشد ذهنی یک دانش آموز جوان دارد. این ادراک را با عناصر تجربه گذشته، تجربیات خود کودک تکمیل می کند، گذشته و حال را از طریق تعمیم، ارتباط با عواطف، احساسات، احساسات، ایده ها تغییر می دهد. به لطف تخیل، برنامه ریزی و هدف گذاری انجام می شود که در آن نتیجه آینده فعالیت یک دانش آموز کوچکتر در تخیل ایجاد می شود، در ذهن او وجود دارد و فعالیت او را به سمت کسب نتیجه مطلوب هدایت می کند. تخیل با جمع بندی عناصر تجربه گذشته کودک و برقراری روابط علت و معلولی، پیش بینی، الگوبرداری و ایجاد تصویری از آینده (پیامدهای مثبت یا منفی اعمال خاص، روند تعامل، محتوای موقعیت) را فراهم می کند. بین عناصر آن اگر دانش آموز جوان تر از فرصت عمل واقعی یا قرار گرفتن در موقعیت خاصی محروم شود، با قدرت تخیل خود به آنجا منتقل می شود و اعمالی را در تخیل خود انجام می دهد و در نتیجه واقعیت واقعی را با واقعیت خیالی جایگزین می کند. علاوه بر این، تخیل پایه مهمی برای درک دانش‌آموزان جوان از سایر افراد و ارتباطات بین فردی است و به بازنمایی تجربیات دیگران در این لحظهزمان احساسات و حالات بنابراین، تخیل جایگاه مهمی در ساختار فعالیت ذهنی کودک دارد و در مولفه های شناختی عاطفی-حسی و رفتاری آن قرار می گیرد. بخشی جدایی ناپذیر از فعالیت های آموزشی و دیگر، تعامل اجتماعی و شناخت دانش آموزان است: در تنظیم خودسرانه فرآیندهای شناختی و حالات ذهنی کودک شرکت می کند، بر ماهیت جریان فرآیندهای عاطفی و ارادی تأثیر می گذارد، برنامه ریزی و برنامه ریزی هدفمند را ارائه می دهد. از فعالیت های مختلف

در سن دبستان، یک تخیل بازآفرینی (تولید کننده) ایجاد می شود که شامل ایجاد تصاویر بر اساس یک توصیف شفاهی یا یک تصویر شرطی و یک تخیل خلاق (مولد) است که با پردازش قابل توجهی از منبع و مواد اولیه متمایز می شود. ایجاد تصاویر جدید جهت اصلی در رشد تخیل در سن دبستان، گذار تدریجی به بازتاب فزاینده صحیح و کامل واقعیت مبتنی بر دانش انباشته شده است، از یک ترکیب دلخواه ساده از ایده ها به ترکیب منطقی آنها.

ویژگی بارز تخیل یک دانش آموز کوچکتر نیز تکیه آن به اشیاء خاص است که بدون آن ایجاد تصاویری از تخیل برای آنها دشوار است. به همین ترتیب، هنگام خواندن و گفتن، دانش آموز کوچکتر به یک تصویر، بر یک تصویر خاص تکیه می کند. بدون این، دانش آموزان تصور کردن، بازسازی موقعیت توصیف شده را دشوار می کنند. در ابتدای سن دبستان، تخیل بر اشیاء خاصی تکیه می کند، اما با افزایش سن، کلمه اول شروع می شود.

در فرآیند یادگیری، با رشد کلی توانایی خودتنظیمی و کنترل فعالیت های ذهنی، تخیل نیز به طور فزاینده ای به فرآیندی قابل مدیریت و کنترل تبدیل می شود و تصاویر آن در چارچوب اهداف یادگیریبا محتوای خاصی از فعالیت های آموزشی مرتبط است. فعالیت آموزشی به توسعه فشرده تخیل بازآفرینی کمک می کند. در فرآیند فعالیت های یادگیری، به دانش آموزان کوچکتر اطلاعات توصیفی زیادی داده می شود، که آنها را ملزم به بازآفرینی مداوم تصاویر می کند، بدون این که درک مطالب آموزشی و جذب آن غیرممکن است، یعنی تخیل بازآفرینی دانش آموز کوچکتر شامل می شود. در فعالیت های یادگیری هدفمند از همان ابتدای آموزش. اساس تخیل یک دانش آموز جوانتر ایده های او است. بنابراین، رشد تخیل تا حد زیادی به سیستم ایده های موضوعی شکل گرفته در کودک بستگی دارد موضوعات مختلفو پدیده های دنیای اطراف

مثال عملی

برای فعال کردن و توسعه تخیل تولید مثل در کلاس های خواندن ادبی، از روش بازی "تصاویر ساختن اشیا" استفاده می شود که در آن از کودکان شرح ظاهر یک قهرمان، شیء خوانده می شود و سپس از آنها خواسته می شود که یک قهرمان یا یک قهرمان ترسیم کنند. مطابق توضیحات شیء کنید.

