نحوه پر کردن مسیر پیش دبستانی فرد. مسیر آموزشی فردی

یک نمونه از یک مسیر آموزشی فردی پیش دبستانی (IOM) یک عنصر اجباری از کارایی هر مربی مدرن است.

ماهیت پیش دبستانی

GEF یک رویکرد جدید به آموزش پیش دبستانی را تعریف می کند. یکی از الزامات اساسی برای آن، کاربرد مؤثر تمام منابع آموزشی برای دستیابی به حداکثر نتیجه در تربیت و توسعه دانش آموزان آینده است. با توجه به این واقعیت که این برنامه بر روی یک دانش آموز متوسط \u200b\u200bمتمرکز شده است، ممکن است ضعیفتر شود، ممکن است به خوبی آن را به خوبی جذب کند، و بیشترین توانایی از دست دادن انگیزه برای یادگیری را به دست نیاورده است.

به همین دلیل است که یک رویکرد فردی به همه کودکان، با توجه به تمام ویژگی های خود، یک پیش دبستانی را فراهم می کند. برنامه آموزشی تحت آن درک شده است، که هدف آن یادگیری یک کودک خاص است و تمام ویژگی های شخصی خود را در نظر می گیرد.

هدف و جهت

پیش دبستانی بر اساس GEF، نمونه ای از آن امروز در تمام نهادهای آموزشی، هدف آن حل وظایف خاص است. هدف توسعه و اجرای در مسیر آموزشی، شکل گیری است باغ کودکان عوامل موثر بر اجتماعی شدن مثبت و توسعه اجتماعی و شخصی دانش آموزان. دومی شامل فرایندهای اساسی فکری، عاطفی، فیزیکی، زیبایی شناختی و سایر انواع توسعه است.

وظیفه اصلی این است که مسیر آموزشی فردی از پیش دبستانی را حل می کند، توسعه دانش است، نمونه ای از آن نشان داده شده است شغل های باز. جهت مسیر آموزشی به شرح زیر است:

شکل گیری حرکت که در آن بهبود مهارت های حرکتی گنجانده شده است؛

امکان کلاس ها در زمینه های مختلف فعالیت؛

بهبود مهارت های گفتاری؛

توسعه ایده ها در مورد محیط زیست جهان و روابط اجتماعی؛

توسعه ارائه زمان، فضا.

در عین حال، پیاده سازی مسیر فردی شامل انجام نظارت منظم برای ردیابی درجه توسعه است. برنامه آموزشی هر دانشآموز موسسه پیش دبستانی.

ساختار IOM

در فرآیند معرفی استانداردهای جدید به نظام آموزشی، تمام مربیان باید دوره های تحصیلات را تحت شرایط قرار دهند. آنها نمونه ای از مسیر آموزشی فردی پیش دبستانی را نشان دادند، نمونه ای از آن در جزئیات کافی در نظر گرفته شد. با این حال، این نوع نظارت بر توسعه کودکان نه تنها برای کارگران آموزشی، بلکه همچنین برای والدین که اغلب در مورد انتصاب این ابزار آموزشی نمی دانند مهم است.

ساختار مسیر آموزشی باید شامل موارد زیر باشد:

هدف، که به این معنی است که فرمول بندی اهداف خاصی را که استانداردهای جدیدی را برآورده می کنند؛

تکنولوژی، که باعث استفاده از فن آوری های آموزشی خاص، روش ها و تکنیک های آموزشی می شود؛

تشخیصی، تعیین مجموعه ای از ابزار تشخیصی؛

سازمانی - آموزش و پرورش، تعیین شرایط و راه های دستیابی به اهداف؛

گسترده، حاوی نتایج نهایی توسعه کودک در زمان انتقال به آموزش مدرسه.

قبل از تهیه مسیر آموزشی، اقدامات مقدماتی مورد نیاز بود

از آنجایی که هدف اصلی مسیر آموزشی، شناسایی مشکلات در روند یادگیری و توسعه اجتماعی هر کودک است، لازم است با دقت ویژگی های آن را مطالعه کنید.

یک نمونه از یک مسیر آموزشی فردی از پیش دبستانی شامل فعالیت های پژوهشی اولیه قبل از رفع نتایج کودک است و اجباری است، از جمله اقدامات زیر:

1. تهیه ویژگی های کودک. در این سند، بازدید از دانش آموز دیگر موسسات پیش دبستانی و شکستن بین تغییرات آنها باید نشان داده شود. همچنین لازم است که سرعت و سطح انطباق با گروه را ذکر کنید.

2. برای تعیین مشکلات کلیدی، یک کودک نیاز به مطالعه کامل خانواده اش دارد و پس از آن آماده سازی ویژگی های آن است. در این مورد، ارزش توجه به رابطه بین کودک و والدین، از آنجا که مراقبت های بیش از حد ممکن است باعث سرکوب دانش آموزان شود، توجه می شود.

4. تعیین درجه توسعه توجه، حافظه، تفکر، و همچنین توسعه سخنرانی برای مشاهده بیشتر موفقیت های آن اجباری است؛

5. همچنین لازم است گرایش یک کودک به فعالیت های خاص برای کمک به توسعه با چنین بازی هایی شناسایی شود.

ثبت برنامه آموزشی

یک نمونه از یک مسیر آموزشی فردی از پیش دبستانی، میزان نیاز به دقت در تمام زمینه های زندگی هر کودک خاص را مطالعه می کند. پس از بررسی تمام اطلاعات لازم، مربی شروع به کامپایل مسیر فردی می کند که شامل بخش های زیر می شود:

عمومی درباره پیش دبستانی؛

ویژگی های خانوادگی؛

امکانات دیدگاه خارجی کودک پیش دبستانی؛

سلامتی؛

ویژگی های موتوری؛

بخش شناختی پیش دبستانی؛

سطح دانش در بخش های برنامه؛

سطح توسعه سخنرانی؛

نگرش به کلاس ها؛

مشخصه فعالیت؛

حضور مشکلات در ارتباط؛

ویژگیهای فردی؛

برای اطلاعات بیشتر در مورد پیش دبستانی.

این تجزیه و تحلیل عمیق اجازه می دهد تا شما را به ساخت کار فردی با پیش دبستانی به طور موثر.

آموزش جامع و برای پیش دبستانی با OVD

مقدمه به معنای حذف موانع بین کودکان تمام گروه های بهداشت با آموزش مشترک است.

این بر اساس یک نگرش برابر نسبت به هر کودک است، اما ایجاد شرایط ویژه برای کودکان مبتلا به مشکلات بهداشتی برای اقامت راحت در یک موسسه آموزشی. همه دسته ها در سیستم یادگیری فراگیر گنجانده شده اند. موسسات آموزشی: پیش دبستانی، ثانویه، حرفه ای و بالاتر. با توجه به اینکه مهد کودک ها نیز چنین آموزش هایی را تمرین می کنند، نمونه ای از یک مسیر آموزشی فردی پیش دبستانی با ABS، ارتباط آن را توجیه می کند.

هنگامی که آن را کشیده می شود، مربی باید داده های زیر را به والدین بدهد:

محدودیت های استانداردهای بار؛

در دسترس بودن در ایجاد برنامه های اصلاحی و آموزشی اضافی؛

توانایی اصلاحات به یک مسیر آموزشی معتبر.

و پیش دبستانی با ABS با توجه به اطلاعات تشخیصی و توصیه های مشاوره روانشناختی و پزشکی و آموزشی، به دست می آید. این بر اساس حفظ نقاط قوت پیش دبستانی با سهم کافی از جبران خسارت برای نقص در توسعه است.

مهم است که در نظر بگیریم که هنگام طراحی یک مسیر فردی در یک کودک خاص، تغییرات در تعداد کلاس ها و فرم های آنها امکان پذیر است.

یک نمونه از یک مسیر آموزشی فردی از پیش دبستانی کودکستان

هر کودک با توانایی های خاصی متولد می شود که باید به طور مداوم بهبود یابد. و با توجه به این که موسسه پیش دبستانی اولین موسسه اجتماعی کودک است، نقش اصلی آن در این توسعه است.

این ضرورت مربوط به این واقعیت است که اگر ما با توجه به برنامه استاندارد صحبت کنیم، به سرعت به یادگیری علاقه مند می شود و بنابراین انگیزه. برای جلوگیری از چنین پدیده، هر معلم باید در گروه خود از کودکان باتجربه خود را نشان دهد و یک مسیر آموزشی را با تمام ویژگی های خود ایجاد کند.

برای ایجاد یک مسیر آموزشی موثر، مهم است که توجه داشته باشید:

ویژگی ها، نیازها و منافع فرزند خود، و همچنین خواسته های والدین او؛

توانایی پاسخگویی به نیازهای یک کودک باتجربه؛

منابع موجود برای دستیابی به نتایج.

آماده سازی چنین مسیری نیاز به مشارکت و والدین دارد که باید با تکنیک مورد استفاده در مهد کودک به خانه ادامه دهند.

یک نمونه از یک مسیر آموزشی فردی از پیش دبستانی با ONR

ایجاد یک پیش دبستانی که دارای نقض سخنرانی است باید همراه با درمانگر گفتار و والدین کودک برگزار شود. باید با هدف ایجاد شرایطی که به غلبه بر موانع گفتار کمک می کند، هدف قرار گیرد.

معاینه روانشناختی ضروری است، که منافع و تمایل به چنین کودک را نشان می دهد. این مطالعه به افزایش کارایی کار کمک خواهد کرد. دستورالعمل هایی که مسیر آموزشی باید شامل آن باشد عبارتند از:

کار پزشکی و بهداشتی؛

سوالات آموزش و انطباق اجتماعی؛

مسائل اصلاح؛

تربیت بدنی؛

تربیت موسیقی

مسیر آموزشی فردی

یک شاخص واضح از اهمیت یک رویکرد خلاقانه به فعالیت های آموزشی، نمونه ای از یک مسیر آموزشی فردی از نرم افزار پیش دبستانی است. از آنجا که این موضوع در ابتدا به معنای دسترسی به آن است توانایی های خلاقانه کودک باید به توسعه آنها هدایت شود. این می تواند هر دو طراحی و تولید چیزهای مختلف با دست خود را. نکته اصلی این است که شناسایی آنچه که تمایل و توانایی یک کودک خاص را مشخص می کند. ایجاد شرایط برای توسعه هر کودک پیش دبستانی را قادر می سازد تا بتوانید استعدادهای پنهان شده در آن را شناسایی کنید. تظاهرات دستاوردهای خلاق یک مرحله مهم از کار است، از آنجا که کودک خلاق لازم است توانایی های خود را منتشر کنیم.

نمونه ای از مسیر آموزشی فردی پیش دبستانی

نتیجه

بنابراین، یک نمونه از یک مسیر آموزشی فردی از پیش دبستانی، نیاز به یک رویکرد شخصی به هر کودک را ثابت می کند و تمام ویژگی های آن را در نظر می گیرد.

این عوامل به شما اجازه می دهد تا به طور موثر یک دانش آموز آینده را توسعه دهید، به احتمال زیاد انتخاب فعالیت های مورد نظر را می دهد.

f.i. - کودک Maxim K.

فرم های کاری - کلاس های اضافی و فردی.

معلم همراه یک مربی است.

مشخصه

تاریخ پر کردن: 2010/09/2016.

تاریخ تولد: 11/30/2008

سگشماره مهد کودک ... g b ... میانگین گروه MBDOU را تایپ کنید.

گروه گروه: متفرقه.

اقامت در این داو 4 ماه

در چه سنی: 4 سال.

کجا بود: از خانواده، از یکی دیگر از داروهای دیگر (تغییر محل اقامت) در 15 اوت در گروه متوسط 2016 "اجرا".

ارزیابی سازگاری کودک در گروه: خوب؛ ب) رضایت بخش؛ ج) کافی نیست د) بد: سازگاری رضایت بخش: کودک در برقراری ارتباط با بزرگسالان و همسالان مشکلات را تجربه نکرده است، اما دولت عاطفی بد بود (گریه در طول روز، نقض خواب روزمره). انطباق 3 هفته بود.

وضعیت فیزیکی کودک:

شکل گیری جنبش: مربوط به سن، هماهنگی حرکات به خوبی توسعه یافته، اعتماد به نفس در هنگام انجام حرکات دوز، سرعت بالا، سطح متوسط \u200b\u200bمتوسط؛ هنگام انجام حرکات در دستورالعمل های کلامی دشوار است.

خستگی کودک بسیار سخت است، اما سرگرم کننده نیست، به طور فعال انجام وظایف را در طول زمان انجام می دهد، خستگی بالا به ندرت مشاهده می شود.

شرایط موتورسیکلت:

دست راست دست

دقت حرکات: هماهنگی بد انگشتان دست، برس دست، حرکتی کوچک به اندازه کافی توسعه یافته است (نمی داند که چگونه دکمه ها، اتصال دهنده ها، اتصال دهنده ها را از بین ببرد و بچرخانند یک دایره)؛

کار بر روی ورق کاغذ: بر روی ورق کاغذ تمرکز نمی کند، مهارت برای حفظ مداد، رنگ، فراتر از مرزها تشکیل شده است، نمی داند چگونه به انجام چهره های بسته (دایره، مربع).

ویژگی های حوزه شناختی:

منافع شناختی، کنجکاوی: کودک دارای سطح مطلوب توسعه فعالیت های شناختی، کنجکاوی بالا است.

ویژگی های توجه: به سختی کنسانتره، اما به سرعت به وظایف پیشنهاد شده توسط بزرگسالان توجه می کند؛ علاقه به وظایف را نشان می دهد، با حمایت از یک بزرگسال، عجله می کند.

شکل گیری ادراک و تفکر موثر بصری.

- علاقه زیادی به هر فعالیت، یک موقعیت فعال در فعالیت های تحقیقاتی است.

فعالیت های بالا وجود دارد؛ کم: تعهد، استقلال، صبر، مهارت گوش دادن و جذب اطلاعات به دست آمده؛ همه چیز را به پایان نمی رساند.

بهره وری در کار و آموزش: با کمک، مدل سازی، appliqués، نقاشی می تواند تصورات خود را از جهان در سراسر جهان بیان، نگرش مثبت نسبت به آن، فعالیت تولیدی شخصیت خلاقانه را می پوشد آموزش نتایج متوسط \u200b\u200bرا نشان می دهد.

درک ارزش، شکل رنگ می داند و رنگ های اصلی را نشان می دهد، می داند و به درستی نشان می دهد برخی از ارقام هندسی، اشیا را نسبت به مقادیر بدون خطا مرتبط می کند.

درک دقیق و معنی دار وجود دارد، درک اصلی ترین چیز در درک شده است.

توانایی مقایسه اقلام به منظور شناسایی شباهت ها و تفاوت ها (تعمیم ها ساخت، تکیه بر نشانه های جزئی؛ با مشکل و یا آسان)، کودک می داند که چگونه می توان از اشیاء بر روی نشانه ها جدا کرد، اما نمی توان گفت.

سطح تعمیم ها مجاز است: می تواند اقلام را طبقه بندی کند، از کلمات خلاصه استفاده نمی کند.