در کل سن مدرسه راهنمایی را می توان مطلوب ترین و حساس ترین دوره برای رشد تخیل خلاق و فانتزی در نظر گرفت. بازی ها، فعالیت های سازنده، ارتباطات دانش آموزان جوان تر، قدرت تخیل آنها را منعکس می کند. در داستان‌های آن‌ها، مکالمات، واقعیت و تصاویر تخیلی اغلب با هم مخلوط می‌شوند و پدیده‌های غیرواقعی ارائه‌شده، به دلیل قانون واقعیت احساسی تخیل، می‌توانند توسط کودکان کاملا واقعی تجربه شوند. تجربه آنها آنقدر شدید است که دانش آموزان جوانتر احساس می کنند نیاز به صحبت در مورد آن دارند. چنین تخیلات دوران کودکی اغلب توسط دیگران به عنوان مظاهر فریب و فریب درک می شود. با این حال، اگر این داستان های ابداع شده توسط کودک هیچ سودی را دنبال نمی کند، دروغ نیست، بلکه خیالاتی است که با واقعیت در تضاد است. همانطور که کودک بزرگتر می شود، چنین خیال پردازی ادامه ساده ای از خیال پردازی کودک پیش دبستانی نیست، که خود به خیال پردازی خود مانند واقعیت اعتقاد دارد. دانش‌آموزان جوان‌تر شروع به درک متعارف بودن خیال‌پردازی‌شان، ناسازگاری آن با واقعیت می‌کنند.

در ذهن یک دانش آموز خردسال، دانش واقعی واقعی و تصاویر جذاب تخیل ساخته شده بر اساس آنها وجود دارد. با افزایش سن نقش فانتزی جدا از واقعیت کاهش می یابد و واقع گرایی تخیلات کودک افزایش می یابد که این امر به دلیل گسترش افق ها و آگاهی عمومی از واقعیت پیرامون و رشد تفکر انتقادی است. واقع گرایی تخیل در خلق تصاویری متجلی می شود که با واقعیت تضاد ندارند، اما لزوماً بازتولید دقیقی نیستند. حوادث واقعی. مسئله واقع گرایی تخیل کودکان با مسئله ارتباط تصاویری که در دانش آموزان کوچکتر از مدرسه ایجاد می شود با واقعیت مرتبط است. واقع گرایی تخیل کودک در تمام انواع فعالیت هایی که در دسترس او است آشکار می شود: در بازی ها، در فعالیت های تصویری و سازنده، هنگام گوش دادن به افسانه ها و غیره. در فعالیت های بازی، به عنوان مثال، تقاضای کودک برای اعتبار در موقعیت بازی. با افزایش سن کودک تلاش می کند تا وقایع شناخته شده را به طور واقع بینانه به تصویر بکشد، همانطور که در زندگی اتفاق می افتد، و تغییر در واقعیت اغلب ناشی از ناآگاهی، ناتوانی در به تصویر کشیدن منسجم و پیوسته وقایع واقعی است. واقع گرایی تخیل در سنین دبستان به ویژه هنگام انتخاب ویژگی های فعالیت های بازی برجسته می شود. برخلاف کودکان پیش دبستانی، دانش آموزان جوان تر انتخاب سختی انجام می دهند مواد بازیبر اساس اصل حداکثر نزدیکی آن به اشیاء واقعی. اصلاحات وضعیت بازی، تصاویر تخیلی که در فرآیند فعالیت بازی توسط کودکان دبستانی معرفی شده اند، ویژگی های خیالی بازی را بیشتر و بیشتر با واقعیت مطابقت می دهند.

با اختصارات جزئی ارائه شده است

کودکان پیش دبستانی عاشق دنیای فانتزی و افسانه هستند. آنها به بازی علاقه زیادی دارند که نقش تخیل در آن بسیار زیاد است. پس کافی است بچه ها روی چوب بنشینند تا خود را سوار تصور کنند و سه صندلی که یکی پس از دیگری قرار می گیرند می تواند قطار سریعی باشد. تخیل دانش آموزان کوچکتر نیز به سختی کار می کند، اما تصاویر تخیل کودکان در سن مدرسه به واقعیت نزدیک تر است، آن را با دقت بیشتری منعکس می کند.
بنابراین، اگر برای یک کودک پیش دبستانی، دو چوب متصل به صورت متقاطع قبلاً یک هواپیما باشد، دانش آموز کوچکتر از این راضی نیست و سعی می کند چیزی شبیه به یک هواپیمای واقعی برای بازی بسازد، و نوجوان سعی می کند اطمینان حاصل کند که هواپیمای اسباب بازی می تواند کمی در هوا بمان بر این اساس برخی فکر می کنند با افزایش سن (به دلیل رشد تفکر) تخیل ضعیف می شود، کم رنگ تر و از نظر محتوایی غنی می شود. این کاملا درست نیست. از آنجایی که ایده های گذشته در فرآیند تخیل پردازش می شوند، هر چه فرد تجربه و برداشت بیشتری داشته باشد، تخیل او غنی تر می شود. یک کودک بیشتر از یک بزرگسال به خیال پردازی متوسل می شود و واقعیت را با آن جایگزین می کند.
ویژگی بارز تخیل دانش آموزان جوان تر، قابل مشاهده بودن و ملموس بودن تصاویر ایجاد شده است. کودک آنچه را که در طبیعت یا در تصویر دیده است در ذهن خود تصور می کند. برای دانش‌آموزان کلاس اول و گاهی حتی دوم آسان نیست که چیزی را تصور کنند که در اشیاء و تصاویر خاص پشتیبانی نمی‌شود. بنابراین، کودک با اکراه قبول می کند که یک "سرباز" در مقابل او وجود دارد، اگر "سرباز" چوبی در دست نداشته باشد که نشان دهنده یک تفنگ است. دانش آموزان مسن تر دبستانانجام بدون ویژگی های خارجی (نشانه ها) آسان تر است، اگرچه آنها دوست دارند از آنها استفاده کنند. یک کودک پیش دبستانی، بیش از یک دانش آموز دبستانی، آنچه را که فانتزی او خلق می کند، باور می کند. این رویکرد غیرانتقادی به تصاویر تخیل منجر به این واقعیت می شود که اغلب برای کودک دشوار است که محصول خیال خود را از واقعیت جدا کند (این به اصطلاح دروغ کودکان را توضیح می دهد). دانش آموز کوچکتر با انتقاد بیشتری به آنچه که ثمره تخیل اوست نگاه می کند. او قراردادهای آنچه را که تصور کرده است درک می کند و این قرارداد را در بازی می پذیرد.
در داستان زندگی نامه ای "کودکی" اثر L. N. Tolstoy ، نگرش به فانتزی یک پسر ده ساله و برادر بزرگترش Volodya به شرح زیر است: و در حالتی که هیچ شباهتی با یک ماهیگیر ندارد. من متوجه این موضوع برای او شدم. اما او پاسخ داد که با تکان دادن بازوهایمان کم و بیش چیزی به دست نمی آوریم و از دست نمی دهیم و با این حال راه دوری نمی رویم. من بی اختیار با او موافقت کردم. وقتی که تصور می کردم با چوبی روی شانه ام به شکار می روم ، به جنگل رفتم ، ولودیا به پشت دراز کشید ، دستانش را زیر سرش انداخت و به من گفت که او نیز رفته است. چنین اقدامات و کلماتی که ما را به بازی خنک می کرد بسیار ناخوشایند بود ، به خصوص که غیرممکن بود در قلب ما مخالفت کنیم که ولودیا با احتیاط عمل می کند.
من خودم می دانم که نه تنها می توان یک پرنده را با چوب کشت، بلکه اصلاً نمی توان شلیک کرد. این یک بازی است. اگر اینطور صحبت می کنید، پس نمی توانید روی صندلی هم سوار شوید. اگر به طور واقعی قضاوت کنید، هیچ بازی وجود نخواهد داشت. و هیچ بازی وجود نخواهد داشت، پس چه چیزی باقی می ماند؟
این قطعه به وضوح اولاً ویژگی های تخیل یک کودک دبستانی را مشخص می کند که کاملاً قادر است بین غیر واقعی و واقعی تمایز قائل شود و ثانیاً تفاوت نگرش نسبت به تصاویر فانتزی را نشان می دهد. از یک کودک نوجوان و یک نوجوان.
تحت تأثیر آموزش، تخیل کودکان تغییر می کند. ثبات بیشتری در تصاویر تخیل وجود دارد که به دلیل گسترش افق ها، دانش به دست آمده در حافظه بهتر حفظ می شوند، غنی تر و متنوع تر می شوند.
تخیل یک دانش آموز جوان تا حد زیادی تقلیدی است. کودک در داستان ها و بازی های خود سعی می کند آنچه را که دیده یا شنیده است بازتولید کند، آنچه را که مشاهده کرده است تکرار کند. بنابراین، تخیل او عمدتاً یک شخصیت بازآفرینی (تولید کننده) دارد.
در فرآیند یادگیری، این تخیل خلاقانه بسیار است پراهمیتزیرا بدون آن درک و درک مطالب آموزشی غیرممکن است. آموزش به رشد این نوع تخیل کمک می کند، آن را غنی می کند. علاوه بر این، تخیل دانش آموز کوچکتر بیش از پیش با تجربه زندگی او مرتبط است و یک فرآیند منفعل (خیال پردازی بی ثمر) باقی نمی ماند، بلکه به تدریج به انگیزه ای برای فعالیت تبدیل می شود. کودک به دنبال ترجمه تصاویر و افکاری است که به وجود آمده اند به اشیاء واقعی (به نقاشی، اسباب بازی، صنایع دستی مختلف، گاهی اوقات مفید) که باید روی تولید آنها کار کرد.