به تنهایی نمیتواند با وظایف مقابله کند، از تصویب می پرسد.

ویژگی های حافظه:

نوع حافظه غالب (بصری، شنوایی، موتور، مخلوط)؛

نرخ حافظه بالا، حافظه پایدار؛

به یاد می آورد، اما نمی تواند بگوید.

ویژگی های سخنرانی

درک خوبی از سخنرانی که به او اشاره شده است نه تنها در سطح خانوار بلکه در کلاس های سازمان یافته است.

- فعالیت کم همکاری گفتار با بزرگسالان، دستورات را برآورده می کند، دستورالعمل های ابتدایی را درک می کند و انجام می دهد.

بی صدا فازی است، فقط هجا های فردی تلفظ می شود.

این نمی داند چگونه پیشنهادات ساده و پیچیده ای از انواع مختلف را انجام دهد، در دنباله کلمه در جمله تماس نمی گیرد.

من نمی دانم چگونه یک داستان را در یک داستان داستان، با توجه به مجموعه ای از تصاویر، متون را در سطح مقرون به صرفه تجزیه و تحلیل نمی کند؛ آیا توصیفی توصیفی و روایت را ترکیب نمی کند.

حضور لکنت: گمشده

دیدگاه های ریاضی ابتدایی:

محاسبه مکانیکی در 5، توسط صفحه نمایش؛

می داند و می داند چگونه هر شماره بعدی را با موضوع مرتبط سازد؛

توانایی همبستگی تعداد مشخصی از اشیاء با تعداد انگشتان یا موارد دیگر، با یک عدد؛

می تواند از انواع مختلفی از موارد جدا شده جدا شود؛

عملیات شمارش: نمی تواند وظایف را برای اضافه کردن، تفریق، نمی داند، نمی داند که چگونه به دلیل کمبود سخنرانی، چقدر بیشتر پیدا کنید؛

درک می کند، اما از مفاهیم در سخنرانی استفاده نمی کند: یکی / بسیاری، چقدر / بسیار، بزرگ / کوچک، به همان اندازه، بیشتر / کمتر، بیشتر / کمتر.

فراموش کردن ایده های کودک در مورد خود و در مورد نزدیکترین محیط زیست:

کودک ایده ای دارد گروه های اجتماعی و جوامع (خانواده، همسایگان، یک گروه نمی توانند در مورد خودشان بگویند، در مورد خانواده خود، محل اقامت خود را نمی دانند (شهر، روستا، خیابان، خانه).

نمایندگی های موقت در زمان قربانی می شوند، با کمک یک بالغ تعیین می کند و رفع و تعیین قسمت های روز، زمان سال است.

ویژگی های فعالیت های بازی

اقدامات با اسباب بازی ها همیشه به خواص و هدف اسباب بازی ها اهمیت نمی یابند. هیچ علاقه مداوم در بازی و اسباب بازی وجود ندارد. اقدام و قوانین بازی فازی و نادرست.

در این بازی ها یک طرح وجود دارد، گاهی اوقات یک زنجیره منطقی از عمل وجود دارد، از نقش آن به پایان نمی رسد، از اقلام جایگزین استفاده می کند، اقدامات بازی با یک سخنرانی همراه نیست.

قادر به اطاعت از قوانین بازی.

ویژگی های فعالیت سازنده و بصری.

کودک نمی داند چگونه یک نقاشی ایجاد کند، می داند که چگونه طراحی، ساخت نمونه را ایجاد می کند، با توجه به دستورالعمل کلامی عمل می کند؛ مراقبت و دوست دارد یک محصول را در مجموع ایجاد کند.

تمرکز در فضا، انتخاب شکل و رنگ به نمونه مربوط می شود.

قادر به ضرب و شتم ساخت و ساز، نمی تواند نقاشی را توضیح دهد.

ویژگی های شخصیتی

این همیشه فعال، باز، متعادل، خیرخواهانه است، تماس آسان است، نیاز به ارتباطات بالا است.

نگرش نسبت به خود، نگرش دقیق نسبت به سلامت او وجود دارد، همیشه شسته و رفته است.

به اندازه کافی به نظرات واکنش نشان می دهد، گوش دادن، تلاش برای اصلاح وضعیت، زمانی که تایید شده است، ستایش تجربه می کند و احساسات مثبت را پنهان نمی کند.

کفایت روابط به خویشاوندان، همسالان، افراد دیگر، حس وابستگی، عشق، خوب، تمایل به کمک، محافظت از دیگران، بیان می شود.

مهارت های خدمات خود: من می دانم که چگونه از لوازم آرایشی خود استفاده کنید، شستشو دهید، دستان خود را بشویید، لباس های خود را بشویید، لباس ها، خاموش کردن، استفاده از قاشق، چنگال، چگونگی تمیز کردن وسایل و تخت من. من نمی دانم چگونه کراوات را بسازم و از آنها استفاده کنم.

مطمئن هستم: سر داو

مسیر آموزشی فردی از یک کودک نیاز دارد توجه ویژه سال تحصیلی 2016-2017.

برای دانش آموز: Maxim K.

سن کودکان: 5 سال.