تخیل نقش مهمی در رشد ذهنی یک دانش آموز جوان دارد. این ادراک را با عناصر تجربه گذشته، تجربیات خود کودک تکمیل می کند، گذشته و حال را از طریق تعمیم، ارتباط با عواطف، احساسات، احساسات، ایده ها تغییر می دهد. به لطف تخیل، برنامه ریزی و هدف گذاری انجام می شود که در آن نتیجه آینده فعالیت یک دانش آموز کوچکتر در تخیل ایجاد می شود، در ذهن او وجود دارد و فعالیت او را به سمت کسب نتیجه مطلوب هدایت می کند. تخیل با جمع بندی عناصر تجربه گذشته کودک و برقراری روابط علت و معلولی، پیش بینی، الگوبرداری و ایجاد تصویری از آینده (پیامدهای مثبت یا منفی اعمال خاص، روند تعامل، محتوای موقعیت) را فراهم می کند. بین عناصر آن اگر دانش آموز جوان تر از فرصت عمل واقعی یا قرار گرفتن در موقعیت خاصی محروم شود، با قدرت تخیل خود به آنجا منتقل می شود و اعمالی را در تخیل خود انجام می دهد و در نتیجه واقعیت واقعی را با واقعیت خیالی جایگزین می کند. علاوه بر این، تخیل پایه مهمی برای درک دانش‌آموزان جوان از افراد دیگر و ارتباطات بین فردی است که به بازنمایی احساسات و حالاتی که دیگران در یک زمان معین تجربه می‌کنند کمک می‌کند. بنابراین، تخیل جایگاه مهمی در ساختار فعالیت ذهنی کودک دارد و در مولفه های شناختی عاطفی-حسی و رفتاری آن قرار می گیرد. بخشی جدایی ناپذیر از فعالیت های آموزشی و دیگر، تعامل اجتماعی و شناخت دانش آموزان است: در تنظیم خودسرانه فرآیندهای شناختی و حالات ذهنی کودک شرکت می کند، بر ماهیت جریان فرآیندهای عاطفی و ارادی تأثیر می گذارد، برنامه ریزی و برنامه ریزی هدفمند را ارائه می دهد. از فعالیت های مختلف

در سن دبستان، یک تخیل بازآفرینی (تولید کننده) ایجاد می شود که شامل ایجاد تصاویر بر اساس یک توصیف شفاهی یا یک تصویر شرطی و یک تخیل خلاق (مولد) است که با پردازش قابل توجهی از منبع و مواد اولیه متمایز می شود. ایجاد تصاویر جدید جهت اصلی در رشد تخیل در سن دبستان، گذار تدریجی به بازتاب فزاینده صحیح و کامل واقعیت مبتنی بر دانش انباشته شده است، از یک ترکیب دلخواه ساده از ایده ها به ترکیب منطقی آنها.

ویژگی بارز تخیل یک دانش آموز کوچکتر نیز تکیه آن به اشیاء خاص است که بدون آن ایجاد تصاویری از تخیل برای آنها دشوار است. به همین ترتیب، هنگام خواندن و گفتن، دانش آموز کوچکتر به یک تصویر، بر یک تصویر خاص تکیه می کند. بدون این، دانش آموزان تصور کردن، بازسازی موقعیت توصیف شده را دشوار می کنند. در ابتدای سن دبستان، تخیل بر اشیاء خاصی تکیه می کند، اما با افزایش سن، کلمه اول شروع می شود.

در فرآیند یادگیری، با رشد کلی توانایی خودتنظیمی و کنترل فعالیت ذهنی، تخیل نیز به یک فرآیند قابل کنترل و کنترل شده تبدیل می شود و تصاویر آن در چارچوب وظایف آموزشی مرتبط با محتوای خاصی از آموزشی ایجاد می شود. فعالیت. فعالیت آموزشی به توسعه فشرده تخیل بازآفرینی کمک می کند. در فرآیند فعالیت های یادگیری، به دانش آموزان کوچکتر اطلاعات توصیفی زیادی داده می شود، که آنها را ملزم به بازآفرینی مداوم تصاویر می کند، بدون این که درک مطالب آموزشی و جذب آن غیرممکن است، یعنی تخیل بازآفرینی دانش آموز کوچکتر شامل می شود. در فعالیت های یادگیری هدفمند از همان ابتدای آموزش. اساس تخیل یک دانش آموز جوانتر ایده های او است. بنابراین، رشد تخیل تا حد زیادی به سیستم ایده های موضوعی شکل گرفته در کودک در مورد اشیاء و پدیده های مختلف دنیای اطراف بستگی دارد.

مثال عملی: برای فعال کردن و توسعه تخیل تولید مثل در کلاس های خواندن ادبی، از تکنیک بازی "تصاویر ساختن اشیاء" استفاده می شود که در آن از کودکان شرح ظاهر یک قهرمان، شیء خوانده می شود و سپس از آنها خواسته می شود که یک قهرمان یا شی را مطابق با آن ترسیم کنند. به توضیحات

در کل سن مدرسه راهنمایی را می توان مطلوب ترین و حساس ترین دوره برای رشد تخیل خلاق و فانتزی در نظر گرفت. بازی ها، فعالیت های سازنده، ارتباطات دانش آموزان جوان تر، قدرت تخیل آنها را منعکس می کند. در داستان‌های آن‌ها، مکالمات، واقعیت و تصاویر تخیلی اغلب با هم مخلوط می‌شوند و پدیده‌های غیرواقعی ارائه‌شده، به دلیل قانون واقعیت احساسی تخیل، می‌توانند توسط کودکان کاملا واقعی تجربه شوند. تجربه آنها آنقدر شدید است که دانش آموزان جوانتر احساس می کنند نیاز به صحبت در مورد آن دارند. چنین تخیلات دوران کودکی اغلب توسط دیگران به عنوان مظاهر فریب و فریب درک می شود. با این حال، اگر این داستان های ابداع شده توسط کودک هیچ سودی را دنبال نمی کند، دروغ نیست، بلکه خیالاتی است که با واقعیت در تضاد است. همانطور که کودک بزرگتر می شود، چنین خیال پردازی ادامه ساده ای از خیال پردازی کودک پیش دبستانی نیست، که خود به خیال پردازی خود مانند واقعیت اعتقاد دارد. دانش‌آموزان جوان‌تر شروع به درک متعارف بودن خیال‌پردازی‌شان، ناسازگاری آن با واقعیت می‌کنند.