جهت کار آموزشی	فرم های کاری
توسعه سخنرانی
توسعه مهارت های حرکتی عمومی، توسعه سازمان های استاتیک و پویا جنبش	تمرینات ویژه بدون سخنرانی همراه
توسعه انگشتان حرکتی دلخواه	بازی با انگشتان دست، همراه با آیات و سرگرم کننده دست ماساژ
توسعه مهارت های تجزیه و تحلیل شنوایی و زبان شناسی فانتزی و سنتز	کار بر روی کلمات سه ماهه چهار، چهار و پنج ماهواره ای با ساختار صوتی پیچیده (دایناسور، دماسنج، تقاطع، دما) و معرفی آنها در جمله کار می کنند. ادامه کار بر روی وضوح دیکشنری
توسعه و بهبود لغت لغت لغت نامه سخنرانی	یک فرهنگ لغت بر اساس سیستماتیک و خلاصه کردن دانش در مورد موضوعات واژگان: "درختان"، "توت ها"، "قارچ"، "پرندگان". کار بر روی کلمات پیچیده، کلمات غیر قابل تغییر، کلمات متضاد. بهبود مهارت های طراحی و استفاده از پیشنهادات.
توسعه نمایندگی های فضایی-زمانی	مفهوم روزهای سال و روزهای هفته را امن کنید
تشکیل ایده های تعمیم یافته در مورد خواص شی (رنگ، \u200b\u200bشکل، کمیت)	بهبود مهارت شناخت و تحول اشکال هندسی
شنوایی و توسعه حافظه	کار بر توسعه توجه شنوایی
توسعه هنری و زیبایی شناختی
تشکیل انتقال مناسب ملودی ها در آهنگ ها با همراهی موسیقی	کار بر روی اجرای آهنگ ها با ریتم پیچیده، طیف گسترده ای؛ بیش از صدای نور موزه پاییز یو Zabootova، SL. V. Andreva؛ موسیقی "قارچ". و cl I.V. کوچکتر؛ "همه چیز عالی است". ب. Savelyev، CL. A. خیت D / و "نامزدی دوستان" (بدبختی) "پرنده و جوجه ها"، "خانه کیست؟"، "بچه های من کجا هستند؟" "مراحل"، "پیدا کردن زنگ دلخواه"، "سه خوک"، "با صدای بلند - بی سر و صدا"، "تماس های با صدای بلند و آرام".
توسعه جنبش های موزیکال، ریتمیک در تمرینات رقص، بازی ها	تمرینات برای توسعه مهارت ها: مراحل مختلف؛ تمرین مستقل با اشیاء؛ نگه داشتن وضعیت، دست؛ "گام باغبانی" R.N.M. "و من در چمنزار هستم"؛ "مرحله کسری" R.N.M. "آه، تو، آهنگ" "تمرینات با برگ، چتر" E. Tilicheeva. بازی های هماهنگی حرکت - منبت کاری، بازگشت، خنک کننده، تلفظ در ریتم "Barashnyki"، "من نشسته روی فرش"، "Zimushka". Gamingintonation پلاستیک -مشارکت اجرایی دست، سپاه، دامنه های سر، هنگام بازسازی پالس کار موسیقی، سرعت آن، ریتم: اگر موسیقی با صدای بلند باشد، سرعت حرکت بزرگ است، اگر موسیقی کاهش یابد - دامنه های کوچک حرکت به نظر می رسد. "سوارکار شجاع"، "مارس سربازان چوبی"، "قطرات"، "موش".
توسعه مهارت ها برای تشخیص آثار، تماس با 2-3 نویسندگان، کتاب های مورد علاقه، محتوای خود را بیان کنید	ایجاد یک محیط توسعه طراحی نمایشگاه های کتاب در موضوعات زیر: "من این کتاب را دوست دارم"، "کتاب ها - jubilees"، "نویسندگان - yubilers"، "نویسنده افسانه ترین"، "کتاب مورد علاقه من"، "کتاب ها متفاوت است، همه چیز ضروری است انواع کتاب ها مهم هستند. " "دست کار - قلب شادی" - تولید برنامه های کاربردی، مدل سازی "در صفحات از آثار مورد علاقه"؛ تعمیر کتاب های "بیمار" در گوشه کتاب "بیمارستان پرونس". بازی های تخته ای "جمع آوری و حدس زدن"، "قلعه اشتباه"، پازل "داستان های مردمی روسیه"، استفاده از فعالیت تئاتری در کار برای جذب محتوای آثار.
توسعه توانایی ها به طور خاص شعر را می خواند	بازی گفتار "نگه داشتن اصل اصلی در جمله"؛ "کشف قافیه ها" و دیگران. تمرینات تفسیر
توسعه مهارت ها برای ایجاد نقاشی های فردی و جمعی، ترکیبات تزئینی؛ از مواد مختلف استفاده کنید	تمرینات برای طراحی اقلام اشکال مختلف، چاپ در چاپگرها؛ دکوراسیون اقلام با یک الگوی ساده (نوار از نقاط)، با استفاده از نقاشی با انگشت. بازی های آموزشی "چه اتفاقی افتاد؟"، "تزئین شال"، "پیدا کردن یکسان". سری کلاس ها "پادشاهی خوراکی" (Phytodesign در تکنیک Appliqué) طراحی فرش بر روی دیوار؛ کاخ روی زمین؛ دستمال سفره زیبا بر روی میز، استفاده از حق انتخاب تکنیک تجسم؛ جاذبه به ایجاد دکوراسیون برای تئاتر نمایش.
توسعه مهارت ها برای جداسازی موضوعات مختلف	با استفاده از مدل سازی در حالت حالت؛ جذب اقلام از پلاستیک، آزمون برای بازی های عمومی "فروشگاه"، "داروسازی"، "کافه"، "خوراک حیوانات". ایجاد هدایا با استفاده از پلاستیسیته. الگوی درمان برای نمایش تئاتر.
توسعه شناختی
توسعه توانایی بستن فضاهای با راه برنامه ریزی ارقام هواپیما؛ توانایی درک بزرگسالان، فکر کردن، راه حل های خود را پیدا کنید.	طراحی "Domoki". تمرینات برای جذب مفاهیم فضایی"راست چپ"، "نزدیک تر"، "جلو"، "پیش رو": "کجا، چه چیزی است؟"، "کجا پنهان شده اید؟"، "جایی که اسباب بازی مخفی شده است،" همان تصویر را پیدا کرده و دیگران را پیدا کنید. کار با تصویر "موشک" (موارد دیگر). طراحی یک موشک برای انتخاب. مدل از "طراح" یک موشک داده شده، سپس مدل های من را مطرح کنید. بازی "ساخت یکسان".
	طراحی تحت شرایط "نرده ها". بازی ها و تمرینات برای تشخیص و لغو مناسب رنگ های اصلی (قرمز، آبی، زرد، سبز) و اشکال هندسی (مربع، مثلث، دایره، مستطیل): "رنگ لوتو"، "خارج از عروسک"، "خرید در فروشگاه "،" بختی "را بسازید"، "یک جفت را پیدا کنید." کار بر روی الگو. مدل سازی D / و "Tangram". طراحی یک مربع از مجموعه ای از اشکال هندسی. D / و جمع آوری یک شکل ساده از قطعات به پایان رسید - قطعات؛ در اصلاح - تبدیل شکل؛ در جداسازی شکل مشخص شده در قطعات جزء. تفریح \u200b\u200bارقام در خطوط نمونه بازی آموزشی - وظیفه. "چند مربع؟"
توسعه اجتماعی و ارتباطات
ترویج توسعه و آموزش و پرورش میل به پیروی از قوانین ابتدایی در زندگی روزمره، در خیابان، در جاده ها، در مناطق عمومی	مکالمات موقعیتی در طول روز درباره قوانین ابتدایی رفتار. فعالیت تئاتر: وضعیت بازی. حل وضعیت مشکلات.
توسعه توانایی مذاکره با شرکای چه چیزی در بازی بازی خواهد کرد؛ از قوانین بازی اطاعت کنید.	مکالمات در مورد نگرش یک فرد به حرفه خود، وظایف خانه بر روی تصاویر نمایش روابط مردم. سوالات: چه کسی نشان داده شده است؟ چه چیزی باعث می شود مادر؟ مامان پسر او را دوست دارد؟ چطوری فهمیدی؟ کلاس های آموزشی آموزشی، طرح بازی های آموزشی ("فروشگاه اسباب بازی"، "طراحی فروشگاه"، و غیره ")، بازی های تقلید، بازی های اتود. مکالمات در مرحله طراحی بازی (در مورد طرح، نقش، عمل، ویژگی های بازی). سوالات: چه می خواهید بازی کنید؟ چه کسی خواهد بود؟ چه کار میکنی؟ چگونه به یکدیگر کمک می کنید؟ چه چیزی باید بازی کنی؟ گنجاندن در طرح بازی موقعیت های شدید (تصادف، آتش سوزی) که نیاز به تظاهرات ویژگی های اخلاقی دارد. تعامل کودکان به اعتماد به نفس در بازی (پدر شما چه بود؟) ارتقاء به کار، وظایف برای اجرای سفارشات. D / و Tric-Trak، Wallpaper - بازی های Dodedactic چاپ شده برای افشای فرآیندهای کار. فعالیت تئاتر در توسعه پاسخ عاطفی به تجربیات شخصیت های پری داستان، کارتون، اجرای.