در ذهن یک دانش آموز خردسال، دانش واقعی واقعی و تصاویر جذاب تخیل ساخته شده بر اساس آنها وجود دارد. با افزایش سن نقش فانتزی جدا از واقعیت کاهش می یابد و واقع گرایی تخیلات کودک افزایش می یابد که این امر به دلیل گسترش افق ها و آگاهی عمومی از واقعیت پیرامون و رشد تفکر انتقادی است. واقع گرایی تخیل در خلق تصاویری متجلی می شود که با واقعیت مغایرتی ندارند، اما لزوماً بازتولید دقیق رویدادهای واقعی نیستند. مسئله واقع گرایی تخیل کودکان با مسئله ارتباط تصاویری که در دانش آموزان کوچکتر به وجود می آید با واقعیت مرتبط است. واقع گرایی تخیل کودک در تمام انواع فعالیت هایی که در دسترس او است آشکار می شود: در بازی ها، در فعالیت های تصویری و سازنده، هنگام گوش دادن به افسانه ها و غیره. در فعالیت های بازی، به عنوان مثال، تقاضای کودک برای اعتبار در موقعیت بازی. با افزایش سن کودک تلاش می کند تا وقایع شناخته شده را به طور واقع بینانه به تصویر بکشد، همانطور که در زندگی اتفاق می افتد، و تغییر در واقعیت اغلب ناشی از ناآگاهی، ناتوانی در به تصویر کشیدن منسجم و پیوسته وقایع واقعی است. واقع گرایی تخیل در سنین دبستان به ویژه هنگام انتخاب ویژگی های فعالیت های بازی برجسته می شود. برخلاف کودکان پیش دبستانی، دانش‌آموزان کوچک‌تر مواد بازی را بر اساس حداکثر نزدیکی به اشیاء واقعی انتخاب می‌کنند. اصلاحات وضعیت بازی، تصاویر تخیلی که در فرآیند فعالیت بازی توسط کودکان دبستانی معرفی شده اند، ویژگی های خیالی بازی را بیشتر و بیشتر با واقعیت مطابقت می دهند.

جهت های اصلی برای رشد تخیل دانش آموز جوان تر:

• بهبود برنامه ریزی تصویربرداری؛
• افزایش دقت و قطعیت تصاویر تخیل؛
• افزایش تنوع و اصالت محصولات تخیل؛
• کاهش عناصر بازتولید تولید مثل تصاویر؛
• افزایش واقع گرایی و قابلیت کنترل تصاویر تخیل.
• تقویت ارتباط تخیل با تفکر؛
• انتقال تخیل از فعالیتی که نیاز به حمایت خارجی دارد به یک فعالیت داخلی مستقل مبتنی بر گفتار.

1. تصاویر تخیل در ابتدا مبهم، نامشخص هستند، به تدریج دقیق تر و قطعی تر می شوند.

2. در ابتدا فقط چند نشانه در تصاویر تخیل منعکس می شود و در پایان سن دبستان موارد بسیار بیشتر و قابل توجهی وجود دارد.

3. پردازش تصاویر، دانش انباشته شده و ایده ها در کلاس 1 ناچیز است، اما در کلاس 3، کودکان دانش بسیار بیشتری جمع می کنند و تصاویر تخیل متنوع تر، تعمیم یافته تر و روشن تر می شوند.

4. در ابتدا، هر تصویری از تخیل مستلزم تکیه بر یک شی خاص یا تصویر، مدل آن است و سپس به تدریج تکیه بر کلمه ایجاد می شود که به دانش آموزان کوچکتر اجازه می دهد تا به صورت ذهنی تصویر جدیدی خلق کنند.

در سنین دبستان، به طور کلی، کودکان می توانند بسیار کمتر از بزرگسالان تصور کنند، اما آنها به تصاویر تخیل خود و کنترل ضعیف تر خود اعتماد بیشتری دارند. بنابراین، اغلب به نظر می رسد که تخیل کودکان بیش از بزرگسالان توسعه یافته است. با این حال، دانش‌آموزان کوچک‌تر نسبت به بزرگسالان دانش و ایده‌های کمتری دارند که موادی را که تصاویر تخیل از آن ساخته می‌شود، تشکیل می‌دهند. ماهیت روش‌هایی که دانش‌آموزان جوان‌تر برای ترکیب تصاویر تخیل استفاده می‌کنند، ترکیبات، کیفیت و تنوع آن‌ها نیز به طور قابل توجهی پایین‌تر از بزرگسالان است. فقدان خودکنترلی توسعه یافته در خیال پردازی باعث ایجاد توهم آسانی می شود که کودک با آن تصاویر جدید و بیشتری از تخیل تولید می کند. کودکان فقط روشنایی بیشتری از تصاویر دارند، همچنین کنترل کمی روی آنها دارند.