مسیر آموزشی فردی برای توسعه یک کودک برای نیمه دوم سال تحصیلی 2017-2018

داده های مشترک:
نام و نام خانوادگی. کودک
تاریخ تولد
اطلاعات خانوادگی:
مادر (نام، آموزش، محل کار)
پدر (نام، آموزش، محل کار)
مربیان (نام کامل):
متخصصان:
معلم روانشناس
معلم گفتار درمانگر
دکتر
مربی فرهنگ فیزیکی

گروه بهداشتی
حالت اقامت کودک در Dow
pppc
توصیه های PMPK

ارتباط: سطح پایین توسعه برنامه در زمینه "توسعه اجتماعی-ارتباطات"
هدف: یک مسیر فردی از توسعه جامع را ارائه دهید، با توجه به سخنرانی در دسترس، روانشناختی، سلامت جسمی.
وظایف:
توسعه فعالیت های بازی؛
پذیرش به استانداردهای ابتدایی و قوانین رابطه با همسالان و بزرگسالان؛
شکل گیری جنسیت، خانواده، وابستگی مدنی، احساسات میهنی، احساسات متعلق به جامعه جهانی. حفاظت و تقویت سلامت جسمی و روانی؛
توسعه ارتباطات رایگان با بزرگسالان و کودکان؛
افزایش مهارت های فرهنگی و بهداشتی؛
شکل گیری ایده های O. آموزش سالم زندگی

پیاده سازی مسیر فردی:

دوره شناسی-روزانه.
مکالمات موقعیتی، مکالمات: ("خانواده دوستانه"، "کلمات جادویی" - درباره روابط دوستانه بین مردم و غیره)
بازی های آموزشی برای انتخاب، انواع مختلف سازنده
حرکت بازی ها "خرگوش ها و هویج"، "کلاه نپانسی"، و غیره (کمک به تظاهرات ابتکارات برای نقش اصلی در بازی ها)
نتیجه کار:
پویایی مثبت در توسعه وجود دارد. شروع به نشان دادن علاقه به جهان در اطراف.
ابهام وجود داشت. می تواند همه چیز را در کنار همسالان انجام دهد
اغلب شروع به شرکت در ژیمناستیک، بازی های نورد.

دوره شناسی- در یک روز
توصیه ها، فرم های کاری با یک کودک:
راه حل وظایف منطقی
موقعیت های بازی "آموزش رفیق برای بازی" "بررسی کار رفیق"
مکالمات دوستانه با همسالان در تم های ارائه شده توسط کودک.
خواندن آثار آثار، یادگیری اشعار، تمیز کردن. طراحی داستان توسط تصاویر. بازی های کلامی "خوب - بد، نامیده می شود"، "که نامیده می شود؟"
نتیجه کار:
در رابطه با همسالان، میزان تهاجمی کاهش یافته است.
کودک شروع به نشان دادن علاقه به ادبیات هنری کرد. داستان های پری مورد علاقه ظاهر شد. او شروع به آوردن کتاب به یک مهد کودک برای خواندن از خانه برای همسالان.

دوره شناسی-2 بار در هفته
توصیه ها، فرم های کاری با یک کودک:
فعالیت کار
بازی نقش بازی و بازی در تیم
("ملوانان"، "S.T."، سوپرمارکت "،" بازدید ")
نتیجه کار:
طراحی از مواد دوره، کاغذ.
یک ابزار بزرگسال را انجام می دهد، تلاش می کند تا کار را به پایان برساند.
نقش تبدیل شد بی سر و صدا به پیشنهادات همسالان در طول بازی واکنش نشان می دهد.

راه های ارزیابی موفقیت پیش دبستانی: مشاهده

توصیه هایی برای کار با والدین:
مکالمات فردی
مشاوره "ما با مهربانی" "ویژگی های توسعه کودک 4-5 سال"
مشارکت مشترک با یک کودک در مسابقات خلاق
توصیه هایی برای بازدید از بخش شنا
مشاوره معلم - روانشناس داو
مشاوره معلم - داو گفتار درمانگر

هدف اصلی ایجاد یک مسیر آموزشی فردی (IOM):

ایجاد شرایط در یک مهد کودک ناشی از اجتماعی شدن مثبت پیش دبستانی ها، توسعه اجتماعی و اجتماعی آنها، که به طور جداگانه با فرایندهای کلی فکری، عاطفی، زیبایی شناسی، فیزیکی و سایر انواع توسعه شخصیت کودکان مرتبط است.

وظایف توسعه اجتماعی و شخصی کودک:

ایجاد یک محیط مطلوب موضوع در حال توسعه برای توسعه اجتماعی؛

سازماندهی یک سیستم متحد از کار مدیریت، کارکنان آموزشی، پرسنل پزشکی، DOU و والدین در توسعه اجتماعی و شخصی کودک؛

سبک یادگیری یک معلم را با یک کودک بهبود دهید: به سبک روانشناختی صحیح ارتباطات، به دنبال احترام و اعتماد به نفس دانش آموز باشید؛
ایجاد شرایط برای توسعه یک نگرش مثبت از یک کودک به خود، دیگران در سراسر جهان، صلاحیت ارتباطی و اجتماعی کودکان؛

برای تشکیل یک کودک که حس اعتماد به نفس، آگاهی از حقوق و آزادی های آنها را تشکیل می دهد (حق داشتن نظر خود، دوستان، اسباب بازی ها، فعالیت ها را انتخاب کنید تا وسایل شخصی خود را با اختیار شخصی خود برای استفاده از زمان شخصی استفاده کنید).

پیشگیری و اصلاح مشکلات اجتماعی و شخصی کودک را انجام دهید.

یک مسیر آموزشی فردی شامل مسیرهای اصلی است:

سازمان جنبش (توسعه تحرک مشترک و کوچک)؛
توسعه مهارت ها (اجتماعی و بهداشتی و اجتماعی اجتماعی)؛
شکل گیری فعالیت های کودک (دستکاری، ادراکی حسی، موضوع، بازی، بازی، گونه های تولیدی - مدل سازی، appliqués، رسم)؛

توسعه گفتار (تشکیل پایه سخنرانی، موتور سنسور، توابع گفتار)؛

تشکیل ایده ها در مورد محیط زیست (موضوع موضوع و روابط اجتماعی)؛

تشکیل ایده ها در مورد فضا، زمان و کمیت.

برنامه تقریبی برای تهیه یک روانشناسی و آموزشی ارائه شده در یک پیش دبستانی.

1. در بخش "عمومی کودک" لازم به ذکر است، از جایی که او از (از خانواده، از یکی دیگر از DOU) آمده بود، در دیدار از یک موسسه پیش دبستانی به دلایلی بود. ارزیابی سازگاری یک کودک در گروه: خوب؛ رضایتبخش؛ ناکافی؛ بد؛ دیگر.
2. در بخش "ویژگی های خانوادگی" لازم است اطلاعاتی در مورد والدین ارائه شود. بخش های زیر را پر کنید

آرایش خانواده: کامل، ناقص، بزرگ، حضور برادران و خواهران.
نوع خانواده:

الف) پرزیدنت (والدین از لحاظ اخلاقی پایدار، فرهنگ آموزش و پرورش خود هستند)؛
ب) ناکارآمد (ناکارآمدی ناقص: هیچ وحدتی از الزامات والدین وجود ندارد، یک کودک ناامید کننده، آنها بی رحمانه هستند، به طور سیستماتیک مجازات می شوند، از منافع خود، رفتار در مهد کودک آگاه نیستند)؛

ج) خانواده های اخلاقی اخلاقی (والدین منجر به شیوه زندگی غیر اخلاقی، مستی، لحن، یک پرونده جنایی، درگیر شدن در کودکان نیستند)؛
د) یک خانواده درگیری (در خانواده یک فضای عاطفی نامطلوب، درگیری ها، والدین تحریک پذیر، بی رحمانه، غیرقابل تحمل هستند).
چه کسی در آموزش کودک مشغول به کار است: مادر، پدر، مادربزرگ، دیگران.

5. در "ویژگی های حوزه موتور" توصیف با توجه به "ارائه".
عمومی موتوری: هنجار، هماهنگی، سرعت، ریتم جنبش ناچیز نقض شده است.

دست موتور: هنجار (الزامات ایمنی)، کمبود تحرک کم عمق، محدودیت های حرکتی، حجم حرکات (کامل، ناقص، به شدت محدود)، سرعت (هنجار، سریع، آهسته)، تعویض (دقیق، نادرست)، هماهنگی (هنجار، اختلالات جزئی ، شکسته، ناقص).