تخیل یک دانش آموز جوان با وجود عناصر تولید مثل و تولید مثل ساده متمایز می شود. در ابتدا، تخیل دانش آموزان کوچکتر با پردازش جزئی ایده های موجود متمایز می شود. در بازی یا فعالیت تولیدیکودکان آنچه را که می بینند و تجربه می کنند تقریباً به ترتیبی که در آنها اتفاق افتاده است به نمایش می گذارند تجربه شخصی. هر چه آنها بزرگتر می شوند، تعداد عناصر تولید مثل و تولید مثل ساده در تخیل یک دانش آموز جوان کمتر و کمتر می شود. در آینده، پردازش خلاقانه ایده ها و توسعه تخیل خلاق تشدید می شود.

M.E. وانیک مراحل اصلی تخیل خلاق را در کودکان دبستانی شناسایی کرد:

• مقدماتی (تحریک برای ایجاد)،
• جوجه کشی ایده (طرح، طرح: این مرحله در کودکان را می توان محدود کرد)، اجرای ایده (ایجاد یک اثر خاص)،
• ارائه نتیجه (مثلاً نمایشگاه آثار، این مرحله برای کودکان اهمیت ویژه ای دارد).

شرایط زیر به رشد تخیل خلاق کمک می کند: گنجاندن دانش آموزان در انواع مختلففعالیت ها، استفاده از اشکال غیر سنتی برگزاری دروس، ایجاد موقعیت های مشکل، گشت و گذار، استفاده از بازی های نقش آفرینی، کار مستقل، کار برنامه ریزی برای اجرای محصولات، استفاده از مواد مختلف، استفاده از انواع مختلف انواع وظایف، از جمله وظایف و تمرینات روانی. جنبه هایی از فعالیت آموزشی و شناختی مانند محتوایی، سازمانی، موضوعی باید فعال شود.

مثال عملی: برای فعال کردن و توسعه تخیل خلاق در کلاس درس خواندن ادبیاز تکنیک های بازی "قصه های پریان با سه پایان" استفاده می شود که در آن از دانش آموزان مدرسه دعوت می شود تا چندین گزینه برای پایان دادن به افسانه های معروف ارائه دهند، تکنیک "تلفیق افسانه ها"، که در آن کودکان باید افسانه خود را بیاورند. با قهرمان معروف افسانه ای

به گفته O.V. داویدوا، تخیل خلاق دانش آموزان کوچکتر به دلیل مجموعه خاصی از شرایط روانشناختی و آموزشی برای رشد دانش آموزان بر اساس ارتباطات بین رشته ای، از جمله: یادگیری تعاملی از طریق همکاری، به شدت توسعه می یابد. سازمان مشکل ساز فعالیت خلاق; استفاده از محتوای یکپارچه

شرایط برای رشد تخیل خلاق دانش آموزان جوان تر بر اساس ارتباطات بین رشته ای

1. یادگیری تعاملی از طریق همکاری

روش ها و تکنیک ها:همکاری در مرحله انگیزش: گفتگو، بازی های آموزشی، همکاری در مرحله سازماندهی: فرمول بندی مسئله توسط معلم یا دانش آموزان، گزینه هایی برای حل مشکلات خلاقانه در طوفان فکری، روش های بصری، ترسیم روش شناختی، همکاری در مرحله کنترل: تشویق، تایید تازگی، طراحی غیر معمول، انتخاب آثار برای نمونه کارها

فرم های مطالعه:

وسایل آموزشی:تکیه بر دانش معنادار و رسمی، علاقه مبتنی بر دانش اسطوره‌شناسی، استفاده از رویت نه برای کپی کردن، بلکه برای ترکیب، ایجاد موقعیت موفقیت در هنرهای زیبا (مشاهده، ترسیم روشمند، تشویق، تایید)، کتاب خلاق (کارنامه) ) نمره فردی و جمعی

2. سازماندهی فعالیت مشکل آفرین

روش ها و تکنیک ها:بازی های آموزشی، مکالمه، روش های اکتشافی، مشکل آفرین و بصری، استفاده از تجسم (از جمله ترسیم روشمند) نه برای کپی کردن، بلکه برای ترکیب، همکاری و دیپلماسی در حل مشکلات، وظایف خلاقانه در دسترس ذهن باز، طوفان فکری، اهمیت شخصی یا اجتماعی وظایف؛ فضای خلاق؛ استفاده از انواع مواد و تکنیک های بصری، ایجاد موقعیت های موفقیت، تشویق، تایید تازگی، طراحی فوق العاده

فرم های مطالعه:کلاس های جمعی-گروهی و فردی-جمعی، نمایشگاه ها، گفتگوی فرهنگ ها

وسایل آموزشی:استفاده از تضاد بین دانش تاریخ، اساطیر و کاربرد این دانش در شرایط جدید عملی، اختلاف بین دانش و الزامات جدید. تضاد بین اجرای نظری و عملی: دانش روش ها و راه های تخیل خلاق. تسلط بر روش های ایجاد یک تصویر هنری؛ تسلط بر تکنیک های فعالیت بصری با انواع مواد، تحقق خود در خلاقیت، اجرای وظایف کنترلی

3. استفاده از محتوای آموزشی یکپارچه

روش ها و تکنیک ها:مطالعه بلوکی موضوعات در فصل (7-10 درس)، تکیه بر دانش بین رشته ای تاریخ و هنرهای زیبا، گنجاندن اسطوره، گفتگو، روش های تصویری، طوفان فکری، بازی های آموزشی، استفاده از مولفه منطقه ای، همکاری، حل عملی قابل توجه مشکلات خلاقانه، مهارت ZUN در هنرهای زیبا با انواع مواد و فناوری ها

فرم های مطالعه:کلاس های جمعی-گروهی و فردی-جمعی، نمایشگاه ها، گفتگوی فرهنگ ها

وسایل آموزشی:جداسازی مبنای کلی محتوای برنامه های موضوعی "هنرهای زیبا" و "تاریخ" که در دانش اسطوره ای محتوای هر یک از موضوعات ذکر شده، استفاده از ابزارهای کلامی، بصری و سمعی و بصری قابل ردیابی است. در دو شرایط اول نیز استفاده شد)

نویسنده معتقد است که از آنجایی که در شرایط یک مدرسه عمومی، تجربه دانش آموزان کوچکتر به دلیل دانش موضوعات مورد مطالعه به طور موازی گسترش می یابد، فعالیت آموزشی و شناختی با هدف توسعه تخیل خلاق باید مبتنی بر ارتباطات بین رشته ای باشد که امکان تغییر عناصر را فراهم می کند. واقعیت با استفاده از تجربه نسل های قبلی

رشد فشرده تخیل خلاق دانش آموزان جوان در فرآیند یادگیری بر اساس اصل بیداری خلاق (ایجاد فضای خلاقانه در کلاس درس که دانش آموزان را به فعالیت خلاق بر اساس برداشت ها و ایده های جدید، واضح و عاطفی تشویق می کند) صورت می گیرد. ، اصل دیالوگ گرایی (همکاری خلاقانه بین معلم و دانش آموزان)، اصل خود بیان خلاق (انعکاس برداشت های خود در تصاویر ایجاد شده)، بر اساس رابطه نزدیک شرایط روانی "خارجی" و "درونی". از جمله موارد مطلوب است جو روانیدر تیم کلاس، اعتماد بین معلم و دانش‌آموز، «باز بودن» دانش‌آموز به تجربه فعالیت خلاق، جایگاه درونی ارزیابی فعالیت و غیره. شرایط مساعدی برای آشکارسازی پتانسیل خلاق معلم و دانش‌آموز ایجاد می‌شود. چارچوب آموزش نوآورانه سطح تخیل خلاقانه ای که کودک در پایان سن دبستان به آن رسیده است را می توان با شاخص هایی مانند کفایت رسمی، احساسی بودن، اصالت و یکپارچگی بازسازی تصویر ارزیابی کرد. برای ارزیابی سطح توسعه تخیل خلاق دانش آموزان جوان تر، می توان از معیارهایی مانند بهره وری کمی فعالیت، اصالت تخیل، انعطاف پذیری در استفاده از ایده ها استفاده کرد.