دست پیشرو: Lefty، راست دست.

6. در بخش "ویژگی های حوزه شناختی کودک" یک فرآیند ذهنی مشخص کنید:

توجه مشخص: در طول کلاس ها، آن را نمی توان توجه و به مدت طولانی برای تمرکز بر چیزی؛ دائما پریشان شده؛ این توانایی تمرکز برای مدت زمان طولانی به طور دقیق و دقیق در انجام وظایف است. توجه داشته باشید که توجه - خودسرانه، غیر داوطلبانه، دیگر.

ویژگی حافظه: به آرامی به یاد می آورد و به سرعت فراموش می کند، به سرعت به یاد می آورد، به سرعت به یاد می آورد و به سرعت فراموش می کند، آن را به حفظ اشعار، تجسم محتوای افسانه، داستان، ارائه وام های داستانی (که در متن نیست)، تمرکز بر اشیاء ثانویه، بدون نیاز به ایده اصلی محتوای، نوع حافظه غالب: بصری، شنوایی.

ویژگی تفکر:

فقیر، ماهیت رابطه فضایی را درک می کند (در سمت چپ، راست، در جلو، پشت، در بالا، پایین، از زیر، بالاتر، و غیره؛

- (نه) ساده ترین طبقه بندی برای نمونه یا کلمه در پایگاه های مختلف (که زندگی می کند؟ چه کسی پرواز می کند، و چه کسی اجرا می شود؟ و غیره.

- (نه) یک کلمه تعمیم یافته را به یک ردیف از اقلام (تصاویر) در مواد نرم افزاری (6 سال - ظروف، مبلمان، لباس، کفش، کلاه، اسباب بازی، حمل و نقل، گل، درختان، قارچ، پرندگان، گل های خانگی و حیوانات وحشی انتخاب می کند ، سبزیجات، میوه ها، انواع توت ها، حشرات، ابزار؛

- (نه) قادر به ایجاد ساده ترین روابط علمی (در خیابان در برف - زمستان) (نه) محتوای ردیف های طرح و نقاشی را درک می کند؛

- (نه) موضوع اصلی را در اطلاعات درک شده اختصاص می دهد:

- (نه) انجام عملیات قابل شمارش؛ تشکیل ایده های موقت در چارچوب مواد برنامه (دانش بخشی از روز، روزهای هفته، زمان سال، توالی آنها، پدیده های طبیعت (تعریف تصویر در نشانه نشانه ها)؛

- (نه) معنای وظایف اختصاص داده شده را درک می کند.

7. در "وضعیت دانش کودک از برنامه" شناخت دانش کودک در مورد مهارت های اطراف، ریاضی، مهارت های طراحی، چه مشکلاتی در آموزش تجربه می کنند.

سهام اطلاعات عمومی در مورد اطراف: تماس ها (نه) نام او نام، سن، نام والدین، آدرس خانه، فصل ها را نشان می دهد (آن را دشوار می داند)؛ نشانه های فصول تماس ها (دشوار می داند) نمی داند؛ دانش از حیوانات و دنیای گیاهی مطابق با نیازهای نرم افزاری، کافی نیست.

شکل گیری مهارت های طراحی: (خانه، درخت، مرد، و غیره)، مدل سازی (رول توپ، توده ای از پلاستیک، و غیره)
شکل گیری نمایندگی های ریاضی ابتدایی: شماره و امتیاز: ((نه) مفاهیم "One-lot" را متمایز می کند، (نه) دارای یک حساب کمی (مقدماتی) در داخل ... (نه) می داند که اعداد از 1 تا ...، (نه) تعداد را با هم مرتبط می کند تعداد مربوط به اشیاء، (نه) مجموعه ای از عناصر موجود در آنها را بدون حساب (اعمال، ضمیمه، همبستگی گرافیکی) یا غیر مستقیم (از طریق حساب) مقایسه می کند (نه) عناصر نماد نشانه را می داند (<, >، +، -، \u003d)، (نه) ترکیب ترکیب شماره ...، (نه) نمونه ها را در داخل ...، (نه) وظایف را بر روی یک ماده بصری حل می کند.
ادراک رنگ: هیچ ایده ای در مورد رنگ وجود ندارد، رنگ ها را تشخیص می دهد، رنگ های اصلی، اقلام گروهی را فراخوانی می کند.
فرم ادراک: این ایده فرم، گروه های شکل هندسی را ندارد، اشکال هندسی را با توجه به کلمه متمایز می کند، شکل های هندسی (مسطح و حجمی) را تشخیص می دهد، شکل جسم را با شکل هندسی، اشیاء مرتبط می کند در شکل گروه بندی شده اند.
دیدگاه های موقت: دیدگاه های موقت شکل نمی گیرد، در زمان روز گرا، به طور مداوم روزهای هفته را فراخوانی می کند، اسامی سال را می داند، زمان سال را تعیین می کند و تماس می گیرد.
نمایندگی های فضایی: نمایندگی های فضایی شکل نمی گیرد، حرکت را در جهت مشخص شده بر اساس دستورالعمل کلامی انجام می دهد، موقعیت مکانی را با توجه به خود (چپ، راست، در مقابل، عقب) تعیین می کند، از کلمات در سخنرانی تعیین موقعیت موضوع استفاده می کند فضا.

8. نگرش به کلاس ها: این قادر به نظارت بر فعالیت های آن نیست، این مورد را به پایان نمی رساند، مانع از معلم، کودکان، به سرعت تخلیه می شود، به آرامی کار می کند و به آرامی کار می کند، میزان فعالیت سریع است، اما فعالیت های "هرج و مرج و بدبختی")؛ کمک می کند و چه: (کلامی، عملی، تحریک، راهنمای، سازماندهی، آموزش)؛ همانطور که مشکلات ناشی از روند فعالیت را برطرف می کند: (نه) به دنبال غلبه بر آن، پرتاب کار، پوزش به دیگران، گریه، نگرانی و عصبی، به مربی اشاره می کند، برای کمک به کمک، به دنبال خروج است.

9. ویژگی گفتار کودک:

سخنرانی جانبی صدا: توصیف ویژگی های تعلیق صدا: در طول عصر عصر، سیستم آوایی سخنرانی به اندازه کافی نیست، تمام صداها را به درستی جدا می کند، اما با افزایش بار گفتار، یک نوسان سخنرانی عمومی، نقص های فوناماتیک (پرش، اعوجاج) وجود دارد نقص فنولوژیکی (جایگزینی، مخلوط کردن)؛ ویژگی های شنوایی فانتزی: ذخیره شده، به اندازه کافی توسعه یافته نیست، شکسته شده است.
واژگان: مشخص کردن: Norm ( واژگان کافی است، مربوط به هنجار سن)، در نظر گرفتن، به شدت محدود است؛ تا چه حد: این به شدت محدود است، تا حدودی محدود، بدون محدودیت های قابل مشاهده؛ با توجه به آنچه که کلمات (بخش های سخنرانی) محدود است؛ ساختار هجایی کلمه نقض نشده است، نقص های غیر مرتبط از ساختار کلمه هضم، ساختار هجا شکسته شده است، (نه) ساختار کلمات چند خط را نقض می کند.
سخنرانی دستور زبان گرامر: شکل گرفته، به اندازه کافی تشکیل نشده است، نه تشکیل؛ ویژگی های شکل گیری کلمه، شکل گیری کلمه: شکل گرفته، مربوط به هنجار سن، در مرحله تشکیل، تشکیل نشده است. منعکس کننده تشکیل مهارت های زیر: شکل گیری چند و تنها تعداد اسم ها و افعال، کاهش فرم های مواد، توانایی هماهنگ کردن صفت ها با اسم ها، عددی با اسم ها.
گفتار متصل: مربوط به عادت سن، در مرحله تشکیل، نیاز به توسعه بیشتر، تشکیل نشده؛ ماهیت پیشنهادات (ساده، پیچیده، رایج، کم، کم عمق، ناتوان، ناقص)، توانایی پاسخ به سوالات بزرگسالان به تنهایی یا عبارت کامل، توانایی ساخت پیشنهادات برای تظاهرات، اقدامات در تصویر، توانایی برای ایجاد یک داستان در مورد موضوع، بر اساس مجموعه ای از تصاویر طرح، یک داستان پری، داستان، به شعر بگویید؛ امکان گفتگو

10. ویژگی فعالیت:

مهارت های خدمات خود: شاید بتواند به طور مستقل از لوازم آرایشی استفاده کند، شستشو، دست های خود را بشویید، موهای خود را شانه کنید؛ شاید آن را می تواند از بین ببرد، لباس، دوش، شروع، شروع به کار، کراوات و رها کردن لس؛ شاید می تواند بخورد، نوشیدنی، استفاده از قاشق، چنگال؛ آیا وسایل و تخت خود را حذف کنید؟
فعالیت بازی: بی تفاوتی یا علاقه به اسباب بازی ها، بازی های مورد علاقه، قوانین بازی را درک می کنند که آیا آنها انجام می دهند آیا آنها انجام می دهند که آیا تغییرات در محتوای بازی، در دسترس بودن یک وضعیت خیالی، نقش در یک بازی جمعی، رفتار در یک وضعیت درگیری، تجربیات خود را در بازی نشان می دهد، (نه) می تواند بازی را حفظ کند.
فعالیت سازنده و گرافیکی: آیا می داند که چگونه پرستار، هرم را به درستی جمع آوری می کند ارقام ساده از شمارش چوب، ساخت ساختمان ها از مکعب

11. مشکلات اصلی ذکر شده در ارتباطات: هیچ مشکلی وجود ندارد بازی را حفظ نمی کند ترجیح می دهد به تنهایی باشد گریه، Malokontaten در بزرگسالان، کودکان؛ تعارض؛ دیگر.

12. ویژگی های شخصی: کفایت واکنش های عاطفی، فعالیت یا انفعال در انواع متفاوت فعالیت ها، حضور یا عدم وجود ابتکار، فدراسیون، تحریک پذیری، انعطاف پذیری در روند برقراری ارتباط با کودکان و بزرگسالان؛ خجالت، فریبکارانه، فدراسیون، بی تفاوتی، وسواس، استودیت؛ خلق غالب؛ رفتار: آرامش، وضعیت کافی، بی قرار؛ ویژگی های اخلاقی: کفایت روابط به بومی، همسالان، افراد دیگر، احساس وابستگی، عشق، خوب، گرایش به کمک و یا آسیب رساندن، مجازات دیگران، پرخاشگری، فریب، و غیره، توانایی اطاعت از نیازهای بالغ، دقت، پاکیزگی، کفایت یک واکنش عاطفی به تصویب و درمان.

13. ویژگی های حوزه عاطفی و فکری: خلق و خوی غالب (غم و اندوه، افسردگی، شرارت، پرخاشگری، بسته شدن، نفی، اشتیاق ناخوشایند)، اضطراب، هیجان انگیز، نامطمئن، بی نظیر، خجالتی، دوستانه، آرامش بخش، از بین رفته است، از بین رفتن، ترس از احتمال شکست است واکنش های احساسی، الهام بخش عاطفی، الهام بخش های عاطفی کافی هستند، وجود شیوع عاطفی، تمایل به واکنش های امتناع، خشم؛ احیای عمومی در هنگام انجام یک کار (موتور، عاطفی)، خود را آرام می کند (A)، به درخواست یک بزرگسال، زمانی که تعویض به سایر فعالیت ها، حضور واکنش های فوبیایی (ترس از فضای تاریک، فضای بسته، تنهایی، و غیره)؛ حضور شجاعت، عزم، استقامت، توانایی خود را محدود می کند؛ فعالیت یا انفعال در انواع متفاوت فعالیت ها؛ حضور یا عدم وجود ابتکار، فدراسیون، تحریک پذیری، انفعال در روند برقراری ارتباط با افراد؛ خجالت، فریبکارانه

14. در بخش " امکانات اضافی رشد کودک " می توان اشاره کرد که نوع فعالیت دیده می شود، تظاهرات توانایی های خلاقانه. علل عقب ماندگی در توسعه. ویژگی های مثبت و منفی یک کودک.

گفتگوها، بازی ها، کلاس ها، خواندن داستان، Etudes با هدف آشنایی با احساسات و احساسات مختلف، با "سحر و جادو" ابزار درک؛
بازی ها، تمرینات و آموزش هایی که به توسعه حوزه های عاطفی و رفتاری کمک می کند (توسعه مهارت های ارتباطی و بهبود روابط با دیگران، از بین بردن ترس و بهبود اعتماد به نفس، کاهش تجاوز و تضعیف احساسات منفی)
کلاس ها، بازی ها و تمرینات برای توسعه فرآیندهای ذهنی، (حافظه، توجه، درک، تفکر، تخیل)؛
تکنیک های هنر درمان (Kuklotherapy، ایزوتراپی، طلسم)؛
تمرینات روانشناسی آرامش (آرام سازی عضلات صورت، گردن، بدن، دست، پاها، و غیره)

ویژگی های معلم کار برای ایجاد یک مسیر فردی از کودک

مرحله ی 1. انتخاب:

راه حل جمعی برای کار بر روی ساخت یک مسیر توسعه فردی؛

مرحله 2. مشاهده:

نظارت بر کودک در فعالیت های سازمان یافته بزرگسالان؛
نظارت بر کودک در فعالیت های آزاد؛

گفتگو درباره گرایش ها و ترجیحات یک کودک با معلمان؛

گفتگو در مورد تمایلات و ترجیحات کودک با والدین؛

4 مرحله کار:

انتخاب تکنیک ها، تعیین روش ها و تکنیک های کار.

انتخاب وظایف فردی.

ارتباط با والدین و معلمان.

Hometasks.

تنظیم وظایف، روش های کاری.

5 مرحله کنترل:

تشخیص خلاصه

نمایندگی کار کودک در حوادث DOW.

مسیر آموزشی فردی

f.i. کودک _____________________________________

بخش ها

محتوا

اطلاعات عمومی در مورد کودک

خانواده ویژگی

ویژگی های حوزه موتور

ویژگی های حوزه شناختی کودک

وضعیت دانش کودک توسط بخش های برنامه

نگرش نسبت به طبقات

مشخصه سخنرانی کودک

مشخصه فعالیت

مشکلات اصلی در ارتباطات ذکر شده است

ویژگی های شخصی

ویژگی های حوزه عاطفی-فرمت

ویژگی های اضافی توسعه کودک

روش های مورد استفاده در کار:

کار

کنترل

ایرینا Sotzkova
توسعه یک مسیر آموزشی فردی از پیش دبستانی

همکاران عزیز، به مواد توجه شما ارائه شده است مسیر پیش دبستانی آموزشی فردی.

در عمل، فرآیند یادگیری و آموزش عمدتا بر سطح متوسط \u200b\u200bتوسعه کودک متمرکز شده است، بنابراین، نه هر دانش آموز نمی تواند به طور کامل فرصت های بالقوه خود را درک کند. این قبل از مربیان، سخنرانان، روانشناسان قرار می گیرد پیش دبستانی آموزشی موسسات وظیفه ایجاد شرایط مطلوب برای تحقق امکانات بالقوه هر دانش آموز. یکی از راه حل های این وضعیت، آماده سازی و پیاده سازی است (به این ترتیب - IOM).

این یک روش شخصی برای اجرای پتانسیل شخصی کودک است. (شاگرد) که در آموزش و پرورش.

هدف اصلی تدوین مسیر آموزشی فردی(IOM):

این خلقت در شرایط مهد کودک است که به اجتماعی شدن مثبت در مهد کودک کمک می کند کودکان پیش دبستانی، توسعه اجتماعی و شخصی آنها.

وظایف توسعه اجتماعی و شخصی کودک:

ایجاد یک موضوع مطلوب و توسعه محیط زیست برای توسعه اجتماعی کودک؛

سازماندهی یک سیستم متحد از کار مدیریت، کارکنان آموزشی، پرسنل پزشکی، DOU و والدین در توسعه اجتماعی و شخصی کودک؛

بهبود سبک ارتباطی معلم با بچه: به سبک روانشناختی صحیح ارتباطات، به دنبال احترام و اعتماد به نفس دانش آموز باشید؛

ایجاد شرایط برای توسعه یک نگرش مثبت از یک کودک به خود، دیگران در سراسر جهان، صلاحیت ارتباطی و اجتماعی کودکان؛

برای ایجاد حس اعتماد به نفس در یک کودک (حق داشتن نظر خود، دوستان، اسباب بازی ها، فعالیت ها، چیزهای شخصی را انتخاب کنید، با اختیار خود برای استفاده از زمان شخصی)

به طور جداگانه، مسیر آموزشی تعیین می شود:

نظم دولتی؛

نیازها و درخواست والدین؛

شخصی قابلیت های کاربردی و سطح توسعه دانش آموزان؛

امکانات DOU؛

مسیرهای آموزشی فردی توسعه یافته است:

برای کودکان که اصلی را جذب نمی کنند برنامه ثانویه آموزش پیش دبستانی;

برای کودکان، با ویژگی های محدود سلامت، کودکان معلول.

برای کودکان با توسعه فکری بالا.

مسیر آموزشی فردی شامل پایه جهت ها:

توسعه تحرک مشترک و کم عمق؛

توسعه مهارت های اجتماعی فرهنگی و بهداشتی و ارتباطی؛

شکل گیری یک فعالیت کودک (دستکاری، حسی، ادراکی، موضوع، بازی، بازی، تولید کننده) که شامل - مدل سازی، لوازم آرایشی، نقاشی) و سایر انواع فعالیت های تولیدی است.

توسعه سخنرانی (تشکیل یک مبنای احساسی از سخنرانی، مکانیزم سنجش، توابع گفتار)؛

تشکیل ایده ها در مورد اطراف (موضوع موضوع و روابط اجتماعی);

تشکیل ایده ها در مورد فضا، زمان

روش های مورد استفاده در کار:

گفتگوها، بازی ها، کلاس ها، خواندن داستان، Etudes با هدف آشنایی با احساسات و احساسات مختلف، با "شعبده بازي" معنی درک؛

بازی ها، تمرینات و آموزش هایی که به توسعه حوزه های عاطفی و رفتاری کمک می کند (توسعه مهارت های ارتباطی و بهبود روابط با دیگران، از بین بردن ترس و بهبود اعتماد به نفس، کاهش تجاوز و تضعیف احساسات منفی)

کلاس ها، بازی ها و تمرینات برای توسعه فرآیندهای ذهنی، (حافظه، توجه، ادراک، تفکر، خیال پردازی) ;

تکنیک های هنر درمان (Kuklotherapy، ایزوتراپی، پری داستان درمان);

تمرینات روانشناسی آرامش بخش (آرامش عضلات صورت، گردن، بدن، دست، پاها، و غیره)

برای توسعه یک مسیر فردی ما به موارد زیر تکیه می کنیم اصول:

اصل حمایت از آموزش از کودک،

اصل همبستگی سطح توسعه واقعی و منطقه نزدیکترین توسعه.

اصل احترام به منافع کودک. در غیر این صورت، او او را "در کنار فرزند" می نامد. این مراقبین باید به طور عینی به کودک و مشکلاتش مرتبط باشند! همیشه در کنار کودک باشید!

اصل همکاری نزدیک و انسجام کار تیم متخصصان، در طول مطالعه سطح توسعه کودک (پدیده ها، شرایط);

اصل تداوم زمانی که کودک حمایت مداوم را در تمام مراحل کمک در حل مشکل تضمین می کند.

اصل امتناع از عادی سازی به طور متوسط. پیاده سازی این اصل شامل اجتناب از یک رویکرد ارزیابی مستقیم در بررسی تشخیصی سطح توسعه کودک است.

اصل حمایت از زیر کشت فرزندان کودکان. هر کودک غنی سازی سنت ها، استانداردها و روش های توسعه یافته توسط جامعه کودکان، یک تجربه کودکانه کامل است.

بر اساس تجزیه و تحلیل ادبیات مورد مطالعه، چندین مرحله طراحی اختصاص داده شد. مسیر آموزشی فردی

1. مرحله مشاهده.

2. مرحله تشخیصی.

3. مرحله طراحی

4. مرحله پیاده سازی

5. مرحله تشخیص نهایی.

اجازه دهید ما در هر مرحله ساکن باشیم.

مرحله اول مشاهده.

هدف از مرحله: گروه را حذف کنید کودکان پیش دبستانیآزمایش کردن مشکلات: شخصی، نظارتی، شناختی، ارتباطی، روانشناختی یا پیچیده. با توجه به نتایج مشاهده، جدول پر شده است "تشخیص گروه ها پیش دبستانی برای مشکلات»

مرحله تشخیصی در این مرحله، تعدادی تشخیص در رابطه با یک روانشناس معلم انجام می شود. هدف از این مرحله شناسایی علل مشکلات کودک است. با توجه به نتایج مشاهده، جدول پر شده است "مشکل شناسایی شده است پیش دبستانی ها و علل آنها»

فاکتورهای شناسایی باعث ایجاد نتیجه می شود (در پایان تعمیر و نگهداری)

3. مرحله طراحی هدف صحنه: ساختمان مسیرهای آموزشی فردی برای پیش دبستانی ها، بر اساس مشکلات شناسایی شده و دلایل ایجاد شده برای این مشکلات.

4. مرحله پیاده سازی مسیرهای آموزشی فردی در روند زندگی کودکان پیش دبستانی.

مسیر آموزشی فردی این را می توان در تمام فعالیت ها اجرا کرد، در هر زمان، همه چیز بستگی به تمایل یک کودک، از انتخاب خود، خود تعیین.! با توجه به نوع اصلی فعالیت کودک کودک پیش دبستانی - بازی Pedagogue در پیاده سازی مسیرهای فردی کمک به پذیرش آموزشی "صندوق پستی"که در آن کودکان یک نامه را به یک کودک خاص مراجعه می کنند نمادهای متعارف وظایف

در مرحله پنجم، تشخیص نهایی انجام می شود.

هدف از مرحله: نتایج عمل را حذف کنید مسیر(مشکل حفظ شده یا حفظ شده است.

نتیجه تخمینی:

توسعه شایستگی اجتماعی؛

توسعه مهارت های ارتباطی؛

اصلاح اضطراب، عزت نفس (نزدیک شدن به کافی);

توسعه داستان های خود؛

اصلاح مشکلات اجتماعی و شخصی کودک.

بدین ترتیب مسیربا تشکر از خط فردی آموزشی مسیرهای توسعه کودکان، ما دانش آموزانمان را در هنگام ورود به مدرسه فراهم می کنیم.